一、“導(dǎo)疑啟問(wèn)”的心理學(xué)意義

“疑”和“問(wèn)”，在不同的場(chǎng)合，有不同的含義。

第一層意義：“疑問(wèn)”。這是由于對(duì)所學(xué)知識(shí)還沒(méi)有真正掌握和缺乏相關(guān)背景知識(shí)而產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。人們降生于世，一無(wú)所知，童稚的好奇心使人向“第一任老師”——父母提出一連串的問(wèn)號(hào)。這些疑問(wèn)與探索，雖然幼稚可笑，但它卻是人類認(rèn)識(shí)世界的偉大開(kāi)始。那么，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常在哪些地方有疑問(wèn)呢？黎見(jiàn)明先生認(rèn)為：“一般說(shuō)來(lái)，難點(diǎn)有疑，困惑有疑，錯(cuò)處有疑，關(guān)鍵有疑，無(wú)疑有疑，等等?！睉?yīng)該說(shuō)，疑問(wèn)無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不有。但有許多學(xué)生由于害怕別人說(shuō)自己不懂，或不愿把自己的弱點(diǎn)暴露出來(lái)，就不敢提出疑問(wèn)，結(jié)果壓抑了學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。導(dǎo)讀的任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)造“導(dǎo)疑啟問(wèn)”的情境，解除學(xué)生思想上的緊張感和焦慮感，調(diào)動(dòng)思維積極性，讓他們“在難點(diǎn)處求疑，在困惑處求疑，在易錯(cuò)處求疑，在關(guān)鍵處求疑，在無(wú)疑處求疑”，徹底改變那種有“疑”而不“問(wèn)”的現(xiàn)象。

第二層意義：“懷疑”。從心理學(xué)角度講，懷疑有兩方面含義，表層意義呈現(xiàn)為一種方法，深層意義呈現(xiàn)為一種精神。所謂懷疑的方法是從相反的方向思考問(wèn)題，或根據(jù)現(xiàn)有的疑義，進(jìn)一步對(duì)已有的理論、學(xué)說(shuō)進(jìn)行推敲、檢驗(yàn)，啟發(fā)人們擺脫妨礙認(rèn)識(shí)真理的成見(jiàn)和偏見(jiàn)，并在新的事實(shí)材料基礎(chǔ)上用否定的形式包含對(duì)真理的認(rèn)識(shí)。心理學(xué)上的懷疑精神是一種可貴的個(gè)性品質(zhì)，從盡人皆知的事物、現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不尋常的真理，需要有懷疑“權(quán)威”、“常識(shí)”的勇氣和追求真理的獻(xiàn)身精神。美國(guó)“科學(xué)社會(huì)學(xué)之父”默頓把懷疑精神視為科學(xué)活動(dòng)最可貴的精神品質(zhì)之一。語(yǔ)文導(dǎo)讀要塑造創(chuàng)造型的“四有”新人，必須著力培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑的個(gè)性心理品質(zhì)。

第三層意義：“問(wèn)題”。這里說(shuō)的“問(wèn)題”是指科學(xué)問(wèn)題。黎見(jiàn)明先生在導(dǎo)讀實(shí)踐中曾列舉一個(gè)典型的事例：一個(gè)學(xué)生針對(duì)血漿儲(chǔ)存時(shí)間短的醫(yī)學(xué)難題提出設(shè)想，如果模仿蚊蟲(chóng)的儲(chǔ)血功能進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)，可以使血漿久存，推動(dòng)科學(xué)的進(jìn)步。他提出的假設(shè)就是十分可貴的科學(xué)問(wèn)題，而這種科學(xué)問(wèn)題具有十分重大的創(chuàng)造價(jià)值?！皩?dǎo)疑啟問(wèn)”中的“疑”和“問(wèn)”，正是“疑問(wèn)”、“懷疑”和“問(wèn)題”的總稱，而這三層又是相互聯(lián)系的。通常是通過(guò)問(wèn)題教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，提高質(zhì)疑技能。相反，學(xué)生一旦具有敢于懷疑的心理品質(zhì)，又掌握了科學(xué)的質(zhì)疑方法，就會(huì)處處去審視，去刨根尋底，從而提出更多更有價(jià)值的疑問(wèn)，創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)世界和改造世界。

二、“導(dǎo)疑啟問(wèn)”的心理學(xué)功能

尋求作文教學(xué)創(chuàng)新的基本途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)都具有重要意義。學(xué)生作文創(chuàng)新能力基礎(chǔ)的獲得和創(chuàng)新人格的形成，必將為其學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的技能與創(chuàng)造性勞動(dòng)的智慧提供不竭的思想動(dòng)力和智慧源泉。因此，我們不能不在作文教學(xué)的思想和行為上進(jìn)行新的思考和實(shí)踐了。

一、導(dǎo)讀要求真

讀是吸收內(nèi)化，寫是轉(zhuǎn)化運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中懂真意，與作者創(chuàng)新思想對(duì)接；動(dòng)真情，與作品創(chuàng)新思維對(duì)話；說(shuō)真話，與教師教學(xué)創(chuàng)新思路對(duì)應(yīng)。“求真”要求教師在指導(dǎo)閱讀方法、內(nèi)容和評(píng)價(jià)的導(dǎo)向上以突出學(xué)生學(xué)習(xí)需要為本，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的人文關(guān)愛(ài)。

1、從封閉式的讀背導(dǎo)向開(kāi)放的心讀與說(shuō)讀相結(jié)合，加快吸收內(nèi)化向表達(dá)轉(zhuǎn)化的速度。讀而不思，思而不言，言而不書(shū)，難以體悟作者的情感底蘊(yùn)和作者思想的真諦，是造成閱讀質(zhì)量低下的重要原因。要培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣和讀書(shū)必說(shuō)書(shū)的真情實(shí)感。引導(dǎo)學(xué)生把教材把當(dāng)作創(chuàng)新的樣子精讀，將與教材配套的自讀課文視為創(chuàng)新的例子品讀，讓學(xué)生大膽假設(shè)，假若我是作者，如果我是文中主人公，不妨我也當(dāng)一回老師。讀前想思路，讀中作摘抄，讀后寫心得，變讀的平面為思、讀、說(shuō)、寫的立體，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探求性地閱讀，為學(xué)生作文創(chuàng)新奠定良好地思想、思維、思路、情感基礎(chǔ)是促進(jìn)作文水平提高的根本途徑。

摘抄是有效積累的一種手段，但轉(zhuǎn)抄而不轉(zhuǎn)化則不可取。從無(wú)序的收藏轉(zhuǎn)向有效的利用更好。語(yǔ)文教師必須牢牢把握閱讀基本技能和作文創(chuàng)新教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的讀，理解地記，批判性地想，鑒賞性地說(shuō)。

寫心得是深化閱讀、優(yōu)化寫作的重要環(huán)節(jié)，是讀有所得的標(biāo)志，更是從思考性地讀走向創(chuàng)造性地寫的紐帶和橋梁。一天仿寫一句：或詩(shī)，或詞，或名言名句；三天仿寫一首：或歌詞，或詩(shī)詞，或?qū)β?lián)；五天試筆一篇，這是一天一句，三天一首思維和語(yǔ)言積累的轉(zhuǎn)化，甚至創(chuàng)造，或人物或景物或說(shuō)理或聯(lián)想或感想或想象，就像放風(fēng)箏，線長(zhǎng)而結(jié)實(shí)，風(fēng)箏才飛得高遠(yuǎn)。這個(gè)線是大綱目標(biāo)，是教材要求得訓(xùn)練重點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律。

【摘要】隨著語(yǔ)文課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)成為改革的重點(diǎn)。而“整本書(shū)閱讀”成為推動(dòng)以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為本的改革的發(fā)動(dòng)機(jī)。筆者參與到“整本書(shū)閱讀”的課題研究中來(lái)，對(duì)“整本書(shū)閱讀”教學(xué)導(dǎo)讀策略做了一些實(shí)踐與研究。

【關(guān)鍵詞】整本;書(shū)閱讀;初中語(yǔ)文導(dǎo)讀;策略;核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?！盵1]2011版的課程標(biāo)準(zhǔn)早早就指出要“讀整本的書(shū)”。隨著語(yǔ)文課程改革的不斷推進(jìn)，“整本書(shū)閱讀”成為語(yǔ)文課程改革中的亮點(diǎn)之一?！罢緯?shū)閱讀或可成新一輪語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)動(dòng)機(jī)?！倍罢緯?shū)閱讀”成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。在這樣的背景下，初中語(yǔ)文如何進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”呢？筆者參與到“整本書(shū)閱讀”的課題研究之中，特別是“整本書(shū)閱讀”導(dǎo)讀策略的研究。導(dǎo)讀策略的這個(gè)“導(dǎo)”并不是傳統(tǒng)意義上的初中名著導(dǎo)讀課，而是“整本書(shū)閱讀”最重要的教學(xué)策略之一。

一、導(dǎo)興趣，引學(xué)生“整本書(shū)閱讀”

溫儒敏教授指出：“整本書(shū)的閱讀教學(xué)效果還不好，就看學(xué)生是否愛(ài)上讀書(shū)，自己能找更多的書(shū)來(lái)讀，而且多是整本書(shū)閱讀。”學(xué)生沒(méi)有興趣，就沒(méi)有整本書(shū)閱讀。如何激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣呢？筆者綜合運(yùn)用圖片、故事、視頻、游戲等導(dǎo)讀策略。（一）圖片激趣法。以整本書(shū)的插圖或者情節(jié)相關(guān)的圖片，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如筆者引導(dǎo)七年級(jí)上冊(cè)閱讀《朝花夕拾》時(shí)，以“臥冰求鯉”、“老萊娛親”、“郭巨埋兒”等圖片激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)閱讀原文了解作者對(duì)封建孝道的揭露與批判。同時(shí)，筆者再以“哭竹生筍”、“孝感動(dòng)天”、“賣身葬父”等圖片激發(fā)學(xué)生對(duì)作品主題進(jìn)行進(jìn)一步的探討。（二）故事激趣法。精彩的故事能夠吸引學(xué)生。筆者組織學(xué)生把“整本書(shū)”書(shū)中的故事或作者相關(guān)的故事、趣事與同學(xué)分享。如《水滸傳》“整本書(shū)閱讀”中，因?yàn)椤端疂G傳》書(shū)中人物眾多，識(shí)記人物及故事是閱讀的一個(gè)難點(diǎn)，筆者就嘗試組織同學(xué)分享《水滸傳》書(shū)中人物故事，先以小組為單位挑選林沖、武松、宋江、魯智深、李逵等人物，接著各組對(duì)所挑選的人物進(jìn)行故事整理，最后由一名小組成員上臺(tái)與同學(xué)分享人物故事。（三）視頻激趣法。視頻比文字更具有視覺(jué)沖擊力，因此可以以視頻激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。如筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》時(shí)，先播放《真假李逵》動(dòng)畫(huà)視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)李逵這一人物的興趣，再讓學(xué)生在原著中閱讀相關(guān)章節(jié)，進(jìn)而把李逵這一人物主要情節(jié)連一起，最后綜合分析這一人物形象。（四）游戲激趣法。游戲是孩子最喜歡的，也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的最好方式之一。如七年級(jí)上冊(cè)《西游記》整本書(shū)閱讀，筆者組織“西游記妖怪猜一猜”的游戲活動(dòng)。筆者出示文字、法寶、圖片、地點(diǎn)、情節(jié)等名著相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生“猜一猜”。為增加學(xué)生之間的互動(dòng)性，筆者把全班學(xué)生分為8隊(duì)，設(shè)置必答題、搶答題、互猜題，讓各隊(duì)來(lái)“猜一猜”，回答正確加10分，最后得分最高者獲勝。

二、導(dǎo)方法，引學(xué)生“整本書(shū)閱讀”

尋求作文教學(xué)創(chuàng)新的基本途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)都具有重要意義。學(xué)生作文創(chuàng)新能力基礎(chǔ)的獲得和創(chuàng)新人格的形成，必將為其學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的技能與創(chuàng)造性勞動(dòng)的智慧提供不竭的思想動(dòng)力和智慧源泉。因此，我們不能不在作文教學(xué)的思想和行為上進(jìn)行新的思考和實(shí)踐了。

一、導(dǎo)讀要求真

讀是吸收內(nèi)化，寫是轉(zhuǎn)化運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中懂真意，與作者創(chuàng)新思想對(duì)接；動(dòng)真情，與作品創(chuàng)新思維對(duì)話；說(shuō)真話，與教師教學(xué)創(chuàng)新思路對(duì)應(yīng)?！扒笳妗币蠼處熢谥笇?dǎo)閱讀方法、內(nèi)容和評(píng)價(jià)的導(dǎo)向上以突出學(xué)生學(xué)習(xí)需要為本，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的人文關(guān)愛(ài)。

1、從封閉式的讀背導(dǎo)向開(kāi)放的心讀與說(shuō)讀相結(jié)合，加快吸收內(nèi)化向表達(dá)轉(zhuǎn)化的速度。讀而不思，思而不言，言而不書(shū)，難以體悟作者的情感底蘊(yùn)和作者思想的真諦，是造成閱讀質(zhì)量低下的重要原因。要培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣和讀書(shū)必說(shuō)書(shū)的真情實(shí)感。引導(dǎo)學(xué)生把教材把當(dāng)作創(chuàng)新的樣子精讀，將與教材配套的自讀課文視為創(chuàng)新的例子品讀，讓學(xué)生大膽假設(shè)，假若我是作者，如果我是文中主人公，不妨我也當(dāng)一回老師。讀前想思路，讀中作摘抄，讀后寫心得，變讀的平面為思、讀、說(shuō)、寫的立體，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探求性地閱讀，為學(xué)生作文創(chuàng)新奠定良好地思想、思維、思路、情感基礎(chǔ)是促進(jìn)作文水平提高的根本途徑。

摘抄是有效積累的一種手段，但轉(zhuǎn)抄而不轉(zhuǎn)化則不可取。從無(wú)序的收藏轉(zhuǎn)向有效的利用更好。語(yǔ)文教師必須牢牢把握閱讀基本技能和作文創(chuàng)新教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的讀，理解地記，批判性地想，鑒賞性地說(shuō)。

寫心得是深化閱讀、優(yōu)化寫作的重要環(huán)節(jié)，是讀有所得的標(biāo)志，更是從思考性地讀走向創(chuàng)造性地寫的紐帶和橋梁。一天仿寫一句：或詩(shī)，或詞，或名言名句；三天仿寫一首：或歌詞，或詩(shī)詞，或?qū)β?lián)；五天試筆一篇，這是一天一句，三天一首思維和語(yǔ)言積累的轉(zhuǎn)化，甚至創(chuàng)造，或人物或景物或說(shuō)理或聯(lián)想或感想或想象，就像放風(fēng)箏，線長(zhǎng)而結(jié)實(shí)，風(fēng)箏才飛得高遠(yuǎn)。這個(gè)線是大綱目標(biāo)，是教材要求得訓(xùn)練重點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律。

摘要：高校圖書(shū)館是一個(gè)為大學(xué)的教學(xué)、科研活動(dòng)提供信息服務(wù)的文獻(xiàn)資料信息中心。高校圖書(shū)館如何開(kāi)展導(dǎo)讀工作以提高文獻(xiàn)資源的利用效果是一個(gè)值得深入研究的課題。筆者分析了目前國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館導(dǎo)讀工作的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，闡述了高校圖書(shū)館導(dǎo)讀工作的若干原則，通過(guò)以上的分析研究提出了提高導(dǎo)讀工作效果的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)；導(dǎo)讀；高校圖書(shū)館

1現(xiàn)代高校圖書(shū)館導(dǎo)讀綜述

1.1現(xiàn)代高校圖書(shū)館導(dǎo)讀工作的現(xiàn)狀

目前，現(xiàn)代高校圖書(shū)館開(kāi)展的傳統(tǒng)導(dǎo)讀工作主要有：新生入館教育、有關(guān)文獻(xiàn)檢索和工具書(shū)使用課程的開(kāi)設(shè)、編制導(dǎo)讀書(shū)目、出版書(shū)評(píng)板報(bào)等。除此之外，許多高校圖書(shū)館為適應(yīng)信息時(shí)展的需要都相繼建立起了多功能電子閱覽室（或稱“多媒體閱覽室”）、投資購(gòu)買“重慶維普自然科技類電子學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)”，“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”、“超星”數(shù)字圖書(shū)館和外文電子數(shù)據(jù)庫(kù)等，圖書(shū)館提供使用并指導(dǎo)檢索。為師生進(jìn)行網(wǎng)上信息瀏覽、開(kāi)展教學(xué)研究、科研選題、科技查新、技術(shù)開(kāi)發(fā)、成果鑒定和畢業(yè)設(shè)計(jì)等提供有力的文獻(xiàn)檢索保障服務(wù)，從而滿足師生多元化的信息需求。目前高校圖書(shū)館導(dǎo)讀的主要形式有以下幾種：①受眾教育與培訓(xùn)：受眾教育與培訓(xùn)是圖書(shū)館導(dǎo)讀工作的重要內(nèi)容之一，內(nèi)容包括各個(gè)高校圖書(shū)館在每年秋季新生入校后舉行入館教育，新生分期分批地到圖書(shū)館接受關(guān)于圖書(shū)館布局、資源分布、圖書(shū)借閱規(guī)程、圖書(shū)館服務(wù)及規(guī)章制度等各方面的教育培訓(xùn)；②導(dǎo)讀書(shū)目：導(dǎo)讀書(shū)目也稱推薦書(shū)目、選讀書(shū)目、必讀書(shū)目、舉要書(shū)目、勸學(xué)書(shū)目等，它是根據(jù)特定讀者對(duì)象或目的，對(duì)某一專門問(wèn)題的文獻(xiàn)進(jìn)行精心選擇而編制的書(shū)目。導(dǎo)讀書(shū)目是圖書(shū)館重要的導(dǎo)讀方式之一；③文獻(xiàn)評(píng)論：文獻(xiàn)評(píng)論又稱書(shū)評(píng)，它是對(duì)己發(fā)表的文獻(xiàn)進(jìn)行審讀而編寫的評(píng)論性學(xué)術(shù)文章。高校圖書(shū)館經(jīng)常請(qǐng)高校的專家學(xué)者編寫書(shū)評(píng)，以適應(yīng)大學(xué)生的閱讀需求。書(shū)評(píng)也是圖書(shū)館重要的導(dǎo)讀方式之一；④開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)：開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，可以更有效地幫助大學(xué)生對(duì)館藏文獻(xiàn)資源進(jìn)行鑒賞和選擇，同時(shí)也可提高他們的自學(xué)能力、演講能力、專業(yè)應(yīng)用能力、組織能力、社交能力；⑤導(dǎo)讀宣傳工作：它主要是通過(guò)書(shū)面或口頭形式開(kāi)展對(duì)讀者的閱讀指導(dǎo)和閱讀輔導(dǎo)。如舉辦“導(dǎo)讀宣傳欄”、“導(dǎo)讀小報(bào)”等；⑥推薦熱門站點(diǎn)或相關(guān)站點(diǎn)：這是網(wǎng)上導(dǎo)讀利用最多、最簡(jiǎn)單、最直接的導(dǎo)讀方式。在網(wǎng)上選擇相應(yīng)的電子期刊、電子圖書(shū)和電子報(bào)紙；選擇優(yōu)秀作者和專業(yè)研究人員的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)；選擇內(nèi)容準(zhǔn)確、更新及時(shí)的“網(wǎng)上圖書(shū)館和熱點(diǎn)網(wǎng)址”等；⑦建立高校校園網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源導(dǎo)讀網(wǎng)頁(yè)。目前在網(wǎng)絡(luò)上的圖書(shū)文獻(xiàn)網(wǎng)站為數(shù)不少，但是由于這些網(wǎng)站是以社會(huì)大眾為普遍服務(wù)對(duì)象的，其中有相當(dāng)多的文獻(xiàn)內(nèi)容并不適合于大學(xué)生群體的閱讀需求，因此還需要通過(guò)建立高校校園網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源導(dǎo)讀網(wǎng)頁(yè)的方式來(lái)予以解決；⑧建立跨高校圖書(shū)館館際的網(wǎng)頁(yè)搜索站點(diǎn)。

1.2現(xiàn)代高校圖書(shū)館導(dǎo)讀工作的基本原則

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，做好名著導(dǎo)讀教學(xué)具有極其重要的意義。教師通過(guò)名著導(dǎo)讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生接觸優(yōu)秀文學(xué)作品，能夠讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到文學(xué)的魅力，在潛移默化中提高其文學(xué)素養(yǎng)。然而，目前各校的名著導(dǎo)讀教學(xué)都存在著諸多問(wèn)題，因此，本文對(duì)初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略進(jìn)行探討與研究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；名著導(dǎo)讀；教學(xué)策略

目前，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，名著閱讀處于一個(gè)可有可無(wú)的尷尬處境，絕大多數(shù)學(xué)校與語(yǔ)文教師忽視了名著閱讀對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)方面的重要性。名著閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的作用，能夠提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，豐富其精神世界。

一、初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，名著導(dǎo)讀是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生完整、自由、自主閱讀，依托于名著導(dǎo)讀教材，引導(dǎo)學(xué)生耐心讀完名著，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。然而，現(xiàn)行的初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)方式卻存在一些問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面。（一）學(xué)生閱讀量少，閱讀功利化。隨著電腦、智能手機(jī)的普及，學(xué)生往往將大量的課余時(shí)間用于網(wǎng)絡(luò)游戲、綜藝節(jié)目中，大大壓縮了可供閱讀的時(shí)間。雖然學(xué)生對(duì)閱讀名著仍有濃厚的興趣，但很少愿意花時(shí)間去讀書(shū)，很多學(xué)生會(huì)抓緊時(shí)間在學(xué)校完成教師當(dāng)天布置的作業(yè)，從而將省下來(lái)的課余時(shí)間用來(lái)打游戲、看電視節(jié)目，而不是用于閱讀名著，這大大減少了學(xué)生的閱讀時(shí)間與閱讀量，導(dǎo)致無(wú)法有效提高學(xué)生的閱讀能力與文學(xué)素養(yǎng)。在初中的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生閱讀名著的目的過(guò)于功利化。很多學(xué)生閱讀名著是為了應(yīng)付語(yǔ)文教師布置的閱讀任務(wù)，為了提高考試成績(jī)，只是粗略地將作品的大概內(nèi)容看一遍，有些甚至僅僅將整理好的名著重點(diǎn)內(nèi)容背下來(lái)，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)作品內(nèi)涵的感悟，少了對(duì)作品情節(jié)的體會(huì)，閱讀名著就成了一個(gè)“空殼”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力無(wú)法得到有效提高，還會(huì)養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，無(wú)法真正地體會(huì)名著的內(nèi)涵。閱讀本來(lái)就是一個(gè)學(xué)習(xí)與思考的過(guò)程，很多學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中僅僅一覽而過(guò)，未對(duì)作品所表達(dá)的思想進(jìn)行深入的思考，這將使學(xué)生的閱讀低效化。此外，現(xiàn)在漫畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、青春文學(xué)等書(shū)刊的盛行，使很多學(xué)生都熱衷于閱讀這些簡(jiǎn)單易懂的作品。然而，這些作品有的缺乏思想的深度，內(nèi)容簡(jiǎn)單且空洞，其中一些甚至充滿了暴力、低俗趣味等，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生偏差。而名著往往都具有深刻的思想內(nèi)涵，需要學(xué)生去了解作者所處的時(shí)代背景，具備一定的文學(xué)鑒賞能力，以至于學(xué)生在閱讀名著時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)難以理解的情況。因此，學(xué)生應(yīng)該多閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（二）教師缺乏理解，教學(xué)具有功利性。在現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)名著導(dǎo)讀教材缺乏理解，一定程度上忽視了名著閱讀的重要性，教學(xué)具有功利性。一直以來(lái)，名著導(dǎo)讀教材就被不斷地邊緣化，很多學(xué)校與教師都忽略了其作用。許多語(yǔ)文教師對(duì)教材缺乏理解，未進(jìn)行深入的思考，就這導(dǎo)致教師無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀?，F(xiàn)在許多語(yǔ)文教師的名著導(dǎo)讀教學(xué)具有功利性，且流于形式。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往更看重考試成績(jī)，而名著閱讀在得分上所能體現(xiàn)出來(lái)的作用不是短期就能見(jiàn)效的。此外，現(xiàn)行的名著導(dǎo)讀教學(xué)往往流于形式，課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，語(yǔ)文教師不能很好地引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)名著深邃的思想內(nèi)涵，課后布置學(xué)生自己去閱讀又缺乏有效的評(píng)價(jià)手段，這就導(dǎo)致了名著導(dǎo)讀教學(xué)無(wú)法起到激勵(lì)學(xué)生閱讀名著的作用。（三）家庭缺乏閱讀氛圍。良好的閱讀氛圍能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。然而，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)更關(guān)心的是學(xué)生的考試成績(jī)、年級(jí)排名以及能夠上什么樣的大學(xué)，如此功利化的觀念如何能夠給予學(xué)生一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。很多家長(zhǎng)因?yàn)槊τ诠ぷ?，沒(méi)有時(shí)間去輔導(dǎo)孩子的閱讀，有些則是不知道該怎么樣去教育孩子，最后把孩子送到課外的輔導(dǎo)班，希望通過(guò)更多的上課時(shí)間來(lái)提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。這不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去閱讀名著。

二、名著導(dǎo)讀策略研究

當(dāng)前在中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了兩個(gè)尖銳的矛盾：知識(shí)更新與教材老化的矛盾；不斷增長(zhǎng)的知識(shí)數(shù)量與有限學(xué)時(shí)之間的矛盾，要解決這兩個(gè)矛盾除從根本上改革教材內(nèi)容之外，還必須徹底解決費(fèi)時(shí)低效的傳統(tǒng)教法，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)到比得到金子更重要的“點(diǎn)金術(shù)”。

魯迅先生說(shuō)得好：“要極省儉地畫(huà)出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫(huà)他的眼睛。……倘或畫(huà)了全副頭發(fā)，即使細(xì)得逼真，也毫無(wú)意思。”（注：魯迅《南腔北調(diào)集·我怎么做起小說(shuō)來(lái)》，《魯迅全集》（第四卷），第513頁(yè)。）語(yǔ)文教學(xué)正與此相類似，何不用“畫(huà)眼睛”的辦法“極省儉地”提煉文章的精髓呢？早在1985年，淮北煤師院中文系中教法教研室副教授金海俠便從事這方面的研究。金先生依據(jù)葉圣陶語(yǔ)文教育思想，繼承前人“評(píng)點(diǎn)法”的精髓，結(jié)合系統(tǒng)論原則和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)立了“文眼導(dǎo)讀教學(xué)法”。十幾年的研究和實(shí)踐證明，這種教學(xué)法注重傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，省時(shí)高效，能夠有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

我在金老師的指導(dǎo)下，從1996年開(kāi)始在煤師院附中高中進(jìn)行“文眼導(dǎo)讀法”教改實(shí)驗(yàn)，以下是實(shí)驗(yàn)情況的階段性總結(jié)。

一、“文眼導(dǎo)讀法”教改實(shí)驗(yàn)的客觀依據(jù)

首先，這是由語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定的。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具。要做到個(gè)個(gè)學(xué)生善于使用這個(gè)工具（說(shuō)多數(shù)學(xué)生善于使用這個(gè)工具還不夠），語(yǔ)文教學(xué)才算對(duì)極大地提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平盡了份內(nèi)的責(zé)任，才算對(duì)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化盡了份內(nèi)的責(zé)任。”（注：葉圣陶《大力研究語(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》第42、44頁(yè)。）呂叔湘先生也說(shuō)：“語(yǔ)文是工具，語(yǔ)文水平低，影響別的學(xué)科的學(xué)習(xí)。”（注：呂叔湘《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》第80頁(yè)。）這個(gè)工具性決定了語(yǔ)文的重要地位，也賦予了語(yǔ)文教學(xué)艱巨的任務(wù)?；ù罅鈱W(xué)好語(yǔ)文，熟練地掌握運(yùn)用這個(gè)工具已成為人們的共識(shí)，然而實(shí)際教學(xué)效果卻令人們大失所望：“十年的時(shí)間，2700多個(gè)課時(shí)，用來(lái)學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”（注：呂叔湘《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》第80頁(yè)。）教師循規(guī)蹈矩，字詞句段語(yǔ)法修辭等面面俱到，為應(yīng)付考試，將一篇篇形神兼?zhèn)?、文質(zhì)兼美的課文分析得支離破碎；學(xué)生死記硬背，抓不到規(guī)律，得不到方法，不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)，花了十幾年的時(shí)間，仍舊不會(huì)讀書(shū)，不會(huì)作文。這費(fèi)時(shí)費(fèi)力低效的教學(xué)方法已到了非改不可的地步了。

第二，心理學(xué)家告訴我們：知識(shí)作為人類大腦的記憶物，其遺忘是必然的，而且遺忘率很高；思維作為智力結(jié)構(gòu)的“變性組件”，其衰退是偶然的，而且衰退率很低。知識(shí)只有通過(guò)思維的“過(guò)濾”和“再組合”，才能變成有用的東西。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法卻恰恰違背了這一規(guī)律。課堂上，教師是主宰，學(xué)生只能消極被動(dòng)地服從；教師是演說(shuō)家，學(xué)生只能隨聲附和地聽(tīng)。無(wú)論成績(jī)好差，統(tǒng)統(tǒng)“一刀切”，結(jié)果好的“舒舒服服”，差的“稀里糊涂”，中等的則囫圇吞棗，只知其然，不知其所以然。這種無(wú)需動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的“原始積累”，顯然不利于智力結(jié)構(gòu)的形成和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

教師適時(shí)運(yùn)用課前導(dǎo)讀開(kāi)展教學(xué)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何做好課前導(dǎo)讀呢？

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是課前導(dǎo)讀的基礎(chǔ)。

課前導(dǎo)讀指教師對(duì)即將教授的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要地介紹，告訴學(xué)生本節(jié)課的授課重點(diǎn)、知識(shí)難點(diǎn)及聯(lián)系要點(diǎn)。教師介紹這些內(nèi)容之前，需要學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考其中的疑難問(wèn)題，從而對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿期待。這樣做還能使學(xué)生初步掌握基本事實(shí)、基本概念，留出更多時(shí)間進(jìn)行自主探究與拓展練習(xí)。課前預(yù)習(xí)不是完全放手讓學(xué)生自己去看、去想，或者對(duì)課本上出現(xiàn)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，而是需要教師根據(jù)大綱要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生盡可能了解該堂課的重難點(diǎn)，對(duì)自己感到疑惑的地方進(jìn)行標(biāo)記。這樣的課前預(yù)習(xí)，能為教師的課前導(dǎo)讀奠定良好的基礎(chǔ)。

注重能力提升的導(dǎo)讀提綱是課前導(dǎo)讀的關(guān)鍵。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要義之一，是要在培養(yǎng)學(xué)生思維的過(guò)程中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。課前導(dǎo)讀提綱的設(shè)定，需要圍繞提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力來(lái)思考。教師要由簡(jiǎn)單的問(wèn)答式改為啟發(fā)式、設(shè)疑式、激趣式。如何才能設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)、設(shè)疑、激趣效果的導(dǎo)讀提綱呢？教師需要充分熟悉授課內(nèi)容，提前預(yù)判學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)瓶頸，指導(dǎo)學(xué)生在讀懂課本的前提下學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在教授“體積單位的換算”時(shí)，教師可以從生活入手設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提綱：1.請(qǐng)你觀察教室，小組內(nèi)討論如何測(cè)量教室的長(zhǎng)、寬、高并進(jìn)行測(cè)量(引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作深化“體積”“空間”的概念)；2.找一找生活中還有哪些實(shí)景能夠充分體現(xiàn)空間感(鼓勵(lì)學(xué)生自由、大膽發(fā)言，建立生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系)；3.我們看到的這些實(shí)景都是有體積、占空間的，體積的單位換算就是我們需要掌握的生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題（小結(jié)前述概念，引出本課主題）。這樣的課前導(dǎo)讀提綱能較好地實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，將生活實(shí)景變成數(shù)學(xué)問(wèn)題，再將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中去。

兼顧學(xué)生差異的課前導(dǎo)讀能提升學(xué)習(xí)效果。

信息焦點(diǎn)指的是課文中凝聚全部思想內(nèi)容的關(guān)鍵部分。篇有篇的信息焦點(diǎn)，段有段的信息焦點(diǎn)，甚至句子也有句子的信息焦點(diǎn)。

《詹天佑》中“這件事給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)簟边@句話含括著三個(gè)要點(diǎn)：（1）“這件事”指修筑京張鐵路提前竣工；（2）“藐視中國(guó)的帝國(guó)主義”實(shí)為帝國(guó)主義藐視中國(guó)；（3）中國(guó)給帝國(guó)主義有力回?fù)?。這三個(gè)要點(diǎn)分別指向課文第三、第二和第一、四段以至課文的思想意義，蘊(yùn)含了課文的全部思想內(nèi)容。它是篇的信息焦點(diǎn)。

《窮人》第一段中寫：“桑娜沉思著：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己也從早到晚的干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子?！边@個(gè)描寫桑娜心理活動(dòng)的句子，也含三個(gè)要點(diǎn)：（1）丈夫怎樣勤勞；（2）桑娜自己怎樣勤勞；（3）生活怎樣貧窮。該段的全部思想內(nèi)容都含在這句話中。這句話是該段的信息焦點(diǎn)。

《大海的歌》中有“只見(jiàn)海港兩岸，鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林，數(shù)不盡的巨臂上下?lián)]動(dòng)；飄著各色旗幟的海輪有如衛(wèi)隊(duì)，密密層層地排列在碼頭兩邊”這個(gè)長(zhǎng)句子。它雖然寫到的事物很多，但都圍繞“裝卸吊車”和“海輪”來(lái)寫。引導(dǎo)學(xué)生抓住這兩個(gè)詞擴(kuò)展延伸，就可牽動(dòng)句子的所有詞語(yǔ)進(jìn)行感悟。這兩個(gè)詞是該句的信息焦點(diǎn)。

尋繹信息焦點(diǎn)的目的在于優(yōu)化導(dǎo)讀結(jié)構(gòu)。因?yàn)樾畔⒔裹c(diǎn)具有如下功能：

（一）擴(kuò)展功能。由于信息焦點(diǎn)與閱讀客體中的各信息點(diǎn)均能取得意義上的聯(lián)系，”所以，導(dǎo)讀時(shí)，扣其關(guān)鍵點(diǎn)，散發(fā)開(kāi)去，便能輻射全區(qū)。比如《詹天佑》第二自然段的教學(xué)，學(xué)生自讀全文感知篇整體的基礎(chǔ)上，帶著帝國(guó)主義怎樣藐視我國(guó)的初步認(rèn)識(shí)去自讀該段，從中領(lǐng)悟到清政府提出修筑京張鐵路的計(jì)劃后，帝國(guó)主義國(guó)家出來(lái)“阻撓”和“要挾”。然后教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“阻撓”深入閱讀體會(huì)。學(xué)生閱讀該詞所在的第二句，從內(nèi)涵到外延了解了該詞在具體語(yǔ)境中的意義，并從中提出“爭(zhēng)奪修筑權(quán)”進(jìn)行質(zhì)疑討論；為了理解帝國(guó)主義“阻撓”的目的，學(xué)生細(xì)讀該段第一句，認(rèn)識(shí)京張鐵路的地理位置及其重要性，并牽動(dòng)“控制”一詞深究；了解帝國(guó)主義“阻撓”的結(jié)果，學(xué)生可深入讀思第三、四句，帶出重點(diǎn)詞“要挾”展開(kāi)討論，并輻射到第五、六句的自讀感悟。該段的各句話各個(gè)重點(diǎn)詞，就在反復(fù)叩擊“阻撓”一詞中得到理解。學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了帝國(guó)主義怎樣藐視中國(guó)，而且對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)國(guó)力衰弱，人才凋零也有所感知。甚至在自讀自悟中把握了組句成段的方法，提高理解與運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

一、誘導(dǎo)----激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

人從環(huán)境中所接受的不知不覺(jué)或意識(shí)模糊的刺激影響，心理學(xué)上稱之為暗示。充分利用學(xué)生的暗示心理活動(dòng)，能促成學(xué)生閱讀的需要、興趣和動(dòng)機(jī)，并充分發(fā)揮智慧潛能，順利地獲取知識(shí)和技能。

有位教師教《狼牙山五壯士》一課時(shí)是這樣開(kāi)講的：解放軍的一個(gè)連隊(duì)每天早點(diǎn)名時(shí)，連長(zhǎng)喊道：“馬寶玉！”沒(méi)人應(yīng)聲；“葛長(zhǎng)林！”仍然沒(méi)人應(yīng)聲；“宋學(xué)義”、“胡德林”、“胡福才”，還是沒(méi)人應(yīng)聲。直點(diǎn)到第六位戰(zhàn)士的名字，才聽(tīng)見(jiàn)應(yīng)“到”。前五位戰(zhàn)士為什么不應(yīng)”到”？他們到哪兒去了呢？既然他們不應(yīng)“到”，連長(zhǎng)為什么還要每天點(diǎn)他們的名呢？因?yàn)樗麄兪菭奚诶茄郎降奈鍓咽浚。ò鍟?shū)課題）接著教師要學(xué)生閱讀課文。比一比誰(shuí)能把這個(gè)故事完整地講出來(lái)。學(xué)生產(chǎn)生了興趣，又在比賽的氛圍中自主閱讀，很快便了解了故事情節(jié)，感受了人物風(fēng)貌。

導(dǎo)讀是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)事物的本質(zhì)特征在頭腦中進(jìn)行復(fù)雜的分析、綜合、抽象、概括、以求解決新課題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷提高的認(rèn)識(shí)需要和認(rèn)識(shí)水平的內(nèi)部矛盾不斷產(chǎn)生----解決----再產(chǎn)生----再解決。因此導(dǎo)讀課的設(shè)計(jì)要構(gòu)成階梯式的累積發(fā)展層次，讓學(xué)生在最佳的閱讀心境中不斷產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，一步步地思考課文的內(nèi)容和思想。

二、疏導(dǎo)----指點(diǎn)閱讀的門徑。

從信息論的觀點(diǎn)看，導(dǎo)讀的過(guò)程是一個(gè)信息傳遞的過(guò)程，是一個(gè)反饋系統(tǒng)，當(dāng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主閱讀時(shí)，必然有反饋信息作用于教師。小學(xué)生思想感情、興趣欲望、心理因素的不穩(wěn)定性，各自知識(shí)水平，思維能力的不平衡性，決定了這些反饋信息的多樣性和復(fù)雜性。為此，教師必須發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，適當(dāng)?shù)赜枰允鑼?dǎo)，巧妙地指點(diǎn)門徑，以保持學(xué)生閱讀心理流向的暢達(dá)，促使學(xué)生自解其難。