當(dāng)前在中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了兩個(gè)尖銳的矛盾：知識(shí)更新與教材老化的矛盾；不斷增長(zhǎng)的知識(shí)數(shù)量與有限學(xué)時(shí)之間的矛盾，要解決這兩個(gè)矛盾除從根本上改革教材內(nèi)容之外，還必須徹底解決費(fèi)時(shí)低效的傳統(tǒng)教法，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)到比得到金子更重要的“點(diǎn)金術(shù)”。

魯迅先生說得好：“要極省儉地畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛。……倘或畫了全副頭發(fā)，即使細(xì)得逼真，也毫無意思。”（注：魯迅《南腔北調(diào)集·我怎么做起小說來》，《魯迅全集》（第四卷），第513頁。）語文教學(xué)正與此相類似，何不用“畫眼睛”的辦法“極省儉地”提煉文章的精髓呢？早在1985年，淮北煤師院中文系中教法教研室副教授金海俠便從事這方面的研究。金先生依據(jù)葉圣陶語文教育思想，繼承前人“評(píng)點(diǎn)法”的精髓，結(jié)合系統(tǒng)論原則和語文教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)立了“文眼導(dǎo)讀教學(xué)法”。十幾年的研究和實(shí)踐證明，這種教學(xué)法注重傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，省時(shí)高效，能夠有效地提高語文課堂教學(xué)效率。

我在金老師的指導(dǎo)下，從1996年開始在煤師院附中高中進(jìn)行“文眼導(dǎo)讀法”教改實(shí)驗(yàn)，以下是實(shí)驗(yàn)情況的階段性總結(jié)。

一、“文眼導(dǎo)讀法”教改實(shí)驗(yàn)的客觀依據(jù)

首先，這是由語文學(xué)科的性質(zhì)決定的。葉圣陶先生說：“語文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具。要做到個(gè)個(gè)學(xué)生善于使用這個(gè)工具（說多數(shù)學(xué)生善于使用這個(gè)工具還不夠），語文教學(xué)才算對(duì)極大地提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平盡了份內(nèi)的責(zé)任，才算對(duì)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化盡了份內(nèi)的責(zé)任?！保ㄗⅲ喝~圣陶《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》第42、44頁。）呂叔湘先生也說：“語文是工具，語文水平低，影響別的學(xué)科的學(xué)習(xí)?！保ㄗⅲ簠问逑妗懂?dāng)前語文教學(xué)中兩個(gè)迫切問題》第80頁。）這個(gè)工具性決定了語文的重要地位，也賦予了語文教學(xué)艱巨的任務(wù)?；ù罅鈱W(xué)好語文，熟練地掌握運(yùn)用這個(gè)工具已成為人們的共識(shí)，然而實(shí)際教學(xué)效果卻令人們大失所望：“十年的時(shí)間，2700多個(gè)課時(shí)，用來學(xué)習(xí)本國(guó)語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”（注：呂叔湘《當(dāng)前語文教學(xué)中兩個(gè)迫切問題》第80頁。）教師循規(guī)蹈矩，字詞句段語法修辭等面面俱到，為應(yīng)付考試，將一篇篇形神兼?zhèn)?、文質(zhì)兼美的課文分析得支離破碎；學(xué)生死記硬背，抓不到規(guī)律，得不到方法，不見長(zhǎng)進(jìn)，花了十幾年的時(shí)間，仍舊不會(huì)讀書，不會(huì)作文。這費(fèi)時(shí)費(fèi)力低效的教學(xué)方法已到了非改不可的地步了。

第二，心理學(xué)家告訴我們：知識(shí)作為人類大腦的記憶物，其遺忘是必然的，而且遺忘率很高；思維作為智力結(jié)構(gòu)的“變性組件”，其衰退是偶然的，而且衰退率很低。知識(shí)只有通過思維的“過濾”和“再組合”，才能變成有用的東西。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法卻恰恰違背了這一規(guī)律。課堂上，教師是主宰，學(xué)生只能消極被動(dòng)地服從；教師是演說家，學(xué)生只能隨聲附和地聽。無論成績(jī)好差，統(tǒng)統(tǒng)“一刀切”，結(jié)果好的“舒舒服服”，差的“稀里糊涂”，中等的則囫圇吞棗，只知其然，不知其所以然。這種無需動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的“原始積累”，顯然不利于智力結(jié)構(gòu)的形成和語文能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前在中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了兩個(gè)尖銳的矛盾：知識(shí)更新與教材老化的矛盾；不斷增長(zhǎng)的知識(shí)數(shù)量與有限學(xué)時(shí)之間的矛盾，要解決這兩個(gè)矛盾除從根本上改革教材內(nèi)容之外，還必須徹底解決費(fèi)時(shí)低效的傳統(tǒng)教法，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)到比得到金子更重要的“點(diǎn)金術(shù)”。

魯迅先生說得好：“要極省儉地畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛。……倘或畫了全副頭發(fā)，即使細(xì)得逼真，也毫無意思?！保ㄗⅲ呼斞浮赌锨槐闭{(diào)集·我怎么做起小說來》，《魯迅全集》（第四卷），第513頁。）語文教學(xué)正與此相類似，何不用“畫眼睛”的辦法“極省儉地”提煉文章的精髓呢？早在1985年，淮北煤師院中文系中教法教研室副教授金海俠便從事這方面的研究。金先生依據(jù)葉圣陶語文教育思想，繼承前人“評(píng)點(diǎn)法”的精髓，結(jié)合系統(tǒng)論原則和語文教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)立了“文眼導(dǎo)讀教學(xué)法”。十幾年的研究和實(shí)踐證明，這種教學(xué)法注重傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，省時(shí)高效，能夠有效地提高語文課堂教學(xué)效率。

我在金老師的指導(dǎo)下，從1996年開始在煤師院附中高中進(jìn)行“文眼導(dǎo)讀法”教改實(shí)驗(yàn)，以下是實(shí)驗(yàn)情況的階段性總結(jié)。

一、“文眼導(dǎo)讀法”教改實(shí)驗(yàn)的客觀依據(jù)

首先，這是由語文學(xué)科的性質(zhì)決定的。葉圣陶先生說：“語文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具。要做到個(gè)個(gè)學(xué)生善于使用這個(gè)工具（說多數(shù)學(xué)生善于使用這個(gè)工具還不夠），語文教學(xué)才算對(duì)極大地提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平盡了份內(nèi)的責(zé)任，才算對(duì)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化盡了份內(nèi)的責(zé)任?！保ㄗⅲ喝~圣陶《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》第42

當(dāng)前在中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了兩個(gè)尖銳的矛盾：知識(shí)更新與教材老化的矛盾；不斷增長(zhǎng)的知識(shí)數(shù)量與有限學(xué)時(shí)之間的矛盾，要解決這兩個(gè)矛盾除從根本上改革教材內(nèi)容之外，還必須徹底解決費(fèi)時(shí)低效的傳統(tǒng)教法，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)到比得到金子更重要的“點(diǎn)金術(shù)”。

我反對(duì)模式化的教學(xué)，但主張教學(xué)要有一定的模式。教學(xué)模式反映人們對(duì)教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)，或者說是教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的“外化”。模式的運(yùn)用不是固定不變的，變化不是對(duì)規(guī)律的否定，恰恰表現(xiàn)了對(duì)規(guī)律的更為深刻的認(rèn)識(shí)?！叭鳌弊鳛閷?dǎo)讀法的理論設(shè)計(jì)，體現(xiàn)于一個(gè)有規(guī)律的教學(xué)過程之中，必然外化為相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。我把這種結(jié)構(gòu)模式叫做“基本式”，意即基本有“式”，但又并非凝固不變?！俺Ｖ星笞?，變中守?！?，這就是我對(duì)“基本式”的基本認(rèn)識(shí)。

“基本式”指“自讀式”、“教讀式”、“練習(xí)式”、“復(fù)讀式”，總稱“四式”，與“三主”組成語文導(dǎo)讀法的整體構(gòu)思。

一、自讀式

這是以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力為目的的一種訓(xùn)練形式。自讀，就是學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐?！白宰x”概念的范圍大于通常說的“預(yù)習(xí)”，嚴(yán)格地說，兩者并非同一概念，因?yàn)閮烧叩呐囵B(yǎng)目標(biāo)和途徑不同，訓(xùn)練方式不同，進(jìn)行的時(shí)機(jī)也不同。自讀的進(jìn)行大致有三種情況：（一）教師先教給閱讀的方法，然后學(xué)生自讀（先教后讀）；（二）學(xué)生先自讀，然后在教師的引導(dǎo)下加深理解，從而領(lǐng)悟閱讀的方法（先讀后教）；（三）教師邊作指導(dǎo)，學(xué)生邊自讀（邊教邊讀或邊讀邊教）。

自讀的訓(xùn)練當(dāng)然體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的思想，但學(xué)生自讀的成功離不開教師的主導(dǎo)作用。自讀，不是學(xué)生隨心所欲、各取所需的“自由”閱讀，而是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練過程。一個(gè)“目的性”，一個(gè)“計(jì)劃性”，是自讀取得成效的決定因素，也是教師在自讀式教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的兩個(gè)主要方面。

目的性。從整體說，自讀訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力為目的。但是，在進(jìn)入具體的訓(xùn)練過程的時(shí)候，教師還必須把這個(gè)整體目的分解為若干層次的具體目標(biāo)，才能進(jìn)行指導(dǎo)，這就要求我們必須先弄清楚中學(xué)生究竟應(yīng)該具備哪些閱讀能力，其結(jié)構(gòu)又是如何。關(guān)于這個(gè)問題，我們當(dāng)然可以從國(guó)內(nèi)外有關(guān)閱讀研究的一些論著中尋找答案，但這種答案只能作為一種參照，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的不是一般讀者的閱讀問題，而是中學(xué)生的閱讀問題，因此重要的還是針對(duì)自己教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，設(shè)計(jì)一個(gè)更為切實(shí)具體的目標(biāo)體系。下表只是本人實(shí)踐的一個(gè)總結(jié)，作為“目標(biāo)體系”尚待進(jìn)一步探索。

【內(nèi)容提要】實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾岣呓虒W(xué)效率，培養(yǎng)自學(xué)能力。教學(xué)方法：“文眼導(dǎo)讀法”實(shí)驗(yàn)對(duì)象：淮化煤師院附中高二理科班學(xué)生。具體做法：①分班對(duì)照；②抓“課眼”、找“文眼”、析“字眼”、列“板眼”。實(shí)驗(yàn)效果：初見成效。

當(dāng)前在中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了兩個(gè)尖銳的矛盾：知識(shí)更新與教材老化的矛盾；不斷增長(zhǎng)的知識(shí)數(shù)量與有限學(xué)時(shí)之間的矛盾，要解決這兩個(gè)矛盾除從根本上改革教材內(nèi)容之外，還必須徹底解決費(fèi)時(shí)低效的傳統(tǒng)教法，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)到比得到金子更重要的“點(diǎn)金術(shù)”。

魯迅先生說得好：“要極省儉地畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛。……倘或畫了全副頭發(fā)，即使細(xì)得逼真，也毫無意思?！保ㄗⅲ呼斞浮赌锨槐闭{(diào)集·我怎么做起小說來》，《魯迅全集》（第四卷），第513頁。）語文教學(xué)正與此相類似，何不用“畫眼睛”的辦法“極省儉地”提煉文章的精髓呢？早在1985年，淮北煤師院中文系中教法教研室副教授金海俠便從事這方面的研究。金先生依據(jù)葉圣陶語文教育思想，繼承前人“評(píng)點(diǎn)法”的精髓，結(jié)合系統(tǒng)論原則和語文教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)立了“文眼導(dǎo)讀教學(xué)法”。十幾年的研究和實(shí)踐證明，這種教學(xué)法注重傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，省時(shí)高效，能夠有效地提高語文課堂教學(xué)效率。

我在金老師的指導(dǎo)下，從1996年開始在煤師院附中高中進(jìn)行“文眼導(dǎo)讀法”教改實(shí)驗(yàn)，以下是實(shí)驗(yàn)情況的階段性總結(jié)。

一、“文眼導(dǎo)讀法”教改實(shí)驗(yàn)的客觀依據(jù)

首先，這是由語文學(xué)科的性質(zhì)決定的。葉圣陶先生說：“語文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具。要做到個(gè)個(gè)學(xué)生善于使用這個(gè)工具（說多數(shù)學(xué)生善于使用這個(gè)工具還不夠），語文教學(xué)才算對(duì)極大地提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平盡了份內(nèi)的責(zé)任，才算對(duì)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化盡了份內(nèi)的責(zé)任?！保ㄗⅲ喝~圣陶《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》第42、44頁。）呂叔湘先生也說：“語文是工具，語文水平低，影響別的學(xué)科的學(xué)習(xí)?！保ㄗⅲ簠问逑妗懂?dāng)前語文教學(xué)中兩個(gè)迫切問題》第80頁。）這個(gè)工具性決定了語文的重要地位，也賦予了語文教學(xué)艱巨的任務(wù)?；ù罅鈱W(xué)好語文，熟練地掌握運(yùn)用這個(gè)工具已成為人們的共識(shí)，然而實(shí)際教學(xué)效果卻令人們大失所望：“十年的時(shí)間，2700多個(gè)課時(shí)，用來學(xué)習(xí)本國(guó)語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”（注：呂叔湘《當(dāng)前語文教學(xué)中兩個(gè)迫切問題》第80頁。）教師循規(guī)蹈矩，字詞句段語法修辭等面面俱到，為應(yīng)付考試，將一篇篇形神兼?zhèn)?、文質(zhì)兼美的課文分析得支離破碎；學(xué)生死記硬背，抓不到規(guī)律，得不到方法，不見長(zhǎng)進(jìn)，花了十幾年的時(shí)間，仍舊不會(huì)讀書，不會(huì)作文。這費(fèi)時(shí)費(fèi)力低效的教學(xué)方法已到了非改不可的地步了。

導(dǎo)讀是語文教學(xué)常用的有效方法之一。所謂導(dǎo)讀，是指教師運(yùn)用某種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，深入思考，發(fā)掘問題，主動(dòng)領(lǐng)悟，逐步提高閱讀能力。葉圣陶先生指出，教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。這里說的“相機(jī)誘導(dǎo)”，亦即“導(dǎo)讀”。在一般情況下，導(dǎo)讀的實(shí)現(xiàn)是憑借質(zhì)疑的手段進(jìn)行的。眾所周知，求知欲是從問題開始的。學(xué)起于思，思源于疑。心理學(xué)認(rèn)為“疑”最容易引起探究反應(yīng)。有了這種反應(yīng)，思維也就應(yīng)運(yùn)而生了。這個(gè)道理古人早已懂得。明人張洪在《朱子讀書法》中說：“讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑。過了這一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都無可疑，方始是學(xué)?！庇纱丝梢钥闯觯嘿|(zhì)疑—思考—領(lǐng)悟這一思維過程，不僅反映了人的思維規(guī)律，也是課堂導(dǎo)讀的基本活動(dòng)程序。顯然，課堂導(dǎo)讀的核心是激發(fā)思維，常用的手段是質(zhì)疑。通過質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使之高效率地獲取知識(shí)，訓(xùn)練閱讀能力。

筆者常用的導(dǎo)讀方法有以下幾種。

1.啟興

心理學(xué)研究表明，興趣有動(dòng)力作用和定向作用。凡是使人興趣盎然的東西，特別能激活人的思維。教學(xué)中，運(yùn)用質(zhì)疑的方法，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極思考，認(rèn)真讀書，達(dá)到導(dǎo)讀的目的。

學(xué)習(xí)《荷蓧丈人》一課，教師借助導(dǎo)引語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課題注釋《論語·微子篇》，“微子”是什么人?同學(xué)們看過電視劇《封神榜》，商紂王有三位忠臣：微子、箕子、比干?！段⒆悠返谝徽聦懙溃骸拔⒆尤ブ訛橹?，比干諫而死?？鬃釉唬骸笥腥恃??！币浴墩撜Z譯注》，中華書局1980年版，第192頁?？鬃雍苜澷p這三個(gè)人，稱他們是殷商時(shí)代的三位仁人，即成仁取義之人。盡管紂王無道，把微子廢掉，但他們以死相諫，關(guān)心、參與政治的精神孔子十分贊賞。這就是儒家的“入世”思想，而隱士的主張恰恰是逃避政治。因此《微子篇》中寫了許多孔子和隱士發(fā)生沖突的故事，很有趣。本課寫的正是孔子周游列國(guó)同一位隱士發(fā)生沖突的事。

一、誘導(dǎo)----激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

人從環(huán)境中所接受的不知不覺或意識(shí)模糊的刺激影響，心理學(xué)上稱之為暗示。充分利用學(xué)生的暗示心理活動(dòng)，能促成學(xué)生閱讀的需要、興趣和動(dòng)機(jī)，并充分發(fā)揮智慧潛能，順利地獲取知識(shí)和技能。

有位教師教《狼牙山五壯士》一課時(shí)是這樣開講的：解放軍的一個(gè)連隊(duì)每天早點(diǎn)名時(shí)，連長(zhǎng)喊道：“馬寶玉！”沒人應(yīng)聲；“葛長(zhǎng)林！”仍然沒人應(yīng)聲；“宋學(xué)義”、“胡德林”、“胡福才”，還是沒人應(yīng)聲。直點(diǎn)到第六位戰(zhàn)士的名字，才聽見應(yīng)“到”。前五位戰(zhàn)士為什么不應(yīng)”到”？他們到哪兒去了呢？既然他們不應(yīng)“到”，連長(zhǎng)為什么還要每天點(diǎn)他們的名呢？因?yàn)樗麄兪菭奚诶茄郎降奈鍓咽浚。ò鍟n題）接著教師要學(xué)生閱讀課文。比一比誰能把這個(gè)故事完整地講出來。學(xué)生產(chǎn)生了興趣，又在比賽的氛圍中自主閱讀，很快便了解了故事情節(jié)，感受了人物風(fēng)貌。

導(dǎo)讀是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)事物的本質(zhì)特征在頭腦中進(jìn)行復(fù)雜的分析、綜合、抽象、概括、以求解決新課題的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷提高的認(rèn)識(shí)需要和認(rèn)識(shí)水平的內(nèi)部矛盾不斷產(chǎn)生----解決----再產(chǎn)生----再解決。因此導(dǎo)讀課的設(shè)計(jì)要構(gòu)成階梯式的累積發(fā)展層次，讓學(xué)生在最佳的閱讀心境中不斷產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，一步步地思考課文的內(nèi)容和思想。

二、疏導(dǎo)----指點(diǎn)閱讀的門徑。

從信息論的觀點(diǎn)看，導(dǎo)讀的過程是一個(gè)信息傳遞的過程，是一個(gè)反饋系統(tǒng)，當(dāng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主閱讀時(shí)，必然有反饋信息作用于教師。小學(xué)生思想感情、興趣欲望、心理因素的不穩(wěn)定性，各自知識(shí)水平，思維能力的不平衡性，決定了這些反饋信息的多樣性和復(fù)雜性。為此，教師必須發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，適當(dāng)?shù)赜枰允鑼?dǎo)，巧妙地指點(diǎn)門徑，以保持學(xué)生閱讀心理流向的暢達(dá)，促使學(xué)生自解其難。

當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題是：①課時(shí)目標(biāo)的確定比較少考慮該目標(biāo)在單元教學(xué)中的地位與作用，因而不能準(zhǔn)確地把握單元教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)；②教學(xué)方法的選擇乏理論指導(dǎo)，較多的是純憑教材順序進(jìn)行教學(xué)，也談不上大綱提出的“思維過程的教學(xué)”。產(chǎn)生這些問題的重要原因是教材處理不到位所致?，F(xiàn)試以六年制第六冊(cè)第一單元教材為例，就如何從整體結(jié)構(gòu)上掌握課時(shí)教學(xué)目標(biāo)作簡(jiǎn)要的闡述，供老師們參考。

一、教材分析

多位數(shù)的讀法和寫法，是整數(shù)識(shí)記的最后一個(gè)階段，是在學(xué)生二年級(jí)掌握了萬以內(nèi)的數(shù)的讀寫法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材內(nèi)容主要有“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”、“億”等計(jì)數(shù)單位的認(rèn)識(shí)，十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，多位數(shù)的讀法和寫法，數(shù)的近似值。學(xué)生學(xué)好這些知識(shí)，可以加深對(duì)整數(shù)的認(rèn)識(shí)，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)的加減法和乘除法計(jì)算打下基礎(chǔ)。怎樣讓學(xué)生融匯貫通掌握這單元的知識(shí)呢？我以為應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，把握好以下幾個(gè)問題：

1.知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系。

教材安排在識(shí)記計(jì)數(shù)單位、十進(jìn)制計(jì)數(shù)法及整數(shù)數(shù)位順序表的基礎(chǔ)上，先教學(xué)億以內(nèi)的數(shù)的讀法和寫法，再教學(xué)多位數(shù)的讀法和寫法，這樣便于學(xué)生思維的正遷移，使學(xué)生正確理解個(gè)級(jí)的數(shù)的讀、寫法與萬級(jí)、億級(jí)的數(shù)的讀、寫法的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而更好地掌握多位數(shù)讀、寫法的規(guī)律。

2.教材內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

教案示例一

課題：皇帝的新裝

重點(diǎn)

一童話的想象和夸張

二童話的朗讀

難點(diǎn)

重點(diǎn)

一、童話的想象和夸張

二、童話的朗讀

難點(diǎn)

1.本文是怎樣運(yùn)用想象和夸張，塑造人物，表現(xiàn)中心的。

2.體會(huì)“誠(chéng)實(shí)”在文中的含義。

摘要:農(nóng)村教師需要適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方法，激起學(xué)生的閱讀興趣。文章主要說明了指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生課外閱讀面臨的主要問題，分析出缺少書籍、看重成績(jī)、影響興趣等教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)以上內(nèi)容指出了一系列指導(dǎo)課外閱讀教學(xué)的改革策略，指導(dǎo)學(xué)生閱讀有價(jià)值的書籍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法和讀書計(jì)劃，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的體驗(yàn)和感受，扎實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，促使課外閱讀改革達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村教學(xué);小學(xué)生;課外閱讀;實(shí)施策略

一、引言

語文是小學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科之一，也是教師最為關(guān)注的教育內(nèi)容，其中包括了閱讀、寫作、識(shí)字、造句等多項(xiàng)內(nèi)容，不僅鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，強(qiáng)化他們的寫作能力，更增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。近年來，教師越來越關(guān)注學(xué)生閱讀理解能力的提升，一方面注重教材閱讀的內(nèi)容;另一方面引進(jìn)課外閱讀，拓展出豐富的課外閱讀知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中掌握閱讀的技巧，豐富他們的知識(shí)體系，促使學(xué)生形成夯實(shí)的文化基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)在農(nóng)村開展實(shí)施存在的主要問題

(一)缺少閱讀書籍，沒有足夠的閱讀量