導(dǎo)語：如何才能寫好一篇食物鏈特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：體育舞蹈；鍛煉價值；健身運(yùn)動

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0010-01

一、體育舞蹈發(fā)展慨況

體育舞蹈有著悠久的歷史，經(jīng)歷了好幾百年的復(fù)雜演變過程。早在14、15世紀(jì)體育舞蹈就在意大利產(chǎn)生了，16世紀(jì)末傳到中國，如舞廳舞；古代社交舞或稱宮廷舞。19世紀(jì)是其發(fā)展的鼎盛時期。1924年英國皇家舞蹈教師會同各國舞蹈專家，首先對華爾茲、探戈、狐步、快步舞的步劃和舞姿進(jìn)行了，規(guī)范，制定了比賽規(guī)則。1925年以后把以上4種舞蹈進(jìn)一步規(guī)范并推廣到世界各地，結(jié)果深受歡迎并競相效仿。一種國際性標(biāo)準(zhǔn)交誼舞隨之產(chǎn)生，由于它是競技舞，是在體育場地內(nèi)比賽或表演，所以有體育舞蹈之稱。1947年在柏林舉行了首屆世界交誼舞錦標(biāo)賽。1950年世界舞蹈組織舉辦了世界性比賽，并形成了現(xiàn)代舞5項、拉丁舞5項，同時還改進(jìn)和完善了比賽形式、評審標(biāo)準(zhǔn)、評分方法，以及評委資格、選手條件等有關(guān)內(nèi)容，使比賽更加規(guī)范化。目前已經(jīng)舉辦過40多屆世界性大賽，并成立了有29個國家和地區(qū)參加的國際體育舞蹈聯(lián)合會。

二、體育舞蹈的特點(diǎn)

1.內(nèi)容豐富、舞種繁多

體育舞蹈是一項很有鍛煉價值的健身運(yùn)動，內(nèi)容豐富，風(fēng)格各異。這項運(yùn)動的特點(diǎn)是新穎、歡快。具有很強(qiáng)的韻律感和節(jié)奏感，適宜不同年齡的人參加。體育舞蹈又稱國際標(biāo)準(zhǔn)舞，分為現(xiàn)代舞和拉丁舞兩大項?，F(xiàn)代舞包括：華爾茲、探戈、狐步、維也納華爾茲；拉丁舞包括：倫巴、恰恰恰、桑巴、斗牛和牛仔舞?，F(xiàn)代舞舞姿優(yōu)美、端正、高雅，舞步飄逸瀟灑；拉丁舞熱情奔放，歡快活潑，舞步輕盈，靈活多變。這些舞蹈、風(fēng)格各異、具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。便于廣泛的開展，是最好的室內(nèi)娛樂活動和體育鍛煉形式。對許多人而言，是一種業(yè)余愛好、一種娛樂、一種社交活動，更是一種愉快的、有益于身心健康的鍛煉方式。不同的要求、不同的年齡、性別、身體條件訓(xùn)練水平的人，都能達(dá)到自娛自樂、陶冶情操、抒感、消除疲勞、促進(jìn)身心健康的目的。

2.能全面地、有重點(diǎn)地鍛煉身體

合理地選擇舞種與內(nèi)容，堅持經(jīng)常鍛煉，就能全面地增強(qiáng)各運(yùn)動器官、內(nèi)臟器官和神經(jīng)系統(tǒng)的功能，促進(jìn)人體的全面發(fā)展。此外，還能增進(jìn)人體健康美，朔造形體美和陶冶心靈美。

3.能培養(yǎng)人的藝術(shù)修養(yǎng)

現(xiàn)代交際舞是融舞蹈、音樂和體育于一體的時空藝術(shù)?，F(xiàn)代交際舞每個舞種都有其風(fēng)格特點(diǎn)。以國際標(biāo)準(zhǔn)舞為例：現(xiàn)代舞，從總體上講，舞姿優(yōu)美，輕柔飄逸，舞步流暢，氣質(zhì)高雅，節(jié)奏起伏，動作規(guī)范性強(qiáng)，一派紳士風(fēng)度；拉丁舞，從總體上講，音樂節(jié)奏熱烈歡快，動作激情奔放，舞蹈動作技巧性強(qiáng)，節(jié)奏感強(qiáng)，能培養(yǎng)人的節(jié)奏感、韻律感和審美感以及對音樂的理解能力和感受力。

三、體育舞蹈的健身價值

早在70年代初，國外一些學(xué)者就對國際標(biāo)準(zhǔn)舞進(jìn)行了生理學(xué)和心理學(xué)方面的研究，對人體能量代謝、能量消耗和心率變化等生理指標(biāo)做了測定，并和其他運(yùn)動項目同類指標(biāo)做了對比，從中可以看出國際標(biāo)準(zhǔn)舞對人的鍛煉價值。

1.能量代謝率

體育舞蹈能量代謝率：倫巴舞，4.6；牛仔舞，5.2；狐步舞，6.5；華爾茲和探戈，7,57；快步舞，11.08；恰恰舞，11.50；其他運(yùn)動項目代謝率：如廣播操，5.0；網(wǎng)球，7.3；羽毛球，8.0；馬拉松，14.4；自由泳，16.9。

將各項運(yùn)動數(shù)值相較，可以看出國際標(biāo)準(zhǔn)舞的代謝率并不低：倫巴和牛仔舞接近或高于廣播操；狐步舞接近網(wǎng)球；華爾茲和探戈舞高于網(wǎng)球而接近羽毛球；恰恰和快步舞接近馬拉松。

2.能量消耗

一些學(xué)者使用米迦勒熱量計，通過間接熱量法對國際標(biāo)準(zhǔn)舞和其他運(yùn)動項目做了能量消耗值測定，其結(jié)果是：倫巴舞，29310焦耳分；華爾茲，23860焦耳／分；狐步舞，22940焦耳／分。跳這些舞種的能量消耗值是在22940～29310焦耳／分之間，與其他運(yùn)動項目相比較，高于自行車（每小時2，25千米）；接近網(wǎng)球29730焦耳／分。

應(yīng)該說明的是：一般來講男女之間能量消耗值，從消耗值看男子大于女子，但如果按平均每千克體重的能量消耗比較，實際上男女之間并無多大差別。

3.心率變化

有學(xué)者在測定國際標(biāo)準(zhǔn)舞比賽運(yùn)動員心率時，發(fā)現(xiàn)不同的舞種心率變化亦不一樣。將國際標(biāo)準(zhǔn)舞心率指標(biāo)與其他運(yùn)動項目做一比較，快步舞和恰恰舞與籃球移動和曲棍球同為一組（170次／分以上為大強(qiáng)度）；華爾茲和探戈舞與網(wǎng)球、排球、羽毛球同為一組（120～170次／分為中強(qiáng)度）；倫巴舞與高爾夫和地滾球為一組（120次／分以下為小強(qiáng)度）?？梢悦黠@看出，國際標(biāo)準(zhǔn)舞心率指標(biāo)一點(diǎn)也不遜色于其他運(yùn)動項目。

篇2

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+時代；貴州；農(nóng)特產(chǎn)品；電子商務(wù)；發(fā)展

隨著計算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、及電子商務(wù)的穩(wěn)步發(fā)展，從當(dāng)下引發(fā)的狐貍王驅(qū)動形式來看，其互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢和相關(guān)體系結(jié)構(gòu)，都有著極大的影響。而其中互聯(lián)網(wǎng)+，電子商務(wù)的發(fā)展，對促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)（特別是對地方農(nóng)村經(jīng)濟(jì)）有較大的推動作用。因此，在貴州農(nóng)特產(chǎn)品電子商務(wù)的發(fā)展研究上，可結(jié)合當(dāng)下的時代研究背景，對貴州農(nóng)特產(chǎn)品電子商務(wù)目前發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題、如何解決進(jìn)行簡要探究分析。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時代下的貴州農(nóng)特產(chǎn)品電子商務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀

貴州復(fù)雜多樣的生態(tài)環(huán)境，蘊(yùn)藏著極為豐富的生物資源，生物多樣性優(yōu)勢突出。栽培的糧食、油料、經(jīng)濟(jì)作物有30多種，水果品種400余種，可食用的野生淀粉植物、油脂植物、維生素植物主要種類500多種，天然優(yōu)良牧草260多種，畜禽品種37個，有享譽(yù)國內(nèi)外“地道藥材”32種，是中國四大中藥材產(chǎn)區(qū)之一，也是茶葉的原產(chǎn)地，貴州也是一個少數(shù)民族聚居的省份，獨(dú)具特色的的原生態(tài)民族工藝品品種眾多，市場前景較好。鑒于貴州豐富的原生態(tài)農(nóng)特產(chǎn)品資源，為增加農(nóng)民收入，充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢，確保農(nóng)村電子商務(wù)發(fā)展和營造相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)+生態(tài)鏈，更好地促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，加強(qiáng)農(nóng)村物流現(xiàn)代化水平、加強(qiáng)平臺建設(shè)及人才培養(yǎng)將成為農(nóng)村電商主要的推動力。同時貴州農(nóng)特電商發(fā)展相對落后，互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)在農(nóng)村電商應(yīng)用不多，人才匱乏、基礎(chǔ)設(shè)施不完善、物流體系不建全等一系列因素仍然存在，現(xiàn)從貴州農(nóng)特產(chǎn)品電子商務(wù)發(fā)展中存在的問題、發(fā)展策略進(jìn)行一系列探究分析。

二、貴州農(nóng)特產(chǎn)品電子商務(wù)發(fā)展存在的問題分析

隨著時代的不斷發(fā)展，貴州農(nóng)特產(chǎn)品在電子商務(wù)經(jīng)營過程中，還存在諸多問題，其中較為突出的問題主要集中在以下幾點(diǎn)。

1.電商平臺不完善

平臺不完善，針對農(nóng)特產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)化和品牌層次分布不突出，在平臺的建設(shè)方面還存在著極大的不完善。本地具有特色的農(nóng)特產(chǎn)品品牌建設(shè)問題，平臺對品牌的推動問題，股權(quán)及承包制等問題對農(nóng)戶產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響。

2.電商意識不足物流不全面

電子商務(wù)的意識不足，從貴州各鄉(xiāng)鎮(zhèn)電子商務(wù)發(fā)展水平和程度來看，其鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)特電商發(fā)展的探索過程中，和傳統(tǒng)銷售模式，差別不大，并沒有真正的與現(xiàn)代信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)相融合，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在實際的應(yīng)用上，并未真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)勢。從轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式來看，其創(chuàng)造的價值和潛力問題依然存在，更多的增值產(chǎn)品及服務(wù)都有待開發(fā)。當(dāng)然，在這個過程中，對于地方農(nóng)特電子商務(wù)物流的開發(fā)問題，高成本問題，我們需要從現(xiàn)有的電子商務(wù)企業(yè)規(guī)模，物流現(xiàn)狀以及技術(shù)等方面采取龍頭企業(yè)物流的帶動示范性作用，在標(biāo)準(zhǔn)的要求、規(guī)模和技術(shù)上，都存在不同程度上的問題。急需要解決農(nóng)特電商發(fā)展中的最后一公里、降低農(nóng)特電商的運(yùn)營成本、物流現(xiàn)代化水平也是突出的問題。

3.傳統(tǒng)商業(yè)模式、農(nóng)特產(chǎn)品物流未適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時代新需求

電子商務(wù)發(fā)展環(huán)境還有待提升。農(nóng)特產(chǎn)品信息化的發(fā)展，在很大程度上，還不夠完善，仍處于起步階段。針對現(xiàn)有的農(nóng)特產(chǎn)品特別是生鮮農(nóng)特產(chǎn)品物流過程中的冷藏、運(yùn)輸及人力投入等還不適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時代的需求，需要建設(shè)更加龐大的現(xiàn)代化物流體系，且需要相關(guān)政府部門的大力支持。

4.管理的專業(yè)人才缺乏

對于電子商務(wù)的管理人才來看，貴州還存在一定的空心化，從而導(dǎo)致專業(yè)電子商務(wù)人才緊缺，并嚴(yán)重影響其農(nóng)村電商的正常運(yùn)行。而從電商人才的年齡分布結(jié)構(gòu)來看，也出現(xiàn)不均衡現(xiàn)象，這將會造成電子人才需求斷層，而在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，對農(nóng)特產(chǎn)品電商的發(fā)展，會產(chǎn)生較大的影響。如果無法適應(yīng)時代需求，那么，就會影響農(nóng)特電子商務(wù)的推動。

5.地區(qū)相關(guān)聯(lián)動發(fā)展意識、創(chuàng)新意識不強(qiáng)

目前在貴州部分農(nóng)商也在探索互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展模式，但對資源的整合力度不夠，發(fā)展意識不夠，各自為政，沒有聯(lián)動發(fā)展。農(nóng)特電商創(chuàng)新意識不強(qiáng)，部分農(nóng)商雖也試水電商，但僅停留在電子商務(wù)的初級階段，并沒有結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)、產(chǎn)品特點(diǎn)來創(chuàng)新發(fā)展，更有部分農(nóng)商經(jīng)營者照抄照搬其他行業(yè)的發(fā)展模式，缺乏自主創(chuàng)新意識。

三、貴州農(nóng)特產(chǎn)品的電子商務(wù)發(fā)展策略分析

為保證貴州農(nóng)特電商快速發(fā)展，進(jìn)一步提升農(nóng)村經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)農(nóng)特產(chǎn)品品牌建設(shè)，增加農(nóng)民收入，推進(jìn)貴州經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)對貴州農(nóng)特電商發(fā)展從平臺建設(shè)、物流體系、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新意識等方面進(jìn)行一系列策略分析。

1.建設(shè)完善的物流體系、降低物流成本

需要建設(shè)更為完善的電商物流體系結(jié)構(gòu)，根據(jù)地區(qū)產(chǎn)品特點(diǎn)，完善農(nóng)特產(chǎn)品物流體系。在進(jìn)行相關(guān)的物流產(chǎn)業(yè)園建設(shè)中，提高政府引導(dǎo)職能，建設(shè)一套完善現(xiàn)代物流體系，并依照地區(qū)需求，產(chǎn)品需求進(jìn)行層級拓展，實現(xiàn)對市級、縣城和鄉(xiāng)級的之間的分級聯(lián)動，強(qiáng)化物流現(xiàn)代化管理水平，提升物流服務(wù)效率和質(zhì)量、降低物流成本，并完成對多觸點(diǎn)，高節(jié)奏化、高層次化上的現(xiàn)代物流體系研究，并以此來完善對物流服務(wù)體系的全面建設(shè)。進(jìn)一步加強(qiáng)與現(xiàn)有物流企業(yè)合作，借現(xiàn)有物流企業(yè)發(fā)展過程中的成功經(jīng)驗，實現(xiàn)資源優(yōu)勢互補(bǔ)。加強(qiáng)現(xiàn)代化物流管理隊伍建設(shè)，提升物流服務(wù)質(zhì)量，更好地為農(nóng)特電商物流解決最后一公里的問題。

篇3

1、知識目標(biāo)：

（1）了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。

（2）知道什么是食物鏈。

2、能力目標(biāo)：

（1）通過分組活動，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力，畫一些比較簡單的食物鏈。

（2）通過方案設(shè)計、查閱資料等培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

（1）建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀。

（2）培養(yǎng)學(xué)生探究食物鏈的興趣，初步形成主動參與社會決策的意識。

重難點(diǎn)分析：

本節(jié)重點(diǎn)是：幫助學(xué)生認(rèn)識食物鏈，構(gòu)建食物鏈的概念。難點(diǎn)是：指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計生物防治方案。通過對食物鏈，特別是與人有關(guān)的食物鏈的分析，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識的能力，使學(xué)生認(rèn)識到人與自然的密切聯(lián)系，建立保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生物的意識。

設(shè)計思路：

本節(jié)課設(shè)計了2個“分析活動”和1個“方案設(shè)計”3部分。第一部分通過課件展示兒時“二老鷹捉小雞的游戲”導(dǎo)入新課，利用游戲“誰吃誰”的活動，建立食物鏈的概念，通過小組分析討論歸納出食物鏈的特點(diǎn)，達(dá)到了“做中學(xué)”的目的。第二部分是指導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的生物，連出包括人在內(nèi)的食物鏈。一方面鞏固食物鏈知識，另一方面幫助學(xué)生認(rèn)識到人也是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，也處在一個個復(fù)雜的食物鏈中；通過“我請大家吃大餐”的活動，幫助學(xué)生正確認(rèn)識人與自然的關(guān)系。第3部分是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個生物防治的方案。通過展示我國生物防治取得的成果，激發(fā)學(xué)生設(shè)計生物防治方法的熱情。通過搜集各種資料，設(shè)計一個生物防治的方案，組內(nèi)進(jìn)行自評和互評，進(jìn)行修訂，評出最佳方案。并設(shè)置課后拓展：請學(xué)生課后點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)站，查閱資料，搜集生物防治的各種方法，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)田主要害蟲（如：棉芽蟲、菜青蟲、稻飛虱等）設(shè)計一個可行性生物防治方案，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，造福于家鄉(xiāng)。

課前準(zhǔn)備

1、學(xué)生游戲道具：印有各種生物頭像的彩色圖片，制作成頭飾。

2、用于制作食物鏈的卡片和針線。

3、課前搜集松毛蟲天敵的資料和生物防治的方法的資料。

4、多媒體課件

課時安排2課時

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

展示課件1：觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫（配樂朗誦，并配上動畫）

我國西漢時期劉向的《說苑》中有這樣一段描述：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其旁也；黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也?！?/p>

展示課件2：一群小朋友玩“老鷹捉小雞”的游戲（視頻）

提問：

1、第一畫面描述了怎樣一個成語故事？（螳螂捕蟬，黃雀在后）

2、通過觀看兩個畫面，說說在自然界中生物之間普遍存在著怎樣的關(guān)系？

（捕食關(guān)系、吃與被吃關(guān)系）

（設(shè)計意圖：通過課件的展示創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。尤其是課件2，讓學(xué)生回想起孩提時代的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，悟出生物之間存在著捕食關(guān)系。）

（二）新授：

1、食物鏈

【學(xué)生游戲活動】：誰吃誰？

請幾個學(xué)生上臺戴上印有不同生物圖片的小頭飾，來扮演各種生物，并在“人群中”迅速找到“自己”喜愛的食物。看誰找得又快又準(zhǔn)。（學(xué)生完成每組活動后，請下面的學(xué)生按上面學(xué)生的活動寫出相應(yīng)的食物鏈，并請學(xué)生上黑板寫出各條食物鏈。）

注意：一定要按照“吃與被吃”的關(guān)系將被吃的生物排在前面，吃它的動物排在后面，并在它們之間畫上箭頭，箭頭必須指向后面的動物。

第一組：鼠、糧食、貓（糧食鼠貓）

第二組：青菜、雞、蜘蛛、鷹、昆蟲

（青菜雞鷹；青菜昆蟲雞鷹；青菜昆蟲蜘蛛雞鷹）

討論：（1）生物之間的食物關(guān)系連在一起，像什么？（食物鏈）

（2）用你自己的話說一說，什么是食物鏈？（在一定的區(qū)域內(nèi)，各種生物之間由于食物關(guān)系所形成的聯(lián)系就叫做食物鏈。

（3）在食物鏈中，連接各種生物的“箭頭”表示什么意思？（箭頭表示生物之間的被吃關(guān)系）

第三組：青草、蛇、蚱蜢、鷹、青蛙（青草蚱蜢青蛙蛇鷹）

如果在這個生態(tài)系統(tǒng)中，又增添了一種生物——公雞，那食物鏈會不會有什么變化？會有怎樣的變化？請一位同學(xué)上來扮演公雞，并尋找“自己”所在的食物鏈的位置。

（青草蚱蜢雞蛇鷹；青草雞蛇鷹；青草雞鷹；青草蚱蜢雞鷹）

師：在一定的生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類多種多樣，所以，存在的食物鏈也會有很多條。每條食物鏈一般包括3—5個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)越多食物鏈越復(fù)雜。

（設(shè)計意圖：通過游戲“誰吃誰”的活動，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣。通過游戲的不斷深入，使學(xué)生在活動中慢慢悟出食物鏈的概念。）

【小組分析】：通過分析以上幾組游戲，相信同學(xué)們對食物鏈的概念有了一定的了解，下面請大家結(jié)合屏幕上顯示的這幾條食物鏈和討論題，總結(jié)一下食物鏈有哪些特點(diǎn)？（討論結(jié)束后各小組派代表發(fā)言。）

（1）食物鏈一般由哪幾類生物構(gòu)成？（綠色植物和動物）

（2）它們分別在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色？（生產(chǎn)者、消費(fèi)者）為什么？（生產(chǎn)者：可以利用光合作用，自己制造有機(jī)物；消費(fèi)者：不能自已制造有機(jī)物，要從外界獲?。?/p>

（3）從屏幕上的這幾條食物鏈看，它們有什么共同點(diǎn)？

（起始端均為植物，第2、第3及以后的環(huán)節(jié)均為動物）

（4）第2、第3環(huán)節(jié)的動物有何不同？

第2環(huán)節(jié)的動物大多為植食性動物，第3環(huán)節(jié)的動物大多為肉食性動物）

（5）在這個生態(tài)系統(tǒng)中，雞既可以位于第2環(huán)節(jié)，又可以位于第3環(huán)節(jié)，說明什么？（說明雞既可以吃植物，又可以吃動物，是雜食性動物。）

學(xué)生總結(jié)食物鏈的特點(diǎn)：①食物鏈通常是由一種綠色植物開始的。

②位于食物鏈第二環(huán)節(jié)的生物通常是植食性動物。

③位于食物鏈其它環(huán)節(jié)的生物大多是肉食性動物。

教師將完整食物鏈的特點(diǎn)展示在屏幕上：

生產(chǎn)者消費(fèi)者（植食性動物）消費(fèi)者（肉食性動物）消費(fèi)者（肉食性動物）……

（設(shè)計意圖：通過問題的設(shè)置，使學(xué)生新舊知識貫通；通過學(xué)生分組討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，實現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。）

【學(xué)生活動】：下面請各小組將P74農(nóng)田中的生物制成卡片，并將卡片用針線將各條食物鏈串連起來，看哪一組的同學(xué)連的又快又準(zhǔn)。最后各小組派代表發(fā)言（教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生將這些“鏈”小心地夾在筆記本里保存好，下節(jié)課還要用到。）

（設(shè)計意圖：這個活動安排目的是對食物鏈知識的鞏固，其實是一個課堂練習(xí)。通過手工制作加深一次印象，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和合作精神，也為下一課的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備教學(xué)用具。）

超鏈接到課件1：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫，請一學(xué)生上黑板畫出一條符合詩意的食物鏈。

（樹蟬螳螂黃雀人）

師：可見人是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，人與動植物之間存在著食物聯(lián)系。那人類參不參與這種食物鏈關(guān)系呢？大家都知道，民以食為天，人的食物從哪里來呢？

展示課件3：豐富多彩的食物（圖片）以及學(xué)生在食堂用膳的情景。

【學(xué)生探究】：我請大家“吃”大餐

師：請每一位同學(xué)為自己選一份午餐食譜，分析每種食物分別來自哪種動物或植物。對于動物，請接著寫出它們的食物，別忘了把自己的名字寫上，然后用箭頭把它們連接起來。你能發(fā)現(xiàn)些什么問題呢？你這頓午餐從哪幾條食物鏈中獲了物質(zhì)和能量？寫出你午餐所涉及的食物鏈。請學(xué)生上臺通過實物投影，匯報展示。

學(xué)生總結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)自己處在食物鏈的最高位置。

師：非常正確。人類是食物鏈中的最高階層，應(yīng)當(dāng)屬于消費(fèi)者。

討論：從食物鏈角度考慮，人會受到自然界中其他生物的影響嗎？

展示課件3：生態(tài)農(nóng)業(yè)圖

人與動植物之間有著復(fù)雜的食物聯(lián)系。人的食物種類很多，因此與人有關(guān)系的食物鏈，實際上要比我們畫的復(fù)雜得多。

通過大家所畫的食物鏈可以看出：人與自然界中的其他生物是一環(huán)扣一環(huán)，相互依賴生存的，其中任何一個環(huán)節(jié)的生物受到影響，都會直接或間接的影響到我們?nèi)祟愖约骸Ｒ虼宋覀儜?yīng)該要對它們加以保護(hù)，其實也是為了我們?nèi)祟愖陨砀玫纳妗?/p>

（設(shè)計意圖：通過對課件1食物鏈的描述，認(rèn)識到人也是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，也處在復(fù)雜的食物鏈中；通過“我請大家吃大餐”的活動，幫助學(xué)生正確認(rèn)識人與自然的關(guān)系。）

2、天敵與農(nóng)林害蟲

展示課件4：（視頻）森林生態(tài)系統(tǒng)中的啄木鳥；農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的貓頭鷹；稻田里的青蛙；庭院里的貓的捕食行為。

討論：（1）請找出畫面中的食物鏈并表示出來。

（2）你還知道哪些生物的天敵？

師：科學(xué)家從生物的食物鏈中得到啟發(fā)，想出了利用天敵對農(nóng)林害蟲進(jìn)行生物防治的方法。

展示課件5：展示生物防治農(nóng)林害蟲的成果：“森林醫(yī)生”啄木鳥；“農(nóng)田衛(wèi)士”貓頭鷹；松毛蟲、金龜子等害蟲的天敵灰喜鵲；防治棉蚜蟲的七星瓢蟲等等。

想一想：用生物防治農(nóng)林害蟲有什么意義？

討論：小紅家菜園里的青菜上長了許多菜青蟲，小紅把家里的幾只老母雞放在田里去，用母雞來防治菜青蟲。你認(rèn)為這樣的方案可行嗎？為什么？

師：那么，在設(shè)計利用天敵防治害蟲的方案時，我們應(yīng)注意哪些問題？（請學(xué)生查閱信息庫中“天敵的選擇”）

提示：設(shè)計利用天敵防治害蟲的方案，不僅要選擇有效天敵，還要充分考慮這些天敵的飼養(yǎng)，以及這些天敵放飛的時間和方法有的時候還要考慮怎樣回收天敵以便下次防治時再利用。

師：根據(jù)天敵選擇的原則，請各小組選擇一種松毛蟲的天敵，并設(shè)計一個可行的方案來防治松毛蟲。

學(xué)生分工合作，將課前搜集的資料和信息庫的資料進(jìn)行整合，設(shè)計出松毛蟲的生物防治方案，并在全班進(jìn)行交流。評選出最佳方案。

（設(shè)計意圖：通過展示我國生物防治取得的成果，激發(fā)學(xué)生設(shè)計生物防治方法的熱情。設(shè)計一個生物防治的方案，這是對食物鏈知識的運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有助于學(xué)生形成科學(xué)的思維方式和主動參與社會決策的意識。）

3、小結(jié)

篇4

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)；結(jié)構(gòu)；成分；食物鏈；食物網(wǎng)

一、教材及學(xué)情分析

“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是人教版高中生物第三冊“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第一節(jié)的內(nèi)容?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)，是從宏觀上理解生物學(xué)的關(guān)鍵。課標(biāo)對本節(jié)的要求是學(xué)生要會討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（Ⅰ類）。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是沿著食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行的，能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，物質(zhì)循環(huán)也與生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，因此正確分析生態(tài)系統(tǒng)的各種成分，準(zhǔn)確書寫食物鏈和食物網(wǎng)是學(xué)習(xí)能量流動和物質(zhì)循環(huán)的前提。

學(xué)生剛剛學(xué)完必修三的第四章種群和群落，理解生態(tài)系統(tǒng)的定義并不難，但學(xué)生在分析生態(tài)系統(tǒng)成分時容易忽略非生物成分和肉眼不能直接觀察的微生物。由于存在以上普遍問題，學(xué)生在理解食物鏈時往往容易出現(xiàn)錯誤。

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

知識目標(biāo)：了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，理解生態(tài)系統(tǒng)四種成分的功能地位及關(guān)系，掌握營養(yǎng)級的概念及其與食物鏈的關(guān)系。

能力目標(biāo)：討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的能力。

情感目標(biāo)：通過了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及食物網(wǎng)，對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀點(diǎn)的教育。

重難點(diǎn)：討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和食物鏈的寫法。

三、教學(xué)思路及過程

課前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，以達(dá)到讓學(xué)生熟悉教材的目的，也可以在課前引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題聽講，提高教學(xué)效率。通過多媒體依次引出個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)，這目的是溫故知新、導(dǎo)入新課。由此通過進(jìn)一步提問也可以引出生態(tài)系統(tǒng)的定義，這樣就通過復(fù)習(xí)和師生互動，完成了新課的導(dǎo)入和生態(tài)系統(tǒng)概念的教學(xué)。生態(tài)系統(tǒng)的范圍和分類，學(xué)生通過多媒體自學(xué)即可。

本節(jié)課第一個教學(xué)重難點(diǎn)就是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和組成成分，教師展示池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖片，提出以下問題：這個池塘中有哪些生物？除生物外池塘中還有哪些成分？它們是必不可少的嗎？池塘中各種生物都是如何獲取能量的？學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行分組討論并結(jié)合自己的思考?xì)w納出池塘中生物和非生物的代謝特點(diǎn)，教師及時進(jìn)行總結(jié)，最終總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的四種成分。這一知識點(diǎn)的教學(xué)通過遞進(jìn)式問題，引領(lǐng)學(xué)生思路，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，充分鍛煉了學(xué)生的能力。為了加深學(xué)生的理解，教師又提出了以下問題：植物一定扮演生產(chǎn)者的角色嗎？動物一定是消費(fèi)者嗎？微生物一定是分解者嗎？同樣采取學(xué)生分組討論的方式，通過集體的智慧解決問題，但學(xué)生受限于知識面，想給出完整的答案較難，因此教師又可以及時總結(jié)，給出結(jié)論的同時也加深了學(xué)生的印象，突破重難點(diǎn)。這三個問題是對生態(tài)系統(tǒng)成分的補(bǔ)充，可以拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。學(xué)習(xí)完生態(tài)系統(tǒng)的各成分，學(xué)生不難總結(jié)出各成分的作用，由于各成分在作用上有一定的互補(bǔ)作用，所以各成分之間的關(guān)系也就迎刃而解了。

本節(jié)的另一個重難點(diǎn)是食物鏈和食物網(wǎng)，教師展示教材各成分關(guān)系圖，通過蟲、鳥和植物的捕食關(guān)系得出食物鏈的概念。讓學(xué)生分組討論食物鏈的寫法，并讓各小組展示自己的書寫結(jié)果。學(xué)生的誤區(qū)主要集中在陽光和分解者，教師再進(jìn)行總結(jié)和糾錯，最后總結(jié)出正確的寫法。學(xué)生觀察教材的圖示也不難發(fā)現(xiàn)，消費(fèi)者存在上下級關(guān)系，由此引出消費(fèi)者級別和營養(yǎng)級的概念。這一環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)本節(jié)課設(shè)計思路的，由特殊到一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。通過對消費(fèi)者級別和營養(yǎng)級的比較學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)二者并不重合，這樣通過比較記憶讓學(xué)生掌握了二者的區(qū)別和聯(lián)系。最后通過錯綜復(fù)雜的食物鏈的圖片，讓學(xué)生建立食物網(wǎng)的概念。這一知識點(diǎn)的教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、一氣呵成，最終成功突破了第二個重難點(diǎn)。

最后教師提出課后思考題：為什么食物鏈上的營養(yǎng)級一般都不超過五個？目的不僅能引發(fā)學(xué)生的思考，更為后面學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動作鋪墊。

四、教學(xué)反思

篇5

生態(tài)系統(tǒng)能量流動包括能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失.其內(nèi)容總結(jié)如下表.

例1圖1表示某一生態(tài)系統(tǒng)的能量金字塔，其Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ分別代表不同的營養(yǎng)級，E1、E2代表能量的形式.下列敘述正確的是

（）.

A.Ⅰ和Ⅳ是實現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)的關(guān)鍵生態(tài)成分圖1

B.該圖所示的食物網(wǎng)只有1條食物鏈：ⅠⅡⅢⅣ

C.E1表示的能量主要是通過光合作用所輸入的能量

D.能量可在食物鏈中循環(huán)利用

解析本題考查能量流動過程，考查分析問題能力.圖中Ⅰ代表生產(chǎn)者，Ⅱ、Ⅲ和Ⅳ都代表消費(fèi)者，實現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)的關(guān)鍵生態(tài)成分是生產(chǎn)者和分解者，A項錯誤.每一營養(yǎng)級的生物種類可能有很多，該圖所示的食物網(wǎng)可能由很多條食物鏈組成，B項錯誤.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向的，能量不能循環(huán)利用，D項錯誤.

答案：C

方法歸納流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的能量還可以用表格形式體現(xiàn)，如下表是某生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)級和能量流動的調(diào)查情況[能量單位J/（cm2?a）]，表中的①～④分別表示不同的營養(yǎng)級，⑤為分解者，表中NP=GP-R.

分析根據(jù)題干可以推知表中的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)關(guān)系是②⑤④①③（但不一定構(gòu)成一條食物鏈），這是該生態(tài)系統(tǒng)能量流動的途徑.流入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是②生產(chǎn)者固定的太陽能總量，即871.27J/（cm2?a），可以通過比較生態(tài)系統(tǒng)散失的總能量（呼吸消耗部分）比生產(chǎn)者固定的太陽能總量少，推斷該系統(tǒng)能量在增加，系統(tǒng)的穩(wěn)定性會提升.

營養(yǎng)級生物同化作用所固定的能量（GP）生物體貯存著的能量（NP）生物呼吸消耗的能量（R）

①15.912.6813.23

②871.27369.69501.58

③0.880.340.54

④141.2062.0779.13

⑤211.8519.26192.59

二、某營養(yǎng)級能量流動過程（如圖2所示）

圖解解讀：

（1）圖中攝入量、同化量、糞便量三者之間的關(guān)系：攝入量=同化量+糞便量.流入某一營養(yǎng)級的能量是指該營養(yǎng)級生物的同化量，而不是攝入量；糞便中能量不屬本營養(yǎng)級同化量而屬“上一營養(yǎng)級的同化量中流入分解者的能量的一部分”.

（2）在各營養(yǎng)級中，能量的三個去路：①通過呼吸作用以熱能的形式散失；②被下一營養(yǎng)級生物利用；③被分解者利用.

圖3例2某生態(tài)系統(tǒng)中有A、B、C、D四種生物，構(gòu)成食物鏈ABC，D為分解者，如圖3是該生態(tài)系統(tǒng)中能量流入B處發(fā)生的一系列變化示意圖，下列說法錯誤的是 （ ）.

A.圖中的甲表示B的同化量，乙表示B用于生長、發(fā)育和繁殖的能量

B.參與丁過程的都是異養(yǎng)型生物，包括細(xì)菌、真菌等

C.當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)處于相對穩(wěn)定狀態(tài)時，B的種群數(shù)量一般處于K值

D.圖中D的能量全部來自B生物

解析本題考查營養(yǎng)級間能量流動過程.當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)處于相對穩(wěn)定狀態(tài)時，B種群數(shù)量達(dá)到環(huán)境容納的最大值，一般處于K值；B攝入量為其同化量和糞便量之和，其同化量一部分用于呼吸消耗，一部分用于自身的生長、發(fā)育和繁殖；丁過程為分解者的分解作用，分解者主要是營腐生生活的細(xì)菌、真菌等，都是異養(yǎng)型生物；D的能量可來自于B的糞便，而此部分屬于上一營養(yǎng)級A的能量.

答案：D

方法歸納為便于掌握某營養(yǎng)級能量流動過程，可以用“拼圖法”分拆其過程，如圖4所示（設(shè)在第一、二營養(yǎng)級間流動）.

分析輸入第一營養(yǎng)級的能量也即流經(jīng)整個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者固定的總能量，即W1，被分解為兩部分：一部分在生產(chǎn)者的呼吸作用中以熱能的形式散失了（A1），一部分則用于生產(chǎn)者的生長、發(fā)育和繁殖（B1+C1+D1）.而后一部分能量中，包括現(xiàn)存的植物體B1、流向分解者的C1、流向下一營養(yǎng)級的D1.將圖中第三營養(yǎng)級同化的總能量D2“拼回”第二營養(yǎng)級，則第二營養(yǎng)級的總能量剛好等于D1，即第二營養(yǎng)級同化的能量；再將D1“拼回”第一營養(yǎng)級，則剛好等于生產(chǎn)者固定的總能量W1.可見，在一個生態(tài)系統(tǒng)中，所有生物的總能量都來自W1，所有生物總能量之和都小于W1（呼吸作用消耗的緣故）.

單向流動 逐級遞減

原因①能量流動是沿食物鏈進(jìn)行的，食物鏈中各營養(yǎng)級之間的捕食關(guān)系是長期自然選擇的結(jié)果，是不可逆轉(zhuǎn)的；②各營養(yǎng)級通過呼吸作用所產(chǎn)生的熱能不能被生物群落重復(fù)利用，因此能量流動無法循環(huán).

①各營養(yǎng)級生物都會因呼吸作用消耗大部分能量；②各營養(yǎng)級的能量都會有一部分流入分解者，包括未被下一營養(yǎng)級生物利用的部分.

說明①不定時分析：流入某一營養(yǎng)級的能量在足夠長的時間內(nèi)的去路可能有3條，即自身呼吸消耗、流入下一營養(yǎng)級（最高營養(yǎng)級除外）和被分解者分解利用.

②定時分析：流入某一營養(yǎng)級的能量在一定時間內(nèi)的去路可能有4條，除了上面的三條外，還有一條是既未被自身呼吸消耗，也未被下一營養(yǎng)級和分解者利用，即“未被利用”部分.如果是以年為單位研究，其中“未被利用”部分能量將保留到下一年.

提示影響能量傳遞效率高低的因素

上一營養(yǎng)級生物呼吸速率越低，或是下一營養(yǎng)級的捕食、同化效率越高，相鄰營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率就會越高.代謝所需的酶由生物的遺傳基礎(chǔ)決定，環(huán)境條件會影響生物的代謝和捕食效率.

例3在生態(tài)系統(tǒng)中，營養(yǎng)級越高的生物獲得的總能量越少.下列解釋錯誤的是（ ）.

A.各營養(yǎng)級中總有一部分能量被分解者利用

B.各營養(yǎng)級中的能量一部分以熱能形式散失

C.生物維持自身的生命活動消耗一部分能量

D.能量金字塔頂層的生物數(shù)量少需要能量少

解析D項應(yīng)該是能量金字塔頂層的生物因為所處的營養(yǎng)級高，因而獲得的能量最少，不能滿足太多個體所需.

答案：D

四、能量流動效率的相關(guān)計算

能量傳遞效率是指“相鄰兩營養(yǎng)級”間的傳遞效率，即下一營養(yǎng)級全部生物同化量/上一營養(yǎng)級全部生物同化量×100%，而不是相鄰營養(yǎng)級中個體間的傳遞效率，如“一只狼”捕獲“一只狐”時，應(yīng)獲得了狐的“大部分能量”而不是獲得“ 10%～20%”的能量，“所有狼”可獲得“所有狐”的能量才是10%～20%；同一食物鏈不同環(huán)節(jié)能量傳遞效率往往不完全相同，不涉及“最多”、“最少”，計算時不能按10%或20%，而需按具體數(shù)值計算.如在食物鏈ABCD中，能量傳遞效率分別為a%、b%、c%，若A的能量為M，則D的能量為M×a%×b%×c%；在食物網(wǎng)中，某一營養(yǎng)級同時從上一營養(yǎng)級的多種生物按一定比例獲取能量，則按照單獨(dú)的食物鏈進(jìn)行計算后再合并.

例4（綜合原創(chuàng)題）回答下列有關(guān)能量傳遞效率問題.

（1）圖5為一個草原生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)示意圖，E表示牧草一年固定的太陽能總量，E1、E2、E3分別表示流入牲畜、昆蟲、鼠的能量.第一營養(yǎng)級傳遞到第二營養(yǎng)級的能量傳遞效率是.

（2）在圖6所示的食物網(wǎng)中，假如貓頭鷹的食物有2/5來自于兔子，2/5來自于鼠，1/5來自于蛇，那么貓頭鷹若增加 20 g體重，最少需要消費(fèi)植物 （ ）.

A.600 g B.900 g C.1 600 g D.5 600 g

圖7圖8（3）如圖7所示的食物網(wǎng)中，若人的體重增加

1 kg，最少消耗水藻kg，最多消耗水藻kg.

（4）有一食物網(wǎng)如圖8所示.如果能量傳遞效率為10%，各條食物鏈傳遞到庚的能量相等，則庚增加1 kJ的能量，丙最少含多少能量（ ）.

A.550 kJ B.500 kJ C.400 kJ D.100 kJ

（5）某自然保護(hù)區(qū)地震后，據(jù)不完全統(tǒng)計，植被毀損達(dá)到30%以上.圖9為該地區(qū)在人為干預(yù)下恢復(fù)過程的能量流動圖[單位為103 kJ/（m2?y）]，請回答：

圖9①如圖所示，輸入該生態(tài)系統(tǒng)的能量主要是，第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的能量傳遞效率為 （保留一位小數(shù)）.

②圖9中A表示，圖中未利用部分的能量在生物體內(nèi)的存在形式是.

③如圖所示，除生產(chǎn)者外其他營養(yǎng)級需要補(bǔ)償能量輸入的原因是.計算可知，肉食性動物需補(bǔ)償輸入的能量值至少為×103 kJ/（m2?y）.

解析本題綜合考查能量流動的傳遞效率問題，考查獲取信息能力和分析問題能力.（1）該食物網(wǎng)共有4條食物鏈；牲畜、昆蟲、鼠屬于第二營養(yǎng)級，由第一營養(yǎng)級傳遞到第二營養(yǎng) 級的能量傳遞效率是兩個營養(yǎng)級同化量的比值，即（E1+E2+E3）/E.（2）通過食物鏈（植物兔貓頭鷹），貓頭鷹增加20 g×2/5=8 g，最少需要消費(fèi)植物的量為8 g×5×5=200 g；通過食物鏈（植物鼠貓頭鷹），貓頭鷹增加20 g×2/5=8 g，最少需要消費(fèi)植物的量為8 g×5×5=200 g；通過食物鏈（植物鼠蛇貓頭鷹），貓頭鷹增加20 g×1/5=4 g，最少需要消費(fèi)植物的量為4 g×5×5×5=500 g.所以合計至少需要消費(fèi)植物200 g+200 g+500 g=900 g.（3）能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率是10%～20%.求最少消耗水藻時，選最短的食物鏈，如水藻小魚人，傳遞效率按20%計算，設(shè)最少消耗水藻為X，則X×20%×20%=1 kg，X=25 kg；求最多消耗水藻時，選最長的食物鏈，如水藻水蚤蝦小魚大魚人，傳遞效率按10%計算，設(shè)最多消耗水藻為Y，則Y×10%×10%×10%×10%×10%=1 kg，Y=100 000 kg.（4）設(shè)丙的能量為x，經(jīng)丙丁己庚傳遞到庚的能量為0.5 kJ，則需要丙0.5÷（10%）3=500（kJ），經(jīng)丙戊庚傳遞到庚的能量為0.5 kJ，則需要丙0.5÷（10%）2=50 （kJ），即丙最少含500+50=550（kJ）的能量.（5）生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入有兩種方式：輸入太陽能和人為輸入有機(jī)物，從圖可以推知，該生態(tài)系統(tǒng)輸入的太陽能為3+14+70+23=110×103 kJ/（m2?y），輸入的有機(jī)物能量為7×103 kJ/（m2?y），所以輸入該生態(tài)系統(tǒng)的能量主要是生產(chǎn)者光合作用固定的太陽能，第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的能量傳遞效率為14/110×100%=12.7%（保留一位小數(shù)）.圖9中A表示細(xì)胞呼吸（或呼吸作用），圖中未利用部分的能量在生物體內(nèi)的存在形式是有機(jī)物中的化學(xué)能.如圖9所示，除生產(chǎn)者外其他營養(yǎng)級需要補(bǔ)償能量輸入的原因是植被受損，光合作用能力減弱，流入該生態(tài)系統(tǒng)的能量減少；補(bǔ)償能量輸入可以減輕植被恢復(fù)的壓力.從第二營養(yǎng)級流入第三營養(yǎng)級的能量為：（14+2）-（0.5+4+9）=2.5×103 kJ/（m2?y），肉食性動物需補(bǔ)償輸入的能量值至少為：（0.05+0.25+2.1+5.1）-2.5=5×103 kJ/（m2?y）.

答案：（1）（E1+E2+E3）/E（2）B（3） 25100000（4）A（5）①生產(chǎn)者光合作用固定的太陽能12.7%②細(xì)胞呼吸（或呼吸作用） 有機(jī)物中的化學(xué)能③植被受損，流入該生態(tài)系統(tǒng)的能量減少；減輕植被恢復(fù)的壓力（答出前者即可） 5

五、考查能量流動與物質(zhì)循環(huán)關(guān)系（如下表所示）

項目能量流動物質(zhì)循環(huán)（以碳循環(huán)為例）

形式以有機(jī)物為載體以化學(xué)元素形式流動

特點(diǎn)單向流動、逐級遞減全球性、循環(huán)性

范圍生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級生物圈（全球性）

聯(lián)系同時進(jìn)行，相互依存，不可分割：①能量的固定、儲存、轉(zhuǎn)移和釋放，離不開物質(zhì)的合成和分解；

②物質(zhì)是能量沿食物鏈（網(wǎng)）流動的載體；③能量是物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)往復(fù)的動力

圖示

例5下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的敘述，正確的是（ ）.

A.兔子吃了1千克的草，則這1千克草中的能量就流入了兔子體內(nèi)

B.一只狼捕食了一只兔子，則這只兔子中約有10%～20%的能量流入狼的體內(nèi)

C.生產(chǎn)者通過光合作用合成有機(jī)物，能量就從無機(jī)環(huán)境流入了生物群落

D.生態(tài)系統(tǒng)的能量是伴隨著物質(zhì)循環(huán)而被循環(huán)利用的

解析本題考查能量流動和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系.兔子吃的草中的能量一部分被兔子同化，一部分殘留在糞便中，故A錯誤；能量傳遞效率中的10%～20%指的是營養(yǎng)級與營養(yǎng)級之間的傳遞效率，并非個體與個體之間的，故B錯誤；生產(chǎn)者通過光合作用合成有機(jī)物來固定太陽能，而太陽能來自無機(jī)環(huán)境，故C正確；生態(tài)系統(tǒng)中的能量是單向流動、逐級遞減的，最終都會以熱能的形式散失，故D錯誤.

答案：C

六、考查能量流動與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

能量流動效率能直接反映生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，能量在傳遞過程中，若超過一定的限度，容易引起種群的生長、繁殖或再生等的障礙，從而導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的改變.

例6某生態(tài)系統(tǒng)中的四種生物構(gòu)成一條食物鏈abcd，通過測定得到這四種生物a、b、c、d所含的有機(jī)物總量分別為M1、M2、M3和M4.下列敘述中錯誤的是（ ）.

A.M1一定不是a種群固定的太陽能總量

B.若M1

C.d個體所含的有機(jī)物的質(zhì)量應(yīng)比c個體的小

D.若M2大量增加，一般會導(dǎo)致M1減少、M3增加

解析本題考查能量流動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響.生產(chǎn)者固定的太陽能總量中會通過細(xì)胞呼吸損失一部分，故A正確；根據(jù)能量流動的特點(diǎn)，前一營養(yǎng)級同化的能量要大于或等于后一營養(yǎng)級同化的能量的5倍，才能滿足后一營養(yǎng)級的能量需要，故B正確；相對較高營養(yǎng)級的個體不一定比相對較低營養(yǎng)級的個體小，如虎與兔，故C錯誤；一定時間內(nèi)，M2大量增加會導(dǎo)致被捕食者減少，捕食者增多，故D正確. 答案：C

七、以能量流動為中心的生態(tài)學(xué)綜合知識考查

例7某棄耕地的主要食物鏈由植物田鼠鼬構(gòu)成.生態(tài)學(xué)家對此食物鏈能量流動進(jìn)行了研究，結(jié)果如下表，單位是J/（hm2?a）.

植物田鼠鼬

固定的太陽能攝入量同化量呼吸量攝入量同化量呼吸量

2.45×10111.05×1097.50×1087.15×1082.44×1072.25×1072.18×107

（1）能量從田鼠傳遞到鼬的效率是.

（2）在研究能量流 動時，可通過標(biāo)志重捕法調(diào)鼠種群密度.在1 hm2范圍內(nèi)，第一次捕獲并標(biāo)記40只田鼠，第二次捕獲30只，其中有標(biāo)記的15只.該種群密度是只/hm2.若標(biāo)記的田鼠有部分被鼬捕食，則會導(dǎo)致種群密度估算結(jié)果.

（3）田鼠和鼬都是恒溫動物，同化的能量中只有3%～ 5%用于，其余在呼吸作用中以熱能的形式散失.

（4）鼬能夠依據(jù)田鼠留下的氣味去獵捕后者，田鼠同樣也能夠依據(jù)鼬的氣味或行為躲避獵捕.可見，信息能夠，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定.

解析本題考查能量流動傳遞效率及能量流動與生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系.（1）田鼠的同化量是7.50×108 J/（hm2?a），鼬的同化量是2.25×10 7 J/（hm2?a），故能量傳遞效率為2.25×1077.50×108×100%=3%.（2）設(shè)1 hm2的范圍內(nèi)種群數(shù)量為M，則40M=1530，M=80.若標(biāo)記的田鼠有部分被鼬捕食，即重捕個體中標(biāo)記個體數(shù)減少，則估算值M偏高.（3）某一營養(yǎng)級的能量，一部分用于呼吸作用（細(xì)胞呼吸），一部分用于自身的生長、發(fā)育和繁殖.田鼠和鼬都屬于恒溫動物，進(jìn)行呼吸作用用于維持體溫需消耗大量能量，還有部分能量用于自身的生長、發(fā)育和繁 殖.（4）由題意知，通過信息傳遞，鼬和田鼠的數(shù)量基本穩(wěn)定，可見信息傳遞可調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定.

答案：（1）3% （2）80 偏高

（3）生長、發(fā)育、繁殖等生命活動

篇6

隨著喀納斯湖有水怪的消息流傳得越來越廣，科學(xué)家也對喀納斯湖產(chǎn)生了濃厚的興趣。

1985年7月，新疆大學(xué)生物系主任向禮陔教授和新疆環(huán)境保護(hù)科研所袁國映研究員各自率領(lǐng)一支考察隊進(jìn)駐喀納斯湖地區(qū)，對喀納斯湖進(jìn)行綜合考察。

每天向禮陔教授都攜帶一架高倍望遠(yuǎn)鏡，到湖邊觀測。這天是7月20日上午，向禮陔教授跟考察隊員們正在湖邊的山峰上欣賞大自然的美景，忽然他們發(fā)現(xiàn)湖中有紅色的東西。起初，他們以為是水草或者浮木，后來向教授發(fā)現(xiàn)這些紅色的東西在游動，他架起望遠(yuǎn)鏡仔細(xì)觀察，不禁叫了起來：“啊，是魚，是‘大紅魚’！”透過望遠(yuǎn)鏡，向教授看見一條條大魚在水面上露出一個個像雞冠一樣的火紅色魚頭，巨大的嘴巴一張一合，吐出氣泡，在水面上形成了圓形的波紋。大魚的脊背上有一條長長的紅線，身體則隱沒在并不清澈的湖水中。

當(dāng)向禮陔教授把發(fā)現(xiàn)“大紅魚”的經(jīng)過跟袁國映研究員描述以后，袁國映并不相信。7月24日，他也跑到湖邊的山峰上觀看，這回他也親眼目睹了“大紅魚”。更難得的是，袁國映還用攝像機(jī)拍下了大紅魚在水中暢游的鏡頭。由于拍攝的距離很遠(yuǎn)，人們從鏡頭中只能看見一個個紅點(diǎn)子。科學(xué)家們將這些紅點(diǎn)子跟湖邊的云杉樹做對比后驚奇地發(fā)現(xiàn)，這些“大紅魚”的魚頭約有云杉樹樹冠那樣粗，有一輛吉普車那么大。

驚人的發(fā)現(xiàn)讓科學(xué)家們不敢相信自己的眼睛，他們做出一個大膽的決定――捕捉一條“大紅魚”。他們連夜下山，在縣城的一個鐵匠鋪打制了一個巨型魚鉤。第二天，他們將一整只羊腿插在魚鉤上做魚餌，用尼龍繩做魚線，用一根長度是2.85米的木頭做浮標(biāo)，在湖中釣“大紅魚”。他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見有一個巨大的黑影在枯木邊的水下游來游去，但它就是不上鉤?？茖W(xué)家們發(fā)現(xiàn)黑影的長度大約是浮標(biāo)的三倍，也就是說黑影的長度應(yīng)該在10米左右。這些黑影是紡錘形的，是典型的魚類外形，這使科學(xué)家們相信，喀納斯湖中所謂的怪物就是“大紅魚”。

至此，喀納斯湖中存在未知的大型動物的情況已經(jīng)基本上可以確認(rèn)了。但是，好奇的人們發(fā)現(xiàn)，目擊者對湖怪的描述不盡相同。有的說它有黑色的軀體，有的說它有狗頭一樣的腦袋，而兩位科學(xué)家看見的卻是“大紅魚”。那么，喀納斯湖水怪到底是什么東西呢？于是，各種各樣的解釋產(chǎn)生了。

圖瓦人：

喀納斯地區(qū)的主要居民是圖瓦人。他們世代以放牧、狩獵為生，居住在深山密林中。圖瓦人居住的是原始的木屋，使用的是世界上罕見的語種―土瓦語。他們很少與外界來往，自己養(yǎng)馬鹿、種大麥，過著自給自足的生活。圖瓦人喜歡舉行賽馬、射箭、摔跤、滑雪撬等比賽。有學(xué)者認(rèn)為，圖瓦人是成吉思汗西征時留守該地的士兵的后裔。也有人認(rèn)為，圖瓦人是五百年前從西伯利亞遷徙而來的。

捕捉“湖怪”：

因為“湖怪”經(jīng)常吃掉牧民的牛馬，所以很早以前，居住在喀納斯湖地區(qū)的牧人們曾組織過兩次獵捕“湖怪”的行動。第一次，牧民們制作了一只大鐵鉤，用牛頭當(dāng)誘餌，用牛皮搓成結(jié)實的繩子，將繩索的另一頭用20匹馬拉著。他們等了一天，“湖怪”終于咬鉤了，他們便趕著馬拉。走了沒多遠(yuǎn)，20匹馬就累得口吐白沫，后來結(jié)實的牛皮繩被拉斷了。第一次失敗之后，牧民們并不甘心，他們宰殺了十多頭牛，用牛皮制成一張大網(wǎng)，用五只小船拖著大網(wǎng)繞湖前進(jìn)，試圖用大網(wǎng)將“湖怪”捕撈上來。沒想到一陣巨浪過后，船沉了，網(wǎng)破了，“湖怪”卻安然無恙。

哲羅鮭：

俗稱大紅魚，是北方一種珍稀的冷水型食肉魚類。這種魚生性兇猛、機(jī)警，常年生活在深水中，繁殖季節(jié)時魚體呈紅褐色。成年哲羅鮭最大的重量在50千克左右，長達(dá)2米。幼魚以小魚為食，大魚常吞食浮游水面的野鴨等野生水禽，也吃湖中的水獺、大水鼠。

5 揭開“水怪”

的神秘面紗

有人認(rèn)為，水怪是一種史前動物?？{斯水怪的一個最大的特點(diǎn)就是它的體積十分龐大。由此，人們推斷水怪可能是一種類似于恐龍和史前巨鱷的動物，是還沒有被人們發(fā)現(xiàn)、沒有被收錄到《動物百科全書》中的一個物種。它生活在水里，靠捕食水中的魚類為生。但這種說法很快就被了，因為恐龍或史前巨鱷在6500萬年前就已經(jīng)滅絕了，而喀納斯湖只有20萬年的歷史，這種說法在時間上是經(jīng)不起推敲的。

也有人認(rèn)為，水怪的最佳“候選者”是哲羅鮭。哲羅鮭在繁殖季節(jié)身體呈紅褐色，俗稱就是“大紅魚”。哲羅鮭生性兇猛，常常潛伏在水邊捕食蛇、鼠、野鴨等動物。因此，假設(shè)這種巨型哲羅鮭存在的話，吞食牛馬也是在情理之中的事情了。而且，據(jù)說在19世紀(jì)末，有一個強(qiáng)悍的俄羅斯人就曾下湖捕到一條好幾噸重的“大紅魚”。他在茫茫的雪地里牽著十幾匹馬馱運(yùn)，運(yùn)了三天三夜，還沒能運(yùn)完魚肉，于是他不得不忍痛丟下不少魚肉。

但是，一些科學(xué)家對哲羅鮭是喀納斯湖水怪的說法提出了強(qiáng)烈的質(zhì)疑，于是這種說法的支持者和反對者進(jìn)行了激烈的爭辯―

“喀納斯湖水怪就是巨型哲羅鮭”的說法受到各方面的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。那么，生活在喀納斯湖中的巨獸到底是什么呢？目前誰也回答不了這個問題?，F(xiàn)在，許多科學(xué)家、探險家來到了喀納斯湖考察，或許通過他們的努力，人類能在不遠(yuǎn)的將來揭開喀納斯湖水怪之謎。

（完）食物鏈金字塔：

“食物鏈”用最通俗的話來說就是“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”，在這里，食物鏈?zhǔn)牵何r米小魚大魚?！笆澄镦溄鹱炙本褪牵禾幵谑澄镦溩畹讓拥摹拔r米”數(shù)量最多，處在食物鏈中端的“小魚”數(shù)量次之，而處在食物鏈頂端的“大魚”數(shù)量最少，整個食物鏈中生物數(shù)量的分布情況就像一個底座大、頂端尖的金字塔。

科學(xué)家A（支持者）：“大紅魚”（巨型哲羅鮭）有歷史傳聞，又有向禮陔和袁國映兩位科學(xué)家的數(shù)次目擊佐證，理所當(dāng)然地成為喀納斯湖水怪的“頭號候選對象”。

科學(xué)家B（反對者）：目前人們捕捉到的最大的哲羅鮭身長也只有2.7米，喀納斯湖里的哲羅鮭怎么會身長10米呢？

科學(xué)家A：喀納斯湖里的哲羅鮭很可能受生長環(huán)境的影響，發(fā)生了基因變異，所以體型巨大。

篇7

[關(guān)鍵詞]生態(tài)鏈　工業(yè)生態(tài)鏈　信息產(chǎn)業(yè)集群

[分類號]G201

1941年，美國生態(tài)學(xué)家林德曼(Lindeman)在研究賽達(dá)伯格(Cedar Bog)湖生物之間的營養(yǎng)關(guān)系時，提出了食物鏈的概念，所謂的食物鏈(food chain)是指生產(chǎn)者所固定的能量和物質(zhì)通過一系列取食和被食的關(guān)系在生態(tài)系統(tǒng)中傳遞，各種生物按其食物關(guān)系排列的鏈狀序列。食物鏈概念的提出，大大地推動了生態(tài)學(xué)的發(fā)展。

生態(tài)鏈理論又是在分析、總結(jié)生態(tài)學(xué)中的食物鏈理論思想的基礎(chǔ)上而提出的。20世紀(jì)80年代以來，隨著生態(tài)學(xué)的快速發(fā)展，生態(tài)學(xué)中的食物鏈理論在農(nóng)業(yè)、林業(yè)等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。近年來，隨著全球可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施，食物鏈理論的基本思想正逐漸向環(huán)境、工業(yè)、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等領(lǐng)域滲透，這也就是說，生態(tài)學(xué)的研究對象不單單是以往的自然生態(tài)系統(tǒng)，而主要是在一定的區(qū)域或流域范圍內(nèi)，由自然、社會和經(jīng)濟(jì)耦合構(gòu)成的結(jié)構(gòu)更復(fù)雜、功能更強(qiáng)大的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。以自然生態(tài)系統(tǒng)為研究對象的食物鏈和食物網(wǎng)理論，已經(jīng)無法解釋與描述復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)中各組成成份間的錯綜復(fù)雜關(guān)系，更無法滿足社會經(jīng)濟(jì)自然復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)長期可持續(xù)發(fā)展的需要。生態(tài)鏈和生態(tài)鏈網(wǎng)的提出，是對食物鏈、食物網(wǎng)理論的進(jìn)一步拓展及推廣。因此，利用生態(tài)鏈、生態(tài)鏈網(wǎng)對信息產(chǎn)業(yè)集群復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行深入研究具有更廣泛、更通用的含義。

1　信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈相關(guān)概念界定

《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020)》指出，我國要積極發(fā)展綠色制造，加快相關(guān)技術(shù)在材料與產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計、加工制造、銷售服務(wù)及回收利用等產(chǎn)品全生命周期中的應(yīng)用，形成高效、節(jié)能、環(huán)保和可循環(huán)的新型制造工業(yè)，使我國制造業(yè)資源消耗、環(huán)境負(fù)荷水平進(jìn)入國際先進(jìn)行列。信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈的提出正是響應(yīng)國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展要求、綜合考慮環(huán)境影響與資源效益的產(chǎn)物，是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在信息產(chǎn)業(yè)中的體現(xiàn)，是應(yīng)對綠色貿(mào)易壁壘，提升中國信息產(chǎn)業(yè)集群競爭力的現(xiàn)實需要，更是落實科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)我國信息產(chǎn)業(yè)集群“生態(tài)文明”的必然要求。

1.1　信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈概念界定

信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)作為由自然子系統(tǒng)、社會子系統(tǒng)及經(jīng)濟(jì)子系統(tǒng)共同構(gòu)成的產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)，其內(nèi)部眾多的生態(tài)主體(信息企業(yè)個體、信息企業(yè)種群)之間依據(jù)生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及工業(yè)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等原理，按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護(hù)需求而設(shè)計與建立的進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)、能量梯級利用以及污染處理的鏈狀序列，并通過不同層次的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的協(xié)同，形成環(huán)環(huán)相扣的依存關(guān)系，這就是信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈。

在信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中，自然資源作為信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈中最原始的投入要素，經(jīng)過某類信息企業(yè)種群加工以后產(chǎn)生初級信息產(chǎn)品，再有另一類信息企業(yè)種群以這種初級信息產(chǎn)品作為投入要素進(jìn)行再次加工，這些企業(yè)的產(chǎn)品又作為投入要素被進(jìn)一步深加工，如此過程環(huán)環(huán)相扣，最后產(chǎn)生最終信息產(chǎn)品為消費(fèi)者使用。這個過程就是產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈產(chǎn)生作用的結(jié)果。信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈既是一條物質(zhì)循環(huán)利用鏈和能量梯級流動鏈，又是信息產(chǎn)業(yè)生態(tài)價值鏈與生態(tài)供應(yīng)鏈的集合體。用“生態(tài)”兩個字來詮釋信息產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)部的這種鏈條關(guān)系，主要在于信息產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)部上下游企業(yè)之間存在著共存共贏、相互之間不可或缺的關(guān)系，一旦其中一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)角色缺失，都將損害到信息產(chǎn)業(yè)集群系統(tǒng)中其他角色的收益，這就如同自然界形成的天然食物鏈所存在的“一榮俱榮，一損俱損”關(guān)系。

1.2　信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈網(wǎng)概念界定

信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中同時存在多條生態(tài)鏈，一家信息企業(yè)可以同時處于多條生態(tài)鏈之中，這樣就使得信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部生態(tài)鏈相互交織，構(gòu)成復(fù)雜的信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈網(wǎng)。具體來看，信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈網(wǎng)的構(gòu)成主要由以下幾個環(huán)節(jié)共同實現(xiàn)：首先，信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)若干個信息企業(yè)種群通過產(chǎn)品、副產(chǎn)品、信息、資金和人才等資源流動建立聯(lián)系，形成主體生態(tài)鏈網(wǎng)；其次，每類信息企業(yè)種群又吸附大量的中小信息企業(yè)個體，這些中小信息企業(yè)以該類信息企業(yè)種群為中心、以產(chǎn)品流為主線形成信息產(chǎn)品或信息服務(wù)生態(tài)供應(yīng)鏈，即子鏈網(wǎng)；再者，圍繞在各類信息企業(yè)種群周圍的部分中小信息企業(yè)之間也存在一定的生態(tài)價值鏈或生態(tài)供應(yīng)鏈關(guān)系，彼此之間又通過各級鏈網(wǎng)交織在一起。信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)存在著信息企業(yè)種群類型多樣且單個企業(yè)種群均涵蓋一定數(shù)量信息企業(yè)個體、公共回收體系與企業(yè)化回收體系并存的模式，因而信息產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)不同信息企業(yè)種群之間的生態(tài)價值鏈、生態(tài)供應(yīng)鏈以及廢物代謝鏈交織在一起，共同構(gòu)成了錯綜復(fù)雜的信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈網(wǎng)。

2　信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈特點(diǎn)

研究信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈的特點(diǎn)，對于深入認(rèn)識和把握信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵及其規(guī)律性，更好地推動信息產(chǎn)業(yè)集群可持續(xù)發(fā)展具有十分重要與深遠(yuǎn)的意義。信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈具有以下主要特點(diǎn)：

2.1　信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈的各個環(huán)節(jié)存在著附加值差異性

在信息產(chǎn)業(yè)的生態(tài)價值鏈不同環(huán)節(jié)(標(biāo)準(zhǔn)制定、技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)制造、營銷管理等一系列價值創(chuàng)造活動環(huán)節(jié))，其增加值和利潤空間是不同的?？傮w上看，信息產(chǎn)業(yè)生態(tài)價值鏈增加值遵循“微笑曲線”的分布規(guī)律。“微笑曲線”最早是由宏基集團(tuán)的創(chuàng)始人施振榮先生提出的，其中間是制造環(huán)節(jié)、左邊是研發(fā)環(huán)節(jié)、右邊是營銷環(huán)節(jié)。在信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈中，高附加值更多體現(xiàn)在設(shè)計環(huán)節(jié)和銷售環(huán)節(jié)，也即“微笑曲線”的兩端，處于中間位置的制造環(huán)節(jié)附加值最低。該理論非?，F(xiàn)實地指明了信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈未來的發(fā)展策略及發(fā)展方向，在附加價值觀念指導(dǎo)下信息產(chǎn)業(yè)集群只有不斷向高附加值環(huán)節(jié)移動與定位才能獲得持續(xù)發(fā)展。因此，結(jié)合信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈的這一特性，國內(nèi)信息產(chǎn)業(yè)集群的科學(xué)發(fā)展就必須建立在對自身生態(tài)價值鏈環(huán)節(jié)清醒的認(rèn)識之上，這種認(rèn)識既包括信息產(chǎn)業(yè)集群自身生態(tài)鏈涵蓋具體環(huán)節(jié)的認(rèn)識，也包括信息產(chǎn)業(yè)集群自身生態(tài)鏈各個環(huán)節(jié)側(cè)重點(diǎn)的認(rèn)識，只有如此，國內(nèi)信息產(chǎn)業(yè)集群才能夠根據(jù)自身的實際情況，一方面鞏固并擴(kuò)大生態(tài)鏈上優(yōu)勢附加值環(huán)節(jié)，另一方面積極尋求在生態(tài)鏈高附加值環(huán)節(jié)上的突破，進(jìn)而實現(xiàn)信息產(chǎn)業(yè)集群的長遠(yuǎn)發(fā)展和科

學(xué)發(fā)展。

2.2　信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈的各個環(huán)節(jié)對要素條件的需求存在明顯差異

不同的環(huán)節(jié)，對于技術(shù)、人力、資本、規(guī)模等要求不同，因而具有不同的區(qū)位偏好。以信息產(chǎn)業(yè)中的半導(dǎo)體行業(yè)為例：設(shè)計環(huán)節(jié)是技術(shù)密集性環(huán)節(jié)，注重的是高層次科技、技術(shù)和工程人才，主要集中在美國、日本等地；晶片制作環(huán)節(jié)是資本密集性環(huán)節(jié)，注重的是規(guī)模，并需要潔凈的環(huán)境以及純凈水的供應(yīng)等，往往也集中在美國、日本以及中國臺灣地區(qū)；而裝配和包裝環(huán)節(jié)則是勞動密集性環(huán)節(jié)，需要的只是普通勞動力，主要集中在勞動力低廉而又豐富的東南亞地區(qū)。

2.3　信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈具有循環(huán)經(jīng)濟(jì)的特性

循環(huán)經(jīng)濟(jì)是信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈與自然生態(tài)系統(tǒng)食物鏈最有區(qū)別的特點(diǎn)，也是當(dāng)今提倡節(jié)約型社會的最好范式之一。信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈上的企業(yè)種群之間存在著穩(wěn)定的合作關(guān)系和共存共生的連帶關(guān)系，在信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)鏈上，不僅是一個企業(yè)的產(chǎn)品會成為另一個企業(yè)的原材料，甚至一個企業(yè)的廢物也會在其他企業(yè)中得到循環(huán)再利用，從而為整個信息產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

2.4　信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈具有開放性

一方面從企業(yè)的角度來看是開放的，即每個企業(yè)都與產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)鏈上下游企業(yè)有著物質(zhì)、能量、信息等各方面的交換；另一方面，在信息產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展與成長過程中不斷接納新的信息企業(yè)加入生態(tài)鏈，并淘汰掉生態(tài)鏈上落后的企業(yè)。

2.5　信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈具有協(xié)同進(jìn)化性

關(guān)系密切的生物，一方成為另一方的選擇力量，因而在進(jìn)化上發(fā)展了互相適應(yīng)的特性。這種互相適應(yīng)的現(xiàn)象稱為協(xié)同進(jìn)化，協(xié)同進(jìn)化的現(xiàn)象在自然界是普遍存在的，共棲、共生等現(xiàn)象都是生物通過協(xié)同進(jìn)化而達(dá)到的互相適應(yīng)。產(chǎn)業(yè)集群協(xié)同進(jìn)化強(qiáng)調(diào)通過不同企業(yè)種群問的相互協(xié)作來提高對環(huán)境資源的綜合利用效率，增強(qiáng)彼此間的生存能力。信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈上的企業(yè)種群之間也采用了協(xié)同進(jìn)化的方式來建立相互之間的互惠共生關(guān)系，以提高信息產(chǎn)業(yè)集群整體對外部市場的適應(yīng)性。

2.6　信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈具有層次性

位于信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中的任一條生態(tài)鏈上的任何一個企業(yè)都有自己的生態(tài)位，它們在信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中扮演著不同的角色，企業(yè)在信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)鏈中所占據(jù)的生態(tài)位是具有層次性的，主要表現(xiàn)為上、中、下游不同的位置關(guān)系。從系統(tǒng)角度來看，信息產(chǎn)業(yè)存在著標(biāo)準(zhǔn)制定――設(shè)備開發(fā)――終端產(chǎn)品的上、中、下三個技術(shù)層次，三個層次之間技術(shù)銜接緊密，設(shè)備和終端產(chǎn)品都是在一定的標(biāo)準(zhǔn)之下進(jìn)行開發(fā)的，每生產(chǎn)一臺設(shè)備或產(chǎn)品都需要付給標(biāo)準(zhǔn)持有企業(yè)一定的標(biāo)準(zhǔn)使用費(fèi)用。從環(huán)節(jié)角度來看，信息產(chǎn)業(yè)存在著芯片――組件――整機(jī)組裝的技術(shù)層次，芯片技術(shù)是產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)的核心，組件是根據(jù)芯片的性能和參數(shù)進(jìn)行開發(fā)，其技術(shù)與芯片技術(shù)具有上下游關(guān)系，整機(jī)組裝環(huán)節(jié)技術(shù)含量則較低，主要是解決器件的篩選和零組件的匹配問題。

3　信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈的類型

信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈的類型，既可以依據(jù)信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)主體的活動內(nèi)容來劃分，也可以依據(jù)信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)類型來劃分(信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)類型不同，信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈上企業(yè)間的鏈接關(guān)系也不盡相同)，還可以依據(jù)信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈的構(gòu)成要素進(jìn)行劃分。依據(jù)不同角度，信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈可以劃分成多種類型，但是，我們也應(yīng)該認(rèn)識到：位于不同劃分角度下的信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈類型之間不是互相排斥的，而是具有一定程度上互相融合的特征。

3.1　根據(jù)信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)主體的活動性質(zhì)來劃分

依據(jù)信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)主體的活動性質(zhì)來劃分，信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈被劃分為物質(zhì)循環(huán)生態(tài)鏈、能量梯級流動生態(tài)鏈和污染處理生態(tài)鏈三種類型：①物質(zhì)循環(huán)生態(tài)鏈，是指信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部生態(tài)主體即企業(yè)成員之間，由于進(jìn)行物質(zhì)傳遞、供應(yīng)、副產(chǎn)品交換而建立起來的信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈；②能量梯級流動生態(tài)鏈，是指信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部生態(tài)主體即企業(yè)成員之間，依據(jù)能量的品質(zhì)差異，進(jìn)行能量梯級利用而建立起來的信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈；③污染處理生態(tài)鏈，是指在信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中，依據(jù)生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及環(huán)境科學(xué)等原理，按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護(hù)需求，設(shè)計與建立的使污染物得到降解、凈化、削減或再利用的鏈狀序列。電子信息產(chǎn)品制造業(yè)產(chǎn)生大量重金屬、有毒溶劑和廢液，例如，1993年微電子和計算機(jī)技術(shù)公司曾對制造一個典型的計算機(jī)工作站所產(chǎn)生的廢物進(jìn)行分析：生產(chǎn)一臺25kg重的計算機(jī)會產(chǎn)生63kg廢物，其中22kg有毒，如廢切屑液、廢清洗劑、廢機(jī)油、碳粉盒、報廢環(huán)氧樹脂、報廢錫膏、廢鐵屑、廢零部件、廢溶劑桶、廢涂料、烤漆廢氣等。

3.2　根據(jù)信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)主體間產(chǎn)權(quán)關(guān)系來劃分

依據(jù)信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)主體即企業(yè)成員問的產(chǎn)權(quán)關(guān)系來劃分，可以將信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈劃分為多源控制型信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈和單源控制型信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈兩種類型：①多源控制型信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈，是指存在于自主實體型生態(tài)信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中的企業(yè)鏈接關(guān)系，包括多家具有獨(dú)立法人資格的信息企業(yè)，其內(nèi)部產(chǎn)業(yè)鏈的存在與否、鏈接模式、交易物質(zhì)是由多家信息企業(yè)共同決定的，交易內(nèi)容和方式若不滿足其中一家企業(yè)的要求，整個信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)鏈的存在與穩(wěn)定運(yùn)行就會受到影響。我們把這種由多家具有獨(dú)立法人資格的信息企業(yè)構(gòu)成的生態(tài)鏈稱為多源控制型生態(tài)鏈。②單源控制型信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈，是指存在于復(fù)合實體型信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中的企業(yè)鏈接關(guān)系。信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)鏈條上各企業(yè)成員同屬于一家大型公司，該生態(tài)鏈的結(jié)構(gòu)、存在與否、物質(zhì)流類型、種類等全部由一家大公司內(nèi)部決定，各節(jié)點(diǎn)企業(yè)無權(quán)作出單獨(dú)決定。

3.3　根據(jù)信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)鏈的構(gòu)成要素來劃分

根據(jù)信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)鏈的構(gòu)成要素，可以將信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈劃分為：①信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)供應(yīng)鏈，指在信息產(chǎn)業(yè)集群中，通過對物質(zhì)流、能量流、信息流的控制，從采購原材料開始，制成中間產(chǎn)品以及最終產(chǎn)品的將供應(yīng)商、制造商、分銷商、零售商等連成一個整體的功能網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)模式；②信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)價值鏈，指在信息產(chǎn)業(yè)集群中，由標(biāo)準(zhǔn)制定、技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)制造、營銷管理等一系列價值創(chuàng)造活動環(huán)節(jié)所組合而成的鏈狀結(jié)構(gòu)。生態(tài)價值鏈側(cè)重于信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈上的價值創(chuàng)造過程。

信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)供應(yīng)鏈和生態(tài)價值鏈共同存在于信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈體系中，廣義上的信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)價值鏈包含了信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)供應(yīng)鏈。

篇8

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育技術(shù) 實例 問題

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

所謂現(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的教育技術(shù)（現(xiàn)代信息技術(shù)，目前主要指計算機(jī)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、電子通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)及多媒體技術(shù)和信息高速公路）。它是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體教學(xué)法的綜合體現(xiàn)，是以實現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益最優(yōu)化為目的的。

1現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)

現(xiàn)代教育技術(shù)的三大支柱，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)并將更加廣泛深入地顯示出其諸多優(yōu)點(diǎn)。

1.1優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

多媒體技術(shù)是繼文字、黑板、音像等教學(xué)媒體之后出現(xiàn)的另一種新的教學(xué)媒體。它可以通過聲音、文本、圖像、動畫等媒體為學(xué)習(xí)者營造出形象、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境的改善，使人的感官可以在同一時間內(nèi)接受到同一信息源的信息。多媒體教材以圖文聲像并茂的方式為學(xué)習(xí)者提供知識、提供示范、提供練習(xí)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以使學(xué)習(xí)者進(jìn)行角色扮演和體會。不在單純的靠從教師那獲得信息。從而更加有效地提高工作效率，縮短學(xué)習(xí)時間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，并有效地培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思維創(chuàng)造力。

1.2優(yōu)化信息資源

在網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)系統(tǒng)中，存儲著專家、教師和計算機(jī)人員共同開發(fā)的大量數(shù)據(jù)、資料、程序、教學(xué)軟件等，共同形成一個特大型的資源庫，融為一個信息的海洋。比如網(wǎng)上書店，可以包攬國內(nèi)外的著名圖書；歷史資料庫，可以將國內(nèi)外的歷史資料分門別類存于其中；軟件（課件）系統(tǒng)，可以向?qū)W習(xí)者提供所有的上網(wǎng)軟件；專家板塊，可以存儲各個學(xué)科國內(nèi)外著名專家、學(xué)者的經(jīng)驗、學(xué)識，任學(xué)習(xí)者自由上網(wǎng)訪問……所有這一切，是其它任何一種教學(xué)媒體和技術(shù)所無法做到的。

2闡述現(xiàn)代教育技術(shù)在生物教學(xué)中的實例

在必修一中，“細(xì)胞的分裂”一節(jié)的是重點(diǎn)也是難點(diǎn)， 為了比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法兩者的區(qū)別，筆者上了兩遍，課后找學(xué)生發(fā)表了對這兩節(jié)課的看法，絕大部分的學(xué)生一致認(rèn)為借用多媒體讓他們很好的記住細(xì)胞分裂的大致過程，而且能用自己的語言將其敘述出來，這樣就達(dá)到了教學(xué)的最終目的。相反用傳統(tǒng)的教學(xué)法，學(xué)生反映說沒聽懂，有些名詞概念不知道是什么意思，如：染色體于染色質(zhì)間如何轉(zhuǎn)化，紡錘體，赤道板，細(xì)胞板等等， 因此利用課件進(jìn)行課堂集中演示教學(xué)效果會更好點(diǎn) ，從而就優(yōu)化了課堂教學(xué)。對掌握細(xì)胞有絲分裂過程中各時期的主要變化特點(diǎn)，課件提供了動、植物細(xì)胞有絲分裂過程的顯微圖片、動畫等多媒體信息。演示有絲分裂各個時期的圖片、動畫，學(xué)生通過觀察、思考、討論、回答各時期的主要變化特點(diǎn)進(jìn)而對這部分內(nèi)容更深的認(rèn)識。

3運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)考慮的問題

3.1 過分依賴多媒體

多媒體雖然有它特有的優(yōu)勢，但是我們不應(yīng)過分的依賴它，一上課就用，也不去考慮內(nèi)容是否適合用，結(jié)果會起到事倍功半的效果，降低了課堂的效率。同時，我們的語言組織能力和表達(dá)能力都沒有得到應(yīng)有的提高。教師在教學(xué)中只把設(shè)備當(dāng)成黑板一樣，只把結(jié)論呈現(xiàn)在學(xué)生面前，沒有關(guān)于這一結(jié)論的來源的過程。學(xué)生也就沒有一個認(rèn)識、理解、記憶、訓(xùn)練的過程。比如在教授食物鏈時，只把食物鏈的相關(guān)圖及概念，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而沒有表達(dá)食物鏈產(chǎn)生的過程――放短片。這樣，學(xué)生也就沒有觀察生物的吃食現(xiàn)象，也就沒有辦法觀察到鏈狀的關(guān)系，也就很難理解食物鏈這一概念。從而，也就達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果。

3.2 不要脫離生活，過分注重課本

在教學(xué)中，只看重把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用在課堂教學(xué)上，而忽視課外輔導(dǎo)的教學(xué)上。這樣做，只能讓學(xué)生暫時學(xué)會，而沒有鞏固復(fù)習(xí)的過程，這樣學(xué)生不能真正學(xué)到手，也達(dá)不到教學(xué)效果。比如，在教授食物鏈時，如果不讓學(xué)生課后去觀察自然界中的生物吃食現(xiàn)象，學(xué)生能記住食物鏈的概念嗎？

3.3 多于學(xué)生溝通

篇9

【關(guān) 鍵 詞】 教材；創(chuàng)新；趣味；能力

發(fā)展性課堂教學(xué)評價認(rèn)為，教師在備課時，對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該：處理得當(dāng)――對教材加工、整理做到抓住重點(diǎn)，揭示本質(zhì)，詳略得當(dāng)，不生搬硬套教材；熟練自如――對所涉及的教材內(nèi)容運(yùn)用自如，不照本宣科。從事多年的初中生物教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)所用的教材版本，對知識點(diǎn)的表述，存在著不夠科學(xué)的地方，有了這個認(rèn)知后，為了更好地搞好初中生物學(xué)教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效果，也為了讓所教學(xué)的知識符合學(xué)生實際，讓學(xué)生更加容易理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。在備課時，我一方面對所教學(xué)的教材（北師大版）認(rèn)真?zhèn)湔n，同時，也對教材資源進(jìn)行了認(rèn)真研究，創(chuàng)造性地對所教學(xué)的一些教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了幾點(diǎn)嘗試性的知識創(chuàng)新，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，也使課堂教學(xué)更有效和充滿活力，讓學(xué)生的理解、歸納和動手能力得到了提高。

一、知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，讓學(xué)生熱情高漲，提高對知識的認(rèn)識和理解能力

初中生物的每個章節(jié)，都是通過小標(biāo)題來總結(jié)所要學(xué)習(xí)的知識，這有助于學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的理解，讓教師傳授新知識時層次分明。如在學(xué)習(xí)《動物在生物圈中的作用》時，根據(jù)標(biāo)題構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)如下：

1. 動物是生物圈中的消費(fèi)者；

2. 動物是食物鏈的結(jié)構(gòu)成分；

3. 動物對植物生活產(chǎn)生的（積極、不良）影響。

在教學(xué)中，一開始，我是根據(jù)這個知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析教學(xué)的，但是，這個表述形式，讓學(xué)生有所誤解，并提出一個問題：動物是食物鏈的結(jié)構(gòu)成分，這就是動物在生物圈中的一個作用嗎？那為什么在七年級下冊學(xué)習(xí)“植物在生物圈中的作用”時沒有這樣表述“植物是食物鏈的結(jié)構(gòu)成分”，而表述為：綠色植物在生物圈中的作用包括，綠色植物是生產(chǎn)者、維持大氣中碳氧平衡、促進(jìn)生物圈水循環(huán)。

針對學(xué)生的疑問，經(jīng)過深刻思考后，我對《動物在生物圈中的作用》知識在教學(xué)時進(jìn)行了有效創(chuàng)新，我利用動物的食性分析，幫助學(xué)生建立簡單的食物鏈、食物網(wǎng)的概念，經(jīng)過分析食物鏈、食物網(wǎng)的動植物的動態(tài)平衡，從而引入生態(tài)平衡的概念，最后得出結(jié)論：動物是食物鏈的結(jié)構(gòu)成分，動物在維持生態(tài)平衡中起重要作用。

這樣的教學(xué)設(shè)計和知識的改動、創(chuàng)新，讓所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)一目了然，學(xué)生非常喜歡這樣的教學(xué)設(shè)計，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，在新課程學(xué)習(xí)時，我嘗試著讓學(xué)生按照課文的重點(diǎn)要求，按照自己的理解進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，并讓學(xué)生進(jìn)行評價、相互打分，這樣一來，學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的熱情高漲，不但提高了學(xué)生對生物課的學(xué)習(xí)興趣，也提升了對知識的理解、認(rèn)識的能力，同時也取得了較好的課堂教學(xué)效果。

二、重點(diǎn)歸納創(chuàng)新，讓學(xué)生感受成功喜悅，提高對知識的概括和歸納能力

在對《微生物在生物圈中的作用》這個內(nèi)容的分析中，我發(fā)現(xiàn)了教材對微生物的營養(yǎng)方式、微生物的地位、例子都有比較充分的論述，但是缺乏對“微生物在生物圈中的作用”的概括。

這種通過圖表的分析研究，引導(dǎo)學(xué)生歸納重點(diǎn)和意義的嘗試，一開始，學(xué)生接受程度參差不齊。我嘗試著通過布置作業(yè)的形式，要求學(xué)生對一些章節(jié)中有聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行歸納，并對一些好的作業(yè)，給予表揚(yáng)、展示。經(jīng)過多次的訓(xùn)練，學(xué)生的歸納和概括能力，從開始的生硬抄襲、照本宣科，到后來所設(shè)計的表格，質(zhì)量越來越高了，有些學(xué)生還認(rèn)為，從中可以感受到成功的喜悅，并能提高學(xué)習(xí)的自信心，幫助了學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，也提升了學(xué)生對知識的概括和歸納能力，讓課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。

三、實驗操作創(chuàng)新，讓學(xué)生享受探究樂趣，提高動手操作能力

在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作、實驗觀察，認(rèn)識、布局、描繪生物圖，是初中生物教師的一項任務(wù)，為取得較好的實驗效果和作圖效果，我對實驗操作和生物作圖的描述進(jìn)行了巧妙創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)《制作并觀察植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》時，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該實驗前，我向?qū)W生強(qiáng)調(diào)下面兩點(diǎn)：

1. 標(biāo)本必須薄而透明。因為可見光要穿過被觀察材料時才能看清物像。這就要求學(xué)生在取材時注意材料厚薄的問題，也可以提醒學(xué)生在實驗操作時可自己發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，如不少同學(xué)在操作時把標(biāo)本放入載物臺觀察后發(fā)現(xiàn)視野一片黑暗，這時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)分析是材料的厚薄問題了。

2. 生物圖的畫法及注意事項：

（1）圖的大小要適當(dāng)，在紙上的位置要適中。一般稍偏左上方，以便在右側(cè)和下方留出注字和寫圖名的地方。

（2）先用削尖的鉛筆（一般用3H的），根據(jù)觀察到的物像（不能抄書），輕輕地畫出輪廓，經(jīng)過修改，再正式畫好，務(wù)必使圖形真實。

（3）圖中比較暗的地方，用鉛筆點(diǎn)上細(xì)點(diǎn)來表示（越暗的地方，細(xì)點(diǎn)越多，不能以涂陰影表示暗處）。

（4）字盡量注在圖的右側(cè)。用尺引出水平的指示線，然后注字。

（5）在圖的下方寫上所畫圖形的名稱。

通過這兩個方面的分析和提醒后，我要求學(xué)生一方面按照老師的提醒動手實驗，同時，我也要求學(xué)生在動力操作實驗和練習(xí)作圖時，有了新的發(fā)現(xiàn)或好的方法時，及時與老師進(jìn)行交流、溝通，對于這種有發(fā)現(xiàn)和心得的學(xué)生，我是大力表揚(yáng)和鼓勵的，這樣做可以讓學(xué)生從心理上樂意動手，行動上喜歡動手，學(xué)生對實驗操作的動手能力有了很大的提升了，也有助于使顯微鏡操作初學(xué)者有一個規(guī)范的作圖意識，并養(yǎng)成一個良好的作圖習(xí)慣。學(xué)生完成作圖后，我會從中選出一些優(yōu)秀的作品進(jìn)行物質(zhì)上的獎勵，同時，也設(shè)置了進(jìn)步獎。這樣一來，學(xué)生對實驗操作和作圖有了很大的興趣，從不愿、不敢動手，到想動手、樂于動手、善于動手。不但提升了學(xué)生的動手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生勤思考、勤動手的良好習(xí)慣，為把學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才打下了堅實的基礎(chǔ)。

實踐證明，這種對教材知識進(jìn)行有效創(chuàng)新的嘗試，使教師傳授知識時做到比較全面、條理分明；讓課堂教學(xué)充滿活力，也讓學(xué)生也比較容易理解和接受，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的認(rèn)知、歸納、動手等能力得到了提升，從而為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析研究問題、解決問題的能力，作了很好的鋪墊。為培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才打下了堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育生物學(xué)教學(xué)指導(dǎo)意見標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 王義炯，范汜. 趣味科學(xué)叢書 趣味生物[M]. 上海：上海辭書出版社，2011.

篇10

一、與高中生物學(xué)相關(guān)的詩詞佳句

二、詩詞佳句在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 運(yùn)用詩詞佳句引入新課，激發(fā)學(xué)生求知的欲望

恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用詩詞佳句導(dǎo)入新課，既可導(dǎo)出本課的主要教學(xué)內(nèi)容，又能在新課一開始就吸引住學(xué)生的注意力.如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的能量“通貨”-ATP》時，可運(yùn)用唐?杜牧《秋夕》“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢.天街夜色涼如水，臥看牽?？椗?”的優(yōu)美詩句導(dǎo)入新課，讓學(xué)生思考討論以下問題，探究夜晚螢火蟲發(fā)光的機(jī)理.螢火蟲發(fā)光的生物學(xué)意義是什么？螢火蟲體內(nèi)有特殊的發(fā)光物質(zhì)嗎？螢火蟲發(fā)光的過程中有能量的轉(zhuǎn)換嗎？從而激發(fā)了學(xué)生的探究的心理和欲望，為學(xué)好這節(jié)內(nèi)容奠定基礎(chǔ).再如，學(xué)習(xí)“果酒和果醋的制作”新課前，我讓學(xué)生給下面的兩句典故加上標(biāo)點(diǎn)，“養(yǎng)豬大如山老鼠頭頭死； 釀酒缸缸好造醋壇壇酸”，在此基礎(chǔ)上講述了民間流傳的秀才捉弄財主的的故事，讓學(xué)生思考討論：為什么釀酒不成會變酸成醋呢？ 進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的探討.

2.利用詩詞佳句設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生理解新知

有些詩詞佳句中涉及的生物學(xué)知識，其科學(xué)性不強(qiáng)，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有的甚至還有錯誤.課堂教學(xué)中，運(yùn)用這些詩詞佳句向?qū)W生提出疑問，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而且還能抓住問題的實質(zhì)，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成準(zhǔn)確的生物學(xué)知識.例如，在學(xué)習(xí)“群落的結(jié)構(gòu)”時，可向?qū)W生展示《詩經(jīng)?小雅?小宛》中的詩句， “螟蛉有子，蜾蠃負(fù)之”，讓學(xué)生查閱資料思考分析這兩種生物之間存在怎樣的種間關(guān)系？從而讓學(xué)生明確，這句話事實上反映的是一種小青蟲被細(xì)腰蜂抓來作為幼蟲的捕食現(xiàn)象，從而徹底否定過去人們一直以為是蜾蠃養(yǎng)螟蛉作為義子的錯誤認(rèn)識.在學(xué)習(xí)“生物的多樣性”時，我讓學(xué)生欣賞杜甫的七言絕句《兩個黃鸝鳴翠柳》，同時讓他們體味 “兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天.”這句話所蘊(yùn)含的生物多樣性的美學(xué)價值.在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”時，我引用“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的詩句，讓學(xué)生知道當(dāng)草原生態(tài)系統(tǒng)遭遇火災(zāi)，受到破壞，短時間即可恢復(fù)到火災(zāi)前的狀態(tài)，就說明了草原生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力穩(wěn)定性很強(qiáng).對學(xué)生進(jìn)一步理解“生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的關(guān)系”作了鋪墊.

3.借用詩詞佳句， 突破難點(diǎn)，深化重點(diǎn)