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篇1

〔關鍵詞〕心理健康教育教師；專業(yè)化；反思

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2013）06-0016-03

中小學心理健康教育教師專業(yè)化已經(jīng)成為中小學教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要組成部分，是適應學校心理健康教育發(fā)展的必然趨勢[1]。目前，各級各類心理健康教育活動課、案例課題研究等正如火如荼地展開，中小學教師培訓管理平臺也為心理健康教育教師提供了專業(yè)發(fā)展的良好機會，心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的路子進一步拓寬。然而在心理健康教育教師忙于參加各類比賽，參加各種培訓后，實際成效是否如預期？本文通過對現(xiàn)行的心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展模式的反思，試圖探尋一條適合中小學心理健康教育教師專業(yè)成長的有效路徑，以期對中小學心理健康教育事業(yè)有所幫助。

一、現(xiàn)行中小學心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展模式

現(xiàn)行中小學心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展主要有各類心理健康教育活動課比賽，案例、課題研究，心理健康教育研討活動，短中期崗位在職培訓及中長期脫產(chǎn)培訓，職稱評定等，還有部分教師自費參與學校以外的專業(yè)提升和資格認證等。這些專業(yè)化發(fā)展平臺對心理健康教育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升起到了不可忽視的作用。

1. 各類心理健康教育活動課及比賽

當前，心理健康教育已基本進入課堂，心理健康教育教師必須站得住課堂，應該具備教師所需的基本的教育教學能力[2]，心理健康教育教師積極參與這類比賽，能夠培養(yǎng)自己的教學設計與表達力、教育教學組織與機智反思、研究與創(chuàng)新能力等。心理健康教育教師作為中小學教師隊伍的重要組成部分，應該具備一般教師的專業(yè)化素養(yǎng)。另外，心理健康教育課有其自身的學科特點，不是簡單的心理學知識或心理健康知識的傳授，它沒有一定的課堂教學模式，更多地體現(xiàn)著心理健康教育教師對課堂的理解和把握。在平時的心理健康教育活動課或比賽課中，心理健康教育教師往往自己在摸索著前進，不斷積累經(jīng)驗。這個過程中，心理健康教育教師的專業(yè)化更具個性化特征，專業(yè)知識和能力得到具體化的提升。

2. 心理輔導案例及課題研究

中小學心理健康教育教師除課堂教學外，更多承擔著全校師生的個別及團體心理輔導、學校教科研的任務。心理健康教育教師利用心理輔導的案例進行研究，不斷提升教育科研能力，積累心理咨詢與輔導經(jīng)驗。心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的要求就是要不斷提高自身的心理咨詢能力，發(fā)展具有自身特色的心理咨詢技術。例如筆者在學校心理輔導工作中，通過案例研究，發(fā)展了一套有自身特色的心理輔導技術[3]，并取得了一定專業(yè)水平，為自己的專業(yè)成長提供了一個很好的平臺。

除心理輔導案例研究外，心理健康教育課題研究也是提升心理健康教育教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。心理健康教育教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱文獻、調(diào)查訪問等方式提出問題，并通過自己的努力分析問題，最后解決某一心理方面的問題，或者得出某一結論或方法，使自己在心理健康教育的某一方面取得進步。這種途徑也是心理健康教育教師常用的專業(yè)化途徑。

3. 心理健康教育研討活動及在職或脫產(chǎn)培訓

心理健康教育研討活動中，教師可以闡述自己的觀點，提出自己在心理健康教育活動中遇到的問題、困惑，分享經(jīng)驗和教訓。在與同行的交流中，一方面可以改進自己對某些問題的處理方法，提升專業(yè)水平；另一方面自己的某些經(jīng)驗教訓也可以為同行提供一定的參考。心理健康教育教師在同行的群體活動中，尋找自己的歸屬感，也有利于朋輩之間的相互促進和共同提高。

中小學教師管理改革，為心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展提供了一條更寬的途徑。如已經(jīng)啟動的浙江省中小學教師培訓管理平臺，推出了很多心理健康教育專業(yè)發(fā)展培訓的短中期項目，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了很好的平臺。心理健康教育教師專業(yè)化不再只是形式上的要求，而是必須通過在職的短期培訓、脫產(chǎn)的中長期培訓獲得相應的學分，才能夠取得相應的教師資格證書。

另外，心理健康教育教師的職稱晉升和攻讀教育碩士也是專業(yè)化的一種有效方法，在提升專業(yè)水準的同時也可以不斷激勵自己在專業(yè)領域內(nèi)發(fā)揮更大的作用。

4. 各類自費的心理培訓與資格認證

現(xiàn)在社會上的各類心理培訓和資格認證很多，各種流派的心理咨詢與治療方法層出不窮，也為心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展提供了選擇余地。教師可以選擇自己感興趣的或者擅長的心理咨詢與治療技術去拓展。

二、中小學心理健康教育教師專業(yè)化反思

1. 中小學心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展需要外在的嚴格規(guī)范和恰當?shù)脑u價

中小學心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展路徑很多，從外在形式來看，要接近或達到預期目標，需要有教育行政部門的規(guī)范和學校的嚴格要求。專業(yè)化發(fā)展所需的經(jīng)費主要來自學校，如果只是流于形式上的參與即獲得相應的學分或資格，那么所謂的“專業(yè)化發(fā)展”僅僅是一種浪費。因此，從外顯的活動、培訓形式到真正的專業(yè)成長，需要外在的嚴格把控和恰當?shù)脑u價體系的約束。

2. 心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展應當內(nèi)化為自身的專業(yè)訴求

心理健康教育教師通過專業(yè)化發(fā)展路徑，確實可以獲得一定的專業(yè)知識，培養(yǎng)一定的專業(yè)技能。但在整個過程中，專業(yè)化發(fā)展的模式相對外化，很多都是崗位和學科發(fā)展的要求。如很多沒有上過心理健康活動課的教師，通過比賽、觀摩、研討活動等，可以模仿到很多上課的知識和技能。一些在職或脫產(chǎn)的培訓也往往流于形式，雖然平臺很好，卻因為各種因素而并沒有發(fā)揮出這個平臺對于心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展應有的作用。

心理健康教育教師通過這些外在的發(fā)展模式來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，需要以自己的內(nèi)在要求為前提。如果僅僅是為應付任務，任何的培訓都不會起作用。在面對如此多的專業(yè)發(fā)展路徑時，首先應該明確自己的目標：參與這次活動或培訓，我要做點什么，或者我要解決什么問題。如果能夠對自己有專業(yè)要求，活動或培訓中總能夠給自己帶來一定的收獲。其次，任何一類心理方面的教研活動、培訓，其功能都會有一定的特點和限制。心理健康教育教師在面對這個問題時，首先要做出自己的判斷，看這類活動、培訓是否適合自己，而不是只要是活動、培訓都參與，反而不利于自身的專業(yè)化發(fā)展。再次，心理健康教育教師內(nèi)在的專業(yè)訴求，一般都會通過大量文獻資料的不斷學習和積累來滿足，而所參加的活動、培訓應該是在一定的研究基礎上進行選擇，這樣的專業(yè)提升效果才會非常明顯。

對于心理健康教育教師來說，專業(yè)水平的提升關鍵還是在于自身。有的教師對某一方面感興趣，自己在日常的教育教學和心理服務過程中，一邊自己學習理論、摸索方法，一邊實踐并總結經(jīng)驗教訓，在遇到解決不了的難題時咨詢相關的專家學者[4]，這樣的專業(yè)發(fā)展效果總體來說是不錯的。內(nèi)在的要求驅動專業(yè)學習和實踐，多看一點專業(yè)書籍，多做些筆記，多反思自身的專業(yè)成長歷程，能夠給教師帶來更為實際的專業(yè)幫助。

3. 心理健康教育教師“一專多能、更趨一?！钡膶I(yè)化要求

中小學心理健康教育教師猶如社區(qū)醫(yī)生，是個全能型的專業(yè)工作者。對于心理學、教育學的各種理論、各個流派都應當有所涉獵。特別是對于學校范圍內(nèi)發(fā)生的各類心理問題需要預防、識別、輔導和轉介。針對不同的問題需要不同的方法和技術，這就要求教師具備較為全面的心理咨詢和輔導專業(yè)知識和能力。而現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展培訓中，這種全面型的培訓較多，也正好為心理健康教育教師提供了發(fā)展機會。

但是在心理學領域，各種流派、理論太多，全面深入學習及運用的效果往往并不理想，也不現(xiàn)實。教師在汲取各流派、理論共同特質的基礎上，深入掌握一兩種適合自身特點的心理健康教育的理論技術，相信個案的咨詢輔導效果會好得多。同時因為經(jīng)常性地在實踐中反復使用和錘煉，掌握的這一兩種理論技術會得到擴張或重組，也往往會發(fā)展出有自身特色的心理咨詢與輔導的技術手段，這是心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的更高水平。

“一專多能、更趨一?！币笮睦斫】到逃處熞褜I(yè)化發(fā)展看成是一條把自己培養(yǎng)成為專家型的學校心理學家的路徑，而不僅僅停留在對權威的仰望和對同行的欽慕上。在某一領域內(nèi)，自己也是有話語權的，如此，心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展才是成功的，在學校心育中，能夠根據(jù)自己的專業(yè)眼光，提出、設定、開設、實施更為有效的心理健康教育方案，切實解決專業(yè)領域內(nèi)的問題，引導學校心理健康教育的良性發(fā)展。

三、積極心理學取向的中小學心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展

積極心理學思想為中小學心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展提供了理性反思自我的科學視角，難得的成長機遇和實踐路徑[5]。積極心理學的理念、觀點、方法不但可以促進心理健康教育教師建構積極的心理教育范式，形成積極的教育風格，培養(yǎng)自身的積極認知方式和樂觀心態(tài)，建立積極的師生互動關系，而且在心理健康教育活動中，能夠以積極的知情意行帶給學生正面的影響。一方面，心理健康教育教師在教育教學和心理咨詢服務中，給學生傳遞直接的積極心理信號，促進學生轉變消極認知方式，體驗積極情緒情感，樹立積極的人生觀和價值觀；另一方面，心理健康教育教師自身的積極心理形象對學生也能帶來隱性的積極影響。

心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展，歸根到底是要為學校師生服務的。學校心理健康教育帶給師生的，不僅僅是遇到心理問題時的幫助，更應該協(xié)助師生提升幸福感，讓大家不斷體驗幸福和快樂，并學會獲得幸福、快樂的方法。筆者在學校心理健康教育過程中，運用積極心理學理念，自編《高中生積極心理拓展》的校本選修課教材，為學生開設了這類積極心理課程，收到了良好的效果。作為學校心理健康教育教師，應當迎合積極心理學的潮流，在專業(yè)化要求下，不斷反思自我、悅納自我，以積極的理念進行教育教學、心理服務的實踐活動，努力提升專業(yè)素養(yǎng)，積累經(jīng)驗，形成具有自身特色的心理健康教育教師專業(yè)化的發(fā)展模式。

主要參考文獻：

[1]王宏方.中小學心理教師的專業(yè)化探索[J].湖南師范大學教育科學學報，2003，2（6）：64-68，72.

[2]王科成，崔建平.中小學心理健康教育教師專業(yè)化問題的思考——從教師自身的視野分析[J].中小學心理健康教育，2006，09：4-6.

[3]陸小峰.積極心理學視角下，繪畫投射技術在心理輔導中的運用[J].中小學心理健康教育，2012，03：7-9.

[4]王燮辭.論學校心理輔導教師的專業(yè)能力與發(fā)展路徑[J].中小學心理健康教育，2009，18：7-9.

篇2

一、特色性發(fā)展是中小學心理健康教育工作的必由之路

中小學心理健康教育工作具有特色性發(fā)展的優(yōu)越性和可能性。首先，從中小學心理健康教育學科歷史發(fā)展看，中小學心理健康教育學科從二十世紀八十年代自發(fā)創(chuàng)立至今只有二十余年的歷史，比學校中的其他學科歷史短，學科體系不夠規(guī)范，在當下中小學心理健康教育學科只有綱要，沒有具體而統(tǒng)一的授課要求；管理體系混亂，教育部、勞動部、衛(wèi)生部三個部門都在管，似乎又都不管，實際中的中小學心理健康教育學科處于年級組、學科組、教研組“三不管”地帶，就像一塊夾心餅干非常尷尬；監(jiān)督評價體系缺位，除了例行必要的檢查，中小學心理健康教育學科絕大多數(shù)在校園里唱“獨角戲”，是中小學心理健康教育教師在“評委缺席”的狀態(tài)下與自身的職業(yè)道德與職業(yè)動力進行的拔河。許多中小學心理健康教育工作者在經(jīng)歷突圍、遭遇諸多苦悶之后，或者自甘無為、或者轉行、離職、考研究生等流失掉。此外，中小學心理健康教育教師還存在職稱評定不明確的問題，許多心理健康教育教師掛靠在其他學科中評職稱。學科體系和管理體系上的模糊以及監(jiān)督評價體系的缺位等造成中小學心理健康教育工作整體上處于以從教的中小學心理健康教育工作者為中心的自為和自由階段。

但是，辯證地樂觀地看待目前狀態(tài)，它恰好是廣大中小學心理健康教育工作者可以善用的優(yōu)越性，不足的存在提醒我們實踐中具有更大的發(fā)展與創(chuàng)新，處于自為和自由階段提醒我們特色性發(fā)展是中小學心理健康教育工作立足學校、彰顯專業(yè)價值的快捷方式。一言以蔽之，挖掘中小學心理健康教育工作的特色性是在瞄準學科發(fā)展和建設的靶心。其次，從中小學心理健康教育工作者看，心理健康教育學科是學校的新生學科，心理健康教育教師是教師群體的獨特力量。中小學的心理健康教育教師由于教學負擔輕、來自教學考評的壓力小、參與校內(nèi)外研討和展評活動少等原因，中小學心理健康教育教師最有可能從教學中解脫來，潛心挖掘本校心理健康教育工作的特色之處。由以上分析，中小學心理健康教育工作的確具有特色性發(fā)展的優(yōu)越性和可能性。因此，我們廣大的中小學心理健康教育工作者在當前既要有走特色性發(fā)展的意識，又要有走特色性發(fā)展的信心。

二、我校心理健康教育工作特色性發(fā)展的構想與嘗試

躬身實踐，反思回顧，我校近十年的心理健康教育工作在學科發(fā)展與建設中也正處于動力不足、活力不夠、主渠道不突出、創(chuàng)新性不強等“瓶頸”問題的制約期，急需在常規(guī)工作的基礎上更新理念、轉換思路、拓展途徑、創(chuàng)新模式、推陳出新，新陳代謝出新的更具有活力、更能彰顯專業(yè)價值、更貼近本校校情和學情的特色性心理健康教育工作。為此，筆者從目前學校心理健康教育四大常規(guī)工作――心理咨詢、團體輔導、專題講座、課堂教學對我校心理健康教育工作的特色性發(fā)展作以下進一步的構想與嘗試。

（一）關于心理咨詢工作的特色性構想與嘗試

1.嘗試兩名心理教師同步接訪模式，拓展心理咨詢傳統(tǒng)之外的另一功能。兩名心理教師同步接訪模式，即一名心理教師做筆錄，一名心理教師傾聽咨詢，咨詢結束后由兩名心理教師“會診”并寫出“咨詢指導意見書”，積累裝訂成“心理咨詢月報”冊。在“心理咨詢月報”冊基礎上，增創(chuàng)校本讀物《丹陽六中?班主任之友》，分發(fā)給班主任，作為班主任了解學生心態(tài)、開展學生工作的第一手資料。兩名心理教師同步接訪模式既能實現(xiàn)心理健康教育工作由被班主任和政教處“邀請介入”變?yōu)椤巴浇槿搿保帜芡卣剐睦碜稍儌鹘y(tǒng)之外的另一功能。

2.借力專業(yè)化的心理測評系統(tǒng)應用軟件規(guī)范心理咨詢工作。在心理咨詢的實際工作中，心理教師除了言語談話，作簡單的談話記錄之外，還需要給來訪的學生做心理測試（必要時），建立咨詢檔案、撰寫咨詢案例以及向政教處提交咨詢工作情況匯報等。如果心理教師都逐一去做這些工作很費時間和精力，而且往往因為某些原因很難保證連續(xù)性和一致性。由檔案系統(tǒng)、測量系統(tǒng)和管理系統(tǒng)三個子系統(tǒng)構成的心理測評系統(tǒng)應用軟件，不僅能夠節(jié)省人力、物力和時間，還具有將紙筆式的傳統(tǒng)測評變成網(wǎng)絡測評，規(guī)范地收集和整理資料，建立心理檔案、撰寫咨詢案例與咨詢匯報功能，還可以對學校內(nèi)所有學生健康狀況作橫向比較，摸清本校各年級、班級學生的健康狀況。同時，通過歷年積累的數(shù)據(jù)結果作縱向比較，還可以摸清本校學生的健康動態(tài)，從而為開展學校的學生管理工作提供參考。此外，心理測評系統(tǒng)應用軟件中有些測試量表還具有將統(tǒng)計結果自動生成剖面圖功能，是心理教師不可多得的科研助手，能夠幫助心理教師實現(xiàn)以科研提升心理咨詢工作的愿望。心理咨詢工作依賴心理測評系統(tǒng)應用軟件，心理測評系統(tǒng)應用軟件成了心理學教師的教具和教參，成了專業(yè)教師工作和科研的好幫手。鑒于此，我校心理教師特別提出借力專業(yè)化的心理測評系統(tǒng)應用軟件規(guī)范心理咨詢工作構想與嘗試。

（二）關于團體輔導工作的特色性構想與嘗試

隨著我校辦學規(guī)模的不斷擴大，招生人數(shù)的不斷增多，學生的心理問題也在不斷增加，一對一的面談式心理咨詢方式愈加顯得力不從心，在實踐中日益顯露出它的局限性。鑒于此，團體輔導迅速成為我校心理健康教育工作的主要模式，并且具有普及和推廣的重要意義。我校團體輔導以學生關心的焦點、熱點、困惑點等“即時性問題”，即群體成長問題為主線，以體驗式學習方式為主導。就輔導內(nèi)容而言，可以根據(jù)不同學齡段學生的興趣特點、認知結構、能力水平劃分出不同的活動主體，也可以根據(jù)問題類型劃分出不同的活動主體開展專題團體活動。比如，針對厭學、網(wǎng)絡依賴與游戲成癮、早戀三大棘手問題設計如下輔導：（1）營造“學習超市”，培養(yǎng)“學生講師團”。針對學生需要，開設心理健康教育選修課，為有共同問題的學生尋找成長群體，通過學生選擇課程和課程選擇學生兩種方式，營造“學習超市”，讓學生有更多的學習自和自主選擇權。在“學習超市”輔導活動中征集“學法一得”， 通過“學法一得”的交流，選擇并培養(yǎng)“學生講師團”， “學生講師團”中的優(yōu)秀學生現(xiàn)身說法，介紹學習經(jīng)驗。學生在成長群體里，找到的是和自己有過同樣境遇的參照，所以學習起來會覺得更有動力和希望，通過這種方法能真正調(diào)動學生會學、勤學、樂學的學習氛圍。（2）引用拓展訓練戒斷網(wǎng)絡依賴與游戲成癮。（3）設計“關愛學生心靈行動” 系列活動，有針對性地開展青春期教育。

（三）關于專題講座的特色性構想與嘗試

專題講座專在關注學生普遍存在或某一階段出現(xiàn)的心理問題, 比如網(wǎng)絡依賴、游戲成癮、厭學、初小和初高中銜接、青春期情感等；專在把普遍存在的問題系列化，即把一個問題深入下去，真正能夠貼近學生心理，走進學生的內(nèi)心深處，把以外在教化和規(guī)范為主要特點的德育工作和以關注學生內(nèi)心世界、啟迪學生心智的心理健康教育工作結合起來，開展心理健康教育系列專題講座。

（四）關于課堂教學的特色性構想與嘗試

1.與學校同步，開發(fā)實施信息化心理健康教育校本課程

除參編丹陽市《陽光心靈?高中生心理健康教育教程》自助讀本，2005年編寫校本讀物《心理咨詢個案集》外，目前正在編寫涉及中學生生活、學習、交往等七個主要話題的信息化心理健康教育校本課程《中學生心理成長課堂》。

2.自制課件，利用媒體技術再現(xiàn)課堂教學情境

課堂是教育的主陣地。教師的教學水平只有建立在對課堂進行不斷反思的基礎上，才能獲得實質性的提高?？墒?，教師不可能自己觀摩自己上的課，所以難以在把握課堂教學全貌基礎上實現(xiàn)對課堂進行反思。因此，利用現(xiàn)代化教育設備，錄制自己的課堂教學，即自制課件，反復看、反復聽、反復揣摩，才能體味 “教學永遠是一門有缺憾的藝術”。我校心理健康教育課堂教學從2006年開始嘗試自制課件以來，除了為正在編寫的信息化校本課程 《中學生心理成長課堂》準備第一手資料外，公開課還先后獲得丹陽市一等獎、江蘇省二等獎、全國一等獎。此外，錄制自己的課堂教學還可以組織同學科教師進行集體研析。借助教師集體的力量，對課例進行深入的分析有利于超越教師個人反思的局限，從同學科教師那里獲得更多的專業(yè)支持。錄制自己的課堂教學是名副其實實現(xiàn)“從教師個人成長”到“教師集體成長”的有益嘗試。更重要的是這種方法與其他方式相比成本低廉，只要教師有一臺攝像機和一臺電腦（帶刻錄功能）足以。

3.走論壇（BBS）評課道路

由于諸多原因心理健康教育課總是在“評委缺席”中悄悄進行，又由于BBS具有平等、匿名、時空分離等特性，也即任何教師都可以通過論壇，對心理健康教育的課堂教學進行評價和質疑。因此，心理教師萌發(fā)出借助校園BBS展現(xiàn)課程魅力，與廣大師生交流思想、相互學習的構想與嘗試。倘若BBS能被很好利用起來，將有效地提高心理教師的教學能力，成為課堂教學活動的“加油站”。

三、結束語

中小學心理健康教育工作是發(fā)展中的事業(yè)，心理健康教育工作的特色性發(fā)展是一個比較長期的嘗試過程，拘囿于作者個人的局限性的心理健康教育工作的構想與嘗試，希望與同仁共同探討。

篇3

關鍵詞 中小學 心理健康 心理健康教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015） 05-0001-02

一、云南省中小學心理健康教育的現(xiàn)狀

1.經(jīng)濟文化條件導致心理健康教育的缺失

云南省地處我國的云貴高原，大部分農(nóng)村自然條件惡劣，教育發(fā)展相對滯后，人們的觀念原始、落后。到目前為止，大多數(shù)農(nóng)村中小學學生除了課本之外，幾乎沒有其他讀物，更不用說能給他們帶來啟蒙和培養(yǎng)良好心理素質的心理健康課程。昨天的貧苦造成了今天知識的匱乏，而今天知識的匱乏又給明天的發(fā)展蒙上了陰影。正是由于經(jīng)濟的落后，交通的不便，有的山區(qū)小學連基本的主課程的老師都不具備，更何況心理健康的老師。

2.農(nóng)村家庭對孩子心理健康教育的忽視

孩子健康的成長，需要家庭、學校和社會三方面的共同努力。并不是學校一手就可以解決問題的。而大多數(shù)農(nóng)村家庭并不是這樣想的。對于農(nóng)村父母來說本來自身受教育的程度就比較低，并不知道心理健康教育對孩子發(fā)展的重要性。農(nóng)村父母每天忙于生計，這樣，勢必就忽視了孩子的心理發(fā)展。尤其是農(nóng)村中的留守兒童，現(xiàn)在大多數(shù)父母外出打工，這部分孩子就成了沒人父母管教的孩子，他們要么調(diào)皮搗蛋，要么沉默寡言，而數(shù)后者要偏多。

3.社會支持的匱乏

心理健康教育課程的開展需要社會給與很大的支持，首先就是社會要從意識上去重視這件事情。不能短期看不到成效就慢慢的荒廢了，這是極其不正確的一種做法。其次，教育主管部門的重視和支持，云南農(nóng)村中小學開展專門的心理健康教育教研活動少之又少，有的學校幾乎沒有。就算一些經(jīng)濟發(fā)展好的地區(qū)，開展了心理健康教育，但是理論指導的缺乏，導致了實踐工作中出現(xiàn)一些盲目因素，影響中小學心理健康教育所能發(fā)揮的作用。第三，學生生活在社會中，社會環(huán)境問題必然對學生的心理成長產(chǎn)生積極或消極的影響。當前社會問題比較多，有些消極的因素對學生的人生觀、價值觀產(chǎn)生了不良影響，應該引起我們的特別關注。

二、心理健康教育途徑探索

1.學校方面

首先，教育主管部門應對全體教師進行心理教育，健全教師人格，提高教師心理健康教育素質；重視校園文化建設，創(chuàng)建校園良好的心理環(huán)境等。心理健康教育，對于貧困地區(qū)農(nóng)村中學來說是嶄新的課題，急需教育主管部門和廣大教育者積極探索、研究和實踐。

其次，在學校中，校長、任課教師、班主任都有責任對學生進行心理教育和指導，但由于班主任與學生有著廣泛的直接的接觸，可以及時了解、掌握學生的各方面的情況，可以廣泛地或個別地、有針對性地、有預防地對學生進行心理健康教育和指導，班主任應擔負起主要責任。班主任應具備良好的心理素質和健全的人格，確立正確的學生觀，尊重學生，建立合作、友愛、民主、甲等的師生關系，掌握一些心理健康知識和基本心理指導知識、方法和技能，并運用到具體工作中去。

第三，學校應開設心理健康教育課程，讓學生系統(tǒng)學習有關心理知識。農(nóng)村中小學開展心理健康教育，除了采用專題講座、團體輔導的形式外，還要探索農(nóng)村中小學心理健康教育的有效途徑。大膽嘗試下列途徑：建立心理咨詢室，開展專門的心理輔導活動，開設心理健康教育課；學科教學滲透心理健康教育的內(nèi)容；各種活動滲透心理健康教育的內(nèi)容；開展個別心理咨詢活動等。以多樣有效的形式促進農(nóng)村心理健康教育的發(fā)展。

2.家庭方面

首先，針對學生家長的實際情況，學校應多渠道、多形式地開展家長培訓工作，幫助家長形成科學的育人觀，加強學校、家長、學生三方面的溝通和了解，形成教育合力，積極改善學生的心理成長環(huán)境。尤其是家長外出打工者，子女作為留守兒童，勢必需要更多的關心的支持，對家長進行培訓，可以提高家長在關注子女心理健康方面的意識。

其次，家長要營造溫馨的家庭氛圍，使子女能夠感受到心靈的溫暖。多與子女溝通聊天，及時了解子女的心理動態(tài)，讓孩子能夠在家庭中得到堅強的后盾和精神支柱。對于留守子女，父母即使在的再遠，每個星期也要抽出時間關注子女的生活、學習。

3.社會方面

首先是轉變教育觀念，增強心理健康教育意識。社會大眾要給農(nóng)村心理健康教育一個空間和平臺。不要認為它是無用的，應該給與更多的社會支持，對心理健康教育重要性認識的提高。要實施心理健康教育，要求全體教育工作者要轉變“智育至上”的教育觀念，樹立以提高心理素質為基礎的素質教育觀。每一位教育工作者要自覺增強心理健康教育的意識，切實維護學生的心理健康，提高學生的心理素質。

其次對心理健康教育老師教育事業(yè)的尊重。教師是文化知識的傳播者，沒有教師，知識就無法傳播，尊重教師就是尊重知識。心理健康教育是社會主義現(xiàn)代化建設的不可缺少的一部分。全社會應當關心和支持心理健康教育事業(yè)的發(fā)展，全社會應當尊重心理健康教師。

云南農(nóng)村中小學心理健康教育的發(fā)展不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，農(nóng)村中小學心理健康教育的啟動與開展是一個系統(tǒng)工程。面對目前各方面工作都比較薄弱的現(xiàn)實，期望短期內(nèi)大規(guī)模地、全面地鋪開是不可能的。因此，云南農(nóng)村中小學心理健康教育應積極貫徹落實《意見》與《綱要》精神，從實際出發(fā)，制定出地區(qū)性的心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃，建立心理健康教育實驗學校，實施“以點帶面，逐步推進”的工作策略，有計劃、有步驟地促進心理健康教育工作規(guī)范、有序、實效、穩(wěn)定地開展。

參考文獻：

[1]陳向貴，楊永鋒.高職高專開展心理健康教育活動的探討[J].昆明冶金高等專科學校學報，2006，（4）.

篇4

論文摘要：軍隊院校心理健康教育的師資隊伍的結構為專職心理健康教育師資與兼職相結合；軍隊院校心理健康教育的師資的要求應包括：專業(yè)強、觀念新、心理素質好；軍隊心理健康教育師資的培訓目標包括知識與理論、技能及理念的培訓，重點是理念的培訓；培養(yǎng)方法包括校本培訓、遠程教育、體驗反思式培訓、參與式培訓，后兩者為重點。

軍隊院校心理健康教育的師資力量建設是一個重要問題，直接關系到心理健康教育的成效。心理健康教育師資的結構如何、有什么要求、如何培訓，這些是本文要探討的問題。

一、軍隊院校心理健康教育的師資的結構

要建立專、兼職相結合，普及化和專業(yè)化相結合的軍隊院校心理健康教育的師資力量。

（一）心理健康教育專職師資力量

聯(lián)合國教科文組織規(guī)定6 000～7 500名學生中至少應該配有1名心理學專職人員進行心理健康輔導。專職的學校心理輔導或心理咨詢教師，在美國叫"學校心理士"(school psychologist)，在日本叫"心理專家"或者"學校心理相談家"，屬"心理學專業(yè)技術工作者"范疇。

軍隊院校心理健康教育的目標是優(yōu)化學員的心理品質，培養(yǎng)健全人格，幫助學員解決成長中遇到的各種心理問題，開發(fā)個體潛能，促進學員全面健康發(fā)展。因此，作為專職的學校心理輔導教員或心理專家主要承擔兩項工作：一是心理教育，即通過必修課、選修課、講座等形式對學員進行心理素質教育，這就要求他們具備心理教學和科學研究能力；二是心理咨詢，即通過個體咨詢、團體輔導等方式協(xié)助學員解決各種心理問題，同時對心理問題嚴重者進行鑒別診斷，以做到及時轉介，這又要求他們掌握相應的心理診斷、心理測量、心理咨詢、心理活動和訓練理論，熟練運用心理咨洵和心理活動技巧。

（二）心理健康教育兼職師資力量

在專職心理健康教員之外，軍隊院校還需聘用一些心理健康教育兼職教員。兼職教員是指學院正式聘用的，能夠獨立承擔某一門專業(yè)課教學或實踐教學任務，經(jīng)驗豐富的名師、專家、高級技術人員和能工巧匠。軍隊院校心理健康教育師資隊伍要建立一支比例合理、相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，這既能夠有效補充專職教員隊伍的不足，又能改善師資隊伍的結構。

二、軍隊院校心理健康教育的師資的要求

要保證軍校心理健康教育的持續(xù)、良好發(fā)展，必須擁有一支專業(yè)硬、觀念新、心理素質好的教員隊伍。軍隊院校心理健康教育的師資的要求應包括：

（一）專業(yè)強

從事心理健康教育的教育，需要具備較強的專業(yè)素養(yǎng)。首先必須具備深厚的心理學專業(yè)知識，包括普通心理學、人格心理學、社會心理學、發(fā)展心理學、健康心理學、教育心理學、心理咨詢、心理測量、心理統(tǒng)計等基礎學科知識以及心理健康教育的原則、方式方法、技能技巧等心理健康教育的專業(yè)知識，還應了解一些醫(yī)學心理學、精神心理學、治療心理學、變態(tài)心理學等相關知識和技能。其次是自如運用心理學知識指導實踐的能力，包括心理教育、測量、統(tǒng)計、咨詢、調(diào)查、研究的能力。另外也包括一些非專業(yè)能力，如言語能力、溝通能力、觀察能力、理解能力、調(diào)控能力等。

（二）觀念新

知識和技能之外，對教育教學實踐有重大影響的是教員個人頭腦中的"內(nèi)隱理論"，即理念問題。它隨時隨地會以無意識的方式影響著教員的教育教學思維和課堂教學策略。教育家阿瑟·闊伯斯說過："影響教育成敗的關鍵因素也許莫過于教師他自己相信什么。"這充分說明了教育觀念對塑造教師行為的重要作用。因此，一個優(yōu)秀的心理健康教育者在重視理論知識和實踐技能的培養(yǎng)的同時，更要加強對教育觀念的重塑。具體在心理健康教育中，應具有的觀念是：

1、充分尊重學員的觀念

在心理健康教育中，教員不再只是知識的傳遞者，而是教學活動的設計者、學習環(huán)境的開發(fā)者，學員學習過程的幫助者、調(diào)控者和評價者。在此過程中，首要的是接納與尊重。要采取真誠、同情的態(tài)度，站在對方的角度考慮問題，接納、理解對方，這樣才能建立信任感與安全感。在此基礎上再通過討論、反思等方法，幫助學員自我探索，做出符合自己內(nèi)心意愿的判斷和選擇。

2、最大限度地保護來訪學生的利益的觀念

要嚴格堅持保密原則。在不危害別人和當事人的前提下必須嚴格遵循保密原則，不經(jīng)當事人的同意，不得將其情況向任何人透露(法律規(guī)定除外)，這是對當事人個人權利和利益的最大尊重，也是心理咨詢最基本的職業(yè)道德，同時還是咨詢工作得以順利進行的重要保證。

3、致力于來訪學生的自我成長的觀念

心理健康教育的本質是助人自助。在心理健康教育中，學員既是教育對象，又是教育活動的主體，因此，整個教育過程都要致力于調(diào)動學員的主動參與意識，激發(fā)其自我反思、自我改善、自我實現(xiàn)的能力，最終促使其在教育過程中學會成長。

4、提倡個性發(fā)展的觀念

著名教育家、博士生導師鐘啟泉教授認為，心理素質教育的核心是"個性發(fā)展"。個性，是一個人得以區(qū)別于他人的標識，是一個人最為寶貴的心理品質，是創(chuàng)造力的原始力和心理依托，也是判定一個人是否真正擁有自己的尺度。我們應盡力創(chuàng)設一個寬松和諧的心理氛圍，應尊重學員的個性和人格。學員需要有發(fā)揮其能力的自由環(huán)境，以便激起更充分的探索和思考。

（三）心理素質好

心理健康教育的教員自身應具有積極向上、開拓進取的心態(tài)；具有豁達寬容的包容心；具有調(diào)節(jié)控制表達情緒的能力；具有理性客觀全面看待問題的認知能力；具有知難而上堅持不懈的意志力；具有真誠、友善、開明、合作的人格；具有親切、熱情、寬容、善良的個性品質。這樣才能在心理健康教育中，較好的處理與學員的互動關系、引導學員理性看待問題，同時也作為榜樣潛移默化學員的心理狀態(tài)。

三、軍隊院校心理健康教育的師資的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)目標

學校心理健康教育師資的教育培訓，不是學歷教育或學位教育，而是一種職業(yè)技能培訓，因此要將理論知識教育與實踐技能教育相結合，同時重視心理健康教員基本教育觀念的重塑。

一是知識和理論的培養(yǎng)。包括心理學基本知識和心理健康教育專業(yè)知識和理論。二是技能的培養(yǎng)。主要包括心理診斷、心理測量、心理統(tǒng)計、心理咨詢等方面的技能。三是理念的培養(yǎng)。與一般的知識、技能培訓不同。心理健康教育培訓不僅需要解決知識和技能層面的問題，更要解決觀念、信念層面的問題。心理健康教育的理念涉及對心理健康教育的實質、作用、內(nèi)容、對象、方法、途徑等的認識。不同的心理健康教育的理念就會有不同的心理健康教育的思路和行為。同時，理念還包括對人對事對生活對工作基本的觀念。若持一種開放、通達、包容、理解的態(tài)度，熱愛心理健康教育事業(yè)，甘于奉獻，尊重學員的人格和意愿，便有利于形成良性的互動關系以及積極的氛圍，使心理健康教育達到預期效果。

（二）培養(yǎng)方法

培養(yǎng)方法主要包括：校本培訓、遠程教育、體驗反思式培訓、參與式培訓。其中，校本培訓主要依托本院校相關資源進行理論知識和實踐技能的培養(yǎng)，遠程教育主要借助遠程網(wǎng)絡上的相關資源和機構進行遠程培養(yǎng)。重點是體驗反思式培訓、參與式培訓。

體驗反思式培訓和參與式培訓是對傳統(tǒng)培訓的創(chuàng)新和發(fā)展。傳統(tǒng)的培訓是以知識傳授和技能訓練為中心，以"專家講授"為主要模式，以講解和討論為主要方法的一種培訓模式。這種模式可以傳遞知識和培訓技能，但難以重塑教育理念。心理健康教育師資的培養(yǎng)不僅需要解決知識層面的問題，更要解決觀念、信念層面的問題，所以僅靠傳統(tǒng)的培訓模式是遠遠不夠的。

所謂體驗反思式培訓是指以受訓者為中心，讓受訓者先體驗心理輔導活動、先實踐行動研究，再在心理輔導與行動研究過程中，讓受訓者以自己的心理輔導活動過程為思考對象，來對自己的理念、行為決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析，通過提高受訓者自我覺察水平來促進心理輔導能力發(fā)展的培訓方法。心理健康教育是教育者通過創(chuàng)造一種真誠、民主、合作、共情的環(huán)境，引導和幫助學員自我探索、自我體驗、自我成長和自我完善的活動。所以心理輔導理念的培訓中確實要突出教員的自我探索和自我體驗，從自我探索和自我體驗中不斷進行反思。

心理健康教育中的一個重要理念是：尊重接納他人，建立真誠信任的人際關系，相信他人有積極向上的潛力。參與式培訓便充分體現(xiàn)了這一理念。參與式培訓強調(diào)受訓人員的參與、體現(xiàn)出以人為本、注重多向交流資源共享、充分尊重受訓者、受訓者體驗的是平等和溫暖的人際關系。其特點為：第一，通過需求評估，確定培訓內(nèi)容。第二，受訓人員參與培訓活動。不但在內(nèi)容制定上而且培訓活動的組織上也讓受訓人員參與，充分體現(xiàn)其主體地位和發(fā)揮其積極性。第三，全員參與。除了培養(yǎng)心理健康教育專職人員的專業(yè)性之外，還要進行學院教員全員培訓，要走普及化的道路。第四，多維評估。要多角度多層面進行評價，要將自評與他評、定性與定量評價相結合。

總之，在培訓中，一要加強培訓目標的人本化；二是實現(xiàn)培訓內(nèi)容的綜合化，突破以往只重理論指導或只重技能訓練的片面性，同時重視教師基本教育觀念的重塑；三是注重培訓方式的多樣化，可運用小組討論、角色扮演、情景體驗游戲、個案分析、頭腦風暴等多種形式豐富培訓手段、增強培訓效果。

參考文獻：

[1]馮鐵蕾.高校心理健康教育師資隊伍現(xiàn)狀及政策建議[j].湖北大學學報:哲學社會科學版,2008,(11).

[2]廖全明.心理健康教育師資培養(yǎng)模式研究[j].高等建筑教育, 2008,(1).

篇5

關鍵詞： 小學心理健康教育 實施途徑 存在問題

近年來，小學心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨生子女數(shù)量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發(fā)展使小學生處于瞬息萬變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學生心理健康不僅影響他們的學習成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學必須加強心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進行教學，不斷推進素質教育，逐步提高小學生的綜合素質，在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學教師必須具備健康的心理和心理學方面的知識，這樣才能夠在日常教學中更好地對小學生進行心理健康教育。但是，在實際工作中，小學心理健康教育還存在一些問題，嚴重制約了小學生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗，通過分析當前小學心理健康教育中出現(xiàn)的問題，進而探討新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。

一、小學心理健康教育存在的問題

(一)缺少專業(yè)人員，部分教師業(yè)務素質有待提高。

許多小學由于師資力量的限制，沒有配備專業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團委書記、德育副校長、班主任等監(jiān)管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓，在工作中難以運用心理學知識引導小學生健康成長，難以幫助小學生改變性格上的缺陷，造成小學心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，實際上都是表面文章，沒有發(fā)揮實際作用。一些小學從事心理健康教育的教師個人素質偏低，工作積極性不高，往往都是帶領小學生觀看教學視頻或者電子課件等，不能對小學生進行有效的心理輔導。

(二)在輔導上偏重學校，忽視家庭和社會的配合。

目前小學心理健康教育大多偏重于學校教育，認為小學生只有在學校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會的作用。實際上，家庭和社會在小學生的心理健康方面也會產(chǎn)生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學生個性偏激，性格孤僻。一些小學還依舊施行“關門教育”的策略，以為通過上輔導課，搞心理輔導活動，或者聘請專家到學校進行講座就可以促進小學生成長。其實，這樣并沒有達到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標是鍛煉小學生的意志和能力，提高他們對于學習和社會生活的適應能力。

(三)存在錯誤的認識，把心理健康教育當做擺設。

小學心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識，經(jīng)常會認為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當成擺設，僅僅是為了應付上級教育部門的檢查。而且小學里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導員，這些教師教育觀念陳舊，教學方法單一，使心理健康教育名存實亡，似有實無。有些學校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業(yè)的心理健康教學設施，也沒有固定的資金投入，漸漸的小學生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學心理健康課程開設不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學體系中，只重視數(shù)學語文等學科的教育工作。

二、新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑

(一)積極開展師資培訓，建立優(yōu)秀的心理健康教育隊伍。

近年來，小學生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關注，因此小學必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓，逐步建立一支既有扎實基礎又有豐富經(jīng)驗的心理專業(yè)教師隊伍，提高心理健康教育質量。學校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學心理健康教育放到與其他學科教育同等的地位，并且納入學校的重點工作，使小學生獲得更加全面和科學的心理健康輔導。要協(xié)調(diào)好心理健康與學科教學的關系，在教學中滲透心理健康知識。還可以給小學生建立心理健康檔案，定期對小學生的心理健康狀況進行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。

(二)建立學校、家庭、社會“三位一體”的整體教育網(wǎng)。

學校要注意到家庭和社會在對小學生進行心理健康教育中的作用，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式，構建學校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡，讓小學生在學習和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學生來說，他們的社會經(jīng)驗不足，家長要給予小學生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學生享受開心快樂的童年。在素質教育背景下，只有將學校、家庭、社會的力量統(tǒng)一起來，才能獲得最佳的教育效果。

(三)全方位、多層次開展心理健康教育，提高重視程度。

要想小學心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據(jù)學校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設施，選拔專業(yè)的心理健康教師，改善小學缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級小學生的身心發(fā)育特點，開設心理健康輔導課程，講授心理健康知識，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學生養(yǎng)成良好的道德品質和規(guī)范的行為習慣，提高學習興趣，用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學校必須建立完善的工作任務和目標，并且定期進行自我總結和反思。

三、結語

小學心理健康教育對于小學生的學習和成長具有至關重要的作用，不僅是小學生成長的需要，而且是社會發(fā)展對人才的基本要求，是學校德育工作的重要組成部分。學校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強師資配備，建立完善的協(xié)調(diào)機制，規(guī)范心理健康教育策略，加強與家庭、社會的結合，從而實現(xiàn)高效的小學心理健康教育。

參考文獻：

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一、當前農(nóng)村小學生心理健康應引起關注

當前在農(nóng)村，許多家長受傳統(tǒng)觀念影響，對其子女的小學教育存在著一定的誤區(qū)，一切朝分數(shù)看仍是主流，是判斷其子女好壞的唯一標準。加之社會發(fā)展的不均衡性及當前學校教育的不到位，使小學生的心理、情感等方面得不到應有的發(fā)展，嚴重地抑制了學生的整體發(fā)展。以下這些現(xiàn)象在我們平時的教育教學中仍然司空見慣：

1、老師規(guī)定：“作業(yè)錯一次，訂正后罰做10遍，再錯，重新訂正，重新罰抄”。學生除了被懲罰外，沒有學到半點有用的知識；

2、某校一位四年級學生與同學打鬧吃了虧，次日將家長帶入學校，家長將那個學生打了一頓，還理直氣壯地要老師給處理；

3、老師對考試考差了的學生說：“你怎么這么笨！全班的成績都被你一個人拉下來了！真是沒救了！”這個學生低著頭，忍受著教師的指責和全班同學投來的抱怨的目光；

.......

面對這一幕幕的情景，想必大家的心情一定很沉重。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來看，也可以說是農(nóng)村小學心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮，這已不是簡單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心理上的懲罰，心靈上的傷害，給學生造成了嚴重的心理危害。

二、看不見的危害――心理傷害形成的原因

1、當前教育的局限性：雖然我們都在提倡素質教育，但不可否認，應試教育在學校仍占據(jù)著主導地位，很多學生在應試教育的怪圈中喪失了個性，他們沒有明確的、積極向上的學習動機，只會機械地完成老師布置的學習任務。長期下去，這些學生就會失去學習的興趣，甚至厭學、逃學，這其實也是學生的心理問題。

2、日常教學工作壓力大是全國中小學教師共同的特點，農(nóng)村小學教師由于編制的匱乏，日常教學工作壓力就更大了。由于繁重的工作以及緊張的工作氛圍，教師很少有放松和調(diào)節(jié)的機會，身心疲憊，再加上農(nóng)村小學教師生活水平低下等原因，使許多農(nóng)村小學教師感到了職業(yè)壓力，覺得工作中的煩惱多于歡樂；煩躁、不安、忍不住要發(fā)脾氣。因此，解決農(nóng)村小學教師心理健康問題刻不容緩。

3、家庭環(huán)境的影響：小環(huán)境的過低要求縱容了家長的“懶惰”和“無知”。農(nóng)村的信息比較閉塞，家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以農(nóng)村很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、“心理咨詢”、“心理治療”這些名詞更是聞所未聞，也無人對此提出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津。

4、社會的影響：現(xiàn)在是信息社會的時代，學生從各種渠道所接觸到的東西非常多，這些東西遠遠超過了學生所能接納的容量，加之自身認識能力有限，好壞、善惡一時難以分辨，一旦認識出現(xiàn)偏差，就極易造成心理障礙甚至心理問題。

三、營造和諧氛圍，解決農(nóng)村小學生心理危機

基于以上認識，如何使農(nóng)村的小學生自主、活潑、心理健康地發(fā)展，確保農(nóng)村小學生能夠擁有健全的人格和良好的個性心理品質是我們必須予以解決的問題。

1、營造農(nóng)村小學心理健康教育的良好氛圍。把心理健康教育課程納入學校的課程計劃，在各個年級開設心理健康教育活動課，以活動的形式對學生進行心理輔導，并且嚴格管理該課程的實施，以杜絕那些有名無實的現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時經(jīng)常性地組織心理健康活動課的聽課，評課活動，對該課程如何實施進行探討。在全校大的心育范圍的影響下，教師和學生都會自覺地加入心理健康教育這一事業(yè)中來，這是做好心理健康教育的前提。

2、在各學科的課堂教學中有機地滲透心理健康教育。學校開展心理健康教育有多種方式，但在各學科的課堂教學中滲透心理健康教育可起到面向全體、正面引導、潛移默化、事半功倍的良好效果，學生的種種心理因素的形成和發(fā)展離不開認知活動的進行。因此，課堂教學是實施心理健康教育最有效的途徑。減輕學生負擔，提高教學效率是教學改革深入發(fā)展的需要，也是形成良好心理素質的需要。所以，在農(nóng)村小學各學科的課堂教學中有機地滲透心理健康教育，可以達到既減輕學生負擔，又能進行心理健康教育的目的。

3、教育主管部門解決農(nóng)村小學師資緊缺問題，緩解農(nóng)村小學教師心理壓力，保障農(nóng)村小學教師心理健康。全社會要努力為農(nóng)村小學教師創(chuàng)造一個寬松、理解、積極進取的教育環(huán)境；學校要創(chuàng)建工作激勵與人文關懷相結合的組織文化，形成積極向上，相互合作、情感關懷的教師工作環(huán)境，有條件地學校對教師進行心理健康知識方面的培訓。

4、在活動中豐富學生的心理體驗。在活動中體驗是最符合學生身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點的心理輔導活動。這樣的活動對于學生既有吸引力、有樂趣，又具有豐富的現(xiàn)實教育價值，如：小品表演、情境表演、說心理話等等。在這些活動中，學生可以明辯道理，領悟到心理健康的重要性以及自我心理保健的方法，也可以引導學生進行對比分析、反思、檢查、自我調(diào)整，從而使活動的體驗更有目的性。

5、家長本身也是學校寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮廣大家長的作用。為孩子創(chuàng)建一個和諧寬松的家庭環(huán)境是家庭每個成員應盡的義務，家長應配合學校正確引導孩子形成健康向上的心理方面的知識。各種不同文化背景的家長可以給學校帶來豐富的教育內(nèi)容，并能為學校教育的需要提供多種支持和服務等。創(chuàng)造條件，利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關知識，這樣可以在對學生的心理健康教育中與家庭互相配合，達到更好的效果。

篇7

心理健康課對小學生心理機能的提升及心理素質的培養(yǎng)，具有重要作用。但是，在實際的小學心理健康教育工作中存在一些問題，對其實效性產(chǎn)生負面影響。對影響心理健康課實效性的問題及實效性的提高策略進行分析，對教師團隊建設、教材的完善、教學目標的制定等幾方面內(nèi)容進行思考和研究，以期為小學心理健康教育工作的開展，提供一些可供參考的建議。

關鍵詞：

小學心理健康教育；實效性；思考

為了更好地實現(xiàn)素質教育目標，對小學生個性、意志以及認知能力等方面進行培養(yǎng)，需要對心理健康教育工作產(chǎn)生更多重視，通過適宜的教學內(nèi)容及教學方式對學生進行引導和教育。下面對小學心理健康教育課堂中教學目標、教學內(nèi)容等方面存在的問題進行分析，并對問題的實效性提高策略進行研究。

一、小學心理健康教育實效性方面的問題分析

1．未對心理健康教育產(chǎn)生足夠重視，教學方式較為單一

應試教育對小學心理健康教育工作產(chǎn)生一定影響，教學過程中存在敷衍了事和走形式的情況，若過于追求形式多樣化便會導致教學內(nèi)涵及目的的忽視，心理健康教育效果大打折扣，學生無法在教學課堂中獲得更多收獲。此外，教學方式的單一同樣對其實效性產(chǎn)生影響，我國心理健康教育相關教學工作集中于學校，對其他因素的影響有所忽視，如何避免課堂教學、社會及學生家庭之間的脫節(jié)、對立等因素對心理健康教育實效性產(chǎn)生影響已經(jīng)成為需要研究的重點。

2．師資短缺問題

小學心理健康教育學科具有一定的復雜性及專業(yè)性，對教師活動組織、應變、專業(yè)知識等方面能力提出較高要求，但是實際教學工作中師資力量有所不足，教師大多由思想品德教師兼任，并且未能經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓，對教學實效性產(chǎn)生影響。

3．教學目標不明確

教師需要對小學心理健康教育課的目標進行明確，對學生心理素質進行更好的培養(yǎng)，但是實際教學工作中未能圍繞心理學理論知識及“人際交往”“學會學習”等主題及目標進行教學，教學工作偏離教學重心，存在走形式的問題，對心理健康教育課堂實效性產(chǎn)生不利作用。

4．教材方面的問題

教材可謂是小學心理健康教育課堂教學工作的基礎，但是部分心理健康教育教材中存在價值取向側重學科知識、社會需求的情況，未能對學生主體地位產(chǎn)生更多尊重，并且其內(nèi)容系統(tǒng)性及學科性較強，活動內(nèi)容的操作性及可行性較差，編制過程中未能對學生心理發(fā)展規(guī)律及年齡特點方面的問題進行考慮，存在較大的隨意性，對實效性的提升產(chǎn)生一定阻礙。

二、小學心理健康教育課實效性的提高方法

1．對教學觀念及模式進行調(diào)整

教學模式的創(chuàng)新可謂是教學觀念轉變的先決條件，為了對心理健康教育課堂實效性進行提升，需要結合新時期課程改革工作要求對教學觀念進行調(diào)整，進而為心理健康教育工作提供正確的思想指導。在相關部門增加對心理健康教育課的重視及資金投入的基礎上，小學校方及教師能夠被其帶動對己身觀念進行轉變，進而更好的突破傳統(tǒng)觀念束縛，對學生心理素質及心理健康發(fā)展等方面產(chǎn)生更多重視。此外，社會、家庭和學校三位一體是教學模式的構建對小學心理健康教育課實效性的提升同樣具有較大的積極影響，教師需要使社會及家長等意識到心理健康教育并不僅僅是校方及教師的工作，需要依靠社會各界和家長的配合支持。這樣一來，教師便可以對學生校外及校內(nèi)生活進行結合，使校方和家長之間建立更多溝通和聯(lián)系，對社會資源進行充分利用，為心理健康教育實踐活動創(chuàng)造有利條件。另外，借助家長會、家訪、社會實踐活動等形式，教師能夠使小學心理健康教育課朝著綜合化、生活化的方向轉變，在社會、家庭和學校三位一體教學模式的支持下，心理健康教育實效性大幅度提升。

2．對專業(yè)教師團隊建設工作進行完善

為了促進小學心理健康教育課實效性的提升，改善教學質量，需要對教師團隊建設工作進行完善。心理健康教育工作對教師專業(yè)心理健康教學能力、教育觀及活動組織能力等方面具有較高的要求，基于此校方需要加大人才引進力度并且對引進機制進行健全，使更多專業(yè)水平較高的教師前往學校任教。此外，需要對人才管理及培養(yǎng)機制進行健全，通過教育及培訓的方式使教師掌握更多心理健康教育專業(yè)知識、教學方法，并且能夠將其應用至實際教學工作中。最后，需要對考核及評價機制進行健全，通過科學合理的多元化監(jiān)督管理及考核方式對教師進行考評，在多元化考評內(nèi)容的支持下，能夠對教師教學能力、教學熱情、教學效果及師德等方面進行了解，并且借助學生評價、教師互評等多元化評價方式能夠對教師心理健康教學工作進行全面客觀的評價，為教師發(fā)展及今后心理健康教育工作的開展提供更多支持。

3．對教學目標及主題進行明確

教學目標及主題的明確，對小學心理健康教育課實效性的提升具有重要影響，能夠為教學工作按部就班的開展提供更多保障。以“人際交往與心理健康”相關內(nèi)容的教學工作為例，教師設計“七彩糖”教學活動，將教學目標設定為對學生人際交往能力進行培養(yǎng)，使其盡快適應陌生環(huán)境，對學生間主動交流意識進行培養(yǎng)和提升，減少與其他學生之間的陌生感，并且對學生團隊協(xié)作能力進行培養(yǎng)。教師將本班學生分成2組，為每組學生發(fā)放七彩糖，并且將寫有詞語的卡片發(fā)放給學生;然后教師對游戲規(guī)則進行說明，要求兩組學生進行比賽，學生需要在本小組學生中找到和自己卡片詞語連成短語或詞組的學生，如每組共有18名學生時需要組成9個最佳詞組或短語，兩組學生中用時最短的一組獲勝;最后，組成短語的兩位學生為合作伙伴，彼此之間對自己喜歡的書籍、動畫片或是游戲等進行分享和交流，并且分享七彩糖果:教師設置“七彩問題”，如紅色問題:最喜歡的書籍是什么?學生與自己的合作伙伴進行交流，之后共同品嘗紅色問題相對應的紅色糖果。在活動中學生的交際能力得到鍛煉，能夠消除和其他學生之間的陌生感，心理健康教育實效性有所增加。

4．對教材的編寫工作進行完善

教材質量對心理健康教育課堂實效性具有重要影響，基于此需要對教材設計及編寫方面的工作產(chǎn)生更多重視，教師需要結合新時期特點及素質教育要求進行編寫和設計，對學生主體地位進行充分尊重，并且對教材價值取向、內(nèi)容失重、特色缺失方面的問題進行處理，提高教材開放性、反思性、時代性、針對性及可讀性，為小學心理健康教育課實效性的提升奠定堅實基礎。

5．教學內(nèi)容、方法的創(chuàng)新和豐富

角色扮演、行為訓練、討論、游戲等均為常見小學心理健康教育課活動形式，而常見教學方法則由情景教學法、探究合作學習教學法等。為了提高課堂教學實效性，教師需要對教學方法進行合理的使用，并且對多媒體手段進行更多的應用，通過圖片、聲音及視頻資源調(diào)動學生的學習積極性，通過多媒體對有趣的活動過程進行展示，為小學心理健康教育課質量及效率的提升，奠定堅實基礎。

三、結束語

總結全文，新時期背景下小學生接觸外界信息的途徑增加，其心理狀態(tài)及心理問題等方面更加復雜，針對這些問題教師需要對學生心理素質及心理健康教育引導方面的工作提高重視，從教材、教學模式觀念、團隊建設等幾方面入手對心理健康教育課堂實效性進行提升，為學生心理健康發(fā)展及綜合素質的提升，奠定堅實基礎。

參考文獻:

［1］郭雪萍．探索有效的素質拓展心理健康活動課———小學六年級心理健康教育校本課程開發(fā)［J］．中小學心理健康教育，2014，(24):18－21．

［2］趙雪．小學心理健康活動課實效性的幾點思考［J］．才智，2015，(27):113．

［3］陳維森．提高小學心理健康活動課實效性的幾點思考［J］．新教師，2014，(02):57－58．

篇8

【關鍵詞】信息技術小學心理健康教育活動課體驗式教學法

【中圖分類號】G623.58【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2018）03-169-02

一、問題的提出

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”

所謂信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將信息技術作為一種教學手段或者營造一種信息技術環(huán)境，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。

二、研究綜述

經(jīng)文獻研究和分析，發(fā)現(xiàn)小學心理健康教育活動課具有區(qū)別于傳統(tǒng)學科的計劃性、目的性、經(jīng)驗性、活動性等特點，課程內(nèi)容比較獨立，課程的學習目標主要是培養(yǎng)學生的心理素質。

三、研究目標

以建構主義理論、信息技術與課程整合、團體動力學理論為基礎，結合我國小學心理健康教育活動課的課程特點，進行信息技術環(huán)境下的小學心理健康教育活動課教學流程設計和教學資源設計，并將之應用于教學實踐，進而提煉出在信息技術環(huán)境下小學心理健康教育活動課的實施過程和方法，為小學心理健康教育活動課的設計提出參考和借鑒的意見，豐富我國心理健康教育活動課與信息技術整合的內(nèi)容。

四、研究內(nèi)容

（1）信息技術環(huán)境下，小學生心理健康教育活動課教學流程設計；

（2）信息技術環(huán)境下，小學生心理健康教育活動課實施及實施效果。

六、研究問題

經(jīng)相關文獻研究和前期調(diào)查，結合相關教學實踐，確定本研究的主要問題為：

（1）信息技術環(huán)境下的小學心理健康教育活動課的教學流程應包含哪些內(nèi)容？

（2）信息技術環(huán)境下的小學心理健康教育活動課的教學效果和學習效果？

七、研究方法

文獻研究法、問卷（量表）調(diào)查法、準實驗研究法。

八、基于信息技術的體驗式教學流程設計

（1）啟動體驗階段（情境資源）

該階段是課程的導入環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡資源、動畫、視頻、圖片等信息化資源創(chuàng)設相應的主題情境，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，引導學生深入學習。

該階段所創(chuàng)設的情境應具有真實性（生活性）、典型性、情感性、學科性、問題性，心理健康活動課注重通過活動的展開，讓學生從中得到體驗、分享和感悟，更側重于情感態(tài)度價值觀的層面。

（2）激活體驗階段（認知工具、資源庫）

該階段通過多媒體課件呈現(xiàn)設計好的問題，通過問題激發(fā)學生的思考，通過問題引入課題的學習，問題的設計應具有針對性、新穎性、廣泛性、啟發(fā)性和開放性。

（3）升華體驗階段（網(wǎng)絡交流工具）

這是一個交流感悟到階段，在信息技術環(huán)境下，該階段可通過網(wǎng)絡的交流平臺進行組內(nèi)交流、組間交流、師生交流等，也可以通過制作相關的PPT課件進行展示交流。

（4）踐行體驗階段（信息技術制作工具）

該階段主要進行課題學習過程的評價和反思，通過交流感悟，總結反思自己的學習過程，真正體驗和感受，同時教師在這一階段通過概念圖形式展現(xiàn)本次課的學習內(nèi)容，以直觀形象的方式展現(xiàn)知識點，加深理論知識的學習。

該教學流程主要包括以下四個教學環(huán)節(jié)：

（1）通過視頻動畫、圖片等信息化資源創(chuàng)設或提供問題情境，激發(fā)學習熱情。

（2）提供待解決的問題，確定學習目標，所提出的問題一定是富有趣味性的或者是學生感興趣的，同時也要使學習者對此問題有迷惑感和不確定感，以激發(fā)其學習的主動性和好奇心。

（3）學生自主學習或小組協(xié)作學習，提出問題的解決方案，在這個過程中，主要運用網(wǎng)絡交流工具進行討論，需要教師給予提示和指導，但教師不明示方法。

（4）學以致用，制作形式多樣的作品，進行總結結論，解決問題。

九、體驗式教學流程應用及應用效果分析

本次實驗對象為佛山市順德區(qū)云路小學四年級兩個班的學生。選取四年（3）班作為實驗班，全班有46名學生；選取四年（1）班為對照班，全班有46名學生。選擇小學四年級上冊《心理健康教育讀本》中的一個主題內(nèi)容《培養(yǎng)良好的學習習慣》進行教學，并分解為三個子主題，分別是《我有一個好習慣》、《學習真有趣》和《做時間的主人》，共為三次課，一共6課時，四年（1）班和四年（3）班的授課教師為同一人，在全年級6個班中，四（1）班和四（3）班都是平行班。

實驗對象為四年級兩個班的學生，他們的基礎水平相仿；為了檢驗對照班和實驗班的心理素質水平，本實驗前測采用陳永勝主持編制的《小學生心理健康評定量表》（MHRSP）（本量表是全國教育科學“八五”規(guī)劃重點課題《兒童青少年心理衛(wèi)生與心理咨詢研究》的研究成果之一）為測量工具，MHRSP共有八個分量表，每10個項目組成一個分量表。這8個分量表分別是：學習障礙（A）、情緒障礙（B）、性格缺陷（C）、社會適應障礙（D）、品德缺陷（E）、不良習慣（F）、行為障礙（G）、特種障礙（H）。

MHRSP分家長評定和班主任評定兩種形式，本研究采用的是家長評定的量表。采取三級記分制：選擇“沒有”計0分；選擇“偶爾”計1分；選擇“經(jīng)?！庇?分。若一個量表的合計分數(shù)達到10分或10分以上，一般可以認為存在該方面的心理健康問題，需要進行心理輔導。

本研究所得數(shù)據(jù)采用spss17.0軟件進行統(tǒng)計分析：采用Z檢驗法，獨立樣本的兩個平均數(shù)之差Z值計算公式。

其中，X1、X2是樣本1，樣本2的平均數(shù)；S1、S2是樣本1，樣本2的標準差；n1、n2是樣本1、樣本2的容量。

實驗班與對照班學生心理素質水平前測比較見下表：

對于數(shù)據(jù)的分析做了如下處理，順德區(qū)云路小學四（1）班原有學生數(shù)46人，回收后的問卷無無效問卷，因此1班共有46份有效問卷。順德區(qū)云路小學四（3）班原有學生數(shù)46人，回收后的問卷無無效問卷，因此3班的有效問卷數(shù)為46。

從表4-1中可以看出，性格缺陷和行為障礙兩個項目具有顯著性差異，其他6個項目的兩組方差沒有顯著性差異，因此從總體上而言，順德區(qū)云路小學四（1）班學生和四（3）班學生在心理素質上無顯著差異。

同時，為了了解學生以往心理健康教育活動課的基本情況，筆者進行問卷設計，對實驗班和對照班進行實驗前測，在實驗班中投放46份問卷，收回有效問卷46份，在對照班中投放46份問卷，收回有效問卷46份，收集數(shù)據(jù)統(tǒng)計見下表：

在對比實驗研究結束后，研究者再次用陳永勝編制的《小學生心理健康量表》（家長用）中的分量表1—學習障礙量表對順德區(qū)云路小學四（1）班和四（3）班學生進行后測。采用Z檢驗的計算方式進行進行對比。

實驗班和對照班的心理健康素質水平實驗后測比較如下表所示：

實驗班與對照班學生心理素質水平后測數(shù)據(jù)

十、研究結論

針對本研究提出的兩大研究問題，經(jīng)過研究和實踐得到以下研究結論：

（1）總結和設計了基于信息技術的體驗式教學流程。

（2）通過實踐檢驗，信息技術環(huán)境下的心理健康教育活動課教學比傳統(tǒng)的教學更能體現(xiàn)學生主體性，更能促進學習者的心理品質的培養(yǎng)和學習者的學習等。

[ 參 考 文 獻 ] 

[1]史慧穎，張慶林，范豐慧.心理健康教育活動課教學：問題與對策[J].中國教育學刊，2006，04：56-59. 

[2]張英.中小學心理健康教育活動課程的若干理論與實踐問題研究[D].福建師范大學，2002. 

[3]王萍.中小學心理健康教育活動課的現(xiàn)狀與改進對策[J].教育探索，2008，02：122-123. 

[4]田麗.小學心理健康教育活動課的設計技巧[J].中小學教師培訓，2006，05：48-50. 

篇9

關鍵字：心理健康 贊揚

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A 文章編號：

隨著社會經(jīng)濟和文化的迅速變革，成長中的兒童、青少年將面臨日益增長的社會心理壓力，他們在學校學習、生活和社會適應方面必然會遇到種種困難和挫折，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的心理問題。如何幫助今天的兒童青少年提高心理素質，健全人格，增強承受各種心理壓力和處理心理危機的能力，以迎接明天的社會嚴峻挑戰(zhàn)等這些問題，得到廣大教育工作者的重視，心理健康教育也在中小學校中得到廣泛的重視和開展。但是，在小學生心理健康教育的實踐中，有一些我們值得反思的現(xiàn)象。 一、重治療，輕發(fā)展 心理健康教育有兩大方面的功能：一是矯治，即防治心理疾病，保持心理健康。二是發(fā)展，即是提高學生的心理素質，開發(fā)學生的潛能，促進其全面發(fā)展。在實踐中，有些老師僅僅著眼于矯治的層面，只為少數(shù)有問題或適應有困難的學生提供服務，注重補救性工作，忽視了對正常學生的輔導。如，發(fā)現(xiàn)某某同學情緒不穩(wěn)定、某某同學愛說謊、某某同學有自卑感教師才開始矯正、補救。有時，教師只把學生的心理狀態(tài)分為正常狀態(tài)（常態(tài)）和不健康狀態(tài)或病態(tài)（變態(tài)），而忽視了當中的灰色區(qū)域——不平衡狀態(tài)（偏態(tài)），以至于籠統(tǒng)分類，“一刀切”。 其實，從效果來看，如果到了學生心理偏?；蛐睦碛姓系K的時候才來補救，矯正和治療，工作的難度就大，花的時間和精力也多，效果還不一定顯著。因此，我們必須明確小學心理健康教育的根本目標在于使學生正常健康地發(fā)展、成長、成才。學校心理健康教育的重點是發(fā)展學生的良好的心理素質，維護學生心理健康，而不是重點放在心理出現(xiàn)問題的學生的矯正和治療方面?？偠灾?，在小學心理健康教育的過程中，我們要有防重于治的新理念。

篇10

1.意識先行。第一、強化學校相關負責人的意識。學校相關負責人要提高其對心理健康的重視程度，讓教育回歸人的本質，也讓心理健康教育回歸課堂，而不僅僅是課程表上欺上瞞下的一個象征性的文字符號。第二、教育者要有意識。教育者要能夠積極參加專業(yè)培訓。使自己走向專業(yè)化的心理教育的道路，豐富完善自己的教育理論，注重心理訓練的實踐以及案例的反思總結，這也是農(nóng)村中小學心理健康教育最堅實而有效的一步。第四、家長要有意識。在這一點上，學校是家長產(chǎn)生意識的助推者。學校應適時組織家長學習有關學生心理健康教育知識，尤其對于留守學生的監(jiān)管人而言，無論定期舉行家長會或通過家訪了解學生家庭背景，還是有關訓練心理發(fā)展的活動、方法都要與家長進行討論，進而制定方案。

2．行動跟進。第一、做好專業(yè)教師的培訓。學校要加大培訓力度，加大投資，在本校培養(yǎng)至少一名專業(yè)的心理教師。第二、做好各學科教師的延伸培訓工作，提高全體教師的心理健康教育水平，掌握基本的心理疏導及訓練的方法，有效地控制好自己的教育行為。第三、做好教師的心理健康工作。教師要以積極健康的心態(tài)，愉悅的心境，和穩(wěn)定平和的情緒投入到教育中去，優(yōu)化教育教學環(huán)境。第四、做好評價工作。學校要建立包括各學科教學成果、師生的情感體驗、健康水平測試等多維度多層次的評價體系。第五、做好各學科的滲透性教育。各學科教師要打破學科概念，發(fā)掘本學科的心理健康教育因素，適時適機地對學生進行教育。第六、做好班主任工作。班主任是學生心理健康教育的中心角色，他既是管理者，又是陪伴其成長的朋友，與學生的交往最為密切。因此，班主任的工作一定要勤、細、實、巧，要深入了解學生心理，根據(jù)不同學生地不同心理問題，采用靈活多變的方式對學生實施教育。

3．文化陶冶。開展豐富多彩，健康高尚地各種文體活動，演講比賽，團隊活動，給學生心理發(fā)展以積極健康向上的影響。并可通過櫥窗、板報、專欄、手抄報等方式營造健康和諧的的校園文化環(huán)境，以陶冶學生的性情、促進其活動能力，集體生活與人際交往能力。

4．愛的滋養(yǎng)。“沒有愛，就沒有教育”，愛是教育的前提和出發(fā)點，把愛當做心理教育的催化劑、靈丹妙藥，你會發(fā)現(xiàn)走進學生心靈是多么的幸福。所以，教師要善于發(fā)掘社會、學校、家庭的愛的教育資源，實施愛的教育，營造愛的氛圍，讓感受愛與奉獻愛成為每個教師的工作方式和每個學生的生活方式。

二、結語