導(dǎo)語：如何才能寫好一篇促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 游戲 能力 全面發(fā)展

放眼世界范圍，針對(duì)幼兒教育，有著多種教育理論和教育理念，但仔細(xì)對(duì)比分析，就能發(fā)現(xiàn)這些幼兒教育理論或理念，或明顯或隱性地顯示出一個(gè)交集，那就是這一階段的教育，不是突出知識(shí)性，而是更注重培養(yǎng)幼兒基本的生活習(xí)慣和其他最基本的能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。筆者認(rèn)為，為了達(dá)到這樣的教育目的，較好的實(shí)現(xiàn)途徑應(yīng)該是契合幼兒的特點(diǎn)，從游戲教學(xué)入手，讓幼兒在快樂的游戲中健康成長。

要想成功的實(shí)現(xiàn)在快樂游戲中促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的，教師應(yīng)該具備較高的能力，要善于針對(duì)性的開展游戲活動(dòng)，要善于順利組織好游戲活動(dòng)，要善于根據(jù)幼兒的特征引導(dǎo)好游戲過程，要善于采用動(dòng)作、手勢(shì)等多種方式參與其中。下面，我們結(jié)合具體的游戲活動(dòng)，談?wù)勅绾卧诳鞓酚螒蛑写龠M(jìn)幼兒全面發(fā)展的話題。

1.在快樂游戲中促進(jìn)幼兒自信心的提高。從小培養(yǎng)孩子的自信心非常重要，良好的自信勢(shì)必會(huì)大大影響孩子今后面對(duì)困難和挫折時(shí)的態(tài)度。但是針對(duì)幼兒這個(gè)特殊群體，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最好的方式是在游戲過程中潛移默化，比如，《我是小傘兵》這個(gè)游戲，老師可以提前準(zhǔn)備好小椅子若干，然后把幼兒們組織起來，啟發(fā)性的問孩子們：“你們喜歡傘兵嗎”？“想不想和他們一樣勇敢從高處跳下”？一般情況下，孩子們出于對(duì)傘兵的崇拜和喜愛，都會(huì)高興的給予肯定回答，這時(shí)，老師要趁熱打鐵，將兩名幼兒分為一組，一名幼兒扶住小椅子，另外一個(gè)站在小椅子上，等候老師的口令，“我們都是小傘兵，個(gè)個(gè)勇敢練本領(lǐng)”，跳傘！站在小椅子上幼兒兩臂伸開，象征降落傘的打開，雙腳輕輕跳下，然后繞場(chǎng)地“飛”一圈，回到原地，與另一個(gè)幼兒交換角色，游戲繼續(xù)進(jìn)行。在快樂的游戲中，幼兒們?cè)跐撘颇袑W(xué)會(huì)了勇敢，找到了自信，何樂而不為。

2.在快樂游戲中鍛煉幼兒的合作意識(shí)和合作能力?，F(xiàn)在的幼兒大多都是各自家庭的“寶貝疙瘩”，自我意識(shí)較強(qiáng)，缺乏合作意識(shí)和合作能力，因此，從幼兒園教育起培養(yǎng)他們的合作意識(shí)就顯得尤為必要和關(guān)鍵。為此，老師可以有針對(duì)性的組織相關(guān)游戲，逐漸培養(yǎng)幼兒們的這種意識(shí)和能力。比如，在《協(xié)同走》這個(gè)游戲中，老師提前準(zhǔn)備好2條1米長與幼兒腳同寬的木條，并且在木條上釘上2條寬松緊帶。然后讓兩名幼兒前后同時(shí)站在兩塊木條上面，把腳伸進(jìn)釘好的松緊帶內(nèi)，同時(shí)邁左腳或右腳一齊向前走。為了增加游戲的難度，在同一方向走熟練的基礎(chǔ)上，兩名幼兒可面對(duì)面站立，這樣，一名幼兒往前走，另一名則要后退走。游戲時(shí)，為了增強(qiáng)游戲的趣味性，可采取小組競賽的方式來進(jìn)行。類似這樣的游戲，在愉悅孩子身心的同時(shí)，也潛移默化的鍛煉了孩子們的合作意識(shí)和合作能力。

3.在快樂游戲中開發(fā)幼兒的環(huán)境意識(shí)和生命意識(shí)。幼兒的心靈就是一顆顆未經(jīng)雕琢的玉，為此，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，在游戲中鍛煉啟發(fā)或開發(fā)孩子的環(huán)境意識(shí)和生命意識(shí)，對(duì)促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展至為重要。比如，在《救救朋友》這個(gè)游戲中，老師可以精心組織，將幼兒分成人數(shù)相等的若干組，站在場(chǎng)地的一端。在場(chǎng)地的另一端，設(shè)置一個(gè)較混亂的場(chǎng)景，再放上若干動(dòng)物模型。在場(chǎng)地中間，巧妙設(shè)置幾個(gè)小拱門，當(dāng)做小橋和山洞。然后，老師以游戲的口吻講解游戲的玩法：“小動(dòng)物居住的森林被污染了，我們要趕緊去搭救動(dòng)物朋友，否則它們就會(huì)有生命危險(xiǎn)”，聽到口令后，各組排頭幼兒積極行動(dòng)，跑到場(chǎng)地中央，快速通過小橋、鉆過山洞，克服這些障礙后，到達(dá)森林，搭救一位小動(dòng)物后，按原路返回，將動(dòng)物放在各組指定的地方，以此類推，其他幼兒也繼續(xù)去搭救其它小動(dòng)物......在這個(gè)緊張而快樂的游戲中，孩子們不經(jīng)意間就會(huì)產(chǎn)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)和生命珍貴意識(shí)。

4.在快樂游戲中激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。幼兒的思維天馬行空，這是天性，在幼兒教育中決不能扼殺孩子的這種想象力和創(chuàng)造力。比如，老師可以組織大家做龜兔賽跑的游戲，然后啟發(fā)性的拋出幾個(gè)問題，比如，“小兔子為什么輸了，小烏龜為什么贏了”“誰能給咱們大家再編一個(gè)龜兔賽跑的故事呢”等等，然后，老師就會(huì)聽到孩子們各種各樣的答案，會(huì)聽到各種各樣的故事版本，在這其間，老師應(yīng)該順著孩子們的思路，盡可能多的給予肯定和贊揚(yáng)，如此，對(duì)孩子想象力和創(chuàng)造力的促進(jìn)具有很大影響。

篇2

關(guān)鍵詞：民間體育游戲；幼兒發(fā)展；創(chuàng)造潛能

游戲是幼兒童年的伙伴，給孩子提供豐富的活動(dòng)材料，可以有效促進(jìn)幼兒身體、智力的全面發(fā)展。

一、幼兒游戲現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在的幼兒多數(shù)是獨(dú)生子女，缺少童年的伙伴，父母的陪伴時(shí)間較少，在家庭中多數(shù)由玩具來托管，家長為幼兒提供各種高檔玩具、電子產(chǎn)品，雖然能使幼兒獲得廣泛的信息，發(fā)展幼兒的求知欲和創(chuàng)造性，但同時(shí)也給幼兒帶來負(fù)面效應(yīng)。如：身體素質(zhì)差、積極主動(dòng)性差，缺少在多維人際關(guān)系中成長的環(huán)境等。

如何提供適宜的游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，是值得教師深思的問題。目前除了學(xué)前教育課程中設(shè)置的游戲活動(dòng)外，民間體育游戲以其豐富的內(nèi)容和活動(dòng)形式，成為幼兒游戲的有益

補(bǔ)充。

二、民間體育游戲的特點(diǎn)

民間體育游戲是一種寶貴的教育資源，這是由民間游戲的特點(diǎn)所決定的。民間游戲有以下特點(diǎn)：

1.民間游戲有濃厚的趣味性

趣味性是游戲的生命，有些游戲能夠代代流傳就是因?yàn)樗袧夂竦娜の缎?。符合幼兒好奇、好?dòng)的特點(diǎn)。讓他們?cè)谕嬷袠?、在樂中學(xué)，玩中有得、玩中有創(chuàng)，更好地促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

2.民間游戲的開展具有很強(qiáng)的隨機(jī)性

它往往不受人數(shù)、年齡、場(chǎng)地和時(shí)間的限制，不論何時(shí)何地，幼兒可以利用點(diǎn)滴時(shí)間自由地玩耍。

3.民間游戲內(nèi)容豐富，取材方便，簡便易行

幼兒民間游戲有的是徒手進(jìn)行的，甚至只用幼兒的手、腳或身體的某個(gè)部位、某個(gè)動(dòng)作就可以玩。玩具十分簡單、廉價(jià)。一般都來自于日常生活和自然材料及半成品。甚至沒有玩具也可以用替代物，如：小石子、小木板等，這些隨處可得的東西便可使游戲開展起來。

4.民間游戲易學(xué)、易會(huì)

幼兒民間游戲是民間孩子自己創(chuàng)編的活動(dòng)，兒童在民間游戲的進(jìn)行過程中始終處于積極主動(dòng)的地位，從游戲的選擇、角色的分配、玩具材料的準(zhǔn)備到游戲情節(jié)的發(fā)展，都由兒童自己來完成。

三、民間體育游戲與幼兒全面發(fā)展

1.民間體育游戲促進(jìn)幼兒基本動(dòng)作發(fā)展，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)

民間游戲能較好地發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作。例如“挑花線”游戲，用一根繩子，經(jīng)過小手繞、勾、撥、翻后，變成好多形態(tài)的物體，既鍛煉了小肌肉群，幼兒玩得又開心?！俺槌銎叽虬恕薄岸冯u”等游戲能訓(xùn)練幼兒的平衡能力。民間游戲不僅促進(jìn)幼兒骨骼肌肉的發(fā)展，也鍛煉了運(yùn)動(dòng)技能和技巧，促進(jìn)內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。

2.民間體育游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量情商

幼兒之間的交往是個(gè)體社會(huì)化過程的必經(jīng)之路，民間體育游戲中包含很強(qiáng)的社會(huì)交往成分，為幼兒創(chuàng)造了良好的集體環(huán)境和社交規(guī)則。很多游戲需要幼兒合作完成，一些體育游戲帶有一定的競爭和挑戰(zhàn)，需要幼兒齊心協(xié)力，具有克服困難的勇氣。孩子在游戲中一方面要積極表達(dá)自己的意愿，另一方面要考慮其他成員的需要，并最終達(dá)成一致才能進(jìn)行游戲。幼兒在游戲中形成了兩種類型的交往關(guān)系，一種是現(xiàn)實(shí)的伙伴關(guān)系，一種是游戲中的角色關(guān)系。無論哪種關(guān)系，都能積極促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。有研究表明，積極的伙伴之間的社會(huì)強(qiáng)化更有可能出現(xiàn)在游戲中，而不是成人組織或者設(shè)計(jì)的活動(dòng)中。例如在“跳皮筋”的游戲中，由于同伴的失誤，最終的勝利者要“拯救”被淘汰的同伴，這是一種最無私的舉動(dòng)，充分培養(yǎng)了孩子的團(tuán)體協(xié)作精神。每個(gè)游戲都是有規(guī)則的，在“捕魚”游戲中，規(guī)則是當(dāng)念到兒歌最后一句的“魚”字時(shí)，漁網(wǎng)就會(huì)落下來抓住一條魚，如果幼兒不遵守游戲規(guī)則，老師就要提醒幼兒遵守規(guī)則，對(duì)犯規(guī)的幼兒實(shí)施“懲罰”，為了避免“懲罰”，幼兒會(huì)在游戲的誘惑面前，努力使自己的行為符合游戲規(guī)則，學(xué)會(huì)自我約束和控制。

3.民間體育游戲促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造型兒童

通過民間游戲，有利于幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展和數(shù)概念的鞏固。多數(shù)民間體育游戲都具有一定的情節(jié)性，或者需要兒歌來輔助，例如“老狼幾點(diǎn)鐘”游戲，要求幼兒有問有答，幼兒在游戲中鍛煉了大膽說話的能力；在“跳房子”游戲中，幼兒可以根據(jù)單數(shù)單腳跳、雙數(shù)雙腳跳來進(jìn)行，在玩玩說說中鞏固數(shù)概念。

創(chuàng)造性的發(fā)展離不開想象，學(xué)前兒童想象中的創(chuàng)造性較少，

主要是再造想象。從幼兒心理的發(fā)展來看，再造想象是較低級(jí)的想象，創(chuàng)造性想象才是較高級(jí)的想象，并與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系。要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，就要為幼兒提供馳騁想象的機(jī)會(huì)、條件，實(shí)際鍛煉幼兒的創(chuàng)造性想象能力。民間體育游戲具有一物多玩的特點(diǎn)，一根竹竿，幼兒可以騎竹馬，可以玩趕豬游戲，還可以跳竹竿，幼兒可以發(fā)揮想象，自主創(chuàng)造游戲玩法和規(guī)則，在一定程度上發(fā)揮了創(chuàng)造潛能。

基于以上認(rèn)識(shí)，民間體育游戲?qū)τ變喝姘l(fā)展的作用不可估量。我們要充分發(fā)掘民間體育游戲的獨(dú)特價(jià)值，有效促進(jìn)幼兒身心各方面的和諧、健康發(fā)展。

篇3

一、在教學(xué)中，利用游戲，引發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性加強(qiáng)

教師是否善于組織幼兒注意,是關(guān)系教學(xué)成敗的一個(gè)重要因素。幼兒期無意注意占優(yōu)勢(shì),有意注意處于逐步形成階段。因此,教師應(yīng)采用直觀、活潑、新穎的教學(xué)形式來激發(fā)幼兒的興趣。教學(xué)游戲在這方面效果是十分明顯的。

在教學(xué)中，幼兒園教師都會(huì)使出渾身解數(shù)，集中幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。其中，最簡便、最行之有效的方法便是使用游戲的方法。比如在一次公開課教學(xué)中，語言活動(dòng)――“記得牢”一課，開頭時(shí)筆者就用游戲的口吻：“小白兔跳跳到我們家作客，給小朋友帶來了許多禮物，我們看一看它給我們帶了什么禮物？”利用語言增加神秘感，一下子就緊緊抓住了幼兒的注意力，而整個(gè)過程中，又進(jìn)行了“變魔術(shù)”“擊鼓傳花分禮物”等游戲，使幼兒在飽滿愉快的情緒中，不知不覺地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了“學(xué)中有玩，玩中有學(xué)”的目的。

二、利用操作游戲、創(chuàng)造游戲，開發(fā)幼兒的智力，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和審美能力

幼兒的游戲除了能引起情緒上的愉悅外，往往會(huì)有不少新的發(fā)現(xiàn)。就說吹肥皂泡吧，勤于思索的孩子就會(huì)納悶兒：為什么泡泡一定是圓的呢？為什么有那么多的漂亮色彩呢？這時(shí)，教師就可以不失時(shí)機(jī)地向孩子介紹一些有關(guān)科學(xué)道理。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己的好奇竟同科學(xué)道理結(jié)合在一起時(shí)，心理就會(huì)得到極大的滿足，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們?nèi)ニ伎迹ヌ剿骺茖W(xué)的奧秘。幼兒在游戲時(shí)往往還會(huì)有新的創(chuàng)造，如在折疊糖紙、粘貼樹葉、制作玩具、搭積木等過程中都能顯示出自己的智慧。另外，變廢為寶又使他們的自信心得到加強(qiáng)。所以，老師們應(yīng)該創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)讓幼兒去游戲，讓他們體驗(yàn)開發(fā)和創(chuàng)造的歡樂，如用橡皮泥搓元宵、包餃子、小兔、做帆船飛機(jī)等。

三、教學(xué)游戲適應(yīng)幼兒好模仿的特點(diǎn),在滿足幼兒喜歡學(xué)成人做事的愿望時(shí),給他們創(chuàng)造一個(gè)很好的想象條件,有利于其想象的發(fā)展

幼兒期是想象發(fā)展較為迅速的時(shí)期,幼兒想象產(chǎn)生主要是由于外界刺激直接引起的。有主題、有角色的教學(xué)游戲給幼兒提供了理想的想象條件,有利于幼兒在無意想象的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)有意想象,在再造想象的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)創(chuàng)造想象。

四、教學(xué)游戲形式活潑,能夠使幼兒在感興趣的活動(dòng)中增強(qiáng)識(shí)記效果,有利于其記憶的發(fā)展

幼兒的記憶特點(diǎn)帶有很大的無意性。幼兒感興趣的、印象鮮明、強(qiáng)烈的事物和一些有趣味性的活動(dòng),就容易記住。根據(jù)幼兒記憶的這一特點(diǎn)，我們應(yīng)把沒有趣味性的教學(xué)內(nèi)容寓于游戲之中,使幼兒在愉快的“玩”中接受知識(shí),提高記憶的積極性和有趣性,增強(qiáng)識(shí)記的效果。如筆者給兩個(gè)同齡班講10以內(nèi)的相鄰數(shù)、序數(shù)。在一個(gè)班采用絨布教具貼數(shù)字卡片的方法識(shí)記,而另一個(gè)班運(yùn)用“看電影”的教學(xué)游戲。筆者把活動(dòng)室假設(shè)為電影院,把小椅子擺成排,作為電影院的座位。椅子按順序,有的標(biāo)號(hào),有的沒標(biāo)號(hào)。之后,發(fā)給幼兒每人一張數(shù)字卡片的“電影票”,讓他們對(duì)號(hào)入座。有的座位沒有號(hào),小朋友就相鄰數(shù)、序數(shù)關(guān)系找座位。如果找不到,就由擔(dān)當(dāng)服務(wù)員的小朋友幫助找。這樣反復(fù)換號(hào),換“服務(wù)員”進(jìn)行游戲,幼兒很感興趣。隔一周以后,筆者對(duì)兩個(gè)班的識(shí)記效果進(jìn)行檢驗(yàn)。前一個(gè)班,沒運(yùn)用教學(xué)游戲,全班一半以上的人記憶不牢或答錯(cuò);而采用教學(xué)游戲的班,全班35人只有6人答錯(cuò)。實(shí)踐證明，教學(xué)游戲?qū)τ诎l(fā)展幼兒記憶有著重要的作用。

五、教學(xué)游戲可穿插語言、計(jì)算、音樂、道德品質(zhì)等多方面內(nèi)容,是培養(yǎng)幼兒德智體美全面發(fā)展的好方法

一個(gè)好的教學(xué)游戲,可以在進(jìn)行主要教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),穿插多學(xué)科的教育。把圖片、兒歌等活動(dòng)融為一體,有利于幼兒智力的全面發(fā)展和進(jìn)行德智體美全面教育。

如在“認(rèn)識(shí)一和許多”的小班教學(xué)中,筆者采用“小兔摘蘋果”的游戲。筆者給幼兒帶上頭飾,讓幼兒扮成小兔,隨著風(fēng)琴奏出的律動(dòng)曲,一邊做小兔跳躍動(dòng)作,去摘蘋果(桌上放著蘋果),一邊唱兒歌:“小白兔樂呵呵,蹦蹦跳跳摘蘋果,每個(gè)小兔摘一個(gè),放到一起是許多?！?這句兒歌本身就概括了一和許多的關(guān)系,便于幼兒識(shí)記,讀來又順口。)之后,筆者讓幼兒每人摘了一個(gè)蘋果,放在筐里。這樣游戲幾遍,加上提問,幼兒便認(rèn)識(shí)到一和許多的關(guān)系。在這個(gè)游戲里,既突出了認(rèn)識(shí)“一和許多”的計(jì)算課內(nèi)容,又穿插了音樂、兒歌,配合協(xié)調(diào),效果好。

六、教學(xué)游戲?qū)τ谀切┲橇Πl(fā)育緩慢的幼兒、膽怯的幼兒等有更明顯的教育效果

篇4

1.前言

幼兒是祖國未來的棟梁，其發(fā)展對(duì)于國家穩(wěn)定、人民富強(qiáng)都起著關(guān)鍵性的影響作用，因此促進(jìn)幼兒的發(fā)展顯得極其重要。家庭作為幼兒園最為重要的一個(gè)合作伙伴，兩者之間需要秉承平等合作、相互尊重的原則。這就要求幼兒園盡量取得幼兒家長的主動(dòng)參與、支持以及理解，同時(shí)還需幫助幼兒家長不斷提升教育能力，只有雙方加強(qiáng)合作與配合，相互支持和相互理解，才能夠達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)。

2.家園形成合力有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的具體實(shí)踐

（1）提升幼兒家長的參與能力和參與意識(shí)。幼兒園要實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，其第一場(chǎng)所即為家庭，同時(shí)父母又是幼兒朝著社會(huì)化發(fā)展的第一任老師，因此必須重視家長的存在價(jià)值，提升其參與能力和參與意識(shí)。例如，在小班開學(xué)之前，幼兒園可以統(tǒng)一召開家長例會(huì)，使幼兒家長能夠充分了解到幼兒園的實(shí)際辦園目標(biāo)、教學(xué)課程、相關(guān)制度以及幼兒發(fā)展的必然規(guī)律等。同時(shí)，為了提升幼兒家長在教育孩子方面的能力，還應(yīng)該使其認(rèn)識(shí)到如何賞識(shí)和尊重自己的孩子，而為了達(dá)成這一目標(biāo)，可以采取面授的形式，安排園內(nèi)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的專業(yè)教師給幼兒家長講課，內(nèi)容范圍涉及熱門話題以及教育實(shí)例等方面[1]。此外，在育兒知識(shí)的傳授方面，幼兒園也需要不斷豐富傳授方式，針對(duì)家長所遇到的育兒教育難題，予以及時(shí)的幫助和解決，從而提升幼兒家長的整體教育能力。

（2）鼓勵(lì)幼兒家長主動(dòng)參與到幼兒園的日常管理中。家園形成合力共育幼兒已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)又是確保幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)，還是幼兒園日常運(yùn)營和管理的重要構(gòu)成要素。幼兒的全面發(fā)展與健康成長，無疑是幼兒園及家長都樂于看到的成果。但是，幼兒家長及教師在思維角度以及教育理念等方面往往存在著差異，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些矛盾。鑒于此，在具體工作中，教師在處理問題時(shí)，應(yīng)充分考慮家長的處境和思想，在予以其絕對(duì)尊重的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)和幼兒家長的溝通，并針對(duì)幼兒園內(nèi)熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題、工作任務(wù)等事項(xiàng)與幼兒家長進(jìn)行討論，使之形成一種歸屬感與認(rèn)同感，鼓勵(lì)幼兒家長能夠主動(dòng)參與到幼兒園的日常管理中。采取這樣的方式具有十分顯著的作用，不僅可以增加幼兒園日常管理工作的透明度，促使家園之間形成共育的良好氛圍和環(huán)境，還能夠最大限度調(diào)動(dòng)幼兒家長參與的積極性，從而共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（3）不斷豐富家園之間的溝通渠道。家園之間的溝通可以通過多種形式表現(xiàn)出來。

第一，制作家園聯(lián)系冊(cè)。針對(duì)幼兒的進(jìn)步、成長等內(nèi)容，教師都可將其詳細(xì)地記錄到家園聯(lián)系冊(cè)上，以此方式加強(qiáng)和幼兒家長的溝通[2]。而家長也應(yīng)當(dāng)將其所觀察到的幼兒表現(xiàn)詳細(xì)記錄下來，時(shí)刻提醒自己在教育孩子時(shí)必須采取賞識(shí)教育，從小培養(yǎng)孩子的自尊心與自信心。

第二，定期開展親子活動(dòng)。若要實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)幼兒家長主動(dòng)性與積極性的目標(biāo)，還可以通過開展親子活動(dòng)的形式達(dá)到目的。在“六一節(jié)”“端午節(jié)”“元旦節(jié)”等相對(duì)特殊的節(jié)日里，每一個(gè)幼兒班級(jí)都可以組織親子游戲。在該活動(dòng)中，家長之間可以交流自身育兒經(jīng)驗(yàn)，幼兒也能通過這樣的方式展示自身才能，并從中養(yǎng)成遵守規(guī)則的意識(shí)，從而促使其智力層面的發(fā)展[3]。此外，幼兒家長通過與其孩子共同進(jìn)行游戲，他們之間的交流也更加頻繁，也能在一定程度上提升幼兒的溝通能力與表達(dá)能力，促使其朝著更加全面的方向發(fā)展。

第三，設(shè)置家園聯(lián)系專欄，使之成為家園溝通環(huán)節(jié)中最為有力的橋梁。在每一個(gè)幼兒班級(jí)門口均設(shè)置一個(gè)家園聯(lián)系專欄，任課教師可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)聯(lián)系專欄中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更換。而幼兒家長在接送幼兒上下學(xué)的過程中，也能通過這個(gè)專欄了解到育兒的相關(guān)知識(shí)、班級(jí)近期的工作項(xiàng)目以及幼兒教育的各種前沿信息等，使幼兒家長能夠?qū)ψ陨碛齼盒袨檫M(jìn)行一定的提升和改進(jìn)，并對(duì)幼兒園基本動(dòng)態(tài)產(chǎn)生宏觀了解。

3.結(jié)束語

幼兒教育中最為重要的一個(gè)構(gòu)成要素就是家庭教育，這就要求幼兒園加強(qiáng)與幼兒家長溝通，并多交流幼兒的各種行為表現(xiàn)與思想表現(xiàn)，探討兩個(gè)環(huán)境下幼兒不同的心理狀態(tài)。通過兩者之間的協(xié)調(diào)與合作，形成合力，從而有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展，為國家建設(shè)培養(yǎng)綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

全人教育是20世紀(jì)70年代從北美興起的一種以促進(jìn)人的整體發(fā)展為主要目的的教育思潮，后來傳播到亞洲、大洋洲等地區(qū)，對(duì)各級(jí)各類教育產(chǎn)生了重要影響，形成了一種世界性的教育思潮。全人教育的哲學(xué)基礎(chǔ)可以概括為“聯(lián)結(jié)”“整體性”和“存在”三個(gè)基本概念，在此基礎(chǔ)上全人教育思潮形成了與傳統(tǒng)的教育思想有著明顯邊界的教育主張。全人教育批評(píng)傳統(tǒng)教育只重視知識(shí)傳授和技能學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，倡導(dǎo)塑造全面發(fā)展的人，使人在身體、知識(shí)、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到發(fā)展，成為一個(gè)完整的人、真正的人。【l】從20世紀(jì)80年代開始，全人教育思潮和人本主義教育思潮、后現(xiàn)代主義教育思潮等改革思潮一起，對(duì)世界幼兒教育的變革與發(fā)展產(chǎn)生了一定影響。全球幼兒教育從80年代初開始，對(duì)60和70年代以“智力開發(fā)”代替幼兒教育的傾向進(jìn)行了反思。1985年在日本召開的“日、美、歐幼兒教育、保育會(huì)議”批評(píng)了幼兒教育中將幼兒的發(fā)展等同于智力發(fā)展的錯(cuò)誤傾向，呼吁教育從“智育中心”轉(zhuǎn)向促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的全面發(fā)展。從80年代中期開始，各國開始重視幼兒全面發(fā)展的教育，強(qiáng)調(diào)幼兒教育的目的是培養(yǎng)“完整兒童”。’進(jìn)入2l世紀(jì)，幼兒教育已經(jīng)成為教育發(fā)展的基礎(chǔ)和國際競爭的熱點(diǎn)，受到國際社會(huì)普遍關(guān)注。

在這種背景下，很多國際組織和國家都把發(fā)展和振興幼兒教育作為21世紀(jì)教育發(fā)展的重要任務(wù)。這一狀況和20世紀(jì)60年代的早期教育熱大為不同，它注重在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的數(shù)量增長和質(zhì)量提升，而不是單純的智力開發(fā)。

二、全人發(fā)展的幼兒教育昌標(biāo)和內(nèi)容

(一)全人發(fā)展的幼兒教育目標(biāo)

全人教育認(rèn)為教育不是單純的社會(huì)統(tǒng)治的工具，人不是經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)下的機(jī)械個(gè)體。教育應(yīng)更注重人的內(nèi)在，如情感、創(chuàng)造力、想像力、同情心、好奇心等，尤其要注重自我實(shí)現(xiàn)。全人教育不貶低物質(zhì)的重要性，不否認(rèn)社會(huì)存在的價(jià)值，但它認(rèn)為教育的過程不僅僅是知識(shí)的傳遞與技能的訓(xùn)練，更應(yīng)關(guān)注人的內(nèi)在情感體驗(yàn)與人格的全面培養(yǎng)。12131因此，在幼兒教育主要是滿足幼兒發(fā)展需要還是滿足社會(huì)對(duì)幼兒教育需要的教育目的問題上，全人發(fā)展的幼兒教育偏重的是個(gè)人價(jià)值但又不忽視社會(huì)價(jià)值。1999年世界學(xué)前教育組織和國際兒童教育協(xié)會(huì)共同制定的《全球幼兒教育大綱》認(rèn)為：“優(yōu)秀的幼兒教育課程是針對(duì)兒童整個(gè)身心健康而設(shè)計(jì)的，必須考慮兒童的身體狀況、認(rèn)知水平、語言能力、創(chuàng)造能力、社會(huì)性與情感的發(fā)展?fàn)顩r等”，[41表明了國際幼兒教育組織注重培養(yǎng)身心健康的“完整兒童”。全教協(xié)會(huì)1996年在被譽(yù)為“幼兒教育的圣經(jīng)”的《適宜于0—8歲兒童發(fā)展的教育方案》中明確指出：“適宜的教育應(yīng)該顧及到兒童所有領(lǐng)域的發(fā)展：身體的、情感的、社會(huì)的以及認(rèn)知的”；【習(xí)2005年又在《幼兒教育方案標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定指標(biāo)》中指出：“課程’標(biāo)準(zhǔn)旨在發(fā)展兒童在審美、認(rèn)知、情感、語言、體能和社會(huì)等方面的能力，”嘲體現(xiàn)了促進(jìn)兒童全面發(fā)展的基本觀點(diǎn)。英國政府2000年頒布了面向3—5歲幼兒的《基礎(chǔ)階段課程指南》，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)幼兒個(gè)性、社會(huì)性和情感的發(fā)展、對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和傾向、社會(huì)性技能、注意力和堅(jiān)持性、創(chuàng)造性的發(fā)展等，川表明英國政府對(duì)幼兒身心全面發(fā)展的重視。此外，日本1998年改訂的《幼兒園教育要領(lǐng)》、韓國1998年的第六次幼兒園教育課程、印度尼西亞政府20世紀(jì)90年代制定的國民教育目標(biāo)、我國2001年制定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和香港地區(qū)2006年頒發(fā)的《學(xué)前教育課程指引》均從不同側(cè)面提出了培養(yǎng)“完整兒童”，重視幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的幼兒教育目標(biāo)?？傊税l(fā)展的幼兒教育目標(biāo)整合了個(gè)人本位和社會(huì)本位的幼兒教育價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，在一定程度上糾正了20世紀(jì)60、70年代幼兒教育只重視智力發(fā)展的錯(cuò)誤傾向，促進(jìn)了20世紀(jì)80年代以來世界幼兒教育的改革與發(fā)展。

(二)全人發(fā)展的幼兒教育內(nèi)容

全人發(fā)展的幼兒教育目標(biāo)決定了幼兒教育內(nèi)容的性質(zhì)和構(gòu)成。從性質(zhì)上看，全人發(fā)展強(qiáng)調(diào)幼兒的全面發(fā)展，注重使幼兒成為完整的人、成為有尊嚴(yán)和價(jià)值的個(gè)體，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；從構(gòu)成上看，幼兒教育應(yīng)該包括身體、知識(shí)、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面的內(nèi)容，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在此教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，很多國家都強(qiáng)調(diào)幼兒教育內(nèi)容的全面性，主張把幼兒教育內(nèi)容分為幾大領(lǐng)域，并注重各領(lǐng)域的互相滲透和綜合發(fā)展。2000年，美國政府頒布了《“開端計(jì)劃”兒童發(fā)展結(jié)果框架》，將幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為“語言發(fā)展…‘讀寫”“數(shù)學(xué)”“科學(xué)”“創(chuàng)造性藝術(shù)”“社會(huì)性情感發(fā)展”“學(xué)習(xí)方式”“身體健康和發(fā)展”等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的全面性。1蜘1995年，法國教育部出臺(tái)了《幼兒學(xué)校大綱》，將幼兒學(xué)校的課程整合為五大活動(dòng)領(lǐng)域：1．共同生活：包括集體生活、交際與溝通等內(nèi)容；2．學(xué)習(xí)說話，構(gòu)筑語言，傾聽并考慮他人意見；3．行動(dòng)世界：探索身邊的世界、學(xué)校、班級(jí)、社區(qū)、自然等并進(jìn)行活動(dòng)；4．發(fā)現(xiàn)世界：通過各種文化表征認(rèn)識(shí)自然、環(huán)境、社會(huì)以及人類的過去和現(xiàn)在；5．想像、感知和創(chuàng)造：發(fā)展幼兒的感受力、想像力、注意力、批評(píng)精神，培養(yǎng)表達(dá)的興趣和選擇的能力。嘲“英國在2000年頒布的《基礎(chǔ)階段課程指南》中將3—5歲的課程內(nèi)容分為六大領(lǐng)域：個(gè)人、社會(huì)和情緒的發(fā)展；語言和識(shí)字；算術(shù)；對(duì)世界的知識(shí)和了解；身體發(fā)展；創(chuàng)造力的發(fā)展?！緞h日本1998年的《幼兒園教育要領(lǐng)》將幼兒教育內(nèi)容分為“健康”“人際關(guān)系”‘環(huán)境”“語言”和“表現(xiàn)”五個(gè)領(lǐng)域，并強(qiáng)調(diào)這些領(lǐng)域的融合和滲透。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》將幼兒園教育內(nèi)容分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，并明確指出：“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展；各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性?！盵111上述幼兒教育內(nèi)容基本上反映了全人發(fā)展的幼兒教育目標(biāo)的全面性和整體性，體現(xiàn)了全人發(fā)展的幼兒教育價(jià)值觀和教育目標(biāo)。

三、全人發(fā)展的幼兒教育過程、方法和途徑

(一)強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的幼兒教育過程

全人教育倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先，全人教育提倡“為人類的發(fā)展而教”，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該是所有學(xué)習(xí)者樂于學(xué)習(xí)，而且可以充分發(fā)展的地方；其次，全人教育將學(xué)習(xí)者看作獨(dú)立的“個(gè)體”，認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)特的、有價(jià)值的個(gè)體，都具有潛在的創(chuàng)造性和無限的學(xué)習(xí)潛力；第三，全人教育認(rèn)為學(xué)習(xí)者有選擇的自由，認(rèn)為個(gè)體的自由探索、自由表達(dá)、自由成長都是必要的?！?習(xí)因此，以全人教育的觀點(diǎn)來看待幼兒教育，就要使幼兒樂于學(xué)習(xí)，尊重幼兒的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)潛能，尊重其選擇的自由，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人?！?0世紀(jì)90年代以來，各國的幼教改革都提出了促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)。美國政府2000年頒布的《“提前開始”兒童發(fā)展結(jié)果框架》注重培養(yǎng)幼兒積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，指出幼兒應(yīng)當(dāng)“對(duì)傾聽和討論各類圖書和詩歌的興趣逐漸增強(qiáng)”，“對(duì)數(shù)以及通過計(jì)數(shù)解決問題和判斷數(shù)量表現(xiàn)出越來越強(qiáng)的興趣和意識(shí)”和“快樂地參與各種音樂活動(dòng)，包括傾聽、歌唱、手指游戲、音樂演出、競賽”等；1996年英國政府修訂的《早期學(xué)習(xí)目標(biāo)》也注重形成幼兒積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，指出幼兒在基礎(chǔ)階段末期要“對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)”，“喜歡傾聽和運(yùn)用口頭語言和書面語言，并能在游戲和學(xué)習(xí)過程中傾聽和運(yùn)用”等；【131日本1998年頒布的《幼兒園教育要領(lǐng)》將“促進(jìn)幼兒的主體性活動(dòng)”作為幼兒教育的第一條基本思想提出，肯定了幼兒主體性活動(dòng)在幼兒教育中的重要性；我國2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》也非常重視幼兒的興趣、情感和態(tài)度，重視幼兒的探索性學(xué)習(xí)。此外，許多幼兒教育方案都倡導(dǎo)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，要求教師促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，如蒙臺(tái)梭利課程模式、1141高瞻課程、方案教學(xué)、1151瑞吉?dú)W教育體系等。110']

(二)重視整合的幼兒教育方法和途徑

全人教育倡導(dǎo)各種教育方法和教育途徑的整合。首先，全人教育哲學(xué)基礎(chǔ)中的“聯(lián)結(jié)”和“整體性”都強(qiáng)調(diào)整合?！奥?lián)結(jié)”認(rèn)為系統(tǒng)中的各個(gè)部分相互依賴、相互聯(lián)系；“整體性”是指“整體大于部分之和”，認(rèn)為一個(gè)大的系統(tǒng)包括許多子系統(tǒng)，形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這些子系統(tǒng)以復(fù)雜的方式相互作用。其次，全人教育強(qiáng)調(diào)“整全的教育”，主張?jiān)诮逃^程中，每一種方法都有獨(dú)特的價(jià)值，每一種途徑都有獨(dú)特的作用，都是整體不可或缺的組成部分。因此，從全人教育的視角來看，幼兒教育應(yīng)該整合各種方法和途徑，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。世界各國從不同側(cè)面提出了整合各種教育方法和途徑的主張。英國政府2000年頒布的《基礎(chǔ)階段課程指南》提出了“精心設(shè)計(jì)的游戲”這一概念，認(rèn)為“精心設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)是兒童在基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的主要方式，這種游戲中的學(xué)習(xí)帶有愉悅性和挑戰(zhàn)性”。117]可見，該指南不僅重視幼兒游戲，也重視成人對(duì)幼兒的游戲加以干預(yù)和指導(dǎo)。

2005年全教協(xié)會(huì)在《幼兒教育方案標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定指標(biāo)》中指出：“教師有目的地使用多種指導(dǎo)方法，如從高結(jié)構(gòu)到低結(jié)構(gòu)、從成人指導(dǎo)向兒童主體變化的策略，提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”；“創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境”；“運(yùn)用不同的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)”；“教師和家長通力合作，幫助兒童成功地融入早期教育的情境中來”；“聯(lián)系并利用社區(qū)的城市、郊區(qū)、鄉(xiāng)村等資源，幫助家庭參與社團(tuán)組織，倡導(dǎo)文化事業(yè)，豐富項(xiàng)目中家庭和兒童的經(jīng)驗(yàn)?！雹柽@些觀點(diǎn)充分表明了全教協(xié)會(huì)對(duì)綜合各種方法和途徑的重視。日本強(qiáng)調(diào)環(huán)境和游戲的重要作用，重視幼兒園和家庭、社區(qū)的合作。1998年文部省頒布的《幼兒園教育要領(lǐng)》指出：“根據(jù)幼兒期的特點(diǎn)，幼兒園教育以通過環(huán)境進(jìn)行教育作為幼兒教育的基本思想?！螒蜃鳛橛變鹤园l(fā)的活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的重要的學(xué)習(xí)，要以游戲?yàn)橹行膶?duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。”1191“幼兒園要十分注意與家庭的聯(lián)系與合作……幼兒園要積極利用社區(qū)內(nèi)自然環(huán)境、人才、活動(dòng)及公共設(shè)施，使幼兒獲得豐富的生活體驗(yàn)。”[20l我國2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”；“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”；“教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間”和“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”等等。[211可見，我國也注重環(huán)境和游戲在幼兒教育中的作用，主張教師的直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)幼兒教育各種途徑的結(jié)合。

篇6

（1）陳舊的教育思想。經(jīng)調(diào)查顯示，很多幼兒園的幼兒教師的教學(xué)思想陳舊、呆板，不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)的過程中只注重對(duì)學(xué)生的德、智的教育，忽略了“體”的重要性，同時(shí)，幼兒園教師的教學(xué)方式不利于基礎(chǔ)體操的發(fā)展。因此，要求幼兒教師要在進(jìn)行基礎(chǔ)體操的教授時(shí)，要時(shí)刻注意幼兒的生理以及心理的發(fā)展變化，以便于能及時(shí)地滿足幼兒對(duì)體操教學(xué)的需求。［1］幼兒教師沒有認(rèn)識(shí)到基本體操對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，在教學(xué)的過程中忽略了對(duì)基本體操的教學(xué)，對(duì)基本體操的教學(xué)只是應(yīng)付了事、毫不重視，導(dǎo)致幼兒基本體操的教學(xué)發(fā)展受到了局限。同時(shí)，由于有些幼兒教師的思想較為頑固，不易接受新鮮事物，對(duì)幼兒體操的價(jià)值認(rèn)識(shí)得不全面，導(dǎo)致在教學(xué)中忽視了幼兒基本體操的價(jià)值。

（2）單一的基本體操的教學(xué)目標(biāo)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，大部分的幼兒教師在進(jìn)行基本體操的教課時(shí)，更注重的是增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，忽略了幼兒的全面發(fā)展。當(dāng)前的基本體操教學(xué)不利于幼兒的身心健康的發(fā)展。因此，幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行基本體操的訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)更多地選擇較為豐富的教學(xué)內(nèi)容，以此來吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，只有提升了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能有助于幼兒更好地學(xué)習(xí)基本體操，減輕幼兒教師的壓力。在幼兒基本體操的教學(xué)過程中，單一的教學(xué)目標(biāo)限制了幼兒的基本體操的發(fā)展，單一的教學(xué)目標(biāo)也束縛了孩子的個(gè)性的發(fā)展，忽視了對(duì)幼兒德、智方面的教育，失去了基本體操的價(jià)值。因此，在幼兒教師的基本體操的教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)幼兒的體操教學(xué)的發(fā)展，不應(yīng)只是局限在體質(zhì)的教學(xué)，更應(yīng)該關(guān)注幼兒的身心健康。

（3）幼兒教師的體操教學(xué)能力水平不高。由于幼兒教師缺乏自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)基本體操的認(rèn)識(shí)度不高，因而在對(duì)幼兒進(jìn)行基本體操的教學(xué)過程中，影響了幼兒的基本體操的發(fā)展。幼兒教師在幼兒的學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著重要的作用。因此，幼兒教師要努力提升自身的基本體操的水平，帶動(dòng)幼兒的基本體操的發(fā)展。經(jīng)調(diào)查顯示，大部分的幼兒教師并不是體育專業(yè)畢業(yè)的，普遍都是師范類專業(yè)，缺乏對(duì)基本體操的教學(xué)認(rèn)識(shí)，甚至有的幼兒園沒有體操教師，只是用其他學(xué)科的教師代替幼兒基本體操的教學(xué)，局限了幼兒基本體操的發(fā)展，不僅沒有促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，對(duì)體質(zhì)的增強(qiáng)也沒有起到一個(gè)有利的作用。［2］同時(shí)，幼兒教師的體操教學(xué)水平不高，普遍表現(xiàn)為教師在教學(xué)的過程中不熟悉教學(xué)器材，甚至不知道教學(xué)器材是用來做什么的，同時(shí)，由于教師缺乏對(duì)基本體操的專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中，不能對(duì)體操的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行要點(diǎn)的講解，這樣的教學(xué)方式不利于幼兒的體操教學(xué)的發(fā)展。

（4）幼兒的基本體操課程安排不當(dāng)?！皼]有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”，由此看出，教師對(duì)于課程的選擇有著重要的作用，然而在大多數(shù)幼兒園的教學(xué)中，都忽視了對(duì)幼兒體操課的教學(xué)，根據(jù)對(duì)幼兒園一周課程的調(diào)查顯示，在一周的課程安排中，只有一節(jié)或兩節(jié)的體操課程，由于幼兒的體操課程的減少，不利于幼兒的全面發(fā)展。

2幼兒教師基本體操教學(xué)能力的對(duì)策

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的較學(xué)思想。隨著教育的不斷發(fā)展，要求幼兒體操教師要具有專業(yè)的教育思想，在教學(xué)的過程中，要增加先進(jìn)的基本體操的教學(xué)理念，增強(qiáng)基本體操的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)幼兒的體操的教學(xué)發(fā)展，在基本體操的教學(xué)中，要注重對(duì)幼兒的健康教育。幼兒基本體操教師要結(jié)合實(shí)際生活，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，通過教育思想的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)幼兒的體操發(fā)展。

（2）構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在幼兒體操的教學(xué)過程中，要求幼兒教師要改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中要注重幼兒的全面體操教學(xué)的發(fā)展，不僅僅是對(duì)體質(zhì)增強(qiáng)的教學(xué)，在體操教學(xué)的目標(biāo)中要增加興趣教學(xué)思想、技能教學(xué)思想、終身教學(xué)思想、全面發(fā)展的教學(xué)思想，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在對(duì)幼兒的基本體操的教學(xué)中，可以根據(jù)幼兒的年齡、體質(zhì)、性格制定完善的體操學(xué)習(xí)計(jì)劃，在體操教學(xué)的過程中按照制定的計(jì)劃進(jìn)行體操的教學(xué)，因材施教，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

（3）豐富幼兒的基本體操的教學(xué)內(nèi)容。幼兒的教育是一生中最重要的教育，所以要在教學(xué)的過程中，充分地考慮到幼兒的心理特點(diǎn)，豐富體操教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的積極參與性，促進(jìn)幼兒的身心健康的發(fā)展。例如，在體操教學(xué)的過程中，引進(jìn)其他的體操教學(xué)器材，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，幼兒教師要采取一器多用的教學(xué)方式，減輕幼兒園的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高幼兒教師的體操教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)效率，通過對(duì)教學(xué)方式以及教學(xué)器材的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)健康，促進(jìn)幼兒的全面性、科學(xué)性、健康性的發(fā)展。

（4）構(gòu)建一個(gè)良好的師生關(guān)系。教師是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)載體，一個(gè)良好的師生關(guān)系有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，幼兒教師要構(gòu)建一個(gè)良好的師生關(guān)系，要在教學(xué)的過程中減少與幼兒的距離感，增進(jìn)教師與幼兒之間的友誼。在教學(xué)的過程中，幼兒教師要積極地與幼兒做好朋友，以此來提高幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)良好的師生關(guān)系不僅可以促進(jìn)師生之間更好地交流，還能營造一個(gè)和諧的班級(jí)氛圍，有助于幼兒教師的教學(xué)。

（5）加強(qiáng)師資隊(duì)伍力量的建設(shè)。在對(duì)幼兒體操教學(xué)的過程中，幼兒教師要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，俗話說：好的教師才能教育出優(yōu)秀的學(xué)生。因此，要加強(qiáng)幼兒園中對(duì)體操教師的隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)造一個(gè)師資力量雄厚的隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒體操教學(xué)的多元化發(fā)展。

3結(jié)語

篇7

幼兒期是兒童早期發(fā)展的關(guān)鍵期，有關(guān)幼兒個(gè)體發(fā)展，身心發(fā)展習(xí)慣等都有很大影響，比如：個(gè)性的發(fā)展，與同伴友好的交往、語言學(xué)習(xí)的能力、知識(shí)和技能的發(fā)展等等。所以在幼兒教育的階段，作為幼兒園老師應(yīng)該促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，生理心理的健康發(fā)展，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒良好的道德品質(zhì)。促進(jìn)幼兒體智德美全面發(fā)展，為以后的人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)要以幼兒為學(xué)習(xí)的主體，老師加以引導(dǎo)與支持。同幼兒成為好朋友，形成互主體的師生關(guān)系。在游戲中獲得快樂，讓幼兒得到全面發(fā)展。

二、幼兒教育階段的重要性

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中明確的指出了：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。不管是公辦的還是私立的幼兒園都要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)地理、社會(huì)、人文情況進(jìn)行不同的具有特色的教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，我們要抓住幼兒的關(guān)鍵期，并對(duì)幼兒實(shí)施正確的教育與引導(dǎo)。我們可以了解到幼兒教育的重要性，幼兒教育是每個(gè)幼兒成長過程中不可缺少的一部分。在我看來，該階段的兒童早期教育和幼兒教育的重要性主要體現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面。

1.幼兒時(shí)期是健全人格的重要期。兒童早期教育對(duì)兒童人格形成具有重要作用。這個(gè)時(shí)期的幼兒個(gè)性慢慢開始發(fā)展，并且也具有很強(qiáng)塑造性。但這個(gè)時(shí)期的幼兒，他們的自我評(píng)價(jià)尚未建立完成，孩子們的自我評(píng)價(jià)主要依靠成人主觀的自我評(píng)價(jià)，而不是根據(jù)具體的事實(shí)，通常情況下，孩子們會(huì)高估自己，但隨著年齡的增長會(huì)慢慢隱藏。因此作為幼兒園老師，在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候要實(shí)事求是。如果我們?cè)谟變航逃A段，對(duì)孩子們進(jìn)行正確的教育，并加以引導(dǎo)，塑造積極樂觀的人生態(tài)度，健全人格發(fā)展，有同伴友好相處，為以后更好地融入社會(huì)，對(duì)幼兒的終身發(fā)展都具有很大的促進(jìn)作用。

2.幼兒時(shí)期是養(yǎng)成習(xí)慣的重要期。巴金說過：孩子的成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。這句話說明了幼兒教育對(duì)習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要的意義，同時(shí)也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的不可缺少的一部分。幼兒階段是幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的一個(gè)非常重要的階段，在幼兒園養(yǎng)成良好的行為規(guī)范準(zhǔn)則，知道有事請(qǐng)教老師，飯前便后洗手，遵守社會(huì)行為規(guī)則，能夠讓幼兒更好地融入社會(huì)當(dāng)中，能夠?yàn)樗麄儓?jiān)實(shí)社會(huì)的基礎(chǔ)。讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓孩子們?cè)谝院蟮纳钪懈玫嘏c人相處，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。如養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，與同伴友好相處，對(duì)人有禮貌等等? .

3.幼兒時(shí)期是開發(fā)智力的重要期。正確的早期教育可以給年幼的孩子起到促進(jìn)作用，啟發(fā)幼兒，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。開發(fā)幼兒多元的潛能，為幼兒創(chuàng)造良好的條件，讓幼兒的優(yōu)點(diǎn)得到發(fā)揮，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒時(shí)期大腦迅速發(fā)展，因此對(duì)幼兒進(jìn)行良好的教育可以開發(fā)幼兒的智力潛能。智力與教育同時(shí)和家庭環(huán)境社會(huì)環(huán)境都有密切的聯(lián)系。父母、老師對(duì)孩子用正確的方法施以教育，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。為以后幼兒在學(xué)習(xí)生涯和工作中都能起到積極地作用，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。

4.幼兒時(shí)期是形成興趣的重要期。培根說過，偉大的人物的事跡激勵(lì)年輕人遠(yuǎn)比所有的教育，帶給孩子們積極向上的情緒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)具有良好的性格、氣質(zhì)、能力和道德品質(zhì)，通過日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。同時(shí)父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣有正確的培養(yǎng)，父母要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，并對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松舒適的的環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也具有一定積極的促進(jìn)作用。人的學(xué)習(xí)興趣是對(duì)知識(shí)的向往，并且在幼兒階段表現(xiàn)比較明顯。在行動(dòng)的反饋過程中，是學(xué)習(xí)的需要，動(dòng)機(jī)，愿望得到提高。這就是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生。俗話說興趣是人最好的老師同樣，對(duì)孩子來說是很重要的，學(xué)習(xí)對(duì)他們的生活有很大的影響，家長和老師應(yīng)該知道如何找到孩子的興趣，激發(fā)興趣，促進(jìn)兒童早期發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：整合課程；幼兒語言教育；存在問題

我國的幼兒教育受到了整合課程理念的深刻影響，為了便于教師開展和組織教育活動(dòng)，將幼兒教育劃分為藝術(shù)、健康、科學(xué)、社會(huì)、語言等五大領(lǐng)域。幼兒教育具有啟蒙性和全面性，其目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。目前，由于部分幼兒教師對(duì)幼兒教育的“全面性”沒有引起足夠的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致在開展和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)將各領(lǐng)域教育內(nèi)容進(jìn)行沒有脫離學(xué)科界限的“拼盤”。整合課程狀態(tài)下的幼兒語言教育應(yīng)當(dāng)是采取將幼兒教育體系的各個(gè)成分、要素之間相互結(jié)合，相互滲透，有機(jī)聯(lián)系而成的整體教育，這樣的幼兒教育有利于兒童的全面發(fā)展。

一、幼兒語言教育整合課程理念

1.整合課程理念關(guān)注“完整的人”培養(yǎng)

整合課程主要強(qiáng)調(diào)全面整合幼兒發(fā)展領(lǐng)域與各學(xué)科領(lǐng)域，把兒童需要獲得的經(jīng)驗(yàn)、需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容回歸到兒童生活，采取各種整合的方式，實(shí)現(xiàn)“完整的人”的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)兒童身心發(fā)展。

2.整合課程突出課程的生活性，關(guān)注兒童生活

幼兒課程要緊密聯(lián)系兒童生活，要具有游戲性、故事性、情境性、精神性、科學(xué)性、程序性、結(jié)構(gòu)性、邏輯性。課程內(nèi)容要符合幼兒特點(diǎn)，要源于兒童生活，使他們?cè)谟螒?、生活中快樂地成長和學(xué)習(xí)。

3.幼兒語言教育課程整合要反映出課程的生成性

整合課程是需要幼兒和教師共同參與、建構(gòu)，在教師和幼兒交往互動(dòng)的過程中不斷進(jìn)行調(diào)整、展開，不斷去探索、去發(fā)現(xiàn)新的活動(dòng)形式和內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和幼兒的興趣安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要注意聯(lián)系幼兒的生活，從而使他們得到全面的發(fā)展。

二、整合狀態(tài)下幼兒語言教育方面存在的一些問題

1.在整合課程實(shí)施初期，其實(shí)還是分科課程

由于教師已經(jīng)習(xí)慣于分科，在整合課程實(shí)施的初期，存在著整合課程活動(dòng)轉(zhuǎn)變過程中，仍然實(shí)行分科現(xiàn)象，對(duì)整合課程沒有真正地理解。例如，教師在主題活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，認(rèn)為語言教育內(nèi)容需要加強(qiáng)或者語言教育成分還不夠，教師就會(huì)補(bǔ)充一些與所開展的主題活動(dòng)關(guān)系不是很密切的故事、散文、兒歌開展活動(dòng)。很多教師認(rèn)為主題活動(dòng)涉及不同領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行平衡，這樣就不會(huì)出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的缺失。上述想法代表了一部分幼兒教師比較注重平衡各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，仍然是按照分科理念進(jìn)行選擇教學(xué)內(nèi)容。這樣的做法造成課程整合失去了意義，其實(shí)還是分科教學(xué)。因此，幼兒教學(xué)要對(duì)整合的語言教育和分科的語言教育有清楚的認(rèn)識(shí)。

2.有些幼兒教師為了整合課程，對(duì)于兒童語言核心能力發(fā)展沒有引起重視

整合的理念在幼兒語言教育主要是通過“主題活動(dòng)”的方式表現(xiàn)出來的。教師針對(duì)某一主題習(xí)慣將與之相關(guān)的活動(dòng)都組織到一起，然后采取自己認(rèn)為正確、科學(xué)的理念進(jìn)行組織，但是從整合課程觀點(diǎn)來看，教學(xué)內(nèi)容中的每一個(gè)活動(dòng)之間的整合性和連續(xù)性不是很好，活動(dòng)的設(shè)計(jì)沒有從幼兒的情感角度以及經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，活動(dòng)的開展是教師的引導(dǎo)和安排下進(jìn)行的。這樣的整合是不科學(xué)的，沒有意義的，是學(xué)科的拼盤。整合不是采取不同的內(nèi)容放在一起，而是在于學(xué)科的內(nèi)容是否有質(zhì)的變化。學(xué)科的拼盤所形成的幼兒語言教育，內(nèi)容缺乏整合性和連續(xù)性，只是進(jìn)行簡單的堆放，對(duì)于幼兒語言提升不能取得較好的效果。

3.幼兒語言教育內(nèi)容的整合還沒有兼顧橫向與縱向兩個(gè)方面

整合狀態(tài)下的幼兒語言教育要盡可能做到教學(xué)內(nèi)容縱向和橫向都要兼顧到，只有這樣幼兒的寫、讀、說、聽等能力才能得到科學(xué)的發(fā)展，使幼兒不斷地得到新的語言經(jīng)驗(yàn)，從而使幼兒的語言能力得到明顯提高。幼兒園對(duì)課程的整合通常采取主題活動(dòng)的方式，教師對(duì)主題活動(dòng)的編排和設(shè)計(jì)都是基于幼兒的需求和興趣愛好，一般都是依據(jù)幼兒的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。

整合課程狀態(tài)下的幼兒教育目前還存在著一些問題，需要不斷進(jìn)行完善，要符合幼兒的實(shí)際情況，促進(jìn)幼兒身心健康，促進(jìn)幼兒語言能力的提高為目的。整合狀態(tài)下的幼兒語言教育應(yīng)當(dāng)是多層次的，各要素多樣化的整合。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編排應(yīng)當(dāng)能夠體現(xiàn)情感體驗(yàn)和自主探索，要能夠做到教育和保育的有機(jī)結(jié)合。幼兒教師要能夠做到幼兒語言教育突破領(lǐng)域界限，與其他領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒的語言教育關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)理想的語言教學(xué)環(huán)境，給幼兒積極創(chuàng)造語言表達(dá)、評(píng)述、協(xié)商、同伴討論的機(jī)會(huì)，這對(duì)于幼兒語言的發(fā)展是非常有利的，這樣就需要多方面的共同努力。

篇9

營造良好的教育環(huán)境對(duì)幼兒園教育至關(guān)重要，這既能提高幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，也能促進(jìn)教師與幼兒的互動(dòng)交流。目前，幼兒園教育環(huán)境得到較大改善，但仍存在很多問題，主要表現(xiàn)為：一是注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用；二是輕視師生之間的互動(dòng)。

1.1忽視環(huán)境營造的雙向作用

一些幼兒園認(rèn)為，只要把幼兒園裝飾得整潔、有序、美觀，就算是創(chuàng)設(shè)了良好的幼兒園教育環(huán)境，沒有結(jié)合幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，只一味的追求外在形式，完成布局任務(wù)，沒有從根本重視環(huán)境對(duì)教育教學(xué)中的重要作用。同時(shí)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容上比較零散、片面，整個(gè)布局缺乏系統(tǒng)性、整體性，給人一種不平衡的感覺。很多幼兒園只注重豐富的物質(zhì)條件，沒有結(jié)合幼兒對(duì)整個(gè)教育接受過程中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的需求，這種單向作用的環(huán)境布局，影響幼兒的全面發(fā)展。

1.2忽視環(huán)境創(chuàng)設(shè)中師生關(guān)系互動(dòng)

幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，兩者相輔相成，缺一不可。但很多幼兒園認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽略了精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。幼兒園的設(shè)施設(shè)備等物質(zhì)環(huán)境具有視覺直觀性和形象性，教師認(rèn)為幼兒很容易接受和掌握，往往忽視了創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，缺乏師生之間、幼兒之間的交流互動(dòng)，沒有真正建立起師生之間那種親切、和諧、互助、友愛的關(guān)系，教師沒有樹立真誠相待、友好合作的榜樣。

2、營造良好幼兒園教育環(huán)境的措施

幼兒園要充分認(rèn)識(shí)環(huán)境作為教育資源的重要性，不斷創(chuàng)設(shè)和利用幼兒園教育環(huán)境，努力促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。環(huán)境作為幼兒園教育的隱形課程，隨著幼兒新課改的不斷深入和發(fā)展，人們逐漸重視環(huán)境這一隱形課程的重要作用，不再只重視幼兒園的常規(guī)課程。因此，幼兒園必須按照要求，不斷創(chuàng)設(shè)符合幼兒實(shí)際的環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境對(duì)幼兒的教育引導(dǎo)作用，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2.1創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的室外環(huán)境

幼兒要與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)才能學(xué)習(xí)和發(fā)展。良好的環(huán)境能激發(fā)幼兒的思維發(fā)展，幼兒通過與環(huán)境互動(dòng)活動(dòng)中不斷提高應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的能力。幼兒園的布景大多體現(xiàn)在墻面上。因此，墻面的布置要符合幼兒的審美觀念，才能激發(fā)幼兒的情趣。包括墻面上的禮貌用語、圖畫都要讓幼兒有興趣讀一讀、看一看，充分利用這些環(huán)境教育資源對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的第一站，他們對(duì)幼兒園充滿幻想、新鮮感，只要提高幼兒園，他們?cè)诖竽X中立即呈現(xiàn)出一幅充滿樂趣的畫面，有很多的小朋友在幼兒園中一起耍玩具，墻面上有很多的蜻蜓、蝴蝶等小動(dòng)物，這種富有兒童樂趣的地方才會(huì)吸引小朋友的到來。

2.2創(chuàng)設(shè)良好的室內(nèi)環(huán)境

教室作為幼兒日常學(xué)習(xí)、活動(dòng)的主要場(chǎng)地，其良好的環(huán)境對(duì)幼兒有直接的作用。各個(gè)班級(jí)可以根據(jù)教室的實(shí)際情況構(gòu)建班級(jí)科學(xué)區(qū)，這是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，讓幼兒自由組合，在科學(xué)區(qū)充分發(fā)揮他們的智慧和想象。當(dāng)然，不同班級(jí)盡量創(chuàng)設(shè)各具特色的科學(xué)區(qū)，努力實(shí)現(xiàn)班級(jí)之間的資源共享。有條件的幼兒園可以建立科學(xué)活動(dòng)室，這為培養(yǎng)幼兒的科學(xué)實(shí)踐能力提供了重要平臺(tái)。這種集中的科學(xué)教育資源既可以讓幼兒全面體驗(yàn)探索科學(xué)的氛圍，也可以為教師提供專門開展科學(xué)教育活動(dòng)的場(chǎng)地。需要注意的是，教師在實(shí)際教學(xué)過程中必須要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，營造的教育環(huán)境要有助于幼兒的全面發(fā)展。

2.3創(chuàng)設(shè)精彩的課堂環(huán)境

幼兒的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們興趣，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中采取有效措施方法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，幼兒園的課堂應(yīng)該要生動(dòng)形象，通過設(shè)置精致教具等多樣形式，努力營造輕松愉悅的課堂環(huán)境，充分讓幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與在教學(xué)過程中的角色扮演，比如讓幼兒扮演一個(gè)小動(dòng)物，并模仿小動(dòng)物的特色動(dòng)作和語言，充分調(diào)動(dòng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)口的積極性，逐漸培養(yǎng)幼兒自主參與意識(shí)，讓幼兒在愉快的環(huán)境中接受教育，在學(xué)習(xí)中感受到快樂。

2.4創(chuàng)設(shè)溫馨的家庭環(huán)境

家庭是幼兒溫馨的港灣。作為家長有義務(wù)和責(zé)任為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。這個(gè)環(huán)境要求干凈、整潔，符合幼兒的實(shí)際需要，富有童趣的自由學(xué)習(xí)、玩?？臻g。家長要注意幼兒玩?；顒?dòng)的時(shí)間長短，不要讓幼兒玩某一種玩具太久，要引導(dǎo)幼兒玩不同的玩具，要安排合理的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，強(qiáng)健幼兒的體魄，這也為更好的學(xué)習(xí)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，家長抽出時(shí)間帶幼兒到大自然中去呼吸新鮮空氣，增長見識(shí)，拓展視野。同時(shí)，家庭要協(xié)調(diào)配合制定幼兒的教育目標(biāo)，共同培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。家長之間也可以加強(qiáng)交流，相互學(xué)習(xí)在教育幼兒一些好的方式方法，共同促進(jìn)幼兒的全面進(jìn)步。

2.5營造豐富的互動(dòng)環(huán)境

家長要積極配合幼兒園參與幼兒學(xué)前教育工作，借助幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)平臺(tái)開展親子教育活動(dòng)，讓家長和幼兒共同完成某一項(xiàng)有意義的游戲，增進(jìn)幼兒與家長之間的信任、默契和感情。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程要更新教育觀念，改變幼兒對(duì)教師的一種依賴心態(tài)，要讓幼兒主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究和操作活動(dòng)，密切關(guān)注幼兒的興趣愛好，引導(dǎo)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

3、總結(jié)

篇10

1、幼兒教育的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀

幼兒教育一般是指父母及老師對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程,更好地促進(jìn)子女身心健康的發(fā)展。作為一種進(jìn)步的價(jià)值觀民主一直是人類追求的理想,20世紀(jì)90年代以來教育已成為社會(huì)民主化的一個(gè)重要組成部分和現(xiàn)代教育的重要特征,也是21世紀(jì)世界教育變革的一種趨勢(shì)。

2、家庭教育的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀

家庭教育一般是指家庭中父母及其成人對(duì)未成年孩子進(jìn)行教育的過程。其教育目標(biāo)應(yīng)是:在孩子(幼兒)進(jìn)入社會(huì)接受集體教育(幼兒園、學(xué)校教育)之前保證孩子身心健康地發(fā)展,為接受幼兒教育、學(xué)校教育打好基礎(chǔ),在孩子入園入校后配合幼兒園、學(xué)校使其德、智、體、美、勞諸方面得到全面發(fā)展。

3、研究方法

本文在研究中首先依據(jù)一段時(shí)間的收集查閱相關(guān)資料,包括傾訴者自身所述,追蹤調(diào)查家長情況以及教師的側(cè)面的一些描述,參閱國內(nèi)外相關(guān)研究成果并引用一些數(shù)據(jù)來說明論證。

二、發(fā)展幼兒教育的目標(biāo)和內(nèi)容

1、發(fā)展幼兒教育的目標(biāo)

全人教提出教育的目的是塑造全面發(fā)展的人,包括身體我、情緒我、社會(huì)我、認(rèn)識(shí)我和創(chuàng)造我。因而它既強(qiáng)調(diào)人的身體、情緒、認(rèn)識(shí)能力、創(chuàng)造力的發(fā)展。同時(shí)又強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)性的發(fā)展,所以全人教育提倡的是一種兼顧個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的整合的教育觀。

2、發(fā)展幼兒教育的內(nèi)容

發(fā)展幼兒教育目標(biāo)決定了幼兒教育內(nèi)容的性質(zhì)和構(gòu)成---從性質(zhì)上看,強(qiáng)調(diào)幼兒的全面發(fā)展注重使幼兒成為完整的人,成為有尊嚴(yán)和價(jià)值的個(gè)體,為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ);從構(gòu)成上看,幼兒教育應(yīng)該包括身體、知識(shí)、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面的內(nèi)容,以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,要注重幼兒教育各領(lǐng)域內(nèi)容的相互滲透和綜合發(fā)展。

3、發(fā)展幼兒教育應(yīng)處理好教師和班集體的關(guān)系

美國心理學(xué)家史莫克建議,第一、利用教師對(duì)班級(jí)的期望使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自己與班級(jí)的期望。第二、利用教師的引導(dǎo)作用培養(yǎng)學(xué)生自我管理和教育能力。第三、利用教師對(duì)學(xué)生的接納和愛護(hù),促進(jìn)學(xué)生之間的友愛與團(tuán)結(jié)。第四、利用教師對(duì)學(xué)生的期望效應(yīng),發(fā)展與修正學(xué)生的共同行為標(biāo)準(zhǔn)。第五、利用師生間的相互交流,增強(qiáng)學(xué)生間彼此溝通的能力。第六、利用師生和班級(jí)共同的奮斗目標(biāo),加強(qiáng)學(xué)生間相互合作、團(tuán)結(jié)一致的精神。盡而更好地促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。

4、重視整合幼兒教育方法和途徑

在現(xiàn)代,全人教育倡導(dǎo)各種教育方法和教育途徑的整合。首先全人教育哲學(xué)基礎(chǔ)中的“聯(lián)接”和“整體性”都強(qiáng)調(diào)整合。在幼兒教育中學(xué)會(huì)”聯(lián)接”人為系統(tǒng)中的各個(gè)部分相互依賴、相互聯(lián)系;整體性是指整體大于部分之和。在實(shí)際生活中教育強(qiáng)調(diào)“整合的教育”即主張?jiān)诮逃虒W(xué)過程中采用每一種方法都有獨(dú)特的價(jià)值,每一種途徑都有獨(dú)特的作用,都是整體不可缺少的組成部分,因此,幼兒教育應(yīng)該整合各種方法和途徑以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

三、家庭教育中對(duì)兒童的影響方面

1、家庭氛圍

所謂家庭氛圍就是指人所處的環(huán)境氛圍和情調(diào),它是在某一環(huán)境的人們相互影響,相互制約過程中所造成的某種心理情緒和環(huán)境氣氛。良好的家庭氛圍可以使孩子開朗、活潑、大方、好學(xué)、誠實(shí)、謙虛、合群、求知好奇;相反,不良的家庭氛圍,則會(huì)使學(xué)生膽怯、自私、嫉妒、孤獨(dú)、懶惰、行為放任、不講禮貌。在現(xiàn)代大多數(shù)核心家庭中,由父母間形成家庭人際關(guān)系和由父母與孩子構(gòu)成的家庭教育關(guān)系(育人態(tài)度和方式方法等)所支配的家庭氣氛對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有重要的意義。

2、教育方式與態(tài)度

從發(fā)展的觀點(diǎn)看,對(duì)子女的教育應(yīng)該是成人以自覺持續(xù)不斷的努力去發(fā)展的一種潛在的能力,即父母有責(zé)任和義務(wù)向子女提供一切條件包括環(huán)境、人際交往等關(guān)心他們?nèi)烁竦娜姘l(fā)展。

3、家長的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)

父母的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)會(huì)潛移默化的影響孩子生長發(fā)育和身心健康。

就文化素質(zhì)而言,一般來說,若父母是文化素質(zhì)高常對(duì)子女有更高的要求和期望。他們用自己的知識(shí)和強(qiáng)烈的求知欲去影響和教育子女培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的進(jìn)取精神,同時(shí)在對(duì)孩子的學(xué)習(xí)上也有能給予較好的指導(dǎo)。

四、家庭教育中對(duì)孩子具有積極影響的策略

根據(jù)本文的分析要做到家庭教育中對(duì)孩子的積極影響,應(yīng)從下面幾方面著手:

1、努力提高自身素質(zhì),做到榜樣作用

2、努力提高思想道德水平

家長首先要求自己有高尚的品德、有理想、有積極的人生觀、價(jià)值觀對(duì)國家、對(duì)人民、對(duì)社會(huì)主義事業(yè)有高度的責(zé)任感;在社會(huì)上奉公守法,遵守社會(huì)公德,講究文明禮貌,作風(fēng)正派,為人正直,是非分明,胸懷坦蕩,大公無私,樂于助人等。

3、要具備良好的心理素質(zhì)

作為家長在心理素質(zhì)方面要追求完美,家長必須認(rèn)識(shí)到隨著時(shí)代的發(fā)展與變化,心理健康的問題已經(jīng)不可避免地出現(xiàn)在我們的家庭中讓自己讓孩子擁有一個(gè)快樂的人生是我們永遠(yuǎn)的追求。而所謂幸?？鞓返娜松?一個(gè)基本的前提就是要具有健全的心態(tài),健康的情緒。

4、認(rèn)真學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí),提高教育子女的水平

家庭教育是一門多學(xué)科的綜合教育學(xué),它涉及內(nèi)容廣泛,包括心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等等。對(duì)于家長來說不要求每一個(gè)人都成為教育專家但需要家長們能理解還只成長發(fā)育中的規(guī)律,否則往往會(huì)做出一些違背教育規(guī)律的事情產(chǎn)生不良的效果,家長要全面了解孩子的心理、生理特點(diǎn),掌握個(gè)性,從實(shí)際出發(fā)因材施教。

5、構(gòu)建和睦的家庭氣氛