導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇兒童心理輔導(dǎo)的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

輔導(dǎo)措施

【中圖分類號(hào)】 G610

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）

21―0036―01

一、離異家庭的概念

離異家庭指父母婚姻關(guān)系破裂，導(dǎo)致家庭解體。造成夫妻離異的原因是多方面的，但離異家庭一般都存在著一致性，離異家庭在離異前后的一段時(shí)間內(nèi)，整個(gè)家庭氣氛失調(diào)，家庭成員之間的感情不斷惡化，家庭功能脆弱，失去了往日的平靜和安全。尤其在幼兒心中，從形式上的家庭到心理上的家庭蕩然無(wú)存，沒(méi)有了歸屬感，甚至對(duì)他們?cè)斐山K身的影響。

二、離異家庭兒童的心理特點(diǎn)

有關(guān)方面教育科研人員參加全國(guó)重點(diǎn)科研項(xiàng)目《離異家庭兒童（3-12歲）心理特點(diǎn)研究》的結(jié)果表明，離異家庭的兒童普遍具有以下特點(diǎn)：1.愛(ài)哭；2.放蕩不羈，隨意性強(qiáng)；3.過(guò)分膽小和焦慮；4.冷漠，無(wú)動(dòng)于衷；5.情緒低落；6.悲觀，覺(jué)得低人一等；7.孤獨(dú)，經(jīng)常發(fā)呆；8.易煩躁、發(fā)怒；9.懼怕某些動(dòng)物、情景和人；10.固執(zhí)、自夸，并具有不愛(ài)交際、孤僻、冷漠、緊張、防備、喜歡撒謊、欺騙甚至敵視他人等與社會(huì)不相適應(yīng)的心理品質(zhì)和心理障礙。

三、離異家庭兒童的心理輔導(dǎo)措施

離異家庭本來(lái)對(duì)孩子已不公平，所以，成年人尤其是父母、老師或其他親友，更應(yīng)該關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解孩子，在教育方法上主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.家長(zhǎng)盡可能為孩子提供良好的家庭環(huán)境。已經(jīng)經(jīng)歷了不幸的家長(zhǎng)，一定要理智，多參加一些社會(huì)、社交活動(dòng)，調(diào)整自己的心態(tài)，控制自己的情緒，正視現(xiàn)實(shí)，多為孩子著想，盡量為孩子提供寬松、活潑、民主、溫馨的家庭環(huán)境。要增強(qiáng)與學(xué)校合作的熱情、興趣和責(zé)任意識(shí)，多與老師交流。作為老師，要站在敬業(yè)奉獻(xiàn)的高度，盡自己最大的努力，推心置腹地和家長(zhǎng)交換意見(jiàn)，耐心細(xì)致地把孩子在校的表現(xiàn)及心理變化反映給他們，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到他們?cè)诮逃椒ㄉ系那啡苯o孩子造成的負(fù)面影響，使他們做到理智、科學(xué)、用心地教育孩子。

2.正確對(duì)待和理解離異家庭兒童的消極情緒。教師要幫助離異家庭的孩子，使他們通過(guò)合理、正當(dāng)?shù)那纴?lái)表達(dá)、宣泄、轉(zhuǎn)化、控制情緒。對(duì)兒童的不良情緒、行為應(yīng)做到理解和寬容，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和支持兒童通過(guò)合理的渠道表達(dá)和排解消極情緒。老師要多和他們個(gè)別交流，利用兒童情緒易轉(zhuǎn)移和易感染的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們想一些高興的事，做一些自己喜歡的事，使原有的消極情緒逐步被轉(zhuǎn)化。

篇2

摘要：以公共圖書館的公共性社會(huì)職能為邏輯起點(diǎn)，結(jié)合其少兒部服務(wù)對(duì)象的特定性，針對(duì)當(dāng)今社會(huì)頻發(fā)自然災(zāi)害給兒童帶來(lái)的影響，分析了公共圖書館少兒部應(yīng)肩負(fù)的新的使命和責(zé)任的必要性及可行性。

關(guān)鍵詞：公共圖書館 少年兒童 社會(huì)職能

近年來(lái)，地震等自然災(zāi)害時(shí)有發(fā)生，對(duì)人們尤其是少年兒童的心理及精神健康帶來(lái)了一系列的不良影響。作為中國(guó)特色社會(huì)主義文化事業(yè)中一個(gè)重要組成部分的公共圖書館，在其承擔(dān)了一定的社會(huì)職能的基礎(chǔ)上，作為社會(huì)信息樞紐和公民的終身學(xué)校，其公共性的社會(huì)職能應(yīng)以社會(huì)的需要和公共利益的全新的價(jià)值取向?yàn)槟繕?biāo)，勢(shì)必可以建立有效的項(xiàng)目機(jī)制和提供相關(guān)的服務(wù)幫助受災(zāi)的孩子重拾快樂(lè)、重建信心和重獲希望，解除家長(zhǎng)的后顧之憂，盡其所能支援災(zāi)區(qū)重建，從而使其任務(wù)職能得以延伸和深化。

對(duì)于自然災(zāi)害給受害者帶來(lái)的實(shí)質(zhì)性創(chuàng)傷和精神障礙，壓力、焦慮、壓抑及其它情緒和知覺(jué)問(wèn)題，政府和社會(huì)各專業(yè)機(jī)構(gòu)及組織都積極地行動(dòng)起來(lái)，希望最有效用地發(fā)揮各組織機(jī)構(gòu)的職能，積極幫助受災(zāi)群眾。這也是深化我國(guó)事業(yè)單位體制改革，促進(jìn)國(guó)家各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)健康發(fā)展的需要和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)命題的要求。和諧社會(huì)的實(shí)現(xiàn)是需要通過(guò)政府職能部門的創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)，在不斷積累的基礎(chǔ)上，探索適應(yīng)新環(huán)境新變化和新挑戰(zhàn)的新的運(yùn)行方式。

少年兒童一直是災(zāi)后心理援助關(guān)注的重點(diǎn)，作為擔(dān)負(fù)著圖書館事業(yè)重要組成部分的公共圖書館的少兒服務(wù)部門，其服務(wù)職能應(yīng)是與時(shí)俱進(jìn)、不斷延伸和深化的。

一、公共圖書館少兒服務(wù)工作對(duì)履行災(zāi)后兒童心理輔導(dǎo)及救助的必要性。

1、主體的性質(zhì)及職能。

公共圖書館的少兒服務(wù)部門作為國(guó)家事業(yè)單位，是不以盈利為目的，以一定方式向社會(huì)公眾提供一定形式的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品以改善社會(huì)公眾的生活水平與福利狀況，經(jīng)費(fèi)主要由國(guó)家財(cái)政撥給，受國(guó)家機(jī)關(guān)尤其是政府部門領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)組織。其教育性、社會(huì)性、服務(wù)性的性質(zhì)決定了公共圖書館少兒服務(wù)部門的職能。它是課外社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)和少年兒童健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。

2、客體的特殊性。

公共圖書館少兒服務(wù)工作的對(duì)象主要是社會(huì)適齡少年兒童。其中作為較特殊群體的一部分受災(zāi)兒童，比其它兒童更需要關(guān)注。自然災(zāi)害影響人們心理健康，使人產(chǎn)生焦慮、憤怒等應(yīng)激反應(yīng)，兒童比成人更脆弱，他們更需要具備公共職能的機(jī)構(gòu)提供社會(huì)支持和心理支持，需要充滿尊重、和諧、安全、健康的心理環(huán)境。

3、職能延伸與服務(wù)客體的有效鏈接。隨著民主制度下對(duì)服務(wù)型公共管理體制的倡導(dǎo)，社會(huì)對(duì)事業(yè)單位管理模式和公共服務(wù)體系的完善有了更高的要求，其中包括要切實(shí)解決公共服務(wù)覆蓋面不廣的問(wèn)題。公共圖書館少兒服務(wù)部門完全可以憑借自身優(yōu)勢(shì)和力量承擔(dān)起災(zāi)區(qū)重建中的兒童災(zāi)后救助部分工作 ，幫助政府和社會(huì)分擔(dān)壓力。探索和建立災(zāi)后兒童心理重建的有效工作運(yùn)行模式，為國(guó)家未來(lái)的災(zāi)后兒童心理援助工作建立應(yīng)急預(yù)案是公共圖書館少兒服務(wù)部門應(yīng)該承擔(dān)的使命和義務(wù)。

二、公共圖書館少兒服務(wù)工作對(duì)災(zāi)后兒童心理輔導(dǎo)及救助措施的可行性。

1、公共圖書館少兒服務(wù)部門是少年兒童信息文獻(xiàn)資料中心。其具備豐富的信息文獻(xiàn)資料和館藏資源，包括圖書、期刊、報(bào)紙和少兒電子讀物，網(wǎng)絡(luò)資源等。書籍作為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中有力的教育引導(dǎo)工具使圖書館承擔(dān)這一社會(huì)角色具備了豐富的物質(zhì)條件。這些豐富的館藏資源是為災(zāi)后兒童提供心理幫助的首要基礎(chǔ)。

2、寬敞明亮的館舍可以成為少年兒童素質(zhì)教育與個(gè)性發(fā)展的新天地。對(duì)于災(zāi)后兒童，幽雅清新舒適的閱讀環(huán)境使其能在視覺(jué)和感官體驗(yàn)中得到寧?kù)o的慰藉。

3、有一批素質(zhì)高，服務(wù)態(tài)度好，對(duì)孩子有愛(ài)心的耐心的優(yōu)秀的館員隊(duì)伍。對(duì)于從事少兒工作的圖書管理員來(lái)說(shuō)，良好的職業(yè)素養(yǎng)、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和樂(lè)于助人的天職心態(tài)，讓其從傳統(tǒng)的文獻(xiàn)借閱到少兒活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，總結(jié)出了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，具備和兒童及家長(zhǎng)溝通的能力和技巧。

三、實(shí)踐模式探究。

1、運(yùn)用圖書館自身優(yōu)勢(shì)建立少年兒童問(wèn)題咨詢中心。采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式。

（1）聘請(qǐng)專業(yè)人員成立少年兒童心理咨詢室。

5.12地震發(fā)生以后，全國(guó)各地心理學(xué)機(jī)構(gòu)和組織，包括一些心理服務(wù)公司、心理咨詢中心，一批來(lái)自海內(nèi)外的知名專家和心理咨詢師及學(xué)員都積極參與到心理救援的大潮中來(lái)。圖書館可以與這些專業(yè)人士取得聯(lián)系，以聘請(qǐng)志愿者的方式設(shè)立心理咨詢室，在自然災(zāi)害發(fā)生后啟動(dòng)應(yīng)急心理救援預(yù)案時(shí)開(kāi)放咨詢室，接受受災(zāi)學(xué)校、社區(qū)和家庭的兒童到館進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)。

（2）組織開(kāi)展豐富的讀書活動(dòng)和課外活動(dòng)。

以讀書活動(dòng)為主，運(yùn)用主動(dòng)性、科學(xué)性、新穎性原則，推薦新書、好書、勵(lì)志書和充滿溫情的繪本書給孩子們閱讀；組織故事會(huì)，聽(tīng)故事，講故事，培訓(xùn)小故事員，開(kāi)展故事演講賽；組織情境童話劇演出，幫孩子們指導(dǎo)角色扮演、排節(jié)目，讓孩子們來(lái)扮演故事書中的角色，培養(yǎng)他們建立自信心和愛(ài)心；利用館藏視聽(tīng)聲像資源，給孩子們開(kāi)展音樂(lè)欣賞活動(dòng)和播放動(dòng)動(dòng)畫片等活動(dòng)，增添閱讀樂(lè)趣，為他們盡早走出陰影，獲得心靈重建創(chuàng)造條件。

2、“走出去”模式。以臺(tái)灣大學(xué)圖書信息學(xué)系副教授陳書梅女士發(fā)起的“送兒童情緒療愈繪本到四川”活動(dòng)為例。

“送兒童情緒療愈繪本到四川”活動(dòng)和《兒童情緒療愈繪本解題書目》展現(xiàn)了圖書館界對(duì)社會(huì)的重要意義。如何幫助兒童，改變其不良行為，撫慰個(gè)別心理承受巨大創(chuàng)作的孩子？建立一套閱讀推廣機(jī)制，精選優(yōu)質(zhì)讀物，以閱讀治療為途徑，以舒緩情緒、維護(hù)兒童身心健全發(fā)展為目標(biāo)，協(xié)助災(zāi)區(qū)兒童心靈重建，幫助災(zāi)區(qū)孩子心理康復(fù)、提升心理品質(zhì)是少年兒童圖書館可以發(fā)揮的除一般知識(shí)性、教育性文化功能以外的服務(wù)功能。推廣閱讀治療活動(dòng)，增強(qiáng)孩子對(duì)自然的認(rèn)識(shí)與對(duì)情感的體驗(yàn)，從而使其能通過(guò)閱讀達(dá)到自我修復(fù)和療愈的作用。孩子們可以“透過(guò)認(rèn)同書中人物的角色，然后看到了書中的角色，了解我不孤獨(dú)，我不是唯一的受難者，透過(guò)書中情節(jié)角色描述的遭遇，故事主人翁的描述之后，跟著它走一遭，把情緒釋放出來(lái)，得到情緒凈化的效果。”

圖書館可以以流動(dòng)服務(wù)站的形式，送書到災(zāi)區(qū)、受災(zāi)的學(xué)校、社區(qū)和家庭，讓孩子們感受到圖書館工作人員的溫暖，通過(guò)閱讀，逐步處理負(fù)面情緒，完成自我成長(zhǎng)。

公共圖書館少兒服務(wù)部門參與災(zāi)后兒童心理輔導(dǎo)與救助的體現(xiàn)了其作為公共事業(yè)單位的職能和作用，與黨的“以人為本”的執(zhí)政理念和和諧社會(huì)構(gòu)建思路是一致的。對(duì)推動(dòng)公共圖書館少兒服務(wù)事業(yè)的建設(shè)也是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳慰慈 圖書館學(xué)概論.

[2]熊鐘琪 少年兒童圖書館（室）工作.

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【關(guān)鍵詞】?jī)和厥饨逃?心理輔導(dǎo)方式 策略

【中圖分類號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0246-01

前言

特殊兒童在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展過(guò)程屬于一群特殊的社會(huì)群體，其在社會(huì)發(fā)展中所受到的重視程度也要高于一般兒童。特殊兒童的特殊教育問(wèn)題對(duì)于兒童今后的成長(zhǎng)發(fā)展均會(huì)產(chǎn)生較大的影響，對(duì)兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式及策略進(jìn)行深入的分析研究，具有重要的意義。

1.兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式

1.1 兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式

大多數(shù)的特殊兒童在其接受特殊教育的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)不理想及人際交往能力偏差問(wèn)題。針對(duì)此種狀況，對(duì)兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式具體為采用專注、傾聽(tīng)、反應(yīng)、引導(dǎo)以及探究等方式。這些心理輔導(dǎo)方式均較為傳統(tǒng)但其最終效果依舊無(wú)法忽視。專注以及傾聽(tīng)等心理輔導(dǎo)方式所具有的效果最為明顯。大多數(shù)的特殊兒童在其接受教育的過(guò)程中人際交往能力是一大問(wèn)題。因此，大部分的特殊兒童并沒(méi)有許多關(guān)心特別好的朋友，在生活學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題自然無(wú)法對(duì)人傾訴。久而久之，大量的負(fù)面情緒積壓于心，一旦處理方式存在失誤，則極有可能在人際交往過(guò)程中表現(xiàn)出敵意，致使人際交往的效果越發(fā)消極。針對(duì)此種狀況，兒童心理輔導(dǎo)教師首先應(yīng)加強(qiáng)與特殊兒童之間的溝通交流，熟悉了解到其所希望進(jìn)行人際交往的人員類型，盡量尋找一些與之相關(guān)的人員與特殊兒童進(jìn)行交流。如此一來(lái)，兒童較為容易將自己的心扉敞開(kāi)，將自身存在的心理問(wèn)題一一傾訴給心理輔導(dǎo)專員，由此將心理輔導(dǎo)方式的整體效果達(dá)到最佳。

1.2 行為糾正療法

在對(duì)特殊兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)的同時(shí)也不應(yīng)忽略對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)科學(xué)的行為糾正療法。首先應(yīng)幫助兒童將其心理問(wèn)題存在的根源進(jìn)行找出，促使其真正認(rèn)識(shí)到造成自身人際交往狀況偏差的主要原因是態(tài)度問(wèn)題，并不能將過(guò)錯(cuò)完完全全推給身邊的同學(xué)。對(duì)于一些存在爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題也不能以惡制惡，而是采用一種積極的態(tài)度及行為去面對(duì)問(wèn)題，從而科學(xué)的解決問(wèn)題。另外還應(yīng)讓兒童真正明白的是，如果想要得到一個(gè)優(yōu)良的集體環(huán)境，應(yīng)積極地為之努力。只有通過(guò)將自身的行為進(jìn)行科學(xué)正確的糾正，才能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧良好的環(huán)境。

2.兒童特殊教育的科學(xué)策略

2.1 為兒童提供合適的心理宣泄場(chǎng)所

學(xué)校需建設(shè)可供特殊兒童心理宣泄的場(chǎng)所 特教學(xué)校的校園環(huán)境除了滿足特殊兒童日常的需求之外，在學(xué)校條件允許的情況下，可以考慮給特殊兒童建立一個(gè)可供宣泄情緒的場(chǎng)所[1]。與普通兒童相比，特殊兒童無(wú)法像其一般進(jìn)行不良、負(fù)面情緒的發(fā)泄，因此可以采取一些略帶藝術(shù)性的發(fā)泄方式。如視力存在障礙的特殊兒童可引導(dǎo)其應(yīng)用吹拉彈唱等音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行負(fù)面情緒的宣泄；而聾童則可通過(guò)進(jìn)行一些體育活動(dòng)來(lái)將自身的負(fù)面情緒進(jìn)行科學(xué)排解。不良及負(fù)面情緒的長(zhǎng)期積壓而無(wú)法宣泄會(huì)使得兒童內(nèi)心產(chǎn)生郁結(jié)心理，對(duì)于兒童的成長(zhǎng)發(fā)展而言會(huì)造成極其不利的影響。更為嚴(yán)重的是如果這些負(fù)面情緒同時(shí)爆發(fā)于特定類的場(chǎng)合，則極易產(chǎn)生一種的人格，在對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展帶來(lái)不利影響的同時(shí)，更加會(huì)對(duì)社會(huì)的安定發(fā)展形成阻礙。因此，在兒童的特殊教育實(shí)施過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)校的自身?xiàng)l件進(jìn)行充分的利用，從而設(shè)置出一些專屬類的教師，為其配備相關(guān)設(shè)施，引導(dǎo)學(xué)生將自身的不良負(fù)面情緒進(jìn)行完整的宣泄。

2.2 借助相關(guān)福利機(jī)構(gòu)平臺(tái)及專業(yè)團(tuán)隊(duì)

對(duì)境外相對(duì)成熟的兒童特殊教育相關(guān)做法進(jìn)行豐富經(jīng)驗(yàn)的吸收及借鑒，將福利機(jī)構(gòu)作為一個(gè)廣闊的平臺(tái)，將其對(duì)于兒童特殊教育的作用進(jìn)行最大化的發(fā)揮。從構(gòu)建規(guī)范機(jī)構(gòu)的多重障礙兒童教育康復(fù)體系統(tǒng)、特殊教育資源中心等入手，積極進(jìn)行特殊教育實(shí)踐，為推動(dòng)特殊教育的頂層設(shè)計(jì)，完善我國(guó)內(nèi)地特殊教育法規(guī)貢獻(xiàn)一份力量[2]。

另外還應(yīng)積極選擇一些業(yè)內(nèi)較為知名的教育學(xué)者及社會(huì)工作者，將多方面的社會(huì)力量進(jìn)行集聚處理，組合成一個(gè)專業(yè)性的特殊教育團(tuán)隊(duì)。之后再和不同種類的特殊教育相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行積極的交流與合作，構(gòu)建起一個(gè)大型的特殊教育相關(guān)網(wǎng)絡(luò)，為社會(huì)中的相關(guān)兒童提供相應(yīng)科學(xué)的特殊教育，并為其提供相關(guān)的咨詢及安置服務(wù)。

3.結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)中的特殊教育主要是針對(duì)社會(huì)中存在的一種特殊社會(huì)群體而設(shè)的。這些特殊兒童或多或少的在身體或心理上與其他普通兒童存在著一定的差異，具有一定的特殊性，因此針對(duì)其的教育方式也存在著較強(qiáng)的特殊性。對(duì)兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式及策略進(jìn)行深入的分析研究，對(duì)于加強(qiáng)其有效性而言，具有重要的作用及意義。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康；問(wèn)題

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市打工，目前我國(guó)進(jìn)城務(wù)工人員達(dá)到2.3億，龐大的進(jìn)城務(wù)工人員造成約2000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們?cè)谒枷氲赖?、心理健康的?yán)重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長(zhǎng)發(fā)育的軌道，對(duì)兒童今后的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問(wèn)題

1.性格上的缺陷

由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分開(kāi)，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長(zhǎng)輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛(ài)，對(duì)小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛(ài)，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過(guò)度怕羞，拒絕交朋友。

2.心理上的障礙

親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛(ài)下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛(ài)的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛(ài)和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒(méi)地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問(wèn)題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

3.認(rèn)知行為上的偏差

農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問(wèn)都無(wú)法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。

二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議

1.發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用

農(nóng)村留守兒童心理諸多問(wèn)題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在農(nóng)村留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑?，多跟孩子溝通，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長(zhǎng)要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，不要等老師來(lái)主動(dòng)聯(lián)系你，通過(guò)跟老師的交談來(lái)了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問(wèn)題。

2.營(yíng)造良好的教育環(huán)境

對(duì)于農(nóng)村留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對(duì)待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學(xué)生之家和心理咨詢室，以解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱。村里可以聘請(qǐng)離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。

3.建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制

在留守兒童的成長(zhǎng)中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長(zhǎng)記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開(kāi)展多種形式的宣傳教育中，可以通過(guò)講座、“夏令營(yíng)”之類的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評(píng)比中向留守兒童傾斜，并且樹(shù)立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。

總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問(wèn)題是關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義未來(lái)建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對(duì)2000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問(wèn)題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］李佳，馮麗婷.影響農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素［J］.貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008.

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理發(fā)展；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G630？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0114-02

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，多數(shù)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力均進(jìn)城務(wù)工以改變自身的生存現(xiàn)狀，進(jìn)而促使很多孩子在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期就不得不與父母分離，成為留守一族。農(nóng)村留守兒童多為缺乏來(lái)自父母雙方的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而使他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中遇到的成長(zhǎng)問(wèn)題以及心理問(wèn)題缺乏有效的溝通對(duì)象，從而農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)各類心理問(wèn)題，如果此時(shí)不能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行正確的心理輔導(dǎo)或者采取相應(yīng)的解決措施，就會(huì)引發(fā)一系列的社會(huì)問(wèn)題，因而對(duì)于農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題的研究具有一定的價(jià)值意義。

一、農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題分析

相對(duì)于成長(zhǎng)于健全家庭的兒童來(lái)說(shuō)，留守兒童更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，而且這階段處于成長(zhǎng)的重要階段，如果該階段產(chǎn)生心理問(wèn)題，不利于留守兒童后期的成長(zhǎng)，也會(huì)引發(fā)一定的社會(huì)問(wèn)題。

1.留守兒童容易產(chǎn)生心理偏激。由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)，因而留守兒童的內(nèi)心較為孤僻，且容易對(duì)父母的離開(kāi)產(chǎn)生偏見(jiàn)，進(jìn)而出現(xiàn)逆反、叛逆的心理，甚至有些兒童會(huì)發(fā)展為仇視社會(huì)，這種不良心理的發(fā)展會(huì)造成多數(shù)留守兒童性格孤僻且難以與人相處，同時(shí)易怒，聽(tīng)不進(jìn)別人的勸導(dǎo)，久而久之，容易造成一定的心理疾病。同時(shí)，由于缺乏來(lái)自親人的關(guān)愛(ài)，農(nóng)村留守兒童在學(xué)校以及社會(huì)中容易受到“另類”對(duì)待，這對(duì)于留守兒童的心理發(fā)展是極為不利的。

2.容易出現(xiàn)心理疾病。相對(duì)于正常家庭的兒童來(lái)說(shuō)，農(nóng)村留守兒童患有心理疾病的幾率更大，且由于學(xué)校教育的忽略以及社會(huì)教育職能的缺失，多數(shù)農(nóng)村留守兒童在遇到成長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)，得不到良好的溝通，而且多數(shù)留守兒童的心理以及精神需求長(zhǎng)時(shí)間得不到滿足，促使其內(nèi)心產(chǎn)生一定的落差，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，是一種心理的危害，從而使他們?nèi)菀谆忌弦恍┬睦矸矫娴募膊?，如?duì)待學(xué)習(xí)以及生活缺乏積極的態(tài)度、孤僻心理的產(chǎn)生等等。同時(shí)，由于缺乏父母的管教，多數(shù)留守兒童處于散漫的成長(zhǎng)狀態(tài)，迫使他們自身的自控能力較差，同時(shí)內(nèi)心較為敏感。

二、控制留守兒童心理問(wèn)題的有效對(duì)策

1.重視家庭教育，加強(qiáng)溝通。相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境不同，所造成的心理危害程度也是不同的，如單親監(jiān)護(hù)的留守兒童往往要比隔代留守兒童心理發(fā)展?fàn)顩r良好。而且農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理發(fā)展問(wèn)題的主要原因是缺乏家庭的教育、關(guān)愛(ài)與心理溝通，因而作為孩子的父母來(lái)說(shuō)，應(yīng)該履行家庭教育的職責(zé)，成為孩子精神上的依托，同時(shí)父母要經(jīng)常與孩子進(jìn)行心理溝通，為留守兒童在成長(zhǎng)中遇到的心理問(wèn)題提供幫助與建議，進(jìn)而為留守兒童營(yíng)造出健康快樂(lè)的心理成長(zhǎng)環(huán)境。此外，父母要讓留守兒童了解自身的成長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)而避免他們對(duì)于父母以及社會(huì)產(chǎn)生怨恨，同時(shí)有條件的父母在外出打工過(guò)程中，應(yīng)該帶上孩子，進(jìn)而發(fā)揮出家庭教育的價(jià)值，當(dāng)然對(duì)于條件不允許的家庭來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該為留守兒童挑選出合適的監(jiān)護(hù)人，促使孩子能夠在遇到成長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)能夠得到合理的溝通與指導(dǎo)，避免他們內(nèi)心受到危害。

2.加強(qiáng)學(xué)校教育，重視教育的針對(duì)性。在日常教學(xué)中，多數(shù)教師并不會(huì)特別地去關(guān)注留守兒童的心理狀態(tài)，進(jìn)而致使留守兒童在遇到心理問(wèn)題時(shí)無(wú)法得到快速的響應(yīng)以及合理化的解決措施，因而加劇了留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題的嚴(yán)重性。事實(shí)上作為教師，如果能夠在生活上、學(xué)習(xí)上給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，走入她們的心理世界，那么留守兒童同樣會(huì)擁有一個(gè)快樂(lè)而又幸福的童年。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校是對(duì)留守兒童施行心理教育以及文化教育的主要場(chǎng)所，也是留守兒童身心健康成長(zhǎng)的重要因素，作為農(nóng)村學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該善于給予留守兒童更多的關(guān)注，避免他們?cè)趯W(xué)校中受到區(qū)別對(duì)待，或者受到不良行為的誘導(dǎo)。同時(shí)，作為教師也應(yīng)該關(guān)注留守兒童的心理教育，重視心理溝通，同時(shí)當(dāng)留守兒童出現(xiàn)心理誤區(qū)時(shí)，要善于做好相關(guān)的疏導(dǎo)工作，并且要盡量營(yíng)造出“愛(ài)”的氛圍，促使留守兒童的內(nèi)心得到情感的撫慰，從而有助于他們對(duì)待生活與學(xué)習(xí)都能夠保持積極的態(tài)度。

3.營(yíng)造社會(huì)教育的大環(huán)境。農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生也與社會(huì)這個(gè)大環(huán)境有著密切的關(guān)系，雖然，為了解決留守兒童的問(wèn)題，國(guó)家相關(guān)部門出臺(tái)了農(nóng)民工子女可以在父母打工地就近入學(xué)的政策，但是面對(duì)高昂的擇校費(fèi)、贊助費(fèi)，各類費(fèi)用的增加讓留守兒童無(wú)法享受到與父母生活在一起的快樂(lè)，更加無(wú)法享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，這些因素都間接或直接影響著留守兒童的心理發(fā)展，因而應(yīng)該采取“政府主導(dǎo)、社會(huì)協(xié)助、各方參與”的方式，實(shí)施農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)工程，通過(guò)與“留守兒童”建立幫扶機(jī)制，營(yíng)造社會(huì)各界共同關(guān)愛(ài)“留守兒童”的濃厚氛圍。為了減少農(nóng)民外出務(wù)工，國(guó)家應(yīng)該具有針對(duì)性地出臺(tái)政策及文件以促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展并鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。同時(shí)，為了能夠讓留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題得到父母的關(guān)注與幫助，政府應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的指導(dǎo)文件，對(duì)外出務(wù)工人員進(jìn)行相應(yīng)的家庭教育的培訓(xùn)，促使父母能夠與留守兒童得到及時(shí)有效的心理溝通。

三、總結(jié)

總之，農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題并不是一般的社會(huì)問(wèn)題，其是關(guān)系著數(shù)千萬(wàn)兒童健康成長(zhǎng)的重要問(wèn)題。因而對(duì)于農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該獲得來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)等三方面的教育影響，三者相互協(xié)調(diào)能夠有效地為留守兒童創(chuàng)設(shè)出良好的成長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)而有效避免留守兒童受到不良的影響，使其樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，成為促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭文姣，黃俊偉.農(nóng)村初中留守兒童心理健康問(wèn)題研究[J].社會(huì)心理科學(xué)，2011，（01）.

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篇6

關(guān)鍵詞：福利院兒童；家庭兒童；建議

失依兒童，即福利院兒童，他們是一個(gè)特殊的群體，指由于各種原因失去生身父母和其他具有親情關(guān)系的成年人正式照顧的16歲以下兒童福利院承擔(dān)撫養(yǎng)失依兒童責(zé)任的原因不外乎三種：一是由于種種原因他們失去了生身父母；二是大部分兒童存在著一定程度的智力障礙或者生理缺陷；三是打拐解救后仍未找到父母。北京市兒童福利院曾經(jīng)使用中國(guó)韋氏兒童智力量表(CWISC)對(duì)北京市兒童福利院30名6～12歲的孤殘兒童進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)。所得出的結(jié)論是殘疾兒童智力水平低于正常，無(wú)殘疾兒童智力在正常水平，無(wú)顯著損害。然而隨著時(shí)間的發(fā)展，即便是無(wú)殘疾的失依兒童和家庭兒童之間也存在一些不同之處。本文中失依兒童的界定主要是6～16歲之 間，具有以下特征：1)由于種種原因失去了生身父母，由福利院承擔(dān)撫育義務(wù)；2)兒童在智力水平上與正常人相差不大；3)由于特殊的社會(huì)背景和教養(yǎng)環(huán)境。這些兒童在心理、情感、社會(huì)化方面存在一定的問(wèn)題，如，社交困難、適應(yīng)不良等。而家庭兒童主要是指在6―16歲之間，生長(zhǎng)在家庭環(huán)境下，由家人的撫育長(zhǎng)大的兒童。

縱觀人的這一生心理發(fā)展過(guò)程，兒童期是心理發(fā)育的關(guān)鍵期，心理發(fā)展迅速，有利于把握時(shí)機(jī)正確引導(dǎo)教育。同時(shí)，兒童心理年齡特征，決定了他們心理品質(zhì)的可塑性較強(qiáng)，按照現(xiàn)代教育模式，塑造具有健康體魄和健全人格的一代新人。福利院兒童和一般家庭兒童在兒童期所處的環(huán)境不同，他們也就表現(xiàn)出差異，主要有以下幾個(gè)方面：

(1)自我概念偏低，孤獨(dú)感強(qiáng)烈：自我概念的發(fā)展是兒童社會(huì)性發(fā)展的核心構(gòu)成部分。自我概念作為人格結(jié)構(gòu)的核心，是影響個(gè)人行為的主要因素。由于自我概念與社會(huì)行為有著密切的關(guān)系，自我概念實(shí)際上起著社會(huì)行為自我調(diào)節(jié)與定向的作用。研究發(fā)現(xiàn)，福利院兒童的自我概念較一般兒童差，自我評(píng)價(jià)也較低。港臺(tái)地區(qū)的張春興等對(duì)青少年自我概念的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生愈感覺(jué)到父母用關(guān)懷、獎(jiǎng)勵(lì)、寬容、贊譽(yù)、愛(ài)護(hù)、溫暖和高期望的態(tài)度米管教他們，他們的自我概念發(fā)展得越好。自我概念的偏低直接影響了福利院孩子在學(xué)校里的學(xué)業(yè)成績(jī)和社會(huì)交往能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，福利院兒童的入學(xué)年齡普遍大于普通兒童，并且學(xué)習(xí)成績(jī)以中下等居多，這和低自我概念是極可能逐漸淪為學(xué)習(xí)不良學(xué)生這一認(rèn)識(shí)是相符合的。另外，由于自我評(píng)價(jià)不高，會(huì)產(chǎn)生預(yù)期他人不會(huì)喜歡自己的想怯，從而給自己與他人的社會(huì)交際制造障礙，致使自己更加孤獨(dú)。

(2)福利院兒童比家庭兒童更多焦慮，對(duì)他人存有不信任感、擔(dān)憂、郁郁不樂(lè)、憂心忡忡，遇到刺激強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)更多，并常做出不夠理智的行為，占有性和攻擊強(qiáng)烈。埃里克森的“階段需求論”認(rèn)為，嬰兒期未能得到母親充分照顧，易產(chǎn)生不信任感。占有性主要是情感上的占有性，福利院兒童沒(méi)有物質(zhì)上的攀比心理，因?yàn)樗麄兊牡臇|西都是福利院平均分配。這一點(diǎn)兒與多為獨(dú)生子女，會(huì)比較要強(qiáng)，喜歡攀比的家庭兒童有所不同。攻擊并非社會(huì)上的利益性暴力，而是來(lái)自認(rèn)得原始本性的生存需要。

(3)較低層次的從眾行為，容易被帶動(dòng)。福利院兒童即使不知道某個(gè)動(dòng)作的意義或者某個(gè)字怎么寫，但是會(huì)機(jī)械的模仿。去W市做調(diào)研的過(guò)程中我接觸到一個(gè)這樣的兒童，上四年級(jí)的他連一些基本漢字也不會(huì)寫，當(dāng)我們寫出一些他不知道怎么寫的字的時(shí)候他會(huì)模仿，但是過(guò)后很快就不記得了。

(4)懼怕保育員和年齡大的同伴。以大欺小是福利院存在的普遍問(wèn)題，一般情況下，電視節(jié)目的掌控權(quán)都掌握在年齡大的孩子手中，且平時(shí)維持秩序，安排衛(wèi)生都是絕對(duì)權(quán)威。在保育員面前他們也會(huì)表現(xiàn)得畏縮，拘束，并且會(huì)主動(dòng)討好保育員以期從中獲得長(zhǎng)輩式的關(guān)愛(ài)，這在一般家庭兒童身上不容易出現(xiàn)，因?yàn)樗麄儾恍枰懞谜l(shuí)就可以輕而易舉得到關(guān)愛(ài)。

(5)自我馴順能力強(qiáng)。主題化過(guò)程或刑訴自己的技術(shù)是主體通過(guò)自己的方式去操控和刑訴自己的身體、靈魂、思想和行為，從而轉(zhuǎn)化自己，以達(dá)到一種完美的境界。然而，這種自我馴順偏機(jī)械，主要表現(xiàn)在孩子們毫不反抗地去執(zhí)行福利院制定的規(guī)定。

對(duì)此有以下幾個(gè)方面的建議：

(1)采用新型現(xiàn)代的兒童養(yǎng)護(hù)方式方式。SOS兒童村模式可以在中國(guó)更多城市和地區(qū)開(kāi)展試點(diǎn)?；诟＠航甜B(yǎng)方式的弊端，我們認(rèn)識(shí)到院舍內(nèi)的集中養(yǎng)護(hù)會(huì)對(duì)于福利院兒童的產(chǎn)生不利影響，因此，我們轉(zhuǎn)變對(duì)福利院兒童的養(yǎng)護(hù)方式，采用對(duì)福利院兒童身心發(fā)展有利的新型的家庭寄養(yǎng)方式，擴(kuò)大福利院兒童的活動(dòng)空間。

(2)福利院教職工提升專業(yè)素養(yǎng)。工作人員不僅要在物質(zhì)生活上關(guān)心福利院兒童，更主要的要從認(rèn)知和心理層面上關(guān)心福利院兒童。兒童福利院的工作人員通過(guò)平時(shí)生活中與兒童的交往，培養(yǎng)兒童的合作能力、交往能力、促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。兒童在教育三要素之間不一定存在因果關(guān)系，態(tài)度和行為也具有較大的不隨意性和反復(fù)性。因此，兒童健康教育實(shí)踐要遵循態(tài)度兒童心理發(fā)展的特殊規(guī)律，不能全部套用成人健康教育“信息―態(tài)度―行為”的理想模式。

(3)采取有效的預(yù)防措施減少福利院兒童的數(shù)量，減小福利院替代性養(yǎng)護(hù)變成永久性養(yǎng)護(hù)的可能性。主要是通過(guò)：1)對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的懷孕母親提供貧困救助，使他們有能力在家里撫養(yǎng)自己的孩子。2)做好婚前檢查和懷孕復(fù)檢工作，謹(jǐn)記孕婦在懷孕期間的禁忌，減少出生嬰兒畸形等非正常兒童的幾率。3)做好計(jì)劃生育在各個(gè)地區(qū)尤其是農(nóng)村地區(qū)的宣傳工作。讓父母知道如何避孕，有計(jì)劃的懷孕，降低非計(jì)劃出生率。

(4)轉(zhuǎn)變政府職能，形成科學(xué)合理的系統(tǒng)管理網(wǎng)絡(luò)。福利院不是政府下設(shè)的一個(gè)行政機(jī)關(guān)，而是社會(huì)福利的提供者和福利方案的完善方，但現(xiàn)在的福利院充當(dāng)?shù)膬H僅是是政府福利政策的執(zhí)行者，而不是福利政策的提倡和完善人。政府在福利機(jī)構(gòu)中扮演的角色及對(duì)社會(huì)福利事業(yè)的影響力應(yīng)該有所變動(dòng)。不管是兒童在福利院還是寄養(yǎng)在家庭中，都要做好調(diào)查和管理工作，保障福利院兒童和寄養(yǎng)家庭的切身利益。

(5)積極引入市場(chǎng)機(jī)制。積極號(hào)召非政府組織發(fā)揮他們的職能，在公共部門和福利性項(xiàng)目中引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)服務(wù)機(jī)構(gòu)之間的橫向競(jìng)爭(zhēng)二提高機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率和服務(wù)質(zhì)量。引入市場(chǎng)機(jī)制既可以及時(shí)關(guān)注滿足案主的需求，又可以促進(jìn)服務(wù)效率和質(zhì)量的提高。

(6)注重對(duì)福利院兒童的心理輔導(dǎo)。強(qiáng)化對(duì)心理輔導(dǎo)工作的支持保障，要有“一切為了孩子，健康弱小心靈”的輔導(dǎo)理念，將心理輔導(dǎo)放在同生活照顧、知識(shí)學(xué)習(xí)同等重要的地位。采取有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)的手段和方法，充分發(fā)揮兒童的優(yōu)勢(shì)或潛能，促進(jìn)兒童全面健康發(fā)展。

(7)社會(huì)輿論應(yīng)該偏向福利院兒童的保護(hù)層面上，福利院兒童之所以會(huì)形成不健康的心理和性格，社會(huì)偏見(jiàn)脫不了干系，因此，肅清社會(huì)輿論環(huán)境對(duì)于福利院兒童的發(fā)展來(lái)說(shuō)也是極為有利的。

參考文獻(xiàn)：

篇7

[關(guān)鍵詞] 青少年；心理健康；臨床心理學(xué)；學(xué)校心理輔導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】 G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）03-011-1

一、引言

青少年處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理發(fā)育和社會(huì)適應(yīng)能力的變化，在學(xué)習(xí)、生活和人與人之間的交往以及自我意識(shí)等方面會(huì)出現(xiàn)各種的心理問(wèn)題，尤其是在成長(zhǎng)時(shí)期，如果心理不健康，會(huì)導(dǎo)致軀體疾病，甚至?xí)l(fā)生偏離社會(huì)規(guī)則的事情。所以關(guān)心青少年的成長(zhǎng)，早期發(fā)現(xiàn)青少年的心理問(wèn)題，對(duì)青少年的身心健康和社會(huì)發(fā)展非常重要。

二、學(xué)校心理輔導(dǎo)的意義

學(xué)校心理輔導(dǎo)目前受到高度重視，關(guān)于如何推進(jìn)心理健康教育討論廣泛開(kāi)展。在探詢學(xué)校心理輔導(dǎo)模式的過(guò)程中，臨床心理學(xué)的應(yīng)用有其特有的意義。首先，臨床心理學(xué)注重對(duì)人類個(gè)體的能力和特點(diǎn)的測(cè)量和評(píng)估。這種測(cè)量和評(píng)估通常是針對(duì)個(gè)人的，有時(shí)也針對(duì)大樣本群體。因?yàn)槠渚哂嗅槍?duì)性，收集的資料更加可靠。其次，臨床心理學(xué)工作者要綜合來(lái)自臨床實(shí)踐和其他研究中的知識(shí)，努力去對(duì)某一個(gè)體進(jìn)行評(píng)估，并最終理解和幫助他。臨床心理學(xué)工作者雖然也對(duì)一般性的心理規(guī)律以及行為問(wèn)題感興趣，但他們更關(guān)心這些一般性的原則如何塑造和影響一個(gè)人的生活，以及如何進(jìn)行治療和干預(yù)。同時(shí)，臨床心理學(xué)家在對(duì)心理困擾進(jìn)行干預(yù)時(shí)更注重理論研究和系統(tǒng)的評(píng)估結(jié)果的作用，而不像精神病學(xué)家和社會(huì)工作者那樣直接關(guān)注治療。

三、存在問(wèn)題

目前，我國(guó)的為防范學(xué)生心理問(wèn)題，學(xué)校心理輔導(dǎo)工作轟轟烈烈的開(kāi)展起來(lái)，然而，仍然存在一定的問(wèn)題。

師資培養(yǎng)問(wèn)題。當(dāng)前從事學(xué)校心理輔導(dǎo)的教師大多數(shù)是半路出家，有團(tuán)隊(duì)干部、班主任、校醫(yī)、政治課教師等，對(duì)心理學(xué)知識(shí)尤其是心理輔導(dǎo)的基本知識(shí)缺乏必要的了解和掌握。

信息與技術(shù)缺乏的問(wèn)題。中小學(xué)中往往缺乏必要的評(píng)估手段，測(cè)量工具落后，許多修訂的量表因不合國(guó)情而不能發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，對(duì)心理輔導(dǎo)的發(fā)展極為不利。而且由于部分從業(yè)人員的專業(yè)化水平較低，特別是缺乏相應(yīng)行為規(guī)范的約束和指導(dǎo)，在實(shí)際教育過(guò)程中失控現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，并造成了一些極為負(fù)面的影響。

流于形式的問(wèn)題。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校和教育工作者錯(cuò)誤地認(rèn)為，素質(zhì)教育、心理輔導(dǎo)僅僅是形式而已，升學(xué)、“應(yīng)試教育”才是根本。因此有些學(xué)校雖然名義上開(kāi)展了心理輔導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)和研究，也開(kāi)設(shè)了心理教育的課程，配備了教師，設(shè)置了心理咨詢與輔導(dǎo)室，建立了學(xué)生心理檔案等，但是由于忽視教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，最終使學(xué)生心理輔導(dǎo)流于形式，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

地區(qū)間差異問(wèn)題。當(dāng)前，學(xué)校心理輔導(dǎo)上海、北京等地區(qū)已進(jìn)行了近20年的研究與實(shí)踐，積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，取得了很好的成效。但是就全國(guó)內(nèi)地而言，發(fā)展極不平衡，懸殊很大。有相當(dāng)多的地區(qū)對(duì)此還很陌生，連最基本的常識(shí)和觀念也很少了解，違背心理健康教育的行為和事件常常發(fā)生。特別是廣大農(nóng)村的中小學(xué)，無(wú)論是重視程度、普及面還是發(fā)展水平都很不理想，兩者差距十分顯著。

四、對(duì)策

對(duì)于預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生，在學(xué)校心理輔導(dǎo)模式中，一要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的臨床專業(yè)水平，二要切實(shí)做好學(xué)生的臨床測(cè)量評(píng)估工作。

學(xué)校心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，要推進(jìn)這項(xiàng)工作向科學(xué)化和規(guī)范化發(fā)展，必須建立一支訓(xùn)練有素、掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能的師資隊(duì)伍。增加師資一個(gè)重要的途徑就是有更多的高等學(xué)校大力發(fā)展相關(guān)專業(yè)，為普通學(xué)校培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。有關(guān)心理輔導(dǎo)專業(yè)人員的積極介入，將對(duì)此項(xiàng)工作專業(yè)化發(fā)展方向有積極的意義。另外學(xué)校心理咨詢教師遇到自己無(wú)法提供有效幫助的個(gè)案時(shí)，要及時(shí)將其轉(zhuǎn)介到校外的專業(yè)機(jī)構(gòu)接受咨詢或治療。

學(xué)校開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作時(shí)，要以預(yù)防為主。而且在發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，不至于日后釀成大錯(cuò)，這就體現(xiàn)了心理測(cè)驗(yàn)評(píng)估的重要性。在臨床心理學(xué)領(lǐng)域，至今尚沒(méi)有一種方法能完全替代心理測(cè)驗(yàn)對(duì)心理特征進(jìn)行客觀定量的評(píng)估。心理評(píng)估在醫(yī)學(xué)心理學(xué)中的作用是非常重要的。臨床心理學(xué)的兩個(gè)基本任務(wù)：一是臨床心理評(píng)估；一是心理治療與咨詢。顯然評(píng)估是治療和咨詢的重要前提和依據(jù)，同時(shí)心理評(píng)估還可對(duì)治療和咨詢的效果做出判定。

臨床心理學(xué)對(duì)于防范學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生意義重大，在學(xué)校心理輔導(dǎo)模式中除了要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的臨床心理學(xué)師資和注重臨床心理測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康進(jìn)行全方位的教育。重視全體教師充分運(yùn)用心理學(xué)的基本原理，將對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)滲透于各利中，滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，這是團(tuán)體心理輔導(dǎo)最重要、最大量的心理素質(zhì)訓(xùn)練。學(xué)科教學(xué)心理教育的滲透是指在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，自覺(jué)地有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感與行為技能發(fā)展的活動(dòng)。

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關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；關(guān)愛(ài)；心理；健康

中圖分類號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）29-0200-02

學(xué)校是教育和管理留守兒童教育的主陣地，中小學(xué)生心理健康教育以發(fā)展性心理學(xué)為主。筆者是安徽省某市的一位一線教師，在平時(shí)的教學(xué)中，我們關(guān)注留守兒童、特別是在教育局的倡導(dǎo)下，學(xué)校開(kāi)展了關(guān)于留守兒童的活動(dòng)，開(kāi)通了留守兒童之家，學(xué)生可以通過(guò)電話和網(wǎng)絡(luò)和在外打工的家長(zhǎng)聯(lián)系，拉近親情。安徽省組織了各個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)心理學(xué)，我們學(xué)校也讓我們幾個(gè)老師參加培訓(xùn)。發(fā)現(xiàn)留守兒童問(wèn)題，特別是留守兒童的心理健康教育狀況，已經(jīng)成為不可忽視的嚴(yán)重問(wèn)題。借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)并完善了義務(wù)教育階段留守兒童的心理健康教育狀況的四種關(guān)愛(ài)模式。

一、住校留守兒童管理模式

中部地區(qū)是外出務(wù)工比較大的地區(qū)，留守兒童相對(duì)較多，筆者就是在安徽省一個(gè)留守兒童學(xué)校任課的一線教師，我們學(xué)校的學(xué)生住校的很多。幾乎所有的農(nóng)村中學(xué)都有住校的學(xué)生，如安徽阜陽(yáng)市潁東區(qū)的插花第二中學(xué)、阜南縣的于集中學(xué)、王家壩中學(xué)等。位于安徽阜南縣王家壩中學(xué)，留守兒童占學(xué)生總數(shù)的60%，筆者所任教的學(xué)校安徽省阜陽(yáng)市潁東區(qū)插花中學(xué)，留守兒童高達(dá)80%。多數(shù)家長(zhǎng)在外打工，根據(jù)教育局和當(dāng)?shù)卣囊?，學(xué)生可以留校，在學(xué)校里居住、學(xué)習(xí)，學(xué)校統(tǒng)一的管理這些學(xué)生。老師具有較高素質(zhì)、較豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教育能力。老師排班和學(xué)生同吃、同住，便于深入地了解學(xué)生。更能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)留守兒童的問(wèn)題，平時(shí)多鼓勵(lì)他們，夸獎(jiǎng)他們，和孩子成為朋友。

1.留守兒童專門的心理健康組織

學(xué)校的心理學(xué)應(yīng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師充分認(rèn)識(shí)留守兒童心理健康教育工作的重要意義的前提條件下。由專職的心理學(xué)教師負(fù)責(zé)建立和完善以校長(zhǎng)為核心，吸收骨干教師和部分留守兒童監(jiān)護(hù)人以及社會(huì)熱心人士參加的學(xué)校留守兒童心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校辦公室、教導(dǎo)處、少先隊(duì)等部門的聯(lián)系和溝通，做到相互間的密切配合與協(xié)作。心理學(xué)小組可以享受班主任或其他工資待遇，沒(méi)有一定的經(jīng)費(fèi)保障是無(wú)法長(zhǎng)久進(jìn)行心理健康教育的工作的。我們學(xué)校是以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教學(xué)主任和少先隊(duì)為副組長(zhǎng)，各個(gè)班主任配合的情況下開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的。有時(shí)候請(qǐng)阜陽(yáng)師范學(xué)院的心理學(xué)教授來(lái)給我們老師、學(xué)生作講座，給我們講學(xué)校心理健康教育的理論知識(shí)、心理咨詢的技巧等。

2.建立留守學(xué)生“花名冊(cè)”

學(xué)校心理健康教育小組負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行專門的心理測(cè)試、心理分析、建立學(xué)生心理檔案。學(xué)校根據(jù)教育局的文件要求，認(rèn)真調(diào)查學(xué)生的基本信息，并整理成學(xué)生“花名冊(cè)”?；拘畔ㄓ涗泴W(xué)生姓名、性別、出生年月；記錄性格、愛(ài)好；記錄有何病史；電話等。要認(rèn)真調(diào)查研究，摸清本校留守兒童的基本情況，建立每個(gè)留守兒童的專門檔案。如每年安徽阜陽(yáng)市插花中學(xué)開(kāi)學(xué)的時(shí)候都會(huì)對(duì)留守兒童進(jìn)行填檔案的工作，然后按照年級(jí)、班級(jí)把留守兒童的基本資料整理、歸類。對(duì)特殊的、需要關(guān)注的學(xué)生，在保密的原則下進(jìn)行觀察，及時(shí)地跟蹤調(diào)查。各中小學(xué)校及時(shí)制定留守兒童教育管理工作方案。教育局每學(xué)期都會(huì)檢查留守兒童的基本信息登記情況，當(dāng)需要的時(shí)候可以及時(shí)地聯(lián)系上學(xué)生及其家長(zhǎng)?？梢陨钊氲亓私饬羰貎和纳畋尘埃皶r(shí)、有效地預(yù)防、解決心理健康教育中出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.制定心理健康教育課時(shí)計(jì)劃

可以制定學(xué)校心理健康教育的年度工作計(jì)劃，做好學(xué)校在一階段或月計(jì)劃，規(guī)劃學(xué)校心理健康教育的課時(shí)和老師的配備，甚至清楚地寫出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和教學(xué)總結(jié)等。組織心理學(xué)老師對(duì)學(xué)生備課，定期的學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的教研活動(dòng)。組織開(kāi)展學(xué)校心理健康狀況的專題調(diào)查，分析留守兒童的心理健康狀況，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理測(cè)試、心理分析、心理疏導(dǎo)、并建立留守兒童心理檔案。

4.落實(shí)心理疏導(dǎo)

當(dāng)制定了計(jì)劃，實(shí)施是個(gè)大問(wèn)題，不但要有固定的人員、場(chǎng)地、時(shí)間，還要有心理輔導(dǎo)的目標(biāo)、計(jì)劃等。應(yīng)該開(kāi)設(shè)心理咨詢小屋，讓孩子可以隨時(shí)得到專業(yè)的心理健康教育，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性，支持心理健康教育的落實(shí)，并有一定的督促機(jī)構(gòu)，如教育局、校辦或者社會(huì)志愿者等。進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)資源的公平化。在有條件的學(xué)校，應(yīng)盡快配備專（兼）職心理教師。

5.心理健康教育補(bǔ)救性教育

針對(duì)少數(shù)留守兒童出現(xiàn)的自我認(rèn)識(shí)偏差、人際交往不好、戀愛(ài)的心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)困難、考試焦慮等問(wèn)題，或者是心理適應(yīng)障礙、神經(jīng)癥等心理危機(jī)等進(jìn)行干預(yù)。補(bǔ)救的工作應(yīng)該由專業(yè)性的心理學(xué)教師負(fù)責(zé)，嚴(yán)格準(zhǔn)守保密原則，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的隱私。慎重使用心理測(cè)量表，或者其他心理測(cè)試手段，在正確的心理學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練和心理治療。心理學(xué)小組應(yīng)該細(xì)心對(duì)待這些學(xué)生有必要時(shí)集體討論方案，針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題，進(jìn)行治療。對(duì)于出現(xiàn)個(gè)別心理異常、有精神病的學(xué)生，進(jìn)行轉(zhuǎn)院治療等。

二、志愿者家長(zhǎng)模式

推行志愿者服務(wù)，聯(lián)系學(xué)校附近的退休人員、在家的社會(huì)人員、黨員等參與學(xué)校的心理健康教育工作。從源頭上說(shuō)，留守兒童之所以心理健康教育問(wèn)題嚴(yán)峻，是因?yàn)闆](méi)有家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，心里感到孤獨(dú)、沒(méi)有安全感。社會(huì)上的熱心人士，可以以家長(zhǎng)的方式給留守兒童父母式的關(guān)愛(ài)。留守兒童旁邊的鄰居等也是很好的聯(lián)系對(duì)象，因?yàn)樗麄兏私饧遗赃叺膶W(xué)生。志愿者可以和留守兒童深談，了解他們的情況，特別是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性品質(zhì)的修養(yǎng)、人際交往等。志愿者和留守兒童在一起交流，相互之間有很深的了解，在工作、生活中都建立了很深的友誼，相互協(xié)作，工作起來(lái)相當(dāng)有默契。志愿者家長(zhǎng)是在留守兒童心理健康教育工作中最有利的模式，他們很有耐心，很細(xì)心，能很好地和學(xué)生溝通，打開(kāi)學(xué)生的心靈之門，讓他們很好的傾訴、表達(dá)自己。志愿者家長(zhǎng)模式有利于幫助留守兒童提高學(xué)習(xí)成績(jī)、彌補(bǔ)父母不在身邊的孤獨(dú)，使他們不再寂寞，有人可以傾訴，有利于培養(yǎng)他們和大人的相互信任，避免學(xué)生不會(huì)和家長(zhǎng)交流的事情。這種志愿者家長(zhǎng)模式的經(jīng)費(fèi)是沒(méi)有的，完全靠志愿者的愛(ài)心，是無(wú)私的奉獻(xiàn)。

志愿者要每年協(xié)助學(xué)校做好心理健康教育的工作，了解學(xué)生的心理檔案，特別是對(duì)于自己要幫扶的留守兒童。每個(gè)學(xué)生都有自己的性格、個(gè)性，了解學(xué)生的情況是非常重要的。多鼓勵(lì)學(xué)生，傾聽(tīng)他們的心聲，把留守兒童當(dāng)成自己的孩子一樣的關(guān)懷。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視心理健康教育，組織安排心理健康教育的工作程序，并按照所制定的工作程序?qū)嵤W(xué)生個(gè)性品質(zhì)、自我認(rèn)識(shí)、自信心理、情緒心理、意志品質(zhì)、環(huán)境適應(yīng)、品德心理、學(xué)習(xí)心理、青春期心理、交往心理、親子教育、生命教育、智力開(kāi)發(fā)、升學(xué)就業(yè)、社會(huì)適應(yīng)等，使學(xué)生感到家庭的溫暖。

三、互幫互助模式

學(xué)校把留守兒童組織起來(lái)，成立留守兒童互助小組。其實(shí)留守兒童的自立能力很強(qiáng)，獨(dú)立、自主、有自己的想法，比同齡的孩子敏感。留守小隊(duì)模式的優(yōu)勢(shì)在于孩子之間更可以聊得來(lái)，建立友誼，友誼是學(xué)生最重要的心理品質(zhì)之一，利于孩子溝通能力的培養(yǎng)，留守兒童小組有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的個(gè)性情感，完善的意志品質(zhì)，增強(qiáng)自覺(jué)性、果斷性和自制力。目前，留守小隊(duì)模式的工作時(shí)間、地點(diǎn)、人員等，還不確定，流動(dòng)比較大。特別是經(jīng)費(fèi)支持、管理人員的變動(dòng)和周圍人群的態(tài)度等因素，留守兒童心理健康教育的工作需要長(zhǎng)時(shí)間的努力。特別是，互動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以什么樣的方式才能產(chǎn)生最好的結(jié)果。不能讓活動(dòng)的時(shí)候?qū)W生不知道干什么，學(xué)生的組織能力差，要在活動(dòng)的時(shí)候，統(tǒng)一活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容。特別是要達(dá)到什么樣的效果，需要各位心理健康教育工作者繼續(xù)努力。

學(xué)校應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍。一是培養(yǎng)學(xué)生的心理健康方面的知識(shí)，逐步的、有計(jì)劃的培養(yǎng)孩子正確的人生觀、積極的生活態(tài)度、良好的社交等。二是提高人際交往能力；人際交往技巧；學(xué)會(huì)與陌生人交往；學(xué)會(huì)溝通，讓心靠近；學(xué)會(huì)換位思考。充分利用有效資源，發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用，學(xué)校是教育的陣地，學(xué)生的大部分時(shí)間都在學(xué)校。學(xué)校是個(gè)大環(huán)境，每個(gè)學(xué)生都在學(xué)校里養(yǎng)成各種不同的習(xí)慣、性格、友誼等。三是根據(jù)學(xué)校心理健康教育的工作時(shí)間安排，定期應(yīng)舉行專題性的小型的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)；做好學(xué)生個(gè)別咨詢（輔導(dǎo)）工作，并做好個(gè)案登記、分析與跟蹤。把家庭的溫暖帶給每個(gè)留守兒童。

四、專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作的模式

學(xué)校應(yīng)該多與心理專家聯(lián)系、交流、合作。對(duì)學(xué)校核心心理學(xué)問(wèn)題多做了解、學(xué)習(xí)，如教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)，對(duì)兒童、青少年的基本行為和意識(shí)發(fā)生的理論知識(shí)加深理解，采取團(tuán)體或小組合作的方式訓(xùn)練心理咨詢師對(duì)學(xué)生的感受性和關(guān)系性。教育局應(yīng)該多組織專家、學(xué)者指導(dǎo)學(xué)校的心理健康教育工作，從心理學(xué)理論到咨詢方法，系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的指導(dǎo)心理健康教育工作。并多與專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)、專家學(xué)習(xí)。

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[9]王璠.統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展與體制創(chuàng)新研究[J].西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，（5）.

篇9

關(guān)鍵詞： 離異兒童 兒童心理 兒童行為 心理輔導(dǎo)

隨著社會(huì)高速發(fā)展，離婚率不斷攀高，在家庭的變動(dòng)中，孩子無(wú)疑成了最大的犧牲品，缺少了父愛(ài)或者母愛(ài)，勢(shì)必影響孩子的心理發(fā)展，一些孩子形成了不健全的人格。學(xué)校作為教育場(chǎng)所，應(yīng)對(duì)這部分群體高度關(guān)注，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)教育，使孩子健康發(fā)展。

一、離異家庭兒童心理行為表現(xiàn)

美國(guó)一位心理學(xué)家說(shuō)：“父母離婚帶來(lái)的創(chuàng)傷僅次于死亡。”不論何種形式的離異，都會(huì)給孩子留下不同程度的創(chuàng)傷。

（一）自卑心理

由于父母離婚，孩子幼小的心靈蒙上了一層陰影，他們體會(huì)不到家庭的溫暖，成長(zhǎng)過(guò)程是不快樂(lè)的。他們通常用敏感的神經(jīng)感觸周邊的一切，較之其他孩子，他們通常有以下表現(xiàn)：性格內(nèi)向、冷漠、不合群、多疑、自卑缺乏自信，加上社會(huì)學(xué)校的歧視，他們幼小的心靈感受不到溫暖，為了保護(hù)自己，經(jīng)常不相信別人，將別人的熱情相助拒之于千里之外。

（二）逆反心理

父母離婚，他們頓時(shí)覺(jué)得頭上的大傘沒(méi)有了，連最真摯的親情也沒(méi)有了，因此他們對(duì)誰(shuí)都不相信，自我保護(hù)意識(shí)非常強(qiáng)，易怒、小題大做、有暴力傾向、逆反心理重。他們的逆反心理似乎不以順從為目的，就像有意與家長(zhǎng)或教師賭氣似的。這種反叛式的行為模式與搗亂調(diào)皮的行為有所不同：部分孩子因?yàn)樽灾屏Σ?，違反家長(zhǎng)的要求，他們知道自己的過(guò)失，且表現(xiàn)得忐忑不安；而反叛的行為模式以對(duì)抗權(quán)威為目的，故意與權(quán)威作對(duì)。

（三）焦慮心理

焦慮是人們經(jīng)歷的一種不愉快的情緒體驗(yàn)或心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)主要伴以緊張和恐怖的情緒，并有明顯的生理表現(xiàn)。

父母在離婚前后，往往陷入感情和法律糾紛中，對(duì)孩子的注意、關(guān)心減少，孩子會(huì)產(chǎn)生一種不安全感。他們會(huì)問(wèn)：“誰(shuí)要我？”有些父母很少顧及孩子的心理而檢點(diǎn)自己的行為，當(dāng)著孩子的面爭(zhēng)吵打架，使孩子受到驚嚇。這種不安全感會(huì)使孩子處于感情脆弱、經(jīng)不起打擊的狀態(tài)，做事畏首畏尾。如遇挫折，則產(chǎn)生焦慮狀態(tài)。

（四）攻擊

離異家庭兒童的心理特點(diǎn)最終表現(xiàn)在行為上更多地體現(xiàn)為攻擊。

攻擊是個(gè)體故意對(duì)其他人、群體或事物作出侵犯、爭(zhēng)奪或破壞的傷害反應(yīng)。在離異家庭中，有些孩子好惹是生非，欺負(fù)他人。這種攻擊的兒童不但會(huì)影響他人，更會(huì)防礙自己一生的發(fā)展。

攻擊產(chǎn)生的原因是多方面的。有先天的遺傳因素、飲食因素、社會(huì)因素。對(duì)父母離異的孩子來(lái)說(shuō)，主要來(lái)自社會(huì)因素。班杜拉指出，人類的大量攻擊常常是因?yàn)轭A(yù)期到會(huì)有積極的后果而發(fā)生的。兒童攻擊的維持是常受到他人鼓勵(lì)的結(jié)果。在離異家庭中，父母常怕孩子吃虧，有時(shí)會(huì)說(shuō)：“如果有人欺負(fù)你，你要好好地揍他！”兒童喜歡模仿，父母、朋友、英雄人物都是他們模仿的對(duì)象。父母當(dāng)著孩子的面爭(zhēng)吵，甚至互相毆打都會(huì)給孩子帶來(lái)不良影響。離異者在消極心理的驅(qū)動(dòng)下，常以“體罰”進(jìn)行教育。大量研究表明，慣于使用暴力懲罰孩子的父母，其孩子容易產(chǎn)生攻擊。

二、學(xué)校教育對(duì)策

（一）以愛(ài)為前提

離異家庭兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因是缺少愛(ài)，學(xué)校作為除了家庭外的另一教育場(chǎng)所更應(yīng)以愛(ài)為前提，對(duì)他們進(jìn)行管理和保護(hù)。父母由于離婚，要么對(duì)他不聞不問(wèn)，要么“補(bǔ)償式”地不分原則地有求必應(yīng)，讓孩子對(duì)自己的存在產(chǎn)生疑惑，并且對(duì)愛(ài)產(chǎn)生懷疑。因此，學(xué)校尤其是班主任要以愛(ài)為前提，管理教育他們，有耐心，同時(shí)要求班級(jí)其他同學(xué)不得歧視他們，積極幫助他們，讓他們隨處都能體會(huì)到尊重。班主任可以開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，讓他們參與活動(dòng)，也可以聯(lián)合班上的品質(zhì)優(yōu)秀的同學(xué)主動(dòng)與他們交友談心學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生心理波動(dòng)較大，教師要密切注意他們的心理行為變化過(guò)程，及時(shí)給予幫助指導(dǎo)，讓他們能夠體會(huì)到班集體的溫暖，感受到別樣的父愛(ài)或者母愛(ài)。當(dāng)然，學(xué)校要對(duì)這部分學(xué)生建立檔案，因材施教。

（二）以信任為基礎(chǔ)

這類孩子不論是在學(xué)校還是在家里，看到的大多是歧視、懷疑的目光，因此他們內(nèi)心深處自然而然就有一種排他性。教師在教育過(guò)程中要積極抓住信任這個(gè)因素：首先要幫助他們重拾自信心，離異家庭的孩子一度情緒消沉、低落，失去信心是必然的，也是可以理解的。如果長(zhǎng)期找不回自信，則是相當(dāng)可怕的。學(xué)校有責(zé)任為孩子重新樹(shù)立信心提供幫助。具體做法：一是經(jīng)歷對(duì)比激勵(lì)。教師可以提供一些“不幸”人士自強(qiáng)不息的背景材料，如雷鋒、張海迪和身邊同類學(xué)生等。通過(guò)經(jīng)歷對(duì)比，讓他們感覺(jué)到自己的不幸與他們相比是微不足道的，從而消除心理困惑，重新樹(shù)立起生活、學(xué)習(xí)的信心；二是換位思考激勵(lì)。教育學(xué)生不能孤立片面地看問(wèn)題，要用全面發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題。譬如：我們?cè)趯W(xué)生中開(kāi)展“幸福在哪里？”、“不幸的經(jīng)歷對(duì)我們的成長(zhǎng)有什么影響？”的討論中，學(xué)生運(yùn)用換位思考，打破“幸福來(lái)自于家庭的溫暖，來(lái)自于父母提供優(yōu)越的物質(zhì)條件”的局限，不再只看到不幸經(jīng)歷的負(fù)面效應(yīng)。一位離異家庭的學(xué)生是這樣回答“幸福在哪里”的：“一個(gè)人一生的幸福在很大程度上并不取決于他過(guò)去和今天經(jīng)歷了什么，而是取決于他怎樣用行動(dòng)去塑造未來(lái)，沉湎于過(guò)去的人是沒(méi)有未來(lái)的。”“過(guò)去的我們不能改變，今天的我們能夠把握，明天的我們可以創(chuàng)造，幸福在我們自己手里?！?/p>

（三）學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體

篇10

 

聾啞兒童要象對(duì)健全兒童一樣進(jìn)行早期優(yōu)質(zhì)特殊教育。聾啞學(xué)校在施行這種教育時(shí)，要特別注意聾啞兒童心理活動(dòng)上的特點(diǎn)。孩子入學(xué)前，因失去聽(tīng)覺(jué)或無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)思想，只能憑眼睛的觀察，片面理解他們周圍的客觀事物，所以，難免做出一些錯(cuò)誤的判斷，也很容易產(chǎn)生猜疑心理或急躁情緒。這時(shí)，最需要教師的耐心。教師有必要學(xué)習(xí)和創(chuàng)造一些生活上經(jīng)常使用的手勢(shì)語(yǔ)，配合口型清楚準(zhǔn)確的普通話口語(yǔ)，以較為簡(jiǎn)單的詞、短句，同孩子進(jìn)行語(yǔ)言交往。聾啞學(xué)校教師面對(duì)的是一群聾啞學(xué)生，需要慢慢來(lái)。面對(duì)聾啞孩子，一次次“對(duì)牛彈琴”、收效甚微時(shí)，我們失望、灰心;當(dāng)聾啞兒童狂躁、焦慮，我們百般撫慰卻毫無(wú)效果時(shí)，我們失去信心。

 

我們常常感嘆聾啞教育像竹籃打水，像掌心流沙?我們太執(zhí)著于獲得了，教了就要有收獲;我們太看重結(jié)果了，忽略了過(guò)程的價(jià)值和意義;我們執(zhí)著于表面的現(xiàn)象，缺少了對(duì)現(xiàn)象背后本質(zhì)的探尋;我們?nèi)鄙凫o靜的觀察、耐心的聆聽(tīng)、細(xì)致的研究、反復(fù)的練習(xí)，更多的是片面的決斷、武斷的否定、無(wú)奈的舍棄。廣大聾啞教師必須轉(zhuǎn)變過(guò)去一些錯(cuò)誤的特殊教育理念。轉(zhuǎn)變舊觀念，樹(shù)立新的優(yōu)質(zhì)特殊教育教學(xué)理念。

 

一、新理念比新知識(shí)更有價(jià)值

 

如劉全禮教授說(shuō)，心理發(fā)展的本質(zhì)是生理的，是個(gè)體生化的變化過(guò)程。這個(gè)理念讓我反思聾啞教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：每一個(gè)聾啞兒童的知識(shí)或技能的獲得都是他在充分地活動(dòng)、反復(fù)地練習(xí)之后形成神經(jīng)元不斷的放電、充電、形成鏈接，是蛋白質(zhì)的合成與分解的過(guò)程。因此，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中，應(yīng)該更多地關(guān)注孩子的個(gè)體感受、個(gè)體反應(yīng)，那些看似熱鬧而缺乏實(shí)際意義的合作教學(xué)課堂對(duì)個(gè)體的發(fā)展收效甚微，那些看似簡(jiǎn)單、毫無(wú)意義的“重復(fù)練習(xí)”對(duì)聾啞學(xué)生也是有意義的。當(dāng)我們明白了其中的道理，就不會(huì)感覺(jué)每天重復(fù)的工作是徒勞的，就會(huì)降低特殊教學(xué)心理的疲倦。

 

二、開(kāi)闊眼界比積累知識(shí)更重要

 

知識(shí)是海洋，永無(wú)止境;眼界是小舟，帶我們?cè)跓o(wú)邊的海洋里遨游。眼界開(kāi)，吸納的是鮮活的知識(shí)，建構(gòu)的是科學(xué)的知識(shí)體系;眼界窄，獲得的是呆板的知識(shí)，建構(gòu)的是僵化的知識(shí)體系。肖非教授的《美國(guó)特殊教育立法》就是開(kāi)闊眼界的講座，我們知道了“制定法”與“判例法”的區(qū)別，了解了“布朗案”、“米蘭達(dá)法則”，知悉了《美國(guó)殘疾人教育法》的六大原則。它給我們提供了參照物，讓我們看到中美在特殊教育立法上的距離，是我們學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)知識(shí)之外獲得的嶄新的、重要的思想上的啟迪。同時(shí)，它也使我們能夠看到我國(guó)特殊教育立法的將來(lái)，讓我們找到優(yōu)質(zhì)特殊教育的職業(yè)認(rèn)同感與歸宿感

 

三、需要提高聾啞教師素質(zhì)、擺正育人觀念

 

對(duì)聾啞兒童來(lái)說(shuō)，影響最直接、最明顯的就是從事特殊教育的教師。因此特殊教育學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)教師樹(shù)立正確的育人觀念，提高自身修養(yǎng)，學(xué)習(xí)掌握聾啞兒童心理學(xué)，針對(duì)每個(gè)聾啞兒童的不同心理狀態(tài)，開(kāi)展有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，使聾啞學(xué)生個(gè)性心理中的缺陷得以補(bǔ)償和矯正。同時(shí)，教會(huì)聾啞學(xué)生如何調(diào)節(jié)自己的心理， 如何抵制和糾正錯(cuò)誤心理、完善自己的人格形象。

 

四、家長(zhǎng)對(duì)聾啞孩子既不要持有負(fù)疚心情，百依百順，遷就溺愛(ài)，更不能將其當(dāng)作累贅和負(fù)擔(dān)，冷淡、歧視

 

聾啞兒童如果得不到正常的家庭溫暖，很容易產(chǎn)生自卑感，甚至走上歧途。聾啞兒童一般來(lái)說(shuō)模仿能力都很強(qiáng)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)特別注意自己的舉止、言行、表情神態(tài)，要用自己無(wú)聲的模范行為，給孩子以潛移默化的啟示和影響。學(xué)齡前的聾啞兒童，對(duì)事物的新鮮感和求知欲同正常兒童一樣強(qiáng)烈，家長(zhǎng)要因勢(shì)利導(dǎo)，給他們多看些畫報(bào)、圖片，看一些適宜兒童的電視、電影，帶他們逛公園、參觀展覽會(huì)，豐富他們的視覺(jué)形象，以期培養(yǎng)起多方面的興趣和正確的觀念。在用手勢(shì)和準(zhǔn)確的口形與其交往的同時(shí)，也可以逐漸教他們數(shù)字概念，使其認(rèn)識(shí)1～100或1000的數(shù)，還可以讓他們到附近商店買些單一商品，使其接觸社會(huì)。家長(zhǎng)還要善于讓自己的聾啞孩子和周圍的健全兒童生活在一起，以去掉他們孤獨(dú)、自卑的心理。

 

五、首先、需要優(yōu)化家庭教育環(huán)境，提高家庭教育水平

 

家庭是聾啞兒童除了學(xué)校接觸最多的外界環(huán)境。學(xué)校需要加大同家長(zhǎng)的溝通，召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)、開(kāi)展咨詢活動(dòng)等方式幫助家長(zhǎng)更新認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法。教師與家長(zhǎng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、分工合作，形成教育合力，確保聾啞學(xué)生心理的健康發(fā)展。

 

六、還要讓聾啞學(xué)生走向社會(huì)，融入社會(huì)

 

學(xué)校教給聾啞學(xué)生必備的生活技能，使其可以走上社會(huì)，了解社會(huì)，熟悉社會(huì)，正確的人事社會(huì)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活，消除由于封閉而產(chǎn)生的心理誤區(qū)，消除自卑感，積極健康的融入到社會(huì)生活中。