導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中新生心理講座，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 中職學(xué)校 少數(shù)民族 電子商務(wù)操作能力

一、引言

中職校電子商務(wù)課程根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)電子商務(wù)工作中崗位設(shè)置、業(yè)務(wù)流程的要求及任務(wù)分工，重點對主流電子商務(wù)平臺進(jìn)行實踐，通過技能實訓(xùn)練習(xí)，使學(xué)生簡單、快捷地掌握電子商務(wù)核心技能，激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的市場營銷綜合技能。提高中職校少數(shù)民族學(xué)生電子商務(wù)操作能力的意義重大，但是新疆中職校少數(shù)民族學(xué)生電子商務(wù)操作能力較差，課程教學(xué)過程中存在一些實質(zhì)性的問題，比如動手能力差、實踐操作興趣不高等。

二、新疆中職學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生在電子商務(wù)操作能力方面存在的問題

1、沒有意識到電子商務(wù)實踐操作的重要性，實踐操作興趣不高.少數(shù)民族學(xué)生對電子商務(wù)操作實踐有一定的認(rèn)識，部分學(xué)生有較強的學(xué)習(xí)積極性，但是有些學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)努力程度不能成正比，缺乏對學(xué)習(xí)的自我調(diào)整能力。而且少數(shù)民族學(xué)生電子商務(wù)自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。還有大部分學(xué)生的漢語基礎(chǔ)比較薄弱，自主學(xué)習(xí)遇到一些困難，厭學(xué)情緒比較普遍，電子商務(wù)操作方面興趣不高，對自己學(xué)好電子商務(wù)自信心不足，從而某種程度上影響電子商務(wù)操作能力的提高。

2、少數(shù)民族人才培養(yǎng)定位不明確.電子商務(wù)專業(yè)是應(yīng)用比較廣泛的專業(yè)，包括現(xiàn)代信息技術(shù)和商務(wù)活動的各個環(huán)節(jié)，但是電子商務(wù)課程定位沒有從電子商務(wù)的商務(wù)應(yīng)用角度來注重和提高學(xué)生實踐能力以及創(chuàng)新能力，這和企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用的人才素質(zhì)需求有較大的差距，而且少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)后到底從事什么樣的工作并不是很明確，沒有清晰地定位電子商務(wù)人才培養(yǎng)的方向，導(dǎo)致不符合用人單位的需求。許多少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)率大打折扣。

3、沒有穩(wěn)定的實訓(xùn)基地能夠讓少數(shù)民族學(xué)生學(xué)以活用。中職學(xué)校教學(xué)模式中已經(jīng)明確提出校企合作辦學(xué)模式，為企業(yè)定向培養(yǎng)有用人才，但是沒有穩(wěn)定的實訓(xùn)基地滿足少數(shù)民族學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)校所學(xué)到的電子商務(wù)操作能力。這主要是沒有更大力度的與相關(guān)企業(yè)合作的原因，導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生沒有能夠把學(xué)到的知識應(yīng)用到對應(yīng)的崗位上。

4、獲取網(wǎng)絡(luò)信息的意識不夠強。新疆中職學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生獲取信息量是主要通過課堂、實訓(xùn)及頂崗實習(xí)等。平時上課之外，需要完成實訓(xùn)任務(wù)就限制學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)信息的空間，導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生知識面的狹窄。學(xué)生課后時間也沒有主動的搜索電子商務(wù)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息來有效地提高分析問題及解決問題的能力，獲取網(wǎng)絡(luò)信息的意識不夠強，這樣就阻礙學(xué)習(xí)實踐能力的發(fā)展和提高。

三、提高新疆中職校少數(shù)民族學(xué)生電子商務(wù)操作能力對策

1、提高少數(shù)民族學(xué)生對電子商務(wù)實踐操作重要性意識并實踐操作興趣。對于電子商務(wù)課程教學(xué)，理論和實踐結(jié)合的理實一體化教學(xué)方式非常重要。因此，讓少數(shù)民族學(xué)生理論和實踐合理搭配。讓學(xué)生多動手操作，用各種方法來提高對電子商務(wù)操作方面的興趣。從而提高電子商務(wù)操作能力重要性意識。2、明確少數(shù)民族人才培養(yǎng)定位模式。企業(yè)對電子商務(wù)人才需求的層次是不同的，按照企業(yè)需求要明確中職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位模式。學(xué)校初步了解企業(yè)對電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)用需求而定學(xué)生專業(yè)應(yīng)用培養(yǎng)計劃，比如電子商務(wù)戰(zhàn)略管理型人才、電子商務(wù)技術(shù)型人才等。最終實現(xiàn)校企相互滿意的雙贏局面。3、建立實訓(xùn)基地能夠給少數(shù)民族學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會。要提高新疆中職少數(shù)民族學(xué)生電子商務(wù)操作能力，先要完善學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備、創(chuàng)建實訓(xùn)場所。校外的實訓(xùn)基地也是必不可少的，企業(yè)給學(xué)生提供真實的工作環(huán)境，實訓(xùn)的項目也是相關(guān)專業(yè)對口的，這有利于少數(shù)民族學(xué)生自我表現(xiàn)和解決問題的能力。還有利于學(xué)校的管理，及時的了解學(xué)生實習(xí)情況，考察學(xué)生的操作能力。4、提高少數(shù)民族學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)信息的意識。創(chuàng)造學(xué)生課外學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源的機會，提高獲取網(wǎng)絡(luò)信息的自主學(xué)習(xí)能力。周末開放機房，讓學(xué)生練習(xí)電子商務(wù)實訓(xùn)，充實課外學(xué)習(xí)時間。還可以安排專業(yè)信息檢索培訓(xùn)，讓他們更好地培養(yǎng)獲取信息能力、信息分析能力以及處理信息能力。

總而言之，新疆中職學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生中電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生占有一定的比例，所以學(xué)校注重少數(shù)民族學(xué)生各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。共同解決中職學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生在電子商務(wù)操作能力方面出現(xiàn)的一些實質(zhì)性的問題要及時得到解決，而且最大限度地激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生的電子商務(wù)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動機，幫助少數(shù)民族學(xué)生正確了解自己的學(xué)習(xí)能力上的特點，確立他們的努力方向，提高少數(shù)民族學(xué)生的自信心，提高自主創(chuàng)新能力，最終為就業(yè)打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)出新疆少數(shù)民族優(yōu)秀電子商務(wù)專業(yè)人才。

參 考 文 獻(xiàn)

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一、成因分析

1．學(xué)生層面分析

（1）環(huán)境與心理的變化

對高一新生來說，環(huán)境是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體……學(xué)生有一個由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。其次，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，總算考取了自己理想的高中，有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無緊迫感。也有些學(xué)生有畏懼心理，在入學(xué)前就聽聞高中數(shù)學(xué)很難學(xué)。以上這些因素都影響高一新生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）學(xué)法上的差異

在初中，教師講得細(xì)，類型歸納得全，練得熟，考試時常見題多，一般均可對號入座。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中，由于內(nèi)容多時間少，教師只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養(yǎng)能力。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

其次，學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。遇到新的問題不是自主分析思考，而是寄希望老師講解整個解題過程，依賴性較強；不會自我科學(xué)地安排時間，缺乏自學(xué)能力。

2．初高中教學(xué)內(nèi)涵存在兩大差異

（1）知識思維層次上的差異（由直觀的到抽象的）

初中學(xué)生的邏輯思維能力只限于平面幾何證明，知識邏輯關(guān)系的聯(lián)系較少，運算要求較低，分析解決問題的能力基本得不到培養(yǎng)，至于立體幾何，也只能依靠要求較低的、零散的知識來呈現(xiàn)，想象能力較差。相對來說，高中對數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思想的運用要求比較高，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要突出四大能力：運算能力、空間想象能力、邏輯推理能力和分析問題解決問題的能力。要滲透四大數(shù)學(xué)思想方法：數(shù)形結(jié)合、函數(shù)與方程、等價與變換、劃分與討論。這些雖然在初中教學(xué)中有所體現(xiàn)，但在高中教學(xué)中才能充分反映出來。

（2）知識體系的差異（初高中的跨度太大，人為造成的不銜接）

隨著這幾年新教材改革，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。數(shù)學(xué)語言在抽象程度上發(fā)生突變，思維方法向理性層次躍遷，使相當(dāng)一部分成績中等及偏下的學(xué)生陷入困境，認(rèn)為數(shù)學(xué)高不可攀，不可接近。

3．教師層面分析

高中教學(xué)注重知識的發(fā)生過程，側(cè)重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)方法，聽課時存在思維障礙，不容易跟上教師思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、新課改下的高一學(xué)生總體概況

1．綜合素質(zhì)高，組織能力強。

義務(wù)教育階段的課程改革實施后，我校高一學(xué)生在進(jìn)校的兩次重大活動（軍訓(xùn)與校運動會）中，表現(xiàn)出良好的德、體、美等素質(zhì)，他們樂于助人，關(guān)心同學(xué)，熱愛班級。班干部在班級組織活動中表現(xiàn)出較強的組織能力。

2．自信心十足，交往能力強。

經(jīng)過新課改洗禮的初中學(xué)生，表現(xiàn)力極強、自主而又自信。許多高一班級在選舉班委時，采取自薦，然后全班演講的方式，報名十分踴躍，參與的人數(shù)大大超出了班主任的意料。同學(xué)間的交往能力也很強，能很快地形成班集體。

3．知識豐富，學(xué)習(xí)熱情高。

這屆學(xué)生知識面較廣，特別體現(xiàn)在文科類學(xué)科，教師反映現(xiàn)在的高一新生與以前的學(xué)生比較，知識面要廣得多，表達(dá)能力也強得多。對于能進(jìn)入重點中學(xué)的學(xué)生而言，在初中幾乎是“無障礙”學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。因此，在初中一直保持著很高的學(xué)習(xí)熱情。

4．探究、合作、實踐能力尤為突出

在新課改理念的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的改變，探究、合作、交流、實踐的能力尤為突出。學(xué)生能夠提出一些比較專業(yè)化的問題，他們對感興趣的問題會深究下去。能主動地進(jìn)行同學(xué)間、師生間的“學(xué)術(shù)”交流。動手實踐能力也比較強。

5．形象思維優(yōu)于抽象思維和邏輯思維

初中新課程教學(xué)內(nèi)容的編排充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，以大量直觀的素材，或反復(fù)實驗得來的經(jīng)驗，通過歸納、總結(jié)而形成一個概念，弱化了過于形式化、抽象化的概念表述。因此學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力弱于形象思維能力。尤其是數(shù)學(xué)與物理這兩科，與以前的學(xué)生相比較存在著一定的弱勢。學(xué)生表現(xiàn)出文科優(yōu)于理科。

6．具有豐富的學(xué)科知識，但缺乏嚴(yán)密的知識體系。

學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中，某些學(xué)科知識是通過多方位、多層次、多途徑獲得的，因此，學(xué)生對學(xué)科知識是知曉的，但對學(xué)科的知識體系卻是模糊的。

三、面對新學(xué)生，用新課程的理念做好初高中的銜接教學(xué)。

新課改初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應(yīng)用”。按學(xué)生的認(rèn)知水平與規(guī)律，各個年級都要進(jìn)行這四個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，但教學(xué)要求呈螺旋式上升。

新課改下初中數(shù)學(xué)教材（我區(qū)初中數(shù)學(xué)教材采用北師大版）與原初中教材（部編教材）相比，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上有較大變動。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)發(fā)生了一些變化，形象直觀思維能力、數(shù)學(xué)探究能力增強了，只是計算能力、抽象邏輯推理能力有所削弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力總體上比以前有明顯的提高。

學(xué)習(xí)最大的問題是學(xué)習(xí)能力的問題，而新課改下的學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素質(zhì)，我們只要分析現(xiàn)狀，做好初高中的銜接教學(xué)，不僅能取得良好的教學(xué)效果，更能推進(jìn)高中的課程改革。

1．做好教學(xué)前期準(zhǔn)備工作

（1）學(xué)習(xí)新課標(biāo)，形成新觀念。

為了迎接新課改下的高中新生，我們在一個學(xué)期以前就組織教師學(xué)習(xí)初中課程標(biāo)準(zhǔn)，組織教師觀摩初中課堂教學(xué)，還請初中教師進(jìn)行專題講座。使教師對初中教學(xué)有一個比較全面的了解，不僅對初中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容有深入的了解，更對新課程改革下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法有較深刻的理解，對新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念有深刻的感悟。

（2）編寫資料，做好學(xué)法引導(dǎo)

我們針對學(xué)生的特點，精心編寫資料。共分兩部分――“知識學(xué)習(xí)“與“學(xué)法指導(dǎo)”。知識學(xué)習(xí)又分三個篇章：上篇“鞏固與提升”、中篇“拓展與延伸”、下篇“自習(xí)與自測”。

2．研究“三觀”，做好三個銜接教學(xué)。

新課程賦予了新的“教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀”。我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查分析，得出學(xué)生“最佳學(xué)習(xí)時機”：當(dāng)學(xué)生有興趣時，學(xué)得好；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知水平且能通過多種方式呈現(xiàn)時，學(xué)得好；當(dāng)學(xué)生受到理智挑戰(zhàn)時，學(xué)得好；當(dāng)學(xué)生能夠自主地參與探索時，學(xué)得好；當(dāng)學(xué)生學(xué)以致用時，學(xué)得好；當(dāng)學(xué)生被信任和被鼓勵時，學(xué)得好。

我們從知識、教法、學(xué)法三個維度進(jìn)行了初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的實踐與探索。

（1）知識銜接教學(xué)

高中的知識內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)和初中相比出現(xiàn)了兩個飛躍：從具體到抽象，從特殊到一般，在知識的廣度和深度上都大大提高。初中知識比較注重基礎(chǔ)，常識性介紹的知識較多；高中知識則比較注重學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、邏輯性和研究性，越來越接近科學(xué)體系，難度增大、內(nèi)容加深、要求提高。

我們在知識銜接教學(xué)上采取“三點一線”，即突破難點，突出重點，做好銜接點，梳理知識主線。

我們采取兩個策略――滲透與專題講解相結(jié)合。將一些預(yù)備知識穿插在所學(xué)知識的過程之中，如十字相乘法。對一些預(yù)備知識進(jìn)行專題教學(xué)，如二次方程與二次函數(shù)。

（2）教法銜接教學(xué)

新課改的教學(xué)理念突出了以學(xué)生為主體，強調(diào)探究性教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這為高中教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)行為的創(chuàng)新奠定了良好的基礎(chǔ)。

我們在教學(xué)理念上提出四個轉(zhuǎn)向：從注重學(xué)生的外在變化轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展；從強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向強調(diào)學(xué)習(xí)的過程；從單純的教師的教轉(zhuǎn)向師生共同活動且以學(xué)生探究為主的學(xué)；從封閉的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)向開放的教學(xué)組織形式。

因此，探究性教學(xué)、生成性教學(xué)、問題式教學(xué)、理解性教學(xué)、框架式教學(xué)等模式應(yīng)運而生。新課改給高中教學(xué)改革帶來一片生機。

（3）學(xué)法銜接教學(xué)

學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課改下學(xué)生形成了一些好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，也帶來一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，我們指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提出“二本三習(xí)”的學(xué)習(xí)方法。

篇3

一、以積極心理健康教育校本課程體系促進(jìn)學(xué)生幸福成長

海南中學(xué)是海南省教育廳直屬的省重點中學(xué)、海南省示范性學(xué)校，學(xué)生均是來自全省各地的佼佼者，因此，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培育全面而有個性發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，使其成為面向未來具有國際視野的人才。海南中學(xué)是全寄宿學(xué)校，學(xué)生除了面臨環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及人際適應(yīng)外，還面臨著學(xué)習(xí)方面的激烈競爭，這些狀況都需要心理教師在設(shè)計心理健康教育課程時做充分考慮。在實踐中，我們以中學(xué)生積極心理健康教育（幸福課）為核心創(chuàng)建校本課程體系，立足于積極心理學(xué)的理論與實際操作，校本課程體系的內(nèi)容及開展形式則是根據(jù)各年級情況而設(shè)計，主要涵蓋對學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)及對學(xué)生心理健康的維護(hù)等內(nèi)容。

初中階段初一至初三的積極心理健康教育課程均是學(xué)校校本必修模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩周一次課。

初一的課程設(shè)計以“適應(yīng)與養(yǎng)成”為核心目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)”初中新的學(xué)習(xí)環(huán)境和養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，同時加強自我認(rèn)識，使之能夠客觀評價自己，積極與新同學(xué)新老師溝通，主要培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，友善、熱情、開放思想等積極心理品質(zhì)。

初二的課程設(shè)計以“幫助學(xué)生順利度過青春期”為核心目標(biāo)，通過活動讓學(xué)生了解自己，學(xué)會克服青春期的煩惱，逐步學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動行為；加強自我認(rèn)識，積極與同學(xué)、老師和家長進(jìn)行有效的溝通，主要培養(yǎng)謙虛、自律、幽默、感恩、希望等積極心理品質(zhì)。

初三的心理健康教育的課程設(shè)計以“順利應(yīng)對中考”為目標(biāo)，培養(yǎng)對各種挫折的耐受力，逐步適應(yīng)生活和社會的各種變化；幫助學(xué)生樹立良好的升學(xué)觀，學(xué)會調(diào)節(jié)情緒，排解學(xué)習(xí)壓力，掌握一定的應(yīng)試技巧和技能，以感恩的心態(tài)去看待中考等，促進(jìn)自己心靈的成長，主要培養(yǎng)學(xué)生感恩、堅持、創(chuàng)造力、團(tuán)隊精神等積極心理品質(zhì)。

而高中階段將高一年級積極心理健康教育課程作為學(xué)校校本必修模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程以“適應(yīng)”及“規(guī)劃”為核心目標(biāo)，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識和評價自己；“適應(yīng)”高中新的學(xué)習(xí)和人際；學(xué)習(xí)對自己的未來進(jìn)行規(guī)劃，做好選科、選考的準(zhǔn)備及探索未來職業(yè)規(guī)劃等，主要培養(yǎng)學(xué)生的熱情、好奇心、好W、善于交際、善良、愛、合作等積極心理品質(zhì)。

高二年級的積極心理健康教育課程是校本選修模塊的內(nèi)容，以團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動課的形式開展。課程以培養(yǎng)學(xué)生“多元化發(fā)展”為核心目標(biāo)，目的是幫助學(xué)生培養(yǎng)及確定自己的興趣，激發(fā)學(xué)生的多種智能；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)會處理自己的情感和情緒；提高人際溝通能力；增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感等，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)才能、公平、誠實、謙虛、幽默等積極心理品質(zhì)。

高三年級積極心理健康教育課程排入了班級周會課，心理教師、班主任互相配合，在心理教師的指導(dǎo)下，由班主任負(fù)責(zé)實施安排。課程以“個性化成長”為核心目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立良好的升學(xué)觀和擇業(yè)觀；學(xué)會感恩、調(diào)節(jié)情緒，排解學(xué)習(xí)壓力；激發(fā)潛能，高效學(xué)習(xí)，科學(xué)應(yīng)考；積極應(yīng)對挫折，體驗心靈成長，以感恩的心態(tài)去看待高考，看待自己心靈的成長。主要培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、寬恕、感恩、希望、堅持、勇敢等積極心理品質(zhì)。

海南中學(xué)還開發(fā)了多套校本實驗教材。2008年10月，出版了高中校本心理實驗教材《心靈俱樂部》；2008年8月，出版了《德育實踐與探索》，收錄了部分積極心理健康教育教學(xué)設(shè)計及心理主題班會設(shè)計，是我校心理健康教育與德育有機結(jié)合的特色教育課程；2009年3月，出版了實驗教材《放飛理想 相信自己――高考成功心理》《中考成功心理寶典》；2009年11月，出版了《中學(xué)生心理健康教育課案及咨詢案例集》；2009年4月，開始每學(xué)年編印一輯學(xué)生積極心理健康手冊《陽光手冊》；2010年，“心理健康教育校本課程的開發(fā)與實施”課程研究獲海南省基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果評比二等獎，“‘中高考成功心理’校本課程的研究與實施”獲三等獎；2016年開始，我們又著手匯編初一到高一的積極心理健康教育（幸福課）系列課程，也將結(jié)集出版。我們在不斷地思考和完善積極心理健康教育校本課程體系，以此更好地促進(jìn)學(xué)生幸福成長。

二、以“融入式”生涯教育，為學(xué)生幸福人生助力

2014年，海南中學(xué)全面啟動了學(xué)校生涯教育。學(xué)校首先成立生涯規(guī)劃教育活動領(lǐng)導(dǎo)小組，校長親自掛帥，黨委書記負(fù)責(zé)主抓，調(diào)動全員參與，對多方面資源整合利用，多渠道融入，由此形成教育合力來推動這項重要工作。

2015年10月，申報的課題“新高考制度下普通高中‘融入式’生涯教育的研究與實踐”，獲得海南省“十二五”重點課題立項，學(xué)校也進(jìn)一步以課題研究來推動生涯教育工作。

1.學(xué)校心理教師參與到生涯教育的頂層設(shè)計中來，推動生涯教育在學(xué)校的全面開展。心理教師除了在傳統(tǒng)的心理課上滲透生涯規(guī)劃教育外，還開設(shè)了生涯選修課“電影人生DD開啟幸福生涯之旅”，以對學(xué)生喜愛的電影進(jìn)行觀摩與研討的形式，與積極心理輔導(dǎo)相融合，為學(xué)生開啟了了解自我、了解世界的生涯選修課程，得到學(xué)生的歡迎并讓他們獲益匪淺。

2.將生涯教育融入班級建設(shè)和主題班會課中，創(chuàng)建生涯規(guī)劃班級文化建設(shè)。班主任除了利用教室黑板報外，還指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)建了生涯規(guī)劃班刊，分享生涯教育資訊，以及記錄學(xué)生在生涯規(guī)劃過程中的成長和收獲；另外，心理教師和班主任一起設(shè)計及開展系列生涯主題班會，充分發(fā)揮心理教師的專業(yè)指導(dǎo)作用和班主任的具體落實作用，從而調(diào)動每位教師在生涯教育中的優(yōu)勢作用，激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情。

3.學(xué)校對家長開展了大量的生涯規(guī)劃普及講座，進(jìn)一步幫助家長認(rèn)識生涯教育的重要性，以此開發(fā)家長資源，發(fā)揮家庭教育潛移默化的作用，形成生涯教育合力。如開展“家長進(jìn)課堂”的職場分享活動，以及“家長進(jìn)校園”的職業(yè)推薦大會。前者家長進(jìn)課堂分享職場經(jīng)歷和人生感悟；后者家長們進(jìn)校園，和學(xué)生面對面進(jìn)行類似招聘會的現(xiàn)場職業(yè)介紹大會，讓學(xué)生可以接觸及更深入地了解自己感興趣的職業(yè)，同時這些活動也是為了寒暑假開展的“JA職業(yè)見習(xí)日活動”（工作影子活動）做準(zhǔn)備。

4.學(xué)校采取了“走出去，請進(jìn)來”的方式，利用社會資源開展生涯教育。“走出去”活動之一就是沿襲我們學(xué)校具有特色傳統(tǒng)的綜合社會實踐活動，讓學(xué)生走出校門進(jìn)行社會調(diào)查、職業(yè)體驗，人物訪談等，并撰寫研究或調(diào)查報告，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成經(jīng)世致用的思想。另外，每年的寒暑假，學(xué)生也要“走出去”參與社區(qū)服務(wù)，例如我們暑假開展的“職場體驗與探訪”主題社區(qū)服務(wù)活動、“JA職業(yè)見習(xí)日活動”（工作影子活動），寒假開展的“幸福生涯人訪談”主題社區(qū)服務(wù)活動等。

“請進(jìn)來”是利用校友及社會相關(guān)人士的資源，請他們到學(xué)校來開展各種活動，如學(xué)校的“衍林講壇”，邀請專家學(xué)者和社會各行各業(yè)人士來做演講，從不同的領(lǐng)域不同的角度分享知識，分享人生閱歷或見識等。學(xué)校還邀請大學(xué)校友返校開展活動，讓大學(xué)校友和在校學(xué)生分享自己的高中生涯和高考經(jīng)歷，以及上大學(xué)后的收獲和感悟，來幫助在校學(xué)生明確讀書的意義和價值，增進(jìn)對不同大學(xué)院校與專業(yè)的認(rèn)識了解，更好地珍惜及把握高中的學(xué)習(xí)和生活，及加強相關(guān)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，為將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

這些“走出去”和“請進(jìn)來”的活動都為學(xué)生的生涯發(fā)展注入了更多的新鮮資訊和強大動力，引導(dǎo)其朝著自己的夢想，更科學(xué)更理智地規(guī)劃自己的幸福人生。當(dāng)“融入式”生涯教育形成合力的時候，可以說為學(xué)生的生涯發(fā)展增添了更為有利的成長助力。

在生涯教育的過程中，我們覺得學(xué)生成長過程中的每一步都是值得記錄的，一方面可以幫助他不斷回顧和反思自我，同時也是對自我的肯定和激勵。因此，我們請每個學(xué)生為自己建立一份生涯成長記錄袋，匯編一份自己的生涯成長記錄冊，同時也將為學(xué)生建立生涯成長電子檔案，幫助學(xué)生把成長中的方方面面的信息和資料進(jìn)行收集和整理匯編，作為自己成長過程中的珍貴禮物。

三、營造幸福溫暖氣氛，幫助學(xué)生綻放美麗心靈

海南中學(xué)的高中部幸福教育中心、初中部心理輔導(dǎo)中心都是基于積極心理健康教育理念建成的綜合性心理健康教育服罩行模配有較為完善的軟硬件設(shè)施，旨在創(chuàng)建心理健康教育服務(wù)環(huán)境，多渠道營造幸福溫暖的氛圍，使師生的心靈像花兒一樣綻放，負(fù)能量得到釋放，正能量得到提升，個人得到成長，使其真正成為師生幸福成長的精神家園。

高中部幸福教育中心建筑面積四百余平方米，于2014年底建成，投入三百余萬，中心整個裝修設(shè)計風(fēng)格結(jié)合了海南的海洋文化特點。中心所有天花板都是明亮的藍(lán)天白云，地板則是海洋、沙灘、溪流的靈動呈現(xiàn)。中心設(shè)有不同功能室（區(qū)）九個，并以海洋特色命名：心理閱覽區(qū)（沐風(fēng)閣）、宣泄室（海螺屋）、悅納室（紫貝居）、咨詢室（星語房）、沙盤室（沙海苑）、團(tuán)體室（海豚灣）、潛能室（珍珠嶼）等。中心購置了先進(jìn)的心理儀器和設(shè)備，如音樂放松椅、按摩椅、身心反饋儀、自信天使、擁抱使者、注意力挑戰(zhàn)儀、團(tuán)體音樂放松儀等，還購置了大量的心理閱讀書籍。初中部心理輔導(dǎo)中心位于初中部辦公樓六樓、教學(xué)樓七樓，由四個功能室組成，分別是個體咨詢室（暢心園）、沙盤游戲室（沙海苑）、宣泄室（清心閣）和團(tuán)體心理輔導(dǎo)室。

學(xué)校初高中的心理中心，由心理教師均輪流值班，主要針對個別存在心理困擾或出現(xiàn)心理問題的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生排憂解難。采用心理熱線、“心靈小屋”、心理信箱及網(wǎng)上心理咨詢等方式，多渠道為學(xué)生進(jìn)行咨詢輔導(dǎo)。學(xué)生還可以在這里通過音樂放松椅、按摩椅、自信天使、個體沙盤等享受自助服務(wù)，以達(dá)到放松身心、增強自信心的目的。特別是高中部的幸福教育中心，利用場地和設(shè)備資源面向全體師生開展幸福自助活動，如周一的海豚灣“幸福K歌會”、周三的沙海苑“沙盤心靈花園”、周五的海豚灣“幸福電影院”等，幫助學(xué)生進(jìn)行自我宣泄及調(diào)整，以達(dá)到放飛心靈、調(diào)整身心、體驗幸福的目的。

四、家校聯(lián)動，共同呵護(hù)學(xué)生的美麗心靈

心理健康教育不只是學(xué)校教育的任務(wù)，也需要家庭的參與、社會的支持。海南中學(xué)于2006年成立家長學(xué)校，由學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、心理教師及外講專家為各年級家長開展相關(guān)的心理健康知識講座及針對性強的專題親子教育講座，如對初一家長開展“改變從您開始――親子溝通訓(xùn)練講座”，對初二學(xué)生家長開展“知‘性’話題――青春期家庭教育講座”，對高一家長開展“和孩子共同成長――高一新生適應(yīng)性講座”“文理分科指導(dǎo)”，對高二家長開展“如何面對青春期孩子的情感問題”“高二學(xué)生的理想教育”，針對初三、高三家長開展“愛的鼓勵――考前家長心理講座”等。通過這些專題教育，對學(xué)校的心理健康教育工作進(jìn)行宣傳，同時提升學(xué)生家長的心理健康教育意識和水平，形成家校教育合力，進(jìn)一步擴大學(xué)校心理健康教育的實效性。

2012年10月，海南中學(xué)的兩位心理教師撰寫的家長專題講座教案在全國家長學(xué)校優(yōu)秀教案征集評選活動中均榮獲三等獎。2013年，海南中學(xué)被海南省教育廳授予“海南省首批示范家長學(xué)?！睒s譽稱號，同時被海南省教育廳授予海南省中小學(xué)德育工作先進(jìn)單位。

篇4

新生代農(nóng)民工精神文化生活幸福指數(shù)調(diào)研舉措

1引言

1.1新生代農(nóng)民工的概述

“新生代農(nóng)民工”，主要是指80后、90后，這批人目前在農(nóng)民工外出打工的1.5億人里面占到60%，大約1個億。新生代農(nóng)民工的目光投向了三產(chǎn)服務(wù)業(yè)、制造業(yè)、紡織業(yè)、電子業(yè)等行業(yè)，賺錢只是他們外出打工的部分目的，他們希望在城里買房，能像城里人一樣生活。

新生代農(nóng)民工年齡18歲到28歲，他們上完學(xué)以后就進(jìn)城打工，相對來講，對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、土地、農(nóng)民等不是那么熟悉。另一方面，他們渴望融入城市社會，而我們在很多方面還沒有完全做好接納他們的準(zhǔn)備。

1.2浙中地區(qū)新生代農(nóng)民工分布情況

據(jù)不完全統(tǒng)計，金華市共有新生代農(nóng)民工近200萬人，活躍在金華建設(shè)的各個領(lǐng)域，主要集中在制造業(yè)和服務(wù)業(yè)，為促進(jìn)金華經(jīng)濟社會發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。新生代農(nóng)民工日益成為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人的主體和現(xiàn)代化建設(shè)的重要力量。切實關(guān)愛新生代農(nóng)民工，為他們營造良好發(fā)展環(huán)境，使他們在金華安居樂業(yè)，對我市實現(xiàn)“發(fā)展城市群、共建大金華”發(fā)展戰(zhàn)略至關(guān)重要。

1.3新生代農(nóng)民工精神文化生活與幸福指數(shù)研究的目的與意義

在浙中地區(qū)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級提升競爭力的新形勢下，通過對浙中地區(qū)新生代農(nóng)民工的精神文化生活調(diào)查與研究，了解他們的業(yè)余精神文化生活狀況，總結(jié)歸納其幸福指數(shù)指標(biāo)的研究，構(gòu)建提高新生代農(nóng)民工精神文化生活質(zhì)量和幸福指數(shù)的對策和建議，具有一定的借鑒作用和參考價值。

2新生代農(nóng)民工精神文化生活和幸福指數(shù)的調(diào)查現(xiàn)狀

通過對浙中地區(qū)發(fā)放新生代農(nóng)民工精神文化生活和幸福指數(shù)調(diào)查表，共計3000件，回收有效問卷2860件中的信息可知其精神文化生活質(zhì)量和幸福指數(shù)現(xiàn)狀如下：

2.1精神文化生活調(diào)查現(xiàn)狀

浙中地區(qū)新生代農(nóng)民工受教育程度主要為高中占56%，初中占21%，大中專以上占14%；婚姻狀況未婚占83%；打工前主要為在校讀書占73%；打工所屬行業(yè)主要為制造業(yè)、服務(wù)業(yè)約占82%，每月收入為1000-5000（元）；打工目的主要集中在于賺錢養(yǎng)家占29%，希望過城里人生活占39%，尋找發(fā)展機會占15%；認(rèn)為找工作遇到的最大問題是沒有技術(shù)占34%；在城里生活困擾的最大問題是沒有城市戶口，子女上學(xué)難，沒有歸屬感等；他們大部分打工年限為1-3年，約占83%；每天工作時間超過8小時的為74%；對目前的工作狀況感到滿意的僅占13%；他們主要居住在單位宿舍和出租房內(nèi)占74%；希望在城里定居的主要理由為孩子能接受良好教育占26%，城市文化生活豐富占13%，工作機會大、發(fā)展空間大占19%；由于生活習(xí)慣和語言不通等因素，導(dǎo)致工作中會遇到緊張焦慮、孤獨寂寞占57%，壓抑受挫、被歧視占26%；遇到巨大心理壓力時，主要通過上網(wǎng)、聊天、聽音樂、找朋友訴說來緩解壓力（占61%）；他們空閑時間主要看電視、聽音樂占21%，手機上網(wǎng)占16%，網(wǎng)吧上網(wǎng)占19%，睡覺聊天占11%，喝酒下飯館占4%，逛街購物占13%，參加文體活動、去公園、博物館、紀(jì)念館等占7%；單位團(tuán)組織經(jīng)常組織活動，受歡迎僅占22%；他們希望多參加一些技能培訓(xùn)占39%，文體活動占23%，青年交友活動占26%；希望政府、企業(yè)、社區(qū)提供優(yōu)惠獲免費文化活動占37%，支持建立文化社團(tuán)占17%；他們希望企業(yè)共青團(tuán)開展文體活動，豐富青年業(yè)余生活占51%，組織技能培訓(xùn)占23%，組織青年開展志愿者服務(wù)等愛心幫困活動占17%，組織政治學(xué)習(xí)占9%。如果有機會64%的新生代農(nóng)民工希望到高校深造學(xué)習(xí)。

2.2幸福指數(shù)的調(diào)查現(xiàn)狀

新生代農(nóng)民工生活質(zhì)量滿意度認(rèn)為較好占21%，很幸福占9%，職業(yè)滿意度較好占39%，有成就感占27%；購物場所滿意度滿意占43%；住房寬敞滿意度認(rèn)為條件一般占63%，滿意占6.4%；房產(chǎn)狀況有房產(chǎn)占6%；婚姻（或感情）狀況美滿占64%；認(rèn)為有車會帶來舒適和成就感占76%；認(rèn)為有錢幸福占27%，富有的人也會失去一些平凡人的樂趣占64%；市民文明程度滿意度認(rèn)為很文明，很滿意占43%；周邊治安狀況認(rèn)為比較滿意占67%；教育質(zhì)量較好占66%；醫(yī)療衛(wèi)生狀況較好占59%；社會保障狀況較好占7%，一般占43%；睡眠質(zhì)量一般占46%，較差占40%；浙中地區(qū)文化娛樂豐富程度認(rèn)為較好占43%；自然環(huán)境滿意度認(rèn)為環(huán)境很美占21%，較好占61%；生活節(jié)奏滿意度認(rèn)為剛剛好占65%；同事間人情味濃厚程度很好僅占2%，較好，偶爾能感受到人情味占47%；認(rèn)為最近五年來發(fā)展速度勢頭很好占36%；認(rèn)為幸福感主要來自美滿的生活、愉悅的身心、和諧關(guān)系占42%；認(rèn)為理想的幸福是與所愛的人相守一生占42%，平平淡淡過一生占36%。

3新生代農(nóng)民工精神文化生活與幸福指數(shù)特征

通過對浙中新生代農(nóng)民工精神文化生活和幸福指數(shù)調(diào)查現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)這些企業(yè)新生代農(nóng)民工受教育程度較高，職業(yè)期望值較高，物質(zhì)和精神享受較高，工作耐受能力較低等特點，集中表現(xiàn)為以下幾個方面：

（1）新生代農(nóng)民工打工前主要在校學(xué)習(xí)，不會做農(nóng)活，畢業(yè)后即來城里打工，大多從事制造業(yè)和服裝業(yè)工作，職業(yè)崗位能力不足，屬于城市中低收入群體。

（2）新生代農(nóng)民工喜歡城市里豐富多彩的精神文化生活，愿意在城市定居，但由于語言、生活習(xí)慣、住房、戶口、子女上學(xué)等因素影響，其城市歸屬感不強，自卑心理較重。

（3）較第一代農(nóng)民工相比，新生代農(nóng)民工學(xué)歷結(jié)構(gòu)較高，對所打工崗位、薪金期望值過高，其動手能力不強，自身職業(yè)能力和素養(yǎng)有待提升，對職工培訓(xùn)學(xué)習(xí)主動性高。

（4）新生代農(nóng)民工雖收入不高，但對物質(zhì)享受有較高的要求，多數(shù)沒有過多存款，面對城市中住房、戶口、子女上學(xué)等問題時，感到壓力較大，婚戀多為老鄉(xiāng)中交往。

（5）新生代農(nóng)民工精神文化生活單一、貧乏，主要以上網(wǎng)、聊天、逛街、老鄉(xiāng)聚會為主，對政府和企業(yè)優(yōu)惠或免費開放文化娛樂場所有較高的期待。

（6）新生代農(nóng)民工工作壓力普遍較大，存在緊張、焦慮、孤獨現(xiàn)象，一般通過上網(wǎng)、聊天、找老鄉(xiāng)傾訴等途徑來緩解壓力。

（7）新生代農(nóng)民工對浙中地區(qū)自然環(huán)境、城市治安滿意度較高，對住房、戶口、勞動保險政策較關(guān)心，認(rèn)為幸福指數(shù)與美滿生活、愉悅身心、和諧關(guān)系有關(guān)，通過綜合測評，其幸福指數(shù)約為61%，還有較大的提升空間。

4提高新生代農(nóng)民工精神文化生活質(zhì)量與幸福指數(shù)的舉措

4.1增加新生代農(nóng)民工經(jīng)濟收入，為提高其精神文化生活質(zhì)量與幸福指數(shù)，提供物質(zhì)保障

新生代農(nóng)民工應(yīng)與本地人一樣享有就業(yè)、擇崗待遇，加強企業(yè)薪酬管理制度，督促企業(yè)按時發(fā)放工資、加班獎金，對表現(xiàn)優(yōu)秀的農(nóng)民工適當(dāng)給與晉升、加薪等政策。高溫季節(jié)，政府財政應(yīng)拿出一定的補貼費用，增加這部分農(nóng)民工的薪酬。

4.2改革戶籍政策，為解決新生代農(nóng)民工的后顧之憂，提供政策保障

政府可考慮分步驟、分階段進(jìn)行戶籍政策改革，凡工作滿一年的新生代農(nóng)民工，可領(lǐng)取市民證，有針對性地與養(yǎng)老、醫(yī)療、公積金貸款、購房、子女上學(xué)等掛鉤，并與當(dāng)?shù)厥忻裣碛型葯?quán)益的社會保障政策，解決其后顧之憂。

4.3政府引導(dǎo)，注重新生代農(nóng)民工的素質(zhì)教育與崗位能力培養(yǎng)，提高其適崗就業(yè)能力

在新生代農(nóng)民工相對集中的區(qū)域，如工業(yè)園區(qū)等，籌建圖書館、閱覽室，專業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)，并加強監(jiān)管力度，提高新生代農(nóng)民工擇崗就業(yè)能力。同時，由行業(yè)前頭，定期舉辦一些講座，競賽、科技練兵活動，對表現(xiàn)優(yōu)秀的農(nóng)民工給予獎勵。

4.4制定人文關(guān)愛新生代農(nóng)民工制度，增強其變換新浙中人身份的力度

由政府牽頭，動員社會各界力量關(guān)愛農(nóng)民工，并制定一系列政策，尤其是企業(yè)要負(fù)有一定的組織責(zé)任，比如：公共場合、會議場所一定要講普通話，讓外地農(nóng)民工有一定的歸屬感。企業(yè)中的工會、團(tuán)委組織每年要定期組織新生代農(nóng)民工開展心理咨詢、講座、價值觀教育、文體娛樂等活動，消除新生代農(nóng)民工在城市生活中的“文化孤島”現(xiàn)象，促進(jìn)地區(qū)社會力量對農(nóng)民工的認(rèn)同感和歸屬感。

4.5改善浙中地區(qū)精神文化設(shè)施，優(yōu)惠開放文化活動場所，提高其精神文化生活質(zhì)量

調(diào)動社會資源，增加財政預(yù)算，改善浙中地區(qū)精神文化設(shè)施的投入，比如，在新生代農(nóng)工集中區(qū)域，增設(shè)體育運動設(shè)施、文化娛樂場所等，定期為農(nóng)民工低價位或免費開放市區(qū)文化場館，提高其精神文化生活質(zhì)量。

4.6建立健全新生代農(nóng)民工社團(tuán)組織、博客，關(guān)注與提高新浙中人的幸福指數(shù)

由政府督辦，行業(yè)牽頭，成立各城市新生代農(nóng)民工社團(tuán)組織和博客網(wǎng)站，發(fā)揮媒體作用，開展文化交流，鼓勵有才華的農(nóng)民工在社團(tuán)和網(wǎng)絡(luò)中自發(fā)組織農(nóng)民工創(chuàng)作作品。通過社團(tuán)組織和博客網(wǎng)站交流打工心得體會，提高新浙中人的幸福指數(shù)。

5結(jié)束語

筆者通過調(diào)查研究浙中地區(qū)新生代農(nóng)民工的精神文化生活和幸福指數(shù)問題，可以進(jìn)一步地了解他們除工作以外的生活狀況，找到新生代農(nóng)民工出現(xiàn)精神生活問題的主要根源，分析歸納其幸福指數(shù)指標(biāo)，總結(jié)提高其精神文化生活質(zhì)量與幸福指數(shù)的舉措，對政府和企業(yè)進(jìn)一步地穩(wěn)定新生代農(nóng)民工隊伍，提高新生代農(nóng)民工的精神文化生活質(zhì)量，發(fā)揮他們工作中的最大潛能，可提供一些有借鑒作用的合理化建議，為推動浙中地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫瑞灼.“新生代農(nóng)民工”融入城市路在何方.觀察與思考，2010，（3）.

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[3]駱竹梅.浙中城市群居民幸福指數(shù)實證研究.現(xiàn)代經(jīng)濟，2012，（2）.

篇5

關(guān)鍵詞：過渡階段；銜接教學(xué)；教材教法；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)策略；教學(xué)要求

初中生經(jīng)歷奮力拼搏成功跨入高中，往往對自己的能力十分自信. 同時，他們保持著強烈的求知欲望，對未知的一切感到新鮮，對新的學(xué)習(xí)生活抱有美好的期待，卻對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度大、作業(yè)多缺乏必要的心理準(zhǔn)備. 一段時間過后，他們普遍感覺高中數(shù)學(xué)并非想象中那么簡單易學(xué)，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績嚴(yán)重滑坡現(xiàn)象從而產(chǎn)生畏懼感，動搖學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，甚至失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 在這個過渡時期造成這種現(xiàn)象的原因主要是初高中在學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求、思維和方法上的較大差異，進(jìn)而導(dǎo)致高一學(xué)生對高中學(xué)習(xí)生活的種種不適應(yīng)，如知識基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不適應(yīng). 為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，高一數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)是做好初高中教學(xué)的銜接，包括教材教學(xué)內(nèi)容上的銜接，學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的銜接，學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接等. 這就給高中教師提出了一個嚴(yán)肅的課題，即如何認(rèn)真鉆研教材，研究實施對象學(xué)生的心理情況，如何設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)方法，如何培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的思維能力和習(xí)慣，創(chuàng)造出最適合學(xué)生的教學(xué)方法，最終實現(xiàn)教學(xué)相長，以滿足學(xué)生新的學(xué)習(xí)階段的要求.

（一）教材內(nèi)容方面的銜接問題

初高中銜接，是一項重要的教學(xué)任務(wù). 因此要做好初高中銜接教學(xué)，首先就必須對初高中教材的變化了如指掌，全面了解初高中教材銜接的內(nèi)容，通過調(diào)查分析研究，筆者將初高中教材進(jìn)行對比，梳理需要銜接的內(nèi)容.

首先根據(jù)以上表格發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在許多方面都有不同程度的刪減，但相對于高中來說，對這些內(nèi)容的要求卻沒有降低，也就是說初中數(shù)學(xué)刪減的內(nèi)容高中仍然是要求的，這就造成了初中、高中在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上的“銜接問題”. 其次，在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)由于各個初中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的具體教學(xué)目標(biāo)也有所不同，所以導(dǎo)致每個初中學(xué)校在教各知識點時講的深度不一樣，一個班級的學(xué)生的知識基礎(chǔ)就參差不齊，這不是學(xué)生本身學(xué)習(xí)差異造成的，而是初中教材和其初中學(xué)校造成的，這也給高中教師的教學(xué)增加了難度.

（二）教學(xué)目標(biāo)方面的銜接問題

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的三維目標(biāo)要求，使得高中初中在教學(xué)目標(biāo)上形成差異：首先，在知識與技能方面，初中對“認(rèn)知目標(biāo)”的要求為“知道認(rèn)識理解”；而高中在“認(rèn)知目標(biāo)”要求上對學(xué)生知識的理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)提出了更高的要求. 其次，在過程與方法方面，初中要求較低，多為“認(rèn)識”、“了解”、“感受”、“體驗”、“初步學(xué)會”等層次；而高中要求較高且更具體化，對過程方法的體驗提出了更高的標(biāo)準(zhǔn). 最后，在情感態(tài)度與價值觀方面，初中只要求學(xué)生“在熟悉的生活情景中感受數(shù)學(xué)的重要性”；而高中更強調(diào)通過數(shù)學(xué)的探究活動，更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力.

（三）教學(xué)方法方面的銜接問題

《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗. 學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”. 《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：“發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的‘再創(chuàng)造’過程”. 由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，教學(xué)進(jìn)度相對較慢，對重點內(nèi)容及疑難問題教師均有較多的時間反復(fù)練習(xí)、答疑、解惑，這讓即使是以記憶模仿練習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方法的學(xué)生也能得到好成績；而高中數(shù)學(xué)教材每課時內(nèi)容飽滿，教學(xué)進(jìn)度相對較快，這對習(xí)慣了初中較慢教學(xué)進(jìn)度的高一新生來說，無疑是一大挑戰(zhàn). 對于部分習(xí)慣了初中慢教學(xué)、習(xí)慣 “依樣畫葫蘆”、缺乏舉一反三融會貫通能力的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起來更是舉步維艱. 初高中教學(xué)上的快節(jié)奏，以及教學(xué)方法上的變革導(dǎo)致了許多學(xué)生的不適應(yīng)，這就形成了教學(xué)方法上的銜接問題. 這歸根就底是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)所導(dǎo)致的，以下就討論學(xué)習(xí)方法上產(chǎn)生的銜接問題.

（四）學(xué)習(xí)方法方面的銜接問題

初中生在學(xué)習(xí)方法方面普遍的問題有：第一，初中生普遍自主學(xué)習(xí)能力較弱，這體現(xiàn)在缺乏自我學(xué)習(xí)的管理，以及有效的自我反思. 具體體現(xiàn)在不會課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，以及在測驗考試之后的自我反思，這就導(dǎo)致了初中生往往習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，而高中的學(xué)習(xí)往往需要學(xué)生自己去總結(jié)方法，自己去預(yù)習(xí)以及及時復(fù)習(xí). 第二，往往初中生習(xí)慣于機械接受學(xué)習(xí)，即主要是教師講學(xué)生聽，學(xué)生往往認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是記憶模仿練習(xí)，初中數(shù)學(xué)往往在知識要求，在了解和記憶的層面上的成分比較多，考試時學(xué)生只要記住概念、公式、定理和法則及教師示范的例題類型，一般均能對上路子，取得好的成績. 而高一數(shù)學(xué)是從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變的拐點，一般高中題目不再是記住公式和模仿范例學(xué)生就能輕松解出來的，這其中還需要學(xué)生對于各種公式概念的理解，再加上學(xué)生勤于思考，善于觸類旁通，舉一反三，歸納探索規(guī)律. 高中“課程標(biāo)準(zhǔn)”中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式.”

（五）心理狀態(tài)方面的銜接問題

初中生經(jīng)過剛跨入高中，面臨人生的新階段，對新的階段充滿憧憬，有把高中課程學(xué)好的強烈愿望. 但是他們很快會發(fā)現(xiàn)初高中課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容要求上的差距，只看到困難和問題，從自信轉(zhuǎn)為自我懷疑，逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣. 有的學(xué)生表面聽懂，也認(rèn)真課后問老師，直到階段考試中考不出好成績，感到茫然一片，不知從何下手. 也有部分學(xué)生中考結(jié)束后整個身心松弛下來，進(jìn)入高一后，認(rèn)為離高考尚遠(yuǎn)，松懈情緒繼續(xù)彌散. 即使出現(xiàn)了很多方面的銜接問題，也覺得還有時間，不慌不忙，這樣不可避免地造成許多學(xué)生不適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，又不及時補救，讓問題積累過多，導(dǎo)致回天乏力. 總而言之，學(xué)生初進(jìn)高中難以實現(xiàn)期望目標(biāo)，缺乏自我調(diào)節(jié)能力，并引起心理失調(diào)，喪失興趣和信心.

（六）思維能力方面的銜接問題

初中數(shù)學(xué)較直觀形象，初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗型，接受新知識很依賴自己的生活親身感受. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身較直觀形象，見到的幾何圖形是平面圖形，對抽象思維能力的要求不高，也養(yǎng)成了初中生用平面圖形解決問題的習(xí)慣，導(dǎo)致他們把這樣的經(jīng)驗移植到高中，往往誤把立體圖形當(dāng)做平面圖形來處理. 這種思維上的負(fù)遷移作用，極大地影響了高中學(xué)生對立體幾何知識的正確理解和掌握. 《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力；人們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)解決問題時，不斷地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與建構(gòu)等思維活動.” 對學(xué)生的運算能力、空間想象能力、邏輯推理能力和分析問題、解決問題的能力都有很高的要求，高一新生思維能力還很弱，學(xué)習(xí)新知識必然遇到許多障礙.

以上我們分析了初高中教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理狀態(tài)以及思維能力這幾個方面的差異，以此得出各個方面會產(chǎn)生的初高中“銜接問題”. 對于此我們提出了對于初高中過渡階段的教學(xué)要求.

（一）對教師的要求

1. 研究課標(biāo)，鉆研教材

教師要做好初中、高中的教學(xué)銜接工作，這就需要高中教師鉆研初中教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和初中數(shù)學(xué)教改方向；熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容，把教材研究問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異. 在了解學(xué)生狀況的前提下，根據(jù)高一教材和普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，找到必修一知識與初中數(shù)學(xué)知識的銜接點與生長點，做到有的放矢，做好初高中數(shù)學(xué)的銜接工作.

2. 循序漸進(jìn)，注意銜接

初高中在教學(xué)內(nèi)容上的銜接就存在著許多的漏洞，這就要求高中教師必須熟悉初中知識所學(xué)的程度、高一學(xué)生的知識水平，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點. 這里要注意兩點問題，第一，適當(dāng)補充初中舍去的部分知識，但要注意補充知識的順序以及合理性. 現(xiàn)在學(xué)校一般做法是邊上高中新課邊加入需要補充的知識，也有學(xué)校是在高中開學(xué)前的那個暑假就開始讓學(xué)生做自己編寫的銜接練習(xí)，也有學(xué)校自己編寫銜接教材先把初中知識補完再開始上高中新課，這些方法都各有利弊，還需繼續(xù)調(diào)研，總的來說需要結(jié)合學(xué)生實際選擇補充方法. 第二，在教學(xué)中注意利用初中已有知識幫助學(xué)生學(xué)習(xí)高中知識，抓住新舊知識的銜接點，在學(xué)生已有初中知識的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生更容易理解高中知識. 這樣，不僅復(fù)習(xí)鞏固了初中知識，又理解掌握了新知識. 如在必修二學(xué)習(xí)“空間等角定理”時，可先復(fù)習(xí)平面幾何中的“等角定理”，引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)別和聯(lián)系，讓學(xué)生能更快理解新知. 這實際是奧蘇伯爾所提出的有意義學(xué)習(xí)，從教學(xué)內(nèi)容來說，這也是初中、高中銜接順暢的關(guān)鍵所在.

3. 因材施教，分層教學(xué)

前面所提到由于初中學(xué)校的要求不同，高一同一班的學(xué)生在知識水平、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面差異非常明顯. 對此，我們提出分層次教學(xué)方法，通過分層編組、分層指導(dǎo)，達(dá)到分層提高的目的. 具體說來，可以有以下幾種分層的基本方法.

（1）學(xué)生分層. 對學(xué)生分層的前提是充分了解學(xué)生，這樣才能真正做到“因材施教”. 這一步，最好能夠和班主任合作，不僅了解學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)，還要了解集體觀念、道德觀念、家庭背景、氣質(zhì)類型等，客觀地分析學(xué)生，為有效分層打下基礎(chǔ). 把班內(nèi)學(xué)生分成不同的小組，以鄰前后兩桌4人為一組比較方便學(xué)習(xí). 為便于互幫互學(xué)，這4人應(yīng)好、中、差適當(dāng)搭配. 教師要根據(jù)學(xué)生的最新實際，有層次地升降變遷，重新分配角色，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C制，特別鼓勵他們，由“下”層向“上”層跳進(jìn). 分層是手段，遞進(jìn)是目的，分層的成功，恰恰體現(xiàn)在這個“遞進(jìn)”之中. 對激勵學(xué)生上進(jìn)心是非常有益的.

（2）例題教學(xué)的分層. 例題教學(xué)的好壞對教學(xué)質(zhì)量的影響頗大，通過例題教學(xué)，可以深化對概念的理解，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和邏輯推理能力. 在分層的例題教學(xué)中，可從針對不同層次的學(xué)生選擇不同要求的例題和發(fā)掘同一例題的不同層次要求上來體現(xiàn).

（3）提問、練習(xí)的分層. 教師應(yīng)該針對不同類型的課，設(shè)計不同的課堂練習(xí)，以強化學(xué)生理解知識的能力. 一堂課從開始到結(jié)束可以分為多個環(huán)節(jié)，在不同的時段，可以設(shè)計不同的課堂練習(xí)，課前小測簡單練習(xí)，新學(xué)習(xí)的知識適應(yīng)練習(xí)，小結(jié)階段的鞏固練習(xí)，這些都能極大提升學(xué)生在課堂中的參與度，提高教學(xué)效率，以達(dá)到輔助教學(xué)，鞏固知識的目的. 根據(jù)學(xué)生的層次不同，班級之間采用不同的課堂練習(xí)；同一班級中的不同層次學(xué)生可以分組完成不同練習(xí).這樣使得學(xué)生的數(shù)學(xué)才能得以發(fā)展.

（4）做好培優(yōu)補差工作. 教師應(yīng)該讓資優(yōu)學(xué)生在共同的基礎(chǔ)上獲得選擇性的發(fā)展. 讓學(xué)生在個性化的學(xué)習(xí)空間中，重新構(gòu)建堅實的數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系，探究數(shù)學(xué)的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的思維方法，提升應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力. 指導(dǎo)資優(yōu)學(xué)生要側(cè)重于對教材知識的疏理和深化；側(cè)重于知識的拓展和提高，側(cè)重于方法總結(jié)和思維技巧. 相對培優(yōu)的難度來說，補差也不容易. 我們應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，找學(xué)生談心找出原因?qū)ΠY下藥，制訂切實可行的目標(biāo). 我們更應(yīng)注意學(xué)生的非智力因素對學(xué)習(xí)的影響. 教師應(yīng)記住布魯姆的一句話“只要提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的程度.”

4. 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)同一班的學(xué)生的知識水平、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面差異明顯，優(yōu)生只是一小部分，而后進(jìn)生卻占了很大的比重. 這主要是由于上面所提到的學(xué)生學(xué)習(xí)方法的單板性所決定的，因此教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式，這種轉(zhuǎn)變的動力實際上需要教師首先轉(zhuǎn)變其教學(xué)方式，由于高中更要求學(xué)生的探究舉一反三能力，教師就要在教學(xué)中有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的自主探究合作的能力，而大部分的高中教師實際上仍然沿用以往的“滿堂灌”的教學(xué)方法，仍然是以板書范例讓學(xué)生抄筆記的方式去教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不但不能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式，而且會讓學(xué)生更加堅信數(shù)學(xué)就是記憶模仿練習(xí)，這不但不能解決銜接問題，還會讓這個問題更嚴(yán)重.由于高中數(shù)學(xué)知識非常抽象，并且內(nèi)容多，這與需要花大量時間去開展的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式等產(chǎn)生了沖突，而這一矛盾需要教師根據(jù)課時內(nèi)容去權(quán)衡選用合適的教學(xué)方式，不是每一節(jié)課都用發(fā)現(xiàn)法讓學(xué)生合作探究，而是選取適當(dāng)?shù)念}材，轉(zhuǎn)變自我教學(xué)觀念，在逐漸的改變中讓學(xué)生潛移默化地跟著改變觀念以及學(xué)習(xí)方式，只有教師首先改變教學(xué)方式，才能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、應(yīng)用知識的能力、思維能力以及自主學(xué)習(xí)的能力等.

（二）對學(xué)生的要求

1. 更新觀念，轉(zhuǎn)變角色

對于高一新生，教師要加強引導(dǎo)他們進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，改變觀念，引導(dǎo)他們認(rèn)識到初中、高中數(shù)學(xué)知識差別甚大，要由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動的學(xué)習(xí)，積極適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的理論性、抽象性、嚴(yán)密性強的特點，需要在對知識的理解上下工夫，要多思考，多研究，不懂就問，學(xué)會舉一反三. 在教師的指導(dǎo)下掌握正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，盡快地適應(yīng)高一數(shù)學(xué)教學(xué).

2. 嚴(yán)格要求，打好基礎(chǔ)

開學(xué)第一節(jié)課，教師就應(yīng)對學(xué)生提出具體、可行的要求，讓學(xué)生在嚴(yán)格要求之下逐漸提高適應(yīng)能力. 如：要求學(xué)生做好課前的物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備，上課注意聽講，上課做到“五到”（眼到、耳到、口到、心到、手到），積極思考，勇于回答問題，要求作業(yè)規(guī)范化，獨立完成，及時訂正錯題，等等. 嚴(yán)格要求貴在持之以恒，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣.

3. 抓好預(yù)習(xí)，提高聽課針對性

高中數(shù)學(xué)因為其容量大的特點，預(yù)習(xí)更加顯得必要和重要. 預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)中的新公式、定理、定義等地方，對一些疑難點，要反復(fù)思考，把握重點，找準(zhǔn)自己課堂想要突破的地方. 預(yù)習(xí)往往要求獨立自主完成，因此學(xué)生要學(xué)會借鑒課本和一些資料上的例題. 對預(yù)習(xí)案中的例題或資料中的講解多揣摩，理解其中的奧妙，并寫下來，然后可以試著用這些去解決書后的問題，不懂之處，做個記號，上課時認(rèn)真留心聽講，只有這樣才能做到一題道破，豁然開竅，并充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用.

4. 及時完成復(fù)習(xí)和小結(jié)工作

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的有效方法是回憶式復(fù)習(xí)加手動式實踐：采取回憶式的復(fù)習(xí)做好復(fù)習(xí)工作，在不看書和筆記的前提下回憶老師講的內(nèi)容（例題、分析問題的思路、方法等），查漏補缺，使內(nèi)容完善.這就使得當(dāng)天上課內(nèi)容鞏固下來，同時也就檢查了當(dāng)天課堂聽課的效果. 同時做好單元小結(jié)，理順本單元（章）的知識網(wǎng)絡(luò)，概括本章的基本思想與方法（應(yīng)以典型例題形式將其表達(dá)出來）.

從教學(xué)實踐中我們看到，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生由初中升入高中后，能順利進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接是不成問題的，而那些在初中就靠死記硬背取得較好成績的學(xué)生，進(jìn)入高中后在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往會逐漸掉隊，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 由此可見，雖然無論是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生等方面都存在銜接問題，但是最主要的問題還是存在于學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面，所以解決“銜接”問題的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí). 這就要求教師相應(yīng)的改變教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)課堂中從領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)環(huán)境，以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為中心來組織課堂教學(xué)活動. 在高一數(shù)學(xué)課堂中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，改變以往死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等的學(xué)習(xí)方法. 要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式就要提出一些行之有效的教學(xué)策略.

（一）學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略

被動學(xué)習(xí)的主因除了學(xué)生初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的使然之外，還有學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的原因，即認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了考試或者學(xué)習(xí)只是為了父母，這就涉及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的問題，想轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式首先要關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師.” 從學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的第一步，也是學(xué)生想要掌握學(xué)習(xí)方法的動力源泉. 在新課教學(xué)中，教師要發(fā)揮教學(xué)智慧，采取多種方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極行動起來. 首先，可以根據(jù)所教內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，提出問題，一開始就引起學(xué)生的好奇心，這樣就能激發(fā)學(xué)生的興趣. 其次，可以在數(shù)學(xué)課堂中加入一定的數(shù)學(xué)史，這樣既能增加數(shù)學(xué)的趣味感，又能讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)定理公式等不是明文規(guī)定的教條，而是數(shù)學(xué)家們經(jīng)過巧思一步一步得出來的，每個定理公式都是有根有據(jù)不是憑空捏造的，而且更重要的是這些是“人為”的，只要你有一定基礎(chǔ)，有憑有據(jù)，今后你也能得出你的定理或者公式，這讓數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生，也為培養(yǎng)學(xué)生的探究意識等埋下伏筆. 這也是培養(yǎng)學(xué)生積極的價值觀、人生觀、世界觀等的重要方法. 不過這要求教師有技巧性地增加數(shù)學(xué)史的內(nèi)容，不能喧賓奪主.

（二）問題情境創(chuàng)設(shè)策略

教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式息息相關(guān)，想要讓學(xué)生以自主合作探究的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師就要營造有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的數(shù)學(xué)環(huán)境. 教師要改變以往傳統(tǒng)教學(xué)的滿堂灌的教學(xué)方式，從領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者，以問題情境作為切入點，讓學(xué)生像小數(shù)學(xué)家一樣主動思考，一起討論解決問題. 亞里士多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維.” 保證學(xué)生深層次認(rèn)知參與的核心是問題，要想改變學(xué)生聽課模仿練習(xí)的學(xué)習(xí)策略就要從問題引入入手. 因此，具體來說，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的問題情境，以問題為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣，經(jīng)歷探究問題的一整個過程，這也是布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即發(fā)現(xiàn)問題（生疑）、提出問題（質(zhì)疑）、討論問題（議疑）、分析問題（析疑）直至解決問題（解疑）. 教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一組層次逐漸提高的問題，也可以提出部分問題后引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生通過在圖書館利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱資料、分組合作討論、進(jìn)行有效調(diào)查方法等來解決問題，在這一教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法，提高學(xué)生綜合分析問題的能力這一過程是最重要的，教師注重的不僅僅應(yīng)該是學(xué)生知識的掌握，更重要的是承載于知識中的學(xué)生各方面能力的培養(yǎng).

（三）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略

有一句話是這樣說的：“學(xué)生想要到達(dá)一個地方，初中老師會直接領(lǐng)著你去，而高中老師會給你指一個方向，讓你自己去.” 這句話表明了初中、高中兩種學(xué)習(xí)方式. 從實際來看，高一新生自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，習(xí)慣于被動接受的方式獲取知識，且數(shù)學(xué)理解的能力相對較弱，缺乏基本的分析與解決問題能力，大多把課后學(xué)習(xí)等同于完成作業(yè). 所以，高一教師要把加強學(xué)法指導(dǎo)作為教學(xué)的重要任務(wù)之一. 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式從微觀來看，就是要指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方式是由具體的學(xué)習(xí)方法組成的，這具體表現(xiàn)在制訂計劃、課前預(yù)習(xí)、專心上課、及時復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)以及課后反思這幾個方面. 以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)為重點，要通過耐心細(xì)致的引導(dǎo)，教會學(xué)生如何提問、如何聯(lián)想、如何歸納、如何總結(jié)、如何尋求規(guī)律、如何反思，要根據(jù)學(xué)生實際寓學(xué)法指導(dǎo)于知識講解、作業(yè)講評、試卷分析等教學(xué)活動之中，也可以舉辦系列講座，介紹學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生定期進(jìn)行學(xué)法交流，同學(xué)間互相取長補短，共同提高. 逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴(yán)密性，通過內(nèi)化使知識在自己腦海中生成而能活學(xué)活用，使之盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).

篇6

科學(xué)決策，統(tǒng)籌規(guī)劃，把課程改革放在戰(zhàn)略發(fā)展地位

為突出基礎(chǔ)教育課程改革的戰(zhàn)略地位，我們首先確定了課堂教學(xué)改革由初中帶動小學(xué)、高中整體推進(jìn)的總體推進(jìn)路徑，明確了我縣課堂教學(xué)改革3年三步走計劃。即，2011年是我縣課堂教學(xué)改革的引導(dǎo)示范年，2012年是我縣課堂教學(xué)改革全面鋪開、整體推進(jìn)年，2013年是課堂教學(xué)改革鞏固提高年。

在十年基礎(chǔ)教育課程改革中，我們集眾人之智，提煉出建設(shè)“主體、多元、和諧、生動”高效課堂理念，著力塑造我縣教育個性發(fā)展魅力，打造陽城教育改革的特色與品牌。

為進(jìn)一步調(diào)動廣大中小學(xué)校、校長、教師、學(xué)生推進(jìn)課堂教學(xué)改革的主動性、積極性，深化課程教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全縣教育教學(xué)轉(zhuǎn)型，我們出臺了《關(guān)于深化課程教學(xué)改革的激勵評價（暫行）辦法》，每年拿出近100萬元，對在推進(jìn)課程教學(xué)改革中取得國家、省、市、縣優(yōu)秀成果的學(xué)校、校長、教師和學(xué)生進(jìn)行表彰獎勵。同時，我們明確用人導(dǎo)向。將課改取得較好成績的業(yè)務(wù)副校長調(diào)整到縣教研室和鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)合校的主要領(lǐng)導(dǎo)崗位上工作。

改革中我們創(chuàng)新管理制度，細(xì)化操作流程，向管理要效益，保證了教育教學(xué)各項工作順利開展和教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。自2010年起，我們實施了“一調(diào)三導(dǎo)”的教學(xué)管理策略，“一調(diào)”即通過逐步調(diào)整降低升學(xué)率的考核權(quán)重，逐漸淡化和改變單純以升學(xué)率高低衡量學(xué)校和教師優(yōu)劣的片面做法?！叭龑?dǎo)”即導(dǎo)引面向全體學(xué)生，導(dǎo)引面向非畢業(yè)年級，導(dǎo)引面向非考試科目，定期、不定期隨機抽測，并作為教學(xué)督查和推門聽課的主要內(nèi)容。這一措施強化了教學(xué)過程管理與質(zhì)量監(jiān)控。充分利用考核杠桿，有效遏制急功近利采取非正常手段影響學(xué)生終身發(fā)展的不良教學(xué)傾向。

從2012年3月起，縣教育局實行了課改月報告制度。每月25-27日，全縣中小學(xué)都要將本月學(xué)校課改的內(nèi)容、方法、策略、進(jìn)度、經(jīng)驗、困惑，校領(lǐng)導(dǎo)的聽課、教研及指導(dǎo)意見寫成匯報材料，以電子和紙質(zhì)兩種版本上交教研室，隨附教案、學(xué)案、反思等文本資料。教研室及時梳理出各校課改要點，第一時間在《教研動態(tài)》上予以發(fā)表，供各校參考比較，縣教育局也能夠及時把脈全縣課堂教學(xué)改革進(jìn)度及問題，有效推進(jìn)了課改進(jìn)程，提高了課堂實效。

明確重點，狠抓落實，大力規(guī)范辦學(xué)行為

近年來，我縣逐步加大優(yōu)質(zhì)高中招生指標(biāo)下放比例，在連續(xù)幾年按30%比例下放的基礎(chǔ)上。2011年將60%的指標(biāo)下放到各初中學(xué)校，有效淡化和遏制了縣城學(xué)校的擇?，F(xiàn)象，進(jìn)一步促進(jìn)公平與均衡，受到多方好評，今后這一比例還會加大。

嚴(yán)密組織每年的初中畢業(yè)生體育測試、初高中畢業(yè)生理化生實驗?zāi)芰y試和高中學(xué)業(yè)水平信息技術(shù)網(wǎng)上測試等工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

嚴(yán)格落實“五規(guī)范一減輕”的總體要求，嚴(yán)肅查處違規(guī)行為，全縣各校開全課程、開足課時有了很大起色。全縣大力開展陽光體育運動，落實每天鍛煉一小時的要求。每年都舉辦了中小學(xué)生田徑運動會、校園文化藝術(shù)節(jié)、初中學(xué)生籃球運動會、電腦作品制作、中華魂主題讀書等活動，對于促進(jìn)學(xué)生個性特長發(fā)展。促進(jìn)學(xué)校全面實施素質(zhì)教育，起到積極的推動作用。

2012年暑期開始，我們對縣城初中、小學(xué)新生實行陽光編班。這是我縣規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為。實現(xiàn)教育公平、公正，增強教育公信力和滿意度的重要舉措。

外學(xué)內(nèi)攻，多元并舉，提升教師隊伍素質(zhì)

課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，關(guān)鍵在教師。在改革中，我們主要采取了以下措施：一是組織教師參加省市縣三級課改通識型全員培訓(xùn)10余期，舉辦各種講堂54場，累計培訓(xùn)教師4600余人次；每年有4600余名學(xué)科教師通過集中或網(wǎng)上培訓(xùn)等方式參與以普通話水平測試、信息技術(shù)能力提升、學(xué)科教材教法拓展、新版課標(biāo)培訓(xùn)等為重點的繼續(xù)教育培訓(xùn)。二是每年暑期進(jìn)行市縣兩級的新教材跟進(jìn)培訓(xùn)，累計達(dá)到3萬多人次。三是對薄弱學(xué)科如綜合實踐活動課、中小學(xué)英語、科學(xué)、物理、化學(xué)、音體美進(jìn)行為期10-30天的強化培訓(xùn)，有效提升了薄弱學(xué)科教師的專業(yè)水平。四是對近年來新聘300余名教師進(jìn)行了以教師職業(yè)道德、教學(xué)常規(guī)、小組體驗等內(nèi)容為主的崗前培訓(xùn)。多元化、全方位的培訓(xùn)提升了全縣教師的整體素養(yǎng)，為基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展打好了根基。五是邀請王鐵軍、魏書生等百余名課改專家進(jìn)行了專題講座。連年持續(xù)的培訓(xùn)、講座使廣大校長、教師認(rèn)清了形勢，改變了教育觀念，從猶豫變得堅決，從心動變?yōu)樾袆?，學(xué)校管理和課堂教學(xué)水平不斷提升。

課題引領(lǐng)，科研推進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量跨越發(fā)展

教學(xué)研究是課堂教學(xué)改革的助推劑。十年來，我們不斷強化教學(xué)研究，推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量連年跨越發(fā)展。

2005年以初中學(xué)生中考改革為重點，學(xué)生綜合素質(zhì)評定被放在重要位置；2006年以校本教研的開展和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用為突破，有效推進(jìn)義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)：2007年課堂教學(xué)改革邁出突破性一步，第四中學(xué)、北留中學(xué)學(xué)習(xí)借鑒外地課改經(jīng)驗，有計劃地在本校推行“四步四環(huán)節(jié)”和“三三六”課堂教學(xué)模式實驗，課堂教學(xué)方式有了全新的起色。

一是通過“三會”、“一研”，推動課堂教學(xué)改革?！叭龝敝甘〗逃龑W(xué)會課堂教學(xué)改革陽城四中現(xiàn)場觀摩會，高中新課程課堂教學(xué)研討會和初中英語教學(xué)研討會?！耙谎小敝浮巴七M(jìn)農(nóng)村教育現(xiàn)代化”的國家級課題研究。中國教育學(xué)會專家組對我縣的教育改革實驗工作進(jìn)行了現(xiàn)場評估指導(dǎo)，給予了充分肯定并通過中國教育學(xué)會簡報08年第三期向全國介紹了陽城的做法。

二是通過“兩進(jìn)兩賽三促進(jìn)”活動，推動教育觀念轉(zhuǎn)變。即開展局長進(jìn)課堂、萬名家長進(jìn)課堂，教師全員賽講、兼職教研員評課團(tuán)體賽，“我的教育（學(xué)）觀大家談”等活動。促進(jìn)教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念、更新理念。強化中小學(xué)校長兼課代課制度，促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變作風(fēng)。促進(jìn)學(xué)校管理規(guī)范化等活動，使課堂教學(xué)改革走向常態(tài)。

三是通過綜合實踐展示周活動，推動學(xué)校特色發(fā)展。采用教學(xué)展示和成果展示相結(jié)合的方式，所有學(xué)校展示了開題、實踐活動、交流評價、成果展示四個單元的課型，呈現(xiàn)了豐富多彩的小組展示活動。這些大型教研活動不斷助推全縣課改，使我縣課改進(jìn)入了全面鋪開、特色發(fā)展的新階段。山西省教育廳副廳長張卓玉在深入考察了陽城縣整體推進(jìn)課改工作后，給予了高度評價。

進(jìn)一步推進(jìn)教育均衡發(fā)展的思路與探索

第一，堅持課改不動搖，推進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展。課改依然是教育改革的核心任務(wù)，經(jīng)過兩年努力，陽城的課改已經(jīng)由理念爭論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`完善，由部分試點轉(zhuǎn)變?yōu)檎w推進(jìn)，由復(fù)制外界轉(zhuǎn)變?yōu)楸就撂骄?，由制度?qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為，這“四個轉(zhuǎn)變”來之不易，得到領(lǐng)導(dǎo)專家的肯定、家長學(xué)生的歡迎和一線教師的擁護(hù)。我們今年要狠抓課改不動搖，努力提升課堂教學(xué)品質(zhì)。

一要按照“課改由初中引領(lǐng)高中、小學(xué)整體實施，綜合實踐活動由小學(xué)帶動高中、初中分層推進(jìn)”的課改實施路徑，實現(xiàn)“學(xué)校、學(xué)科、教師”三個課改層面的全覆蓋，堅決清除課改死角，對于課改進(jìn)度慢、效果差、功夫虛的要進(jìn)行問責(zé)。二要同繞細(xì)節(jié)抓提升。課堂教學(xué)模式的生命力在于抓好細(xì)節(jié)。要立足于不同學(xué)段、不同學(xué)科甚至不同班級，進(jìn)行精細(xì)化操作、個性化探究，教師要真下功夫找到學(xué)生最佳學(xué)習(xí)路徑，切實提高駕馭新課堂的能力，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

第二，堅持教師隊伍建設(shè)不動搖，推進(jìn)教育持續(xù)發(fā)展。

一是以“補”優(yōu)化結(jié)構(gòu)。要根據(jù)全縣教師自然減員和學(xué)科缺編情況。今年再招聘一批教師，并且優(yōu)先補充到農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校、薄弱學(xué)校。同時要面向全省全國為高中學(xué)校招聘一批高學(xué)歷、高素質(zhì)教師，為陽城教育注入“強心劑”。

二是以“流”優(yōu)化配置。要繼續(xù)推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師交流，擴大能手骨干的支教交流，嚴(yán)格執(zhí)行晉升職稱城鎮(zhèn)教師支教“一票否決制”。逐步實現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校之間、優(yōu)質(zhì)與薄弱學(xué)校之間的雙向交流。要不斷探索完善交流教師的管理，保障交流教師的各項權(quán)益，解決交流教師的后顧之憂，確保交流平穩(wěn)順暢。

三是以“轉(zhuǎn)”盤活存量。要根據(jù)生源變動情況，將農(nóng)村學(xué)校富余教師一方面轉(zhuǎn)向薄弱學(xué)科；另一方面轉(zhuǎn)向工勤等崗位，減少學(xué)校臨時聘用人員。

四是以“評”激發(fā)活力。今年要把“生動課堂”教學(xué)技能作為教師績效考核的重點，發(fā)揮評價杠桿作用，提高教師投身課改的積極性和創(chuàng)造性。同時績效工資分配要發(fā)揮激勵作用，向一線教師、骨干教師和班主任隊伍傾斜。

第三，堅持教育信息化建設(shè)不動搖，推進(jìn)教育跨越發(fā)展。信息化是教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和前提。率先推進(jìn)我縣教育信息化，是把陽城教育推向新高度的歷史性、戰(zhàn)略性機遇。

一要抓建設(shè)。按照全國教育信息化工作會議的要求，加快“三通兩平臺”建設(shè)（即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)人人通。建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺，教育管理公共服務(wù)平臺）。今年實施寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通工程。努力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源班班通，實現(xiàn)所有高中、初中和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)建成校園網(wǎng)并通過光纖接入教育城域網(wǎng)，實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)全縣班級全覆蓋。同時啟動初中學(xué)校網(wǎng)絡(luò)計算機教室更新工程。以陽城教育網(wǎng)為基礎(chǔ)，加快建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源庫和教育信息公共服務(wù)平臺。

二是抓改造。針對我縣部分學(xué)校原有的多媒體教室、計算機教室等設(shè)施設(shè)備陳舊，不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需要的實際，我們要多方籌措、集中資金，分期分批改造更新，并且逐步建立設(shè)施、設(shè)備定期更新的制度，并給予經(jīng)費保證。

三是抓應(yīng)用。要舉辦電子白板應(yīng)用大賽、小學(xué)科學(xué)教師實驗教學(xué)操作技能大比武、基礎(chǔ)教育信息化十佳系列評選等競賽活動。要強化網(wǎng)絡(luò)教研，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源互通共享，要利用教師個人微博、校園網(wǎng)資源庫支持學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)等?？傊?，我們要多方探索，狠抓應(yīng)用，全面提高信息化水平。

第四，堅持實施素質(zhì)教育不動搖，推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

一是突出立德樹人。以宣傳貫徹十精神為重點，開展“我的中國夢”主題系列宣傳活動。以創(chuàng)建養(yǎng)成教育示范學(xué)校為抓手，突出學(xué)生現(xiàn)代生活習(xí)慣的培養(yǎng)。以心理健康教育為基礎(chǔ)，加強課堂滲透、心理咨詢和專業(yè)輔導(dǎo)。以爭創(chuàng)“依法治校示范?！睘槠鯔C，強化師生法制教育。后半年將召開全縣中小學(xué)德育工作經(jīng)驗交流會。

二是突出能力培養(yǎng)。要開好“兩會”，即春季田徑運動會和秋季羽毛球運動會，辦好“兩節(jié)”，即中小學(xué)生校園文化藝術(shù)節(jié)和學(xué)生科技節(jié)，堅持好“一活動”，即陽光體育活動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個性成長。

篇7

從某種程度講，遠(yuǎn)離學(xué)生心靈世界和生活世界，是導(dǎo)致學(xué)校德育低效甚至無效的致命原因。

踐行“人本關(guān)愛”教育思想，探索“育人育心，育心養(yǎng)德”的學(xué)校德育新路徑。四川省華陽中學(xué)從“人”的教育入手，以發(fā)展學(xué)生身心素質(zhì)為出發(fā)點，力圖通過優(yōu)化學(xué)生情感體驗和人格發(fā)展的方式方法，實現(xiàn)知情結(jié)合、知意結(jié)合、知行結(jié)合，走出了一條“育心”為魂的學(xué)校特色路線：從心理診斷輔導(dǎo)、心理教育活動課、心理教育活動，到心育與德育融合、學(xué)科滲透心理教育，進(jìn)而展開“育人育心、育心養(yǎng)德”德育特色文化建設(shè)，既有效提高了德育針對性和實效性，更為學(xué)校德育課程改革開啟了新方向。

摘要：“育人育心，育心養(yǎng)德”是華陽中學(xué)深入實施素質(zhì)教育、踐行“人本關(guān)愛”教育思想、尋求德育新路徑的實踐嘗試。學(xué)校從“人”的教育入手，以發(fā)展學(xué)生身心素質(zhì)為出發(fā)點，力圖通過探索優(yōu)化學(xué)生情感體驗和人格發(fā)展的方式方法，實現(xiàn)知情結(jié)合、知意結(jié)合、知行結(jié)合，有效提高了德育針對性和實效性。

關(guān)鍵詞：育人；育心；養(yǎng)德；學(xué)校德育特色文化

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）03-0067-07

得益于區(qū)域教育改革開放的優(yōu)質(zhì)環(huán)境和學(xué)校自主創(chuàng)新的不懈努力，短短十年，我校從成都優(yōu)質(zhì)教育的夾縫中脫穎而出，成為全國素質(zhì)教育特色示范學(xué)校、四川省高中樣本學(xué)校，一個根本原因是我們不折不扣實踐“人本關(guān)愛”教育，跳出了扭曲生命個性和素質(zhì)發(fā)展的應(yīng)試教育藩籬，探索了一條以“育心”為魂的學(xué)校德育路線：從心理診斷輔導(dǎo)、心理教育活動課、心理教育活動，到心育與德育融合、學(xué)科滲透心理教育，進(jìn)而展開“育人育心、育心養(yǎng)德”德育特色文化建設(shè)，既有效提高了德育針對性和實效性，更為學(xué)校德育課程改革開啟了新方向。

一、實踐主張：“育人育心，育心養(yǎng)德”

“育人育心，育心養(yǎng)德”，是從學(xué)生生命成長和心理發(fā)展規(guī)律入手，通過開展多種形式的學(xué)校教育活動，將心理教育與學(xué)校德育有機結(jié)合，充分開發(fā)學(xué)生心智潛能，培育健康的身心素質(zhì)和道德素質(zhì)，為生命終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這里的育人，是指學(xué)校德育著力于“人”的教育，把提高生命價值、發(fā)展主體精神和判斷能力作為教育的出發(fā)點，努力開發(fā)生命潛能，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好的校園環(huán)境和自主發(fā)展空間。這里的育心，是在學(xué)校德育過程中了解學(xué)生的心理問題，把握學(xué)生的心理狀態(tài)，通過心理教育活動課程、學(xué)科教學(xué)滲透心理教育活動等，在“心育”實踐中生成教育智慧，培育和發(fā)展健康心理。養(yǎng)德則是在學(xué)校德育活動中，通過育知、育智、育情等活動及其體驗、感悟，培養(yǎng)德心、潤養(yǎng)德情、習(xí)養(yǎng)德行、修養(yǎng)德性。

我校展開的“育人育心，育心養(yǎng)德”德育創(chuàng)新性實踐，主要包含以下幾層含義：

第一，以“人本關(guān)愛”為指導(dǎo)思想，以開發(fā)學(xué)生心智潛能為出發(fā)點。在這里，“人本關(guān)愛”不僅是一種教育思想和師德核心，更是教師的一種基本能力。學(xué)生是一個個鮮活的生命，有著不同的個性心理，單一追求應(yīng)試的教育必然約束人、控制人、扭曲人的發(fā)展。

第二，心是德育的基礎(chǔ)，心理因素必然影響人的思想品德發(fā)展。如果一個人長時間存在不健康心理，則很可能會產(chǎn)生不良品德甚至違法行為。

第三，人的心理素質(zhì)是形成其他一切素質(zhì)的基礎(chǔ)。就身體素質(zhì)而言，不僅人的體能和運動水平與心理素質(zhì)有關(guān)，而且體質(zhì)和健康狀況也與人的心理有著密切聯(lián)系。道德素質(zhì)中的道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為習(xí)慣，都與心理過程和個性心理相聯(lián)系。在科學(xué)文化素質(zhì)中，認(rèn)知的過程就包括了動機、興趣、感知、表象、觀察等心理過程。每個人的勞動觀念、態(tài)度、習(xí)慣的形成，也離不開心理活動。

第四，育心育德，融合是關(guān)鍵。德育活動要遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生身心特點。培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，必須將心育與德育相結(jié)合。這種結(jié)合既是中學(xué)德育發(fā)展的必然趨勢，也是中學(xué)生思想品德發(fā)展的需求。

第五，思想品德的形成是一個復(fù)雜的心理內(nèi)化過程，內(nèi)化需要做到知行結(jié)合、知情結(jié)合、情行結(jié)合。德不是教出來的而是育出來的，它是通過活動、體驗、感悟、反思等過程的認(rèn)識，進(jìn)行情感、態(tài)度、行為、習(xí)慣的培養(yǎng)、潤養(yǎng)、習(xí)養(yǎng)和修養(yǎng)。

“育心”“育人”“養(yǎng)德”結(jié)合，構(gòu)建“實踐、體驗、內(nèi)化、感悟、升華”為核心的主體性德育機制，是我校十年德育實踐探索的重要特色。它明確表達(dá)了學(xué)校德育的出發(fā)點就是培育健康的心理，德育的主要內(nèi)容是育知、育智、育情，德育的主要手段和方式是培養(yǎng)、潤養(yǎng)、習(xí)養(yǎng)和修養(yǎng)，德育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)“學(xué)會生存，善于學(xué)習(xí)，心智健全，理想崇高，視野開闊，富于創(chuàng)造”個性全面和諧發(fā)展的現(xiàn)代中學(xué)生。

二、實踐動因：基于學(xué)校的生存與發(fā)展需要

（一）破解學(xué)校生存發(fā)展之困

1.絕地求生的學(xué)?，F(xiàn)狀

十年前，在優(yōu)質(zhì)高中林立的成都天府大道，新建華陽中學(xué)剛出世就置身于近乎白熱化的高中教育競爭絕地：成都三環(huán)教育帶已見雛形，緊鄰成都擁有87萬人口的雙流縣高中教育也是強手林立：兩所“國重”、一所“省重”、三所市級示范性高中，稚嫩的華陽中學(xué)要從中切割一塊蛋糕，談何容易？學(xué)校起步時的全部家產(chǎn)，僅是原雙流師范學(xué)校留下的50畝校舍，包括一棟舊教學(xué)樓、一棟學(xué)生樓、一個300米炭灰運動場。加之上個世紀(jì)八、九十年代，雙流兩次創(chuàng)辦華陽中學(xué)的失敗陰影，更給我們造成了巨大的心理壓力。

作為一所無文化底蘊、無歷史傳統(tǒng)、無驕人業(yè)績的“三無學(xué)?！?，華陽中學(xué)要在三到五年內(nèi)，如期完成縣委縣政府提出的建成“具有先進(jìn)的辦學(xué)理念、科學(xué)的管理水平、精良的師資隊伍、一流的硬件設(shè)施、鮮明的時代特色和顯著的辦學(xué)效益的示范性高中”的發(fā)展目標(biāo)，更是難上加難。這就決定了，學(xué)校必須走出一條不同尋常的發(fā)展道路。

2.處于劣勢的生源現(xiàn)實

十年前，華陽中學(xué)招收的首屆480名高中新生和180名初中新生，僅在一夜之間就走了四分之一。面對家長、學(xué)生失望的眼神，我們動用各種社會關(guān)系，把能請到的學(xué)生家長都請到學(xué)校，祝長水校長在屋頂漏水、四面透風(fēng)的階梯教室，站著與家長、同學(xué)苦口婆心的交流兩個多小時：講政府創(chuàng)建華中的初衷和“愿景”，講辦學(xué)思想和發(fā)展規(guī)劃，講過去成功的辦學(xué)經(jīng)歷，終于止住可怕的“災(zāi)難性生源流失”。

2001年8月31日，667名新生走入修葺一新的校園，其中464名高中新生符合條件的只有176人，中考成績排在全縣前500名的僅有兩人。即使到現(xiàn)在，我校每年新生的入口成績絕大多數(shù)依然在全縣靠后，而且這種生源結(jié)構(gòu)短時間內(nèi)難以改變。更為嚴(yán)峻的是，我們通過對每年入學(xué)新生的心理素質(zhì)測試表明：有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、信心、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、耐挫力、自控力等方面，存在著不同程度的心理問題。

3.個性鮮明的教師團(tuán)體

華陽中學(xué)初創(chuàng)時期，教師主要來自四部分：一是從全國各地選聘來的優(yōu)秀教師；二是原雙流外國語實驗學(xué)校的教師；三是原雙流師范學(xué)校的教師；四是選招的優(yōu)秀應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生。從年齡看，教師隊伍呈“啞鈴型”；從職業(yè)角度看，我校教師的心理需要、安全需要和發(fā)展需要強烈；從性格看他們是個性女青年和性格男青年的集合；從專業(yè)發(fā)展看：老師們具有學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢，但教育專業(yè)能力薄弱，“眼中有分?jǐn)?shù)，心中有知識”的教師多，而“眼中有生命，心中有學(xué)生”的教師少?？傊?，教師隊伍能教善教知識者多，能育善育人者少。如何改變老師們“教書不育人”的狀況，唯一的選擇就是加快教師專業(yè)發(fā)展的步伐。

面對學(xué)校發(fā)展的困境，是借鑒其他學(xué)校成功辦學(xué)經(jīng)驗，尋求一條“一夜成名”的辦學(xué)捷徑，還是另辟蹊徑，趟出一條獨特的學(xué)校發(fā)展新路？

面對生源劣勢，是不顧學(xué)生身心健康，迎合時尚“扎扎實實搞應(yīng)試教育”，還是腳踏實地抓素質(zhì)教育，將生源劣勢轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生未來發(fā)展的優(yōu)勢？

面對教師專業(yè)發(fā)展的弱勢，是選擇新知識、新理念、新課程、新技術(shù)、新師德全國整齊劃一的培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式，還是結(jié)合實際注入新的培訓(xùn)內(nèi)容，豐富教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵？

坦誠地說，面對學(xué)校巨大的生存和升學(xué)壓力，面對學(xué)生健康發(fā)展的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，我們確實經(jīng)歷了一個從矛盾、困惑、痛苦到明晰、探索、實踐的過程。

生源結(jié)構(gòu)的定位，學(xué)生心理的現(xiàn)狀，教師專業(yè)發(fā)展的明顯缺陷，學(xué)校生存發(fā)展的艱難，使我們萌生了對“人本關(guān)愛”教育的樸素追求：學(xué)校的一切問題都是人的問題，每個生命都蘊藏著巨大的潛能。從開發(fā)心理潛能入手，發(fā)掘多方面的發(fā)展?jié)撃?，就能喚醒、激發(fā)、孕育生命成長的本質(zhì)力量，肩負(fù)起奠基生命終身發(fā)展的教育使命。而背離教育本質(zhì)和生命成長規(guī)律的應(yīng)試教育，必然走向衰亡。

教育的訴求不僅是升學(xué)，還有學(xué)生身體、能力、心理、情感等綜合素質(zhì)的發(fā)展。只求表面的分?jǐn)?shù)，舍棄的必然是人的發(fā)展和教育的根本。必須依靠人的素質(zhì)和能力培養(yǎng)開啟學(xué)生的美好未來，贏得學(xué)校生存發(fā)展的根本力量。

基于此，我們選擇了從“人”的教育入手發(fā)掘素質(zhì)教育的根本力量，確立了“育人育心，育心養(yǎng)德”的德育核心價值和力量取向。

（二）應(yīng)對學(xué)校發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)

華陽中學(xué)僅用四年時間成功創(chuàng)建省級示范性高中后，各種品牌紛至而來，學(xué)校社會影響也逐步擴大，但我們又面臨著許多挑戰(zhàn)與機遇：

一是爭創(chuàng)全國素質(zhì)教育特色示范學(xué)校。2009年，國家教育部和中央教科所啟動“全國素質(zhì)教育特色示范學(xué)校”實驗項目，我校成功申報教育部“十一五”全國教育科學(xué)規(guī)劃重點課題《人本關(guān)愛的育心文化研究》，并成為全國100所實驗示范學(xué)校之一。

二是四川省高中課程改革示范。作為全省首批高中課程改革樣本學(xué)校，如何理解與把握課程改革的精神實質(zhì)，改變舊的不合適宜的教育教學(xué)方式，真正起到優(yōu)質(zhì)教育、特色示范的作用，這是我們不得不面對的問題。而且這里面的一個重要背景是：隨著國家級示范學(xué)校評審?fù)Ｖ?，?chuàng)建學(xué)校品牌初告結(jié)束，我們中的一些人表現(xiàn)出了一些松懈、自滿情緒，有了一些沾沾自喜的感覺，但是教育形勢的急劇變化和高中課程改革的日益臨近，使我們必須清醒地認(rèn)識學(xué)校發(fā)展面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)與難得的發(fā)展機遇。

三是成都城市南移和天府新區(qū)建設(shè)帶來的成都教育形勢巨變。成都四、七、九等名校外遷擴容，本縣雙流中學(xué)、棠湖中學(xué)的集團(tuán)化發(fā)展，天府新區(qū)規(guī)劃的出臺和啟動，既給我校帶來了前所未有的發(fā)展機遇，又使我校面臨巨大挑戰(zhàn)。

有人說：愚蠢的人等待機遇，聰明的人把握機遇，智慧的人創(chuàng)造機遇。怎樣把握新課程改革的精神實質(zhì)，全面改革教師的教和學(xué)生的學(xué)？怎樣充分發(fā)揮我校作為省級示范性高中和全省高中課改樣本校的示范、引領(lǐng)作用？

基于這些決定學(xué)校前景問題的持續(xù)追問，我們在用“人本關(guān)愛”教育思想引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的過程中，清晰地認(rèn)識到：

新課程改革是一場關(guān)乎師生思想觀念、行為習(xí)慣、行為方式的全面變革，意味著全面實施素質(zhì)教育、走向特色學(xué)校的學(xué)校文化再生和重建。

中學(xué)階段是學(xué)生形成個性、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，而“個性形成”和“自主發(fā)展”的關(guān)鍵，是心理健康問題的有效解決和心理潛能的有效開發(fā)，前提則是忠實踐行“人本關(guān)愛”教育思想。

做出“育人育心、育心養(yǎng)德”德育特色文化建設(shè)的戰(zhàn)略性決策，我們還基于一個基本判斷：實施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革，僅僅依靠教師觀念、態(tài)度、習(xí)慣、方式的轉(zhuǎn)變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須有學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣和方式的相應(yīng)轉(zhuǎn)變。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣和方式上，擺脫被動學(xué)習(xí)和依賴心理，就需要在德育活動中開發(fā)學(xué)生的心智潛能，采取相應(yīng)的德育跟進(jìn)措施。這也成為我們轉(zhuǎn)變德育理念、德育觀念、德育工作方式和德育工作習(xí)慣的現(xiàn)實動因。

（三）改變中學(xué)德育現(xiàn)狀的理性思考

2008年國家推出的首屆《開學(xué)第一課》，是基于“5?12”汶川大地震和北京奧運會背景，以“知識守護(hù)生命”為主題，對全國孩子們進(jìn)行應(yīng)急避險教育和生命意識教育。去年，國家實施的以“我的夢，中國夢”為主題的《開學(xué)第一課》，從“我的夢”、“夢想需要堅持”、“夢想需要探索”和“中國夢”四個篇章對“夢想”進(jìn)行闡述，李連來、馬云、試飛英雄李中華、袁隆平等社會知名人士都積極參與了節(jié)目錄制。

這些活動的開展啟迪我們思考：什么樣的學(xué)校德育才是有效的？

改革開放以來，我國的德育觀念、德育方法、德育教材、德育內(nèi)容、德育評估標(biāo)準(zhǔn)等都在不斷發(fā)生變化，中學(xué)德育有了前所未有的進(jìn)步，但依然存在很多問題和不足。具體表現(xiàn)在：

第一，注重知識的灌輸和簡單行為的機械練習(xí)。對中學(xué)生的各種道德標(biāo)準(zhǔn)、行為標(biāo)準(zhǔn)要求很多，德育的教材、書籍也不少，但僅用這些條條框框進(jìn)行灌輸，要求學(xué)生要如何做，實際是在讓德育遠(yuǎn)離學(xué)生的年齡和心理需要，使德育成為了一種空談，即使是讓學(xué)生去“做”了也是過于形式化、機械地的操作。

第二，與實際生活嚴(yán)重脫節(jié)，造成德育效果不理想。有學(xué)者作過統(tǒng)計：20世紀(jì)70年代以前，外界對學(xué)生主要影響因素的排列順序是家庭、學(xué)校、社會、同學(xué)和媒體，隨著社會發(fā)展和傳媒技術(shù)的不斷進(jìn)步，外界對學(xué)生的影響因素順序則逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椋和瑢W(xué)、媒體、社會、學(xué)校、家庭。我們的教育工作者還是在用十年前甚至二、三十年前，從老師那里、從書本上學(xué)到的德育工作方法和經(jīng)驗，去對待無時無刻不在變化的學(xué)生，對學(xué)生的了解不夠：他心中在想什么？他們在這個年齡階段最需要的是什么？我們該如何應(yīng)對？很多老師既不關(guān)心也不去研究這些問題，這也是造成德育效果不佳的重要原因。

第三，過多的成人化，忽視學(xué)生的主體作用。在學(xué)校德育中，老師們常常是用成人的思維、成人的成長經(jīng)歷，憑借自認(rèn)為是“千年不變”的德育法寶，去教育具有獨立個性的學(xué)生，使學(xué)生成為了等待加工的“產(chǎn)品”，學(xué)生一直處于被動地位，學(xué)什么、怎樣學(xué)、為什么學(xué)等都是由老師決定的。

這樣，學(xué)校德育嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生完全處于被動地位，這種做法的潛在邏輯就是學(xué)生需要成人的道德，學(xué)生就是要按照社會和成人們設(shè)計的路線前行。

第四，德育與心育脫節(jié)，造成德育的途徑、方法單一呆板。雖然歷經(jīng)社會轉(zhuǎn)型和教育改革，原有的德育政治化傾向得到了一定改變，德育的規(guī)律受到了尊重和重視，但是學(xué)校德育仍然未能與心理健康教育統(tǒng)一起來：不能很好地認(rèn)識心理健康教育在促進(jìn)學(xué)生健康成長和優(yōu)良道德品質(zhì)形成過程中的重要作用，導(dǎo)致德育方式方法單一、效果不明顯；德育方法也只是對一些行為規(guī)范的簡單學(xué)習(xí)和操作，或者就是集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)道德規(guī)范的內(nèi)容，要求學(xué)生要做什么、不要做什么……這樣的學(xué)校德育，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒并進(jìn)而排斥，實際效果非常有限。

從某種程度講，遠(yuǎn)離學(xué)生心靈世界和生活世界的德育，是導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)校德育低效甚至無效的致命原因。

三、實踐探索：“育人育心，育心養(yǎng)德”的路徑選擇

（一）育人育心――健康心理，健全人格

1.確立德育“心”理念

德育“心”理念的確立，源于我們對“以人為本”辦學(xué)理念內(nèi)涵的不斷深化，對“人本關(guān)愛”教育思想的實踐內(nèi)化。

建校之初，我們從“人”字解讀入手發(fā)掘素質(zhì)教育的動力之源，明確了“教育以學(xué)生為本，辦學(xué)以教師為本”的核心價值和力量取向，確立起“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，開發(fā)師生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的辦學(xué)理念，并在實踐中逐漸發(fā)展為“眼中有生命，心中有學(xué)生”“關(guān)愛每個學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛能，為了學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生成功”的“人本關(guān)愛”教育思想。

“人本關(guān)愛”體現(xiàn)在學(xué)校教育中，就是要著眼于學(xué)生眼前和未來兩個階段、教師專業(yè)和學(xué)生身心兩個發(fā)展。在動態(tài)生成學(xué)校教育教學(xué)新思想的過程中，我們鑒于學(xué)生生源結(jié)構(gòu)和教師專業(yè)發(fā)展實際，確立了“培養(yǎng)學(xué)生健康心理，積極態(tài)度，良好習(xí)慣，健全人格，優(yōu)良品德”的德育理念，對學(xué)生成長全過程進(jìn)行方向?qū)Ш胶蛣幽芘嘤?，并以此激發(fā)、聚集、釋放師生自我發(fā)展的力量。

2.學(xué)習(xí)德育“心”知識

由于教師職業(yè)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，決定了教師必須研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，研究學(xué)生之間的差異以及存在差異的原因，研究學(xué)生的個體需求尤其是心理需要。所以，我們必須強化對教育學(xué)、心理學(xué)和課程論等現(xiàn)論的學(xué)習(xí)，尤其是教育心理學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)，只有如此，才能充分更充分地認(rèn)識學(xué)生的心理問題，更有效地把握學(xué)生的心理狀態(tài)，更充分地開發(fā)學(xué)生的心智潛能，幫助學(xué)生緩解各種心理壓力或心理煩惱，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

長期以來，受應(yīng)試教育和功利主義影響，我們忽視了學(xué)生的心理健康和道德素質(zhì)培養(yǎng)，常常采取“唯本”“唯書”“唯分”的教育行為，培養(yǎng)了大批“高分低能”“有才無德”的人，使教育越來越背離其正確的發(fā)展方向。

為了改變這種現(xiàn)象，使教育回歸本源，我校將掌握并運用心理教育知識和技能，作為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。我們充分借助中國教育學(xué)會豐富的專家資源，創(chuàng)建華陽中學(xué)教師發(fā)展學(xué)校，舉辦西南大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)碩士研究生課程班，聘請全國知名的心理學(xué)專家盧家楣、楊鑫輝、陳安福、張大均等來校舉辦心理教育講座，不定期開展教師團(tuán)體心理輔導(dǎo)。通過專家講座、經(jīng)驗共享、個案交流等校本形式，在普及心理健康教育知識的同時，有效提升了教師的心理健康教育意識和教育技能，較好地改變了教師“眼中只有分?jǐn)?shù)，心中只有知識”的片面教育觀念和教育行為。

3.建構(gòu)德育“心”機制

要將“心育”融入學(xué)校德育中，就需要建構(gòu)德育“心”機制。

（1）構(gòu)建學(xué)?！靶挠行摹?。在學(xué)校德育工作委員會領(lǐng)導(dǎo)下，我校聘請四川省首批學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人、著名心理學(xué)專家陳安福教授為心理健康教育首席專家顧問，成立學(xué)校心理健康教育研究中心，主要負(fù)責(zé)主持我校心理健康教育活動課程的具體實施、心理教育校本教材的開發(fā)建設(shè)、師生心理咨詢和心理輔導(dǎo)、心理活動的開展等。

（2）構(gòu)建教師“育心”機制。一方面，我校建立心理預(yù)警機制及由班主任、年級專職心理教師、年級兼職心理教師等組成預(yù)警監(jiān)測隊伍，及時了解學(xué)生的心理情況，特別是情緒方面、學(xué)習(xí)方面、人際交往方面等出現(xiàn)異常情況的學(xué)生，以便采取應(yīng)急措施進(jìn)行及時救助。另一方面，我們把心理健康教育作為師德考核的重要指標(biāo)，把學(xué)科滲透心理健康教育作為學(xué)校推進(jìn)心理健康教育的重要途徑，多渠道增強學(xué)校安全管理中的心理安全預(yù)警意識等。

（3）構(gòu)建學(xué)生“育心”機制。學(xué)校建立學(xué)生心理協(xié)會，年級、班級設(shè)立心理委員，學(xué)校醒目處設(shè)立心理信箱等，定期召開心理主題班會，出版心育報，開展心連心活動。我們通過這些措施，對師源性的不良心理影響和學(xué)生心理問題的產(chǎn)生發(fā)揮了較好的預(yù)防作用。

4.拓展德育“心”內(nèi)容

德育活動要尊重學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，考慮學(xué)生的身心特點。在拓展德育“心”內(nèi)容的過程中，我們主要采取了以下措施：

（1）堅持“人本關(guān)愛”教育。十年來，我們一直堅持開展“人本關(guān)愛”教育活動，通過“人本關(guān)愛、鑄造師魂”討論和交流，將辦學(xué)理念和師德建設(shè)相結(jié)合，促進(jìn)教師知心、懂心，關(guān)愛學(xué)生，信任學(xué)生，理解學(xué)生，適度寬容學(xué)生。通過“知愛懂愛、感恩關(guān)愛”活動，讓學(xué)生感受關(guān)愛，接受關(guān)愛，感恩關(guān)愛，進(jìn)而學(xué)會關(guān)愛，關(guān)愛他人，關(guān)愛社會，關(guān)愛自己，關(guān)愛生命。

（2）堅持“心理教育”。十年來，我們根據(jù)教育心理學(xué)的一般原理，在對學(xué)生心理發(fā)展與心理健康狀況的調(diào)查分析基礎(chǔ)上，針對不同年齡學(xué)生的心理特點和心理發(fā)展水平，制定了年級心理教育目標(biāo)，確定了各年級心理教育的基本內(nèi)容：

高一年級著重“人生激勵輔導(dǎo)”。邁入高中以后，人生進(jìn)入一個新階段，學(xué)業(yè)進(jìn)入一個新起點；學(xué)生的心智更加成熟，適應(yīng)更快，大多數(shù)同學(xué)開始思考自己的理想和未來，高一年級是學(xué)生確立人生目標(biāo)和職業(yè)理想的關(guān)鍵期，因此人生激勵和成長心理輔導(dǎo)就成為這一階段的主題。圍繞主題，我們設(shè)計的心理教育活動為：步入高中生活；規(guī)劃人生目標(biāo)；我健康，我快樂；友情與愛情；跌倒了，爬起來；利用學(xué)力優(yōu)勢優(yōu)化學(xué)習(xí)；時間助手；活在當(dāng)下等。

高二年級著重“自我修養(yǎng)輔導(dǎo)”。進(jìn)入青年期，隨著認(rèn)知和性意識的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生情緒情感更加豐富多彩，情緒向內(nèi)隱和自制發(fā)展，理智感增強，對伙伴和知己的渴求上升。因此，這一階段心理教育的核心任務(wù)是：塑造學(xué)生良好的性格和氣質(zhì)，增強人際吸引力和自我修養(yǎng)，進(jìn)而完善自我。圍繞主題，我們設(shè)計的心理教育活動為：增強自信，走向成功；塑造良好的性格；氣質(zhì)對你的影響；心晴―雨晴，雨晴―心晴；順境與逆境；悅納自我，開發(fā)潛能；嫉妒，心靈的府蝕劑；性別角色認(rèn)同―男生女生。

高三年級著重“升學(xué)與擇業(yè)輔導(dǎo)”。進(jìn)入高三，升學(xué)與擇業(yè)問題成為學(xué)生成長和發(fā)展的重中之中，伴隨對未來的憧憬和人生道路的抉擇，學(xué)生產(chǎn)生了興奮、緊張、擔(dān)憂等復(fù)雜心理，因此，考試焦慮、應(yīng)試技能和職業(yè)生涯規(guī)劃，就成為高三年級心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容。圍繞主題，我們設(shè)計的心理教育活動為：透過那扇“窗”；為誰讀書；走出學(xué)習(xí)高原期；學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)節(jié)與控制；學(xué)會減壓；學(xué)校與專業(yè)誰更重要；考前心理調(diào)適；考后心理調(diào)適等。

（3）開展“三維教學(xué)”與“三維學(xué)習(xí)”實踐。在課堂教學(xué)改革中，我們相繼開展了學(xué)科教學(xué)滲透情感教育、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)訓(xùn)練、課堂教學(xué)“育心”管理、優(yōu)化學(xué)習(xí)心理環(huán)境、構(gòu)建和諧人際關(guān)系等實踐嘗試。課堂教學(xué)改革核心指向“教學(xué)育心”，變“師本課堂”為“生本課堂”，“教本課堂”為“學(xué)本課堂”，“知本課堂”為“育知、育智、育情”結(jié)合的“三維課堂”，創(chuàng)建了充滿生命靈氣與活力的高效課堂。

關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)、生活、人際等心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，向需要幫助的同學(xué)給予及時的、有效的心理援助，是我校心理教育的出發(fā)點和行為準(zhǔn)則。經(jīng)過十年實踐探索，我們初步形成了心理課堂、心理活動、心理輔導(dǎo)、心理組織相結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，較好地維護(hù)了學(xué)生的心理健康、預(yù)防了不良心理問題的產(chǎn)生，使教育從“重知輕能”“重知輕情”“重知輕德”，逐步轉(zhuǎn)向“知情結(jié)合、知行結(jié)合”。

（二）育心養(yǎng)德――內(nèi)化品德，外化行為

1.課程“育心”培養(yǎng)“德心”

西方有位哲學(xué)家曾說：潛入心靈的才是教育。如果一個學(xué)生只是把道德規(guī)范作為一種知識來掌握，其結(jié)果可能導(dǎo)致他在內(nèi)心不愿意接受規(guī)范要求。道德觀念的形成，不僅要求學(xué)生首先了解知識，掌握道德概念，還要在獲得道德知識意義的基礎(chǔ)上，將道德規(guī)范內(nèi)化為自己的需要和道德觀點，用于指導(dǎo)、評價自己的道德行為。所以，學(xué)校道德教育必須從學(xué)生的心理、年齡特點和道德認(rèn)知能力出發(fā)，開發(fā)相應(yīng)的課程，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中潛移默化獲得道德觀念，提高道德認(rèn)知能力。

我校依靠2名心理教育專家和7名專職心理教師、152名心理課程研修班畢業(yè)教師、100多名獲得心理咨詢C級證書的班主任隊伍優(yōu)勢，通過建立學(xué)生心理檔案、開設(shè)全校性的學(xué)生心理教育活動課、編寫《心路導(dǎo)航》校本心理教材、舉辦班主任心理輔導(dǎo)培訓(xùn)班、心理教育課程學(xué)習(xí)班、課堂教學(xué)心理課程學(xué)習(xí)班等，較好地整合了學(xué)?！靶挠辟Y源，開發(fā)了德育“心”課程。

育心課程體系的建構(gòu)更好地適應(yīng)了學(xué)生個性差異，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；相應(yīng)強化了教師“育心”意識，提高了“育心”能力，使老師們的課程觀、教育資源觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、教師觀、教育評價觀等都發(fā)生了重大變革，也充分體現(xiàn)了我?！叭吮娟P(guān)愛”“育人育心”的辦學(xué)理念和發(fā)展方向，推動了新課程的深入實施，為以“育心”為魂的特色學(xué)校建設(shè)帶來了勃勃生機。

2.活動“育心”習(xí)養(yǎng)“德行”

“德行”即道德行為，它是在道德意識支配下表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為，是道德認(rèn)識、道德情感和道德意志的具體表現(xiàn)，是品德形成的最終環(huán)節(jié)。“個體品德的形成與發(fā)展，是個體在社會化過程中受到社會輿論和教育等影響，將社會道德規(guī)范內(nèi)化的過程”要使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為方式，就必須創(chuàng)設(shè)良好行為習(xí)慣的情境，向?qū)W生提供良好的榜樣，采取行為模擬、情境訓(xùn)練、角色扮演、道德實踐、自我評價等行為訓(xùn)練方法，讓學(xué)生學(xué)會在社會情境中，克制自己的某些欲望，使自己的行為符合道德規(guī)范，符合自己內(nèi)心的價值觀、信仰，并形成無需要努力的道德行為習(xí)慣。

（1）開展“四情”教育活動。我校以清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等中華傳統(tǒng)節(jié)日和國慶節(jié)、教師節(jié)、母親節(jié)等現(xiàn)代節(jié)日為載體，開展以祖國情、師生情、親子情、友伴情為主線的“四情”教育。將情感教育與行為養(yǎng)成教育有機結(jié)合，讓學(xué)生在體驗中知情、懂情、移情，從而習(xí)得健康的情感、積極的態(tài)度與正確的價值觀。

（2）開展自主教育活動。學(xué)生通過自我認(rèn)識、自我反思、自我監(jiān)督、自我調(diào)控，養(yǎng)成自主教育的能力，將外在的社會道德內(nèi)化為個人思想品德修養(yǎng)。我們的具體做法是：一是通過學(xué)生群體的自主管理實現(xiàn)思想道德的自我修養(yǎng)，設(shè)置從校長到班主任的各級學(xué)生助理，建立健全各級各類學(xué)生自主管理組織，學(xué)生在接受管理、學(xué)會管理中實現(xiàn)自我管理，實現(xiàn)育心育德的目標(biāo)。二是通過學(xué)生個體的爭創(chuàng)“學(xué)生之星”活動，讓各種層面、有各種潛能的學(xué)生在學(xué)校都能有所進(jìn)步，使每一個學(xué)生都找到自己發(fā)展的坐標(biāo)，體驗“成功在華中”、“成才在中華”。三是通過班級“爭先創(chuàng)優(yōu)”活動，培育集體榮譽感，樹立自信心、責(zé)任心和愛心。

（3）開展適應(yīng)性教育活動。每學(xué)期開學(xué)，我校各年級、各班都根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排，針對本年級、本班學(xué)生實際，以主題班會形式，開展學(xué)習(xí)、心理、環(huán)境、人際關(guān)系適應(yīng)性教育，讓學(xué)生心理安全、人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)良好。

（4）開展“心育”主題班會活動。我們堅持每月一次“心育”主題班會，給學(xué)生以及時的心理援助，減少和克服學(xué)生存在的心理問題，預(yù)防新的心理問題產(chǎn)生，減少學(xué)習(xí)障礙，維持學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，促進(jìn)學(xué)生健康和諧、富有個性的發(fā)展。

這些活動把育心、育情、育德、修行有機結(jié)合起來，將德育目標(biāo)和內(nèi)容指向培育和發(fā)展學(xué)生健康的身心素質(zhì)。通過活動體驗，學(xué)生體驗了人生的價值與成長的快樂，感悟做人的哲理，并內(nèi)化為自己的情感態(tài)度，外化為自己的道德行為。

3.環(huán)境“育心”潤養(yǎng)“德性”

在希臘語中，“德性”原指事物的特性、品格、特長、功能，亦即一事物成為該事物的本性。作為現(xiàn)實中的具體的人，對于真、善、美與假、惡、丑等道德標(biāo)準(zhǔn)和道德行為的判斷，即“德性”，都“是在他自身與環(huán)境相互作用下，道德經(jīng)驗不斷結(jié)構(gòu)化的過程……它必須在兒童與成人、兒童與同伴的社會交往和社會合作中，在某種物化形式中，也就是說，在道德實踐活動中得到傳遞?！睂嵺`證明，在學(xué)生道德情感的形成過程中，環(huán)境的熏陶和教育是其中最重要的因素，置身和諧、溫馨的教育環(huán)境，學(xué)生就會形成健康的個性。

（1）精心設(shè)計和建設(shè)校園物質(zhì)環(huán)境。我們從學(xué)校環(huán)境的整體規(guī)劃到教室設(shè)計，從綠地設(shè)計到墻磚顏色的搭配，從樓道、走廊到學(xué)校道路、樹木、房屋、石頭的命名，都滲透“育心”思想，體現(xiàn)“育人”理念。

（2）精心設(shè)計和建設(shè)學(xué)校精神文化環(huán)境。我們用溫馨提示替代處罰，讓學(xué)生在關(guān)愛的氛圍中接受愛的教育和行為修正。建立校園背景音樂系統(tǒng)，從校歌《青春華章》中選取主體旋律取代過去作息單調(diào)的“鈴聲”。精心設(shè)計校園各種展板、教室黑板內(nèi)容以及閱覽室、圖書館、體育場地，定期出版《華中心育報》等。

（3）建設(shè)“多向人際互動交往”環(huán)境。我校實施“師生導(dǎo)師制”“學(xué)生互助制”、小組合作學(xué)習(xí)，從生活、心理、學(xué)習(xí)、習(xí)慣等方面，減少影響學(xué)生的師源性心理因素和其他干擾因素，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育意識，提高學(xué)生的自信、自主、自立的能力。

通過營造校園物質(zhì)文化環(huán)境、精神文化環(huán)境和人際關(guān)系環(huán)境，讓同學(xué)們在“育心”環(huán)境的陶冶中深化道德認(rèn)識，正確認(rèn)識自己、反思自我，正確監(jiān)督自己和調(diào)控自己，在環(huán)境的潛移默化中形成了良好的思想品德。

4.文化“育心”修養(yǎng)“德慧”

“德慧”也即理性，指蘊藏于人體中的道德智慧?！袄硇允侨诵圆豢苫蛉钡闹匾M成部分。人的潛意識中善惡兼存，要揚善抑惡就需要一個‘過濾器’，這個‘過濾器’就是理性?！比绻f道德教育目的定位是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德信念，那么，開發(fā)人的心智潛能，啟迪人的智慧，彰顯人性的光輝，則主要依靠文化的傳承與創(chuàng)新來實現(xiàn)?；诖?，我校根據(jù)陳安福教授提出的“十心”教育理論，遴選傳統(tǒng)文化中忠心、愛心、孝心、誠心、信心、雄心、恒心、勤心、專心十個方面積極的心理教育內(nèi)容，與現(xiàn)代德育有機結(jié)合，編寫出版了《“十心”教育》校本教材；建設(shè)“十心”文化走廊，花園草坪放置“十心”石刻，樓梯樓道懸掛“十心”名人名言，教室、寢室布置融入“十心”元素，營造“十心”校園文化；加強學(xué)生中英文廣播站、華中電視臺、學(xué)校校園網(wǎng)、氣象觀測站等校園媒體文化建設(shè)，使學(xué)校現(xiàn)有的教育資源得到充分利用和有效開發(fā)。

由于這些文化現(xiàn)象是與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的，它能給人以親切向上的感覺，也使師生在這種優(yōu)美而又充滿熱情的校園環(huán)境中，自覺地認(rèn)同和接受學(xué)校文化。

篇8

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；綜合素質(zhì)評價；研究

作者簡介：湯光偉（1976-），男，湖北孝感人，海南省教育研究培訓(xùn)院職業(yè)教育研究部教研員，助理研究員，研究方向為職業(yè)教育發(fā)展。

課題項目：本文是海南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“職業(yè)教育‘立交橋’構(gòu)建的實踐探索研究”（編號：QJJ12505）的階段性研究成果。

中圖分類號：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001-7518（2012）15-0050-06

目前，中等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱中職學(xué)校）正處于從外延發(fā)展轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵時期，大力提高辦學(xué)水平，培養(yǎng)更多的技能型和應(yīng)用型人才，是全社會對中職教育提出的迫切希望。建立科學(xué)合理的評價體系，對中職學(xué)生實施綜合素質(zhì)評價，作為畢業(yè)和升學(xué)的主要依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)校加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是中職學(xué)校下一階段必須實現(xiàn)的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

一、為什么要在中職學(xué)校實施綜合素質(zhì)評價

2009年1月,教育部在《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》中明確指出:“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng),德、智、體、美全面發(fā)展,具有綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才?！敝械嚷殬I(yè)學(xué)校是專門從事勞動者職業(yè)技能培訓(xùn)的重要場所，是為社會培養(yǎng)技能型人才的主要陣地。中職學(xué)校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)狀況不僅直接影響和制約著社會經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，也直接影響著國家的前途和命運。

（一）中職學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀

在我國，素質(zhì)教育的提出和實施已有多年，這是我國從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重大改革。第三次全國教育工作會議提出要“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人”，要求當(dāng)代青年“學(xué)會做人，學(xué)會生存，學(xué)會求知，學(xué)會相處”。

然而，目前“應(yīng)試”的指揮棒依然存在并對中小學(xué)發(fā)揮著深遠(yuǎn)的影響。在部分初中學(xué)校，一些教師為了片面追求升學(xué)率，往往將主要精力放在少數(shù)有希望升入重點高中的學(xué)生身上，部分成績相對較差的學(xué)生往往得不到應(yīng)有的關(guān)懷，使他們感到自己被冷落、被遺忘，因而自暴自棄，而這部分學(xué)生正是中職學(xué)校的生源主體。

從生源來看，學(xué)習(xí)成績較好的初中學(xué)生一般都選擇上普通高中，準(zhǔn)備升大學(xué)。剩下的升高中無望，“姥姥不疼、舅舅不愛”的畢業(yè)生，才被中職學(xué)校以各種方式“請”了進(jìn)來。與普通高中學(xué)生相比，中職學(xué)生的基本素質(zhì)存在比較明顯的差距，存在一些問題，主要體現(xiàn)在：

一是知識技能底子薄。學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱,理論知識不夠扎實，技能不夠熟練，語言不夠文明,寫作能力差，字跡不夠工整等。二是為人處事不夠成熟。中職學(xué)生普遍自信心不足，心態(tài)不夠積極，缺乏寬容、豁達(dá)與團(tuán)隊合作精神，人際關(guān)系處理不夠好等。

總體而言，近年來中職學(xué)生綜合素質(zhì)與前幾年相比有降低的趨勢，學(xué)生的求學(xué)精神、態(tài)度、熱情也不如以前，整體綜合素質(zhì)不是很好。

（二）原因分析

1.社會層面

（1）家庭環(huán)境因素。家庭是一個人生長、生活的基本場所。父母是孩子的啟蒙教師，其日常生活中的一言一行對子女都有著或大或小的影響。有的學(xué)生不良品德的形成往往與家庭的不良影響相關(guān)，如:有的是單親家庭等。有的家庭教育的指導(dǎo)思想和方法欠妥，如:有的家長過分溺愛等。 有的學(xué)生家長們本身不懂教育的規(guī)律，卻“望子成龍、望女成鳳”心切，不顧其子女自身的條件，去為其子女們設(shè)計成才計劃。

（2）社會環(huán)境因素。每一各社會成員的成長過程必然要受到社會環(huán)境的影響。目前我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，部分行業(yè)的管理難免存在疏忽和漏洞。各中小學(xué)周圍開設(shè)的錄像廳、電子游戲室、網(wǎng)吧、歌舞廳和街頭小販出售的口袋小說、卡通圖書等，或多或少會對中小學(xué)生的成長產(chǎn)生負(fù)面的影響。

2.學(xué)校層面

（1）招生秩序混亂無序。近年來, 由于大學(xué)不斷擴招，普通高中升學(xué)率逐年提高,不可避免地造成了中職學(xué)校生源不足、生源整體素質(zhì)下降的局面。中職學(xué)校為了爭奪生源，往往降低門檻，對報考的學(xué)生不管分?jǐn)?shù)高低、素質(zhì)好壞，一概來者不拒。招生秩序混亂無序，不僅極大地?fù)p害了中職學(xué)校的聲譽，也給部分初中學(xué)生發(fā)出了學(xué)好學(xué)壞一個樣的錯誤信息。

（2）德育工作實效性不強。學(xué)校德育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是思想道德素質(zhì)的重要陣地。但在目前的德育工作中,卻存在急功近利、浮躁、虛假的作風(fēng)，實效性不強，一是存在嚴(yán)重的形式主義傾向，有時對于德育是談起來重要,做起來次要,忙起來不要；有時習(xí)慣于用一系列的數(shù)字、報表、圖示、評比等來代替德育的實效性。二是德育內(nèi)容嚴(yán)重滯后,脫離社會生活。社會生活逐漸豐富多彩,隨之出現(xiàn)了許多新情況、新問題。而學(xué)校德育和社會生活聯(lián)系不夠密切,德育內(nèi)容顯得陳舊、單薄，德育工作顯得蒼白無力,不足以解釋當(dāng)前復(fù)雜的社會現(xiàn)象,也不能解決學(xué)生思想上的實際問題。

（3）科學(xué)合理的評價體系還沒有建立。中職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。目前中職教育仍然未能從傳統(tǒng)的普通中小學(xué)學(xué)生管理的窠臼中解脫,對中職學(xué)生的評價存在著重理論、輕實踐;重結(jié)果、輕過程;重學(xué)科考試成績,輕綜合素質(zhì)評價等現(xiàn)象。目前，中高職銜接還不通暢，中職學(xué)生由于沒有升學(xué)壓力，就業(yè)形勢還比較樂觀，主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力普遍不足，“混日子”現(xiàn)象比較普遍，對自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠。這就要求中職學(xué)校必須建立健全綜合素質(zhì)評價體系，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展,適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求。

（三）提高中職學(xué)生綜合素質(zhì)的對策

《職業(yè)教育法》規(guī)定：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高教育者的素質(zhì)”。在當(dāng)前世界經(jīng)濟一體化步伐日益加快的形勢下，提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅是黨和國家的教育方針的要求，也理所當(dāng)然的是各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校必須實現(xiàn)的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

1.政策層面：中職學(xué)校實施綜合素質(zhì)評價，作為中職升高職的主要依據(jù)。目前，我國部分高職院校已經(jīng)出現(xiàn)招生生源不足的情況，少數(shù)院校一直處于吃不飽的狀態(tài)，浪費了有限的學(xué)習(xí)資源，也限制了學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。隨著我國計劃生育政策的落實，生育高峰的回調(diào)，高考適齡考生已呈現(xiàn)逐年遞減的態(tài)勢，加上本科院校的進(jìn)一步擴招，高職院校生源問題將會凸顯。而目前中職畢業(yè)生缺乏直接升高職的途徑，也成為影響中職教育吸引力的重要原因。因此，從長遠(yuǎn)來看，優(yōu)秀中職畢業(yè)生直接升高職是高職院校招生發(fā)展的必然趨勢。此舉一方面可拓寬中職畢業(yè)生直接升學(xué)道路，另一方面也為高職院校提供較充足的優(yōu)質(zhì)生源。

在中職畢業(yè)生直接升高職的大背景下，中職學(xué)校原有的評價制度已經(jīng)不能適應(yīng)需要。我們要改革中職學(xué)?，F(xiàn)有評價制度，對中職學(xué)生實施綜合素質(zhì)評價，其結(jié)果作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的主要依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生德智體全面發(fā)展。

中職教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就給綜合素質(zhì)評價提出了新的要求。實施綜合素質(zhì)評價的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。中職學(xué)校實施綜合素質(zhì)評價必須緊緊圍繞著這一核心目標(biāo)，在評價功能、目標(biāo)、主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)以及過程和方法等各個方面做出相應(yīng)的調(diào)整：

（1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，重視發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化；

（2）重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化，評價標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容多元化，關(guān)注情感態(tài)度價值觀的評價；

（3）采取多樣化的學(xué)生評價方法，突出職業(yè)道德與職業(yè)技能，實行定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。

（4）突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)多主體參與，強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。

（5）注重過程，突出評價的過程性，關(guān)注學(xué)生的個體差異，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。

我們的目標(biāo)是：通過實施綜合素質(zhì)評價，引導(dǎo)中職學(xué)校深化教育教學(xué)改革，大力提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在校期間德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成長為品德高尚、身體健康、基礎(chǔ)扎實、技能突出的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為高職院校培養(yǎng)合格新生，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)接班人。

與此同時，要改革高職院校招生制度，國家級、省部級示范性高職院校實行自主招生，并在招生名額中劃出一定比例（20%—50%）定向留給中職畢業(yè)生，由各中職學(xué)校按比例推薦綜合素質(zhì)評價成績優(yōu)良的畢業(yè)生直接升入高職院校學(xué)習(xí)深造。

2.社會層面：加大正面宣傳力度。近幾年來，中職教育得到了黨和政府的高度重視，有了快速發(fā)展，但全社會對職業(yè)教育的認(rèn)識還沒有達(dá)到應(yīng)有的高度，人們輕視職業(yè)教育的意識也還沒有完全消除，職業(yè)教育發(fā)展的社會環(huán)境還存在著許多不盡如人意之處。各級教育行政部門應(yīng)積極協(xié)助中職學(xué)校做好宣傳工作， 一是通過廣播電視節(jié)目、集體講座、行業(yè)代表座談會和印發(fā)宣傳資料等多種形式，開展《職業(yè)教育法》等法規(guī)政策的宣傳活動，鼓勵企業(yè)和個人支持中職教育發(fā)展。二是定期舉辦中職教育成果展，大力宣傳中職教育的成功經(jīng)驗和辦學(xué)成果，樹立正面形象，提高學(xué)校聲譽，增強中職學(xué)校的吸引力。

3.學(xué)校層面

（1）加強思想道德教育。提高學(xué)生的道德素質(zhì)是一項長期、艱苦、復(fù)雜的工作任務(wù)，需要靠全社會方方面面的共同努力、齊抓共管才能夠做好。針對中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)都是第一次離開父母，獨立生活的特點，學(xué)校需要建立與學(xué)生家長增強聯(lián)系的機制，使學(xué)校能夠與家長共同努力，協(xié)同配合，把學(xué)生領(lǐng)上正道，使他們能夠成為將來對社會有用的人。

（2）強化職業(yè)技能訓(xùn)練。中職學(xué)生文化素質(zhì)一般比同層次的普高學(xué)生要差，中職學(xué)校如果不重視專業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)就會更困難，學(xué)校的招生與發(fā)展就會受到影響。因此，中職學(xué)校必須發(fā)揮自己的優(yōu)勢，努力創(chuàng)造條件，深化校企合作，從新生入校開始就有計劃、有目的地對學(xué)生進(jìn)行各種職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和獨立工作能力，為他們畢業(yè)后的就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

（3）豐富校園文化生活。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生會、團(tuán)委的作用，組織學(xué)生成立各種興趣小組或社團(tuán)，開展豐富多彩、生動活潑的課外活動，使學(xué)生在潛移默化中形成良好的性格和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

4.教師層面

（1）博愛待人，正確處理師生關(guān)系。教師應(yīng)以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、愛崗敬業(yè)的精神對待教育教學(xué)，以博愛之心對待每一位學(xué)生。對學(xué)生多關(guān)心、多幫助，并輔以更細(xì)致、更耐心的思想教育工作，尋找他們的閃光點，挖掘其學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的自信心和自豪感，成為他們學(xué)習(xí)、生活中的朋友。

（2）因材施教，培養(yǎng)學(xué)生個性。不同地方教育教學(xué)質(zhì)量存在差異，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣也會有一定的差異。教師在教學(xué)過程中要做到因材施教，采取多鼓勵、多表揚的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的個性，同時充分發(fā)揮學(xué)生各自的潛能，使他們逐步形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和正確的人生觀、價值觀，爭取使每

一位學(xué)生都能有所進(jìn)步。

（3）科學(xué)引導(dǎo)，樹立學(xué)生的自信心。自信心是中職學(xué)生成長、就業(yè)、成才過程中不可或缺的一種非常重要的心理品質(zhì)。學(xué)校要從各個環(huán)節(jié)，特別是班主任工作去關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服自卑感樹立自尊心和自信心，使他們從中考失敗的陰影中抬起頭來。要建設(shè)好班級體，使學(xué)生擁有一個溫馨和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

二、如何在中職學(xué)校實施綜合素質(zhì)評價

為了推動中職學(xué)校深化教育教學(xué)改革，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，參照普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施方案，制定《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案（試行）》，各地方可結(jié)合實際自行制定方案。

（一）指導(dǎo)思想

中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價，以黨的教育方針為指導(dǎo)，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，構(gòu)建內(nèi)容全面、方法科學(xué)、程序規(guī)范、結(jié)果客觀的形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）基本原則

1.全面性原則。實施中職學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價，著眼于學(xué)生的成長過程和整體表現(xiàn)，既關(guān)注全體發(fā)展又關(guān)注個體差異，既反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，又彰顯學(xué)生的個性、特長和發(fā)展?jié)撃埽瑢崿F(xiàn)評價內(nèi)容的全面化。

2.發(fā)展性原則。堅持以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，發(fā)揮評價的激勵功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.民主性原則。加強學(xué)生之間、教師、家長與企業(yè)之間的對話與交流，開展有效的學(xué)生自評、互評、教師評價及企業(yè)評價，及時反饋，增進(jìn)理解與溝

通，營造良好的民主氛圍。

4.多樣化原則。把日常評價、成長記錄與頂崗實習(xí)結(jié)合起來，以職業(yè)道德和職業(yè)

能力為主，結(jié)合平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、情景測驗、行為觀察、實驗操作等，實現(xiàn)評價方式多樣化。

5.可操作性原則。評價過程簡便、直觀、易操作，逐步實現(xiàn)評價操作與管理的信息

化。

6.客觀性原則。建立、健全評價管理和監(jiān)督制度，不斷完善評價方法，確保對學(xué)生的評價全面、客觀、具體、實事求是，增強中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的實效性。

（三）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

中職學(xué)校綜合素質(zhì)評價包括對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)性發(fā)展目標(biāo)三方面的綜合評價。

1.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是指各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的本學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)和各學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。各學(xué)科的修習(xí)情況按省級教育行政部門確定的中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)執(zhí)行。

2.基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)。中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評價的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個評價維度，各維度主要表現(xiàn)如下：

（1）道德品質(zhì)：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義；遵紀(jì)守法、誠實守信、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境。

（2）公民素養(yǎng)：自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負(fù)責(zé)；積極參加公益活動；具有社會責(zé)任感。

（3）學(xué)習(xí)能力：有學(xué)習(xí)愿望與興趣，能運用各種學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)水平，有對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的習(xí)慣；能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識，運用已有的經(jīng)驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。

（4）交流與合作：能與他人一起確立目標(biāo)并努力去實現(xiàn)目標(biāo)，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合運用

各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作。

（5）運動與健康：熱愛體育運動，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。

（6）審美與表現(xiàn)：能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術(shù)活動，用多種方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。

3.職業(yè)性發(fā)展目標(biāo)。中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)性發(fā)展目標(biāo)評價的內(nèi)容包括職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)業(yè)績等三個評價維度。

（1）職業(yè)道德：學(xué)生在平時實訓(xùn)時期和頂崗實習(xí)階段表現(xiàn)出來的忠于職守、愛崗敬業(yè)、遵守工作制度，勤奮工作等。

（2）職業(yè)技能：學(xué)生具備本專業(yè)崗位要求的基本的技能和動手能力，能完成實訓(xùn)和實習(xí)工作任務(wù)，獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。

（3）職業(yè)業(yè)績：學(xué)生保質(zhì)保量完成實訓(xùn)和實習(xí)工作任務(wù)；如能在工作崗位獲得突出業(yè)績或獲得較高等級職業(yè)技能證書或獲得省級以上技能大賽獎勵，可以加分。

在綜合素質(zhì)評價三方面賦分比例中，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)性發(fā)展目標(biāo)三方面的完成情況分別占20%，30%和50%的比重，強調(diào)職業(yè)道德和職業(yè)技能，突出職業(yè)教育特色。

（四）方法程序

以學(xué)年為單位，每學(xué)年末對學(xué)生進(jìn)行一次綜合素質(zhì)評價。基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，采取學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價等多主體評價相結(jié)合的方法進(jìn)行評定。職業(yè)性發(fā)展目標(biāo)以實訓(xùn)指導(dǎo)教師和用人單位為主導(dǎo)。畢業(yè)前，依據(jù)三次綜合素質(zhì)評價結(jié)果，在規(guī)定時間內(nèi)由班主任組織評價小組對畢業(yè)生進(jìn)行一次總體評價，評價結(jié)果由學(xué)校統(tǒng)一逐級上報。

1.各維度的評定方法

學(xué)生自評：學(xué)生按照基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評價的六項內(nèi)容，在班級展示成長記錄中最有代表性的材料，提供自評等級的依據(jù)，使用自評表逐項進(jìn)行等級評定。

同學(xué)互評：使用互評表，全班所有學(xué)生對班上的每位同學(xué)，按照六項內(nèi)容逐項進(jìn)行等級評定。

教師評價：班主任牽頭召集教師評價小組成員，使用教師評價表，各成員按照六項內(nèi)容逐項為每個學(xué)生進(jìn)行等級評定。評價小組成員應(yīng)參加學(xué)生自我評價活動、考察學(xué)生的成長記錄袋，主動了解被評學(xué)生的情況。對學(xué)生某一基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)判定為D（待發(fā)展）時應(yīng)慎重把握，判定為A（優(yōu)秀）時要嚴(yán)格對照評價標(biāo)準(zhǔn)。

道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個維度的評定結(jié)果均分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（待發(fā)展）四個等級呈現(xiàn)。凡是評價維度中評定為A或D的，必須提供充分的實證性材料。

職業(yè)性發(fā)展目標(biāo)由職業(yè)性發(fā)展目標(biāo)評價小組組織進(jìn)行，該小組由學(xué)校就業(yè)部門人員，班主任，實訓(xùn)指導(dǎo)教師和用人單位人事部門人員組成，負(fù)責(zé)對學(xué)生的職業(yè)道德，職業(yè)技能和職業(yè)業(yè)績作出評價。學(xué)生在實習(xí)崗位上如能在工作中取得重大業(yè)績或獲得較高等級職業(yè)技能證書或獲得省級以上技能大賽獎勵，可以加分。

2.評價結(jié)果的告知公示。在學(xué)年末和畢業(yè)前，學(xué)校應(yīng)將評價結(jié)果通知學(xué)生本人及其家長。各評價內(nèi)容得A等第的學(xué)生要在校園內(nèi)公示7日以上，接受師生監(jiān)督。

3.評價結(jié)果的呈現(xiàn)。學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果包括模塊（專題）修習(xí)學(xué)分、維度等級和寫實性評語。維度等級分別呈現(xiàn)九個維度的等級，寫實性評語應(yīng)采用激勵性語言，由班主任老師客觀描述學(xué)生的進(jìn)步、潛能及不足，同時要有明確、簡要的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)意見，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心。綜合素質(zhì)評價每學(xué)年進(jìn)行一次，評價結(jié)果記入學(xué)生檔案。學(xué)生畢業(yè)前，應(yīng)整合中職三年各學(xué)年的評價結(jié)果，對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行一次總體評價，由校長簽字認(rèn)可，并形成電子表格，供高校調(diào)閱。

（五）結(jié)果運用

綜合素質(zhì)評價結(jié)果，是中職學(xué)生畢業(yè)的主要依據(jù)，也是高職院校招生選拔的主要依據(jù)。

（六）組織實施

1.加強評價工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。省級教育行政部門負(fù)責(zé)制定省級中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案，指導(dǎo)各地實施評價。各市、縣（區(qū)）教育行政部門要成立相應(yīng)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)本市、縣（區(qū)）普通中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的指導(dǎo)、監(jiān)督、咨詢、投訴、復(fù)議等事宜。

綜合素質(zhì)評價工作由中職學(xué)校具體組織實施。學(xué)校要成立學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作委員會和教師評價小組。學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作委員會由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師，家長代表和企業(yè)代表組成，主要負(fù)責(zé)綜合素質(zhì)評價實施細(xì)則的制定、組織實施、監(jiān)督、結(jié)果認(rèn)定和上報。校長是實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價的第一責(zé)任人。班級教師評價小組由班主任、實訓(xùn)教師代表和科任教師代表組成，負(fù)責(zé)實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作。

學(xué)校評價工作委員會及班級教師評價小組的成員數(shù)原則上不少于5人。

2.建立學(xué)生成長記錄袋。學(xué)生是成長記錄的主要記錄者，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立成長記錄袋。成長記錄袋應(yīng)收集學(xué)生道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)、職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)業(yè)績等九個方面突出表現(xiàn)的材料。學(xué)生成長記錄袋作為綜合素質(zhì)評價的依據(jù)之一，也是高職院校自主招生了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活過程的重要資料。

3.全省統(tǒng)一建立中職學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊。作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的載體和呈現(xiàn)方式，同時是中職學(xué)校學(xué)生學(xué)籍的重要組成部分，主要包括學(xué)生基本信息、成長記錄、學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)年評價表和畢業(yè)生綜合素質(zhì)總評表。

學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)年評價表是對學(xué)生一學(xué)年學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)表現(xiàn)情況的全面反映，含學(xué)分獲得情況、基礎(chǔ)性和職業(yè)性發(fā)展目標(biāo)評價等第和寫實性評語等內(nèi)容。畢業(yè)生綜合素質(zhì)總評表是對學(xué)生三年表現(xiàn)情況評價的匯總，含三年在校期間學(xué)分獲得情況、基礎(chǔ)性和職業(yè)性發(fā)展目標(biāo)評價等第和寫實性評語等內(nèi)容。

4.要發(fā)揮形成性評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的作用。教師要通過平時的觀察，及時評價學(xué)生在發(fā)展中存在的優(yōu)勢和不足，為學(xué)生提供有針對性的建議和指導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生收集個體發(fā)展中有代表性的資料，在互評的過程中學(xué)會評價和分析，學(xué)會交流、合作與分享。要重視發(fā)揮企業(yè)在對學(xué)生職業(yè)性發(fā)展目標(biāo)評價中的作用。

5.要積極探索和完善綜合素質(zhì)評價的操作方式。中職學(xué)校綜合素質(zhì)評價在實施試行期間，省、市、縣教育行政部門和學(xué)校要根據(jù)實際情況，不斷完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價的具體內(nèi)容。

（七）保障措施

各級教育行政部門和學(xué)校要加大對綜合素質(zhì)評價的宣傳力度，爭取社會各界對改革的理解與支持。實行嚴(yán)格的公示制度、誠信制度、培訓(xùn)制度、申訴復(fù)議制度、監(jiān)督評估制度、責(zé)任追究制度，確保評價工作公平、公正。

1.公示制度。建立嚴(yán)格的公示制度。綜合素質(zhì)評價的方案、內(nèi)容、方法、程序及評定結(jié)果的使用，均要提前向社會公示；評定結(jié)果

應(yīng)及時通知學(xué)生本人及其家長，對評定結(jié)果為優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行公示，接受社會監(jiān)督。

2.誠信制度。逐步建立綜合素質(zhì)評價的誠信機制。參與綜合素質(zhì)評價的人員，要簽訂誠信協(xié)議并建立誠信檔案；同時要采取有效措施，督促有關(guān)人員嚴(yán)格履行誠信責(zé)任和義務(wù)。對在綜合素質(zhì)評價工作中違反誠信規(guī)定的單位和個人，應(yīng)給予嚴(yán)肅查處，并追究相關(guān)人員的責(zé)任。

3.培訓(xùn)制度。要加強對有關(guān)人員的培訓(xùn)，提高工作效率和水平。

4.申訴復(fù)議制度。學(xué)生、家長如對綜合素質(zhì)評定結(jié)果有異議，可直接向?qū)W校提出申訴。學(xué)校必須認(rèn)真調(diào)查，要根據(jù)原始記錄、原始實證材料給予耐心、透徹的答復(fù)，實事求是地做出恰當(dāng)處理，并及時向申訴人反饋，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。對學(xué)生不服學(xué)校處理意見而提出的復(fù)議要求，由教育行政部門做出裁定。

5.監(jiān)督評估制度。各級教育行政部門要加強對學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作的督查與評估，并及時改進(jìn)評價工作中存在的問題。

6.責(zé)任追究制度。各級教育行政部門要加大對弄虛作假、和其他違紀(jì)行為的查處力度。在學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程中，凡提供虛假材料或不按照規(guī)定程序辦理的，要追究有關(guān)當(dāng)事人和校長的責(zé)任；對在學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程中涉嫌弄虛作假的學(xué)生，一經(jīng)查實，取消其綜合素質(zhì)評價相應(yīng)等第。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》（教基［2002］26號）.

[2]教育部《普通高中課程方案（實驗）》（教基［2003］6號）.

[3]《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強普通高中新課程實驗工作的指導(dǎo)意見》(教基［2005］6號).

[4]江西省教育廳關(guān)于印發(fā)《江西省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施方案(試行)》的通知（贛教基字〔2008〕65號）.