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篇1

關(guān)鍵詞:芳香烴;靈敏度

中圖分類號(hào):X131文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2010)11-2795-02

Study on Optical Detection System of Aromatic Hydrocarbons

SUN Gang

(Basic Experiment Center,Aviation University of Air Force, Changchun 130022, China)

Abstract: With the large exploitation and wide application of oil,oil pollution of the water is becoming an increasingly serious problem,determining the content of oil in water by detecting Aromatic hydrocarbons has been widely recognized in the environment detecting. In this paper, we design a fluorescence-based high-sensitivity detection system, which can detect aromatic hydrocarbons in water, the testing process is quick and without other reagents, environmental protection, pollution-free, and high sensitivity.

Key words: fluorescence; sensitivity

國家環(huán)境保護(hù)決策部門把油列入了必須實(shí)行總量控制和達(dá)標(biāo)排放的八項(xiàng)水質(zhì)污染物質(zhì)名單之中,排在第二位,可見對(duì)油污染的監(jiān)測和治理是十分重要的[1]。

一般來說,水中的油包含了許多種成分,但是其中芳香烴類物質(zhì)在水中油所占的比例,在特定的場合一般來說是穩(wěn)定的,可以說芳香族化合物是水中油的晴雨表,因此,通過檢測芳香烴來判定水中油的含量在環(huán)境檢測中得到了廣泛認(rèn)可[2]。

1 系統(tǒng)檢測原理

利用某些物質(zhì)在紫外光照射下產(chǎn)生熒光的特性及其強(qiáng)度進(jìn)行物質(zhì)的定性和定量的分析的方法稱為熒光分析法。

在254nm的紫外線照射下,只有芳香烴類物質(zhì)會(huì)產(chǎn)生波長為352nm的熒光,根據(jù)芳香烴的這一特性,我們就可以對(duì)其進(jìn)行定性分析。此外,熒光物質(zhì)發(fā)射的熒光強(qiáng)度與溶液濃度之間存在線性關(guān)系,因此我們就可以通過檢測芳香烴類物質(zhì)產(chǎn)生的熒光強(qiáng)度來定量測量溶液的濃度,這就是本文所依據(jù)的檢測原理。

2 芳香烴光學(xué)檢測系統(tǒng)的組成

2.1 系統(tǒng)總體組成

光學(xué)檢測系統(tǒng)的原理見圖1,為了保證測量精度,盡量減小和消除自然光對(duì)系統(tǒng)的影響,整個(gè)光路系統(tǒng)放置在封閉黑箱中。

系統(tǒng)的光路分為兩個(gè)通道:激發(fā)通道和熒光通道。在激發(fā)通道中,DD2.5型氘燈光源1發(fā)出的光輻射通過透鏡2,接著通過濾光片3將輻射的光變成單色光照射樣品比色皿4中的樣品溶液。

樣品溶液經(jīng)紫外線照射后產(chǎn)生各個(gè)波長的熒光,熒光通過透鏡5,接著通過濾光片6濾除各波長的熒光,只保留芳香烴類物質(zhì)產(chǎn)生的熒光,最后熒光進(jìn)入光電探測器7將熒光強(qiáng)度轉(zhuǎn)換成電信號(hào)。

2.2 光源

在本系統(tǒng)中,對(duì)光源的要求尤為嚴(yán)格,一方面光源應(yīng)有高度的穩(wěn)定性,以避免由于光源的不穩(wěn)定造成系統(tǒng)的誤差;另一方面,光源應(yīng)有較高的輻射強(qiáng)度,以提高系統(tǒng)的檢測靈敏度。而氘燈具有紫外線強(qiáng)度高、穩(wěn)定性好、壽命長的等優(yōu)點(diǎn),所以用作紫外儀器的激發(fā)光源是很理想的[4],氘燈電源是一種恒流狀態(tài)下工作的特殊穩(wěn)流電源。

本系統(tǒng)所使用的氘燈是燈絲電壓為2.5V的DD2.5型氘燈,氘燈電源采用常州引泉電子有限公司生產(chǎn)的YQK002A型氘燈開關(guān)電源,它的陽極電流精度可以達(dá)到精度0.05‰,大大增加了氘燈輸出的穩(wěn)定性,提高了系統(tǒng)的靈敏度。

2.3 比色皿

比色皿需要具備兩個(gè)條件:一是無色透明,并且要有兩個(gè)嚴(yán)格平行的光學(xué)表面,以減少對(duì)光的反射和散射;二是比色皿要結(jié)構(gòu)牢固可靠,并且要有耐腐蝕性,不能與化學(xué)試劑發(fā)生反應(yīng)。本系統(tǒng)采用的是透紫外線的石英玻璃比色皿,厚度為國際規(guī)定的1cm。

2.4 光電探測器

在本設(shè)計(jì)中考慮光電器件的選擇要考慮以下幾個(gè)因素:與芳香烴物質(zhì)發(fā)出的熒光光譜范圍相匹配、高的反映靈敏、高的轉(zhuǎn)換速度和較小的暗電流。綜合以上三方面因素考慮,本系統(tǒng)采用日本濱松公司的R212型光電倍增管作為光電轉(zhuǎn)換器件。它的光譜響應(yīng)范圍為185～650nm,峰值波長為340nm,采用環(huán)形聚焦倍增結(jié)構(gòu),倍增級(jí)數(shù)達(dá)到9級(jí),典型增益為7.5×106,其性能更為優(yōu)越的是暗電流的典型值僅為1nA,極小的暗電流可以使光電倍增管的靈敏度大大提高。

3 結(jié)束語

本系統(tǒng)以熒光分析法為依據(jù),設(shè)計(jì)了一種芳香烴的光學(xué)檢測系統(tǒng),本系統(tǒng)具有測量精度高,誤差小,操作簡單,環(huán)保無污染等特點(diǎn),如果再加上后續(xù)的信號(hào)處理電路即可形成一套完整的芳香烴檢測系統(tǒng)。該系統(tǒng)可以為工藝流程上的監(jiān)測、廢水處理等提供可靠數(shù)據(jù),具備很好的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn):

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[4] 郭培源,付揚(yáng).光電檢測技術(shù)與應(yīng)用[M].北京:北京航空航天大學(xué)出版社,2005.

篇2

關(guān)鍵詞：多項(xiàng)目管理；課程教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

作者簡介：朱衛(wèi)未（1979-），男，江蘇濱海人，南京郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副院長，副教授；葉美蘭（1966-），女，江蘇泰興人，南京郵電大學(xué)副校長，教授。（江蘇?南京?210046）

基金項(xiàng)目：本文系2010年度省教育廳省屬高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2010SJB630050）、2010年南京郵電大學(xué)教改重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG00110JX28，JG00110JX27）、2011年南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院教改重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：TD01111JG07）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）22-0094-02

隨著人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的深入實(shí)施，各大高校更加重視創(chuàng)新型科技人才的培養(yǎng)。用實(shí)踐造就人才，積極營造良好環(huán)境，構(gòu)建創(chuàng)新載體和平臺(tái)，是各大高校任重而道遠(yuǎn)的使命。高等教育教學(xué)體系中越來越多地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，然而實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)相輔相成的同時(shí)又存在對(duì)教學(xué)資源的共享和爭奪的關(guān)系，如何將兩者有效結(jié)合近年來已逐漸成為高校教學(xué)改革研究的一大主題。

目前針對(duì)高校課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的研究，雖然已經(jīng)意識(shí)到課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系，但在整體教學(xué)體系的安排中，兩者仍然是孤立進(jìn)行的，并沒有將之作為一個(gè)有機(jī)整體的兩個(gè)部分進(jìn)行協(xié)調(diào)考慮，忽視了高等教育的教學(xué)體系是一個(gè)系統(tǒng)的戰(zhàn)略整體，從而無法從實(shí)質(zhì)上將課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。本文運(yùn)用多項(xiàng)目管理視角，將課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)視為并行進(jìn)行的兩個(gè)項(xiàng)目，對(duì)教學(xué)體系的協(xié)調(diào)布局進(jìn)行研究和探討。

一、多項(xiàng)目管理的理論綜述

筆者認(rèn)為所謂“多項(xiàng)目管理”，是指管理者針對(duì)組織中相互關(guān)聯(lián)或者非關(guān)聯(lián)的多個(gè)項(xiàng)目同時(shí)進(jìn)行管理，它是隨著項(xiàng)目管理方法在企業(yè)等組織中的廣泛應(yīng)用而逐步形成的一種管理模式。具體而言，這些項(xiàng)目之間存在一定程度上的資源共享性、進(jìn)度相關(guān)性、目標(biāo)關(guān)聯(lián)性，多項(xiàng)目管理就是同時(shí)對(duì)多個(gè)項(xiàng)目的選擇、計(jì)劃、控制、執(zhí)行等各項(xiàng)工作進(jìn)行協(xié)調(diào)管理，以使綜合執(zhí)行效果達(dá)到最優(yōu)的項(xiàng)目管理方法。

目前雖然很多學(xué)者選擇了多種研究方法從各自的角度來分析多項(xiàng)目管理的應(yīng)用，這些研究均基于企業(yè)戰(zhàn)略角度解決多個(gè)項(xiàng)目之間的資源協(xié)調(diào)和融合問題，通過協(xié)調(diào)各項(xiàng)目的進(jìn)度計(jì)劃和資源配置，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)的效益最大化。多項(xiàng)目管理起源于“多任務(wù)管理”，根據(jù)課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在資源使用、邏輯序列、共享關(guān)系等方面與多任務(wù)管理的相似性，其管理思想和應(yīng)用方法同樣可以應(yīng)用于非盈利性的教學(xué)活動(dòng)管理中，運(yùn)用多項(xiàng)目管理中的關(guān)鍵鏈法、進(jìn)度管理法等可以對(duì)現(xiàn)有教學(xué)體系中存在的問題進(jìn)行分析和優(yōu)化。

二、高等教育課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在的主要矛盾

目前，高等教育的各個(gè)學(xué)科專業(yè)基本都建立了包括課內(nèi)實(shí)踐、課外科技活動(dòng)、創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃等已成體系并具備一定規(guī)模的實(shí)踐教學(xué)體系，但是在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和傳統(tǒng)課程教學(xué)活動(dòng)中不可避免存在一定的沖突。從教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃角度來看，實(shí)踐教學(xué)與課程教學(xué)形成了對(duì)教學(xué)資源和學(xué)生可支配時(shí)間資源的爭奪，另外，由于這兩者既并行又交錯(cuò)，從邏輯內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)角度容易造成錯(cuò)位和失調(diào)。從學(xué)生接受知識(shí)的角度來看，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，對(duì)課外實(shí)踐活動(dòng)的遴選依舊顯得盲目，有些學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)生涯缺乏規(guī)劃，存在“跟著學(xué)校的指導(dǎo)走”、得過且過的錯(cuò)誤思想，難以及時(shí)地從高中課堂教學(xué)的模式下轉(zhuǎn)化到高校自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中；另外，教學(xué)體系設(shè)計(jì)設(shè)置存在不足，課外科技活動(dòng)具有大致時(shí)間段上的重復(fù)性和短期內(nèi)的突發(fā)性，導(dǎo)致學(xué)有余力的學(xué)生在學(xué)習(xí)強(qiáng)度和效率上無法保持均衡。

以南京郵電大學(xué)（以下簡稱“我?！保┙?jīng)濟(jì)與管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為例，分析課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間安排和邏輯內(nèi)容上可能存在的問題。

1.時(shí)間安排存在沖突

我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程安排時(shí)間上存在沖突。該專業(yè)大二課程時(shí)間安排較平均，但大三課程時(shí)間安排波動(dòng)幅度較大，課程安排集中在第一學(xué)期前10周，而針對(duì)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院大三學(xué)生設(shè)計(jì)的科技活動(dòng)也同樣集中在這段時(shí)間內(nèi)。課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間上產(chǎn)生了沖突，學(xué)生難免會(huì)顧此失彼。另外，分析該專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)安排，存在以下問題：第一，適合大二學(xué)生參加的實(shí)踐活動(dòng)較少，而課外實(shí)踐活動(dòng)多傾向于大三學(xué)生；第二，大二學(xué)生可參加的實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)零散，而針對(duì)大三學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)多數(shù)比較集中，具有時(shí)間段上的重復(fù)性和短時(shí)間內(nèi)的突發(fā)性等特征。這樣，往往會(huì)使得處于心理和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型期的大二學(xué)生錯(cuò)失在大學(xué)期間最有時(shí)間和精力投入的階段，但是也有可能當(dāng)時(shí)學(xué)生的理論知識(shí)積累尚少，影響了實(shí)踐活動(dòng)的效果。

2.邏輯結(jié)構(gòu)不合理

分析課程教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)與課外實(shí)踐活動(dòng)所需知識(shí)積累的邏輯關(guān)系，發(fā)現(xiàn)某些課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)存在邏輯上的矛盾，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在相關(guān)課程教學(xué)任務(wù)還沒有完成時(shí)已經(jīng)開始，課程知識(shí)無法得到有效運(yùn)用，從而有悖于課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的初衷。

篇3

關(guān)鍵詞：氯吡格雷抵抗；血塞通片；復(fù)方丹參滴丸；血小板聚集治療

血小板激活、聚集是冠狀動(dòng)脈血栓形成的主要原因。已有研究表明[1，2]， 氯吡格雷與復(fù)方丹參滴丸具有協(xié)同抗血小板聚集的作用，可增強(qiáng)氯吡格雷抵抗患者的抗血小板作用。本研究選取氯吡格雷抵抗患者，并給予氯吡格雷聯(lián)合復(fù)方丹參滴丸、血塞通片治療，觀察加用血塞通片對(duì)血小板抑制作用是否進(jìn)一步加強(qiáng)。

1 資料與方法

1.1一般資料 納入標(biāo)準(zhǔn)： 選取2013年7月～2014年10月，造影診斷冠心病的患者66例，并堅(jiān)持規(guī)范二級(jí)治療且口服氯吡格雷（波立維）75mg/d，3w以上，因急性冠脈綜合征（ACS）再次住院，以血栓彈力圖法檢測血小板抑制率，以ADP（二磷酸腺苷） 10μmol/L作為誘導(dǎo)劑測定全血血小板。排除標(biāo)準(zhǔn)： ①年齡>75歲。② 凝血酶原時(shí)間超過對(duì)照1.5倍或血小板計(jì)數(shù)>600×109/L 或

1.2 方法

1.2.1治療方法：66例患者按數(shù)字隨機(jī)表法分為兩組，每組33例，研究組男性22例，女性11例，年齡45～69歲，平均（55.4±10.6）歲；對(duì)照組男性24例，女性9例，年齡46～70歲，平均（55.8±10.7）歲，兩組在年齡、性別方面差異無顯著性。見表1。

兩組常規(guī)服用阿司匹林腸溶片100mg/d（德國拜耳制藥廠），氯吡格雷（波利維）300mg負(fù)荷量后維持量75mg/d（ 賽諾菲安萬特杭州制藥有限公司） ，復(fù)方丹參滴丸（天津天士力制藥集團(tuán)有限公司生產(chǎn)）270mg/次，3次/d。研究組加服血塞通片（玉溪維和制藥有限公司）75mg/次，3次/d。檢測用藥前、服用后7d及30d時(shí)ADP誘導(dǎo)的血小板聚集程度，觀察復(fù)方丹參滴丸和血塞通片對(duì)氯吡格雷抵抗患者血小板聚集功能的影響。

1.2.2檢測方法： 以血栓彈力圖法（TEG）測定血小板抑制率。采用TEG 5000型血栓彈力圖儀及配套檢測杯和試劑（Haemoscope Corporation公司生產(chǎn)）檢測TEG。根據(jù)測定的血小板抑制率來判斷效果。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理： 軟件SPSS17.0。計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn)；計(jì)量資料用（x±s）表示，兩組比較采用t檢驗(yàn)。所有顯著檢驗(yàn)均采用雙側(cè)檢驗(yàn)；P

2 結(jié)果

2.1治療前后血小板抑制率變化 見表2。

2.2不良事件 兩組患者治療中無心血管不良事件發(fā)生，無出血并發(fā)癥出現(xiàn)，血液分析和肝腎功能無有害變化。

3 討論

血小板過度活化、血管內(nèi)皮損傷、血脂異常等原因是導(dǎo)致冠狀動(dòng)脈血栓形成的重要原因。氯吡格雷和阿司匹林雖然是抗血栓的基礎(chǔ)藥物，卻因個(gè)體差異無法滿足臨床需要。鑒于中國的國情，普遍使用新型血小板P2Y12 受體拮抗劑普拉格雷、GPⅡb /Ⅲa 受體拮抗劑（ 阿昔單抗、替羅非班）等藥物并不現(xiàn)實(shí)。因而我們有必要根據(jù)我國的國情，結(jié)合我國在植物藥領(lǐng)域研究的優(yōu)勢，尋找更多的替代藥物。

復(fù)方丹參滴丸由冰片、三七、丹參三味中藥構(gòu)成，是祖國醫(yī)學(xué)的瑰寶，是由復(fù)方丹參片經(jīng)過現(xiàn)代制劑改良制成，具有純度高、吸收快速的優(yōu)點(diǎn)，具有抗血小板聚集、擴(kuò)冠、增加冠脈血流量、調(diào)節(jié)血脂等藥理作用。在臨床上復(fù)方丹參滴丸與氯吡格雷、阿司匹林聯(lián)用可較好地改善長期服藥患者氯吡格雷和阿司匹林抵抗現(xiàn)象[1～3]。

為了進(jìn)一步提高治療效果，筆者加用血塞通片。血塞通是三七提取物，具有抗血小板聚集、擴(kuò)張血管、抑制血栓形成、改善脂質(zhì)代謝、穩(wěn)定粥樣斑塊的作用[4～6]，而且廉價(jià)、安全。

本研究結(jié)果提示血塞通片聯(lián)合復(fù)方丹參滴丸在氯吡格雷抵抗患者治療中能抑制血小板活性，其抑制率比不用血塞通要稍高。提示血塞通片具有增效的作用，這為氯吡格雷抵抗患者的治療提供了一種補(bǔ)充治療方法。但目前臨床循證學(xué)依據(jù)尚不足，因此限制了其推廣應(yīng)用，今后應(yīng)進(jìn)行更深入的研究以探討血塞通聯(lián)合復(fù)方丹參滴丸在抑制氯吡格雷抵抗患者血小板功能的機(jī)制和合理劑量后提供更多的臨床證據(jù)。本試驗(yàn)中無腦出血、消化道出血及泌尿道出血等出血并發(fā)癥出現(xiàn)，試驗(yàn)前后未發(fā)現(xiàn)肝腎功能變化，為復(fù)方丹參滴丸的安全性提供了一定的依據(jù)。

總之，血塞通聯(lián)合復(fù)方丹參滴丸對(duì)氯吡格雷抵抗的冠心病治療具有一定作用，值得進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：多點(diǎn)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué) 搜索模板 儲(chǔ)層建模

傳統(tǒng)的地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是以變異函數(shù)為工具，研究在空間上具有隨機(jī)性、結(jié)構(gòu)性的自然現(xiàn)象的學(xué)科。然而，變異函數(shù)只能反映空間中兩點(diǎn)之間的相關(guān)性，不能充分描述出復(fù)雜幾何形狀的砂體，如河道砂在空間中的連續(xù)性和變異性。而多點(diǎn)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)著重表達(dá)多點(diǎn)之間的相關(guān)性，彌補(bǔ)基于變異函數(shù)的地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的不足，是目前國際前沿研究方向。

一、多點(diǎn)統(tǒng)計(jì)算法

基于多點(diǎn)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理， Strebelle 和Journe l

提出了Snesim 算法[1]， 該算法按以下步驟執(zhí)行：

（1）根據(jù)對(duì)研究區(qū)內(nèi)地質(zhì)情況的了解， 建立訓(xùn)練圖像。（2）利用自定義的與數(shù)據(jù)搜索鄰域相關(guān)的數(shù)據(jù)樣板τn 來掃描訓(xùn)練圖像， 建立搜索樹。（3）將測井?dāng)?shù)據(jù)錨定在最近的網(wǎng)格節(jié)點(diǎn)上。定義一條對(duì)未取樣節(jié)點(diǎn)訪問的隨機(jī)路徑。（4）在每個(gè)未取樣點(diǎn)b處， 使得條件數(shù)據(jù)置于一個(gè)以b為中心的數(shù)據(jù)樣板τn中。令nˊ表示條件數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)， 從檢索樹中提取條件數(shù)據(jù)事件dnˊ類型的比例。如果在訓(xùn)練圖像中沒有找到足夠的dnˊ重復(fù)， 就降低最遠(yuǎn)位置的條件數(shù)據(jù)， 減少條件數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)到（ nˊ- 1）， 以這個(gè)較小數(shù)據(jù)事件dn ˊ- 1為條件的比例被再次從檢索樹中檢索， 依此類推。如果數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)降到nˊ= 1還沒有找到足夠的dnˊ重復(fù)， 那么就用邊緣概率pk 取代條件概率p（u； sk dnˊ ）。（5）從u處的條件概率分布中提取一個(gè)模擬值s， 然后將s加入到原來的條件數(shù)據(jù)中， 作為隨后所有節(jié)點(diǎn)的模擬條件。（6）沿隨機(jī)路徑訪問下一個(gè)節(jié)點(diǎn)， 并重復(fù)步驟（4）和（5）。（7）循環(huán)至所有網(wǎng)格節(jié)點(diǎn)被模擬為止。此時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一個(gè)隨機(jī)模擬實(shí)現(xiàn)。按不同隨機(jī)路徑從步驟（3）開始重新執(zhí)行整個(gè)過程， 產(chǎn)生另一個(gè)隨機(jī)模擬實(shí)現(xiàn)。

二、訓(xùn)練圖像

訓(xùn)練圖像是多點(diǎn)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本工具，通過訓(xùn)練圖像將先驗(yàn)知識(shí)和概念模型引入到儲(chǔ)層建摸中，是多點(diǎn)模擬的一個(gè)突破性貢獻(xiàn)[2]。多點(diǎn)統(tǒng)計(jì)方法都需要借助于“訓(xùn)練圖像”，它是多點(diǎn)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)的輸入?yún)?shù)，其準(zhǔn)確性是建模成功的關(guān)鍵。訓(xùn)練圖像就是能夠表述實(shí)際儲(chǔ)層結(jié)構(gòu)、幾何形態(tài)及其分布模式的數(shù)字化圖像。對(duì)于沉積相建模而言， 訓(xùn)練圖像相當(dāng)于定量的相模式，反映微相的定量分布模式。它不必忠實(shí)于實(shí)際儲(chǔ)層內(nèi)的井信息，而只要求反映儲(chǔ)層變化的空間結(jié)構(gòu)性， 是一種先驗(yàn)的地質(zhì)概念。其作用相當(dāng)于兩點(diǎn)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的變異函數(shù)。

由于儲(chǔ)層具有不同尺度的非均質(zhì)性，可以產(chǎn)生不同分辨率的訓(xùn)練圖像。針對(duì)研究變量的類型（離散或連續(xù)）也可以對(duì)訓(xùn)練圖像進(jìn)行分類，例如沉積相是離散型的，而物性參數(shù)，如孔隙度，滲透率或其它的巖石物性是連續(xù)型的。在實(shí)際應(yīng)用中，訓(xùn)練圖像必須是三維的，這樣才可以全面反映出沉積在橫向上的遷移和垂向上的加積模式。

三、多點(diǎn)統(tǒng)計(jì)地質(zhì)學(xué)搜索模版

所搜模板，又叫做數(shù)據(jù)局部模板，是多點(diǎn)統(tǒng)計(jì)建模中的一個(gè)重要概念。局部模板的數(shù)據(jù)是來自研究區(qū)的實(shí)際數(shù)據(jù)。用一個(gè)局部模板對(duì)訓(xùn)練圖像進(jìn)行掃描，同時(shí)統(tǒng)計(jì)出被模擬點(diǎn)的砂體概率。一般說來，局部模板越大，那么模擬結(jié)果越接近于合理[29]。但是，由于計(jì)算量的關(guān)系，局部模板又不能無限的大。一般所建立的局部模板要求能夠涵蓋各沉積微相在空間上接觸關(guān)系。在實(shí)際應(yīng)用中一般取為區(qū)塊總網(wǎng)格數(shù)目的1/2或1/3。

搜索模版的幾何形態(tài)對(duì)模擬結(jié)果具有較大的影響。搜索嘸啊不能一般較長用的是橢球體或長方體也就是X、Y、Z方向的搜索半徑不同。

本次研究共設(shè)置六個(gè)搜索模版，分別為80、10、5，80、80、50、5，80、80、5，50、10、5，50、30、5，50、50、5。模擬結(jié)果如下圖：

從上圖可以看出，隨著Y方向半徑增加，模擬結(jié)果中河道變連續(xù)，當(dāng)搜索模板的幾何形態(tài)為橢球體即X、Y方向半徑相同時(shí)，模擬結(jié)果中河道顯示出了很好的連續(xù)性，河道形態(tài)明顯。這主要是因?yàn)楫?dāng)X、Y方向不相等時(shí)，搜索半徑對(duì)X、Y方向搜索得到的模式不同。若X、Y相等則搜索模版對(duì)個(gè)方向的搜索變化是相同，就導(dǎo)致了模擬結(jié)果出現(xiàn)較大的差異。因此，在設(shè)置搜索模版時(shí)，應(yīng)將X、Y方向設(shè)置為相等的，即搜索模板的幾何形態(tài)為圓形的。

四、結(jié)論

多點(diǎn)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展迄今已有20多年的研究歷史，而真正作為一種可實(shí)用的隨機(jī)建模方法則是在Strebelle提出了搜索樹的概念及SNESIM算法之后 迄今為止，還出現(xiàn)了SIMPAT方法和FILTERSIM方法等多種算法，但這些方法都未成熟，尚需進(jìn)一步改進(jìn)并加以完善，多點(diǎn)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)隨機(jī)建模方法中，訓(xùn)練圖像仍需進(jìn)行深一步的研究。

在設(shè)置搜索模版時(shí)，應(yīng)將X、Y方向設(shè)置為相等的，即搜索模板的幾何形態(tài)為圓形的。

參考文獻(xiàn)

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[關(guān)鍵詞]心理壓力 生命愿景 研究生

[作者簡介]江云清（1971- ），男，浙江龍游人，桂林理工大學(xué)，副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想教育、心理健康教育；呂柳迪（1980- ），女，廣西柳州人，廣西師范大學(xué)，助教，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃挥嘈佬溃?969- ），女，廣西柳州人，廣西師范大學(xué)，教授，博士，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?。（廣西 桂林 541004）

[中圖分類號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）12-0091-02

研究生是近年來一個(gè)不斷擴(kuò)大的高學(xué)歷群體。由于當(dāng)前的社會(huì)形勢，研究生面臨來自各個(gè)方面的壓力也越來越大。生命愿景作為一種新的壓力應(yīng)對(duì)源，是對(duì)于自我超越的生命意義的信念、追尋和執(zhí)著，以及由此而產(chǎn)生的生命控制感。生命愿景直接影響心理健康，并且在壓力與心理健康之間起著調(diào)節(jié)作用。本文以研究生為研究對(duì)象，了解研究生心理壓力和生命愿景現(xiàn)狀，探討生命愿景與心理壓力的關(guān)系，旨在為幫助研究生應(yīng)對(duì)壓力和提升心理素質(zhì)提供依據(jù)。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

研究采用分層整群抽樣的方法，抽取廣西壯族自治區(qū)9所不同類型高校一、二、三年級(jí)的360名碩士研究生作為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷360份，有效問卷333份，問卷有效率為92.5%。其中男生158人，女生175人；一年級(jí)125人，二年級(jí)110人，三年級(jí)98人。

（二）研究方法

1.研究生心理壓力調(diào)查。采用的研究生心理壓力問卷由鄭希付等編制。該問卷由A、B兩個(gè)部分組成。問卷A進(jìn)行一般情況的調(diào)查了解被試的自身情況、家庭情況和學(xué)校情況3部分共8項(xiàng)信息。問卷B由52個(gè)項(xiàng)目組成，該問卷包括來自學(xué)業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)、愛情婚姻、人際關(guān)系、身心健康、成就需要等7個(gè)方面的壓力。各分量表α信度系數(shù)分別為0.71、0.65、0.54、0.64、0.74、0.82、0.53，總問卷α信度系數(shù)為0.86，問卷的最后一個(gè)項(xiàng)目是被試主觀評(píng)價(jià)自己的心理壓力狀況，并以此作為效標(biāo)效度，相關(guān)系數(shù)為0.54，該問卷有較好的信度和效度。采用李克特5點(diǎn)量表法填答方式記分。

2.生命愿景調(diào)查。采用的生命愿景量表由李虹編制，該量表共38個(gè)項(xiàng)目，包括四個(gè)分量表，分別為生命控制感、積極生命意義、追尋生命的意義和消極生命意義，以4點(diǎn)分?jǐn)?shù)計(jì)分，量表得到的分值越高，則表示生命愿景水平越好。生命愿景量表及各個(gè)分量表的內(nèi)部一致性均為滿意或非常滿意，它們的信度α值分別為0.91、0.87、0.79、0.79、0.77?？偭勘砼c各個(gè)分量表的效度指標(biāo)都良好，相關(guān)系數(shù)均在0.30～0.70之間，符合一般意義上良好效度指標(biāo)的要求。

3.統(tǒng)計(jì)分析。采用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析。

二、研究結(jié)果

（一）研究生心理壓力狀況

以7個(gè)方面的壓力作為自變量，其得分為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示：各心理壓力之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=42.487，P

（二）不同性別、年級(jí)研究生生命愿景得分比較

不同性別研究生生命愿景與其四個(gè)分量表得分差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見表2）。不同年級(jí)研究生追尋生命的意義、消極生命意義得分差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；不同年級(jí)研究生生命愿景、生命控制感、積極生命意義得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

（三）心理壓力與生命愿景的相關(guān)分析

生命愿景與心理壓力及其各維度均呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)（見表3），其中除了與就業(yè)壓力負(fù)相關(guān)不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義之外，與其他各項(xiàng)目均具有顯著負(fù)相關(guān)。

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【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì) 課程 發(fā)展 教學(xué)

【基金項(xiàng)目】*本文為梧州學(xué)院2012年教育教學(xué)改革重點(diǎn)資助項(xiàng)目“基于教育部新課標(biāo)的大學(xué)概率統(tǒng)計(jì)課程銜接性教學(xué)資源開發(fā)研究”的部分成果；2010年廣西教育科學(xué)規(guī)劃、教師教育立項(xiàng)課題部分成果（桂教師范[2010]60號(hào)，項(xiàng)目編號(hào)：C類17）

【中圖分類號(hào)】C8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0125-01

一、中國統(tǒng)計(jì)課程的研究現(xiàn)狀

課程研究一直是教學(xué)研究的重點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)教學(xué)的研究自然也離不開對(duì)統(tǒng)計(jì)課程發(fā)展的討論。統(tǒng)計(jì)課程的發(fā)展一直和統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科地位息息相關(guān)，改革開放以前，統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科發(fā)展一直依附于政府統(tǒng)計(jì)工作，人們對(duì)于統(tǒng)計(jì)課程的研究多局限于政府各個(gè)部門的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、方法和制度。改革開放以后，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的改變，統(tǒng)計(jì)學(xué)科更多地與數(shù)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)科相關(guān)聯(lián)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程研究逐漸更多地和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。1998年國家教育部把統(tǒng)計(jì)學(xué)設(shè)立為本科專業(yè)一級(jí)學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的研究更是得到了飛速的前進(jìn)，關(guān)于統(tǒng)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、規(guī)格和目標(biāo)的研究都更深入、更全面。

二、中國統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)發(fā)展特點(diǎn)分析

中國統(tǒng)計(jì)課程的發(fā)展和其它課程一樣，具有自身的發(fā)展方向。在中國社會(huì)教育、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的大背景下，統(tǒng)計(jì)課程的發(fā)展呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1. 統(tǒng)計(jì)課程從數(shù)理統(tǒng)計(jì)中分離，回歸自身的本質(zhì)和特色

過去，統(tǒng)計(jì)在中國常被認(rèn)為是數(shù)學(xué)的一部分，該類課程的教材和教學(xué)剛開始只片面地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論，因此教師以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為核心把統(tǒng)計(jì)課程作為數(shù)學(xué)的分支來組織教學(xué)。但隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容不再是單純的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，逐漸還原統(tǒng)計(jì)的本質(zhì)——收集、分析、表述和解釋數(shù)據(jù)，以此解決生產(chǎn)、生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的問題。1998年教育部將統(tǒng)計(jì)學(xué)設(shè)置為本科一級(jí)專業(yè)學(xué)科，從此，統(tǒng)計(jì)學(xué)得到全面、快速的發(fā)展（吳啟富，2012：48）。統(tǒng)計(jì)課程也在學(xué)科發(fā)展帶動(dòng)下，得到全面的提升，進(jìn)一步完善了統(tǒng)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教材以及學(xué)習(xí)的方式和評(píng)價(jià)的方法。

2. 統(tǒng)計(jì)課程開課范圍擴(kuò)大和數(shù)量劇增

隨著統(tǒng)計(jì)逐漸擴(kuò)展到政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)課程在學(xué)校的開設(shè)數(shù)量也越來越多。全國大約 40% 的高校學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)相關(guān)課程?，F(xiàn)在全國高校在校生已經(jīng)超過了 2000 萬，以 40% 推算，大約有 800 萬在校大學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方法及應(yīng)用的課程（劉超、吳喜之，2012：105）。我國高校大部分工科、理科專業(yè)以及管理類專業(yè)都把統(tǒng)計(jì)作為重要的基礎(chǔ)課程，非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)課程和概率論合二為一，教師著重講授統(tǒng)計(jì)的基本方法、思路和統(tǒng)計(jì)軟件的操作，更多地考慮統(tǒng)計(jì)學(xué)和其它各個(gè)學(xué)科的關(guān)系，為龐大的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)群體找到實(shí)際應(yīng)用的方法。

3. 統(tǒng)計(jì)課程發(fā)展具備良好的教育基礎(chǔ)和持續(xù)性

統(tǒng)計(jì)是貫穿小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的知識(shí)。針對(duì)小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)教學(xué)，教育部頒布的2011年版《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把統(tǒng)計(jì)與概率作為九年義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，在課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方面強(qiáng)調(diào)要樹立學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，應(yīng)用意識(shí)和推理能力。針對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，2003年4月教育部頒布的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把統(tǒng)計(jì)與概率作為高中三年的五大學(xué)習(xí)模塊之一，統(tǒng)計(jì)案例、推理與證明、統(tǒng)籌法等統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)更是高中數(shù)學(xué)的選修內(nèi)容的重要組成部分，在課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方面把統(tǒng)計(jì)作為基本技能之一，必備的常識(shí)。針對(duì)大學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，教育部沒有頒布統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)專業(yè)種類繁多，統(tǒng)計(jì)課程的類別更是被劃分得多樣且細(xì)致，也不可能為此制定統(tǒng)一的全國課標(biāo)。但是統(tǒng)計(jì)課程在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是基礎(chǔ)，非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)課程著重介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的初步概念、原理和方法，培養(yǎng)大學(xué)生基本的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)；統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)課程除了介紹常識(shí)性內(nèi)容更注重講解數(shù)據(jù)的方法論本質(zhì)（吳啟富，2012：49）。由此可見，統(tǒng)計(jì)課程具有良好的社會(huì)基礎(chǔ)和教學(xué)背景，其內(nèi)容發(fā)展從中小學(xué)到大學(xué)是一脈相承的，教學(xué)的持續(xù)性強(qiáng)。

三、結(jié)論

中國的統(tǒng)計(jì)課程和中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展一樣，還有很長的路要走，本研究仍缺乏更多的實(shí)證調(diào)查，希望有興趣的教師共參討。

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[2]劉超、吳喜之. 統(tǒng)計(jì)教學(xué)面對(duì)的挑戰(zhàn)[J]. 統(tǒng)計(jì)研究. 2012,(2):105-108頁

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[6]中華人民共和國教育部制訂. 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社（第2版），2008

[7]中華人民共和國教育部制訂.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京：人民教育出版社，2003

篇7

關(guān)鍵詞： 統(tǒng)計(jì)學(xué) 金融學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門研究收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的方法論科學(xué)，在各行各業(yè)、尤其是在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)主要從以下幾個(gè)方面開展：一是培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思維；二是改進(jìn)教學(xué)方法，采用先進(jìn)教學(xué)手段，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的學(xué)生；三是提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

金融學(xué)是以融通貨幣和貨幣資金的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為研究對(duì)象，具體研究個(gè)人、機(jī)構(gòu)、政府如何獲取、支出和管理資金及其他金融資產(chǎn)的學(xué)科，是從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分化出來的學(xué)科。傳統(tǒng)的金融學(xué)教學(xué)主要從以下幾個(gè)方面開展：一是不同高校根據(jù)自己培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，進(jìn)行有重點(diǎn)的教學(xué)。二是實(shí)行以案例教學(xué)為主的教學(xué)方法，案例教學(xué)具有真實(shí)性、挑戰(zhàn)性和可學(xué)性的優(yōu)點(diǎn)。三是運(yùn)用所學(xué)理論，結(jié)合相關(guān)軟件，對(duì)金融數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，但是這種分析往往具有局限性，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)軟件的原理、分析的方法似是而非，理解得不夠透徹，往往得到與現(xiàn)實(shí)相違背的結(jié)論，從而對(duì)實(shí)證分析持懷疑態(tài)度，影響了實(shí)證方法的學(xué)習(xí)。

從統(tǒng)計(jì)學(xué)和金融學(xué)的定義和教學(xué)方法可以看出這兩個(gè)專業(yè)的相通之處。它們之間存在相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展的美好前景。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為數(shù)據(jù)的收集、處理、分析的一門方法論學(xué)科，可以為金融數(shù)據(jù)的處理提供理論依據(jù)，如果將統(tǒng)計(jì)學(xué)處理數(shù)據(jù)的方法應(yīng)用到金融學(xué)當(dāng)中，并和金融學(xué)的理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，一定可以幫助學(xué)生更好地理解統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和金融學(xué)的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能。從而實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同發(fā)展的目的。因此只要實(shí)驗(yàn)教學(xué)的案例設(shè)置恰當(dāng)，就能達(dá)到將學(xué)生學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)和金融學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)用技能，使學(xué)生一畢業(yè)就能利用大學(xué)中學(xué)到的知識(shí)為企業(yè)創(chuàng)造利潤，從而達(dá)到校企無縫對(duì)接的目的。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)主要從以下幾個(gè)方面展開。

一、統(tǒng)計(jì)與金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位

統(tǒng)計(jì)與金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)和金融學(xué)兩個(gè)專業(yè)教學(xué)過程的重要組成部分。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往依附于理論教學(xué)，是理論教學(xué)的輔助部分，現(xiàn)在我們打破了這一概念，統(tǒng)計(jì)與金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的，是相對(duì)獨(dú)立又密切聯(lián)系的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)這兩個(gè)專業(yè)屬性，構(gòu)建分層次、多模塊、相對(duì)獨(dú)立、相互銜接的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，為統(tǒng)計(jì)和金融專業(yè)學(xué)生開設(shè)不同層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為使理論融入實(shí)踐的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，最終把學(xué)生培養(yǎng)為應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

二、統(tǒng)計(jì)與金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)理念

以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為核心，以理論和實(shí)踐相結(jié)合為保障，不斷創(chuàng)新教育觀念，提高學(xué)生的基礎(chǔ)理論水平、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)統(tǒng)計(jì)與金融專業(yè)應(yīng)用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。

三、統(tǒng)計(jì)與金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)劃

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體規(guī)劃是：完善一個(gè)中心、堅(jiān)持兩個(gè)方向、完善三個(gè)融合，大力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法與手段的改革與創(chuàng)新，全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.整合一個(gè)中心。

在注重理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重，它們是相對(duì)獨(dú)立又密切聯(lián)系的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上變革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，將案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、實(shí)習(xí)教學(xué)法等應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)與金融兩個(gè)專業(yè)，使得兩個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體，整合為統(tǒng)計(jì)與金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。

2.堅(jiān)持兩個(gè)方向。

一是將學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力融合到一起，使之相互促進(jìn)、相互提高，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生各方面的能力協(xié)調(diào)發(fā)展，畢業(yè)后即能為社會(huì)所用。

二是發(fā)揮統(tǒng)計(jì)與金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合和示范作用，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以把學(xué)生學(xué)習(xí)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用到金融專業(yè)當(dāng)中，使得統(tǒng)計(jì)和金融兩個(gè)專業(yè)相互促進(jìn)、共同發(fā)展，起到整合資源的作用。同時(shí)通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，引導(dǎo)其他專業(yè)往綜合實(shí)驗(yàn)的方向發(fā)展，起到示范作用。

3.完善三個(gè)融合。

一是完善統(tǒng)計(jì)與金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的融合。理論教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法基礎(chǔ)，金融學(xué)的理論是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，兩者的結(jié)合構(gòu)成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基石。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，可以進(jìn)一步鞏固理論教學(xué)，單獨(dú)學(xué)理論是死板的、生硬的，學(xué)生很難理解消化，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)將理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，在轉(zhuǎn)化過程中加深對(duì)理論的理解。只有兩者結(jié)合得好才能實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的完美融合。

二是完善統(tǒng)計(jì)與金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會(huì)服務(wù)的融合。統(tǒng)計(jì)與金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的主要目的就是為社會(huì)服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)校企之間的無縫對(duì)接。這一整合為高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)、地方企業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，以服務(wù)促教學(xué)，培育自身的造血功能，實(shí)現(xiàn)中心的可持續(xù)發(fā)展。

三是完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)與應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相融合。以統(tǒng)計(jì)和金融理論為基礎(chǔ)整合而成的統(tǒng)計(jì)與金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但鞏固了專業(yè)理論，而且拓展了學(xué)生的應(yīng)用空間。這樣兼顧了理論研究型人才與應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。理論研究型人才的培養(yǎng)需要應(yīng)用的支撐，而應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也離不開突破性理論研究成果的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)使二者結(jié)合在一起，這種結(jié)合的最終成果必將是應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

四、統(tǒng)計(jì)與金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革思路

從實(shí)驗(yàn)整合的實(shí)際出發(fā)，立足于理論與實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略定位，提出了如下實(shí)驗(yàn)教改思路：

1.建設(shè)并完善一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

從開設(shè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程入手，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)和金融專業(yè)課程的設(shè)置要搭配合理，既要兼顧這兩個(gè)專業(yè)的方法基礎(chǔ)，又要兼顧理論基礎(chǔ)，以保證在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)使兩個(gè)專業(yè)相互促進(jìn)、共同發(fā)展。然后通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路的逐級(jí)落實(shí)，借助多期次的項(xiàng)目推進(jìn)，打造實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)，建設(shè)完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

2.明確二個(gè)目標(biāo)：即以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。

在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐中，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生有兩個(gè)明顯的不足，即專業(yè)應(yīng)用能力的不足與開拓創(chuàng)新精神的不足。兩個(gè)不足主要根源于“兩個(gè)落后”，即教育觀念的落后和教學(xué)方式的落后，實(shí)質(zhì)上反映了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“三個(gè)不適應(yīng)”，即不能同步適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展方向；不能前瞻適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)的需要；不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)科應(yīng)用型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求。

3.構(gòu)建三個(gè)層次。

一是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)層次，以跨學(xué)科基礎(chǔ)訓(xùn)練為主體，在基礎(chǔ)課程階段，基礎(chǔ)訓(xùn)練使每位學(xué)生建立起最基本的專業(yè)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。包括應(yīng)用統(tǒng)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)、運(yùn)籌學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)利用系統(tǒng)仿真軟件，SPSS，SAS，Matlab，Lindo，Excel，Lingo等軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、系統(tǒng)建模。主要是一些驗(yàn)證型、分析型的共性單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

二是綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)層次，以通用能力訓(xùn)練為主體，為經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)科各專業(yè)學(xué)生提供專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其綜合實(shí)踐服務(wù)。包括ERP綜合實(shí)驗(yàn)、Oracle綜合實(shí)驗(yàn)、金融模擬綜合實(shí)驗(yàn)、電子商務(wù)綜合模擬實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、虛擬銀行、工業(yè)工程綜合實(shí)驗(yàn)、物流綜合實(shí)驗(yàn)、決策模擬、MIS相關(guān)實(shí)驗(yàn)等綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K。

三是研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)層次，以創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練和項(xiàng)目開發(fā)為主體，為多學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)提供實(shí)驗(yàn)服務(wù)，為本科生和研究生從事創(chuàng)新性科學(xué)研究及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供有利條件。包括供應(yīng)鏈綜合實(shí)驗(yàn)、企業(yè)MIS相關(guān)實(shí)驗(yàn)等綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K、WEB開放、數(shù)據(jù)庫實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)等。其中創(chuàng)業(yè)型實(shí)驗(yàn)有：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目、學(xué)生實(shí)驗(yàn)超市等；項(xiàng)目型實(shí)驗(yàn)有：大學(xué)生科研創(chuàng)新實(shí)踐、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)等；競賽型實(shí)驗(yàn)有：沙盤模擬大賽、數(shù)學(xué)建模大賽、企業(yè)管理咨詢大賽、物流設(shè)計(jì)大賽等。

4.實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)化”，即向“自主化、個(gè)性化、體驗(yàn)化、場景化”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。

（1）自主化：以學(xué)生為主，學(xué)生自主創(chuàng)新、自主選題、設(shè)計(jì)、實(shí)施、分析、自主管理，教師啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)估。

（2）個(gè)性化：根據(jù)學(xué)生興趣和社會(huì)需求，制定實(shí)驗(yàn)場景、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和技術(shù)路線，強(qiáng)調(diào)探索性，允許失敗，并從中汲取知識(shí)教益，差別化培養(yǎng)學(xué)生能力、崗位勝任力。尊重個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。

（3）場景化：將實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部模擬場景與實(shí)驗(yàn)室外不確定、動(dòng)態(tài)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合，提高學(xué)生應(yīng)變與協(xié)調(diào)能力。

（4）體驗(yàn)化：校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)生切身體驗(yàn)，感知、感受經(jīng)濟(jì)生活和企業(yè)管理實(shí)踐，重構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]柴洪，楊林娟.論金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)的定位與發(fā)展[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2013（6）.

[3]徐明華.構(gòu)建創(chuàng)新型金融實(shí)驗(yàn)平臺(tái)模式思考[J].課程教育研究，2013（3）.

篇8

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí)方法；婦產(chǎn)科；護(hù)理；教學(xué)法；應(yīng)用效果

婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)是婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，由于社會(huì)的發(fā)展，使得90后的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及思維方法有很大的不同，但對(duì)于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)有著很大興趣[1]。因此，在教學(xué)的過程中可以利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行督促，這極大的改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式及課后復(fù)習(xí)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合現(xiàn)代移動(dòng)通信技術(shù)。移動(dòng)學(xué)習(xí)由數(shù)字化學(xué)習(xí)及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)發(fā)展而來，而移動(dòng)教學(xué)則是指依靠無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)等，利用無線設(shè)備來實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)，能夠有效地消除學(xué)科與學(xué)科之間的界限[2]。鑒于此，選取本校婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為本次研究對(duì)象，隨機(jī)抽取婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生100名，分為研究組與對(duì)照組，各50名。其中研究組學(xué)生在教學(xué)過程中實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)方法，對(duì)照組學(xué)生實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方法，比較兩組學(xué)生的對(duì)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)興趣以及臨床應(yīng)對(duì)能力等。現(xiàn)對(duì)具體研究內(nèi)容報(bào)告如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本校15屆婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為本次研究對(duì)象，隨機(jī)抽取婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生100名，分為研究組與對(duì)照組，各50名。研究組男16名，女34名；年齡18-20歲，平均年齡（19.46±0.32）歲。對(duì)照組男19名，女31名；年齡17-20歲，平均年齡（19.01±0.16）歲。兩組學(xué)生基本資料及學(xué)習(xí)態(tài)度與能力經(jīng)分析差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；具有可比性。

1.2 一般方法

對(duì)照組學(xué)生采取傳統(tǒng)課堂講授方法為主，實(shí)驗(yàn)組采取移動(dòng)學(xué)習(xí)方法，具體方法如下：在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的過程中利用手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施移動(dòng)教學(xué)方法教學(xué)，培訓(xùn)學(xué)生如何對(duì)手機(jī)、電腦等移動(dòng)設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行更好地應(yīng)用，并依靠網(wǎng)絡(luò)來增進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)小組成員間的情感溝通，以此來創(chuàng)建一個(gè)良好的遠(yuǎn)程教育氛圍[3]。除此之外，教師可以利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)在校期間的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，并于暑假期間對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)及總結(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)督促學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。最后在臨床實(shí)習(xí)期間，教師還可以利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行病例分析以及臨床操作[4]。

采用問卷調(diào)查的形式對(duì)兩組學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

1.3 觀察指標(biāo)

分析與比較兩組學(xué)生在經(jīng)過不同的學(xué)習(xí)方法后其學(xué)習(xí)興趣、對(duì)于知識(shí)量的掌握情況、臨床應(yīng)對(duì)能力以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次研究對(duì)所得到的數(shù)據(jù)采用SPSS21.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。研究所得學(xué)生教學(xué)效果等計(jì)數(shù)資料以%形式展開，并進(jìn)行卡方檢驗(yàn)；計(jì)量數(shù)據(jù)觀察指標(biāo)行x±s形式展開。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以P

2 結(jié)果

根據(jù)本次研究表明，兩組學(xué)生在經(jīng)過不同的學(xué)習(xí)方法后，研究組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)于知識(shí)量的掌握情況、臨床應(yīng)對(duì)能力以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯優(yōu)于對(duì)照組，等差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 論

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)除了具備移動(dòng)電話功能外，還能夠傳送大容量圖像、文字及影視等多媒體信息，基于移動(dòng)通信功能，能夠在一定程度上拓寬教育信息的傳播途徑，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)[5]。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)不會(huì)受到時(shí)間與地點(diǎn)的限制，因而在實(shí)際應(yīng)用中具有開放、靈活及便攜等多種特點(diǎn)。加上當(dāng)今學(xué)生對(duì)于移動(dòng)通信及互聯(lián)網(wǎng)具有很大的興趣，因而在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)及實(shí)踐領(lǐng)域的應(yīng)用中，移動(dòng)學(xué)習(xí)方法能夠顯著地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、臨床實(shí)踐能力、知識(shí)記憶能力及學(xué)生學(xué)習(xí)水平[6]。本次研究中，兩組學(xué)生在經(jīng)過不同的學(xué)習(xí)方法后，研究組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)于知識(shí)量的掌握情況、臨床應(yīng)對(duì)能力、抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯優(yōu)于對(duì)照組，等差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述，移動(dòng)學(xué)習(xí)方法符合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能夠顯著提高婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)方法的進(jìn)一步研究及發(fā)展，在未來的教育教學(xué)中將會(huì)發(fā)揮更顯著的作用，值得推廣實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

篇9

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)；物理模型

數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等學(xué)科的工具，在解決物理，化學(xué)等學(xué)科的問題時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)方法。因此學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作為一門工具學(xué)科，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的功能已有充分體會(huì)。但卻很少有學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的物理模型來思考、分析數(shù)學(xué)問題。

其實(shí)，在中學(xué)數(shù)學(xué)中，有許多可以借助“物理模型”來幫助我們思考和分析的數(shù)學(xué)問題。這里我們不妨把這種用“物理模型”來分析和解決數(shù)學(xué)問題的方法，稱之為數(shù)學(xué)問題的“物理模型直觀”。如果能夠借助一些其他學(xué)科（如物理）的思想方法去理解一些數(shù)學(xué)概念，解決一些數(shù)學(xué)問題，將會(huì)使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，從而更好得幫助學(xué)生理解。下面就中學(xué)數(shù)學(xué)中的“物理模型直觀”舉例說明。

四、結(jié)語

在中學(xué)階段，各學(xué)科間存在方法上的相互滲透，相互交叉。以上只是舉了一些少數(shù)的例子來說明物理思想方法在解決數(shù)學(xué)問題中的應(yīng)用。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)交叉意識(shí)，使學(xué)生對(duì)各學(xué)科在思想方法上的互融性有充分的認(rèn)識(shí)和把握，整體認(rèn)識(shí)中學(xué)課程，使各學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。

參考文獻(xiàn)

篇10

【關(guān)鍵詞】非統(tǒng)計(jì)專業(yè) 統(tǒng)計(jì)學(xué) 課程改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0084-02

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是高職高專經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它是關(guān)于數(shù)據(jù)搜集、整理和分析的方法論科學(xué)。開設(shè)本課程的目的是使得非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的有關(guān)理論和方法，為非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課和走上工作崗位進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題研究提供數(shù)量分析方法。對(duì)于學(xué)生而言，在高職高專學(xué)習(xí)階段，掌握了統(tǒng)計(jì)研究的基本方法，就可以運(yùn)用這些方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而解決問題，這對(duì)將來就業(yè)求職、提升自身綜合能力是非常有意義的。

然而，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程認(rèn)識(shí)不足，存有偏見，重視程度不夠。筆者結(jié)合自己多年的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，并在借鑒其他同行研究成果的基礎(chǔ)上對(duì)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了改革嘗試，現(xiàn)與同行商榷。

一、教學(xué)模式上

（一）存在的問題

重理論、輕實(shí)踐；重教和學(xué)、輕做和練，從理論到理論，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，統(tǒng)計(jì)知識(shí)應(yīng)用能力差。很多學(xué)生不會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維和方法去看待和解決實(shí)際問題，不能靈活運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決工作中的具體問題。

（二）改進(jìn)的思路和方法

摒棄那種由概念到概念、由公式到公式、由理論到理論的枯燥單調(diào)的教學(xué)模式，而是按照“教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、項(xiàng)目內(nèi)容任務(wù)化、任務(wù)內(nèi)容過程化、理論實(shí)踐一體化”的遞進(jìn)式的教、學(xué)、做一體的教學(xué)模式組織教學(xué)，突出職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性的特點(diǎn)。

圖1改進(jìn)后的教學(xué)模式

二、教學(xué)內(nèi)容上

（一）存在的問題

完全按照統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)或按照本科教學(xué)目標(biāo)對(duì)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，其教學(xué)中除了內(nèi)容繁雜。讓學(xué)生在有限的課時(shí)中理解和掌握那么多的內(nèi)容是非常有難度的，實(shí)際應(yīng)用就更無從談起了。

（二）改進(jìn)的思路和方法

有針對(duì)性的合理選取，選取的原則是“實(shí)用性”“適宜性”“銜接性”。

圖2教學(xué)內(nèi)容選取的原則

（1）是將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程全部內(nèi)容整合成七大項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)若干項(xiàng)任務(wù)，在項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)。見圖3。比較有難度、學(xué)習(xí)專業(yè)課以及實(shí)際工作中用的不多的內(nèi)容諸如假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、統(tǒng)計(jì)決策等略去不講。針對(duì)高職高專教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，充分考慮所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和難易程度的適宜性。

（2）是內(nèi)容編排順序有所調(diào)整，即把抽樣推斷和綜合指標(biāo)分析排在一起，把時(shí)間數(shù)列和統(tǒng)計(jì)指數(shù)排在一起，因?yàn)槌闃油茢嗪途C合指標(biāo)分析均屬于靜態(tài)分析內(nèi)容，時(shí)間數(shù)列和統(tǒng)計(jì)指數(shù)均屬于動(dòng)態(tài)分析內(nèi)容。排在一起，便于前后內(nèi)容更好的銜接。

圖3改進(jìn)后的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容框架

三、教學(xué)方法上

（一）存在的問題

教學(xué)方法單一，死板，填鴨式、滿堂灌，只強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和地位，而忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生往往是處在被動(dòng)的角度接受新知識(shí)。

（二）改進(jìn)的思路和方法

多種方法結(jié)合應(yīng)用，百花齊放，百家爭鳴。注重以下三種方法：

1.案例教學(xué)法。通過引入生動(dòng)活潑的實(shí)際案例，使學(xué)生真正感受到統(tǒng)計(jì)的存在和重要性，從而促使學(xué)習(xí)興趣和理解程度的提高。例如：在教學(xué)中，筆者始終貫穿一個(gè)案例，那就是學(xué)生自身的信息資料。首先，通過問卷向?qū)W生進(jìn)行基本情況調(diào)查；然后對(duì)其整理好的資料進(jìn)行分析，由于是學(xué)生自身的信息資料，所以學(xué)生非常感興趣，學(xué)起來也輕松自如，印象深刻。

2.角色扮演法。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施角色扮演法，例如，介紹訪問調(diào)查法的時(shí)候，可讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求分別扮演訪問者和被訪問者，在學(xué)生角色扮演的基礎(chǔ)上，教師做深層次的引導(dǎo)和指導(dǎo)，在教和學(xué)互動(dòng)的氛圍中，完成相應(yīng)知識(shí)的掌握。

3.實(shí)踐教學(xué)法。如果說案例教學(xué)主要是以教師講授為主，則實(shí)踐教學(xué)更多的需要學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦。因此，在教學(xué)過程中，安排了一定的課外社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)：一種是在校園內(nèi)進(jìn)行，如要求學(xué)生以小組為單位，就大學(xué)生手機(jī)消費(fèi)情況等課題設(shè)計(jì)調(diào)查方案和調(diào)查問卷。另一種是利用寒暑假安排學(xué)生到實(shí)踐基地，通過參與某些調(diào)查研究活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)感受到統(tǒng)計(jì)方法在實(shí)踐中的應(yīng)用魅力。

四、考核模式上

（一）存在的問題

單一，“一張卷定乾坤”，重終結(jié)輕過程。以基本概念、基本原理及統(tǒng)計(jì)計(jì)算為主，注重測試學(xué)生記憶力和運(yùn)算能力的期末閉卷考試的方式占主流，而以鍛煉和提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的的理論必需夠用為度，重在實(shí)踐技能提高的考核方式只占少數(shù)。

（二）改進(jìn)的思路和方法

過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。

圖4改進(jìn)后的考核模式

以上的成績構(gòu)成比例其主要目的是注重和加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)基本技能的平時(shí)養(yǎng)成教育。其中過程性考核側(cè)重計(jì)算和分析，主要檢測學(xué)生對(duì)給定數(shù)據(jù)的整理和計(jì)算并對(duì)計(jì)算結(jié)果做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的能力；終結(jié)性考核側(cè)重重要知識(shí)點(diǎn)的考核，主要檢測學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理以及主要指標(biāo)的理解和掌握程度。

應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)，尚有其他方面的影響因素和途徑，諸如教師整體素質(zhì)的提高，所用教材的建設(shè)和改進(jìn)等。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，從事統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的老師們還需要做更多更新更好的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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