導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文教學(xué)實(shí)踐，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)實(shí)踐；基礎(chǔ)

小學(xué)語文是小學(xué)階段的一門相當(dāng)重要的學(xué)科，良好的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要因素。而小學(xué)語文教學(xué)一向提倡培養(yǎng)學(xué)生良好的人文情操以及合作探究的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，下文將針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐做出如下探究。

一、良好的前期準(zhǔn)備――備課

備課不僅僅是將上課內(nèi)容撰寫出來，不僅僅是寫教案，備課應(yīng)該是全面的，教案僅僅是表面上的教學(xué)備課準(zhǔn)備，而應(yīng)該包括教師為備案所做的前期準(zhǔn)備，包括查閱的資料以及自身對(duì)課文的熟悉程度。單方面地進(jìn)行教案準(zhǔn)備，往往是有的教師因?yàn)椴幌牖ㄙM(fèi)過多的時(shí)間，應(yīng)付學(xué)校的檢查而進(jìn)行的敷衍的備課準(zhǔn)備。這樣不僅不利于教師的課堂教學(xué)，而且不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。尤其是朗讀準(zhǔn)備，教師在備課室應(yīng)當(dāng)注重朗讀的準(zhǔn)備，力求在課堂上能富有情感地朗讀課文，例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師良好的朗讀不但能幫助學(xué)生更快更好地進(jìn)入文章環(huán)境中，而且能一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、良好的課堂進(jìn)行時(shí)――小組討論

小組討論是一種較為常見的合作學(xué)習(xí)的形式，課堂教學(xué)中的小組討論往往是極為熱鬧的，但是卻沒有良好的成效，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因而，教師在組織小組討論時(shí)應(yīng)當(dāng)注意如下幾點(diǎn)：

1.問題務(wù)必有一定的討論價(jià)值，教師在提出問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意所提的問題是否具有討論的價(jià)值，是否能達(dá)到良好的進(jìn)行小組討論的效果。

2.問題提出的時(shí)間是否恰當(dāng)。教師在進(jìn)行提問時(shí)應(yīng)當(dāng)注重提問的時(shí)機(jī)，當(dāng)談?wù)摰綄W(xué)生都感興趣的時(shí)候提問，在同學(xué)對(duì)問題最有爭(zhēng)議時(shí)提問是最好的時(shí)機(jī)，能達(dá)到最好的效果。

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐時(shí)應(yīng)當(dāng)注重備課以及小組討論的組織，這兩種是相對(duì)較為基礎(chǔ)的提升教學(xué)質(zhì)量的方法，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]巢宗祺.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂概況：上[J].課程?教材?教法，2012（03）.

[2]莫雷.“德性內(nèi)生”是德育心理學(xué)的一個(gè)重要命題：李季教授《德性內(nèi)生：論兒童品德的自我建構(gòu)》點(diǎn)評(píng)[J].中小學(xué)德育，2012（01）.

篇2

在當(dāng)前高中語文教學(xué)中,因受到種種因素的影響,課堂教學(xué)還是呈現(xiàn)出教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受這種單一化狀態(tài)。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可采用批注式閱讀教學(xué),它可以有效提高高中語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

語文；批注式；閱讀；教學(xué)

閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，然而以往的高中語文閱讀教學(xué)重講輕讀，學(xué)生常常漫然而讀，缺少思考，收效甚微。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書”，所謂批注式閱讀，就是要在語文閱讀過程中將自己的所讀、所思、所感以符號(hào)和文字的方式進(jìn)行標(biāo)注、書寫，從而更好地促進(jìn)對(duì)文本的理解。批注式閱讀教學(xué)則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以批注的方式對(duì)文本展開閱讀，從而達(dá)成預(yù)期閱讀目標(biāo)的教學(xué)方法。

一、批注式閱讀教學(xué)法的意義

批注式閱讀教學(xué)法提倡充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過符號(hào)和文字方式在閱讀過程中做好批注，并通過批注增強(qiáng)與文本的對(duì)話。這種教學(xué)法的意義在于，首先，它充分發(fā)揮了學(xué)生在閱讀中的自主性。學(xué)生在文本閱讀過程中不僅要讀，還要根據(jù)目標(biāo)要求做好批注，進(jìn)行思考，自主閱讀效果會(huì)更好。其次，教師可以在學(xué)生批注的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教師和文本、教師和學(xué)生、學(xué)生和文本之間的有效互動(dòng)，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，獲得感悟。最后，新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語文閱讀要珍視學(xué)生的體驗(yàn)，批注式閱讀可以讓學(xué)生和文本進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提高語文閱讀教學(xué)的效率。

二、批注式閱讀教學(xué)法的實(shí)踐

所謂批注，即閱讀時(shí)在文中空白處對(duì)文章所進(jìn)行的批評(píng)或注解，批注是文學(xué)鑒賞和文學(xué)批評(píng)極為重要的形式，也是閱讀中不可缺少的方法。結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)來看，學(xué)生在讀的過程中很少批注，泛泛而讀，效果不會(huì)很好。運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)法，要在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，做好相應(yīng)的批注，同時(shí)，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合批注展開交流并給予相應(yīng)的點(diǎn)撥，再結(jié)合所讀文本進(jìn)行總結(jié)歸納，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。

（一）自讀自悟，做好批注

該環(huán)節(jié)是讓學(xué)生直面文本，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)踐中，首先要明確讀書的任務(wù)，利用批注對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納，結(jié)合段落和層次進(jìn)行閱讀。在該環(huán)節(jié)，要求不宜過高，批注可針對(duì)詞語、句子、段落、標(biāo)點(diǎn)、課文題目、課文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、情感等進(jìn)行。如《我與地壇》的閱讀中，針對(duì)題目，就可做“人物”“地點(diǎn)”的批注，即“我”是主人公，“地壇”是地點(diǎn)，圍繞人物和地點(diǎn)展開對(duì)課文的閱讀。自讀自悟環(huán)節(jié)更多的是要求學(xué)生自己閱讀。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，按照教師的要求和任務(wù)閱讀課文并做好批注。在讀的過程中，教師要充分考慮學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行批注。如《一個(gè)人的遭遇》的閱讀中，有的學(xué)生就對(duì)“一個(gè)人”提出了質(zhì)疑，思考“為什么是一個(gè)人的遭遇，文章所指向的是不是‘一個(gè)人’？”自讀自悟，要求學(xué)生多讀，在弄清文章基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合段落層次做好相應(yīng)的批注，這樣才能為相互交流奠定基礎(chǔ)。

（二）交流批注，點(diǎn)拔深化

經(jīng)過閱讀，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了初步的把握，接下來需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。在該環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮好小組的作用，一是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題展開閱讀活動(dòng)，做好批注。如《祝?！分袑?duì)祥林嫂形象的理解，在讀中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其動(dòng)作、語言、肖像、心理等描寫做好相應(yīng)的批注。二是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)批注進(jìn)行交流。如在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，“林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”，學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)就針對(duì)“不同”做了“不同之處在哪里”的批注，那么，過渡到討論環(huán)節(jié)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“不同”展開交流。教師在交流中的過程中要結(jié)合學(xué)生的批注及討論情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，避免學(xué)生盲目地討論。如對(duì)《邊城》中“祖孫情”的交流，教師要結(jié)合翠翠和爺爺在一起的動(dòng)作、語言、心理等對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如“老船夫即刻把船拉過來……翠翠早被大河里鯉魚吃去了”中，“即刻”可見爺爺?shù)拿艚?，連聲呼喊則可見其焦急，“啞”則可見爺爺?shù)纳n老及急促，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述字詞批注交流的基礎(chǔ)上，要?dú)w納出老船夫?qū)O女真誠的愛護(hù)。

（三）再次批注，積累運(yùn)用

再次批注的目的，一是讓學(xué)生結(jié)合交流情況，完善第一次的批注；二是要進(jìn)行歸納和總結(jié)。如在《荷塘夜色》的閱讀中，對(duì)作者的情感有了深入的感悟后，要梳理脈絡(luò)并結(jié)合情感進(jìn)行批注。

三、批注式閱讀教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)關(guān)注的問題

在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用批注式閱讀，這無論是對(duì)學(xué)生主體性的激發(fā)，還是對(duì)課文的理解都是具有積極意義的，但也要注意，在實(shí)踐中一些學(xué)生不知道在何時(shí)、何處批注，批注方法的應(yīng)用也不一定到位，這就需要教師在教學(xué)中給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

（一）何處、何時(shí)批注

對(duì)于何處批注，大多學(xué)生是把批注重點(diǎn)放在詞語和句子上，其實(shí)，題目、文章的開頭、結(jié)尾、中心句等都可批注，應(yīng)該說，凡是學(xué)生覺得可批注的地方都可做好相應(yīng)的批注。如《荷塘月色》中，“這幾天頗不寧靜”就可批注為“文眼”，再結(jié)合討論情況對(duì)“文眼”所涉及的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。批注要關(guān)注兩個(gè)點(diǎn)，一是學(xué)生的閱讀收獲，二是學(xué)生不理解的地方。在批注時(shí)間上，一是要課前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀進(jìn)行批注，二是要結(jié)合課堂中的討論進(jìn)行批注，甚至是當(dāng)自己有感悟時(shí)，隨時(shí)批注。

（二）何種形式批注

批注以符號(hào)和文字為主，批注形式可多種多樣。如方式方法批注，即文章中采用了什么修辭，起到了什么作用，可做好相應(yīng)的批注；如歸納式批注，如《一滴眼淚換一滴水》中對(duì)伽西莫多形象的歸納，就可采用該種批注方式。此外如感受式批注、賞析式批注等，在閱讀中要根據(jù)相應(yīng)文章和學(xué)生的閱讀情況引導(dǎo)學(xué)生批注。在高中語文閱讀教學(xué)中，不能以教師的講解來代替學(xué)生的閱讀和探究活動(dòng)，而要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，以批注方式引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，獲得感悟。結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，在應(yīng)用批注式閱讀教學(xué)法的過程中，因?qū)W生自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和理解能力等多種因素，教師在課堂中的主導(dǎo)地位和作用依然不可或缺，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的閱讀和批注情況進(jìn)行指導(dǎo)及點(diǎn)撥，這樣才能更好地幫助學(xué)生理解、感悟，從而促進(jìn)語文閱讀教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］林海.批注式閱讀法在高中語文教學(xué)中的有效運(yùn)用［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2013(S1).

［2］張劍紅.批注在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］.中國校外教育,2012(07).

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；初中語文；現(xiàn)代技術(shù)；學(xué)習(xí)方式

隨著時(shí)代形勢(shì)的發(fā)展，新課改的深入，給教師也帶來了新的更高的要求和挑戰(zhàn)。在初中語文教學(xué)中，不能過于注重教材和機(jī)械的訓(xùn)練，這樣單一的教學(xué)資源和教學(xué)模式只會(huì)束縛學(xué)生的思維?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，可見實(shí)踐教學(xué)的重要性。筆者就多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，淺談一些自己的感悟，拋磚引玉。

一、教師教學(xué)方式要改變

1.注重教學(xué)導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)

語文課堂最重要的環(huán)節(jié)是導(dǎo)入，良好的開端是成功的一半。中學(xué)生的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，所以，教師在讓學(xué)生接觸教授的課文之前，可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，先講一些與課題有關(guān)、學(xué)生愛聽的趣聞逸事作為引子，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課的濃厚興趣，還能在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍；亦可以自己先用講故事的方式復(fù)述課文，在關(guān)鍵的地方停下來，讓學(xué)生自己去猜測(cè)情節(jié)的發(fā)展，人物的命運(yùn)。這樣往往能夠激起學(xué)生的好奇心和情感，對(duì)于閱讀課文的熱情也就大大增加。

2.注重現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

隨著形勢(shì)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中被廣泛地應(yīng)用。這無疑給教育帶來了新的活力和沖擊力，對(duì)教師也提出了更高的要求。現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)手段一方面具有先進(jìn)性，要求教師不墨守成規(guī)，接受更多先進(jìn)的教學(xué)手段和技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)它取代了傳統(tǒng)的黑板粉筆的模式，教學(xué)效率和學(xué)生的積極性得到較大提高。另一方面，具有多樣性，多媒體的介入不僅改變了一人主講，學(xué)生被動(dòng)聽的模式，而且將教師的位置從主角變換成為學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，而學(xué)生成為知識(shí)的獲得者和構(gòu)建者。而且還使得教材不再局限于單一的、固定的課本材料，網(wǎng)絡(luò)可以提供給學(xué)生大量的感性材料，使得教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富多彩。同時(shí)，具有豐富性，多媒體技術(shù)的應(yīng)用使得教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富。首先，它直觀形象，學(xué)生不僅可以聽到聲情并茂的錄音，還能看到栩栩如生的畫面，使得學(xué)生在聽覺和視覺等感官上受到刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深刻。其次，它內(nèi)容豐富，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了各類有用的信息，充實(shí)課堂教學(xué)資源，提供課外學(xué)習(xí)資源，從而提高課堂教學(xué)效率。

3.注重語文教學(xué)的生活化

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，也是生活化很強(qiáng)的課程。作為基礎(chǔ)教學(xué)科目的初中語文，必須要適應(yīng)社會(huì)的變化和人們的需求，堅(jiān)決走語文生活化的道路。在這條語文生活化的道路上，首先，語文教材的生活化。要改變以往課文是唯一教材的單一模式，要把重心放在增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力上，加強(qiáng)語言的實(shí)踐活動(dòng)。而課本內(nèi)容也應(yīng)貼近學(xué)生的生活，指導(dǎo)學(xué)生的思想情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。其次，語文課堂教學(xué)的生活化。它可以讓語文課堂教學(xué)在實(shí)施中，更加生動(dòng)、直觀、具體的呈現(xiàn)出來。讓學(xué)生體會(huì)到生活中時(shí)時(shí)處處有語文，語文和生活息息相關(guān)，從而提高語文這一母語的應(yīng)用能力。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式要改變

1.收集信息，帶著初步認(rèn)知進(jìn)課堂

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”由此可見課前預(yù)習(xí)在整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，有著不可替代的作用。在預(yù)習(xí)的過程中，不僅是對(duì)以往不熟悉的知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，還是對(duì)新知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，找出疑難點(diǎn)，預(yù)習(xí)的好壞也直接影響課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。預(yù)習(xí)是一個(gè)求疑和思考的主動(dòng)求知過程，可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和智力發(fā)展。

2.吸引注意，帶著疑惑問題聽課堂

教師在每節(jié)課開始的時(shí)候，就針對(duì)要講授的內(nèi)容提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生去進(jìn)行思考，講課的時(shí)候始終不將問題的答案引出，吊著學(xué)生胃口，讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，不僅可以增強(qiáng)課堂的吸引力，而且還能使學(xué)生在課后積極主動(dòng)地去尋找答案，在這個(gè)過程中，對(duì)課上所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，從而在顯性和隱性上都做到積累。這就慢慢的使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成積累和梳理的好習(xí)慣。

3.留置懸念，帶著課堂所得做總結(jié)

中國古代的繪畫作品中，常常留下空白，讓欣賞的人去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作。語文教學(xué)也應(yīng)如此，故意留置懸念，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文的情感。讓學(xué)生在課后主動(dòng)地重讀教材，結(jié)合課后的練習(xí)，預(yù)先學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，從而來歸納文章的主題思想。

乘著改革的春風(fēng)，我思索著，感悟著。在語文教學(xué)實(shí)踐的過程中，要注重教學(xué)方式的應(yīng)用，不斷地反思，不斷地追尋，探索和創(chuàng)造。教學(xué)的成敗是在鞭策我前進(jìn)，學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)是在鼓勵(lì)我向前。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù).北京師范大學(xué)出版社，1998.

篇4

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)；語文教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-03-02

1.對(duì)“教育生態(tài)”的理性認(rèn)識(shí)

“教育生態(tài)”源自自然生態(tài)，又超越自然生態(tài)，立足于“生命觀”，終極目標(biāo)是為了人的持續(xù)發(fā)展、全面發(fā)展，旨在探索符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要求，是與生態(tài)文明時(shí)代相適應(yīng)的教育存在和持續(xù)發(fā)展的方法體系，既是一種教育理念，也是一種教育實(shí)施策略。對(duì)教育生態(tài)的研究與實(shí)踐是遵循教育規(guī)律、踐行科學(xué)發(fā)展觀的重要途徑，有利于全面落實(shí)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》。當(dāng)然，教育生態(tài)本質(zhì)和方向的確立為各學(xué)科教學(xué)提供了指向標(biāo)，并推動(dòng)其健康、持續(xù)發(fā)展。

2.教育生態(tài)理念下的語文教學(xué)實(shí)踐

（1）激發(fā)興趣，夯實(shí)語文教學(xué)的著力點(diǎn)。人的發(fā)展，一方面靠學(xué)校的教育，另一方面靠自身的努力，這也是國民教育體系的主要方向。教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的基本原理告訴我們，興趣是最好的老師，興趣是人發(fā)展的本源所在。筆者從自身的經(jīng)歷中得到啟發(fā)，認(rèn)為語文興趣是從閱讀開始的，這就是語文的本質(zhì)所在；將其與聽、說、寫進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，把這四維視為語文教育的四根支柱。興趣引發(fā)下的聽、說、讀、寫全方位培養(yǎng)，正是建構(gòu)語文生態(tài)的重要基石，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的著力點(diǎn)。

（2）發(fā)現(xiàn)價(jià)值，促使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的意義。筆者曾調(diào)研了所教的部分高中生喜歡語文的理由，可謂仁者見仁，智者見智，但不難看出，不管是在校學(xué)生，還是已步入社會(huì)的人，都是因?yàn)橄矚g，才在語文學(xué)習(xí)中獲得東西，才在教育中獲得感悟，這正是我們所需要的一種良好的教育生態(tài)。

（3）突出尊重，建立平等和諧的師生關(guān)系。為了讓學(xué)生身心愉悅地學(xué)習(xí)語文，筆者始終把學(xué)生的需求放在第一位，充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重。在這一指導(dǎo)思想下的語文教學(xué)自然能讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，更能進(jìn)行靈魂的碰撞，打造語文課堂教學(xué)的精彩。與此同時(shí)，語文強(qiáng)大的精神魅力充分體現(xiàn)了出來，從文字到思想，從對(duì)話到寫作，都充滿著人文情懷，因而顯得豐富多彩，富有生機(jī)。從教育生態(tài)來看，這就是平等師生關(guān)系的體現(xiàn)。以學(xué)生需求為首，就避免了教師過分扮演權(quán)威角色的不足，也能更好地提醒教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自主、自立、自動(dòng)的精神，與新課程改革提出的自主、合作、探究保持高度的統(tǒng)一。

（4）體現(xiàn)生態(tài)，煥發(fā)語文課堂的生命活力 。生態(tài)的課堂，應(yīng)該是師生智慧、情感和能力的投入，更是師生、文本的多方位多層次的融合。具體來說，就是要注重學(xué)生的發(fā)展，師生真誠溝通與交流，從而營造民主、自然、情感、生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生珍惜生命的本真和具有追求真善美的情懷。生態(tài)的課堂更應(yīng)該是靈動(dòng)的課堂，不管是知識(shí)的掌握探索，還是人格的培養(yǎng)形成，都應(yīng)在課堂中潛移默化、悄然形成。再回頭審視新課改三維目標(biāo)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)生態(tài)課堂應(yīng)該是知識(shí)、能力和情感價(jià)值觀的高度融合，唯有如此，才是教育質(zhì)量和生命質(zhì)量的整體提升，“減負(fù)”才能真正落到實(shí)處。在一次作文課上，筆者巧妙安排學(xué)生背詩、點(diǎn)評(píng)、寫文，巧妙地融入了語文教學(xué)的聽、說、讀、寫，也讓學(xué)生身心愉悅地學(xué)習(xí)，這應(yīng)該就是堅(jiān)守靈魂的生態(tài)課堂。

（5）活用文本，豐富語文教學(xué)的生態(tài)圈。有生活的地方就有語文，有語文的地方就有生活。語文學(xué)科的獨(dú)特性，奠定了它在教育生態(tài)中的重要地位。如何才能更好地豐富語文教學(xué)的生態(tài)圈？?jī)H僅靠語文課本和語文課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者認(rèn)為，應(yīng)緊緊圍繞知識(shí)、能力、情感價(jià)值、方法、創(chuàng)新五個(gè)層面活用文本資源。優(yōu)美的句子、精彩的文段、深入解讀、方法的指導(dǎo)都是開發(fā)語文資源的重要方式。這樣一來，就能豐富學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的多項(xiàng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人生態(tài)度。而這一切又與課堂教學(xué)一道構(gòu)成了豐富的語文教學(xué)生態(tài)圈，從而以優(yōu)質(zhì)文本為依托，吸納思想文化精髓，啟發(fā)學(xué)生思考自己的人生，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，樹立積極向上的人生觀，增強(qiáng)民族使命感和社會(huì)責(zé)任感，這正是我們所期待的教育生態(tài)理想。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；課堂改革；作業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新發(fā)展

新的教學(xué)理念告訴我們，過去的課程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生的自主性，而現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。如此反思過去自己曾經(jīng)努力求索的課，過于注重知識(shí)灌輸，所以在今后的小學(xué)語文教學(xué)中我們要注重以下幾個(gè)方面。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅、民主、開放的課堂

在課堂上，教師要善于通過各種手段和方法創(chuàng)設(shè)一個(gè)互相尊重、理解、寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感，即情感上的安全感和心理上的輕松感。有時(shí)教師形象生動(dòng)的富于智慧的語言，一個(gè)含蓄的微笑，一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，一個(gè)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探索活動(dòng)，這些都能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，形成了技能，也能獲得情感上的豐富體驗(yàn)。只有在這樣的課堂上，學(xué)生的思維才不會(huì)受到壓抑，不同的聲音才會(huì)產(chǎn)生，不同的觀點(diǎn)才得以自由綻放，只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂，讓學(xué)生的情感得以舒展，個(gè)性得以張揚(yáng)，生命的潛能才會(huì)不斷的開發(fā)，生活品質(zhì)才能不斷提升。每一個(gè)孩子的潛能才會(huì)得到淋漓盡致的發(fā)揮，教師要讓“愛”充盈課堂，愛每一個(gè)學(xué)生，細(xì)心呵護(hù)每一顆幼小的心靈，用自己的快樂為學(xué)生打造一個(gè)快樂的家園。

二、創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣的課堂

“興趣是最好的老師，有興趣不是負(fù)擔(dān)”，這句話飽含深刻的道理。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)不感興趣時(shí)，一個(gè)再小的任務(wù)對(duì)他來說也是負(fù)擔(dān)，是不可逾越的“鴻溝”，反之對(duì)知識(shí)有濃厚興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不斷前進(jìn)，渴求新知，欲求明白的強(qiáng)烈渴望，就會(huì)全身心的投入到所感興趣的學(xué)習(xí)中，教師的責(zé)任在于以豐富的教育經(jīng)驗(yàn)、智慧和教育藝術(shù)來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，使之處于“激活”狀態(tài)，從而爆發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師之責(zé)任不在傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此，在教學(xué)中教師要結(jié)合所教學(xué)科內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣不但課堂效果好，更主要的是學(xué)生全身心投入，這樣有利于知識(shí)的掌握，能力的培養(yǎng)，是一堂課成功的關(guān)鍵，否則就變“我要學(xué)”為“要我學(xué)”，課堂效果不會(huì)太好。在語文教學(xué)中，我們要善于抓住每課的內(nèi)容，巧設(shè)導(dǎo)語或問題或聯(lián)系生活的課堂活動(dòng)，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)平常、實(shí)在的課堂

我們大多數(shù)教師受公開課的影響太深，當(dāng)有人聽課的時(shí)候，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前備課很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來表演，就是演戲一樣。但是，大量的準(zhǔn)備使課堂上沒有新的東西生成出來，是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。這樣的課就談不上是一堂好課。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它有自由的空間，這個(gè)空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過程中師生相互地生成許多新的東西。所以教師要做到，哪怕是校長(zhǎng)來了，局長(zhǎng)來了，你都要旁若無人，你是在為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，所以我認(rèn)為教師要上的課應(yīng)該是這樣的課――平實(shí)的課，即平平常常，實(shí)實(shí)在在的課。我們上的每一節(jié)課不可能是十全十美的，十全十美的課做秀的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾也沒什么，因?yàn)樗钦鎸?shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開課要上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的課，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準(zhǔn)備，最后的效果是出不了“彩”。所以一堂課教師要上的課應(yīng)該是真實(shí)的課，要是沒有實(shí)際的價(jià)值，就難以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

四、創(chuàng)設(shè)成功、高效的課堂

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關(guān)鍵詞：高中語文 困惑與對(duì)策 嘗試探索 方法創(chuàng)新

高中新課改已經(jīng)進(jìn)行了好些年了。作為一線教師，我們經(jīng)歷了一個(gè)從陌生、困惑到了解、適應(yīng)并逐漸把握的過程。面對(duì)新課程、新課標(biāo)、新理念，大膽嘗試和探索是我們的職責(zé)和義務(wù)。盡管在實(shí)踐和探索過程中，我們遇到了很多困難和問題，但也積累了一些粗淺的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、困難和問題

一是學(xué)生方面。初中語文由于教師過于側(cè)重背誦，導(dǎo)致學(xué)生只是為背課文而背課文，不去理解和體會(huì)，不深入分析文章的內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)得粗淺，中考要求也低，導(dǎo)致高一新生普遍存在知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平嚴(yán)重不足的問題，這就與新課程要求學(xué)生積極廣泛參與，充分發(fā)揮主體作用相矛盾。語文新課改的力度大，要改變以往幾十年沿用下來的教學(xué)體例，要大膽引入了專題和模塊教學(xué)，使語文教材的面貌煥然一新，可問題在于專題和模塊教學(xué)要建立在初中學(xué)生扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。理想與現(xiàn)實(shí)的差距，學(xué)情和目標(biāo)的差距，這就給新課程的有效實(shí)施帶來很大困難。 一是教師方面。新課程不僅改變了原有的學(xué)科編寫體例，增加了一些新的內(nèi)容，更重要的是以專題為單元的模塊體系所帶來的教學(xué)內(nèi)容跳躍性強(qiáng)、思維層次高，會(huì)給人一種支離破碎感。如第一冊(cè)的第一單元就是較難的詩歌單元，而第二單元又是學(xué)生感覺困難的文言文單元，這讓習(xí)慣于舊教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系的教師一下子茫然失措，疲于應(yīng)付。三是教材方面。優(yōu)點(diǎn)突出，比如文章正文與課后補(bǔ)充相補(bǔ)充，資料豐富。缺點(diǎn)同樣明顯，大段的文字表述有時(shí)缺乏連貫和統(tǒng)一，或者表述含糊不清；學(xué)術(shù)化、成人化傾向嚴(yán)重，脫離學(xué)生的認(rèn)知水平。比如古詩十九首、古詩體例、古詩與現(xiàn)代詩的區(qū)別等概念，教材沒有給出明確的解釋，使得教師不得不留出大量的時(shí)間處理，否則學(xué)生很難理解。再如賓語前置、狀語后置、定語后置等文言句式，內(nèi)容就會(huì)涉及初中語文教學(xué)，而初中中考又不考，所以高中教師就得先完成初高中語文知識(shí)的銜接問題，課時(shí)減少單任務(wù)量并沒有減少。講還是不講？講影響教學(xué)進(jìn)度，不講影響學(xué)生理解?？傊?，教師在教學(xué)實(shí)踐中感到最普遍的問題就是課時(shí)少、內(nèi)容多、難度大、進(jìn)度慢。

二、對(duì)策與措施

面對(duì)問題與困難，一味地抱怨于事無補(bǔ)。我們首先應(yīng)統(tǒng)一思想、達(dá)成共識(shí)，即以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)和準(zhǔn)則，在教學(xué)過程中，不求面面俱到，而是大膽合理整合教材，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。具體做法如下。一是加強(qiáng)集體備課，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。第一步備課程標(biāo)準(zhǔn)，力圖科學(xué)完整把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和精神。第二步依據(jù)課程要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)不作要求的或?qū)W生比較熟悉的內(nèi)容或不講，或少講；對(duì)于教材敘述過于簡(jiǎn)單的重要內(nèi)容，就要增設(shè)背景材料，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，重點(diǎn)內(nèi)容要講充分，講透徹。比如剛才提到的賓語前置、狀語后置、定語后置的文言句式問題，教師要先講句子成分，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的思考和探索。二是設(shè)計(jì)學(xué)案。由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，給學(xué)生課前布置探究題目，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，調(diào)動(dòng)學(xué)僧的積極主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。這樣既節(jié)省了時(shí)間，提高了效率，又落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。三是把握課堂教學(xué)的基本原則。教師應(yīng)力爭(zhēng)做到三個(gè)不講：學(xué)生已掌握的內(nèi)容不講；學(xué)生自學(xué)能解決的問題不講；講了也不會(huì)的問題不講。同時(shí)，教師應(yīng)貫徹三個(gè)必講原則，即“核心問題必講，思路方法必講，疑點(diǎn)問題必講”。通過改變觀念和制定措施，我們逐步走出困境，課堂教學(xué)也會(huì)變得越來越流暢。

三、嘗試與探索

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們重視審視課程資源，要敢于突破傳統(tǒng)意義上的“教教材”的觀念，學(xué)會(huì)“用教材教”。基于這一認(rèn)識(shí)，我們積極嘗試學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的革新與探索。我們要大膽取舍，整合教材。新授課如何上，采取什么教學(xué)方法，如何體現(xiàn)學(xué)生的理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造是設(shè)計(jì)這節(jié)課的重點(diǎn)突破的地方。然而，合作學(xué)習(xí)對(duì)于我們教師來說，并不是十分了解，更不要說在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了。在短暫的準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)，要解決的問題和困難很多。在我們?nèi)w語文組教師的幫助下，我拿出初步的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。但在試講時(shí)，從課堂看有學(xué)生活動(dòng)、小組合作、討論交流，但實(shí)質(zhì)上，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)知識(shí)流于形式，真正的意義并沒有得以體現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)只是形式的、粗淺的、缺乏價(jià)值的。究其根源，課本給了大量的信息，內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，學(xué)生忙于應(yīng)付教師提出的一個(gè)個(gè)問題，缺乏思維的真正激活。于是，我將前面學(xué)過的幾個(gè)專題進(jìn)行了整合，引申出煉字題的一般模式，然后結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出幾個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問題。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生討論分析這樣的設(shè)計(jì)模式是否可行，允許合理修改。在認(rèn)可接受的基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用這一模式自行解決問題。通過課后交流，這一思路獲得好評(píng)，這一探索也得到其他教師的肯定。

四、課改下高中語文教學(xué)實(shí)踐方法的探究

語言是一種重要的“經(jīng)濟(jì)力”，而語文則是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、寫作能力、閱讀能力、創(chuàng)新能力等的重要手段，筆者認(rèn)為，要解決以上存在的一些問題，可以采取的措施主要有以下幾點(diǎn)：一是合理利用現(xiàn)代教育手段。當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。但是與此同時(shí)也帶來了一些問題。一些老師為了顯示自己與時(shí)代同步的能力，常常不顧教學(xué)的實(shí)際需要，隨便使用多媒體課件，結(jié)果不僅達(dá)不到使用的效果，同時(shí)還使得許多的學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，因?yàn)橄啾扔趥鹘y(tǒng)的黑板教學(xué)而言，多媒體教學(xué)輸入的信息量較大，學(xué)生需要記的筆記較多，很多的學(xué)生上課只能忙于抄筆記，根本來不及思考相關(guān)的問題以及體會(huì)課文的感彩。不過也有些課文是必須要借助多媒體課件才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中意境的，比如，一些抒情的散文，詩歌等，描繪的東西比較抽象，這時(shí)候，老師就應(yīng)該要借助多媒體將抽象的東西具體化。二是借助相關(guān)手段，活躍課堂教學(xué)氣氛。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，不是讀就是概括意思，基本上比較沉悶，這是因?yàn)樵S多地老師都忽視了課堂趣味性對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。新課程改革的背景下，高中語文老師應(yīng)該要想方設(shè)法活躍課堂氣氛，以使學(xué)生能夠寓學(xué)于樂，在輕松的環(huán)境中把握課文的主體內(nèi)容，掌握基本的語文知識(shí)，筆者認(rèn)為要想有效地活躍課堂教學(xué)氣氛，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相關(guān)的手段，比如讓學(xué)生根據(jù)課文中包涵的情景進(jìn)行表演模擬，或者是組織相關(guān)的游戲，或者是設(shè)定相關(guān)的主題讓學(xué)生進(jìn)行辯論等。三是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取合適的教學(xué)方法。新課改的目的在與培養(yǎng)全面的高素質(zhì)的語文人才，因此，語文老師應(yīng)該要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入專研新課改的基本標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)要求，結(jié)合相關(guān)的教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)生活教育，要求進(jìn)一步密切語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，要求教師指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，把語文學(xué)習(xí)的背景擴(kuò)大到學(xué)生整個(gè)的生活世界。因此，教師在教學(xué)中，除了要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性之外，還必須要注意教學(xué)的方法，使語文生活化。也就是說，要積極引導(dǎo)學(xué)生使語文的學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，使生活成為創(chuàng)作的不竭的源泉，成為培養(yǎng)學(xué)生語文能力的另一個(gè)重要學(xué)堂。

綜上所述，我們可以知道，高中語文的教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)語文人才的重要階段，其主要的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力、整合能力、審美能力、閱讀能力、實(shí)踐能力等。本文主要對(duì)當(dāng)前新課改下我國高中語文教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，并對(duì)相關(guān)的措施進(jìn)行了探究，希望能為相關(guān)的研究提供新的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉宇.高中語文教學(xué)方法淺析[J].中國校外教育上旬刊. 2012.04：27.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 實(shí)踐 探索

0引言

實(shí)踐性教學(xué)，既指學(xué)科問題情景化、生活化和社會(huì)化，又有讓學(xué)生親自動(dòng)手，參與廣泛的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的含義。首先，知識(shí)誕生于生活，同時(shí)又作用于生活，學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系是密不可分的。其次，從實(shí)踐上升到理論，再從理論回歸到實(shí)踐，是人類對(duì)客觀世界進(jìn)行認(rèn)知的兩次飛躍，實(shí)踐可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化和檢驗(yàn)。其三，新課標(biāo)要求：“將本學(xué)科與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活實(shí)踐社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，按照學(xué)生的實(shí)踐整合課程體系?！闭Z文教學(xué)是我國的母語教學(xué)，在學(xué)校教育體系當(dāng)中占據(jù)了十分重要的地位。雖然經(jīng)過了歷代教育工作者的努力總結(jié)和改革，我國小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是在快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)模式的語文課堂教學(xué)已經(jīng)不能再滿足學(xué)生的知識(shí)積累需求，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)仍然相對(duì)滯后，需要從教學(xué)模式、教學(xué)理念等多方面進(jìn)行改進(jìn)。而實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)無疑是一種很好的選擇。

1語文學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新

1.1培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的習(xí)慣是一切事業(yè)成功的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生幾乎都有著良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣,而我們有較大一部分的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣作為一項(xiàng)重要的長(zhǎng)期的工作目標(biāo)來抓,引導(dǎo)學(xué)生自主參與,合作探究,獨(dú)立學(xué)習(xí),實(shí)踐創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí),注意聽講,獨(dú)立思考,完成作業(yè),仔細(xì)審題,廣泛閱讀的良好習(xí)慣。讓學(xué)生多感知,多積累,多思考,多運(yùn)用(說寫)。

1.2賞識(shí)與鼓勵(lì)

沒有賞識(shí)就沒有教育,學(xué)生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識(shí)與鼓勵(lì)能讓學(xué)生信心百倍,導(dǎo)致成功,而抱怨往往會(huì)讓學(xué)生自暴自棄,導(dǎo)致失敗。在教學(xué)過程中,教師要多肯定少批評(píng),多鼓勵(lì)少抱怨。

1.3教學(xué)中要以學(xué)生為本,做到“細(xì)、實(shí)、活、深、嚴(yán)”

“細(xì)”就是要做好準(zhǔn)備,既備課又備人,要嚴(yán)密組織教學(xué),要從課文和學(xué)生出發(fā),步驟要細(xì)致而具體,由淺入深,由難到易,環(huán)環(huán)相扣,逐步提高?！皩?shí)”就是教學(xué)目的要明確,要具體落到實(shí)處,采用各種手段,通過各種途徑,學(xué)有所得,學(xué)得扎實(shí),讓課堂實(shí)實(shí)在在,不搞浮夸花架子,要講究實(shí)效?！盎睢本褪且匾晢l(fā)引導(dǎo),重視發(fā)展學(xué)生思維。“深”就是鉆研教材要深,講課要有一定的深度,引發(fā)學(xué)生思考。“嚴(yán)”就是對(duì)學(xué)生的語言基本功和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要嚴(yán)格訓(xùn)練,嚴(yán)格要求,面向全體學(xué)生。

2實(shí)踐性教學(xué)的開展方案

2.1發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，積極創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)情景

在備課階段，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理安排，為學(xué)生的討論、答辯、想象等實(shí)踐預(yù)留時(shí)間和空間，反復(fù)推敲應(yīng)用何種提問可以提高學(xué)生的時(shí)間性興趣等；在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重歸還學(xué)生的教學(xué)主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用，優(yōu)先建立起輕松、自由的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的身心得到放松；同時(shí)，教師在切入教學(xué)主體之前，還應(yīng)當(dāng)注重活躍課堂氣氛，優(yōu)先調(diào)動(dòng)學(xué)生的活力，為實(shí)踐環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備，比如，教師在講解《望廬山瀑布》前，可以先讓學(xué)生觀看廬山瀑布的風(fēng)景畫、幻燈片等，使學(xué)生學(xué)生對(duì)該詩詞意境有直觀的了解，并允許學(xué)生對(duì)畫面進(jìn)行自由鑒賞、發(fā)表自己的看法。

2.2充分利用教材，組織課堂實(shí)踐活動(dòng)

教材是教育部門根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格推敲后設(shè)計(jì)而來的，因此，教材有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性，教材中的各種題材、題目、練習(xí)等都很符合小學(xué)生的實(shí)際情況。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先對(duì)教材進(jìn)行分析，從中提取出一系列的實(shí)踐性材料，運(yùn)用教材中的練習(xí)、習(xí)作、課文等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。比如，《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，“文中主人公是否應(yīng)該覺得自豪？為什么？”讓學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，之后還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，主動(dòng)講出自己做過的一些值得自豪的事情，既讓學(xué)生對(duì)文章有了深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

2.3保護(hù)學(xué)生的好奇心，開拓創(chuàng)新潛能

在小學(xué)生這個(gè)年齡段每個(gè)學(xué)生都有對(duì)事物的好奇心。好奇心強(qiáng)的人對(duì)新奇事物總要主動(dòng)探索。好奇心可以激勵(lì)人們進(jìn)行創(chuàng)新。教師要保護(hù)好學(xué)生的好奇心，在教學(xué)過程中，教學(xué)方式的運(yùn)用是否恰當(dāng)，既可以起到保護(hù)作用，也可以扼殺兒童的好奇心。在教學(xué)過程中不能一味地向?qū)W生灌輸，有的教師怕影響課時(shí)計(jì)劃，用自己的“問”剝奪學(xué)生的“問”，有的教師則怕學(xué)生提出的問題或偏離重點(diǎn)或無法回答，因而在課堂上不讓學(xué)生提問題。久而久之，閃爍在學(xué)生眸子里的火花漸漸熄滅了，這樣他們對(duì)單調(diào)的學(xué)習(xí)就感到了厭倦，甚至討厭。為了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的好奇心?；蛘咭I(lǐng)學(xué)生進(jìn)入大自然、接觸社會(huì)，啟發(fā)他們自主發(fā)現(xiàn)并解決問題。這樣一個(gè)過程不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了課本知識(shí)，同時(shí)也接觸了很多課本上學(xué)習(xí)不到的知識(shí)。讓自己的學(xué)習(xí)更加“靈活”。世界上沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師。我們教師要從自身找原因靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，其目的是讓學(xué)生理解而不是死記硬背。只有這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.4走出課堂

走出課堂是開放式教學(xué)的另一種形式。例如：在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一課時(shí)，許多學(xué)生由于沒有見過丹頂鶴，因此，不能完全理解描寫丹頂鶴的美麗詞句，只能依靠所看到的課文中靜止的丹頂鶴圖片去想象丹頂鶴的樣子。有條件的地區(qū)可以組織一次丹頂鶴之旅，到動(dòng)物園中親眼目睹丹頂鶴的風(fēng)姿，讓學(xué)生用自己的語言描述丹頂鶴的美麗形象。在缺乏條件的學(xué)校，教師也可放映關(guān)于丹頂鶴的視頻，這樣學(xué)生也能對(duì)丹頂鶴有一個(gè)動(dòng)態(tài)的、直觀的和全面的了解。

為此，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”要求。因?yàn)橹挥虚_放式的課堂、與生活實(shí)際相結(jié)合的課堂，才能使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到開發(fā)，活潑天性得到釋放，求知欲望達(dá)到最大程度的滿足。

參考文獻(xiàn)：

篇8

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。”這就要求在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該讓學(xué)生做課堂的主人，學(xué)生不應(yīng)該被動(dòng)地獲取知識(shí)，教師不應(yīng)該做課堂的主導(dǎo)者，而應(yīng)該做課堂的參與者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師只是學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，絕不能以繁瑣的分析和機(jī)械的練習(xí)去干擾和壓抑學(xué)生的求知和探索欲望。中職學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，好動(dòng)，愛玩，中職語文教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在語文課程的講解中融入表演，可以舉辦一些朗讀比賽、開展學(xué)生演講活動(dòng)、開展小組討論等，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語文運(yùn)用的能力。例如，對(duì)于一些教育性強(qiáng)、現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的文章，采取朗讀比賽或者小組討論的形式進(jìn)行課堂講解。教師通過讓學(xué)生提前進(jìn)行反復(fù)閱讀，感受文章的意境和所蘊(yùn)含的情感。通過反復(fù)閱讀，與作者進(jìn)行內(nèi)心交流，然后在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行討論，這樣既促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。對(duì)于一些應(yīng)用文的講解，學(xué)生對(duì)這一類課程沒有多大的興趣，教師在進(jìn)行這一類文章的講解中，可以結(jié)合文章和教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，關(guān)于“應(yīng)聘”課程的講解中，教師可以通過表演來提高學(xué)生的參與度，教師可以設(shè)計(jì)招聘情境，在班上進(jìn)行模擬招聘。這樣，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用，而且無形中鍛煉了實(shí)踐能力。

二、為學(xué)生創(chuàng)造更多參與語文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)雖然也注重知識(shí)的擴(kuò)展和運(yùn)用，也會(huì)布置一些課外知識(shí)練習(xí)，但是這些枯燥的知識(shí)練習(xí)并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生需要更多大量的課外語文實(shí)踐活動(dòng)，來豐富學(xué)生的課外運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和課外能力，歷練學(xué)生運(yùn)用語言的能力。所以作為語文教師，必須為學(xué)生建立一個(gè)相對(duì)開放、自由的語文學(xué)習(xí)體系。

1.教師可以根據(jù)課本知識(shí)，讓學(xué)生讀一些相關(guān)的課外讀物

職中學(xué)生有十分充分的自由活動(dòng)時(shí)間，教師推薦一些書籍，可以豐富學(xué)生的閱讀量，從而豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。如，學(xué)過莫言的《賣白菜》后，向?qū)W生推薦閱讀《紅高粱》《蛙》等作品。同時(shí)，開展晚自修交流活動(dòng)，同學(xué)之間相互介紹作品內(nèi)容。這樣日積月累，學(xué)生就會(huì)積淀更多的文化內(nèi)涵，在潛移默化中豐富自己的語言表達(dá)能力，提高自身的語文素養(yǎng)。

2.開展現(xiàn)場(chǎng)采訪、辯論、演講、主持班會(huì)等豐富多彩的活動(dòng)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力

語文學(xué)習(xí)不僅要重視書面語言培訓(xùn)，更要重視口頭語言的練習(xí)。有資料表明，人的一生中在進(jìn)行人際交往時(shí)有40%的時(shí)間在說話。而中職學(xué)生的語言表達(dá)能力普遍較弱，從上課的情況來看，他們不僅不會(huì)說，而且不想說。這就需要語文教師充分利用各種機(jī)會(huì)開展相關(guān)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。比如，可以開展學(xué)生主持班會(huì)課的活動(dòng)等。三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，將專業(yè)融合到語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在早期的學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在中職語文教學(xué)中，需要學(xué)生擁有良好的自學(xué)能力，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在講解一些“介紹說明”的應(yīng)用文體時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生為自己班級(jí)設(shè)計(jì)一個(gè)徽標(biāo)，或?yàn)閷W(xué)校技能節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)識(shí)，然后在班級(jí)課堂做簡(jiǎn)單的介紹。這種作業(yè)沒有硬性規(guī)定，既結(jié)合了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，也融合了語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生留有自我發(fā)揮的余地更大。這種探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生敢于突破、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度，還讓學(xué)生在搜集、閱讀資料的過程中，鍛煉了自己理解和運(yùn)用語言的能力，同時(shí)鍛煉了思維能力，提高了教學(xué)效率。

三、總結(jié)

篇9

陶行知先生指出：“生活教育是以生活為中心之教育……生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西。在生活教育的觀點(diǎn)看來，它們是一個(gè)現(xiàn)象的兩個(gè)名稱。” 陶行知先生認(rèn)為教育與生活是一致的。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，要將閱讀教學(xué)與認(rèn)識(shí)世界，體驗(yàn)情感、感受生活密切聯(lián)系起來，要在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。因此，應(yīng)在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文教學(xué)返樸歸真、回歸生活。那么，我們應(yīng)該如何去實(shí)踐陶行知先生的生活教育理論？以下談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法。

一、創(chuàng)設(shè)情景，在生活中觀察

語文來自于現(xiàn)實(shí)生活，生活中處處有語文。我們要從大千世界中尋覓、捕捉現(xiàn)實(shí)背景，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在“回憶生活”或“模擬生活”中自然而然地學(xué)習(xí)語文。許多課文的內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或不知其然的，教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視野，加深對(duì)課文知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的觀察和理解能力。

如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文前，我讓學(xué)生請(qǐng)父母養(yǎng)幾只小蝌蚪進(jìn)行觀察。沒想到引來了學(xué)生一大串問題，有位學(xué)生說：“我們知道小蝌蚪的媽媽就是青蛙，可小蝌蚪與青蛙完全不一樣，它怎么可能變成青蛙呢？”一個(gè)學(xué)生開了頭，其余的學(xué)生都紛紛說開了，有的說：“其它的小動(dòng)物小時(shí)候多少與它媽媽有點(diǎn)像，可小蝌蚪什么也不像呀？” 有的說：“它到底是先長(zhǎng)后腿還是先長(zhǎng)前腿？”……

面對(duì)學(xué)生這些問題，我想：應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，親身觀察小蝌蚪的生長(zhǎng)過程，讓學(xué)生徹底搞清這一系列的問題。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生捉來了一些小蝌蚪，養(yǎng)到魚缸里，每天觀察小蝌蚪的變化，還鼓勵(lì)學(xué)生寫觀察日記。到了第九天早上，有個(gè)孩子突然叫了起來：“小蝌蚪長(zhǎng)出后腿來了！”這一叫，同學(xué)們都圍了上去，為了讓學(xué)生看得清楚些，我把小蝌蚪放入透明的塑料杯中，放在投影儀上放大。學(xué)生們都睜大眼睛，兩眼放光，小臉通紅，那份激動(dòng)啊，簡(jiǎn)直難以言表！就這樣，讓學(xué)生通過觀察來認(rèn)識(shí)生活，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。這是任何封閉的課堂教學(xué)無法獲得的！

二、引導(dǎo)實(shí)踐，在生活本文由收集整理中體驗(yàn)

俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗。”同樣，對(duì)課文的體驗(yàn)也是如此。陶行知先生極其重視讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，他提出“行是知之始，知是行之成”的口號(hào)。他認(rèn)為“生活教育”最根本的原則與方法是“教學(xué)做合一”。其含義是“教的方法，應(yīng)根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法，應(yīng)根據(jù)做的方法。”教學(xué)就是通過“在做上學(xué)，在做上教，在做上學(xué)，使學(xué)生自己會(huì)做。”

因此，我們應(yīng)該用新課程理念來實(shí)施教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容加以充分挖掘，盡可能地讓學(xué)生動(dòng)起來，做起來，在實(shí)踐的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

三、再現(xiàn)原形，在生活中感悟

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，再聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深理解。

如教學(xué)《龜兔賽跑》時(shí)，讓學(xué)生戴上頭飾上前表演故事情節(jié)。這樣不僅加深了對(duì)課文的理解，而且創(chuàng)設(shè)了情境，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生有身臨其境的感受，并能使他們更直接地聯(lián)系自己的生活感受加以發(fā)揮，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中我還充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，精心制作課件，演示烏龜一刻也不停步地向前爬的動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生們看到小烏龜這樣努力地爬行，都情不自禁地為小烏龜吶喊“小烏龜，加油！小烏龜，加油！”這樣一來，學(xué)生的情緒一下子高漲起來，仿佛就在賽場(chǎng)，親眼目睹了這場(chǎng)比賽，并深深的為烏龜?shù)木袼袆?dòng)。這比我們平時(shí)的說教所起的教育效果顯然要好得多。

四、手腦相長(zhǎng)，在生活中創(chuàng)造

陶行知就手與腦的關(guān)系，提出了著名的“手腦相長(zhǎng)”的論點(diǎn)。他認(rèn)為腦與手聯(lián)合起來才能產(chǎn)生力量。陶行知先生還指出：“先生拿做來教乃是真教，學(xué)生拿做來學(xué)乃是真學(xué)，不在做上用功夫，教固不成真教，學(xué)也不成為真學(xué)。”在“做上用功夫，鮮明地體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想，它能極大地激發(fā)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)和創(chuàng)造能力的提高。

篇10

我們初中語文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣。教師在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，如用小故事引入，或借助錄音、錄像等手段創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。教師在課堂上還應(yīng)針對(duì)不同的重難點(diǎn)，相應(yīng)的設(shè)置不同難度的問題，使程度低與能力強(qiáng)的同學(xué)都得到成功鼓勵(lì)，從而對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，對(duì)學(xué)好語文充滿信心。教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境。在引導(dǎo)學(xué)生理清文路、捕捉要點(diǎn)、理解文意的基礎(chǔ)上，教師要有目的地設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)雙向交流的過程。教師還可以在課堂上開展研究性學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)的需要選擇相關(guān)的小問題進(jìn)行研究，而且還要給予學(xué)生足夠的課堂空間。語文學(xué)習(xí)需要在討論中得到深化，但教學(xué)任務(wù)的繁重、時(shí)間的緊迫，卻往往使討論開展了卻又草草收?qǐng)觥Ｔ谶@個(gè)過程中，能力弱的學(xué)生可能根本就還沒進(jìn)入狀態(tài)，能力強(qiáng)的討論也不深刻充分，這樣的問題對(duì)學(xué)生真正的能力培養(yǎng)、自我發(fā)展收效甚微。所以，教師必須設(shè)置高素質(zhì)的問題，給予學(xué)生充足的時(shí)間，并且采用師生合作，生生合作的形式，授之以漁，在充足的時(shí)間里互相聆聽，探討出最終結(jié)論，這種真正的討論參與才能起到“事半功倍”的效果。激發(fā)學(xué)生興趣是語文教育的一個(gè)重要目標(biāo)。語文課堂上的研討不同于數(shù)學(xué)題只能有一個(gè)答案，文學(xué)作品的主題具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評(píng)判，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)的欲望。教師把學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷、生活體驗(yàn)、所見所聞引入課堂，讓學(xué)生各抒己見，肯定他們的勇氣，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。教師在教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、參與生活、感悟生活，在生活中擴(kuò)大視野，增進(jìn)積累，激活思維，發(fā)展能力。其次，教師還要在課堂上通過各種形式讓學(xué)生把人生的看法、社會(huì)現(xiàn)象的評(píng)判、生活的喜憂、家庭的悲歡等充分表達(dá)出來。

另外，初中教師要重視對(duì)學(xué)生朗讀的教學(xué)。朗讀是學(xué)習(xí)詩歌的一種重要方法，葉圣陶先生稱之為“美讀”。他說“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。美讀的方法，所讀的若是白話文，就如戲劇演員讀臺(tái)詞那個(gè)樣子。所讀的若是文言，就用各地讀文言的傳統(tǒng)讀法，務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有很大的收獲。”在初中語文古典詩詞的教學(xué)中，美讀起到了非常重要的作用。朗讀技巧好的老師通常會(huì)在課堂上給學(xué)生作范讀。這能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，并隨著老師聲情并茂的朗讀率先進(jìn)入詩的佳境，產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。有的老師則借助錄音讓學(xué)生聽泛讀，以期達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。在古詩詞教學(xué)中，老師不僅自身要范讀，還要指導(dǎo)學(xué)生如何去美讀古詩詞，特別是在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞感情和風(fēng)格的體驗(yàn)。

在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的今天，注意到前者的老師還是比較多的，而不少老師對(duì)后者卻注意不夠，造成的后果令人十分擔(dān)心。比如，有一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是聯(lián)想和想象。任課老師為了完成教學(xué)任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，便進(jìn)行了一項(xiàng)思維訓(xùn)練，要求同學(xué)們用一個(gè)比喻來說明青年需要知識(shí)的道理。學(xué)生的思維確實(shí)是活躍的，但不少同學(xué)的思維是漫無目的的，應(yīng)該說這些同學(xué)的思維展開過程中，目的是比較模糊的，他們不清楚這個(gè)思維的過程的價(jià)值在什么地方，而只是為了思維而思維。這時(shí)候，教師就要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。