導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育心理學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)過程。

學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。

學(xué)習(xí)是一個(gè)過程。對(duì)人來說，學(xué)習(xí)是一個(gè)很復(fù)雜的過程。由于它的復(fù)雜性，人們?cè)鴱亩喾矫孢M(jìn)行過分析。學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，如何進(jìn)行的，它的結(jié)構(gòu)是什么，歷來人們從不同的觀點(diǎn)和角度對(duì)它進(jìn)行分析。我國(guó)古代儒家的學(xué)習(xí)心理思想就曾把學(xué)習(xí)劃分為若干個(gè)階段。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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[關(guān)鍵詞]高校 學(xué)生 求職壓力 心理誤區(qū) 對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介]陳秀珍（1976- ），女，福建福清人，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作處，講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育和教育心理學(xué)。（海南 ?？?571127）

[中圖分類號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）23-0098-02

由于當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，大學(xué)生面臨的求職壓力也越來越沉重。從大學(xué)生自身來看，當(dāng)今的大學(xué)生大部分來自獨(dú)生子女家庭，從小就習(xí)慣了眾星捧月，成長(zhǎng)之路一直順風(fēng)順?biāo)?，因此在面?duì)巨大的求職壓力時(shí)，不是手足無(wú)措，就是陷入巨大的失落和恐慌之中，極易出現(xiàn)心理問題。大學(xué)生如果出現(xiàn)心理問題，不僅會(huì)使自己失去自信、產(chǎn)生極度悲觀的情緒，還可能影響正常的社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)秩序。因此，要重視求職壓力下的大學(xué)生心理問題，并及時(shí)給予指導(dǎo)。

一、求職壓力下大學(xué)生出現(xiàn)心理問題是社會(huì)變革的產(chǎn)物

1.高校分配體制的變革將大學(xué)生推進(jìn)了市場(chǎng)。20世紀(jì)90年代之前，我國(guó)實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的統(tǒng)一分配制度。在這種高度集中的國(guó)家分配制度影響下，大學(xué)生在國(guó)家的統(tǒng)一安排下進(jìn)入不同的企業(yè)或者事業(yè)單位，就業(yè)相對(duì)穩(wěn)定，競(jìng)爭(zhēng)壓力較小。90年代中期開始，由國(guó)家統(tǒng)一分配的就業(yè)體制被打破，用人單位和畢業(yè)生開始實(shí)行“雙向選擇”，大學(xué)生具有自由選擇職業(yè)的權(quán)利，用人單位有自由選擇人才的權(quán)利，學(xué)校承擔(dān)推薦的職責(zé)，國(guó)家不做過多干預(yù)。自此我國(guó)高校畢業(yè)生開始走向市場(chǎng)，而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也開始登上引導(dǎo)就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展的舞臺(tái)。高校分配體制的變革將大學(xué)生推進(jìn)了市場(chǎng)，

2.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)增加了大學(xué)生的就業(yè)壓力。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，市場(chǎng)成為人才配置的關(guān)鍵因素，要求大學(xué)生必須適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。隨著我國(guó)改革開放的不斷深化，市場(chǎng)對(duì)人才的要求逐漸提高。大學(xué)生除了在某一專業(yè)具有扎實(shí)的理論知識(shí)和良好的實(shí)踐能力之外，還要開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，了解其他專業(yè)的基本知識(shí)。有些高校未能及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)出來的學(xué)生在畢業(yè)后不能對(duì)口就業(yè)；有些高校雖然進(jìn)行了專業(yè)調(diào)整，但培養(yǎng)出來的學(xué)生崗位勝任能力不強(qiáng)，也無(wú)法滿足市場(chǎng)的需求。

同時(shí)，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)也發(fā)生了巨大的變化。近年來，由于高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)成倍增長(zhǎng)，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量急劇上升，人才供應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了市場(chǎng)需求，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)入賣方市場(chǎng)，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。此外，大學(xué)生所學(xué)專業(yè)是否具有“良好的發(fā)展前景”、不同區(qū)域之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異以及國(guó)有企業(yè)的改革等都對(duì)大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。以上這些都加重了大學(xué)生的就業(yè)壓力。

二、求職壓力下的大學(xué)生心理誤區(qū)

1.大學(xué)生求職表現(xiàn)出嚴(yán)重的功利化色彩。大學(xué)生在選擇職業(yè)的過程中，往往表現(xiàn)出十分明顯的功利化色彩。大學(xué)生在求職過程中，總是過于關(guān)注那些效益好、社會(huì)影響較為良好的職業(yè)，總是向往經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高、生活條件和環(huán)境條件優(yōu)越的工作環(huán)境。一項(xiàng)權(quán)威調(diào)查顯示，大學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)更傾向于外資、合資企業(yè)，其次是事業(yè)單位、國(guó)企，最不愿意去小規(guī)模的民營(yíng)企業(yè)或者剛剛起步的企業(yè)。大學(xué)生最向往的城市一般為經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)或者東南沿海的一線大城市，如上海、北京、深圳以及廣州等。

即將進(jìn)入社會(huì)的大學(xué)畢業(yè)生往往經(jīng)歷了十幾年的寒窗苦讀，他們迫切希望找到理想的工作，拿到可觀的報(bào)酬，從而回報(bào)自己的父母和家庭。這本來是一件相當(dāng)正常的事情，但是大學(xué)生如果就業(yè)期望過高，就會(huì)陷入心理誤區(qū)。這是因?yàn)榄h(huán)境優(yōu)越且待遇優(yōu)厚的工作崗位數(shù)量有限，不可能滿足每一位大學(xué)生的要求；同時(shí)，由于大學(xué)生在知識(shí)水平以及專業(yè)技能等方面存在明顯的差異性，同樣的職位不一定適合每一位畢業(yè)生。

2.大學(xué)生求職具有很強(qiáng)的依賴性。一些大學(xué)生在求職過程中，不能正確對(duì)待目標(biāo)選擇，不敢積極面對(duì)求職競(jìng)爭(zhēng)，總是依賴于親友、老師或者學(xué)校等的幫助。之所以在求職過程中產(chǎn)生一定的依賴心理，主要是因?yàn)榇髮W(xué)生在成長(zhǎng)過程中一直受到家人和親友等的幫助，面臨突如其來的求職壓力時(shí)，他們只能選擇依賴他人。他們的生活環(huán)境較為單純、簡(jiǎn)單，只限于處理與老師和同學(xué)的關(guān)系，因此他們更希望得到家人和老師的幫助。如果大學(xué)生在求職過程中認(rèn)真聽取他人的意見和建議，這是一種值得提倡的做法，可是如果大學(xué)生將職業(yè)選擇權(quán)全部交與他人，這是完全錯(cuò)誤的，會(huì)使大學(xué)生形成一定的等靠心理，如果不徹底消除這種依賴心理，不但不利于學(xué)生就業(yè)，同時(shí)也對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定埋下隱患。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，一定要培養(yǎng)大學(xué)生積極進(jìn)取、勇往直前的信心和勇氣。

3.大學(xué)生求職容易受情緒波動(dòng)的影響。大學(xué)生在求職過程中情緒容易出現(xiàn)波動(dòng)，主要表現(xiàn)為不安、焦慮以及抑郁等不健康的心理狀態(tài)。針對(duì)大學(xué)生在就業(yè)過程中的情緒狀態(tài)，研究人員做過一項(xiàng)專門的調(diào)查，結(jié)果顯示，大學(xué)生面對(duì)就業(yè)壓力普遍表現(xiàn)出一定的抑郁和焦慮心理，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通人的心理水平。從總體來看，男生的焦慮水平比女生略低，而抑郁水平要比女生高。大學(xué)生之所以出現(xiàn)心理情緒異常，不僅是因?yàn)楫?dāng)前激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，也是由當(dāng)代大學(xué)生自信心不足、抗壓能力不高等多種因素共同決定的。大學(xué)生的焦慮和抑郁情緒會(huì)嚴(yán)重影響他們的思維能力，使他們不敢積極面對(duì)社會(huì)、害怕交際，這非常不利于大學(xué)生在選擇職業(yè)的過程中表達(dá)自我、更全面地展示自我，因此必然會(huì)影響他們對(duì)職業(yè)的選擇。

4.大學(xué)生求職表現(xiàn)出十分明顯的從眾傾向。大學(xué)生求職時(shí)往往具有從眾傾向，這主要是由于大學(xué)生沒有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自身的實(shí)際狀況，如專業(yè)認(rèn)識(shí)、發(fā)展前景、職業(yè)興趣和追求以及綜合能力和專業(yè)技能等，因而在選擇職業(yè)時(shí)會(huì)有盲目的從眾心理?？吹剿讼肴パ睾０l(fā)達(dá)城市，馬上認(rèn)為自己也應(yīng)該去沿海發(fā)達(dá)城市；看到他人選擇時(shí)下比較流行的金融行業(yè)和計(jì)算機(jī)行業(yè)，馬上認(rèn)為自己也應(yīng)該在這些領(lǐng)域選擇職位。擁有從眾心理的大學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)，往往對(duì)他人的選擇給予特別的關(guān)注，卻很少考慮自己的技能水平和綜合素質(zhì)，也不太關(guān)注自己的興趣、愛好等。在實(shí)際求職過程中，這一類大學(xué)生一般會(huì)更容易遭受挫折，無(wú)法牢牢抓住稍縱即逝的就業(yè)機(jī)會(huì)。

三、構(gòu)建新形勢(shì)下的教育心理體系

1.加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，積極開展心理健康教育活動(dòng)。首先，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀。高校要重視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育，使大學(xué)生能夠正確處理國(guó)家需要與個(gè)人意愿之間的關(guān)系，當(dāng)二者發(fā)生矛盾的時(shí)候，個(gè)人意愿要服從國(guó)家的需要。大學(xué)生要樹立正確的擇業(yè)觀念，能夠認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，盡可能為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。大學(xué)生的職業(yè)期望不能不切實(shí)際，應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，使之符合市場(chǎng)需求。

其次，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)生的綜合素質(zhì)既包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)，也包括心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)不可能一蹴而就，而是需要循序漸進(jìn)地完成。大學(xué)生不但要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，還要掌握有一定深度的專業(yè)知識(shí)。除此之外，大學(xué)生的視野也要開闊，廣泛涉獵其他學(xué)科的知識(shí)。另外，自大學(xué)生入學(xué)第一天起，高校就要培養(yǎng)他們的就業(yè)意識(shí)，并且在日常的學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生制定多個(gè)具體目標(biāo)，以提升其在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

最后，高校要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，并針對(duì)大學(xué)生就業(yè)開展各種心理教育活動(dòng)。大學(xué)生之所以在求職壓力下產(chǎn)生心理誤區(qū)，與其自身社會(huì)閱歷低、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一以及心理抗壓能力較差等原因分不開。因此，高校要針對(duì)學(xué)生就業(yè)開展指導(dǎo)工作，不僅向?qū)W生宣傳就業(yè)政策，通過多種渠道為他們提供更多的就業(yè)信息，還要培養(yǎng)他們的就業(yè)技能和面試技巧，提高他們對(duì)職業(yè)選擇的認(rèn)識(shí)等。高校也可以針對(duì)這一問題開展心理測(cè)試活動(dòng)，使大學(xué)生對(duì)自己形成客觀認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確了解自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

2.引導(dǎo)大學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己。大學(xué)生首先必須要正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，只有做到這一點(diǎn)，才能在求職過程中找準(zhǔn)自己的定位，從而順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)主要從三方面來進(jìn)行：

第一，自我反省。當(dāng)大學(xué)生在求職過程中出現(xiàn)矛盾和問題時(shí)，一定要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我，并對(duì)自我做出客觀評(píng)價(jià)，如弄清楚自己的興趣愛好是什么，哪一行業(yè)領(lǐng)域是自己所擅長(zhǎng)的，自己的性格特征是什么樣的，未來應(yīng)該制定出什么樣的職業(yè)規(guī)劃等。大學(xué)生只有冷靜客觀地評(píng)析自己，對(duì)自己形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，才能在求職過程中占據(jù)有利地位。

第二，社會(huì)比較。人是生活在一定社會(huì)下的群體，人不能脫離社會(huì)而獨(dú)立存在。因此，大學(xué)生在對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，一定要選好參照物，即評(píng)價(jià)尺度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生可以通過與社會(huì)其他人員的比較來辯證地認(rèn)識(shí)自我，可以根據(jù)社會(huì)其他成員對(duì)自己的看法和建議來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也可以通過參加一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來形成對(duì)自己的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。

第三，心理測(cè)試。為了準(zhǔn)確對(duì)自我做出評(píng)價(jià)，大學(xué)生可以借助于心理教師的幫助，選擇相關(guān)測(cè)量表進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)，然后通過分析這些測(cè)量結(jié)果來形成對(duì)自己的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，在準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上找到最適合自己的職業(yè)，避免在求職過程中走彎路。

3.引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)節(jié)。針對(duì)大學(xué)生在求職過程中表現(xiàn)出的心理問題，可以通過以下幾種方法來進(jìn)行調(diào)節(jié)：

第一，情緒轉(zhuǎn)化法。大學(xué)生求職受挫后，可能會(huì)產(chǎn)生難以控制的不良情緒，如果任由其發(fā)展，就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響。因此，大學(xué)生要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化情緒，通過參與其他活動(dòng)，轉(zhuǎn)移視線，減少不良情緒的危害，如積極參加課外興趣小組、與同伴一起去野外郊游等。

第二，情緒宣泄法。大學(xué)生求職受挫之后，不能將不良情緒埋在心底，應(yīng)該學(xué)會(huì)把這種不良情緒宣泄出去。因?yàn)椴涣记榫w在心底壓得時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)人體產(chǎn)生的不利影響越大，所以大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)進(jìn)行自我宣泄，比如找自己的好朋友傾訴，也可以參加爬山、騎車等體育活動(dòng)。

第三，心理暗示法。盡管大學(xué)生在求職過程中可能會(huì)遇到挫折，但還是要不斷對(duì)自己進(jìn)行心理暗示，相信自己的能力，增強(qiáng)自信心，這樣才能以更大的熱情投入求職活動(dòng)中。

第四，自我安慰法。大學(xué)生求職屢受挫折時(shí)，一定要學(xué)會(huì)自我調(diào)整，安慰自己不要過高地要求自己，這樣能夠使自己盡快接受求職失敗的現(xiàn)實(shí)，并從失敗的痛苦中解脫出來。

大學(xué)生就業(yè)難是當(dāng)前備受社會(huì)關(guān)注的一個(gè)問題。在沉重的就業(yè)壓力下，大學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)各種心理誤區(qū)。高校必須予以重視，加強(qiáng)相應(yīng)的心理健康教育，完善相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利就業(yè)，從而也提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]李貞濤，閆榮雙.論新形勢(shì)下高校就業(yè)心理指導(dǎo)體系的構(gòu)建[J].青少年研究，2007（2）.

[3]丁歆，王華敏.大學(xué)生擇業(yè)心理問題及其調(diào)適探析[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）.

[4]劉燕.大學(xué)生擇業(yè)心理障礙及其調(diào)適[J].社會(huì)研究，2005（4）.

篇3

黑龍江省婦女干部學(xué)院 150040

[摘要]中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)教育心理學(xué)這門專業(yè)必修課時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)一些問題。為了使學(xué)生們順利完成課程學(xué)習(xí)，在以后的工作中能夠?qū)W以致用，本文提供了啟發(fā)式教學(xué)等相應(yīng)的教學(xué)策略。

[

關(guān)鍵詞 ]學(xué)前教育專業(yè)；教育心理學(xué)；教學(xué)策略

一、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀

近年來，為完善國(guó)家的教育體系，改善就業(yè)結(jié)構(gòu)，全面培養(yǎng)各層次合格的勞動(dòng)者，我國(guó)越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展。為使更多的學(xué)生邁入中職學(xué)校的大門，我國(guó)于2012年擴(kuò)大了中等職業(yè)教育免學(xué)費(fèi)政策范圍。隨著學(xué)生數(shù)量的增多，教學(xué)活動(dòng)中存在的問題也逐漸凸顯出來：

（一）客觀問題

1.學(xué)生年齡跨度大，接受能力參差不齊。從本校2012級(jí)學(xué)生的年齡分布情況來看，年齡最大的21歲，年齡最小的只有15歲。由于學(xué)生年齡跨度較大，接受能力存在的個(gè)體差異較為明顯，因此在授課時(shí)常常遇到一些學(xué)生已經(jīng)聽懂并熟練掌握了知識(shí)，而另一些學(xué)生還一臉茫然地看著老師，完全跟不上講課的節(jié)奏的問題。

2.學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況差距較大，生活水平不盡相同。有的學(xué)生家庭比較富裕，吃、穿、用都不必發(fā)愁；有的學(xué)生來自貧困家庭，低保收入不足以維持其日常生活，還需要依靠課余打工賺錢，因此常常面臨休息時(shí)間不足，上課缺乏精神的問題。

（二）主觀問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不相同，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性千差萬(wàn)別。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生喜歡學(xué)前教育專業(yè)，喜歡小孩子，對(duì)幼師這一職業(yè)充滿向往，因此在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)，總是希望盡可能多的學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能；還有部分學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)沒有興趣甚至對(duì)小孩子十分反感，但在家長(zhǎng)的堅(jiān)持下才不得不選擇這一專業(yè)的，因此她們對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)充滿敵意，別說主動(dòng)學(xué)習(xí)，就連必須上交的作業(yè)也采取投機(jī)取巧的方式完成。

2.學(xué)生缺乏教師的認(rèn)可，自信心明顯不足。有的學(xué)生一直以來被扣以“差生”的帽子，也是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想，無(wú)法繼續(xù)升學(xué)而不得不就讀中職院校的。她們往往認(rèn)為自己天生就不聰明，無(wú)法在學(xué)習(xí)中取得良好成績(jī)，因此不會(huì)用心讀書、學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、教育心理學(xué)課程的特點(diǎn)

1.心理學(xué)是一門涵蓋多種專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)，其研究涉及認(rèn)知、行為、人格等多方面，目的是為了描述、解釋、預(yù)測(cè)和影響行為。

2.教育心理學(xué)作為一門交叉學(xué)科有著更為豐富的內(nèi)涵，它既有教育學(xué)的性質(zhì)任務(wù)，同時(shí)還有心理學(xué)的性質(zhì)任務(wù)。教育心理學(xué)研究的對(duì)象是教育過程中學(xué)生的各種心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律、并根據(jù)這些規(guī)律研究如何有效地學(xué)與教。

3.教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重的學(xué)科，相對(duì)實(shí)踐課來說，顯得枯燥，往往很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。另外，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，在以往的學(xué)習(xí)中很少會(huì)接觸到理論性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，因此，她們常常找不到適合的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)一門全新的課程。

三、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)策略

想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要使用相應(yīng)的教學(xué)策略。針對(duì)中職生現(xiàn)狀和教育心理學(xué)課程的特點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)，筆者在教學(xué)過程中使用了如下策略：

1.啟發(fā)式教學(xué)策略。填鴨式教學(xué)可以在較短的時(shí)間內(nèi)傳授大量的知識(shí)，但就長(zhǎng)期效果來看優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)不如啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)見，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。大量的事實(shí)證明，如果學(xué)生缺乏對(duì)事物的好奇心和求知欲，那么即使他們掌握了新方法和技術(shù)，也很難有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中去。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，提高理解和運(yùn)用能力。

一種方式是先提出有針對(duì)性的問題，如“寫出在你心目中小孩子有哪些獨(dú)特的方面”。根據(jù)學(xué)生的回答情況既可以了解到她們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)情況，又可以調(diào)動(dòng)她們參與課程的積極性。另一種方式是在教學(xué)過程中不把全部教學(xué)內(nèi)容“和盤托出”，而是有意在內(nèi)容上制造一定的“空白地帶”，讓學(xué)生擁有創(chuàng)新的“開發(fā)區(qū)”，同時(shí)訓(xùn)練了她們的創(chuàng)造性思維的靈活性、綜合性和獨(dú)特性。例如，在講解時(shí)間知覺這一比較抽象的概念時(shí)向?qū)W生們提出這樣的問題：新入園的孩子哭著問你“老師，媽媽什么時(shí)候來接我”時(shí)應(yīng)該怎樣回答。這是一個(gè)很容易出現(xiàn)的問題，學(xué)生們大多積極動(dòng)腦，給出了不同的回答。

有的學(xué)生說：“媽媽下班就來接你了?！?/p>

我問：“小孩子問媽媽什么時(shí)候下班，該怎么回答？”

學(xué)生答：“媽媽四點(diǎn)鐘下班?！?/p>

我問：“小孩子繼續(xù)問什么時(shí)候到四點(diǎn)鐘，又該如何回應(yīng)？”

學(xué)生答：“……”

此時(shí)，學(xué)生沒能給出更好的答案。我引導(dǎo)道：小孩子對(duì)于時(shí)間概念并不清晰，什么樣的事情能讓他們有時(shí)間有大致的概念呢？

學(xué)生們答道：“他們熟悉的事情。”

隨著引導(dǎo)和討論，學(xué)生們最后得出了“吃完晚飯媽媽就來接你回家”這個(gè)比較恰當(dāng)?shù)拇鸢浮?/p>

2.多種教學(xué)方法相結(jié)合的策略。講授法是在課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)方法，但是單純的講解往往不能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)是現(xiàn)在較為常見的一種教學(xué)方法，它具有直觀的特點(diǎn)，比起傳統(tǒng)的講授它更容易吸引學(xué)生的注意力。

中職學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷較少，對(duì)幼兒的了解不夠，只依靠理論講解并不能讓她們了解小孩子的心理特點(diǎn)和心理狀態(tài)。為了讓學(xué)生們了解幼兒真實(shí)的生活情況，筆者播放過一部叫做《幼兒園》的紀(jì)錄片，該片呈現(xiàn)出湖北武漢一家全托制寄宿幼兒園，一群天真無(wú)邪的可愛孩子在鏡頭前展現(xiàn)他們最真實(shí)的一面：他們會(huì)為了對(duì)父母的依戀而大聲哭鬧、會(huì)為了和小朋友偶然的爭(zhēng)執(zhí)大打出手、會(huì)為了穿不上衣服以及擺不好椅子而脾氣大發(fā)、也會(huì)為了星期四和星期五的先后順序討論不休。在看過此片之后，很多學(xué)生表示之前對(duì)于幼兒和幼兒園的認(rèn)識(shí)存在誤差，通過看片自己對(duì)幼師這份工作有了新的認(rèn)識(shí)，也表明了自己會(huì)避免片中老師的錯(cuò)誤做法。

角色扮演教學(xué)法也是一種常用的方式，在扮演不同角色（幼師或幼兒）的過程中，學(xué)生能更好地體會(huì)工作中可能面臨的問題及幼兒的各種想法、反應(yīng)。

3.小組合作學(xué)習(xí)策略。美國(guó)著名教育評(píng)論家埃利斯曾說過：“如果讓我舉出一項(xiàng)符合‘改革’這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樗⒃趫?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上?！痹搶W(xué)習(xí)策略不但能夠提高學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也增強(qiáng)了她們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

在講授幼兒的氣質(zhì)類型時(shí)，筆者先介紹了氣質(zhì)的概念、類型和代表人物。然后將學(xué)生們分成四個(gè)小組，讓她們根據(jù)幼兒在生活中的表現(xiàn)對(duì)典型氣質(zhì)類型的案例進(jìn)行分析（每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)類型）。在小組討論環(huán)節(jié)學(xué)生們變成了課堂上的主角，她們積極思考，共同討論，更好地掌握了所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉紅燕.關(guān)于?？茖W(xué)前教育專業(yè)理論課的思考——基于內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀[J].內(nèi)蒙古教育·職教版,2015(01)

篇4

社會(huì)不斷的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)人才提出了更加全面和更高的要求，使應(yīng)試教育迎來更大的挑戰(zhàn)，因此，解決應(yīng)試教育的弊端尤為迫切。雖然目前隨著教育改革的不斷深入和推進(jìn)，已有部分問題得到有效的解決，但是在實(shí)際的教育事業(yè)中仍然存在很多問題，特別是學(xué)生的心理教育問題，應(yīng)該引起教育工作者的重視。因此，筆者探討了目前教育對(duì)學(xué)生心理方面的影響。

一、運(yùn)用教學(xué)改革，促使學(xué)生“樂學(xué)”“好學(xué)”

應(yīng)試教育下，教師盲目追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感，不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的負(fù)面情緒，致使學(xué)生產(chǎn)生叛逆和厭學(xué)心理。在青少年時(shí)期，因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力和社會(huì)大環(huán)境的影響，大多數(shù)學(xué)生或多或少都存在一定的心理問題。教師應(yīng)該對(duì)此加以重視，采用積極和正確的心理教育方式，引導(dǎo)學(xué)生的心理，促使學(xué)生的身心向積極樂觀、健康的方向發(fā)展。

因此，教師應(yīng)該以教學(xué)改革為契機(jī)，教學(xué)中重視學(xué)生的心理教育，用豐富的教學(xué)方式、耐心細(xì)致的教學(xué)方式，認(rèn)真分析和掌握學(xué)生的心態(tài)，進(jìn)而深入了解學(xué)生的個(gè)性和心理。有針對(duì)性地開展教學(xué)，對(duì)待不同性格類型的學(xué)生采取不同的交流方式，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝懼怕、逃避、強(qiáng)迫等消極心理。運(yùn)用合理的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的心理需求，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，巧妙激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立“樂學(xué)”“好學(xué)”的心理。

二、開展素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

應(yīng)試教育給教師和學(xué)生帶來了相當(dāng)大的壓力，在沉重的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生對(duì)情感、藝術(shù)、社會(huì)等各方面的認(rèn)知空間被無(wú)情壓縮。為了學(xué)生的身心健康和綜合發(fā)展，國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，來滿足學(xué)生心理、生理的多方面需求，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展?？梢哉f素質(zhì)教育是以學(xué)生為本的重要體現(xiàn)，也是教育事業(yè)向人性化發(fā)展邁出的重要一步。

當(dāng)然，素質(zhì)教育不是一句口號(hào)，“減負(fù)”也僅僅是一種形式，需要每位教育工作者的實(shí)際行動(dòng)。教師要豐富學(xué)生的課余生活，因?yàn)橥ㄟ^課余生活不但可以幫助學(xué)生排解壓力，也能夠強(qiáng)身健體，拓寬視野，增加各方面知識(shí)和能力的積累。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以開展讀書會(huì)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的書籍，發(fā)表觀后感；也可以組織文藝活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)感悟。這樣豐富多彩的課余生活，不但可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有意義，也能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，更有益于逐漸形成健康的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生“享受”學(xué)校的生活。

三、重視人格教育，引導(dǎo)學(xué)生“立身”“做人”

我國(guó)教育與西方教育存在很多差異，雖然西方教育的方式不一定適合目前中國(guó)的教育體制，但是西方教育中對(duì)人格和才能教育的重視是值得我們借鑒的。古人云：“人之初，性本善”，人性無(wú)論出身，都是可以被塑造的，如果擁有淵博的知識(shí)，但是不能正確理解人類的情感，不通曉為人處世之道的人猶如智能機(jī)器，不能被稱之為有思想的人。而人性的塑造與人所受的教育、成長(zhǎng)空間和環(huán)境等后天條件息息相關(guān)。父母、教師的言行舉止，以及社會(huì)的環(huán)境等都會(huì)影響孩子健康人格的形成，甚至?xí)绊懞⒆拥娜松^和價(jià)值觀。

在學(xué)校的教育中，教師要重視學(xué)生的人格教育，加強(qiáng)和完善自身的人格，言傳身教，減少反作用力。用自身的樂觀態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活有積極的看法，能夠正確認(rèn)識(shí)社會(huì)的存在意識(shí)，妥善處理人際關(guān)系，保持高尚的思想道德修養(yǎng)，進(jìn)而學(xué)會(huì)“立身”“做人”，逐漸塑造優(yōu)秀的人格，為求學(xué)之路和人生之路做好鋪墊。

四、推行實(shí)踐教育，造就優(yōu)秀的社會(huì)人才

在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，對(duì)于學(xué)生來說，班級(jí)就是一個(gè)特殊的“小社會(huì)”，教師可以針對(duì)班級(jí)的紀(jì)律問題開展實(shí)踐教育。首先，教師應(yīng)明確班級(jí)紀(jì)律，然后以“擇優(yōu)當(dāng)選”為原則，任命優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任班級(jí)干部，處理班級(jí)的日常事務(wù)，在此過程中，其余學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)督，并定期開展民主會(huì)議和測(cè)評(píng)。這樣，不僅能夠使班級(jí)的日常事務(wù)公開透明，也能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和責(zé)任感。這個(gè)“小社會(huì)”中一系列的事物以及變化能夠引導(dǎo)學(xué)生正確理解和認(rèn)識(shí)社會(huì)及人際關(guān)系，幫助學(xué)生形成正確的待人接物的方式，為學(xué)生走向社會(huì)成為優(yōu)秀的社會(huì)人才奠定基礎(chǔ)。

教師承擔(dān)著百年樹人的重任，因此，教師應(yīng)以教書為先，育人為本，重視學(xué)生的心理發(fā)展和教育，不斷加深對(duì)心理教育的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)的能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇5

胡海燕

[摘 要]（計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理）是在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下產(chǎn)生的新興課程，重在財(cái)務(wù)管理理論的應(yīng)用、提高學(xué)生的實(shí)踐能力。目前，這門課程的教學(xué)模式尚處在探索階段。文章從該課程的交叉性、應(yīng)用性出發(fā)，就其教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)實(shí)現(xiàn)條件提出幾點(diǎn)思路。

[

關(guān)鍵詞 ]計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理；教學(xué)；交又性；應(yīng)用性

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568(2014)35-0045-02

一、背景介紹

1998年，教育部增設(shè)財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)理論不斷豐富發(fā)展。大規(guī)模定量分析在財(cái)務(wù)管理決策中的應(yīng)用愈發(fā)重要，手工計(jì)算條件和初級(jí)的計(jì)算工具已經(jīng)不能滿足決策分析的要求。期間，信息技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)科交叉的拓展，計(jì)算機(jī)技術(shù)在財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域的應(yīng)用的重要性被廣為認(rèn)同。隨著財(cái)務(wù)管理教學(xué)實(shí)踐的積累，借助Excel等計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)財(cái)務(wù)管理進(jìn)行靈活分析的內(nèi)容，漸漸衍生為《計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》這門新課程，該課程的主要優(yōu)勢(shì)是充分發(fā)揮交叉學(xué)科的互補(bǔ)性，提高學(xué)生財(cái)務(wù)管理知識(shí)的應(yīng)用技能及實(shí)踐能力。

二、從交叉性談《計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》教學(xué)重點(diǎn)

《計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》是一門多學(xué)科交叉的新興課程。在教學(xué)內(nèi)容安排上，處理好與《財(cái)務(wù)管理》、 《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》等關(guān)聯(lián)課程的關(guān)系，充分發(fā)揮交叉學(xué)科的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，避免出現(xiàn)知識(shí)重疊，明晰重點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)手段，是課程建設(shè)的基礎(chǔ)。

1．從《財(cái)務(wù)管理》的交叉談教學(xué)重點(diǎn)。 《財(cái)務(wù)管理》和《計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》同屬于一個(gè)知識(shí)體系，前者是學(xué)科的理論主體，后者是前者的實(shí)踐應(yīng)用。本課程教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)立足于教育學(xué)生掌握財(cái)務(wù)建模的技能，深化學(xué)生對(duì)已學(xué)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的理解、應(yīng)用。

2．從《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的交叉談教學(xué)重點(diǎn)。計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理是利用Microsoft 0伍ce Excel建模求解財(cái)務(wù)管理問題的教學(xué)課程，一般在課程開始會(huì)先對(duì)Excel做基本介紹，掌握Excel的基本功能，該部分內(nèi)容在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》里也會(huì)涉及。筆者建議通過教學(xué)前期學(xué)生計(jì)算機(jī)水平調(diào)查，并結(jié)合各學(xué)校課程開設(shè)時(shí)序，對(duì)于工作薄的新建、保存、關(guān)閉等一些基本操作在本課程教學(xué)中適當(dāng)簡(jiǎn)化，將本課程的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》中較少講解，在財(cái)務(wù)管理建模過程中有著重要作用的基本知識(shí)，如函數(shù)的基本語(yǔ)法、相對(duì)引用和絕對(duì)引用、圖形、數(shù)組公式、命名公式等。

三、從應(yīng)用性談（計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》教學(xué)重點(diǎn)

1．應(yīng)用公式、函數(shù)等工具眾多，教學(xué)應(yīng)以財(cái)務(wù)類為主。Excel提供的函數(shù)和各種分析工具，使得財(cái)務(wù)管理決策特有的數(shù)據(jù)讀取、試算、調(diào)整、比較過程更簡(jiǎn)捷、直觀。例如，手工條件下內(nèi)含報(bào)酬率的計(jì)算使用內(nèi)插法、逐步測(cè)試法，計(jì)算量大、出錯(cuò)率高，在計(jì)算機(jī)環(huán)境下運(yùn)用IRR函數(shù)就能簡(jiǎn)便完成。但Excel中公式、函數(shù)繁多、功能應(yīng)用眾多，筆者認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是：只選取其中處理數(shù)據(jù)常用的約20個(gè)函數(shù)來講解，尤以在財(cái)務(wù)模型的建立中可直接使用的時(shí)間價(jià)值、折舊、投資決策、預(yù)測(cè)等財(cái)務(wù)函數(shù)為重點(diǎn)。同理．Excel里分析工具也有很多，課程教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)選取典型的財(cái)務(wù)管理工具講解，如單變量求解、方案求解、規(guī)劃求解、數(shù)據(jù)透視表、窗體等工具，因?yàn)樗鼈冊(cè)谥С置舾行苑治觥我蛩貏?dòng)態(tài)分析、多因素動(dòng)態(tài)分析、多視角分析中效果顯著。此外，在教學(xué)別需要注意的是，Excel的介紹應(yīng)以財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論為背景，不能沉溺于Excel高級(jí)應(yīng)用的誤區(qū)中。

2．以財(cái)務(wù)管理理論為背景，進(jìn)行圖形分析教學(xué)。Excel的圖形、圖像功能使抽象的理論知識(shí)能直觀表達(dá)出來，是本課程應(yīng)用的一個(gè)顯著特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在進(jìn)行圖形創(chuàng)建教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在圖形應(yīng)用上，學(xué)會(huì)選取合適的圖形分析問題、變換不同的圖形多角度剖析問題。課程教學(xué)中應(yīng)講授作圖的過程，同時(shí)演示不同圖形如柱形圖、折線圖、條形圖等二維圖及三維立體圖呈現(xiàn)的不同效果，說明不同的問題，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)以圖形為背景，深入剖析財(cái)務(wù)管理理論，進(jìn)而掌握、應(yīng)用理論。

3.VBA語(yǔ)言是面向?qū)ο蟮木幊坦ぞ?，?yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)予以闡述。學(xué)習(xí)編程對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言是比較困難的，但掌握基本的程序設(shè)計(jì)思想，對(duì)于學(xué)生技能的提升又是十分必要的。掌握基本的編程后，可以更游刃有余地控制Excel，建立完整的財(cái)務(wù)管理應(yīng)用系統(tǒng)，按自己的思路使重復(fù)的計(jì)算和分析過程自動(dòng)化，對(duì)于學(xué)生的能力提升意義重大。VBA語(yǔ)言作為面向?qū)ο蟮木幊坦ぞ?，掌握其方法并不難。因此，本課程教學(xué)時(shí)應(yīng)注重介紹VBA的基本常識(shí)，包括“宏”的應(yīng)用等，使學(xué)生具有掌握、運(yùn)用的基本能力，是本課程的教學(xué)重點(diǎn)之一。

四、教學(xué)手段

結(jié)合本課程交叉性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，無(wú)論是相關(guān)理論的理解，還是應(yīng)用軟件的掌握，都離不開計(jì)算機(jī)實(shí)踐。因此，本課程應(yīng)采用多媒體展示授課和上機(jī)實(shí)操練習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

多媒體展示授課重點(diǎn)讓學(xué)生了解財(cái)務(wù)函數(shù)和分析工具的使用，掌握財(cái)務(wù)建模的整體思路，學(xué)會(huì)對(duì)模型結(jié)果進(jìn)行分析。筆者認(rèn)為，展示過程中應(yīng)多采用案例教學(xué)法，選取學(xué)生感興趣或貼近生活的案例，這樣才能提高興趣。同時(shí)，就上機(jī)實(shí)踐中碰到的問題，在課堂中與學(xué)生進(jìn)行討論，提高學(xué)生的交流技巧和理論分析能力。通過這種互動(dòng)式的教學(xué)方式，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

上機(jī)實(shí)操練習(xí)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重Excel軟件基本操作練習(xí)、財(cái)務(wù)管理各知識(shí)點(diǎn)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合上機(jī)實(shí)驗(yàn)：①Ex-cel軟件基本操作練習(xí)。主要是針對(duì)Excel的各種功能和基本操作，分別設(shè)計(jì)若干個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：包括Excel工作表的創(chuàng)建、分析圖的繪制、常用函數(shù)的練習(xí)等，實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生熟悉Excel軟件。這類實(shí)驗(yàn)操作較容易，實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)短；②財(cái)務(wù)管理各知識(shí)點(diǎn)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。主要是針對(duì)財(cái)務(wù)管理的每一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)若干個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，包括資金時(shí)間價(jià)值、財(cái)務(wù)分析、營(yíng)運(yùn)資金決策、銷售收入與利潤(rùn)預(yù)測(cè)等。這類實(shí)驗(yàn)有一定綜合性、難度適中，能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理基本知識(shí)的運(yùn)用能力。在多媒體展示授課時(shí)，應(yīng)將需要的理論知識(shí)告之學(xué)生．讓學(xué)生找資料復(fù)習(xí)，在上機(jī)操作時(shí)使用：③綜合上機(jī)實(shí)踐是將財(cái)務(wù)管理與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的知識(shí)融合在一起，是跨專業(yè)的綜合實(shí)驗(yàn)，這部分實(shí)驗(yàn)難度較大，目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和判斷能力，可根據(jù)課時(shí)需要安排在期末，主要課程完成的時(shí)段，實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)應(yīng)較長(zhǎng)。

五、教學(xué)實(shí)現(xiàn)條件

在計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的今天， 《計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》相對(duì)于財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐意義尤顯重要。要充分發(fā)揮該課程實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，建議從以下幾點(diǎn)完善實(shí)現(xiàn)條件。

1．加強(qiáng)《計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》教學(xué)大綱及教材建設(shè)。完善《計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》教學(xué)大綱，明確教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，掌握教學(xué)的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和要求，是保證該課程教學(xué)質(zhì)量的前提。教材是實(shí)施教學(xué)的重要工具。目前， 《計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》教材的量和種類均較少，選取的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同。一類以財(cái)務(wù)管理的理論框架編寫，大多分為Excel基礎(chǔ)介紹、籌資、投資、運(yùn)營(yíng)、分配各專題，在每一專題中介紹Excel應(yīng)用；另一類以Excel應(yīng)用為主線，穿插財(cái)務(wù)管理知識(shí)。在實(shí)踐中，一般以第一類教材為主，第二類教材為輔進(jìn)行綜合教學(xué)。有條件的院校應(yīng)組織師資，結(jié)合本校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)加強(qiáng)教材建設(shè)。

篇6

造成現(xiàn)今學(xué)生心理不健康的原因有多方面因素。從家庭方面看,獨(dú)生子的現(xiàn)象使家長(zhǎng)對(duì)子女的管理模式往往是:在物質(zhì)享受上百般遷就,在學(xué)習(xí)成績(jī)上百般苛求。前者使他們?nèi)鄙傩睦沓惺芰Φ腻憻挾笳哂质顾麄兠媾R壓力,這樣的管教模式會(huì)使青少年無(wú)休止陷入心理不平衡之中。同時(shí),父母就業(yè)和再就業(yè)的壓力又使家庭往往成為宣泄的場(chǎng)所,導(dǎo)致家庭氣氛的下降,又加劇了其子女的心理不平衡。從學(xué)校方面看,在呼喚課改的同時(shí),毋庸置疑,相當(dāng)多的學(xué)校還是抱著考分這個(gè)飯碗不放。學(xué)生的“能力”都量化到分?jǐn)?shù)上,分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)激烈,學(xué)生對(duì)自我價(jià)值認(rèn)識(shí)不足,自信心缺乏,難以發(fā)揮內(nèi)在潛力,常處于焦慮、擔(dān)憂、挫折等不平衡心理狀態(tài)。從社會(huì)風(fēng)氣方面看,低級(jí)網(wǎng)吧,黃色錄像廳,黃色書刊等的流行,無(wú)不引誘,腐蝕著幼小的心靈深處。許多研究表明,諸如自卑、敵對(duì)、偏執(zhí)、恐怖等心理問題往往就是引發(fā)攻擊、暴力沖突,甚至是青少年犯罪等行為和精神失常的內(nèi)部原因。

二、對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的幾種途徑

1.建立和諧融洽的新型師生關(guān)系

首先教師要不斷豐富自己的知識(shí),改善自己的教學(xué)藝術(shù),以淵博的知識(shí)征服學(xué)生,以生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生,以豪邁的激情感染學(xué)生;其次,教師要熱愛學(xué)生,做學(xué)生的朋友。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)給學(xué)生以慈母般的愛,真誠(chéng)地喜歡他們,愛護(hù)他們,信任他們,尊重他們,做他們的良師益友;第三,教師要發(fā)揚(yáng)教育民主,善于傾聽學(xué)生的意見,多與學(xué)生接觸,使學(xué)生感到教師的親切、“可愛”,從而產(chǎn)生對(duì)教師的信任感,實(shí)現(xiàn)師生之間的心理交融;第四,教師要對(duì)學(xué)生一視同仁,公平對(duì)待,對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤進(jìn)行耐心的教育,能與學(xué)生心理互換,設(shè)身處地的為學(xué)生著想,理解學(xué)生的意見和要求,滿足學(xué)生的正當(dāng)需求。

2.緊抓課堂機(jī)遇,培養(yǎng)健康心理

課堂是教育教學(xué)的主陣地。抓住課堂契機(jī),來培養(yǎng)學(xué)生的健康心理,應(yīng)是心理健康教育的基本出發(fā)點(diǎn)。在現(xiàn)代信息社會(huì),青少年的獨(dú)立性,自主性大大增強(qiáng),教師只有轉(zhuǎn)變觀念,緊抓45分鐘,增加師生心理相容性,幫助問題學(xué)生解除顧慮,擺脫消極態(tài)度,促使他們從舊的習(xí)慣勢(shì)力的束縛中解放出來。

3.做好學(xué)習(xí)輔導(dǎo),培養(yǎng)健康心理

(1)學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極還是消極,信心是越強(qiáng)還是越弱,這必須引起教育者的關(guān)注,事實(shí)上關(guān)注的實(shí)質(zhì)就是尊重,關(guān)心,牽掛。關(guān)注本身就是最好的教育。不僅如此,教師還要贊賞每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性,興趣,愛好,專長(zhǎng);贊賞每一個(gè)學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī);贊賞每一個(gè)學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意;贊賞每一個(gè)學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。(2)學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法不正確是問題學(xué)生普遍存在的問題。在低年級(jí)階段,根據(jù)學(xué)生個(gè)體基礎(chǔ),教師幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自習(xí)課計(jì)劃、復(fù)習(xí)計(jì)劃、短期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)等,具體到幫助安排一節(jié)自習(xí)課學(xué)什么、如何學(xué);在高年級(jí)階段,幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),幫助其學(xué)會(huì)制定計(jì)劃和目標(biāo),學(xué)會(huì)學(xué)什么、如何學(xué)、何時(shí)學(xué),最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。(3)學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是一種后天獲得的趨于穩(wěn)定的動(dòng)力定型。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一方面可以幫助學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效率;另一方面可以減少學(xué)習(xí)過程中的差錯(cuò),有利于養(yǎng)成勤于思考、敢于攻克難關(guān)的習(xí)慣。

4.注重學(xué)生全面發(fā)展,科學(xué)評(píng)價(jià)每個(gè)問題學(xué)生

(1)評(píng)價(jià)不是為了證明,而是為了發(fā)展。淡化考試的功能,淡化分?jǐn)?shù)的概念,使“考、考、考,老師的法寶,分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。(2)評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢?就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來量,肯定會(huì)把問題學(xué)生評(píng)下去。(3)評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒有最好,只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評(píng)價(jià)激勵(lì)下,會(huì)不斷的追求,不斷的探索和攀登。問題學(xué)生才能不斷進(jìn)步。

篇7

一、積極心理學(xué)的內(nèi)涵

積極心理學(xué)這種新興的研究思想倡導(dǎo)通過一種積極的態(tài)度對(duì)人的心理進(jìn)行分析，提出促進(jìn)人心理健康的目的是為了推動(dòng)個(gè)體主觀幸福感的提升，進(jìn)而引導(dǎo)人們?cè)诤玫臈l件下更加有效地生活和發(fā)展。與傳統(tǒng)意義上的心理學(xué)相比，積極心理學(xué)從重視人的缺陷與疾病向重視人的優(yōu)秀品質(zhì)轉(zhuǎn)變，提出心理問題的真正根源是缺少個(gè)體的積極力量。在當(dāng)今社會(huì)，高校心理健康教育不但應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的心理問題予以重視，而且應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的正面積極力量進(jìn)行建設(shè)。

二、積極心理學(xué)影響下的高校心理健康教育策略

（一）注重積極心理學(xué)理論的本土化分析，且持續(xù)地轉(zhuǎn)化理論成果為教學(xué)方式

當(dāng)今積極心理學(xué)的理論分析大部分都來自于國(guó)外，針對(duì)我國(guó)實(shí)際現(xiàn)狀的本土化分析比較少，怎樣基于國(guó)人的人格特點(diǎn)對(duì)我國(guó)的積極心理學(xué)理論進(jìn)行分析，這具備挑戰(zhàn)性。鑒于此，可對(duì)固有的心理學(xué)其他理論進(jìn)行借鑒，實(shí)時(shí)地在高校心理健康教育中應(yīng)用一些新型的思想和理念。除此之外，怎樣在固有的教育體制下持續(xù)地改革教學(xué)模式也是本土化分析的一個(gè)關(guān)鍵方面，這有利于為學(xué)生傳遞新思想和新理念。

（二）根據(jù)相應(yīng)的文化環(huán)境，建立和健全以積極心理學(xué)為指導(dǎo)思想的制度

與文化環(huán)境相應(yīng)的文化氣氛不但是一個(gè)區(qū)域和一個(gè)國(guó)家的文化氣氛，而且也包括一所高校的文化氣氛。每一所高校都有相應(yīng)的校訓(xùn)，其源自于這所學(xué)校的發(fā)展歷史，進(jìn)而也能夠以相應(yīng)的角度塑造學(xué)生積極的心理品質(zhì)。高校心理健康教育制度能夠根據(jù)如此的文化環(huán)境，凸顯自身的長(zhǎng)處，借助科學(xué)的人才培養(yǎng)機(jī)制，有效地利用心理健康教育資源，并且可以在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行全面地滲透，以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自身良好的職業(yè)道德素質(zhì)，促使一種積極向上的學(xué)校文化環(huán)境得以形成。

（三）高校心理健康教育需要注重學(xué)生積極心理品質(zhì)的開發(fā)

積極心理學(xué)指出，心理健康不但指沒有心理方面的疾病，而且還要具備積極的理想追求、良好的人際關(guān)系、高效的工作狀態(tài)、良好的社會(huì)功能、多姿多彩的精神生活，以及自主和獨(dú)立的人格。每一個(gè)人都應(yīng)具備積極的心理潛力和積極樂觀的成長(zhǎng)能力。高校心理健康教育的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生的積極心理潛力進(jìn)行發(fā)掘，注重學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，比如人積極心態(tài)的形成、積極人格的塑造、良好行為習(xí)慣的形成、積極情感體驗(yàn)的產(chǎn)生等，這一系列的內(nèi)容跟社會(huì)的要求及學(xué)生的需要都相適應(yīng)，從而使得高校心理健康教育的服務(wù)對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容得以拓展，有助于學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，有效地體現(xiàn)心理教育的作用。

（四）高校心理健康教育需要注重學(xué)生積極人格的完善

在教育的目標(biāo)上，積極心理健康教育需要對(duì)學(xué)生自身的積極面進(jìn)行關(guān)注，進(jìn)而完善學(xué)生的人格，推動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)發(fā)展。積極心理學(xué)指出，我們?nèi)烁癞?dāng)中的推動(dòng)力是積極的人格，其具備治療以及預(yù)防心理問題的功能。只要發(fā)揮了人自身的潛力與發(fā)展了人的積極心理，就可以推動(dòng)發(fā)展人的積極適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)人自身心理健康與生理健康的維護(hù)。為此，在高校心理健康教育中，我們應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)積極教育，從而塑造學(xué)生積極樂觀的良好心理品質(zhì)，有效地挖掘潛力，確保學(xué)生的發(fā)展與生存。

（五）高校心理健康教育需要注重學(xué)生積極心理體驗(yàn)的加強(qiáng)

1.注重積極的心理體驗(yàn)

基于積極心理學(xué)的積極體驗(yàn)理論指出，只有激發(fā)個(gè)體積極的體驗(yàn)策略才能凸顯出治療的功能。培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)不但是一種行為過程，也是一種心理體驗(yàn)過程。高校積極心理健康教育需要重視學(xué)生在整個(gè)過程中的感受和參與，以使學(xué)生在行為活動(dòng)當(dāng)中感受到成長(zhǎng)以及成功的價(jià)值和樂趣所在。在營(yíng)造情境的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠在自然的狀態(tài)下進(jìn)行感受，以激發(fā)學(xué)生的趣味性，提升心理健康教育質(zhì)量；能夠組織一些專門化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如心理輔導(dǎo)、心理自助、心理訓(xùn)練、專題講座等；還需要將高校心理健康教育的教學(xué)知識(shí)滲透于課外的活動(dòng)當(dāng)中，切實(shí)讓學(xué)生在積極的體驗(yàn)中提高適應(yīng)社會(huì)的能力，塑造學(xué)生的積極品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

2.重視積極的心理測(cè)評(píng)

借助心理測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行把握，這屬于實(shí)施心理健康教育的前提條件，其能夠讓教師進(jìn)行更加有目的性和有效的教育。然而，之前學(xué)校進(jìn)行心理測(cè)評(píng)的目的是為了排查存在心理問題的學(xué)生，心理健康教育教師對(duì)待學(xué)生就好比是對(duì)待病人。積極心理學(xué)提出，心理測(cè)評(píng)的目的是為了對(duì)學(xué)生的心理現(xiàn)狀進(jìn)行把握，不但涵蓋學(xué)生的心理問題，而且也涵蓋測(cè)量學(xué)生的積極心理，讓學(xué)生可以更加全面地把握自身的潛力與優(yōu)勢(shì)。在對(duì)群體與個(gè)體積極心理品質(zhì)（積極的內(nèi)動(dòng)力、良好的人際關(guān)系、主觀幸福感、生活滿意度）進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)上，可大大地提升學(xué)生的積極體驗(yàn)，塑造學(xué)生健康的人格，使學(xué)生的心理健康能力增強(qiáng)，最終實(shí)現(xiàn)自我的良好發(fā)展和進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

篇8

一、創(chuàng)造必要的滲透條件

（一）新型的師生關(guān)系

首先是和諧的。這是指師生間的情感聯(lián)系，“愛”是其核心，有了“愛”，師生原先的“我”“你”關(guān)系將會(huì)置換成“我們”，從而使師生心靈溝通，共享成功之喜悅，共擔(dān)挫折之煩惱。其次是合作的。這意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。教師的作用在于，你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來指導(dǎo)你學(xué)習(xí)；你不愿學(xué)練，我來引導(dǎo)你學(xué)練。再次是互動(dòng)的。教學(xué)過程是一種師生相互作用的過程。師生互動(dòng)的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果起著決定性的作用。師生互動(dòng)構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)中的正反饋機(jī)制。

（二）先進(jìn)的教學(xué)觀念

首先師主體性的學(xué)生觀。教師要把學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主動(dòng)發(fā)展的機(jī)制，教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)主體發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)其成長(zhǎng)。

其次是發(fā)展性的體育教學(xué)目標(biāo)觀?，F(xiàn)代體育教學(xué)著眼于人的終身發(fā)展，即要培養(yǎng)學(xué)生的終身體育習(xí)慣。

（三）一定的教育技能

實(shí)施課堂心理教育，教師還須具備一定的教育技能。大致有：了解學(xué)生的技能--通過觀察、談話等形式，了解學(xué)生的身心發(fā)展、興趣特長(zhǎng)、內(nèi)心世界等；教學(xué)設(shè)計(jì)技能--運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想，根據(jù)學(xué)

生的身心、個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)；教學(xué)應(yīng)變能力--教學(xué)過程中，對(duì)偶發(fā)事件特別是學(xué)生提出的問題做出積極反應(yīng)，有靈活處置的能力。

二、掌握滲透的操作要領(lǐng)

我們認(rèn)為，有效的心理教育應(yīng)該結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行，這就要求我們必須找準(zhǔn)學(xué)科個(gè)性任務(wù)與學(xué)生需養(yǎng)成的心理品質(zhì)的結(jié)合點(diǎn)，使心理教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)互補(bǔ)。體育教學(xué)中的心理教育，必須構(gòu)筑在發(fā)展學(xué)生身心素質(zhì)的基礎(chǔ)上。體育課堂教學(xué)滲透心理教育的操作要領(lǐng)有這樣幾個(gè)方面。

（一）整合教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)體系決定著受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量規(guī)格合水平。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)多偏重以體育技能技巧為核心，忽視了“以人為本”，以至割裂了體育本身所蘊(yùn)涵的文化底蘊(yùn)，以及與人類社會(huì)各種文化的有機(jī)聯(lián)系，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。如今，素質(zhì)教育已啟示并要求我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。教學(xué)目標(biāo)使一個(gè)多元的體系，涵蓋認(rèn)知、智能、情意三個(gè)領(lǐng)域，這為心理教育的學(xué)科滲透提供了良好的背景。比如，教學(xué)"五禽戲"時(shí)，除了教會(huì)學(xué)生正確的動(dòng)作，以及神態(tài)、路線的準(zhǔn)確把握外，教師還應(yīng)從滲透心理教育的角度著手，引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)傳統(tǒng)體育的魅力，加速學(xué)生情感的升華，獲得求知的動(dòng)力，受到完美人格的熏陶。

（二）創(chuàng)設(shè)參與情境

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，任何知識(shí)、技能乃至情意因素，只有經(jīng)過主體內(nèi)化才能養(yǎng)成，這就需要學(xué)生的積極參與。因而，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)興趣，無(wú)疑是吸引學(xué)生主動(dòng)參與的有效策略。

（三）進(jìn)行行為實(shí)踐

行為實(shí)踐，它有助于學(xué)生在親身實(shí)踐的體驗(yàn)中強(qiáng)化對(duì)事物的認(rèn)

識(shí)，深化對(duì)事物的理解。比如，結(jié)合教學(xué)排球，就可以組織學(xué)生觀看女排的比賽錄像，了解女排艱辛的奮斗歷史;結(jié)合中長(zhǎng)跑教學(xué)，讓學(xué)生了解“馬家軍”為國(guó)爭(zhēng)光的事跡等等。所有這些實(shí)踐活動(dòng)，都會(huì)給學(xué)生以震撼，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，激起學(xué)練的興趣。

三、把握滲透的主要內(nèi)容

體育起源于社會(huì)生活，它能提高身心素質(zhì)，豐富業(yè)余生活。這也就為它在體育課中進(jìn)行心理教育的滲透提供了得天獨(dú)厚的土壤。因此必須緊緊抓住以下主要內(nèi)容。

（一）鍛煉堅(jiān)定的意志

意志是人們?yōu)榱诉_(dá)到有意識(shí)提出的目標(biāo)而克服前進(jìn)道路上的障礙所做的持續(xù)努力，對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)、工作有著巨大的影響。教師可以充分挖掘教材中優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)行心理教育滲透。

（二）培養(yǎng)活躍的思維

學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜的心理活動(dòng)過程，思維是學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的重要組成部分。在體育教學(xué)中，一方面要憑借教材中體育獨(dú)特的思維實(shí)例啟迪學(xué)生；另一方面，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握體育形象性和運(yùn)動(dòng)性的特征，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

（三）陶冶積極的情感

情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定的獨(dú)特的心理因素。青少年學(xué)生的情感正處于急劇變化時(shí)期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、共鳴，在潛移默化中受到感染。像“老鷹抓小雞”游戲中的勇敢、機(jī)敏品質(zhì)；中長(zhǎng)跑中的堅(jiān)持、耐挫力培養(yǎng)；球類項(xiàng)目中的合作精神等。

（四）練就自我心理修養(yǎng)的能力

體育課堂教學(xué)中的心理滲透不僅是教育者對(duì)受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質(zhì)的形成，有賴于相應(yīng)心理知識(shí)的掌握，更需具備一定的自我心理修養(yǎng)能力。這樣，個(gè)體

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關(guān)鍵詞：中學(xué)生；積極心理學(xué)；心理健康教育；啟示

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）36-0017-01

相較于其他課程而言，我國(guó)的中學(xué)生心理健康教育課程是比較新的一門學(xué)科，但是其發(fā)展速度非?？?。隨著該課程的發(fā)展，中學(xué)心理健康教育也存在一些不容忽視的問題，主要是該課程的開設(shè)注重對(duì)個(gè)體心理問題的輔導(dǎo)，偏離了以提高整體學(xué)生的心理素質(zhì)、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀心理以及促進(jìn)學(xué)生健全人格發(fā)展的心理健康教育的總目標(biāo)。中學(xué)教育需要把積極心理學(xué)和學(xué)校心理健康教育相融合，幫助中學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

一、建立積極和諧的師生關(guān)系

目前中學(xué)生心理健康教育將重點(diǎn)放在了對(duì)個(gè)別學(xué)生心理問題的解決上，對(duì)發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行了教育式的心理輔導(dǎo)，這樣不僅沒有達(dá)到解決心理問題的效果，還引起了學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的抵觸心理，并且會(huì)認(rèn)為只有心理有問題的學(xué)生才需要進(jìn)行心理健康教育。因此，學(xué)校在開展心理教育課程、設(shè)立心理咨詢室時(shí)應(yīng)先改變教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)要消除學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)偏差。心理教師應(yīng)該與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，而不是只在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)采用公式化的方式對(duì)學(xué)生展開教育。課堂上教師要保持親切溫和的態(tài)度，并對(duì)每一位同學(xué)都平等對(duì)待；課后教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，這樣不僅能夠拉近師生的關(guān)系，還可以在交流中了解學(xué)生大概的心理狀態(tài)。學(xué)生把老師當(dāng)成朋友對(duì)待，就會(huì)主動(dòng)地將心理煩惱訴說給老師聽。這時(shí)，教師就可以以朋友的身份幫助學(xué)生解決心理問題，學(xué)生會(huì)很樂意接受老師的幫助，從而達(dá)到了解決問題的目的。

二、關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮其潛能

中學(xué)生處于生理和心理變化較大的青春期，既想快點(diǎn)長(zhǎng)大不被約束又對(duì)父母、老師和朋友等有一定的依賴心理，希望獲得關(guān)注、理解、支持和關(guān)心，因此處于這個(gè)年紀(jì)的中學(xué)生具有叛逆的特點(diǎn)。學(xué)校就是根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)而將心理健康教育的重點(diǎn)放在了預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理問題、解決學(xué)生心理問題上。對(duì)于學(xué)校和老師而言，中學(xué)生逆反、調(diào)皮、沖動(dòng)等特點(diǎn)被看成是消極心理表現(xiàn)或者出現(xiàn)的預(yù)兆，于是將這些學(xué)生劃入重點(diǎn)關(guān)注和教育的對(duì)象，不自覺中就放大了學(xué)生的這些缺點(diǎn)而忽略了學(xué)生積極具有優(yōu)點(diǎn)的一面。如果善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)中學(xué)生正是因?yàn)樘幱谇啻浩诙哂懈挥谐瘹?、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、可塑性強(qiáng)、敢于創(chuàng)新等很多的優(yōu)點(diǎn)和潛能。從積極心理學(xué)角度看待中學(xué)生心理健康教育，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的積極潛能，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)讓他們意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，以積極樂觀的心理看待事物。比如中學(xué)生在意外在形象、學(xué)習(xí)成績(jī)不好、家庭條件一般等，均可能使他們產(chǎn)生自卑、煩躁等消極心理。這時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行互相夸獎(jiǎng)的活動(dòng)，每組成員都講出對(duì)方兩個(gè)以上的優(yōu)點(diǎn)，通過互相夸獎(jiǎng)讓每個(gè)學(xué)生注意到自己在別人眼中有很多的優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)從心理肯定自己，提高自信心，并且會(huì)更努力地去放大這些別人眼中的優(yōu)點(diǎn)，甚至還能自我挖掘自身的潛能?？傊?，關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮其潛能可以培養(yǎng)學(xué)生積極的心理，從源頭上避免了學(xué)生出現(xiàn)心理問題。

三、增加學(xué)生積極情感的體驗(yàn)

積極心理注重的是個(gè)人的主體性還有發(fā)展性，這啟示我們?cè)谥袑W(xué)生心理健康教育中應(yīng)該以學(xué)生為主體，并將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展空間方面，而不是著眼于個(gè)體的心理問題的預(yù)防和解決。因此，在中學(xué)生心理健康教育的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生整體去把握課程的安排，同時(shí)根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生主要面臨的可能引發(fā)學(xué)生心理問題的因素作針對(duì)性的引導(dǎo)教育，讓學(xué)生通過各種積極性體驗(yàn)提高自信心，避免負(fù)面心理的出現(xiàn)。例如，新生由于面臨新環(huán)境、新人際關(guān)系以及新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式等可能會(huì)出現(xiàn)害怕、羞怯、緊張的心理情況，長(zhǎng)期沒有自我改善更可能會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生自閉、壓力過大等類型的心理問題……這時(shí)，教師可以針對(duì)這些情況設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)與交際、如何適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)等相關(guān)的活動(dòng)，鼓勵(lì)每位學(xué)生進(jìn)行角色的扮演去體驗(yàn)成功交際、分享等積極的體驗(yàn)，從體驗(yàn)中獲得信心和快樂的心情，達(dá)到心理積極發(fā)展的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)生雖然是易出現(xiàn)逆反、焦躁等消極情緒和不良心理的群體，但是學(xué)校和教師不能因此將性格特點(diǎn)比較激進(jìn)的學(xué)生看成“問題學(xué)生”而作為重點(diǎn)心理教育對(duì)象。如果能從積極心理學(xué)的角度出發(fā)去看待這些中學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有很鮮明的優(yōu)點(diǎn)和積極的潛能。因此，中學(xué)生心理健康教育應(yīng)該促進(jìn)師生的交流和溝通，建立積極和諧的師生關(guān)系；關(guān)注并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的積極潛能；注重學(xué)生的主體性和其心理的發(fā)展，增加學(xué)生積極情感的體驗(yàn)；將心理健康教育的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的積極心理上，使學(xué)生心理積極健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陽(yáng)志平,王薇.以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的幸福課———對(duì)學(xué)校心理團(tuán)體活動(dòng)課的啟示[J].中小學(xué)心理健康教育,2009（21）.

[2]文書鋒.積極心理學(xué)視野下的中職生心理健康教育[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2007(34).

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一、教育心理學(xué)視角下思想政治教學(xué)的內(nèi)涵及價(jià)值分析

（一）高中思想政治的學(xué)科性質(zhì)及學(xué)生特點(diǎn)

高中思想政治課程本是與生活實(shí)際密切聯(lián)系的一門學(xué)科，然而現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)生并不能認(rèn)識(shí)到思想政治對(duì)自身成長(zhǎng)的重要性，也不重視思想政治課的學(xué)習(xí)，認(rèn)為政治課枯燥無(wú)味，或者認(rèn)為政治學(xué)科僅僅是“背誦了就能得高分”。如何讓高中思想政治更有“味”，需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生。教師要認(rèn)識(shí)到，中學(xué)生有著豐富的情感和思想取向，不能把他們當(dāng)成一塊“白板”來對(duì)待；要實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，就要關(guān)注他們的一言一行，尊重他們的想法，因材施教。在教學(xué)過程中，把握學(xué)生的心理狀態(tài)及動(dòng)向，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代感、針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值認(rèn)同感，讓學(xué)生在情感上樂意參與教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生掌握完整的學(xué)科知識(shí)理論體系，達(dá)到德育的預(yù)定目標(biāo)。

（二）教育心理學(xué)視角下高中思想政治教學(xué)的意義

很多學(xué)生受實(shí)用主義的影響，戴著有色眼鏡來看政治課，認(rèn)為學(xué)政治是被洗腦，尤其是部分選擇學(xué)理科的學(xué)生；也有學(xué)生依據(jù)簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)主義給思想政治戴上“枯燥無(wú)味”的帽子。如何讓這些學(xué)生放棄傲慢與偏見，正視思想政治的學(xué)科價(jià)值，需要教師有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別對(duì)待不同學(xué)科的意義和價(jià)值。政治學(xué)科不僅在于知識(shí)本身，更是觀察事物的工具，幫助我們更好地認(rèn)識(shí)世界和改造世界，對(duì)于自身成長(zhǎng)為一名合格公民具有重要的意義。而這些認(rèn)知不能靠簡(jiǎn)單地灌輸就能讓學(xué)生理解并接受，而是需要在充分了解學(xué)情的前提下，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)并結(jié)合生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，高中思想政治概念多且雜，一字之差其義大不同，理論內(nèi)涵深刻，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)高中思想政治時(shí)感到心有余而力不足，花了很多時(shí)間和精力卻找不到提高效率的方向。這就需要教師有意識(shí)地運(yùn)用教育心理學(xué)的規(guī)律，充分利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”做好概念教學(xué)，由概念到觀點(diǎn)，注重學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同，再由觀點(diǎn)到理論，注重體系的構(gòu)建。讓學(xué)生在想學(xué)的同時(shí)有目標(biāo)有方向，更能掌握有效的方法。

二、教育心理學(xué)視角下高中思想政治教學(xué)的實(shí)施

（一）充分分析學(xué)情，基于學(xué)生認(rèn)知展開教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，充分掌握學(xué)情，打破學(xué)生的各種傲慢與偏見。不同成長(zhǎng)背景的學(xué)生有著不同的世界觀與價(jià)值觀，比如有些理科生基于“功利主義”放棄政治學(xué)習(xí)，事實(shí)上他們對(duì)思想政治科目的內(nèi)容及性質(zhì)并不了解。筆者給理科生上第一節(jié)課時(shí)，設(shè)置活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)，對(duì)比文科生與理科生不同選擇背后的不同思維方式，如引用《南方周末》文章《十年之后：文科男VS理科男》，通過展示幽默風(fēng)趣的圖片，以及復(fù)旦投毒案中林森浩對(duì)自我問題的剖析，讓學(xué)生明確理科生同樣需要加強(qiáng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師也可以順著“功利主義”的角度分析學(xué)習(xí)思想政治的必要性，如大學(xué)通識(shí)課、考研、找工作這些與切身利益相關(guān)的事同樣需要用到高中思想政治課程所學(xué)知識(shí)。對(duì)于文科生，爭(zhēng)取對(duì)所有學(xué)生展開一對(duì)一聊天，了解學(xué)生對(duì)思想政治的感受和看法，了解其在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)及存在的問題，然后有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生摒棄一些對(duì)思想政治學(xué)習(xí)不利的觀點(diǎn)，找到符合自身需要的有效學(xué)習(xí)方法。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合教育規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，貼近生活實(shí)際，做到新穎獨(dú)特。教師在充分掌握學(xué)情的情況下，基于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)，新授課充分利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”做好概念教學(xué)，再由概念到觀點(diǎn)，注重學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同；復(fù)習(xí)課由觀點(diǎn)到理論，注重體系的構(gòu)建，梳理易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)。發(fā)揮自身創(chuàng)造性，設(shè)置新穎獨(dú)特的導(dǎo)入及課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中主動(dòng)探索。比如《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元的教學(xué)，筆者先依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，依次把抽象的基本概念“商品、使用價(jià)值、價(jià)值、價(jià)格、一般等價(jià)物、貨幣、紙幣、信用卡、外匯、消費(fèi)、消費(fèi)觀”形象化。比如“，商品是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品”學(xué)生容易理解，由它延伸出的兩個(gè)基本屬性即使用價(jià)值和價(jià)值，由“價(jià)值的交換”延伸出“一般等價(jià)物”，由“一般等價(jià)物”延伸出“貨幣”，由“貨幣的發(fā)展階段”延伸出“紙幣和信用卡、外匯”，由“貨幣表現(xiàn)價(jià)值”延伸出“價(jià)格”，由“支付價(jià)格購(gòu)買商品”引出“消費(fèi)”，再引出消費(fèi)觀等，最后形成有機(jī)的單元知識(shí)體系。

（二）營(yíng)造輕松氛圍，開展問題式教學(xué)

首先，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，察言觀色，靈活應(yīng)變，營(yíng)造輕松自然且積極向上的課堂氛圍。教師在課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，使理論知識(shí)生動(dòng)起來，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)，做出幽默自然的回應(yīng)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅、輕松的心理狀態(tài)下內(nèi)化知識(shí)。教師的幽默感有兩種，一種是運(yùn)用語(yǔ)言把抽象的理論形象化、生活化，比如把《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)幽默地比喻成在當(dāng)前背景下怎么花錢、怎么掙錢、怎么分錢；對(duì)于主觀題做題方法的講授，比喻為“進(jìn)貨”與“出貨”的順利銜接與完成“，進(jìn)貨”即內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，需要理解與記憶，“出貨”即準(zhǔn)確審題并結(jié)合社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)分析解決實(shí)際問題。另一種是幽默回應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)，讓課堂氛圍活躍起來。其次，開展好問題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。一節(jié)課如果沒有問題，只是教師自問自答，學(xué)生沒有自我思考的空間，那么學(xué)生很容易腦疲勞，注意力分散，無(wú)從談“開心”地內(nèi)化知識(shí)，更難以達(dá)成德育目標(biāo)。教師需要依據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知進(jìn)行設(shè)問，并根據(jù)學(xué)生的具體回答層層遞進(jìn)，營(yíng)造共同探索的氛圍。例如《揭開貨幣的神秘面紗》一課，筆者讓兩位學(xué)生板書最近兩天所購(gòu)買的物品及相應(yīng)的價(jià)格，然后用層層遞進(jìn)的四個(gè)問題探究完成本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)：

1.這些東西在買之前、買的過程中、買完之后在經(jīng)濟(jì)角度看有什么不同？（商品）

2.我們?yōu)槭裁匆ベI東西？（使用價(jià)值）

3.為什么以不同的價(jià)格交易成功？（價(jià)值）

4.我們拿什么去購(gòu)買？（貨幣）

（三）深化理論實(shí)踐，及時(shí)反思并加以調(diào)整