導(dǎo)語：如何才能寫好一篇護(hù)理專業(yè)技術(shù)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高管理水平

1、多學(xué)習(xí)：向經(jīng)驗(yàn)豐富、工作突出的護(hù)士長學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她們的工作經(jīng)驗(yàn)、工作方法;向外院護(hù)理同仁們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她們的先進(jìn)管理機(jī)制、排班方法、工作狀態(tài);向科里的護(hù)士們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她們工作中的長處，彌補(bǔ)自身的不足。

2、多與其他科護(hù)士長溝通，查找工作中的不足，發(fā)現(xiàn)工作中的隱患，隨時(shí)調(diào)整工作狀態(tài)，跟上醫(yī)院的步伐。

3、實(shí)施人性化管理：在生活中關(guān)心體貼科里的護(hù)士，有困難主動(dòng)幫助。在工作中嚴(yán)格要求，做到人人平等，因人而異，充分發(fā)揮每一名護(hù)士的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)護(hù)士們的積極性。

二、加強(qiáng)護(hù)理管理，嚴(yán)把護(hù)理質(zhì)量關(guān)，確保護(hù)理安全

1、要求護(hù)士嚴(yán)格遵守護(hù)理核心制度、各項(xiàng)規(guī)章制度及各項(xiàng)操作規(guī)程，嚴(yán)把護(hù)理質(zhì)量關(guān)，防范護(hù)理差錯(cuò)事故的發(fā)生。做到事前有評(píng)估有告知，事后有措施有改進(jìn)。真正做到心中有數(shù)，工作按標(biāo)準(zhǔn)完成。

2、充分發(fā)揮護(hù)理質(zhì)控小組的作用，調(diào)動(dòng)質(zhì)控小組成員的積極性與責(zé)任心，能夠做到主動(dòng)承擔(dān)檢查責(zé)任，幫助科里同事共同進(jìn)步。

3、親力親為，切實(shí)做到班班查、日日看、周周總結(jié)，使護(hù)士自覺提高護(hù)理質(zhì)量。

三、開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范病房，強(qiáng)化基礎(chǔ)護(hù)理服務(wù)，提高患者的滿意度。

1、自開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范病房以來，加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理服務(wù)，多與患者溝通，了解患者需求，真正的為患者解決難題。

2、彈性排班，充分利用人力資源，發(fā)揮護(hù)士的主觀能動(dòng)性，方便為患者提供服務(wù)。通過彈性排班，不但減輕了護(hù)士的工作負(fù)擔(dān)，更主要的是解決了患者晨晚間護(hù)理、上午處置晚、患者對(duì)責(zé)任護(hù)士不熟等實(shí)際問題。

3、加強(qiáng)危重患者的管理工作。注重?fù)尵鹊呐浜虾湍芰Φ呐嘤?xùn)。人人達(dá)到面對(duì)重患不慌張，搶救配合有章法。

四、“三基三嚴(yán)”培訓(xùn)及帶教工作

1、按科室計(jì)劃，每月進(jìn)行兩次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，一次技能培訓(xùn)，并按時(shí)進(jìn)行理論及技能操作考試。做到有計(jì)劃、有實(shí)施、有考評(píng)、有總結(jié)。

2、嚴(yán)格要求護(hù)士按規(guī)范書寫，及時(shí)檢查并改正發(fā)現(xiàn)的問題、錯(cuò)誤，不斷提高書寫質(zhì)量。

3、嚴(yán)格要求實(shí)習(xí)生，按計(jì)劃帶教。

五、加強(qiáng)院內(nèi)感染的管理

1、嚴(yán)格執(zhí)行消毒隔離制度，科室感染質(zhì)控小組按計(jì)劃進(jìn)行檢查、總結(jié)、記錄。

2、按醫(yī)院感染科要求，定期進(jìn)行院內(nèi)感染知識(shí)培訓(xùn)。

六、打造普內(nèi)科自己的護(hù)理品牌——細(xì)微之處現(xiàn)溫情

普內(nèi)科經(jīng)常有腫瘤晚期的患者住院，這樣的患者不但身體狀況不好，而且心里也是非常的焦慮。在護(hù)理這樣的患者的時(shí)候，護(hù)士們往往會(huì)更加的小心和細(xì)心。一個(gè)簡單的操作，在別的患者身上可能只需要一分鐘，但在這樣的患者身上卻要花上半個(gè)小時(shí)。每次護(hù)士都是一身汗卻毫無怨言，帶給患者和家屬的都是善意言語和理解的微笑。

七、存在不足及努力方向

1、護(hù)理質(zhì)控欠缺：一是體現(xiàn)在病房管理方面，仍然有很多的不足。二是護(hù)理記錄書寫方面，特別是護(hù)理記錄簡化后，對(duì)護(hù)理記錄書寫質(zhì)量的要求有所下降。這兩方面是我急需提高和加強(qiáng)的。

篇2

高職護(hù)理教育是我國醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，肩負(fù)著為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才的重要任務(wù)。涉外護(hù)理專業(yè)最初是護(hù)理專業(yè)的一個(gè)分支，自2012 年正式成為一個(gè)獨(dú)立性專業(yè)，也是當(dāng)前護(hù)理教育的一個(gè)新興專業(yè)，旨在培養(yǎng)涉外型國際護(hù)理人才。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，就必須著力建設(shè)專業(yè)課程體系。

由于起步晚、發(fā)展快，很多院校的涉外護(hù)理專業(yè)課程體系都是在照搬護(hù)理專業(yè)課程體系[1]的基礎(chǔ)上增加英語課程，即“護(hù)理+英語”模式，沒有從根本上與涉外護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接。

我國現(xiàn)行的高職涉外護(hù)理專業(yè)課程體系多以“學(xué)科型”為主，學(xué)科型課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和英語課程四部分。公共基礎(chǔ)課程包括：德育、信息技術(shù)基礎(chǔ)、人際溝通、體育等；專業(yè)基礎(chǔ)課程包括：解剖學(xué)、生理學(xué)、病原生物與免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等；專業(yè)課程包括：內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、健康評(píng)估、社區(qū)護(hù)理、心理與精神護(hù)理、急救護(hù)理技術(shù)、護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)等；在課程安排上主要是，第一學(xué)年以公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課為主，第二學(xué)年專業(yè)課和部分基礎(chǔ)課，第三年臨床實(shí)習(xí)。除第三年臨床實(shí)習(xí)外，各課程群所占學(xué)時(shí)比例為公共課

在課程體系設(shè)置上，與國外相比，國外更注重人文課程。以美國為例，美國護(hù)理專業(yè)人文課程更接近護(hù)理教育的實(shí)質(zhì)，注重人的全面發(fā)展和健康人格，核心思想是護(hù)理工作應(yīng)首先尊重生命。而我國的人文教育則注重實(shí)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，側(cè)重于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的完善。

所以，導(dǎo)致目前的涉外護(hù)理專業(yè)課程體系存在很多問題，具體如下：第一，護(hù)理教育理念落后，培養(yǎng)目標(biāo)以及職業(yè)定位不明確；第二，現(xiàn)行教學(xué)大綱明顯滯后于現(xiàn)階段涉外護(hù)理專業(yè)的發(fā)展， 畢業(yè)生綜合素質(zhì)與職業(yè)崗位素質(zhì)要求存在較大差距；第三，普遍存在以“傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)加英語”為主體的課程設(shè)置，造成語言培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)相脫節(jié)，大部分畢業(yè)生不能勝任涉外護(hù)理崗位，專業(yè)特色不突出；第四，教育教學(xué)與國內(nèi)外職業(yè)資格考試脫節(jié)、與臨床崗位工作實(shí)際要求不吻合等。這些現(xiàn)行的高職涉外護(hù)理專業(yè)課程體系在一定程度上已制約了涉外護(hù)理專業(yè)的發(fā)展，涉外護(hù)理專業(yè)課程體系改革迫在眉睫。

另外，從國際市場護(hù)理人才需求來分析，第一，國際護(hù)理方面，隨著全球醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的迅速發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾暯】担l(fā)達(dá)國家醫(yī)療機(jī)構(gòu)為病人配備護(hù)理人員的數(shù)量也在不斷增加，尤其是很多發(fā)達(dá)國家更是大量的吸納別國的護(hù)理專業(yè)人員。第二，國內(nèi)涉外護(hù)理方面，隨著我國加入WTO，來華外國人員大幅度增加、中外合資醫(yī)院以及國內(nèi)各級(jí)醫(yī)院的涉外病房逐年增加，對(duì)具有高水平英語能力的護(hù)理人才需求量大大增加。以上這些都是造成涉外護(hù)理人才緊缺的主要因素，市場對(duì)涉外護(hù)理人才需求的變化也是涉外護(hù)理專業(yè)課程體系改革的潛在動(dòng)力。

涉外護(hù)理專業(yè)課程體系改革是專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)容，更是培養(yǎng)合格涉外護(hù)士的保證。本文以現(xiàn)行的涉外護(hù)理課程體系為基礎(chǔ)，從國內(nèi)外涉外護(hù)理人才需求出發(fā)，以臨床護(hù)理工作崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確定涉外護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)行初步的課程體系改革[2]。

首先，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位。結(jié)合發(fā)展實(shí)際把涉外護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)面向國內(nèi)涉外醫(yī)院、綜合性醫(yī)院涉外病房或國外醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和衛(wèi)生服務(wù)需求并且身心健康，具有良好的醫(yī)護(hù)職業(yè)道德、醫(yī)護(hù)人文素養(yǎng)、基礎(chǔ)護(hù)理技能、臨床護(hù)理技能、社區(qū)護(hù)理技能和英語應(yīng)用能力等核心能力，熟悉英語國家基本國情、一般法律知識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣等，畢業(yè)后能在國內(nèi)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事涉外護(hù)理工作或在通過國外資格考試后，能夠在國外醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事護(hù)理工作的技能型護(hù)理人才。

其次，在課程設(shè)置上緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，突出涉外特色。課程選擇和組織應(yīng)緊密圍繞涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，在傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，并將兩者有機(jī)地貫穿起來，構(gòu)成較完整的人才培養(yǎng)計(jì)劃。充分借鑒國外護(hù)理教育的優(yōu)點(diǎn)，與世界接軌。

在課程設(shè)置上打破目前的學(xué)科體系設(shè)置，借鑒生命周期課程體系，并進(jìn)行模塊化整合，將所有課程分為六個(gè)模塊[3]，依次為：（1）人文社科模塊：主要包括思想政治理論、體育、計(jì)算機(jī)、護(hù)理倫理、人際溝通、護(hù)理禮儀等課程。（2）專業(yè)基礎(chǔ)模塊：將傳統(tǒng)的人體解剖、生理學(xué)和生物化學(xué)整合為正常人體學(xué)；將病理生理學(xué)、病原微生物與免疫整合為疾病學(xué)基礎(chǔ)。將傳統(tǒng)的藥理學(xué)改為藥物應(yīng)用護(hù)理。（3）臨床護(hù)理模塊：打破原有的學(xué)科體系，主體采用生命周期式，主要包括：成人護(hù)理、健康評(píng)估、母嬰護(hù)理、兒童護(hù)理、老年護(hù)理，社區(qū)護(hù)理、精神護(hù)理、急救護(hù)理等。（4）英語模塊：主要包括：公共英語（精讀、泛讀、聽說、寫作）和專業(yè)英語兩部分。（5）專業(yè)技能模塊：主要包括護(hù)理技術(shù)、臨床?？谱o(hù)理實(shí)訓(xùn)、臨床見習(xí)、綜合技能訓(xùn)練和畢業(yè)實(shí)習(xí)。（6）專業(yè)拓展模塊：拓展模塊課程主要是培養(yǎng)溝通能力以及跨文化護(hù)理能力，包括英語國家概況、世界史、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃等。

突出涉外特色即突出培養(yǎng)涉外護(hù)士較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力。發(fā)達(dá)國家對(duì)護(hù)理人員的引進(jìn)均設(shè)置了嚴(yán)格的英語水平要求，因此語言障礙是制約護(hù)士出國就業(yè)的最主要瓶頸。在模塊化課程體系中，英語教學(xué)是一項(xiàng)重要的工作，公共英語應(yīng)以培養(yǎng)“英語應(yīng)用能力”為核心目標(biāo)，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”的能力，并將雅思考試內(nèi)容融入各門課程之中。而專業(yè)英語課程則應(yīng)融于整個(gè)專業(yè)教學(xué)過程之中。這就要求專業(yè)課任課教師在課堂中有意識(shí)的講授相關(guān)的專業(yè)英語詞匯及術(shù)語，并用英語進(jìn)行課堂總結(jié)。在各專業(yè)課即將結(jié)束時(shí)，開設(shè)護(hù)理英語課，對(duì)所學(xué)的護(hù)理英語知識(shí)進(jìn)行有機(jī)地融合，并加以強(qiáng)化，以提高學(xué)生護(hù)理英語的應(yīng)用能力。在課程內(nèi)容上引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（國內(nèi)執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試）和國際標(biāo)準(zhǔn)（美國 CGFNS考試），促進(jìn)護(hù)理教育與國際接軌[4]。

篇3

1.1手術(shù)間配置

我院為綜合性三級(jí)甲等醫(yī)科大學(xué)臨床教學(xué)醫(yī)院，全手術(shù)室共設(shè)有17個(gè)手術(shù)間，全部為層流手術(shù)間。

1.2培訓(xùn)對(duì)象手術(shù)室共有護(hù)理人員32人，其中副主任護(hù)師5人，主管護(hù)師8人，本科學(xué)歷占全科人數(shù)47%，大專學(xué)歷占全科人數(shù)50%，年齡22～45歲。

1.3手術(shù)室?？谱o(hù)士標(biāo)準(zhǔn)

正規(guī)醫(yī)護(hù)院校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)具有大中專或本科文憑，熱愛護(hù)理工作，具有扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，具有良好的溝通能力和協(xié)作精神。對(duì)患者有高度的責(zé)任心、同情心和愛心，在工作中必須要嚴(yán)遵守手術(shù)室各項(xiàng)無菌操作規(guī)程，做到忠于職守，任勞任怨，時(shí)刻能把“慎獨(dú)”精神貫穿于整個(gè)工作過程中。

1.4手術(shù)室專科護(hù)士的職能作用

提高手術(shù)配合質(zhì)量和滿意度，利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能經(jīng)驗(yàn)為手術(shù)患者及醫(yī)生提供優(yōu)質(zhì)高效的護(hù)理服務(wù)，不斷拓展新的知識(shí)領(lǐng)域，提高手術(shù)配合質(zhì)量，高效率、高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)完成各科手術(shù)配合，參加?？菩聵I(yè)務(wù)、新技術(shù)開展，了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展特點(diǎn)及新思路，開展護(hù)理研究，并廣泛用于實(shí)踐工作中，促進(jìn)專科的不斷發(fā)展。與醫(yī)生共同探討手術(shù)步驟及新器械使用，熟悉各種儀器使用及保養(yǎng)，負(fù)責(zé)各種儀器管理及簡單故障處理。熟悉每位醫(yī)生工作習(xí)慣，做到術(shù)中配合熟練、準(zhǔn)確、默契。

2?？谱o(hù)士培訓(xùn)

2.1一對(duì)一帶教

由護(hù)士長指派具有一定級(jí)別及資深的護(hù)士實(shí)行一對(duì)一帶教，帶教老師與護(hù)士長共同制定培訓(xùn)計(jì)劃，并實(shí)行每周每月總結(jié)、考核。

2.2分層次培訓(xùn)

2.2.1有些護(hù)士剛出校門，一下由學(xué)生變成護(hù)士，角色的轉(zhuǎn)變使他們無法適應(yīng)，以致工作中無所適從，缺乏信心，導(dǎo)致工作時(shí)缺乏自覺性和積極性，所以根據(jù)這些特點(diǎn)，對(duì)于剛?cè)肟频氖中g(shù)室護(hù)士，要首先介紹手術(shù)室環(huán)境、設(shè)備、區(qū)域劃分，介紹手術(shù)室護(hù)理工作與病房護(hù)理工作的區(qū)別，以及特殊性，說明手術(shù)室工作中無菌操作要求之多，遵守之嚴(yán)，差錯(cuò)導(dǎo)致嚴(yán)重性之大。讓他們?cè)诠ぷ髦袕氖贾两K嚴(yán)格要求自己，遵守各項(xiàng)無菌技術(shù)操作，熟記手術(shù)室工作流程。熟練操作及安裝手術(shù)室手術(shù)床各零件使用方法，了解手術(shù)室工作程序，在工作中多看、多問、多記錄，逐步參加簡單護(hù)理操作和手術(shù)配合工作，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)信心，使自己盡快熟悉并掌握手術(shù)室工作。

2.2.2對(duì)于工作三年以內(nèi)或剛從病房輪轉(zhuǎn)到手術(shù)室工作的護(hù)士，除嚴(yán)格要求無菌觀念，掌握手術(shù)室護(hù)理人員職責(zé)和手術(shù)室護(hù)理工作基本流程，還應(yīng)掌握手術(shù)室各項(xiàng)規(guī)章制度、無菌技術(shù)操作、外科洗手、穿脫隔離衣、戴脫無菌手套、穿針引線法、鋪無菌臺(tái)。無菌技術(shù)操作培訓(xùn)時(shí)，要求護(hù)士記下操作程序，強(qiáng)化無菌觀念，帶教老師放手不放眼，及時(shí)糾正他們的違規(guī)行為。正確掌握手術(shù)室常用儀器設(shè)備，熟悉常規(guī)手術(shù)擺放及注意事項(xiàng)，掌握常規(guī)手術(shù)用物準(zhǔn)備在帶教老師指導(dǎo)下參加外科小手術(shù)配合工作，并詳細(xì)記錄手術(shù)日志。

2.2.3工作三至五年的護(hù)士應(yīng)注意護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)及基本功培訓(xùn)，加強(qiáng)外科典型手術(shù)配合的培養(yǎng)。掌握胃腸吻合器及痔上粘膜吻合器及腔鏡儀器、微創(chuàng)手術(shù)器械、儀器設(shè)備的使用、保養(yǎng)和注意事項(xiàng)，能夠獨(dú)立完成各種手術(shù)配合及搶救工作。

2.2.4工作五年至十年護(hù)士，積極參加手術(shù)室新技術(shù)、新業(yè)務(wù)培訓(xùn)，參與急、危、重癥病人搶救配合工作，能夠解決處理工作中疑難問題，參與科室業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，護(hù)師以上職稱可承擔(dān)進(jìn)修生及護(hù)生的實(shí)習(xí)帶教工作，不斷加強(qiáng)新知識(shí)、新業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，拓展工作思路，帶動(dòng)科室全體人員學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高全科知識(shí)水平。

2.3手術(shù)室護(hù)士進(jìn)修培訓(xùn)

積極選派科室骨干護(hù)士到上級(jí)醫(yī)院手術(shù)室培訓(xùn)學(xué)習(xí)，回院后將所學(xué)到的新知識(shí)、新技術(shù)以講課及帶教方式傳授給全科護(hù)士，院里也會(huì)積極聽取反饋，引進(jìn)相應(yīng)的先進(jìn)儀器設(shè)備，使全院手術(shù)得以提高和改進(jìn)，從而提高手術(shù)質(zhì)量縮短了手術(shù)時(shí)間，增加了醫(yī)生及患者的滿意度。

2.4綜合素質(zhì)培養(yǎng)

護(hù)士專業(yè)要求在職人員細(xì)心、耐心、專心、有愛心和高度責(zé)任心，而手術(shù)室的護(hù)理工作更有它的特殊緊張、繁重、繁忙性。這就要求做為一名手術(shù)室護(hù)士，不但要有一個(gè)良好的身體素質(zhì)和強(qiáng)健的體魄來適應(yīng)長期站立的工作，還要具有反應(yīng)敏捷，靈活主動(dòng)，適應(yīng)能力和耐受能力強(qiáng)的心理素質(zhì)。在工作中不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，提高患者和手術(shù)配合滿意度。

2.5團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)

手術(shù)室工作講究協(xié)作精神，協(xié)調(diào)醫(yī)護(hù)關(guān)系，護(hù)護(hù)關(guān)系，建立互信、互助的集體氛圍，使醫(yī)護(hù)手術(shù)配合更加默契，關(guān)系更加融洽，以保證手術(shù)順利安全完成，使整個(gè)手術(shù)能夠在輕松融洽的氣氛中進(jìn)行。

3總結(jié)

篇4

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

由“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心、以專業(yè)為中心”的教學(xué)模式。教師精講基本點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，部分內(nèi)容導(dǎo)入臨床知識(shí)分析討論，以問題引入教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)部分，授課老師先利用標(biāo)本與尸體示教，然后讓學(xué)生動(dòng)手觀察和操作、分組討論，最后由老師總結(jié)。這樣的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，為學(xué)習(xí)臨床護(hù)理技術(shù)操作打好了基礎(chǔ)。

2 教學(xué)內(nèi)容合理安排

按照實(shí)用型護(hù)理人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，注重其教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，把與護(hù)理技術(shù)操作密切相關(guān)的內(nèi)容作為重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合臨床詳細(xì)講述，注重臨床護(hù)理知識(shí)的滲透。①基礎(chǔ)護(hù)理操作應(yīng)用解剖：淺靜脈、深靜脈注射及穿刺術(shù)的應(yīng)用解剖；重要?jiǎng)用}體表搏動(dòng)點(diǎn)及壓迫止血部位的應(yīng)用解剖；與姿勢、及引流有關(guān)的應(yīng)用解剖；與注射術(shù)有關(guān)的應(yīng)用解剖。② 內(nèi)科護(hù)理操作應(yīng)用解剖：乙狀結(jié)腸鏡檢術(shù)、纖維結(jié)腸鏡檢術(shù)、電子胃鏡檢術(shù)。③急救護(hù)理操作應(yīng)用解剖：氣管插管與環(huán)甲膜穿刺術(shù)、氣管切開術(shù)、人工呼吸術(shù)、胸外心臟按壓術(shù)、心內(nèi)注射術(shù)和指壓止血術(shù)等。④外科護(hù)理操作應(yīng)用解剖：骨髓穿刺術(shù)、胸膜腔穿刺及其引流術(shù)、腹膜腔穿刺及其引流術(shù)、腰椎穿刺術(shù)和硬膜外穿刺術(shù)等。⑤婦產(chǎn)科護(hù)理操作應(yīng)用解剖：陰道后彎穿刺術(shù)、子宮鏡檢查術(shù)等。⑥五官科護(hù)理操作應(yīng)用解剖：眼底鏡檢查法、球結(jié)膜下注射術(shù)、淚道沖洗術(shù)、耳鏡檢查及外耳道沖洗術(shù)等。

3 教學(xué)方法的革新

在教學(xué)過程中打破教學(xué)常規(guī)，革新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高授課效果。

3.1 強(qiáng)化直觀教學(xué)法、發(fā)揮直觀教具教學(xué)的優(yōu)勢，重視護(hù)理應(yīng)用解剖的實(shí)臉教學(xué)

充分發(fā)揮直觀教具教學(xué)的優(yōu)勢，將多媒體技術(shù)、掛圖與模型演示、標(biāo)本觀察與尸體解剖、活體標(biāo)本觀察等方式有機(jī)結(jié)合。重視實(shí)臉課教學(xué)，通過讓學(xué)生對(duì)標(biāo)本和尸體的觀察，能夠使學(xué)生掌握體腔內(nèi)器官的形態(tài)、位置、體表投影、毗鄰及肌肉、神經(jīng)、血管等知識(shí)。①通過觀察口、咽、食管、胃、直腸、肛管、鼻、喉、氣管、支氣管、輸尿管、膀胱和男、女性尿道等管道的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握與插管技術(shù)有關(guān)的應(yīng)用解剖學(xué)知識(shí)。②四肢淺靜脈、頸外靜脈、股靜脈和鎖骨下靜脈等是靜脈注射常用的靜脈，這些內(nèi)容與臨床護(hù)理工作聯(lián)系緊密，應(yīng)結(jié)合定位方法和注射部位進(jìn)行詳細(xì)講述。③穿刺的定位原則是避免損傷內(nèi)臟器官和血管、神經(jīng)，故內(nèi)臟器官的位置和毗鄰關(guān)系比較重要。俗話說得好：“百聞不如一見，百見不如一做”?？梢韵扔山處熢谑w上示教胸膜腔、腹膜腔穿刺和心包穿刺，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，這樣既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又鍛煉動(dòng)手操作能力。

3.2 活體教學(xué)法的運(yùn)用

篇5

大家上午好！

在全國上下喜慶北京奧運(yùn)會(huì)勝利閉幕之際，今天我們?cè)谶@里舉行衛(wèi)生系統(tǒng)護(hù)理職業(yè)技能競賽開幕式。借此機(jī)會(huì)，我代表縣衛(wèi)生局表示熱烈祝賀！向?yàn)楸敬巫o(hù)理職業(yè)技能競賽付出辛勤努力的全體同志表示衷心感謝！

護(hù)理工作是醫(yī)療服務(wù)過程中重要組成部分，通過開展護(hù)理職業(yè)技能競賽，在全系統(tǒng)范圍內(nèi)進(jìn)一步掀起全員參與、全員訓(xùn)練、全員提高護(hù)理崗位技能訓(xùn)練和競賽熱潮，營造廣大護(hù)理人員鉆研業(yè)務(wù)技術(shù)、提高技術(shù)水平的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)護(hù)理隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展。

一是要進(jìn)一步重視和加強(qiáng)護(hù)理工作。各醫(yī)療單位要緊緊圍繞護(hù)理技能競賽活動(dòng)的目標(biāo)及各項(xiàng)要求，以護(hù)士崗位技能訓(xùn)練和競賽活動(dòng)為切入點(diǎn)，結(jié)合臨床實(shí)際工作，積極組織實(shí)施，提高護(hù)理人員整體素質(zhì)。

二是要進(jìn)一步規(guī)范和完善護(hù)理專業(yè)技術(shù)服務(wù)水平。完善臨床護(hù)理技術(shù)服務(wù)水平，引導(dǎo)廣大護(hù)士規(guī)范、科學(xué)地為病人提供護(hù)理服務(wù)，進(jìn)一步促進(jìn)護(hù)理工作貼近病人、貼近臨床、貼近社會(huì)。

三是要進(jìn)一步提高護(hù)士的工作能力和技術(shù)水平。進(jìn)一步動(dòng)員全系統(tǒng)廣大護(hù)理人員積極參與技能訓(xùn)練和競賽活動(dòng)，努力加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，強(qiáng)化護(hù)理基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能，提高專業(yè)技術(shù)水平，提升專業(yè)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)、人文素養(yǎng)以及與病人的溝通能力，將“以病人為中心”的服務(wù)理念和對(duì)病人的人文關(guān)懷融入到護(hù)理技能訓(xùn)練和實(shí)際護(hù)理工作中，有效促進(jìn)護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的提高。

四是要進(jìn)一步增強(qiáng)護(hù)理隊(duì)伍的凝聚力和職業(yè)自豪感。通過崗位職業(yè)技能競賽活動(dòng)，形成廣大護(hù)理人員互幫互助互學(xué)、團(tuán)結(jié)向上、積極進(jìn)取的工作氛圍，進(jìn)一步增強(qiáng)護(hù)理隊(duì)伍的凝聚力，增強(qiáng)廣大護(hù)理人員的職業(yè)自豪感，以及提高業(yè)務(wù)技術(shù)水平、為病人提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的責(zé)任感和使命感。

本次競賽共有25個(gè)單位42位選手參賽，希望各代表隊(duì)和參賽人員在比賽中，既要努力發(fā)揮最佳水平，更要注重團(tuán)結(jié)協(xié)作，分享經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，充分展現(xiàn)“白衣天使”良好的職業(yè)素養(yǎng)。要通過參加比賽開闊眼界、鍛煉能力、提高水平。要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷深入，把加強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員的“三基三嚴(yán)”訓(xùn)練工作作為一項(xiàng)常抓不懈的任務(wù)，持之以恒，為保障全縣廣大人民群眾身體健康作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

篇6

目標(biāo)是行動(dòng)的指路燈，為人們指明了方向。關(guān)于護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)術(shù)界的描述各不相同。如盛似春［4，5］等依據(jù)“能力本位”理論，確定高職護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)需要，面向醫(yī)院和社區(qū)服務(wù)第一線，牢固掌握護(hù)理職業(yè)崗位群所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)，能在醫(yī)院熟練運(yùn)用護(hù)理程序進(jìn)行系統(tǒng)化整體護(hù)理和在社區(qū)進(jìn)行防、護(hù)、保、康綜合的技術(shù)型、應(yīng)用型高級(jí)護(hù)理人才?？偠灾?，各種描述雖然有不同，但是落腳點(diǎn)是一樣的，即都是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型護(hù)理專門人才。

2更新教育觀念，建設(shè)素質(zhì)優(yōu)良的師資力量

更新教育觀念，提高認(rèn)識(shí)，加大隊(duì)伍建設(shè)的力度，建設(shè)高素質(zhì)的師資力量，注重專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，注重以點(diǎn)帶面，注重榜樣教育的力量，讓部分人來帶動(dòng)整個(gè)隊(duì)伍素質(zhì)的提升，打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、能力突出、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍，以符合新時(shí)代社會(huì)的需求和專業(yè)發(fā)展的需要。

3優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的課程體系

為了培養(yǎng)符合時(shí)代需要的實(shí)用型、應(yīng)用型護(hù)理人才，在護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)樹立以人為本的教育思想，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容［6］。課程開發(fā)采用“寬基礎(chǔ)，活模塊”的教學(xué)模式，針對(duì)專業(yè)的特色和今后職業(yè)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，在教育中既要注意培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，又要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，不要造就“高分低能”的學(xué)生。能力的形成非常重要，尤其是可持續(xù)發(fā)展能力的形成，以能力為重點(diǎn)，項(xiàng)目或任務(wù)為載體，學(xué)生為主體，由簡單到復(fù)雜地設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要突出護(hù)理專業(yè)的特色，注重實(shí)用性，盡量做到生動(dòng)形象，不枯燥，教學(xué)內(nèi)容要為職業(yè)問題取向服務(wù)，需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S順序，符合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與能力發(fā)展規(guī)律和系統(tǒng)優(yōu)化的原則［7，8］;注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，預(yù)先制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照計(jì)劃一步一步地實(shí)施。按照一般患者:門診護(hù)理－入院護(hù)理－住院過程中的護(hù)理－出院護(hù)理，急診患者:急診護(hù)理－急救護(hù)理技術(shù)－圍手術(shù)期護(hù)理－輸血護(hù)理－清潔衛(wèi)生護(hù)理－飲食護(hù)理－排泄護(hù)理－臨終關(guān)懷－死亡護(hù)理兩條主線設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，注意課程內(nèi)容的實(shí)用性和形象化，按照工作過程構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。

4創(chuàng)新教學(xué)理論，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理論，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，具體如下:①堅(jiān)持以人為本:以學(xué)生為主體，教師只起輔助作用，激發(fā)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，確立以人為本的教育觀。②合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段:多媒體教學(xué)直觀、形象、生動(dòng)，可最大程度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)看成是一件愉快的事情，引發(fā)好奇心和求知欲，更好地學(xué)習(xí)各種知識(shí)。

5改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

5．1采用角色扮演，提高學(xué)生解決問題的能力

教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生才是主要的，教師只是起到輔助和引導(dǎo)的作用，學(xué)生在實(shí)踐中遇見難題時(shí)能夠向教師咨詢，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手解決問題的能力。在教學(xué)方法上采用角色扮演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合分析和理解能力。例如，在講“移動(dòng)與搬運(yùn)”時(shí)，教師可以讓兩位學(xué)生分別扮演患者和護(hù)士，給定一個(gè)情景，要求護(hù)士必須把患者安全地搬運(yùn)到目的地。通過這樣的教學(xué)方式，使枯燥的說教變得生動(dòng)形象。由于學(xué)生自身的參與和思考加強(qiáng)了他們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，往往起到了事半功倍的作用。

5．2靈活運(yùn)用口訣和操作程序，提高教學(xué)質(zhì)量

總結(jié)概括、靈活運(yùn)用口訣和操作程序，可以提高教學(xué)質(zhì)量。如穿隔離衣口訣，手持衣領(lǐng)取下衣，領(lǐng)端外折肩縫齊，對(duì)準(zhǔn)肩袖上抖臂，同法穿好對(duì)側(cè)衣;再由中央向后理，扣好領(lǐng)扣(帶)系袖扣(帶)，此時(shí)千萬要牢記，雙手已視被污染，不得隨便接觸衣，由后向前捏門襟(腰下5厘米)，雙手背后邊對(duì)齊，手指固定一側(cè)折，按壓交叉再傳遞，腰帶腹前打活結(jié)，規(guī)范穿好隔離衣。口訣重點(diǎn)突出，條理清晰，便于記憶。

5．3開放實(shí)驗(yàn)室，實(shí)行教師指導(dǎo)、學(xué)生管理制度

通過適當(dāng)延長實(shí)驗(yàn)室開放的時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造更多的操作機(jī)會(huì)。如課后開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生來管理，把更多的學(xué)習(xí)空間留給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到疑惑時(shí)，可以隨時(shí)找老師請(qǐng)教，逐漸由“灌輸式”教學(xué)向“引導(dǎo)式”教學(xué)轉(zhuǎn)變。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，也有利于學(xué)生在這種不斷的摸索和探索過程中獲得成就感，這種成就感促使學(xué)生進(jìn)一步思考，形成一個(gè)良性循環(huán)，從而加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練。

6創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

篇7

關(guān)鍵詞：口腔護(hù)士；職業(yè)要求；職業(yè)規(guī)劃進(jìn)展

【中圖分類號(hào)】R473.78 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-3783(2012)06-0421-01

隨著我國人們生活水平的提高，人們?cè)絹碓街匾暱谇患膊?，口腔護(hù)士在診療過程中的作用也越來越重要，口腔專業(yè)是一個(gè)專業(yè)性比較強(qiáng)的行業(yè)，在國外被視為專業(yè)的，都必須經(jīng)過長期的、嚴(yán)格的教育，有很高的道德素質(zhì)要求，有非常強(qiáng)的自律規(guī)范?？谇会t(yī)療衛(wèi)生行業(yè)是一個(gè)比較特殊的群體，其中口腔護(hù)理人員更有別于綜合醫(yī)院的護(hù)士?？谇蛔o(hù)士不僅有臨床上的理論知識(shí)，還要掌握口腔專業(yè)的護(hù)理技術(shù)，口腔診療的感染控制方法等多方面的護(hù)理技能[1]。

1 中國口腔護(hù)理學(xué)的發(fā)展

1.1 口腔護(hù)士的教學(xué):我國口腔?？谱o(hù)理學(xué)校為數(shù)不多，大多數(shù)的口腔專業(yè)護(hù)士都是從學(xué)校畢業(yè)以后，在以后的臨床工作中培訓(xùn)學(xué)習(xí)的，我國普通衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)任務(wù)以基礎(chǔ)教育為主，沒有完全針對(duì)口腔?？谱o(hù)理的教育，在臨床實(shí)習(xí)中幾乎都是在內(nèi)外科的學(xué)習(xí)，沒有在口腔門診的學(xué)習(xí)，以致于大多數(shù)護(hù)士畢業(yè)以后對(duì)口腔護(hù)理以及門診的配合醫(yī)生操作都是比較空白的，操作不規(guī)范，以致于醫(yī)生對(duì)護(hù)士的工作能力產(chǎn)生誤解?？谇粚？频淖o(hù)理教育成為口腔?？谱o(hù)士繼續(xù)教育的主要任務(wù)之一?？谇粚？谱o(hù)理技術(shù)需要經(jīng)過長時(shí)間的臨床實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，才能成為一名熟練掌握專科護(hù)理技術(shù)的護(hù)士。口腔護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)的一個(gè)分支。培養(yǎng)不同層次的的口腔護(hù)理專業(yè)人才，以滿足各級(jí)口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)的護(hù)理工作需求，是現(xiàn)在學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)和發(fā)展方向[3]。

1.2 口腔護(hù)士的特點(diǎn):口腔護(hù)士的特點(diǎn)是配合醫(yī)生操作，隨著口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展，口腔護(hù)理學(xué)近年來發(fā)展較快，從過去的的椅旁護(hù)理，傳遞材料，準(zhǔn)備器械，發(fā)展到今天的口腔“四手操作”技術(shù)的運(yùn)用。伴隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，醫(yī)療科學(xué)技術(shù)的不斷提高，以及人們對(duì)健康的需求的提高，新世紀(jì)的醫(yī)院和門診無論在經(jīng)營和服務(wù)上都發(fā)生了巨大的改變，護(hù)理水平和護(hù)士素質(zhì)直接影響醫(yī)療科學(xué)的發(fā)展[2]。

2 口腔?？谱o(hù)士職業(yè)的要求

近年來，隨著醫(yī)療體制改革的深入和健康觀念的轉(zhuǎn)變,護(hù)理的理念和內(nèi)涵發(fā)生了重大的變革,人們對(duì)護(hù)士的要求越來越高,良好的護(hù)士要求達(dá)到內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外塑形象 、增進(jìn)與患者之間的交往,形象是一個(gè)人內(nèi)在素質(zhì)在行為和精神面貌上的表現(xiàn)，它主要包括有外表和態(tài)度。口腔護(hù)士工作時(shí)要微笑向詢問者做滿意的回答，交流時(shí)護(hù)士不要戴口罩，與病人交談要親切，親切向病人了解病情，給予健康指導(dǎo)，然后指導(dǎo)患者就診，口腔門診護(hù)士要做到工作服大小合適，平扶無褶皺無破損，要干凈，內(nèi)部衣領(lǐng)，袖口，裙邊不得外露；長袍配裙子用于非四手操作的護(hù)理工作；長袍配長庫用于四手操作，鞋保持鞋面干凈，穿鞋不露腳趾，不踩鞋跟[8]。襪子以白色，肉色，淡灰色為宜，不能于工作服外，不能裸腳上班。帽子根據(jù)工作性質(zhì)選用合適款式，盡量包住頭發(fā)，碎發(fā)不能外露，頭發(fā)不能披肩、 戴口罩鼻子不能外露，接觸噴射物時(shí)戴防護(hù)面罩。指甲不能涂有色指甲油，不能留長指甲。不帶戒指，不能戴垂吊耳環(huán)。治療前禮儀是接診，主動(dòng)向病人介紹自己及主治醫(yī)生，協(xié)助病人妥善放置私人物品。注意病人的整潔包括系好圍巾，請(qǐng)病人漱口，遞紙巾；作好防感染和防交叉感染措施，治療過程中要集中精神，主動(dòng)配合醫(yī)生，不談?wù)撆c治療無關(guān)的事情，不使用通信設(shè)備，注意病人整潔，保護(hù)隱私。治療完成后請(qǐng)病人漱口，雙手及時(shí)遞紙巾，棄去圍巾，整理面容，術(shù)后保健指導(dǎo)等?？谇婚T診護(hù)士代表了一個(gè)門診和團(tuán)隊(duì)的良好形象，在工作中應(yīng)做到精神飽滿、著裝整潔、舉止文雅、動(dòng)作輕柔、態(tài)度和諧、沉著冷靜、語言柔和精練、端莊穩(wěn)重的職業(yè)形象和素質(zhì)，口腔門診護(hù)士形象和素質(zhì)在護(hù)理活動(dòng)中表現(xiàn)出來的精神面貌和行為特性反映了門診護(hù)士素質(zhì)與整體素質(zhì)和整個(gè)團(tuán)隊(duì)的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。 口腔?？谱o(hù)士要熟悉了解口腔?？瞥Ｒ姴〉牟∫颍R床癥狀和體征，治療原則，治療步驟；掌握牙科材料的使用方法及常用藥物使用方法局部用藥的制作保存，使用方法；掌握口腔?？频淖o(hù)理技術(shù)；掌握口腔診療感染控制方法，口腔?？圃O(shè)備與器械的清潔消毒與養(yǎng)護(hù)方法?？谇蛔o(hù)理是臨床工作的重要環(huán)節(jié)，提高口腔專業(yè)知識(shí)和口腔護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)才能工作中不斷提高護(hù)理技能[7]。

3 職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)展

職業(yè)生涯規(guī)劃是指員工和組織對(duì)員工個(gè)人的職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)價(jià)、反饋和修正的一系列過程?？谇蛔o(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃是指設(shè)計(jì)口腔護(hù)理人員的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，是組織結(jié)合自身發(fā)展的需要，對(duì)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展予以指導(dǎo)和鼓勵(lì)，并采取相應(yīng)的保證措施，達(dá)到既滿足組織對(duì)成員不斷提升口腔護(hù)理質(zhì)量的要求，又滿足口腔護(hù)理人員個(gè)人的職業(yè)發(fā)展愿望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)組織發(fā)展目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的相互協(xié)調(diào)和相互適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)組織與護(hù)理人員的共同成長、共同受益[10]，作為一名護(hù)士,在面對(duì)所從事的護(hù)理工作時(shí),是把它視為謀生的職業(yè),還是終生發(fā)展的事業(yè),這對(duì)護(hù)士在其職業(yè)生涯中的發(fā)展是至關(guān)重要的，我們要在工作中對(duì)每一步驟的時(shí)間、順序和方向做出合理的安排,以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。醫(yī)院的發(fā)展離不開護(hù)士綜合素質(zhì)的提高,相應(yīng)的護(hù)士個(gè)人發(fā)展也離不開醫(yī)院環(huán)境,二者目標(biāo)利益上的一致性和共存性為實(shí)施護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃構(gòu)建了基礎(chǔ)平臺(tái)。因此，口腔護(hù)理職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人計(jì)劃自己在護(hù)理專業(yè)生涯中根據(jù)專業(yè)發(fā)展和個(gè)別需要獲取相關(guān)的知識(shí)與專業(yè)技術(shù),制定需要達(dá)到的目標(biāo),設(shè)計(jì)達(dá)到目標(biāo)所要的條件,并通過自身的努力,最終實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過程[12]。

3.1 自我剖析:即自身?xiàng)l件分析,這是職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵,因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃具有可行性和個(gè)人化的特征。只有熟悉自己掌握的知識(shí)與專業(yè)技能,分析自己的自身價(jià)值特征、了解自己的興趣和性格特點(diǎn)等多方面的個(gè)人情況,才能在以后的工作中以便了解自己的優(yōu)勢,通過這幾個(gè)層次的自我剖析之后,對(duì)自己形成一個(gè)客觀、全面的認(rèn)識(shí)和定位,找到自己的不足之處，進(jìn)行改正、努力，才能在工作中找到適合自己的職業(yè)發(fā)展方向[13]。

3.2 進(jìn)行職業(yè)分析:我們需要明白口腔護(hù)理的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)能力要求?，F(xiàn)代口腔護(hù)理專業(yè)已經(jīng)形成了完整的理論體系,口腔護(hù)理活動(dòng)從醫(yī)院擴(kuò)大至社區(qū),服務(wù)對(duì)象擴(kuò)大到健康人群,護(hù)理與醫(yī)療的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献麝P(guān)系,口腔護(hù)理的任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽o(hù)理整體人群的口腔健康。對(duì)現(xiàn)代的我們而言,要適應(yīng)這種發(fā)展變化,需要不斷建立、調(diào)整職業(yè)理念以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,更好地為人類健康事業(yè)服務(wù)?，F(xiàn)代口腔門診要求專業(yè)護(hù)士應(yīng)具備良好的職業(yè)素質(zhì),對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé),富有愛心、同情心,有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神,有良好的溝通技巧?？谇蛔o(hù)士通過學(xué)習(xí)護(hù)理理論知識(shí),掌握護(hù)理技術(shù)操作技能,在臨床實(shí)踐中經(jīng)過一段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累,從而對(duì)護(hù)理這一職業(yè)的內(nèi)容、特性、發(fā)展趨勢有一定的認(rèn)識(shí),然后根據(jù)自身?xiàng)l件分析設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯[14]。

3.3 確立職業(yè)目標(biāo)與策略:通過自我剖析認(rèn)識(shí)自身的條件,并對(duì)口腔護(hù)理這一職業(yè)有所了解以后,就需進(jìn)一步確定職業(yè)發(fā)展的方向。要明確職業(yè)目標(biāo)可定長期目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo)。長期目標(biāo)為最終追尋的結(jié)果,中期目標(biāo)是整個(gè)生涯發(fā)展的中途,短期目標(biāo)是近期內(nèi)完成的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)明確了,就有了奮斗的方向。制定的目標(biāo)要切合實(shí)際,應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況而定,不要好高騖遠(yuǎn)。而后制定為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)所采取的各種行動(dòng)和措施。在工作早期階段,要注意加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的積累,及時(shí)更新知識(shí),培養(yǎng)處理問題的能力,克服依賴心理,要主動(dòng)地開展工作,正確分析工作中的不足,不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)。到了中期要注重精通自己的專業(yè),多參與臨床的學(xué)習(xí)，多動(dòng)手參與，多與醫(yī)生溝通要盡快把專業(yè)的東西學(xué)好。

3.4 加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng):由于口腔護(hù)理專業(yè)自身的特點(diǎn)及社會(huì)人群對(duì)口腔護(hù)理價(jià)值認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)狀,在一定程度上影響了口腔護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想的穩(wěn)定,學(xué)習(xí)的熱情不高。因此需要有計(jì)劃地認(rèn)識(shí)專業(yè),喜歡這個(gè)專業(yè)，堅(jiān)定口腔護(hù)理專業(yè)信念。使口腔護(hù)理職業(yè)朝著既符合自己興趣又能提高自身專業(yè)素質(zhì)的方向發(fā)展，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有知識(shí)的不斷積累才是成功的基礎(chǔ),口腔護(hù)理人員不僅要具有相當(dāng)豐富的理論知識(shí),還要掌握自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、管理科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、人文藝術(shù)、生活藝術(shù)于一體的多學(xué)科性的綜合教育,這是社會(huì)發(fā)展、醫(yī)學(xué)進(jìn)步、醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變、人們對(duì)醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量要求不斷提高和護(hù)理教育逐步國際化的必然趨勢，在工作中不斷拓展知識(shí)面,形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),這樣才能跟上職業(yè)和社會(huì)的發(fā)展要求[15]。

總之，隨著人們對(duì)口腔行業(yè)的了解，對(duì)口腔行業(yè)也有了新的認(rèn)識(shí)，口腔行業(yè)不僅是醫(yī)療行業(yè)，還是服務(wù)行業(yè)，保健行業(yè)，這就要求口腔從業(yè)人員醫(yī)療專業(yè)化，服務(wù)商業(yè)化，保健社會(huì)化，具備職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。中國口腔行業(yè)的發(fā)展是極其迅速的，這樣就帶動(dòng)了口腔護(hù)理行業(yè)的轉(zhuǎn)變和改革，為口腔專科護(hù)士從業(yè)人員創(chuàng)造了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

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篇8

【關(guān)鍵詞】通識(shí)教育 課程設(shè)置 高職 護(hù)理

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682(2010)07-0073-02

通識(shí)教育是英文“general education”的譯文,也有學(xué)者把它譯為“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等。自19世紀(jì)初美國博德學(xué)院的帕卡德教授第一次將它與大學(xué)教育聯(lián)系起來之后,越來越多的人熱衷于對(duì)它進(jìn)行研究和討論。以往對(duì)通識(shí)教育的概念論述主要集中在以下三個(gè)方面:

其一,從通識(shí)教育的性質(zhì)角度加以闡述。通識(shí)教育是高等教育的組成部分;通識(shí)教育是“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”;是對(duì)所有大學(xué)生的教育;是一種大學(xué)理念,即整個(gè)大學(xué)的辦學(xué)思想;通識(shí)教育與自由教育同義,其實(shí)質(zhì)就是對(duì)自由與人文傳統(tǒng)的繼承。其二,從通識(shí)教育目的的角度進(jìn)行闡述。如:“通識(shí)教育指非職業(yè)性和非專業(yè)性的教育,目的在于培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會(huì)中健全的公民”;“通識(shí)教育作為大學(xué)的理念應(yīng)該是造就具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見、博雅精神和優(yōu)美情感的人才的高層的文明教育和完備的人性教育”;“通識(shí)教育旨在給學(xué)生灌輸關(guān)于好公民的態(tài)度和理解”等等。這類定義強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育是關(guān)注人的生活的、道德的、情感的和理智的和諧發(fā)展的教育。其三,從通識(shí)教育的內(nèi)容角度進(jìn)行論述。如:“給20歲～25歲的青年一種關(guān)于人類興趣的所有學(xué)科的準(zhǔn)確的、一般性的知識(shí)”;“通識(shí)教育是一種使學(xué)生熟悉知識(shí)主要領(lǐng)域內(nèi)的事實(shí)的思想的教育類型”。這類定義認(rèn)為,通識(shí)教育是關(guān)于人的生活的各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能的教育,是非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的、不直接為職業(yè)作準(zhǔn)備的知識(shí)和能力的教育,其涉及范圍寬廣全面。

一、加強(qiáng)高職院校通識(shí)教育的必要性

大學(xué)通識(shí)教育就是閃爍著智慧光芒的理論教育,是對(duì)所有大學(xué)生普遍進(jìn)行的共同文化教育,涵蓋了語言、文化、歷史、科學(xué)等知識(shí)。通識(shí)教育也是做人的教育,教育大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)如何做人,把就業(yè)和學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系在一起,從而將大學(xué)生培養(yǎng)成符合時(shí)展要求的社會(huì)建設(shè)者?；谶@一出發(fā)點(diǎn),高職院校專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程的配置應(yīng)符合國家指導(dǎo)性的規(guī)范,職業(yè)教育課程改革應(yīng)符合國家市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。課程體系的融合是在通識(shí)教育這個(gè)大前提下完成的。通識(shí)課程的教材提供更多的信息,更深刻的內(nèi)涵,因此教師在備課時(shí)就需要投入更大的精力,把必要信息盡量全面的傳達(dá)給學(xué)生。而實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)也是高職院校培養(yǎng)學(xué)生的重要環(huán)節(jié),這就需要促進(jìn)通識(shí)教師隊(duì)伍的成長,尤其是雙師型教師。[2]

綜上所述,要培養(yǎng)出高素質(zhì)、多技能的高職人才,就必須加強(qiáng)高職院校的通識(shí)教育。

二、通識(shí)教育與護(hù)理專業(yè)的聯(lián)系

1.通識(shí)教育對(duì)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的要求

通識(shí)教育是高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的教育理念和教育思想,從通識(shí)教育的角度來審視和探索護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式,調(diào)整和改革護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,對(duì)于提高護(hù)理專業(yè)的人才質(zhì)量具有積極的意義。[1]通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)在掌握基本知識(shí)、理論的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己以及自己和社會(huì)、自己和外界環(huán)境等多種關(guān)系作出正確判斷,培養(yǎng)正確處理的能力。[1]

自20世紀(jì)中期以來,尤其是進(jìn)入90年代以后,隨著以生物技術(shù)、微電子技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等為標(biāo)志的科學(xué)技術(shù)的更新與發(fā)展,護(hù)理學(xué)也進(jìn)入了一個(gè)嶄新的快速發(fā)展的階段。護(hù)理學(xué)科的性質(zhì)與內(nèi)涵通識(shí)也發(fā)生了深刻的變化,這些變化主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:首先是新理論、新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn);其次是護(hù)理學(xué)與其他學(xué)科的交叉、滲透、整合越來越明顯;第三是醫(yī)學(xué)模式逐漸由單一的傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铷D―心理――社會(huì)等多因素構(gòu)成的復(fù)合模式。護(hù)理學(xué)科的這些發(fā)展特征,對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)模式和知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新提出了新的更高要求。護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅需要具備護(hù)理專業(yè)知識(shí),而且還必須具備更為寬廣的知識(shí)背景、人文社科知識(shí)、文學(xué)藝術(shù)知識(shí)、政治歷史知識(shí)等等。只有這樣才能順應(yīng)21世紀(jì)護(hù)理學(xué)科和整個(gè)社會(huì)的發(fā)展要求。通識(shí)教育既是時(shí)代的選擇,也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的全面發(fā)展的要求。[3]

2.通識(shí)教育是護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)的客觀需求

現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)人才首先應(yīng)該是和諧發(fā)展、人格完整的人,其次才是護(hù)理方面的專門人才。但由于歷史和現(xiàn)實(shí)等多種因素的影響,導(dǎo)致護(hù)理教育一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、適應(yīng)、掌握、發(fā)展護(hù)理專業(yè)知識(shí)的能力,教師著力于教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí),教學(xué)內(nèi)容也基本上集中在基本理論、基本知識(shí)、基本技能為主的純科學(xué)方面,而忽視了讓學(xué)生從人生的意義、人生的價(jià)值等根本問題上去審視、改變和培養(yǎng)自己,因此教育的純“工具意識(shí)”和“職業(yè)至上”的觀點(diǎn)對(duì)護(hù)理教育的影響較為嚴(yán)重,導(dǎo)致我們大多只在實(shí)用主義、功利主義的層面上去判斷事物、思考問題。其結(jié)果是學(xué)生雖然掌握了一定的知識(shí)和技能,卻有缺失健全、完整的人格。作為一名和諧發(fā)展的護(hù)理專門人才,其價(jià)值觀念、道德情操是建立在文化素養(yǎng)之上的,特別是文史哲知識(shí)之上的。只有具備了一定的文學(xué)素養(yǎng),才能深刻理解人類的快樂與痛苦;只有具備了豐富的歷史知識(shí),才能總結(jié)和反思過去,展望和把握未來;只有奠定了一定的哲學(xué)基礎(chǔ),才能積累生活經(jīng)驗(yàn)和人生智慧。所以在教育過程中不僅要進(jìn)行專業(yè)教育,更要加強(qiáng)通識(shí)教育。而護(hù)理學(xué)專業(yè)通識(shí)課程的設(shè)置,順應(yīng)了現(xiàn)代高等教育發(fā)展的趨勢。

護(hù)理學(xué)是一門典型的技術(shù)應(yīng)用型學(xué)科,護(hù)理教育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合,注重實(shí)踐技能的培養(yǎng),在這種思想的影響下,護(hù)理教育就不可避免地出現(xiàn)了這種強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育而忽視通識(shí)教育,重視實(shí)踐教學(xué)而輕視理論教學(xué)的現(xiàn)象。在過去的護(hù)理教學(xué)中存在著一些誤區(qū),主要表現(xiàn)在片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的教育,而忽視學(xué)生人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)的教育;片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生崗位任職需要能力的培養(yǎng),而忽視學(xué)生發(fā)展能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng);片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),而忽視學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng),其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生人文社科知識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神和溝通能力等相對(duì)不足。這些都會(huì)影響學(xué)生作為一個(gè)和諧的人、完整的人、健全的人的全面、整體和長遠(yuǎn)的發(fā)展。[3]因此,通識(shí)教育是護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)的客觀需求,勢在必行。

3.通識(shí)教育對(duì)護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的影響

護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線、德智體美全面發(fā)展、具有良好的職業(yè)道德、掌握現(xiàn)代護(hù)理學(xué)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能、能獨(dú)立分析和解決護(hù)理專業(yè)常見問題、具備良好的人際關(guān)系和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、具有創(chuàng)新意識(shí)和持續(xù)發(fā)展能力并工作在醫(yī)療衛(wèi)生單位第一線和國外醫(yī)療機(jī)構(gòu)的護(hù)理專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才。在培養(yǎng)目標(biāo)中,全面發(fā)展“良好的職業(yè)道德”、良好的人際關(guān)系、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展能力是培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。而目前單一的政治理論課程和學(xué)時(shí)有限的人文修養(yǎng)一類的課程難以達(dá)到和實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo),同時(shí),隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,越來越要求護(hù)理人員具備廣博的通識(shí)知識(shí)及相應(yīng)的修養(yǎng),可以說通識(shí)知識(shí)及其修養(yǎng)已成為高標(biāo)準(zhǔn)完成護(hù)理工作所必須具備的基本條件,同時(shí)也是衡量護(hù)理人才質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。而要滿足這些條件、達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)是需要經(jīng)過專門教育和培養(yǎng)的。要實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo),就必須加強(qiáng)通識(shí)教育,增強(qiáng)學(xué)生政治、歷史、人文、藝術(shù)、社會(huì)等方面的知識(shí),提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。積極、主動(dòng)地將專業(yè)教育與通識(shí)教育結(jié)合的思想和模式引入教學(xué),改革課程和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生如何做事的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生如何做人;在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。[3]

三、通識(shí)課程的設(shè)置

1.國外高校通識(shí)課程的設(shè)置

通識(shí)教育課程的形式多種多樣,但最基本的還是核心課程?？鐚W(xué)科綜合課程是通識(shí)課程的主要形式之一。美國多數(shù)大學(xué)根據(jù)自身通識(shí)教育理念組織一組或多組核心課程,要求學(xué)生必選或限定性選修。如哈佛大學(xué)的核心課程包括:外國文化、歷史研究、文學(xué)與藝術(shù)、道德思維、科學(xué)與社會(huì)分析等領(lǐng)域。

加強(qiáng)人文教育,形成文理兼容的教學(xué)模式,科學(xué)與人文的結(jié)合是高等教育發(fā)展的必然趨勢。在課程設(shè)置上,要求學(xué)生選修本學(xué)科之外的其他學(xué)科領(lǐng)域課程,如文、史、哲、藝術(shù)、法律、自然科學(xué)等。

實(shí)行學(xué)分制,允許學(xué)生跨專業(yè)選修和多專業(yè)輔修。這樣不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面,還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這有利于學(xué)生的能力從單一化向多元化發(fā)展,充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,使優(yōu)秀人才脫穎而出,同時(shí)也有利于提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)復(fù)合型人才。

國外高校通識(shí)課程的設(shè)置對(duì)我們有借鑒和參考價(jià)值。我國高校也在努力探索具有自身特色的通識(shí)課程。[3]

2.護(hù)理專業(yè)通識(shí)課程的設(shè)置

因此,在保證學(xué)生所學(xué)專業(yè)基本要求的前提下,將人文社會(huì)學(xué)科的基本理論、人文精神和能力的培養(yǎng)融入各學(xué)科的教學(xué)中。同時(shí)逐步增加人文社會(huì)學(xué)科的課程數(shù)和課時(shí)數(shù)。除開設(shè)國家教育主管部門要求的通識(shí)教育課程外,在必修課、限定選修課、任意選修課中均開設(shè)通識(shí)教育課程,加大通識(shí)教育的寬度。如在必修課中開設(shè)大學(xué)國文、中國文史、法律等課程,在選修課中設(shè)置政治與歷史,文學(xué)與哲學(xué),科學(xué)與藝術(shù)類課程。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實(shí)際需要進(jìn)行選修。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)通識(shí)教育的力度,對(duì)學(xué)生通識(shí)教育課程的學(xué)習(xí)作出相應(yīng)規(guī)定,并要求學(xué)生的通識(shí)教育課程必須修滿一定學(xué)分。

護(hù)理專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)既是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的主要內(nèi)容,也是加強(qiáng)通識(shí)教育的重要途徑,應(yīng)該從培養(yǎng)和諧、全面發(fā)展的人才的高度認(rèn)識(shí)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),加強(qiáng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)劃,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、教育,把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)通識(shí)知識(shí)作為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容,提高社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)

1 徐 剛.論護(hù)理教育中的通識(shí)教育.護(hù)理學(xué)雜志,2006.21(4):70～71

篇9

2020年血液凈化室的工作本著“以病人為中心”“持續(xù)提升護(hù)理質(zhì)量”為工作重點(diǎn)的服務(wù)理念，在院領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在護(hù)理部的安排與督導(dǎo)下，我科圓滿完成了本年度的護(hù)理計(jì)劃，現(xiàn)將護(hù)理工作總結(jié)如下：

一．

提升了護(hù)理質(zhì)量，確保了護(hù)理安全

護(hù)理人員嚴(yán)格遵守科室規(guī)章制度，保質(zhì)保量完成自己了的護(hù)理工作，在護(hù)理質(zhì)量管理上，我們有了進(jìn)一步的提升，護(hù)理人員能發(fā)現(xiàn)問題，按時(shí)完成質(zhì)量管理工作，并在護(hù)理質(zhì)量問題上落到了實(shí)處、深處，例如：對(duì)患者瘺體的護(hù)理、穿刺及患者的飲食教育等方面，有了質(zhì)的提升；無菌意識(shí)大大加強(qiáng)，護(hù)理人員在進(jìn)行操作時(shí)能自覺遵守?zé)o菌操作，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣；科室定期組織應(yīng)急演練，所以在遇到突發(fā)事件時(shí)，我們可以有條不紊的進(jìn)行處理，杜絕了不良事件的發(fā)生。

正是因?yàn)槲覀儗?duì)護(hù)理質(zhì)量的嚴(yán)格要求，促使護(hù)理質(zhì)量有了進(jìn)一步的提升，從而確保了護(hù)理安全。

二．強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)內(nèi)涵

1.我科本著“以病人為中心的服務(wù)理念”實(shí)施了責(zé)任制整體護(hù)理，患者給予相對(duì)固定的護(hù)理人員進(jìn)行護(hù)理，沒有特殊情況每半月輪換一次護(hù)理人員，這樣可使護(hù)理人員更熟悉患者情況，給予患者更優(yōu)質(zhì)，便捷的服務(wù)，使患者滿意度有了進(jìn)一步的提升。

2.無陪護(hù)病房的管理落到了實(shí)處，為患者提供舒適、干凈、整潔、溫馨的治療環(huán)境，溫暖了患者，方便了家屬，得到了患者好評(píng)。

3.對(duì)患者的健康宣教育護(hù)士都責(zé)任到人，每月對(duì)患者疾病及護(hù)理、飲食、運(yùn)動(dòng)及心理等進(jìn)行不定期的宣教，使患者掌握了相應(yīng)的護(hù)理知識(shí)，從而提升了患者的生存質(zhì)量。提了患者的滿意度及也減少并發(fā)癥的發(fā)生。

三．績效考核制度的落實(shí)

1.績效考核制度的落實(shí)，使護(hù)理管理工作能更順利執(zhí)行，同時(shí)大大提升了護(hù)理質(zhì)量和工作人員的積極性。

四．護(hù)理人員?？浦R(shí)的學(xué)習(xí)

對(duì)護(hù)理人員的?？浦R(shí)培訓(xùn)，使專業(yè)護(hù)理水平有了提升，但有待進(jìn)一步提升。

在全科人員的共同努力下，我們?nèi)晖瓿身樌瓿闪说屯ㄍ肝?000例次、高通透析84例次、血液透析濾過38例次、血液灌流20例次等護(hù)理治療。

五．護(hù)理質(zhì)量目標(biāo)未達(dá)標(biāo)項(xiàng)目

1.三基考試未合格

2.護(hù)理技能操作考試未合格

六.存在的不足：

1.護(hù)理人員缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.護(hù)理專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)未能按期舉行。

3.新制度落實(shí)效率不高，護(hù)士長督察落實(shí)不夠嚴(yán)格。

在新的一年里，我科將以更高的工作熱情、更嚴(yán)格管理要求規(guī)范護(hù)理人員的護(hù)理工作，強(qiáng)化護(hù)理質(zhì)量，提升患者滿意度，強(qiáng)化護(hù)理學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升護(hù)理人員專業(yè)技術(shù)水平，集思廣益提升科室業(yè)務(wù)量，使科室的整體醫(yī)療護(hù)理水平上一個(gè)新臺(tái)階。

篇10

論文摘要：社會(huì)需要什么標(biāo)準(zhǔn)的護(hù)理人才，以及如何培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的護(hù)理人才一直是困繞護(hù)理教育工作者的首要問題。尤其是對(duì)民族地區(qū)院校而言，優(yōu)化護(hù)理本科人才培養(yǎng)模式顯得尤為迫切。本文將在分析我區(qū)護(hù)理本科教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,主要圍繞目前護(hù)理本科教育是否適應(yīng)社會(huì)需求,應(yīng)培養(yǎng)什么標(biāo)準(zhǔn)的護(hù)理本科人才等問題進(jìn)行探討。

由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步，使醫(yī)學(xué)教育模式及衛(wèi)生服務(wù)模式發(fā)生了根本性變化，特別是少數(shù)民族地區(qū)的護(hù)理工作日益成為醫(yī)學(xué)教育界越來越關(guān)注的重要課題。無論是護(hù)理學(xué)的內(nèi)涵和外延，隨著社會(huì)的發(fā)展和變化也發(fā)生了歷史性的變革，從而對(duì)醫(yī)學(xué)護(hù)理人員的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也提出了更高的要求，也為民族地區(qū)護(hù)理本科人才的教育事業(yè)提出新的要求和挑戰(zhàn)。因此，如何正確認(rèn)識(shí)民族地區(qū)高等護(hù)理人才的現(xiàn)狀，明確高級(jí)護(hù)理人才培養(yǎng)的方法和內(nèi)容，改革教學(xué)方法，進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)需求。努力探索民族地區(qū)護(hù)理本科人才的培養(yǎng)模式，積極創(chuàng)造適合于民族地區(qū)的特色的本科護(hù)理模式已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)類高等教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。

1民族地區(qū)高等護(hù)理人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

民族地區(qū)護(hù)理人才的培養(yǎng)，決定著該地區(qū)醫(yī)學(xué)類高等學(xué)校發(fā)展的總體目標(biāo)，在新的形勢下，民族地區(qū)護(hù)理人才的培養(yǎng)必須認(rèn)真審視和思考護(hù)理本科教育的基本現(xiàn)狀，結(jié)合國內(nèi)外該類專業(yè)人才培養(yǎng)的新方法、新模式和新經(jīng)驗(yàn)，提出適合于本地區(qū)護(hù)理本科人才培養(yǎng)的方法和模式，在正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，注重機(jī)制完善，明確培養(yǎng)方法與內(nèi)容，加強(qiáng)模式構(gòu)建等方面盡快適應(yīng)多元化的護(hù)理本科專業(yè)人才模式軌道。

1.1學(xué)制設(shè)置過長

五年制護(hù)理本科，因?qū)W制過長，重復(fù)課程較多，在很大程度上沿襲了醫(yī)學(xué)本科課程的設(shè)置模式，特別是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，沒有體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的特色特別是民族地區(qū)護(hù)理工作的特點(diǎn)。根據(jù)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)和要求，目前我國很多重點(diǎn)院校護(hù)理本科已由五年制改為四年制，而目前國內(nèi)有些院校仍實(shí)行五年學(xué)制。

1.2教學(xué)方法有待調(diào)整

教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)的過程中為完成教與學(xué)任務(wù)而采取的工作方法和學(xué)習(xí)方法。在多數(shù)情況下教師總是以傳統(tǒng)的講授為主，且教學(xué)方法單一，在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生灌輸大量信息，缺乏引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地區(qū)特點(diǎn)和民族習(xí)俗進(jìn)行研究和討論，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此重視理論與臨床相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)臨床教學(xué)與課堂教學(xué)交替進(jìn)行,把握地域和民族特點(diǎn)，改變“以教師為中心、灌輸式教學(xué)方法”為“以學(xué)生為中心”研討式學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，是民族地區(qū)護(hù)理本科教學(xué)改革的突破口。

1.3課程體系有待改善

近年來，針對(duì)我國護(hù)理本科人才培養(yǎng)模式存在的問題，許多院校在借鑒發(fā)達(dá)國家高等護(hù)理教育的基礎(chǔ)上，在教學(xué)模式、課程結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了一定的探索，并取得了一定的成效。目前國內(nèi)外護(hù)理專業(yè)體系形式多種多樣，主要有生物醫(yī)學(xué)模式、生命周期模式、人體功能和基本需求模式、健康模式等。生物醫(yī)學(xué)模式忽視了人的整體性，生命周期模式、人體功能和基本需求模式、健康模式體現(xiàn)了以人為本的理念，但是后三種模式在師資培養(yǎng)和教材的編寫上要求高、難度大。另外，由于我國高等護(hù)理長期停辦，改革開放以后雖然予以恢復(fù)，但是護(hù)理教育本科專業(yè)在教育形式上仍然沿用了傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)教育模式，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置多而全，可以說是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的壓縮和翻版，沒有突出護(hù)理專業(yè)特色，更談不上結(jié)合地區(qū)和民族特點(diǎn)。

1.4師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

護(hù)理師資隊(duì)伍中受過正規(guī)高等教育和具備高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的比例相對(duì)較少，多數(shù)教師沒有接受系統(tǒng)的教育學(xué)訓(xùn)練。在這樣的背景下，臨床課程教學(xué)往往以臨床醫(yī)生為主，講授的內(nèi)容總是以疾病的治療為重點(diǎn)，忽視了人的整體護(hù)理，特別是忽視了民俗民風(fēng)和少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣。而在護(hù)理的內(nèi)容上往往是一帶而過，以致教學(xué)內(nèi)容與護(hù)理結(jié)合不緊密。

1.5傳統(tǒng)的護(hù)理教育模式存在問題

民族的特點(diǎn)和風(fēng)俗文化、生活習(xí)慣等沒有得到真正體現(xiàn)。與發(fā)達(dá)國家相比，我國護(hù)理本科教育存在以下幾方面的不足：一是培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)衛(wèi)生保健系統(tǒng)需求不相適應(yīng)[1]，學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視；二是以傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)為主體的課程體系與護(hù)理專業(yè)需求不相符合，課程設(shè)置基本沒有擺脫生物醫(yī)學(xué)模式的影響，基礎(chǔ)課程占總課時(shí)的比重較大，而人文、社會(huì)等學(xué)科內(nèi)容明顯不足，有關(guān)老年護(hù)理、社區(qū)預(yù)防保健等方面的知識(shí)缺乏；三是護(hù)理專業(yè)課的教學(xué)特色不明顯，教學(xué)內(nèi)容基本上是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的壓縮，以醫(yī)學(xué)診斷為主線，以疾病的診斷治療為重點(diǎn)，護(hù)理內(nèi)容少，教材建設(shè)滯后；四是教學(xué)組織針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)方法主要為“灌入式”，以課堂、教師、書本為中心，重知識(shí)傳授，輕能力和素質(zhì)培養(yǎng)，理論與實(shí)際相脫節(jié)。這些問題的存在使我國的護(hù)理本科教育尚未形成體現(xiàn)地方特色、結(jié)合區(qū)域民族特點(diǎn)的教育體系。

2護(hù)理本科教育人才培養(yǎng)的內(nèi)容和方法

現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和終身教育。素質(zhì)教育注重學(xué)生知識(shí)、技能、情感的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，教育能否使學(xué)生具備良好的素質(zhì)，過硬的基本技能，能否開發(fā)其再學(xué)習(xí)、再發(fā)展的潛能就顯得至關(guān)重要。近年來，各國在對(duì)高等教育的理念、目標(biāo)、模式等進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，逐漸形成了以學(xué)生為主體，以提高綜合素質(zhì)為目的，有效整合教育資源，培養(yǎng)社會(huì)需要人才的教學(xué)模式。所以突出以素質(zhì)教育為重點(diǎn)的傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體的綜合教育；重視人文精神和自然科學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；拓寬專業(yè)渠道，在護(hù)理本科教育人才培養(yǎng)的內(nèi)容和方法上進(jìn)行探索和改進(jìn)是十分必要的2.1確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和方向，也是制定教學(xué)計(jì)劃，確定課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及組織教學(xué)過程的重要依據(jù)。在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，通過對(duì)社會(huì)需求和新形勢下護(hù)理本科生的知識(shí)、技能和素質(zhì)構(gòu)成的解析，將護(hù)理本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)重新進(jìn)行確立，培養(yǎng)具有扎實(shí)的護(hù)理學(xué)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，較強(qiáng)的實(shí)踐技能和人際交往能力，良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的，能在護(hù)理領(lǐng)域從事臨床護(hù)理、護(hù)理管理、護(hù)理教育、護(hù)理研究和預(yù)防保健的高級(jí)護(hù)理專門人才。同時(shí)要求學(xué)生力爭做到知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，做人、做事、做學(xué)問共同提高。

2.2突出民族特色和專業(yè)特點(diǎn)

根據(jù)護(hù)理專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要，結(jié)合整體護(hù)理觀及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式所具有的生物、心理、社會(huì)特點(diǎn)，加強(qiáng)倫理學(xué)、心理學(xué)、人際溝通、社會(huì)學(xué)、美學(xué)等人文科學(xué)與護(hù)理學(xué)專業(yè)課程的交叉力度，開設(shè)有助于發(fā)展學(xué)生個(gè)性的選修課，如公共關(guān)系學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、民俗學(xué)、回族文化專題等，體現(xiàn)護(hù)理的人文精神和以人為本的專業(yè)和民族特點(diǎn)，使學(xué)生能夠從生理、心理、社會(huì)、民俗等各個(gè)方面整體地認(rèn)識(shí)人的健康，理解人對(duì)健康問題的反應(yīng)，幫助人滿足健康需求。

2.3優(yōu)化課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

課程就是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革與調(diào)整是護(hù)理教學(xué)改革的核心。為反映現(xiàn)代教育思想和改革趨勢，充分體現(xiàn)民族地區(qū)的護(hù)理特點(diǎn)，利于學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須遵循醫(yī)學(xué)教育的基本規(guī)律和人才成長規(guī)律，堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，突出護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化目標(biāo)培養(yǎng)，重視素質(zhì)教育，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體優(yōu)化和合理的調(diào)整。

2.4改革學(xué)科結(jié)構(gòu)，適應(yīng)學(xué)科發(fā)展需要

根據(jù)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，改革學(xué)科結(jié)構(gòu)，刪減原有課程中不適合的內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的滲透和融通，發(fā)揮課程群體整體效益的同時(shí)，要適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需求，加大專業(yè)課比例。根據(jù)學(xué)科發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，增設(shè)社區(qū)護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、急救護(hù)理學(xué)、老年護(hù)理學(xué)、護(hù)理研究、護(hù)理教育學(xué)等必修課程，護(hù)理專業(yè)課程占總課程的比重要明顯增加，形成以預(yù)防保健與臨床護(hù)理相結(jié)合、并充分體現(xiàn)民族和地域特點(diǎn)的護(hù)理專業(yè)課程體系。

3改革教學(xué)方法，全面注重能力培養(yǎng)

根據(jù)護(hù)理學(xué)發(fā)展趨勢和新世紀(jì)護(hù)理人才培養(yǎng)的要求，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，編寫配套教材，打破傳統(tǒng)的“以疾病為中心，以診斷治療為重點(diǎn)”的教學(xué)模式，建立“以人為本，以護(hù)理程序?yàn)榭蚣堋钡男滦徒虒W(xué)模式，強(qiáng)調(diào)人的整體性；強(qiáng)調(diào)心理、社會(huì)因素對(duì)健康的影響；強(qiáng)調(diào)病情觀察和判斷、緊急情況處理、危重癥監(jiān)護(hù)、健康指導(dǎo)和教育的重要性。護(hù)理的重點(diǎn)在于解決人的健康問題，將護(hù)理技術(shù)操作與滿足人的需要結(jié)合起來，使理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用得以統(tǒng)一，從而充分體現(xiàn)現(xiàn)代護(hù)理觀念，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)際能力。

3.1改進(jìn)專業(yè)課教學(xué)方法，注重能力培養(yǎng)

實(shí)施以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。在提倡教師精講教學(xué)內(nèi)容、合理規(guī)定學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，積極開展以學(xué)生為中心、問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。教學(xué)中，教師應(yīng)借助不同的臨床病例，精心設(shè)計(jì)問題情景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、小組討論，為尋找問題的解決方法提供有力依據(jù)。通過讓學(xué)生參與積極的思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)比較、分析、綜合、推理、論證的綜合能力，為在實(shí)際工作中獨(dú)立處理臨床問題打下良好基礎(chǔ)。此外，根據(jù)不同的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，采用小組討論、學(xué)生演講、角色扮演、患者訪談等形式，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，鍛煉學(xué)生溝通交流的能力和實(shí)踐能力。

3.2建立模擬訓(xùn)練方法，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

積極改善教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件，充分利用高新技術(shù)手段，利用現(xiàn)代化的多媒體和實(shí)物教學(xué)，建立多媒體教室、基礎(chǔ)護(hù)理技能訓(xùn)練室、?？谱o(hù)理技能訓(xùn)練室、重癥監(jiān)護(hù)室等護(hù)理技能實(shí)驗(yàn)室。配備多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，現(xiàn)代化護(hù)理訓(xùn)練模型、設(shè)備和器械，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的形象化、智能化、多樣化、規(guī)范化和科學(xué)化，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠在較為真實(shí)的環(huán)境和氛圍中通過規(guī)范化的訓(xùn)練，熟練操作技能，增強(qiáng)動(dòng)手能力。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，完善評(píng)價(jià)體系

護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有在臨床實(shí)踐中才能真正學(xué)到知識(shí)和技能。因此，加強(qiáng)臨床實(shí)踐教學(xué)，是護(hù)理人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。臨床帶教老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定具體帶教計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生按照護(hù)理的評(píng)估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)步驟，對(duì)分管的病人進(jìn)行全面的護(hù)理。指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地、有針對(duì)性地收集病人的主客觀資料；正確區(qū)分護(hù)理診斷的依據(jù)和相關(guān)因素；采取合理的措施解決病人現(xiàn)存的和潛在的健康問題；掌握正規(guī)的護(hù)理操作，提高?？谱o(hù)理技能；總結(jié)護(hù)理過程中的收獲和存在的問題。

3.4改革臨床實(shí)習(xí)教學(xué)檢查形式

為了保證臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量，改革傳統(tǒng)的“師生座談會(huì)”的實(shí)習(xí)教學(xué)檢查方式，采取教學(xué)查房、技能演示匯報(bào)與師生座談相結(jié)合的形式，全面檢查實(shí)習(xí)中教與學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)查房、技能匯報(bào)采取以病例為引導(dǎo)，以問題為中心的方法，選取學(xué)生在實(shí)習(xí)中護(hù)理的典型病例，使學(xué)生運(yùn)用護(hù)理程序的方法，進(jìn)行問診、體檢，提出護(hù)理診斷，制定護(hù)理計(jì)劃，完成護(hù)理操作，實(shí)施健康教育。教學(xué)檢查中，提倡師生互動(dòng)，討論交流，理論聯(lián)系實(shí)際，有效促進(jìn)各教學(xué)醫(yī)院在實(shí)習(xí)帶教過程中高度重視學(xué)生臨床思維的訓(xùn)練和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3.5優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

由于內(nèi)、外、婦、兒等學(xué)科之間重復(fù)內(nèi)容較多，為了避免學(xué)科之間不必要的重復(fù)和遺漏，節(jié)約時(shí)間，可在各學(xué)科集體備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行以護(hù)理專業(yè)為單位的集體備課。不同課程共同涉及的內(nèi)容，應(yīng)相對(duì)集中講授。如：氣胸病人的護(hù)理在內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)中均有講授，無論是保守治療還是手術(shù)治療，病情觀察重點(diǎn)一樣，胸腔引流管的護(hù)理要求也一致，可以安排由內(nèi)科護(hù)理學(xué)老師重點(diǎn)講授。