導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)英語研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

世界范圍的英語教師培訓(xùn)模式自20世紀(jì)30年代以來，不斷推陳出新。傳統(tǒng)的中學(xué)英語教師培訓(xùn)，理念陳舊，以培訓(xùn)者為中心，以培訓(xùn)者的主觀認(rèn)識設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)施過程粗糙，與受訓(xùn)者的需求脫節(jié)，也不符合教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)，培訓(xùn)方式簡單、機(jī)械、落后。培訓(xùn)缺乏后續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)和評核機(jī)制。培訓(xùn)往往是一次性的行為。由于中學(xué)教學(xué)長期受到唯應(yīng)試教育的影響，能夠參加培訓(xùn)的只是教師中的一小部分人，培訓(xùn)結(jié)束后他們回到原工作單位，往往又被落后和陳舊僵化的教育教學(xué)思想所同化，致使培訓(xùn)不能夠產(chǎn)生持久連續(xù)性和輻射性，因而培訓(xùn)耗時、費(fèi)力、低效。傳統(tǒng)的英語教師培訓(xùn)一般采取的方式是將教師集中起來進(jìn)行講授，時間有長有短。講授的內(nèi)容多以英語學(xué)科專業(yè)的知識為主，專業(yè)教師講、學(xué)員聽。專業(yè)教師處于控制與主導(dǎo)地位，學(xué)員只是作為“被培訓(xùn)者”，處于消極與被動狀態(tài)，學(xué)員的這一地位決定了他們只是知識的“旁觀者”而非“參與者”。而學(xué)員學(xué)到了什么、學(xué)到了多少、提高了多少，在以后的實(shí)踐中如何應(yīng)用卻無人問津。這種內(nèi)容固定、方法單一、不做任何評價和檢查的培訓(xùn)方法在現(xiàn)在的教師培訓(xùn)中仍然存在。所幸的是近些年來，隨著中國國力的增強(qiáng)，教育部和財政部聯(lián)手加大了中學(xué)英語教師的培訓(xùn)力度。關(guān)于中學(xué)英語教師培訓(xùn)的研究與實(shí)踐得到了空前發(fā)展。在一貫的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，也出現(xiàn)了其他一些方式，甚至出現(xiàn)了與世界先進(jìn)水平接軌的跨國英語教師培訓(xùn)和走出國門的中學(xué)英語教師培訓(xùn)。TESOL和BC等國際教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及面向中學(xué)英語教師的其他國際教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校，每年為中國的中學(xué)英語教師提供了多種培訓(xùn)，有英語聽說培訓(xùn)、讀寫培訓(xùn)、教學(xué)理論與教學(xué)方法的培訓(xùn)，甚至還有針對中學(xué)教師的學(xué)歷教育項(xiàng)目等。這些措施都助推了基于教師專業(yè)化發(fā)展新理念的培訓(xùn)模式的生成和發(fā)展。

二、基于教師專業(yè)化發(fā)展新理念下的中學(xué)英語教師培訓(xùn)模式

新理念下的英語教師培訓(xùn)模式有很多種，但無一不以提高教師的專業(yè)化水平和全面提高基礎(chǔ)教育英語教師的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。自20世紀(jì)80年代以來，教師培訓(xùn)模式逐漸形成多樣化的態(tài)勢。國內(nèi)外比較流行的主要是技術(shù)理性模式，即關(guān)注知識內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)手段的培訓(xùn)模式；反思模式，即關(guān)注基于教師經(jīng)驗(yàn)和主動思考的培訓(xùn)模式；認(rèn)知學(xué)徒模式，即關(guān)注年輕教師由經(jīng)驗(yàn)型教師帶領(lǐng)的，旨在提高教師的主動思維能力的培訓(xùn)模式。這些模式都對外語教師職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育提供了深刻的啟示。培訓(xùn)模式的變革體現(xiàn)在培訓(xùn)系統(tǒng)的各方面。在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)主體、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程設(shè)置到培訓(xùn)形式、培訓(xùn)考核與評價、后期跟進(jìn)指導(dǎo)等方面，都發(fā)生了很多大的變化。中國的中學(xué)英語教師的培訓(xùn)理念由以培訓(xùn)者為中心到以受訓(xùn)者為中心再到培訓(xùn)者與受訓(xùn)者雙中心，規(guī)模由大而全的一統(tǒng)化到主題深入化，由中國人培訓(xùn)中國英語教師到聘外國培訓(xùn)師再到中外專家同臺進(jìn)行中國英語教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)者由業(yè)余性向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由原來的教師進(jìn)修學(xué)校和教師教育學(xué)院發(fā)展到多家機(jī)構(gòu)、多種層次；培訓(xùn)內(nèi)容由關(guān)注英語知識的學(xué)習(xí)和英語聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練，到英語教學(xué)理論培養(yǎng)，再到教師發(fā)展和自我強(qiáng)化；培訓(xùn)課程設(shè)置由學(xué)科單一化向跨學(xué)科化，由課程混編到模塊化；培訓(xùn)形式由集中面訓(xùn)到基于網(wǎng)絡(luò)的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)與脫崗培訓(xùn)相結(jié)合，建立了廣泛的、多重的受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)共同體，許多中學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目搭建了中外教師的培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)，與受訓(xùn)中學(xué)教師組建起跨文化學(xué)習(xí)社區(qū)。培訓(xùn)者不再搞“一言堂”，而是更加注重基于受訓(xùn)教師經(jīng)驗(yàn)的互動引領(lǐng)與答疑，開設(shè)了多種圍繞某個具體研修課題的工作坊，等等。正是這些方方面面的細(xì)節(jié)變革，才有效拓展了中學(xué)英語教師培訓(xùn)的空間，也使得培訓(xùn)的時間更加靈動起來。以下是2005年以來備受關(guān)注的一些主要的教師培訓(xùn)模式，以及這些模式對中學(xué)英語教師培訓(xùn)的啟示。

（一）“問題—合作反思”教師培訓(xùn)模式

此模式是以教師行動研究為理論框架，以課程改革對教師角色的要求為直接誘因，結(jié)合新課程的理念和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)而設(shè)計和實(shí)施的。其基本的操作步驟見下圖：組建問題包主要是指收集教師在學(xué)校日常教育教學(xué)中遇到的困惑、難點(diǎn)和熱點(diǎn)等。分類整理收集資料是指：首先要從中篩選出有價值和能反映當(dāng)前教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，并且大部分教師都比較關(guān)注的問題。其次，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分類。第三是指導(dǎo)教師與學(xué)員一起收集資料，尋找問題解決的策略，最后分組討論。合作反思、探究、敘述評鑒、形成課題是指各組內(nèi)學(xué)員充分發(fā)揮縱向思維作用，互動討論，并總結(jié)研究結(jié)果。最后要求學(xué)員以合作反思中的問題為研究課題，這是對合作反思的升華。行動驗(yàn)證和實(shí)踐再創(chuàng)是指教師在以后的教育教學(xué)活動中能對自己的行為進(jìn)行診斷、評價、發(fā)現(xiàn)問題，改革與新課程理念不吻合的行為，銳意創(chuàng)新，從而進(jìn)一步解決問題，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2001實(shí)驗(yàn)稿）》編寫的多版本中學(xué)英語教材，多倡導(dǎo)探究式課堂教學(xué)方法。由此衍生了關(guān)于中學(xué)英語教師培訓(xùn)的類似方法，即在中學(xué)英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，鼓勵任務(wù)驅(qū)動和問題解決式的探究活動。例如，2012年河北師范大學(xué)外國語學(xué)院與秦皇島市教育局和保定市教育局聯(lián)合實(shí)施的兩市高中英語骨干教師高級研修項(xiàng)目，開始即讓受訓(xùn)教師寫出自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和困惑（組建問題包），并設(shè)置了“傳播經(jīng)驗(yàn)、解決困惑”的研修主題任務(wù)，之后對經(jīng)驗(yàn)和困惑加以分類整理，同時輔以個別訪談，確立了研修的具體任務(wù)（分類整理、收集資料），建立了跨市、跨性別的研修團(tuán)隊(duì)。通過教學(xué)主題研討、團(tuán)隊(duì)自主交流和課堂質(zhì)疑互評等活動（合作反思、合作探究），提升了骨干教師的問題敘述與教學(xué)評鑒能力。在專家啟發(fā)、自主反思和合作研討中，教師聚焦了教育教學(xué)中的問題，生成了各自的研究課題，并寫出了預(yù)設(shè)的問題解決方案。這些教師在培訓(xùn)結(jié)束后把研修所得運(yùn)用到自己的英語教育教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步提升了本人、本校乃至本地市的高中英語教育教學(xué)水平（行動驗(yàn)證、實(shí)踐再創(chuàng)）。在實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題又形成了新的問題包，從而可以開展新一輪的任務(wù)驅(qū)動式的教師培訓(xùn)或研修。這種主題明確、任務(wù)驅(qū)動式的培訓(xùn)，適合高級研修型的培訓(xùn)，以50~60人編班，但是需要后期跟蹤。跟蹤考核實(shí)踐再創(chuàng)的成果和效果，需要做大量后期質(zhì)性數(shù)據(jù)收集和整理與分析。

（二）“學(xué)、研、實(shí)踐”一體化

在實(shí)際操作過程中，“一體化”模式并不是按平面順序進(jìn)行的六個獨(dú)立階段，而是立體交叉、循環(huán)的過程，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中思考問題，在思考的基礎(chǔ)上付諸實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中解決問題，進(jìn)而提高其理論素養(yǎng)與能力。與此同時，在每個過程的實(shí)施中突出成人學(xué)習(xí)者的自導(dǎo)性，在注重遵循理論流程的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)員和具體情況構(gòu)建各種各樣的實(shí)踐流程框架?！耙惑w化”培訓(xùn)模式的六個主要學(xué)習(xí)方式為：專家理論引導(dǎo)式、案例教學(xué)式、交流合作式、基地跟班研修式、校本自修式、課題研究式。此模式的優(yōu)點(diǎn)是設(shè)計科學(xué)；缺點(diǎn)是實(shí)施煩瑣，考評難以全面、合理，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)階段作業(yè)失真現(xiàn)象嚴(yán)重，質(zhì)量不夠高。

（三）以教材為依托的培訓(xùn)模式

此模式以教師的需求為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為立足點(diǎn)，以增強(qiáng)時效性和針對性為前提，以培訓(xùn)教材為依托，培訓(xùn)內(nèi)容的開發(fā)以問題—專題—課程為線索，培訓(xùn)對象以骨干教師為主體，培訓(xùn)形式采用集中培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合，管理和評價主要針對培訓(xùn)過程性資料和培訓(xùn)效果的驗(yàn)收，從而形成導(dǎo)、研、議、評、學(xué)的培訓(xùn)模式。導(dǎo)是指導(dǎo)分析問題，通過中考的引領(lǐng)，充分發(fā)揮中考的良好導(dǎo)向作用，有利于讓教師認(rèn)識到自己存在的問題，從而引發(fā)教師反思自己的教學(xué)，主動尋求解決教學(xué)問題的方法。研是指開發(fā)專題，通過骨干教師集中培訓(xùn)的方式推進(jìn)。議是指形成課程，通過校本研修深入落實(shí)，要充分發(fā)揮每位教師在校本研修活動中的主體參與意識，通過專題討論，大家充分發(fā)表觀點(diǎn)，依次發(fā)揮同伴互助在教師專業(yè)成長過程中的作用。評指關(guān)注評價，通過大賽驗(yàn)收。教師能力的顯著提高是在教育教學(xué)的實(shí)踐中完成的。教師實(shí)踐智慧的提升和實(shí)踐性知識的獲得，只能在實(shí)踐的過程中進(jìn)行研究才能得以實(shí)現(xiàn)。各種教學(xué)大賽激發(fā)了教師開展教學(xué)研究的熱情，引發(fā)教師群體對各種課例的關(guān)注和反思。學(xué)是指關(guān)注學(xué)法。目前多數(shù)中學(xué)英語教師的教研活動就是采用的這種模式。

（四）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論下的培訓(xùn)模式

20世紀(jì)80年代，美國人大衛(wèi)•庫伯構(gòu)建出了體驗(yàn)式培訓(xùn)模式—體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈，并正式提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是從體驗(yàn)開始的，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐中。這種培訓(xùn)組織方式能很好地幫助受試者把自己的親身感受上升到理性思維的高度，形成抽象思維，并聯(lián)系日常工作生活，指導(dǎo)實(shí)踐。這種模式在中學(xué)英語教師培訓(xùn)中用得還不多，值得進(jìn)一步研究和嘗試應(yīng)用。

（五）課堂情境培訓(xùn)模式

“課堂情景式”教師培訓(xùn)模式是以行動研究理論為依據(jù)，以創(chuàng)設(shè)新課程課堂教學(xué)情景為突破口，以解決教師課堂教學(xué)實(shí)際問題為平臺，以最終提高新課程課堂教學(xué)質(zhì)量為目的的培訓(xùn)模式。它通過課堂教學(xué)觀摩、教師說課、合作反思、討論、同行與專家評課、實(shí)踐再創(chuàng)等形式來展示新課程理念在課堂教學(xué)實(shí)踐中的呈現(xiàn)規(guī)律與實(shí)施新課程的關(guān)鍵技術(shù)和藝術(shù)。它主要通過調(diào)動、改變教師已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對在職教師從觀念轉(zhuǎn)變到教學(xué)行為習(xí)慣改革的一系列培訓(xùn)。目前多數(shù)中學(xué)英語教師的校本課例研修就是采用的這種“一課三上”的模式，很有針對性，立竿見影。

（六）英特爾未來教育培訓(xùn)模式

這是一種基于網(wǎng)絡(luò)、指向未來的教師綜合培訓(xùn)模式，它是在實(shí)際問題的驅(qū)動下，讓教師體驗(yàn)教育真諦；在現(xiàn)代教育技術(shù)支撐下，思考教與學(xué)的關(guān)系；在Intel-net的平臺上，共享人類教育未來的培訓(xùn)模式。這種新模式由兩個模塊組成。其中“培訓(xùn)目標(biāo)定位”是為了給教師自薦與教研員推薦提供依據(jù)。在“學(xué)術(shù)沙龍式”的活動中，參培對象的主動性和創(chuàng)造性得到極大的發(fā)揮，成為培訓(xùn)的主體；而“課題研究”則是將參培對象的實(shí)踐提高到一定的理論上來認(rèn)識?！罢w綜合評價”是一種多元評價，由培訓(xùn)教師、學(xué)員自身和學(xué)員相互間來進(jìn)行的評價，讓參評者學(xué)會從多種角度、多元價值觀來進(jìn)行評價。它既是對培訓(xùn)活動的總結(jié)，又是下一輪培訓(xùn)活動改善的方向。目前這種培訓(xùn)模式因受到網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和技術(shù)條件的制約，采用的地區(qū)和人群有限，但應(yīng)是未來中學(xué)英語教師培訓(xùn)的主要模式之一。

三、結(jié)語

篇2

論文摘要： 隨著《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，中學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀與新標(biāo)準(zhǔn)對教師要求的差距逐漸暴露出來。本文結(jié)合新標(biāo)準(zhǔn)對教師素質(zhì)的具體要求，旨在探討新形勢下如何促進(jìn)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，以適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)的需要。 

 

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，對中學(xué)英語教師已提出了相應(yīng)的要求。具體為：(1)教師要有實(shí)施心理教育的能力；(2)教師應(yīng)該具備一種反思的能力；(3)教師要具備一定的課程整合、設(shè)計和開發(fā)的能力；(4)教師應(yīng)具有健全的專業(yè)情意。同時也促進(jìn)了教師角色發(fā)生新變化，主要有以下四方面：(1)由知識傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；(2)由管理者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者；(3)由學(xué)生成績的評定者轉(zhuǎn)為學(xué)生心理健康的維護(hù)者、學(xué)生發(fā)展方向的指引者；(4)由“教書匠”轉(zhuǎn)為自覺學(xué)習(xí)者和研究者。 

然而，在新形式下，教師的專業(yè)素質(zhì)與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的差距也逐漸暴露出來，主要體現(xiàn)在：（1）教育教學(xué)理論知識欠缺；（2）專業(yè)知識與教學(xué)能力滯后。 

面對這一新情況，如何促進(jìn)中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，以適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)的需要就成為擺在廣大中學(xué)英語教師面前的一個重大課題。當(dāng)然，中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展的途徑有很多，但囿于篇幅的限制，本文不再一一細(xì)述，著重以“英語教學(xué)教研”為切入口，淺談一下愚見。 

英語教學(xué)教研是中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的有效途徑之一，它可以改變傳統(tǒng)的教師單兵作戰(zhàn)的教學(xué)模式，加強(qiáng)同事之間的團(tuán)結(jié)與協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作意識，提高英語教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合新時期需要的合格人才。而所謂中學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)主要是指較全面的中學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)理論知識和技能技巧方面的素質(zhì)、英語教育理論與英語實(shí)踐方面的素質(zhì)、教師從事課堂教學(xué)的能力、組織輔導(dǎo)學(xué)生開展課外英語活動的能力以及進(jìn)行英語教育研究的能力等。 

為此，加強(qiáng)英語教學(xué)教研，以促進(jìn)中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。著重要從以下幾個方面進(jìn)行： 

 

一、確定明確的教學(xué)教研目標(biāo)，擬定詳盡的教學(xué)教研計劃 

 

明確的教學(xué)教研目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的動力，同時也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)。只有確定了明確的目標(biāo)，才能使教學(xué)教研工作做到有的放矢；也只有在正常的教學(xué)教研工作中發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)方面的不足，才能做到對癥下藥，采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。但是，在確定教學(xué)教研目標(biāo)時，不能憑空臆測，也不能把目標(biāo)定得太高，只需要定一個教師只要跳一跳就能夠得著的目標(biāo)即可。而且要求把目標(biāo)具體化而不能空泛或成為空中之月、鏡中之花，這樣會使教師的積極性大大受挫，從而達(dá)不到促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，反而會適得其反。因此，確定目標(biāo)時，要從實(shí)際出發(fā)，從教師素質(zhì)發(fā)展的需要出發(fā)，從新課標(biāo)的具體要求出發(fā)，只有這樣才能確定出正確而明確的目標(biāo)，才能促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。同時，目標(biāo)要細(xì)化且切實(shí)可行。比如，中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)要求教師要有扎實(shí)的英語教學(xué)基本功，要有熟練的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，而在缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境下，如何讓他們具備并提升這方面的能力，這就要求我們要營造這樣一個有利于教師素質(zhì)提高的環(huán)境。為此，可以利用教學(xué)教研活動，開展英語教師的英語聽、說、讀、寫、譯等方面的競賽活動以促使教師積極參加此類活動，從而達(dá)到提升專業(yè)素質(zhì)的目的。 

此外，只有了明確的教學(xué)教研目標(biāo)還不夠，還需要建立相應(yīng)的保障目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的措施才行。這就要求制定盡可能詳盡的教學(xué)教研計劃。只有這樣，教學(xué)教研的目標(biāo)才能按預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，才能促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。愚以為，盡可能詳盡的教學(xué)教研計劃應(yīng)包括以下幾個方面。（1）嚴(yán)格的考勤考核制度；（2）明確的教學(xué)教研時間、地點(diǎn)；（3）明確的相關(guān)事務(wù)責(zé)任人。當(dāng)然還有校方的堅強(qiáng)后盾為保障。 

 

二、教學(xué)教研活動應(yīng)多樣化，從多方面提升教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展 

 

中學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)不僅僅局限于教師英語的聽、說、讀、寫、譯的某一個方面，而是涉及其全部，同時還涉及到教師從事課堂教學(xué)的能力組織輔導(dǎo)學(xué)生開展課外英語活動的能力以及進(jìn)行英語教育研究的能力等。因此，教學(xué)教研活動的內(nèi)容不應(yīng)是單一的某個方面，而應(yīng)該是多樣化的。具體可以為： 

（一）開展“示范課”活動，發(fā)揮傳、幫、帶作用 

所謂“示范課”應(yīng)是指由具有“中學(xué)英語一級教師”及以上職稱的具有豐富的教師所承擔(dān)的一種面向全校英語教師進(jìn)行的課堂授課示范的一種課堂形式，由這類教師通過“示范課”的形式向全校英語同仁交流豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂示范教學(xué)重、難點(diǎn)的把握，課堂學(xué)生參與積極性的調(diào)動以及駕馭課堂教學(xué)的技巧，以發(fā)揮傳、幫、帶的作用，從而使年紀(jì)輕職稱低的教師盡快成熟，盡快成為教學(xué)能手，以達(dá)到新時期人才培養(yǎng)的需要。每學(xué)期“示范課”不應(yīng)少于2節(jié)。 

（二）開展“公開課”活動，促進(jìn)青年教師盡快成熟 

“公開課”主要由新進(jìn)崗、職稱低的教師擔(dān)任。通過上公開課的形式，由全體教師進(jìn)行聽課、評課等活動，年輕老師可以不斷發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作中的不足，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，從而使其專業(yè)素質(zhì)得到發(fā)展，能夠盡快成熟，成為新一批的教學(xué)能手，以實(shí)現(xiàn)新期人才培養(yǎng)的需要。 

（三）加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體的智慧 

集體備課可以是整個單元的備課，也可以是分章、節(jié)備課。具體做法是：集體備課時，年級備課組的教師要全員參加，不得缺席。備課時，先由各位教師發(fā)表各自的見解，包括對備課目標(biāo)的分析與理解，具體的教學(xué)設(shè)計思想，所遵循的教學(xué)原則，教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)，課程教學(xué)的整體構(gòu)思，所采用的教學(xué)方法，所采用的教學(xué)程序與步驟，所使用的教學(xué)輔助用具，板書設(shè)計，學(xué)生反饋的處理等。再由集體討論，集中各自的優(yōu)點(diǎn)，形成完整的教學(xué)教案并付諸課堂教學(xué)實(shí)踐。 

通過集體備課，可以發(fā)揮集體的智慧，集中各自的優(yōu)點(diǎn)，讓年輕教師盡快熟悉教學(xué)理論與教學(xué)原則，把握目標(biāo)內(nèi)容的整體構(gòu)架，教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)的處理，重、難點(diǎn)的處理以及學(xué)生反饋的應(yīng)對等，使年輕教師盡快成熟，教學(xué)相長，促進(jìn)其專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。 

（四）創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，鼓勵老師大膽用英語進(jìn)行授課、說課、評課 

傳統(tǒng)的英語教學(xué)教研工作中，大多數(shù)教師只有在上課時用部分英語進(jìn)行授課，多數(shù)情況下都是使用漢語進(jìn)行操作，有的教師一節(jié)課上講的漢語遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比講的英語多得多。當(dāng)然，這一方面與學(xué)生英語基礎(chǔ)差，很難聽懂全英語的教學(xué)有關(guān)；同時也與教師的專業(yè)素質(zhì)有關(guān)；另一方面，在中、高考指揮棒的指引下，許多老師為了完成教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)中、高考的需要，不得已而用漢語進(jìn)行英語教學(xué)以節(jié)約時間，因?yàn)槿绻萌⒄Z進(jìn)行教學(xué)，很多時候，你不得不進(jìn)行多次的重復(fù)，學(xué)生才能聽個半懂。然而，用漢語進(jìn)行英語的教學(xué)卻又是語言教學(xué)規(guī)律相違背，同時也與英語素質(zhì)教育的原則相悖逆。因此，要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境，鼓勵教師在進(jìn)行英語教學(xué)時貫徹英語教學(xué)原則，即盡量使用目標(biāo)語，控制本族語進(jìn)行英語教學(xué)。教研活動時，由于面向的全是英語教師，用英語交流不應(yīng)有太多的困難或障礙，此時，就宜鼓勵教師盡可能用英語進(jìn)行說課、評課，以增加說英語的機(jī)會，借此以促進(jìn)教師本人英語聽、說方面能力的提高。 

或許，有部分教師會產(chǎn)生一種顧慮，即面對的既然全都是英語教師，我自己的英語是否會出現(xiàn)錯誤或表達(dá)不當(dāng)?shù)牡胤?，同行是否會笑話？其?shí)，這些顧慮完全是多余。常言道：“金無足赤，人無完人”，而學(xué)習(xí)的一個規(guī)律便是“不斷嘗試、不斷出錯、不斷糾錯、不斷改進(jìn)”的一個循環(huán)往復(fù)的過程。正因?yàn)闀谐鲥e誤的地方、表達(dá)不當(dāng)?shù)牡胤剑覀儾鸥枰嗟膶W(xué)習(xí)，更多的開口講英語，需要同行的幫助與指導(dǎo)。否則我們自身的英語專業(yè)素質(zhì)何以得到提升與發(fā)展？又如何適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)的需要呢？ 

（五）開展適當(dāng)?shù)慕M內(nèi)的其他形式的活動以促進(jìn)英語專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展 

在有條件的情況下，可以開展適當(dāng)?shù)慕M內(nèi)的其他形式的活動如讀書活動、說課比賽、優(yōu)質(zhì)課的評比等活動，以提高教師參與的積極性。同時，也通過這一系列的活動，激發(fā)教師的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，從而促進(jìn)英語教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。 

此外，教學(xué)教研活動的形式不僅僅局限于以上所述，還有許多其他的形式，有待同行的不斷探索以期找出一條更佳的更有效的促進(jìn)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的途徑。 

 

參考文獻(xiàn)： 

1、東北師范大學(xué)出版社，《理解普通高中新課程》，陳旭遠(yuǎn)主編。 

2、中國輕工業(yè)出版，《校本研修面對面》，陳大偉主編。 

篇3

關(guān)鍵詞： 課堂觀察 高效課堂 教學(xué)效果

“三人行，必有我?guī)熝伞?，聽一堂好課，是一種美的享受;評一堂課，是一種美的享受。觀摩活動就像一面大大的鏡子，有時會把自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)照射出來，無限放大，讓我們站在另一個角度審視自己的問題。在觀摩活動中由觀察他人的課堂教學(xué)反思自身教育理念和行為，感悟和提升自身教育教學(xué)能力。

一線教師需要在教學(xué)過程中研究和改進(jìn)教學(xué)，這種研究和改進(jìn)主要在教育現(xiàn)場進(jìn)行，常見方式有兩種：一是對自己的課進(jìn)行反思，二是對同事和校外其他老師的課進(jìn)行觀摩和研究。觀摩課堂是教師研究課堂的主要方式。近一年來，我聆聽了來自本校高一高二和高三年級30多堂優(yōu)質(zhì)課，第一次聽那么多課，才發(fā)現(xiàn)聽課是一門藝術(shù)，他們分工合作，從不同角度和環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂觀察，我負(fù)責(zé)的是高中英語課堂教學(xué)過程的總結(jié)，現(xiàn)就我的觀察收獲與反思總結(jié)如下。

一、教師的提問要有效

課堂上，學(xué)生的思維往往是由問題開始的，引導(dǎo)之法貴在善問。教師能在“問“字上下工夫，是上好一堂課的關(guān)鍵。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，推動一幕幕課堂活動展開，開拓課堂深度。我們要十分重視課堂提問，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)出發(fā)，講究

“三人行，必有我?guī)熝伞保犚惶煤谜n，是一種美的享受;評一堂課，是一種美的享受。觀摩活動就像一面大大的鏡子，有時會把自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)照射出來，無限放大，讓我們站在另一個角度審視自己的問題。在觀摩活動中由觀察他人的課堂教學(xué)反思自身教育理念和行為，感悟和提升自身教育教學(xué)能力。

一線教師需要在教學(xué)過程中研究和改進(jìn)教學(xué)，這種研究和改進(jìn)主要在教育現(xiàn)場進(jìn)行，常見方式有兩種：一是對自己的課進(jìn)行反思，二是對同事和校外其他老師的課進(jìn)行觀摩和研究。觀摩課堂是教師研究課堂的主要方式。近一年來，我聆聽了來自本校高一高二和高三年級30多堂優(yōu)質(zhì)課，第一次聽那么多課，才發(fā)現(xiàn)聽課是一門藝術(shù)，他們分工合作，從不同角度和環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂觀察，我負(fù)責(zé)的是高中英語課堂教學(xué)過程的總結(jié)，現(xiàn)就我的觀察收獲與反思總結(jié)如下。

一、教師的提問要有效

課堂上，學(xué)生的思維往往是由問題開始的，引導(dǎo)之法貴在善問。教師能在“問“字上下工夫，是上好一堂課的關(guān)鍵。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，推動一幕幕課堂活動展開，開拓課堂深度。我們要十分重視課堂提問，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)出發(fā)，講究提問技巧。

問題是一把“雙刃劍”，問得好，才能“問”出學(xué)生的激情、“問”出思維的靈動，“問出”課堂的精彩。希望老師在今后教學(xué)中加以重視。在日常教學(xué)中要自覺追求教學(xué)語言、問題語言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性，在此基礎(chǔ)上精雕細(xì)琢，讓教學(xué)語言綻放出藝術(shù)的魅力。

二、對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的探索

我近年來對高中英語合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索，英語教學(xué)中普遍存在“教師講得多，學(xué)生練得少”、“費(fèi)時多，收效慢”等現(xiàn)象。在這種情況下，中學(xué)英語教學(xué)要引進(jìn)能面向全體學(xué)生、有利于學(xué)生語言實(shí)踐活動全面開展的學(xué)習(xí)方式――合作學(xué)習(xí)。

（一）合作學(xué)習(xí)小組組織及教師角色

1.以提高個人學(xué)習(xí)成效和實(shí)現(xiàn)該團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為原則，小組可進(jìn)行劃分。

（1）指令性劃分：根據(jù)學(xué)生性別、興趣、能力、英語成績等主要方面合理搭配，劃分學(xué)習(xí)小組。

（2）隨機(jī)性劃分：根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機(jī)分組。這樣做既有利于各組之間公平競爭，又給學(xué)生創(chuàng)造與更多同學(xué)合作的機(jī)會。

2.教師角色的轉(zhuǎn)換。

小組教學(xué)中，傳統(tǒng)教師的角色發(fā)生變化，他們從主宰課堂的絕對權(quán)威變成組織和參與學(xué)生探討知識的一員，同時他們又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時為學(xué)生提供咨詢與幫助?？傮w說來，教師扮演設(shè)計者、指揮者、解釋者、監(jiān)督者和評價者等角色。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

（一）合作目標(biāo)與任務(wù)呈現(xiàn)

課前、課上或課后進(jìn)行以具體課文或單元為單位的合作學(xué)習(xí)活動。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計合作任務(wù)時，教師應(yīng)讓每個小組成員明確學(xué)習(xí)任務(wù)、自己承擔(dān)的角色、教師期待的合作行為，并根據(jù)教師的期待制訂小組合作計劃和個人學(xué)習(xí)計劃。

（二）小組預(yù)習(xí)與合作討論

小組預(yù)習(xí)就是教師根據(jù)教材內(nèi)容事先設(shè)計小組合作任務(wù)，并布置給各小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)。小組合作討論活動應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計之中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動地創(chuàng)造性地開展語言交際活動。

（三）組際交流與集體講授

在小組合作討論的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生從組內(nèi)交流過渡到組際交流。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)講解，起到點(diǎn)撥作用。教師任意抽查一組員回答，對回答不夠準(zhǔn)確，或有質(zhì)疑的問題，教師集體講解，進(jìn)行方法點(diǎn)撥。

課堂觀察表體現(xiàn)了一堂優(yōu)秀課堂教學(xué)觀察活動的不同視角，演變了觀察的單一主題到多主題，一個觀察點(diǎn)到多個觀察點(diǎn)，與以前教學(xué)評價的根本區(qū)別是更關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注師生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

總而言之，英語課堂聽課還是收獲不小的，距離高中時代這么久的今天，“90后”學(xué)生的真實(shí)英語課堂情景，也許這只是全國浩如煙海的中學(xué)課堂里的幾節(jié)課，但對了解一線教師的教學(xué)風(fēng)格及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一定的幫助?，F(xiàn)在的英語教師比我高中那個時代更注重以學(xué)生為中心，注重學(xué)生參與，教師能利用課件進(jìn)行英語教學(xué)，但還沒有太注重學(xué)生的體驗(yàn)，真誠地希望，中國英語教學(xué)能真正體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念，師生都能愉悅高效地享受課堂。

高中新課程改革的核心在課堂，而課堂改革的關(guān)鍵看教師。本課題希望通過“課堂觀察”這一貼近教師實(shí)際、立足課堂教學(xué)的“點(diǎn)”，開始校本研修有效性研究，從而促進(jìn)教師成長，改善課堂教與學(xué)，核心因素是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改進(jìn)。教師在教學(xué)過程中要不斷培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力，不斷提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳澤璇，何廣鏗.課改前后高中英語教師課堂提問的對比―一項(xiàng)基于課堂語料庫的調(diào)查[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2007（7）.

[2]葛文山.課文教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計―從2005年蘇州市高中英語優(yōu)質(zhì)課活動說起[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2006（6）.

篇4

老師在教育技術(shù)的自留地里揮汗如雨，辛勤耕耘，如今春華秋實(shí)，讓我向您道一聲：“老師辛苦了！教師節(jié)快樂！”感謝您用信息時代的“開山板斧”為我們大山深處的師生們送來了傳播知識和開啟智慧大門的教育技術(shù)“金鑰匙”。

名師速寫

焦建利老師，擁有渾厚、質(zhì)樸、爽朗的陜西人性格，興趣愛好廣泛、熱衷于探討教育技術(shù)國際前沿的動態(tài)和發(fā)展趨勢。教育專業(yè)基本理論功底深厚、學(xué)識淵博。

在研究方面，焦老師與中瑞典大學(xué)有關(guān)學(xué)者共同主持“技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展研究”、英國教師國際專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目（TIPD）、英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目等，在中國歐盟甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目擔(dān)任國內(nèi)咨詢專家，負(fù)責(zé)全國教育科學(xué)十一五規(guī)劃教育部青年專項(xiàng)課題《中國國家精品課程與國外開放式課件的比較研究》。此外，焦老師學(xué)術(shù)專著頗豐，擁有《教育技術(shù)學(xué)基本理論研究》、《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語》、《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》以及最新翻譯的美國教育技術(shù)學(xué)專著力作《世界是開放的——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育》。作為焦老師的學(xué)生，浸潤在濃郁的學(xué)術(shù)氛圍中，接受潛移默化的熏陶，頗感終身受益。

光陰似箭，歲月如梭，屈指數(shù)來已窮盡雙手十指，認(rèn)識華南師范大學(xué)焦建利教授已經(jīng)有整整10年了。從2002年省學(xué)科網(wǎng)絡(luò)化高級研修班、2003年中美校際交流Go-fourth項(xiàng)目，到后來的中英合作ETIP項(xiàng)目、參與“十五”教育部重點(diǎn)課題的研究，以及2007至2010年跟隨焦老師在華南師范大學(xué)攻讀教育碩士學(xué)位和廣東網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)委員會GDAEE學(xué)術(shù)年會的系列活動，在焦老師的悉心指導(dǎo)下，自己學(xué)會了從在實(shí)踐中研究到在研究中不斷實(shí)踐。在焦老師的影響下，我常接觸到許多涉及教育技術(shù)國際前沿的新名詞、新工具以及新思想。自己經(jīng)常被焦老師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度、在學(xué)界密切關(guān)注教育技術(shù)發(fā)展新動向的洞察力和分析新趨勢的專注力，以及用深入淺出的語言和舉重若輕的策略引領(lǐng)著教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的敬業(yè)精神所鼓舞，使我從做敘事研究中養(yǎng)成了研究中敘事的習(xí)慣，焦老師孜孜不倦的探索精神以及對我的教誨對我影響深遠(yuǎn)。

教育技術(shù)實(shí)踐中引領(lǐng)

2002年初，我有幸被省教育廳錄取為中小學(xué)骨干教師學(xué)科網(wǎng)絡(luò)化高級研修班學(xué)員，有機(jī)會認(rèn)識了華南師大未來教育研究中心的焦建利老師和桑新民教授，因此與未來教育研究團(tuán)隊(duì)開始了密切的交往。當(dāng)時華南師大未來教育研究中心也在承擔(dān)中英合作的一個教育研究項(xiàng)目——中英合作英語教育與互聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目（English Teaching & Internet Project），該項(xiàng)目是由英國文化教育委員會與廣東省教育廳合作的一個中學(xué)英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目。華南師范大學(xué)未來教育研究中心承擔(dān)了項(xiàng)目第一期的評估工作和第二期的組織實(shí)施工作。在焦老師和桑教授的推薦下，我有幸以小學(xué)英語骨干教師的身份帶領(lǐng)我所在的韶關(guān)市湞江區(qū)執(zhí)信小學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)，在第二期的ETIP項(xiàng)目中加入了省級重點(diǎn)中學(xué)英語教師試驗(yàn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)和交流活動。

在ETIP項(xiàng)目活動中，焦老師經(jīng)常鼓勵和幫助我們開展對外交流活動，還具體和我們商討中美校際交流的實(shí)施問題。2002年8月中旬，我?guī)ьI(lǐng)韶關(guān)市湞江區(qū)執(zhí)信小學(xué)游陸蓮老師到華南師大未來教育研究中心，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)建立了與美國羅得島州東格林威治城諾基山學(xué)校(Rocky Hill School)的校際聯(lián)系。焦老師對此給予了鼓勵，叮囑中美校際網(wǎng)絡(luò)交流要在英語學(xué)科教學(xué)中積累網(wǎng)絡(luò)資源，并且在中英合作的ETIP項(xiàng)目網(wǎng)站服務(wù)器上為執(zhí)信小學(xué)預(yù)留了主頁空間，為學(xué)校參與教育部“十五”重點(diǎn)課題《信息時代的信息理論與實(shí)踐》的研究提供了課題實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)平臺。英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的課題實(shí)驗(yàn)也在華南師大未來教育研究中心的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)和幫助下順利地結(jié)題了。

2003年12月，在廣州市北大附中召開的GDAEE2003 網(wǎng)絡(luò)年會上，焦老師主持了大會的有關(guān)專題研討，主題為“學(xué)科教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)——實(shí)踐、挑戰(zhàn)與展望”，我在大會上圍繞中美校級英語交流項(xiàng)目提出了信息時代中外校際跨文化交流項(xiàng)目CCAC的策略。這是從虛擬交流到面對面真實(shí)交流的路線圖：“建立聯(lián)系”（Communication）——“開展協(xié)作”（Collaboration）——“欣賞文化”（Appreciation）——“歡慶差異”（Celebration），前兩個階段是網(wǎng)絡(luò)虛擬方式交流學(xué)習(xí)，后兩個階段逐漸向面對面的真實(shí)交流演繹。

ETIP項(xiàng)目課題實(shí)驗(yàn)成果在培訓(xùn)中得到認(rèn)可，桑新民教授和英國駐華大使館文化教育處英語教學(xué)主管韓海倫（Helen Halligan）女士在廣東佛山南海石門中學(xué)召開的ETIP項(xiàng)目驗(yàn)收總結(jié)會上，曾給予我們的項(xiàng)目學(xué)校較高的評價，我也被評為“中英合作ETIP優(yōu)秀項(xiàng)目協(xié)調(diào)員”。其實(shí)ETIP項(xiàng)目中教師培訓(xùn)構(gòu)建的目標(biāo)是培養(yǎng)一批項(xiàng)目協(xié)調(diào)員，使其成為后續(xù)項(xiàng)目創(chuàng)新推廣階段的培訓(xùn)者，在廣東各個地區(qū)進(jìn)行拓展培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容涉及英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的檢索與獲取、加工與評價、應(yīng)用與創(chuàng)造等內(nèi)容，使得接受培訓(xùn)的英語教師大開眼界。

桑新民教授（左）、作者（中）、英國專家韓海倫（右）在ETIP項(xiàng)目活動合影

桑新民教授對我們山區(qū)小學(xué)在英語學(xué)科教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用交流方面所取得的成果進(jìn)行評價，他生動地比喻描繪：“偏僻山區(qū)的師生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)與世界各地的學(xué)校師生有效地進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，其成果相當(dāng)于山區(qū)網(wǎng)絡(luò)試驗(yàn)田里，長出了平原土地上才能喜獲豐收的莊稼?！痹摫扔麟m然淺顯，但卻讓我直觀地領(lǐng)會到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該遵循樸實(shí)的生態(tài)觀。此時調(diào)入南京大學(xué)的桑教授建議我在不斷“揮刀砍柴”的過程中，適當(dāng)抽空去“磨刀”。在信息時代，山區(qū)與平原、沿海與內(nèi)陸之間，傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化迥異的不同國度之間，我們的教學(xué)思想在網(wǎng)絡(luò)上也能得到充分的交流。因?yàn)槭澜缡瞧降?、世界是開放的。2007年至2010年，我考取在職攻讀華南師大現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的教育碩士學(xué)位，又重新回到華南師大未來教育研究中心，跟隨焦老師一起研究學(xué)習(xí)。

教育技術(shù)研究中引領(lǐng)

從農(nóng)業(yè)生態(tài)觀的角度來看，攻讀現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位就相當(dāng)于在研究如何習(xí)得一種將喜獲豐收的莊稼“顆粒歸倉”的“收割技術(shù)”。在焦老師的“教育技術(shù)自留地”里，三年的教育碩士學(xué)習(xí)，使我對技術(shù)的前沿理論和數(shù)字化工具有了更深的理解，并能夠輕松實(shí)現(xiàn)將教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學(xué)習(xí)模式引入到日常的教師群體專業(yè)發(fā)展活動中去。此愿景正如開啟大批量的“聯(lián)合收割機(jī)”在一望無垠的“豐收麥浪”中作業(yè)的景象。焦老師名字中的“利”字可形象詮釋為左邊“禾”代表糧食，右邊“鐮刀”則代表收割糧食的工具；作為教育技術(shù)學(xué)徒，我的名字中的“秉”字當(dāng)中也隱含了一個“禾”字，此外可見一只從右向左伸出緊握“禾”的手，意即徒手去抓糧食，這就是象形的“秉”字。如果理論是引領(lǐng)鑄造提高生產(chǎn)力的工具，手則是代表農(nóng)耕收割的勞動者。理論與實(shí)踐的互補(bǔ)，在原始的農(nóng)耕漁獵時代，東方漢語言文化中的 “利”和“秉”兩個字，遠(yuǎn)比同一時期西方文化俗語當(dāng)中的“一鳥在手，勝于兩鳥在林”的行為價值觀所透露出來的哲學(xué)信念和智慧更具深遠(yuǎn)。遠(yuǎn)古東方的刀耕火種、弓箭等發(fā)明曾給西方文明的進(jìn)步做出過貢獻(xiàn)，漢語言文化智慧能將“水中月”、“鏡中花”轉(zhuǎn)變成“囊中物”、“池中魚”、“林中鳥”，靠的就是要掌握收割和捕獲工具的堅定信念和智慧。

焦建利老師（中）和作者（右一）與不同專業(yè)背景的學(xué)生合影

在焦老師指導(dǎo)的教育碩士中，總有來自不同學(xué)科背景的在職中小學(xué)教師，我們2007級教育碩士四位同學(xué)中，除我之外還有中山市中學(xué)物理教師李咸啟同學(xué)、廣州市美術(shù)中學(xué)教師李雯同學(xué)、廣州電子信息學(xué)校從事職業(yè)教育的姚崇云同學(xué)。我們在彼此不同專業(yè)背景的實(shí)踐研究中，有的運(yùn)用教育技術(shù)在進(jìn)行學(xué)科混合學(xué)習(xí)，有的專注教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)研究，有的針對網(wǎng)絡(luò)區(qū)域行動教研對教師教學(xué)設(shè)計能力的提升進(jìn)行了研究。焦老師總是鼓勵大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互鼓勵和促進(jìn)，在華南師大未來教育研究中心我們沿襲了很好的學(xué)術(shù)研討習(xí)慣，焦老師總喜歡用英文的譯音將之稱為“習(xí)明納爾”（Seminar）學(xué)術(shù)研討活動。

舉重若輕：教育技術(shù)從“開山板斧”到“金鑰匙”

篇5

近幾年來,經(jīng)過新一輪課程改革的洗禮,教師的教育教學(xué)水平有了顯著提高,課堂教學(xué)也發(fā)生了很多根本性的變化。新課程課堂教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究及思考的過程等。新課程課堂教學(xué)評價關(guān)注教師的行為,即教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、如何組織并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行討論、如何評價和激勵學(xué)生獨(dú)立思考、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探究興趣等,以此來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學(xué)生“學(xué)”的價值。筆者長期在教學(xué)第一線擔(dān)任英語教學(xué)工作,通過聽課、走訪、問卷、觀察及反思,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中依然不同程度地存在如下問題。

1.新課程理念在教學(xué)實(shí)踐中尚未充分體現(xiàn),舊的教學(xué)理念仍然深深影響著課堂教學(xué)

部分教師在新課程改革中沒有認(rèn)識到自己的主人翁意識,或持觀望態(tài)度,或照搬現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn),甚至流于形式,只做表面文章,應(yīng)付檢查評估。

2.部分教師師德素質(zhì)、教學(xué)水平低下

熱衷于有償補(bǔ)課、題海戰(zhàn)術(shù),課堂教學(xué)不講效益,課堂教學(xué)效果差,學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重。

3.教學(xué)準(zhǔn)備缺乏針對性

備課形式也是教師各自為戰(zhàn),以教師教學(xué)用書為依據(jù)寫出教案,有的甚至照抄現(xiàn)成教案。課堂教學(xué)目標(biāo)偏離課堂教學(xué),缺乏可操作性、可觀察性及可測量性。實(shí)際教學(xué)中存在著重視“知識和能力”目標(biāo),輕視甚至忽視“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”目標(biāo)的現(xiàn)象。有些教師憑著自己的興趣與愛好設(shè)計教學(xué)目標(biāo),往往不顧學(xué)生實(shí)際,不管教材要求。

4.教學(xué)實(shí)施中沒有重視有效教學(xué)策略的應(yīng)用

教學(xué)方法單一,缺乏實(shí)效性。課堂教學(xué)中不夠重視教學(xué)技能的應(yīng)用,具體表現(xiàn)在:技能應(yīng)用偏離教學(xué)目標(biāo),變成了單純的技能演示;技能應(yīng)用忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有的知識準(zhǔn)備;沒有把多媒體教學(xué)技能和板書、講解等課堂教學(xué)技能有效結(jié)合起來共同提高英語課堂教學(xué)效益;技能應(yīng)用中忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的參與。教師的課堂教學(xué)行為表現(xiàn)為:先教后學(xué),先講后練,以教論學(xué),學(xué)服從于教,師講生聽,師寫生抄。教師是課堂教學(xué)的主宰者,學(xué)生只能被動的接受知識,毫無主體地位而言。

5.教學(xué)歷評價仍以學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成績作為評價的惟一尺度

以教師為中心,以知識為本位,壓抑了大部分學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能,也嚴(yán)重阻礙了廣大英語教師的專業(yè)發(fā)展。

二、提高英語課堂教學(xué)有效性的途徑與策略

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念

我國新一輪課程改革于2001年正式啟動實(shí)施,新課程改革的核心目標(biāo)提出,改革傳統(tǒng)課程過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人,關(guān)注學(xué)生的“全人”發(fā)展。在這一目標(biāo)指導(dǎo)下,新課程也對教師提出了新要求,即教師要在課程的功能、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價及管理制度、教學(xué)觀念、學(xué)生觀念等方面轉(zhuǎn)變思想,構(gòu)建與素質(zhì)教育相一致的新理念。新課程向教師提出倡議:教師要具有與時俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)的教育理念,要不斷地向書本學(xué)習(xí),不斷地參加社會實(shí)踐,在社會實(shí)踐中學(xué)習(xí),不斷地向周圍的人學(xué)習(xí),不斷地參加教育進(jìn)修學(xué)習(xí),提倡教師樹立終身學(xué)習(xí)的愿望和培養(yǎng)熱愛知識的情感、形成學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。教育理念直接影響教師的教學(xué)行為,直接指導(dǎo)教師如何選擇語言教學(xué)資源,確定有效的語言教學(xué)方法,進(jìn)行有效的教學(xué)評價等,從而促進(jìn)學(xué)生語言能力可持續(xù)的發(fā)展。

2.校本研修,提高水平

新課程提倡實(shí)施素質(zhì)教育,素質(zhì)教育的主陣地在課堂,要真正落實(shí)素質(zhì)教育,教師的課堂教學(xué)能力起著決定性的作用。必須通過校本研修,使廣大教師早日適應(yīng)新課程的課堂,善于駕馭、組織和實(shí)施新課程,保證教學(xué)效果,提高教學(xué)能力。校本研修是以學(xué)校為基地的師資培訓(xùn)或教師教育,即學(xué)校將教師互動式研討與教學(xué)研究、教育科研融合在一起,以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)的教師教育活動。校本研修不僅包括校本教研,還包括對教師的培訓(xùn)和教育。開展校本研修工作要做好“三個結(jié)合”,即教研與教學(xué)相結(jié)合、教研與科研相結(jié)合、教研與師訓(xùn)相結(jié)合,以推動英語教師的專業(yè)成長 [1]。

3.有效備課,奠定基礎(chǔ)

備好課是上好課的先決條件,是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn),提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)準(zhǔn)備工作做得越細(xì),教學(xué)的主動性越大,教學(xué)效果就越好。英語課程標(biāo)準(zhǔn)是英語教材編寫、英語教學(xué)實(shí)施和英語教學(xué)評價的依據(jù),也是教師備課最重要的理論依據(jù)。學(xué)生的實(shí)際情況則是教師備課最重要的現(xiàn)實(shí)依據(jù),教師備課時,必須認(rèn)真研究學(xué)生,深入了解學(xué)生的實(shí)際,使教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的實(shí)際。

(1)活用教材。教材是當(dāng)前新課程實(shí)施中的主要資源,教師必須根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn),面對新的英語課程教材、不同的教學(xué)群體、不同的教學(xué)情境,結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際的需求,靈活地、創(chuàng)造性地使用英語教材,并對英語教材內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整、取舍和補(bǔ)充。

(2)了解學(xué)生知識與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)既是重要的英語課程教學(xué)基礎(chǔ),又是重要的英語課程教學(xué)資源。在英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念下,從英語教學(xué)實(shí)際問題出發(fā),教師要在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素、英語學(xué)習(xí)技能的整合、英語課前預(yù)習(xí)的有效方法等方面了解學(xué)生的知識與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

4.有效實(shí)施,減負(fù)增效

(1)成功導(dǎo)入新課。實(shí)踐證明,成功的新課導(dǎo)入具有安定課堂秩序、收攏學(xué)生思路、引起學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維的作用。導(dǎo)入的方法可以有圖片導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入對比導(dǎo)入、游戲?qū)?、小組活動導(dǎo)入、設(shè)懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入、舊知識導(dǎo)入,表演型、問題型、談心型、討論型導(dǎo)入等。在教學(xué)實(shí)踐中,成功的導(dǎo)入具備以下特點(diǎn):有目的性和針對性;有關(guān)聯(lián)性;有直觀性和啟發(fā)性;有趣味性和藝術(shù)魅力。

(2)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展,小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。首先,教師要論證合作的必要性。對于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問題,就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生不能單獨(dú)解決的、并能最大限度地發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)的問題,才是有價值的合作,是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。其次,在具體操作中教師應(yīng)注意以下問題:①合理分工,異質(zhì)互補(bǔ)。根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力特長合理分組,在明確各人職責(zé)的基礎(chǔ)上,分工合作。讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做,使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會,讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。②建立激勵、互動機(jī)制。有意識地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感,讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽,尊重別人的意見,從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。③及時評價,促進(jìn)發(fā)展。合作過程中,學(xué)生活動相對分散,干擾因素相對增多,教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員,參與學(xué)習(xí)活動,傾聽學(xué)生的發(fā)言和要求,并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式,幫助學(xué)生總結(jié)成績和經(jīng)驗(yàn),分析存在的問題和原因,找出解決的辦法和對策,保證合作為提高課堂效率服務(wù) [2]。

(3)合理使用多媒體,創(chuàng)建多彩課堂。適當(dāng)適量地使用多媒體教學(xué)成為當(dāng)今英語課堂教學(xué)的一種重要手段。它變文字為直觀、生動、形象的畫面,融聽、說、讀、寫、練為一體,學(xué)生身臨其境,興趣大增,不僅能有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生因長時間有意注意而精力渙散的局面,還能賦予課堂以現(xiàn)代氣息,加強(qiáng)學(xué)生反饋,增進(jìn)師生情感交流。

5.有效評價,反思提升

(1)實(shí)施有效教學(xué)評價。評價目的是通過評價,使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功,認(rèn)識自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展;使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息,對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。課堂教學(xué)評價關(guān)注有效教學(xué)行為,主要可以看以下六個方面:一是有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí);二是有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程;三是有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障;四是有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識的真正理解;五是有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思;六是有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感 [3]。

(2)深入教學(xué)反思。葉瀾教授曾經(jīng)說過:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年的反思可能成為名師?！边@句話深刻說明了反思與教師成長的關(guān)系。在有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的大前提下,教師應(yīng)該從以下幾個方面來反思:這節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)是否緊湊?教學(xué)計劃是否得到順利實(shí)施?學(xué)生是否在交際中鞏固了語言技能?學(xué)生是否全過程積極參與?學(xué)生興趣是否得到激發(fā)?新課的學(xué)習(xí)是否促進(jìn)了學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展等,通過反思可以使課堂教學(xué)更趨于完善。

三、結(jié)語

有效教學(xué)作為一種理念,更是一種價值追求,一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的英語課堂教學(xué)中,我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“課堂教學(xué)的有效性”,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),踐行新課改的理念,規(guī)范從教行為,減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),不斷提高我們的課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁錦輝,張栩,高鐵.有效備課.北京:光明日報出版社,2008.

[2] 馬忠學(xué).新教材疑難問題研究與解決.長春:東北師范大學(xué)出版社,2008.

篇6

關(guān)鍵詞： 新課改 課堂生態(tài) 模塊教學(xué) 自主管理 自主學(xué)習(xí)

2010年在歷史古城開封舉辦的第七屆全國中學(xué)骨干英語教師新課程教學(xué)高級研修班的學(xué)習(xí)中，我首次接觸到廣東省提出的一個新概念“課堂生態(tài)”，體現(xiàn)活動式的學(xué)生課堂，注重學(xué)生為主的探究合作式學(xué)習(xí)，對教學(xué)資源的使用非常靈活多變，大膽創(chuàng)新。尤其是在聆聽了廣東省廣州市花都區(qū)新華中學(xué)英語組備課組長曾少萍老師的“模塊教學(xué)設(shè)計概述”后，對其所闡述的expert groups非常欣賞。她們依據(jù)單元模塊整體學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及學(xué)生情況，把每班的學(xué)生劃分為5個專家小組。

G1模塊生詞攻關(guān)和課文朗誦模仿秀組

職責(zé)：組織早讀（領(lǐng)讀課文和播放錄音等），積極配合老師完成詞匯教學(xué)；監(jiān)督和檢查同學(xué)詞匯過關(guān)和背誦課文；負(fù)責(zé)課堂所有的朗讀任務(wù)；廣泛征求聽說課的意見與建議上報老師。

G2模塊語法學(xué)習(xí)攻堅組

職責(zé)：負(fù)責(zé)模塊各單元語法自學(xué)方案的設(shè)計，配合老師提出語法學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并為課堂教學(xué)找出相關(guān)語法的經(jīng)典例句和文段等。

G3課堂評價每周報告組

職責(zé):負(fù)責(zé)每周一次英語主題班會的籌備工作、每月一次的報告會（講座、討論和辯論）等。

G4英語課代表值日組

職責(zé)：負(fù)責(zé)安排和組織每節(jié)課課前2―3分鐘的duty report 或free talk活動，配合老師收取作業(yè)和管理與調(diào)試課室的設(shè)施與設(shè)備等。

G5英語作文評價組

職責(zé)：負(fù)責(zé)每次作文水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)一塊互改、互學(xué)，找出好詞好句，對錯句通過商量共同糾正。

Different expert groups are required to offer help to other groups with the subjects they major in.

自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性、能動性、選擇性和創(chuàng)造性四個基本特征。這四個基本特征是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體性的不同表現(xiàn)形式，也是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的共同特征。教師應(yīng)把幫助學(xué)生有效地、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)作為獲取英語基本知識、掌握基本技能的主要環(huán)節(jié);把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性作為維持、推動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動的主要途徑;把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)。據(jù)此分析，曾少萍老師所提出的expert groups在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面非常值得提倡和學(xué)習(xí)。

在此基礎(chǔ)上，我們也集體研發(fā)了一個新的課改項(xiàng)目，也命名為Expert groups ――“特攻組”。以“學(xué)生管理學(xué)生”的理念來實(shí)施英語教學(xué)工作，讓學(xué)生充分發(fā)揮“課堂主人”的作用，自主探究，合作學(xué)習(xí)，相互督導(dǎo)，同時也讓教師解放出來，從而更好地設(shè)計教學(xué)、組織教學(xué)；讓學(xué)生忙起來，更有效地自主學(xué)習(xí)。依據(jù)我們學(xué)生的情況，最初的安排如下：

Expert groups establishment（特攻組安排）

G1：Guide

職責(zé)：每單元開篇第一節(jié)課準(zhǔn)備10分鐘左右（更多時間也可以）展示，形式可以讀、講、幻燈片、相聲小品等各種形式介紹本單元主題。

G2：Words & expressions

職責(zé)：早自習(xí)排值日表放單詞，解決本班讀音問題，批改單詞默寫頁子，督促單詞默寫以達(dá)到全部學(xué)生過關(guān)。

G3：Sentence

職責(zé)：領(lǐng)導(dǎo)大家分析本單元重點(diǎn)語句，督促背誦、默寫達(dá)到全部學(xué)生過關(guān)。

G4：Reading

職責(zé)：整理卷子中閱讀或限時閱讀錯題并講解。

G5：Speech

職責(zé)：每節(jié)課前五分鐘演講，內(nèi)容不限。

G6：Composition

職責(zé)：督促作文收繳，并評閱，督促范文有關(guān)內(nèi)容背誦過關(guān)。

G7：Checking

職責(zé)：質(zhì)檢每日課下作業(yè)，總結(jié)疑難點(diǎn)，上報老師。

在上學(xué)期的實(shí)踐過程中，我們每班55―65位學(xué)生齊參與，每小組8―10名成員這些專家小組在做好本職工作的同時，發(fā)揮專家優(yōu)勢，幫助其他組共同提高。小組角色兩周一互換，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)不同角色，使自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)域涉及得更全面，同時也會體會到合作學(xué)習(xí)的重要性。我們不斷征求同學(xué)們的意見和建議，實(shí)時作調(diào)整和修改，在下學(xué)期實(shí)踐中作了一些更實(shí)際有效的調(diào)整。

G1：Words & expressions

職責(zé)：負(fù)責(zé)早自習(xí)播放單詞及課文錄音，并領(lǐng)讀單詞，糾正同學(xué)們的讀音錯誤；課下組織默寫單詞及知識點(diǎn)來協(xié)助老師檢查學(xué)生單元詞匯及用法的掌握程度，每單元結(jié)束后，對其成果在班上作出口頭匯報。

G2：Composition

職責(zé)：負(fù)責(zé)收集學(xué)生作文，并批閱作文，給予評分并畫出文中優(yōu)美佳句，后將其整理出來供全班同學(xué)借鑒，并作口頭匯報。

G3：Reading

職責(zé)：幫助老師組織限時閱讀訓(xùn)練，搜集閱讀講評信息，并在課堂上給同學(xué)們講評閱讀難題，協(xié)助老師組織課外自主閱讀，總結(jié)好的閱讀解題技巧與大家分享。

G4：Speech

職責(zé)：每節(jié)課前五分鐘由組內(nèi)每日“一星”演講（自擬主題）。

G5：Checking

職責(zé)：督促和引導(dǎo)同學(xué)們及時保質(zhì)保量地完成作業(yè)，以各種方式檢查同學(xué)們當(dāng)天的英語作業(yè)，課堂上匯報質(zhì)檢結(jié)果，并有針對地簡單點(diǎn)評作業(yè)中的共錯點(diǎn)。

G6：Play

職責(zé)：每兩周自編自導(dǎo)自演一出英語小品劇。

篇7

摘 要：在多媒體環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)教材呈現(xiàn)、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動等立體化，創(chuàng)造性地開展立體化語言教學(xué)，最大限度地調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，突出語言教學(xué)的實(shí)踐性，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)環(huán)境；立體化

隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和發(fā)展，引起了教學(xué)理念、模式、方法、手段等的深刻變化。在現(xiàn)代多媒體教學(xué)環(huán)境下，課堂不再是以教師為中心的單一模式，而是一種綜合性的立體化教學(xué)行為，倡導(dǎo)以人為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。借助多媒體，以課堂為中心向外輻射，將課堂與網(wǎng)上輔導(dǎo)、課下自學(xué)、課外活動等鏈接起來，將知識傳授、學(xué)習(xí)交流放到一個立體化的教學(xué)系統(tǒng)中去，這成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。這里就本人在教學(xué)實(shí)踐中的一些粗淺認(rèn)識和大家分享。

一、利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教材呈現(xiàn)立體化

1.教學(xué)目標(biāo)立體化。利用教學(xué)平臺，教師設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，如班級教學(xué)目標(biāo)，小組教學(xué)目標(biāo)，還可以為不同學(xué)生設(shè)置個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)自身需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)。

2.教材呈現(xiàn)立體化。通過利用包含微視頻或圖片、圖表、動畫、視頻、聲音等多媒體課件包來實(shí)現(xiàn)英語“視、聽、說”立體化語言輸入，讓學(xué)生全方位接受并體驗(yàn)。此外，多媒體教學(xué)環(huán)境打破了時間、空間的限制，可以提前呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇恰當(dāng)時機(jī)，通過自學(xué)或合作學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.語言情境立體化。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，通過視覺和聽覺，融入文化背景、語言場景、建立一個有學(xué)生直接參與的立體化仿真語言情境。

二、利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源立體化

隨著計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展與普及，極大地豐富了教育教學(xué)資源。除了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材外，多媒體教學(xué)環(huán)境為我們提供了豐富的電子教材和形式多樣的網(wǎng)絡(luò)資源。首先是教師教學(xué)資源的立體化，集傳統(tǒng)紙質(zhì)教參、電子教參與網(wǎng)絡(luò)教參于一體。除了傳統(tǒng)紙質(zhì)配套課本、教參、工具書等，還有電子課本、課件、影像、錄音等，再加上網(wǎng)絡(luò)集體備課、學(xué)科論壇、網(wǎng)絡(luò)研修、教學(xué)案例等，形成豐富的立體化教學(xué)資源。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)資源立體化，包括：（1）傳統(tǒng)紙質(zhì)課本、配套練習(xí)等；（2）電子學(xué)習(xí)包，包括電子課本、電子參考書、電子工具書、影像、錄音、習(xí)題庫等；（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)網(wǎng)站、師生互動平臺、小組合作論壇、在線課程等，從而形成以傳統(tǒng)紙質(zhì)資源為主線，以電子資源為輔助，以網(wǎng)絡(luò)資源為補(bǔ)充，軟、硬資源相融合的，多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的立體化教學(xué)資源和配套服務(wù)，提高了靈活度，全方位改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

三、利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境立體化

隨著互“聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，開放式學(xué)習(xí)已成為教育發(fā)展的必然趨勢。開放式教學(xué)是一種集現(xiàn)代化教學(xué)咨詢網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)質(zhì)教育資源集成、創(chuàng)新實(shí)踐多媒體環(huán)境和高效便捷管理服務(wù)機(jī)制于一體的新型立體化教學(xué)環(huán)境。及時填充學(xué)生認(rèn)知上的缺損部分，激活思維，啟動創(chuàng)新，滿足學(xué)生參與性、內(nèi)容實(shí)時性、學(xué)習(xí)自主性、方式靈活性、呈現(xiàn)多維性、小組協(xié)作性的教學(xué)條件，拓展英語教學(xué)渠道。

四、利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對象立體化

語言作為一種交際工具，不可能只有一方，單個句子很難反映交際雙方所說的話，只有實(shí)現(xiàn)了語篇環(huán)境的立體化，才能完整地表達(dá)交際中信息交換的過程，達(dá)到交際的目的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，語言學(xué)習(xí)進(jìn)入一個全新的立體化交流時代，包括師生交流、生生交流、跨域交流。在現(xiàn)代多媒體環(huán)境下，教師面對的不一定是全班學(xué)生，還包括個別學(xué)生，或某一組學(xué)生，或某一層學(xué)生。參與教學(xué)活動的也不僅僅是老師和學(xué)生，也可能會有專家、學(xué)者等專業(yè)人士參與評價解說，甚至家長也會參與。這種交互式教學(xué)環(huán)境使教材動起來，讓角色活起來，實(shí)現(xiàn)了“課堂―網(wǎng)絡(luò)―生活”一體化。

五、利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)立體化

外語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從齊勒爾（Juiskon Ziller，1817-1882）到凱洛夫等人，再到現(xiàn)代，一直在五段教學(xué)法的框架內(nèi)打轉(zhuǎn)。人教版現(xiàn)行五段教學(xué)法，即復(fù)習(xí)，介紹（呈現(xiàn)、活用新教材），操練（訓(xùn)練準(zhǔn)確性的機(jī)械性練習(xí)，套用），練習(xí)（訓(xùn)練流利性的復(fù)用、活用性練習(xí)），鞏固（歸納、總結(jié)、檢查）?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)環(huán)境，縮小了控制，打破了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)順序，實(shí)現(xiàn)了師與生交錯，教與學(xué)交錯，知與用交錯，給學(xué)生以主動活動的機(jī)制、空間和環(huán)境。

六、利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動立體化

1.集個體活動、雙向活動、小組活動、集體活動于一體。個體活動包括獨(dú)立思考、記憶、查閱、整理個體行為等；雙向活動包括咨詢、會話、訪談、指導(dǎo)等；小組活動，如討論、演示、制作、情境交際、小組測評等；集體活動，如教學(xué)演示、競賽、展示、游戲、測試等。

2.集沉浸式自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式知識梳理、交互式成果分享、探究式交流釋疑為一體，建立教、學(xué)、用三維立體仿真語言教學(xué)環(huán)境。

篇8

關(guān)鍵詞：在職培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；有效課堂教學(xué)

中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0446-02

1.前言

1.1在職教育形勢?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第十七章中指出：建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師業(yè)務(wù)水平。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、"雙師型"教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。同時，《綱要》還指出：加快教育信息化進(jìn)程。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

1.2教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀。由于多種原因，教師任職學(xué)校的作用一直在我國的教師在職培訓(xùn)工作中沒得到應(yīng)有重視，嚴(yán)重影響了學(xué)校和廣大教師的積極性和主動性的發(fā)揮。同時，教師的主要工作是在課堂，其培訓(xùn)需要也是在實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容――教育教學(xué)能力也是通過實(shí)踐活動才能獲得的；然而，現(xiàn)行培訓(xùn)體系容量有限，不能使廣大中小學(xué)教師全員參與，即使實(shí)施了培訓(xùn)，其過程也缺乏雙向交流，培訓(xùn)內(nèi)容重視知識和理論，忽略了教師教育觀念和創(chuàng)新精神的形成，忽視激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的主動性和積極性，難以形成一個學(xué)習(xí)型組織，使學(xué)校組織和成員形成良性互動，發(fā)揮整體的作用。

當(dāng)今高中教育大量擴(kuò)大，高級中學(xué)英語師資相對缺乏，高等師范院校應(yīng)屆畢業(yè)生成為學(xué)校亟待培養(yǎng)的骨干力量，怎樣利用校本培訓(xùn)來加速新任英語教師的培養(yǎng)步伐是中學(xué)提高英語教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而每個教師的經(jīng)歷不同，需要層次也不同，所以教師的校本培訓(xùn)應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)環(huán)境，形成網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。然而，現(xiàn)今階段還不完全具備完全網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的條件，所以我們需要一個過渡階段，那就是在利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)環(huán)境的同時，依托師徒一幫一校本培訓(xùn)，形成以"有效課堂教學(xué)"為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的"新教師"培養(yǎng)模式。

2.以"有效課堂教學(xué)"為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的"新教師"培養(yǎng)模式的建構(gòu)

2.1理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是被動地接受而是由認(rèn)識主體積極地建構(gòu)，認(rèn)識的功能是適應(yīng)外部世界而不是發(fā)現(xiàn)客觀事實(shí)。在教師的培養(yǎng)上，它強(qiáng)調(diào)新教師的主動性和自主性，重視新教師的己有知識對學(xué)習(xí)的影響，提倡新教師之間、新老教師之間的交流和對話，學(xué)科教學(xué)中盡量讓新教師有時間和有機(jī)會表達(dá)自己的見解，提出自己的觀點(diǎn)，通過討論、爭辯形成統(tǒng)一的認(rèn)識。在吸收建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，充分考慮網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們提出了以"新教師的有效課堂教學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的'新教師'培養(yǎng)模式"。在以這種模式為指導(dǎo)的教學(xué)中，我們盡可能地創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境，以便供新教師在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任一種情境去學(xué)習(xí)。然后圍繞該問題展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)：對給定問題進(jìn)行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的行動計劃，實(shí)施該計劃并根據(jù)實(shí)施過程中的反饋，補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識，從而突出新教師的主體性，讓新教師在對知識的建構(gòu)中完成綜合能力的提升。

2.2培養(yǎng)流程。以新教師的有效課堂教學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的新教師培養(yǎng)模式的培養(yǎng)流程可表述為"創(chuàng)設(shè)情景-給定課題-網(wǎng)上課題的檢索-圍繞課題精心備課-課題小結(jié)-組織上課-課后反思"7個環(huán)節(jié)。其教學(xué)流程如下所示。

2.3模式特點(diǎn)。從新教師和指導(dǎo)教師各自作用的角度分析，以新教師的有效課堂教學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的新教師培養(yǎng)模式有如下特點(diǎn)：

2.3.1充分體現(xiàn)了新教師學(xué)習(xí)的主體地位。（1）有利于使培訓(xùn)面向全體新教師。吸收"以學(xué)生為中心"的教學(xué)設(shè)計思想，在教學(xué)活動進(jìn)程中，通過實(shí)驗(yàn)研究，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助而進(jìn)行的"人-網(wǎng)絡(luò)"交互或"人-人"交互，讓新教師自主探索、體驗(yàn)知識的發(fā)現(xiàn)和"創(chuàng)造"過程。不同的新教師根據(jù)自己的原有水平不同程度地"創(chuàng)造"出知識和能力，使培訓(xùn)能真正做到尊重新教師的個性差異，做到因材施教。每個新教師通過努力，都有能在自己天賦所及的范圍內(nèi)得到最優(yōu)化的發(fā)展；（2）有利于新教師協(xié)作能力的培養(yǎng)。在圍繞課題精心備課過程中，新教師對在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或"創(chuàng)造"的知識進(jìn)行重新整合。這樣，優(yōu)秀老師與新教師、新教師與新教師就得到了充分的交流和及時反饋，有利于新教師協(xié)作意識和協(xié)作能力的培養(yǎng)；（3）有利于新教師總結(jié)、表達(dá)能力的培養(yǎng)。在課題小結(jié)中，不再是傳統(tǒng)單一的總結(jié)，而是新教師總結(jié)、優(yōu)秀老師適當(dāng)補(bǔ)充，再與網(wǎng)絡(luò)小結(jié)進(jìn)行對比，最后得出結(jié)論。通過此環(huán)節(jié)，新教師的總結(jié)能力、表達(dá)能力無疑會得到進(jìn)一步的鍛煉和提高；（4）有利于新教師在學(xué)習(xí)活動中的思考和創(chuàng)新。在這種模式指導(dǎo)下的培養(yǎng)模式過程中，優(yōu)秀教師通過網(wǎng)絡(luò)持續(xù)地為新教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，使新教師能夠有效地運(yùn)用觀察、收集數(shù)據(jù)、提出假說等科學(xué)的方法，而且交互性的電腦系統(tǒng)能夠?yàn)樾陆處熖峁┍匾姆答?，幫助和鼓勵新教師對有關(guān)科學(xué)概念、方法進(jìn)行選擇和決策，使新教師在材料的處理、知識構(gòu)建中完成創(chuàng)新和思維能力的培養(yǎng)。

2.3.2有利于優(yōu)秀教師主導(dǎo)作用的充分體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，優(yōu)秀教師通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)新教師主動探索，并及時進(jìn)行信息的反饋與交流，包括新教師學(xué)習(xí)情況的反饋、學(xué)習(xí)效果的檢測等；在教師培訓(xùn)中始終關(guān)注著新教師的探索情況并適時給予指導(dǎo)；通過在討論式學(xué)習(xí)中信息，在程序式和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中引導(dǎo)討論的中心，協(xié)助新教師發(fā)現(xiàn)新想法，對新教師的想法進(jìn)行及時的評價，還可以進(jìn)行個別輔導(dǎo)，協(xié)助個別新教師進(jìn)行具體學(xué)習(xí)。優(yōu)秀教師是整個群體學(xué)習(xí)過程中的設(shè)計者、協(xié)作者。

以新教師的有效課堂教學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的新教師培養(yǎng)模式既發(fā)揮了優(yōu)秀教師的指導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)新教師的認(rèn)知主體作用。它能突破學(xué)習(xí)信息表現(xiàn)單一化的局限，使學(xué)習(xí)信息具有多種表現(xiàn)形式。整個模式還充分調(diào)動新教師的積極參與性，激發(fā)新教師的主觀能動性，起到了促進(jìn)新教師主動參與學(xué)習(xí)的作用，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3."以新教師的有效課堂教學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的'新教師'培養(yǎng)模式"操作解析

新教師的成長過程會經(jīng)歷不同階段，不同階段有不同需要，這些需要將影響他們的課堂教學(xué)行為和教學(xué)活動。其歷時的長短和成效大小主要取決于學(xué)校的環(huán)境、個人的努力和自己的有效教學(xué)。

3.1關(guān)注生存階段。一般為新教師任課第一學(xué)期，該階段新教師時刻所關(guān)心的問題是：學(xué)生喜歡我嗎？同事們怎么看我？領(lǐng)導(dǎo)是否覺得得不錯等等，因而他們有成為一個好的課堂管理者的需要，此時學(xué)校應(yīng)適時確定"師徒一幫一結(jié)對"，優(yōu)秀教師可根據(jù)該需要教會新教師的課堂教學(xué)的一般技巧和處理教材的方法。相應(yīng)的，新教師上每堂課之前也必須先聽指導(dǎo)教師的課，并在聽課后根據(jù)學(xué)生和教材的不同，運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在網(wǎng)上進(jìn)行主題的檢索，吸取優(yōu)秀教師和網(wǎng)上教育資源庫中的優(yōu)秀部分進(jìn)行自己的教學(xué)設(shè)計。

3.2關(guān)注情境階段。一般為新教師任課第二、三學(xué)期。新教師在第一個學(xué)期后，對教材把握有一定的深度，也基本能勝任學(xué)科，進(jìn)行課堂教學(xué)。優(yōu)秀教師可根據(jù)新教師在該階段所關(guān)注的問題，例如：如何教好每一堂課的內(nèi)容，班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等等，來進(jìn)行全方位的教育教學(xué)理念的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計引入，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。建議新教學(xué)系統(tǒng)將以下文獻(xiàn)學(xué)習(xí)：加涅著：《教學(xué)設(shè)計原理》，皮連生等譯，華東師范大學(xué)出版社1999年版；皮連生主編：《教學(xué)設(shè)計：心理學(xué)的理論與技術(shù)》，高等教育出版社2000年版；皮連生主編：《學(xué)與教的心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社2003年版，第8～12章；吳紅耘、皮連生著：《任務(wù)分析與教師的教學(xué)技能發(fā)展》，心理科學(xué)，2004年第1期；盛群力編著：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論》，浙江教育出版社1998年版；皮連生主編：《知分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社1998年版。同時可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，針對某個具體的教育實(shí)踐問題進(jìn)行主題檢索，也可以對某個問題進(jìn)行文獻(xiàn)研究。通過學(xué)習(xí)，新教師會對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計有一個全新的認(rèn)識，自覺與不自覺的將現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計運(yùn)用到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課堂教學(xué)中去。

3.3關(guān)注學(xué)生階段。一般為新教師任課第四、五、六、學(xué)期，這段時間是決定新教師成長的一個關(guān)鍵時期。在該階段，教師會開始考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同的發(fā)展水平的兒童有著不同的社會和情感需要，材料適不適合學(xué)生等等，并能獨(dú)立的將現(xiàn)代教育教學(xué)理論應(yīng)用到自己的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行自己的教學(xué)創(chuàng)新，大膽的進(jìn)行教育教學(xué)改革。該階段是新教師在教學(xué)實(shí)踐中無形地進(jìn)行教育教學(xué)改革的階段，所以此時指導(dǎo)教師可以引導(dǎo)新教師申報校、市、省級教育教學(xué)課題，將新教師的教學(xué)成果給以量化。

另外，在各個階段，針對新教師存在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力等差異，為使全體新教師都能獲得充分發(fā)展的機(jī)會，模式將在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺上提供多層次的教學(xué)資源、問題設(shè)置等，方便教師采用適合自己的不同的學(xué)習(xí)方法和策略：基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固、不能自主地選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和策略的新教師，在進(jìn)行自主探索時按照優(yōu)秀教師預(yù)先設(shè)定的步驟和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；自主探究能力較強(qiáng)的新教師，可就學(xué)習(xí)中的相關(guān)問題（可以是老師指定問題，也可以是學(xué)生提出問題）進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程的討論區(qū)發(fā)表自己的見解，與指導(dǎo)老師或任意一位新教師交流，并就自己感興趣的觀點(diǎn)和教師協(xié)作，共同論證。在課題小結(jié)時，還可以根據(jù)自己對課堂知識的理解進(jìn)行討論。為使教學(xué)過程中教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間能夠及時地進(jìn)行交流，模式中創(chuàng)設(shè)交流平臺，學(xué)生可適時通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺上的交流與反饋欄目進(jìn)行或直接的語言交流。

4.模式中的問題和思考

4.1教師教育觀念的開放性。此教學(xué)模式下，指導(dǎo)教師的角色是教學(xué)信息資源的設(shè)計者，是新教師學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。所以指導(dǎo)教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，還要掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課件制作，同時教師對課堂中可能會出現(xiàn)的情況要有一定的預(yù)見性，也必須對教學(xué)信息資源進(jìn)行精心設(shè)計、策劃。這對指導(dǎo)教師也是巨大的挑戰(zhàn)。因此，指導(dǎo)教師必須要有"開放的教育觀念"，否則無法適應(yīng)以"新教師的有效課堂教學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的'新教師'培養(yǎng)模式"的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

4.2教學(xué)時間的開放性。網(wǎng)上提供的資源異常豐富，新教師容易忽略本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而使網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)客觀上存在一定的松散性和不確定性。同時現(xiàn)行課堂教學(xué)只有45分鐘，雖然教師精心設(shè)計了教學(xué)過程，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)時間有一定的預(yù)見性，但是由于新教師在自主探索過程中有不確定性因素，要使新教師在一堂課內(nèi)完成整個模式流程，是非常緊迫的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性和課堂教學(xué)的完整性必然會產(chǎn)生矛盾。

4.3網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)?，F(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須要有一套完整的網(wǎng)絡(luò)資源庫，即一套完整的軟件系統(tǒng)。軟件的核心是校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)資源庫，資源庫內(nèi)有：虛擬實(shí)驗(yàn)室、背景資源庫、網(wǎng)絡(luò)課件庫、習(xí)題試題庫、拓展庫等，為了使內(nèi)容更為豐富，與時俱進(jìn)，庫中資源必須要不斷補(bǔ)充、更新。從當(dāng)前的軟件市場上看，專門適用于課堂教學(xué)的現(xiàn)成網(wǎng)絡(luò)軟件很少，而且缺乏教學(xué)的針對性。因而需要在一線課堂讓教師參與網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)，但這些工作對教學(xué)一線教師來說不論在時間或技術(shù)上都存在一定的困難。

4.4加強(qiáng)指導(dǎo)教師、新教間情師感交流。"以新教師的有效課堂教學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的'新教師'培養(yǎng)模式"的教學(xué)"強(qiáng)調(diào)了新教師創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了新教師在課堂教學(xué)中的主體性。但由于指導(dǎo)教師、新教師間的交流是通過電腦系統(tǒng)的討論平臺來實(shí)現(xiàn)的，缺乏聲音、肢體語言上的交流，客觀上減少了師生、學(xué)生之間的情感交流，阻礙了情感因素在學(xué)習(xí)過程中重要作用的體現(xiàn)。但教師之間的觀摩克服了這個缺點(diǎn)。

5.結(jié)束語

電腦的使用和資源的網(wǎng)絡(luò)化等技術(shù)環(huán)境不但保證新教師能夠?qū)茖W(xué)概念和技術(shù)進(jìn)行探索和創(chuàng)新活動，也孕育和發(fā)展教師與教師、教師與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的方式，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是未來發(fā)展的趨勢，然而在現(xiàn)今學(xué)校硬件軟件條件參差不齊的現(xiàn)實(shí)條件之下，"以新教師的有效課堂教學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的'新教師'培養(yǎng)模式"不失為一個最佳的過渡培訓(xùn)模式，在該模式中，指導(dǎo)教師由傳統(tǒng)的管理者和解釋者的地位轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)助理、合作者和幫助者，新教師也由原來被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆头e極的合作者。該培訓(xùn)模式把教師主要教學(xué)工作與理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計原理指導(dǎo)教師深入評價他人的課堂教學(xué)，從而能引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)中的本質(zhì)，避免表面模仿，加速新教師的成長步伐，最終達(dá)到成功培訓(xùn)的目的。

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