導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中校本研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要： 教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)形式單一，許多教師對現(xiàn)行培訓(xùn)的效果不太滿意。作者對內(nèi)容組織、培訓(xùn)形式等進(jìn)行了探索實驗，以增強教師培訓(xùn)的效果。

論文關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 教師培訓(xùn) 實踐

教師培訓(xùn)是提高教師隊伍素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。教師的培訓(xùn)已經(jīng)越來越受到各級教育行政部門和各級各類學(xué)校的重視，但在實踐過程中也暴露出一些問題，主要表現(xiàn)在：大規(guī)模的教師培訓(xùn)，流于形式主義；面授式的教師培訓(xùn)，培訓(xùn)形式單一；缺乏互動的灌輸式教師培訓(xùn)，效果甚微。針對以上弊端，當(dāng)前改進(jìn)教師培訓(xùn)工作的一個重要切入點就是細(xì)化培訓(xùn)計劃，在教師培訓(xùn)工作中根據(jù)培訓(xùn)對象的實際情況和具體需要，確定不同的培訓(xùn)目標(biāo)，安排有差異的培訓(xùn)內(nèi)容、方式、形式及重點等，從而通過培訓(xùn)使每位教師在原有基礎(chǔ)上都獲得進(jìn)步和發(fā)展。

一、教師培訓(xùn)的實踐探索

根據(jù)省教育廳、省師訓(xùn)中心的統(tǒng)一部署，在暑假期間江南大學(xué)校長教師培訓(xùn)中心承擔(dān)了初中化學(xué)培訓(xùn)研修班、高中語文校本研修班和初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)班三個項目。每個項目培訓(xùn)時間分別7—10天，參加培訓(xùn)學(xué)員共計五百多人。為實現(xiàn)真正意義上的“因材施訓(xùn)”，達(dá)到提高教師培訓(xùn)質(zhì)量和效率的目的，在嚴(yán)格按照省教育廳培訓(xùn)計劃的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)真討論和制訂了培訓(xùn)方案，其實施要點主要有以下幾個方面。

1.量身訂制，精選內(nèi)容。

三個項目學(xué)員差別較大，根據(jù)“按需施訓(xùn)，有的放矢”的培訓(xùn)原則，培訓(xùn)前項目組設(shè)計調(diào)查問卷，開展培訓(xùn)需求調(diào)查，調(diào)查面覆蓋參加培訓(xùn)的江蘇省十個大市，同時對回收問卷進(jìn)行深度分析，旨在使培訓(xùn)方案、培訓(xùn)內(nèi)容更加符合教師的需求。

2.組建團(tuán)隊，優(yōu)勢互補。

科學(xué)合理的專家團(tuán)隊結(jié)構(gòu)是提高培訓(xùn)質(zhì)量的有效保證。每個具體項目都建立培訓(xùn)項目組，項目組核心成員由大學(xué)教授，市級教研員和特級教師組成；同時，項目組在組建培訓(xùn)專家團(tuán)隊時，做到兼顧省內(nèi)外、高校與中小學(xué)等不同領(lǐng)域的培訓(xùn)專家。我們還聘請了相關(guān)企業(yè)培訓(xùn)的專家參與指導(dǎo)，比如初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)這個項目就邀請了當(dāng)?shù)刂髽I(yè)的高級工程師參與我們的培訓(xùn)，為學(xué)員介紹網(wǎng)站制作的具體案例和網(wǎng)站安全的解決方案，深受學(xué)員好評。

3.突出主體，創(chuàng)新方式。

教師參與培訓(xùn)的目的及對培訓(xùn)的主觀需要是各不相同的，而傳統(tǒng)的專家講授式的集中培訓(xùn)則很難滿足不同教師的實際需要。其間存在的最大問題就是培訓(xùn)內(nèi)容、方式、要求和標(biāo)準(zhǔn)的同一性與培訓(xùn)對象的個體差異性之間的不一致性和矛盾性，兩者之間的矛盾在很大程度上降低了培訓(xùn)的有效性。在項目實施過程中，我們在培訓(xùn)方式的選擇、培訓(xùn)地點的安排和培訓(xùn)過程的管理等方面，積極征求學(xué)員意見，激發(fā)學(xué)員的主觀能動性。比如，由學(xué)員主持專家講座全過程，專家介紹、總結(jié)點評、互動交流，“學(xué)員主持人”以主人翁的姿態(tài)進(jìn)入培訓(xùn)現(xiàn)場，培訓(xùn)氣氛融洽，彌補專家講座“一言堂”的不足，提高專家講座的實效；論壇交流更加突出學(xué)員的主體，學(xué)員主題發(fā)言內(nèi)容豐富，互動研討氣氛熱烈。

4.培訓(xùn)形式多樣，創(chuàng)建創(chuàng)新班級管理模式。

從整體培訓(xùn)課程安排來看，我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等培訓(xùn)形式，使學(xué)員在7—10天的培訓(xùn)中既有收獲又享受學(xué)習(xí)過程，不感到枯燥。比如高中語文校本研修班，我們安排了顧毓琇紀(jì)念館參觀和南菁中學(xué)考察。再比如初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)班，我們帶領(lǐng)學(xué)員參觀了江南大學(xué)信息化管理中心機房，專門介紹了江南大學(xué)在物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)方面的設(shè)計理念和系統(tǒng)架構(gòu)和云計算方面的應(yīng)用，拓寬了學(xué)員的視野。這些都深受學(xué)員歡迎。

二、培訓(xùn)存在的主要問題

暑期三項培訓(xùn)都達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)員普遍非常滿意。省教育評估院在培訓(xùn)期間到我校，對培訓(xùn)中心承擔(dān)的2011年省級項目開展了質(zhì)量評估工作，對我們的教師培訓(xùn)工作給予了充分肯定，認(rèn)為我校教師培訓(xùn)工作定位準(zhǔn)、理念新，方案設(shè)計合理、實施到位，專家團(tuán)隊優(yōu)勢互補、實力強。但在培訓(xùn)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要有以下幾點。

1.培訓(xùn)擬解決的問題過于分散。

7—10天的短期培訓(xùn)課程涉及校本教研基本理論問題、教育科研、信息技術(shù)與學(xué)科整合、命題、實驗、教師專業(yè)發(fā)展等一系列問題，過于兼顧面上的問題，容易造成剖析不深入、解決問題不徹底等，使學(xué)員有意猶未盡、蜻蜓點水的感覺。

2.專家講座專題過于靈活。

從單個講座效果來看，每位專家講座都有自己的特色優(yōu)勢。但由于缺乏有效溝通，專家往往更多執(zhí)著于自己的研究，無意識地忽視了培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對象。從整個講座的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來看，由于缺乏系統(tǒng)的專家團(tuán)隊的有效溝通，難免出現(xiàn)講座內(nèi)容“撞車”現(xiàn)象?？傊狈τ行У膶＜抑v座效果監(jiān)控機制，在專家講座的安排方面缺乏有效溝通與管理，講什么、怎么講主要由專家說了算，培訓(xùn)機構(gòu)、學(xué)員更多時候處于“失語”狀態(tài)。

3.培訓(xùn)形式進(jìn)一步創(chuàng)新。

在培訓(xùn)活動中，雖然我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等多種培訓(xùn)形式，但遇到一些新問題，由于缺乏專門從事教師培訓(xùn)的專家，創(chuàng)新培訓(xùn)形式的要求與設(shè)想還有差距。此外，在培訓(xùn)過程中的論壇活動中，由于擔(dān)心論壇現(xiàn)場的效果，一些老師過多安排主題發(fā)言，導(dǎo)致只有“談”沒有“論”。

三、培訓(xùn)的改進(jìn)與實施

通過本次培訓(xùn)，我認(rèn)為要達(dá)到更好的培訓(xùn)效果，應(yīng)該從以下幾個方面入手。

1.突出培訓(xùn)重點。

期望通過培訓(xùn)把教師教育的所有問題解決是不現(xiàn)實的，需要瞄準(zhǔn)方向，突出重點。設(shè)計方案需抓住重點，突出重點，集中力量解決有限的幾個重要問題。

2.組織專家集體備課。

在現(xiàn)在培訓(xùn)的組織形式下，可以采取專家團(tuán)隊通過集體備課，構(gòu)建富有邏輯順利的系列專題講座，環(huán)環(huán)相扣，增強培訓(xùn)效果。

篇2

湖南省一直面臨著培訓(xùn)經(jīng)費投入十分有限與教師培訓(xùn)需求相當(dāng)巨大之間的矛盾?！皣嘤媱潯钡膶嵤?，對湖南省教師培訓(xùn)而言真是“雪中送炭”。湖南省將“國培計劃”實施作為推動教師隊伍現(xiàn)代化的重大機遇，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為核心，積極構(gòu)建教師培訓(xùn)基地體系，完善教師培訓(xùn)管理機制，創(chuàng)新教師培訓(xùn)實施模式，不斷提升項目實施的專業(yè)化和精細(xì)化水平，并引領(lǐng)“省培”“市培”“縣培”和校本研訓(xùn)。全省中小學(xué)、幼兒園教師的整體素質(zhì)大幅度提高，全省教師隊伍現(xiàn)代化向前邁進(jìn)了一大步。

一、構(gòu)建教師培訓(xùn)基地體系

實現(xiàn)教師隊伍現(xiàn)代化，首先要有現(xiàn)代化的教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地體系。“國培計劃”的實施，為湖南省打造切合實際、運轉(zhuǎn)有效的教師培訓(xùn)基地體系提供了機遇。

高校是“國培計劃”實施的龍頭。湖南省依托現(xiàn)有資源，在義務(wù)教育、學(xué)前教育范疇內(nèi)，初步形成了校長園長培訓(xùn)以湖南師范大學(xué)為主體，初中教師培訓(xùn)以衡陽師范學(xué)院為主體，小學(xué)教師培訓(xùn)以湖南第一師范學(xué)院為主體，學(xué)前教育教師培訓(xùn)以長沙師范學(xué)院為主體，其他十余所有師范類專業(yè)的高等院校為補充的高?；馗窬帧＿@些高校以高度的責(zé)任感、歷史感和使命感，聚集了大量的人力、物力、財力，組建高水平專家團(tuán)隊，專業(yè)精細(xì)實施國培項目，加強了對基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育的研究，實現(xiàn)了與基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育的有效對接，逐步實現(xiàn)了培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究、服務(wù)一體化。通過“國培計劃”實施，師范類高校的龍頭地位日益鞏固，示范引領(lǐng)作用日益顯現(xiàn)；綜合性大學(xué)的師范情結(jié)逐漸恢復(fù)，對教師培訓(xùn)日益關(guān)注。這些高校已成為湖南省相對穩(wěn)定的教師培訓(xùn)核心基地。

優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校（幼兒園）是“國培計劃”實施的基礎(chǔ)。“國培計劃”啟動之初，各培訓(xùn)機構(gòu)自主選擇優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校（幼兒園）作為培訓(xùn)實踐基地，組建教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展。2013年，省教育廳制定遴選標(biāo)準(zhǔn)，專門下發(fā)文件，遴選省級教師培訓(xùn)基地校（園），將其建設(shè)成為全省教師培訓(xùn)的教學(xué)實踐基地、課程資源開發(fā)基地和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的示范基地，首批評審認(rèn)定128所。省級基地校（園）充分發(fā)揮實踐性培訓(xùn)、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)等優(yōu)勢，主要承擔(dān)置換脫產(chǎn)研修項目“影子教師”培訓(xùn)任務(wù)和短期集中培訓(xùn)觀摩考察任務(wù)，特別優(yōu)秀的學(xué)校（園所）可以獨立承擔(dān)國培項目。岳陽市君山區(qū)許市中學(xué)獨立承擔(dān)了“國培計劃”初中課改實驗主持人高級研修項目，株洲市景弘中學(xué)、湘潭市和平小學(xué)等6所學(xué)校承擔(dān)了“國培計劃”中小學(xué)班主任短期集中培訓(xùn)項目，82所省級基地校（園）承擔(dān)了置換脫產(chǎn)研修“影子教師”培訓(xùn)。遴選、建設(shè)和使用省級基地校（園），不僅完善了全省教師培訓(xùn)基地體系，而且提升了全省教師培訓(xùn)質(zhì)量。省教育廳不斷加大對省級基地校（園）的支持力度，2013年安排773萬元專項經(jīng)費對82所基地校（園）進(jìn)行獎補。

教師培訓(xùn)機構(gòu)是“國培計劃”實施的重要支撐力量。湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心是全省教師培訓(xùn)者培訓(xùn)的主體，對全省教師培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。各縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)積極參與到“國培計劃”實施工作中來，承擔(dān)了學(xué)員送培和組織協(xié)調(diào)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目輔導(dǎo)服務(wù)和技術(shù)支持等工作，逐漸成為教師培訓(xùn)工作的組織者、研究者和實施者，成為上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)校的重要紐帶?！皣嘤媱潯睂嵤苿恿烁骺h級教師培訓(xùn)機構(gòu)的職能轉(zhuǎn)型。

在“國培計劃”實施過程中，湖南省以高校為龍頭，以優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校（幼兒園）為基礎(chǔ)，以教師培訓(xùn)機構(gòu)為紐帶的分布式、廣覆蓋、高質(zhì)量、有特色，開放靈活的教師培訓(xùn)體系逐步形成。

二、完善教師培訓(xùn)管理機制

“國培計劃”的實施過程，是湖南省不斷建立并完善教師培訓(xùn)管理機制的過程。

建立并完善了項目招投標(biāo)制度。湖南省所有國培項目堅持項目招投標(biāo)，并實行差額遴選制，凡是有多家單位同時申報同一個子項目，該項目定標(biāo)時至少有一家以上單位要被淘汰；同時實行末位淘汰制，凡承擔(dān)教師培訓(xùn)項目、經(jīng)績效評估獲得優(yōu)秀的單位在同等條件下優(yōu)先競標(biāo)，而績效評估中排在末位的單位及項目被自然淘汰，且三年內(nèi)不得承擔(dān)同類項目培訓(xùn)任務(wù)。差額遴選和末位淘汰制大大激發(fā)了各培訓(xùn)機構(gòu)的責(zé)任感，全省出現(xiàn)了百花齊放、力爭上游的喜人局面。

建立了多方參與、過程性測評與終結(jié)性評價相結(jié)合的項目績效評估機制。下發(fā)了績效評估辦法，研制了科學(xué)性、操作性強的考評細(xì)則。市州教育局、培訓(xùn)機構(gòu)、專家、學(xué)員及省國培辦均參與了績效評估工作，培訓(xùn)機構(gòu)和市州教育局相互考評對方的工作，實行培訓(xùn)機構(gòu)之間交叉檢查，聘請省外專家對各培訓(xùn)機構(gòu)實施方案和培訓(xùn)成果進(jìn)行評價，通過學(xué)員現(xiàn)場測評、部分學(xué)員座談、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名測評、電話隨訪學(xué)員等方式了解學(xué)員對培訓(xùn)的評價。按照“過程性檢查督導(dǎo)測評+學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評價+專家考評”的模式，對培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行考核評估，過程性測評主要評價培訓(xùn)即時效果，網(wǎng)絡(luò)匿名測評主要評價培訓(xùn)延時效果，專家考評主要是學(xué)科（領(lǐng)域）專業(yè)評價。分值比例上，置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)項目，過程性檢查督導(dǎo)測評占40%，學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評價占30%，專家考評占30%；遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目，過程性檢查督導(dǎo)測評占20%，學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評價占50%，專家考評占30%。通過上述措施，確保了績效評估的客觀公正性。

實行教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理制度，完善教師培訓(xùn)約束與激勵機制。湖南省于2011年頒發(fā)了《湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理辦法》，在全國率先啟動了教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理工作，規(guī)定教師參加培訓(xùn)所獲學(xué)分每年最低不得少于30學(xué)分，五年一周期累計學(xué)分不得少于360學(xué)分，其中校本研訓(xùn)不超過120學(xué)分。將培訓(xùn)學(xué)分與教師考核獎勵、評優(yōu)評先、職務(wù)評聘、特級教師申報等掛鉤，一個年度內(nèi)參加培訓(xùn)累計少于72學(xué)分的教師，原則上在當(dāng)年度考核中不能評為優(yōu)秀等第。同時，開發(fā)了全省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理系統(tǒng)和專門網(wǎng)頁，具備對全省中小學(xué)教師個人基本信息以及年度培訓(xùn)學(xué)分信息的錄入、審核、查詢功能。湖南省教師培訓(xùn)信息管理日趨科學(xué)和規(guī)范，2012年被教育部確定為教師培訓(xùn)學(xué)分管理試點省。教師培訓(xùn)激勵與約束機制的完善，使湖南省實現(xiàn)了教師由“要我培訓(xùn)”向“我要培訓(xùn)”，由“不愿參培”向“爭要指標(biāo)”的根本性轉(zhuǎn)變。近三年，國培項目學(xué)員參培率穩(wěn)定在99.5%以上，結(jié)業(yè)率達(dá)到99.9%以上，學(xué)員整體滿意率在99%以上。2013年，出現(xiàn)10多名中小學(xué)教師自費參加國培、往屆國培學(xué)員回到國培教室旁聽的可喜現(xiàn)象。

三、創(chuàng)新教師培訓(xùn)實施模式

“國培計劃”實施以來，我們積極探索符合項目特點、適應(yīng)學(xué)員需求的實施模式，不斷提高培訓(xùn)的針對性和實效性。

置換脫產(chǎn)研修項目，為既成功置換出農(nóng)村骨干教師進(jìn)入高校研修，又確保頂崗實習(xí)師范生的安全并得到優(yōu)質(zhì)的實習(xí)指導(dǎo)，我們創(chuàng)造性采取“兩次置換”實施模式。第一次置換在農(nóng)村骨干教師和師范生之間進(jìn)行，按照一名在職教師置換一名或兩名師范生的原則，把農(nóng)村骨干教師從農(nóng)村學(xué)校（園所）置換出來，把高校的頂崗實習(xí)師范生派到學(xué)校（園所），但頂崗實習(xí)師范生并不是一一對應(yīng)地進(jìn)入置換出來的農(nóng)村骨干教師所在學(xué)校（園所），而是集中安排在縣城學(xué)校（園所）實習(xí)；第二次置換在城鄉(xiāng)教師之間進(jìn)行，農(nóng)村骨干教師進(jìn)入高校脫產(chǎn)研修形成的崗位空缺，由接受師范生頂崗實習(xí)的縣城學(xué)校（幼兒園）選派優(yōu)秀教師以支教方式補充?！皟纱沃脫Q”模式實施了3年，起到了“一石三鳥”的效果，受到教育部和各兄弟省市的充分肯定。2013年，根據(jù)培訓(xùn)形勢的變化，考慮到基層學(xué)校（園所）的實際情況，采用“五段式模式”實施，項目實施由集中研修、“影子教師”、返崗實踐、集中研修、總結(jié)提升等五個環(huán)節(jié)組成。學(xué)員在高校集中研修40天左右后，到省級基地校（園）參加不少于20天的“影子教師”實踐，之后回到自己所在的單位應(yīng)用所學(xué)的成果在崗實踐，然后帶著問題回到高校進(jìn)一步解決，并總結(jié)提升研修成果，真正實現(xiàn)了理論研修與實踐提升的有機結(jié)合和螺旋式上升。同時，高校與市州教育局密切協(xié)作和溝通，按照“一一對應(yīng)，按需頂崗”的原則和中西部項目1∶1、幼師國培1∶2的比例要求，選拔優(yōu)秀師范生直接到置換教師所在學(xué)校（園所）頂崗實習(xí)。

短期集中培訓(xùn)，各培訓(xùn)機構(gòu)按照“前移后拓”思路實施主題式培訓(xùn)?！扒耙啤保褪桥嘤?xùn)前向參培學(xué)員提出調(diào)查研究、教學(xué)反思、撰寫論文等要求，學(xué)員必須帶著問題和任務(wù)參加培訓(xùn)。“后拓”，就是布置訓(xùn)后任務(wù)要求學(xué)員完成，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等供學(xué)員訓(xùn)后交流研討，采取現(xiàn)場指導(dǎo)、電話訪問等方式對學(xué)員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。項目實施過程中，各培訓(xùn)機構(gòu)做好訓(xùn)前需求調(diào)研、訓(xùn)中跟進(jìn)調(diào)研、訓(xùn)后實效調(diào)研，科學(xué)確定學(xué)員急需解決的最主要問題，并據(jù)此確定培訓(xùn)主題和設(shè)定核心培訓(xùn)課程，實施主題式培訓(xùn)。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)，采取“統(tǒng)一管理，分網(wǎng)學(xué)習(xí)”模式實施。通過招投標(biāo)，湖南省遠(yuǎn)程培訓(xùn)由6家遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。根據(jù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的特點，我們充分發(fā)揮省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的管理網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實行全省“統(tǒng)一管理”，做到“十個統(tǒng)一”，即統(tǒng)一報名方式、實施時段、賬號形式、注冊方式、反饋學(xué)情、評價標(biāo)準(zhǔn)、組建省級課程專家團(tuán)隊、輔導(dǎo)教師管理、市州工作研討、組織校本研修。同時，在省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)設(shè)立“國培計劃-湖南農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)”專頁，并與其他5家遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺實現(xiàn)鏈接，學(xué)員統(tǒng)一注冊、登錄專頁后分別進(jìn)入相關(guān)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺“分網(wǎng)學(xué)習(xí)”。管理模式的創(chuàng)新，既發(fā)揮了省外優(yōu)秀遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺的資源優(yōu)勢，又發(fā)揮了本省遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺的管理網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實現(xiàn)了遠(yuǎn)程培訓(xùn)效益最大化。

“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)，采取“三環(huán)節(jié)三統(tǒng)一”模式實施。將整個培訓(xùn)分為三個環(huán)節(jié)：集中培訓(xùn)8天，送教培訓(xùn)3天，遠(yuǎn)程培訓(xùn)60學(xué)時，共計126學(xué)時，時間跨度3個月。長沙師范學(xué)院對項目實施進(jìn)行“三統(tǒng)一”管理，即統(tǒng)一制訂課程、學(xué)指導(dǎo)、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)控，并直接負(fù)責(zé)“送教培訓(xùn)”專家團(tuán)隊組建和教學(xué)工作。集中培訓(xùn)任務(wù)、送教培訓(xùn)組織管理由每個市州在當(dāng)?shù)劐噙x一所具備中專層次幼兒教師培養(yǎng)資質(zhì)的師范學(xué)校或機構(gòu)來承擔(dān)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)由湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)和長沙師范學(xué)院共同組織實施，同時發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺功能強大齊全和學(xué)校課程資源豐富的優(yōu)勢。

除了各大類項目的模式創(chuàng)新外，湖南省各子項目實施也各具特色。如“送培上門”項目，一改過去的“往上走”為“往下走”，將高端培訓(xùn)送到農(nóng)村教師的家門口，受到市縣教育局和農(nóng)村教師熱烈歡迎。中小學(xué)送培上門項目涉及5個學(xué)科，分別是初中語文、數(shù)學(xué)、外語和小學(xué)語文、數(shù)學(xué)。每個學(xué)科分四個模塊，如小學(xué)語文分為“口語交際、識字寫字、閱讀、寫作”四個模塊。每個模塊有“當(dāng)?shù)亟處煹难杏懻n，省級名師的示范課，專家即時點評與教師互動，專家微型專題講座”四個環(huán)節(jié)，培訓(xùn)更具針對性。

四、引領(lǐng)全省教師培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展

“國培計劃”實施，引領(lǐng)了“省培”“市培”“縣培”和校本研訓(xùn)實施工作，推動了全省教師培訓(xùn)事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。

“國培計劃”對全省培訓(xùn)管理產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。市州、縣市區(qū)教育局紛紛采取國培管理模式，對本地培訓(xùn)項目進(jìn)行有效管理。如湘潭市教育局借鑒國培招投標(biāo)機制，采取競爭擇優(yōu)方式，通過招投標(biāo)和答辯會等形式遴選培訓(xùn)項目承辦單位。

“國培計劃”實施過程中，各培訓(xùn)機構(gòu)嚴(yán)格執(zhí)行課程方案和教學(xué)計劃，并根據(jù)學(xué)員的需求動態(tài)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，聘請高水平專家和優(yōu)秀一線教師組建結(jié)構(gòu)合理的專家團(tuán)隊，建立“雙班主任”制、項目首席專家聽課制、課堂教學(xué)測評制對項目進(jìn)行精細(xì)化管理，培育豐富多樣的培訓(xùn)文化，對學(xué)員進(jìn)行嚴(yán)格而人性化的管理。這些專業(yè)化和精細(xì)化的做法與經(jīng)驗對全省教師培訓(xùn)工作具有引領(lǐng)示范作用，必將推動全省教師培訓(xùn)專業(yè)化水平的提升。

“國培計劃”的實施，還培訓(xùn)了一批優(yōu)秀的培訓(xùn)者。他們在國培中受到了熏陶和感染，培訓(xùn)結(jié)束后將國培的理念、精神帶回到本單位，促進(jìn)了高品位培訓(xùn)的種子在全省各地生根發(fā)芽。正如學(xué)員李枝紅參加縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)者高研班后所言：“作為教師培訓(xùn)機構(gòu)的教師和管理者，接受過數(shù)次培訓(xùn)，但是，從來沒有像這一次培訓(xùn)受感動，受教育，有收獲。這次培訓(xùn)為我們縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行了一個很好的示范和引領(lǐng)。這次培訓(xùn)是在播撒春天的種子，這些種子在不久的將來，會在三湘四水的大地上生根發(fā)芽，開花結(jié)果。”

篇3

■ 宏觀規(guī)劃與微觀設(shè)計兼顧，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展管理機制

1.科學(xué)務(wù)實的管理機制

構(gòu)建了層級式管理機制：干部教師隊伍建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組由主管區(qū)長任組長，教師繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組由區(qū)教委主任任組長，教師校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組由各校校長任組長。

先后出臺了《順義區(qū)關(guān)于加快教育改革與發(fā)展率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的決定》、《順義區(qū)“十二五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》等一系列政策文件，在科學(xué)分析教育發(fā)展形勢基礎(chǔ)上，提出了教育事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想、基本思路和目標(biāo)任務(wù)，宏觀部署了促進(jìn)教育發(fā)展的十二項舉措；區(qū)教委依據(jù)市、區(qū)相關(guān)文件的要求，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，出臺了《順義區(qū)中小學(xué)教師“十二五”繼續(xù)教育規(guī)劃》、《關(guān)于進(jìn)一步加強干部教師隊伍建設(shè)的意見》，并細(xì)化干訓(xùn)、師訓(xùn)工作實施方案，實現(xiàn)了宏觀規(guī)劃清晰，微觀工作具體。

2.以人為本的服務(wù)保障機制

整合行政、教研、科研、信息、師訓(xùn)和干訓(xùn)等多部門力量，逐步建成一支以專職教師為核心、以兼職教師為主體的培訓(xùn)師資隊伍。

建立了區(qū)內(nèi)學(xué)校—區(qū)外市外名?！獓鴥?nèi)高?！惩飧咝Ｋ募壟嘤?xùn)基地。

開辦“月末大講堂”、“名師大課堂”，或聘請知名專家學(xué)者作報告，或邀請區(qū)內(nèi)外知名教師做課、研課，讓廣大教師在參與研討中提升專業(yè)技能。開通遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)順義學(xué)習(xí)網(wǎng)，破解教師工學(xué)矛盾的難題。

堅持財政預(yù)算的教育優(yōu)先原則，保障教育投入?！笆晃濉逼陂g，順義教育總支出較“十五”增長30.83億元，增長率111.46%。教育經(jīng)費投入向農(nóng)村學(xué)校傾斜。

■ “理論熏陶”與“實踐磨礪”結(jié)合，強化教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機制

1.“區(qū)縣主導(dǎo)，立足雙贏”的高校聯(lián)合培訓(xùn)機制

自2005年與北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等高校簽署聯(lián)合培訓(xùn)協(xié)議以來，順義區(qū)逐步形成了“區(qū)縣主導(dǎo)，立足雙贏”的高校聯(lián)合培訓(xùn)機制。強化培訓(xùn)需求調(diào)研，保證培訓(xùn)針對性；完善培訓(xùn)方案論證，保證培訓(xùn)的科學(xué)性；實施培訓(xùn)效果動態(tài)全程質(zhì)量監(jiān)控，保證培訓(xùn)的實效性。中小學(xué)專任教師培訓(xùn)率、新教師培訓(xùn)率及班主任培訓(xùn)率均達(dá)到100%。

2.“關(guān)注梯次，覆蓋全員”的骨干教師培訓(xùn)機制

按照北京市特級教師、區(qū)級首席教師，市級學(xué)科帶頭人，市級骨干教師、區(qū)級學(xué)科帶頭人，區(qū)級骨干教師，校級骨干教師5個層級，對骨干教師開展全員培訓(xùn)。組建了2期共34個名師工作室，實施“十、百、千”名師帶動工程；舉辦“雙導(dǎo)師制”骨干教師高研班，為成績突出的市級骨干教師選聘1名高校專家作理論導(dǎo)師、1名特級教師作實踐導(dǎo)師；以“一帶三”方式開展農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)；開辦骨干教師、骨干班主任研修班，開展骨干教師全員培訓(xùn)。實施農(nóng)村骨干增量工程，實現(xiàn)校校都有骨干教師，而且保證了骨干教師梯次結(jié)構(gòu)的合理性。

大規(guī)模組織教師深入北京、上海、南京等地名校考察。選派中小學(xué)英語教師77人、中學(xué)理科教師23人分別赴加拿大、澳大利亞等國培訓(xùn)。與美國英語學(xué)會合作，聘請外教到順義組建培訓(xùn)班10個。從2010年起，舉辦“牛欄山杯”全國課改名家論壇，舉辦“楊鎮(zhèn)一中杯”全國新時期班主任高峰論壇，承辦首屆全國小學(xué)名師表彰會，為優(yōu)秀教師搭建高端發(fā)展的平臺。

3.“研訓(xùn)一體，賽訓(xùn)結(jié)合”的教師基本功培訓(xùn)機制

以“研訓(xùn)一體，賽訓(xùn)結(jié)合”為基本思路，開展教師基本功培訓(xùn)。每學(xué)期設(shè)定一個培訓(xùn)主題，以保證培訓(xùn)常規(guī)化；培訓(xùn)、競賽、展示相結(jié)合，以激活參訓(xùn)動力；展示階段全體學(xué)科教師觀摩，專家現(xiàn)場點評，以保證培訓(xùn)的實效性。

■ 評選表彰與示范引領(lǐng)并重，形成教師專業(yè)發(fā)展激勵機制

借助評選表彰激發(fā)活力。每三年評選一次區(qū)級優(yōu)秀校長、首席教師、學(xué)科帶頭人、園丁新星、骨干教師、“綠港杯”十佳班主任，實行任期制，任期為3年，期滿后重新認(rèn)定。對各級骨干教師實施獎勵制度，在績效工資中設(shè)骨干教師專項津貼。農(nóng)村地區(qū)教師在區(qū)級首席教師、學(xué)科帶頭人、園丁新星評選時，同等條件下予以優(yōu)先。適當(dāng)加大農(nóng)村教師師德標(biāo)兵、先進(jìn)工作者的評選表彰比例。對長期在農(nóng)村地區(qū)從教，且貢獻(xiàn)突出的干部教師給予獎勵。

借助任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)名師成長。通過教師基本功競賽、名師大課堂、同課異構(gòu)、異地授課，骨干教師支教，承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程制作，參與教學(xué)叢書編寫，參加重大課題研究等多種形式，在促進(jìn)骨干教師自身發(fā)展的同時搭建展示平臺，使一批批骨干教師脫穎而出。

借助規(guī)范評價助推教師發(fā)展。要求國家級骨干教師、區(qū)學(xué)科首席教師、北京市特級教師、北京市學(xué)科帶頭人做到“八有”：一有3年自主發(fā)展計劃；二有1～3名培養(yǎng)對象；三有至少1項自主承擔(dān)的教科研課題；四有區(qū)級以上的研究課、示范課或?qū)ｎ}學(xué)術(shù)講座；五有研究室或工作室；六有市級以上刊物上發(fā)表的論文成果；七有論著成果；八有網(wǎng)頁展示。優(yōu)秀校長、市級骨干教師、區(qū)級學(xué)科帶頭人、十佳班主任至少完成“五有”目標(biāo)；區(qū)園丁新星、區(qū)級骨干等至少完成“四有”目標(biāo)。各級各類骨干完成以上目標(biāo)是下一屆參評的必要條件之一。

■ 人事改革與課程改革共進(jìn)，探索教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展機制

1.以聯(lián)盟為基礎(chǔ)的人才資源共享機制

我區(qū)“城鄉(xiāng)聯(lián)動”教育改革主要方式是“以高中校帶動義務(wù)教育學(xué)校、以城區(qū)學(xué)校帶動農(nóng)村地區(qū)學(xué)校、以規(guī)范達(dá)標(biāo)學(xué)校帶動相對薄弱?！?，全區(qū)成立以牛欄山一中、順義一中和楊鎮(zhèn)一中3所高中示范校為龍頭，以城區(qū)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為骨干的3個城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟，在聯(lián)盟內(nèi)分別成立高中、初中、小學(xué)3個學(xué)校組團(tuán)，全區(qū)形成基礎(chǔ)教育9大學(xué)校組團(tuán)，每個組團(tuán)大致有8～12所學(xué)校。9大學(xué)校組團(tuán)的建立，成為開展集中研修、聯(lián)合教研、合作交流、分類指導(dǎo)的紐帶，克服了以往各校單打獨斗、教師單科單崗的個體化發(fā)展的弊端，可以通過考察學(xué)習(xí)、舉辦論壇等形式，開拓思路、提高水平、總結(jié)經(jīng)驗、分享成果，積極關(guān)注兄弟校、追求盟團(tuán)協(xié)作下的整體化發(fā)展，實現(xiàn)課改成果的充分交流和共享共生。

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這表明，學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面存在問題，主要有如下表現(xiàn)：①責(zé)任意識淡薄。有人認(rèn)為：學(xué)校對學(xué)生的成長負(fù)完全和完整的責(zé)任，但對教師的成長僅負(fù)有不完整的、有條件的責(zé)任。②只見制度不見人。例如：以應(yīng)試成績作為評價教師績效的制度未能體現(xiàn)以人為本的原則，阻礙教師的專業(yè)發(fā)展。這與制度的制定者對制度的服務(wù)功能缺乏認(rèn)識有關(guān)。③關(guān)注精英，忽視群體。④狹隘理解專業(yè)發(fā)展。很多學(xué)校將教師的專業(yè)發(fā)展僅僅定位在課堂教學(xué)的狹窄領(lǐng)域，將專業(yè)發(fā)展技能化。這樣造成的結(jié)果是教師千人一面，失去個性。

對教師專業(yè)發(fā)展來說，教師的內(nèi)功和底蘊是教學(xué)之“道”，教學(xué)的技能和技巧是教學(xué)之“器”，上述表現(xiàn)即重“器”輕“道”。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)起服務(wù)、支持和引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的重任，“道”“器”并重，為教師創(chuàng)造適合其發(fā)展的專業(yè)生活。

1、協(xié)助教師制定發(fā)展規(guī)劃，使教師逐步達(dá)到專業(yè)自覺

教師的專業(yè)自覺意識是教師專業(yè)發(fā)展的起點和歸宿，是教師的專業(yè)品質(zhì)之一。很多教師沒有明確的自我發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)致自身專業(yè)成長步伐緩慢甚至停滯不前。因此，學(xué)校應(yīng)協(xié)助教師將自己未來幾年的發(fā)展構(gòu)想清晰地表述出來，引領(lǐng)教師樹立“我是自身專業(yè)發(fā)展的主人”的自覺意識。

學(xué)校應(yīng)協(xié)助教師明確專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、策略和途徑。例如：某中學(xué)在學(xué)校組織機構(gòu)中設(shè)置“教師發(fā)展中心”，明確提出教師發(fā)展的目標(biāo)和策略。在目標(biāo)方面，學(xué)校首先根據(jù)本校的總體情況，做出培養(yǎng)各級學(xué)科帶頭人和骨干教師的計劃。然后，請教師陳述自己5年內(nèi)的發(fā)展方向和目標(biāo)，進(jìn)而從整體和個體需求上進(jìn)行整合。為保證規(guī)劃的落實，學(xué)校采取了如下策略：①為每個教師建立了成長檔案，學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行一次成果展示。②改變“優(yōu)秀教師初三把關(guān)”的習(xí)慣做法，初一到初三實施循環(huán)，使更多的年輕教師有機會帶畢業(yè)班。③鼓勵并支持年輕教師參加年度基本功大賽。④每學(xué)期表彰一次優(yōu)秀教師。

2、加強組織建設(shè)，形成專業(yè)發(fā)展力量

(1)加強常規(guī)組織建設(shè)

學(xué)校要進(jìn)一步明確教研組、備課組、年級組、課題組等組織的職責(zé)及權(quán)限，充分發(fā)揮各組織的職能。學(xué)校在加強常規(guī)組織建設(shè)方面要做到：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要深入到組織中去，參與組織的活動，了解組織發(fā)展的動態(tài)，并以成員的身份為組織的建設(shè)出謀劃策，促進(jìn)組織的良性發(fā)展。例如：有的學(xué)校將領(lǐng)導(dǎo)班子成員按學(xué)科劃分到教研組中，參與教研組的常規(guī)活動；有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為子課題負(fù)責(zé)人參與課題研究。二是選擇業(yè)務(wù)能力強和師德高尚的教師擔(dān)任常規(guī)組織的負(fù)責(zé)人。組織的負(fù)責(zé)人不是一成不變的，學(xué)校應(yīng)根據(jù)每學(xué)年組織開展活動的績效以及成員的評價對其進(jìn)行調(diào)整。三是明確各類組織的主要職責(zé)和任務(wù)，注重提高活動的質(zhì)量。主管領(lǐng)導(dǎo)要與組織負(fù)責(zé)人就每個學(xué)期的工作計劃和重點工作安排進(jìn)行研討，常規(guī)活動要體現(xiàn)研究性，滿足教師的成長需求。

通過常規(guī)組織建設(shè)，我們要讓教師明確：上述研究組織就是教師發(fā)展的主陣地，教師就是在日常的活動中一點一滴地成長起來的，教師應(yīng)珍惜每一次活動。

(2)嘗試建立教師學(xué)術(shù)自治組織

為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校有必要在校內(nèi)建立一種特殊的教師學(xué)術(shù)專業(yè)組織。它的主要職能是制定教師發(fā)展規(guī)劃、總結(jié)研討教師專業(yè)發(fā)展中的緊要問題、定期接受教師專業(yè)咨詢、為教師的專業(yè)發(fā)展提供學(xué)術(shù)建議、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部組織的教師專業(yè)活動等。例如：某九年一貫制學(xué)校建立教師學(xué)術(shù)自治委員會，兩位主要負(fù)責(zé)人由教師選舉產(chǎn)生，這兩位負(fù)責(zé)人再根據(jù)學(xué)科、年級分布推薦10位教師，經(jīng)由學(xué)校教師民主選評后組成自治委員會(委員均為一線教師)，委員會每兩年改選一次。委員會主要為學(xué)校制定長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃和年度教學(xué)計劃以及校內(nèi)組織公開課和評優(yōu)課等活動出謀劃策，為教師代言，每學(xué)年向?qū)W校作一次工作匯報。

這種非常規(guī)的組織的建立，在校內(nèi)形成一種專業(yè)發(fā)展的力量，督促教師在學(xué)術(shù)活動中提高專業(yè)能力，開拓學(xué)術(shù)領(lǐng)域。

3、搭建平臺，引導(dǎo)教師把握專業(yè)發(fā)展契機

學(xué)校要幫助教師建立一種融工作、學(xué)習(xí)、研究和反思于一體的新型的專業(yè)生活方式，為教師的成長搭建“助人自助”式的服務(wù)平臺。

(1)搭共享臺

學(xué)校應(yīng)注重信息資源和智力資源的共享。信息資源共享指在教師例會或?qū)W校的集體活動中，某些重要活動的參與人將活動信息和體會與全體教師進(jìn)行交流。智力資源共享指充分開發(fā)校內(nèi)優(yōu)秀骨干教師資源，根據(jù)他們的學(xué)術(shù)專長，分別開展不同形式的典型引路活動，促進(jìn)全體教師的成長。

(2)搭展示臺

學(xué)校要為教師創(chuàng)造機會，展示他們的學(xué)習(xí)和研究成果。在展示中，他們會將其他教師對自己的意見和建議與自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行比較，進(jìn)而促使自身的專業(yè)成長。

篇5

本學(xué)期教務(wù)處在上級主管部門的領(lǐng)導(dǎo)支持下，按照學(xué)期初制定的工作計劃，牢固樹立教育教學(xué)是中心，教學(xué)質(zhì)量是生命的觀念，扎實開展教務(wù)處工作。發(fā)揮教務(wù)處對學(xué)校教學(xué)的研究、指導(dǎo)、服務(wù)的功能，注重教學(xué)過程檢查與監(jiān)督，提高備課組、教研組工作的實效性。反思才會進(jìn)步，總結(jié)才會提高?，F(xiàn)對本學(xué)期教務(wù)處教學(xué)工作作如下總結(jié)：

一、主要工作

1、繼續(xù)促進(jìn)教師教育觀念轉(zhuǎn)變

本學(xué)期教務(wù)處多次多形式進(jìn)行了學(xué)科教師理論學(xué)習(xí)與研討活動，鼓勵中青年教師走進(jìn)多媒體、運用多媒體，與現(xiàn)代化教育接軌。

2、狠抓常規(guī)管理，提高教學(xué)效益

(1)、本學(xué)期教務(wù)處繼續(xù)完善和落實常規(guī)檢查工作，對教師的教學(xué)計劃、備課、上課、教案、課后反思、教學(xué)日記、聽課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考試等各個教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)期初提出了明確的要求和檢查方法，并真正做到了落到實處。

(2)本學(xué)期教務(wù)處組織進(jìn)行了三次教學(xué)檢查，檢查采取不定期進(jìn)行的方式，并把專項檢查與綜合檢查相結(jié)合，專項檢查中重點是備課、聽課，做到檢查有結(jié)果，十分注重實效性。從檢查的狀況來看，教研組及老師整體上都較好，但仍然存在著一些問題，如不按要求書寫教案，青年教師教案太簡，聽課次數(shù)不足，作業(yè)批改不細(xì)致等現(xiàn)象。

(3)本學(xué)期教務(wù)處注意課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范性，以提高40分鐘效益為目標(biāo)，加強教學(xué)案一體化，備課要做到“心中有本，目中有人，胸中有法”。要備課標(biāo)、教材、資料、學(xué)生、教法和練習(xí)，備課組內(nèi)要互相協(xié)作，優(yōu)質(zhì)資源共享，共同進(jìn)步。

(4)、加強了各級考試工作的管理。除常規(guī)期中與期末考試外，成功組織九年級二次聯(lián)考，高中各年級學(xué)業(yè)水平考試，高三年級診斷性考試等，加強了巡視和管理力度，加強考風(fēng)考紀(jì)教育，加強了考后分析和落實調(diào)整措施的力度，提高了組織管理的水平，同時也加大了考試對教師的評價實效性。

4、進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)

(1)、各教研組活動注重教學(xué)活動的效益，摒棄重形式而輕資料的教研，優(yōu)化課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效益，個性對備課、聽課、輔導(dǎo)、作業(yè)及試卷的批改加強了檢查與監(jiān)督。

(2)、要求已立項的省級和市級優(yōu)秀老師和名師工作室成員人人上示范課，人人認(rèn)真評論、研討，透過此項活動，提高了教師的課堂教學(xué)效果，也提高了教師教學(xué)潛力。另外，透過一學(xué)期的努力，對其它的任課教師也進(jìn)行了聽課評課活動，均到達(dá)了預(yù)期目標(biāo)。

5、提高了組織管理水平

本學(xué)期按縣教育局的安排，學(xué)校迎來了區(qū)督導(dǎo)組、縣教科室等職能部門多次來校，教務(wù)處組織了相關(guān)教師的聽課活動，及材料的查閱等，透過檢查評估一致認(rèn)為我校教師水平高、教研教改意識強，給予了很高評價。在大家共同努力下，綜合評價成績出色。

6、繼續(xù)加強備課組建設(shè)

各備課組認(rèn)真制訂學(xué)期教學(xué)研究計劃，明確研究重點任務(wù)，用心開展教學(xué)研究活動，切磋教法學(xué)法，上好常態(tài)課、研討課，用心開展評課交流，不斷總結(jié)提高。同時，引導(dǎo)教師自覺學(xué)習(xí)教育刊物教改經(jīng)驗，指導(dǎo)課堂教學(xué)，關(guān)心新教師成長，構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強爭先創(chuàng)優(yōu)意識。繼續(xù)加強教組對備課組的管理和監(jiān)督作用。

7、繼續(xù)規(guī)范教務(wù)處工作，加強自身建設(shè)

充分認(rèn)識教務(wù)處的職責(zé)，提高工作的主動性與計劃性，努力發(fā)揮對教學(xué)工作的研究、指導(dǎo)和服務(wù)功能。

8、立足課堂教學(xué)實踐，把課改的精神落實到具體的課堂教學(xué)中。

扎實開展各類教研活動，大力開展課堂教學(xué)研究，努力提高課堂教學(xué)效果。開展“清晰的課堂教學(xué)，有效的作業(yè)設(shè)計”的高效課堂教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、探索潛力、創(chuàng)新潛力的提高，同時更加關(guān)注學(xué)生知識與潛力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。努力培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

9、加強課改的過程管理。

有計劃地舉行以備課、上課、聽課、說課、評課為主要形式的課改研討活動，學(xué)會反思，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，揚長避短，優(yōu)化教學(xué)。本學(xué)期繼續(xù)進(jìn)行隨堂課活動活動，扎實開展，培養(yǎng)了一批學(xué)校的骨干教師，提高了學(xué)校的隨堂課的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而以點帶面，全面提升我校的課堂教學(xué)水平。

10、用心注重教師業(yè)務(wù)水平的提高，上半年各組均派遣老師參加了教研會，學(xué)校組織理化教師到石化學(xué)習(xí)取經(jīng)，安慶五中校長徐曉春到學(xué)校作學(xué)術(shù)報告，破涼初中、劍橋英語學(xué)校來校研討，這些活動，開拓了老師的視野，提高了老師的綜合素質(zhì)。

11、狠抓“培優(yōu)補短”，面向全體學(xué)生。

我校學(xué)生來源廣泛，學(xué)生間的個體差異更是十分明顯，這從客觀上更加要求每個教師應(yīng)從學(xué)生的個性出發(fā)來思考學(xué)生的發(fā)展。今年在九年級廣泛開展“培優(yōu)補短”工作，精心組織了多堂專題課，上專題課的語、數(shù)、英、理化、政史老師，精心備課，認(rèn)真上課，上出了水平、得到了家長和學(xué)生的一致好評。對臨界生和偏科學(xué)生的幫扶也取得了明顯的效果。

二、工作中問題的反思

本學(xué)期教務(wù)處工作有了必須的改善，必須程度上提高了教學(xué)效益，促進(jìn)了教育教學(xué)發(fā)展，不可否認(rèn)，也存在著一些亟待解決的問題。

1、教師教育教學(xué)觀念仍需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變

實踐中我們發(fā)現(xiàn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)匀恍枰粋€過程，要付出更多的的努力，要消除急躁或急功近利的情緒，改革課堂教學(xué)藝術(shù)，多關(guān)注學(xué)生，管理學(xué)生。

2、教師隊伍建設(shè)難度增加

提高青年教師的素質(zhì)是我們努力的方向，在提高教師技能素質(zhì)的同時，務(wù)必加強師德建設(shè)。

3、加強教學(xué)常規(guī)檢查結(jié)果的評價

在本學(xué)期的教學(xué)檢查中仍然發(fā)現(xiàn)個別老師為完成任務(wù)而補教案、抄補聽課記錄、補教學(xué)日記甚至沿用老教案的現(xiàn)象，造成了消極的影響。

4、考試閱卷工作仍需進(jìn)一步完善，各級考試中，仍有部分考場試卷混裝，倒裝，錯裝，監(jiān)考員、考務(wù)員未按要求進(jìn)行整理和檢查，理科閱卷仍很粗糙，很少給步驟分，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和做題過程的培養(yǎng)，作文閱卷仍是瀏覽式，該肯定未肯定。

存在的問題及未來工作設(shè)想

一、教學(xué)檢查對教學(xué)工作的實際推動效果不甚理想

1、尚有少數(shù)教師工作敷衍了事，作業(yè)批改拖拉、馬虎，上課不能盡職盡責(zé)。

2、不備課上堂，課后突擊應(yīng)付檢查的現(xiàn)象較為時有發(fā)生。這些現(xiàn)象對我校的教學(xué)工作產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。分析原因，我們認(rèn)為教學(xué)檢查不能只停留在后臺，教學(xué)檢查的主陣地就應(yīng)是在教室里，在課堂上，在學(xué)生中。這樣我們才能及時掌握第一手資料，從源頭抓起，防患于未然，才能保證教學(xué)檢查的時效性。

3、教學(xué)檢查的形式也可多樣化，可采取有針對性的專項檢查、針對專人檢查、向?qū)W生調(diào)查、普查與抽查相結(jié)合等形式。其次應(yīng)加大對課堂教學(xué)的檢查力度，將教師隨堂聽課，領(lǐng)導(dǎo)聽課制度落到實處。

二、教師專業(yè)化、專門化程度不高

由于教師從上級分配來校不配套，導(dǎo)致教師搭課現(xiàn)象太過嚴(yán)重，這不利于教師的專業(yè)發(fā)展，也不利于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，給管理帶來了難度。我們認(rèn)為，學(xué)校對教師的管理應(yīng)立足于實際，著眼于未來，既思考到教師所學(xué)的專業(yè)，也要思考學(xué)校的崗位需求。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)定位，并透過培訓(xùn)、校本研修、幫扶等措施幫忙教師不斷謀求專業(yè)發(fā)展。

三、校園文化建設(shè)尚未起步，特色教育有待發(fā)展。

篇6

1.學(xué)會講話

這次中期考核，采取現(xiàn)場陳述與答辯的方式進(jìn)行，要求每位人選匯報時不帶稿，不用PPT。為什么這樣要求?說到底，恰當(dāng)?shù)亟涣髋c表達(dá)，這是一位優(yōu)秀教師、校長必須具備的基本功。從現(xiàn)場看，有些校長還是不適應(yīng)，有的有些緊張，有的看紙條，有的手足無措。其實，這個規(guī)定不是要為難大家，而是“卓越”要體現(xiàn)在你的一言一行之中。

現(xiàn)在有一種很不好的風(fēng)氣，就是不少領(lǐng)導(dǎo)者開會時就念稿子。這與古人講的“言為心聲”相去甚遠(yuǎn)，講長話，講無用的話，講假話，似乎成為一種常態(tài)。更為糟糕的是，在公眾場合，人們慢慢地不會講話了?！皩W(xué)會講話”，已成為我們這個時代不得不引起高度重視的重要課題。

就中小學(xué)生的素質(zhì)教育來看，廣泛開展豐富多彩的演講活動，培養(yǎng)每位學(xué)生的口頭表達(dá)與演講能力，也應(yīng)該成為中小學(xué)教育的重要組成部分。

2.教育思想是樸素?zé)o華的

你要成為名師、名校長，必須有自己的教育思想。但總體上講，真正形成獨特的教育思想并貫徹于學(xué)校教育教學(xué)實踐的，還是少數(shù)。

有的同志談到“辦學(xué)思想與理念引領(lǐng)”，說“為明天準(zhǔn)備民族素質(zhì)”，有十個觀點……我一聽，就嚇了一大跳?！八枷搿碧嗔耍@么多思想觀點怎么體現(xiàn)?如何才能成為教師們的思想，并體現(xiàn)在教育教學(xué)實踐之中?

什么是教育思想?教育思想就是對教育發(fā)展規(guī)律的真理性認(rèn)識。所謂名師、名校長的教育思想，就是名師、名校長本人對教育發(fā)展規(guī)律的獨特的真理性認(rèn)識。我個人認(rèn)為，真正的教育思想應(yīng)該具備以下幾個特點：

一是基于自身的教育實踐，二是對教育現(xiàn)象的獨特認(rèn)識，三是對教育的真理性認(rèn)識，四是教育思想具有實踐性。最后，我還想強調(diào)的是：教育思想是樸素?zé)o華的，從語言到內(nèi)涵，都是簡潔的，易于理解的，能夠?qū)嵺`的。

所以我個人認(rèn)為，名師、名校長的卓越應(yīng)體現(xiàn)在三個方面：

一是卓越的思想。名師名校長之名，名在“思想”。時光流轉(zhuǎn)，歲月穿梭，什么都是過眼煙云，只有卓越的思想可以橫跨時空，穿越歷史。二是卓越的實踐。一位名師、名校長，他的創(chuàng)新實踐，就是能夠為教育界提供一個又一個符合教育規(guī)律的教育創(chuàng)新案例。然后就是卓越的學(xué)生。什么是卓越的學(xué)生?具備公民素養(yǎng)，具有創(chuàng)新人格，能夠奉獻(xiàn)社會的學(xué)生。

3.我們骨子里缺乏平民教育思維

對于一些校長的陳述和匯報，我有兩個擔(dān)憂：一是講述學(xué)校改革發(fā)展的成績時，沒有任何對改革過程的研究。如果說，學(xué)校變革與發(fā)展是你的產(chǎn)品的話，那么，你與學(xué)校變革和發(fā)展的關(guān)系是什么?作為因變量，你必須研究二者的關(guān)系，由此，才能探索一位名校長成長的規(guī)律。

另一個擔(dān)憂是：我們骨子里缺乏平民教育思維。何以見得?高中校長們匯報自己的成果，總要談自己培養(yǎng)了多少重點大學(xué)生，甚至培養(yǎng)了多少北大清華的學(xué)生；初中學(xué)校則大談自己是優(yōu)秀高中的生源基地，從自己學(xué)校走出去的高中生有多少人次考上了重點大學(xué)……

必須強調(diào)：基礎(chǔ)教育并不排斥升學(xué)，為升學(xué)服務(wù)是基礎(chǔ)教育的應(yīng)有功能，但不是全部功能，更不是本質(zhì)功能。我們之所以說，中小學(xué)校長普遍缺乏平民教育思維，就在于：我們的校長在確立辦學(xué)成功與否的評價標(biāo)尺時，只有一把尺子，這就是少數(shù)學(xué)生的升學(xué)成功，而從心底里沒有確立為每位學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步服務(wù)的價值觀，更沒有把每位學(xué)生成長與進(jìn)步作為辦學(xué)成功的價值標(biāo)尺。正因為如此，我們很少從平民化的角度，從常態(tài)學(xué)生的角度，來談教育的價值與成功。這不能不令人深感憂慮。

4.把有益的探索做到極致就會形成特色

作為一位名師，要追求自己的教學(xué)風(fēng)格；作為一位名校長，要辦出自己的學(xué)校特色。那么，什么是風(fēng)格?什么又是特色?在聽取平度實驗中學(xué)崔校長的匯報時，我形成了一個觀點：把有益的探索做到極致就會形成特色。

崔校長說，自己在學(xué)習(xí)研修的過程中，特別注重學(xué)習(xí)，讀過很多書，結(jié)合實際，總結(jié)了自己的民主教育思想。教育不僅僅需智慧，更需要理論，讓每個孩子抬起頭來走路。他簡要介紹了自己學(xué)校的兩個做法。其中之一是：日記伴我成長。

崔校長說，自己有記日記的習(xí)慣，深深體會到：日記促進(jìn)反思，反思推動進(jìn)步。從2008年起學(xué)校開始倡導(dǎo)，現(xiàn)在變成了要求，全校師生寫日記。同時，要求家長寫日記。通過多年探索，學(xué)校開發(fā)、形成了六個日記版本；創(chuàng)新了日記形式――包括口頭日記、像片日記、漫畫日記；與教學(xué)改革相結(jié)合，形成了英語日記、語文教學(xué)日記、數(shù)學(xué)反思日記，等等。

學(xué)校把日記作為一種教育，積累了大量的資料，準(zhǔn)備精選、出版六本書，通過日記反映學(xué)校的發(fā)展?？梢哉f，日記，見證了教師、學(xué)生的成長與學(xué)校的發(fā)展。

我個人認(rèn)為，平度實驗中學(xué)正在形成自己獨特的教育品牌――日記教育。

5.培育公平：民主高效課堂的本然價值

有位校長在闡述自己的辦學(xué)思想時，提到了民主教育及其實踐，認(rèn)為應(yīng)該建立民主高效課堂。

針對這位校長的認(rèn)識與實踐，參與期中考核的潘永慶院長建議，把民主教育思想作為核心價值，要落實到制度層面、課程層面、課堂層面、活動層面……總之，建議將民主教育思想落實于學(xué)校各個方面，全方位打造民主教育特色。

的確，在民主教育方面，美國教育家杜威樹立了一座豐碑。不過，杜威的名著《民主主義與教育》，不僅追求民主的教育過程，更追求通過民主的教育過程來培養(yǎng)未來民主社會的新公民。從這個意義上講：培育公民，應(yīng)該是高效課堂的應(yīng)有價值。

很遺憾，平常在人們的教育話語體系中，所謂民主，關(guān)注的視角，主要是師生關(guān)系的民主，教育教學(xué)過程的民主?；蛘哒f，是從尊重每一個孩子，給予孩子平等的教育角度提出來的，而很少關(guān)注通過民主的教育過程，來培養(yǎng)未來社會的公民。不能不說，這是我國民主教育思想的極大缺陷，也是我國教育教書與育人相分離的一種思想或價值基礎(chǔ)。

6.建構(gòu)自己的學(xué)校課程

煙臺三中郭宏成校長在談到自己的辦學(xué)實踐時，特別關(guān)注課程改革。他說：課程是教育的核心。學(xué)校對課程的開發(fā)設(shè)計，以及實施管理，都有具體的要求：改造了國家課程的相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了校本課程，同時，還讓學(xué)生有更多的體驗課程，如學(xué)生課外活動、社團(tuán)、學(xué)生自治管理委員會。

在這里，我最關(guān)心的問題是：這些課程與國家課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系是什么?從課程管理的角度講，有國家課程、地方課程、校本課程，但是，無論哪一類課程，都是依據(jù)并執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)的?；蛘哒f，地方課程、校本課程都是國家課程在執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)方面的改造、豐富或拓展。在這里，經(jīng)過學(xué)校改造或重建的國家課程、地方課程和校本課程，構(gòu)成了基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校課程體系。

每所學(xué)校都應(yīng)該建設(shè)基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校課程體系。

7.抓住了后1/3學(xué)生就抓住了全部學(xué)生

聊城一中崔秀山校長認(rèn)為，素質(zhì)教育就是解決“兩全”的問題，2008年以后，學(xué)校進(jìn)行了深入的研究和探索。一是努力打造學(xué)習(xí)型群體。推進(jìn)素質(zhì)教育，關(guān)鍵是教師。這幾年，建立教師學(xué)習(xí)制度，2010年組織教師學(xué)習(xí)《給老師的一百條建議》，今年學(xué)習(xí)馮恩洪的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》。同時，每學(xué)期舉行教師學(xué)習(xí)報告會，通過學(xué)習(xí)統(tǒng)一廣大教師的思想。二是完善課程體系，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。學(xué)校還建立了面向全體學(xué)生的教學(xué)體系――低重心運行、教學(xué)案一體化、合作學(xué)習(xí)、從最后一名學(xué)生抓起。為此，對教師的教學(xué)業(yè)績我們著重考核后20名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這是每位老師最主要的責(zé)任。如何真正實現(xiàn)低重心教學(xué)?我們采取了合作的形式。在課堂上實現(xiàn)了學(xué)生間的相互幫助，在老師的指導(dǎo)下，使每位學(xué)生能夠?qū)W會。

我非常贊賞聊城一中抓教師學(xué)習(xí)，實施課程對開，建立實踐課程體系，從后1/3學(xué)生抓起的做法。在我看來，抓住了教師的學(xué)習(xí)，就抓住了關(guān)鍵。教師素質(zhì)提高了，思想解放了，眼界提升了，教師的創(chuàng)造性、教學(xué)的主動性、教育的有效性，也就有了保證；抓住了課程，就抓住了核心。課程保證素質(zhì)，課程保障個性，課程保障效率，課程保障差異；抓住了后1/3學(xué)生，就抓住了全體學(xué)生。后面的學(xué)生學(xué)好了，中間的學(xué)生有壓力，前面的學(xué)生有緊迫感。他們的做法，是可行的，是可學(xué)的，是有實效的。高中能做，初中、小學(xué)更能做。

8.教育之愛是有不同層次的

沒有愛就沒有教育。不少老師在談到自己的教育思想和教育教學(xué)改革時，都談到了要愛孩子，要讓學(xué)生喜歡自己的學(xué)科；還有的老師談到，要建立基于愛的教學(xué)體系，甚至提出要讓孩子走上幸?？鞓返娜松?。這些思想，這些認(rèn)識，這些改革的嘗試都是非?？少F的。

在這里，我想與大家探討的是：教育之愛是有層次的。我總覺得，大多數(shù)老師對教育的愛的理解是比較膚淺的，是初級的層次。我認(rèn)為，教師在實施愛的教育時，應(yīng)該處理好四個關(guān)系，追求四個層次的“愛的教育”。

處理好學(xué)生與課堂教學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生喜歡課堂教學(xué)，這是“愛的教育”的第一個層次。目前，大多數(shù)老師把“愛的教育”停留在讓孩子對課堂學(xué)習(xí)有興趣上，教師千方百計地調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。這是必要的，也是必須的。但是，這種“愛的教育”，大都處于感性層面，還缺乏深刻的情感支持。

處理好學(xué)生與學(xué)科的關(guān)系，讓學(xué)生喜歡自己教授的學(xué)科，這是“愛的教育”的第二個層次。學(xué)生不僅對老師的課堂教學(xué)感興趣，而且喜歡學(xué)科本身，要讓學(xué)生達(dá)到這樣的層次，必須讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中產(chǎn)生高峰學(xué)習(xí)體驗，也就是積極的學(xué)習(xí)，成功的激勵。

處理好師生關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡自己，這是“愛的教育”的第三個層次。要讓孩子喜歡自己，不僅僅是給孩子一點掌聲，給孩子一張燦爛的笑臉那么簡單。教師要走進(jìn)學(xué)生的家庭、學(xué)生的生活、學(xué)生的心靈，讓孩子感受老師的愛，理解老師的愛。

處理好學(xué)習(xí)與人生的關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)，這是“愛的教育”的第四個層次，也是最高層次。優(yōu)秀的教師，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更關(guān)注學(xué)生的人生。教師必須在教書的同時，承擔(dān)起育人的責(zé)任，引領(lǐng)孩子對學(xué)習(xí)、對教育產(chǎn)生深刻的興趣。

9.你必須站在巨人的肩膀上

有位老師在匯報自己的教育改革和教育追求時，特別重視寫字教學(xué)，認(rèn)為一個字就是一首詩、一幅畫，這是語文教學(xué)中最基本的元素；還有的語文老師大談作文教學(xué)、閱讀教學(xué)……

不能說，寫字教學(xué)、作文教學(xué)、閱讀教學(xué)不重要，但我要提出的問題是：作為一位語文老師，其安身立命的根本是什么?寫字教學(xué)很重要，作文教學(xué)很重要，閱讀教學(xué)很重要，但它們都不是語文教學(xué)的全部，更不是根本。嚴(yán)格說來，作為語文老師，應(yīng)該能夠清晰地回答自己對時代、教育、學(xué)生和語文教育的認(rèn)識。因此，我個人認(rèn)為，一位教師要走向卓越的教育人生，必須站在巨人的肩膀上。為此，必須具備以下素養(yǎng)――基本的人文和科學(xué)知識、人類史、人類教育史、學(xué)科史、學(xué)科教育史、當(dāng)代教育改革、對時代和未來的認(rèn)識……

10.不要誤讀分層教學(xué)

各位校長、老師在匯報對美國、澳大利亞教育的觀感時，都會談到他們教育的一個特點，就是特別關(guān)注學(xué)生的個體差異，實施分層教學(xué)。其實，這幾年，我省在推進(jìn)素質(zhì)教育中也在努力倡導(dǎo)和廣泛實施分層教學(xué)。不過，我們的分層教學(xué)與國外的分層教學(xué)有一個重要的，不得不引起我們高度重視的差異：分層教學(xué)到底是基于學(xué)生的個體發(fā)展差異，并促進(jìn)差異，還是基于學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績的差異，并縮小這個差異?不能不說，我們的分層教學(xué)是后者，而國外的分層教學(xué)是前者。

我們的分層教學(xué)，常見的做法是：根據(jù)學(xué)生的入學(xué)考試成績，將學(xué)生強制分入不同教學(xué)難度的教學(xué)班，或日“快慢班”。這樣的分層教學(xué)，說得明白一點，是服務(wù)于“應(yīng)試教育”的，而不是真正意義上的素質(zhì)教育。

科學(xué)意義上的分層教學(xué)，就其本質(zhì)意義而言，是為不同的學(xué)生提供不同的課程或者課程資源。人的差異是客觀存在的，這種差異體現(xiàn)在不同的方面，或者智力，或者性向，或者學(xué)習(xí)風(fēng)格，等等。這些差異，有的會直接表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的領(lǐng)域或?qū)W習(xí)成績上。關(guān)注這種差異，并利用這種差異，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，始終是人類教育研究的重要領(lǐng)域。解決這一挑戰(zhàn)的方向，有三個：一是一對一的個別化教育；二是為不同班級提供不同的課程，這就是班級學(xué)科分層教學(xué)；三是在同一個班級內(nèi)為不同的學(xué)生提供不同的課程資源，如不同的作業(yè)、不同的考試、不同的評價，等等。實施這種差異化教育的制度前提是：實行選擇課制，為不同的學(xué)生提供不同的課程資源，尊重學(xué)生的選擇權(quán)。因此，在我看來，真正的學(xué)科分層教學(xué)，應(yīng)該堅持兩條原則：一是學(xué)校最大限度地為不同的學(xué)生提供不同的課程，二是尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)。

11.超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)時空

長期以來，人們都把課堂教學(xué)看作是學(xué)校教育的主渠道，實施素質(zhì)教育的主陣地。之所以如此，主要是基于以下兩點：一是課堂教學(xué)是學(xué)?？梢酝ㄟ^教師施加有效控制的學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要時空；二是學(xué)校教育的主要任務(wù)在于有效地傳遞知識，課堂教學(xué)是基于學(xué)科教學(xué)實施知識傳授最有效的載體。

今天，學(xué)校教育面臨的形勢與任務(wù)發(fā)生了深刻的變革。一是學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時間與過去相比，已經(jīng)大幅度壓縮，單周日變成了雙周日，各種假期大大增加。二是學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，知識日益從學(xué)習(xí)的目的變成了學(xué)習(xí)的工具和手段，掌握知識日益讓位于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，特別是基于能力、創(chuàng)造性和職業(yè)性向的個性化發(fā)展。三是學(xué)生學(xué)習(xí)的手段、載體和類型發(fā)生了重大的變化，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)，日前成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式。這些變化，要求我們必須超越傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時空觀。

一是要樹立大教育觀。教師不僅要關(guān)注學(xué)校教育的小時空，更要關(guān)注家庭教育、社會教育的大課堂。一位教師，面對復(fù)雜多變的社會，要比過去任何時候都要更加關(guān)注學(xué)生的家庭教育，引導(dǎo)家長科學(xué)地對待自己的孩子。二是要樹立大課程觀。自己所教授的課程，不僅體現(xiàn)在教材中，更體現(xiàn)在現(xiàn)實的社會生活中，學(xué)科學(xué)習(xí)與實踐性學(xué)習(xí)應(yīng)該并行不悖。三是要樹立大學(xué)科觀。教師對學(xué)科和知識的認(rèn)知與教學(xué)，要超

越傳統(tǒng)的學(xué)科界線，善于在跨學(xué)科或者學(xué)科交叉地帶引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣。四要要樹立大時空觀。優(yōu)秀教師所關(guān)注的教育時空，絕不局限于傳統(tǒng)的課堂，還包括課外、校外，包括實驗室、實踐教育基地，等等。五是要樹立大教學(xué)觀。優(yōu)秀老師所關(guān)注的教育教學(xué)形式不僅包括課堂教學(xué)，還包括課外活動、生活實踐、自主讀書、社團(tuán)活動……

12.“用教材教”的四個層次

大家都在談，基礎(chǔ)教育新課程改革的一個重要主張，就是要從過去的“教教材”變?yōu)楝F(xiàn)在的“用教材教”。那么，到底什么是用教材教?在我看來，“用教材教”的根本要義，在于改變過去“以綱為綱”、“以本為本”的知識中心教學(xué)觀，進(jìn)而追求依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，用適合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的材料組織和實施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)基于學(xué)科教學(xué)的全面發(fā)展。從這個意義上講，“用教材教”有以下四個不同的層次：