導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇自主教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

文章主要根據(jù)高中英語(yǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)探討高中英語(yǔ)自主教育閱讀教學(xué)的工作，因此文章在本節(jié)首先對(duì)自主教育與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的顯著聯(lián)系做探究，以為學(xué)生探究工作提供相關(guān)的前提與切入點(diǎn)，進(jìn)而保障文章整體探究的有效性。自主教育主要是指在教育教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)自主化的教學(xué)指導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一種有效教育方法。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要是通過(guò)教師的指導(dǎo)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用，進(jìn)而以自身的所學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)材料的有效閱讀與分析，保障信息的獲取與篩選。而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自主應(yīng)用，以及學(xué)生在課后的自主化閱讀探究與訓(xùn)練都是英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果提升的重要保障，所以自主教育就對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升有著顯著的影響。在整個(gè)高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于應(yīng)用各種基本的教學(xué)方法，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)機(jī)械化教學(xué)，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)、自主應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，以指導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)知識(shí)有效的開展好英語(yǔ)閱讀。

2.高中英語(yǔ)自主教育閱讀教學(xué)策略的相關(guān)探究

根據(jù)文章之前的分析，自主教育與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開展有著密切的聯(lián)系，同時(shí)自主教育對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的提升有著顯著的推動(dòng)作用，因此文章在本節(jié)對(duì)高中英語(yǔ)自主教育閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行探究，以促進(jìn)整個(gè)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的提升。

2.1在基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中配套尋找相關(guān)閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行自主閱讀。

現(xiàn)階段高中英語(yǔ)機(jī)械化的講授并不能為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升提供有效的幫助，英語(yǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用以及英語(yǔ)閱讀能力的提升往往需要借助學(xué)生自主化的探究。因此在高中英語(yǔ)自主教育開展的過(guò)程中，英語(yǔ)教師要結(jié)合現(xiàn)階段的課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生尋找相關(guān)配套的閱讀材料，并讓學(xué)生借助課堂中所學(xué)的基本單詞與語(yǔ)法結(jié)合工具書的幫助嘗試開展英語(yǔ)自主閱讀。在教師資料的指導(dǎo)下，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀有了明確的方向。而在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以及工具書的幫助下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的探究也有了更加深入的進(jìn)步。進(jìn)而在這種嘗試性的自主閱讀工作開展的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教師閱讀材料的指導(dǎo)能夠有效的將課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到閱讀中來(lái)，既強(qiáng)化了課程教學(xué)的基本效果，又為自身英語(yǔ)閱讀能力的提升提供有效的幫助。

2.2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究，發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性。

高中階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的積累與鍛煉，其對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有了一定的方法，同時(shí)對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用與探究也有了一定的基礎(chǔ)，因此在自主教育開展的過(guò)程中，教師可以借助學(xué)生團(tuán)體的力量，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的自主化學(xué)習(xí)。在課堂組織的過(guò)程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來(lái)為學(xué)生分成各個(gè)英語(yǔ)小組，同時(shí)結(jié)合之前課程教學(xué)時(shí)的同步閱讀材料，讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀情況進(jìn)行探究。整個(gè)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要做好組織者以及答疑者的工作，既保障學(xué)生能夠得到合理的指導(dǎo)，又不過(guò)度的干涉學(xué)生的自主探究。在這種教學(xué)模式開展下，學(xué)生能夠根據(jù)自己之前閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)在小組內(nèi)進(jìn)行有效的探究，整個(gè)課程探究的效率得到提升。同時(shí)學(xué)生在自由的環(huán)境下開展英語(yǔ)閱讀課程的探究，其對(duì)于知識(shí)的基本應(yīng)用以及閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力都有了快速的發(fā)展，進(jìn)而整個(gè)教學(xué)活動(dòng)為英語(yǔ)課程教學(xué)效果的拓展提供了充足的動(dòng)力，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)閱讀能力雙方面的強(qiáng)化和提升。

2.3定期開展英語(yǔ)閱讀交流課，為學(xué)生提供自主交流的平臺(tái)。

英語(yǔ)閱讀自主化教學(xué)效果的提升與維系還需要教師定期的開展一些鞏固的工作來(lái)進(jìn)行保障，而這一過(guò)程中教師同樣要注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，保障學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)閱讀進(jìn)行有效的探究。因此在這種背景下，高中英語(yǔ)教師可以定期的開展一些英語(yǔ)閱讀交流課，以學(xué)生英語(yǔ)閱讀收獲描述、學(xué)生英語(yǔ)閱讀問(wèn)題探究以及課程總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)英語(yǔ)閱讀的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行交流和探討。英語(yǔ)閱讀收獲的描述可以使得學(xué)生再次借助英語(yǔ)的表述來(lái)鞏固閱讀的效果；英語(yǔ)問(wèn)題的探究可以綜合性的解決學(xué)生近期的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力；英語(yǔ)課程總結(jié)又可以使得班級(jí)的學(xué)生能夠互相借鑒他人有效的方法，進(jìn)而為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力以及學(xué)習(xí)能力的提升提供更加充足的動(dòng)力。

3.結(jié)束語(yǔ)

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歌訣法，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)編成整齊的韻文，讓學(xué)生在輕松愉快的記誦中學(xué)會(huì)知識(shí)的一種教學(xué)方法。在識(shí)字教學(xué)中靈活運(yùn)用歌訣輔助識(shí)字記形，辨義正音，往往會(huì)收到事半功倍的效果?，F(xiàn)介紹歌訣輔助識(shí)字四法如下：

一、用順口溜化難為易課文中有的生字，多達(dá)19畫以上，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，兒童不易掌握。教學(xué)這類生字，教師可編幾句順口溜，引導(dǎo)學(xué)生分析字的結(jié)構(gòu)，把握書寫筆畫順序，化難為易。如《一次科技活動(dòng)》一課中的“攀”字，有19畫，是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的形聲字，教師在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，可演示“攀”的運(yùn)用，讓兒童理解字義。再編順口溜為書寫牽線搭橋：“山上小樹林，林中長(zhǎng)叉藤，大哥伸出手，抓住往上登?！眱和斫飧柙E后，邊念邊寫，就能輕輕松松學(xué)會(huì)“攀”字的形義和寫法。

二、用字謎訓(xùn)練兒童思維猜字謎，是一種傳統(tǒng)識(shí)字法。小時(shí)候，父親教我“破謎兒”識(shí)的字，40年后，記憶憂新?！耙稽c(diǎn)一橫長(zhǎng)，一漂漂南洋，上十對(duì)下十，月亮對(duì)太陽(yáng)”（廟的繁體）。在猜字謎的活動(dòng)中，兒童必須按謎面提供信息，對(duì)字的形體結(jié)構(gòu)，筆畫筆順，字音字義的特點(diǎn)進(jìn)行分析思考，必須用聯(lián)想的思維方式將謎面信息與生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，找出謎面和謎底的內(nèi)在關(guān)系，作出答案。如教《驕傲的孔雀》一課，教師采用分步識(shí)字法教生字，先初讀課文，要求兒童看拼音讀準(zhǔn)字音，感知字義；細(xì)讀課文，理解字義，鞏固字義，感知字形；總結(jié)課文，辨析字形。在理解“影”字前，教師背誦詩(shī)謎：“重重迭迭上瑤臺(tái)，幾度呼童掃不開。剛被太陽(yáng)收拾去，卻教明月送將來(lái)?！辈⑦呎b邊板書邊解說(shuō)，兒童很快揭開謎底：“影子”。這樣，兒童懂得了“影”的意思，疏通了課文的最后一句，揭示出寓意，既識(shí)了字，又訓(xùn)練了兒童的思維。

三、用兒歌區(qū)別形近字所謂形近字，指形體相近的字。由于這類字的形狀近似，不容易辨識(shí)，給兒童的認(rèn)讀寫帶來(lái)困難。如“本、末、未”三字，都是“木”多一橫，兒童分辨較難，識(shí)記往往混淆。為有效地區(qū)別它們的形體，理解字義，教師可充分發(fā)揮兒歌的作用，在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，教兒歌：“本末未木是一家，本是樹根末枝梢，未是樹干頂天地，萬(wàn)木爭(zhēng)榮綠中華。”再按兒歌進(jìn)行字理分析。教師拿一棵小樹，告訴兒童“木”是象形字，寫作中，教師將教鞭橫在小樹的根部，在根部畫一橫（或圓點(diǎn)），示意這一橫（或圓點(diǎn)）表示樹根之所在?！氨尽保褪遣菽镜母??！啊保Q為指事字。

四、用拗口令糾正方音方音，指地方方言，亦稱土語(yǔ)。方音對(duì)普通話的學(xué)習(xí)有負(fù)效應(yīng)，嚴(yán)重影響著識(shí)字教學(xué)的規(guī)范性和純潔性。怎樣排除方音的干擾呢？筆者的經(jīng)驗(yàn)是：首先摸清方音同普通話的差異規(guī)律，知己知彼，循標(biāo)治本；然后運(yùn)用歌訣予以警示、強(qiáng)化、分辨。進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練。如梁平方言f、h不分，沒(méi)有翹舌音zh、ch、sh，有的音節(jié)出現(xiàn)了近韻轉(zhuǎn)化的情況。筆者收集了大量資料與普通話進(jìn)行對(duì)比分析，弄清方音的聲韻缺失、替代、混用，轉(zhuǎn)化的規(guī)律，并列表對(duì)照，說(shuō)明，強(qiáng)化讀音規(guī)范意識(shí)，還編寫拗口令讓兒童記誦，檢查自己的讀音是否標(biāo)準(zhǔn)。如，“識(shí)字音讀準(zhǔn)，f、h要分清，‘學(xué)會(huì)’非‘學(xué)費(fèi)’，‘鳥飛飛’不是‘鳥灰灰’，以示告誡。又如，為讓兒童分辨翹舌音和平舌音的字，編“三字經(jīng)”：“做早操，壯四肢。誦詩(shī)書，長(zhǎng)才智。振神州，展身手?！币灾o助，收效顯著。

篇3

1.現(xiàn)代英語(yǔ)教育理念。根據(jù)國(guó)家全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，當(dāng)代中學(xué)生的英語(yǔ)的教學(xué)理念大致分為一下幾個(gè)方面：

(1)以學(xué)生為主。學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中尊重學(xué)生之間的差距，幫助學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，縮小差距。共同進(jìn)步。而在學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定中就對(duì)此有著明確的規(guī)定，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，磨練學(xué)生的意志，尊重學(xué)生的個(gè)性思維。

(2)注重教學(xué)方式。隨著時(shí)代的進(jìn)步，英語(yǔ)教學(xué)的方式也在不斷的頸部，因此，教師要注重教學(xué)的方法，擺脫老舊落后的教學(xué)思想，采用積極新穎的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。幫助學(xué)生可以在有趣的教學(xué)氛圍下，積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，展現(xiàn)個(gè)性思維。

(3)注重教學(xué)過(guò)程。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)緩慢的過(guò)程，英語(yǔ)知識(shí)是不可能一蹴而就的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生的接受能力，不要盲目的進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容的安排。

2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知能力的體現(xiàn)。學(xué)生如果對(duì)知識(shí)感興趣就會(huì)在不需要他人的監(jiān)督的情況下，自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行知識(shí)的深刻記憶。很多的教師認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是依靠學(xué)生自己，但是自主學(xué)習(xí)還是要依靠教師的幫助。自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)還是指一種教育理念，自主學(xué)習(xí)理念可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自身的潛能。學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此就需要教師樹立自主學(xué)習(xí)理念，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二、現(xiàn)代英語(yǔ)教育理念指導(dǎo)下中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

自主學(xué)習(xí)是指在良好的教學(xué)氛圍之下，學(xué)生充分發(fā)揮自己的自學(xué)能力。對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中學(xué)生自主的學(xué)習(xí)會(huì)比在課堂上教師教學(xué)的學(xué)習(xí)效率要高。因此就需要教師充分注重學(xué)生的自學(xué)能力的開發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

1.中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中教師的角色。在整個(gè)學(xué)習(xí)中，教師扮演的角色就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的引導(dǎo)者。教師的教學(xué)內(nèi)容就是幫助學(xué)生可以理解英語(yǔ)，將英語(yǔ)知識(shí)工具化而不是難題化。因此就需要教師注重英語(yǔ)教學(xué)理念的更新以及了英語(yǔ)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師首先要明確自身的責(zé)任就是教書育人，在教書與人的同時(shí)要為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的平等化，以及尊重學(xué)生個(gè)體的思維。

在過(guò)去的中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，往往都是老師說(shuō)什么就是什么，學(xué)生處于無(wú)知迷茫的狀態(tài)，對(duì)老師的話是惟命是從。因此就需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，幫助學(xué)生去了解英語(yǔ)，去探索英語(yǔ)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，也需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，而不是全部依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)的教學(xué)是區(qū)別與其他科目的教學(xué)。英語(yǔ)是門工具學(xué)科，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此就需要教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改變，將先進(jìn)的教學(xué)理念自主學(xué)習(xí)引入對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中去。

2.中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的角色。在現(xiàn)當(dāng)代的教育理念中，一直都是以學(xué)生為本，為的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)的人才。因此，學(xué)生要時(shí)刻明白自己在英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位，主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以通過(guò)積極參加各種與英語(yǔ)有關(guān)的活動(dòng)，在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)?？梢栽趨⑴c中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)加以改正。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以加以幫助，學(xué)生在探索英語(yǔ)知識(shí)的領(lǐng)域還是存在誤區(qū)和盲點(diǎn)，這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助。

篇4

一位美國(guó)著名的自主學(xué)習(xí)研究專家提出的自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生在動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。在動(dòng)機(jī)方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在元認(rèn)知方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段進(jìn)行計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。在行為方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境。

2自主學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)過(guò)程的影響

2.1明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)理論引領(lǐng)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求學(xué)習(xí)者具備自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，學(xué)習(xí)者設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)情況自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是學(xué)習(xí)者具有目標(biāo)意識(shí)。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者更傾向于設(shè)置具體的、近期的、可以完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感。

2.2強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

自主學(xué)習(xí)必須具備內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境要設(shè)法讓學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)“想學(xué)”?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)研究認(rèn)為，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成分主要包括內(nèi)歸因傾向、自我效能感、興趣、價(jià)值意識(shí)等。自主學(xué)習(xí)理論引領(lǐng)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，注意以多種形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，設(shè)置清晰的導(dǎo)航系統(tǒng)，能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主探索、思考。

2.3多元化的學(xué)習(xí)方式

基于自主學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供多元化的學(xué)習(xí)方式，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，學(xué)習(xí)方式靈活多樣。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)者為了達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以從多渠道搜集自己所需要的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)水平選擇合適的學(xué)習(xí)方式。

3基于自主學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的構(gòu)想

3.1構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，必須具備三個(gè)條件：其一是心理素質(zhì)要達(dá)到一定的水平，其二是要具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其三是具備較好的學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在教師的幫助下，對(duì)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極、主動(dòng)、自覺的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整的過(guò)程。對(duì)于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們大多沒(méi)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，在自學(xué)過(guò)程中往往缺乏嚴(yán)密的計(jì)劃，學(xué)習(xí)進(jìn)度掌握不好，抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到不少困難。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系可以有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)，回答學(xué)習(xí)者的各種提問(wèn)，為學(xué)習(xí)者提供及時(shí)幫助等。學(xué)習(xí)者通過(guò)這一體系不但可以獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以通過(guò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中的教學(xué)管理平臺(tái)等設(shè)施，接受各種教學(xué)信息服務(wù)。利用這些有利條件，可以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的交流意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如每天固定一定的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、發(fā)表觀點(diǎn)、與教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流等等。通過(guò)這種服務(wù)體系的創(chuàng)建可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)習(xí)難度，自主學(xué)習(xí)會(huì)更有效。

3.2依據(jù)自主學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)和制作網(wǎng)絡(luò)課程

目前大部分遠(yuǎn)程教育仍強(qiáng)調(diào)任課教員的“教”，突出關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的傳授，在呈現(xiàn)形式上多以“文字＋視頻”的方式，面對(duì)單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，可以借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，多樣化的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。將教材內(nèi)容用圖形、圖片、音視頻等多種媒體技術(shù)展現(xiàn)，同時(shí)注意練習(xí)庫(kù)、案例庫(kù)、試題庫(kù)的建設(shè)，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的形式多樣的網(wǎng)絡(luò)課程，在增加課程形式上的美感的同時(shí)，減少學(xué)習(xí)者的視覺疲勞，在多種感官共同刺激的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3建立及時(shí)有效的評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)

篇5

不論是傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)還是新課標(biāo)要求下的教學(xué)，都需要重視課堂上的交流，通過(guò)交流可以鍛煉學(xué)生的交流、溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。因此，教師需要成立合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過(guò)討論和自主學(xué)習(xí)獲得合作上的共贏，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐，通過(guò)說(shuō)和做來(lái)體會(huì)到思想品德課程的內(nèi)涵。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要尋找吸引學(xué)生注意力的素材，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣和熱情，精心選取合適的教學(xué)切入點(diǎn)，圍繞著實(shí)際生活中的事例，放手讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論。初中生可以通過(guò)激烈地討論充分表達(dá)自己的見解，在帶動(dòng)課堂氛圍的同時(shí)，積極地參與到教學(xué)過(guò)程中收獲知識(shí)。教師成立合作學(xué)習(xí)小組需要本著“以學(xué)生為本”的原則，尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生自愿地結(jié)成小組。教師還需要在小組中選擇表現(xiàn)相對(duì)優(yōu)異的人充當(dāng)小組組長(zhǎng)，形成“一人帶動(dòng)多人”的學(xué)習(xí)模式，針對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行討論，以求在各種思想的碰撞下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加深學(xué)生對(duì)思想品德問(wèn)題的理解。如在講解公民權(quán)利時(shí)，教師需要充分發(fā)揮討論小組的作用，讓小組成員互相討論公民有哪些權(quán)利，并且如何行使自己的權(quán)利。通過(guò)討論可以讓學(xué)生充分掌握公民權(quán)利的具體概念，促使學(xué)生把自身融入到政治課堂當(dāng)中，教師還可以根據(jù)課本知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)舉例，激發(fā)學(xué)生積極思考。為了培養(yǎng)初中生在政治課堂上自主學(xué)習(xí)的能力，教師還需要借助具體的情境，以汶川地震作為討論的典型事例，讓學(xué)生分析在面對(duì)地震救災(zāi)時(shí)政府、社會(huì)團(tuán)體以及學(xué)生應(yīng)該如何去做。通過(guò)具體情境的設(shè)立，學(xué)生就能夠很好地理解政府的定義以及政府的一些職能，體會(huì)到政府為人民服務(wù)的宗旨和對(duì)人民服務(wù)的原則，同時(shí)了解自己不但有權(quán)利，還需要承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)和責(zé)任。學(xué)生通過(guò)課堂討論可以培養(yǎng)自主探究和自主學(xué)習(xí)的能力，產(chǎn)生自己獨(dú)到的見解并且形成獨(dú)特的思維模式。但是教師在引導(dǎo)學(xué)生自主討論的同時(shí)需要注意，自主并不是對(duì)學(xué)生放任自流，教師需要在討論中起到具體的管理和調(diào)控職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的討論方向，給予學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、尋找典型案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在思想品德教學(xué)過(guò)程中，案例的選擇是極其重要的。一個(gè)優(yōu)秀的案例才具有討論的價(jià)值，教學(xué)中選擇的案例必須能夠帶動(dòng)學(xué)生的思考和學(xué)生探究的熱情。教師選擇案例還需要依據(jù)課本的知識(shí)，不超過(guò)課本內(nèi)容的范圍，為學(xué)生所學(xué)的知識(shí)服務(wù)，通過(guò)具體的典型案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德知識(shí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師通過(guò)對(duì)政治案例的講解需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究案例中蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系，從主動(dòng)探究中夯實(shí)書本中的理論知識(shí)。同時(shí)還可以把理論知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合，提高學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在分析案例的過(guò)程中學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通，從而提高思想品德教學(xué)的效率。例如，在講解《毅力的培養(yǎng)》一課中，教師需要選擇典型的案例，講清毅力是一種韌勁更是一種積累。為了把毅力這種精神具體化，教師可以選擇學(xué)生熟識(shí)的案例，幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師可以以鄧亞萍的鍛煉生活作為教學(xué)案例：鄧亞萍作為乒乓球世界冠軍雖然取得了榮耀，但是并沒(méi)有放松對(duì)自己的訓(xùn)練。在練習(xí)全臺(tái)單面攻時(shí)，往腿上綁沙袋，而且面對(duì)兩位男陪練的左突右奔，一打就是2小時(shí)！在進(jìn)行多球訓(xùn)練時(shí)，教練將球連珠炮打來(lái)，鄧亞萍每次都是瞪大眼睛，一絲不茍地接球，一接就是1000多個(gè)。鄧亞萍每天接球、打球1萬(wàn)多個(gè)，雖然辛苦，但是她卻從來(lái)沒(méi)有放棄。通過(guò)對(duì)鄧亞萍鍛煉案例的具體展示，可以讓學(xué)生在她的身上感受到頑強(qiáng)的毅力。這不僅是對(duì)課本知識(shí)的延伸，也是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)。沒(méi)有具體的案例作為政治知識(shí)的補(bǔ)充，教師的語(yǔ)言會(huì)顯得蒼白無(wú)力不具有說(shuō)服性，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)課本上的抽象學(xué)科知識(shí)無(wú)法透徹理解，也難以掌握教師在教學(xué)過(guò)程中滲透的理論知識(shí)。在選擇案例的過(guò)程中，教師還要注意案例的精確性、校本性以及科學(xué)性，因?yàn)橐惶谜n就是局限的45分鐘，教師既需要在短時(shí)間內(nèi)講完課本上的知識(shí)，還需要穿插著教學(xué)案例。這就需要教師在選擇案例時(shí)注意精準(zhǔn)性，才能保證學(xué)生有足夠的時(shí)間融入到案例創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生對(duì)案例中蘊(yùn)含的問(wèn)題進(jìn)行充分地思考和討論。

三、總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

在教學(xué)過(guò)程中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)就是總結(jié)歸納，在總結(jié)歸納中才能夠獲得知識(shí)的提升。教師需要在課程結(jié)束之后對(duì)本堂所講述的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納。教師需要在這個(gè)環(huán)節(jié)中精心啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方位，不同的角度思考問(wèn)題，幫助學(xué)生從橫向拓展思維，從而在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，在兩種思維的共同作用之下激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。思想品德課程有其特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)總結(jié)、歸納使學(xué)生能夠把自己獲得的知識(shí)系統(tǒng)化，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立的總結(jié)能力以及評(píng)價(jià)能力。在總結(jié)、歸納的過(guò)程中，教師可以放手讓學(xué)生自由地進(jìn)行，教師在此過(guò)程中應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)和補(bǔ)充的作用，通過(guò)課堂總結(jié)，進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生能夠真正形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。教師還可以以當(dāng)堂訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生總結(jié)、歸納知識(shí)，在設(shè)計(jì)問(wèn)卷問(wèn)題上可以選擇歸納能力強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，既可以以選擇題的形式，也可以以問(wèn)答題的形式。教師還需要根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置不同層次的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能得到提高，從而達(dá)到大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)的目的。在總結(jié)歸納過(guò)程中設(shè)置新的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新的思維解決問(wèn)題。教師在導(dǎo)入課程和總結(jié)歸納時(shí)要本著“以學(xué)生為本”的原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

篇6

自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)“自主”二字，而自主的關(guān)鍵是做好課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)包括：通讀課文、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解答問(wèn)題等幾個(gè)環(huán)節(jié)。通讀課文是指學(xué)生在教師沒(méi)有講新課之前，系統(tǒng)的閱讀與新課有關(guān)的課文，包括教材課文、課外讀物以及網(wǎng)絡(luò)資料，對(duì)要學(xué)習(xí)的新課有充分的了解和認(rèn)識(shí)。為了充分提高通讀課文的效率，我都是事先提出學(xué)生在通讀課文的過(guò)程中需要解決的問(wèn)題，例如在學(xué)習(xí)《植物細(xì)胞》一節(jié)課開始我先提出以下幾個(gè)設(shè)問(wèn)：通過(guò)仔細(xì)閱讀課文請(qǐng)回答“制作臨時(shí)裝片的基本步驟”“通過(guò)觀察自己制作的臨時(shí)裝片，總結(jié)出植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”“請(qǐng)你自己繪制出你觀察的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)”。學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)就能清楚地知道本節(jié)課學(xué)習(xí)需要掌握的重難點(diǎn)是什么，在通讀課文的過(guò)程中就能事半功倍，迅速找到知識(shí)點(diǎn)所在，既節(jié)省了時(shí)間，又為自主學(xué)習(xí)找到了自信心。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題即是學(xué)生在通讀課文的過(guò)程中找到除了教師設(shè)問(wèn)的幾個(gè)問(wèn)題外其他的疑難問(wèn)題，這一過(guò)程對(duì)初探新知的中學(xué)生來(lái)講難度較大，實(shí)施起來(lái)較有難度，但是它卻是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最為關(guān)鍵的一步，需要教師耐心指導(dǎo)，如在學(xué)習(xí)生物課程前幾課時(shí)，學(xué)生也許發(fā)現(xiàn)不了幾個(gè)問(wèn)題，教師在講課的過(guò)程中可以順勢(shì)將問(wèn)題引出，并鼓勵(lì)學(xué)生提出類似的問(wèn)題，久而久之，學(xué)生在沒(méi)有教師引導(dǎo)的情況之下也會(huì)提出高質(zhì)量的問(wèn)題，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)墊石鋪路。解答問(wèn)題既包括教師提出的問(wèn)題，又包括學(xué)生通過(guò)通讀課問(wèn)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)查閱資料、自己思考，小組討論等幾種方式相互作用解答問(wèn)題，學(xué)生派代表回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該仔細(xì)傾聽，并在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上給予糾正或者補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的回答做出正確的反饋，這樣學(xué)生才不會(huì)迷惑，才會(huì)對(duì)教師教學(xué)方法給予肯定，做到教師教與學(xué)生學(xué)的親密結(jié)合，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)之路掃清障礙。

二、課中創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

素質(zhì)教育的總的目標(biāo)是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而在21世紀(jì)的今天，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，教師要想提升整個(gè)班級(jí)的自主學(xué)習(xí)能力，必須注重提升每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中生是青春期的典型時(shí)期，其好奇心和表現(xiàn)欲非常強(qiáng)烈和旺盛，迫切想要展示自我。這時(shí)候他們最需要的就是教師能給自己一個(gè)展示自我的平臺(tái)，使自己的聰明才智得以充分展示，從而得到大家的認(rèn)可和贊揚(yáng)。教師要做的就是盡量的在課上創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生得到展示自我的平臺(tái)，使自己的自主學(xué)能力得到飛速提升。如在講解《植物的生殖》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生對(duì)新課充分預(yù)習(xí)之后，我采取競(jìng)賽搶答模式使學(xué)生分為AB兩組，“請(qǐng)說(shuō)出生活中常見的被子植物”“請(qǐng)說(shuō)出生活中常見的裸子植物”“請(qǐng)比較裸子植物和被子植物的不同之處”“請(qǐng)結(jié)合實(shí)際說(shuō)說(shuō)裸子植物與被子植物相比較，誰(shuí)的繁殖能力更強(qiáng)，說(shuō)出理由?！痹诒荣愡^(guò)程中A、B兩組勢(shì)均力敵，不分伯仲，為一個(gè)個(gè)有分歧的問(wèn)題爭(zhēng)的面紅耳赤，難解難分。在這種高昂的學(xué)習(xí)氣氛影響下，學(xué)生對(duì)被子植物與裸子植物的概念熟記于心，也提升了自己的自主學(xué)習(xí)探究能力。

三、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能

篇7

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中各地進(jìn)行了許多自主學(xué)習(xí)教改實(shí)驗(yàn),以圖尋求知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的最佳結(jié)合點(diǎn),探求知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)發(fā)展得以同步提高的教學(xué)方式?？偨Y(jié)這些實(shí)驗(yàn)成果,體現(xiàn)了以下共同點(diǎn):

1 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

學(xué)生的全面發(fā)展是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?；A(chǔ)教育要促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展,就需要把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人,使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生探索知識(shí)奧秘的完整高效的學(xué)習(xí)過(guò)程。因?yàn)槲覀兩钌畹囟?被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不是學(xué)習(xí)的本質(zhì),人的學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)習(xí)的自覺性。在教學(xué)中摒棄了以前把學(xué)生當(dāng)作接收已有知識(shí)的容器,讓學(xué)生一味消極被動(dòng)地承受人類以往經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)誤做法,堅(jiān)持把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生在積極愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中既掌握知識(shí)又發(fā)展能力。學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己的事,一切知識(shí)、技能的獲得必須經(jīng)過(guò)學(xué)生主體自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的吸收和同化。老師的指導(dǎo)是外因,學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、主動(dòng)精神是內(nèi)因,外因必須通過(guò)內(nèi)因才起作用。所以建立以學(xué)生為中心的教育觀、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,成為語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革的立足點(diǎn)。

2 錘煉教師“導(dǎo)”的藝術(shù)

振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,教學(xué)過(guò)程是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下,通過(guò)學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)其自主發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。在這種實(shí)踐活動(dòng)中,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低,教師的水平在一定程度上反映著教育的水平,教學(xué)活動(dòng)是教師的一種再創(chuàng)造活動(dòng),帶著十分強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性。正如俄國(guó)文藝評(píng)論家別林斯基在《論文學(xué)的鑒賞性》時(shí)所說(shuō):“有一千個(gè)觀眾,就有一千個(gè)哈姆萊特?！蹦敲?有一千位教師,對(duì)于相同教學(xué)內(nèi)容的一節(jié)課就會(huì)有一千種風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此,教師必須在不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)的同時(shí),錘煉自己的教學(xué)藝術(shù),使自己的教育思想、教學(xué)方法跟上時(shí)代的步伐。教學(xué)中教師要以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要為中心,了解和研究每一位學(xué)生的能力基礎(chǔ)、求知需求和發(fā)展的可能性,對(duì)教材挖掘要深、拓展要寬,尋求知識(shí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的銜接點(diǎn),把每一節(jié)課都設(shè)計(jì)成為一件精美的藝術(shù)品,使之成為豐富的語(yǔ)文知識(shí)與教師高超的引導(dǎo)藝術(shù)完美結(jié)合的產(chǎn)物。這些藝術(shù)品展示于學(xué)生的面前,使學(xué)生嘆為觀止,為之所傾倒、所吸引,自然而然地陶醉于其中,成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)參與者。

3 實(shí)現(xiàn)“群體教學(xué)”與“個(gè)別教學(xué)”的和諧統(tǒng)一

篇8

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極地發(fā)表自己的看法和意見，就需要打消學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，以平等的地位來(lái)對(duì)待學(xué)生。在教學(xué)中，教師要體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生，使他們能在輕松的環(huán)境中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)教師要激勵(lì)他們大膽地提出來(lái)，并對(duì)這些敢于提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使其他學(xué)生都向他們學(xué)習(xí)。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)思維的進(jìn)一步思考，在教師的引導(dǎo)下找到解決問(wèn)題的辦法。在語(yǔ)文課堂上，教師要對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，但是要精講少講，給學(xué)生留下思考的時(shí)間和思考的深度，使他們?cè)诨ブ献骱吞骄窟^(guò)程中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考，使語(yǔ)文綜合能力不斷提高。

二、以多向互動(dòng)合作為手段，積極嘗試自主學(xué)習(xí)途徑

多向互動(dòng)教學(xué)中包括教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。在互動(dòng)合作過(guò)程中，使學(xué)生的思維不斷具有獨(dú)立性和合作性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿了自主性。學(xué)生的學(xué)習(xí)在積極互動(dòng)下不斷取得進(jìn)步。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，讓他們通過(guò)認(rèn)真閱讀語(yǔ)文課文提出自己不理解的問(wèn)題，教師把學(xué)生提出的問(wèn)題作為教學(xué)的切入點(diǎn)，能使課堂學(xué)習(xí)具有針對(duì)性。通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)和探討，學(xué)生掌握了不懂的問(wèn)題，而教師對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以一帶而過(guò)，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，又能讓整堂課的節(jié)奏緊湊，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。例如，在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，我在讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀后，讓他們主動(dòng)說(shuō)一說(shuō)感受，提一提疑問(wèn)。學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，就提出了許多不理解但十分重要的問(wèn)題：如為什么青蛙看到的天只有井口那么大？為什么青蛙不相信小鳥說(shuō)的話，認(rèn)為它在說(shuō)謊呢？青蛙最后相信小鳥的話了嗎？等等，這些問(wèn)題都是學(xué)生主動(dòng)提出來(lái)的，是他們對(duì)課文內(nèi)容的初步理解，反映了他們的思路方法。這些都是教學(xué)的寶貴資源，我及時(shí)加以開拓，運(yùn)用使課堂教學(xué)教達(dá)到互動(dòng)。同時(shí)在課堂上，我注重讓學(xué)生提“兩種問(wèn)題”的教學(xué)方法，使師生、生生之間產(chǎn)生互動(dòng)。一類是學(xué)生自己弄懂了用來(lái)考別人看是否能懂的問(wèn)題，可說(shuō)：“我考考大家……”另一類是學(xué)生自己不大理解、不懂或是有不同的看法的問(wèn)題，用來(lái)請(qǐng)教同學(xué)或教師，可說(shuō)：“我請(qǐng)教大家……”這樣，教師不僅是教者，也是學(xué)者、思者和聽者，從而為多向互動(dòng)合作教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)行多向互動(dòng)時(shí)還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動(dòng)或小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對(duì)方活動(dòng)，互相表達(dá)自己的看法，互相討論問(wèn)題解決問(wèn)題，互相競(jìng)賽鞏固認(rèn)知，共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。

三、以探究為目的，培養(yǎng)求異思維

語(yǔ)文教材中包含著豐富多彩的知識(shí)，需要學(xué)生通過(guò)探究來(lái)進(jìn)行深入分析和理解，才能體會(huì)到文字中蘊(yùn)含的美。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從多個(gè)角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，激發(fā)他們的語(yǔ)文智慧。語(yǔ)文開放性的題目答案不僅僅只有一個(gè)，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫慣性思維，從新的角度去分析，獲得合理的答案。在教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生能大膽說(shuō)出自己和他人不同的看法，對(duì)于和教師的講解有疑問(wèn)的地方也要大膽進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)他們的語(yǔ)文思維發(fā)展。例如，在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》這一課時(shí)，學(xué)生閱讀課文之后，我提出了如下問(wèn)題：為什么雨來(lái)是小英雄呢？學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考，說(shuō)出了自己的看法，有的學(xué)生說(shuō)：“雨來(lái)很勇敢，所以他是小英雄。”還有的學(xué)生說(shuō)：“雨來(lái)面對(duì)鬼子不害怕，所以說(shuō)他是小英雄?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“雨來(lái)靠著自己機(jī)智和勇敢在鬼子的槍下活了下來(lái)，所以他是小英雄?！睂W(xué)生思考的角度不同，他們說(shuō)出來(lái)的答案也不同，這些答案雖然是片面的，甚至是幼稚的，但是都反映了學(xué)生思維的活躍性，是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ)條件，教師要對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)他們根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析和感受。

篇9

傳統(tǒng)的高校教學(xué)工作中，教師給人一種學(xué)究形象，形成這種形象的原因就是教師在教學(xué)中一味地以自己的講解為中心，毫不顧忌到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。傳統(tǒng)的教學(xué)改革也還不是以學(xué)生為中心，而是一味地強(qiáng)調(diào)如何改革教師的講解方式，提高講解的效果，如何講解得更加精彩。其實(shí)，這樣的教學(xué)都忽視了學(xué)生的主體性地位的尊重問(wèn)題，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。新的教學(xué)觀要求教師要對(duì)學(xué)生的主體性意識(shí)有一個(gè)全面的理解并在教學(xué)中予以關(guān)注。教學(xué)衡量的標(biāo)準(zhǔn)不再是教師的講解，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體不是教師與領(lǐng)導(dǎo)而是學(xué)生自身。教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與與體驗(yàn)，課堂中更多地是表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)而非教師的講解。這樣的教學(xué)，打破了教師的權(quán)威地位，教師也不是全部知識(shí)的載體和傳授者，而更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助者和伙伴。課堂不是教師的講壇而是師生互動(dòng)的場(chǎng)所。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中教師決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、方式，學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)是教師教會(huì)學(xué)生的。但是，教師對(duì)學(xué)生施加的影響只能是外部的，學(xué)生最終認(rèn)識(shí)，掌握某種知識(shí)和技能是一種內(nèi)化活動(dòng)，教師在這種內(nèi)化過(guò)程中，只起客觀作用，即輔助作用，學(xué)生才是這種內(nèi)化活動(dòng)的主體。

二，教學(xué)要改變教學(xué)方法方式，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)是象牙塔式的教學(xué)，教學(xué)與實(shí)際脫離；傳統(tǒng)的教學(xué)方式是講授式教學(xué)，學(xué)生是被動(dòng)地接受；傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是接受，機(jī)械記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目的是考試，嚴(yán)重忽視未來(lái)的需要。時(shí)至今日，這些缺點(diǎn)還存在，同時(shí)又加上了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的極度功利性學(xué)習(xí)，以考公務(wù)員、證書等為中心的新的應(yīng)試教育。這些都給高校教學(xué)改革帶來(lái)了更多不良的影響。所以，如何讓高校教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，走出昔日的“象牙之塔”，走向社會(huì)生活的中心舞臺(tái)，已成為社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。如何改變高校教學(xué)中的這些問(wèn)題，主要的任務(wù)是建立適合生活需要，更適合學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)機(jī)制，圍繞學(xué)生中心地位，提高學(xué)生的能力與情感態(tài)度價(jià)值觀水平，提高學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題能力、開拓能力和應(yīng)變能力。要做到這一點(diǎn)，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變管得過(guò)多，統(tǒng)得過(guò)死的教學(xué)管理制度，灌輸加考試的教學(xué)方法以及陳舊狹隘的教學(xué)內(nèi)容。提高學(xué)生的人文素質(zhì)、學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生探索未知世界的欲望和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。這就進(jìn)一步需要把學(xué)生培養(yǎng)成善于獨(dú)立學(xué)習(xí)、工作和富于創(chuàng)造力的，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，在新科技革命浪潮中，能推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展的高素質(zhì)人才。如何培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的能力。這是培養(yǎng)學(xué)生能力的最佳捷徑。當(dāng)前，高校還受到功利性的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，一些老師與學(xué)生目光短視，忽視對(duì)自己基礎(chǔ)知識(shí)能力以及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有的高校又忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。導(dǎo)致一些高校學(xué)風(fēng)不濃，一些高校學(xué)生學(xué)得又過(guò)于死板的多種問(wèn)題。所以，在教學(xué)管理上，高校要重視教學(xué)的目的性，明確學(xué)習(xí)的目的性，把握好教學(xué)、學(xué)習(xí)與其它要素之間的關(guān)系。

篇10

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；教學(xué)策略

當(dāng)前我國(guó)正在推行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為改革的突破口。在高中物理教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，目的是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

自主學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。廣義的自主學(xué)習(xí)是指一切主體根據(jù)自己的意愿而進(jìn)行的個(gè)別化學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)，其主要內(nèi)容包括個(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。狹義的自主學(xué)習(xí)特指在學(xué)校條件下的自主學(xué)習(xí)，與廣義的自主學(xué)習(xí)不同的是，它的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是由教師事先根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的，但學(xué)習(xí)的方法是由學(xué)生選擇的，學(xué)習(xí)的過(guò)程是由學(xué)生自我調(diào)控的，學(xué)習(xí)的結(jié)果有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)不是個(gè)體的自我學(xué)習(xí)。以班杜拉為代表的社會(huì)認(rèn)知學(xué)派從個(gè)人、行為、環(huán)境交互作用的角度系統(tǒng)地探討了自主學(xué)習(xí)的機(jī)制，把自主學(xué)習(xí)分成自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)三個(gè)子過(guò)程，強(qiáng)調(diào)自我效能和榜樣示范在自主學(xué)習(xí)中的作用。班杜拉思想的繼承者美國(guó)教育心理學(xué)家巴里·J·齊默爾曼更是強(qiáng)調(diào)環(huán)境在自主學(xué)習(xí)中的作用，提出自主學(xué)習(xí)是自我、行為和環(huán)境相互作用的結(jié)果。

一、高中物理構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的可能性

（一）高中生具備自主學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，必須具備的三個(gè)條件：心理要達(dá)到一定發(fā)展水平；具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；具備一定的學(xué)習(xí)策略。高中生的年齡多在16歲～18歲左右，是從少年向青年過(guò)渡的時(shí)期，除了生理出現(xiàn)明顯的變化外，心智發(fā)展也逐步走向成熟，具有一定的水平。特別是高中生的獨(dú)立性開始增強(qiáng)，自我意識(shí)逐步增加，自我控制能力加強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)漸趨成熟，這為自主學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)初中兩年的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解了物理學(xué)習(xí)的策略。問(wèn)卷調(diào)查也表明，多數(shù)高中生有自主學(xué)習(xí)的愿望和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不喜歡“一言堂”式的教學(xué)。

（二）通過(guò)篩選可確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容

由于高中生思維發(fā)展的未完全成熟和物理的學(xué)科特點(diǎn)，并不是所有的高中物理內(nèi)容都適用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如過(guò)于抽象的內(nèi)容或需要實(shí)驗(yàn)詮釋的內(nèi)容是不適宜的。一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性強(qiáng)，教材對(duì)內(nèi)容的處理詳實(shí)，與學(xué)生已有的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切，可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)直線運(yùn)動(dòng)、機(jī)械能、動(dòng)量、機(jī)械振動(dòng)、分子動(dòng)理論、恒定電流、光的傳播等內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)都有較好的效果。

二、高中物理自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

自主學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教育中學(xué)生“格式化”的學(xué)習(xí)方式完全不同。在課堂上，學(xué)生不再是“忠實(shí)的聽眾”，循規(guī)蹈矩，亦步亦趨，他們要積極參與到教學(xué)過(guò)程中，成為課堂的主人。在課堂外，他們也不再只是依照教師的指導(dǎo)去做大量的練習(xí)，而是根據(jù)自己的興趣，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。當(dāng)然自主學(xué)習(xí)并不是自由學(xué)習(xí)，并不是學(xué)生隨心所欲，教師無(wú)所事事。事實(shí)上充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、切實(shí)鞏固學(xué)生主體地位是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。其中主導(dǎo)作用主要是指啟發(fā)誘導(dǎo)，主體作用主要是指學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，并要為廣大學(xué)生發(fā)揮潛能創(chuàng)造條件，提供發(fā)揮才能的舞臺(tái)，形成互動(dòng)式、雙向交流的課堂氛圍，營(yíng)造出“教是為了不教”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提高的局面。因此，我們構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式如圖1。三、高中物理自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

雖然高中物理的自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的自主性，但它畢竟不是學(xué)生個(gè)體的自由學(xué)習(xí)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者。為了使學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，我們采用了以下的教學(xué)策略。

（一）自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

確立教學(xué)目標(biāo)是備課的首要環(huán)節(jié)，只有制訂了合理的、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的具體任務(wù)、要求，從而規(guī)定學(xué)習(xí)行為取向和評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。我們根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以問(wèn)題的形式展現(xiàn)給學(xué)生。比如在牛頓第三定律一節(jié)的教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了既突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵又體現(xiàn)出新舊知識(shí)聯(lián)系的五個(gè)問(wèn)題作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：什么叫平衡力？具有什么特點(diǎn)？什么叫作用力和反作用力？舉例說(shuō)明。思考：是否有作用力都有反作用力？牛頓第三定律的內(nèi)容及其意義是什么？?jī)蓚€(gè)平衡力與一對(duì)作用力和反作用力的主要區(qū)別是什么？舉例說(shuō)明。作用力和反作用力的特點(diǎn)是什么？

實(shí)踐表明：只要能做到目標(biāo)明確，層層落實(shí)，甚至一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生自卑心理，反而有“跳一跳，摘桃子”的強(qiáng)烈愿望。在學(xué)習(xí)中學(xué)生不是把自己的大腦當(dāng)做黑板，當(dāng)做籮筐，由老師把知識(shí)往上寫，往里裝，而是主動(dòng)地根據(jù)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇性地收集資料，積極去思考加工，提取有用的信息，甚至提出自己的設(shè)想。

（二）自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

人們的各項(xiàng)活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)引起并受其支配的。同樣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是直接推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著巨大的作用。而興趣又是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最經(jīng)濟(jì)、最活躍的因素。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種快樂(lè)的活動(dòng)，是一種需要，才能產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)更強(qiáng)烈的求知欲。

如講到萬(wàn)有引力時(shí)，有道練習(xí)題要證明開普勒第三定律。我先講革命導(dǎo)師馬克思說(shuō)過(guò)他最崇拜兩人：斯巴達(dá)克和開普勒。開普勒分析力很強(qiáng)，看我們行嗎？看看你們能當(dāng)一回科學(xué)家“小開普勒”嗎？這樣學(xué)生做起題來(lái)特別帶勁。一些學(xué)生做出來(lái)后，我又加上一句：“不要忘記這只是十七世紀(jì)科學(xué)家的水平”。

（三）自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者獲得經(jīng)驗(yàn)方法的總和，是學(xué)習(xí)者保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。引導(dǎo)學(xué)生把握重要的物理學(xué)習(xí)方法，是自主學(xué)習(xí)得以進(jìn)行的必要條件。

學(xué)習(xí)方法既有外顯的動(dòng)作行為，又有內(nèi)隱的心智活動(dòng)，所以把握學(xué)習(xí)方法實(shí)際上既是掌握一套學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也是進(jìn)行心智的訓(xùn)練。在平時(shí)的教學(xué)中，我們特別注意訓(xùn)練學(xué)生閱讀、觀察、分析、做筆記、提問(wèn)題、概括總結(jié)等物理學(xué)習(xí)常用的方法。而針對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們會(huì)利用學(xué)習(xí)目標(biāo)提示學(xué)生這部分內(nèi)容主要的學(xué)習(xí)方法。

（四）自主學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)