導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇服裝設(shè)計(jì)教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：服裝工作室；服裝企業(yè)；服裝設(shè)計(jì)；服裝人才；實(shí)踐教學(xué)

服裝工作室專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)是服裝專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的主要核心之一，一般工作室的教學(xué)是以師生生活狀態(tài)的接觸為特征，導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃，將課程整體打通，把理論貫穿于實(shí)踐中的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)，并親自參與教師實(shí)踐的全過(guò)程或教師指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生參加服裝設(shè)計(jì)大賽的過(guò)程是工作室中服裝實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)全面過(guò)程，是工作室實(shí)踐教學(xué)的集合體。服裝設(shè)計(jì)大賽的成品是服裝實(shí)踐教學(xué)的展示品，在大賽過(guò)程中它可以幫助學(xué)生提升設(shè)計(jì)及制作水平，開(kāi)拓學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生的綜合能力，獲得與企業(yè)和社會(huì)對(duì)接的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而適應(yīng)社會(huì)的需求。

1服裝設(shè)計(jì)大賽引領(lǐng)服裝工作室實(shí)踐教學(xué)的意義

很多高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中雖然注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，但在實(shí)際的人才培養(yǎng)中理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，各門(mén)課程不連貫，學(xué)生實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)浮于表面。例如，服裝款式造型設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝工藝等課程的教學(xué)。各科任課教師是從各自的課程體系出發(fā)單向進(jìn)入教學(xué)，課程與課程之間缺少銜接聯(lián)系，而學(xué)生掌握的知識(shí)分散、片面，不能快速有效地形成一個(gè)相互融會(huì)貫通的知識(shí)體系，以至于學(xué)生就業(yè)后實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，不能深入分析問(wèn)題，面對(duì)社會(huì)顯露出明顯的局限性。在服裝設(shè)計(jì)大賽引領(lǐng)工作室實(shí)踐教學(xué)中，工作室在服裝大賽參與過(guò)程中打通服裝實(shí)踐整體課程，在大賽的實(shí)踐操作中融入理論知識(shí)的教學(xué)。學(xué)生通過(guò)參加設(shè)計(jì)大賽，根據(jù)設(shè)計(jì)要求主動(dòng)學(xué)習(xí)與調(diào)研，提升設(shè)計(jì)及制作水平，解決實(shí)踐的困難與問(wèn)題，開(kāi)闊視野，鍛煉綜合發(fā)展能力，獲得與企業(yè)和社會(huì)對(duì)接的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)校也解決了在人才培養(yǎng)上實(shí)踐動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀，所培養(yǎng)的大學(xué)生將適應(yīng)社會(huì)的需求。例如，把服裝設(shè)計(jì)大賽拉入工作室實(shí)踐教學(xué)中，在大賽中服裝款式造型設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝工藝、服裝面料等課程的教學(xué)，各科任課教師不從各自的課程體系出發(fā)單向進(jìn)入，而是根據(jù)服裝大賽實(shí)際情況綜合考慮服裝設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝面料、服裝制作后的效果，讓工作室將課程整體打通，完成服裝設(shè)計(jì)大賽。學(xué)生在服裝設(shè)計(jì)大賽中把知識(shí)融會(huì)貫通，提高了實(shí)踐動(dòng)手的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2服裝設(shè)計(jì)大賽引領(lǐng)服裝工作室實(shí)踐教學(xué)的目的

企業(yè)與高校在人才培養(yǎng)上進(jìn)行了多次改革，但在實(shí)際的人才培養(yǎng)過(guò)程中卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)需求的對(duì)接，學(xué)生在企業(yè)工作后，還需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，還有些學(xué)生理論與實(shí)踐知識(shí)掌握得不扎實(shí)，就業(yè)后，因承受很大的壓力而轉(zhuǎn)行。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的服裝設(shè)計(jì)師是各大高校服裝設(shè)計(jì)教師的責(zé)任，而服裝設(shè)計(jì)大賽正是學(xué)生展示自己創(chuàng)意的大舞臺(tái)。服裝大賽是服裝設(shè)計(jì)領(lǐng)域的重要賽事，參加設(shè)計(jì)大賽也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要機(jī)遇，它不僅是對(duì)參賽者服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的綜合性培養(yǎng)，也是動(dòng)手學(xué)習(xí)服裝實(shí)踐的全過(guò)程，還使服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠?qū)⑵匠Ｔ诜b各門(mén)課程上學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行合理、有效的運(yùn)用，從而將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。因此，服裝設(shè)計(jì)大賽引領(lǐng)服裝工作室實(shí)踐教學(xué)，可以“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”。以導(dǎo)師為核心的服裝工作室教學(xué)“以賽促教”。學(xué)生在參加服裝設(shè)計(jì)大賽的過(guò)程中，加強(qiáng)了自己的實(shí)踐操作能力，在學(xué)習(xí)中融入理論知識(shí)，提升實(shí)際的動(dòng)手能力。教師之間也將各門(mén)課程相互打通與貫穿，改變了以往教學(xué)中教師從各自課程去講解服裝理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)方式?！耙再惔賹W(xué)”，學(xué)生在服裝大賽中，根據(jù)大賽要求，會(huì)主動(dòng)去市場(chǎng)調(diào)研、查找資料、進(jìn)行設(shè)計(jì)、制版、制作等全過(guò)程參與實(shí)踐。在實(shí)踐動(dòng)手過(guò)程中去理解理論知識(shí)，提高實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)如期完成大賽任務(wù)，學(xué)生在大賽實(shí)踐過(guò)程中可以到企業(yè)中學(xué)習(xí)和了解企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，同時(shí)工作室可以請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家來(lái)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的困難和問(wèn)題。通過(guò)大賽，學(xué)生學(xué)到了專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論與實(shí)踐，還可以開(kāi)闊設(shè)計(jì)視野，及時(shí)了解和把握當(dāng)下服裝設(shè)計(jì)流行趨勢(shì)和重要的設(shè)計(jì)理念，從而提高整體綜合素質(zhì)?！耙再惔俑摹?，在當(dāng)今服裝設(shè)計(jì)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，以教師為核心的服裝工作室教學(xué)模式，成為當(dāng)今服裝領(lǐng)域中一種重要的教學(xué)模式。這種服裝工作室教學(xué)模式，可以使學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)服裝理論知識(shí)，同時(shí)還可以使學(xué)生更多地參與到服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐中，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。而服裝設(shè)計(jì)大賽引領(lǐng)服裝工作室實(shí)踐教學(xué)，工作室在服裝設(shè)計(jì)大賽中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，改進(jìn)服裝實(shí)踐課程的教學(xué)方法，讓學(xué)生跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)社會(huì)的需求。

3服裝設(shè)計(jì)大賽在服裝工作室實(shí)踐教學(xué)的思路與方法

服裝設(shè)計(jì)大賽引領(lǐng)服裝工作室實(shí)踐教學(xué)的思路：工作室根據(jù)大賽主題要求，分析服裝設(shè)計(jì)存在于哪些實(shí)踐課程中，分別把大賽主題融入這些實(shí)踐課程中，以學(xué)生為主導(dǎo)，在教師指導(dǎo)下親自參與實(shí)踐全過(guò)程，在實(shí)踐過(guò)程中融入理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，把理論與實(shí)踐相結(jié)合。在大賽學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可以到企業(yè)中學(xué)習(xí)，工作室也可以聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家向?qū)W生講解在大賽中遇到的難點(diǎn)和問(wèn)題。這樣工作室還可以通過(guò)學(xué)生參賽發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，并解決教學(xué)中的問(wèn)題。學(xué)生在參賽過(guò)程中會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)與調(diào)研，擴(kuò)充自己的理論與實(shí)踐知識(shí)；在參賽實(shí)踐中走出去了解市場(chǎng)和企業(yè)生產(chǎn)模式，針對(duì)服裝產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化進(jìn)行調(diào)研，擴(kuò)充自己的知識(shí)，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。服裝設(shè)計(jì)大賽引領(lǐng)服裝工作室實(shí)踐教學(xué)的方法：首先，通過(guò)對(duì)大賽主題的分析，建立與大賽一致的實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生在大賽中完成服裝的實(shí)踐知識(shí)，把相關(guān)理論課程融入實(shí)踐教學(xué)中，理論與實(shí)踐相結(jié)合；其次，形成多元化的實(shí)踐教學(xué)模式，如大賽中實(shí)踐理論教學(xué)、主題中實(shí)踐教學(xué)、多層次的實(shí)踐教學(xué)等，學(xué)生在多元化實(shí)踐教學(xué)中，會(huì)主動(dòng)去市場(chǎng)調(diào)研、查找資料、進(jìn)行設(shè)計(jì)、制版、制作等全過(guò)程參與實(shí)踐，掌握實(shí)踐教學(xué)知識(shí)，并了解服裝的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)；再次，讓大賽的實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)模式接軌，讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)，解決疑難問(wèn)題，擴(kuò)充自己的知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。服裝設(shè)計(jì)大賽引領(lǐng)服裝工作室實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在大賽中學(xué)習(xí)服裝實(shí)踐操作知識(shí)，在操作中掌握理論知識(shí)，在大賽中了解企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，在大賽中了解服裝產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，大賽有利于培養(yǎng)有思想、有創(chuàng)新理念，對(duì)服裝行業(yè)有一定實(shí)用價(jià)值的大學(xué)生。

作者:宋廷菊 單位:湖南文理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇2

這表現(xiàn)在：專(zhuān)業(yè)教育重藝術(shù)，輕技術(shù)，重紙面效果，忽視服裝的內(nèi)涵本質(zhì)等。由于許多院校初期的服裝教學(xué)是由搞繪畫(huà)藝術(shù)的美術(shù)教師或搞染織的工藝美術(shù)教師擔(dān)任，學(xué)生所接受的訓(xùn)練多是美術(shù)基本功和服裝畫(huà)的描繪技法，而服裝設(shè)計(jì)所涵蓋的藝術(shù)與技術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系沒(méi)被更多地意識(shí)到。造成了學(xué)生只會(huì)畫(huà)，不會(huì)裁，也不會(huì)做(特別是對(duì)有變化的結(jié)構(gòu))，無(wú)法使設(shè)計(jì)意圖得到完整體現(xiàn)。進(jìn)入九十年代，服裝教學(xué)經(jīng)過(guò)前一階段的發(fā)展與反思，教學(xué)上有了較大改進(jìn)，服裝的制圖、剪裁、工藝縫制的比重加大，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有了明顯提高。

不過(guò)，對(duì)服裝工藝技術(shù)的重視并不等于就是抓住了專(zhuān)業(yè)教學(xué)的本質(zhì)，對(duì)于怎樣能使服裝設(shè)計(jì)中藝術(shù)與技術(shù)相互交融，仍然還是教學(xué)中所要探討的一個(gè)主要問(wèn)題。目前設(shè)計(jì)教學(xué)上，款式造型與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)相分離現(xiàn)象還較普遍。結(jié)構(gòu)制圖課教學(xué)仍然較多地注重在常規(guī)服裝上，對(duì)于款式造型設(shè)計(jì)及所對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)變化分析缺少必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。要確實(shí)做到藝術(shù)與技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面去努力改進(jìn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)觀念

設(shè)計(jì)藝術(shù)與繪畫(huà)藝術(shù)不同，設(shè)計(jì)藝術(shù)不僅具有繪畫(huà)藝術(shù)形式的美學(xué)原理法則，更主要的它是以不同于繪畫(huà)藝術(shù)的思維理念傳達(dá)視覺(jué)形式并體現(xiàn)自身的實(shí)用價(jià)值。本世紀(jì)二十年代，德國(guó)現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)學(xué)校提出“藝術(shù)與工業(yè)技術(shù)相結(jié)合”，首創(chuàng)包豪斯體系，翻開(kāi)現(xiàn)代設(shè)計(jì)領(lǐng)域新的一頁(yè)［1］。由此，西方國(guó)家的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育得到了迅速發(fā)展。在我國(guó)，設(shè)計(jì)藝術(shù)遠(yuǎn)比繪畫(huà)藝術(shù)引進(jìn)的晚，國(guó)內(nèi)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育多年來(lái)一直受繪畫(huà)藝術(shù)教育所左右，致使各類(lèi)設(shè)計(jì)觀念局限在繪畫(huà)藝術(shù)的思維定式中。因而，在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中如何處理好藝術(shù)與技術(shù)的關(guān)系，確立對(duì)服裝設(shè)計(jì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，將主導(dǎo)著教學(xué)的發(fā)展方向和思路。

時(shí)下，我國(guó)各類(lèi)服裝賽事頻頻，學(xué)生通過(guò)參與這些表演展示，自然是天闊了眼界，得到了鍛煉。但由于這些賽事多數(shù)是注重體現(xiàn)創(chuàng)新的理念與藝術(shù)形式，具有先導(dǎo)性文化特征，與作為商品的服裝尚有很大距離，故服裝本身的內(nèi)在品質(zhì)性因素往往不被參賽學(xué)生所重視，以致時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)，但卻搞不好日常生活中的時(shí)尚服裝，到企業(yè)也勝任不了設(shè)計(jì)工作，究其原因就是學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)的理解認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)服裝本身實(shí)質(zhì)性的技術(shù)技能掌握不到位，因此這就要求教師對(duì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)上要給予正確引導(dǎo)。

一方面，提倡學(xué)生要有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和藝術(shù)修養(yǎng)，積極參與專(zhuān)業(yè)大賽，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形式美及前衛(wèi)時(shí)尚的敏銳感受力，使其具有超前的設(shè)計(jì)意識(shí)、設(shè)計(jì)理念。另方面，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)服裝本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，立足于學(xué)習(xí)服裝結(jié)構(gòu)、工藝技術(shù)方面所表現(xiàn)出的美，做到用良好的美感形式體現(xiàn)服裝的功能價(jià)值；以得體的穿著效果展示高品位的內(nèi)涵，樹(shù)立起正確的設(shè)計(jì)意識(shí)及理念。

二、改進(jìn)繪畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)模式

服裝設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)藝術(shù)范疇，自然離不開(kāi)繪畫(huà)基礎(chǔ)，繪畫(huà)基礎(chǔ)的訓(xùn)練不僅是為了畫(huà)好服裝畫(huà)和設(shè)計(jì)圖，還關(guān)系到對(duì)學(xué)生審美情趣和形式法則的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)服裝院校的繪畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)，以往沿襲的多是美術(shù)院校傳統(tǒng)的繪畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)模式，由幾何形體、靜物到石膏像、頭像，再到人體、半身像、全身像，由淺入深逐步進(jìn)行的訓(xùn)練。

但服裝設(shè)計(jì)的繪畫(huà)并不需要如此縝密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕竟τ?xùn)練

一是時(shí)間不允許，因?yàn)榉b繪畫(huà)只是服裝系統(tǒng)工程中的一小部分，大部分應(yīng)該是對(duì)服裝的造型及結(jié)構(gòu)變化、裁制工藝等方面的研究。

二是服裝繪畫(huà)表現(xiàn)的是人與服裝的關(guān)系，人是第一位。必要的人體結(jié)構(gòu)知識(shí)，對(duì)物體結(jié)構(gòu)、空間、質(zhì)感等非光影效果的理性表現(xiàn)，以及大量的人體、著衣人物動(dòng)勢(shì)的速寫(xiě)等短期作業(yè)，則是繪畫(huà)基礎(chǔ)訓(xùn)練的主體內(nèi)容?？v覽國(guó)外大師、名家的服裝繪畫(huà)作品：洗練、簡(jiǎn)潔的線條運(yùn)用；夸張、到位的結(jié)構(gòu)刻畫(huà)；概括并富于質(zhì)感的衣料效果；常常給人留有深刻印象。

三、服裝款式造型與結(jié)構(gòu)的一體化教學(xué)

服裝款式造型與結(jié)構(gòu)的變化統(tǒng)一，在服裝設(shè)計(jì)中是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中的主干內(nèi)容。只會(huì)畫(huà)紙面效果，不能依此產(chǎn)生合理的結(jié)構(gòu)關(guān)系，設(shè)計(jì)是“紙上談兵”，相反只學(xué)那些已定型的常規(guī)服裝結(jié)構(gòu)，而不能靈活變化應(yīng)用，那么也不能算是學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)。就象有許多老裁縫能把西服、中山裝剪裁得很合體，但若按設(shè)計(jì)稿裁一些有特別變化的時(shí)裝則感到困難。

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（一）明確畢業(yè)設(shè)計(jì)在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的地位與作用

服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)在人才培養(yǎng)中具有重要作用，它是綜合實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)。崗位核心能力課程“女裝設(shè)計(jì)”“男裝設(shè)計(jì)”重點(diǎn)解決學(xué)生從事服裝設(shè)計(jì)師助理所需具備的單品設(shè)計(jì)能力；“服裝品牌設(shè)計(jì)與企劃”主要培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)從事服裝設(shè)計(jì)師或企劃師必備的系列成衣企劃與設(shè)計(jì)能力；“畢業(yè)設(shè)計(jì)”重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)及后續(xù)發(fā)展所需的創(chuàng)新、創(chuàng)意以及方法能力、社會(huì)能力。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的難度和綜合度逐步遞增。

（二）明確畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方式

對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院系部曾經(jīng)嘗試多種教學(xué)方式：一是將畢業(yè)設(shè)計(jì)課題帶入企業(yè)，由學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中完成，但這既影響企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，又因?yàn)閷W(xué)生工作任務(wù)重、時(shí)間不夠，造成作品效果不佳；二是由學(xué)生在校自主完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，容易出現(xiàn)學(xué)生找工作室代工、購(gòu)買(mǎi)成衣等現(xiàn)象。松散式管理導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。目前，系部采取的是教師全程指導(dǎo)的教學(xué)方式，杜絕了購(gòu)買(mǎi)和代工等現(xiàn)象，切實(shí)提升了作品質(zhì)量和學(xué)生綜合能力。

（三）明確畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方向

選題的合理性直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，選題要融入前續(xù)課程的所有技能點(diǎn)，具備綜合性；其次，選題的難度要高于崗位核心能力課程的技能難度，且各選題之間的難易程度相當(dāng)；再次，選題應(yīng)來(lái)源于社會(huì)和企業(yè)，與新技術(shù)、新工藝、新材料接軌。因此，系部組織教師到行業(yè)企業(yè)調(diào)研、研討后確定選題。服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題主要分為兩類(lèi)：一類(lèi)是服裝設(shè)計(jì)大賽選題。因?yàn)榇筚愐园l(fā)掘設(shè)計(jì)師的創(chuàng)新思維，追求作品的創(chuàng)意性與實(shí)驗(yàn)性為目的，這與畢業(yè)設(shè)計(jì)定位一致。另一類(lèi)是以創(chuàng)作靈感的類(lèi)型為選題。在選題中引入湘繡、苗繡、織錦等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)元素，既貫穿學(xué)院一直以來(lái)“承襲傳承與保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的指導(dǎo)思想，又鼓勵(lì)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)、跨行業(yè)進(jìn)行非遺文化的創(chuàng)新。

（四）明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織機(jī)構(gòu)和工作流程

成立畢業(yè)設(shè)計(jì)工作小組，編制畢業(yè)設(shè)計(jì)工作方案，召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議，統(tǒng)籌布置，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間、任務(wù)、責(zé)任人、工作流程等，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)工作按質(zhì)按量如期完成。

二、加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程管理

（一）組建教師團(tuán)隊(duì)，明確教學(xué)任務(wù)和要求

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)前，組建教師團(tuán)隊(duì)，召開(kāi)指導(dǎo)教師會(huì)議，每班由一名設(shè)計(jì)教師和一名工藝教師聯(lián)合指導(dǎo)，既分工又合作，同時(shí)明確“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的定位。學(xué)生是畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作主體，教師起引導(dǎo)作用。教師在指導(dǎo)中不能結(jié)論性評(píng)價(jià)多，具體意見(jiàn)少，也不能指定學(xué)生的創(chuàng)作主題，幫學(xué)生找參照?qǐng)D甚至設(shè)計(jì)，全程高密度參與。鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)組織設(shè)計(jì)和方法手段。通過(guò)集體研討、頭腦風(fēng)暴等，解讀每類(lèi)選題的創(chuàng)作路徑、方法；通過(guò)創(chuàng)作分享會(huì)、學(xué)生陳述點(diǎn)評(píng)會(huì)等開(kāi)拓思路，完善作品；加強(qiáng)示范教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維；采用大學(xué)城空間、微信、QQ等方式輔導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生克服畏難情緒，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作、精益求精等職業(yè)精神培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，定期召開(kāi)指導(dǎo)教師研討會(huì)，及時(shí)了解教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量。

（二）召開(kāi)學(xué)生動(dòng)員大會(huì)，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

召開(kāi)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)員大會(huì)，一是講解畢業(yè)設(shè)計(jì)整體安排以及相關(guān)要求；二是激勵(lì)學(xué)生提高創(chuàng)作熱情，爭(zhēng)取多出好作品。在教學(xué)過(guò)程中，還會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，不定期組織召開(kāi)學(xué)生會(huì)議，及時(shí)解決學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的曠課、拖沓等問(wèn)題。

（三）嚴(yán)格進(jìn)行四個(gè)環(huán)節(jié)的作品質(zhì)量評(píng)審

第一環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)圖評(píng)審。如由系主任、工學(xué)部主任、企業(yè)專(zhuān)家、指導(dǎo)教師以及學(xué)生代表制定畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，集中評(píng)審，提出修改意見(jiàn)。第二環(huán)節(jié)是面輔料選配評(píng)審。例如，由于湖南的面輔料較單一，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)的材料全部是在廣州中、大紡織市場(chǎng)采購(gòu)。車(chē)票購(gòu)買(mǎi)、酒店預(yù)訂、面料采購(gòu)等工作全部由學(xué)生負(fù)責(zé)，教師團(tuán)隊(duì)隨行前往，把握采購(gòu)進(jìn)度，做好面輔料選購(gòu)評(píng)審工作。第三環(huán)節(jié)是坯樣及第一套成品評(píng)審。畢業(yè)設(shè)計(jì)中期，組織對(duì)坯樣及第一套成品進(jìn)行評(píng)審，形式是學(xué)生展示作品，陳述設(shè)計(jì)構(gòu)思及制作方法，教師團(tuán)隊(duì)研究問(wèn)題，進(jìn)行指導(dǎo)。其目的一是及時(shí)了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體進(jìn)度；二是鍛煉學(xué)生陳述與表達(dá)能力，為答辯做準(zhǔn)備；三是及時(shí)修正問(wèn)題，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量。第四環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計(jì)成品評(píng)審及答辯，可邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家和全體指導(dǎo)教師共同評(píng)分；模特穿著畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，學(xué)生團(tuán)隊(duì)展示創(chuàng)作過(guò)程的圖文資料，陳述創(chuàng)作靈感、設(shè)計(jì)方法、所遇問(wèn)題及解決辦法，暢談收獲與體會(huì)。

（四）做好資料上傳和總結(jié)推廣工作

組織評(píng)選優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品在學(xué)院“畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)放展示周”中表演展示，并安排專(zhuān)人檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、教師的評(píng)分記錄及評(píng)語(yǔ)等相關(guān)資料等。

三、反思

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)管理反思。

（一）反思畢業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。如畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、教學(xué)方式、時(shí)間進(jìn)度安排、教師安排、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

（二）反思作品質(zhì)量是否有提升。廣泛了解各院校同行、企業(yè)專(zhuān)家及家長(zhǎng)對(duì)作品的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生創(chuàng)新思維和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的提升，由此獲得專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的思路。

篇4

【關(guān)鍵詞】高職；服裝設(shè)計(jì)；教學(xué)；問(wèn)題；思考

服裝專(zhuān)業(yè)是一個(gè)對(duì)從業(yè)人員要求極高的行業(yè)，其不但要求服裝設(shè)計(jì)者就有較高水平的專(zhuān)業(yè)能力，還要有一定的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。然而，通過(guò)對(duì)各大高職院校的調(diào)查和研究我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校都不同程度的存在著各種各樣的問(wèn)題，諸如：重藝術(shù)、輕技術(shù)；重視紙上效果、輕視服裝內(nèi)涵等。在這樣的情況之下，我們要向提高高職教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)服裝設(shè)計(jì)輸送更多高質(zhì)量的人才，就必須要加強(qiáng)對(duì)存在與教學(xué)之中的問(wèn)題的研究。

一、現(xiàn)階段，存在于高職服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）課程培養(yǎng)體系陳舊、落后

縱觀我國(guó)各大高職院校的服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多高職院校的服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)仍舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和辦學(xué)思維之上，在構(gòu)建課程體系的過(guò)程中，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的重視：首先，很多教師在教授服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中，并沒(méi)有及時(shí)的將服裝界的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)高職學(xué)生，使得學(xué)生不能夠在第一時(shí)間掌握并了解服裝界的變化，阻礙了學(xué)生在現(xiàn)有水平之上的突破和發(fā)展。第二，由于受到傳統(tǒng)的文理分科的影響，使得學(xué)生的知識(shí)面過(guò)窄，阻礙了學(xué)生了解其他知識(shí)。

（二）理論課、實(shí)踐課失衡

服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)不同于其他專(zhuān)業(yè)，對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)只是一種工具，更多的則是需要學(xué)生以理論知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行主體思考，只有這樣才能夠更好的創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特且實(shí)用的服裝。然后就目前的現(xiàn)象來(lái)看，很多高職教師在教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的教學(xué)，忽視了對(duì)未知領(lǐng)域的探索以及對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。這樣的情況使教學(xué)工作出現(xiàn)了嚴(yán)重的缺失。

（三）考核評(píng)價(jià)體系落后

良好地評(píng)價(jià)體系能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠再不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生找到自身的薄弱點(diǎn)。然而，就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，存在于我國(guó)高職服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作中最主要的問(wèn)題就是評(píng)價(jià)體系落后：首先，很多高職院校仍舊是以理論知識(shí)為主要的考試內(nèi)容，并以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，這樣的情況不但背離了服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，而且還嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的積極性。此外，由于設(shè)計(jì)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的專(zhuān)業(yè)，并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就使得很多教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)往往會(huì)帶有較為濃重的清晰化色彩，即，按照自己的喜好來(lái)評(píng)定學(xué)生的作品。這樣的評(píng)價(jià)方式，不但忽視了學(xué)生的努力，更打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重的時(shí)候，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。

（四）過(guò)度的追求設(shè)計(jì)的新穎，忽視了對(duì)實(shí)際情況的研究

實(shí)用是設(shè)計(jì)師在進(jìn)行設(shè)計(jì)工作時(shí)所要考慮的首要問(wèn)題，如果一件設(shè)計(jì)脫離了實(shí)際，那么無(wú)論其多么的新穎、漂亮，都是毫無(wú)價(jià)值的。目前，很多高職教師在教學(xué)的過(guò)程中，一味的追求設(shè)計(jì)的新穎、追求紙上的效果，致使學(xué)生在進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)的時(shí)候，忽視了對(duì)實(shí)際情況的調(diào)查和研究，使得很多設(shè)計(jì)根本不能夠應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，甚至不能夠制作。

二、采取有效措施解決教學(xué)問(wèn)題，全面推動(dòng)服裝設(shè)計(jì)業(yè)的發(fā)展

（一）要優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建完善的培養(yǎng)體系

首先，教師必須要加強(qiáng)對(duì)服裝界的關(guān)注，并要及時(shí)的將服裝界的動(dòng)態(tài)傳遞、告知給學(xué)生，使其能夠在第一時(shí)間內(nèi)了解并掌握服裝界的動(dòng)態(tài)以及發(fā)展趨勢(shì)。其次，教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況的了解，全面掌握其知識(shí)的薄弱點(diǎn)，繼而要以現(xiàn)行的教材為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生知識(shí)上的薄弱點(diǎn)編寫(xiě)補(bǔ)充教材，以此來(lái)幫助學(xué)生了解其他方面的知識(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，消滅知識(shí)上的薄弱點(diǎn)。第三，要合理的調(diào)整課程設(shè)置。在這方面，教師要以學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，合理的調(diào)整實(shí)踐課和理論課的比例，避免出現(xiàn)實(shí)踐課多于理論課或者理論課多于實(shí)踐課的情況，只有合理的配置實(shí)踐課和理論課的比例，才能夠有效地讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中掌握理論知識(shí)，并通過(guò)理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。

（二）要構(gòu)建符合服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)體系

在這方面，教師必須要在繼承傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面革新評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建新型的、適用于服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)體系。首先，要革新評(píng)價(jià)內(nèi)容，不能夠單純的理論知識(shí)為主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，而要將學(xué)生的日常設(shè)計(jì)、作業(yè)等也一并納入到考核內(nèi)容之中，力求更加真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際能力和情況，避免學(xué)生在考試前突擊學(xué)習(xí)而獲得高分情況。其次，要多采取多教師評(píng)分制。在評(píng)閱學(xué)生的日常設(shè)計(jì)和作業(yè)的時(shí)候，學(xué)校必須要采取多教師評(píng)分制，即，要成立評(píng)分小組，對(duì)于同一份設(shè)計(jì)，每位教師都要基于一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，而后取平均分當(dāng)做該份設(shè)計(jì)最終分?jǐn)?shù)，只有這樣才能夠避免情緒化評(píng)分，才能夠確保給予學(xué)生公正、客觀的評(píng)價(jià)。

（三）要處理好創(chuàng)新與實(shí)用之間的關(guān)系

對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，如果一味的追求創(chuàng)新，就會(huì)使服裝脫離實(shí)際；反之如果過(guò)度的追求實(shí)用，就會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師必須要處理好創(chuàng)新與實(shí)用之間的關(guān)系。對(duì)于低年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以采取“重創(chuàng)新、輕實(shí)用”的教學(xué)策略，這樣能夠幫助學(xué)生更好的打開(kāi)思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，并能夠?yàn)槿蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師則要采取“重實(shí)用、輕創(chuàng)新”的教學(xué)策略。這是因?yàn)?，?jīng)過(guò)前一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的創(chuàng)新能力，并形成較為成熟的創(chuàng)新思維，這時(shí)候在回歸到設(shè)計(jì)的本質(zhì)——實(shí)用上來(lái)，就不會(huì)限制學(xué)生的思維了。

（四）要加強(qiáng)與社會(huì)之間的聯(lián)系，打破學(xué)校與社會(huì)之間的屏障

對(duì)于高職的服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，其與高等院校的服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有著本質(zhì)上的區(qū)別，其更加面向市場(chǎng)、面向社會(huì)。因此，教師必須要采取有效地措施加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)之間的聯(lián)系，著力打破學(xué)校與社會(huì)之間的屏障。首先，要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)工廠，讓其了解服裝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)以及銷(xiāo)售全過(guò)程，如果學(xué)校有條件，還可以讓學(xué)生深入到各個(gè)環(huán)節(jié)之中，以此來(lái)強(qiáng)化實(shí)踐。其次，要聘請(qǐng)服裝設(shè)計(jì)人員、工廠技術(shù)人員等定期來(lái)學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)題講座，使學(xué)生更好的了解實(shí)際情況，縮小學(xué)校與社會(huì)之間的差距，使學(xué)生能夠在畢業(yè)之后更好的走進(jìn)社會(huì)并適應(yīng)社會(huì)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，高職教師要想做好現(xiàn)階段的服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作，就必須要加強(qiáng)對(duì)實(shí)際情況的調(diào)查和研究，全面掌握在于教學(xué)工作之中問(wèn)題，并要做到具體問(wèn)題具體分析，只有這樣才能夠?qū)ふ业叫兄行У慕鉀Q措施，才能夠更好的提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的符合社會(huì)需求的服裝設(shè)計(jì)師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳慧雯，連敏，陳東生. 應(yīng)用型服裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)新模式——與企業(yè)成衣設(shè)計(jì)相銜接[J]. 紡織教育， 2009，（02） .

篇5

2010年的初冬和往年一樣如期而至，寒意漸襲。但是一則獲獎(jiǎng)消息卻提前帶來(lái)了春的暖意，為我平淡的教學(xué)生涯畫(huà)上濃重的墨彩，豐富了我的生命。

“全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)”——一個(gè)像我這種“邊緣”學(xué)科的不“高級(jí)”的一線教師想都不敢想、做夢(mèng)都不會(huì)夢(mèng)到的獎(jiǎng)項(xiàng)，在2010年的冬天降臨到了我的頭上。這是教育部舉辦的評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，由教育部辦公廳頒發(fā)的證書(shū)捧在手里，沉甸甸的。 這個(gè)獎(jiǎng)雖然是半年前“預(yù)謀”的事情，在整理材料的過(guò)程中我也頗費(fèi)心思去組織文字、圖片、網(wǎng)頁(yè)等資料，精心設(shè)計(jì)和包裝呈現(xiàn)形式，但是我沒(méi)有多少底氣，也不敢奢想能夠獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。得知入圍了全省海選，我就很驚喜和知足了，因?yàn)槲业恼n題研究“中學(xué)紙藝課堂教學(xué)探索”是個(gè)沒(méi)有團(tuán)隊(duì)成員參與、全程只有我這個(gè)“光桿司令”在做的教學(xué)研究。它甚至算不上是正兒八經(jīng)的課題研究，之前我沒(méi)有申請(qǐng)立項(xiàng)，之后也沒(méi)有結(jié)題報(bào)告，純屬個(gè)人教學(xué)行為，能出線參加全國(guó)評(píng)選已經(jīng)相當(dāng)意外，更想不到會(huì)獲獎(jiǎng)。

三年后，我編寫(xiě)的《海南省?？谑械谑袑W(xué)校本課程教材——紙藝》改編再版（圖1），印刷完成，在新學(xué)期伊始正式投入使用。掩卷自思，往事歷歷在目：我與紙工教學(xué)打了十年交道，行動(dòng)研究也走過(guò)了十年的歷程，盡管期間跌跌撞撞，不乏困惑和挫折，但我始終沒(méi)有退縮。

無(wú)米之炊的“空手道”萌生紙藝教學(xué)的念頭

紙藝的教學(xué)探索是在2003年開(kāi)始的，實(shí)屬無(wú)意而為之。

如果按現(xiàn)行的美術(shù)課標(biāo)要求，學(xué)校應(yīng)該配有專(zhuān)業(yè)美術(shù)教室、教具，提供一些基本的材料和用具，但我校是—所地處鬧市區(qū)的彈丸學(xué)校，美術(shù)教學(xué)所需場(chǎng)所和教具都不能齊備，課外興趣活動(dòng)也受到很大的限制。當(dāng)然這種情況不僅僅在我校存在，不少情形相似的學(xué)校的美術(shù)教師上課都僅憑一本課本、一張嘴，教學(xué)實(shí)效無(wú)法保障，美術(shù)課程也逐漸邊緣化、虛弱化，對(duì)美術(shù)課隨意應(yīng)付、不備工具材料，甚至空手上美術(shù)課，也就成了普遍現(xiàn)象。這直接影響學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣和認(rèn)識(shí)。

巧婦尚且難為無(wú)米之炊，美術(shù)課堂因缺乏必要的教學(xué)材料而變?yōu)閹熒！翱帐值馈钡膱?chǎng)所，美術(shù)老師要長(zhǎng)期忍受與臺(tái)下學(xué)生“大眼瞪小眼”的窘迫，也是無(wú)可奈何的事情。我常常在這樣的課堂上掙扎，與學(xué)生周旋，但是無(wú)論我怎么努力，學(xué)生總是對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)不夠重視。我經(jīng)常是滿腔熱情走進(jìn)教室，最后卻帶著疲憊和郁悶離開(kāi)。主要原因就是大部分學(xué)生上課除了美術(shù)課本和統(tǒng)一發(fā)的圖畫(huà)本外，要啥沒(méi)啥。每節(jié)課都畫(huà)畫(huà)也不是辦法，別說(shuō)學(xué)生，我自己也很快就產(chǎn)生審美疲勞和厭倦心理了。

2003年我從人民美術(shù)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《美術(shù)》第14冊(cè)的《紙浮雕》和《紙雕塑》這兩課中受到啟發(fā)，開(kāi)始嘗試在課堂教學(xué)中滲透紙藝內(nèi)容。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這樣的課堂里異常興奮，參與度頗高，作業(yè)的效果明顯提高。我決定乘勝追擊，每個(gè)學(xué)期繼續(xù)添加簡(jiǎn)單的紙材制作課，在紙藝教學(xué)里過(guò)把癮。

因陋就簡(jiǎn)尋出路，“紙”上談兵正適時(shí)

常言道：與其傷其十指，不如斷其一指。我想，與其年復(fù)一年地重復(fù)上演那種“無(wú)米炊”“空手道”的無(wú)奈，不如立足實(shí)際，因地制宜，另辟蹊徑。在困境中我逐漸摸索出了一條新路—一紙藝教學(xué)。

十多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，加上前幾年曾進(jìn)行過(guò)的教學(xué)嘗試，使我自信能夠很好地把握學(xué)生的心理特點(diǎn)與興趣愛(ài)好。學(xué)生未必都喜歡畫(huà)畫(huà)，但大部分都喜歡做手工。許多孩子從小就喜歡折紙飛機(jī)，剪剪貼貼，上了初中依然樂(lè)此不疲。很多人一直認(rèn)為美術(shù)課就是畫(huà)畫(huà)課，素描、色彩的寫(xiě)生、創(chuàng)作才正宗，才是純藝術(shù)，而手工似乎只是民間作坊的大娘女紅、農(nóng)民手藝；這客觀上導(dǎo)致工藝美術(shù)比“純藝術(shù)”矮了一截，有“匠”化的傾向。當(dāng)然，繪畫(huà)是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，是最基本的美術(shù)技能，是學(xué)校美術(shù)教學(xué)不可或缺的主要內(nèi)容，這是毋庸置疑的。但鑒于當(dāng)前學(xué)校美術(shù)教學(xué)條件滯后，學(xué)生攜帶畫(huà)具、材料困難，加上班級(jí)人數(shù)膨脹、教師管理乏力等諸多因素，全面地進(jìn)行繪畫(huà)教學(xué)難度比較大。而手工課因其可繁可簡(jiǎn)、形式靈活多樣且易出作品的優(yōu)點(diǎn)而特別受學(xué)生歡迎；此外，紙質(zhì)材料易得、價(jià)格低廉、可塑性強(qiáng)、成型快、學(xué)生容易獲得成就感，這些也是我持續(xù)進(jìn)行紙藝教學(xué)探索的主要原因。（圖2）

由于多年來(lái)一直兼任學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員的工作，我連續(xù)八年“駐守”初一年級(jí)。這就意味著我年年接觸新生，年年都要想盡辦法在新生心中樹(shù)立我的良好形象，要千方百計(jì)贏得學(xué)生的喜愛(ài)，才能順利開(kāi)展美術(shù)課程教學(xué)。所以，我一般都選擇在新學(xué)年之初進(jìn)行紙藝教學(xué)，并精心選擇學(xué)生喜愛(ài)的內(nèi)容作為“見(jiàn)面禮”，故而也給學(xué)期教學(xué)工作開(kāi)了個(gè)好頭。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課前準(zhǔn)備美術(shù)學(xué)習(xí)材料時(shí)也積極得多了。

關(guān)注紙質(zhì)材料、引進(jìn)時(shí)尚元素、與社會(huì)生活同步，這逐漸成了我確立的研究方向。

從“好上課”到“上好課”再到形成教學(xué)特色，行動(dòng)研究從能夠改變的地方開(kāi)始

與一般的課題研究路徑完全相反，我在教學(xué)中刻意滲透紙材內(nèi)容之初，并沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃和預(yù)期目標(biāo)，也沒(méi)有實(shí)施步驟和研究策略，僅僅是為了“好上課”而已——能夠好好地、順利地上課，讓自己和學(xué)生在美術(shù)課上都能開(kāi)開(kāi)心心的?，F(xiàn)在看來(lái)，為了實(shí)現(xiàn)快樂(lè)的課堂，我辛苦策劃紙藝課是值得的，從能夠改變的地方開(kāi)始進(jìn)行行動(dòng)研究是頗有成效的。

2003年的小試牛刀讓我嘗到了紙藝教學(xué)的甜頭；從那以后，我繼續(xù)在紙材內(nèi)容上尋找更具操作性的教學(xué)內(nèi)容。2005年的一天，備課時(shí)我將皺紋紙搓成繩，發(fā)現(xiàn)這紙繩很有意思，不僅色彩鮮艷、可塑性強(qiáng)，用途還很多。我想，用紙繩來(lái)作畫(huà)，形式很新奇，學(xué)生也許會(huì)很喜歡。搓紙繩本身就是很有趣的活動(dòng)，不僅能帶動(dòng)學(xué)生活躍起來(lái)，搓繩也是一項(xiàng)傳統(tǒng)的民間技藝，學(xué)生學(xué)會(huì)用紙繩作畫(huà)后，將作品裝飾自己的生活空間和饋贈(zèng)朋友，都是非常有意義的。于是，我以《紙繩畫(huà)》為課題，把這種形式的紙藝教學(xué)內(nèi)容納入紙藝教學(xué)系列中；借此還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)、傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，可謂一舉多得。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，皺紋紙非常受學(xué)生的歡迎，課堂氣氛空前活躍，一些平時(shí)不愿意動(dòng)手的“小老爺”也意外地行動(dòng)起來(lái)，而且搓得非常帶勁。學(xué)生的紙繩畫(huà)作品也常常受到各方人士的贊賞。

2006年我把染紙內(nèi)容添加進(jìn)來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生又是折紙又是揉紙、卷紙，時(shí)而沾、時(shí)而染，有時(shí)潑、有時(shí)泡，不僅剪窗花、做書(shū)簽，還進(jìn)行服飾設(shè)計(jì)，把生宣紙玩得絢麗多彩，學(xué)生個(gè)個(gè)忙得不亦樂(lè)乎，美術(shù)學(xué)習(xí)也漸入佳境。（圖3）

2008年我在紙繩教學(xué)方面進(jìn)行縱向研究，江西美術(shù)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《美術(shù)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)贛版教材）第十五冊(cè)的《巧手編織》一課的教學(xué)使紙繩獲得了更廣闊的展示平臺(tái)。由紙繩畫(huà)到紙繩編織、紙條編織、毛線編織、工藝?yán)K編、吸管編、串珠；由平面向立體過(guò)渡；由紙材向多種線形材質(zhì)延伸；由傳統(tǒng)的線性編織向時(shí)尚的串珠編織拓展；等等。我與學(xué)生在多元工藝美術(shù)世界的探索和實(shí)踐中獲得了喜人的成果。（圖4至圖6）

當(dāng)學(xué)生作品精彩紛呈、課堂效果呈現(xiàn)良性上升趨勢(shì)的時(shí)候，我產(chǎn)生了“上好課”的強(qiáng)烈愿望。染紙和紙繩畫(huà)的可塑性和可行性最強(qiáng)，成了我每年和新生見(jiàn)面的“招牌”課題。為了避免老生常談和作品形式單調(diào)，我自己不斷在教法和教學(xué)內(nèi)容上尋求創(chuàng)新，并且鼓勵(lì)學(xué)生在表現(xiàn)形式上有所突破。以紙繩畫(huà)為例，最早的學(xué)生作品全部是要求分色塊進(jìn)行平面粘貼的，而畫(huà)面整潔、肌理均衡則是優(yōu)秀作品的標(biāo)準(zhǔn)。一年后，我提出了提高粘貼技能和加大畫(huà)幅作為更高的要求，均有學(xué)生勇攀高峰?！逗苫▓D》（圖7）在粘貼技能上采用沒(méi)骨的方式，將粘貼技術(shù)表現(xiàn)得淋漓盡致；而《嫦娥奔月》（圖8）則創(chuàng)造了至今學(xué)生作品最大畫(huà)幅的紀(jì)錄。紙繩畫(huà)從開(kāi)始嘗試至今已經(jīng)走過(guò)了六個(gè)年頭，去年我繼續(xù)對(duì)紙繩畫(huà)提出新的要求和建議——制作“紙繩浮雕”。師生協(xié)作，幾經(jīng)摸索，在作品《藍(lán)玫瑰》和《忠烈楊家將》（圖9）上實(shí)現(xiàn)了紙繩浮雕的制作效果。正是在這樣反復(fù)的教學(xué)嘗試之下，我的紙藝課堂效果不斷出新，學(xué)生作品也不斷呈現(xiàn)精彩和完美的趨勢(shì)。

拓展和整合教材內(nèi)容是我進(jìn)行了單項(xiàng)教學(xué)嘗試之后的新想法。同樣的教材內(nèi)容，我想上得與眾不同，同樣是我的紙藝課，面對(duì)不同學(xué)生時(shí)，我希望效果不要雷同，作品要不斷有所超越，努力形成個(gè)人教學(xué)特色。

拓展教學(xué)內(nèi)容—形成校本課程—開(kāi)展課題研究，行動(dòng)研究量力而行

最初上《紙浮雕》和《紙雕塑》時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)材料只以彩色卡紙為主；第二年，在增加了《紙包袋》(圖10)、《紙帽》、《紙鞋》等內(nèi)容后，根據(jù)需要，我又提出了添加海綿紙作為必要的材料，但卻出現(xiàn)了學(xué)生準(zhǔn)備材料不很理想的情況。經(jīng)過(guò)調(diào)查我才意識(shí)到，雖然單張卡紙并不貴，但要制作包、袋、鞋等作品，所需要的材料還是挺多的，難免會(huì)有些學(xué)生覺(jué)得力不從心。由此，我總結(jié)了一條經(jīng)驗(yàn)：教師要求的材料不能超出學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受力。抓住了這個(gè)關(guān)鍵，我在教學(xué)內(nèi)容、材料要求上做了調(diào)整，力求顧及全體學(xué)生的情況。同時(shí)我也感到，將《紙浮雕》《紙雕塑》《紙包袋》《紙帽》《紙鞋》等作為獨(dú)立課時(shí)內(nèi)容，不僅耗時(shí)較多，而且效果單一。于是，到了第三年，我在新增紙文化衫內(nèi)容時(shí)，將這幾個(gè)相關(guān)的、繁復(fù)分散的內(nèi)容——“瘦身”，再加以整合，拓展成一個(gè)綜合內(nèi)容，將課名命名為《紙材服飾搭配設(shè)計(jì)》。類(lèi)似的整合還有《紙藝小天地立體設(shè)計(jì)》和《紙泥》。

從中，我又總結(jié)出一條經(jīng)驗(yàn)：行動(dòng)研究要將能夠做的每—件事都努力做好。在課題設(shè)置上由單課向單元整合；在課時(shí)的設(shè)計(jì)上由一節(jié)課向多節(jié)課過(guò)渡；在學(xué)習(xí)方式上由學(xué)生獨(dú)立完成向多人合作共同完成轉(zhuǎn)變；在評(píng)價(jià)方面，由在作業(yè)上評(píng)分向在網(wǎng)絡(luò)上點(diǎn)評(píng)輻射。

立足教材、活用教材、拓展內(nèi)容，是新課改對(duì)教師的要求。對(duì)于教材要求的材料，如陶土，市面上賣(mài)的不多，學(xué)生很難買(mǎi)到。有了幾年來(lái)利用紙材上課的經(jīng)驗(yàn)，又適逢紙漿畫(huà)的出現(xiàn)，這又給了我很大的啟發(fā)。于是，我利用紙漿與陶土的共性，指導(dǎo)學(xué)生將紙漿做得稠些，同樣能完成教材《捏塑造型的樂(lè)趣》的材料要求，以紙泥替代黏土，借鑒課本里泥板浮雕的制作方法，完成了紙泥浮雕的學(xué)習(xí)和作業(yè)，產(chǎn)生了一批新穎的紙泥浮雕作品。有了紙泥浮雕的經(jīng)驗(yàn)，在贛版教材第16冊(cè)《走進(jìn)陶瓷世界》一課的教學(xué)實(shí)踐中，我又在該課的基礎(chǔ)上衍生了《紙泥雕塑》一課，讓學(xué)生利用紙泥塑造了不少生活和學(xué)習(xí)用品（圖11、圖12）。雖然他們的做工尚嫌稚拙，但創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力都有所提高，這不也正是課程改革所追求的教育目標(biāo)嗎？

2008年暑假，我受到母校海南師范大學(xué)教育學(xué)院的邀請(qǐng)，以自編教材《工藝美術(shù)》（圖13）給學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)員講授工藝美術(shù)課。這本教材除了泥塑、編結(jié)藝術(shù)、繡藝和陶藝，其他內(nèi)容均選自2003年到2008年間我所教的《紙繩畫(huà)》《染紙》《紙包袋》《紙鞋》等紙材內(nèi)容，授課結(jié)束后，編寫(xiě)校本教材的想法迅速在我的頭腦里形成。我將在學(xué)校講授過(guò)的《紙浮雕》《紙雕塑》《紙包袋》《紙鞋》《紙帽》《紙繩畫(huà)》《紙材服飾搭配設(shè)計(jì)》（圖14、圖15）《染紙畫(huà)》《紙藝小天地立體設(shè)計(jì)》等9個(gè)內(nèi)容匯編成書(shū)，書(shū)名為《紙藝的設(shè)計(jì)和制作》（圖16），編輯學(xué)校的美術(shù)校本課程教材也就水到渠成了。

直到2010年初，教育部啟動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果征集評(píng)選活動(dòng)。在對(duì)照文件琢磨申報(bào)類(lèi)型時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，這幾年來(lái)我不斷探索的歷程正是真正的課題研究！我不是一直在研究紙藝如何在中學(xué)課堂實(shí)施嗎？《紙浮雕》《紙雕塑》《紙包袋》《紙鞋》《紙帽》《紙繩畫(huà)》《紙材服飾搭配設(shè)計(jì)》《染紙畫(huà)》《紙藝小天地立體設(shè)計(jì)》《紙繩編織》《紙泥浮雕》《紙泥雕塑》和《紙藝服裝設(shè)計(jì)》，總共13項(xiàng)內(nèi)容，就是《紙藝》系列的子課題。就這樣，歷經(jīng)七年的探索與研究，在我摸索出了一套適合中學(xué)生的教學(xué)方式方法并編成校本教材之后，一個(gè)名符其實(shí)的課題“中學(xué)紙藝課堂教學(xué)探索”才算正式誕生。

為了更加完整地呈現(xiàn)課題研究的成果，2013年暑期，我又補(bǔ)充了《紙繩編織》《紙泥浮雕》《紙泥雕塑》這三節(jié)課的內(nèi)容，將原版教材部分內(nèi)容重新整合編輯，改編成新版的教材《紙藝》，選用銅版紙彩色印刷，彰顯美術(shù)的學(xué)科特色和審美要求。

“無(wú)紙”展示與“紙上談兵”——行動(dòng)研究促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

在“紙”上談兵的行動(dòng)中，我不能不提的是“無(wú)紙化”展示的研究“行動(dòng)”。

我校既無(wú)美術(shù)教室，也無(wú)展覽作品的固定場(chǎng)所，展示學(xué)生作品似乎有些不切實(shí)際。網(wǎng)絡(luò)和博客的出現(xiàn)就像是一場(chǎng)及時(shí)雨，使我的紙藝行動(dòng)研究如魚(yú)得水，使我的研究效果如虎添翼。

1．相機(jī)進(jìn)課堂，瞬間精彩不錯(cuò)過(guò)

帶著相機(jī)走進(jìn)課堂，隨時(shí)捕捉課堂的精彩瞬間，成了我常態(tài)的課堂行為；及時(shí)將優(yōu)秀的學(xué)生作品拍成照片，完成由紙到“無(wú)紙”的華麗變身，作為永久的珍貴資料，則是充實(shí)我的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的—個(gè)重要舉措。

2．“紙”與“無(wú)紙”的網(wǎng)絡(luò)切換行動(dòng)

利用博客強(qiáng)大的展示功能，我及時(shí)將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課后手記、教學(xué)課件、學(xué)生作品照片、課堂實(shí)踐照片、學(xué)生學(xué)習(xí)心得等圖文資料隨時(shí)“曬”在網(wǎng)上，將博客作為我的展廳和資源庫(kù)，以網(wǎng)絡(luò)版活頁(yè)簿的形式來(lái)呈現(xiàn)紙藝教學(xué)研究的成果。

3．《“紙”上談兵》—路折桂