導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇外語(yǔ)教學(xué)信息化，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、四川省職業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)信息化現(xiàn)狀

就整體而言，四川省為西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教育經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)較少，根據(jù)2014職業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)信息化問(wèn)卷調(diào)查顯示，職業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)信息化水平總體偏低。

（一）外語(yǔ)教師整體信息化素養(yǎng)較低，缺乏培訓(xùn)機(jī)會(huì)

67%的受訪院校認(rèn)為該因素嚴(yán)重制約了外語(yǔ)教學(xué)信息化發(fā)展。各級(jí)教育行政主管部門(mén)開(kāi)展的教育培訓(xùn)活動(dòng)往往側(cè)重于專(zhuān)業(yè)，忽略了基礎(chǔ)學(xué)科的培訓(xùn)及在職進(jìn)修。

（二）開(kāi)展教學(xué)信息化的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已經(jīng)具備

受訪院校校園網(wǎng)全面建成并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接入，WIFI及4G網(wǎng)絡(luò)已基本實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)無(wú)盲點(diǎn)覆蓋，可無(wú)障礙聯(lián)入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)。

（三）外語(yǔ)教學(xué)與信息化融合程度較低

所有院校已經(jīng)告別了單一的粉筆加教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教室普遍配備了投影設(shè)備，教學(xué)PC已聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)，全面實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，利用課件講解詞匯、語(yǔ)法和課文成為外語(yǔ)教學(xué)信息化最主要的體現(xiàn)。

（四）職業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)信息化建設(shè)缺乏頂層設(shè)計(jì)與制度配套

在教學(xué)管理及考核上，15所院校無(wú)一對(duì)信息化條件下的外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行制度匹配。傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度與信息化教學(xué)根本無(wú)法兼容，由此也嚴(yán)重影響了職業(yè)院校的外語(yǔ)教學(xué)信息化的推進(jìn)與發(fā)展。47%的受訪職業(yè)院校認(rèn)為缺乏信息化環(huán)境下教師工作量考核方案，教師積極性無(wú)法發(fā)揮。

（五）重硬件投資，輕軟件建設(shè)

職業(yè)院校很少投入資金采購(gòu)有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練及考試軟件。外語(yǔ)信息平臺(tái)的應(yīng)用極少。這相當(dāng)于建設(shè)了高速公路，但是路上沒(méi)有車(chē)在跑。應(yīng)用的缺乏也導(dǎo)致信息技術(shù)對(duì)外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的助力作用，畢竟技術(shù)要為人所用，才能發(fā)揮應(yīng)有的生產(chǎn)力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的職業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知與審視

以網(wǎng)絡(luò)化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)給外語(yǔ)教育帶來(lái)了極大變化。聯(lián)入INTERNET的信息終端，已經(jīng)成為學(xué)生知識(shí)構(gòu)建及教師進(jìn)行信息管理的工具，教師及專(zhuān)家可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)在線(xiàn)指導(dǎo)，有共同興趣愛(ài)好的伙伴可以實(shí)現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)。學(xué)生、同伴、教師、家長(zhǎng)、專(zhuān)家在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了全新的交互。北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院裴純禮教授認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育可以真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)在資源、交互和心理上的零距離，可以實(shí)現(xiàn)師生與教學(xué)資源之間在空間和時(shí)間上的零距離，真正打破國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校的限制，教師和學(xué)生均可在任何時(shí)間、任何地理位置從Internet獲取資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，借助于教學(xué)管理平臺(tái)，通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)的分析記錄，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了由終結(jié)性評(píng)估向過(guò)程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。

（一）網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中，教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

1.基于網(wǎng)絡(luò)的交互實(shí)現(xiàn)了師生的平等網(wǎng)絡(luò)交互的多元性使師生角色隨時(shí)處于不斷的交替與互換：教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的輔導(dǎo)與激勵(lì)，而學(xué)生創(chuàng)新思維反過(guò)來(lái)會(huì)促進(jìn)教師學(xué)術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展。作為隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的一代人，學(xué)生熟悉互聯(lián)網(wǎng)，熟悉軟件應(yīng)用，易于接受新事物，習(xí)慣使用各類(lèi)手機(jī)APP軟件。在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互過(guò)程中，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的創(chuàng)造性應(yīng)用，也會(huì)給教師極大的啟迪。

2.外語(yǔ)教師要實(shí)現(xiàn)單一學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家到網(wǎng)絡(luò)學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家的轉(zhuǎn)變信息化背景下的外語(yǔ)教育，對(duì)教師提出了新的要求。教師既要有先進(jìn)的教育理念，又要有網(wǎng)絡(luò)意識(shí)。要切實(shí)把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中。教師應(yīng)該精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為外語(yǔ)教學(xué)所用，注意培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、創(chuàng)新精神，充分發(fā)掘?qū)W生心靈深處的真、善、美。教師和學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)，才能切實(shí)把網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)并運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中外語(yǔ)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

1.信息化條件下的教學(xué)由授向個(gè)性化教學(xué)轉(zhuǎn)變信息化條件下的教學(xué)已經(jīng)由集體教授學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為小組協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)人自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方式下，進(jìn)行分層式小班制教學(xué)改革等，也可對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)，可以在一定程度上按照學(xué)生的學(xué)業(yè)水平開(kāi)展教學(xué)，但是受限于教師的時(shí)間精力，離真正的個(gè)性化教學(xué)差距甚遠(yuǎn)。而在信息技術(shù)條件下，在有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，借助信息技術(shù)平臺(tái)的難度分級(jí)，結(jié)合智能評(píng)測(cè)，可以根據(jù)學(xué)生在入門(mén)評(píng)測(cè)時(shí)所取得學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)習(xí)者直接從適合自己的級(jí)別開(kāi)始學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以根據(jù)個(gè)體的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的推薦，教師通過(guò)管理端，也可以隨時(shí)了解學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間以及學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行適度的個(gè)別指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。

2.信息化條件下的交互方式實(shí)現(xiàn)了當(dāng)面溝通向虛擬情境溝通的轉(zhuǎn)變集體面授變成了不限時(shí)間、地點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)交流，借助于流媒體及網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的日益完善，音視頻及文本的交流可以便捷地實(shí)現(xiàn)。在不遠(yuǎn)的未來(lái)，隨著三維全息投影等新技術(shù)的普及應(yīng)用，甚至可以實(shí)現(xiàn)“不是實(shí)景勝實(shí)景”的立體影像再現(xiàn)，讓基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)言教學(xué)互動(dòng)更具真實(shí)感，使傳統(tǒng)的以教師為中心的外語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革。

3.信息化條件下的教學(xué)資源介質(zhì)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)資源主要以紙質(zhì)教材、教參、詞典等紙媒及磁帶為主，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源則以無(wú)紙化及網(wǎng)絡(luò)化為特點(diǎn)，教學(xué)資源介質(zhì)的變化也帶來(lái)了資源建設(shè)、整理、利用的極大差異。由于資源的多樣化與無(wú)邊際化，教師對(duì)資源要進(jìn)行收集、開(kāi)發(fā)與組織，并且設(shè)計(jì)、建立與完善語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與情景。包括自主學(xué)習(xí)的環(huán)境（基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，檢索查詢(xún)獲取相關(guān)知識(shí)和學(xué)科最前沿的知識(shí)），交流與協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境（學(xué)生之間，學(xué)生與教師、專(zhuān)家之間）和動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)估的環(huán)境（隨時(shí)動(dòng)態(tài)地進(jìn)行有關(guān)教學(xué)的調(diào)查與評(píng)估，暢通師生信息與心靈交流的通道）。

三、外語(yǔ)教師提高信息技術(shù)素養(yǎng)的途徑

“外語(yǔ)教育信息化要經(jīng)歷兩大過(guò)程，即信息技術(shù)與信息資源在外語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程是外語(yǔ)教育工作者、教育對(duì)象的信息素養(yǎng)不斷提升的過(guò)程”。我們身處一個(gè)信息化大發(fā)展的時(shí)代，信息化發(fā)展也推進(jìn)著教育技術(shù)的日新月異，教育技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著教學(xué)模式的改革。大數(shù)據(jù)、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，逐漸成為教學(xué)改革及教學(xué)研究中的高頻詞匯。外語(yǔ)教學(xué)如何跟上信息時(shí)代的發(fā)展，成為時(shí)代賦予我們外語(yǔ)教師的新命題。傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為學(xué)生、教師、教材是基本教學(xué)的三要素，而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，是否就可以沒(méi)有教師參與呢？答案顯然是否定的。建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)校與開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育，為教育教學(xué)改革帶來(lái)了新的生機(jī)與機(jī)遇。但是最基本的教育形式還是傳統(tǒng)教育，網(wǎng)絡(luò)教育和廣播電視教育只能對(duì)傳統(tǒng)教育起輔助作用，不應(yīng)該也不可能取代傳統(tǒng)教育。開(kāi)展信息化教學(xué)是在認(rèn)真比較各類(lèi)教育的優(yōu)缺點(diǎn)基礎(chǔ)上，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。應(yīng)該為我所用，而不能為其所誤。“道路”（硬件）建設(shè)完成了，“車(chē)輛”（軟件）也配備了，而要把“貨物”（課程資源）運(yùn)送給客戶(hù)（學(xué)生），司機(jī)（教師）是決定性因素。司機(jī)的駕駛技術(shù)及資源配置能力是關(guān)鍵，反映到教學(xué)中，教師需要根據(jù)外語(yǔ)課程的性質(zhì)，教學(xué)的需要，結(jié)合學(xué)校所能提高的硬件設(shè)備及軟件資源，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效完成教學(xué)過(guò)程。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，為有效實(shí)施信息化教學(xué)，要求教師具備獲取信息、整理信息、運(yùn)用有關(guān)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，實(shí)行教學(xué)測(cè)試，進(jìn)行教學(xué)管理的能力。那么，外語(yǔ)教師如何提高信息技術(shù)素養(yǎng)呢？

（一）多渠道獲取教學(xué)信息化培訓(xùn)與會(huì)議的信息，積極參與培訓(xùn)及交流

教師提高信息技術(shù)素養(yǎng)的目的還是為了課程教學(xué)服務(wù)，那么，在有關(guān)教育技術(shù)培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)該是信息技術(shù)在外語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)課程與技術(shù)的整合，而非技術(shù)本身。不應(yīng)該讓繁瑣的操作成為教師投入信息化教學(xué)的阻礙。

（二）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

通過(guò)一些免費(fèi)的在線(xiàn)課程，國(guó)內(nèi)外知名的教育技術(shù)網(wǎng)站了解現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，掌握相關(guān)的信息技術(shù)工具。

（三）積極投身信息技術(shù)教育實(shí)踐，嘗試新的教育

技術(shù)手段在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用作為外語(yǔ)教師，應(yīng)該提高對(duì)有關(guān)信息技術(shù)的敏感度，在實(shí)踐的過(guò)程中與學(xué)生共同提升信息技術(shù)素養(yǎng)。如微課、微彈幕、微信等，均有教師嘗試在教學(xué)中應(yīng)用。浙江理工大學(xué)的王艷娟老師就把“微彈幕”方式應(yīng)用于課程教學(xué)，通過(guò)在PC端安裝彈幕軟件，設(shè)定課程名稱(chēng)，學(xué)生關(guān)注“微彈幕”公眾號(hào)后，就可以在微信中輸入相關(guān)的文字圖片，這些文字圖片會(huì)以字幕方式在投影屏幕上實(shí)時(shí)滑動(dòng)，形成“微彈幕”?！拔椖弧弊尅暗皖^族”紛紛抬起了頭，它的魅力在于把更多的自交給學(xué)生，老師走下講臺(tái)，與同學(xué)們共同交流學(xué)習(xí)。王艷娟老師還嘗試了微信在教學(xué)中的使用，注冊(cè)了“浙理小娟老師”的微信公眾號(hào)，利用公眾號(hào)后臺(tái)分析微彈幕的運(yùn)用實(shí)效，推送課程公告，教學(xué)安排、題庫(kù)與考試事項(xiàng)，推薦一些閱讀書(shū)目、前沿資訊。更好地實(shí)現(xiàn)了新形式教學(xué)互動(dòng)。

（四）積極參與的有關(guān)信息化教學(xué)的大賽

比賽提供了極好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)備賽、參賽過(guò)程中的實(shí)際操作及比賽過(guò)程中與同行及專(zhuān)家的交流，既可以加深職業(yè)院校外語(yǔ)教師信息化教學(xué)認(rèn)知，又可以提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。電子課件大賽等早已有之，而近兩年隨著翻轉(zhuǎn)課堂的興起，微課也成為一個(gè)熱詞。從院校到學(xué)會(huì)，甚至國(guó)家教育行政主管部門(mén)紛紛開(kāi)展各類(lèi)的微課大賽，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)2014年舉辦了第一屆外語(yǔ)微課大賽，教育部高校網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心也舉辦了兩屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽。

四、職業(yè)院校外語(yǔ)教師教學(xué)信息化實(shí)踐

善于發(fā)現(xiàn)并利用免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)形式，建設(shè)個(gè)人外語(yǔ)教學(xué)資源平臺(tái)，引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)及移動(dòng)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。

（一）充分利用各類(lèi)電子圖書(shū)館資源

可以引導(dǎo)學(xué)生辦理一些大型市政圖書(shū)館、知名大學(xué)圖書(shū)館的閱覽證。包括成都市圖書(shū)館在內(nèi)的很多圖書(shū)館都對(duì)會(huì)員開(kāi)放了可以遠(yuǎn)程登錄的數(shù)字圖書(shū)館。一般都是持證免費(fèi)辦卡，通過(guò)專(zhuān)用的客戶(hù)端，可以免費(fèi)查閱海量的圖書(shū)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)資源的按需搜索。比如成都圖書(shū)館，遠(yuǎn)程登錄后，可以免費(fèi)查看包括超星、方正APABI電子圖書(shū)、龍?jiān)雌诳⑿聳|方多媒體學(xué)習(xí)資源庫(kù)等所有成都圖書(shū)館采購(gòu)的海量數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，資源的形態(tài)是多樣的，有音頻、視頻、文本、動(dòng)畫(huà)，也有PDF等格式的數(shù)字圖書(shū)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生注冊(cè)各類(lèi)在線(xiàn)開(kāi)放課程

中國(guó)MOOC、網(wǎng)易云課堂、騰訊云課堂等，均可免費(fèi)注冊(cè)學(xué)習(xí)，教師可以協(xié)助學(xué)生找到合適的外語(yǔ)課程并在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供指導(dǎo)。

（三）充分利用各類(lèi)平臺(tái)免費(fèi)應(yīng)用，助力教學(xué)雙方

1.優(yōu)選手機(jī)APP應(yīng)用，促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)階段智能手機(jī)在中國(guó)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)全民普及，在校園范圍內(nèi)通過(guò)WIFI及4G網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了便捷上網(wǎng)的智能手機(jī)。運(yùn)算能力強(qiáng)大，音視頻播放流暢，屏顯效果出色，完全具體多媒體終端的硬件條件。當(dāng)下學(xué)生、老師經(jīng)常都在通過(guò)智能手機(jī)發(fā)微信、刷朋友圈，網(wǎng)上淘寶等，那么，如何引導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生利用智能手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢。這個(gè)時(shí)候，安卓、蘋(píng)果及微軟的系統(tǒng)中，各類(lèi)APP應(yīng)用就可以大顯身手了。應(yīng)用適度的情況下，測(cè)試評(píng)價(jià)、教學(xué)互動(dòng)、技能訓(xùn)練方面，皆能大有所為。技能訓(xùn)練的平臺(tái)類(lèi)APP，有也網(wǎng)易云課程、高教愛(ài)課程等在線(xiàn)課程的手機(jī)客戶(hù)端?；A(chǔ)訓(xùn)練的背單詞APP有樂(lè)詞、拓詞、百詞斬、扇貝等，各具特色，可以讓學(xué)生在下載試用后按需選用，適合自己的，能有效提高記憶效率的就是最好的。

2.優(yōu)選手機(jī)應(yīng)用及網(wǎng)上平臺(tái)，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)及教學(xué)模式想做微課的老師利用“微播江湖”可以查找豐富的視頻學(xué)習(xí)資源，小影，延時(shí)攝影等APP在微課制作中在手機(jī)視頻拍攝及后期處理各有所用，EDpuzzle更是微課利器，老師們可以運(yùn)用EDpuzzle制作視頻，非常自由，可以在線(xiàn)剪輯，在線(xiàn)配音，并且可以隨意使用并保存別人共享的視頻，插入包括Youtobe、可汗學(xué)院、TED等很多視頻網(wǎng)站的在線(xiàn)視頻，甚至支持在線(xiàn)給視頻插入試題，就像MOOC中的視頻一樣，可以統(tǒng)計(jì)答題情況等。當(dāng)然，錄屏和編輯時(shí)，喀秋莎Camtasia軟件也不可或缺，功能強(qiáng)大，但是需要收費(fèi)。至于音頻軟件方面，Avplayer在音頻處理時(shí)候可以實(shí)現(xiàn)變速播放，是教師播放語(yǔ)音課件必備利器。音頻處理，老師們用得最多的是Goldwave，體積小巧，功能強(qiáng)大，集聲音編輯、播放、錄制和格式轉(zhuǎn)換于一體，是一個(gè)功能強(qiáng)大的數(shù)字音頻編輯器。另外ADOBE出品的AUDITION，也可提供先進(jìn)的音頻混合、編輯、控制和效果處理功能，并且有PC和APP版本。想做翻轉(zhuǎn)課堂的可以試試PC平臺(tái)上的Edmodo微博社區(qū)。國(guó)外軟件，國(guó)內(nèi)即可登錄注冊(cè)，可選擇中文。自己組織班級(jí)，添加成員分組后，教師和學(xué)生們可以分享視頻、發(fā)送文字、附件、創(chuàng)建投票、設(shè)置討論，甚至進(jìn)行測(cè)試，將學(xué)校學(xué)習(xí)和社交網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來(lái)。支持學(xué)生成績(jī)跟蹤、支持教師資源庫(kù)、并且有學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)徽章系統(tǒng)。國(guó)內(nèi)有部分院校的老師已經(jīng)進(jìn)行過(guò)這些EDOMO的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。時(shí)間精力有限，技術(shù)無(wú)極限。不想成為技術(shù)控，又想進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，輕應(yīng)用設(shè)計(jì)平臺(tái)的傻瓜式設(shè)計(jì)完全可以滿(mǎn)足需要。利用互動(dòng)大師、云起及、一起秀等輕應(yīng)用，可以進(jìn)行交互式的精美的HTML5動(dòng)態(tài)頁(yè)面制作，微場(chǎng)景及微網(wǎng)站創(chuàng)建也不在話(huà)下。一切都本著博采眾長(zhǎng)為外語(yǔ)教學(xué)所用的原則。

五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下職業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)

篇2

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；英語(yǔ)；信息化教學(xué)

高等職業(yè)院校的教育是當(dāng)代社會(huì)不斷發(fā)展的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)高等職業(yè)院校提供的優(yōu)質(zhì)人才資源。高素質(zhì)的人才應(yīng)該具備基本的應(yīng)用技能，更需要具備一定的創(chuàng)新能力。具備創(chuàng)新能力的人才，能在新社會(huì)建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中貢獻(xiàn)自己的力量。隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷深入發(fā)展，使用電子計(jì)算機(jī)的人員數(shù)量越來(lái)越多。高等職業(yè)院校的外語(yǔ)人才培養(yǎng)需要電子計(jì)算機(jī)技術(shù)給予一定的輔助。學(xué)校通過(guò)高水平的電子信息化技術(shù)的輔助，能夠培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型的外語(yǔ)人才。

一、高等職業(yè)院校外語(yǔ)信息化教學(xué)現(xiàn)狀

高等職業(yè)院校的外語(yǔ)信息化教學(xué)，目前已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解決了很多傳統(tǒng)高等職業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的難題，所以在教學(xué)的過(guò)程中，很多高職院校運(yùn)用信息化技術(shù)輔助日常外語(yǔ)教學(xué)。在高等職業(yè)院校的外語(yǔ)信息化教學(xué)中，外語(yǔ)教師不斷提高自己的電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用技術(shù)，在教學(xué)實(shí)踐以及其他方面的教學(xué)層面上運(yùn)用了信息化教學(xué)的手段，以此提高高等職業(yè)院校的外語(yǔ)課程教學(xué)效果。高等職業(yè)院校的外語(yǔ)信息化教學(xué)實(shí)際上存在一些需要不斷提升和改進(jìn)的空間，這些部分實(shí)際上是在創(chuàng)新型的高職外語(yǔ)人才培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中需要給予一定程度重視。通過(guò)積極的反思和學(xué)習(xí)，高等職業(yè)院校的外語(yǔ)信息化教學(xué)更加具備效率，能調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。首先，高等職業(yè)院校的外語(yǔ)信息化教學(xué)存在一定的困境，一些教師沒(méi)有創(chuàng)新信息化教學(xué)的一些方法。一些高職院校的學(xué)生在日常的生活接觸了信息化的學(xué)習(xí)手段，這對(duì)信息化教學(xué)的多層次化創(chuàng)新提出了一些改革和創(chuàng)新的動(dòng)力。一些高等職業(yè)院校的外語(yǔ)教師沒(méi)有真正意義上改革自己的信息化教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中容易陷入被動(dòng)，特別是日常的課程學(xué)習(xí)，沒(méi)有創(chuàng)新信息化教學(xué)的手段和方式，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的疲態(tài)，影響外語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。其次，高等職業(yè)院校的外語(yǔ)信息化教學(xué)，在對(duì)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)上缺乏系統(tǒng)的思路和機(jī)制。因?yàn)楹芏喔叩嚷殬I(yè)院校已經(jīng)運(yùn)用各種信息化的方式提升學(xué)生的外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力，很多學(xué)生對(duì)外語(yǔ)信息化教學(xué)不陌生。一些高等職業(yè)院校的外語(yǔ)信息化教學(xué)隨意性較大，一些教師選擇信息化教學(xué)方法的過(guò)程中忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)方面的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生缺乏一種自主引導(dǎo)的能力，一些學(xué)生感覺(jué)高等職業(yè)院校在外語(yǔ)信息化教學(xué)上存在一種隨機(jī)性強(qiáng)的問(wèn)題，一些教師沒(méi)有抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)方面的實(shí)際需求進(jìn)行針對(duì)性輔助教學(xué)。高等職業(yè)院校在教學(xué)過(guò)程中容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程里面產(chǎn)生一種無(wú)所適從的狀態(tài)，制約了外語(yǔ)信息化教學(xué)手段的體系化發(fā)展。再次，高等職業(yè)院校的外語(yǔ)信息化教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)方面缺乏一定的手段和方式。一些高職院校雖然采用了外語(yǔ)信息化教學(xué)的手段和模式，但是教學(xué)還以外語(yǔ)教師作為主導(dǎo)，學(xué)生服從、跟隨外語(yǔ)教師的教學(xué)而學(xué)習(xí)。這無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和精神。外語(yǔ)是一項(xiàng)應(yīng)用型的技能，如果學(xué)生沒(méi)有真正掌握一些外語(yǔ)方面的技能和方式，容易出現(xiàn)問(wèn)題，特別是學(xué)生不愿意開(kāi)口進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，無(wú)法從教師所設(shè)定的知識(shí)框架中跳出，容易出現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用上的困境，影響教師的全面發(fā)展。因此，高等職業(yè)院校的外語(yǔ)信息化教學(xué)需要從多個(gè)方面出發(fā)，讓學(xué)生掌握自主探究的能力。信息化教學(xué)是一種輔助手段，教師不能反客為主，影響學(xué)生自主探究的積極性和動(dòng)力。當(dāng)前高等職業(yè)院校雖然在外語(yǔ)信息化教學(xué)方面做出了相對(duì)較多的努力，特別是已經(jīng)形成并且積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是這些經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上缺乏一些系統(tǒng)性和整合思維的促進(jìn)。對(duì)高等職業(yè)院校的外語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生依靠信息化的教學(xué)技術(shù)掌握更多的外語(yǔ)表達(dá)技巧，能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新型的外語(yǔ)人才。外語(yǔ)人才在依靠外語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程，應(yīng)該抓住當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐的實(shí)際狀況，因地制宜地運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。這是當(dāng)前高等職業(yè)院校在英語(yǔ)信息化教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中需要把握的一個(gè)重要內(nèi)容。

二、高職英語(yǔ)信息化教學(xué)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)耦合策略

高等職業(yè)院校的英語(yǔ)信息化教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)外語(yǔ)人才的創(chuàng)新型培養(yǎng)，這種創(chuàng)新應(yīng)該從信息化教學(xué)本身的教學(xué)方法創(chuàng)新、模式創(chuàng)新等角度出發(fā)，幫助高等院校的外語(yǔ)人才逐漸形成一種多元化和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)思維，使高等職業(yè)院校的外語(yǔ)人才可以在具體的社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中自主地表達(dá)自己，更好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)和市場(chǎng)的要求。當(dāng)前的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略主要包括以下方面：第一方面，創(chuàng)新高等職業(yè)院校英語(yǔ)信息化教學(xué)的教學(xué)手段。教學(xué)手段會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)課程知識(shí)時(shí)候的積極性。高等職業(yè)院校的英語(yǔ)信息化教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)手段的調(diào)整，以此使調(diào)動(dòng)英語(yǔ)課程不斷創(chuàng)新和發(fā)展。高等職業(yè)院校的英語(yǔ)信息化教學(xué)，不能夠僅局限在傳統(tǒng)意義上的電子計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，而是應(yīng)該讓學(xué)生感覺(jué)到通過(guò)信息化學(xué)習(xí)可以掌握英語(yǔ)的表達(dá)技能，這種表達(dá)技能的培養(yǎng)應(yīng)該是各種不同場(chǎng)景下的表達(dá)。高等職業(yè)院?？梢宰寣W(xué)生利用電子計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，登陸一些外國(guó)的購(gòu)物網(wǎng)站，或者是嘗試在外國(guó)的電子商務(wù)平臺(tái)上和其他的外國(guó)人進(jìn)行英語(yǔ)交流，這樣學(xué)生能夠更直接地接觸這些信息化環(huán)境下的英語(yǔ)語(yǔ)言，使英語(yǔ)信息化教學(xué)更具有創(chuàng)新型和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生能夠適應(yīng)不同具體條件下的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)技巧和交流模式。第二方面，創(chuàng)新高等職業(yè)院校英語(yǔ)信息化教學(xué)的互動(dòng)模式，讓學(xué)生成為英語(yǔ)信息化教學(xué)當(dāng)中的主宰者。高等職業(yè)院校的英語(yǔ)課程教學(xué)，主要是把握住學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特性，讓學(xué)生能夠成為英語(yǔ)信息化學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)課程教學(xué)的靈活性，讓教學(xué)資源能夠在課堂教學(xué)中自由流動(dòng)。高等職業(yè)院校的學(xué)生應(yīng)該自己主導(dǎo)信息化外語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)的計(jì)劃和流程。通過(guò)分組研討和信息化網(wǎng)絡(luò)小組學(xué)習(xí)等方式，學(xué)生共同解決一些英語(yǔ)課程當(dāng)中的課題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組可以依靠移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)本身的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生跨區(qū)域甚至是跨專(zhuān)業(yè)進(jìn)行探究，接觸不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域需要運(yùn)用到的常見(jiàn)外語(yǔ)詞匯和表達(dá)，讓高職外語(yǔ)信息化教學(xué)更具備多元化的特征。人才的培養(yǎng)實(shí)際上是一種耦合思維，要讓高職英語(yǔ)信息化教學(xué)和日常的創(chuàng)新性應(yīng)用結(jié)合在一起，讓高等職業(yè)院校的外語(yǔ)人才更具備社會(huì)和市場(chǎng)的適應(yīng)性。當(dāng)代的高等職業(yè)院校的外語(yǔ)信息化教學(xué)是一種多元化資源調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)這樣的一種方式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中善于應(yīng)用個(gè)信息化的資源，讓信息化教學(xué)更具備互動(dòng)性和多元性，以此培養(yǎng)出現(xiàn)代化、創(chuàng)新型的外語(yǔ)人才。

三、結(jié)束語(yǔ)

高等職業(yè)院校的外語(yǔ)信息化教學(xué)是一種教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新。高等職業(yè)院校的外語(yǔ)教師應(yīng)該把握當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)，促進(jìn)外語(yǔ)課程教學(xué)的信息化發(fā)展，抓住市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)當(dāng)中對(duì)外語(yǔ)人才的需求，有的放矢地運(yùn)用外語(yǔ)信息化教學(xué)模式和資源，提高高職院校外語(yǔ)人才的適應(yīng)性。高等職業(yè)院校的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要把握學(xué)習(xí)的主控權(quán)，成為課程學(xué)習(xí)當(dāng)中的主導(dǎo)者，調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，以此在課堂學(xué)習(xí)中抓住有利資源，不斷提升自己的外語(yǔ)應(yīng)用技能，成為當(dāng)前社會(huì)和市場(chǎng)所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊修平.從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的角度研究高職外語(yǔ)教學(xué)方案[J].江蘇商論，2016

[2]徐軍.信息化環(huán)境下知識(shí)傳授型高職外語(yǔ)教學(xué)改革研究[J].科教文匯（上旬刊），2016

篇3

論文摘要：隨著人類(lèi)社會(huì)的不斷發(fā)展，交際范圍的不斷擴(kuò)大，交際中出現(xiàn)的言語(yǔ)障礙也不斷增多，產(chǎn)生障礙的原因除了語(yǔ)言問(wèn)題外，更重要的是文化障礙。因此，對(duì)不同國(guó)家、不同民族文化的了解是確?？缥幕浑H順利進(jìn)行的關(guān)鍵。文章講述了跨文化交際的基本概念，論述了跨文化非語(yǔ)言交際的重要性以及今后研究的課題和方向。 

 

現(xiàn)代高科技的發(fā)展，特別是傳播通訊技術(shù)和交通技術(shù)的進(jìn)步，以及經(jīng)濟(jì)的高度全球化，帶來(lái)了全球性的時(shí)間和空間的緊縮，我們生存的世界越來(lái)越小，使得不同國(guó)家、不同種族和民族的人越來(lái)越頻繁地接觸和交往成為一種可能和必然。在這種環(huán)境下，我們應(yīng)具備全球視野，意識(shí)到國(guó)際間相互依存、相互合作、相互理解和相互尊重的重要性。為了更好地融入這種跨文化交流的現(xiàn)代社會(huì)中，我們必須具有跨文化意識(shí)，并掌握跨文化交際能力。社會(huì)的這種變化使外語(yǔ)教學(xué)的目的也隨之發(fā)生了變化，培養(yǎng)跨文化交際能力成為外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。 

 

一、什么是跨文化交際 

 

“跨文化交際”這個(gè)概念是從英文的"intercultural communication"翻譯過(guò)來(lái)的，指的是不同文化背景的個(gè)人之間的交際，也就是不同文化背景的人之間所發(fā)生的相互作用。以前，這主要是文化人類(lèi)學(xué)、民族學(xué)所關(guān)心、研究的問(wèn)題，近年來(lái)，它正在引起人們的關(guān)注，也引起了語(yǔ)言教師從跨文化教育的角度對(duì)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深入思考。 

跨文化交際研究的基本目的有三個(gè)。 

第一，培養(yǎng)人們對(duì)不同的文化持積極理解的態(tài)度。文化是有差異的，通過(guò)發(fā)現(xiàn)對(duì)方的不同點(diǎn)，反過(guò)來(lái)加深對(duì)我們自身文化的理解，從而做到客觀地把握各自的文化特性。在發(fā)現(xiàn)差異的過(guò)程中，也要注意不可忽視大量的共同之處。 

第二，培養(yǎng)跨文化接觸時(shí)的適應(yīng)能力。初次與不同的文化接觸時(shí)，往往會(huì)受到文化沖擊(cultule?shock)，從而產(chǎn)生某種不適應(yīng)。要使交際得以繼續(xù)下去，必須設(shè)法減緩沖擊、提高適應(yīng)能力。 

第三，培養(yǎng)跨文化交際的技能。隨著對(duì)外開(kāi)放的進(jìn)一步擴(kuò)大，走出國(guó)門(mén)或留在國(guó)內(nèi)參與跨文化交際的人越來(lái)越多，他們都需要學(xué)習(xí)、掌握與不同文化背景的人打交道時(shí)的實(shí)際技能?？梢哉f(shuō)，正是基于這一點(diǎn)，跨文化交際研究的實(shí)踐意義要大于理論意義。 

我們以往在外語(yǔ)教學(xué)中十分重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化非語(yǔ)言交際能力。因?yàn)橐恢币詠?lái)，人們都以為跨文化交流主要依靠語(yǔ)言，認(rèn)為跨文化交際的工具主要是外語(yǔ)，語(yǔ)言傳遞信息的唯一途徑，而忽視了非語(yǔ)言行為的信息傳遞。以往培養(yǎng)學(xué)生能力的時(shí)候注重訓(xùn)練學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言的正確性、準(zhǔn)確性，完全沒(méi)有注意到要培養(yǎng)學(xué)生其他的交際能力。如果我們不改變想法，就無(wú)法培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代的優(yōu)秀的外語(yǔ)人才。 

 

二、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化非語(yǔ)言交際能力的重要性 

 

我們傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)模式存在著很多問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)我們使用語(yǔ)法翻譯法和結(jié)構(gòu)分析法，把教學(xué)的重點(diǎn)放在日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授上面，特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、詞匯、巨型、語(yǔ)法等內(nèi)容的掌握，把大部分精力投入在語(yǔ)言形式的講解、文章的分析、應(yīng)試技巧的訓(xùn)練等方面，而對(duì)學(xué)生的非語(yǔ)言行為能力、文化能力及交往能力的培養(yǎng)不重視，使得我們的很多學(xué)生雖然語(yǔ)言能力很強(qiáng)，但是到了工作崗位上，無(wú)法真正做到和日本人進(jìn)行交流，這是我們?nèi)照Z(yǔ)教學(xué)中急需解決的問(wèn)題。 

非語(yǔ)言行為與語(yǔ)言行為一樣，因文化的不同往往賦予不同的意義。在跨文化交際過(guò)程中，由于不同的文化對(duì)非語(yǔ)言行為的不同解釋?zhuān)鶗?huì)產(chǎn)生誤解。非語(yǔ)言交際以往多被看作是體態(tài)語(yǔ)的代名詞，其實(shí)它的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了單純的體態(tài)語(yǔ)。非語(yǔ)言交際包括體態(tài)語(yǔ)（頭部、面部、眼部、手部、腿部等的動(dòng)作行為）、副語(yǔ)言（沉默、話(huà)輪轉(zhuǎn)接、非語(yǔ)言聲音等）、客體語(yǔ)（皮膚顏色、體毛、氣味、衣著、化妝等）、環(huán)境語(yǔ)、校園非言語(yǔ)交際（教師的儀表、課堂內(nèi)外師生的非言語(yǔ)交際等）等。許多學(xué)者都指出過(guò)非語(yǔ)言交際的重要性，birdwhisted、ray通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果估計(jì)，交際中非語(yǔ)言信息約占65%，這說(shuō)明，在人的交際中非語(yǔ)言的因素占據(jù)著多么重要的位置。日本人鞠躬、歐美人的擁抱接 吻、拉美人的脫帽致意等都表現(xiàn)出各自的文化特征。非語(yǔ)言信息弄得不好就會(huì)產(chǎn)生誤解。如西沃德(seward)在他的著作japanese in action(1969)中寫(xiě)了一件他親眼目睹的事：一天，一位日本女導(dǎo)游帶著20來(lái)個(gè)上了年紀(jì)的美國(guó)人在某地游覽。導(dǎo)游伸出手臂，向遠(yuǎn)處的美國(guó)游客做了一個(gè)日本式的手勢(shì)，示意他們過(guò)來(lái)。結(jié)果有的人以為導(dǎo)游打發(fā)他們走，感到莫名其妙，有的以為導(dǎo)游示意他們?nèi)ズ蕊嬃?，因而?zhǔn)備回頭到旅館酒吧去，還有的人以為可以自由活動(dòng)了，就四下散開(kāi)，朝鬧市走去。 

由此可見(jiàn)，不同民族在交流的時(shí)候，不僅僅是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行溝通的，還有非語(yǔ)言的溝通。因此在跨文化交際時(shí)，是否理解非語(yǔ)溝通就成了交際成功與否的一個(gè)重要關(guān)鍵。如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化非語(yǔ)言交際的能力成為我們現(xiàn)在必須要研究的內(nèi)容。 

 

三、今后研究的課題和方向 

 

目前，在外語(yǔ)教學(xué)中，教師們已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到跨文化非語(yǔ)言交際能力的重要性。已經(jīng)開(kāi)始在教學(xué)中有意識(shí)有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的進(jìn)行跨文化非語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。比如在教學(xué)中采取共同學(xué)習(xí)的模式，采用角色扮演法、演講法等等。如何有效地在外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化非語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，還需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)和科研中不斷地進(jìn)行探討和研究。 

培養(yǎng)交際能力不是一蹴而就的，必須貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。需要持之以恒才能有進(jìn)展。跨文化非語(yǔ)言交際能力又是外語(yǔ)教學(xué)中的新課題，更需要我們不斷地努力和探索。 

外語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行真正的有目的有意義的交流。全面提高外語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量，大幅度地提高學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力，既是中國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要，同時(shí)也是跨世紀(jì)的中國(guó)高等教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要我們正確認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)教育是跨文化教育的一部分，把語(yǔ)言看作是與文化、社會(huì)等密不可分的一個(gè)整體。在我們的外語(yǔ)教學(xué)中，要注意語(yǔ)言和交際能力并重，把跨文化非語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)放到同等重要的地位。這樣，我們的外語(yǔ)教學(xué)才能適應(yīng)世界教育的發(fā)展方向，才能培養(yǎng)出具有跨文化交際綜合素質(zhì)的外語(yǔ)人才。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1] 陳俊森. 《跨文化交際與外語(yǔ)教育》，華中科技大學(xué)出版社，2006，2. 

[2] 王秀文, 孫文. 《日本文化與跨文化交際》，世界知識(shí)出版社，2004，7. 

篇4

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代化；文化轉(zhuǎn)型；復(fù)合型化；信息化

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-5795（2013）05-0041-0005

中國(guó)改革開(kāi)放所致的外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)外語(yǔ)人才的需求，給高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)帶來(lái)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入的今天，跨文化能力是進(jìn)行富有成效的國(guó)際交往不可缺少的關(guān)鍵素質(zhì)。面對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才能力的這一新要求，在兼顧外語(yǔ)學(xué)科自身特殊性的前提下，高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)拓展其專(zhuān)業(yè)建設(shè)視角，加強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)目的國(guó)社會(huì)和文化的深度了解，推進(jìn)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文化轉(zhuǎn)型和復(fù)合型化，使我國(guó)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)更好地適應(yīng)新時(shí)代對(duì)外語(yǔ)人才能力的新需求。

此外，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也使高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面臨轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！保ㄐ氯A社，2010：7）。在國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略下，高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的信息化轉(zhuǎn)型，促進(jìn)外語(yǔ)教育信息化建設(shè)。

1 高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文化轉(zhuǎn)型：文化性和跨文化性

為使高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)適應(yīng)時(shí)代對(duì)外語(yǔ)人才能力的新要求，我們須對(duì)目前的外語(yǔ)教學(xué)模式和外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，強(qiáng)化外語(yǔ)教學(xué)作為文化教學(xué)和跨文化教學(xué)的學(xué)科意識(shí)，引進(jìn)文化和跨文化外語(yǔ)教學(xué)新視角，重視外語(yǔ)目的國(guó)社會(huì)文化知識(shí)的傳授，促進(jìn)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的文化轉(zhuǎn)向。在實(shí)施外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文化轉(zhuǎn)向時(shí)，不是要放棄原有的、傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式，而是在此基礎(chǔ)上拓展新的視角，使高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和教學(xué)更加符合中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求。

基于這一認(rèn)知，我們應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)設(shè)置以及教學(xué)方法進(jìn)行文化轉(zhuǎn)型。文化性和跨文化性應(yīng)成為文化轉(zhuǎn)型的兩個(gè)內(nèi)容層面。

1.1 文化轉(zhuǎn)向

語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言和文化互相兼容，語(yǔ)言是社會(huì)文化的重要組成部分，也是外語(yǔ)教學(xué)不可分割的重要部分。外語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者開(kāi)啟目的國(guó)文化的鑰匙，也是了解外國(guó)文化的媒介。作為語(yǔ)言教學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)在很多方面同時(shí)也是文化教學(xué)。基于這一外語(yǔ)和外語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)不能僅停留在語(yǔ)言教學(xué)層面，而應(yīng)增加語(yǔ)言目的國(guó)文化知識(shí)的傳授，使外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的國(guó)語(yǔ)言的同時(shí)，也了解目的國(guó)文化、人們的文化習(xí)性和行為方式。在語(yǔ)言?xún)?nèi)容選擇方面，在外語(yǔ)教學(xué)中可以兼顧反映語(yǔ)言目的國(guó)文化價(jià)值和行為要求的語(yǔ)言?xún)?nèi)容層面，如成語(yǔ)、諺語(yǔ)和文化語(yǔ)言表達(dá)方式等。在這方面，除語(yǔ)言性外，在教學(xué)中引進(jìn)文化內(nèi)容，使外語(yǔ)教材內(nèi)容盡可能兼顧文化性，增加文化背景知識(shí)。在傳授外語(yǔ)知識(shí)時(shí)，結(jié)合教材題材和課文內(nèi)容，向?qū)W生提供相應(yīng)的目的國(guó)文化背景知識(shí)和國(guó)情專(zhuān)題，如政治制度、法律文化、經(jīng)濟(jì)制度、教育制度、日常文化等（楊盈、莊恩平，2007：13-21，2008：16-21），使外語(yǔ)教材不僅是語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的載體，也是文化教學(xué)內(nèi)容的載體。

為使外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)進(jìn)一步拓展外語(yǔ)人才的知識(shí)層面。在這方面，除語(yǔ)言性知識(shí)外，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生還需要國(guó)情性、文化性和跨文化性層面知識(shí)。語(yǔ)言性知識(shí)指扎實(shí)的語(yǔ)言基本實(shí)踐能力和語(yǔ)言使用表達(dá)能力，構(gòu)成四個(gè)知識(shí)層面的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上是國(guó)情性、文化性和跨文化性知識(shí)層面。國(guó)情性知識(shí)是人們理解語(yǔ)言目的國(guó)當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)的重要前提；文化性知識(shí)是理解語(yǔ)言目的國(guó)文化的重要背景知識(shí)；跨文化性知識(shí)是進(jìn)行文化間交流的重要前提。語(yǔ)言性、國(guó)情性、文化性和跨文化性互相影響，互相滲透，構(gòu)成新形勢(shì)下外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力要求。

1.2 跨文化性轉(zhuǎn)向

綜觀近年來(lái)我國(guó)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的新發(fā)展，跨文化交際能力培養(yǎng)在學(xué)界備受關(guān)注。這方面的研究（馮源源，2005；張紅玲，2007，2012；高寶虹，2001；李平，2010等）主要涉及外語(yǔ)教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)、路徑、教學(xué)改革和教材建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)跨文化外語(yǔ)教學(xué)。“將跨文化教育融入外語(yǔ)教學(xué)不僅能使外語(yǔ)學(xué)習(xí)本身更有意義、更加有趣，而且能促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)社會(huì)人文目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者成為既掌握外語(yǔ)交際能力，又具有跨文化意識(shí)、國(guó)際視野和跨文化交際能力的新時(shí)代人才”（張紅玲，2012：4）。教育部《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000）和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（2004）先后將“注重培養(yǎng)跨文化交際能力”看作是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。2007年制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》將跨文化交際能力培養(yǎng)列入教學(xué)目標(biāo)之中：“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！背⒄Z(yǔ)外，教育部外語(yǔ)教育指導(dǎo)委員會(huì)也要求其他外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)重視跨文化交際能力的培養(yǎng)，如2006年通過(guò)的《高等學(xué)校德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)德語(yǔ)本科教學(xué)大綱（新版）》要求德語(yǔ)教學(xué)重視跨文化交際實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力和跨文化交際能力。在教育部外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨文化能力培養(yǎng)的要求下，雖然跨文化意識(shí)逐漸融入外語(yǔ)教學(xué)，跨文化交際能力培養(yǎng)受到外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的重視，但因各外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱沒(méi)有提出具體的建議和要求等諸種原因，迄今為止外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨文化能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新和外語(yǔ)教學(xué)跨文化轉(zhuǎn)向緩慢，一些外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)模式在很多方面依然滯后，這方面提出的模式創(chuàng)新依然不能適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才能力的新要求。

為之，高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)更加重視外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨文化能力的培養(yǎng)。就外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特性而言，跨文化性是外語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)教學(xué)特有的認(rèn)知特點(diǎn)。從跨文化詮釋學(xué)視角看（王志強(qiáng)，2008：47-80），這種認(rèn)知方式具有互動(dòng)性，即借助于目的國(guó)文化了解本我文化，或借助于本我文化了解目的國(guó)文化。在這種互動(dòng)認(rèn)知關(guān)系中提高針對(duì)A和B文化的文化敏銳性和文化互動(dòng)理解。在外語(yǔ)教學(xué)中，中國(guó)學(xué)生借助語(yǔ)言目的國(guó)文化反觀本我文化，敏銳中國(guó)文化意識(shí)，感知和了解中國(guó)文化。中國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有著本我文化認(rèn)知特殊性，將這一文化認(rèn)知特殊性納入外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，可促進(jìn)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文化互動(dòng)認(rèn)知，提高其跨文化能力。

基于外語(yǔ)教學(xué)這一文化反觀認(rèn)知特點(diǎn)，在以語(yǔ)言為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，可引進(jìn)基于互動(dòng)文化認(rèn)知的跨文化外語(yǔ)教學(xué)法，使單一的目的國(guó)語(yǔ)言教學(xué)模式成為具有互動(dòng)認(rèn)知性的外語(yǔ)教學(xué)模式。如在外語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)對(duì)比方式和文化反觀提問(wèn)方式，讓學(xué)生在了解目的國(guó)文化時(shí)也了解本我文化，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中獲得雙重文化認(rèn)知，敏銳本我文化意識(shí)和他我文化意識(shí)，提高跨文化意識(shí)和跨文化理解能力（王志強(qiáng)，2006：64-70）。

除語(yǔ)言教學(xué)外，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨文化轉(zhuǎn)向也涉及文學(xué)教學(xué)。基于文化性和跨文化性的要求，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)教學(xué)也應(yīng)由文本語(yǔ)言性轉(zhuǎn)向文本文化性和跨文化性。在這一情況下，跨文化文學(xué)教學(xué)要更加兼顧中國(guó)學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)特有的詮釋方式和文學(xué)理解視角，促進(jìn)外國(guó)文學(xué)教學(xué)雙向和互動(dòng)理解方式（王志強(qiáng)，2006：64-70）。除文本性外，外國(guó)文學(xué)教學(xué)可增加文化性和跨文化性視角，從作品自身和特有的語(yǔ)言目的國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和相應(yīng)的歷史背景角度去挖掘作品的思想內(nèi)涵、文化背景和深層次內(nèi)容，使文學(xué)作品成為了解目的國(guó)文化、社會(huì)和人的思想重要媒介和窗口?；谕鈬?guó)文學(xué)教學(xué)這一跨文化性認(rèn)知特點(diǎn)，因自身的文化屬性和由此奠定的中國(guó)文化視角，學(xué)生在解讀目的國(guó)文學(xué)時(shí)，會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地從本我文化視角解讀語(yǔ)言目的國(guó)文學(xué)，在這一文學(xué)詮釋過(guò)程中形成中國(guó)學(xué)生特有的外國(guó)文學(xué)認(rèn)知方式。但是，在現(xiàn)有的外國(guó)文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，人們更多地按照目的國(guó)文學(xué)研究者的評(píng)論和詮釋方向，教授和詮釋特定外國(guó)文學(xué)作品。在這一認(rèn)知習(xí)慣下，中國(guó)學(xué)生的本我文化認(rèn)知方式常被忽視。為此，中國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)教學(xué)和研究應(yīng)拓展跨文化視角，允許從本我視角教授和詮釋特定外國(guó)文學(xué)作品，并通過(guò)外國(guó)文學(xué)反思本我文化，敏銳中國(guó)文化意識(shí)，這將使中國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)研究由單行道變成雙通道，即：通過(guò)文學(xué)這一媒介反思本我文化，界定本我文化視角。這種基于跨文化互動(dòng)認(rèn)知的外國(guó)文學(xué)理解方式和教授方式將在一定程度上改變外國(guó)文學(xué)的傳統(tǒng)教授方式。這種開(kāi)放式的文學(xué)解讀和文學(xué)教學(xué)方式也是對(duì)傳統(tǒng)方式和傳統(tǒng)視角的拓展和補(bǔ)充。

1.3 高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文化、跨文化轉(zhuǎn)向?qū)處煹男乱?/p>

高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)文化和跨文化轉(zhuǎn)向也對(duì)教師提出了教學(xué)能力拓展的新要求。為之，外語(yǔ)教師要不斷更新已有知識(shí)，加強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，在原有語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上拓展文化知識(shí)和跨文化知識(shí)。在這方面，教師授課不能只是傳統(tǒng)知識(shí)的重復(fù)，而應(yīng)是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程。創(chuàng)新教學(xué)在于創(chuàng)新研究，在這一外語(yǔ)教學(xué)新型理念下，外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化方可實(shí)現(xiàn)。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型也要求我們?cè)谝哉Z(yǔ)言和文學(xué)為主的基礎(chǔ)上拓展專(zhuān)業(yè)研究視野，增加文化性和跨文化性研究視角，建立文化和跨文化學(xué)術(shù)研究平臺(tái)，貫徹“教學(xué)促進(jìn)科研、科研促進(jìn)教學(xué)”的高校辦學(xué)理念，提高科研能力和科研水平，使外語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)模式更加適應(yīng)時(shí)展的新要求。2高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型化：跨專(zhuān)業(yè)性和跨學(xué)科性

如果說(shuō)，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文化和跨文化轉(zhuǎn)向是涉及外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)的視角拓展，那么，高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型化轉(zhuǎn)向則涉及外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)層面。在這方面，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科交叉融合也是中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的需要。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和中國(guó)改革開(kāi)放不斷深入，以語(yǔ)言為主的單一性外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式已不能很好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需要。高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)由純語(yǔ)言文學(xué)單一學(xué)科性向復(fù)合型轉(zhuǎn)向（戴煒棟，1999；胡文仲、孫有中，2006；羅世平，2000），推進(jìn)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等）的文理學(xué)科交叉融合。在這方面，跨專(zhuān)業(yè)性、跨學(xué)科性被看作是高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型化的主要特征。

一些高校的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)雖然在上世紀(jì)80年代開(kāi)始了其復(fù)合型化轉(zhuǎn)型，但在教學(xué)模式和專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)向方面更多局限于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。一些外語(yǔ)院校相繼推出了“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”或“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，由此開(kāi)始的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型化的發(fā)展更多局限于經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、工商管理、法律、新聞傳播和國(guó)際政治等學(xué)科。在這方面，外語(yǔ)院校建立的非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科雖然有其特有的專(zhuān)業(yè)特色和外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，在這些學(xué)科內(nèi)較大力度地增加外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)課程，但復(fù)合型專(zhuān)業(yè)在外語(yǔ)選項(xiàng)上具有單一性，外語(yǔ)以英語(yǔ)為主，較少涉及其他語(yǔ)種。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)業(yè)復(fù)合型化的轉(zhuǎn)向，許多外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)依然沿用以語(yǔ)言文學(xué)為主的教學(xué)模式和外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，這在一定程度上影響外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景。

為使外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式更加適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)特殊高端外語(yǔ)人才的需要，以語(yǔ)言文學(xué)為主的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行復(fù)合型化轉(zhuǎn)向，使外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅擁有扎實(shí)的外語(yǔ)知識(shí)和外語(yǔ)能力，而且也有一定程度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型化轉(zhuǎn)向要兼顧國(guó)家和地方對(duì)不同外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求，以此決定其專(zhuān)業(yè)復(fù)合型化的方向和專(zhuān)業(yè)選項(xiàng)，如德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)可以選擇以經(jīng)濟(jì)和旅游專(zhuān)業(yè)為主的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，通過(guò)德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和旅游專(zhuān)業(yè)的結(jié)合，建立德語(yǔ)文化旅游翻譯專(zhuān)業(yè)，它旨在培養(yǎng)中國(guó)涉外旅游市場(chǎng)所需的，擁有扎實(shí)的德語(yǔ)功底、并掌握中國(guó)旅游資源知識(shí)的德語(yǔ)旅游翻譯專(zhuān)業(yè)人才。

此外，在人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式方面也應(yīng)推出有利于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型化的相應(yīng)措施：實(shí)施外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)位互認(rèn)制度、校內(nèi)學(xué)分互認(rèn)，開(kāi)設(shè)開(kāi)放式課程，引進(jìn)跨院系和跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)課程選修機(jī)制，推出“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”雙學(xué)位、“雙外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”、“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)1+外語(yǔ)2”等人才培養(yǎng)方式。

3 高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)信息化轉(zhuǎn)型

除了上述文化轉(zhuǎn)型和復(fù)合型化外，高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也應(yīng)推進(jìn)其信息化轉(zhuǎn)型，使之更加適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的需要，推進(jìn)外語(yǔ)教育信息化建設(shè)。

3.1 高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)信息化轉(zhuǎn)型的時(shí)代要求

“在信息技術(shù)運(yùn)用越來(lái)越普遍的今天，以計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)為代表的教育信息技術(shù)對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用和影響（胡加圣，2011）?！边M(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展有力推進(jìn)了教育信息化進(jìn)程，教育形式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變革，這對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求和必要保障，對(duì)促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)的現(xiàn)代化建設(shè)具有重要意義。為此，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對(duì)加快教育信息化進(jìn)程作了戰(zhàn)略部署（新華社，2010：7）。“現(xiàn)代教育技術(shù)所帶來(lái)的方法手段的變化將成為外語(yǔ)教育現(xiàn)代化的突破口”（張正勇，2010：145）。面對(duì)教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)和信息化社會(huì)對(duì)人才的需求，高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也應(yīng)作出相應(yīng)的信息化轉(zhuǎn)型。

3.2 關(guān)于高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)信息化轉(zhuǎn)型的幾點(diǎn)建議

3.2.1 創(chuàng)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，營(yíng)造真實(shí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是信息化時(shí)代下外語(yǔ)學(xué)習(xí)的新要求。在這方面，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，創(chuàng)建信息化的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在真實(shí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)。如，通過(guò)建設(shè)同聲傳譯教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)建將口譯、外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)技能培養(yǎng)融為一體的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)口譯教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化、技能化、實(shí)戰(zhàn)化。

3.2.2 建設(shè)信息化學(xué)習(xí)資源

在創(chuàng)建信息化外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，應(yīng)大力建設(shè)信息化的外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，包括：加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化外語(yǔ)教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)課程等，如，通過(guò)建設(shè)數(shù)字教學(xué)音像資源庫(kù)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將衛(wèi)星電視資源以及音視頻外語(yǔ)教學(xué)素材等教育電子資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化存儲(chǔ)和一體化整合，為師生提供豐富的外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)資源最大化共享。在這方面，通過(guò)信息化媒介和平臺(tái)，推出傳授外語(yǔ)語(yǔ)言性、國(guó)情性、文化性和跨文化性層面知識(shí)的新型學(xué)習(xí)方式。

3.2.3 促進(jìn)信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)整合

外語(yǔ)教師的信息技術(shù)能力在一定程度上決定了信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)整合的水平。因此，外語(yǔ)教師應(yīng)提高自身信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)和新媒體等信息化學(xué)習(xí)資源和手段開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的深度整合。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)和新媒體的應(yīng)用能力。

3.2.4 高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)信息化平臺(tái)建設(shè)思路

為推進(jìn)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)信息化轉(zhuǎn)型，高校應(yīng)從學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)四個(gè)層面建設(shè)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)信息化平臺(tái)，“充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)朝著學(xué)生不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”（教育部，2007）。

如圖1所示，高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)信息化平臺(tái)建設(shè)思路主要涉及學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)四個(gè)層面：一是在學(xué)校層面，主要為外語(yǔ)教學(xué)信息化提供資源、技術(shù)和環(huán)境支撐。學(xué)校可使用WebCT、Blackboard、Moodle等較為成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)工具建設(shè)網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)，通過(guò)建設(shè)數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等，為教師提供豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是在教師層面，通過(guò)提高教師的信息技術(shù)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的深度整合，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教材、備課方式等的信息化，以進(jìn)一步提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。三是在學(xué)生層面，著力提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生信息化的學(xué)習(xí)方式。四是在社會(huì)層面，通過(guò)信息化平臺(tái)建設(shè)，充分發(fā)揮高校在外語(yǔ)教育方面的社會(huì)服務(wù)功能，通過(guò)建設(shè)外語(yǔ)類(lèi)的開(kāi)放課程、外語(yǔ)教育資源庫(kù)等，搭建外語(yǔ)教育資源共享平臺(tái)，進(jìn)一步提高外語(yǔ)高校的社會(huì)服務(wù)能力和社會(huì)服務(wù)水平。

4 結(jié)語(yǔ)

篇5

［關(guān)鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校外語(yǔ)教學(xué)；趨勢(shì)

在信息化時(shí)代背景下，教育信息化浪潮迅速席卷全國(guó)，并給高校外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展帶來(lái)新的契機(jī)。基于現(xiàn)代信息技術(shù)的外語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)信息技術(shù)與教學(xué)資源的融合，為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)了教師、學(xué)生與教學(xué)資源之間的互動(dòng)與交流。所以充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)能夠更好地滿(mǎn)足不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，有利于提高高校外語(yǔ)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)在高校外語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展已經(jīng)深入高校外語(yǔ)教學(xué)中，并取得了良好的效果，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校外語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（一）對(duì)提高高校外語(yǔ)教學(xué)效率與質(zhì)量發(fā)揮了重要作用?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在高校外語(yǔ)課堂中的應(yīng)用徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)模式，為外語(yǔ)課堂提供了豐富的教學(xué)資源與方法，滿(mǎn)足了高校外語(yǔ)教學(xué)不斷發(fā)展的需求。利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，教師可以將讀、寫(xiě)、聽(tīng)和說(shuō)有效地應(yīng)用到課堂中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更直觀、更簡(jiǎn)潔的課堂氛圍，所以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校外語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮了積極作用。（二）為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以將課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣與能力培養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)共享的氛圍中，課堂教學(xué)不僅僅局限于教室內(nèi)，只要具備上網(wǎng)條件，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)，而且可以共享更多的學(xué)習(xí)資源，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。所以相較于傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)背景下的外語(yǔ)教學(xué)具有較強(qiáng)的自主性，并且資源豐富，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化和多樣化學(xué)習(xí)需求。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

在互聯(lián)網(wǎng)信息化的影響下，微課、慕課等多種形式的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)出來(lái)，推動(dòng)了高校外語(yǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，也將是互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)。（一）微課教學(xué)模式。微課（MicroLecture），是由美國(guó)的DavidPenrose提出的，逐漸應(yīng)用到我國(guó)的教學(xué)中。微課是將教學(xué)視頻為載體，將課堂教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)等資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)。所以微課的核心內(nèi)容就是教學(xué)視頻，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作成5~8分鐘的小視頻，再通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)共享給學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。同時(shí)微課也是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的進(jìn)一步延伸。在高校外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用這種教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且在重難點(diǎn)的地方學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，將知識(shí)不斷內(nèi)化。另外，課后檢測(cè)和反饋可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地調(diào)整。所以微課教學(xué)模式是對(duì)高校外語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步完善，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下高校外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的主流趨勢(shì)。（二）慕課教學(xué)模式。慕課（MOOC），是近年來(lái)涌現(xiàn)出來(lái)的在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式，受到很多學(xué)生的喜愛(ài)，同時(shí)對(duì)高校外語(yǔ)教學(xué)起到了十分重要的作用。在國(guó)內(nèi)有很多學(xué)者對(duì)慕課教學(xué)模式進(jìn)行了大量研究與實(shí)踐，結(jié)果表明，慕課教學(xué)模式能夠滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、組織學(xué)習(xí)能力以及外語(yǔ)應(yīng)用能力等都起著有效作用。作為翻轉(zhuǎn)課堂的一種嶄新教學(xué)模式，慕課可以將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和新教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，尤其在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及的今天，將會(huì)受到廣大學(xué)生的追捧，所以慕課教學(xué)模式將會(huì)是高校外語(yǔ)教學(xué)的重要趨勢(shì)。目前，已經(jīng)有很多高校開(kāi)始引進(jìn)這種嶄新的教學(xué)模式，并為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生的課堂主體地位突顯出來(lái)。但是應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：由于教學(xué)資源豐富，教師應(yīng)該選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源與方法，并設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的活動(dòng)內(nèi)容。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，應(yīng)該以語(yǔ)言輸入為主，通過(guò)視頻可以反復(fù)學(xué)習(xí)慕課。在課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)該以學(xué)生的語(yǔ)言輸出為主，讓學(xué)生用口語(yǔ)的形式展示學(xué)習(xí)的成果，培養(yǎng)外語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，教師可以與學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，并提出解決方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。除了以上這兩種新的教學(xué)模式以外，比如利用微信等平臺(tái)的教學(xué)模式也受到廣大學(xué)生和教師的關(guān)注。通過(guò)微信平臺(tái)，教師可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的實(shí)時(shí)交流與討論，利用朋友圈為學(xué)生分享學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)建微信群與學(xué)生探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題等。作為一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，微信的移動(dòng)性和隨時(shí)性打破了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了高校外語(yǔ)教學(xué)的多元多維互動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以更輕松愉快地學(xué)習(xí)。最后，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育信息化將成為我國(guó)高校教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，并且已經(jīng)取得了顯著的成就。教育信息化打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制，突顯了學(xué)生的主體地位，滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化和多樣化需求，對(duì)提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量提供新的教學(xué)資源與方法。但是教學(xué)模式新舊交替的過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題有待研究和解決。

參考文獻(xiàn)：

［1］錢(qián)亞豐,王晶紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，29（6）：148-149.

篇6

【關(guān)鍵詞】教學(xué)媒體；生態(tài)化；外語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）04―0107―04

近年來(lái)，我國(guó)高校在外語(yǔ)教學(xué)改革方面取得了很大的成績(jī)，但隨著新目標(biāo)新問(wèn)題的出現(xiàn)，高校外語(yǔ)教學(xué)也處在不斷的變革之中。而隱藏在這些變革之中并有力推動(dòng)其向前發(fā)展的一個(gè)非常關(guān)鍵的因素就是教學(xué)媒體環(huán)境的變化，但這也使得我國(guó)目前的外語(yǔ)教學(xué)在媒體使用方面表現(xiàn)得較為隨意。如何將傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體，單一媒體與綜合媒體，普適媒體與外語(yǔ)教學(xué)特色媒體進(jìn)行整合，形成具有外語(yǔ)教學(xué)特色的媒體環(huán)境生態(tài)體系，是外語(yǔ)教學(xué)改革不斷深入的內(nèi)在動(dòng)力和必然要求。

一 外語(yǔ)教學(xué)與媒體進(jìn)化

“媒體”一詞來(lái)源于拉丁文，意為“兩者之間”，指在信息源與受眾之間承載和傳遞信息。當(dāng)其是出于教學(xué)目的而使用時(shí)就成為“教學(xué)媒體”，媒體的目的在于便利交流（交互）和習(xí)得。[1]

德國(guó)學(xué)者海德(Heyd)認(rèn)為：“媒體包括所有存在的教學(xué)用具，主要用于教師表現(xiàn)事物，使事物具有直觀性，支持特定的教與學(xué)的環(huán)節(jié)，或者從根本上使其成為可能。”[2]在國(guó)外的外語(yǔ)教學(xué)中，非常重視使用“媒體”。因此，對(duì)于“媒體”的研究也就成為教學(xué)理論和教學(xué)方法研究的一個(gè)專(zhuān)門(mén)課題。海德指出：“課堂教學(xué)的成功與否，很大程度取決于正確地選擇和使用教學(xué)用具?！盵3]

在大學(xué)教學(xué)中，媒體的發(fā)展與外語(yǔ)教學(xué)有著天然的聯(lián)系，很多新媒體的教學(xué)應(yīng)用，外語(yǔ)學(xué)科通常都是最早進(jìn)行嘗試的。無(wú)疑，媒體對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的輔助作用是巨大的，它既可以為外語(yǔ)教學(xué)提供強(qiáng)有力物質(zhì)條件，其聲音、色彩、圖文及直接的背景影像，又可為學(xué)生提供一種真實(shí)的本土語(yǔ)言模擬情境，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言能力、語(yǔ)言水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣都起到了積極的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì), 借助媒體的功能，把學(xué)生的眼、耳、手、腦等身體部位調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而使學(xué)生更快捷地獲取間接知識(shí)，掌握探索知識(shí)的方法，從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

我國(guó)大學(xué)教學(xué)媒體發(fā)展起步較晚,主要從20世紀(jì)70年代末開(kāi)始逐步使用電化設(shè)備, 大致可以分為以下六個(gè)階段（下面主要以外語(yǔ)教學(xué)媒體發(fā)展為例）。在我國(guó)，多種電教設(shè)備綜合利用的時(shí)期始于八十年代初期，在八十年代末九十年代初達(dá)到。[4]而后來(lái)的多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又使得外語(yǔ)教學(xué)媒體的使用得到進(jìn)一步的躍升，虛擬現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算、移動(dòng)技術(shù)、社交網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)、泛在網(wǎng)絡(luò)、Web2.0的發(fā)展正在將現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)推向更為廣闊的，突破時(shí)空限制的、綜合智能的新時(shí)期。這些媒體和技術(shù)的使用已然并且必然會(huì)加速教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的改變，豐富教學(xué)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更新教學(xué)和學(xué)習(xí)的手段方式，完善以往教學(xué)和學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。[5]學(xué)習(xí)必然是在一種情境中進(jìn)行的，媒體之于學(xué)習(xí)，就是提供一種多維的、立體的、無(wú)縫鏈接和泛在的認(rèn)知語(yǔ)言情境。

二 生態(tài)化外語(yǔ)教學(xué)媒體環(huán)境構(gòu)建

1 目前外語(yǔ)教學(xué)中媒體的使用現(xiàn)狀

目前我國(guó)對(duì)媒體的研究相對(duì)薄弱，無(wú)論是對(duì)新媒體、新技術(shù)的開(kāi)發(fā)利用還是對(duì)新的教學(xué)理念、教學(xué)模式的變革都相對(duì)滯后。從實(shí)際應(yīng)用來(lái)看主要還存在如下問(wèn)題：

（1）教學(xué)人員對(duì)媒體的了解和研究不夠

從教學(xué)理論和方法的角度研究“媒體”的性質(zhì)、功能、作用、比較、選擇等不只是教育技術(shù)的研究范疇，也是外語(yǔ)教師的教學(xué)工作的外延。在國(guó)外的外語(yǔ)教學(xué)研究中，對(duì)“媒體”的研究是一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)課題，在專(zhuān)業(yè)雜志上隨時(shí)可以讀到這方面的文章。我國(guó)在這方面的研究薄弱，尤其是從外語(yǔ)教學(xué)理論和方法、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面對(duì)“媒體”進(jìn)行深入研究的文章甚少。因此，難免帶有盲目性，達(dá)不到使用“媒體”的預(yù)期效果。部分外語(yǔ)教學(xué)人員其自身的媒體素養(yǎng)有限，且由于各種原因未接受媒體技能方面的培訓(xùn)，造成上課時(shí)媒體的基本操作都成困難，更談不上借助媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式創(chuàng)新。

（2）媒體環(huán)境設(shè)計(jì)缺乏必要的標(biāo)準(zhǔn)和約定

媒體環(huán)境的構(gòu)建首先是設(shè)計(jì)，有些是在原有基礎(chǔ)之上進(jìn)行改造設(shè)計(jì)，有些是從新從頭開(kāi)始著手規(guī)劃。目前外語(yǔ)教學(xué)媒體環(huán)境的構(gòu)建不論是在場(chǎng)地的前期規(guī)劃，需求層次論證還是在軟硬件的行業(yè)設(shè)計(jì)上都缺乏必要的約定和標(biāo)準(zhǔn)，缺乏頂層設(shè)計(jì)的理念。以眾多語(yǔ)音教學(xué)軟件和同聲傳譯系統(tǒng)的設(shè)計(jì)為例，各個(gè)軟件廠商各出心裁，在功能設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、術(shù)語(yǔ)使用、甚至用戶(hù)習(xí)慣上都不盡相同，由此造成的結(jié)果就是廣大外語(yǔ)教師的有效使用障礙。大多軟件功能較多，實(shí)用性欠缺，重點(diǎn)功能的操作流程復(fù)雜。

（3）媒體使用不到位，存在亂用、濫用現(xiàn)象

現(xiàn)代化教學(xué)媒體環(huán)境可以有效支撐外語(yǔ)教學(xué)改革及模式創(chuàng)新，一種情況是變革需要某些媒體環(huán)境和功能的支持，由此這些媒體應(yīng)運(yùn)而生；另一種情況是在現(xiàn)有的媒體環(huán)境的基礎(chǔ)上開(kāi)展教改試驗(yàn)和模式變革，通過(guò)媒體環(huán)境的統(tǒng)籌運(yùn)用促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。比較現(xiàn)實(shí)的情況是在媒體環(huán)境相對(duì)固定的情況下，廣大教師在使用上缺乏探索，最常使用的就是廣播（教師機(jī)屏幕和音頻）和提問(wèn)功能（包括學(xué)生示范和師生對(duì)講），而其他諸如測(cè)試、會(huì)話(huà)、討論等功能使用較少。在聽(tīng)說(shuō)類(lèi)、閱讀寫(xiě)作類(lèi)、口譯筆譯類(lèi)課程的媒體使用上比較混亂。

（4）媒體的管理、調(diào)度比較薄弱

外語(yǔ)教學(xué)媒體的管理主要分校級(jí)和院（系）級(jí)，一般來(lái)說(shuō)教務(wù)處負(fù)責(zé)課程的安排，電教部門(mén)（教育技術(shù)中心，實(shí)驗(yàn)室管理中心）負(fù)責(zé)媒體設(shè)備的管理和日常維護(hù)?？此品止っ鞔_，實(shí)際上造成的問(wèn)題是教務(wù)工作者不熟悉媒體的具體情況和功能，電教工作者不熟悉課程的需求和特點(diǎn)，而熟悉自己所授課程的一線(xiàn)教學(xué)人員又有自己的習(xí)慣和喜好，由此造成了在媒體的管理和調(diào)度上生發(fā)出一些問(wèn)題。

（5）媒體保養(yǎng)維護(hù)機(jī)制不健全，投入和重視不夠

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理員（電教員）被賦予設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)、機(jī)器維修的職能，在學(xué)校（院系）不受重視，收入較之教學(xué)人員差異較大。所以這一崗位的人員流失較為嚴(yán)重，在職人員大多積極性不高。從人員構(gòu)成來(lái)看，有外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)背景的非常少，電教出身的占一部分，其他背景的占一部分。理想的外語(yǔ)教育技術(shù)人才應(yīng)該是懂外語(yǔ)，懂教育、懂技術(shù)的，他們不光負(fù)責(zé)設(shè)備維護(hù)，更應(yīng)該是外語(yǔ)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的專(zhuān)家和媒體技術(shù)深層使用的專(zhuān)家，是可以協(xié)同外語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)變革的一類(lèi)人，顯然現(xiàn)在的情況遠(yuǎn)不是這樣。加之設(shè)備修護(hù)保養(yǎng)的一些制度和經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，使得這一崗位缺乏基本的吸引力，這必然有損現(xiàn)代媒體環(huán)境下外語(yǔ)改革的進(jìn)程和效果。

關(guān)于媒體的研究，應(yīng)該分為技術(shù)方面、管理方面和使用方面，這必然需要教育技術(shù)研究者，教學(xué)者和管理者在從各自的角度出發(fā)的同時(shí)能夠有所滲透和延伸。目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)媒體的配置和利用水平參差不齊，究其原因是沒(méi)有一種正確的媒體觀，缺乏一種動(dòng)態(tài)的符合外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的媒體環(huán)境的系統(tǒng)設(shè)想和框架。為此，我們提出外語(yǔ)教學(xué)媒體環(huán)境構(gòu)建的生態(tài)化理念。

2 生態(tài)化外語(yǔ)教學(xué)媒體環(huán)境構(gòu)建

生態(tài)學(xué)關(guān)注的是生物與周?chē)h(huán)境的整體關(guān)聯(lián)。上世紀(jì)60年代，國(guó)際著名的傳播學(xué)大師麥克盧漢（Marshall McLuhan）提出了媒體生態(tài)的概念，特別關(guān)注不同媒體之間的功能互補(bǔ)性與組合使用。受麥克盧漢的啟發(fā)，Neil Postman 于1971年在紐約大學(xué)設(shè)立了媒體生態(tài)研究項(xiàng)目，他指出：媒體生態(tài)考察傳播媒體如何影響人的感知、理解、情感及價(jià)值的實(shí)質(zhì)，以及我們與媒體的互動(dòng)如何幫助或阻礙我們的生存機(jī)會(huì)。

（1） 生態(tài)化外語(yǔ)教學(xué)媒體環(huán)境的特征

教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)研究把學(xué)?？闯墒且粋€(gè)有層次的各因子在功能上協(xié)調(diào)一致發(fā)生作用的生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各要素互相聯(lián)系使個(gè)體得以成長(zhǎng)。而當(dāng)信息技術(shù)介入學(xué)校領(lǐng)域時(shí)，“技術(shù)”開(kāi)始在學(xué)校教育中發(fā)揮重要的作用，成為學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)重要的一部分。[6]

生態(tài)化的外語(yǔ)教學(xué)媒體環(huán)境構(gòu)建就是指在一定外語(yǔ)教學(xué)情境中媒體各個(gè)構(gòu)成要素、媒體之間、媒體與其外部環(huán)境之間相互良性制約而達(dá)到的一種相對(duì)平衡的結(jié)構(gòu)，外語(yǔ)教學(xué)媒體環(huán)境構(gòu)建的基本組成要素是媒體系統(tǒng)、外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)生，以及這三者之間的相互關(guān)系和相互作用。歸納起來(lái)，我們認(rèn)為媒體生態(tài)系統(tǒng)有如下幾個(gè)方面的特征：

系統(tǒng)性：與一般的生態(tài)系統(tǒng)一樣，媒體生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)由不同組成部分互相聯(lián)系、互相依賴(lài)而形成的整體。但在媒體生態(tài)系統(tǒng)別強(qiáng)調(diào)“媒體”是這一整體的重要要素之一。系統(tǒng)中的任何一個(gè)要素變化都會(huì)影響到整個(gè)系統(tǒng)；

多樣性：媒體生態(tài)系統(tǒng)中有許多不同類(lèi)型的人和媒體（工具），它們以互補(bǔ)的方式共同運(yùn)作，形成了一個(gè)健全的生態(tài)，一個(gè)多樣性的媒體生態(tài)是一個(gè)充滿(mǎn)活力和人性化化的地方，資源豐富且允許個(gè)性存在。

動(dòng)態(tài)演化：一個(gè)健康的媒體生態(tài)系統(tǒng)必然是處在動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中，新技術(shù)的不斷介入使媒體生態(tài)不斷演化，這就需要處在該系統(tǒng)中的人的主體因素能夠隨時(shí)參與媒體生態(tài)的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵“角色”：借用生態(tài)學(xué)概念中的“中堅(jiān)種群”的概念，在媒體生態(tài)系統(tǒng)中那些具有豐富外語(yǔ)教學(xué)、教輔經(jīng)驗(yàn)、同時(shí)理解和掌握技術(shù)的人，他們能支持新技術(shù)、新媒體的使用，同時(shí)也能通過(guò)他們的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的核心價(jià)值。

情境協(xié)同性：每一個(gè)情境下媒體發(fā)揮的作用是不同的，而媒體生態(tài)中各種子系統(tǒng)和要素，它們之間是協(xié)同互動(dòng)的，在協(xié)同互動(dòng)中推動(dòng)系統(tǒng)演化。媒體生態(tài)中存在的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范是系統(tǒng)協(xié)同互動(dòng)的數(shù)字神經(jīng)。

（2） 生態(tài)化外語(yǔ)教學(xué)媒體環(huán)境模型的構(gòu)建

在外語(yǔ)教學(xué)媒體進(jìn)化的過(guò)程中，以系統(tǒng)的、生態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)構(gòu)建和諧的外語(yǔ)教學(xué)媒體環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)，可以使教育信息化的成果―新的教學(xué)媒體環(huán)境、教學(xué)手段、教育理念成為推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)信息化的有生力量，使技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合、互相促進(jìn)。某些較大的生態(tài)系統(tǒng)常可分成若干亞系統(tǒng)（子系統(tǒng)），每個(gè)系統(tǒng)包括非生物環(huán)境、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者四個(gè)要素，因此，從系統(tǒng)功能考慮，生態(tài)化外語(yǔ)教學(xué)媒體環(huán)境系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包含4個(gè)主要成分，其角色與功能描述如下表所示：

效能、變革和發(fā)展構(gòu)成了生態(tài)化外語(yǔ)教學(xué)媒體環(huán)境系統(tǒng)運(yùn)行和演進(jìn)的基本動(dòng)力，四個(gè)要素則是媒體環(huán)境系統(tǒng)生態(tài)功能的實(shí)施者。生態(tài)系統(tǒng)的基本功能是指系統(tǒng)之中和系統(tǒng)之間的物流和能流的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。從信息化外語(yǔ)教學(xué)媒體系統(tǒng)的層面構(gòu)成出發(fā)，我們可以把整個(gè)媒體環(huán)境系統(tǒng)劃分為三個(gè)子系統(tǒng)，即媒體環(huán)境與技術(shù)子系統(tǒng)、教學(xué)實(shí)踐與服務(wù)子系統(tǒng)、教學(xué)思想與知識(shí)子系統(tǒng)，其核心價(jià)值是促進(jìn)教師和學(xué)生在教學(xué)媒體生態(tài)中的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人、技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐之間的和諧互動(dòng)。教育理論、觀念和知識(shí)是整個(gè)模型的制高點(diǎn)，是學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)媒體環(huán)境系統(tǒng)的核心價(jià)值體現(xiàn)，它決定了教學(xué)實(shí)踐和服務(wù)的發(fā)展方向，它也是外語(yǔ)教學(xué)媒體生態(tài)進(jìn)化的最終目標(biāo)，在媒體和技術(shù)流的支持下，應(yīng)用服務(wù)流、資源流來(lái)全面改造、革新和實(shí)踐教育教學(xué)方式，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)創(chuàng)新，推動(dòng)個(gè)體發(fā)展，教學(xué)實(shí)踐與服務(wù)子系統(tǒng)以重構(gòu)服務(wù)來(lái)連接技術(shù)與應(yīng)用，為教育革新提供基本服務(wù)流，是模型的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的核心，教學(xué)思想與知識(shí)創(chuàng)新通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和服務(wù)重構(gòu)得以體現(xiàn)；教學(xué)媒體環(huán)境是該模型的支柱，是生態(tài)化外語(yǔ)教學(xué)得以進(jìn)化的基礎(chǔ)，媒體環(huán)境與技術(shù)子系統(tǒng)以開(kāi)放架構(gòu)為用戶(hù)提供媒體和技術(shù)流，為外語(yǔ)教學(xué)效能的提高提供保障；也是外語(yǔ)教學(xué)媒體生態(tài)系統(tǒng)不斷發(fā)展的原動(dòng)力，如圖1所示。

在生態(tài)化外語(yǔ)教學(xué)媒體環(huán)境的構(gòu)建中，只有始終堅(jiān)持以滿(mǎn)足學(xué)生、教師的最根本需要為目標(biāo)，盡量便利其學(xué)習(xí)和教學(xué)，讓其內(nèi)部注入穩(wěn)定的驅(qū)動(dòng)力，才能更好的促進(jìn)媒體生態(tài)的完善和持續(xù)良性發(fā)展。“建、管、配、用”是構(gòu)建外語(yǔ)教學(xué)媒體生態(tài)的四個(gè)核心環(huán)節(jié)。圍繞四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須加強(qiáng)媒體建設(shè)和配置的系統(tǒng)規(guī)劃，采取開(kāi)放性系統(tǒng)架構(gòu)與技術(shù)規(guī)范，完善外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐環(huán)境體系，提升媒體進(jìn)化的洞察力，開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)媒體生態(tài)效能研究與評(píng)估，建立配套的政策保障體系。以評(píng)估促進(jìn)四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的深入發(fā)展，連接系統(tǒng)各個(gè)要素和成分，從操作思路上為開(kāi)放生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行提供軌道，保證外語(yǔ)教學(xué)媒體生態(tài)系統(tǒng)的效率與價(jià)值。

“人類(lèi)傳播的歷史是傳播系統(tǒng)的復(fù)加過(guò)程,而不是簡(jiǎn)單地由一種系統(tǒng)轉(zhuǎn)向另一種系統(tǒng)?！盵7]外語(yǔ)教學(xué)中也是得考慮在運(yùn)用媒體的時(shí)間、頻率、種類(lèi)、方式等以及媒體與外語(yǔ)教學(xué)其它要素之間組合的優(yōu)化程度與和諧程度等各種因素。媒體環(huán)境的合理選擇與規(guī)劃既是有效外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)支撐，也在很大程度上制約和限制了外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的空間，媒體不是萬(wàn)能的，只有解決了媒體環(huán)境使用的有效性與生態(tài)和諧性，才可能更好的開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)，更好的促進(jìn)人的發(fā)展。

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Ecological Media Environment Construction and the Function to Achieve for Foreign Language Teaching

JIA Wei

（Educational Technology Service, Sichuan International Studies University, Chongqing 400031,China）

Abstract：Construction of eco-oriented media environment is an important support for effective foreign language teaching. This paper analyzes the close relationship between foreign language teaching and the evolution of instructional media. Through mining and summarizing the difficulties in current use of the media in foreign language teaching, this paper analyzes the constitution and functions of the ecological system of foreign language teaching media environment, and then build the system model.

篇7

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)改革；互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)；信息化

0引言

2010-2020年期間，我國(guó)高等職業(yè)教育改革的方向之一就是加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。到2020年完成職業(yè)教育信息化發(fā)展水平框架，檢查職業(yè)教育數(shù)字資源數(shù)量與質(zhì)量滿(mǎn)意度及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)覆蓋面。

因此，隨著信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了很大變化，在線(xiàn)教育已到爆發(fā)點(diǎn)。如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)？信息化教育教學(xué)環(huán)境的研究勢(shì)在必行，如：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)言教學(xué)平臺(tái)的使用：數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)及應(yīng)用等等。教學(xué)對(duì)象研究也是一個(gè)重要因素，如：90后大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們同一時(shí)間內(nèi)承擔(dān)多重任務(wù)：他們有明顯的感官式學(xué)習(xí)和快速反饋訴求：他們喜歡互動(dòng)式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：他們能充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)；他們的學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的功利性。教師教學(xué)過(guò)程也值得研究，如：教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，教師是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的課程體系的重構(gòu)；翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。受翻轉(zhuǎn)課堂的影響，教師課堂教學(xué)模式有無(wú)改革：教師對(duì)教材和教學(xué)資源是否研究。

基于以上認(rèn)識(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)能為老師提供很好的信息化英語(yǔ)教育教學(xué)環(huán)境。該平臺(tái)提供的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境是以學(xué)習(xí)者為中心而建構(gòu)起來(lái)的一種全新的教學(xué)模式，它是集中了計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境和開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境的種種優(yōu)勢(shì)而建立起來(lái)的一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。它是基于計(jì)算機(jī)（Computer）、互聯(lián)網(wǎng)（Internet）或局域網(wǎng)（LAN）等硬件基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。那么建設(shè)語(yǔ)言學(xué)科互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)將成為我們學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)課題。解決教學(xué)的智能化、專(zhuān)業(yè)化，學(xué)習(xí)的興趣化、個(gè)性化，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為老師提供一個(gè)創(chuàng)新的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境。

1指導(dǎo)思想

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和功能需求，從性?xún)r(jià)比最大化角度出發(fā)，我們考慮采用系統(tǒng)模塊構(gòu)架建設(shè)，為教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員提供一個(gè)學(xué)習(xí)和工作的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境。將相互獨(dú)立的教學(xué)服務(wù)子系統(tǒng)完整地結(jié)合起來(lái)。方案的基本思路是利用在學(xué)?，F(xiàn)有校園網(wǎng)和計(jì)算機(jī)房、多媒體語(yǔ)音教室以及多媒體教室等硬件設(shè)備基礎(chǔ)上加上英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科互動(dòng)學(xué)習(xí)軟件和多媒體英語(yǔ)源庫(kù)，網(wǎng)絡(luò)化教材等組成。

2總體原則

①學(xué)期原則：可按照學(xué)期統(tǒng)計(jì)所有教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程設(shè)置、資源建設(shè)以及院系管理數(shù)據(jù)。可按照學(xué)期查詢(xún)和調(diào)用教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程設(shè)置、資源建設(shè)以及院系管理數(shù)據(jù)。

②班級(jí)原則：按班級(jí)為基本單位，建立系部、教師、課程和學(xué)生的“四位一體”對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師可按照班級(jí)開(kāi)展任務(wù)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并可實(shí)現(xiàn)班級(jí)信息、數(shù)據(jù)查詢(xún)和管理。學(xué)生可按照班級(jí)進(jìn)行注冊(cè)登記和學(xué)習(xí)。

③課程體系規(guī)劃原則：院系課程體系規(guī)劃；班級(jí)課程規(guī)劃：學(xué)生課程規(guī)劃。

④角色設(shè)置原則：建設(shè)項(xiàng)目需要可以提供學(xué)生、老師、教研室、系部、院部以及實(shí)驗(yàn)室管理員的相關(guān)權(quán)限。

3總體目標(biāo)

構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)科應(yīng)用平臺(tái)，真正促進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，真正促進(jìn)該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)水平?？梢詾閷W(xué)生營(yíng)造校園網(wǎng)英語(yǔ)大環(huán)境，給學(xué)生提供了全方位、多模式、隨時(shí)隨地、即點(diǎn)即得的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使校園成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的大課堂，真正促進(jìn)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的提高和對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和積極性的形成：可以為教師創(chuàng)造了多元化的教學(xué)環(huán)境和手段，提高了教師的教學(xué)效率和質(zhì)量、也促進(jìn)了教師的教學(xué)熱情，以及開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)研究與實(shí)踐：加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生“教學(xué)形成性（學(xué)習(xí)過(guò)程）評(píng)估”手段，及時(shí)反饋分析評(píng)估教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果：可以加強(qiáng)教務(wù)管理，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的規(guī)劃和控制：可以促進(jìn)本校的外語(yǔ)教學(xué)資源化建設(shè)，建設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言資源庫(kù)和課件庫(kù)。

4建設(shè)意義

《課程要求》明確指出：高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式：新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展：新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。

4.1符合教育部關(guān)于高校外語(yǔ)教改的精神

目前教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的總體目標(biāo)是：“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以信息技術(shù)為支撐，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的最新外語(yǔ)教學(xué)模式”，網(wǎng)絡(luò)化外語(yǔ)教學(xué)成為未來(lái)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向和目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用是歷史的必然，是外語(yǔ)教學(xué)的先進(jìn)性的表現(xiàn)。目前全國(guó)有條件的高校都建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心，而且成為學(xué)校學(xué)科建設(shè)和學(xué)科評(píng)估的重要組成部分和標(biāo)志。

4.2有利于本校師資隊(duì)伍建設(shè)，有利于教學(xué)效率提高

構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)科應(yīng)用平臺(tái)，可以為教師創(chuàng)造了多元化的教學(xué)環(huán)境和手段，也促進(jìn)了教師的教學(xué)熱情，提高了教師教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也提高了教學(xué)效率。實(shí)踐證明，很多高校由于應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)，教師的工作重點(diǎn)、工作方式都發(fā)生了重大變化。一個(gè)最大的變化就是教學(xué)效率的提高，每年的師生比都在提高，教學(xué)成績(jī)也在提高。這些成績(jī)的取得離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)的應(yīng)用，從教、學(xué)、考試、管理各個(gè)方面都為老師教學(xué)提供了更多、更大的教學(xué)機(jī)會(huì)和教學(xué)環(huán)境。教師教學(xué)效率的提高，帶來(lái)了教學(xué)質(zhì)量提高，師資隊(duì)伍更高效，行政性開(kāi)支降低等一系列良性循環(huán)，有利于創(chuàng)造學(xué)生滿(mǎn)意、教師滿(mǎn)意、學(xué)校滿(mǎn)意和社會(huì)滿(mǎn)意的和諧局面。

4.3有利于本校外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)水平提高，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高

構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)科應(yīng)用平臺(tái)，才能為一線(xiàn)教師搭建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和科研的環(huán)境，才能結(jié)合實(shí)踐開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)新模式創(chuàng)新。另外，只有基于一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)科應(yīng)用平臺(tái)，才能逐步實(shí)現(xiàn)本校特色（具有針對(duì)性的）外語(yǔ)教學(xué)資源化建設(shè)，才能逐步實(shí)現(xiàn)本校后續(xù)課程的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。所有這些都是不同程度地影響著一線(xiàn)教師隊(duì)伍的自身發(fā)展，影響著本校教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)科建設(shè)水平的提高。

4.4有利于加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)以及教師日常教學(xué)管理，降低管理成本

構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)科應(yīng)用平臺(tái)，加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生“形成性（學(xué)習(xí)過(guò)程）評(píng)估”手段，也能及時(shí)反饋分析評(píng)估教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。這與傳統(tǒng)教務(wù)管理方式相比，發(fā)揮了信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，大大提高了管理效益，降低了管理成本。

4.5有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的自我提高的學(xué)習(xí)需求

構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)科應(yīng)用平臺(tái)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的校園網(wǎng)英語(yǔ)大環(huán)境，學(xué)生在校園中隨時(shí)隨地都可以練習(xí)和使用英語(yǔ)，不僅提高了學(xué)生們的英語(yǔ)水平，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也大大提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

5建設(shè)成效

有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入開(kāi)展，大大提高了教學(xué)效率。當(dāng)前該校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的效果并不理想，和國(guó)內(nèi)各高校相比還存在一定差距，基于此應(yīng)繼續(xù)深入改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。配套英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，將豐富和完善我校的網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)資源，來(lái)源豐富、媒介多種、易尋易得、互聯(lián)性強(qiáng)、可個(gè)性化選擇的教學(xué)資源，能滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)、不同級(jí)別的英語(yǔ)教學(xué)需求，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心：能夠提升該校英語(yǔ)教學(xué)水平和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)水平，為校本課程的建設(shè)和共建共享資源庫(kù)的建設(shè)提供強(qiáng)有力的支撐：將有利于該校外語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展，使該校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革處于領(lǐng)先地位。

有利于教師英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新試點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)知識(shí)性、娛樂(lè)性、時(shí)代性、相關(guān)性。教學(xué)材料力求短小，適應(yīng)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)：針對(duì)性強(qiáng)，滿(mǎn)足個(gè)性化的需要。教學(xué)過(guò)程遵循宏觀任務(wù)+微觀能力：階梯化進(jìn)行、自動(dòng)化升級(jí)，變化快節(jié)奏。教學(xué)方法體現(xiàn)以學(xué)生為中心、翻轉(zhuǎn)課堂、師生及生生互動(dòng)，輸入與輸出融合，目的與手段融合。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更具科學(xué)性（保證效率）、趣味性強(qiáng)（保證投入）、個(gè)性化選擇（保證效果）。教學(xué)評(píng)估彰顯從“對(duì)課程的評(píng)價(jià)”向“促進(jìn)課程的評(píng)價(jià)”的轉(zhuǎn)變：從“對(duì)學(xué)習(xí)的測(cè)試”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)的測(cè)試”的轉(zhuǎn)變。

因此，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)支撐下的外語(yǔ)教學(xué)，不只是采用單獨(dú)傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)方式，而是使教材以及課程的管理或使用都更為動(dòng)態(tài)及簡(jiǎn)單，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)、管理、評(píng)估有效的結(jié)合。這將會(huì)使優(yōu)秀的教學(xué)管理資源有效整合，并充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)提高基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)效率，從而提高硬件基礎(chǔ)設(shè)施的使用率，減少資源浪費(fèi)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)打造零時(shí)差、無(wú)空間距離限制的最佳教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境。

6結(jié)語(yǔ)

篇8

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 外語(yǔ)教師 專(zhuān)業(yè)化 發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04C-0094-03

現(xiàn)代教育技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與實(shí)踐，它運(yùn)用了現(xiàn)代教育理論，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐?？梢?jiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)是強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以?xún)?yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)的現(xiàn)代教育系統(tǒng)和技術(shù)總稱(chēng)。一般認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于外語(yǔ)教育始于1963年美國(guó)斯坦福大學(xué)開(kāi)始的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI（Computer- Assisted Instruction）的研究及美國(guó)依利諾斯大學(xué)建立的PLATO系統(tǒng)。至此，現(xiàn)代多媒體技術(shù)運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)迅速發(fā)展的態(tài)勢(shì)。目前，現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛用于外語(yǔ)教育過(guò)程中的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、管理、實(shí)施及評(píng)價(jià)等領(lǐng)域。21世紀(jì)的外語(yǔ)教學(xué)將是一個(gè)以現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、系統(tǒng)化、多元化和一體化的新時(shí)期。計(jì)算機(jī)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用已滲透到教學(xué)、測(cè)試和研究等諸方面。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系、教與學(xué)的模式，以實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供了條件和可能。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于外語(yǔ)教育各層面是顯而易見(jiàn)的，并將是未來(lái)語(yǔ)言教學(xué)的主要方式。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的我國(guó)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化

由于客觀因素，我國(guó)真正意義上實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)從20世紀(jì)80年代末期開(kāi)始。1994年桂詩(shī)春指出我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)還沒(méi)有離開(kāi)它的襁褓時(shí)期。原因一是計(jì)算機(jī)普及程度，二是外語(yǔ)教師對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的熟悉和接受程度，并且而后者的發(fā)展速度落后于前者。時(shí)過(guò)近20年，我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)教學(xué)發(fā)生翻天覆地的變化，首先是政府高度重視，學(xué)術(shù)界相關(guān)的研究大幅增加。2002年頒布的《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)》明確指出，“提高國(guó)民的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息化人才，教育信息化是國(guó)家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)。教師教育信息化既是教育信息化重要組成部分，又是推動(dòng)教育信息化建設(shè)的重要力量”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“教師教育必須加快信息化進(jìn)程”。在現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，2000年我國(guó)新課程改革的基本要求是以“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的思想為指導(dǎo)，以倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)、重視以學(xué)定教為基本理念。2007年針對(duì)我國(guó)頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，王守仁指出，在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式的過(guò)程中，教師必須以二語(yǔ)習(xí)得理論及相關(guān)學(xué)科和理論為指導(dǎo)，才能減少教學(xué)的盲目性，他指出：“教師素質(zhì)的高低是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，也是學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。” “大學(xué)英語(yǔ)教師要自覺(jué)成為學(xué)習(xí)型教師，與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程同步發(fā)展，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，方能應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，勝任工作”。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)下對(duì)教師素質(zhì)提出更高的要求。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)新技術(shù)下外語(yǔ)教師教育研究也呈上升的趨勢(shì)，由原先比較注重外語(yǔ)教師知識(shí)能力要求、關(guān)注教學(xué)中的師生關(guān)系及互動(dòng)發(fā)展到逐漸關(guān)注外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r。越來(lái)越多的研究強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)代教育技術(shù)下教師的心理認(rèn)知發(fā)展、教育學(xué)科知識(shí)體系和實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑與方法對(duì)提高外語(yǔ)教學(xué)水平和教師自身發(fā)展的重要性，探索在外語(yǔ)教育領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的教與學(xué)狀態(tài)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)背景下外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵

縱觀國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究表明，對(duì)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化的研究首先是從對(duì)它的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵探索開(kāi)始的。教師首先是一種職業(yè)，聯(lián)合國(guó)教科文組織早于1966年已明確定論。因此教師必須順應(yīng)社會(huì)變革與發(fā)展，不斷充實(shí)、發(fā)展、完善自己，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)效果和提升自身整體教學(xué)素養(yǎng)和能力為己任。一般認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展歷經(jīng)教師培訓(xùn)、教師教育到教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展三個(gè)階段。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)于教師發(fā)展可以理解為“專(zhuān)業(yè)的發(fā)展”和“專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”的兩種模式。前者強(qiáng)調(diào)“工具性專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，注重教師強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)技能技巧、專(zhuān)業(yè)知識(shí)諸方面的提高。對(duì)于外語(yǔ)教師而言，他們只有具備適應(yīng)發(fā)展所需要的熟練言語(yǔ)技能和教學(xué)技能，以及綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力方能成為合格的外語(yǔ)教師，這種靜態(tài)的“外在觀”在教師的發(fā)展過(guò)程中只需采用語(yǔ)言技能，教學(xué)技能等集體培訓(xùn)就可以完成。后者強(qiáng)調(diào)教師“主體性專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，它重視教師在教育過(guò)程中的創(chuàng)造性和持續(xù)發(fā)展性，以教師主動(dòng)、自主為主要特點(diǎn)，以提升自身專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在需求為目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不斷地反思教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)提高自己。一名非職業(yè)教師轉(zhuǎn)化為一名職業(yè)教師由原來(lái)的“傳”、“幫”、“代”的師徒模式逐漸發(fā)展成為強(qiáng)調(diào)在“終身教育”的前提下，教師主動(dòng)地去發(fā)展自己。教師在教育過(guò)程中除了要充當(dāng)教育主體作用外，還必須主動(dòng)反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評(píng)估自己的教學(xué)效果，開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究。教師通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證相關(guān)的教學(xué)理論，凝練自身教學(xué)理念，在教學(xué)發(fā)展中不斷提升和發(fā)展自己，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在現(xiàn)代教育技術(shù)的背景下，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵和外延得以擴(kuò)大。對(duì)于外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展更加強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化自身內(nèi)部發(fā)展意識(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，依托以計(jì)算機(jī)為中心的信息技術(shù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)自主、自覺(jué)地利用各種資源，創(chuàng)造性地不斷發(fā)展自己的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)背景下外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的認(rèn)知問(wèn)題

隨著新技術(shù)高度發(fā)展及語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)入“后方法時(shí)代”，語(yǔ)言教師認(rèn)知資源得以擴(kuò)大。教師認(rèn)知是指教師相信他們能夠影響學(xué)生的一種教育信念，并通過(guò)這種信念來(lái)協(xié)助學(xué)生開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)。它包括教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師的選擇注意能力、教師知覺(jué)、教師思維，以及教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的構(gòu)成與發(fā)展階段等。教師認(rèn)知能力是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中應(yīng)首先解決的問(wèn)題。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)實(shí)踐和自身發(fā)展過(guò)程中所持何種教育觀、學(xué)生觀、教育活動(dòng)觀都會(huì)直接或間接影響教師的教學(xué)活動(dòng)與發(fā)展。學(xué)術(shù)界對(duì)教師認(rèn)知或是思維的關(guān)注源于對(duì)教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。在強(qiáng)調(diào)“過(guò)程―結(jié)果”的行為主義教學(xué)理論模式下，教學(xué)就是傳授知識(shí)的一種外顯行為過(guò)程，隨著認(rèn)知心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科及“信息加工過(guò)程”理論的發(fā)展，教師在教育實(shí)踐中認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和規(guī)律是如何影響教學(xué)活動(dòng)得以重視。教學(xué)被認(rèn)為是一種思維活動(dòng)，它必須關(guān)注教師是如何積極習(xí)得和使用知識(shí)以及影響習(xí)得和使用知識(shí)的環(huán)境因素的研究。教學(xué)是一種“高度認(rèn)知的行為”，教師有自己的知識(shí)，對(duì)教學(xué)有自己的觀念、看法，是具有反思精神的決策者。教師被認(rèn)為是教學(xué)中的“思想者”，也就是說(shuō)，教師對(duì)自己的教學(xué)行為作理論解釋并在教學(xué)過(guò)程中作出思維和決策，教師思維為教師教學(xué)行為作出理論框架和解釋方案。對(duì)于外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)科、語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)及語(yǔ)言教學(xué)的反思能力直接影響教學(xué)成效。

在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下，外語(yǔ)教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中必須更加關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式、環(huán)境的變革，深刻領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的“工具性”及“人文性”的本質(zhì)特征和語(yǔ)言的藝術(shù)一工藝教學(xué)觀。語(yǔ)言教師在認(rèn)知領(lǐng)域必須關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、新技術(shù)平臺(tái)三大因素的變革，并在教學(xué)行動(dòng)研究中自主地對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行動(dòng)態(tài)的反思，主動(dòng)依托現(xiàn)代技術(shù)信息的發(fā)展提升自己的專(zhuān)業(yè)化水平。首先，我們必須認(rèn)識(shí)到，在信息技術(shù)背景下的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知取向。它涉及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主、探究及合作特征。在新信息技術(shù)下，學(xué)習(xí)活動(dòng)是有意圖的、積極的、自覺(jué)的、建構(gòu)的實(shí)踐，這個(gè)實(shí)踐包括互動(dòng)的意圖―行動(dòng)―反思活動(dòng)過(guò)程，學(xué)習(xí)是自主性的、創(chuàng)造性的、個(gè)性化的基于新技術(shù)的學(xué)習(xí)。因此，教師的教學(xué)也發(fā)生革命性的變化，教師不再是知識(shí)傳播中的“傳送帶”，教師角色和師生關(guān)系在現(xiàn)代技術(shù)下予以重新的定位。Kook認(rèn)為，在現(xiàn)代技術(shù)背景下，教師應(yīng)該是信息咨詢(xún)者、團(tuán)隊(duì)協(xié)作者、幫促者、課程開(kāi)發(fā)者和學(xué)術(shù)顧問(wèn)。鐘志賢也認(rèn)為，教師應(yīng)為學(xué)生的導(dǎo)師、意義建構(gòu)的促進(jìn)者、課程的開(kāi)發(fā)者和合作者、信息資源的設(shè)計(jì)者和查詢(xún)者、學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問(wèn)等角色。因此，教師必須依托多媒體技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)，提升學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)代新技術(shù)下，只有當(dāng)教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需求的認(rèn)識(shí)成為一種自發(fā)的、積極的、主動(dòng)的行為，或者說(shuō)當(dāng)教學(xué)“生態(tài)”發(fā)生變化，“心態(tài)”也同步得以升華并自覺(jué)運(yùn)用于實(shí)踐時(shí)，那么教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展就成為可能。

四、現(xiàn)代新技術(shù)下外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的知識(shí)和能力要求

包括對(duì)外語(yǔ)教師在內(nèi)的教師知識(shí)能力的要求，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界從不同的側(cè)面、學(xué)科種類(lèi)差異提出不同的觀點(diǎn)。例如教師必須具備現(xiàn)代教學(xué)理論知識(shí)、學(xué)科知識(shí)及教學(xué)法知識(shí)等。作為語(yǔ)言教師，張正東指出，必須具備普通文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言教學(xué)論及個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。除此之外，目前比較一致的認(rèn)識(shí)是，教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中必須具備學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK（Pedagical Content Knowledge）。PCK是由舒爾曼于1986年針對(duì)學(xué)科知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)提出來(lái)的，所以PCK實(shí)際上可以理解為教師轉(zhuǎn)化學(xué)科知識(shí)為教學(xué)知識(shí)的能力要求。關(guān)于PCK內(nèi)容陳述，不同學(xué)者提出的內(nèi)涵不盡相同，同時(shí)對(duì)PCK的研究歷經(jīng)從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，再到整合技術(shù)的TPCK的過(guò)程。例如P.Tamir認(rèn)為：PCK包括學(xué)生及其學(xué)習(xí)的知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)知識(shí)及評(píng)價(jià)知識(shí)；K.F.Cochran等認(rèn)為它包括學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、學(xué)習(xí)情境知識(shí)，PCK位于四個(gè)部分知識(shí)交叉的中心位置。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展和對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的不斷深入，P. Mishra等提出整合信息技術(shù)的TPCK（Technological Pedagogical ContentKnow ledge）模式。它包括學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，C.Angeli等人又于2009年提出基于信息通信技術(shù)的ICT-TPCK內(nèi)涵模式。由此看來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中的知識(shí)要求是隨著現(xiàn)代技術(shù)整合于教學(xué)實(shí)踐的強(qiáng)弱、社會(huì)發(fā)展需求及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自身需要，知識(shí)體系的要求處在動(dòng)態(tài)的不斷更新和完善中。

關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中能力要求同樣是順應(yīng)新技術(shù)發(fā)展需要提出的。日本文部省、日本教育工學(xué)會(huì)2002年提出，21世紀(jì)教師應(yīng)該具備的三個(gè)能力是：以全球性的視野為基礎(chǔ)而行動(dòng)；在急劇變化的時(shí)代中生活的人所應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力；教師工作所必然要求的素質(zhì)和能力。從中我們可以清晰地看到，新技術(shù)下教師發(fā)展的能力需求強(qiáng)調(diào)整合信息技術(shù)于教學(xué)實(shí)踐中的能力，或者說(shuō)教師的ET能力是所要求能力中的重要因素。因此發(fā)展教師的教育技術(shù)和信息化教學(xué)能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心問(wèn)題。

現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)今信息化社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，事實(shí)證明在信息技術(shù)支持下的外語(yǔ)教學(xué)成效顯著。為使現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)言教學(xué)充分整合，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展現(xiàn)代語(yǔ)言理論，語(yǔ)言教師必須在這樣的背景下，更新教育理念，完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教育實(shí)踐中積極反思，提高自身教育實(shí)踐能力和科研能力，在培養(yǎng)外語(yǔ)人才的過(guò)程中加快提高自身的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程。在這一過(guò)程中，語(yǔ)言教師的ET能力起最關(guān)鍵的作用。ET能力包括那些在現(xiàn)代教育技術(shù)下促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展各因素的總稱(chēng)。有必要指出的是，在現(xiàn)代技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)“整體教育技術(shù)”，也就是說(shuō)，教育技術(shù)的目的在于教育的最優(yōu)化，它需要傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)的綜合運(yùn)用。所以，如何實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與課堂教學(xué)的整合是信息技術(shù)下語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)今探討的重要問(wèn)題。本文中強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)代教育技術(shù)可以被理解為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的信息資源、平臺(tái)和手段。

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篇9

[關(guān)鍵詞]外語(yǔ)課程整合；工具論；生存論：生態(tài)論：媒介論：外語(yǔ)教育技術(shù)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009-8097(2010)12-0072-06

隨著國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)的頒布實(shí)施，利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革的要求進(jìn)一步明確。新一輪改革推動(dòng)了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)各階段課程標(biāo)準(zhǔn)的確立，在此形勢(shì)下，我國(guó)外語(yǔ)課程改革就顯得更為迫切。

一　當(dāng)前課程改革及外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的確立

課程在學(xué)校教育中處于核心地位，它集中體現(xiàn)了學(xué)校教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，因此，課程改革一直都是教育改革的突破口和焦點(diǎn)。當(dāng)前，課程已成為一個(gè)使用廣泛而又具有多重涵義的術(shù)語(yǔ)，人們立足不同的立場(chǎng)從不同的角度在不同的層面對(duì)課程本質(zhì)進(jìn)行了探討。隨著文化哲學(xué)作為一種方法論基礎(chǔ)近年來(lái)在社會(huì)科學(xué)研究中蔚然成風(fēng)，人們對(duì)課程可看作是一種進(jìn)入教育領(lǐng)域的文化這種觀點(diǎn)已達(dá)成共識(shí)。由此，如果借用梁漱溟先生的“文化不過(guò)是人的一種生活樣式”這一概念來(lái)進(jìn)一步詮釋課程的內(nèi)涵，則可以說(shuō)。課程是進(jìn)入教育領(lǐng)域的人的生命存在及其自我活動(dòng)的方式。這里的人，則無(wú)外乎教育過(guò)程中的“教師”和“學(xué)生”。那么，在被稱(chēng)作信息社會(huì)的21世紀(jì)，當(dāng)師生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活已為信息技術(shù)所主載，基于信息技術(shù)的多媒體電腦和互聯(lián)網(wǎng)已成為人們難以舍棄的交往平臺(tái)及不可或缺的生存方式，則課程包括外語(yǔ)課程的改革，將信息技術(shù)整合其中也是必然所至的選擇。因此，教育部在2000年主持召開(kāi)的“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”提出：開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。從此，“信息技術(shù)與課程整合”正式進(jìn)入人們的視野，在教育部2010年的綱要中，又要求“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)”(注釋同前)。在信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合中，課程作為一種教育中介，不僅要關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的適恰性，也要關(guān)涉到教學(xué)過(guò)程中的人的因素，從工具論的角度看，具體對(duì)教師而言，要將信息技術(shù)作為一種重要的教學(xué)工具的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)；對(duì)學(xué)生而言，信息技術(shù)已然成為關(guān)鍵的認(rèn)知工具這一地位也應(yīng)凸顯。從生存論的意義上說(shuō)，信息技術(shù)素養(yǎng)將是教師在21世紀(jì)的信息時(shí)代何以為師的重要保障；信息技術(shù)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生而言，則是其能在信息社會(huì)實(shí)現(xiàn)適者生存的必備條件。

1　外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解析

關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)，普遍認(rèn)為這是一門(mén)具有多種性質(zhì)的綜合性學(xué)科，既不能把它簡(jiǎn)單地歸結(jié)為知識(shí)性或單純的思想性教學(xué)，也不能把它作為純粹的工具性學(xué)科或社會(huì)學(xué)科，而應(yīng)是“以學(xué)科初步運(yùn)用語(yǔ)言的交際工具性為主，兼有傳授語(yǔ)言知識(shí)、文化生活背景知識(shí)以開(kāi)闊眼界的知識(shí)性，反映思想道德素質(zhì)和情感因素的思想性以及提高文化素質(zhì)和培養(yǎng)智力的發(fā)展性的綜合體(章兼中，1997)”。后現(xiàn)代課程觀學(xué)者多爾(2000)認(rèn)為，“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)多變，不確定的開(kāi)放系統(tǒng)”。此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，介導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。無(wú)疑，這一改革重點(diǎn)充分體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)多變、開(kāi)放多元的課程理念，而應(yīng)該說(shuō)，只有將信息技術(shù)整合到課程中宋，才能保證教學(xué)內(nèi)容的這種動(dòng)態(tài)多變及不確定的開(kāi)放性特征。

以《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為例，其總特征即為：1　突出以人為本的教育思想：當(dāng)今世界外語(yǔ)教育在課程總體目標(biāo)上，已從單一的學(xué)科教育為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀私逃秊槟繕?biāo)，從階段性教育、升學(xué)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育。2突出對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體構(gòu)建上突出對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，重視語(yǔ)言教育在智力發(fā)展和情感結(jié)構(gòu)發(fā)展過(guò)程中所起的重要作用。3 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別體現(xiàn)出語(yǔ)言的實(shí)踐性特征，語(yǔ)言呈現(xiàn)形式不以語(yǔ)言知識(shí)體系的描述為主線(xiàn)，而是以學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展和運(yùn)用為主線(xiàn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)任務(wù)型(task-based)、語(yǔ)言的輸入量(language in-put)和真實(shí)語(yǔ)言(authentic language)實(shí)踐的機(jī)會(huì)；強(qiáng)調(diào)課堂綜合環(huán)境(language settings)，教師要盡量使用目標(biāo)語(yǔ)言(target language)教學(xué)，用好多媒體教學(xué)手段；強(qiáng)調(diào)開(kāi)展多種課外活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣；強(qiáng)調(diào)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和廣泛的教育資源，拓展學(xué)習(xí)渠道(中華人民共和國(guó)教育部，2007)。從中不難看出，信息技術(shù)在突出語(yǔ)言的實(shí)踐性特征中意義非淺，基于信息技術(shù)的多媒體及網(wǎng)絡(luò)不僅為語(yǔ)言的輸入量及真實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐提供了優(yōu)越便捷的條件。同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出語(yǔ)言教育在智力發(fā)展和情感結(jié)構(gòu)發(fā)展過(guò)程中的價(jià)值，從而凸顯出信息技術(shù)作為教師的教學(xué)工具和學(xué)生的認(rèn)知工具的工具論意義，以及在生存論的視角對(duì)教師的職業(yè)生涯和學(xué)生的生活方式存在的影響。

二　信息技術(shù)的特點(diǎn)

信息技術(shù)之所以在外語(yǔ)課程改革中得到特別的關(guān)注，是由信息技術(shù)的特點(diǎn)所決定的，并且隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展。其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)所產(chǎn)生的影響也愈為深遠(yuǎn)。

究竟什么是信息技術(shù)?信息技術(shù)(Information Technology)起源于與狹義的信息觀念相關(guān)聯(lián)的一些技術(shù)。所謂狹義的信息觀念，是指信息表達(dá)形式的產(chǎn)生、處理與分發(fā)，其中有通信和計(jì)算機(jī)工程、數(shù)據(jù)處理與辦公室機(jī)械工業(yè)等。信息技術(shù)定義很多，如“信息技術(shù)是指信息的收集、存儲(chǔ)、處理、傳播和應(yīng)用(Zorkoczy,1985)”，“信息技術(shù)是指在信息的控制和處理中所采用的各類(lèi)科學(xué)、技術(shù)和工程、管理技術(shù)及其應(yīng)用，計(jì)算機(jī)及其人一機(jī)之間的相互作用，以及相關(guān)聯(lián)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化事業(yè)(Chartrand，&Morentz，1972)”。

信息技術(shù)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1　數(shù)字化?，F(xiàn)代信息技術(shù)是數(shù)字化信息技術(shù)，現(xiàn)代信息革命是數(shù)字化革命，所謂信息時(shí)代就是數(shù)字化時(shí)代(李伯聰，2000)，數(shù)字化的最基本特征是基于高速運(yùn)算的信息轉(zhuǎn)換和傳輸。通用的數(shù)字化符號(hào)和數(shù)字化技術(shù)是全世界計(jì)算機(jī)得以進(jìn)行“對(duì)話(huà)”、“交流”和“聯(lián)網(wǎng)”的最重要的基礎(chǔ)。“數(shù)字化的好

處很多，最明顯的就是數(shù)據(jù)壓縮(Data Compression)和糾正錯(cuò)誤(Error Correction)的功能，如果是在非常昂貴和雜音充斥的信道上傳遞信息，這兩個(gè)功能就顯得更加重要了”(Negroponte，1995)。數(shù)字化的優(yōu)越性主要有：普遍性和通用性、信息傳輸?shù)母咚俣群痛鎯?chǔ)的大容量、可靠性和精確性，

2　多媒體。媒體是人們相互溝通信息的媒介物，它包括文字、數(shù)據(jù)、圖象、聲音和活動(dòng)圖像等等。信息的采集、存儲(chǔ)、加工、傳輸都是通過(guò)高速運(yùn)算后進(jìn)行信號(hào)轉(zhuǎn)換和傳輸，變成不同的媒體來(lái)進(jìn)行，極大地提高信息形式的多樣化。信息的載體形式則表現(xiàn)為文本、靜態(tài)圖象、音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻等形態(tài)。

3　網(wǎng)絡(luò)化。所謂網(wǎng)絡(luò)，是指地理上分散布置的多立計(jì)算機(jī)通過(guò)通信線(xiàn)路互聯(lián)構(gòu)成的系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展呈現(xiàn)的趨勢(shì)表現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)數(shù)量不斷增加，網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)不斷擴(kuò)大；網(wǎng)絡(luò)傳輸速度越來(lái)越快；無(wú)線(xiàn)數(shù)字網(wǎng)的興起。網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的優(yōu)勢(shì)，使得圍繞網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的信息技術(shù)成為當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的一個(gè)突出特性。網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì)在于實(shí)現(xiàn)資源的高度共享、克服時(shí)空的限制，有利于實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流與合作。

4　智能化。人工智能是用人工的方法模擬人的智能。人工智能必需包括推理、學(xué)習(xí)和聯(lián)想三大智能要素。人工智能以信息技術(shù)為主體，以新材料技術(shù)為基礎(chǔ)，以生物工程技術(shù)為指導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)信息處理與管理的自動(dòng)化與智能化，從而為人們提供各種復(fù)雜多樣的信息服務(wù)，這種需求也進(jìn)一步促進(jìn)了信息技術(shù)向智能化方向發(fā)展的趨勢(shì)。

三　信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合的研究概述

信息技術(shù)與課程整合是隨著信息技術(shù)的發(fā)展和我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)而出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)理念，它有利于增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維、合作技能和問(wèn)題解決能力，使信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)發(fā)和利用的技能(何克抗，2002)，它可以豐富學(xué)科知識(shí)、激發(fā)探索熱情，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營(yíng)造良好氛圍，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知、掌握思維規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與(黃宇星，2003)。

信息技術(shù)與課程整合在發(fā)達(dá)國(guó)家大體經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展階段(CAI)、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段(CAL)和信息技術(shù)與課程整合階段(IITC)(何克抗，2005)。我國(guó)從20世紀(jì)80年代初開(kāi)始，經(jīng)歷了以程序設(shè)計(jì)為主的初級(jí)階段、以辦公系列應(yīng)用軟件操作學(xué)習(xí)為主的“工具論”階段和信息技術(shù)同課程整合階段。信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合則經(jīng)歷了行為主義階段、交際教學(xué)階段和整合教學(xué)階段(董洪學(xué)、姜非，2007)。它的意義表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、突破時(shí)空界限以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境(孫蕓。2004)。

關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的含義，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者們進(jìn)行了深入探討。南國(guó)農(nóng)(2002)認(rèn)為它是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)和主要的教學(xué)媒體。何克抗(2005)指出它是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落在實(shí)處。

外語(yǔ)教育工作者對(duì)于信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合的含義進(jìn)行了探討，如陳堅(jiān)林(2006)認(rèn)為，信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合是基于網(wǎng)絡(luò)生態(tài)的整合，計(jì)算機(jī)不再僅僅是輔助工具，整合后的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)成為整個(gè)課程系統(tǒng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，從根本上改變了課程的本質(zhì)；何培芬(2007)認(rèn)為可以將其定義為在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，以營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本的變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生綜合運(yùn)用外語(yǔ)的能力。李威(2007)將其定義為在英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生有效地應(yīng)用信息技術(shù)營(yíng)造一種數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的新型教學(xué)方式，并在該環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的變革，從而突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和信息素養(yǎng)。

四　信息技術(shù)在與外語(yǔ)課程整合中的角色分析

基于信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中所產(chǎn)生的影響，同時(shí)為了考察信息技術(shù)與外語(yǔ)課程相整合的現(xiàn)狀，我們首先可以從工具論的視角對(duì)信息技術(shù)以何種角色整合于外語(yǔ)課程進(jìn)行探討。然后再立足信息時(shí)代的大背景，針對(duì)身處其中的人的存在方式及其能力素養(yǎng)所遭遇的全新挑戰(zhàn)，嘗試從生存論的意義對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)如何整合于外語(yǔ)課程作些思考。

1　工具論的視角

隨著教育信息化建設(shè)進(jìn)程的加快，信息技術(shù)在教育中得到了廣泛應(yīng)用。但是我們經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象是，信息技術(shù)在教學(xué)中僅被用來(lái)作為解決教學(xué)中“重點(diǎn)、難點(diǎn)”的輔助手段，而成為支持“教師中心”、“課堂中心”、“教材中心”的播放工具，對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)造成的結(jié)果必然是，除教師的口頭灌輸外，又增加了現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的灌輸方式。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的態(tài)度只能接受、接受、再接受。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)即將到來(lái)的今天，全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和能力己成為當(dāng)前教育改革的首要任務(wù)。因此，信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用必須打破上述“三個(gè)中心”，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在該過(guò)程中，信息技術(shù)應(yīng)扮演教學(xué)工具(Teaching Tools)和認(rèn)知工具(CognitiveTools)的角色，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳輸?shù)那疤嵯拢囵B(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。

教學(xué)工具即是輔助教師教學(xué)的工具。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，教師對(duì)知識(shí)的靈活講授依然是非常重要的，并且占據(jù)了重要的地位。信息技術(shù)輔助教師教學(xué)，主要通過(guò)三種途徑實(shí)現(xiàn)，即：

(1)信息技術(shù)作為演示工具

在外語(yǔ)教學(xué)中，信息技術(shù)作為演示工具目前已經(jīng)發(fā)揮了重要的作用， 目前中小學(xué)和高等學(xué)校的老師在上課過(guò)程中，利用PowerPoint等演示制作工具將教學(xué)內(nèi)容做成投影片，并依此輔助教師授課。演示工具的好處是教師將授課內(nèi)容在課前進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)各種教學(xué)資源的整合，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入淺出的講解，以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

演示工具對(duì)于講解基本的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，如句型、語(yǔ)法、寫(xiě)作等很有幫助。對(duì)于交際型內(nèi)容，可以向?qū)W生呈現(xiàn)一定的典型情境交流案例，以幫助學(xué)生理解在特定情境下進(jìn)行語(yǔ)言交流的特點(diǎn)。因此。作為演示工具的信息技術(shù)需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并根據(jù)具體的教學(xué)情況進(jìn)行修改，

以實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果。

(2)信息技術(shù)作為交流工具

交流工具在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的范圍非常廣，作用也非常明顯，主要表現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐，如網(wǎng)絡(luò)論壇、聊天工具等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流與溝通。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最大特點(diǎn)在于可以實(shí)現(xiàn)信息資源的高度共享。教學(xué)單位根據(jù)需要建立教育資料庫(kù)，借助校園網(wǎng)為課堂教學(xué)提供豐富的教育資源。同時(shí)，也可以為學(xué)生的在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)提供科學(xué)現(xiàn)象和研究資料，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，利用網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程通訊功能，學(xué)生可以同遠(yuǎn)在歐美等地的外語(yǔ)教師進(jìn)行語(yǔ)言會(huì)話(huà)交流，從而鍛煉口語(yǔ)會(huì)話(huà)能力。通常情況下，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境(VLEs)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了良好的語(yǔ)言交流平臺(tái)，如WebCT、BlackBoard和Learning Space等。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了一種交流環(huán)境，如學(xué)習(xí)者可以將學(xué)習(xí)情況、知識(shí)點(diǎn)的理解情況、所遇到的問(wèn)題等到平臺(tái)上去，輔導(dǎo)老師將針對(duì)學(xué)習(xí)者所遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)。在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以為學(xué)習(xí)者設(shè)置多種有針對(duì)性的討論區(qū)，如答疑區(qū)、專(zhuān)題學(xué)習(xí)區(qū)、小組工作區(qū)、休閑區(qū)等，從而為學(xué)習(xí)者提供靈活、多樣的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者在這樣的環(huán)境中，既可以提高口語(yǔ)會(huì)話(huà)能力，也可以鍛煉寫(xiě)作表達(dá)能力。

(3)信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具

隨著計(jì)算機(jī)硬件與軟件技術(shù)的發(fā)展，大量個(gè)別化輔導(dǎo)性工具軟件在外語(yǔ)教學(xué)中得到了應(yīng)用，它們能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)提供輔導(dǎo)和幫助，如當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到較為困難的單詞發(fā)音時(shí)，利用輔導(dǎo)性軟件可以進(jìn)行反復(fù)練習(xí)直至掌握發(fā)音技巧。學(xué)習(xí)者的個(gè)別性差異，如學(xué)習(xí)進(jìn)度、風(fēng)格、類(lèi)型等，亦可以從個(gè)別輔導(dǎo)軟件中得到適應(yīng)性幫助與支持。由于個(gè)別化輔導(dǎo)工具具有的靈活性和適應(yīng)性特點(diǎn)，在外語(yǔ)教學(xué)中能夠發(fā)揮著重要作用。因此，設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)個(gè)別輔導(dǎo)工具有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

認(rèn)知工具通常是指參與和促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知過(guò)程的計(jì)算機(jī)工具(Kommers，Jonassen，&Maces，1992)，它是一種支持、引導(dǎo)、擴(kuò)充學(xué)習(xí)者思維過(guò)程的心智或計(jì)算方式(Derry,1990)，也是一種推進(jìn)個(gè)體認(rèn)知過(guò)程的歸納工具(Jonassen，1992)，學(xué)生利用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)而非簡(jiǎn)單地從中獲取知識(shí)(Jonasson，Peck&Wilson，1999)。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，認(rèn)知工具使得處理信息的過(guò)程更加簡(jiǎn)單，但是其主要目標(biāo)是使得學(xué)習(xí)者的主觀努力更加有效(Jonassen，1996)。Derry和Laioie針對(duì)信息技術(shù)的核心――計(jì)算機(jī)系統(tǒng)提出了一個(gè)很有趣的觀點(diǎn)(Derry &Laioie，1993)，即計(jì)算機(jī)系統(tǒng)最恰當(dāng)?shù)慕巧粦?yīng)該是教師或?qū)＜遥侨祟?lèi)大腦延伸的認(rèn)知工具。因此，認(rèn)知工具是由學(xué)習(xí)者控制的，而非教師控制或技術(shù)驅(qū)動(dòng)。認(rèn)知工具是知識(shí)簡(jiǎn)化和建構(gòu)的工具，可以被應(yīng)用于各種領(lǐng)域的各種學(xué)科。

如何將信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具，美國(guó)學(xué)者喬納森(Jonassen，1995)提出：將信息技術(shù)作為認(rèn)知工具相對(duì)于傳統(tǒng)意義上技術(shù)的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生了重大的改變，作為認(rèn)知工具來(lái)講，知識(shí)不會(huì)在傳播的過(guò)程中發(fā)生改變，為了將知識(shí)高效率地傳遞給學(xué)習(xí)者，它們將被進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。信息技術(shù)不應(yīng)被教師用來(lái)對(duì)知識(shí)傳授和交互的方式進(jìn)行硬性規(guī)定，從而擬制了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，而應(yīng)該交給學(xué)習(xí)者，將其作為學(xué)習(xí)的媒體來(lái)展示與呈現(xiàn)他們所獲取的知識(shí)，

承擔(dān)了學(xué)生的認(rèn)知工具這一角色的信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用主要包括如下幾種形式：

(1)情境創(chuàng)設(shè)工具

一定的社會(huì)行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴(lài)的情境。如果要求學(xué)習(xí)者理解這種社會(huì)行為，最好的方法是創(chuàng)設(shè)同樣的情境，讓學(xué)生具有真實(shí)的情境體驗(yàn)，在特定的情境中理解事物本身。在外語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最好的方法是利用多媒體技術(shù)來(lái)表現(xiàn)，可以利用多媒體集成工具，高效地將需要呈現(xiàn)的多媒體教學(xué)信息集成在一起，形成圖、文、聲并茂的多媒體展示軟件。利用多媒體集成工具創(chuàng)設(shè)的社會(huì)、心理、教育、文化或自然情境，有利于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力。

(2)探究工具

利用超文本(Hypertoxt)和交互界面技術(shù)，建立具有友好交互環(huán)境和符合學(xué)生聯(lián)想規(guī)律的超文本信息組織結(jié)構(gòu)的教學(xué)資源，有利于科學(xué)地組織教學(xué)信息、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和探究精神，利用超文本技術(shù)可以非常容易地實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)(節(jié)點(diǎn))之間的鏈接，由于節(jié)點(diǎn)之間具有一定語(yǔ)義關(guān)系，有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我意義建構(gòu)。借助超文本結(jié)構(gòu)將不同的知識(shí)內(nèi)容組織在一起，條理非常清晰、結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)。

(3)搜索工具。信息化社會(huì)中，學(xué)習(xí)者能否占有信息、如何占有信息和占有信息的及時(shí)程度是學(xué)習(xí)者能否成功的關(guān)鍵。及時(shí)發(fā)現(xiàn)所需信息是學(xué)習(xí)者獲取及加工信息的基礎(chǔ)與前提。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將信息技術(shù)作為搜索工具，是學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)與查詢(xún)所需信息的一種良好途徑。

(4)構(gòu)建工具，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握不是由老師傳授或灌輸?shù)?，而是在同化、順?yīng)、平衡的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴間的交流、對(duì)話(huà)、協(xié)商、討論，運(yùn)用意義建構(gòu)的方式獲得。信息技術(shù)環(huán)境下，有助于學(xué)習(xí)者知識(shí)意義建構(gòu)的工具平臺(tái)非常多，如可以利用漢字輸入和編輯排版工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息組織、意義建構(gòu)能力；利用各種學(xué)習(xí)工具，如“畫(huà)圖”、“音頻編輯”工具，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)作能力等等。學(xué)生完成自己的制作以后，可以在同學(xué)間開(kāi)展交流，培養(yǎng)他們對(duì)信息的應(yīng)用能力，提高學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下的思考、表達(dá)和信息交流能力。

2　生存論的視角

信息技術(shù)在外語(yǔ)課程整合中應(yīng)完成從工具角色――包括教師的教學(xué)工具和學(xué)生的認(rèn)知工具――的轉(zhuǎn)換，成為外語(yǔ)課程架構(gòu)的重要支柱。如此一來(lái)，信息技術(shù)在課程整合中的角色將超越以往被純粹置于工具角色的層面，由此可以從生存論視角來(lái)審視外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的教師和學(xué)生的存在方式。

當(dāng)代生存論哲學(xué)認(rèn)為，人類(lèi)物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)的方式、生存的類(lèi)型、生存時(shí)空的展開(kāi)、生存的自由與解放、生存方式的轉(zhuǎn)換與更新，構(gòu)成人類(lèi)生存的歷史，構(gòu)成現(xiàn)實(shí)與未來(lái)承接與發(fā)展的根本鏈條：不同歷史階段的實(shí)踐決定著不同的生存樣式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，同時(shí)也決定著人們生存的價(jià)值定位與價(jià)值取向(陳遵沂，2006)。從生存論的視角來(lái)看，信息技術(shù)與外語(yǔ)課程相整合并通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn)出來(lái)的，不僅是教師何以為師及如何去教的生涯狀態(tài)，同時(shí)也是學(xué)生何以為生及怎樣去學(xué)的存在方式。

對(duì)教師而言，信息技術(shù)素養(yǎng)可謂信息社會(huì)的教師必備的職業(yè)能力及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要保障。傳統(tǒng)上，對(duì)教師職業(yè)的基本要求主要集中在專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)能力兩個(gè)方面，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展則是教師在職業(yè)過(guò)程中不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化已成為世界教師教育發(fā)展的潮流，如美國(guó)“卡內(nèi)基基金會(huì)教育與經(jīng)濟(jì)論壇”及“教育基金會(huì)霍爾姆斯集團(tuán)教師工作組”對(duì)師范教育改革明確提出“教師工

作是一種專(zhuān)業(yè)，而不是單純的一門(mén)技術(shù)：師范教育不是簡(jiǎn)單的一次性受時(shí)間約束的活動(dòng)，而是一個(gè)終身教育事業(yè)不斷發(fā)展的持續(xù)過(guò)程(劉微，2002)”

信息技術(shù)的運(yùn)用能力不僅是教師職業(yè)能力的重要組成，綜合的信息技術(shù)素養(yǎng)更是教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的必要保障。聯(lián)合國(guó)教科文組織于2008年新進(jìn)頒布的《教師信息與計(jì)算機(jī)技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行指導(dǎo)意見(jiàn)》(ICT－CST)的前言中指出：“要想在一個(gè)日益復(fù)雜、信息龐雜的知識(shí)型社會(huì)中順利地生活、學(xué)習(xí)、工作，學(xué)生和教師都必須學(xué)會(huì)有效地利用技術(shù)……在教育過(guò)程中通過(guò)不斷有效地利用技術(shù)，學(xué)生就有機(jī)會(huì)掌握重要的技術(shù)能力，而幫助學(xué)生做到這點(diǎn)的關(guān)鍵人物是教室中的教師。教師要負(fù)責(zé)在教室創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以為學(xué)生提供順利運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)及交流活動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”(UNESCO，2008)。

從生存論的視角來(lái)看，信息技術(shù)整合于外語(yǔ)課程之中關(guān)涉到學(xué)生何以為生及怎么去學(xué)，其意義重大。這是因?yàn)樵?1世紀(jì)的信息時(shí)代，學(xué)生要想成為一個(gè)具有時(shí)代意義的好學(xué)生，在學(xué)習(xí)方式上應(yīng)該更勝一籌，得到更個(gè)性的發(fā)展，能夠更適意地生存，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)愈為迫切。而信息技術(shù)自身的特點(diǎn)即有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，這主要體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：

(1)信息技術(shù)有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的敏銳觀察能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本要求是個(gè)體對(duì)問(wèn)題的思考、對(duì)事物的觀察必須具有迅速、敏捷、果斷的品質(zhì)。主要表現(xiàn)在要善于捕捉時(shí)機(jī)，善于審時(shí)度勢(shì)：按照信息論的觀點(diǎn)，審時(shí)度勢(shì)就是通過(guò)信息反饋來(lái)調(diào)節(jié)思維主體在認(rèn)識(shí)上的偏差，以實(shí)現(xiàn)對(duì)客體的正確認(rèn)識(shí)。正是通過(guò)信息反饋，個(gè)體才能做到審時(shí)度勢(shì)，在復(fù)雜環(huán)境中順利地完成創(chuàng)造和發(fā)明。

(2)信息技術(shù)有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的積極求異思想，求異就是提出問(wèn)題，只有求異，才能克服原有定勢(shì)的束縛，突破已有認(rèn)識(shí)的局限，由已知進(jìn)入未知，或把已知變?yōu)榫哂形粗蛩氐拇剿鞯氖挛?。利用信息技術(shù)手段，采用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning，PBL)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(Project-Based Learning)等方式，能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，在問(wèn)題解決過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維。

(3)信息技術(shù)有助于培養(yǎng)學(xué)生形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)(Knowledge Structure)是指知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)事實(shí)、概念、觀念、公理、定理、定律等的組合方式，可分為學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)、群體知識(shí)結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要學(xué)科、個(gè)體、群體充分發(fā)揮知識(shí)的功能，保證學(xué)生有效獲取新知識(shí)(顧明遠(yuǎn)，1990)，信息技術(shù)為學(xué)生提供了良好的知識(shí)探究、獲取環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，從信息化環(huán)境中獲取個(gè)性化的知識(shí)，對(duì)形成學(xué)生創(chuàng)新的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)極為有利。

(4)信息技術(shù)有助于增強(qiáng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生將面對(duì)豐富的知識(shí)，他們需要熟悉信息技術(shù)、熟練計(jì)算機(jī)操作、具有較高的控制力和自我約束力等，對(duì)信息進(jìn)行有效辨別、過(guò)濾、獲取、加工、處理、吸收。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)成為社會(huì)的主要特征，學(xué)生只有具備較高的信息素養(yǎng)，才能適應(yīng)信息社會(huì)的需要，從而實(shí)現(xiàn)生存論層面的有意義的生存。

3　媒介論視角

現(xiàn)代信息技術(shù)，無(wú)論是有線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，還是無(wú)線(xiàn)移動(dòng)，各種基于計(jì)算機(jī)的電子設(shè)備，都可以被應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)。事實(shí)上，當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是媒體所承載的語(yǔ)言?xún)?nèi)容本身――其他各種學(xué)科亦是如此――而是一同涵蓋了為學(xué)習(xí)這些內(nèi)容而必備的前期基本技術(shù)操作技能，尤以計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力為特殊代表。所以，麥克盧漢早就斷言“媒介及信息(The Medium is the Massage)(麥克盧漢，2000)”。語(yǔ)言本身就是表達(dá)思想的工具和媒介，同樣，承載語(yǔ)言的書(shū)籍、屏幕、聲音、圖像等也天然地包含了語(yǔ)言的信息。和語(yǔ)言一樣，每一種媒介都為思考、表達(dá)思想和抒感的方式提供了新的定位，從而創(chuàng)造出獨(dú)特的話(huà)語(yǔ)符號(hào)。這就是麥克盧漢所說(shuō)的“媒介即信息”。

信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中無(wú)疑充當(dāng)了語(yǔ)言知識(shí)的衍生品或者叫有機(jī)成分。是學(xué)生學(xué)習(xí)字母、單詞和會(huì)話(huà)、聽(tīng)力時(shí)不得不掌握的知識(shí)的一部分。

五　外語(yǔ)教育技術(shù)的學(xué)科性探討

由于信息技術(shù)所扮演的重要角色，它在與外語(yǔ)課程整合中的作用越來(lái)越重要。

信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合的本質(zhì)也就是外語(yǔ)教育技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程。信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)理論、教育學(xué)理論以及教育技術(shù)理論背景下，通過(guò)與外語(yǔ)課程的整合過(guò)程，逐步滲透內(nèi)化為外語(yǔ)教育技術(shù)。因此可以這么概括：外語(yǔ)教育技術(shù)就是在外語(yǔ)教學(xué)與研究實(shí)踐中，以教育信息技術(shù)為手段，以教育學(xué)原理和外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與語(yǔ)言研究為主體內(nèi)容和目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源，以促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和改善學(xué)習(xí)績(jī)效的理論研究和實(shí)踐探索活動(dòng)。外語(yǔ)教育技術(shù)區(qū)別于外語(yǔ)教學(xué)和教育技術(shù)的最突出最本質(zhì)的特點(diǎn)，是信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合，是寓教育技術(shù)于外語(yǔ)教學(xué)，是嵌入了技術(shù)但又看不見(jiàn)技術(shù)。

外語(yǔ)教育技術(shù)是一種外語(yǔ)教學(xué)方法，是教育技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)理論相結(jié)合的一門(mén)跨學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和理論探索；外語(yǔ)教育技術(shù)初步具有一門(mén)學(xué)科的雛形，是因?yàn)椋?/p>

第一，外語(yǔ)教育技術(shù)有自己的發(fā)展歷程和特點(diǎn)，影響和促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)研究：它引進(jìn)了教育學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，改變了教學(xué)主體的相互關(guān)系，促進(jìn)了教師自身的教育和發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了教學(xué)模式，提高了學(xué)習(xí)效率，

第二，外語(yǔ)教育技術(shù)有自己的研究?jī)?nèi)容或?qū)ο螅焊鶕?jù)多年來(lái)的研究實(shí)踐，其主內(nèi)容可以大致分為以下幾個(gè)模塊： 外語(yǔ)教育技術(shù)理論探索，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，課程教材研究，多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)研究，測(cè)試與評(píng)估等。

第三，外語(yǔ)教育技術(shù)有自己的方法論：它的研究對(duì)象是應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行外語(yǔ)教育活動(dòng)的基本理論、規(guī)律、方法和工具。主要分為三種，一種是定性研究方法，如訪談法、實(shí)地觀察法、社會(huì)調(diào)查法；第二種是定量研究方法，包括實(shí)驗(yàn)研究法、語(yǔ)料庫(kù)方法、統(tǒng)計(jì)法、測(cè)量法、建模方法等：第三種是綜合的方法，如信息論方法以及軟件開(kāi)發(fā)方法等。 外語(yǔ)教育技術(shù)有廣闊的教育實(shí)踐、豐富的實(shí)物產(chǎn)品和熟練應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，有成熟的研究力量和研究成果，有新穎、獨(dú)到的創(chuàng)新理論體系，已經(jīng)成為當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)的基本方法之一，并逐步發(fā)展成為中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)法流派，初步具備了三級(jí)學(xué)科的雛形。

六　小結(jié)

信息技術(shù)因其為外語(yǔ)教學(xué)提供了更為便捷的條件而在外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中得到充分體現(xiàn)。它與外語(yǔ)課程的整合將對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐帶來(lái)深刻的影響。信息技術(shù)在與外語(yǔ)課程相整合的過(guò)程中，從工具論的視角而言，分別承擔(dān)了教師的教學(xué)工具和學(xué)生的認(rèn)知工具角色；從生存論的視角，信息技術(shù)素養(yǎng)則關(guān)涉到信息時(shí)代的教師何以為師的職業(yè)生涯狀態(tài)及學(xué)生何以為學(xué)的自我存在方式；從媒介論的視角，信息技術(shù)則是學(xué)生不得不掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的一部分；從教育哲學(xué)的高度來(lái)考察，信息技術(shù)是構(gòu)成現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的主要媒介、工具和方法論。信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合過(guò)程形成了具有三級(jí)學(xué)科雛形的外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)。

注：本文部分內(nèi)容刊發(fā)在上海外語(yǔ)教育出版社2010年版《信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)》論文集中，文章的撰寫(xiě)得到華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院趙建華教授的悉心指導(dǎo)，特此致謝!

篇10

關(guān)鍵詞 SWOT分析；教育信息化；日語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）24-0067-02

21世紀(jì)，人類(lèi)社會(huì)已進(jìn)入信息化時(shí)代，信息化水平成為衡量一個(gè)國(guó)家和地區(qū)綜合實(shí)力的重要標(biāo)志。在一個(gè)信息化資源極其豐富的時(shí)代背景下，教育也正面臨巨大的改革與發(fā)展契機(jī)，如何合理、有效地利用信息化資源是教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。教育信息化是在教育過(guò)程中較全面地運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)通信及控制技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育的全面改革，使之適應(yīng)正在到來(lái)的信息化社會(huì)對(duì)于教育發(fā)展的新要求。

在外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，現(xiàn)代信息技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的環(huán)境。信息化外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，指的是在多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和相關(guān)支持服務(wù)的信息化條件下，學(xué)習(xí)者利用數(shù)字化學(xué)習(xí)終端（如計(jì)算機(jī)、手機(jī)、PDA、IPad等）和基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的各種設(shè)施、設(shè)備（如學(xué)校的自主學(xué)習(xí)中心、網(wǎng)吧或?qū)嬍依锏挠?jì)算機(jī)等）和學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展外語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)。關(guān)于我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者信息化自主學(xué)習(xí)能力的研究，很多學(xué)者已有過(guò)一定探討。先行研究中，大多研究表明，信息化教學(xué)能夠有效提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，而忽略了對(duì)信息化教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的不利因素的分析。并且，關(guān)于大學(xué)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的信息化自主學(xué)習(xí)研究的論文并不多見(jiàn)。

因此，本文對(duì)信息化日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行SWOT（即優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇、威脅）分析，并針對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不利因素，提出相應(yīng)的建議及對(duì)策。

1 自主學(xué)習(xí)的概念及理論基礎(chǔ)

“自主學(xué)習(xí)概念”最早于20世紀(jì)80年代被提出，自主學(xué)習(xí)理論引入我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域之后便受到廣泛關(guān)注與重視。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)主體，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身?xiàng)l件對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)材料等進(jìn)行自主選擇，通過(guò)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。

自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)等為理論基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生在一定的條件下，自我挖掘其潛能、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。人的學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的目的是學(xué)會(huì)自由和自我實(shí)現(xiàn)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知就是信息加工，學(xué)習(xí)是通過(guò)認(rèn)知、獲得意義和意向形成認(rèn)知的過(guò)程。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)主要是通過(guò)學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)的，因此，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義理論從認(rèn)識(shí)論的高度揭示了認(rèn)識(shí)的建構(gòu)性原則，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。

2 信息化日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的SWOT分析

SWOT是最早在20世紀(jì)80年代初由舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克提出來(lái)的一種戰(zhàn)略分析法，通過(guò)對(duì)被分析對(duì)象的優(yōu)勢(shì)（Strengths）、劣勢(shì)（Weaknesses）、機(jī)會(huì)（Opportunities）和威脅（Threats）等加以綜合評(píng)估與分析，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。接下來(lái)，筆者將對(duì)信息化背景下大學(xué)生日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和威脅逐一進(jìn)行分析。

2.1 優(yōu)勢(shì)分析（Strengths）

1）提供豐富的學(xué)習(xí)資源。在基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的快速檢索、收集、分析。例如，日語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站（如滬江日語(yǔ)，http：///；和風(fēng)日語(yǔ)網(wǎng)，http：//jpwind.

com/）為學(xué)習(xí)者提供了大量的音視頻和電子文本資料，其中大部分可以免費(fèi)供人下載使用，尤其適合于日語(yǔ)初、中級(jí)的學(xué)習(xí)者。而一些日語(yǔ)綜合性大型網(wǎng)站（如日本雅虎，http：//yahoo.co.jp/）或?qū)ｉT(mén)性網(wǎng)站（如可以收聽(tīng)到日本NHK廣播的網(wǎng)站http：//nhk.or.jp/r-news/等），為日語(yǔ)本科高年級(jí)學(xué)習(xí)者或研究生了解日本的各個(gè)方面打開(kāi)了一個(gè)窗口。

2）提高電子寫(xiě)作與發(fā)表技能。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作能力的培養(yǎng)一直是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。大學(xué)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在畢業(yè)之前都要進(jìn)行畢業(yè)論文等的寫(xiě)作?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)在寫(xiě)作教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。如日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集論文寫(xiě)作資料（較常用的有國(guó)內(nèi)的中國(guó)知網(wǎng)cnki，http：///；日本的有日本國(guó)立情報(bào)學(xué)研究所的CiNii，http：//ci.nii.ac.jp/ja），利用計(jì)算機(jī)軟件MS Word、PowerPoint、Photoshop等進(jìn)行文字或圖片的編輯、修改、保存等，大大提高了寫(xiě)作效率。

2.2 劣勢(shì)分析（Weaknesses）

1）學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)技術(shù)操作能力較弱。由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者多為文科出身，缺少對(duì)于計(jì)算機(jī)軟硬件的相關(guān)知識(shí)的專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)效率低下。筆者曾在本校擔(dān)任大三本科課程，根據(jù)學(xué)生的反饋可知，多數(shù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，但同時(shí)又反映對(duì)包括像多媒體教學(xué)中音頻、視頻的編輯、剪接以及圖像的處理等的技術(shù)掌握程度不高，甚至不了解這些技術(shù)的運(yùn)用。

2）學(xué)習(xí)者獲取信息的能力較弱。尤其表現(xiàn)在論文的寫(xiě)作過(guò)程中，面對(duì)大量的電子及紙質(zhì)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)者不能很好地對(duì)其進(jìn)行篩選。另一方面，學(xué)生又抱怨獲取不到免費(fèi)公開(kāi)的電子文獻(xiàn)以及日語(yǔ)原版書(shū)籍等。

3）學(xué)習(xí)者的自覺(jué)性不夠高。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于缺乏教師的監(jiān)督，學(xué)生與教師的交流時(shí)間減少，部分學(xué)生表現(xiàn)出懶散怠慢的學(xué)習(xí)態(tài)度等。這些因素也會(huì)影響到學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.3 機(jī)會(huì)分析（Opportunities）

1）相關(guān)政策的出臺(tái)。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和應(yīng)用，信息化教學(xué)也得到了國(guó)家政策的大力支持?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》提出了充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，信息化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，教學(xué)方式與教育模式創(chuàng)新不斷深入，信息化對(duì)教育變革的促進(jìn)作用充分顯現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)。因此，信息化教學(xué)模式將成為今后教學(xué)改革的重點(diǎn)方向。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將大大得益于國(guó)家政策的大力支持。

2）計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展。當(dāng)代計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)版本也不斷更新，各種計(jì)算機(jī)軟件的功能也不斷地豐富和完善。這對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者將會(huì)是一種難得的利用契機(jī)。

2.4 威脅分析（Threats）

1）高質(zhì)量教學(xué)資源的匱乏。教學(xué)資源既包括用于教學(xué)的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)軟硬件資源和人力資源，還包括用于學(xué)習(xí)的各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)等。在信息化時(shí)代背景下，教師的信息技術(shù)薄弱，無(wú)疑會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)等的建設(shè)帶來(lái)不利影響，因此，對(duì)于教師的信息化能力將提出更高的要求。目前，有關(guān)信息化日語(yǔ)教學(xué)資源的建設(shè)雖取得一定成果，但是與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相比還稍顯薄弱。

2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等的威脅。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)便利的同時(shí)，也會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)一定的負(fù)面影響。例如，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生自我控制力較差，難以抵制網(wǎng)絡(luò)上的各種誘惑，如部分學(xué)生包括日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生易被日本動(dòng)漫、日本網(wǎng)絡(luò)游戲所吸引，影響學(xué)習(xí)。

3 信息化日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的建議及對(duì)策

通過(guò)以上分析，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)自主學(xué)習(xí)既有利又有弊，因此需要采取一些可行且有效的對(duì)策，以趨利避害。以下，基于SWOT的分析方法，從機(jī)會(huì)（SO、WO）戰(zhàn)略、威脅（ST、WT）戰(zhàn)略等角度，對(duì)信息化日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供一些建議和對(duì)策。

3.1 機(jī)會(huì)（SO、WO）分析

SO戰(zhàn)略是一種發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)與充分利用機(jī)會(huì)相結(jié)合的戰(zhàn)略；WO戰(zhàn)略則是一種利用機(jī)會(huì)來(lái)彌補(bǔ)弱勢(shì)，使得弱勢(shì)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)的戰(zhàn)略。在日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要合理充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和計(jì)算機(jī)技術(shù)，提高學(xué)習(xí)效率和計(jì)算機(jī)技能；增加師生交流機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與其他學(xué)生的合作，實(shí)現(xiàn)信息資源共享、計(jì)算機(jī)技術(shù)互助；制定科學(xué)的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.2 威脅（ST、WT）分析

ST戰(zhàn)略是指利用優(yōu)勢(shì)條件，減輕威脅所造成的影響；WT戰(zhàn)略旨在減少劣勢(shì)，回避威脅所造成的影響。在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要加大對(duì)教師、學(xué)生的教育信息技術(shù)技能的培訓(xùn)力度，提高其信息技術(shù)能力；加強(qiáng)高校之間的合作力度，實(shí)現(xiàn)校際資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；教師需轉(zhuǎn)變自身角色觀念，適時(shí)對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)，發(fā)揮監(jiān)督職責(zé)，避免不良信息對(duì)學(xué)生造成危害。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為高等教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一。信息化時(shí)代背景下，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)信息會(huì)給自主學(xué)習(xí)帶來(lái)一些不利的影響。今后要充分挖掘網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)發(fā)出適合學(xué)習(xí)者的教育資源，以提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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