導語：如何才能寫好一篇信息化教學模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】：信息化教育、教學模式、建構主義

Abstract：Thistextproceedfromconceptoftheinformatizationinstructionalpattern,combinethecharacteristicofinformationaleducationtosortoutinstructionalpatternatpresent.Furthermore,investigateanddiscusstheproblemofinformatizationinstructionalpattern,thenproposemethodtosolveit.

KeyWords:：InformationalEducation、InstructionalPattern、Constructivism

隨著以計算機、多媒體、通訊、網(wǎng)絡、人工智能等為代表的信息收集、處理、加工、傳輸?shù)燃夹g的飛速發(fā)展，信息技術不斷滲透到社會生活的各個領域和各個方面，在全球范圍內(nèi)改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、交往方式、學習方式和教育方式，人類跨入了一個嶄新的時代——信息化時代。.

社會經(jīng)濟的發(fā)展對人們的素質提出了更高的要求，同時也對教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。培養(yǎng)適應信息化社會的創(chuàng)新人才，建設終身學習體系是21世紀教育發(fā)展的方向。在信息化社會中，利用信息技術手段提高教育機構的運行效率，擴大受教育人群范圍，探索新的教學模式，提高師生的信息素養(yǎng)，已成為世界各國教育教學改革與發(fā)展的重要組成部分。[1]

自上世紀80年代以來，為了迎接信息化社會對教育提出的種種挑戰(zhàn)，國內(nèi)外的學者進行了許多探索，從CAI、衛(wèi)星電視、多媒體到教育網(wǎng)絡，努力運用各種最新的信息技術手段優(yōu)化教育與教學過程，并取得了顯著成效。[2]那么，到底什么是信息化教學模式，信息化教學模式在應用過程中存在哪些問題，如何解決。只有對這些問題進行深入研究，才能進一步深化教育教學改革，我們的教育事業(yè)才能與時俱進，更好的適應信息化時代的要求。

1．什么是信息化教學模式

要弄清楚什么是信息化教學模式，首先必須了解信息化教育的概念。2001年9月，祝智庭先生在高等教育出版社出版的《現(xiàn)代教育技術——走進信息化教育》一書中給信息化教育下的定義是：信息化教育指全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術來促進教育改革和教育發(fā)展的一種全新的教育形態(tài)，它是建構主義理論與先進的技術（如多媒體技術、網(wǎng)絡技術、人工智能技術）相結合的產(chǎn)物。具有教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化等顯著特征。[3]

基于此定義，我們認為：信息化教學模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學環(huán)境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環(huán)境，在教師的組織和指導下，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果。[4]

信息化教學模式的特點是以學生為中心，學習者在教師創(chuàng)設的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決實際問題。信息化教學模式中教學過程四要素的關系都發(fā)生了轉變。教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；教學過程由講解說明的進程轉變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設、問題探究、協(xié)商學習、意義建構等以學生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉變?yōu)閷W生主動學習、協(xié)作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協(xié)作學習和會話交流。信息化教學模式具有1）信息源豐富、知識量大、有利于環(huán)境的創(chuàng)設；2）有利于提高學生的主動性、積極性；3）有利于因材施教；4）有利于互助互動，培養(yǎng)協(xié)作式學習；5）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神；6）有利于信息能力的發(fā)展等優(yōu)點。

2．信息化教學的現(xiàn)有模式

根據(jù)信息化教學環(huán)境的特點，結合傳統(tǒng)教學模式及當前比較流行的教學模式，我們將信息化教學模式歸納為以下六大方面：講授型教學模式、個別指導教學模式、合作式教學模式、討論型教學模式、自主型教學模式、研究型教學模式。[5]

2.1講授型教學模式

講授型教學模式是沿襲傳統(tǒng)的課堂教學模式，這種集體的講授方式有著其獨特的優(yōu)點,它可用于一定規(guī)模的學生在短時間內(nèi)接受系統(tǒng)知識、技能的培訓，另外它還被認為是最為經(jīng)濟的教學模式之一。但基于網(wǎng)絡的講授型教學模式與傳統(tǒng)的課堂“填鴨”式教學有著很大的不同。傳統(tǒng)的課堂講授往往是教師處于主動的地位，學生只是被動的接受，而在網(wǎng)絡環(huán)境中，卻可以利用網(wǎng)絡所提供的功能進行“雙主”教學，而且它還可以突破傳統(tǒng)課堂的人數(shù)、時間、地點等的限制。

2.2個別指導教學模式

在遠古時代，教育是上下代之間一對一的方式進行的，這種方式雖然存在著低效的特點，但是卻能夠因材施教，家長可以根據(jù)兒童的不同特點進行教學。信息化時代的到來使教師與學生之間一對一的教學成為可能，這種教學模式可通過基于互聯(lián)網(wǎng)的CAI軟件、聊天室以及教師與單個學生之間的電子郵件來實現(xiàn)。個別輔導可在學生和教師之間通過電子郵件異步非實時的實施，也可通過在線交談方式實時實現(xiàn)。

2.3合作式教學模式

在傳統(tǒng)的面對面教學中，以教師為中心的教學模式已深入人心。學生的答疑大多是由教師來擔當?shù)?。但信息化教學中，教師角色的轉變，和地理位置的不同，促使學生自主學習和相互合作。“學生——學生”合作模式就是在異地學生中創(chuàng)造學習單元或學習小組，在每個單元或小組中學生基于共同感興趣的主題進行合作學習。學生們還可以在他們感興趣的領域內(nèi)與其他專業(yè)的學生合作。這種模式把學習中的競爭與合作很好的融合在一起。在這種合作模式中存在著遠程學習小組劃分的問題，劃分的辦法應根據(jù)學習要求和其他實際情況靈活而定。常見的分組類型有：1）討論型（10-30人）2）協(xié)同型（3-5人）3）伙伴型（2人）。

2.4討論型教學模式

在網(wǎng)上實現(xiàn)討論學習的方式有多種，最簡單的是利用現(xiàn)有的BBS實現(xiàn)用戶管理、討論管理、實時討論、用戶留言、電子郵件等諸多功能。討論學習一般由專職教師管理，由各個領域的專家或專業(yè)教師在站點上建立相應的學科討論組，學生可以在特定的主區(qū)內(nèi)留言，并能針對別人的意見進行評論，每個人的語言或評論都能被所有參與討論的學習者看到。這種學習由具有權威的專家監(jiān)控，以保證學生的討論和發(fā)言能符合教學目標的要求。

2.5自主型教學模式

這種教學模式要求建立一整套的信息化教學軟件和教學資源庫，利用網(wǎng)絡計算機作為服務器，創(chuàng)建一個信息化教學基地。教師把教學內(nèi)容、學習指導以及網(wǎng)上練習資源放在教學基地上，全天開放，學生可根據(jù)自己的需要通過互聯(lián)網(wǎng)計算機，在Internet上學習課程內(nèi)容，也可將課程內(nèi)容下載到自己的計算機上學習。此模式包括自學課程內(nèi)容、網(wǎng)上討論答疑、教學站點輔導等。

2.6研究型教學模式

研究性學習強調學習者在真實情境中的主動探究，然而，在具體的教學實踐中，由于教學條件和學習時間的限制，完全在現(xiàn)實場景中實施研究性學習是不太現(xiàn)實的。而計算機網(wǎng)絡技術卻為研究性學習的順利實施創(chuàng)造了條件，計算機以其便捷性、交互性和超時空性等技術優(yōu)點，創(chuàng)建了一個新型、開放的學習環(huán)境，網(wǎng)上資源與多媒體網(wǎng)絡環(huán)境是實施研究性學習的重要條件。在具體教學過程中，一般由教師設置教學情境，引導學生提出研究主題，學生以小組為單位，圍繞主題展開協(xié)作學習。信息化的研究性學習模式涉及三個環(huán)境階段（情境資源展示環(huán)境、協(xié)作學習環(huán)境、成果與交流環(huán)境）、五個要素（研究主題、活動程序、學習小組、指導教師、網(wǎng)絡支持系統(tǒng)）。

3.信息化教學模式中亟待解決的問題

3.1存在的問題

信息化教學雖然為人們看好，具有很廣泛的發(fā)展前景，但是這幾年信息化教學發(fā)展進程緩慢，其在教學上的作用并沒有被真正地發(fā)揮出來，究其原因，主要存在以下幾個問題：

（1）信息化教學手段尚未被充分接受

要使信息化教學得以發(fā)展，首先要更新觀念。從主觀上來講，幾十年來，我們的教師在傳統(tǒng)的教育模式下教學，積累了豐富的教學經(jīng)驗，他們對傳統(tǒng)的教學模式懷有深厚的感情，他們不大愿意去改變這種方式。從客觀上來看，計算機及其網(wǎng)絡是一門新技術，而教師們捏慣了粉筆，對電腦操作不大熟練或者根本不會操作，對電腦有一種恐懼心理，不敢去嘗試用計算機進行教學。這就導致了信息化教學“曲高和寡”，難以普及。

（2）CAI軟件的質量有待提高

目前的CAI課件中存在著不少問題，致使許多課件“孤芳自賞”，無人問津。CAI課件的主要問題是：系統(tǒng)的適應性和開放性差、不能發(fā)揮學生學習的主動性、網(wǎng)絡化和智能化程度低。系統(tǒng)的適應性和開放性差主要是指CAI系統(tǒng)在教學過程中不能很好地通過學生的反饋信息對其學習進行診斷從而動態(tài)調整教學內(nèi)容，達到因材施教的目的；教師在教學過程中，不能在CAI系統(tǒng)中對教學內(nèi)容進行修改。不能發(fā)揮學生學習的主動性表現(xiàn)在CAI系統(tǒng)受傳統(tǒng)教學模式的影響，將學生看成知識倉庫，在教學過程中不斷地向這個倉庫中灌輸知識，新的媒體的介入使“書灌”變成了“電灌”，學生用這種方法獲得的知識，缺少知識間的聯(lián)系，不但知識難以遷移、學以致用，而且不便記憶。網(wǎng)絡化和智能化程度低使得系統(tǒng)的交互性差、靈活性差，不能進行協(xié)同學習，相互交流，電子教學資源的利用率低下。

（3）CAI課件的廣告宣傳不夠

現(xiàn)有CAI課件的廣告宣傳不夠，所以許多課件“養(yǎng)在深閨人未識”，CAI課件的重復開費了許多人力、物力、財力；另外，現(xiàn)在操作平臺更新快，許多CAI課件尚未被投入使用就面臨了淘汰的結局。

（4）信息化教學系統(tǒng)的后期維護力度不夠

信息化教學系統(tǒng)的維護力度不夠，許多學校的信息化教學系統(tǒng)在開發(fā)期投入了大量的資金，建立了一套完整的信息化教學系統(tǒng)，但是任何一個系統(tǒng)不可能是完美的，在使用的過程中需要不斷地維護、修改、補充，而這些工作卻并不為人重視，所以無論在網(wǎng)絡教室、校園網(wǎng)還是在Internet上，人們所能找到的信息化教學系統(tǒng)軟件的內(nèi)容通常都比較陳舊，或者比較粗淺，不能很好地適應現(xiàn)代教育。

（5）網(wǎng)絡環(huán)境存在負面效應

信息化學習意味著通過信息技術進行學習，尤其是利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習，在學習過程中這張“網(wǎng)”帶來的負面影響無疑對信息化學習產(chǎn)生沖擊，這是絕對不容忽視的。種種不良信息充斥網(wǎng)中，造成網(wǎng)絡的污染。另外，在網(wǎng)絡的虛擬世界里，理性工具淡化了非理性的情感，數(shù)字的脈沖取消了生存現(xiàn)實的樂趣，從而使人際關系冷漠、疏遠，可能會導致精神疾病和心理健康惡化，在現(xiàn)實中難以與人溝通。尤其是青少年，生理、心理都未成熟，更容易被誘惑，往往深陷其中，不能自拔。[6]

3.2應采取的措施

針對上述問題，建議采取以下措施：

（1）更新觀念，普及電腦知識

我們要積極宣傳信息化教學給人們帶來的種種好處，鼓勵教師改變傳統(tǒng)的教學方式，嘗試用現(xiàn)代化的手段進行教學，并為教師創(chuàng)造學習電腦條件，在教師和學生中普及電腦及其網(wǎng)絡知識，為信息化教學做好思想上、行動上的準備工作。在某種程度上，我們還應該讓教師充分認識到計算機作為一種工具應該讓它能運用于教學中，能夠幫助他們更好的進行教學，提高教學質量、教學效果。使學生能在最大程度上，以最快的速度掌握所學的知識，以達到最好的學習效果。

（2）提高CAI軟件的質量

提高CAI軟件的質量可以從三方面著手。首先，要提高軟件開發(fā)人員的開發(fā)能力；其次，要增加教學人員的參與程度；第三，要加強知識產(chǎn)權的保護。CAI軟件不能停留在單機上，一定要網(wǎng)絡化，要交互性好，界面要開放靈活，這就要求軟件開發(fā)人員有較強的綜合能力，不僅要有計算機專業(yè)方面的知識，而且要熟悉教學環(huán)節(jié)、了解教學的新的理念和教學模式的發(fā)展方向；在CAI軟件開發(fā)的過程中，要更多的讓用戶（教師和學生）參與，以便了解用戶的需要，目前的CAI軟件擺花架子的不少，真正的實用性強的CAI軟件不多，這主要是開發(fā)商和用戶之間缺少溝通，如果能在軟件開發(fā)過程中讓用戶自始至終的參與，將使軟件具有更好的適應性和實用價值；軟件的開發(fā)要投入大量的人力、物力、財力，開發(fā)商要有利可圖，才會加大投入，所以我們要加強知識產(chǎn)權的保護，保護開發(fā)商的合法權益，才能鼓勵開發(fā)商推出更多更好的教學軟件。

（3）加強CAI課件的廣告宣傳力度

CAI課件和其它產(chǎn)品一樣，需要被人了解，但是現(xiàn)在為教學軟件作廣告的不多，許多課件的名稱看似相同，使人無法識別它在內(nèi)容上、形式上的創(chuàng)意和特色。

（4）加強信息化教學系統(tǒng)的后期維護

信息化教學系統(tǒng)開發(fā)完成后，開發(fā)商和系統(tǒng)維護人員要對系統(tǒng)的使用進行跟蹤服務，由于教學系統(tǒng)不同于其它產(chǎn)品，其內(nèi)容和形式更新較快，需要及時更新，在校園網(wǎng)上，要充分利用好Internet中的資源，及時將好的教學軟件下載到校園網(wǎng)的服務器中以充實校園網(wǎng)中的教學資源，將其盡早地提供給教師和學生使用。避免教學系統(tǒng)成為“無源之水”。電子教材的設計和開發(fā)也應堅持“以人為本”的觀念，以心理學、傳播學等建構主義和人本主義的科學學習理論為指導，尊重人的情感，重視學習者的感受，使信息化學習更適合人的身心健康發(fā)展。另外，信息化教學系統(tǒng)的使用單位的領導要重視信息化教學系統(tǒng)建立以后的投入，這樣才能使系統(tǒng)真正地發(fā)揮其作用，不至于造成系統(tǒng)的空置和浪費。

（5）加強網(wǎng)絡的安全防范，做好教學支持服務工作

做好網(wǎng)絡的安全防范工作，制定完善的網(wǎng)絡規(guī)章制度，營造良好的信息化學習環(huán)境，嚴格管理，這是信息化教學中必須考慮的前提條件。另外，在信息化教學中，教師除了應該為學生學習進行組織管理工作之外，還應同時做好教學支持服務工作，深入學生之中，及時了解他們的學習情況，把握他們的思想脈搏，想方設法為他們提供方便，做他們的知心朋友，特別是遠在幾十公里甚至是幾百公里之外的學生，更應為他們及時提供信息和服務。為了能使他們安心學習，消除孤獨感，教師通過E—mail、電話等多種途徑傳送學校、老師和同學們的關心、支持；對于學生中出現(xiàn)的思想包袱和畏難情緒進行及時的溝通和排解，耐心說服，循循善誘，努力做到動之以情，曉之以理，導之以行。例如，針對入學后學生中反映出來的對遠程自主教學模式的不適應，教師及時給每位學生分發(fā)《教師寄語》，鼓勵他們勇敢面對困難，放眼未來，頑強拼搏。

4.信息化教學的展望

信息化教學的優(yōu)勢已逐漸顯現(xiàn)出來并為越來越多的人所重視，我們要大力發(fā)展信息化教學，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，將已有的網(wǎng)絡教室、校園網(wǎng)、Internet和教學軟件充分利用起來，并對它們進行修改和補充，使之真正為教學服務，并使其深入到教學改革中去，這將使我們的教育事業(yè)如虎添翼，蒸蒸日上。隨著人們觀念的更新，網(wǎng)絡課件質量的不斷提高，軟件開發(fā)商們的不斷成熟，相信在不久的將來，信息化教學會有一個新的飛躍。

【參考文獻】

［1］張屹，祝智庭.建構主義理論指導下的信息化教育［J］.電化教育研究，2002，1

［2］南國農(nóng).教育信息化建設的幾個理論和實際問題［J］.電化教育研究，2002，10

［3］祝智庭.現(xiàn)代教育技術學——走向信息化教育［M］.高等教育科學出版社，2001.9

［4］苑永波.信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較［J］.中國電化教育，2001，8

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關鍵詞：信息化教學；現(xiàn)狀分析；改革創(chuàng)新

信息化教學模式是教育深化改革，與現(xiàn)代技術相結合的有效教育方式。因此將其應用于新時代的教學中，更新教學觀念，創(chuàng)新教學方式，從而完成教人育人，為祖國培養(yǎng)高素質人才的目標［1］。我國的信息化教育在不斷的探索和實踐中不斷進步，教育深化改革的目的在于為祖國培養(yǎng)高素質的人才，都要以學生為主體進行。在信息化教學模式的實際開展和應用中，并不是說要顛覆傳統(tǒng)教學理論和教育體系，而是要與傳統(tǒng)教學中的精髓部分相結合，以現(xiàn)代的信息技術和信息工具為媒介，將教育的實際績效最大化發(fā)揮。

1信息化教學模式的應用現(xiàn)狀

1.1信息化教學模式的內(nèi)涵與特征

信息化教學模式是系統(tǒng)、信息、控制三者結合的新式教育理念，將由教師、學生、媒體、教學內(nèi)容等必要元素構成的整體教學系統(tǒng)連接為一個整體，從而實現(xiàn)教師、學生、知識媒體這三者之間的交流和結合［2］。信息化教學擁有傳統(tǒng)教學模式的特征，更有現(xiàn)時代“信息化”的顯著教學優(yōu)勢，與傳統(tǒng)的教學模式不同但又有所聯(lián)系，可以將其看作由傳統(tǒng)教學深化改革，并在現(xiàn)代技術的支撐上發(fā)展而來。信息化教學的應用有利于發(fā)揮學生的主體地位，發(fā)揮其在學習中的主動性、積極性以及創(chuàng)新性，另外信息化教學模式也可歸類為個性化教學，可獲取不同于常規(guī)的教育資源，并且以獨特的方式開展教育活動。

1.2信息化教學模式的實際應用

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“加快教育信息化進程”、“加強優(yōu)質資源開發(fā)和應用”、“強化信息技術應用”，可見我國當前對信息化教學的重視。信息化教學模式在現(xiàn)代教育開展的實際應用中可以分為理論指導模式、教學實踐模式、技術支持模式、組織管理模式、學習認知模式五類，但無論是哪種，都要應用到現(xiàn)代化信息工具和信息技術，且對于信息技術工具的依賴程度非常大［3］。從現(xiàn)實角度來看，教育的基本矛盾是文化傳遞與現(xiàn)實發(fā)展的過程中產(chǎn)生，這種進步與傳統(tǒng)文化沿襲的沖突產(chǎn)生了現(xiàn)實教育的矛盾，這與外部物質技術的應用和選擇無關。信息化教學模式的實施受傳統(tǒng)及社會規(guī)范的限制，且因教學模式的績效評價體系的不完善，其發(fā)展一直被制約，并沒有發(fā)揮最大的應用價值。

2信息化教學模式的改革創(chuàng)新之路

2.1打破現(xiàn)實社會規(guī)范的束縛

沖破社會現(xiàn)實規(guī)范的束縛是信息化教學模式改革和創(chuàng)新的第一關，一旦沖破則會帶來質的飛躍。因此，信息化教學模式的發(fā)展和創(chuàng)新，并不能以單純的技術更新體現(xiàn)，技術只是支撐的載體之一，并不能直接影響或改善學習［4］。由此在信息化教學模式的改革創(chuàng)新歷程中，要利用合適的技術過程和合理的資源融合創(chuàng)建，將信息化模式具體應用、實踐和管理，從而達到提升教學質量、促進學習的目的，在此過程中，要考慮客觀環(huán)境、教學目標、學習者特征、教師水平等多方面要素，以實際發(fā)展為需求，打破傳統(tǒng)和社會常規(guī)的束縛，實現(xiàn)真正意義上的信息化教學。

2.2建立信息化教學模式的績效評價體系

構建科學客觀的評測標準，對已經(jīng)實施的信息化教學模式進行應用效果的評價，從而開展信息化教學的改革工作，首先要改變傳統(tǒng)應試教育中以分數(shù)論成績的評價體系，但從目前中國的教育體制和實施狀態(tài)來看，這一點的改變非常困難，并且不是一朝一夕能夠改觀。但不能就此下定論，中國的教育模式不可能千年不變，盡管深受傳統(tǒng)教育模式的影響，但在實際進程中依然在緩慢的創(chuàng)新和改變。推進信息化教育向深層次發(fā)展的必要條件就是遵從質量和效益意識，以規(guī)范、合理、完整性的信息化教學框架以及教學績效評價指標體系為支撐，開展信息化教學模式的實踐應用工作，在教育進程中對信息化教學的效果進行客觀、公正的評判，發(fā)現(xiàn)實踐的問題，之后進行調整和設計，創(chuàng)新方式，變革模式，將信息化教學模式有效的應用于實際教學中，發(fā)揮出其應用的實際價值。信息化教學模式的最終應用價值體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的高階能力上，而不是體現(xiàn)在教學本身改革上，由此信息化教學模式的應用和實踐，以學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實踐能力、自主學習能力、協(xié)作學習能力等為核心進行績效評價，且立竿見影是不可能實現(xiàn)的，只能在不斷的探索和調整中循序漸進，穩(wěn)步發(fā)展。

2.3與傳統(tǒng)教學精髓結合

教育深化改革的目的在于為祖國培養(yǎng)高素質的人才，也就是說無論教育方式如何改革，都要以學生為主體進行。在信息化教學模式的實際開展和應用中，并不是說要顛覆傳統(tǒng)教學理論和教育體系，在多年的發(fā)展中，傳統(tǒng)教育中依舊有諸多核心的精髓值得沿襲和傳承，現(xiàn)代信息化教學模式的開展，要與傳統(tǒng)教育模式的精髓相結合，關注傳統(tǒng)教學結構中的核心要素，貫穿整個課堂中的所有環(huán)節(jié)。教師是課堂的另一個主體，在具體教育進程中，卻不能由教師主導了整個課堂，代替了學生的核心位置。教師在課堂中應用信息化工具和技術進行教學，也要經(jīng)歷初始、采納、適應、領會和創(chuàng)新這五個階段，也就是說應用信息化教學模式不僅是學生的學習過程，同時也是教師的學習過程，每個階段的達成和發(fā)展并不是自動的，而是教師在教學或運用技術的過程中不斷探索、不斷反思的結果。由此，信息化教育模式的改革和創(chuàng)新需要學生、教師的配合才能完成，以信息化技術和基礎設備為支撐，與傳統(tǒng)教育模式中的精髓相結合，才能發(fā)揮最好的效果。

3結束語

信息化教學需要在教師、學生、家長以及社會的共同支持和參與的基礎上才能完成建設，并且發(fā)揮實際的教學價值。教育信息化新的十年規(guī)劃明確指出了新世紀教育的發(fā)展方向，也為信息化教學指明了方向，提供了發(fā)展和進一步建設的機遇，本文通過對近年來信息化教學模式的發(fā)展歷程及應用現(xiàn)狀的分析和研究，不難發(fā)現(xiàn)信息化教學模式正在進一步創(chuàng)新和變革，在傳統(tǒng)教學的基礎上不斷更新和進步，無論是在模式轉換還是技術應用方面，都在隨著教育信息化的實際要求不斷向前推進。

參考文獻：

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［3］謝傳兵.以機制創(chuàng)新推進職業(yè)教育教學信息化——基于江蘇省的實踐研究［J］.中國電化教育,2014,12:50-54.

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一、相關概念的界定

1.信息化環(huán)境

在當今科學技術的迅猛發(fā)展的大環(huán)境下，將信息技術引入課堂教學，能夠使得課堂教學效果更加明顯，教學更具形象、生動、有趣，提升了交互性和可研性，為教育領域創(chuàng)新發(fā)展注入了新動力，并在全國各類學校得到迅速推廣。因此，如今我國教育領域已經(jīng)形成了一個充滿活力和現(xiàn)代化氣息的信息化環(huán)境。

2.互動教學

互動教學是對舊有的教學方式進行創(chuàng)新的，對原有的教師單向傳輸知識方式的否定，力圖實現(xiàn)師生之間、學生之間、人與資源之間的多維度交叉互通?；咏虒W可以利用一切有效的教學資源，來構建新型的師生民主平等的關系，充分尊重了學生在學習中的主體地位，有利于保證學生的自主發(fā)展能力，提高了學生的綜合素質。

3.在信息化環(huán)境下進行互動教學的模式

信息化環(huán)境下互動教學模式具體來講就是指在教學中通過有效應用信息化教學資源，使得教學雙方參與到實踐互動中來，促進學生認知與情感的相互融合，達到學生主動發(fā)展的目的。所以，在實際教學中，我們也可以將信息化環(huán)境下互動教學模式簡單描述成在信息化環(huán)境下學生與其他資源發(fā)生相互作用而獲取知識和能力的一個認知過程。

二、信息化環(huán)境下實施互動教學模式的原則

1.信息化原則

借助多媒體技術、網(wǎng)絡技術、課件、文件下載、微信等多種信息化環(huán)境下的各種功能，最大限度體現(xiàn)信息化技術在實際教學中的優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)學習資源和環(huán)境來激發(fā)學生的探索、研究興趣，最終實現(xiàn)信息技術與教學目標的有機、完美融合，達到促進教育教學發(fā)展的目的。

2.互動性原則

要體現(xiàn)互動性，讓學生參與教學過程，通過人與人、人與非人力資源之間的交流，實現(xiàn)學生與教師、伙伴、資源之間的多維互動，讓學生在參與中學會學習。

3.自主性原則

要保證學生的學習自由，避免產(chǎn)生學習強制和約束，要讓學生在自由的互動學習模式下得到更多的啟發(fā)和引導，要建立在學生積極主動參加的基礎上，需要發(fā)揮學生的主觀能動性。利用信息化技術提供的交互功能，豐富學習內(nèi)容、學習方法和學習訓練，在明確學習目標的同時，保證學生的自由選擇的權利，有利于實現(xiàn)學生主動學習、自愿學習的效果，強化學生的主體、主動意識。

4.層次性原則

在互動教學的實施過程中，客觀上，由于每一個學生的學習能力和知識積累不盡相同，這就要求我們針對不同學生，設計不同層次的學習目標，創(chuàng)造相對寬松的學習情境，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，用充足的學習資源，來給予學生自主思維的空間，以滿足不同能力學生對于學習的需要。

5.合作性原則

互動教學的整個過程貫穿著合作的原則。在信息化環(huán)境下的互動教學模式為每個學生的合作探究學習提供了相對寬松而自由的環(huán)境，有助于發(fā)揮集體智慧并實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，從而提高學生學習效率。

6.創(chuàng)造性原則

信息化環(huán)境下互動教學模式可以讓我們利用信息技術教學的先天優(yōu)勢，來創(chuàng)設一種文字、聲像、動畫、視頻等相結合的多媒體教學情境，并利用網(wǎng)絡資源，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，引導和鼓勵學生另辟蹊徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

三、在信息化環(huán)境下實施互動教學模式的實踐意義

1.有利于學生自主意識的培養(yǎng)

這種教學模式最大程度上調動并提高了學生學習的主動性和積極性，使學生有了深入探究的自由空間，能夠掌握學習的主動權，通過有目的的交流、提問、合作、探究等環(huán)節(jié)，學生的主動求知、自主探究意識得到明顯加強。

2.對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與提升

引導學生有目的地參與各種教育、教學活動，在充分調動手、腦、情中探索新知、學會新方法、感受新事物，從而提出新見解和新思維，在這樣的教學過程中，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力自然會得到充分培養(yǎng)。

3.有利于創(chuàng)建和諧的學習氛圍

在這種教學模式下，教師不再是主宰，學生也不再是接受者，師生之間關系是建立在平等、尊重、教學相長的基礎上的，學習氣氛自然和諧，學生在寬松愉悅的學習狀態(tài)下完成教學。

4.有利于學生個性的健康發(fā)展

在信息化環(huán)境中，教師與學生能實現(xiàn)多種教學形式的交叉互動，面對不同層次學生采取不同措施。對學習能力強的學生進行擴充學習；對于學習能力弱的學生進行專門講解和降低難度；對于自制力差的學生進行必要的約束，這充分體現(xiàn)因材施教的教學原則，符合學生的個性化發(fā)展需要。

5.有利于發(fā)揮小組的合作學習

在互動教學模式下，各個小組之間可以展開互動、交流、討論、考察、互補等形式，實現(xiàn)了學生之間的信息交流和相互啟發(fā)，有利于通過合作拓展學生思維的深度和廣度，同時培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。

6.有利于提高教師的教育教學能力

這種互動教學模式對于教師能力的要求比較高。一方面，需要教師對組織課堂教學有一定的掌控能力。針對具體情況采取不同應對實施，不僅要體現(xiàn)教學藝術的創(chuàng)造性還要展示個人的教學魅力。另一方面，需要教師具有較高的信息技術應用能力以及扎實、豐富的專業(yè)知識和深厚的教育理論積淀。一旦對這種教學模式深入理解和熟練運用，教師的教學能力必然會得到很大提升。

參考文獻：

篇4

【關鍵詞】 信息化；戰(zhàn)傷；教學模式；建構

軍事醫(yī)學首先遇到的是武器傷害問題。因此，加強武器特別是高技術武器傷害的教學及科研，已成為軍隊醫(yī)學院校極其迫切的任務。我們遵循信息化教學設計的基本原則，以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線。在2004年從以下4個模塊著手建構了現(xiàn)代戰(zhàn)傷的信息化教學平臺，實施至今，取得了較好的效果。

1 多媒體網(wǎng)絡教室模塊

我們將高技術武器傷按照武器分類分別制作成網(wǎng)絡多媒體課件，形成多媒體網(wǎng)絡教室，學生可以完全按照自己的安排進入多媒體網(wǎng)絡教室，自主地選擇學習內(nèi)容的難度、進度，學習，當遇到疑問的時候，可以通過聊天室或BBS系統(tǒng)詢問教師，教師再給予解答。學生之間也可以在聊天室或BBS系統(tǒng)中將某知識點中的疑問或自己的心得提出來討論，在整個討論過程中，他們可能會遇到與自己完全不同的觀點，從而進一步促使他們進行思考，提高學生學習的主動性和增強學生自我思考、自我解決問題的能力。

2 “任務驅動式”探究學習模塊

首先由教師對“高技術武器傷”單元的教學目標進行分析，確定學生通過此教學應該達到的水平或獲得的能力，明確教學任務，設計真實的任務和有針對性的問題，如“次生武器有什么特點？其對人體會造成什么樣的損害？應如何救治？”，“制作針對激光武器及激光武器傷的多媒體課件”，最后分析和確定所需的媒體與資源及提供資源的方式。學生充分利用網(wǎng)上的教學資源和智能化的教學環(huán)境進行探索發(fā)現(xiàn)，完成電子作品或論文的寫作，在此過程中，教師只適時給予啟發(fā)和提示，并在最終對學生的作品進行評價。在問題的解決過程中，學生變以往的被動接受為主動探索，有利于發(fā)展學生制定計劃和解決問題的能力，提高學生學習的興趣和學習的主動探索性，有利于學生科研水平的提高。

3 模擬情境學習模塊

利用多媒體計算機技術生成具有逼真的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺的模擬現(xiàn)實“高技術武器戰(zhàn)創(chuàng)傷”環(huán)境，學生帶上特制的數(shù)據(jù)手套和頭盔等進人虛擬空間，進行實驗、操作和探索，產(chǎn)生一種身臨其境的效果［2］。建立這種虛擬現(xiàn)實環(huán)境，可以彌補現(xiàn)代創(chuàng)傷教學資源少，學生實踐機會少的不足，切實培養(yǎng)能保障打贏的醫(yī)學應用型人才。

4 知識管理模塊

在信息化教學的新型教學模式中，知識的收集、積累和存儲是在教師的指導下由學生自己完成的，這之中既有顯性知識的發(fā)現(xiàn)、領悟，也有隱性知識的沉淀、積累、顯性化、交融與碰撞。但是由于這些學習方式的開放性，教師控制作用的弱化，雖然具備完全的知識管理幾大環(huán)節(jié)，但沒有得以系統(tǒng)化，容易造成一些知識的無意識丟失［3］。針對這種局限性，我們基于信息化背景建構了以下兩個子模塊進行教學知識管理：①概念地圖，由教師創(chuàng)建，是知識和思維結果的圖形化表征，它呈現(xiàn)了概念及其相互關系，可幫助學生理解該領域知識概念之間的關系和知識的體系結構。同時也是一種學習的策略和認知策略，能幫助學生進行有意義學習，提高反省認知，最終使學生學會學習。②網(wǎng)絡日志(Web log)，是網(wǎng)絡上的一種流水記錄形式，作者借助Web log來以思維導圖的形式記錄學生的學習過程以及自己的原始思想，輔助學生學習過程中的隱性知識的管理。

隨著科學技術及軍事技術的快速發(fā)展，加強武器特別是戰(zhàn)時高技術武器傷害的教學及科研，已成為軍隊醫(yī)學院校極其迫切的任務。信息化教學模式的出現(xiàn)為高技術武器傷的教學提供了契機，作者在2004年開始建立了“現(xiàn)代戰(zhàn)傷”的信息化教學平臺并實施至今，共培養(yǎng)學生2 000余人，受到了廣大學員的一致好評，使學員對戰(zhàn)傷急救知識的認識有了很大提高，取得了很好的效果，構建現(xiàn)代高技術武器傷的信息化教學模式將可能成為軍事院校高技術武器傷教學的主要手段。

參考文獻

［1］ 李文海，王正東，劉自力，等.制作多媒體課件優(yōu)化局部解剖學教學模式體會［J］.局解手術學雜志，2008，17(3):195.

篇5

一、模擬演示型教學模式

模擬演示型教學模式，是指把自然規(guī)律和抽象的理論知識，或不易觀察的微觀事物、難于操作控制的實驗等（用常規(guī)教學媒體是不能很好地表現(xiàn)的），利用計算機通過多媒體CAI課件，以二維或三維動畫形式，進行信息綜合處理，形成聲音、文字、圖像、動態(tài)的變化軌跡等多種信息組合，在大屏幕上展現(xiàn)出來，讓學生能自發(fā)地調動多種感官參與教學，從而在腦海中形成鮮明的感性認識，為更深一步掌握概念起到很大的作用，達到突破教學難點的目的。

《科學》課程是綜合物理、化學、生物、地理四門學科為一體的實驗性很強的科學，具有很強的實踐性。實驗教學是《科學》教學中一個重要的組成部分。但在理、化、生課堂的演示實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器、實驗材料、危害程度以及學校的實驗設備配置等條件的限制，實驗效果常不能令人滿意。如果這時候能在教學中引入信息技術手段，采用模擬型實驗教學模式，通過多媒體技術模擬一些重要的但現(xiàn)有條件難以產(chǎn)生滿意實驗效果的實驗，可以彌補常規(guī)實驗的不足，提高演示實驗的教學效果。例如在“溶液的導電性”時，教師可以利用多媒體模擬演示氯化鈉水溶液導電性實驗的全過程。在“凸透鏡成像規(guī)律”實驗時，用多媒體技術模擬，可以使整個實驗流暢直觀；另外還可以運用網(wǎng)絡技術的虛擬實驗室，發(fā)揮學生自主探索性實驗的作用，除得到的數(shù)據(jù)準確外，還有利于環(huán)保?！犊茖W》課程中適合使用模擬演示的內(nèi)容還有很多，老師應該充分發(fā)揮信息技術手段的優(yōu)勢，以達到更好的教學效果。

二、情境探究型教學模式

這是在傳統(tǒng)的教師講、學生聽的“講授型”模式的基礎上演變而來的一種新的教學模式。在課堂中，教師仍然是教學的主導，通過系統(tǒng)教學向學生傳授知識。但與以往傳統(tǒng)模式不同的地方在于利用了多媒體技術的優(yōu)勢，打破時空概念，充分展示科學的本質，通過多媒體刺激學生的多種感官，來取得良好的教學效果。

這種教學模式通過具體形象地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化教學過程，提高教學效果。學生通過多媒體技術形成自己的作品，意義在于建構自己的知識，并在交流與展示中及時地感受到成功的喜悅。學生利用網(wǎng)絡進行自主合作學習，在獲取知識的同時提高自身信息素養(yǎng)。教師成為他們學習的組織者和促進者，師生呈現(xiàn)新的學習伙伴關系，符合現(xiàn)代教育理論思想。

三、WebQuest模式

WebQuest模式是美國圣地亞大學的伯尼·道格教授于1995年提出的，主要目的是讓學生“學會學習，學會合作，處理不很明顯的信息”。簡單地說，WebQuest是利用因特網(wǎng)資源的授課計劃或者是課程單元，它通過向學生提問一些本質性問題，提供進一步探索的機會，在動手操作的過程中應用他們的知識，從而努力讓學生在較高的水平上思考。每一個WebQuest的核心是一個開放型問題，這個問題設定了WebQuest的清晰目標，鼓勵學生回顧原先掌握的知識，激發(fā)學習者進一步探索的動機。WebQuest有其固有的教學模版與教學流程，通常有六個模塊構成：導言、任務、過程、資源、評價和結論：

（1）導言：提供關于WebQuest核心問題的一些背景材料，用來激活學生原有知識，激發(fā)學生興趣，具有拋磚引玉的作用。

（2）任務：即要著手解決的問題，是探究目標的具體化。一個好的任務應該可行有趣，并能促進學生高思維能力的發(fā)展。

（3）過程：在完成任務過程中，學習者應該經(jīng)歷一個描述得非常清楚的過程。在這個過程中，確定合作學習的小組和小組成員。過程為問題解決搭建了一個思維的“腳手架”，是WebQuest真正核心部分。

（4）資源：豐富的信息資源是完成任務所必需的。在WebQuest學習活動中，學習者所使用的信息主要來自互聯(lián)網(wǎng)。通常由教師創(chuàng)建一些鏈接來共享網(wǎng)絡資源，提供解決問題所必需的信息。教師提供的資源可以有多種形式，如網(wǎng)頁、期刊文章、網(wǎng)上專家、電子公告板、郵件地址等，當然也不排斥使用離線資源，如印刷品、電子光盤、雜志、實地考察、模型等。在一個實際的WebQuest中，過程和資源往往并在一起。

（5）評估：對學生為解決問題而創(chuàng)作的作品進行評估。為了使學生學會選擇、分析、綜合利用信息而不是簡單的拷貝粘貼，評價要注重學生高水平思維能力的發(fā)展，如作品的深度，是否有自己的觀點，內(nèi)容與表現(xiàn)形式是否有創(chuàng)意等。并要求學生進行自我評價，只有自我評價才能引起學生的反思。要求學生對他人的設計或作品做評價，這樣就可以讓學生的思維更開闊。

篇6

“Miss！ 我?guī)湍央娔X拿到教室啦！ Miss！ 平臺已經(jīng)開通啦！……”學生帶著求知的眼神，期待的微笑，翻開老師每節(jié)課的篇章。作為一個肩負社會未來人才的輸送者，怎樣認識和理解這個平臺？怎樣借助這個強大力量的信息化技術發(fā)展教育平臺，在教學上充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢？信息化技術教學是對傳統(tǒng)教學的一種突破，而現(xiàn)代教學是一種常規(guī)表現(xiàn)形態(tài)。信息技術以支持教學為顯著特征，因此，我們習慣將它稱為信息化教學。其實信息化教學還涉及到現(xiàn)代教學理念的指導和現(xiàn)代教學方法的應用。

信息化教育所依據(jù)的教學理論認為：教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程，而不是“客觀知識”的傳遞過程，因而在教育信息化過程中必須建立起平等、和諧、民主的師生關系，形成教師與學生、學生與學生密切合作的關系，使學生能夠在平等、自由、民主的氛圍中學會尊重、信任、理解和寬容，從而形成自主學習的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的精神和積極進取的人生態(tài)度，以達到共同合作完成知識的社會構建的目的，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的教學目標。

一、 信息化教學有利于教師的角色轉變

在傳統(tǒng)的教育歷史中，一個教師是學生學習知識的來源者和傳授者，而在現(xiàn)代教育信息化技術教育過程中，在互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展中，學生可以通過網(wǎng)絡掌握各種信息和知識，在某些問題上還會超過教師所擁有的資源，這樣就使教師所持有的知識和資源不再像以前那樣具有權威性。但是學生在學習的經(jīng)驗與理解力上遠遠不及教師，對于知識和信息的處理和整合還需要教師的幫助和指導。在信息化時代，教師應該是“發(fā)掘資源的組織者”，是“思想分析和技術處理的指導者”，指導學生運用現(xiàn)代教育技術收集和掌握大量的信息，對知識和信息重組整合，并通過對教學模式的探索，創(chuàng)設能引導學生主動參與的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和共處熱情，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，使學生的學習在教師的指導下變成為主動的、富有個性的過程。

二、 信息化教學有利于學生的思維轉變（如直觀性、形象性，激發(fā)學生的學習興趣

教學模式是什么？何克抗教授認為：“教學模式是指在一定的教育思想，教學理論和學習指導下的，在某種環(huán)境中的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式?！鄙鐣倪M步和科學技術的突飛猛進，信息化教學手段已越來越多地運用到課堂教學活動中，給我們的常規(guī)課堂教學模式開創(chuàng)了廣闊的前景。通過信息化教學能夠更好地實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，促使學生的素質得到全面發(fā)展和提高。信息化教學技術通過傳輸、存儲、提取和呈現(xiàn)大量的語音、圖形、圖像乃至活動畫面信息，不僅能讓學生在較短的時間內(nèi)，學習到更多的知識，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，在課堂上讓學生直觀、形象、生動，又簡便易行地，輕松愉快地學習，而且大大地節(jié)省了教學時間，有利于實現(xiàn)課堂教學模式的最優(yōu)化。英語教學并非母語教學，在教學中困難重重。怎樣消除這些困難不是簡單地就可以說清楚的，但最有效的方法之一就是“創(chuàng)設情境”。在一個課堂上創(chuàng)設情境使學生進行模擬的英語世界尤為重要。創(chuàng)設情境，一定要圍繞教學目的。創(chuàng)設情境方式多種多樣，用適當?shù)亩嗝襟w素材輔助，以達到語言渲染、激發(fā)學生直觀想象、形象、生動和生活化等。

三、 信息化教學有利于課堂效率的提高

教師運用信息化教學技術手段進行設計、編排課堂教學，教師不僅可以輕松地完成教學任務，而且學生在各方面都有所受益。在課堂教學上教師的角色發(fā)生了變化，教師成了學生的學習組織者和引導者，學生的注意力不再只集中在教師身上，還要集中在教師所使用的媒體上面。這歸功于多媒體課件的形象化教學，能夠不斷優(yōu)化學生對課本中重要的概念、理論、原理的感知，極大地促進學生的形象思維和抽象思維的和諧發(fā)展，從而逐步培養(yǎng)起學生分析問題、解決問題的能力，促進學生各項素質的全面發(fā)展和提高，但是我們要正確對待信息化教學平臺在課堂中的使用

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關鍵詞：發(fā)現(xiàn)教學模式；信息傳導；機理

作者簡介：范如永（1974-），男，河南南陽人，河南理工大學高等教育研究所，副教授。（河南 焦作 454003）

基金項目：本文系河南省高?？萍紕?chuàng)新人才支持計劃（批準號：教社政[2008]360號）、河南省重點學科和河南理工大學校級重點學科、校級重點基地資助的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0035-03

一、發(fā)現(xiàn)教學模式的含義

發(fā)現(xiàn)教學模式是指運用發(fā)現(xiàn)法進行教學而形成的一種教學模式。這種教學模式重在培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力、探索能力、研究能力。它不僅是一種教學方法，也是一種學習方法。所謂的發(fā)現(xiàn)方法主要是指“教師在學生學習概念和原理時，只是給他一些事實（例）和問題，讓學生積極思考、獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是以學生為主體，獨立實現(xiàn)認識過程，即在教師的啟發(fā)下，使學生自覺地、主動地探索；科學認識和解決問題的方法及步驟；研究客觀事物的屬性；發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?！币恍W者也把這種教學模式叫做概念獲得教學模式。發(fā)現(xiàn)式教學模式是一種古老的教學模式，早在古代的教學過程中就得到了廣泛應用，孔子曾經(jīng)說過“不憤不啟、不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也”。他所強調的就是要在教學過程中充分運用啟發(fā)式教學，啟發(fā)學生主動發(fā)展所學的知識。西方的蘇格拉底也曾經(jīng)運用“助產(chǎn)術”啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)已有知識的邏輯錯誤，從而逐步引導學生掌握正確的知識。這些學者的觀點都為現(xiàn)現(xiàn)學習的創(chuàng)立提供了思想淵源。

二、發(fā)現(xiàn)教學模式的特征

布魯納認為，發(fā)現(xiàn)教學法具有一些顯著的特征。第一個特征是要強調學習過程?！安剪敿{認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要創(chuàng)設一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。”第二個特征是強調直覺思維。他認為：“教師在學生的探究活動中要幫助學生形成豐富的想象，防止過早語言化。與其指示學生如何做，不如讓學生自己試著做，邊做邊想?！钡谌齻€特征是強調學習的內(nèi)在動機。他認為：“學生在一般教學條件下，學習的動機往往很混亂……布魯納在強調學生內(nèi)部動機時，并沒有完全否認教師的作用。他認為，學生學習的效果有時取決于教師何時、按何種步調給予學生矯正性反饋?！钡谒膫€特征是強調信息提取。他認為：“人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取……學生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的話動，必須會用某種方式對它們加以組織，從而對記憶具有最好的效果。”

三、發(fā)現(xiàn)教學模式的實現(xiàn)條件

以發(fā)現(xiàn)學習模式的教學過程來研究發(fā)現(xiàn)教學模式下信息是如何傳導和反饋的。針對發(fā)現(xiàn)教學模式下的認知信息循環(huán)模式，把涉及到的各個因素進行了整理，形成了如圖1所示的“十階段、五循環(huán)”信息結構和流程圖。

發(fā)現(xiàn)學習教學模式主要是運用發(fā)現(xiàn)學習而形成的一種教學模式。它首先強調的是以問題為起點。問題是導入學生發(fā)現(xiàn)的前提，這一點在發(fā)現(xiàn)教學模式中是十分關鍵的，如果學生不能發(fā)現(xiàn)或者找不到問題的所在，那么發(fā)現(xiàn)教學模式就失去了存在的基礎和價值。這一點和程序教學法剛好相反。程序教學法本身已經(jīng)提供出來了相關的問題，只是要求學生回答問題即可。其次，知識要有可發(fā)現(xiàn)性，這些知識要在邏輯性或者綜合性上具有推理價值，即要運用已有的知識來發(fā)現(xiàn)新的知識或者新的問題，并以此為起點來逐步發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑、方法、規(guī)律等。因此，這就要求學生在發(fā)現(xiàn)問題的時候，其問題解決的邏輯性或者綜合性就會導向相關的途徑、方法或者規(guī)律，而不會導致偏離問題解決的道路。如果出現(xiàn)這種情況，學生也要有能力或者依靠教師的指點重新回到原有的道路上去。在這個階段，對學生已有的知識儲備和邏輯思維及探索能力要求是非常高的。再次，發(fā)現(xiàn)教學模式需要有充分的時間作為保證。傳統(tǒng)的教學模式往往是在課堂中或者在較短的時間內(nèi)完成的，而發(fā)現(xiàn)教學方法就必須要求有充分的時間作為保證，因為任何發(fā)現(xiàn)都需要從已有的原理或者規(guī)律出發(fā)，找到與現(xiàn)實生活中或者事實中與已有的規(guī)律或者原理不相符合的地方，這些都對時間提出了要求。最后，發(fā)現(xiàn)教學法必須充分尊重學生的主體作用，否則就不能實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學習的目的。與程序教學法復習相關的學習內(nèi)容不同，發(fā)現(xiàn)教學方法完全是讓學生重新發(fā)展已經(jīng)存在但他們尚不知道的知識內(nèi)容。因此，學生必須獨立自主地完成發(fā)現(xiàn)的過程，并找到相關的規(guī)律和原理。在這個過程中必須充分體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的種種艱辛和困難，只有這樣才能對養(yǎng)成獨立自主的發(fā)現(xiàn)能力具有推動作用，否則就失去了相關的價值。因此，教師的作用就在于及時的引導，而不是代替或者指導學生完成發(fā)現(xiàn)。

四、發(fā)現(xiàn)教學模式中信息傳導的原則

首先，要堅持教師在信息傳導中的主導作用原則。如果說在程序教學模式中信息的反饋和調整都由機器或者教材來實現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)教學模式中就必須依靠教師的主導作用來指引學生順利完成知識信息的發(fā)現(xiàn)。如果沒有教師的及時信息引導，學生可能就無法發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識和事實的矛盾，即使發(fā)現(xiàn)了矛盾也無法順利完成知識的發(fā)現(xiàn)。這主要是因為學生在求知的階段還不具備自己發(fā)現(xiàn)知識的能力或者素質，因此，必須依靠教師的主導作用才能實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學習，才能為信息的順利流動提供基礎。

其次，要尊重學生在信息傳導中的主體地位原則。發(fā)現(xiàn)教學模式由于采用的是讓學生重復已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了的知識過程，掌握人類發(fā)現(xiàn)知識的各種方法，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)知識的能力和素質。在這個過程中就必須充分尊重學生在發(fā)現(xiàn)教學中的主體地位，這不僅是培養(yǎng)學生獨立自主能力的需要，更是鍛煉學生掌握發(fā)現(xiàn)方法、鍛煉思維能力的關鍵環(huán)節(jié)。學生能否在發(fā)現(xiàn)教學模式中獲得各種發(fā)現(xiàn)方法或者能力和素質的鍛煉，其關鍵就在于讓學生通過切身的體現(xiàn)獲得經(jīng)驗或者教訓。因此，就必須在發(fā)現(xiàn)學習中尊重學生的主體地位。這是確保發(fā)現(xiàn)教學模式中信息傳導的核心。

再次，要堅持信息傳遞的次序性原則。在發(fā)現(xiàn)教學模式中，必須堅持信息傳遞的次序性。因為發(fā)現(xiàn)知識的過程本身就是對原有發(fā)現(xiàn)過程的顯示模擬過程。在這個過程中必須堅持發(fā)現(xiàn)的邏輯性、先后性、次序性，不能也不允許跳越其發(fā)現(xiàn)的過程而直接進入下一個過程。這不僅是發(fā)現(xiàn)本身的需要，更是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)能力和發(fā)現(xiàn)素質的需要。在這個過程中，教師要時刻關注學生的發(fā)現(xiàn)過程，并在必要的時候給予相應指導，絕不能提前或者滯后給予信息指導。提前給予信息指導，其結果就是導致學生沒有經(jīng)過艱苦的思考過程就獲得解決問題的方法或者途徑，達不到應有的發(fā)現(xiàn)目的。滯后給予指導，其結果則是導致學生由于問題難度過大或者探索的過程過長而導致對問題失去應有的興趣，同樣也不利于他們的發(fā)現(xiàn)學習。因此，作為教師，一定要掌握學生信息傳遞的次序性，并在適當?shù)臅r候給予相應的指導，這樣就會起到應有的效果。

最后，要堅持信息傳導的可控性原則。這一原則是確保發(fā)現(xiàn)教學法順利進行必須堅持的。從發(fā)現(xiàn)教學法本身的內(nèi)涵來看，知識的發(fā)展絕不是一成不變的或者只有一條路徑，而是有多種多樣的途徑。這在科學發(fā)現(xiàn)的歷史上是屢見不鮮的。因此，讓學生在特定的問題情境中來重現(xiàn)發(fā)現(xiàn)知識的過程，其結果也有可能出現(xiàn)學生會通過各種不同的路徑來發(fā)現(xiàn)知識。但是，也有可能導致發(fā)現(xiàn)教學過程的極端復雜性。因此，這就要求教師在設計問題情境的時候，一定要事先考慮好各種可能的發(fā)現(xiàn)過程，并做好充分的準備，使發(fā)現(xiàn)的過程能夠處在可以控制的范圍，這樣才能及時引導學生順利完成發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)的過程中獲得學習和鍛煉。

五、發(fā)現(xiàn)教學模式中信息傳導的基本過程

在發(fā)現(xiàn)教學模式中，信息的傳導和流向主要分為十個階段和五個循環(huán)過程。

第一個是需要傳授的知識階段。在這個階段中，教師要根據(jù)學生的需要及時傳授各種背景知識信息。這是讓學生擁有有關知識發(fā)現(xiàn)的基礎，離開了這些基礎，學生就不可能獲得任何發(fā)現(xiàn)。

第二是需要發(fā)現(xiàn)的知識。在這個階段，教師根據(jù)學生所學知識的背景，從需要傳授的知識當中選擇知識邏輯性強、發(fā)現(xiàn)過程聯(lián)系緊密并且與學生已經(jīng)學的知識有關聯(lián)的知識作為教學過程中的對象。這兩個階段是發(fā)現(xiàn)教學模式的預備階段，其信息的傳導基本是在教師和知識之間流動。

第三是創(chuàng)設問題情境。這是發(fā)現(xiàn)教學過程中信息傳導最關鍵的一個階段。這個階段設計的好壞將直接影響發(fā)現(xiàn)教學過程的成敗，可以說是發(fā)現(xiàn)教學模式信息傳導的開端。在這個過程中，教師必須根據(jù)學生已有的知識背景、需要發(fā)現(xiàn)的知識和已有知識的關系、學生本身的興趣愛好、學生本身的素質能力、開展發(fā)現(xiàn)教學所需要的條件等各種信息著手精心設計問題情境，讓學生在接觸問題情境的過程中能夠引起他們的興趣。

第四是發(fā)現(xiàn)問題信息。教師在精心設計好問題情境之后，把這個問題情景導入教學過程中，學生就在這個問題情境中開始著手發(fā)現(xiàn)問題。在這里，教師要做好各種信息引導，如果等著學生自己去發(fā)展問題信息耗費的時間是相當長的，因為他們并不知道在進入這個問題情境中到底應該如何做。因此，教師要通過信息引導語或者信息引導情景引導或激發(fā)學生對該問題情景的思考，這樣學生就會在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題。

第五個階段是提出假設的階段。在學生發(fā)現(xiàn)問題之后，學生就必須根據(jù)問題出現(xiàn)的情況積極運用已有的知識或者原理來對問題進行思考。但是這個階段學生不可能馬上就會想到解決問題的具體方法或途徑，而是僅僅根據(jù)問題出現(xiàn)的情況設想可能會運用或者會出現(xiàn)什么情況而提出解決問題的大致設想，而不可能形成具體的解決方法。從這個階段開始，學生就可獨立自主地和知識、問題之間進行信息交流。教師的作用僅僅就是起到應有的引導作用，而不能代替學生作出決定。

第六個階段是尋找解決問題的途徑或者方法。在這個階段，學生根據(jù)已經(jīng)提出的相應假設，運用已經(jīng)掌握的知識原理來試圖解決出現(xiàn)的問題，從而尋找解決問題的具體途徑。在這個階段，學生充分運用已經(jīng)學過的知識是至關重要的。如果學生不能充分調動已有知識的儲備，并試圖解決問題，那么即使發(fā)現(xiàn)了問題也不能夠引導學生有任何發(fā)現(xiàn)。這時，信息傳導就會在學生、問題、假設、已有知識和解決問題之間反復流動，從而為下一步驗證提供基礎。

第七個階段是驗證階段。在這個階段，學生通過前面的思考和探索已經(jīng)找到了相關的方法或者途徑，而在這個階段就要運用已經(jīng)找到的方法或者途徑具體實施驗證這些方法或者途徑到底適合不適合解決該問題。這個階段驗證方法或者途徑適合不適合就需要通過實地運用來解決問題。如果能夠解決前面已經(jīng)出現(xiàn)的問題就證明該方法具有可行性，如果沒有解決問題就要重新提出假設，再次驗證。

第八個階段是得出結論。經(jīng)過提出假設、找到方法或者途徑、驗證，學生終于可以得出相應的結論。這個問題的出現(xiàn)所提出的假設是正確的，所探索的方法或者途徑也是可行的，驗證也證明了這一點。在這個時候就可以基本得出結論，這個假設就不再是假設了，而是正確解決問題的方法或者途徑。

第九個階段是推廣階段。在這個階段，學生在教師的引導下運用相似性原理或者相近原理或者同樣的問題等等提示學生，看看這個假設或者方法是否能夠推廣到與該問題相類似的問題情境中去，這就會引發(fā)學生的積極思考和探索，尋找解決類似問題的途徑或者方法。這樣學生就會重新從問題出發(fā)，經(jīng)過假設、驗證等階段來找尋同樣的問題是否可以用這種方法或者假設來解決。這樣就會出現(xiàn)第三個信息循環(huán)。

第十階段是總結階段。在這個階段，通過前面多個步驟三個循環(huán)，教師和學生一起對得出的結論和推廣應用的情況進行分析、提煉、總結，最終形成對該問題或者該類問題的基本認識，并由此得出相應的知識，整個發(fā)現(xiàn)過程的目的已經(jīng)達到，發(fā)現(xiàn)的教學過程基本結束。在這個信息循環(huán)中，教師要積極參與引導學生推廣、總結。離開了教師的引導作用，學生本身是不大可能進行推廣或者總結的。因此，教師再次出現(xiàn)在這個循環(huán)中并通過積極的信息引導來調整學生的發(fā)現(xiàn)過程。這是第四個信息循環(huán)過程。

經(jīng)過以上十個過程和階段，學生在教師所設計的問題情境中獲得發(fā)現(xiàn)的能力的素質鍛煉，并通過對問題過程的解決也了解了新的知識。在這個過程中，教師和學生、教師和知識、學生和知識以及其他方面都在不斷地發(fā)生著互動和相互的信息交流，從而形成了從第一階段到最后一個階段的整個大的信息循環(huán)過程。

參考文獻：

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[3]薛業(yè).信息化網(wǎng)絡教育下教師角色的轉換[J].現(xiàn)代遠距離教育，

2002，（1）：56-57.

篇8

關鍵詞：信息技術 教學模式 創(chuàng)新

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種教學環(huán)境和資源的支持下，教與學活動中各要素：教師、學生、內(nèi)容、媒體之間穩(wěn)定的關系和活動進程結構形式。教學模式具有直觀性、假設性、近似性和完整性的特點。教學模式的研究離不開教學進程結構。教學進程結構是指教學活動進程的一定結構方式，它是由教學過程的組成要素按照一定的排列規(guī)律組合形成的，能反映一定時期的教育思想與教育觀念。下面我就信息化環(huán)境下教學模式創(chuàng)新的目標闡述如下：

一、建立統(tǒng)一的電子備課模板，實現(xiàn)教師備課網(wǎng)絡化

我們組織骨干教師制作不同年級、不同學科、不同課型的備課模板并共享，形成二十八中統(tǒng)一的備課平臺，規(guī)范教師電腦備課?，F(xiàn)在我校文化課教師全部采用電腦備課，而且并入校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)了網(wǎng)絡備課。為了進一步推動電腦網(wǎng)上備課，學校每年組織電腦備課評比、優(yōu)秀課件評選活動，極大地促進了教師學電腦和用電腦備課的熱情，提高了電腦網(wǎng)絡備課的技能。2006年在全市優(yōu)質課比賽中我校榮獲了3個學科一等獎。

二、建立完備的校園網(wǎng)絡資源庫

為了更有效的利用多媒體信息資源，我們把多媒體教參、課件、錄像帶、VCD等資料轉到服務器中，建立課件庫、素材庫、題庫等，為老師調用。同時，利用課件、教案上傳功能，讓教師上傳自己的優(yōu)秀課件、教案，使教學資源更加豐富，形成良性發(fā)展。此外，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索下載優(yōu)秀課件，豐富教學資源。校園資源庫的建設，為實現(xiàn)網(wǎng)絡教學和大幅度提高教學質量提供了豐實的信息資源。[1]

三、運用多媒體輔助教學，追求課堂教學信息化

由于多媒體輔助教學具有集圖、文、聲、像于一體的優(yōu)點，因此我校老師無論是平日新授課、復習課，還是講授公開課、比賽課，大都自覺地運用多媒體輔助教學。學校還通過舉行“每人一堂達標課”、多媒體教學優(yōu)質課比賽等活動，進一步推動多媒體輔助教學，充分發(fā)揮電腦網(wǎng)絡的作用，探索構建信息化課堂，加大了課堂密度和信息量，極大地提高了課堂教學的效率。 [2]

近幾年，我校連續(xù)參加了中職院校綜合實踐活動教學比賽，我校教師展示的多媒體信息技術與“和諧互助”教學模式的有機融合公開課，受到與會老師們的高度評價

四、加強信息技術與學科整合研究

提高教師的應用水平是信息技術與學科整合的重要保障。我校制訂了系統(tǒng)的培訓計劃，采取先易后難，先個別后全體，先教師后學生的辦法，層層推進，梯級培訓。兩年來，學校結合教師校本培訓，對教師開展多媒體技術培訓，先培訓后上崗，邊使用邊學習，我們組織舉辦了全體教師參加的Powerpoint幻燈片制作培訓、個人網(wǎng)頁制作培訓、flas培訓等?，F(xiàn)在我們正在實施第三階段校本培訓，讓教師學習制作較為復雜的課件和利用網(wǎng)絡教學，使老師們計算機應用能力得以提高。在2007年河北省中小學多媒體、網(wǎng)絡課件評選活動，10位老師的作品制作精美實用，被推薦報省參評。三年來，先后有20多名教師論文在市、省、國家級論文評比中獲獎。[3]

五、強化教育科研成果的轉化和推廣工作

為了強化多媒體教育資源的使用，制定學校現(xiàn)代化教育資源管理制度，建好并發(fā)揮學校網(wǎng)站和資源庫的作用;做好學科教案、課件的收集整理、分類和共享工作，真正實現(xiàn)網(wǎng)上資源共享;要充分利用校園網(wǎng)、教育寬帶網(wǎng)等網(wǎng)絡資源，把學校課堂教學中的先進經(jīng)驗、優(yōu)秀課例通過網(wǎng)上互相交流，并與有關學校聯(lián)網(wǎng)互動，做到資源共享;加強圖書室和閱覽室管理，上好閱讀課，探索網(wǎng)上閱讀和借閱的新方法;加強學校網(wǎng)頁建設，建立學校教育資源庫，充實完善學校網(wǎng)站，加強信息交流，拓展教育時空;每學期各教研組骨干教師、學科帶頭人上好一節(jié)新課改下信息技術與學科整合觀摩課，總結他們的教科研經(jīng)驗;每學年舉辦一次優(yōu)秀課件制作及論文評選活動，組織多種類型的教學比賽，科研成果的轉化成為教師的自覺。[4]

總之運用現(xiàn)代信息技術， 建立探究性教學模式的研究， 能更有效地使學生領悟教學思想和教學方法，啟發(fā)學生更積極的思維活動，引導學生自己發(fā)現(xiàn)和探索，把課堂教學過程轉變?yōu)閷W生在學習中自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的探究過程，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力，促進學生良好的學習習慣和良好的個性品質形成，大大提高了中職學校課堂教學效果。

參考文獻：

[1]閏志明，王世純，孔祥偉.教育信息化的創(chuàng)新擴散研究[J].中國電化教育，2008.

[2]丁煜，桑新民.教育技術在美國中職教育中的角色――訪普林斯頓大學信息技術部[J].中國大學教學，2007（2）.

篇9

大數(shù)據(jù)時代對我們的思維提出了新要求，現(xiàn)代公民必須要有數(shù)據(jù)思維和數(shù)據(jù)意識。教育作為社會的子系統(tǒng)，自然也會遭遇挑戰(zhàn)，帶來變革。隨著公開課、E-learning等新學習方式的出現(xiàn)， 大學生“聽知識”、“被動地接受知識”，教師“講授知識”等傳統(tǒng)的大學學習模式受到了沖擊。在信息化背景下，大學教育需要與時俱進，發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造適合時代背景的學習模式。我們要把教育改革的重心從“如何教”盡快過渡到“如何學”的問題上。

1信息化背景下大學生學習方式的改變

信息化?櫬笱?生學習提供了知識共享的大平臺。人們的學習不再受空間和時間的限制，隨時隨地都第一時間了解最新的知識和信息；只要你有學習的時間和需要，可以免費在網(wǎng)上聽很多大師的公開課程，學習變得更具針對性和有效；國際、區(qū)域和校際之間的豐富的學習資源將全部呈現(xiàn)在學習者面前。稀缺的學習資源增加了教育的機會；所有學習行為都是學習者自主選擇的結果。學生可以個性化選擇學習的內(nèi)容、時間、方式等，以享受學習的樂趣和分享學習的經(jīng)驗。

但是大學生自身閱歷及能力是有限，若沒有長者正確的引導就可能淪為數(shù)據(jù)的順從者，人云亦云，不思考盲目信服。 “信息不是知識。”大學生在豐富夠用的大量信息面前如何篩選出有價值、能合理運用的有效信息，影響了大學生高效高質地學習；在線課程大多免費，又是世界名校教師主講，不去上課也可以很好學習。所以大學生出勤率低，不愿上課的現(xiàn)象在大學校園中成為普遍現(xiàn)象。

大學生是具有自主意識和批判精神的群體，在信息化下，隨著他們自身的成長，他們的學習模式也在歷經(jīng)變化。由被動學習模式轉向自主學習模式、由單一學習模式轉向融合學習模式、由知識本位轉向思維本位、由終結式學習轉向終身學習。大學生學習方式的改變給教師的教學模式帶來了巨大挑戰(zhàn)。具體來說，在教育思想上，要從教師傳授、灌輸，學生被動學習轉向教師指導、促進，學生自主合作、主動參與、探索；在教育目標上，要從重視知識掌握轉向綜合能力的訓練；在教學程序上，要從程序化、機械化教案執(zhí)行轉向前期的課堂設計、中期的課堂引導、后期的課堂反饋；在教學主體上，要從教師為主體轉向學生為主體；在教學手段上，從單一的“一筆一板一言堂”轉向多媒體運用、案例互動、團隊討論等形象、直觀的教學形式；在教學原則上，從強調知識的整體性、系統(tǒng)性轉向知識的實用性、時代的代入感。

2 信息化背景下大學生教學模式的特點

隨著時展、技術革新，大學生的學習方式悄然變化，然而大多數(shù)教師并未意識教學模式的更新?lián)Q代，踏踏實實地、認認真真、傾其所有地、滿腔熱情地教學，卻由于缺乏對大學生學習情況的洞察和教學創(chuàng)意，從而導致課堂教學效果不理想。針對目前大學生的課堂情況，在教學過程中體會到：（1）需要創(chuàng)設學習情境?？梢詮纳鐣狳c問題切入（講故事吸引學生關注）；可以提供相關的圖文信息資料、數(shù)據(jù)或是觀看視頻（從感觀上刺激學生）；可以從小組游戲加上討論入手（先熱身再學習）等等。（2）重視學生的體驗與探究過程。大學的學習應該是知識創(chuàng)新的過程，重在學生領悟科學的思想觀念與方法，而不是最終的結論。（3）要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的班級學生的特點，采用多種不同的教學策略和方法；第四，重視學生間的溝通與交流。學生的自主學習有惰性，教師要通過團隊合作，組織學生交流探究，并以一定的形式展現(xiàn)研究成果，以培養(yǎng)學生動腦、動手、動口的能力，激發(fā)學生尋找學習的興趣點。

在信息化背景下，大學生教學模式應有以下的特點：（1）導向性 。大學生的課堂教學模式要圍繞一定的教學目標進行設計，要根據(jù)不同類型的教學目標選用相適應的特定教學模式。（2）可操作性。教學模式提供了一個教學行為框架，它把某種教學理論中最核心的部分用簡化的形式反映出來，具體地規(guī)定了教師的教學行為。以使教師有章可循，有規(guī)可依。（3）明確性。教學模式一般會用精練的語言、象征性的圖式或明確的符號來表現(xiàn)。是便于教師理解、運用的簡明的操作框架。（4）系統(tǒng)性。教學模式是由各個要素有機構成的一套比較完整的結構和機制。教學模式中任何要素的缺失，都可能會降低教學效果。（5）發(fā)展性。教學模式是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，隨著教學實踐與理論的發(fā)展變化，教學模式不斷得到發(fā)展和創(chuàng)新。

3信息化背景下高校教師教學模式變革初探

信息化平臺的發(fā)展對高校教師提出了挑戰(zhàn)，每個高校教師應該思考“如何提高課堂吸引力，留住學生”。要建構一種教師的主導作用與學生的認知主體作用相互促進的新型教學模式，以期培養(yǎng)出社會需要的具有實際運用能力的合格的大學本科畢業(yè)生。

（1）轉變教育觀念，使大學生由被動式學習變?yōu)橹鲃邮綄W習。確立大學生在教育教學過程中的主體性地位，尊重和培養(yǎng)大學生在學習中的自主性和創(chuàng)造性，要充分發(fā)揮學生的積極能動性，通過教學方式方法的改革，營造民主的課堂氛圍，性思維激發(fā)學生的好奇心、求知欲，引導大學生在課堂學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并嘗試提出解決問題的方案，并保護學生的探索精神、鼓勵他們的創(chuàng)新性思維。

（2）拓展教學空間，解放教學互動力?！被ヂ?lián)網(wǎng)+將課堂教學延伸到網(wǎng)上，學生與教師的互動，突破了課堂學習時間與空間的限制。在課前學生可以針對性預習、在課中進行相關學習資料的研讀、在課后學生們在線討論以及與老師的在線答疑。大學生自主學習、拓展學習的空間被打開，將師生距離拉近，更為重要的是激發(fā)了學員的創(chuàng)新思維，拓展教學更能幫助學員實現(xiàn)這一目標。在網(wǎng)絡互動平臺上，要鼓勵學生們講所學習的知識與日常學習與生活相結合，從不同視角提出問題，這才真正體現(xiàn)了教學的成效。所以，教學模式的轉型不僅帶來教學理念的重塑，也帶來學習思維的更新。

（3） 教學方法與教學手段變革，課堂是教師與學生合唱的地方。結合任務導向的教學模式，我們要設計多種“教、學、做”一體化的情境教學方法。每一任務的教學活動中，教師是教學過程的設計者和協(xié)調者，以學生為主體，運用一定的教學方法引導和激勵學生實施教學過程，采用現(xiàn)代化教育技術等教學手段以實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的共享。運用靈活多樣的教學方式，探索包括分組討論法、案例教學法、探究式教學法、啟發(fā)引導教學法、示范演示教學法、角色扮演法等教學方法的有效性。

篇10

關鍵詞：信息化背景；多媒體；教學觀念

將信息化的教學模式應用到語文教學中，為教學創(chuàng)新提供了平臺。在信息化的教學背景中，學生在學習中的主動性、創(chuàng)造性以及互動參與性得到提升。信息化教學模式除了促進學生自主學習外，還有利于構建高效課堂。本文以信息化教學背景下的語文教學創(chuàng)新為出發(fā)點，對教學創(chuàng)新進行深入研究，充分提升學生的能力。

一、信息化教學改革方式分類

1.多媒體引入

隨著科技不斷發(fā)展，先進的教學設備逐漸引入課堂中。新時期教育發(fā)展一改傳統(tǒng)教學的固有模式，使單一的課堂教學模式活躍起來。其中在課堂上引入多媒體教學設備是教育教學發(fā)展中的關鍵，多媒體的引入使得教學內(nèi)容更加生動、直觀，便于學生理解。

2.教學理念改革

傳統(tǒng)的教學理念中，教師是課堂上的主體，學生在教師的引導下進行學習。而在信息化背景下，教學理念需要轉變，教師需要關注學生的學習特點，發(fā)現(xiàn)學生的特長，幫助學生制訂有針對性的教學計劃。在信息教學模式的影響下，教育理念要注重教育的差異性。

二、傳統(tǒng)語文教學模式的弊端

1.缺乏信息化教育環(huán)境

傳統(tǒng)的語文教學不具備信息化環(huán)境，由于經(jīng)濟以及師資等問題，使得很多學校的語文教學信息化水平較低。從學校的辦學條件上分析，現(xiàn)代教育中引入科技教育設備的意識不強，學校在語文教學中增加信息化設備不足。此外，由于在語文課堂上的信息化教學經(jīng)費投入比較少，使得信息化教學硬件設施短缺，加上設備配置不合理，使得傳統(tǒng)模式下的語文教學難以實現(xiàn)信息化。

2.教育理念存在偏差

在傳統(tǒng)模式下的語文教學中，教師是課堂上的主體，教師只是按照教學大綱進行課堂教學，不能從學生中獲得教學信息反饋。也就是說，教師對學生的學習狀況并不了解，這是制約小學語文課堂教學效率提高的重要原因。

三、信息化背景下的語文教學模式創(chuàng)新策略

1.語文教學翻轉課堂模式

翻轉課堂教學模式主要分為兩個模塊，一是課前模塊，二是課中模塊。在課前模塊中，教師引導學生觀看教學視頻，通過視頻中的圖像與音像，提出問題，并自主查閱相關資料，例如，對作者簡介、文章產(chǎn)生的時代背景等進行查閱。在課程結束的最后十分鐘，教師對教學內(nèi)容進行總結，幫助學生回憶知識。

【教學目的】通過多媒體視頻的趣味性展現(xiàn)，提升學生自主學習的積極性。通過對教學內(nèi)容的合理安排，促進學生的多元發(fā)展，以合理的教學情境對教學進行引導。

【課前準備】翻轉課堂的課前準備主要需要教師對課程內(nèi)容進行視頻制作，教師需要在網(wǎng)絡中搜集與課程相關的視頻資源，在豐富的影視作品、音樂作品以及電視文史中篩選出合適的教學資料。在實際的視頻制作中，需要注重語言的幽默性、簡潔性，并以互動的形式，提升學生的注意力。

【課中設計】課堂上的45分鐘，需要將其詳細劃分，這樣才能達到較好的教學效果。首先在課堂準備中，教師通過5分鐘的時間對學生進行測試，并在學生課題研究的15分鐘里，教師引導學生進行問題討論，并提出指導性建議。

2.信息化教學模式下的情境創(chuàng)設

在進行手耳并用的視聽閱讀教學中，以北師大版八年級上冊《云海》教學為例，教師首先通過多媒體向學生播放《云?！吩?，引導學生通過原文語音播放，想象并描述原文描述的場景，想象畫面。例如，“到純白的云海中去洗澡那是十分有趣的。云海汩汩地圍繞著山頭，大有海中孤島的虛幻感。從房屋走出來不遠，雙腳就踏進了云海，彎下身去用純白的云潮來洗腳洗手，又走到云潮沒胸處做雙臂劃水的動作。有人在潛水，腦袋一會兒在這里，一會兒從那里冒出來。有人只在云海上露出兩只手不停地亂招，笑聲從云海里傳上來：“救命??！淹死啦！”學生閉著眼睛，傾聽多媒體中文章的描述，再加上背景音樂的襯托，能夠進入特定的情境中思考問題。這種教學模式以特殊的情境再現(xiàn)的方式，在信息化教學背景下，一改傳統(tǒng)閱讀模式，提升了語文教學效果。

總之，隨著科技信息的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學模式受到挑戰(zhàn)。在信息化教學背景下，語文教學模式得以創(chuàng)新，需要擺脫傳統(tǒng)語文教學模式的束縛，轉變語文課堂教學模式。傳統(tǒng)的語文教學模式在教師的教學理念以及教學設備影響下，難以實現(xiàn)創(chuàng)新，在科技信息化教學背景下，語文教學可以通過翻轉課堂以及情境創(chuàng)設等形式進行創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]李`.信息化背景下探討語文教學模式的創(chuàng)新[J].語文建設，2014（36）：31-32.