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關鍵詞：本科；工科畢業(yè)論文；教學改革；綜合素質；實踐能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0085-02

工科畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)計劃中的重要組成部分，是本科生教學環(huán)節(jié)中的最后一個階段，是人才培養(yǎng)質量全面的、綜合的檢驗。它是學生在教師的指導下，綜合運用所學的基礎知識和基本技能，通過親自動手實驗或設計，進行科學研究，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題的重要教學形式，對培養(yǎng)學生綜合素質、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有深遠的影響，同時也是評價和檢閱學生在校期間的學習成果，衡量教學質量的重要方式。通過一次高質量的畢業(yè)論文，能夠在較大程度上提高學生的查閱文獻和收集資料的能力，理論分析和制定實驗方案的能力，設計、計算、繪圖以及撰寫論文的能力，為學生日后參加工作或者進一步深造學習打下良好的基礎。因此，探討高校工科畢業(yè)論文的教學改革，對于提高本科教學質量、提高大學生的綜合素質具有非常重要的意義。

本文分析了本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀和存在的問題，結合化學工程與工藝學科的特點，對本科畢業(yè)論文進行改革探討與實踐，推動本科教學改革。

一、畢業(yè)論文在本科教育中的作用

在大學本科教學中，畢業(yè)論文作為一種學術性論文，是大學生在教師的指導下進行創(chuàng)造性勞動的成果，是大學生綜合素質培養(yǎng)、鍛煉和提高的重要環(huán)節(jié)，對提高大學生的實踐應用能力、創(chuàng)新能力以及科研水平等方面起著重要作用。

1.能夠鍛煉大學生的創(chuàng)新思維。畢業(yè)論文是大學生在校期間向學校所交的最后一份綜合了知識和能力的作業(yè)，而不是學生所學知識的簡單運用。從教師的角度來說，指導學生寫畢業(yè)論文，是教師對學生所做的最后一次執(zhí)手訓練。對大多數(shù)學生來說，寫論文在他們的經歷當中還是第一次。他們在導師的指導下，更加認真、深入地分析問題，把握事物的規(guī)律，運用唯物論和辯證法的觀點去突破、創(chuàng)新和提高[1]。形成論文大綱，依據(jù)大綱完成論文初稿，經過不斷修改，最后形成論文。這一過程使學生分析問題、解決問題的能力得到提高，同時也使學生的創(chuàng)新思維和書面語言表達能力得到提高。

2.能夠培養(yǎng)大學生的科學嚴謹精神。畢業(yè)論文的完成過程就是學生在教師的指導下，主動開展科學研究，設計實驗方案，創(chuàng)造科研成果的過程。從畢業(yè)論文課題項目的確定到實驗方案的實施，從文獻資料的查找搜集到論文的寫作完成，從論文的評審修改到參加答辯，無不在濃厚的學術氣氛中進行。在這個過程中，是學生對所學知識的綜合運用，是學生應用理論知識分析實際問題、解決實際問題能力的生動反映，也是對教學效果的一次全面反饋。

3.能夠提高大學生的科研寫作水平。畢業(yè)論文寫作是一項龐大、復雜的系統(tǒng)工程，需要投入大量的精力進行各種寫作前的準備，包括對論文框架的初步設計，查閱相關文獻資料，進行實驗設計，對收集的數(shù)據(jù)進行各種數(shù)理分析，作圖等。畢業(yè)論文能否撰寫成功，最能反映一個大學生的科學文化素質。通過畢業(yè)論文寫作的訓練可以很好地鍛煉大學生的寫作能力，對養(yǎng)成良好的學風和文風也起到至關重要的作用[2，3]。

4.畢業(yè)論文是畢業(yè)生留給學校的一筆寶貴財富。教學是一種雙向交流的過程，學生從學校獲得的是文化知識和綜合素質，同時，學生也用自己的才華、見識、道德以及黨性修養(yǎng)等方式給學校和教師留下深刻的印象。而畢業(yè)論文則是學生留給學校的另一份特殊的精神財富，其中不乏優(yōu)秀之作。學?？梢杂盟鼇碡S富教師的教學內容，啟發(fā)教育后來的學生?？梢杂盟鼇矸治鼋鉀Q某些實際問題或理論問題，填補這些領域科研的空白；還可以推薦給有關部門或報刊雜志，以擴大影響。

二、當前工科畢業(yè)論文存在的問題

工科本科畢業(yè)論文是綜合性和實踐性很強的一個教學環(huán)節(jié)，也是高等院校人才培養(yǎng)質量的全面的、綜合的檢驗。近年來，對我校本科畢業(yè)生調查分析發(fā)現(xiàn)，在本科畢業(yè)論文中存在著許多問題。

1.畢業(yè)論文教學工作沒有受到充分重視。畢業(yè)論文是高校本科教育最重要的環(huán)節(jié)之一，但畢業(yè)論文的教學在許多學校一直都不太重視[4]。一方面，很多高校都沒有開設論文寫作指導的相關課程，在教學中也未講授論文寫作的基本知識，甚至沒有舉辦過相關的講座。換言之，學校未給學生提供畢業(yè)論文撰寫的教學幫助，學生對畢業(yè)論文的認識僅局限于指導老師在畢業(yè)之際給予的短暫性指導。另一方面，一部分畢業(yè)生會認為找到一份好工作遠比做好畢業(yè)論文更重要，將大量的時間花在找工作、化工實習上，即使是學校開設的論文指導課也很少有學生來上。學生對畢業(yè)論文的重要性認識不足，對畢業(yè)論文的寫作缺乏熱情，也就無法使畢業(yè)論文的選題、開題、寫作等環(huán)節(jié)順利展開，所完成的畢業(yè)論文質量自然就下滑。

2.指導教師指導力度不夠，對學生畢業(yè)論文投入精力不足。高校教師任務量大，除了正常的教學工作外，還同時承擔著大量的科研工作任務，同時有些教師忙于自己的工作和校外的業(yè)務，對學生畢業(yè)論文實驗指導不多，科研態(tài)度不夠嚴謹。教師的懈怠的情緒嚴重影響了學生的畢業(yè)論文的質量。

3.學校缺乏嚴格的論文評審機制，對論文評審缺乏合理性。本科畢業(yè)論文成績的評定與其他課程考核形式不同，論文的評審主要依靠指導老師的主觀評定，加上目前各高校對本科論文的答辯大多流于形式，既沒有比較具體的評定細則，也缺乏嚴格的考評機制，因而在論文評審過程中會因為一些人為因素而產生不合理的問題[5]。

4.其他一些因素對畢業(yè)論文質量的影響。除了上述主要的原因外，高校本科畢業(yè)論文還受到其他相關因素的影響，如實驗室資源不足，本科生數(shù)量太多，導致實驗室各種儀器設備根本不夠用；還有實驗室藥品不足，即使本科生想做科研，但是往往事與愿違，根本完成不了預期實驗。這些都是造成畢業(yè)論文質量下滑的重要的原因。

三、我校工科畢業(yè)論文教學改革實踐與探討

1.學生要認真選題，教師為學生選題嚴格審查。畢業(yè)論文選題，我院近幾年采用學生和教師共同選題，教師為學生提供了一些實驗題目，同時學生也可以根據(jù)自己專業(yè)和學習需要選題。這樣，教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，針對自己熟悉的領域對學生悉心指導；學生也能配合其學習的專業(yè)特點和自身興趣提出自己的見解，進行實驗設計。這樣的畢業(yè)論文實驗出現(xiàn)了雙贏，學生愛做，教師愛指導，畢業(yè)論文質量得到大幅提高。

2.高校鼓勵學生多進實驗室做實驗，允許學生提前完成畢業(yè)論文。學校為了給學生贏得更多的考研以及實習時間，使得畢業(yè)論文與考研和實習都不發(fā)生沖突。學院鼓勵學生多進實驗室做實驗，讓學生盡早完成論文實驗內容。這樣學生不但不耽誤畢業(yè)實習就業(yè)時間，也為考研贏得了時間。同時，也避免畢業(yè)時期高峰進入實驗室，導致實驗室擁擠、設備藥品不足的缺憾。

3.高校要為學生開設專門的論文指導課。由于本科生第一次接觸到畢業(yè)論文，并且對畢業(yè)論文了解不夠，不知道該怎么下手寫作。鑒于此，學校應開設論文指導課程，定期舉辦論文寫作指導講座，傳授學生論文寫作知識：一方面可以讓學生明白撰寫畢業(yè)論文的重要性，激發(fā)學生對畢業(yè)論文寫作的興趣；另一方面，論文寫作指導課程通過對論文寫作規(guī)范、基本結和框架，以及寫作思路進行系統(tǒng)講解，讓學生對撰寫畢業(yè)論文有全面的認識。

4.高校要積極搭建并完善教師指導工作的考核機制。本科生可以采用研究生培養(yǎng)模式，實行導師制度。學生自己的寫作態(tài)度和自身寫作能力對于論文質量起著決定作用，但指導老師的作用也不容忽視。建立并完善教師論文指導工作的考核機制，對教師的論文指導工作定期檢查和考核，這樣在一定程度上強化指導老師的責任心，促使他們在本科論文指導工作中盡職盡責。學生可以一邊學習專業(yè)課，一邊做畢業(yè)論文實驗，在畢業(yè)論文實驗項目中還可以結合導師的科研項目進行，這樣既發(fā)揮了教師學術優(yōu)勢，又有利于指導學生。

四、結束語

本科畢業(yè)論文是檢驗學生對所學知識綜合運用能力的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學效果的重要標志，是人才培養(yǎng)的重要途徑，對提高大學生的全面素質也起著重要作用。本文是結合我校工科學科特點，對工科本科畢業(yè)論文工作進行改革探討，進而推動本科教學改革。通過教學改革與實踐，提高本科畢業(yè)論文和人才培養(yǎng)的質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神，為今后考研或走上工作崗位奠定基礎。

參考文獻

[1]韓玉志.高校本科畢業(yè)論文中存在的問題及改革對策[J].中國高教研究，2000，（9）：78-79.

[2]項金枝.畢業(yè)論文指導工作存在的問題及對策[J].青海師專學報（教育科學），2004，（6）：295-296.

[3]黃萍.本科畢業(yè)論文（設計）質量滑坡的原因及對策[J].理工高教研究，2004，23（4）：96-97.

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（一）教學方法陳舊單一和濫用多媒體輔助教學

這里包括兩種僵化的教學模式。第一種是，有的教師授課，還在搞滿堂灌，唱獨角戲，不能開展活潑多樣的教學方式，也不能采用現(xiàn)代化的教學手段，提高課堂效率。課堂上沒有交流，沒有討論，沒有互動，沒有合作，感受不到學生的思維，把學生當成了簡單的傳聲筒和教師話語的接收器。第二種模式是，片面地過量地依賴和濫用現(xiàn)代化多媒體教學設備。認為不采用現(xiàn)代化的教學手段就是保守，就不是教改。不管什么課程，都要使用電子課件。為此，教師都不惜花費大量的時間精心制作課件，但是教學效果并不理想。有的課件成了繪畫繡花、課本搬家，畫蛇添足，或只是起到了代替小黑板的作用；有的教師為了展示精心制作的課件而砍掉了本該由學生去解決的內容，使學生成了觀眾，難以把該學的知識和自己的學習有機地結合好。有的老師不考慮學生的接受能力，用課件代替了必要的講解和內容推演的過程。學生想做個筆記都不跟趟；有的課件因制作粗糙，鏈接不好，弄得講課教師在課堂上手忙腳亂，漏洞百出，甚至成為累贅。更有甚者，有些學校評選精品課，不是看實際教學效果，而是看你有沒有電子課件。例如有的老教師教了三十多年的歷史課，教學上很受學生歡迎，桃李滿天下，卻因為沒有電子課件失去了被評為名師的資格?？梢姡@樣的學校在教學評價體系方面已經出現(xiàn)了嚴重的偏差和誤導。事實上，在許多學校，雖然制作了許多精良的課件，但并沒有也沒有條件應用到實際教學中去，只不過把課件當做教師的一種表面的要求或作為評教條件的一種擺設而已，而實際上卻根本沒有應用在教學上。

教學方法與手段是服務于教學目標的，像以上這兩種簡單的教學方法都是違背教學宗旨的，起不到多少真正的教學作用。過后，沒讓學生學到多少有價值的知識。滿堂灌式的教學給學生的感覺就像看了一場枯燥的獨角戲，而濫用教學多媒體課件仿佛就像學生看了一場圖片的流動展覽。

（二）教學評價體系存在片面性和單一化

對學生學習成效的的考察，高等院校歷史課的考試內容，多以學生死記硬背、不加思考的記憶性知識為主，缺乏對歷史分析評價能力和唯物史觀的考查；在試題設計上，一般只有填空、解詞、簡答、論述、判斷等幾種常見的題型，很少有分析活動與實踐活動的考查?？荚囶}目的設計日益趨向于簡單化、公式化、程序化；評價模式仍以考試為主，不管是專業(yè)課測評，還是公共課測評，都是筆試。在確定學生的總評成績時，往往是只以一次或兩次閉卷考試的分數(shù)來做定論，看不到學生的潛在能力。這種考評體系不僅彈性小，不能全面反映學生的綜合水平，而且學生還因在平時學習過程中得不到激勵而使學習的積極性受到抑制。要想得高分，只能按老師講課的內容或要點去做復習范圍和答案。在這樣的評價體系下，阻礙了創(chuàng)造思維能力和主動學習的內驅力的發(fā)展。這樣培養(yǎng)出來的“高分”學生，越來越傻，往往是知識面僅限于教材范圍的缺乏獨到見解的低能者。

教學評價體系涉及到學校的教學管理制度問題。什么樣的教學評價體系就會引導學生怎樣地去學習，單一化的考評體系束縛了學生思維的發(fā)展和潛力的發(fā)揮，誤導了學生的學習方向和學習方法。高等學校要培養(yǎng)出高素質的人才。陳舊一套的教學評價體系就必須做到穩(wěn)健而深化地改革。

二、高校歷史課教學教改的對策

（一）正確理解歷史課的教學目標與宗旨，為社會培養(yǎng)有歷史知識和正確歷史觀的人才

沒有改革就沒有教育的發(fā)展，沒有改革就沒有歷史課教學質量的提高。改革作為一種教育的動力應始終是教學管理著和教師的不斷思考的問題。作為教學設計者的教師，要改進教學質量，就必須根據(jù)現(xiàn)有的狀況，思考出那些哪怕是比原先只前進一步或兩步的想法。循序漸進，不斷提高。高等學校校應加大歷史課的教學改革力度。教師要克服以往過于強調知識深度、廣度的偏差，徹底從應試教育轉變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)上來。在緊扣教學目標的基礎上，注重學生的現(xiàn)實需要和能力素質的提高，實施教學改革，培養(yǎng)學生的綜合素質。

(二)強化對學生的基本素質和能力的訓練

高校歷史課教學中要樹立素質教育的理念，把思想道德、科學文化、情感態(tài)度和人生價值觀等的培養(yǎng)放在首要位置。改革歷史教師教育人才培養(yǎng)模式，重構教師課程內容體系，強化道德與素質教育，滿足學生對歷史知識的渴求，以適應高校歷史課教學目標的需要。高校歷史課要適應教育教學改革和發(fā)展的需要，培養(yǎng)高標準、高素質的高素質人才，必須強化分析歷史鑒別歷史和應用歷史經驗解決現(xiàn)實問題的能力。應使學生掌握網(wǎng)絡技術、多媒體課件制作等現(xiàn)代教學技能，為其將來從事教育教學工作打下堅實的基礎。

(三)強化對學生學習興趣和學習意識的培養(yǎng)

學生對學習歷史課缺乏興趣的原因主要有三個方面：一是有些學生本來就對這門課不喜歡，感覺沒意思；二是頭腦中對學習歷史課的作用認識不清楚，認為所學的東西應用不到現(xiàn)實生活中去；三是教師的教學方法死板，不能激學生的興趣和求知欲。所以，在教學中要提高學生的歷史課興趣，一是教學形式、方法要靈活，要設計好和應用好能使學生感興趣的教學形式和方；二是要加強學習目的與作用方面的教育，以激發(fā)他們的學習動機,并使之內化為學習興趣；三是要做好課程內容設計，講課內容要少而精。對學生的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學生的學習力、對歷史問題的分析評價力。例如，在美國的某個大學的歷史課教學中，教師向學生介紹大量的文獻資料，而不是僅限于一本教材的內容。教師只起到指導答疑作用，告訴學生學習的方法和研究問題的重點，并要求學生寫作出分析文章或研究論文。學生們通過自主的學習各種文獻，從中了解到了各種事實和一些個人的各種觀點，經過分析、判斷、綜合，從中得出有自己獨見的結論。并通過這樣的學習過程，提高了學習能力，熟悉了學習方法和和提高了研究問題的能力。我們亦應借鑒美國歷史教學的經驗，提倡學生的自主學習，探討性學習，研究性學習。讓學生主動去完成老師布置的任務，這樣才能有利于激發(fā)學生的好奇心、求勝心理和學習興趣。

(四)運用創(chuàng)新的教學方式強化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

中國的各方面的專家和科學家為什么不能獲得諾貝爾獎？這跟中國的社會制度有關，也跟中國普遍的不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育模式有關。教師要學習吸收和借鑒國外教育的長處，創(chuàng)造性地完善教學形式，改革教學方法，充分發(fā)揮學生學習的主體性，為學生提供創(chuàng)造和發(fā)展的空間。為此，教師在歷史課教學中要注意從以下幾個方面改進。

1、做好教學內容設計，建立合理的知識結構

教師是教學內容規(guī)劃者和學生學習的引導者。教學內容的選擇根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，本著強化基礎、少而精、博而通的原則來設計。歷史課就是要讓學生了解人類社會發(fā)展的各個主要階段的社會、政治、經濟、科技的發(fā)展的主要特點，使學生能夠對各種社會制度優(yōu)劣加以鑒別，說明歷史變革的原因與動力。要學會從歷史經驗中找出對今天社會制度建設有重要借鑒意義的東西。要學會應用的唯物史觀和辯證法來解讀重要的歷史事件和社會的演變原因。教學時避免讓學生記憶那些于能力提高無補內容。要在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性上動腦筋下功夫，要在堅持思想獨立的原則下適當將一些有爭議的熱點問題引入歷史課程，豐富歷史課程的活力和吸引力，例如，學習中國當代歷史時，對取得勝利的原因怎樣實事求是地評價問題，可以增加一些討論的內容，讓學生在了解史實的基礎上發(fā)表各自的見解或寫成論文。這樣做，對學生來說，無疑起到了推動學習，激發(fā)學生研究問題的興趣和養(yǎng)成科學的唯物主義態(tài)度。

2、有效運用多種教學方法與手段，提高教學效率

歷史課程的教學目標不僅僅是掌握本課程的基礎知識，也包括認知、興趣培養(yǎng)和能力培養(yǎng)等多個方面，教學目標的多樣性，決定了和要求我們在歷史教學中采用多種多樣的教學方法與教學手段或多種手段相結合。

目前大部分高等院校都有多媒體教學設備和各種教學設施。并有因特網(wǎng)還能搜索各種資料和傳遞信息，就連個人的手機都可以上網(wǎng)了。這無疑給教學手段的改革和教學模式的改變都創(chuàng)造了方便條件。教師應把現(xiàn)代化教學手段和傳統(tǒng)教學手段有機結合，使二者相輔相成，才能收到事半功倍的教學效果。例如，在上中國近代史這課時，筆者著重介紹世界園林史上的明珠——圓明園。當看到八國聯(lián)軍焚燒圓明園時，同學們無不為之憤慨。這說明：學生對知識的認識深淺程度與課堂教學手段息息相關，教學手段越豐富，學生的認識就越容易深入，從而促進學生對歷史課的興趣，提高他們的理解能力。可以通過網(wǎng)絡讓學生進行具體問題的探討與研究，網(wǎng)絡具有傳遞信息方便、快捷、普及等特點，如，在黑板上難以布置大量的作業(yè)題，可以通過建立QQ學習群來幫助解決，網(wǎng)絡不僅在密切教師與學生的聯(lián)系，也可以利用來改進一些教學手段和教學活動。

3、改革考試方式方法，建立日常評價體系

對學生學習成績的考核，也會影響到學生學習態(tài)度和能力的提高。歷史課的成績評定應把能力考核放在第一位。主要是考核學生對歷史的的分析、評價和借鑒能力，其次才是考核學生所掌握的必要的歷史知識多少。能力考本應以面試和論文答辯方式為主，滿分可占總分數(shù)的60%以上。對必要的歷史知識的考核可以采取閉卷的方式，閉卷考核成績應占總分的40%左右。關于歷史專業(yè)課成績的考核設計，也可以分成過程考核和最后考核兩部分。過程考核和最后的考核，其分數(shù)比例也應為6:4左右。過程考核主要是考核學生的分析歷史問題和解決歷史疑問的能力，即有無獨立思考的能力。結果考核主要是考核學生的知識水平，也包括一定的分析問題和解決問題的能力，即解釋、分析、評價的能力和應用歷史經驗服務于現(xiàn)實的能力。使學生專業(yè)成績的評定不局限于一次期末考試成績。要把課堂上學生對歷史問題的語言表述、對問題探究的深淺度等發(fā)言情況計入平時成績；把學生完成的作業(yè)質量和課堂紀律狀況計入平時成績，最后得出全面、系統(tǒng)的學生成績總評。這樣，既可以克服一次考試帶來的偶然性，又可以及時監(jiān)控學生的日常學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，嚴格學習紀律，激發(fā)創(chuàng)新意識。

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高校教師繼續(xù)教育的評價是一個系統(tǒng)性的工程，評價體系的構建不僅關系到學校的利益，還為學校工作的開展提供指導性作用，因此在評價體系之前，需要明確評價體系的原則。首先是客觀性原則。客觀性原則有助于保證評價真實性和準確性，因此要求在指標權重的設置時，借助于科學的方法，能夠真實的體現(xiàn)教師在繼續(xù)教育工作中的地位和作用，不能憑著管理者的主觀想象隨意設置權重。其次要保證評價數(shù)據(jù)的客觀性，在基于客觀事實的基礎上，全面的評價教師的繼續(xù)教育情況。其次是發(fā)展性原則。構建高校教師繼續(xù)教育評價體系不僅僅是對教師繼續(xù)教育工作進行評價，評價體系還為管理工作的安排提供指導性作用。因此評價體系不僅僅是發(fā)現(xiàn)問題，還要在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，找到原因，從而可以指導管理部門改進工作。再次是鼓勵性原則。大部分高校教師目前都承擔著較為繁重的科研和教學任務，工學矛盾也導致部分高校教師對繼續(xù)教育積極性不高。評價體系過高和過低都會影響到教師參與的積極性，因此在設置時應當充分考慮教師面臨的現(xiàn)實情況，調動廣大教師的積極性。最后是可操作性原則。評價體系要抓關鍵問題，切忌做出一套繁瑣的、形式化的評價體系。對于評價體系的各項制度及指標，都要有明確的解釋，以免在操作過程中引起歧義。各級指標在設置時，一定要考慮到數(shù)據(jù)的可獲得性，避免指標體系由于難操作而流于形式。

二、高校教師繼續(xù)教育評價體系的內容

繼續(xù)教育評價體系的內容是整個體系的核心，決定著評價體系的價值取向和引導方向。內容設置不僅可以對教師繼續(xù)教育進行評價，還應當能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，以便更好的指導工作。首先是目標評價。繼續(xù)教育目標設置的是否科學合理，對整個評價體系的成功與否至關重要。目標要盡量有針對性，目標的設置不能泛泛而談，要針對高校教師繼續(xù)教育的特點，有針對性的設置目標。目標還要可行，太高或者太低都不利于繼續(xù)教育的進行。實踐證明，目標略高于能力是有利用教師繼續(xù)教育工作的進行，但是管理者要把握好這個度。目標設置還要考慮到未來發(fā)展情況，為未來繼續(xù)教育工作的進行做充分的準備。其次是過程評價。過程評價包括課程設置、模式選擇和組織工作三部分。課程設置要根據(jù)成人學習的特點，依據(jù)參與的高校教師的真實水平進行科學合理的設置，難易要適度。高校教師的不同特點決定了繼續(xù)教育模式的選擇，不合適的模式不僅不能起到相應的效果，還會影響教師參與的效率，因此模式選擇對教師參與的積極性和實效性影響顯著。組織管理是繼續(xù)教育順利開展的保障，繼續(xù)教育的過程，不僅是管理者獨自進行的，還要教師充分參與，了解教師需求。組織過程的順利有序也是評價的重要方面，主要指繼續(xù)教育整個過程中，管理人員的職能是否明確，工作是否有序，環(huán)節(jié)是否聯(lián)系緊密，緊急情況是否得到了妥善處理等。最后是成果評價。高校教師繼續(xù)教育的成果，主要是科研和教學兩部分內容。同時，內容評價不僅僅是課程結束之后的考核，還有成果是否在實踐中得到了應用，以及應用之后的效果。這就要求管理者在繼續(xù)教育課程結束之后，還要對成果的轉化進行跟進評價。對于不易測度的指標，可以通過調查問卷和訪談的形式，量化為可比較的數(shù)據(jù)進行評價。

三、高校教師繼續(xù)教育評價體系的構建

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1.職業(yè)素養(yǎng)。

關于職業(yè)素養(yǎng)這一類，主要設有三個方面的問題：一是在“體育教師非常熱愛自己的本職工作，在教學中工作嚴謹，認真負責”，有70%的學生選擇表示認同。二是在“下列哪些行為造成了教師的職業(yè)素養(yǎng)較低”問題中，有27%的學生選擇了體育教師經常不備課就開始上課，有7%的學生選擇了教師在上課時接聽電話，有9%的學生選擇了體育教師無故缺席和與其他科任教師換課，還有6%的學生選擇了教師并沒有按照課程要求完成教學任務。三是“你認為體育教師的職業(yè)素養(yǎng)在逐漸降低嗎?”有接近87%的學生認為沒有，并不贊同這一觀點，有7%學生的保持中立態(tài)度。通過職業(yè)素養(yǎng)方面的調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的體育教師在職業(yè)道德上并不存在很大的問題，但還是存在教師采用比較散漫和隨意的心態(tài)上課，并且這種教學觀念有可能會繼續(xù)存在。

2.道德品質。

關于道德品質的調查設立了四個方面的問題：一是“體育教師不平等地對待、不尊重學生的行為存在”，只有5%的學生認為存在，還有少數(shù)學生表示沒有感覺到這種問題的存在，有95%的學生認為并不存在。二是“體育教師待人真誠，能作為學生們學習的榜樣嗎？”，有93%以上的學生一直認為體育老師平時待人比較熱情、誠懇，并把體育老師樹立為自己學習的榜樣。三是“下列哪些行為影響了你對體育教師道德品質的評價?”其中認為教師在評判學生時用語不文明的占6%，教師的形象（舉止、著裝等）不具有表率作用的占14%，認為教師社會公德心不強占10%，還有72%的學生認為教師形象較好。四是“你認為體育教師的道德品質在逐漸降低嗎?”95%以上的學生認為沒有降低。通過對體育教師道德品質的調查發(fā)現(xiàn)，雖然從總體上看，教師的道德品質還是不錯的，但還是存在少數(shù)道德觀念較低的教師，并不能通過教學在言論、行為、生活作風和思想意識方面為學生樹立起榜樣，對學生的學習起到引領、推動等積極向上的影響作用。

3.高尚情操。

體育教師是否具有高尚情操的調查涉及三個方面問題：一是“體育教師會經常發(fā)牢騷，比如在課堂紀律不好或是其他情況下”，其中有28%的學生認為體育老師平時上課確實會發(fā)一些牢騷。二是“體育教師以家庭背景好壞來對待學生”有10%的學生選擇了同意，75%的學生選擇了不同意，剩下學生保持中立的態(tài)度。三是“你認為體育教師的高尚品質在逐漸降低嗎?”有27%的學生認為是的，有73%的學生認為并沒有降低。通過上述問題，可以了解到雖然體育教師在情操方面的表現(xiàn)不算差，但是學生卻對教師今后情操的提升抱有不看好的心態(tài)，因此，體育教師的高尚情操培養(yǎng)也是不忽視的問題。

4.教學能力。

這里的教學能力不僅包括教師的體育知識和技能，還包括了教師的教學方式方法，因此在教學能力方面我們設置了五個方面的問題：第一，“體育教師的知識體系豐富，能理論聯(lián)系實際地教學”，有85%以上的學生認為體育老師知識豐富，博學多才，其中有15%的學生認為體育老師缺乏豐富的體育知識。第二，“體育教師與學生之間的互動交流頻率高嗎？”，有83%的學生經常與老師互動交流，17%的學生很少與體育老師交流甚至一次都沒有交流過。第三“，你認為下列哪些內容是體育教師最為欠缺的?”有17%的學生選擇了教學氛圍的制造，有10%的學生選擇了與學生之間的友好關系，還有10%的學生選擇了教學方式的靈活多樣性，而有63%的學生則認為并不欠缺。第四，“當學生的觀念與教師的觀念產生分歧時，教師最常用的方式”，其中有40%的學生選擇了探討式交流，有35%的學生選擇了說服學生，有6%的學生選擇了直接忽視，還有19%的學生選擇了各存爭議。第五“，你認為體育教師的教學能力有必要進行提升嗎?”有15%的學生認為很有必要，85%的學生認為不必要。分析調查結果可以發(fā)現(xiàn)，體育教師在教學方法和教學內容的編排上都存在一定的問題，而且有些教師還喜歡講與課堂內容無關的事情，上課敷衍，浪費教學時間，因此，對體育教師的師德修養(yǎng)進行改進和加強是很有必要的。

二、體育教師師德修養(yǎng)存在問題的原因分析和改進措施

根據(jù)以上體育教師師德修養(yǎng)的調查情況可以看出，在各項指標中或多或少都存在著問題和不盡如人意的地方，主要表現(xiàn)為工作態(tài)度不端正，比較敷衍和散漫，個人品行不能為學生樹立良好的榜樣，以及教學能力有待進一步的提高。從調查結果還可以看出，其問題產生的原因主要還是在于教師自身、學校的管理體制以及社會風氣等因素。本文立足產生的問題，將進一步分析其背后的原因，并提出相應的改進措施。

1.體育教師個人對師德修養(yǎng)的重視程度不夠。

一是缺乏教學責任心，部分體育教師僅將教學生作為一種謀生手段，并沒有把將學生培養(yǎng)成思想品行端正、技術水平高超的人才作為教學目標，不僅認為只要將本堂課的教學內容講解完就算是完成任務，也不管學生有沒有將體育知識點消化理解，體育技能掌握熟練與否，而且缺少更新知識體系和技能水平的積極性，因此頻頻出現(xiàn)工作態(tài)度較差、職業(yè)素養(yǎng)較低的現(xiàn)象。二是思想認識程度不夠，多數(shù)教師并不認為自身的道德素質和品德能影響到學生，只認為做好自己的本職工作，教好書，鍛煉好學生的體能和提高技能即可，不具備以身作則的思想理念，因此，當學生不好好學習時，就采用嚴厲的語氣和粗俗的語言來評判學生，這種行為為學生所詬病，不利于樹立良好的師者形象。

2.學校缺少對體育教師師德修養(yǎng)提升的監(jiān)管體制。

體育教師師德修養(yǎng)的培養(yǎng)和提升需要學校給予監(jiān)督和引導，但是很多高校在這方面都做得不夠，主要原因是學校往往只重視學生的體育學習成績，而輕視學生的思想素質培養(yǎng)，因此對教師的思想素質和個人品行的監(jiān)督不到位。另外，對教師的師德修養(yǎng)建設缺乏具體措施，沒有具體的量化指標，對國家和教育部門頒布的教師職業(yè)道德建設法規(guī)也沒有真正落實，從而造成了教師師德修養(yǎng)水平逐漸下降的現(xiàn)象。

3.社會不良風氣對體育教師師德修養(yǎng)造成的不良影響。

雖然這一因素在影響體育教師師德修養(yǎng)方面的作用較小，但是社會的腐敗思想和消極生活態(tài)度，對于部分立場不堅定、思想覺悟差的教師就很容易造成他們的意志薄弱，對職業(yè)的認同感低，有時甚至還會出現(xiàn)一些不良的職業(yè)道德敗壞行為。

4.改進和加強體育教師師德修養(yǎng)的措施。

4.1學校要積極開展增強體育教師師德修養(yǎng)的活動，提高體育教師師德修養(yǎng)建設的意識。

首先，學校要定期讓教師學習師德修養(yǎng)課程，如職業(yè)道德教育、教育法等，了解教師師德修養(yǎng)是有重要價值和意義的。其次，教師應明確自身的教學職責和任務，從而能自覺更新知識體系和觀念，并自覺將更多的精力投入到體育教學工作中，以此來不斷完善自身的師德修養(yǎng)水平。必要的師德修養(yǎng)活動是一種比較有效的方式，能夠幫助教師達到師德規(guī)范的標準。

4.2建立體育教師師德修養(yǎng)的考核和激勵機制。

要建立合理的體育教師師德修養(yǎng)考核機制，首先，必須由學校、教師和學生共同進行評價，以實現(xiàn)客觀和符合實際情況。其次，定期對教師進行考核，將考核結果作為崗位聘用、職稱晉升或是漲工資的重要依據(jù)，從而激勵教師加強師德修養(yǎng)。最后，考核內容要從備課、言行舉止、著裝、教學能力、教學方式等方面著手，以做到全面改進和加強體育教師的師德修養(yǎng)?？陀^公正的評選機制，能在一定程度上促進教師個人修養(yǎng)的養(yǎng)成。通過一定的制度及規(guī)范對教師的行為進行約束，促使教師自覺完成個人修養(yǎng)的提升，對于建立體育教師師德修養(yǎng)有著非常積極的促進作用。

4.3體育教師通過與學生之間的友好交流來促進師德修養(yǎng)的培養(yǎng)。

友好的教學氣氛不僅能讓教師輕松了解學生的心理和道德狀況，而且也能幫助教師進一步明確自己不僅要傳授知識，更要教給學生如何做人，從而能夠自覺調整自己的言行舉止等。教師的行為舉止在一定程度上關系到教學的效果和質量，因此，教師在加強與學生之間的互動友好關系的過程中，更要找到自己的定位，從而通過言傳身教、潛移默化的形式來促進學生道德品質的提高。

三、結語

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高職教育“市場營銷”課程的教學在提高經管類學生的綜合素質方面起到了非常重要的作用。經過多年的建設和發(fā)展“，市場營銷”課程的教學積累了豐富的經驗，同時也存在一些問題，主要體現(xiàn)在：

1.教材缺乏高職特殊性。高職教育雖然也屬于高等教育序列，具備高等教育的一般特征，但是作為職業(yè)教育的一種，它也具備自己的特殊性。這種特殊性不僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上，還體現(xiàn)在教學內容上。具體到教學，首先教材在內容編排上不能照搬本科教材的模式，而是應當開創(chuàng)自己的特色。但事實恰恰相反，從上文的分析中我們可以看出，高職“市場營銷”課程與本科教材內容基本沒有太大差別，教材缺乏高職特殊性。

2.教學方法不科學“。市場營銷”課程教學方法有“案例教學法”“項目教學法”“情景模擬法”等，這些教學方法突破了傳統(tǒng)，產生了卓有成效的教學效果。但是，這只是一種嘗試，還存在很多不完善的地方。比如在“案例教學法”中，所選案例的質量參差不齊，有些案例背后并沒有涵蓋系統(tǒng)性和規(guī)范性的知識，而且內容陳舊且不豐富、數(shù)量也不能滿足教學需求。這一系列不足限制了案例教學法在“市場營銷”課程教學中的效果。因此，在教學中我們應當博采眾長，而不是偏向某一種教學方法。最科學的教學方法就是廣泛借鑒各種先進經驗和方法服務于我們的教學。但是，目前的教學方法剛剛走出滿堂灌的模式，又進入了高度依賴單一教學方法傾向的死胡同。

3.教學效果評價方式不符合要求。教學評價是保證教學質量和發(fā)現(xiàn)自身不足的一個重要環(huán)節(jié)。在高職院校目前的市場營銷教學中理論知識考核占據(jù)了主要分量，考核范圍狹窄，命題教師的主觀因素對學生的干預過多。實訓考核缺乏一個規(guī)范健全的標準。課程考核中實踐環(huán)節(jié)的考核所占的比重并不是很大。這對于“市場營銷”這門實踐性較強的課程來說實為舍本逐末。所有的理論都是為了提高學生的實際能力，如果不考量學生實際能力狀況，理論的學習效果再好，高職院校也培養(yǎng)不出符合市場需求的人才。

二、高職“市場營銷”課程的教學改革思路

隨著我國市場經濟制度的不斷完善，市場競爭秩序的不斷規(guī)范，企業(yè)的營銷能力對企業(yè)的生存和發(fā)展所起的作用也越來越大。同時，市場對營銷人才的數(shù)量和質量都提出了更高的要求，高職院校完善和改革市場營銷課程的任務越來越緊迫。改革思路和對策主要包括以下三個方面：

1.改革高職教材，突出高職教育特色。高等職業(yè)教育這一概念包括兩個內涵，一是高等教育，二是職業(yè)教育，二者在高等職業(yè)教育中具有同等重要作用。在市場營銷教材的設計上應當將二者并列為同一地位，不能厚此薄彼。從上文分析可以看出，目前的市場營銷教材與本科教育相差無幾，也就是說教材突出了高等教育特色，但忽視了職業(yè)教育這一特殊性。高職教育既要符合高等教育的要求，也應當符合職業(yè)教育的要求；它應當兼顧高職教師的教學和高職學生學習的需要；更要考慮與職業(yè)崗位要求的對接?；诖耍袌鰻I銷教材要在充分調研市場對營銷人才或者人才的營銷能力的基礎上完善自己的知識結構，既要傳授給學生基本的營銷理論，同時，還應當設置相關的項目對學生的實踐技能的鍛煉做出必要的安排和指導。在市場營銷教材中應當考慮學生的接受能力，遵循循序漸進的過程和步驟，對于深奧的理論應當化整為零，細分到學生能夠接受的程度。但也要避免過于直白、庸俗的表達，改革不能壓縮知識含量。在體例編纂方面，組織內容工作中可采用多元化、個性化的原則，突破以往窠臼。內容和形式不能脫離高職教學的教學實際，以訓練學生的實踐技能為主，兼顧理論素養(yǎng)的學習和養(yǎng)成。在教材編寫過程中，要敢于創(chuàng)新、勇于突破，走出教材“編寫就是只編不寫”的誤區(qū)。教材編寫人員應該由具有高職教學改革實踐經驗的人員參與，只要能夠提升教材質量可不必拘泥于學歷、職稱的限制。

2.探索更加科學的教學方法。在教學方法上，高職市場營銷課程進行了必要的改革，大量現(xiàn)代教學設備的引入，使得課堂效果大有改觀。例如投影儀的使用，節(jié)省了教師板書時間，吸引了學生對知識內容的注意力。但是現(xiàn)代設備代替?zhèn)鹘y(tǒng)黑板的改革僅僅是形式上的改變，還不能說是完全意義上的教學方法改革。實際上，教學方法改革并不完全等同于教學輔助工具的變換，而是一種內涵式的革新。教學方法改革首先表現(xiàn)為教學理念的革新，教和學可以有機結合，通過方法的革新能夠更加高效地實現(xiàn)教學目標。國內一些高職院校的技能型課程的教學方法改革卓有成效，例如在深化校企合作過程中將工廠車間作為課堂。保證學生在校外實訓的時間和質量，使學生在工作中完成由理論知識向實踐知識的過渡，大大縮短或者直接越過他們的就業(yè)磨合期等。這都是高職教學方法改革的成果。但是在“市場營銷”課程的教學中，這些教學方法不能完全適用，因為它不同于技能型課程，它不以教會學生如何動手操作為教學目標，而是讓學生懂得如何開動和應用“營銷思維”。學生掌握的不是加工產品、操作機器、維修設備的能力，而是掌握在企業(yè)的經營中拓展業(yè)務、營銷產品的能力。因此，在教學方法改革上“，市場營銷”課程還應另辟蹊徑，找到符合自身特點的教學方法。智力和素養(yǎng)是營銷中的潛在影響因素，而關于這兩方面素質的培養(yǎng)是一個長期的、系統(tǒng)的過程。企業(yè)的市場營銷活動雖然不能搬到學校，但可以通過一定的技術手段把他們的業(yè)務情境還原到課堂中，關鍵是看這些技術手段的質量。例如案例教學法中案例選擇的科學性，多媒體課件設計中理論知識與實踐知識的結合程度，等等。盡量為學生創(chuàng)造一個真實而又科學合理的情境，增強學生在這些情境中的角色感，增強學生獨立分析問題、解決問題的能力。同時，教師應當在整個教學環(huán)節(jié)中退居幕后，將學習的主動權交給學生，以學生為中心開展教學，設計方法，而不是以往那種學生跟著教師指揮棒走的模式。

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1．1研究對象

沈陽市各高等院校參加體育鍛煉的在職教師108人。年齡段集中在35－50歲之間。男教師60人，女教師48人。

1．2研究方法

1．2．1文獻資料法

查閱與本文有關的文獻50余篇，著作10余本，對其進行分析和總結。

1．2．2訪談法

對高校教師，體育老師，運動醫(yī)學及醫(yī)學專家進行訪問，更多的了解高校教師體育鍛煉情況及相關體檢指標，為論文研究提供更科學的依據(jù)。

1．2．3問卷調查法

根據(jù)研究內容和目標設計了問卷，于2014年10月12月之間，向各校發(fā)放問卷160份，收回152份，回收率95%，其中有效問卷108，有效率71%。問卷嚴格按照問卷設計原則，進行效度和信度檢驗。

1．2．4測量法

到各個高校的體育場館對高校教師的心率進行現(xiàn)場測量，測量各位教師運動前的安靜心率和運動中的心率。運動中的心率每十分鐘測量一次，分別測量運動中的第十，二十，三十分鐘的心率。每周監(jiān)測三到四次，并記錄下來。并結合高校教師運動中主觀感覺，如精神狀態(tài)、睡眠、食欲、排汗量、與問卷中的客觀指標，如安靜脈搏、呼吸頻率來確定每個鍛煉者運動負荷的大小。

1．2．5數(shù)理統(tǒng)計法

統(tǒng)計學處理采用SPSS15．0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計學處理。所有數(shù)據(jù)均為計量資料，以均數(shù)±標準差(x±s)表示，數(shù)據(jù)比較采用配對t檢驗(樣本數(shù)要一致)，P＜0．05P＜0．01為差異有統(tǒng)計學意義。

2．結果

2．1高校教師體育鍛煉年齡段、性別、負荷程度

通過問卷調查顯示，高校教師參加體育鍛煉的年齡段集中在35－50歲之間。在性別方面，男教師有60人，女教師有48人。高校教師從事體育鍛煉的年限大多數(shù)在10年以上，5－10年和5年以內的很少，每次運動的時間大多在30－60分鐘，小于30min和30～60min的很少，參加體育鍛煉的次數(shù)多數(shù)在每周3～5次，每周1～2次和每周5～7次的高校教師數(shù)量較少。負荷程度主要是以小負荷和中等負荷為主。

2．2高校教師大小負荷鍛煉組相關體檢指標對比分析

通過對高校教師體檢數(shù)據(jù)可知，參加中等負荷運動的24名女教師安靜心率小于參加小負荷運動的24名女教師，P＜0．01，差異有顯著性。參加中等負荷運動的30名男教師心率小于參加小負荷運動的30名男教師，P＜0．01，差異有顯著性。具體情況如下表1。參加中等負荷運動的24名女教師體重指數(shù)與參加小負荷運動的24名女教師，差異無顯著性。參加中等負荷運動的30名男教師體重指數(shù)小于參加小負荷運動的30名男教師，P＜0．01，差異有顯著性。具體情況如下表2。參加中等負荷運動的24名女教師血脂與參加小負荷運動的24名女教師，差異無顯著性。參加中等負荷運動的30名男教師血脂小于參加小負荷運動的名男教師，P＜0．01，差異有顯著性。具體情況如下表3。參加中等負荷運動的24名女教師血糖小于參加小負荷運動的24名女教師，P＜0．01，差異有顯著性。參加中等負荷運動的30名男教師血糖小于參加小負荷運動的30名男教師，P＜0．01，差異有顯著性。具體情況如下表4。

3．討論與分析

運動強度、運動時間和運動頻率是影響運動負荷的主要因素。通常，采用測量心率來衡量運動強度的生理指標，運動強度越大，心率越快;但是，同樣的運動強度，還因年齡的不同與個體的差異，反映出的心率快慢也是不同的。由于高校老師的的工作性質所決定，大多數(shù)高校教師每次參加體育鍛煉的時間在30～60min，每周參加體育鍛煉3～5次。因此，在運動時間和頻度相同的條件下，強度決定運動負荷的大小?！坝捎谛穆逝c攝氧量之間有著明顯的線性關系，因此常用心率來確定運動強度?！保?］并結合主觀感覺，如精神狀態(tài)、睡眠、食欲、排汗量和客觀指標，如安靜脈搏、呼吸頻率得出高校教師參加體育鍛煉的負荷程度主要是以小負荷和中等負荷為主。選取與體育鍛煉相關性較高的體檢指標，安靜心率、體重指數(shù)、血脂、血糖進行對比分析。通過表1可知，參加中等負荷運動的女教師安靜心率比參加小負荷運動的女教師心率低，同樣，參加中等負荷運動的男教師心率也比參加小負荷運動的男教師心率低，兩組都呈現(xiàn)出顯著性差異。研究表明，參加中等負荷運動的高校教師比參加小負荷運動的高校教師的安靜心率值低。說明中等負荷的運動比小負荷的運動對心率的影響更明顯，有更好的效果。通過表2可知，參加中等負荷運動的女教師體重指數(shù)小于參加小負荷運動的女教師，差異無顯著性。參加中等負荷運動的男教師體重指數(shù)小于參加小負荷運動的男教師，差異有顯著性。研究表明，參加小負荷運動的男教師體重指數(shù)明顯超標，這些都是一些不良的飲食習慣和體育鍛煉負荷不足造成的，尤其是步入中年的高校教師，更容易體重指數(shù)超標。從運動強度對高校教師體重指標的影響上來看，經常參加中等負荷體育鍛煉更有助于高校教師控制體重。通過表3可知，參加中等負荷運動的女教師血脂小于參加小負荷運動的女教師，差異無顯著性。參加中等負荷運動的男教師血脂小于參加小負荷運動的男教師，差異有顯著性。有研究表明“60%－80%的HRR與60%－80%VO2max的無顯著差異，但此水平更接近所有體適能鍛煉者的VO2R%?！保?］因此，當強度控制在60%VO2max－80%VO2max的中等強度時鍛煉效果更有效。通過表4可知，參加中等負荷運動的女教師血糖小于參加小負荷運動的女教師，參加中等負荷運動的男教師血糖小于參加小負荷運動的男教師，兩組都呈現(xiàn)出顯著性差異。研究表明，參加中等負荷運動的高校教師比參加小負荷運動的高校教師的血糖值低。這也說明了經常參加中等負荷的體育鍛煉對使高校教師的血糖代謝的調節(jié)更有效果。

4．結論

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一種教學模式是根據(jù)教學內容和教學要求安排的一種可行的教學活動框架。高校公共音樂的教學模式是在教學理論與實踐結合基礎上，根據(jù)教學任務和目標，構建一種穩(wěn)健而可操作的教學活動框架。這種教學模式至少應該具備一些基本特征：

（一）可操作性。高校公共音樂教學模式是根據(jù)一定指導思想去安排教學內容，設計教學形式，使得整個教學過程有規(guī)律可循，具有一定的操作性?？梢哉f，這是一種程序化的模式，這種模式可以被模仿、被傳授和學習，被高校公共音樂教師學習后，用來運用指導自己的教學，完成教學任務。例如，在教學中，不能把學生當成觀眾，而是參與者、創(chuàng)造者和表演與欣賞者。發(fā)揮學生主觀能動性。教師可以設計一套情景，設計問題，讓學生帶著疑問解決問題，最終得出結論，這樣就是一種可操作的模式。

（二）完整性。一套教學模式，必須是完整的。首先，高校公共音樂教學模式有其完整的教學目標，對學生進行美育教育，樹立正確的審美觀，提高學生的綜合素質。其次，公共音樂教學模式操作過程是完整的。培養(yǎng)學生的參與意識，引導學生去參與課堂，喚起學生對未知的探索欲望。最后高校公共音樂教學也有完整的評價系統(tǒng)，對于課后學習效果進行評估。

（三）針對性。高校公共音樂課程是有針對性的教育，有自己的教學目標。培育學生審美能力，進行德育美育教育，提高學生素質，使學生成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。所以課程設計，內容選擇都決定了這種教學模式的針對性。

二、高校音樂教學模式的功能

高校音樂教學模式提供了一定有規(guī)律規(guī)范的教學框架，依據(jù)一定的教育理念，其對音樂教學意義重大。

（一）可以更新教學觀念。高校公共音樂教學不是為了培養(yǎng)藝術專家，重要是為了提高學生綜合素質，健全大學生人格魅力，培養(yǎng)適應社會的復合型人的才。無疑，音樂是融德育、智育、美育等為一體，學習音樂可以鑄造完美人格，培養(yǎng)高尚的情操。這種教學模式，倡導學生主動參與、勤于動腦、樂于探究，培養(yǎng)自覺獲取新知識的能力，提出問題，解決問題的能力。舊有的一人堂的教學不適合高校音樂教學，音樂教師應該寓教于樂。高校公共音樂教學首先是人的教育，而后才是音樂的教育，育人是基礎。高校教師，能夠用新的觀念、新的思想來支配調整自己的教學行為，有一定的思想指導，達到教學的目的。

（二）可以改善教學方法。教學方法，是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。教學方法和教學模式是兩個概念，很多人把他們弄混。教學模式是較為系統(tǒng)化的操作體系，而教學方法是具體操作手段，是教學模式體系中構成要素或有機的組成部分。高校公共音樂教學模式是選擇有效的教學方法，在選擇過程中不斷的對教學方法進行優(yōu)化和提高，在這個過程中可以說是對教學方法進行了改進。

（三）公共音樂教學模式可以優(yōu)化教學過程，提高教學效果。優(yōu)化教學過程是在考慮所有教學規(guī)律、方式、原則的基礎上，結合內外部條件，選擇最優(yōu)的的組織課堂教學過程。教學模式的選擇，正式考慮了優(yōu)化教學的原則，認真進行貫徹執(zhí)行，達到最佳的教學效果。本身教學就不是一成不變的過程，而是隨著時間和環(huán)境、要求的變化而不斷改進和提高，經過修訂的教學模式，更能靈活指導教學實踐，是教學過程不斷優(yōu)化，最終能夠改善和提高音樂教學效果。

三、高校公共音樂教學模式存在的弊端

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通識教育指的是與普通本科教育中專業(yè)教育相對的一個概念。就通識教育的內涵而言，其培養(yǎng)的重點是學生專業(yè)能力與專業(yè)技能以外的其他個人的綜合素質。其主要強調一個人知識結構的均衡發(fā)展以及個人素質的整體提高?？梢哉f，通識教育的主要目的就是讓學生能夠全方面的發(fā)展，避免知識結構的狹隘和單一。而通識教育的外延則主要包括了除了專業(yè)教育以外的所有其他形式的教育。通識教育沒有嚴格的專業(yè)劃分，其能夠學生提供多元化的學習選擇。通識教育還能夠有效地提升學生的人文素養(yǎng)，使得每個學生都能夠具有獨立的人文品質，成為社會真正所需要的人才。

二、高校音樂通識教育的瓶頸

(一)通識教育的現(xiàn)狀

目前，在我國的高等院校中關于音樂通識教育的情況不容客觀。根據(jù)筆者調查得知，首先，部分高等院校對于音樂通識教育的重視程度不夠。由于缺乏重視，就自然沒有相應的宣傳，這就直接致使很多學生對于通識教育的教育理念都不甚清楚，就更別說能夠深入的開展音樂的通識教育了。其次，很多學校對于音樂通識教育的教學目標設置不夠清晰。他們認為音樂教學的目的就是為了培養(yǎng)學生具有過硬的專業(yè)素質，而對于學生人文素質、社會交往能力、審美情趣等則顯得重視程度不夠。還有部分高等院校對通識教育缺乏總體的規(guī)劃，認為通識教育可有無可，有時間則進行一些通識教育，沒有時間的話就直接放棄了對學生通識教育方面的塑造和培養(yǎng)。再次，很多高校通識教育的課程設置不科學，而將通識教育的學習重點引向了應用型和專業(yè)性方向，這明顯是有悖于通識教育的內涵的。

(二)師資隊伍薄弱

目前，我國的很多高等院校中能夠進行通識教育的教師的數(shù)量是十分稀少和薄弱的。由于受到我國傳統(tǒng)教育的長期影響，教師一般都是不愿意進行通識教育的教學工作的。因此，現(xiàn)如今，在高等院校中開展通識教育的教師一般都是剛剛步入工作崗位的年輕教師，而這些教師由于畢業(yè)時間較短，工作年限不長等客觀因素的影響，其自然進行通識教育的水平和質量是不高的。此外，我國的教師本來就是在長期的專業(yè)教育模式下接受教育的，其本身對于通識教育的理解程度也不夠，這就直接導致其在進行授課的時候難免顯得力不從心。再次，由于我國高等院校教師的職稱評定、升職加薪等都與教師研究課題的數(shù)量或者和教師的數(shù)量等細細詳細。因此，在這樣的大背景下，教師自然也更加熱衷進行課題的研究或者是給研究生等進行授課，這些都直接的影響了我國高校的通識教育的實施情況。

三、高校音樂通識教育的發(fā)展對策

(一)加強通識教育的理論建設

我國的高等院校要想加強音樂通識教育就必須加強對于通識教育的理論建設力度。其具體做法如下，首先，國家重視高等院校中的通識教育，并將其列入到國家教育的中長期規(guī)劃中，如果條件成熟的話，還可以以立法的形式明確通識教育在教育體系的重要地位。而一些有條件的高等院?？梢詫ｉT創(chuàng)辦一些有關通識教育的刊物雜志，使得同時教育的理念能夠得以快速地傳播。其次，各個高等院校必須樹立科學合理的通識教育理念。明確音樂通識教育就是通過音樂課程的學習使得學生擴展自己的知識面，認識到音樂課程的人文價值和內涵，并且提升學生的審美情趣與審美能力。最后，各個高等院校應該在進行音樂通識教育的過程中，通過多元化的教學方法積極提升大學生的精神品質，完善大學生的人格構建，使得大學生的知識結構體系變得平衡。

(二)優(yōu)化通識教育教師的知識結構

高等院校的音樂教師在進行音樂通識教育的過程中，不但要對學生的成長發(fā)展經歷予以格外地關注，而且還需要對音樂課程學科內部的各種教學內容和教學方法進行很好的兼顧和融合，因此這客觀上要求我們的高校音樂交的知識結構體系能有盡可能的具有多元化的方向。優(yōu)化音樂教師的知識結構，具體需要做到以下幾點:首先，音樂教師除了具備扎實的專業(yè)技能和知識外，還需要對課程中的各個音樂作品的創(chuàng)作背景、情感體驗、風格特征、思想內涵等進行全方位的了解。此外，對于音樂作品創(chuàng)作年代相應的社會風情、國家特點、年代特點等有應該有一定程度的涉及。因為，只有這樣，才能使得教師在進行授課的過程中，能夠從多個不同的側面去引導學生，使得學生除了關注音樂本身之外還應該關注其他方面的文化內容。最后，高等院校的音樂教師還應該擁有正確的人生觀和價值觀取向。這樣才能使得教師在進行授課的過程中，選擇內容健康、具有很高審美情趣的音樂作品來作為教學素材。同時，教師在進行音樂介紹的時候，應該既要對音樂作品的表達形式、語言風格進行介紹，還要對音樂作品的情感內容和人文內涵進行講授。因為，只有這樣，才能使得學生既學習到了音樂專業(yè)的知識，又能夠有效地提升學生的文化品質，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

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一、強化日常有效訓練

歷史小論文寫作題是對傳統(tǒng)材料解析題的創(chuàng)新與發(fā)展。兩者在考查學科能力方面有諸多相通之處。材料解析題的有效訓練有利于提高考生作答小論文寫作題的應試能力。一方面，材料解析題的有效訓練有利于培養(yǎng)考生的學科思維，掌握應試技巧；另一方面，材料解析題的有效訓練有利于增強考生作答小論文寫作題的信心，克服畏難情緒。因此，除了日常教學中進行相關能力滲透外，還需要強化材料解析題的有效訓練。另外，小論文寫作難度大，綜合要求高，要想取得滿意的復習訓練效果，不是一朝一夕、一蹴而就的事情，這不僅要在思想上重視，還要在行動上制訂詳實周密的復習訓練計劃。在高三學年開學之初，備課組應該就小論文題型的復習模式、仿真試題的選取、訓練時間的分配等方面進行合理謀劃，整體布局，做到訓練時心中有數(shù)、有的放矢。

二、充分利用高考真題

高考真題是日常教學的指]棒，也是最有效的復習資料。在教學實踐中，將近幾年的江蘇高考小論文真題及其評分標準和參考答案進行整理、深入研究，十分必要。對于教師而言，可以摸索和總結小論文試題的解題策略，增強課堂評講的針對性和實效性；對于學生而言，可以直面真題，領悟答題要領，增強對此類題型的應變能力。為了取得訓練效果最大化，需要將真題、評分標準及往年考生答題范文進行有機結合，綜合運用。

三、細化解讀答題要求

江蘇高考歷史小論文寫作題的答題要求相當明確，一般包括觀點明確、史論結合、邏輯嚴密、表述清晰和字數(shù)限制等。簡單的十幾個漢字隱含著豐富的小論文答題技巧和解題思路。對其詳細分析和深入解讀有助于提升學生作答水平?？荚囈罂梢越庾x為：第一，觀點明確。要求小論文必須有明確的論點，這是答題的關鍵一步。論點正確與否關系到小論文得分的高低。考試作答時應該開篇即用簡潔的語言明確表明自己的觀點或立場，做到開門見山。第二，史論結合。要求小論文的論據(jù)需要史料的填充和合理的評價?？荚囎鞔饡r要多角度、多層次論證觀點，堅持論從史出?？荚囎鞔饡r需要做到試題提供的背景材料與所學知識相結合，背景材料作為論證史料的第一來源。第三，邏輯嚴密。要求論證過程具有邏輯性和嚴密性。考試作答時所引用史料要始終緊扣論點，不能偏離主題，更不能出現(xiàn)常識性和知識性錯誤。第四，表述清晰。要求小論文不僅要有議論文的基本結構，也要體現(xiàn)歷史學科的特色。行文時可采用“總―分―總”的結構，文字表述上要使用歷史學科語言，行文清晰、簡明扼要，無需用華麗的詞語修飾。

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一、高職院校教師的基本特征

高職院校教師既具有教師職業(yè)的一般特征，也具有自身的特殊性，高職院校教師的基本特征是由高職教育的培養(yǎng)目標和職業(yè)教育的性質所決定的，具體地講，是由高職院校教學的特殊性所決定的。高職教育教學的特殊性表現(xiàn)在教學目標的現(xiàn)實性（實用性），教育內容的應用性，教學過程的實踐性，能力培養(yǎng)的互動性四個方面。

（1）教學目標的現(xiàn)實性：這是高職院校教學的一個突出特點，是由高職教育培養(yǎng)目標所決定的。因為高職教育培養(yǎng)目標的實用性及適應性，所以高職教學必須緊密聯(lián)系實際，在目標上體現(xiàn)其現(xiàn)實性。

（2）教學內容的應用性：高職教育總的培養(yǎng)目標上的“應用型”，決定了各專業(yè)培養(yǎng)目標的“應用型”，同時也就決定了教學內容的應用性，包括理論知識、技能和能力的教學等，都要突出其應用性。

（3）教學過程的實踐性：這是高職不同于普通高校教學的又一特點。高職院校是以培養(yǎng)技術人員為主的專門學校，而技術人員和工程師的區(qū)別就在于他們較少依靠系統(tǒng)的學科理論而更多地依賴工作技能和經驗。比如，要生產一輛汽車，工程師設計出汽車和生產汽車所需的工藝裝備，技術工人按規(guī)定的工藝路線，運用相應的工藝裝備生產出汽車。相對而言，工程師主要是靠動腦來工作，而技術工人主要是靠動手來工作。這些都決定了高職教學過程的實踐性，高職教育過程必須體現(xiàn)出勞動的過程，強調教學過程的實踐性。

（4）能力培養(yǎng)的互動性：傳統(tǒng)的能力培養(yǎng)或者大多數(shù)研究教學型大學的教學過程中的能力培養(yǎng)都是單向性的，學生的實驗操作等都是服務于理論學習的，其主動性較差。高職學生能力的培養(yǎng)過程非常強調學生的自主參與、主動發(fā)展，師生之間的互動非常突出。

高職教育教學的這些特殊性，對教師提出了特別的要求，反映出高職教師與普通高校教師不同的特點，主要表現(xiàn)在三個方面：

（1）能力上的綜合性與適應性。所謂能力上的綜合性與適應性，是指高職教育教師不僅要具有教育教學的基本能力，而且還要具備指導、傳授專業(yè)技能，發(fā)展學生合作、創(chuàng)新等專業(yè)品質的能力；教師不僅了解所任教學科的發(fā)展，而且對本專業(yè)及相關職業(yè)發(fā)展情況也有較為深人全面的認識；教師不僅在理論上緊跟時代步伐，具有開闊的視野和敏銳的觀察，以及與時俱進，不斷學習新知識、新技能的意識和能力，而且善于在專業(yè)技能上不斷更新。

（2）觀念上的全民性與終身性。所謂觀念上的全民性與終身性，是指職業(yè)教育首先是面向所有人的一種開放式教育，強調高職院校在實現(xiàn)社會公平，為每一個有接受高等教育愿望的人提供受教育的機會，目的在于加強高職院校與地方經濟的聯(lián)系，以充分發(fā)揮其社會服務職能。對于教師來講具有這種觀念有利于其主動參與地方經濟建設，為地方經濟發(fā)展提供知識、智力和技術上的支持；同時，教師在不斷實踐中努力實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)出終身實踐、終身提高、終身服務的理念。

（3）職業(yè)活動的完整性與過程性。所謂職業(yè)活動的完整性與過程性，是指教師的教學活動是面向技術工人職業(yè)勞動過程的，反映職業(yè)勞動內容的，而不僅僅是學科體系，強調教師對“勞動過程”的完整認識和完整滲透與體現(xiàn)。

二、高職院院校教師專業(yè)繼續(xù)教育的模式

國外職業(yè)教育師資培訓的模式可分為三種：

第一種是附加模式。即在專業(yè)技能經驗的基礎上，補充教育教學專業(yè)知識技能的培訓，使有經驗的專業(yè)技術人員成為合格的職教師資。比如丹麥、西班牙等國即采取這種模式。

第二種是整合模式。指專業(yè)性知識技能的培養(yǎng)與教育教學知識技能的培養(yǎng)同時進行，并力求實現(xiàn)理論知識與實踐技能掌握的一體化，采用這種模式的國家有荷蘭、奧地利等。

第三種是結果導向模式。結果指的是教師職業(yè)標準，為教師職業(yè)生涯的發(fā)展提供方向。通過這種培訓，達到職業(yè)教育教師標準，取得相應的職業(yè)資格。采用這種模式的國家有英國、澳大利亞、美國等。

在我國，教師繼續(xù)教育主要有兩種形式：一種是學歷達標繼續(xù)教育，其目的是提高在職教師學歷（學位）層次，實現(xiàn)學歷達標，適應辦學要求；另一種是非學歷專業(yè)繼續(xù)教育，其目的不是獲得學歷，而是提高在職教師的專業(yè)理論和專業(yè)技能，提高其教育、教學、管理與研究的能力，實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展，適應教師專業(yè)化要求。

目前，這兩種形式在高職院校教師繼續(xù)教育中都存在，且任務都很艱巨。這是因為高職院校的師資隊伍建設本身很薄弱，大部分教師在學歷和專業(yè)綜合素質方面都不能適應國家對高職院校師資隊伍建設提出的要求。比如，國家規(guī)定高職院校專任教師中具有碩士以上學歷（學位）的教師應達到30%，但目前有關調查顯示，我國高職院校專任教師中具有碩士、博士學位教師總數(shù)只有7%左右。再比如，國家規(guī)定高職院校教師中“雙師型”教師應占專業(yè)課教師的80%，顯然，高職院校在實際上還達不到這一要求，且相差甚遠。這種狀況決定了我國高職院校師資隊伍建設仍應堅持學歷教育與非學歷教育并重的方針，加強在職教師繼續(xù)教育。本文所論“教師專業(yè)繼續(xù)教育”是指基于教師專業(yè)自主發(fā)展的非學歷的專業(yè)繼續(xù)教育?！皩W習是現(xiàn)代人的基本生存方式，在職進修是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，因此世界許多國家都在教師教育改革中保證每一位教師都有機會進修，建立教師終身教育體系?！贝ǘ@也正是我們所努力的方向。

根據(jù)高職院校教師的特點，我們認為其在職教師專業(yè)繼續(xù)教育可以選擇下列兩種模式進行更為合適。

1。校本培訓模式

“校本”（sc儷1一based）是指以學校為本，它相對于以校外為本而言。校本培訓模式，是以教師任職學校為中心的在職培訓模式，也稱“以學校為定向”的在職培訓模式?！靶１九嘤柕某踔栽谟诮鉀Q教育理論與實踐之間的分離，強化教師專業(yè)的實踐性，加強教育理論與教育實踐之間的聯(lián)系。”它在形式上強調任職學校所在的空間，以任職學校為載體。

然而，學校不是“校本”實質意義，它只是一個外在形式，就其本義而言，“校本”首先表現(xiàn)為一種理念閉，體現(xiàn)了對學校內在價值的尊重，對學校主體性的重視。其理論假設是高等院校為教育理論的增長提供了充足的條件，而教師任職學校則為教學實踐的培養(yǎng)負責。校本培訓模式體現(xiàn)了教師任職學校在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性，同時也體現(xiàn)了教師在專業(yè)發(fā)展過程中的自主性。因為校本培訓實際上是以教師任職學校為基地，利用任職學校教育資源，以實際情境中經常性問題與教學經驗為主要學習內容的一種培訓，所以，它主要不是以理論培訓為主，而重在解決教師日常教學實踐中存在的實際問題。

因其具有較強的針對性，故而這種培訓效果很明顯，能有效激發(fā)教師參與培訓的積極性、主動性?，F(xiàn)有的研究資料表明，有關校本培訓的研究與實踐，大多是指向中小學及中小學教師，而有關高校教師校本培訓問題則較少論及。在高校教師在職培訓模式中，校本培訓并沒有引起足夠的重視?！氨憩F(xiàn)在實踐中，管理者和教師普遍看重的是以提高學歷層次和優(yōu)化學科專業(yè)知識結構為主要目的的在職培訓，如在職攻讀學位、外出進修、訪學、參加學術研討會等，而把校本教師培訓看作是可有可無的事情，或疏于組織，或消極應對?！遍]這種情況在高職院校更是司空見慣，不僅如此高職院校教師專業(yè)發(fā)展的自主意識本來就很差，學校管理者雖然在工作過程中也很重視教師的課堂教學實踐能力與規(guī)范，但它的理論基礎并不是來自教師專業(yè)化而只是教學評價。這時，教師是一種完全被動的發(fā)展。從校本培訓的內容來看，它并不否定理論培訓的必要性，但從高職院校教師的特點出發(fā)，校本培訓更應側重發(fā)現(xiàn)并解決教師日常教學實踐中存在的問題，加強教育理論與教育實踐的聯(lián)系。其內容從理論上講，應側重于教學理論、課程理論、教育科學研究方法，以及學科教學方法的培訓。

目的在于提高教師專業(yè)意識和專業(yè)素質，使教師更像一個教師，使其教育教學行為更多一些理論支持，從而喚醒自身教育專業(yè)發(fā)展的自覺。其內容從實踐上講，主要是通過課堂教學實踐的觀察，發(fā)現(xiàn)教師日常教學中存在的問題，并以教學理論為指導進行歸納、提升，再從理論上和技術上進行指導培訓，以提高教師的問題意識和課堂研究意識。“教育一向是個艱巨和復雜的任務，而情況總是在變化，每個學校和課堂都不可避免地要出現(xiàn)自己的問題。這些問題只有有關的教師能夠診斷，因為他們最了解學生和整個情況。雖然求助于校外的顧問有時對問題的解決是可取的辦法，但只有當有關的教師參與了整個過程，并一致同意問題診斷和解決問題的辦法，真正有效的變革才能成為可能?！眻D根據(jù)校本培訓的內容（理論和實踐）來分析，這種培訓可以選擇的方法有：案例教學法、現(xiàn)場觀摩法、問題探究法、自發(fā)演說法、身臨其境法、自我訓練法、小組互動法、共享信息法等困。這些方法在實踐中已被證實是可行的。校本培訓模式的基本程序在各國教師在職繼續(xù)教育實踐中表現(xiàn)是不同的。

在高校中，人們更看重教師的學術素養(yǎng)而不是教學素養(yǎng)，很多人都認為“大學是培養(yǎng)中小學教師的場所，卻不是為自身培養(yǎng)師資的地方。從世界范圍看，大學教師似乎不需要專門的訓練?！遍]于是，以教學實踐為中心，以教育教學能力的培養(yǎng)為主旨的校本培訓自然不能引起教師與學校的重視。綜合國內外校本培訓的研究成果，我們認為，高職院校教師校本培訓模式應該包括這樣幾個階段：第一階段：確定對象與主題。在這一階段主要是根據(jù)教師個人申請，確定教師的培訓需求，在這個基礎上，區(qū)分培訓對象。培訓對象的劃分可以有幾種方法，第一種是以入職年限長短來劃分，主要有新教師（入職一年左右）、青年教師（人職二年至五年）、中年教師（五年至十年）、老教師（人職十年以上）。第二種是以職稱為標準的，可分為教員、講師、副教授、教授。第三種是以教研室或相關專業(yè)為單位來分。第四種是根據(jù)教師培訓需求來分，具有相同培訓需求的教師可以集中在一起進行培訓。不論是以哪種方式來確定培訓對象，都要反映出對象的需求。然后由培訓組織機構與輔導教師一起進行研究，并最終確定培訓對象與主題。

第二階段：問題診斷與把握。這一階段主要是通過小組交流、觀摩、聽課等對教學實踐問題進行診斷和把握。現(xiàn)有的研究表明：“理想的做法是由教師相互聽課，并在一種非評估性的氣氛下討論他們的感想—這樣，教師不僅受益于參觀他人的實際教學，也從其他教師對自己的教學效果的評價中受益?！遍w這一階段取得實效的重要的一點，就是教師之間要有真誠的交流與合作。在高校，教師之間的學術交流與合作是比較廣泛的，但教學上的交流與合作并不多，甚至有相互封閉的傾向。但“教師職業(yè)發(fā)展極為重要的是與同事合作，要成長為一個專業(yè)人員，教師必須想辦法克服課堂上和學校中存在的隔離狀態(tài)?！?/p>

第三階段：問題解決與主題升華。這一階段主要有兩個環(huán)節(jié)，一是培訓專家和教師一起分析問題產生的原因，并從理論上和技術上提出解決的辦法；二是專家根據(jù)問題分析，提出教師專業(yè)繼續(xù)教育的方向，并進行系統(tǒng)的理論培訓。

第四階段：總結交流與反饋提高。教師和專家分別從自身角度對培訓工作從內容到形式，從活動到效果等做全面總結、意見反饋，進一步強化受訓教師的問題意識和理論意識，形成教師個體專業(yè)自主發(fā)展的能力。這是校本培訓的根本目的。由于校本培訓是基于教師任職學校，在教師任職學校中，從教師的實際需要出發(fā)而進行的一種繼續(xù)教育模式，所以它也會受到許多條件的制約。比如高職院校管理者對校本培訓的理解、支持；教師培訓需求的經驗化；問題診斷的主觀性；交流、聽課等活動的形式化等。這些如果不能得到有效解決，必定會影響到校本培訓的效果。

2。學校社區(qū)企業(yè)綜合模式

在有關教師專業(yè)繼續(xù)教育的模式研究中，我們尚未發(fā)現(xiàn)“校企結合”的教師專業(yè)繼續(xù)教育模式。但根據(jù)我們對高職院校教師及教學特點的分析，我們認為校企結合進行在職教師專業(yè)繼續(xù)教育應該是高職院校教師專業(yè)繼續(xù)教育的有效方式。

所謂校企結合模式，是指在職教師通過學校、社區(qū)和企業(yè)，并在學校、社區(qū)和企業(yè)中交替學習的方式來實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，達到繼續(xù)教育目的的一種模式。這種模式主要是針對高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)而建立的，它的主要依據(jù)表現(xiàn)在：首先，校企結合是職業(yè)教育發(fā)展的重要模式。職業(yè)教育的基本模式是指根據(jù)辦學主體、辦學目標和學制形式等主要特征劃分的關于職業(yè)教育的最基本的運行方式。綜觀國內外各種形式、種類的職業(yè)教育，基本模式有四種：以學校為本位的模式，以企業(yè)為本位的模式，以社會為本位的模式和“學校一企業(yè)”綜合模式。職業(yè)教育的這些模式的形成和選擇，是由職業(yè)教育的本質特點所決定的，它們給我們以教師專業(yè)繼續(xù)教育的啟示。尤其是“學校一企業(yè)”綜合模式，對高職人才培養(yǎng)，特別是高技能、應用型、復合型人才的培養(yǎng)，具有非常重要的意義。美國的合作教育、日本的產學合作、德國的雙元制和美國的工讀交替等都屬于該模式。它們在實踐中已經被證明是職業(yè)教育的最優(yōu)模式。

發(fā)達國家的成功經驗告訴我們，培養(yǎng)“雙師型”教師是高職教育發(fā)展的一種歷史趨勢。對于“雙師型”教師來說，實踐能力是其核心能力。它包括實驗能力、技能操作能力、工藝分析能力、儀器設備及生產工具的維修能力、與產學結合的科研能力，其中技能操作能力是最重要的能力。如何使“雙師型”教師獲得實踐能力？校企結合是很重要的。職教教師相對于普教教師而言，其素質構成更具復雜性。在國外非常重視職教教師在職業(yè)界的實際工作經歷。其次，美國教師專業(yè)發(fā)展學校的啟示。教師專業(yè)發(fā)展學校簡稱DP學校，它主要是針對中小學的一種師資培訓學校，它的最大特點在于合作協(xié)助與臨床經驗上。DPS學校的經驗表明了教師任職學校是教師專業(yè)發(fā)展的重要基地，“教師發(fā)展不是傳統(tǒng)意義的學歷培訓和簡單的知識更新，而是指教師在學校教育過程中獲得的發(fā)展，是一個教師從幼稚到成熟，以及水平能力、知識建構從低級到高級的發(fā)展，是教師作為主體的人的一般發(fā)展和作為職業(yè)人的專業(yè)化發(fā)展。”對于高職院校教師的實踐能力的養(yǎng)成來說，“企業(yè)”就是其“專業(yè)發(fā)展學?！保髽I(yè)和學校的結合，就具有了DPS的功能。再次，教師繼續(xù)教育中的社區(qū)模式的借鑒。社區(qū)模式是指以社區(qū)教育機構為依托，利用社區(qū)資源，對中學教師實施的以豐富社會閱歷，增強社會問題意識，提升社會參與能力為主的教育模式。教師繼續(xù)教育應該使工作與生活在不同環(huán)境下的教師群體積極參與本地區(qū)的各種活動，了解本地產業(yè)結構和經濟情況，了解社區(qū)內不同群體的生存方式與生活感受，獲得更多的有利于教育教學的背景知識與過程知識，增強社會適應能力，提高教師駕馭教學的能力。高職院校的重要職能就是為地方經濟服務，其服務的水平取決于其所培養(yǎng)的人才與地方經濟的適應性，而這又與教師對當?shù)禺a業(yè)結構和狀況的了解有很大關系。

“學校社區(qū)企業(yè)”綜合模式的實施涉及包括學校、社區(qū)、企業(yè)在內的多個方面，相比較校本培訓模式，綜合模式更為復雜，投人更多，但對于注重教師實踐操作技能的高職院校來說，又是教師專業(yè)成長必不可少的一個方式。教師在社區(qū)、企業(yè)進行調研、學習，不僅可以獲得自己教育教學所需的知識、技能，而且可以把自己在學校所學理論知識通過社區(qū)工作、企業(yè)學習進行運用，幫助社區(qū)和企業(yè)解決一些問題，同時也通過自己對社區(qū)、企業(yè)情況的了解，提高自己的社區(qū)認識能力，增強社會責任意識和從事教育教學工作的自覺性。

運用綜合模式的基本要求有：第一，綜合模式必須和產學研活動結合起來，由統(tǒng)一的機構來組織、實施。在實踐中，高職院校還沒有這樣的組織機構，也沒有可供借鑒的成功經驗。這一機構應該包括這些人員：教師繼續(xù)教育管理人員、產學研結合領導小組成員、有關教育教學的專家等。他們主要應負責教師繼續(xù)教育計劃的擬定，選送對象的確定，進修、調研主題的選擇，以及社區(qū)和企業(yè)的篩選，進修效果評價標準的制定，意見反饋等。