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一、當(dāng)代大學(xué)生思想狀況淺析

1.當(dāng)代大學(xué)生思想道德狀況的主流是好的，是積極健康向上的。大學(xué)生中絕大多數(shù)人思想活躍、朝氣蓬勃、愛憎分明、熱愛祖國、目光遠(yuǎn)大、積極向上，對當(dāng)前我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)在新道德倫理建構(gòu)中的作用有清醒的認(rèn)識，他們高度重視知識和工作能力的培養(yǎng)，希望學(xué)成之后能夠報效祖國和人民，對中國的發(fā)展充滿信心，他們賦予為“人民服務(wù)”以新的內(nèi)涵，并愿意為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗。

2.當(dāng)代大學(xué)生在思想道德素質(zhì)中還存在著一些道德缺失的成分。理想信念模糊，世界觀、人生觀、價值觀有些扭曲。學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)熱情；互聯(lián)網(wǎng)信息傳媒影響。不善于交往和不正常交往。大學(xué)生在校除了學(xué)習(xí)，與他們最密切相關(guān)的就是人際關(guān)系。大學(xué)生的性格日趨成熟和穩(wěn)定，在很多問題上都表現(xiàn)出自己獨特的觀點。因而，部分學(xué)生由于種種原因，不能融入到一些實際活動中去，不能形成正確的自我評價，故在具體的交往活動中表現(xiàn)出團(tuán)結(jié)協(xié)作能力較差，出現(xiàn)各種交往不適癥，造成社交恐懼、抑郁癥等。

3.部分學(xué)生心理上承受著各種壓力，導(dǎo)致產(chǎn)生各種心理問題。學(xué)習(xí)的壓力，我國自1997年實行高等教育改革，所有在校大學(xué)生都自費上學(xué)，畢業(yè)后國家不包分配，自謀職業(yè)。學(xué)習(xí)成績的好壞成了未來能否獲得優(yōu)厚待遇的基礎(chǔ)。升學(xué)與就業(yè)的壓力，由于我國還沒有建立起一個完善的大學(xué)生就業(yè)制度，因而大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)了競爭激烈的嚴(yán)峻局面。特別是一些非重點高校和?？茖W(xué)校的畢業(yè)生能找到一個比較理想的就業(yè)單位更不容易，這就促使一部分大學(xué)畢業(yè)生走考研和“專生本”的道路，但考研和“專生本”的畢業(yè)生也逐年增多，同樣也出現(xiàn)競爭激烈的局面。這就使大學(xué)生在心理上產(chǎn)生了嚴(yán)重的升學(xué)與就業(yè)的壓力。

二、當(dāng)代大學(xué)生在思想觀念和行為方式上的新特點

1.時代感強(qiáng)，責(zé)任意識弱。大學(xué)生具有強(qiáng)烈的求新意識，渴望變革創(chuàng)新，實現(xiàn)自我，在他們身上煥發(fā)出鮮明的時代氣息。但不少學(xué)生僅僅把學(xué)習(xí)目的定位在將來找一份收入豐厚的工作上，以自我為中心，非?？粗貍€人利益，社會責(zé)任意識漸趨弱化。

2.認(rèn)同感強(qiáng)，踐行能力弱。由于親身感受到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就，大學(xué)生對有中國特色的社會主義的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、道德等有較強(qiáng)的認(rèn)同感。但大學(xué)生在行動上的踐行能力比較弱，如自我評價能力差、自我控制能力不穩(wěn)、艱苦奮斗精神欠缺等，在實際行動中往往缺乏內(nèi)省精神。

3.參與意識強(qiáng)，辨別能力弱。當(dāng)代大學(xué)生是一個思想活躍的群體，他們向往民主自由，有十分強(qiáng)烈的參與意識，對民主管理，民主作用具有很大的興趣和關(guān)注。他們的意識和行動也希望能得到社會和他人的尊重、信任和理解，但對他們的行為要進(jìn)行引導(dǎo)。

4.個性特征強(qiáng)，承受能力弱。當(dāng)代大學(xué)生在個性上有較強(qiáng)的獨立意識，不希望依附于他人，迫切要求表達(dá)自己的想法，對很多事物敢于持批評態(tài)度。但他們尚不具備成熟的心理素質(zhì)和承受能力，心理調(diào)適能力較弱，一旦在學(xué)習(xí)上、生活中、思想上出現(xiàn)問題，很容易造成心理失衡，導(dǎo)致各種不健康的心理問題。

三、加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作的措施和途徑

1.充分發(fā)揮政治理論課和思想品德課的主渠道作用。政治理論課和思想品德課是對大學(xué)生進(jìn)行理論教育和思想品德教育的主渠道和主陣地。要豐富和創(chuàng)新教育內(nèi)容，改進(jìn)教育方法，課要上的生動誘人，給人以深刻的啟迪，切記形式單一，死板講授原理，不結(jié)合實際，不面對現(xiàn)實，是不能幫助學(xué)生解決問題的。

2.加強(qiáng)大學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。人才素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)四個方面，而心理素質(zhì)是人才素質(zhì)的基礎(chǔ)。大學(xué)生沒有良好的心理素質(zhì)便無法很好的完成學(xué)業(yè)，更無力承擔(dān)未來建設(shè)祖國的責(zé)任，只有心理健康，大學(xué)生的德、智、體、美才能得到全面的發(fā)展，只有心理健康，才能不斷增強(qiáng)實踐能力和創(chuàng)新精神。因而，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)是學(xué)校素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一。

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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)學(xué)校；思想政治理論課；創(chuàng)新

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一、高等職業(yè)學(xué)校思想政治理論課課教學(xué)概述

在高職院校各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的課程構(gòu)建中，思想政治理論課理論課作為全校的公共必修課作用十分突顯，因為思想政治理論課理論課是對高職學(xué)生思想政治理論課教育的主渠道、主陣地，對高職學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀的形成具有重要作用，是將高職學(xué)生培養(yǎng)成社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要課程。培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人，是我國社會主義教育事業(yè)發(fā)展中必須解決好的根本問題。要解決好這個根本問題，思想政治理論課理論課教學(xué)的作用不能忽視。然而，在當(dāng)前一些高職院校的思想政治理論課理論課存在著高職學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、缺乏興趣、主動性不夠、積極性不高、課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果較差等問題。出現(xiàn)上述問題的原因眾多，但其中之一就是眾多高職院校思想政治理論課理論課教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，手段單一，使得教學(xué)缺乏感染力和吸引力。

二、高等職業(yè)學(xué)校思想政治理論課課教學(xué)創(chuàng)新

1.陶冶學(xué)生的道德情操

思想品德教育中的重要內(nèi)容是陶冶學(xué)生道德情操，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過創(chuàng)新教學(xué)法的實踐，幫助學(xué)生提高了道德素質(zhì)，形成了健康的心理品|，樹立正確法律意識，增強(qiáng)了社會責(zé)任感和社會實踐能力，樹立中國特色社會主義共同理想，使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律、對社會有用的實踐性技術(shù)人才。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思想政治理論課課本來就是一門理論性課程，課程內(nèi)容涉及到很多的概念及邏輯性知識，在教學(xué)過程中會導(dǎo)致課堂氣氛變得單一乏味。要想激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣，首要的就是要提高學(xué)生的參與性，通過創(chuàng)新教學(xué)法，利用靈活多變、直觀形象的教學(xué)方式，將枯燥的理論知識結(jié)合到實際運用中，讓學(xué)生進(jìn)行思考分析，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

與其他課程相比，思想政治理論課課的教學(xué)內(nèi)容存在一定的特殊性，主要表現(xiàn)為與時代保持緊密的聯(lián)系。所以，在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，拋棄傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)方式，將日常生活中的社會現(xiàn)象等內(nèi)容融入到教學(xué)內(nèi)容中，確保教學(xué)內(nèi)容與時代保持同步，進(jìn)一步增加教學(xué)內(nèi)容的針對性。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法

受各種因素的影響和制約，學(xué)生個體之間存在一定的差異性，因此在接受新鮮事物時也會有所不同。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要因材施教對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)。但是，在教學(xué)過程中，教師要秉持創(chuàng)新精神，根據(jù)學(xué)生的實際情況。a.頭腦風(fēng)暴法。所謂頭腦風(fēng)暴法就是教師事先設(shè)置一個題目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表各自的意見，但是不評價學(xué)生意見的正確性、準(zhǔn)確性。這種教學(xué)方式的特征就是能夠在較短的時間內(nèi)獲得大量信息和觀點。在教學(xué)過程中，采用頭腦風(fēng)暴法，要求全體學(xué)生積極參與整個創(chuàng)造性思維活動。b.情境教學(xué)法。所謂情境教學(xué)法就是將一些抽象的理論，通過創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解抽象理論，錄像、錄音、多媒體課件等是比較常見的情境教學(xué)模式，借助現(xiàn)代化的設(shè)備組織開展教學(xué)活動，把學(xué)生引入到特定的教學(xué)情景中，一方面激發(fā)學(xué)生的想象力，另一方面讓學(xué)生思考一些問題，進(jìn)而在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。c.情感教學(xué)法。在講授思想政治理論課課的過程中，教師需要對肢體語言進(jìn)行充分的利用，拉近師生之間的距離，對學(xué)生做到理解、信任和尊重，讓學(xué)生最大限度地感受到教師的殷切希望，進(jìn)而引起情感的共鳴。

5.提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是學(xué)生在生活中或是將來的職業(yè)生活中不可或缺的一部分，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)四。在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)中，讓學(xué)生脫離書本，走出課堂，體驗社會，通過與社會本行業(yè)和群體中的人和事物交流體驗，提高了學(xué)生良好的自我認(rèn)知能力，對畢業(yè)后未來規(guī)劃和處理道德和經(jīng)濟(jì)問題時，能夠準(zhǔn)確的調(diào)整選擇，在無形中幫助學(xué)生將知識和道德品格結(jié)合在一起，培養(yǎng)良好的社會責(zé)任感和使命感。

6.建立完善的實踐教學(xué)保障機(jī)制

（1）加強(qiáng)學(xué)校教育經(jīng)費的保障我國目前各地區(qū)教育部門對于高校的思想政治理論課理論教育都有一定的教學(xué)經(jīng)費，現(xiàn)在首先要做的就是徹底的落實這項教育撥款，如果學(xué)校的經(jīng)濟(jì)條件允許，也可以適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)對思想政治理論課課實踐教學(xué)經(jīng)費的投入，以便更好的完善教學(xué)設(shè)施。

（2）加強(qiáng)學(xué)校教育人員的保障目前絕大多數(shù)的學(xué)校都存在缺乏專業(yè)指導(dǎo)教師的現(xiàn)象，這也是影響實踐教學(xué)質(zhì)量的一個重要原因。對于這種情況，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)校相關(guān)部門人力資源的整合、管理力度，對相關(guān)人員包括學(xué)校學(xué)生處、團(tuán)委以及各專業(yè)輔導(dǎo)員等進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)和教育，不斷提高他們自身的能力和水平。除此之外，也可以聘請一些業(yè)界的權(quán)威人士，例如退休黨員干部、機(jī)關(guān)人員等來校擔(dān)任指導(dǎo)教師，從各個方面不斷的提高師資隊伍力量，建立一支高素質(zhì)、高水平的指導(dǎo)團(tuán)隊，為高職院校提高思想政治理論課理論課的教學(xué)效率奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）加強(qiáng)學(xué)校政策的保障高校必須要建立一套科學(xué)完善的規(guī)章適度來對思想政治理論課理論課的實踐教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范和監(jiān)督，并按照相關(guān)規(guī)定根據(jù)實際情況制定合適的教學(xué)計劃，同時做好跟蹤監(jiān)督、考核評價等工作。

總而言之，關(guān)于高校思想政治理論課理論教育的問題在我國一直都受到黨和國家的高度重視。我國目前在思想政治理論課理論教育上的相關(guān)教育方法還是以往的最傳統(tǒng)的教育模式―――大量理論灌輸式教學(xué)。實質(zhì)就是把人類的大腦當(dāng)成無底洞似的存儲倉庫一樣，只注重學(xué)生們的接受知識數(shù)量。根據(jù)當(dāng)下的實際情況，教育機(jī)構(gòu)的首要任務(wù)就是提高思想政治理論課理論教育的實效性與價值性，通過合適有效的教學(xué)模式來提高理論實踐課的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。這就要求我們在以后的實際工作中必須對其實現(xiàn)進(jìn)一步研究探討。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭秀梅.淺談高等職業(yè)學(xué)校思想政治理論課課教學(xué)之我見[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011，23：202-203.

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關(guān)鍵詞：高等院校;思想政治;理論教育;效果

高等院校是培養(yǎng)人才的場所，思想政治理論教育是高等院校教育課程的重要內(nèi)容之一，占據(jù)著重要地位[1]。但是在傳統(tǒng)的教育理念的指引下，我國思想政治理論教育存在許多問題。隨著改革開放和教育模式改革的不斷深入，我國對高等院校思想政治理論教育進(jìn)行了不斷的探索，以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合時代要求的高校人才。

1我國高等院校思想政治教育理論教學(xué)現(xiàn)狀

今年來，我國大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)逐年攀升的趨勢，但是我國第三產(chǎn)業(yè)對人才的吸納能力有限，因此存在著嚴(yán)重的人才供求不均衡矛盾，人才競爭愈演愈烈。在這種形勢下，大學(xué)生就業(yè)壓力越來愈大。各大企業(yè)用人單位在選拔人才時，不但要求即將畢業(yè)的大學(xué)生專業(yè)知識過硬，還對人才的綜合素質(zhì)和職業(yè)涵養(yǎng)提出了更高的要求。

其中，思想政治教育是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，它在指導(dǎo)大學(xué)生的就業(yè)和提高大學(xué)生就業(yè)競爭力上彰顯出獨特的優(yōu)勢。隨著教育模式改革的不斷深化，我國高等院校開始注重大學(xué)生的思想政治理論教育，把思想政治理論教育當(dāng)成必修科目。盡管如此，我國不多高等院校的思想政治教育也只是停留在理論上，并未真正落到實處，給予學(xué)生實踐行為上的指導(dǎo)。在實際思想政治教育課堂上，教師雖自行設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)，但其目的大多是提高趣味性，活躍課堂分為，而沒有進(jìn)行科學(xué)合理的整體規(guī)劃，隨意發(fā)揮，這樣就很難真正意義上給予大學(xué)生思想政治上的引導(dǎo);有的教師雖在理論環(huán)節(jié)進(jìn)行了足夠的探索，但是過于表面化，并沒有付出實踐，學(xué)生也很難真正受益;高等院校關(guān)于思想政治理論教育的社團(tuán)很多，但大多數(shù)存在意義只為豐富學(xué)生的課余生活，很難有實質(zhì)性的東西。另外，為落實高等院校思想政治理論教育，學(xué)校有時會組織相關(guān)的活動，如愛國主義教育基地的參觀。但是由于教育資金的限制和考慮學(xué)生活動安全性問題，這些活動往往缺乏科學(xué)性和計劃性，所以也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2提升我國高等院校思想政治理論教育效果的措施

2.1使用多樣化的教學(xué)方法

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國高等院校的思想政治教育的課堂上，教師占主動地位，學(xué)生只是被動的接受教師灌輸?shù)闹R。這種教學(xué)方法極為單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，沒有形成師生之間的互動，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為進(jìn)一步落實教育體制的改革，就要使用多樣化的教學(xué)方法，如演講型、情境型、合作型、競爭型、辯論型和討論型等。這些新型的教學(xué)方法有個共同點，即把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)中的主體，讓學(xué)生參與其中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，教師主要給予學(xué)生指導(dǎo)，形成學(xué)生間的良性競爭與互幫互助。師生之間互動較多，使教師充分了解學(xué)生實際情況，在實際教學(xué)中給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步成長。新型的教學(xué)方法還應(yīng)該充分運用多媒體教學(xué)，提供學(xué)生與思想政治教育內(nèi)容相關(guān)的視頻、錄像等音頻材料，使學(xué)生在汲取知識理論知識的同時獲得感官享受。這種方式可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還能提高學(xué)習(xí)效率。此外，互聯(lián)網(wǎng)的使用，可以在單位時間內(nèi)為學(xué)生提供海量的知識，拓寬了學(xué)生的視野;教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容在網(wǎng)上供學(xué)生隨時點閱，這樣不但能實現(xiàn)資源共享，還克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式受時間、地點等因素影響的缺陷;學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到難題時還能通過互聯(lián)網(wǎng)與教師交流，取得指導(dǎo)。

2.2構(gòu)建實踐教學(xué)體系

理論的最終目的是服務(wù)于實踐。高等院校的思想政治教育中，要把理論與實相結(jié)合，真正達(dá)到學(xué)習(xí)效果[3]。具體來講，一是課堂實踐。即采用主題演講、分組討論等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造實踐條件，讓學(xué)生參與其中，在實踐中提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力;二是校園實踐?？梢栽谛@中開展夢想未來、心理咨詢、模擬面試、就業(yè)指導(dǎo)等系列活動，通過這些活動可以幫助大學(xué)生規(guī)劃未來職業(yè)生涯，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，建立和諧的人際圈;三是社會實踐。大學(xué)生可以在寒暑假期間進(jìn)行社會實踐，把思想政治教育理論利用于實踐。通過訪問調(diào)查、志愿者服務(wù)等社會實踐，可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識國情，并培養(yǎng)樂于奉獻(xiàn)、互幫互助的思想道德品質(zhì)。只有把理論學(xué)習(xí)運用于實踐，才能最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3建立多元化考核機(jī)制

在當(dāng)前教育模式下，高等院校思想政治教育的考核主要采用考試方式，考試成績的高低成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。在這種考核機(jī)制的影響下，為提高考試通過率，高校的思想政治教育過分注重知識點的灌輸，忽視了對學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)。學(xué)生對所學(xué)知識死記硬背，也很難真正獲得思想道德和行為品質(zhì)的修煉。因此要建立多元化考核機(jī)制，把學(xué)生的日常行為表現(xiàn)納入考核標(biāo)準(zhǔn)中，注重學(xué)生能力的考核，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力。

2.4完善思想政治教育管理機(jī)制

目前我國高等院校思想政治教育缺乏科學(xué)的管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對思想政治教育不夠重視。要提升思想政治教育的效果，就要不斷完善管理機(jī)制，為思想政治交運提供政策和資金支持;還要從制度上加強(qiáng)管理，建立思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)小組，小組間分工明確，同時加強(qiáng)小組間的相互協(xié)作，協(xié)調(diào)好各方面的問題。

2.5加強(qiáng)思政課師資團(tuán)隊的建設(shè)

當(dāng)前我國高等院校思想政治存在師資力量薄弱的缺陷，師資水平參差不齊，老教師教學(xué)方法過于傳統(tǒng)落后，年輕教師教學(xué)經(jīng)驗不足，嚴(yán)重影響了思政課的教學(xué)質(zhì)量。要提升教學(xué)效果，必須加強(qiáng)思政課師資團(tuán)隊的建設(shè)，定期組織對教師的培新，還可邀請相關(guān)專業(yè)人士來學(xué)校開展專題講座，拓寬教師的視野，提高其綜合水平。

3結(jié)束語

總之，我國高等院校思想政治教育存在明顯的缺陷。要提高其教學(xué)效果，必須針對性的進(jìn)行教學(xué)方式、考核機(jī)制、師資水平等多方面的改革，這樣才能培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 大型儀器設(shè)備 論證

隨著國家對高等學(xué)校建設(shè)的日益重視，投資力度也在逐步增加，這為高校購置大型儀器設(shè)備提供了有利條件。大型儀器設(shè)備的引進(jìn)和使用，對于高等學(xué)校辦學(xué)實力的增強(qiáng)，科研水平的提升起到了關(guān)鍵性的作用。但大型儀器設(shè)備價格昂貴，多數(shù)屬于國外進(jìn)口設(shè)備，如果不謹(jǐn)慎購置，很容易出現(xiàn)資源浪費、利用率不高等問題。因此，在大型儀器設(shè)備購置前做好各方面的準(zhǔn)備工作，特別是充分做好購置論證，是確保高校大型儀器設(shè)備充分發(fā)揮效益的重要基礎(chǔ)性工作之一。

1 大型儀器設(shè)備論證的意義

1.1 明確購置目的，完善采購決策

采購大型儀器設(shè)備首先應(yīng)明確購置目的，根據(jù)購置目的判斷所選設(shè)備是否滿足教學(xué)科研使用需求，是否符合學(xué)科和專業(yè)建設(shè)以及學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，進(jìn)而決定是否購置該大型儀器設(shè)備。做好大型儀器設(shè)備購置論證即是完成這一任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，它可以起到明確購置目的、完善采購決策的作用。這要求購置設(shè)備申請者在召開論證會前對所需儀器設(shè)備從技術(shù)指標(biāo)、具體用途、使用特點以及水平檔次等方面進(jìn)行充分調(diào)研，全面掌握儀器設(shè)備的先進(jìn)性、適用性以及在研究領(lǐng)域中起到的作用，全面論述該儀器設(shè)備購置的必要性。在論證過程中，專家組要充分分析該儀器設(shè)備是否能夠?qū)崿F(xiàn)申請者的購置目的，并給予客觀的建議和論證意見。決策者應(yīng)參考申請者的需求、專家組的論證意見，結(jié)合學(xué)校實際情況做出決定。

1.2 提高使用效益，減少資源浪費

使用效益是大型儀器設(shè)備購置時需要考慮的一項重要內(nèi)容，購置論證在提高大型儀器設(shè)備使用效益，減少資源浪費方面起到重要的作用[1]。購置論證中要對大型儀器設(shè)備所承擔(dān)的科研教學(xué)任務(wù)、使用時機(jī)有明確規(guī)劃，以有效避免在購置后出現(xiàn)儀器設(shè)備承擔(dān)工作量少、使用率不高等問題。同時在購置大型儀器設(shè)備時，也需注意重復(fù)購置的現(xiàn)象，明確校內(nèi)是否已有同類設(shè)備及其使用現(xiàn)狀。凡是重復(fù)購置的，必須充分說明情況，謹(jǐn)慎購置，鼓勵已有儀器開放共享，從源頭上減少資源浪費。

1.3 做好資金規(guī)劃，降低購置成本

大型儀器設(shè)備的資金投入占高校投資的比重越來越大，如何降低購置成本，合理利用好大型儀器設(shè)備資金也是高校面臨的重要問題之一。而大型儀器設(shè)備購置論證工作可以起到做好資金規(guī)劃，降低購置成本的作用[2]。申請者通過購置論證對所購置設(shè)備進(jìn)行初步的價格調(diào)研，對不同廠商的同類產(chǎn)品進(jìn)行價格比較，從中選優(yōu)進(jìn)行重點調(diào)研，并根據(jù)學(xué)校的具體情況進(jìn)行選擇，從而降低購置成本。決策者則需要對學(xué)科以及實驗室發(fā)展進(jìn)行明確定位，優(yōu)先購置急需發(fā)展的學(xué)科或?qū)嶒炇业拇笮蛢x器設(shè)備，合理安排資金，分層次、有選擇地購置。

2 大型儀器設(shè)備論證的主要內(nèi)容

2.1 儀器概況

主要包括名稱、數(shù)量、預(yù)算金額、資金來源、產(chǎn)品的國別、廠家和型號、用途、主要技術(shù)指標(biāo)（包括儀器設(shè)備的組成、精度、使用范圍以及分辨率等）以及安裝使用環(huán)境和設(shè)施條件等情況。另外還特別要對該儀器設(shè)備的附件、零配件、軟件的配套經(jīng)費及購置后的運行、維修費用的落實情況等進(jìn)行全面關(guān)注。尤其注意的是有些大型儀器對使用環(huán)境有明確的要求，例如核磁共振譜儀、電子顯微鏡等大型設(shè)備需要相對獨立的房間，在購置之前必須明確安裝地點，避免購置之后無法順利安裝使用。還有一些電子類大型儀器設(shè)備對電源有嚴(yán)格要求，因而在購置該類大型儀器設(shè)備之前一定要明確購置相應(yīng)的穩(wěn)壓電源等配套設(shè)備，保證儀器設(shè)備可以安全使用。

2.2 申購理由

在申購理由中，申請者對使用效益的分析應(yīng)該以教學(xué)大綱或科研項目作為有效支撐，結(jié)合學(xué)科發(fā)展方向，論述該儀器設(shè)備在本學(xué)術(shù)領(lǐng)域的適用性及其用途特點，并重點強(qiáng)調(diào)發(fā)揮的作用以及預(yù)期效益。例如該儀器設(shè)備的購置可以彌補(bǔ)新領(lǐng)域?qū)嶒炑芯康目瞻?；可以進(jìn)行高水平實驗，發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文；可以為承擔(dān)高水平項目研究提供實驗條件；可以為培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生提供實踐機(jī)會等，從而突出購置該儀器設(shè)備的必要性。

2.3 選型理由

在設(shè)備選型中，申請者要對所選儀器設(shè)備的品牌、檔次、規(guī)格、性能、價格及技術(shù)指標(biāo)的先進(jìn)性和合理性進(jìn)行充分考慮，同時調(diào)研其他廠商同檔次儀器設(shè)備的型號、價格，說明未被選用的理由。申請者要結(jié)合自身需求，選定適合的儀器設(shè)備，并充分了解本地區(qū)該儀器設(shè)備的配備和使用情況，特別是了解廠商的售后服務(wù)，避免出現(xiàn)后期維修和維護(hù)困難，使儀器設(shè)備具備長期正常運行保障。對于同類產(chǎn)品也要進(jìn)行認(rèn)真對比，避免由于信息的不對稱造成選型片面。

2.4 使用效益分析

對儀器設(shè)備的購置以及使用情況進(jìn)行論述，需預(yù)測年工作量。年使用機(jī)時是衡量大型儀器設(shè)備使用年工作量的常用方法，它可以客觀地反映該設(shè)備的使用情況，只有年使用機(jī)時達(dá)到相關(guān)要求的儀器設(shè)備，學(xué)校才鼓勵購置。對于重復(fù)購置的儀器設(shè)備，更要注意核查原有儀器設(shè)備的使用情況，原有儀器設(shè)備使用處于飽和或儀器本身限定不能開放共享的，才進(jìn)行重復(fù)購置，以避免重復(fù)購置導(dǎo)致的資源浪費[3]。

2.5 學(xué)校具體條件

主要包括學(xué)校硬件條件和軟件條件兩方面，硬件條件主要指安裝場地、使用環(huán)境、環(huán)境保護(hù)及各項輔助設(shè)施的落實配套情況及安裝完備程度等方面；而軟件條件主要是指技術(shù)人員和規(guī)章制度。對硬件條件的論證務(wù)必實事求是，確保儀器設(shè)備具備安裝運行條件。軟件條件需要申請者進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，確定儀器設(shè)備負(fù)責(zé)人，明確操作和維護(hù)人員，按照要求制訂詳細(xì)的培訓(xùn)計劃和維護(hù)準(zhǔn)則，建立開放共享制度，制訂詳細(xì)的開放計劃，明確針對教學(xué)、科研以及社會服務(wù)預(yù)計開放機(jī)時，并利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺、制度制約以及業(yè)務(wù)培訓(xùn)等措施保障開放共享機(jī)制的順利實施，使得儀器設(shè)備得到充分使用。

2.6 專家組論證意見

專家組成員要結(jié)合書面論述材料，認(rèn)真聽取申請者的匯報，詳細(xì)了解申請者對儀器設(shè)備的掌握程度和使用規(guī)劃，仔細(xì)審核購置理由是否充分，選型和使用安排是否合理，特別要關(guān)注學(xué)科和專業(yè)中的哪些研究和教學(xué)領(lǐng)域需要所購儀器設(shè)備，有沒有充足的科研和教學(xué)經(jīng)費保障儀器設(shè)備的使用等。要求申請者對各種問題作出明確的回答，并提出質(zhì)疑和建議。在充分討論的基礎(chǔ)上，形成客觀明確的論證意見。

3 大型儀器設(shè)備論證過程中應(yīng)注意的問題

3.1 申請者要充分做好論證準(zhǔn)備

在論證工作中，申請者最大的問題在于對該項工作的態(tài)度。實際工作中常常會發(fā)現(xiàn)申請者對論證工作的意義重視不夠、態(tài)度不嚴(yán)肅，調(diào)研工作走過場、不充分或僅片面考慮自身使用需要[5]，造成大型儀器設(shè)備的功能不能完全得到使用或者忽視儀器的功能開發(fā)利用，使得許多大型儀器設(shè)備只是單一進(jìn)行某一種或幾種實驗，使用不合理[6]。

3.2 專家組的組成人員要科學(xué)合理

論證工作專家組人員也需要慎重選擇。若專家組成員對論證設(shè)備不熟悉，在論證過程中會出現(xiàn)給出的論證意見不合理，最終導(dǎo)致購置失誤。在專家組人員選擇方面，盡量選擇既有高職稱又了解該領(lǐng)域儀器設(shè)備的專家，同時可以考慮邀請從事采購工作的專家進(jìn)入論證專家組，提高儀器設(shè)備實施的可行性。

3.3 決策者要高度重視論證工作

論證工作是決策者進(jìn)行決策的重要依據(jù)，決策者要高度重視大型儀器設(shè)備論證工作，充分尊重專家論證意見，同時還要全面掌握論證準(zhǔn)備、過程和專家的論證建議，從學(xué)校整體學(xué)科和專業(yè)建設(shè)、科研和教學(xué)的實際需求出發(fā)，全方位掌握儀器設(shè)備所發(fā)揮的作用情況，做好決策。

4 討論

4.1 建立論證責(zé)任制

對大型儀器設(shè)備申請者要建立論證責(zé)任制[7]，并要求審計部門參與到大型儀器設(shè)備論證工作中。使設(shè)備從申請開始就強(qiáng)化責(zé)任管理，要求申請部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任責(zé)任人，組織人員對申請購置的儀器設(shè)備進(jìn)行質(zhì)量、價格、性能、售后服務(wù)、維修等多方面的調(diào)查研究，并形成書面材料。審計部門要全程參與論證工作，其書面材料由審計部門通過后方可上報。如果購置的儀器設(shè)備在實際使用中出現(xiàn)適用性不強(qiáng)，無法達(dá)到預(yù)期效果等情況，則應(yīng)對有關(guān)責(zé)任者采取相應(yīng)的懲罰措施。

4.2 進(jìn)行分級論證制度[8]

大型儀器設(shè)備論證應(yīng)由院系、學(xué)校、上級主管部門逐級進(jìn)行，并按照價格的不同進(jìn)行分級論證。所有10萬元以上的設(shè)備均先在院系進(jìn)行初級論證，寫出可行性分析報告交校級主管部門。校級主管部門進(jìn)行二級論證，組建大型儀器設(shè)備論證領(lǐng)導(dǎo)小組，對需購置的設(shè)備召開專題會議進(jìn)行認(rèn)真研究，并組織專家與用戶進(jìn)行討論，從應(yīng)用和性能等方面論證購置大型設(shè)備的可行性、必要性、科學(xué)性和實用性。校級論證通過后，正式填寫大型儀器設(shè)備論證書，經(jīng)主管校長批準(zhǔn)后，上報上級主管部門，重點對一定額度以上的大型儀器設(shè)備專門組織相關(guān)專家進(jìn)行論證，并根據(jù)論證結(jié)果下達(dá)審批意見，學(xué)校按審批意見執(zhí)行。

4.3 完善專家?guī)熘贫?，并引入新思路和新技術(shù)

對論證專家不能只看職稱，而要重視專業(yè)能力，深入了解各位專家的特長，建立好專家?guī)?。大型儀器設(shè)備論證需要引入新思路和新技術(shù)，使論證工作更科學(xué)、更可信?？梢哉偌脩魡挝桓鞣酱?、相關(guān)儀器設(shè)備技術(shù)專家、潛在的儀器設(shè)備供貨廠商技術(shù)人員和學(xué)校紀(jì)檢審計部門代表對設(shè)備需求單位根據(jù)所需儀器設(shè)備功能草擬的技術(shù)參數(shù)進(jìn)行平等磋商，利用路演法對儀器論證進(jìn)行有益嘗試[10]。在論證過程中，可以將原有同類大型儀器設(shè)備計算智能化使用效益評價的意見，作為購置的重要依據(jù)[11]；也可以通過組建大型儀器設(shè)備共享網(wǎng)絡(luò)化平臺，公開征求論證意見。

5 結(jié)束語

大型儀器設(shè)備購置論證工作是大型儀器設(shè)備管理中必不可少的重要環(huán)節(jié)，對大型儀器設(shè)備的使用提供了技術(shù)性依據(jù)，并可以有效保障大型儀器設(shè)備使用效益。筆者希望通過對大型儀器設(shè)備購置論證工作相關(guān)問題的探討，從制度、方法、程序上進(jìn)行有益的思考，逐步完善論證工作，使大型儀器設(shè)備發(fā)揮最大的效益，為高校的發(fā)展奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇5

[關(guān)鍵詞]高等教育　思想政治理論課　教學(xué)質(zhì)量　監(jiān)控體系

一、高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的現(xiàn)狀及存在的問題

高等學(xué)校的思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行理論和思想道德教育的重要任務(wù)，同時也是對大學(xué)生進(jìn)行人生觀，價值觀，世界觀和社會主義，集體主義教育的主渠道和主陣地，改革開放以來，黨和政府圍繞著加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治理論課，提高思想政治理論課的針對性，時效性先后制定和出臺了一系列文件，全國大部分高校也在努力提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量方面采取了許多辦法，從而使高等學(xué)校的思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高，在為建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)大批建設(shè)者和接班人中作出了突出貢獻(xiàn)。

但是，隨著高等教育的大眾化，面對著在經(jīng)濟(jì)全球化和網(wǎng)絡(luò)時代成才起來的90后一代，高等學(xué)校的思想政治理論課面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了這一代人對思想政治理論課的要求，而我們的教師由于這些年來一直忙于課堂的教學(xué)，忽視了對自己知識的更新，從而使思想政治理論課的教學(xué)缺乏針對性，實效性，理論和實踐脫節(jié)，面對這種情況，許多高校都建立了具有自己特色的思想政治理論課監(jiān)控體系，也收到了一定的效果，但是目前高等學(xué)校在思想政治理論課監(jiān)控體系方面存在著諸多問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學(xué)過程監(jiān)控不全面

目前大多數(shù)高等學(xué)校的思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，在對教學(xué)過程的監(jiān)控中也往往偏重于課堂的理論教學(xué)，而對課外的其他他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程則較少監(jiān)控，重視對理論教學(xué)的監(jiān)控，而對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)較少監(jiān)控或監(jiān)控不力。對學(xué)生的考試考查環(huán)節(jié)，試題的水平，質(zhì)量，成績的管理等監(jiān)控比較嚴(yán)，而對學(xué)生的平時出勤，平時成績，實踐報告，學(xué)年論文等監(jiān)控?zé)o力。

2.教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)不完善

目前大多數(shù)高等學(xué)校不斷完善自身的思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評價體系，但在評價過程中更多注重的是學(xué)生主體的評價、同行的評價和督導(dǎo)評價，這些評價都是局限于學(xué)校內(nèi)部的自我評價，是內(nèi)視質(zhì)量。評價過程中較少或根本沒有注重吸收社會行業(yè)(企業(yè)、部門)人員的參與，忽視了社會化質(zhì)量評價。評價的指標(biāo)也大多重視智育和學(xué)生的能力，而忽視德育尤其忽視了對學(xué)生思想政治素質(zhì)的評價，目前，我國大多數(shù)高等學(xué)校對實行政治理論課教學(xué)質(zhì)量的評價沒有擺脫全國趨同化的質(zhì)量評價體系。

3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控范圍比較窄

影響教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，如教學(xué)管理水平、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和實習(xí)實訓(xùn)條件、教學(xué)內(nèi)容的改革力度、課程的開發(fā)和設(shè)置、教材的開發(fā)等方面。而大多數(shù)高等學(xué)校對對思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的范圍僅限于對學(xué)校教學(xué)秩序的監(jiān)控，對教師教學(xué)效果的監(jiān)控，對學(xué)生理論知識考核的監(jiān)控等。而對教學(xué)內(nèi)容的研究、教學(xué)與社會的緊密聯(lián)系重視不夠，對教師實踐能力的培養(yǎng)較放松；對實踐動手操作能力缺乏深入的研究，對管理水平、課程設(shè)置、教材等則疏于監(jiān)控。

4.對問題缺乏有效的跟蹤反饋與落實

許多學(xué)校在作大量的監(jiān)控和信息采集工作發(fā)現(xiàn)問題后，往往只是提出問題，而沒有找到解決的方法，或者雖然有了解決方法但沒有落實到具體的部門和個人，或沒有明確限期整改的方案、整改跟蹤檢查和意見反饋。使得一些問題在每次的信息收集匯總時依然存在。沒有很好發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的作用。

二、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的內(nèi)涵

教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控包括監(jiān)督和控制兩個方面。監(jiān)督是指上級部門對下級部門的觀察、檢查、考核、督促等；控制是根據(jù)組織管理決策的目標(biāo)與計劃對組織活動及其成果進(jìn)行監(jiān)督檢查，為消除實施目標(biāo)與預(yù)期目標(biāo)之間的差異而進(jìn)行的管理活動，控制通過信息反饋實現(xiàn)，是管理活動中不可缺少的一環(huán)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控分為兩個層面，“監(jiān)”是對教學(xué)過程與教學(xué)效果的實時監(jiān)測過程；“控”是在科學(xué)監(jiān)測的基礎(chǔ)上，通過對獲取的教學(xué)反饋信息的分析，對教學(xué)過程實施有效控制的過程?！氨O(jiān)”是基礎(chǔ)，是手段；“控”是反饋，是調(diào)節(jié)，是目的。建立一整套完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是保障教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

三、高等學(xué)校教學(xué)思想政治理論課質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的原則

1.目標(biāo)性原則

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立和運行，要緊緊圍繞教學(xué)質(zhì)量控制進(jìn)程，結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)實施管理，要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，合理選擇在教學(xué)活動中需要監(jiān)控、考查和評價的關(guān)鍵要素，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

2.系統(tǒng)性原則

在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系時，充分運用系統(tǒng)論思想方法，全面分析教學(xué)過程中需要監(jiān)控、考核和評價各個要素之間的相互關(guān)系，系統(tǒng)確定監(jiān)控程序、辦法、標(biāo)準(zhǔn)、對象，使各個環(huán)節(jié)之間、要素之間緊密聯(lián)系，形成科學(xué)、合理、有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，從而保證質(zhì)量監(jiān)控的有效運行。

3.規(guī)范性原則

建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的規(guī)章制度，確保在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中符合《高等教育法)等國家和地方政府有關(guān)教育法規(guī)，同時通過規(guī)范對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評價標(biāo)準(zhǔn)，建立完善的教學(xué)督導(dǎo)制度、學(xué)生評教制度、聽課制度、評課制度、考試分析制度、座談會制度和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤反饋等制度，確保教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化，杜絕在實際操作過程中的主觀隨意性。

4.可操作性原則

對教學(xué)活動進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控是實踐性強(qiáng)的工作，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建必須注重實用性，突出操作性，以減少在具體操作過程中出現(xiàn)因不可操作帶來的隨意性和不公平，影響監(jiān)控部門的權(quán)威性和被監(jiān)控方的切身利益，由此挫傷質(zhì)量監(jiān)控管理部門和被監(jiān)控教師雙方的積極性，對提高教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。

5.反饋性原則

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的最終目標(biāo)是確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)技能人才，而不能僅僅滿足給監(jiān)控對象一個考核結(jié)果或評價結(jié)論。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中必須注意對存在問題的跟蹤驗證，并通過有效渠道進(jìn)行溝通反饋，包括向?qū)W校決策部門和領(lǐng)導(dǎo)反饋，向教師、教學(xué)管理工作人員和學(xué)生等被監(jiān)控對象反饋，及時反映情況和交換意見，對在教學(xué)活動中存在的問題要提出改進(jìn)和加強(qiáng)的建議和意見。

四、構(gòu)建具有自己特色的思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

整個教學(xué)過程是教與學(xué)相互獨立又彼此緊密配合的兩個部分組成，那么對思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控就是對教師和學(xué)生這兩種特定群體的監(jiān)控。具體來說就是在保證國家人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)該從各個高校的具體情況出發(fā)，努力構(gòu)建具有自己特色的思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。筆者認(rèn)為沈陽大學(xué)的思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要應(yīng)該通過如下幾個方面來進(jìn)行：

1.教學(xué)目標(biāo)的監(jiān)控

教學(xué)目標(biāo)的監(jiān)控主要是檢查思想政治理論課課程教學(xué)目標(biāo)是

否與課程體系要求相一致，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求所制定的教學(xué)計劃是否符合和教育部對思想政治理論課的課程設(shè)置和課時要求，課程的教學(xué)大綱是否規(guī)范、科學(xué)、操作性強(qiáng)，教學(xué)計劃和教學(xué)大綱是否在教學(xué)過程中得以認(rèn)真貫徹執(zhí)行。學(xué)校的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱必須充分體現(xiàn)出思想政治理論課在學(xué)生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用。

2.教學(xué)過程的監(jiān)控

對教學(xué)過程的監(jiān)控是整個思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的重點，主要由教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)評估制度組成。監(jiān)控的內(nèi)容包括教師授課前的準(zhǔn)備，如教案，多媒體課件等，教學(xué)過程中監(jiān)控，如授課效果，課堂組織等，課后監(jiān)控如考試考查，學(xué)年論文等，同時還包括實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的監(jiān)控。首先要建立和完善教學(xué)檢查制度。校、部領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)管理人員深入課堂及其他教學(xué)環(huán)節(jié)，通過平時和期中教學(xué)檢查或各類專項教學(xué)檢查(如查看教師的教案和多媒體課件、檢查學(xué)生的書面作業(yè)或論文、檢查學(xué)生的教學(xué)實踐報告)等形式，及時發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問題。其次要建立和完善教學(xué)督導(dǎo)制度。教學(xué)督導(dǎo)組由若干名治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、經(jīng)驗豐富的專家、教授組成。通過課堂聽課、參與學(xué)生教學(xué)實踐、調(diào)閱學(xué)生論文和試卷等形式，全面了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教師的教學(xué)改進(jìn)提供指導(dǎo)性建議，對思想政治理論課的教學(xué)改革提出建設(shè)性意見。第三要建立教師教學(xué)活動質(zhì)量評估制度。除借助督導(dǎo)組進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估外，還通過校、部領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教學(xué)部門工作人員聽課、同行評價、學(xué)生評教(如通過問卷調(diào)查、座談會等形式)以及各種教學(xué)文件的檢查等形式進(jìn)行教學(xué)活動質(zhì)量的評估。評估的對象包括教師和學(xué)生，主要評估教師的理論功底、專業(yè)素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、講授效果及創(chuàng)新精神，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和態(tài)度、基本知識的掌握、思想政治素質(zhì)的提高等。

3.教學(xué)信息的監(jiān)控

科學(xué)的思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系離不開信息反饋網(wǎng)絡(luò)的建立。該體系對內(nèi)有應(yīng)有教學(xué)信息反饋制度，對外還應(yīng)有畢業(yè)生思想政治素質(zhì)的跟蹤調(diào)查制度。前者是把教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)評估等形式收集到的教學(xué)質(zhì)量信息通過適當(dāng)形式及時傳達(dá)給思想政治理論課教學(xué)管理部門，思想政治理論課教學(xué)觀看部門通過部門教學(xué)工作會議、公開典型示范教學(xué)等形式，及時反饋給教師本人，以促進(jìn)教學(xué)問題的盡快解決。后者是通過學(xué)生處、就業(yè)指導(dǎo)處等相關(guān)部門，收集學(xué)生畢業(yè)后的思想政治表現(xiàn)以及用人單位對畢業(yè)生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)的評價和建議，不斷反思、尋找學(xué)校思想政治理論課教學(xué)中存在的問題，及時根據(jù)社會形勢的變化相應(yīng)調(diào)整學(xué)校思想政治理論課教學(xué)方案，有的放矢地完善和改進(jìn)學(xué)校思想政治理論課教學(xué)。以提高思想政治理論課的針對性和實效性。

篇6

【關(guān)鍵詞】政治；政治輔導(dǎo)員；專業(yè)化；高校

一.相關(guān)概念

（一）高校：指對公民進(jìn)行高等教育的學(xué)校。高等學(xué)校包括普通高等學(xué)校、成人高等學(xué)校、民辦高等學(xué)校等。

（二）政治：上層建筑領(lǐng)域中各種權(quán)利主體維護(hù)自身利益的特定行為以及由此結(jié)成的特定關(guān)系。是人類歷史發(fā)展到一定時期產(chǎn)生的一種重要社會現(xiàn)象。政治對社會生活各個方面都有重大影響作用，社會成員參與政治生活的深度和廣度也隨之向前發(fā)展。

（三）政治輔導(dǎo)員：指大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，輔導(dǎo)員按照黨委的部署針對性的開展思想政治教育活動，輔導(dǎo)員在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面負(fù)有指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任。思想政治教育工作隊伍是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的組織保證。大學(xué)生思想政治教育工作主體是學(xué)校黨政干部和共青團(tuán)干部，思想政治理論和哲學(xué)社會科學(xué)教師，輔導(dǎo)員和班主任。

（四）專業(yè)化：概念比較廣泛，包括工業(yè)生產(chǎn)專業(yè)化，地區(qū)經(jīng)濟(jì)專業(yè)化等等。這里所說的專業(yè)化指在組織管理中根據(jù)不同的管理內(nèi)容而分成的不同管理部分，這個過程就是專業(yè)化。專業(yè)化需滿足7種基本條件，才能使組織績效達(dá)到預(yù)期并有效完成任務(wù)。

二.當(dāng)前我國高校政治輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前高校政治輔導(dǎo)員建設(shè)體制不完善。隨著社會發(fā)展以及愛國主義教育的深入，加上注重對學(xué)生的思想政治的培養(yǎng)，各個高?；径寂鋫溆姓屋o導(dǎo)員，但是基本處于混亂的狀態(tài)，沒有形成統(tǒng)一的體系，各高校對政治輔導(dǎo)員的崗位配置與崗位職能規(guī)劃不清，導(dǎo)致分散的領(lǐng)導(dǎo)方式在現(xiàn)實工作中經(jīng)常使各級院系的政治輔導(dǎo)員陷入無所適從，壓力過大的境地。同時各級政治工作者管理關(guān)系混亂，不僅不能夠發(fā)揮他們在大學(xué)生思想政治教育工作中充當(dāng)?shù)谝痪€的重要力量，還會影響學(xué)校組織體系的建設(shè)。

（二）當(dāng)前高校一線政治輔導(dǎo)員隊伍力量薄弱。當(dāng)前基礎(chǔ)政治教育力量比較薄弱，一線師資力量稀缺，一線政治教育與輔導(dǎo)員工作狀況令人擔(dān)憂。首先，學(xué)生較多并且學(xué)生工作量較大，許多輔導(dǎo)員任務(wù)過重，導(dǎo)致工作熱情不高，主動性不強(qiáng)，無法真正意義上給學(xué)生政治上的輔導(dǎo)。其次，許多高校政治輔導(dǎo)員都是剛剛畢業(yè)，沒有工作經(jīng)驗，客觀上影響了學(xué)生政治輔導(dǎo)的整體實力。最后，許多學(xué)校受成本以及招生等不確定因素的影響，一般不愿意多引進(jìn)政治工作者，導(dǎo)致政治人員的缺少而且待遇不高并無法對應(yīng)聘者提供有效的吸引力。長此以往，受傷的是學(xué)校的政治教育以及針對學(xué)生的思想政治教育。

（三）當(dāng)前高校政治輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化不高。由于當(dāng)前高校師資力量的缺乏，許多高校的政治輔導(dǎo)員都是有其他專業(yè)的教師充當(dāng)，效率不高，無法為學(xué)生提供完整的政治思想教育規(guī)劃與培訓(xùn)。政治輔導(dǎo)員的專業(yè)不對口以及匆忙上崗，使許多高校政治輔導(dǎo)員缺乏從事大學(xué)生教育和管理工作的專業(yè)素質(zhì)。不僅在管理以及教育經(jīng)驗上不夠?qū)I(yè)，而且缺乏思想政治教育的專業(yè)化，使思想教育主力軍變成了勤雜工。專業(yè)化程度不高導(dǎo)致學(xué)生思想政治教育的匱乏與浪費。

（四）當(dāng)前我國高校對政治輔導(dǎo)員重視程度不足。由于高校對政治輔導(dǎo)員的聘請誠意不足、與其他熱門學(xué)科的教師薪酬差距大且進(jìn)入門檻較高，致使高校政治輔導(dǎo)員的人力資源不能發(fā)揮，創(chuàng)造的效益不足。高校對輔導(dǎo)員的重視不足，深層次上反映的是對政治思想教育的盲區(qū)，不能與國家的教育計劃形成正比，同時政治輔導(dǎo)員又常常被事物等待所影響，根本不能發(fā)揮本就少有的人力機(jī)會，導(dǎo)致高校政治教育的落差較大，對學(xué)生能夠掌握正確的思想教育造成一定的隱患。

三.針對高校政治輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)現(xiàn)狀而提出的幾點建議

（一）建立一套完整的政治輔導(dǎo)員隊伍體系。由國家教育部牽頭，針對高?，F(xiàn)有政治輔導(dǎo)員與潛在輔導(dǎo)員來制定國家政治輔導(dǎo)員編制計劃，使政治輔導(dǎo)員的考取、選拔、應(yīng)聘等一系列活動有所保障。通過該體系的建設(shè)，希望能夠政治輔導(dǎo)員這一教師隊伍真正得到重視并且得到合理運用，為國家的思想政治教育出謀劃策，為大學(xué)生的思想政治教育貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）加快對現(xiàn)有政治輔導(dǎo)員師資力量的培養(yǎng)。同樣由國家教育部牽頭，下屬高校加大投入，制定相應(yīng)的政治輔導(dǎo)員的培養(yǎng)培訓(xùn)計劃，加強(qiáng)對現(xiàn)有輔導(dǎo)員的能力的培養(yǎng)，提高新上崗輔導(dǎo)員經(jīng)驗的培養(yǎng)與教育方式的培訓(xùn)，提高高校政治教育的整體水平。同時加強(qiáng)對學(xué)生事物的管理效率，相應(yīng)減少輔導(dǎo)員的工作任務(wù)，提供更多的思想政治教育時間。最重要的是要提高學(xué)校對師資、招生等不確定因素的應(yīng)對能力，保證師資力量的充足與平衡。

（三）加強(qiáng)政治輔導(dǎo)員的專業(yè)化素養(yǎng)。高校相應(yīng)的提高對政治思想教師的準(zhǔn)入資格與應(yīng)聘要求，保障輔導(dǎo)員的專業(yè)化素質(zhì)與專業(yè)化水平。對專業(yè)不對口的新進(jìn)入的輔導(dǎo)員要對其資格進(jìn)行審核，使輔導(dǎo)員輕松上崗，使輔導(dǎo)員能夠發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，大力開展思想政治教育，保障政治輔導(dǎo)員的思想管理水平，提高對高校的思想政治的教育水平。

（四）提高高校對政治輔導(dǎo)員的重視程度，加強(qiáng)對政治輔導(dǎo)員的人力資源的運用。高校制定有效的人力資源運用與開發(fā)計劃，加強(qiáng)政治輔導(dǎo)員的人力效益。在效益開發(fā)的基礎(chǔ)下，加強(qiáng)對輔導(dǎo)員的獎勵與績效考核并制定的相應(yīng)的制度獎勵。

（五）優(yōu)化工作環(huán)境，提高政治輔導(dǎo)員的工作積極性。美好的工作環(huán)境有利于開發(fā)員工的工作的能力與積極性，并能夠超額完成工作任務(wù)，對于政治輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)來說，好的環(huán)境不僅能夠?qū)⑤o導(dǎo)員從繁重的工作中脫離，還可以加強(qiáng)政治輔導(dǎo)員的教育水平。

篇7

［關(guān)鍵詞］　通用型教材　中醫(yī)類高?！】茖W(xué)性

高校思想政治理論課自從2005年改革方案施行以來，由于在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等方面發(fā)生了重大變化，對長期從事高校思想政治課教學(xué)與研究的教師工作提出了更高要求。教育主管部門為了使高校思想政治理論課真正成為大學(xué)生真心喜歡并終身受益的課程，在集中全國最優(yōu)秀人才對思想政治理論課教材進(jìn)行編寫的同時，特別重視對高校從事思想政治理論課的教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。通過各級教育主管部門和廣大思想政治理論課教師的不懈努力，全國高校思想政治理論課的教學(xué)取得了顯著的成就，對于將當(dāng)前大學(xué)生培養(yǎng)成社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人作出了應(yīng)有貢獻(xiàn)。但我們在看到成績的同時，也要清醒地認(rèn)識到，在當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)實踐中，還存在著一些問題。這些問題主要體現(xiàn)在通用型教材與專業(yè)型高校培養(yǎng)目標(biāo)方面間的矛盾、普通性適用的基本理論與特殊的受教育者氣質(zhì)特點之間的矛盾、各具特色的差異性教學(xué)方法與普通意義的教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾等方面。這些問題將或多或少地給在專業(yè)型高校從事思想政治理論課教學(xué)的教師帶來了一定困惑。這些疑問或困惑將不利于專業(yè)型高校思想政治課教學(xué)理念與目標(biāo)的達(dá)成，有時甚至?xí)x思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)很遠(yuǎn)，也非常不利于專業(yè)型高校思想政治理論課教學(xué)的健康成長。筆者擬就通用型的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱《基礎(chǔ)》）教材與中醫(yī)類高等院校受教育者獨特的氣質(zhì)之間的矛盾來探討如何解決中醫(yī)類高等院?！痘A(chǔ)》課程教學(xué)的合理性、時效性與科學(xué)性問題。

一、中醫(yī)類高等院校思想政治理論課課程現(xiàn)狀

當(dāng)前全國中醫(yī)類高等院校都按我國教育主管部門要求開設(shè)了《基礎(chǔ)》課程。在各級教育主管部門的要求與檢查下，一般中醫(yī)類高等院校都建立了一支以專職教師為主體、兼職教師為輔助、職稱結(jié)構(gòu)與學(xué)歷結(jié)構(gòu)較為合理的《基礎(chǔ)》課教師隊伍，也都基本按照教育主管部門的意見使用了理論研究和建設(shè)工程重點教材，保證課程需要的教學(xué)課，教學(xué)效果良好。以江西中醫(yī)學(xué)院為例，《基礎(chǔ)》課程的授課對象為所有在校學(xué)生，包括二本類、三本類和高職類學(xué)生。各類型學(xué)生理論授課時間均為45課時，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)均為9課時，周學(xué)時均為3課時。教材選擇使用通用型《基礎(chǔ)》教材。

各級教育主管部門也特別重視培養(yǎng)與訓(xùn)練《基礎(chǔ)》課教師授課能力與科學(xué)研究能力。如江西省教育主管部門就不定期地進(jìn)行全省甚至是跨省之間思想政治理論課教師基本功比賽和開展全省高校哲學(xué)與社會科學(xué)骨干教師培訓(xùn)班的方式來促進(jìn)全省包括《基礎(chǔ)》課教師在內(nèi)的思想政治理論課教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力。通過形式各異、方法不同的培訓(xùn)與交流，當(dāng)前中醫(yī)類高等院校包括《基礎(chǔ)》課在內(nèi)的所有思想政治理論課基本完成了各自課程的目標(biāo)，完成了黨和國家交給思想政治理論課的神圣使命。

二、中醫(yī)類高等院校當(dāng)前使用的通用型《基礎(chǔ)》課教材存在的一些矛盾

當(dāng)前，全國所有高校都采用的是教育主管部門指定的由高校出版社出版的材。這部集中全國優(yōu)秀人才編寫的教材對于高校思想理論課的教學(xué)與發(fā)展起到了重要作用。但在面對著中醫(yī)類高等院校這樣一種特殊的專業(yè)型高等院校時，通用型《基礎(chǔ)》課教材還是有一些需要改進(jìn)的地方。主要體現(xiàn)在：

1.通用型《基礎(chǔ)》教材與中醫(yī)類高等院校培養(yǎng)目標(biāo)之間矛盾。江西中醫(yī)學(xué)院《基礎(chǔ)》課程采用的是通用型教材。教師在通用型教材的使用過程中，在解決當(dāng)前大學(xué)生對于黨的政策、方針與路線的理解與掌握、樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、法制觀方面，起著重要作用，減少了因為專業(yè)的差異性而導(dǎo)致相異的世界觀、人生觀、價值觀和法制觀給社會帶來各類潛在問題。但我們必須看到，對于江西中醫(yī)學(xué)院這一所專業(yè)性較強(qiáng)的中醫(yī)類高等院校，它培養(yǎng)的人才目標(biāo)是具有一定中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識，具備現(xiàn)代中醫(yī)、中藥制劑和制藥工程等方面的基本理論與實踐技能，從事中醫(yī)治療與診斷、中藥生產(chǎn)和質(zhì)量管理、工藝設(shè)計、科研開發(fā)的高級醫(yī)生、工程技術(shù)人才等。中醫(yī)類高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與通用型《基礎(chǔ)》課教材使用，這二者從理論層面分析是沒有沖突的，但在具體實際教學(xué)過程中，它們間存在著難以取舍的、不兼容矛盾。首先表現(xiàn)為誰主誰次的矛盾。《基礎(chǔ)》課是將大學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)和思想素質(zhì)、法律素質(zhì)方面，是解決大學(xué)生靈魂深處的問題。而中醫(yī)類高等學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)主要在于培養(yǎng)對象的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技術(shù)素質(zhì)的提高，將大學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)型人才。通用型教材重點在于解決普通性思想理論問題，中醫(yī)類高等院校培養(yǎng)目標(biāo)重點在于解決技能與動手能力問題。二者間的矛盾就突顯出來。

2.通用型教材與中醫(yī)類高等院校獨特的學(xué)生氣質(zhì)之間矛盾。通用型《基礎(chǔ)》教材，在教學(xué)內(nèi)容方面，側(cè)重于解決大學(xué)生在成長成才過程中遇到的普遍性問題，這對于排除大多數(shù)大學(xué)生的成長煩惱具有重要意義。但我們也要看到，中醫(yī)類高等院校，大學(xué)生心里的對于未來定位在于從事醫(yī)療診斷和藥品生產(chǎn)與經(jīng)營等較高專業(yè)性、技術(shù)性工作。這種心理的暗示以及事實發(fā)展趨勢強(qiáng)化了學(xué)生的獨特氣質(zhì)特點，即較注重專業(yè)知識學(xué)習(xí)，忽視思想政治理論課學(xué)習(xí)。這種普通性與獨特性氣質(zhì)間的差異，讓學(xué)生對《基礎(chǔ)》課教學(xué)內(nèi)容缺乏興奮點，沒有學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容所隱含的精神，甚至有些時候?qū)ⅰ痘A(chǔ)》課教學(xué)主觀地定位于強(qiáng)詞奪理性的說教而拒絕接收。在現(xiàn)實中主要體現(xiàn)為這類學(xué)生往往不上《基礎(chǔ)》課或者上《基礎(chǔ)》課時復(fù)習(xí)醫(yī)學(xué)類課程。這種矛盾是由于學(xué)生對《基礎(chǔ)》課程的認(rèn)識錯誤以及對從業(yè)技能的過分依賴所造成的。

3.通用型教材與中醫(yī)類高等院校在職業(yè)道德的需求之間矛盾。通用型《基礎(chǔ)》教材，在有關(guān)職業(yè)道德與職業(yè)法律規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容方面，往往著重解決基本的、各類職業(yè)都適用的道德規(guī)范和法律規(guī)范。通過教師的講授，能夠促進(jìn)大學(xué)生理解職業(yè)精神和法律基本精神，也是學(xué)生在以后不同的工作崗位踐行獨特的職業(yè)精神、遵守獨特的職業(yè)法律規(guī)范的基礎(chǔ)。但是，我們也要看到，對于未來主要從事中醫(yī)治療和診斷、藥品生產(chǎn)或經(jīng)營等獨特的工作的中醫(yī)類大學(xué)生，他們需要得到獨特的職業(yè)精神教育和獨特的法律規(guī)范教育。在當(dāng)前社會中，醫(yī)藥領(lǐng)域內(nèi)存在的缺乏職業(yè)精神、沒有基本法律意識的案例特別多，甚至醫(yī)患糾紛、藥品的高額利潤已經(jīng)不僅只是醫(yī)、藥行業(yè)特有問題，而成為了一個社會問題了。現(xiàn)在特別需要加強(qiáng)中醫(yī)類高等院校大學(xué)生的醫(yī)生職業(yè)精神教育和相關(guān)法律規(guī)范教育。

三、中醫(yī)類高等院校思想政治理論課教師使用通用型教材情況分析

由于05改革方案《基礎(chǔ)》課程由98方案的《思想道德修養(yǎng)》與《法律基礎(chǔ)》兩門課程融合而成，各高校《基礎(chǔ)》課教師就由以前分別從事《思想道德修養(yǎng)》與《法律基礎(chǔ)》兩門課程教學(xué)的教師組成。由于以前教師長期從事不同類型課程教學(xué)，現(xiàn)在又要求使用通用型統(tǒng)一的指定《基礎(chǔ)》教材，使得合并起來的課程教師在理解《基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)時就會存在著一定的差異性，而這些差異性又使《基礎(chǔ)》課的教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)成統(tǒng)一。主要體現(xiàn)在：

1.教師對《基礎(chǔ)》課教學(xué)重點、難點的把握上存在著差異。當(dāng)前的《基礎(chǔ)》課程，由于教學(xué)內(nèi)容由思想觀念、道德規(guī)范、法律基礎(chǔ)三部分構(gòu)成，這三個內(nèi)容之間存在著一定的差異性。在當(dāng)前使用的通用型教材中，沒有對教學(xué)內(nèi)容重點、難點的具體課時安排。這樣就可能會由于教師也存在著專業(yè)差異性產(chǎn)生了對《基礎(chǔ)》課教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生偏好。往往在教學(xué)過程中體現(xiàn)為以前從事《思想道德修養(yǎng)》教學(xué)的教師將教學(xué)重點放在思想道德理論方面，以前從事《法律基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容的教師又將重點放在法律基礎(chǔ)方面。這樣，由不同授課教師完成教學(xué)內(nèi)容的授課對象在理解《基礎(chǔ)》課程方面就存在著顯著的差異性，這種差異性，不利于課程整體的目標(biāo)達(dá)成，也弱化了課程的科學(xué)性。

2.在教學(xué)內(nèi)容的安排順序上存在著差異。當(dāng)前《基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容安排，由于缺乏內(nèi)在的、有說服力的邏輯性，給了授課教師對于授課內(nèi)容的前后順序安排有了非常大的發(fā)揮空間。大多數(shù)教師都能在實際教學(xué)過程中按教材編寫的順序進(jìn)行講解，但也存在著部分教師任意打亂教材內(nèi)容順序，按照教師的偏好進(jìn)行有選擇性、具有自身特色的教學(xué)安排。如有的教師先講法律基礎(chǔ)的實體法部份，有的教師又先從道德基本理論開始講起等等現(xiàn)象。本來教學(xué)內(nèi)容的前后秩序的顛倒不會改變教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)與精神，但由于不統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容安排將會嚴(yán)重影響課程的邏輯性從而降低課程的嚴(yán)謹(jǐn)性，混亂授課對象的思維，難以完成課程應(yīng)有的任務(wù)。

3.在教學(xué)課時的安排上存在著差異。理論上，《基礎(chǔ)》課程教學(xué)課時應(yīng)該是54學(xué)時。但如何安排54學(xué)時的教學(xué)，在各高校又會出現(xiàn)巨大的差異性。但大多數(shù)高?；静捎枚帜Ｊ?，一是理論教學(xué)環(huán)節(jié)，一是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。各學(xué)校在各環(huán)節(jié)上存在著巨大的差異性。就是在理論教學(xué)環(huán)節(jié)或者在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排的課時中，哪些教學(xué)內(nèi)容安排多少教學(xué)課時都存在著巨大的差異性。在教學(xué)實際中，有的教師，法律基礎(chǔ)部分占據(jù)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的大部分，道德規(guī)范部分占的教學(xué)課時就很少，而有的教師卻與此相反。規(guī)范的教學(xué)安排是使全國所有的大學(xué)生獲得同樣的教育的重要方面，也是《基礎(chǔ)》課教學(xué)目標(biāo)能夠順利完成的基礎(chǔ)。

四、中醫(yī)類高等院校使用通用型教材的建議

針對以上情況，應(yīng)該立即著手解決通用型教材與中醫(yī)類高校培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾，使受教育者既能從通用型教材中獲得所需要的知識，又能強(qiáng)化中醫(yī)類高等院校受教育者獨特的氣質(zhì)特點和獨特需要?？梢詮囊韵聨讉€方面著手：

1.中醫(yī)類高等學(xué)?！痘A(chǔ)》課在使用通用型教材的同時，可適當(dāng)使用符合中醫(yī)類高等學(xué)校特色的輔導(dǎo)教材。使用通用型《基礎(chǔ)》教材，是國家教育主管部門的要求，也是大多數(shù)專家與學(xué)者的共識，我們也認(rèn)為，這種方法一定有其合理性和必要性。但我們認(rèn)為，為了體現(xiàn)中醫(yī)類高等學(xué)校獨特的培養(yǎng)目標(biāo)和獨特的學(xué)生氣質(zhì)特點，我們可以在采用通用型教材為主的同時，可以使用一些具有專業(yè)特色的輔導(dǎo)教材。輔導(dǎo)教材是既能幫助受教育者更好地理解通用型教材的精神，又能滿足中醫(yī)類高等院校學(xué)生獨特的專業(yè)需求。主要體現(xiàn)為：（1）可以提高中醫(yī)類高等院?！痘A(chǔ)》課的適用性與實效性。普通性的教材可以解決學(xué)生帶有普通性的問題，有特色的輔導(dǎo)教材可以幫助學(xué)生了解專業(yè)性問題。如相關(guān)的法律規(guī)范深入理解、相關(guān)職業(yè)精神精細(xì)分析等。這樣，一方面可強(qiáng)化學(xué)生運用普遍性的原理來解決實際問題的能力，另一方面還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，讓教學(xué)內(nèi)容能夠真正進(jìn)學(xué)生頭腦并在以后的工作中具體運用，有利于社會整體道德素質(zhì)和思想素質(zhì)的提高。（2）可以提高中醫(yī)類高等院校教師的科學(xué)研究水平。從事《基礎(chǔ)》課程的教師，需要從事科學(xué)研究，提高自己對課程的理解，從而很好地服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于社會發(fā)展和進(jìn)步。當(dāng)前通用型教材的使用，限制了專業(yè)型高等學(xué)?！痘A(chǔ)》課教師的研究，通過編寫符合中醫(yī)類高等院校的特色輔導(dǎo)教材，相關(guān)教師可以做出有特色的研究成果并利用輔導(dǎo)教材的方式進(jìn)行出版、發(fā)表。既可以提高相關(guān)教師的研究能力，又有利于教師職稱評定，提高從業(yè)教師的積極性和幸福感，還能提高思想政治理論課的整體效果。

2.中醫(yī)類高等院校的《基礎(chǔ)》課在使用通用型教學(xué)安排的同時，應(yīng)使用充分體現(xiàn)中醫(yī)類高等學(xué)校的特色教學(xué)安排。在《基礎(chǔ)》課教學(xué)安排方面，應(yīng)當(dāng)在基本使用通用型教學(xué)安排的同時，積極鼓勵教師或者學(xué)校使用體現(xiàn)中醫(yī)類高等學(xué)校的特色教學(xué)安排。這種特色教學(xué)安排可以體現(xiàn)在：（1）《基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)中醫(yī)類高等學(xué)校特色。中醫(yī)類高等院校大學(xué)生有相當(dāng)長的一段時間從事生產(chǎn)實習(xí)，而學(xué)生實習(xí)階段不僅是中醫(yī)類大學(xué)生鞏固和檢驗自己專業(yè)學(xué)習(xí)效果的階段，也可以說是他們第一次用自己的眼睛來觀察他們很快就要從事的職業(yè)的獨特特征階段。往往這一階段的實踐，大多學(xué)校只看重考核學(xué)生專業(yè)技術(shù)的掌握熟練程度，忽視道德素質(zhì)、思想素質(zhì)和法律素質(zhì)的掌握程度的考核。這時，應(yīng)該同時也安排《基礎(chǔ)》課的實踐教學(xué)。由任課教師提供相關(guān)的問題讓學(xué)生在實踐中解決，讓大學(xué)生在完成專業(yè)實習(xí)的同時，也完成思想政治理論課的實習(xí)，從而提高學(xué)生認(rèn)識社會的水平和能力，而且能將學(xué)生在實習(xí)階段與思想政治理論學(xué)習(xí)階段二者之間的差異性質(zhì)疑得到一個正確的、及時的解決。讓學(xué)生真正理解《基礎(chǔ)》課的基本理論和觀點，更好地達(dá)成課程目標(biāo)。（2）適當(dāng)增加醫(yī)生職業(yè)規(guī)范和法律規(guī)范內(nèi)容的教學(xué)。面對當(dāng)前日益緊張的醫(yī)患糾紛、藥品營銷模式頻遭質(zhì)疑等社會問題，適當(dāng)增加中醫(yī)類大學(xué)生未來職業(yè)基本規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容，既可以提前將當(dāng)前社會上存在的問題給學(xué)生講清講透，讓學(xué)生真正理解這些問題的實質(zhì)以及存在的原因和掌握解決的方法，也可以有效減少這類社會悲劇再次發(fā)生的頻率。（3）適當(dāng)增加中醫(yī)類高等院?！痘A(chǔ)》課教師之間的專業(yè)培訓(xùn)與交流。統(tǒng)一《基礎(chǔ)》課教師的教學(xué)理念、教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教師之間教學(xué)能力教學(xué)水平的培訓(xùn)，提高教師對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識水平和掌控能力，是中醫(yī)類高等院?！痘A(chǔ)》課教師需要解決的主要問題。

總之，我們在肯定中醫(yī)類高等院校思想政治理論課使用通用型教材的過程取得成績的同時，也要充分考慮中醫(yī)類高等院校受教育者獨特的氣質(zhì)特點。只有解決好了普通性與個性之間的矛盾，才能使中醫(yī)類高等院校思想政治課充分發(fā)揮高校思政工作主陣地的作用，保持思想政治工作是生命線的高度，為構(gòu)建和諧社會奠定思想基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

20世紀(jì)80年代以來，高等教育的大眾化、普及化，以成為世界高等教育發(fā)展的大趨勢。1999年中國高等學(xué)校招生規(guī)模開始擴(kuò)大，其后數(shù)年，普通高等學(xué)校和成人高校的在校生人數(shù)迅速增長。以研究生為例，1998年研究生招生7.2萬人，在學(xué)研究生19.8萬人[1]，到2011年研究生教育招生人數(shù)達(dá)56萬人，在學(xué)研究生164.6萬人[2]。十幾年的時間，研究生在校人數(shù)增長了8倍多。高校研究生招生人數(shù)迅速增加，給研究生思想政治教育工作的開展帶來了機(jī)遇，同時也帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為使研究生思想政治教育工作落到實處，取得實效，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)研究生思想政治教育隊伍建設(shè)存在的問題，大力加強(qiáng)研究生思想政治教育隊伍建設(shè)。

一、研究生思想政治教育隊伍建設(shè)的困境及原因

隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，研究生在高校學(xué)生中所占比重越來越大，在一些研究型大學(xué)中研究生的數(shù)量甚至已經(jīng)超過本科生，成為高校學(xué)生的重要組成部分，研究生思想政治教育隊伍中存在的不足和薄弱之處逐漸凸顯出來。

（一）研究生增長迅速，人員配備不足

從1999年開始，我國研究生招生規(guī)模進(jìn)入快速發(fā)展期，招生人數(shù)迅速增長，截至2011年，全國在校研究生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到164.6余萬人，比1998年增長了8倍多。面對研究生擴(kuò)招的迅猛勢頭，研究生思想政治教育隊伍出現(xiàn)了人員配備不足的情況。

1.思想政治理論課教師師資力量不足，主渠道作用難以充分發(fā)揮。研究生思想政治理論課涵蓋的學(xué)科多，知識廣，教學(xué)工作任務(wù)繁重。隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，思想政治理論課師資力量明顯不足，因此，一些學(xué)校只好增加現(xiàn)有教師的工作量，采用大班上課，導(dǎo)致任課教師很難組織討論和進(jìn)行個性化教學(xué)，沒有師生互動的教學(xué)過程，課堂教學(xué)只能是照本宣科，灌輸多于引導(dǎo)，很大程度上影響了教學(xué)效果。

2.研究生導(dǎo)師教學(xué)科研任務(wù)重，思想政治教育經(jīng)驗不夠豐富，育人優(yōu)勢未能充分體現(xiàn)。1998年高校大規(guī)模擴(kuò)招前全國普通高等學(xué)校研究生指導(dǎo)教師大約6.5萬人[3]，在學(xué)研究生人數(shù)19.8萬人，2010年普通高校研究生指導(dǎo)教師大約26萬人，而在學(xué)研究生人數(shù)將近160萬人，研究生增長的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于導(dǎo)師增長的數(shù)量[4]。一些研究生導(dǎo)師由以前帶幾個學(xué)生發(fā)展到現(xiàn)在的十幾個研究生，教學(xué)科研任務(wù)都非常重，沒有精力去關(guān)心研究生的全面成長，了解他們的思想、學(xué)習(xí)和生活情況，幫助他們解決一些實際困難和思想困惑。另一方面，很多導(dǎo)師在教學(xué)和科研上是專家，但卻不了解思想政治教育的內(nèi)容和方法，缺乏思想政治教育的經(jīng)驗。精力和經(jīng)驗上的欠缺，使導(dǎo)師的育人優(yōu)勢未能體現(xiàn)出來。

3.研究生思想政治教育管理隊伍比例較低，思想政治工作相對薄弱?！蛾P(guān)于加強(qiáng)研究生思想政治工作的幾點意見》提出：“研究生在100人以上的系，至少要設(shè)一名專職人員和一名兼職人員?！苯陙?，隨著研究生招生規(guī)模的不斷增長，研究生思想政治教育管理隊伍在人員總量上有所增長，但增長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上研究生擴(kuò)張的規(guī)模，人員配備沒有達(dá)到教育部的規(guī)定。例如在輔導(dǎo)員配備上，很多高校的研究生輔導(dǎo)員都是兼職的，或者由本科生輔導(dǎo)員兼任，或者由研究生教學(xué)秘書和一線教師兼任；有的高校根本就沒有研究生輔導(dǎo)員，或即使配備了專職研究生輔導(dǎo)員的學(xué)校也存在比例過低現(xiàn)象，導(dǎo)致他們工作任務(wù)繁重，疲于應(yīng)付，沒有足夠的時間和精力開展深入細(xì)致的研究生思想政治教育工作。

（二）人員結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)化水平不高

研究生思想政治教育是綜合性很強(qiáng)的工作，要求研究生思想政治教育工作者必須具備合理的年齡結(jié)構(gòu)和知識能力結(jié)構(gòu)，但目前研究生思想政治教育隊伍的整體情況與這一要求還有距離。

第一，年齡結(jié)構(gòu)不合理，隊伍發(fā)展缺乏可持續(xù)性。年齡結(jié)構(gòu)是指研究生思想政治教育隊伍中不同年齡段成員的構(gòu)成比例[5]。研究生思想政治教育隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理主要表現(xiàn)為思想政治理論課教師隊伍和研究生思想政治教育管理隊伍年輕化。目前有些高校研究生思想政治理論課教師多為40歲以下的教師，年輕化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。研究生思想政治教育管理人員的年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，多為35歲以下的年輕人，很多人的任職動機(jī)是為了鍛煉工作能力和豐富工作經(jīng)歷，大多在幾年思想政治工作經(jīng)歷后都會轉(zhuǎn)崗，接替其崗位的是經(jīng)驗不夠豐富的新選拔人員，不利于研究生思想政治教育的系統(tǒng)性、持續(xù)性。

第二，知識能力結(jié)構(gòu)不合理，研究生思想政治教育工作的實效性受到制約。知識能力結(jié)構(gòu)是指研究生思想政治教育隊伍的知識構(gòu)成與學(xué)歷層次[6]。研究生身份復(fù)雜，年齡差距大，學(xué)習(xí)、科研、生活上表現(xiàn)出較大的分散性，增加了管理的難度，對研究生思想政治工作人員的知識能力提出較高的要求。但是，當(dāng)前研究生思想政治教育隊伍的知識能力結(jié)構(gòu)無法滿足研究生思想政治教育工作的開展。首先，思想政治理論課教師隊伍中高級職稱尤其是正高職稱教師的比例不高，而且高級職稱教師老齡化現(xiàn)象十分突出，這樣的結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)提高教學(xué)、科研質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才的需要。其次，研究生導(dǎo)師雖然學(xué)歷層次比較高，但較多注重專業(yè)知識的研究，對思想政治教育知識的學(xué)習(xí)不夠，無法站在理論的高度解釋和解決研究生思想上出現(xiàn)的問題，難以擔(dān)起研究生思想政治教育第一責(zé)任人的重?fù)?dān)；第三，研究生思想政治教育工作的內(nèi)容很廣泛，除了日常管理，還包括思想方面的、心理方面的、就業(yè)方面的等，要求研究生思想政治教育管理人員具備深厚的知識儲備和綜合能力。但是，當(dāng)前高校的絕大多數(shù)研究生思想政治教育管理人員沒有經(jīng)過專門系統(tǒng)的訓(xùn)練，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過思想政治教育、管理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科，缺乏開展研究生思想政治教育的相關(guān)知識和專業(yè)技能，對新形勢下出現(xiàn)的新問題認(rèn)識不夠，往往出現(xiàn)工作滯后的現(xiàn)象。

（三）動態(tài)管理機(jī)制不健全，研究生思想政治教育隊伍的作用不能充分發(fā)揮

研究生思想政治教育隊伍的選拔、考評、激勵、淘汰機(jī)制尚未完全建立，制約和影響著研究生思想政治工作的良好發(fā)揮。部分高校對于思想政治理論課教師和研究生導(dǎo)師的思想政治教育職責(zé)缺乏明確的要求，沒有建立有效的考核評估制度和必要的激勵機(jī)制，在思想政治理論課教師和研究生導(dǎo)師的遴選條件往往對其育人表現(xiàn)重視不夠，以至于“重業(yè)務(wù)，輕思想”的現(xiàn)象屢見不鮮；許多高校的思想政治管理人員由學(xué)院本科生輔導(dǎo)員或者一線教師兼任，而不是公開選拔相關(guān)專業(yè)的碩士或博士畢業(yè)生充實研究生思想政治教育管理隊伍。這種做法在短期內(nèi)雖然可以保證編制和人員的數(shù)量，但由于缺乏激勵機(jī)制和淘汰機(jī)制，干多干少一個樣，干好干壞一個樣，很難充分調(diào)動研究生思想政治教育工作者的積極性。

（四）進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會少，思想政治教育隊伍素質(zhì)的可持續(xù)性難以形成

思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容不但豐富，而且要緊密結(jié)合社會現(xiàn)實，與時俱進(jìn)，要求思想政治理論課教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時更新知識體系。然而，繁重的教學(xué)和科研任務(wù)使他們經(jīng)常錯過進(jìn)修、開研討會的機(jī)會，造成部分教師知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)重老化，不能適應(yīng)學(xué)科結(jié)構(gòu)和內(nèi)容調(diào)整的需要。對于研究生導(dǎo)師和專業(yè)課教師的思想政治教育理論方面的培訓(xùn)也極少。研究生思想政治管理隊伍的理論素養(yǎng)需要進(jìn)一步提高，但現(xiàn)在一些高校重視業(yè)務(wù)骨干教師的培養(yǎng)、進(jìn)修，卻很少選拔推薦思想政治教育工作者進(jìn)一步深造。研究生思想政治教育管理人員本身也沒有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力，導(dǎo)致思想政治教育工作隊伍缺乏高素質(zhì)人才，難以形成可持續(xù)發(fā)展。

二、加強(qiáng)研究生思想政治教育隊伍建設(shè)的思考

研究生思想政治教育隊伍是研究生思想政治工作的主體，搞好這支隊伍的建設(shè)才能使研究生思想政治工作具有實效性。在高等教育大眾化逐步推進(jìn)的情況下，這支隊伍的建設(shè)尤其不能松懈，高校要積極采取有力措施，加強(qiáng)隊伍建設(shè)，為研究生思想政治教育工作的開展提供堅強(qiáng)的組織保證。

（一）提高認(rèn)識，建立和完善研究生思想政治教育隊伍的管理體制

國家教委頒布的關(guān)于《中國普通高等學(xué)校德育大綱》中提出：“黨委是學(xué)校德育工作的領(lǐng)導(dǎo)核心，應(yīng)研究德育的指導(dǎo)思想、工作方針、任務(wù)和重要問題，主持制訂德育的總體規(guī)劃與實施計劃，定期分析學(xué)生思想政治狀況和德育工作狀況。在黨委的統(tǒng)一部署下，建立和完善校長及行政系統(tǒng)為主實施的德育管理體制，校長對學(xué)生德、智、體全面負(fù)責(zé)。應(yīng)明確一名副校長（可由黨委副書記兼任）具體負(fù)責(zé)德育工作。可成立學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由黨委書記或校長，或主管學(xué)生思想政治教育的副書記或副校長任組長。系（科）也應(yīng)建立相應(yīng)的德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。”[7]按照這一規(guī)定，高校校長要對研究生的培養(yǎng)和教育負(fù)責(zé)，把研究生思想政治教育貫穿于學(xué)校工作的各個環(huán)節(jié)，努力形成一種黨委領(lǐng)導(dǎo)、黨政結(jié)合，強(qiáng)化行政、齊抓共管的研究生思想政治教育工作管理體制和運行機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)根據(jù)研究生的數(shù)量和培養(yǎng)的需要，嚴(yán)格按照國家的規(guī)定配備研究生專職思想政治教育工作人員，負(fù)責(zé)研究生思想政治教育管理工作，同時選聘學(xué)院內(nèi)的科、處級干部或具有博士、碩士學(xué)位的優(yōu)秀教師從事研究生思想政治教育的兼職工作，建立起一支能力強(qiáng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)硬的研究生思想政治工作專兼職隊伍。

（二）內(nèi)培外引，提高研究生思想政治理論課教師隊伍素質(zhì)

“思想政治理論課教師是高等學(xué)校教師隊伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治理論課教師隊伍建設(shè)，提高教學(xué)水平，……具有十分重大而深遠(yuǎn)的意義。”[8]因此，學(xué)校必須高度重視研究生思想政治理論課教師隊伍的建設(shè)，以增強(qiáng)其整體實力和提高其整體素質(zhì)為目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)研究生思想政治理論課教師隊伍的建設(shè)。

研究生思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的途徑是“內(nèi)培外引”。對外，不僅要引進(jìn)相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀博士、碩士畢業(yè)生，還要“積極爭取從社會各界聘任理論研究、教學(xué)單位和實際部門的專家學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)干部承擔(dān)一定的思想政治理論課教學(xué)。注意發(fā)揮離退休哲學(xué)社會科學(xué)著名專家學(xué)者在思想政治理論課教育教學(xué)中的作用。有條件的高等學(xué)校應(yīng)積極探索建立校際之間的教學(xué)協(xié)作機(jī)制?！盵9]充實研究生思想政治理論課教師隊伍。對內(nèi)，要建立和完善培訓(xùn)體系，切實加強(qiáng)高?，F(xiàn)有研究生思想政治理論課教師隊伍的培養(yǎng)培訓(xùn)工作：通過組織教師集體備課、聽課、評課和教學(xué)觀摩活動，提高教學(xué)水平；通過組織開展社會實踐和學(xué)習(xí)考察活動，使教師進(jìn)一步開闊視野，豐富教學(xué)素材；通過開展繼續(xù)教育，提高教師整體素質(zhì)。

（三）明確職責(zé)，強(qiáng)化制度建設(shè)，加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)

導(dǎo)師是學(xué)生直接模仿的對象，對研究生的影響是潛移默化的，是研究生思想政治教育的首要責(zé)任人。因此，在研究生思想政治教育中，必須充分重視和發(fā)揮研究生導(dǎo)師育人的優(yōu)勢。為了充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師的思想政治教育作用，學(xué)校應(yīng)從導(dǎo)師遴選開始就把做好研究生思想政治教育工作作為遴選條件，并把這一要求貫穿于導(dǎo)師培養(yǎng)研究生過程的始終，例如，可以把導(dǎo)師履行思想政治教育責(zé)任的情況，與導(dǎo)師的招生指標(biāo)、年度考核、評獎評優(yōu)、職務(wù)聘任、經(jīng)費資助等掛鉤。此外，還應(yīng)該通過組織交流、專項培訓(xùn)活動等形式，提高研究生導(dǎo)師做好思想政治教育工作的能力。

（四）明確目標(biāo)，完善獎懲制度，加強(qiáng)研究生思想政治教育管理隊伍專業(yè)化建設(shè)

思想政治教育管理隊伍建設(shè)的目標(biāo)是實現(xiàn)專業(yè)化。研究生思想政治教育專職管理人員要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握思想政治教育的基本理論和工作方式，研究研究生群體的特點，遵循研究生這一特殊群體的思想教育規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地開展研究生思想政治教育工作，成為以學(xué)生思想政治工作為職業(yè)的專業(yè)型人才，同時向?qū)＜覍W(xué)者型方向發(fā)展。

首先要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，切實提高研究生思想政治教育管理隊伍的地位。一直以來，研究生思想政治工作和研究生思想政治教育管理隊伍的建設(shè)未得到足夠的重視，解決這一問題，除了研究生思想政治教育管理人員要注意提高自身的素質(zhì)外，更需要學(xué)校層面對這支隊伍給予足夠的重視和必要的支持。其次要堅持公開選拔優(yōu)秀的研究生思想政治教育管理人員充實隊伍，保證其質(zhì)量和戰(zhàn)斗力。專職研究生思想政治教育管理人員不僅需要具備深厚的專業(yè)知識背景，還需要有較高的政治素質(zhì)和一定的心理咨詢技巧。為此，學(xué)校選拔研究生思想政治教育管理人員一定要堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，確保研究生思想政治教育工作順利進(jìn)行。再次，要加大培養(yǎng)力度，為研究生思想政治教育管理人員搭建培訓(xùn)和進(jìn)修平臺，不斷提高其綜合素質(zhì)。面對年齡、身份和心理等都比較復(fù)雜的研究生群體，需要從事研究生思想政治工作的管理人員不僅要能夠運用理論對學(xué)生的思想狀況進(jìn)行準(zhǔn)確分析，還要能夠熟練運用專業(yè)知識和技能正確地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決實際問題，需要研究生思想政治教育管理人員加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷提高其個人修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。最后，學(xué)校還要在政策和待遇上給研究生思想政治教育管理人員以適當(dāng)?shù)膬A斜，保證隊伍的穩(wěn)定性。研究生思想政治教育工作任務(wù)重，責(zé)任大，思想政治教育管理人員要比普通老師多付出很多，但他們的待遇卻不怎么好，致使他們?nèi)狈ぷ鳠崆?。因此對于研究生思想政治教育管理人員，高校要在其收入、職稱、職務(wù)、福利等方面給予適當(dāng)傾斜，使他們安心本職工作。

（五）提高積極性，發(fā)揮研究生骨干隊伍的重要作用

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關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 思想政治教育 心理健康教育

大學(xué)生思想政治教育和心理健康教育都屬于育人的工作，二者既存在內(nèi)在的聯(lián)系，又存在差異。盡管心理健康教育是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分，但我們必須清醒地認(rèn)識到，心理健康教育是德育教育所不能替代的，不能簡單使用德育教育的手段與方法解決學(xué)生心理問題，要走出心理健康教育德育化的誤區(qū)。

思想政治教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀，而心理健康教育側(cè)重于增進(jìn)學(xué)生個體身心健康發(fā)展。因此，在實際工作中，必須把握各自的側(cè)重點，遵循大學(xué)生思想認(rèn)識發(fā)展規(guī)律和心理健康發(fā)展規(guī)律，對那些思想認(rèn)識與心理問題交織在一起產(chǎn)生的矛盾應(yīng)從心理的角度著手，從思想的角度引導(dǎo)，解除學(xué)生的心理障礙，最終達(dá)到教育目的。

一、高校心理健康教育現(xiàn)狀分析

目前我國的高等教育正經(jīng)歷著從精英型向大眾化的教育轉(zhuǎn)型，招生數(shù)量的增長率在逐年提高，高等教育的規(guī)模發(fā)生了歷史性的變化，同時也使高等教育面臨不少新的問題與困難。高等教育的這種超常規(guī)發(fā)展對正處于發(fā)展中的高校德育工作產(chǎn)生了重大的影響，特別是對學(xué)生的心理健康發(fā)展提出了更高的要求與期望。目前，高校大學(xué)生心理健康教育工作面臨的問題如下。

1.傳統(tǒng)價值觀念的斷層，現(xiàn)代價值觀念的多元化，沖擊學(xué)生未成熟的心理，造成學(xué)生心理上的迷茫。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，由于社會經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式的日益多樣化，人們的思想活動多元性、趨利性、易變性、自主性日益增強(qiáng)。這不可避免地會沖擊大學(xué)生原有的思想觀念和價值取向，使我們一貫倡導(dǎo)的的價值觀、人生觀受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，導(dǎo)致學(xué)生心理上難以適從，認(rèn)識上迷茫，導(dǎo)致心理問題和思想問題日益突出。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，使傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)工作手段和方法面臨挑戰(zhàn)。信息化在給心理輔導(dǎo)工作提供新的技術(shù)、手段、方法的同時，也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)跨地域的文化傳播使中國傳統(tǒng)文化受到前所未有的沖擊與震蕩，各種思想文化、道德倫理觀念給當(dāng)今的大學(xué)生以潛移默化的影響，使得一些大學(xué)生價值觀念逐步蛻變，如何使大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，對心理教育工作提出了更高的要求。

3.高校學(xué)分制和彈性學(xué)制的推行及后勤社會化改革的實施，彈性的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境影響到大學(xué)生的身心發(fā)展。固定的學(xué)習(xí)、生活方式已改變，流動性增強(qiáng)；學(xué)生在課余時間很大程度地被推向“準(zhǔn)”社會或直接同社會溝通；社會上的不正之風(fēng)也對大學(xué)生產(chǎn)生一定的消極影響。而社會的巨大變革導(dǎo)致社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化與生活大環(huán)境均發(fā)生深刻的變化，人們的思想觀念、是非標(biāo)準(zhǔn)、生活方式、就業(yè)方式、社會心理環(huán)境、人口和家庭結(jié)構(gòu)及獲取信息的渠道等都發(fā)生了巨大變化。大學(xué)生雖然大部分已步入成人行列，但由于長時間生活在校園里，接觸單一，突然之間要立即社會化，這給他們心理上帶來一定的負(fù)擔(dān)和恐懼。

面對這些問題，需要高校及時引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康人格，提高心理素質(zhì)，分辨是非，追求高尚的思想境界，形成正確的價值觀。而目前在高校思想政治教育工作中，心理健康教育環(huán)節(jié)卻顯得十分薄弱，主要體現(xiàn)在以下三方面。

第一，教育視野狹窄。高校思想政治工作歷來將思想政治教育領(lǐng)域人為局限為對學(xué)生的政治素質(zhì)、思想覺悟、道德素質(zhì)方面的培養(yǎng)和教育，嚴(yán)重忽視了健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，心理健康教育力度不夠，心理健康的預(yù)防性教育嚴(yán)重缺乏。為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，學(xué)校應(yīng)該對大學(xué)生進(jìn)行“全人生的指導(dǎo)”，不僅要關(guān)心學(xué)生的思想道德、人生信念，而且要關(guān)心他們的心理困惑。

第二，教育力量單薄。對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育需要具備專業(yè)知識的專業(yè)人員。聯(lián)合國教科文組織曾要求學(xué)校心理學(xué)工作者要系統(tǒng)修完有關(guān)心理學(xué)課程，而我國從事大學(xué)生思想政治教育的政工干部，真正系統(tǒng)地接受過心理健康教育方面培訓(xùn)的不多，也很少有人能結(jié)合時代的發(fā)展趨勢認(rèn)真研究大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和存在問題，導(dǎo)致無法及時了解大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的主、客觀原因，不能有效發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)有心理問題的學(xué)生。

第三，教育方法單一。心理健康教育，不僅是一項技術(shù)性很強(qiáng)的工作，而且是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作?；局R的匱乏必然導(dǎo)致教育方法的單一，要么是將思想政治教育等同于心理健康教育，要么是丟掉心理健康教育自身的特點和規(guī)律，將心理健康教育制度化或格式化，將心理咨詢簡單化為“談心”。

二、思想政治教育與心理健康教育內(nèi)在統(tǒng)一

思想政治教育和心理健康教育都以人為教育對象，解決的都是思維領(lǐng)域的問題，涉及個體對客觀世界的認(rèn)識、評價、信念、情感等，根本的目標(biāo)都是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，使之適應(yīng)于社會、服務(wù)于社會。無論是心理健康教育還是思想政治教育都是圍繞這個共同的目標(biāo)進(jìn)行的，因此兩者互為條件、互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)，統(tǒng)一于人的全面發(fā)展過程。

首先，思想政治教育與心理健康教育的過程具有統(tǒng)一性。個人思想品德形成發(fā)展的過程，在一定程度上也可以說是具體人格的完善過程。其實質(zhì)是個體知、情、意、行的全面發(fā)展過程，而這個過程是由許多人格因素協(xié)同參與的結(jié)果，使思想品德落實到動機(jī)、信念、理想、能力水平等一些人格要素上。無論是人格的發(fā)展還是思想品德的發(fā)展，都是諸種心理要素相互作用的結(jié)果，實現(xiàn)思想政治教育與心理健康教育有效結(jié)合，可以促使思想政治教育由經(jīng)驗型走向科學(xué)型，從而提高思想政治教育的有效性。

其次，思想政治教育為心理健康教育創(chuàng)造了條件和平臺。人的思想形成是從實踐到認(rèn)識再到實踐的多次反復(fù)，最終實現(xiàn)從感性向理性的飛躍，思想政治教育正是引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化這一心理過程，客觀上為心理素質(zhì)的形成和發(fā)展創(chuàng)造了條件。而目前，高校的心理健康教育并未形成獨立的課程體系和教育體系，心理健康教育一般都是置于“德育”的背景下，利用思想政治教育工作的平臺進(jìn)行的。

再次，心理健康教育能有效推進(jìn)思想政治教育工作。心理健康無疑是取得思想政治教育工作成效的關(guān)鍵要素，思想政治教育要取得有效，必須由政治教育、思想教育、品德教育、心理教育等相輔相成。政治教育解決政治立場和政治信念問題，思想教育解決社會倫理和個人道德問題，而心理教育解決人類心理存在的問題，使人保持積極向上的健康心態(tài)，以適應(yīng)各種環(huán)境，四種素質(zhì)都統(tǒng)一于思想政治教育之中，其中心理素質(zhì)是基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)把心理素質(zhì)滲透到其他三種素質(zhì)并對其產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。要樹立德育觀念，突破傳統(tǒng)的政治教育、思想教育、道德教育的三結(jié)合模式，把心理健康教育與德育其他組成部分有機(jī)融合，形成政治、思想、道德、心理的四元德育格局。只有這樣才能增強(qiáng)思想政治教育的有效性。

最后，科學(xué)合理的思想政治教育工作能有效促進(jìn)學(xué)生健康心理機(jī)制的形成。影響思想政治教育有效性的內(nèi)在因素是學(xué)生受教育時的心理狀態(tài)，在接受教育時，如果學(xué)生的心理因素存在偏差，就可能對道德意義和道德要求的理解產(chǎn)生阻礙，從而對教育的目的、要求等表現(xiàn)出不同程度的消極態(tài)度和行為。因此，如果在思想政治教育過程中重視心理因素，分析大學(xué)生的心理狀態(tài)，科學(xué)合理采用多種教育方式，那么不僅可以提高思想政治教育工作的效果，而且可以促進(jìn)大學(xué)生形成健康的心理機(jī)制。

總而言之，思想政治教育工作的創(chuàng)新要求重視心理健康教育。人的所有精神活動都是以心理活動為基礎(chǔ)的，心理健康教育既相對獨立又滲透在各個層次教育之中，政治教育、思想教育、道德教育也必須遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點。因此，加強(qiáng)心理健康教育已成為新時期高校思想政治工作的新領(lǐng)域、新形式，只有把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正拓寬思想政治教育的渠道。傳統(tǒng)的思想政治教育主要目的是使學(xué)生在政治立場、哲學(xué)思想、社會道德規(guī)范和法律意識問題等方面形成正確的價值取向，往往忽略了一些最基本的人格內(nèi)容，如學(xué)生的社會適應(yīng)、職業(yè)選擇、應(yīng)付挫折、情緒調(diào)適及人際交往等，而心理健康教育本身是完善人格、發(fā)展人格的重要手段，它所實施的內(nèi)容為思想政治教育內(nèi)容提供了補(bǔ)償。

三、思想政治教育視野中心理健康教育的構(gòu)建途徑

顯然，從“全面發(fā)展”觀出發(fā)，將思想政治教育和心理健康教育相統(tǒng)一是思想政治教育現(xiàn)代化、科學(xué)化的必經(jīng)之路，也是培養(yǎng)“全面發(fā)展”人才的現(xiàn)實要求。

首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想政治教育觀念，樹立新型思想政治教育觀念。大學(xué)生素質(zhì)教育的推進(jìn)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅是思想政治教育教師的事，而且是整個學(xué)校的事。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)要從全局出發(fā)，把心理健康教育作為高等學(xué)校德育的重要組成部分，加大對心理健康教育工作硬件和軟件的投入力度；學(xué)科教師要結(jié)合學(xué)科特點，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展心理能力的心理訓(xùn)練，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；思想政治教育工作者要善于運用心理學(xué)的教育方法教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，防止形式化傾向。在這里需要指出的是，當(dāng)前教育體制改革、教學(xué)改革和內(nèi)部管理體制改革正在各高等學(xué)校深入進(jìn)行，高等教育既面臨著擴(kuò)大招生的問題，又面臨著在原有基礎(chǔ)和水平上提高教育質(zhì)量的問題。而面向全體學(xué)生開展心理健康教育的工作還沒有引起高校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，只是停留在有咨詢機(jī)構(gòu)、無專業(yè)人員，有教育方案、無具體措施上。因此，新世紀(jì)的大學(xué)生心理健康教育工作是任重而道遠(yuǎn)的，前提是要確立一種全新的思想政治教育觀念。

其次，建設(shè)專職與兼職結(jié)合的師資隊伍，把心理健康教育滲透于思想政治教育工作中。思想教育工作者不僅可以通過固定形式的思想政治教育方式來對學(xué)生進(jìn)行教育，而且可以通過深入課堂教學(xué)，來達(dá)到思想政治教育的目的，更可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。大學(xué)生心理健康教育工作的成效在很大程度上取決于教育者的素質(zhì)。盡管高等學(xué)校開展此項教育和咨詢工作已有十多年的歷史，但這項工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高等教育飛速發(fā)展的客觀形勢，不能滿足廣大學(xué)生日益增長的心理需要。實施心理健康教育的大多數(shù)教師沒有接受過正規(guī)的系統(tǒng)的心理科學(xué)知識、技能的訓(xùn)練，對現(xiàn)代心理咨詢技術(shù)懂得很少，在教育和咨詢的實踐中，很難保證取得好的效果。因此，應(yīng)按照《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，有計劃、有組織、有目的地加強(qiáng)對專、兼、聘職教師進(jìn)行長短期培訓(xùn)，增強(qiáng)責(zé)任感、服務(wù)意識和掌握新觀念、新方法、新技巧的自覺性，提高他們開展心理健康教育工作所需的專業(yè)知識技能和科研水平，并以案例分析會、座談會等形式，組織教師之間互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、互相促進(jìn)，建設(shè)一支高素質(zhì)的心理健康教育的教師隊伍，使心理健康教育工作逐步走向健康軌道。

再次，倡導(dǎo)學(xué)生自我教育，提高自我學(xué)習(xí)能力和心理承受能力。任何教育只有轉(zhuǎn)變?yōu)楸唤逃咦陨淼哪軇踊顒?，樹立主動參與意識，教育目的最終才能得以實現(xiàn)。因此，大學(xué)生心理健康教育必須積極倡導(dǎo)主體自我教育。在課堂教學(xué)中，教師要注意啟發(fā)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)；在課外教育指導(dǎo)中，輔導(dǎo)員注意引導(dǎo)學(xué)生主動參加“個人成長小組”等多種社團(tuán)活動，使學(xué)生自我生存、自我調(diào)控、自我激勵、自我發(fā)展和自我認(rèn)知的能力不斷得到提高，促進(jìn)心理健康的自覺意識不斷得到增強(qiáng)，并學(xué)會自我心理調(diào)適的方法，消除負(fù)性情緒的心理困惑，適應(yīng)復(fù)雜的社會生活的變化，以一顆平常心面對自己、面對集體、面對社會，從而把“樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題”的外在教育要求內(nèi)化為大學(xué)生追求健康心理的自覺行動。

最后，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，教育工作者積極主動地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。各高?？山ⅰ靶睦斫】稻W(wǎng)站”，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息量大、影響面廣、傳遞速度快、氣氛輕松自由等有利條件，進(jìn)行全方位、多角度的心理健康教育和思想政治教育。網(wǎng)絡(luò)的間接性、平等性能讓學(xué)生敞開心扉發(fā)表見解，交流更具有真實性、直接性?？梢栽诰W(wǎng)站中開辟心理健康教育的專題，介紹一些知名的心理咨詢網(wǎng)站，使學(xué)生擁有更多維護(hù)、救助自身心理健康的途徑。并在網(wǎng)絡(luò)的雙向性和互動性過程中，使教育者與被教育者之間互聯(lián)互動，克服以往思想政治和心理健康教育中學(xué)生主體性意識不強(qiáng)的弊端，化解學(xué)生的心理問題，使學(xué)生保持健康良好的心理。

綜上所述，新時期高等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)。高校思想政治教育應(yīng)該與心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來，這是我國高校思想政治教育工作發(fā)展的必然之路。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是學(xué)校素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，只有心理健康，大學(xué)生的人格才能健全，才能真正增強(qiáng)實踐能力和創(chuàng)新能力，切實提高大學(xué)思想政治教育和心理健康教育水平，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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［3］孫培青，李國鈞.中國教育思想史（第三卷）［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1995.

篇10

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；職業(yè)吸引力；職業(yè)倦怠

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671―1580（2015）06―0046―03

在我國，如果把1924年黃埔軍校實行政治指導(dǎo)員制度看作是高校輔導(dǎo)員制度萌芽標(biāo)志的話，至今已經(jīng)有90年了。1953年清華大學(xué)建立學(xué)生政治輔導(dǎo)員制度也已經(jīng)60多年了。政治輔導(dǎo)員為加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育和學(xué)生管理事務(wù)付出很多努力，功不可沒。時至今日，高校輔導(dǎo)員已經(jīng)成為一種專門的職業(yè)，這一點毋庸置疑。然而，在當(dāng)前的輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)過程中，卻存在這樣一對矛盾，即一方面是招聘時門庭若市，大批高學(xué)歷的青年人前來應(yīng)聘，往往是幾十比一甚至是百里挑一；另一方面是現(xiàn)有的從業(yè)隊伍缺乏穩(wěn)定性，不時有輔導(dǎo)員跳槽或者轉(zhuǎn)崗，留下的也大多動力不足，易生倦怠。本文主要使用文獻(xiàn)資料法，結(jié)合個人工作實際和思考對這一對矛盾進(jìn)行歸納，并提出解決策略。

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)吸引力分析

高校輔導(dǎo)員這一職業(yè)，無論從制度保障、工作性質(zhì)和內(nèi)容，還是從當(dāng)前的就業(yè)形式，對青年人都具有很強(qiáng)的吸引力。

1.制度有保障，歷史悠久，深受黨和國家的重視

1924年，黃埔軍校實行政治指導(dǎo)員制度，標(biāo)志著高校輔導(dǎo)員制度的萌芽。1953年，清華大學(xué)建立學(xué)生政治輔導(dǎo)員制度，實行“雙肩挑”的政治輔導(dǎo)員制度。1981年，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作暫行條例》（征求意見稿），對高校輔導(dǎo)員制度建設(shè)和隊伍建設(shè)提出了明確要求。進(jìn)入新世紀(jì)以來，為了適應(yīng)高等學(xué)校擴(kuò)招等新形勢的變化，黨和國家對高校輔導(dǎo)員的重視達(dá)到了前所未有的高度，先后頒布了眾多文件來規(guī)定高校輔導(dǎo)員的責(zé)、權(quán)、利，如2004年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》、2005年《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校輔導(dǎo)員和班主任隊伍建設(shè)意見》、2006年《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》，要求高校輔導(dǎo)員向職業(yè)化、專業(yè)化方向發(fā)展，并啟動了輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)計劃，在全國建立了21個輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地。這些都體現(xiàn)了黨和國家對高校輔導(dǎo)員的重視，也極大地增強(qiáng)了這一職業(yè)的規(guī)范性和吸引力。

2.工作內(nèi)容寬，深受學(xué)生愛戴，自身價值得以實現(xiàn)

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（下稱“教育部24號令”）指出：“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友?！痹诂F(xiàn)實工作中，輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容涉及學(xué)生學(xué)業(yè)、生活、心理、就業(yè)、資助等一系列與學(xué)生密切相關(guān)的領(lǐng)域，可以說是和學(xué)生接觸最多的人。與學(xué)生的這種親密接觸，使得輔導(dǎo)員的工作很容易得到學(xué)生的認(rèn)可，體會到工作的成就感。如果說大學(xué)四年多數(shù)學(xué)生對任課教師不知“姓甚名誰”現(xiàn)象普遍存在的話，那么對自己的輔導(dǎo)員則是非常了解和熟悉的。特別是廣大學(xué)生干部，經(jīng)過多年的培養(yǎng)與輔導(dǎo)員結(jié)下了深厚友誼，成為永久的朋友。因此，從這個角度講，作為大學(xué)教師，輔導(dǎo)員真正實現(xiàn)了“得天下英才而教育之”，進(jìn)而“桃李滿天下”。這種工作成就感和滿足感是其他高校教師和管理人員都難以擁有的。

3.人脈廣，晉升空間相對寬泛

由于輔導(dǎo)員工作的特殊性，使得輔導(dǎo)員的工作與教務(wù)、后勤、組織、宣傳、辦公室等學(xué)校各個部門都有千絲萬縷的聯(lián)系，雖然增加了輔導(dǎo)員的工作壓力，但也極大地鍛煉和提高了輔導(dǎo)員的人際交往能力，使輔導(dǎo)員在高校這個相對封閉的系統(tǒng)內(nèi)，能夠有機(jī)會建立良好的人際關(guān)系。從工作晉升的角度來看，“教育部24號令”明確規(guī)定：“輔導(dǎo)員具有教師和干部雙重身份，高等學(xué)校應(yīng)把輔導(dǎo)員隊伍作為后備干部培養(yǎng)和選拔的重要來源。” 雖然目前還缺乏這方面的實證研究，但在實際工作中，高等學(xué)校的很多管理干部都是從輔導(dǎo)員崗位提拔上去的，這一點卻是毋庸置疑的。另外，為了適應(yīng)新形勢的發(fā)展，很多省市和高校也正在研究輔導(dǎo)員職稱評定的問題，這也為具備科研能力和潛力的輔導(dǎo)員提供了良好的晉升途徑。這種相對寬泛的晉升空間，大大提高了輔導(dǎo)員職業(yè)的吸引力。

4.碩士就業(yè)壓力大，高校輔導(dǎo)員職位吸引力強(qiáng)

隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高校畢業(yè)生就業(yè)難的困境從本科生擴(kuò)大到了碩士研究生甚至是博士研究生。目前，高校在招聘輔導(dǎo)員時大都提出了具有碩士以上學(xué)歷的要求。有關(guān)研究表明，我國目前碩士研究生的就業(yè)狀況并不樂觀，存在整體就業(yè)率偏低、就業(yè)質(zhì)量不高、就業(yè)心態(tài)不好等現(xiàn)象，甚至在有些地區(qū)和學(xué)校出現(xiàn)了碩士就業(yè)不如本科生、?？粕膶擂尉置?。單從就業(yè)行業(yè)來看，科研院所、政府機(jī)構(gòu)、高等院校等“鐵飯碗”單位對研究生的吸引力最大，但能夠進(jìn)入這些單位的研究生的絕對數(shù)量卻在逐年減少。以山東省為例，2010年和2011年能夠到高等教育單位擔(dān)任教師、輔導(dǎo)員和其他事業(yè)編制工作人員的比較少，分別占當(dāng)年就業(yè)人數(shù)的8%和12%左右。在這種嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，高校輔導(dǎo)員職業(yè)的事業(yè)編制、穩(wěn)定收入、工作環(huán)境等，就具有了非常強(qiáng)的吸引力。

二、輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠情況分析

從以上理論和現(xiàn)實的分析來看，高校輔導(dǎo)員這一職業(yè)的吸引力是毋庸置疑的，但很多研究也發(fā)現(xiàn)這也是一個壓力大、職業(yè)倦怠率高的行業(yè)。具體原因和表現(xiàn)歸結(jié)為以下幾個方面：

1.職責(zé)不明、定位不清，導(dǎo)致輔導(dǎo)員角色混亂

根據(jù)“教育部24號令”的規(guī)定：“高校輔導(dǎo)員的主要職責(zé)是學(xué)生思想政治教育和學(xué)生事務(wù)管理。”但在實際執(zhí)行過程中，各高校普遍缺少較為詳細(xì)的輔導(dǎo)員工作細(xì)則，輔導(dǎo)員既承擔(dān)著包括政治引導(dǎo)、學(xué)習(xí)督導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)等在內(nèi)的日常思想政治教育和管理服務(wù)工作，又要處理面向?qū)W生一線的繁雜的事務(wù)性工作。輔導(dǎo)員除了接受高校學(xué)生工作主管部門和院系的領(lǐng)導(dǎo)外，還要服從組織部、教務(wù)處、財務(wù)處等多個部門的安排，造成了學(xué)生工作“千條線、一根針”的工作局面。這種職責(zé)不明、定位不清的情況，直接導(dǎo)致了輔導(dǎo)員角色混亂，讓其產(chǎn)生矛盾和壓力。長此以往，必然會使輔導(dǎo)員產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

2.人員不足、工作繁重，導(dǎo)致輔導(dǎo)員疲于應(yīng)付

“教育部24號令”規(guī)定：“高等學(xué)?？傮w上要按師生比不低于1∶200的比例設(shè)置本、?？粕痪€專職輔導(dǎo)員崗位。”但實際上大多數(shù)高校都達(dá)不到這個比例，有的高達(dá)1∶500甚至更多。而學(xué)生事務(wù)具有時間的連續(xù)性和空間的廣延性等特點，隨時隨地都有可能發(fā)生事情，多數(shù)高校都要求輔導(dǎo)員24小時開機(jī)，隨叫隨到。這就使輔導(dǎo)員長期處于緊張狀態(tài)，再加上許多非職責(zé)范圍內(nèi)但與學(xué)生密切相關(guān)的事務(wù)，進(jìn)一步增加了輔導(dǎo)員的工作量。這種高強(qiáng)度的工作很容易給輔導(dǎo)員帶來壓力，進(jìn)而形成職業(yè)倦怠。

3.學(xué)生復(fù)雜、期望太高，導(dǎo)致輔導(dǎo)員難以勝任

一方面，隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化階段，大學(xué)的入學(xué)率增加了，學(xué)生基礎(chǔ)和素質(zhì)也變得參差不齊，特別是現(xiàn)在的大學(xué)生大多是“90后”獨生子女，他們的思想觀念和生活習(xí)慣存在很多共性的問題，需要引導(dǎo)。而我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和西方多元文化的沖擊，使一些大學(xué)生不同程度上存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、誠信意識淡薄、個人主義突出、心理素質(zhì)欠佳等問題，這些問題讓輔導(dǎo)員的工作更加艱巨和復(fù)雜。

另一方面，“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”要求輔導(dǎo)員既要知識淵博、涉獵廣泛，能夠解答學(xué)生的求知問題，又應(yīng)多才多藝、文武雙全，能與學(xué)生打成一片。而現(xiàn)實情況是輔導(dǎo)員專業(yè)背景單一，與所帶學(xué)生的專業(yè)多不相符，難以進(jìn)行專業(yè)問題解答。年齡稍長一些的輔導(dǎo)員在興趣愛好、生活習(xí)慣、價值觀等方面與“90后”的大學(xué)生多有代溝。而年輕輔導(dǎo)員涉世未深，面對思想活躍、興趣廣泛、信息渠道多樣的大學(xué)生，又常有應(yīng)接不暇無力應(yīng)對的壓力。

4.社會復(fù)雜、環(huán)境多變，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作更加艱巨

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，為高校思想政治教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)，表現(xiàn)在：社會發(fā)展和國內(nèi)外形勢多變造成的思想政治教育環(huán)境的復(fù)雜化；高考改革和生源結(jié)構(gòu)多元造成的學(xué)生管理和學(xué)生需求的多樣化；新媒體的普及應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)信息的便捷暢通造成的學(xué)生思想的新潮化；社會變化和“獨生子女”教育不當(dāng)造成的大學(xué)生心理問題的突出化，這些都要求輔導(dǎo)員的工作要與時俱進(jìn)，不斷適應(yīng)新形勢、解決新問題，也讓輔導(dǎo)員的工作任務(wù)變得更加艱巨。

三、解決策略

1.制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)輔導(dǎo)員工作職業(yè)化

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指衡量一種職業(yè)的準(zhǔn)則，包括職業(yè)的名稱、定義、等級的確定，是從事該職業(yè)的人應(yīng)具有的適合需要的專業(yè)知識、操作技能、能力特征、工作素質(zhì)、資格要求等。高校輔導(dǎo)員作為一種新職業(yè)，在我國目前還沒有統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，輔導(dǎo)員工作還沒有實現(xiàn)專業(yè)化和職業(yè)化。由于缺乏公認(rèn)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，高校輔導(dǎo)員隊伍一直處于邊緣化、離散型的非職業(yè)化狀態(tài)。無論是輔導(dǎo)員自己還是學(xué)生及其他教職工對輔導(dǎo)員職業(yè)的認(rèn)同感都比較低。因此，必須盡快制定國家層面的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確界定高校輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入制度、職業(yè)能力、職業(yè)精神、考核與評價機(jī)制等，實現(xiàn)輔導(dǎo)員工作的職業(yè)化，使這一職業(yè)的吸引力落到實處，降低從業(yè)人員的職業(yè)倦怠感。

2.在職輔導(dǎo)員要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，術(shù)業(yè)專攻，不斷進(jìn)取

由于沒有統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，輔導(dǎo)員自身的專業(yè)背景比較復(fù)雜，文、理、工都有。很多輔導(dǎo)員沒有教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識，在做學(xué)生的思想政治教育工作時力不從心。這就要求輔導(dǎo)員首先應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，多積累專業(yè)知識，增強(qiáng)自信，提高工作能力和效率。其次，在繁忙的工作中，輔導(dǎo)員應(yīng)選擇正確的職業(yè)發(fā)展方向，在學(xué)生管理、思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)幾個大的工作內(nèi)容中有所偏重，術(shù)業(yè)專攻，爭取成為某一領(lǐng)域的專家，獲得社會認(rèn)可的同時，收獲職業(yè)成就感。最后，輔導(dǎo)員要主動調(diào)整心態(tài)，以最初入職之心對待本職工作，不僅把工作當(dāng)成謀生的手段，更要當(dāng)作終身的事業(yè)，真正把“得天下英才而教育之”作為人生的樂趣和追求。

3.拓寬出口，適當(dāng)流動，輔導(dǎo)員隊伍穩(wěn)中求變

工作對象的多元化、多樣化，學(xué)生思想的復(fù)雜性、時代性，決定了輔導(dǎo)員隊伍既需要相對的穩(wěn)定性，又需要有序流動。因此，要拓寬輔導(dǎo)員的職業(yè)出口，校內(nèi)支持優(yōu)秀的輔導(dǎo)員及時補(bǔ)充到專職教師和黨政干部隊伍中去，提供必要的晉升和輪換空間；校外構(gòu)建輔導(dǎo)員與地方單位之間的流動渠道，幫助他們增加閱歷、獲取經(jīng)驗，有效預(yù)防和應(yīng)對輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的出現(xiàn)。同時，高校要根據(jù)實際建立科學(xué)、合理的輔導(dǎo)員考核評價體系和表彰激勵機(jī)制，構(gòu)建輔導(dǎo)員職稱評定體系，鼓勵輔導(dǎo)員隊伍的良性競爭，從而保證隊伍的活力和戰(zhàn)斗力。

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