導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇兒童早期教育的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

5　外出時(shí)，幼兒不愿走路要抱，是家長(zhǎng)比較煩惱的一件事，家長(zhǎng)的手段往往是以嚇唬孩子為主，常說(shuō)的話是：“你再不走就叫警察。”而警察應(yīng)該是孩子心目中最崇拜的人，由于我們的家長(zhǎng)總是用警察來(lái)嚇唬孩子，警察在孩子的心目中就會(huì)變得憎惡起來(lái)。還有的家長(zhǎng)有時(shí)為了約束孩子，則用詞時(shí)不注意，如說(shuō)“你走慢了老拐子會(huì)把你拐走”，為什么要把拐孩子的人前面加個(gè)“老”字呢?這樣，在幼兒的心目中“拐子”就是年紀(jì)大的爺爺奶奶，他們不會(huì)把年輕的叔叔阿姨當(dāng)成“拐子”的，這樣不利于孩子自我防護(hù)能力的培養(yǎng)。恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ钱?dāng)孩子不愿走要抱時(shí)，你可以引導(dǎo)說(shuō)：“小鳥(niǎo)自己飛，小魚(yú)自己游，小兔自己跑，小朋友應(yīng)該自己走，你為什么要抱呢?”還可以說(shuō)：“小鳥(niǎo)正躲在天上笑你呢，它會(huì)去告訴小魚(yú)和小兔的?！边@樣引導(dǎo)，也可讓孩子學(xué)會(huì)“飛、游、跑、走”等單詞的應(yīng)用。

6　孩子不好好吃飯，家長(zhǎng)束手無(wú)策時(shí)，常用遷就或訓(xùn)斥的手段教育幼兒，一是隨著孩子跑東跑西追著喂飯，二是大聲地訓(xùn)斥或嚇唬，雖然孩子的嘴巴動(dòng)了，可是眼淚也下來(lái)了，咽一口飯惡心一次，令家長(zhǎng)不再忍心逼迫。良好的飲食習(xí)慣從嬰兒吃輔食起就要養(yǎng)成，進(jìn)食時(shí)要排除一切外界的干擾，不要開(kāi)著電視或聽(tīng)著音樂(lè)進(jìn)食，或開(kāi)著門(mén)，或跑到陽(yáng)臺(tái)、戶(hù)外等地方喂飯。還有的家長(zhǎng)為逗引孩子吃飯、拿著玩具圖書(shū)等都是不符合要求的。當(dāng)幼兒會(huì)拿小勺吃飯時(shí)，家長(zhǎng)就應(yīng)該放手讓幼兒自己吃，就是他撤了一桌飯菜也沒(méi)有關(guān)系。對(duì)于嘴巴喜歡包飯的孩子，你可以在餐桌面前的墻上貼一張豬八戒的頭像，先問(wèn)孩子：“小豬長(zhǎng)得丑不丑?”“什么地方丑?”孩子一定會(huì)指出其長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴巴很丑，你就告訴他：“小豬從小吃飯就噘著嘴巴，裹著飯菜，等到長(zhǎng)大了，嘴巴也就變丑了，寶寶的嘴巴如果也小豬一樣那多難看啊。”這種方法對(duì)3歲前的幼兒效果很好，以后不用重復(fù)，每天吃飯時(shí)他都會(huì)看到這張畫(huà)，他就會(huì)慢慢改善吃飯的狀態(tài)。

還有一些家長(zhǎng)常抱怨孩子不愛(ài)吃肉和蔬菜，這個(gè)問(wèn)題最好解決，首先你應(yīng)該知道區(qū)分孩子不愛(ài)吃的肉和蔬菜的種類(lèi)，幼兒常不愛(ài)吃的肉是炒肉絲、肉片或咬不動(dòng)的牛肉、雞脯肉等，不愛(ài)吃的蔬菜是筋筋拉拉的菜，家長(zhǎng)有時(shí)喜歡當(dāng)著孩子的面說(shuō)：“他從小就不愛(ài)吃肉，不愛(ài)吃某某菜等。”這種暗示等于“教唆”，即使你改變這種肉和萊的烹飪方法，他也不吃了。良好的引導(dǎo)應(yīng)該是父母故意在孩子面前說(shuō)：“嗯，這次的肉或菜改進(jìn)了燒法，真是好吃多了?！被蛘哒f(shuō)，“噢，我找到了上次肉咬不動(dòng)的原因，瞧，這次的肉燒得可好吃了?！痹谶M(jìn)餐時(shí)，無(wú)論飯菜的質(zhì)量如何，成人都不要在飯桌上評(píng)論飯菜，要給幼兒一種“積極暗示”。更何況孩子還有他喜歡吃的如“西紅柿炒雞蛋…‘冬瓜排骨湯”“菜肉餛飩”“土豆絲”等。

7　有一種“消極暗示”非常不好，那就是對(duì)某些脾氣不好的孩子或不能滿(mǎn)足其要求時(shí)，家長(zhǎng)總是喜歡當(dāng)著幼兒的面說(shuō)：“沒(méi)辦法，我這孩子是‘雙頂’，脾氣就是犟?！边@無(wú)形中給孩子注射了一針“強(qiáng)心劑”，他會(huì)更加肆無(wú)忌憚。其實(shí)“雙頂”的說(shuō)法是沒(méi)有科學(xué)依據(jù)的，當(dāng)孩子無(wú)理要求或發(fā)脾氣時(shí)，你應(yīng)采取不理不睬的手段或分散其注意力的方法。當(dāng)你不理睬他時(shí)，無(wú)論他怎樣哭鬧或在地上滾爬，你都不要理睬，更不要偷看他或偷偷地笑等，無(wú)論時(shí)間的長(zhǎng)短，最終他會(huì)覺(jué)得哭鬧沒(méi)有用，從而自行好轉(zhuǎn)，這時(shí)，你最好不要首先和他說(shuō)話，讓他來(lái)找你，這樣效果會(huì)更好。用分散孩子注意力的方法也有一定的效果，此時(shí)往往可采用“指鹿為馬”的方式來(lái)轉(zhuǎn)移他的視線，其實(shí)，你只要細(xì)心地觀察可以發(fā)現(xiàn)，孩子在哭鬧時(shí)不是沒(méi)有思維，他一邊抹眼淚一邊用眼神觀察你的表情，這時(shí)，你應(yīng)該是若無(wú)其事的。

篇2

[中圖分類(lèi)號(hào)] R174 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2014）03（a）-0084-02

2011年8月國(guó)務(wù)院新印發(fā)了《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》，明確指出：兒童時(shí)期是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為兒童提供必要的生存、發(fā)展、受保護(hù)和參與的機(jī)會(huì)和條件，最大限度的滿(mǎn)足兒童的發(fā)展需要，發(fā)揮兒童潛能，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)水平的增長(zhǎng)，以及國(guó)民教育意識(shí)的提升，人們對(duì)兒童身心健康的全面發(fā)展越來(lái)越重視[1]。研究發(fā)現(xiàn)3歲以下嬰幼兒正經(jīng)歷心理、神經(jīng)及其他個(gè)系統(tǒng)的快速發(fā)展階段，這一時(shí)期的教育內(nèi)容及方法對(duì)嬰幼兒影響很大，直接影響到嬰幼兒人格、智能以及心理的形成與發(fā)展，這一階段具有較強(qiáng)的可塑性，除了先天因素外，通過(guò)外界有效、良好的教育、影響對(duì)嬰幼兒身心全面發(fā)展有重要作用[2]。早期教育關(guān)乎兒童的未來(lái)，也關(guān)乎國(guó)家、社會(huì)的未來(lái)，因此通過(guò)良好的早期教育不僅可以促進(jìn)兒童的發(fā)展，對(duì)未來(lái)全民素質(zhì)的提高以及國(guó)家的發(fā)展都有重要意義。在這一教育發(fā)展趨勢(shì)下，該院開(kāi)設(shè)0～3歲嬰幼兒早期教育與研究多年，且效果顯著，現(xiàn)將該院2009年8月―2013年5月期間，214例嬰幼兒接受早期教育效果進(jìn)行分析，報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取該院214例接受早教嬰幼兒，作為觀察組，其中男118例，女96例，平均年齡（1.8±1.6）歲，同時(shí)隨機(jī)選取常規(guī)保健嬰幼兒206例，作為對(duì)照組，將兩組嬰幼兒各方面發(fā)展情況進(jìn)行對(duì)比分析。

1.2 選取標(biāo)準(zhǔn)

兩組嬰幼兒均健康正常，無(wú)早產(chǎn)、窒息問(wèn)題，以及其他遺傳性疾病和感染疾病。

1.3 早教方法

對(duì)照組幼兒，在出生后每6個(gè)月進(jìn)行頭圍、體重、身長(zhǎng)等常規(guī)內(nèi)容的檢測(cè)，以及營(yíng)養(yǎng)搭配、喂養(yǎng)方法、疾病預(yù)防與指導(dǎo)等常規(guī)保健服務(wù)，家長(zhǎng)可自行對(duì)嬰幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)。接受早期教育嬰幼兒除以上常規(guī)保健內(nèi)容外，我院參照鮑秀蘭0～3歲教育大綱[3]，根據(jù)嬰幼兒實(shí)際月齡制定早教方案，為嬰幼兒早期教育提供具體訓(xùn)練內(nèi)容和方法。早教方案涉及智力發(fā)育、潛能開(kāi)發(fā)、心理發(fā)育、語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)變能力，以及嬰幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育等多項(xiàng)內(nèi)容。為更好的完成該次試驗(yàn)早教訓(xùn)練計(jì)劃，需向家長(zhǎng)說(shuō)明各項(xiàng)測(cè)試的結(jié)果以及早期教育的意義，使家長(zhǎng)能夠充分配合早教方案，以期達(dá)到更好的效果。

根據(jù)嬰幼兒不同年齡段發(fā)育特征，進(jìn)行相應(yīng)的早期教育訓(xùn)練。不足1歲的嬰幼兒需每天進(jìn)行視、聽(tīng)、觸摸等新生兒時(shí)期的感知和動(dòng)作訓(xùn)練，比如鮮艷色彩的刺激，以及播放適合新生兒時(shí)期的多種風(fēng)格音樂(lè)等；滿(mǎn)3個(gè)月以上的嬰幼兒可進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、做、口型模仿等多項(xiàng)訓(xùn)練，從而培養(yǎng)幼兒的情感溝通、語(yǔ)言表達(dá)和思考的能力。接受早期教育嬰幼兒，還需根據(jù)實(shí)際月齡進(jìn)行相應(yīng)跟蹤檢查，不足1歲嬰幼兒，需每個(gè)月進(jìn)行檢查，1～2歲嬰幼兒每2個(gè)月檢查1次，2～3歲嬰幼兒每3個(gè)月檢查1次。并參照嬰幼兒智力量表分別對(duì)社交行為、適應(yīng)能力、精細(xì)動(dòng)作，以及MDI、PDI進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)檢測(cè)結(jié)果制定更貼切幼兒實(shí)際情況的早教方案，以期達(dá)到良好效果。

1.4 評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

檢測(cè)結(jié)果劃分標(biāo)準(zhǔn)：≥130分為優(yōu)秀，分?jǐn)?shù)在110～129之間為聰明，90～109之間為中等，80～89之間為中下，70～79之間為偏低，分?jǐn)?shù)

1.5 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x-±s）表示，采用t檢驗(yàn)進(jìn)行比較。

2 結(jié)果

2.1 兩組嬰幼兒常規(guī)保健檢測(cè)比較

兩組嬰幼兒在常規(guī)保健檢測(cè)中，沒(méi)有明顯差異，兩組嬰幼兒頭圍、身長(zhǎng)、體重、發(fā)育等常規(guī)檢測(cè)內(nèi)容，各項(xiàng)指標(biāo)均在正常范圍內(nèi)，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。見(jiàn)表1。

2.2 兩組嬰幼兒心理、智能方面的比較

通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)兩組嬰幼兒在智能、心理等多項(xiàng)檢測(cè)結(jié)果中，具有明顯差異，在語(yǔ)言、社交行為、適應(yīng)能力、精細(xì)動(dòng)作，以及MDI、PDI測(cè)試中，早教幼兒明顯優(yōu)于常規(guī)保健幼兒，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

該次試驗(yàn)研究結(jié)果顯示，兩組嬰幼兒在常規(guī)檢查中均符合正常標(biāo)準(zhǔn)，但接受早期教育的嬰幼兒在語(yǔ)言、社交、精細(xì)動(dòng)作、適應(yīng)能力等方面均比常規(guī)保健幼兒體現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)。

3.1 嬰幼兒早期教育優(yōu)勢(shì)

該次試驗(yàn)對(duì)比研究表明，0～3歲嬰幼兒開(kāi)展早期教育，對(duì)孩子的腦部發(fā)育、心理成長(zhǎng)以及溝通、適應(yīng)能力等都具有非常重要的有益影響，實(shí)驗(yàn)研究資料顯示，接受早期教育的嬰幼兒在心理、語(yǔ)言溝通、社會(huì)行為、精細(xì)動(dòng)作、環(huán)境適應(yīng)能力，以及MDI、PDI測(cè)試中，各項(xiàng)檢測(cè)結(jié)果均明顯優(yōu)于常規(guī)教育幼兒，通過(guò)有效開(kāi)展嬰幼兒早期教育，可以促進(jìn)嬰幼兒心理、智能的發(fā)展，開(kāi)發(fā)幼兒觀察思考、溝通交流、精細(xì)動(dòng)作等多項(xiàng)潛能，同時(shí)有助于嬰幼兒健康人格、氣質(zhì)的培養(yǎng)與形成，為未來(lái)的健康成長(zhǎng)奠定正確方向與基礎(chǔ)。

3.2 嬰幼兒早教重要性

嬰幼兒0～3歲期間是大腦逐漸發(fā)育、成熟的重要階段，幼兒的可塑性和開(kāi)發(fā)性都很高，也是開(kāi)展早期教育的重要時(shí)期，這一時(shí)期開(kāi)展早期教育有利于嬰幼兒各項(xiàng)潛能的挖掘與開(kāi)發(fā)。有資料顯示，我國(guó)兒童發(fā)育程度與行為能力普遍存在偏差，偏離率為10%～20%[4]，這與兒童在嬰幼兒時(shí)期家長(zhǎng)缺乏正確、有效的教育指導(dǎo)方式，以及相應(yīng)外界環(huán)境刺激有密切關(guān)系，而嬰幼兒早期教育工作則是彌補(bǔ)當(dāng)前中國(guó)普遍存在的這一教育缺憾，其性質(zhì)是開(kāi)發(fā)幼兒智力和社交潛能，培養(yǎng)幼兒健康心理素質(zhì)。

對(duì)于0～3歲的幼兒，通過(guò)日常撫摸、按摩對(duì)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育也有一定的影響，這些早教日常訓(xùn)練可以刺激幼兒的皮膚，調(diào)節(jié)內(nèi)服功能以及血液循環(huán)，促進(jìn)新陳代謝，從而促進(jìn)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育以及智能發(fā)育，特別是0～1歲的幼兒，此時(shí)是幼兒提升獲取能力的重要時(shí)期，給予良好的環(huán)境刺激和感知、智力等訓(xùn)練對(duì)幼兒腦結(jié)構(gòu)與功能的生長(zhǎng)發(fā)育有重要影響[5]，因此，通過(guò)必要的早教訓(xùn)練，可以在黃金期內(nèi)提升幼兒聽(tīng)力、爬行、定向能力和視覺(jué)追蹤等方面的能力，促進(jìn)幼兒獲得更優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。

科學(xué)研究表明，人體全腦功能的狀態(tài)如何，取決于智力多元性和腦功能的定位性[6]，而這兩個(gè)決定性因素的培養(yǎng)與形成與嬰幼兒生長(zhǎng)、發(fā)育黃金期的心理、智力開(kāi)發(fā)有密切關(guān)系，根據(jù)嬰幼兒實(shí)際月齡進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言、認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)以及交往能力的訓(xùn)練，有利于幼兒良好氣質(zhì)的培養(yǎng)和腦功能的開(kāi)發(fā)，因此，在嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，開(kāi)展早教訓(xùn)練對(duì)兒童應(yīng)變能力、自信心、心理、智能等方面的發(fā)育和成長(zhǎng)具有重要意義。

篇3

【關(guān)鍵詞】 嬰幼兒；早期發(fā)育；保健方法

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.22.194嬰幼兒時(shí)期是一個(gè)人最重要的全面發(fā)展階段， 此階段發(fā)育狀況的好壞可能會(huì)影響一生的健康， 因而對(duì)孩子早期教育的進(jìn)行， 具有重要意義[1， 2]。近些年來(lái)隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高， 越來(lái)越多的父母開(kāi)始重視這個(gè)問(wèn)題。如何使孩子贏在起點(diǎn)， 亦是所有家長(zhǎng)及社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題。本研究通過(guò)回顧分析本院接收的96例嬰幼兒資料， 旨在探析不同的兒童保健方法對(duì)嬰幼兒早期發(fā)育的影響， 現(xiàn)總結(jié)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選擇本院2014年1月～2015 年12月接收的96例嬰幼兒作為研究對(duì)象， 隨機(jī)將其分為研究組與對(duì)照組， 每組48例。對(duì)照組年齡1.4～ 3.6 歲， 平均年齡（1.54±1.31）歲。研究組年齡1.5～3.0 歲， 平均年齡（1.56±1.10）歲。經(jīng)檢查所有幼兒均符合標(biāo)準(zhǔn)， 無(wú)遺傳病及其它禁忌證。兩組幼兒性別及年齡等一般資料比較， 差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 對(duì)照組給予常規(guī)保健法保健， 研究組在對(duì)照組基礎(chǔ)上給予早期教育、飲食營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)及嬰幼兒疾病防治教育等正確的兒童保健方法進(jìn)行保健， 具體如下：①早期教育。對(duì)家長(zhǎng)傳輸健康育兒與科學(xué)育兒知識(shí)， 例如在孕期可對(duì)胎兒進(jìn)行聲音的傳輸。在嬰幼兒期間， 根據(jù)其心理的變化與生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)和教育， 主要有進(jìn)行身體觸摸運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言溝通色彩感知等方面， 以提前給嬰幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的生長(zhǎng)環(huán)境。②飲食營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)。遵循嬰幼兒飲食營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)原則， 對(duì)新生兒一般至少需要進(jìn)行6個(gè)月的母乳喂養(yǎng)， 以此保證其攝入充足的營(yíng)養(yǎng)。6個(gè)月后可給予奶粉、麥芽類(lèi)等適當(dāng)?shù)氖澄镙o助， 同時(shí)進(jìn)行其他方面的輔食， 以進(jìn)一步保證嬰兒體內(nèi)蛋白質(zhì)、維生素及鈣鐵鋅硒等元素均衡。需注意的是由于飲食過(guò)多出現(xiàn)偏食或消化不良。③對(duì)于嬰幼兒疾病防治方面的教育。注意保持嬰幼兒身體衛(wèi)生， 防止滋生細(xì)菌導(dǎo)致的疾病[3]。同時(shí)進(jìn)行定期疫苗注射， 以預(yù)防各種傳染疾病。按時(shí)對(duì)嬰幼兒進(jìn)行相關(guān)疾病檢查、篩選， 由于嬰幼兒自身免疫系統(tǒng)較低， 應(yīng)加強(qiáng)保暖措施。

1. 3 觀察指標(biāo)及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn) 兩組均給予1個(gè)月相應(yīng)的保健后， 通過(guò)電話詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)其孩子的飲食營(yíng)養(yǎng)狀況、疾病預(yù)防、治療情況及生長(zhǎng)發(fā)育情況等， 比較兩組身高、體重及血紅蛋白水平， 并進(jìn)行詳細(xì)記錄。同時(shí)使用蔣新液等[4]文獻(xiàn)中嬰幼兒發(fā)育檢查量表（Gesell）對(duì)患兒進(jìn)行相應(yīng)的智力檢測(cè)， 內(nèi)容主要包括靜息動(dòng)作、大運(yùn)動(dòng)及適應(yīng)性3個(gè)方面。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

2. 1 兩組嬰幼兒智力發(fā)展情況比較 研究組靜息動(dòng)作、大運(yùn)動(dòng)及適應(yīng)性方面顯著優(yōu)于對(duì)照組， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2. 2 兩組嬰幼兒身高、體重及血紅蛋白水平比較 兩組體重比較， 差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；研究組血紅蛋白水平及身高于對(duì)照組， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

兒童的早期智能發(fā)育不僅與遺傳因素有關(guān)， 而且受后天諸條件的制約。而大腦發(fā)育最重要的條件則需要非常豐富又適宜的教育環(huán)境刺激， 這種刺激將從根本上改變大腦的微結(jié)構(gòu)與整個(gè)大腦的性能[5， 6]。這對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期干預(yù)與早期教育提供了理論基礎(chǔ)。

近幾年來(lái)， 本院保健科接收的幼兒， 無(wú)論是從兒童健康成長(zhǎng)、疾病控制還是孩子的早期教育開(kāi)發(fā)都得到了眾多家長(zhǎng)的認(rèn)同。對(duì)兒童進(jìn)行正確的保健是保障嬰幼兒早期身心健康發(fā)育的關(guān)鍵， 有利于提高嬰幼兒智力及身體健康[7]。本組研究結(jié)果顯示， 研究組靜息動(dòng)作、大運(yùn)動(dòng)及適應(yīng)性方面顯著優(yōu)于對(duì)照組， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述， 給予嬰幼兒早期教育、飲食營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)及嬰幼兒疾病防治教育等正確的兒童保健方法有利于嬰幼兒早期各方面的發(fā)育， 值得進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 張曉娣.有關(guān)嬰幼兒保健工作的討論.健康必讀（下旬刊）， 2012（2）：347.

[2] 張輝.在社區(qū)開(kāi)展兒童保健與預(yù)防接種健康教育的重要性.中國(guó)民康醫(yī)學(xué)， 2013， 25（24）：135-136.

[3] 高春梅， 杜亞平.流動(dòng)兒童保健現(xiàn)狀及其影響因素研究進(jìn)展.中國(guó)全科醫(yī)學(xué)， 2013， 16（9）：967-970.

[4] 蔣新液， 馬玉杰， 陳雅芬， 等 . 480 名正常嬰幼兒認(rèn)知發(fā)育影響因素調(diào)查.中國(guó)兒童保健雜志， 2013， 21（12）：1321-1323.

[5] 曲華， 魏益民.正確的兒童保健對(duì)嬰幼兒早期發(fā)育的影響分析. 中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育， 2015（27）：38-39.

[6] 肖永紅.早期綜合發(fā)展在兒童保健中的應(yīng)用效果.中國(guó)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)管理， 2015， 6（27）：53-54.

篇4

關(guān)鍵詞： 澳大利亞 兒童早期教育 預(yù)算 新動(dòng)向

2010年5月11日，澳大利亞教育、就業(yè)和勞動(dòng)關(guān)系部，社會(huì)團(tuán)結(jié)部聯(lián)合頒布了“2010―2011技能和基礎(chǔ)設(shè)施預(yù)算”方案（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“預(yù)算”），提出要加大對(duì)教育的投入，尤其是兒童早期教育的投入，以抓住未來(lái)各種可能的機(jī)遇。這份“預(yù)算”既是澳大利亞面對(duì)未來(lái)的雄心壯志的體現(xiàn)，又是基于現(xiàn)實(shí)采取的措施，從中可以看出澳大利亞兒童早期教育改革與發(fā)展的一些新動(dòng)向。

一、澳大利亞兒童早期教育“預(yù)算”出臺(tái)背景

21世紀(jì)以來(lái)，世界各國(guó)的兒童早期教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段。越來(lái)越多的國(guó)家意識(shí)到投資兒童早期教育和保育計(jì)劃的回報(bào)顯著，擁有優(yōu)質(zhì)兒童早期教育和保育經(jīng)驗(yàn)的兒童更傾向于接受高等教育并且順利就業(yè)，從而擁有較高的收入和積蓄，為社會(huì)保障作出更大的貢獻(xiàn)。他們成年后依賴(lài)公共援助的可能性較小，參與犯罪活動(dòng)的可能性也更低。

OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）2005年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，澳大利亞4歲及4歲以下兒童接受教育的比例只占41%，而發(fā)達(dá)國(guó)家的平均水平是70%。［1］澳大利亞政府意識(shí)到兒童早期教育在促進(jìn)平等和提供勞動(dòng)技能方面有重要意義。經(jīng)澳大利亞政府委員會(huì)（COAG）協(xié)調(diào)，2007年12月澳大利亞聯(lián)邦政府與州及地方政府之間達(dá)成意向，在教育、技能以及兒童早期發(fā)展領(lǐng)域?qū)嵭兄卮蟾母?，因而提出了?008―2009教育革新預(yù)算”。其中在兒童早期發(fā)展方面，COAG制定了一項(xiàng)發(fā)展戰(zhàn)略――投資兒童早期，于2009年7月公布以征求公眾意見(jiàn)，最終在2010年5月11日，再次出臺(tái)了關(guān)于兒童早期教育的“2010―2011技能和基礎(chǔ)設(shè)施預(yù)算”。

二、澳大利亞兒童早期教育“預(yù)算”內(nèi)容特征

“預(yù)算”計(jì)劃中提出了雄心勃勃的兒童早期教育改革目標(biāo)。其重點(diǎn)在于為每一個(gè)澳大利亞家庭提供高質(zhì)量、負(fù)擔(dān)得起的兒童早期教育和保育機(jī)會(huì)，期望在兒童早期教育與保育方面的發(fā)展能達(dá)到世界級(jí)水平，體現(xiàn)公平性、優(yōu)質(zhì)性、服務(wù)性等特征。

（一）公平性

澳大利亞政府支持家長(zhǎng)養(yǎng)育孩子，采用稅收方面的手段為家庭提供財(cái)政幫助，如“家庭稅款減免”、“托兒津貼”等措施。提出的教育改革目標(biāo)是使費(fèi)用不再是兒童接受早期教育的障礙，尤其涉及到縮小同代人中土著居民之間的差距。［2］

為此，澳大利亞政府確立了資金預(yù)算：5.335億元（澳元，下同），用于未來(lái)5年普及早期教育，實(shí)現(xiàn)2013年兒童接受學(xué)前教育達(dá)到每年40周，每周15小時(shí)；16億元用于未來(lái)4年中有關(guān)兒童保育教育的稅收減免或者退稅。在鄉(xiāng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)范圍內(nèi)對(duì)早期兒童服務(wù)的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行改進(jìn)，約5940萬(wàn)元資金將被用于支持由2010―2011年度的中心建立，以預(yù)算基金為基礎(chǔ)的早教服務(wù)，并滿(mǎn)足國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)約定的COAG。預(yù)算基礎(chǔ)資金兒童早教服務(wù)是由澳大利亞政府資助的，并提供兒童看護(hù)和早期教育機(jī)會(huì)，不然這個(gè)機(jī)會(huì)市場(chǎng)將會(huì)傳送兒童看護(hù)失敗。這些服務(wù)在鄉(xiāng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的運(yùn)行中占有支配地位。［3］

（二）優(yōu)質(zhì)性

澳大利亞政府承諾提供的兒童早期教育是優(yōu)質(zhì)的，首先，早期兒童教育工作者與保育員接受正規(guī)培訓(xùn)。［4］其次，兒童為接受正式學(xué)校教育的第一年做好社會(huì)性和認(rèn)知方面的準(zhǔn)備。［5］兒童早期學(xué)習(xí)對(duì)建立社會(huì)凝聚力具有關(guān)鍵性作用，必須為這些兒童的早期最佳發(fā)展提供支持，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活做好充分準(zhǔn)備。

在此方面，澳大利亞政府確立了資金預(yù)算：1.266億元用于未來(lái)4年培訓(xùn)和保留高質(zhì)量的從業(yè)人員。澳大利亞政府繼續(xù)致力于對(duì)兒童早期教育的高品質(zhì)承諾，其涉及所有澳大利亞兒童，這筆基金涵蓋了兒童和家庭中心的創(chuàng)建和運(yùn)營(yíng)。2010―2011年度所涉的5940萬(wàn)元資金，其中約三分之一將被定位于提升員工在兒童早期教育中的工作資格和他們的管理方法。［6］

（三）服務(wù)性

由于不少兒童父母都是工作的，因此，澳大利亞政府承諾，不管怎樣，要為家庭提供可得到的、綜合性的服務(wù)。提出的教育改革目標(biāo)體現(xiàn)在：［7］首先，滿(mǎn)足有工作的父母的服務(wù)需求。其次，支持有額外需求的兒童參與早期學(xué)習(xí)和保育。最后，繼續(xù)提高服務(wù)質(zhì)量的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)與要求。

為此，澳大利亞政府確立了資金預(yù)算：2008―2009年撥款1.145億元用于在全國(guó)建立38個(gè)兒童保育中心（總目標(biāo)為260個(gè)），2010―2011年撥款2．93億元，至2014年，提供至少35個(gè)兒童和家庭中心的創(chuàng)建資金。兒童和家庭中心的創(chuàng)建目的在于解決本地家庭和他們孩子的需求，也為社區(qū)內(nèi)的所有家庭提供服務(wù)。資金既包括資本成本又包括建立額外兒童看管場(chǎng)地的持續(xù)成本，既包括兒童看管津貼又包括兒童看管折扣。這些中心將提供早期教育和看護(hù)在很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)的看管布置，并把當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的一些具體要求考慮在內(nèi)。如有可能，這些中心將會(huì)坐落在學(xué)校的操場(chǎng)上、TAFE大學(xué)或是其他社區(qū)場(chǎng)地內(nèi)。［8］

三、澳大利亞兒童早期教育戰(zhàn)略評(píng)析

澳大利亞兒童早期教育“預(yù)算”對(duì)兒童早期教育發(fā)展的展望和規(guī)劃，無(wú)論是從變革目標(biāo)的制定、變革項(xiàng)目的確立，還是具體改革措施的實(shí)施，都直接指引和規(guī)劃著澳大利亞未來(lái)兒童早期教育發(fā)展改革的重心和步驟?；谏鲜鼋榻B，不難發(fā)現(xiàn)澳大利亞在兒童早期教育改革與發(fā)展方面所遵循的一些主要原則：第一，公平不是說(shuō)說(shuō)而已。澳大利亞政府認(rèn)為，社會(huì)應(yīng)該共同承擔(dān)責(zé)任來(lái)實(shí)現(xiàn)兒童早期教育公平。第二，優(yōu)先關(guān)注處境不利地區(qū)和不利兒童的早期教育問(wèn)題，為他們提供專(zhuān)門(mén)的支持，其中面向邊遠(yuǎn)地區(qū)和土著學(xué)生的舉措十分明顯。規(guī)定所有在邊遠(yuǎn)土著社區(qū)的4歲兒童將都參與到為期5年的有質(zhì)量保證的兒童早期教育項(xiàng)目。第三，注重兒童早期教育的服務(wù)質(zhì)量。不但提高了早期兒童教育工作者和保育員的素質(zhì)，而且制定了全國(guó)一致的強(qiáng)有力的兒童早期教育與保育標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)整體提高早期兒童服務(wù)質(zhì)量。

“預(yù)算”明確指出了澳大利亞兒童早期教育“2008―2009年”、“2010―2011年”，以及今后的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，為澳大利亞抓住世界經(jīng)濟(jì)的新機(jī)遇做好準(zhǔn)備，為來(lái)自不同家庭背景的兒童提供了條件，尤其邊遠(yuǎn)地區(qū)和土著兒童的早期教育得到了發(fā)展。盡管有些政策的起效會(huì)立竿見(jiàn)影，但大部分政策的效果將在一段時(shí)間過(guò)后，即當(dāng)兒童們受益于今天而長(zhǎng)大成人時(shí)，才會(huì)全部顯現(xiàn)?！邦A(yù)算”不僅囊括了一系列的步驟和措施，而且體現(xiàn)了一種決心，表明了一種針對(duì)未來(lái)變遷和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略意圖。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐晶晶.國(guó)際視野下的學(xué)前教育［J］.上海教育，2006，（06）.

篇5

（西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400715）

[摘要]促進(jìn)家長(zhǎng)參與兒童早期教育日益被視為提高早期教育質(zhì)量的重要政策杠桿。OECD成員國(guó)在促進(jìn)家長(zhǎng)參與方面進(jìn)行了有益的探索，采取的主要做法包括宣傳家長(zhǎng)參與的重要性及參與內(nèi)容、提供多元化的參與途徑、為家長(zhǎng)和托幼機(jī)構(gòu)提供資源支持等。為讓家長(zhǎng)更積極、深入、有效地參與兒童早期教育，我國(guó)政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)為家長(zhǎng)參與提供立法與政策保障、財(cái)政與資源支持；托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)采取豐富多樣的策略促進(jìn)家長(zhǎng)參與。

[

關(guān)鍵詞 ] 家長(zhǎng)參與；早期教育；教育質(zhì)量

兒童早期教育與保育能夠帶來(lái)廣泛的益處，如能為兒童的幸福和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，減少貧困和促進(jìn)教育公平，增進(jìn)代際溝通，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。上述益處的實(shí)現(xiàn)需要有“質(zhì)量”的保證。正基于此，兒童早期教育和保育已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展與合作組織（簡(jiǎn)稱(chēng)OECD）國(guó)家的政策重點(diǎn)。為了分享經(jīng)驗(yàn)和規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)成員國(guó)早期保教政策的制定與發(fā)展，OECD教育委員會(huì)于1998年至2012年期間對(duì)早期保教政策開(kāi)展了專(zhuān)題研究，并先后了3份《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端》( Starting Strong)報(bào)告。盡管OECD國(guó)家對(duì)保教“質(zhì)量”有不同的理解，但各國(guó)都一致強(qiáng)調(diào)“家長(zhǎng)參與”是衡量托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量的基本指標(biāo)之一。家長(zhǎng)參與兒童早期教育日益被視為促進(jìn)兒童健康發(fā)展和學(xué)習(xí)的重要政策杠桿。

一、家長(zhǎng)參與早期教育的內(nèi)涵及意義

（一）家長(zhǎng)參與早期教育的內(nèi)涵

家長(zhǎng)參與早期教育（簡(jiǎn)稱(chēng)家長(zhǎng)參與），指家長(zhǎng)不僅認(rèn)識(shí)到父母、家人參與對(duì)兒童發(fā)展的重要價(jià)值，并能通過(guò)多種途徑科學(xué)、有效地參與到兒童早期教育中。由于兒童所處的教育階段不同（托班、早教機(jī)構(gòu)、幼兒園等），早期教育的不同主體（教師、家長(zhǎng)、研究者等）對(duì)家長(zhǎng)參與有著不同的理解。在理論研究和教育實(shí)踐中，“家園合作”“家庭參與”和“家長(zhǎng)參與”等術(shù)語(yǔ)通常交替使用。有研究者把家長(zhǎng)參與的內(nèi)容界定為：良好家庭教養(yǎng)(Good parenting in the home)、與學(xué)校分享重要信息(Contact withschools to share information)、參與學(xué)?；顒?dòng)和管理。有研究者認(rèn)為家長(zhǎng)參與主要包括6個(gè)方面：教養(yǎng)( Parenting)、溝通交流(Communicating)、家庭學(xué)習(xí)（Learning at Home）、家長(zhǎng)志愿者（Volunteering）、參與決策( Decision Making)、與社區(qū)合作(Collaborating with Community)。在本文中，家長(zhǎng)參與指家長(zhǎng)與托幼機(jī)構(gòu)正式或非正式的聯(lián)系，具體涉及兩方面內(nèi)容：一是以托幼機(jī)構(gòu)為中心的家長(zhǎng)參與，包括家長(zhǎng)參與幼兒園觀摩活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、親子教育活動(dòng)、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)培訓(xùn)等；二是以家庭為中心的家長(zhǎng)參與，包括親子分享閱讀、親子游戲、合作完成幼兒園布置的學(xué)習(xí)任務(wù)等。

（二）家長(zhǎng)參與早期教育的意義及面臨的挑戰(zhàn)

家長(zhǎng)是幼兒最初的，也是最重要的教育者。家長(zhǎng)參與兒童早期教育，有助于教師和家長(zhǎng)確立共同的教育目標(biāo)，從而保證幼兒在家庭和幼兒園兩種背景下習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的一致性，從而達(dá)到事半功倍的效果。已有研究證明，家長(zhǎng)參與，尤其當(dāng)家長(zhǎng)營(yíng)造了高質(zhì)量的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境并且經(jīng)常與教師溝通時(shí)，會(huì)對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)情感發(fā)展、入學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)業(yè)成就以及社會(huì)適應(yīng)性具有積極影響。美國(guó)早期開(kāi)端計(jì)劃、佩里學(xué)前教育項(xiàng)目、芝加哥幼兒家長(zhǎng)項(xiàng)目等促進(jìn)家長(zhǎng)參與早期教育項(xiàng)目的成功案例證實(shí)了家長(zhǎng)參與的重要性，可見(jiàn)要提高早期教育質(zhì)量，需要采取措施讓家長(zhǎng)參與早期教育，并為家長(zhǎng)參與構(gòu)建外部支持系統(tǒng)。

然而，由于家長(zhǎng)和教師對(duì)家長(zhǎng)參與的界定存在差異，導(dǎo)致家長(zhǎng)的參與及其與托幼機(jī)構(gòu)教育的合作關(guān)系受到限制，削弱了對(duì)兒童發(fā)展的積極影響。OECD各國(guó)在如何激發(fā)家長(zhǎng)參與兒童早期教育的積極性，鼓勵(lì)托幼機(jī)構(gòu)讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)等方面面臨著挑戰(zhàn)，如家長(zhǎng)參與意識(shí)和動(dòng)機(jī)缺乏、家長(zhǎng)與托幼機(jī)構(gòu)缺乏聯(lián)系、家長(zhǎng)參與受資源和時(shí)間的限制、家長(zhǎng)參與能力缺乏、教師開(kāi)展家園合作能力不足、教育不公平的加劇以及家長(zhǎng)社會(huì)文化和教育背景的差異等。如何通過(guò)政策的杠桿作用，采取有效措施促進(jìn)家長(zhǎng)參與是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。為應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)，OECD國(guó)家進(jìn)行了有益的探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒。

二、OECD國(guó)家促進(jìn)家長(zhǎng)參與早期教育的主要策略

（一）大力宣傳——激發(fā)家長(zhǎng)參與早期教育的意識(shí)

1．通過(guò)文字材料宣傳。

為讓家長(zhǎng)獲取更充分的早期教育信息，很多國(guó)家選擇通過(guò)文字材料進(jìn)行宣傳，其途徑主要包括兩個(gè)：一是政府負(fù)責(zé)早期教育的管理部門(mén)通過(guò)官方網(wǎng)站、育兒網(wǎng)站以及印發(fā)宣傳冊(cè)的方式為父母提供托幼機(jī)構(gòu)、幼兒發(fā)展、育兒、家庭教育等方面的信息。如澳大利亞政府開(kāi)發(fā)了名為“我的孩子”( mychild.gov.au/)的門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，除了豐富的育兒信息，也為家長(zhǎng)提供不同類(lèi)型托幼機(jī)構(gòu)的信息，以幫助家長(zhǎng)做出合理選擇。通過(guò)網(wǎng)站，父母還能方便地查詢(xún)?nèi)绾潍@取教育費(fèi)用的補(bǔ)助；二是依托早期保教機(jī)構(gòu)進(jìn)行宣傳。如瑞典教育部門(mén)專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)了促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的宣傳冊(cè)，由托幼機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)發(fā)送給家長(zhǎng)，并告知家長(zhǎng)如何在家中開(kāi)展教育活動(dòng)。日本則通過(guò)托幼機(jī)構(gòu)的家園聯(lián)系簿、公告板、電子郵件和機(jī)構(gòu)網(wǎng)站等多種途徑告知家長(zhǎng)幼兒園的動(dòng)態(tài)、班級(jí)活動(dòng)、家長(zhǎng)參與的活動(dòng)等方面的信息。

2．創(chuàng)建信息聯(lián)絡(luò)點(diǎn)。

為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)多樣化的信息需求，OECD國(guó)家除了文字材料的宣傳，還通過(guò)開(kāi)通咨詢(xún)電話、設(shè)置專(zhuān)門(mén)服務(wù)機(jī)構(gòu)等方式為家長(zhǎng)提供信息服務(wù)。這些信息聯(lián)絡(luò)點(diǎn)會(huì)回答家長(zhǎng)有關(guān)托幼機(jī)構(gòu)和兒童發(fā)展的各種問(wèn)題，為家長(zhǎng)提供養(yǎng)育和教育方面的支持。同時(shí)，也接受家長(zhǎng)對(duì)托幼機(jī)構(gòu)服務(wù)的投訴。如澳大利亞政府開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)提供幼兒教育信息的免費(fèi)熱線電話，為全國(guó)父母、家庭和社區(qū)成員提供所需的服務(wù)信息。在德國(guó)，全國(guó)各地都建立了家庭辦公室，為家長(zhǎng)提供綜合服務(wù)，家長(zhǎng)可以向家庭辦公室咨詢(xún)與家庭生活和兒童發(fā)展有關(guān)的信息。在英國(guó)，許多地區(qū)和城市都設(shè)有家庭信息服務(wù)點(diǎn)，為家長(zhǎng)提供兒童教育和保育信息，以方便家長(zhǎng)選擇最適合自己需要的教育服務(wù)。

（二）政策支持——讓家長(zhǎng)參與成為一項(xiàng)權(quán)利或義務(wù)

家長(zhǎng)在子女教養(yǎng)中扮演關(guān)鍵角色，其權(quán)利受到國(guó)際法規(guī)的保護(hù)。《世界人權(quán)宣言》(1948)和《兒童權(quán)利公約》(1989)都對(duì)家長(zhǎng)參與子女教育做了清晰規(guī)定。OECD和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)都認(rèn)為早期保教服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)該意識(shí)到，家長(zhǎng)有權(quán)獲知、評(píng)論和參與與自己子女有關(guān)的關(guān)鍵決定。因此，很多OECD國(guó)家通過(guò)頒布法律、法案和課程標(biāo)準(zhǔn)，讓家長(zhǎng)參與成為一項(xiàng)權(quán)利和義務(wù)。如芬蘭的《日托法案》《基本教育法》都提到了家長(zhǎng)參與。在韓國(guó)，《早期教育法案》和《兒童保育法案》規(guī)定中央和地方早期保教政策委員會(huì)成員應(yīng)該包括家長(zhǎng)。在挪威，為確保家長(zhǎng)的參與機(jī)會(huì)及其與教師的合作，1975年、1995年及2005年幼兒園法案都規(guī)定，每個(gè)幼兒園必須設(shè)置一個(gè)由注冊(cè)在園的幼兒家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人組成的家長(zhǎng)委員會(huì)，由幼兒家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人代表以及教師代表組成家長(zhǎng)一教師合作委員會(huì)。

（三）資源支持——為家長(zhǎng)參與提供公共財(cái)政資源和學(xué)習(xí)材料資源

1．為家長(zhǎng)和托幼機(jī)構(gòu)提供公共財(cái)政資源。

已有研究清晰表明，投資兒童早期教育所帶來(lái)的收益最大，因此除了讓家長(zhǎng)意識(shí)到參與的重要性，OECD國(guó)家也通過(guò)為托幼機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)提供經(jīng)費(fèi)支持的方式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與兒童早期教育，以此促進(jìn)機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的提升和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的改善。具體而言，一是為參與的家長(zhǎng)提供報(bào)酬。在韓國(guó)，為中央或者地方早期教育政策委員會(huì)工作的家長(zhǎng)，每參加一次會(huì)議就能獲取100美元的報(bào)酬，這種做法大力刺激了家長(zhǎng)參與的積極性；二是政府直接向托幼機(jī)構(gòu)劃撥專(zhuān)款用于開(kāi)展家長(zhǎng)工作。在日本，政府撥專(zhuān)款給托兒所，用于開(kāi)展育兒信息交流和支付育兒指導(dǎo)工作人員的薪資。加拿大政府投入資金支持大約270個(gè)家庭資源項(xiàng)目的運(yùn)行，支持家長(zhǎng)在家庭中參與幼兒的學(xué)習(xí)，以確保幼兒家庭教育與機(jī)構(gòu)教育的連貫與一致。

2．為家長(zhǎng)參與家庭教育提供支持材料。

英國(guó)學(xué)前教育有效性( EPPE)項(xiàng)目的研究結(jié)果顯示，直接開(kāi)展家長(zhǎng)和幼兒共同參與的活動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展最為有益。OECD國(guó)家已有經(jīng)驗(yàn)也表明，為家庭（尤其是處境不利家庭）親子互動(dòng)提供活動(dòng)方案和相關(guān)材料的支持，包括提供家庭游戲方案、故事書(shū)、玩具、歌曲光盤(pán)和課程材料等，可以有效提高家庭學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量。因此，OECD國(guó)家都積極通過(guò)網(wǎng)站、托幼機(jī)構(gòu)和社會(huì)團(tuán)體等為家長(zhǎng)提供教育指導(dǎo)材料。如在西班牙，為提高0—3歲嬰幼兒的教育質(zhì)量，政府建立網(wǎng)站為家長(zhǎng)提供針對(duì)兒童早期教育和發(fā)展的視頻資料。為了促使家長(zhǎng)在家開(kāi)展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，挪威、荷蘭和美國(guó)都選擇通過(guò)托幼機(jī)構(gòu)向家長(zhǎng)免費(fèi)提供家庭學(xué)習(xí)材料，包括故事書(shū)、兒童歌曲光盤(pán)和課程輔助材料等。在英國(guó)，2002年BBC電視臺(tái)創(chuàng)辦了CBeebies兒童頻道，并開(kāi)發(fā)網(wǎng)站向家長(zhǎng)提供與節(jié)目有關(guān)的游戲、歌曲等學(xué)習(xí)資源。

（四）智力支持——提升家長(zhǎng)參與能力和教師促進(jìn)家長(zhǎng)參與的能力

1．幫助家長(zhǎng)營(yíng)造高質(zhì)量的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，包括家長(zhǎng)的教養(yǎng)行為和態(tài)度，也包括親子閱讀、唱歌、唱童謠、參觀圖書(shū)館以及玩數(shù)字游戲等。已有研究認(rèn)為，提升兒童學(xué)業(yè)成就和適應(yīng)性最有效的方法就是支持父母積極參與兒童在家庭中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。OECD國(guó)家經(jīng)驗(yàn)顯示，為家長(zhǎng)提供育兒指導(dǎo)和活動(dòng)材料、幫助和指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)（讀書(shū)、講故事、唱歌、玩字母玩具等）能促進(jìn)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的改善。如在巴西，托幼機(jī)構(gòu)為處境不利母親組織研討會(huì)，展示如何通過(guò)游戲改善親子互動(dòng)和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。新西蘭實(shí)施了親子閱讀(Early Reading Together)項(xiàng)目，旨在支持外來(lái)移民和少數(shù)民族家庭的父母在家開(kāi)展針對(duì)0～6歲幼兒的語(yǔ)言和讀寫(xiě)活動(dòng)。

2．幫助教師提升與家長(zhǎng)溝通合作的能力。

托幼機(jī)構(gòu)教師開(kāi)展家長(zhǎng)工作的能力是有效吸納家長(zhǎng)參與的關(guān)鍵。為與家長(zhǎng)建立密切的合作伙伴關(guān)系，教師需要理解、接納和尊重來(lái)自不同背景的家長(zhǎng)，并具備與家長(zhǎng)良好溝通的技能，OECD國(guó)家為此提供了多種支持。如在韓國(guó)，托幼機(jī)構(gòu)教師初級(jí)培訓(xùn)課程中開(kāi)設(shè)有家長(zhǎng)參與、家庭和社區(qū)參與選修課程，每個(gè)課程3個(gè)學(xué)分。荷蘭政府從2007年開(kāi)始投資5500萬(wàn)歐元支持幼兒園教師培訓(xùn)，其中即納入了家長(zhǎng)參與的內(nèi)容，希望通過(guò)培訓(xùn)使教師有能力調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，從而提高早期教育質(zhì)量。葡萄牙和芬蘭托幼機(jī)構(gòu)的教師在職前及職后都會(huì)接受如何促進(jìn)家長(zhǎng)參與方面的培訓(xùn)。

（五）為家長(zhǎng)提供多元、民主的參與路徑

《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端》報(bào)告顯示，OECD成員國(guó)家長(zhǎng)參與的形式包括正式參與（Formal engagement）、非正式參與( Informal engagement)、管理式參與（Managerial engagement）等。正式參與包括教師與家長(zhǎng)的例會(huì)、家訪、家長(zhǎng)委員會(huì)等形式；非正式參與主要指家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)的溝通與交流；管理式參與指除了上述的正式參與，家長(zhǎng)參與機(jī)構(gòu)教育的相關(guān)決策，包括課程設(shè)置、員工聘任、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。成員國(guó)的經(jīng)驗(yàn)顯示，下述參與機(jī)制能夠促進(jìn)家長(zhǎng)的民主參與。

1．鼓勵(lì)家長(zhǎng)開(kāi)辦和管理早期教育機(jī)構(gòu)。

為實(shí)現(xiàn)所有幼兒享受高質(zhì)量早期教育服務(wù)的目標(biāo)，OECD國(guó)家通過(guò)多項(xiàng)措施鼓勵(lì)家長(zhǎng)開(kāi)辦和管理托幼機(jī)構(gòu)。為了確保家長(zhǎng)開(kāi)辦機(jī)構(gòu)的質(zhì)量，在提供支持的同時(shí)，OECD國(guó)家通過(guò)準(zhǔn)入機(jī)制、制定最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、年度審查等方式對(duì)其實(shí)施監(jiān)管。在瑞典，許多家長(zhǎng)開(kāi)辦并管理幼兒園，并能得到專(zhuān)項(xiàng)資金支持和指導(dǎo)材料，但接受公共財(cái)政支持的機(jī)構(gòu)每年需要向地方政府提交質(zhì)量報(bào)告。到2009年，瑞典超過(guò)900家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是由家長(zhǎng)團(tuán)體進(jìn)行管理和運(yùn)作的，占所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的4.6%。在愛(ài)爾蘭，父母既可以獨(dú)自開(kāi)辦一個(gè)私人的游戲小組，也可以和家長(zhǎng)委員會(huì)的其他成員聯(lián)合管理一個(gè)社區(qū)游戲小組，且無(wú)論是私人游戲小組還是公立的社區(qū)游戲小組，創(chuàng)辦者都能獲得公共基金支持。在澳大利亞，由家長(zhǎng)或者看護(hù)者組織的社區(qū)游戲小組不僅得到州或地區(qū)游戲小組協(xié)會(huì)的支持，也會(huì)獲得澳大利亞政府的經(jīng)濟(jì)資助。同時(shí)，澳大利亞于2012年頒布了新的國(guó)家早期保教質(zhì)量框架，對(duì)包括家長(zhǎng)開(kāi)辦的所有早期保教機(jī)構(gòu)實(shí)施質(zhì)量監(jiān)管。質(zhì)量評(píng)估的結(jié)果與國(guó)家財(cái)政資助直接掛鉤。

2．吸納家長(zhǎng)參與課程設(shè)置。

為了保障托幼機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量，OECD成員國(guó)大都頒布了國(guó)家或地方層面的課程框架，以指引教師的教育教學(xué)實(shí)踐。課程框架聚焦于幼兒的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師、家長(zhǎng)和社區(qū)的參與和協(xié)商。如芬蘭的《學(xué)前教育核心課程》(2010)聲明，為家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人提供參與機(jī)會(huì)非常重要，家長(zhǎng)有權(quán)參與學(xué)前教育的目標(biāo)設(shè)置、規(guī)劃和評(píng)估等工作，因此芬蘭的家長(zhǎng)可以與托幼機(jī)構(gòu)教職工一起設(shè)置兒童教育的目標(biāo)，并合作規(guī)劃如何實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)。在西班牙，家長(zhǎng)可以直接參與設(shè)置教學(xué)流程。日本的《幼兒園學(xué)習(xí)課程》也包括家長(zhǎng)參與，并強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)造與家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)，加深家長(zhǎng)對(duì)早期教育重要性的認(rèn)識(shí)，重視開(kāi)展親子活動(dòng)。

3．邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與托幼機(jī)構(gòu)的評(píng)估。

隨著幼兒教育的民主化，OECD成員國(guó)選擇向家長(zhǎng)賦權(quán)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)家長(zhǎng)參與的途徑監(jiān)督托幼機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量。在日本，2007年起實(shí)行學(xué)校評(píng)估系統(tǒng)，評(píng)估委員會(huì)由包括家長(zhǎng)和當(dāng)?shù)鼐用裨趦?nèi)的相關(guān)人員組成。評(píng)估委員會(huì)通過(guò)觀察幼兒園的一日活動(dòng)、分析幼兒園與家長(zhǎng)、社區(qū)溝通的情況對(duì)機(jī)構(gòu)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。自2005年起，為提升政府管理保育中心的服務(wù)功能，韓國(guó)地方政府成立由家長(zhǎng)組成的監(jiān)督小組，對(duì)早期保教項(xiàng)目開(kāi)展評(píng)估。家長(zhǎng)參觀需要評(píng)估的保育中心，觀察、監(jiān)督其活動(dòng)組織，并向政府提出幼兒保育建議。在斯洛伐克，家長(zhǎng)會(huì)被邀請(qǐng)參與評(píng)估托幼機(jī)構(gòu)的質(zhì)量，評(píng)估方式包括家長(zhǎng)直接與教師分享自己的意見(jiàn)和通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等形式間接地表達(dá)自己的意見(jiàn)。

三、對(duì)我國(guó)的啟示

在我國(guó)，對(duì)家長(zhǎng)參與兒童早期教育話題的討論主要聚焦于“家園合作”，且多少有些“幼兒園中心主義”的傾向。目前，雖然家長(zhǎng)參與意識(shí)有所加強(qiáng)，托幼機(jī)構(gòu)也更為重視家園合作，但仍有很多家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到自己的責(zé)任，家園合作始終停留在保教實(shí)踐的外圍，形式大于內(nèi)容。為了讓家長(zhǎng)更積極、深入、有效地參與兒童早期教育，政府及教育部門(mén)、托幼機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體應(yīng)協(xié)同為家長(zhǎng)參與提供政策、資源支持，保障家長(zhǎng)積極、科學(xué)、有效地參與早期教育，以促進(jìn)兒童健康發(fā)展。

（一）政府在宣傳、政策保障及資源支持上應(yīng)有所作為

1．多形式、廣渠道宣傳家長(zhǎng)參與的意義與價(jià)值。

家長(zhǎng)積極參與早期教育的前提是關(guān)注、理解參與的意義與價(jià)值。政府、各級(jí)教育部門(mén)要通過(guò)多樣化的途徑讓家長(zhǎng)明白為什么參與、參與的內(nèi)容及如何參與。在城鎮(zhèn)，國(guó)家、地方政府及教育部門(mén)可以通過(guò)開(kāi)辦育兒網(wǎng)站、免費(fèi)發(fā)放育兒手冊(cè)、開(kāi)通育兒咨詢(xún)熱線，并依托社區(qū)和教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)設(shè)育兒信息咨詢(xún)中心、開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、舉辦育兒公益講座等形式，宣傳家長(zhǎng)參與的重要性及參與的內(nèi)容，激發(fā)家長(zhǎng)的參與意識(shí)。在偏遠(yuǎn)農(nóng)村、少數(shù)民族聚居地區(qū)，除了宣傳冊(cè)和育兒熱線外，政府可以通過(guò)電視公益宣傳片、廣播電臺(tái)等形式宣傳早期教育的重要性及家長(zhǎng)參與的價(jià)值。

2．立法保障家長(zhǎng)參與的權(quán)利與義務(wù)。

全球范圍內(nèi)，許多國(guó)家都通過(guò)立法的形式保障家長(zhǎng)參與的權(quán)利，并規(guī)定了家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。目前，我國(guó)對(duì)家長(zhǎng)參與早期教育的法律保障和政策支持十分有限，相關(guān)內(nèi)容主要散見(jiàn)于個(gè)別的法規(guī)條文中，如《幼兒園工作規(guī)程》(1996)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》(2001)、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，且內(nèi)容單薄、層次較低、缺乏相關(guān)細(xì)則。因此，為促進(jìn)家長(zhǎng)積極、有效參與兒童教育，有必要通過(guò)制定層次較高的法律法規(guī)，保障家長(zhǎng)參與早期教育的權(quán)利（包括知情權(quán)、決策權(quán)、監(jiān)督權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)等），明確家庭和托幼機(jī)構(gòu)的教育責(zé)任與義務(wù)，使家長(zhǎng)參與早期教育成為法定權(quán)利與義務(wù)。

3．提供資源，支持家長(zhǎng)積極參與幼兒家庭教育。

首先，政府應(yīng)幫助家長(zhǎng)營(yíng)造高質(zhì)量的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，如可似依托社區(qū)舉辦公益性家長(zhǎng)培訓(xùn)，吸引準(zhǔn)父母和年輕家長(zhǎng)參加育兒講座，更新教育觀念，學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，提升教育能力；依托早期保教機(jī)構(gòu)為家長(zhǎng)提供簡(jiǎn)易、操作性強(qiáng)的活動(dòng)方案和相關(guān)材料，如親子互動(dòng)游戲方案、親子分享閱讀、識(shí)字和計(jì)算等學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)父母積極參與家庭中的親子互動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，針對(duì)處境不利地區(qū)（農(nóng)村、偏遠(yuǎn)山區(qū)、流動(dòng)人口聚集地等）的家庭，政府在提供早期教育服務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)資助開(kāi)展家訪項(xiàng)目，選聘專(zhuān)業(yè)人士和志愿者“送教上門(mén)”，為家長(zhǎng)提供育兒咨詢(xún)和指導(dǎo)。

（二）托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)采取豐富多樣的策略促進(jìn)家長(zhǎng)參與

1．營(yíng)造開(kāi)放、尊重、歡迎參與的環(huán)境。

托幼機(jī)構(gòu)歡迎家長(zhǎng)參與的程度是影響家長(zhǎng)參與的重要因素。為了促進(jìn)家長(zhǎng)參與，教師需要更新教育觀念，重新認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)的作用，與家長(zhǎng)建立平等的伙伴關(guān)系。特別是面對(duì)不同社會(huì)背景（工作、收入、教育程度、婚姻狀況等）的家長(zhǎng)，教師應(yīng)持尊重、接納、包容、歡迎的態(tài)度。此外，教師還應(yīng)該掌握基本的溝通與交流技巧，營(yíng)造輕松、真誠(chéng)、自然的交流氛圍，讓家長(zhǎng)感到愉快，體會(huì)到被尊重。

2．開(kāi)展家訪，指導(dǎo)家長(zhǎng)參與家庭教育。

家訪是為提高家長(zhǎng)參與家庭教育的能力、幫助家長(zhǎng)建立良好親子互動(dòng)和促進(jìn)兒童健康發(fā)展．由教師和其他專(zhuān)業(yè)人員提供的支持性教育服務(wù)。已有研究表明，家長(zhǎng)和教師溝通的頻率與托幼機(jī)構(gòu)的保教質(zhì)量呈正相關(guān)。此外，家訪活動(dòng)可以讓家長(zhǎng)更自信地跟教師互動(dòng)交流。因此，教師有必要通過(guò)家訪活動(dòng)定期與家長(zhǎng)交換幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展信息，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在家庭中參與幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并盡可能為家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)操作材料、實(shí)施策略與建議，以確保家長(zhǎng)能正確實(shí)施這些活動(dòng)。

3．尊重家長(zhǎng)的決策權(quán)，提供共同決策的機(jī)會(huì)。

在影響幼兒發(fā)展的教育實(shí)踐和政策等問(wèn)題上，家長(zhǎng)有權(quán)參與決策。決策權(quán)是家長(zhǎng)參與幼兒園管理的核心體現(xiàn)，表現(xiàn)為參與幼兒園重大事項(xiàng)的決策，如在幼兒園管理制度、課程目標(biāo)設(shè)置、教師考核、教育評(píng)價(jià)等方面都要聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，并賦予家長(zhǎng)表決權(quán)和審核權(quán)。實(shí)踐中，由于家長(zhǎng)參與意識(shí)不強(qiáng)，參與管理的能力有限，家長(zhǎng)參與托幼機(jī)構(gòu)決策的權(quán)利常常被忽視。許多幼兒園為應(yīng)付上級(jí)教育部門(mén)檢查或幼兒園等級(jí)考核達(dá)標(biāo)等原因，設(shè)置了園務(wù)委員會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)等家長(zhǎng)參與機(jī)構(gòu)，但這些機(jī)構(gòu)往往形同虛設(shè)。為支持構(gòu)建真正的家園合作伙伴關(guān)系，幼兒園和教師須平衡與家長(zhǎng)之間的權(quán)利，讓不同背景的家長(zhǎng)都擁有參與其子女教育的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] [7] [8] [9] [10] [13] [14] [16] [17]OECD. Starting Strong III:A QUALITY TOOLBOX FOR EARLYCHILDHOOD EDUCATION AND CARE[R].OECDParis2012:3220,256,242-244,251-252,220263-264249,252.

[2][3][4]Desforges,C.&Abouchaar,A. The impact of parental involvement, parental support and family education on pupil achievement and adjustment:A literature review[R].Department for Education and Skills,Queens Printer,2003:8-22,18,24-28.

[5]Hennch,C.&Gadaire,D. Head Start and parental involvement[J].Infants and Young Children,2008,(1).

[6]Weiss,H.B., Caspe,M., &Lopez,M.E. Family involvement in early childhood education [R].Cambridge,MA:Harvard Family Research Project,2006:3-4.

[ll]Siraj-Blatchford,l., Mayo,A., Melhuish,E., Taggart,B., Sammons,P.&Sylva,K. Performing against the odds: developmental trajectories of children in the EPPSE 3-16 study, Research Brief[R].Department for Education(DFE),UK,2011:128.

[12]Sheridan,S.M., Knoche,L.L., Edwards,C., Bovaird,J.A.&Kupzyk,K.A. Parent Engagement and School Readiness: Effects of the Getting Ready Intervention on Preschool Children´s Social-Emotional Competencies[J].Early Education and Development,2010,(1).

[15]OECD. Starting Strong: Early Childhood and Care[R].OECD,Paris,2001:120-124.

[18]馮曉霞，王冬梅．讓家長(zhǎng)成為教師的合作伙伴[J]．學(xué)前教育（教師版），2000,(2).

[19]劉小蕊，龐麗娟，沙莉．尊重家長(zhǎng)權(quán)利，促進(jìn)家長(zhǎng)參與——來(lái)自美國(guó)學(xué)前教育法的啟示[J].學(xué)前教育研究，2008,(3).

[20]Hoover-Dempsey,K.V., Walker,J.M.T., Sandler,H.M., Whetsel,D., Green,C.L., Wilkens,A.S.,&Closson,K. Why do parents become involved? Research findings implications[J].The Elementary School Journal,2005,(2).

[21]Linda C.Halgunseth, Amy Peterson, Deborah R.Stark, Shannon Moodie. Family Engagement,Diverse Families, and Early Childhood Education Programs: An Integrated Review of the Literature[R].National Association for the Education of Young Children,The Pew Charitable Trusts,2009:8.

[22]曰波瓊，楊曉萍．美國(guó)家訪項(xiàng)目的內(nèi)容、影響因素及其發(fā)展趨勢(shì)[J]．學(xué)前教育研究，2013,(6).

篇6

兒童早期教育越來(lái)越被人們關(guān)注，一系列問(wèn)題也接踵而至。面對(duì)早期教育的挑戰(zhàn)，作為父母來(lái)說(shuō)，缺乏專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，在微博、各種圖書(shū)、網(wǎng)站上的宣傳、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的忽悠等等的轟炸下，家長(zhǎng)一不注意就會(huì)誤入歧途。本來(lái)為了科學(xué)育翰趴湊廡┪惱攏最后不僅沒(méi)有學(xué)會(huì)科學(xué)育兒，所作所為對(duì)孩子還沒(méi)有好處。對(duì)于兒童早期教育的專(zhuān)業(yè)人員，許多人有這樣的煩惱，無(wú)法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不知道學(xué)的內(nèi)容怎么用在實(shí)際情況中。

《當(dāng)今美國(guó)兒童早期教育》是這樣一本書(shū)，它提供了一個(gè)新的視角，既站在兒童早期教育發(fā)展的前沿地帶，提供必要的知識(shí)，又注重聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)運(yùn)用得到實(shí)踐中。對(duì)中國(guó)的老師、家長(zhǎng)都有巨大的借鑒價(jià)值。

一、本書(shū)的主題

作者希望通過(guò)這本書(shū)，讓家長(zhǎng)和許多專(zhuān)業(yè)人員學(xué)習(xí)以當(dāng)前幼兒教育觀念作為基礎(chǔ)的具有實(shí)踐性的知識(shí)。書(shū)中融合了六個(gè)主要的主題，一是“將理論應(yīng)用到實(shí)踐之中”，近年來(lái)，我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展迅速，勢(shì)頭很好，但由于底子薄、欠賬多，目前仍是教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)前教育質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急。想要提高學(xué)前教育的質(zhì)量，就必須提高家長(zhǎng)和幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力。書(shū)中有許多第一手資料，將美國(guó)教師的經(jīng)驗(yàn)和案例提供給讀者，幫助讀者理解幼兒教育理論和如何去實(shí)踐。二是“多樣性”，美國(guó)是多種族的社會(huì)，不同膚色、不同信仰、不同習(xí)俗的人生活在美國(guó)，匯聚成了多元的文化。書(shū)中對(duì)介紹了文化和語(yǔ)言如何影響教學(xué)和學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)前教育工作者，尤其是到少數(shù)民族地區(qū)實(shí)習(xí)、工作的學(xué)生有幫助。接下來(lái)還有“以家庭為中心、以社區(qū)為基礎(chǔ)的實(shí)踐”、“時(shí)代性”、“發(fā)展適應(yīng)性實(shí)踐”、“新技術(shù)在教學(xué)和教育中的應(yīng)用”等主題，這些符合時(shí)代的主題對(duì)于我們都有借鑒意義。

二、本書(shū)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

本書(shū)的內(nèi)容總共分為五個(gè)部分，第一部分包括第一章和第二章，闡述了兒童早期教育與職業(yè)發(fā)展。第一章介紹了美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）確定的兒童早期教育專(zhuān)業(yè)人員的種類(lèi)。專(zhuān)業(yè)的兒童早期教育工作者需要從個(gè)人的、教育的、職業(yè)實(shí)踐的以及公眾的這四個(gè)視角來(lái)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化。還介紹了兒童早期教育的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和為從事兒童早期教育工作應(yīng)該做的準(zhǔn)備，和兒童早期教育的專(zhuān)業(yè)人員在未來(lái)需要掌握的核心知識(shí)、技能與行為等。第二章列舉了當(dāng)前兒童與家庭所面臨的關(guān)鍵問(wèn)題，并為讀者提供了兒童早期教育方案與如何解決當(dāng)代社會(huì)問(wèn)題的理解。

第二部分主要介紹了兒童早期教育的發(fā)展，包括第三章到第六章。第三章回顧了歷史人物以及他們對(duì)早期教育的影響，他們?cè)诹己玫慕逃龑?shí)踐中發(fā)揮根本作用的基本觀念。列出過(guò)去與現(xiàn)在的兒童觀，認(rèn)為想要將兒童早期教育工作做好就必須“以?xún)和癁橹行摹薄５谒恼聡@“蒙臺(tái)梭利教育法”展開(kāi)，敘述了蒙臺(tái)梭利教育法的優(yōu)缺點(diǎn)及評(píng)價(jià)和思考。第五章將皮亞杰作為建構(gòu)主義的代表人物，對(duì)他的理論、觀點(diǎn)和實(shí)踐進(jìn)行了描述。這幾章為讀者展示了曾經(jīng)的理論以及提出這些理論的偉大教育家如何影響現(xiàn)在的實(shí)踐。第六章是將理論應(yīng)用于實(shí)踐，探討了兒童早期教育的方案，分析兒童早期教育模式的基本特征，對(duì)比不同教育模式的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)以及作用。用這些教育方案模式為兒童早期教育專(zhuān)業(yè)人員的實(shí)踐提供幫助。

第三部分是發(fā)展適應(yīng)性的教育方案與實(shí)踐，包括第七章到第十章。這四章以時(shí)間為線索，系統(tǒng)的討論了為學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的嬰兒期、為上學(xué)做準(zhǔn)備的托兒所歲月、學(xué)習(xí)需要知道的一切的幼兒園時(shí)期、為終身成功做準(zhǔn)備的小學(xué)一到三年級(jí)如何通過(guò)“發(fā)展適應(yīng)性實(shí)踐”的方式教育幼兒，以及為開(kāi)發(fā)和實(shí)施具有“發(fā)展適應(yīng)性”的教育方案提供了指導(dǎo)方針和相應(yīng)的教育建議。

第四部分，對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，包括十一章和十二章。第十一章，通過(guò)觀察和評(píng)價(jià)幼兒的實(shí)踐性指導(dǎo)，提供了將觀察和評(píng)價(jià)應(yīng)用到兒童早期教育之中的方法。這一章介紹了什么是評(píng)價(jià)和觀察，以及評(píng)價(jià)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，讀者能夠通過(guò)適當(dāng)評(píng)價(jià)進(jìn)行有效教學(xué)。第十二章為正確引導(dǎo)兒童，使他們成為負(fù)責(zé)的人提供了建議。面對(duì)大量存在的兒童與社會(huì)所遭受的暴力與犯罪危機(jī)，本書(shū)提出兒童不端行為調(diào)整的方法，最后還指出了引導(dǎo)兒童行為的發(fā)展趨勢(shì)。

篇7

首先,發(fā)展幼兒教育事業(yè)是整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的需要。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分,其普及程度、教育質(zhì)量與普及九年義務(wù)教育密切相關(guān)。不少地方的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明,幼兒教育發(fā)展得好,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就表現(xiàn)出較好的狀態(tài),義務(wù)教育的入學(xué)率、鞏固率也隨之相應(yīng)增高,輟學(xué)率也會(huì)減低。因此,發(fā)展幼兒教育對(duì)鞏固提高“普九”質(zhì)量,發(fā)展各類(lèi)教育,構(gòu)筑終身教育體系,具有基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性的作用。

其次,發(fā)展幼兒教育是滿(mǎn)足人民群眾日益增長(zhǎng)的教育需求的需要。優(yōu)生優(yōu)育國(guó)策的貫徹落實(shí)、人民經(jīng)濟(jì)狀況的改善、早期教育科學(xué)研究成果的傳播等,大大提高了人們對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)。一方面,廣大農(nóng)村地區(qū)的居民希望幼兒能有機(jī)會(huì)入園,接受早期教育;另一方面,城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的人民群眾已不僅僅滿(mǎn)足于孩子有機(jī)會(huì)入園,更迫切要求入好園,接受優(yōu)質(zhì)的幼兒教育,為兒童一生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在這樣的前提下,抓好兒童的早期教育,勢(shì)在必行。再次,發(fā)展幼兒教育是提高國(guó)民素質(zhì),促進(jìn)經(jīng)濟(jì),社會(huì)持續(xù)、健康發(fā)展的需要。

幼兒教育是終身教育的起始階段。從小培養(yǎng)兒童良好的品德、積極的態(tài)度、廣泛的興趣,積極開(kāi)發(fā)兒童的腦功能,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展兒童的潛能,將為人一生的充分發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一些重要的研究成果顯示,科學(xué)的早期教育不僅有利于開(kāi)發(fā)嬰幼兒的學(xué)習(xí)潛能,而且能促進(jìn)處境不利的幼兒,較好地適應(yīng)入學(xué)以后的學(xué)習(xí),使輟學(xué)率下降,就業(yè)率提高,有利于消除社會(huì)貧困。現(xiàn)在,幼兒教育再也不是奢侈品,它已成為全民教育的重要組成部分。在我國(guó),幼兒教育是一項(xiàng)社會(huì)公益事業(yè),幼兒教育的發(fā)展水平關(guān)系到廣大人民群眾的根本利益。早期教育將成為提高義務(wù)教育效益,消除發(fā)展差異,消除貧困的社會(huì)系統(tǒng)工程中的重要一環(huán)。我國(guó)政府提出要消除貧困、普及九年義務(wù)教育。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須重視早期教育,尤其是對(duì)廣大農(nóng)村、貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)兒童的早期教育。

當(dāng)前,我國(guó)的素質(zhì)教育已在全國(guó)范圍內(nèi)全面展開(kāi),它是一種面向未來(lái)的教育,強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,著眼于為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育。從幼兒就開(kāi)始實(shí)施素質(zhì)教育,是為他們?nèi)蘸蟪蔀閲?guó)家的棟梁,成為對(duì)社會(huì)有用的人做好鋪墊。我國(guó)是人口大國(guó),通過(guò)早期教育開(kāi)發(fā)兒童巨大的學(xué)習(xí)潛能,將極大地提高我國(guó)教育的水平和國(guó)民整體素質(zhì),對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的持續(xù)、健康發(fā)展,實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo),具有重要的戰(zhàn)略意義。

篇8

【關(guān)鍵詞】早期健康教育、營(yíng)養(yǎng)治療、體格發(fā)育、智力發(fā)育

人在一生當(dāng)中，發(fā)展最迅速的時(shí)期就是嬰幼兒時(shí)期，在此階段嬰幼兒的可塑性極強(qiáng)，有巨大的發(fā)展?jié)撃?，同時(shí)也是促進(jìn)良好行為習(xí)慣、智力發(fā)育的重要時(shí)期[1]。有文獻(xiàn)表示，在嬰幼兒時(shí)期對(duì)嬰幼兒盡早提供豐富、系統(tǒng)的養(yǎng)育環(huán)境以及信息刺激，能夠幫助嬰幼兒今后的生長(zhǎng)發(fā)育，起到積極的作用[2]。我院對(duì)200名嬰幼兒中的100名采用營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)及早期健康教育，觀察嬰幼兒智力發(fā)育和體格之間的關(guān)系，現(xiàn)將報(bào)道如下。

1.一般資料與方法

1.1一般資料

選取2011年8月-2013年10月期間，我院進(jìn)行系統(tǒng)化管理的200名嬰幼兒為本次研究對(duì)象，隨機(jī)將其分成觀察組和對(duì)照組各100例，其中觀察組嬰幼兒男56例，女44例，年齡3-28d，平均年齡（20.3±1.3）d；對(duì)照組嬰幼兒男50例，女50例，年齡5-30d，平均年齡（23.3±2.1）d；本次研究中排除核黃疸、早產(chǎn)、驚厥等可能對(duì)智力發(fā)育或體格發(fā)育造成影響的嬰幼兒。兩組嬰幼兒無(wú)論是在年齡、性別以及一般資料上均無(wú)顯著差異（P>0.05）不具備顯著差異，具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2方法

觀察組嬰幼兒全部通過(guò)我科自擬的0-6歲早期嬰幼兒智能評(píng)估表進(jìn)行評(píng)估，將評(píng)估結(jié)果以及相應(yīng)的保健指導(dǎo)打印給家長(zhǎng)，根據(jù)嬰幼兒在體格或發(fā)育各個(gè)功能區(qū)中存在的缺點(diǎn)或優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，醫(yī)護(hù)人員對(duì)家長(zhǎng)講解潛能開(kāi)發(fā)知識(shí)和保健指導(dǎo)，并對(duì)嬰幼兒配上合適的玩具，通過(guò)做游戲的方式讓嬰幼兒得到有效訓(xùn)練。定期在我院舉辦育兒講座，與嬰幼兒家長(zhǎng)交流、溝通。專(zhuān)題講座的主要內(nèi)容包括了對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期健康教育的重要性、現(xiàn)代育兒理念和育兒中常見(jiàn)誤區(qū)及科學(xué)合理的喂養(yǎng)方式等。根據(jù)我院嬰幼兒情況編制了健康教育處方分發(fā)給家長(zhǎng)。對(duì)于1-12個(gè)月的嬰幼兒，我院均以400U/d劑量為嬰幼兒補(bǔ)充維生素A、D，平日根據(jù)嬰幼兒曬太陽(yáng)的情況，適當(dāng)補(bǔ)充維生素A、D。對(duì)照組嬰幼兒均接受常規(guī)飲食。

1.3診斷標(biāo)準(zhǔn)

佝僂病、營(yíng)養(yǎng)性缺鐵性貧血以及維生素D缺乏嬰幼兒診斷標(biāo)準(zhǔn)均根據(jù)我國(guó)頒布的《小兒四病防治方案》中相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

本研究數(shù)據(jù)以SPSS18.0軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料以（ ）表示，比較以t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料的比較經(jīng)x2檢驗(yàn)，以P

2.結(jié)果

兩組嬰幼兒12個(gè)月后患上營(yíng)養(yǎng)性疾病患病率有顯著差異（P

3.討論

為了能夠拓寬兒童保健服務(wù)面，滿(mǎn)足當(dāng)今人們對(duì)兒童保健的高要求，在基層開(kāi)展兒童系統(tǒng)化管理，合理科學(xué)的對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期健康教育，添加必要的營(yíng)養(yǎng)素，除了能夠提升家長(zhǎng)的保健意識(shí)，降低嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)性疾病的發(fā)病率之外，同時(shí)還能夠促進(jìn)嬰幼兒神經(jīng)行為發(fā)育，取得令人滿(mǎn)意的效果。

對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期健康教育能夠加強(qiáng)兒童和家長(zhǎng)之間接觸的機(jī)會(huì)，促進(jìn)小兒神經(jīng)心理發(fā)育和母子情感之間的交流，能夠讓嬰幼兒能夠適應(yīng)從完全依賴(lài)到獨(dú)立的過(guò)度。嬰幼兒今后長(zhǎng)大后能夠更快的融入到新的同伴中，不會(huì)害怕接觸新鮮事物，這對(duì)嬰幼兒將來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展都具有重要意義[3]。從體格上進(jìn)行比較，兩組嬰幼兒無(wú)顯著差異。崔文霞，黃淑珍， 趙立梅等人[4]研究發(fā)現(xiàn)早期對(duì)嬰幼兒進(jìn)行健康教育能夠促進(jìn)嬰幼兒體格進(jìn)行發(fā)育，但本次研究表明兩組嬰幼兒體格方面無(wú)顯著差異，這可能與兒童不能充分接受科學(xué)喂養(yǎng)和科學(xué)鍛煉等因素有關(guān)。嬰幼兒體格的發(fā)育同樣與年齡、性別、遺傳以及生活方式等多種因素有直接關(guān)系。――這段話麻煩老師看看有問(wèn)題沒(méi)有

為能進(jìn)一步降低營(yíng)養(yǎng)性疾病的發(fā)病率，應(yīng)當(dāng)大力推廣早期健康教育與營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)，能夠幫助嬰幼兒健康成長(zhǎng)，對(duì)嬰幼兒發(fā)育也有積極的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫敬明，葛學(xué)英，王真波，等. 基層早期教育及營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)與嬰幼兒體格和智力發(fā)育關(guān)系的研究[J]. 中國(guó)兒童保健雜志，2013，02：134-135+138.

[2]李鋒. 早期教育對(duì)嬰幼兒體格智能發(fā)育的作用[J]. 中外醫(yī)學(xué)研究，2013，02：224-225.

篇9

關(guān)鍵詞：早期教育；視覺(jué)形象設(shè)計(jì)；標(biāo)志設(shè)計(jì)；字體設(shè)計(jì)

1 早期教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

0 ～ 3歲是兒童大腦發(fā)育的關(guān)鍵階段，其智力、語(yǔ)言、情感、社交能力及人格培B大部分是在此階段發(fā)展起來(lái)的。近幾年，嬰幼兒早期教育得到國(guó)內(nèi)外各界人士的廣泛關(guān)注。歐美、日韓等發(fā)達(dá)國(guó)家在 20世紀(jì)80年代則開(kāi)始創(chuàng)建專(zhuān)門(mén)面向0 ～ 3歲嬰幼兒的早期教育機(jī)構(gòu)，大部分以家庭為單位提供服務(wù)。同比發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的嬰幼兒早期教育事業(yè)起步較晚，主要集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海城市和一線城市，其中北京、上海、廣州、深圳是我國(guó)早教行業(yè)最先發(fā)展起來(lái)的四個(gè)城市，在2005年以后，我國(guó)的二、三線城市的早教行業(yè)才逐步發(fā)展起來(lái)。

中國(guó)早教行業(yè)發(fā)展起來(lái)主要有三方面的原因：第一，頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012）》，第一次明確地提出“要重視嬰幼兒（0-3歲）的教育”。第二，國(guó)家開(kāi)放二胎政策，促使新的嬰兒潮的出現(xiàn)，這無(wú)疑會(huì)增加市場(chǎng)容量和社會(huì)需求。第三，年輕父母自身素質(zhì)不斷提高，對(duì)于孩子的教育頗為重視，“不讓孩子輸在起跑線上”成為很多家長(zhǎng)的座右銘，并且一擲千金將孩子送入知名早教中心。就在這樣的大背景下，中國(guó)的早期教育行業(yè)如火如荼地發(fā)展起來(lái)了，成為新興的朝陽(yáng)行業(yè)則毋庸置疑。

但是，在早教成為朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)的大背景下早教品牌形象設(shè)計(jì)并未真正步入正軌，在權(quán)威機(jī)構(gòu)和網(wǎng)站上關(guān)于此方面的論文和報(bào)告少之又少，這無(wú)疑是朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)鏈中的一個(gè)空缺。近幾年，早教中心在中國(guó)遍地生根且良莠不濟(jì)，但大部分為加盟國(guó)外先進(jìn)的早期教育中心及品牌，其視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)多為引進(jìn)加盟品牌的形象體系。自創(chuàng)民族品牌較少，且設(shè)計(jì)圖形元素較為單一，多為抽象符號(hào)，缺乏細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，識(shí)別系統(tǒng)完善程度有待提高，并且兼具滿(mǎn)足中外消費(fèi)群體的品牌形象設(shè)計(jì)案例較少，這無(wú)疑是中國(guó)早教行業(yè)中的一個(gè)空缺。

2 國(guó)外早期教育視覺(jué)形象設(shè)計(jì)案例分析

以美國(guó)早教知名品牌“金寶貝”為例，Gymboree金寶貝的英文單詞由“Jamboree（意為兒童狂歡聚會(huì)）”和“Gym（健身）”兩個(gè)詞組成，Gymboree金寶貝就是蘊(yùn)含了歡樂(lè)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的意思，這也是Gymboree金寶貝早期品牌形象。其標(biāo)志采用英文字非裝飾線體，簡(jiǎn)潔明了大方，易于識(shí)別。顏色采用富有健康向上，激發(fā)樂(lè)趣的黃色，充分利用顏色帶給人的視線引導(dǎo)功能和感官刺激，使標(biāo)識(shí)的區(qū)域劃分明顯，標(biāo)志更加醒目，標(biāo)志中顯示的育樂(lè)和音樂(lè)為金寶貝的主要課程體系。

美國(guó)早期教育領(lǐng)導(dǎo)品牌“美吉姆國(guó)際早期教育中心”為例，其英文名稱(chēng)為Mygym，音譯為美吉姆，中文意思為我的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。標(biāo)志選用卡通形象，中英文結(jié)合的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，選取大腦發(fā)達(dá)、肢體語(yǔ)言靈活的猴子為標(biāo)志的卡通形象，中英文字體設(shè)計(jì)圓潤(rùn)光滑，字體設(shè)計(jì)的圓形形態(tài)呼應(yīng)卡通形象的圓形圖形，使整體的字體設(shè)計(jì)楚楚可愛(ài)之余不失擲地有聲的傳達(dá)了其品牌形象設(shè)計(jì)與本早教中心課程體系的完美結(jié)合。在色彩搭配上選自沉穩(wěn)理智的藍(lán)色和純潔的白色，區(qū)別于市面色彩復(fù)雜視覺(jué)沖擊力較強(qiáng)的標(biāo)志，給人寧?kù)o又不失童真的感覺(jué)。

視覺(jué)形象設(shè)計(jì)體系不僅適用于早期教育的品牌形象設(shè)計(jì)，同樣也適用于以?xún)和癁橹黧w的相關(guān)產(chǎn)業(yè)品牌形象設(shè)計(jì)的案例分析。以?shī)W地利薩爾茨堡兒童醫(yī)院為例，它的導(dǎo)視系統(tǒng)中的圖形設(shè)計(jì)兼顧兒童心理感受，富有人情味和趣味性。薩爾茨堡LKH兒童醫(yī)院環(huán)境系統(tǒng)設(shè)計(jì)，buero bauer團(tuán)隊(duì)通過(guò)為醫(yī)院每個(gè)樓層提煉一個(gè)主題進(jìn)行了設(shè)計(jì)，小鬼穆奇、深海、叢林、深森再到天空，由地下到天空，元素設(shè)計(jì)得非常可愛(ài)、幽默童趣，整個(gè)創(chuàng)意玩轉(zhuǎn)了醫(yī)院的每個(gè)角落，使兒童抵消了對(duì)醫(yī)院的懼怕心理。其中墻面的圖形設(shè)計(jì)使用多個(gè)圓形符號(hào)，使動(dòng)物手臂、汽車(chē)輪胎等穿過(guò)下一個(gè)圓形符號(hào)產(chǎn)生空間位移的視覺(jué)感受，充滿(mǎn)樂(lè)趣，使兒童在好奇心和玩耍中輕松看病，體現(xiàn)趣味性的設(shè)計(jì)。

3 國(guó)內(nèi)早期教育視覺(jué)形象設(shè)計(jì)案例分析

國(guó)內(nèi)早期教育視覺(jué)形象設(shè)計(jì)中的標(biāo)志設(shè)計(jì)分為3種類(lèi)型，其情況分為按標(biāo)志組成成分的文字型：以早教名稱(chēng)的中文名字作為標(biāo)志。字母型：以早教名稱(chēng)或其簡(jiǎn)稱(chēng)的英文、 漢語(yǔ)拼音的所有字母或首字母作為標(biāo)志的組成部分?？ㄍ▓D案型：大部分早教標(biāo)志都含有卡通圖案，主要指米老鼠、維尼小熊這樣的比較完整、精細(xì)的卡通角色；還有用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出輪廓，用字母、 數(shù)字等變形組成的圖案。

國(guó)內(nèi)知名早教品牌“積木寶貝國(guó)際早教中心”視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)為例，其品牌標(biāo)志的英文名稱(chēng)是GymAngle，音譯中文名稱(chēng)為積木寶貝，標(biāo)志設(shè)計(jì)的色系選擇冷色系中的藍(lán)色系，運(yùn)用了積木為設(shè)計(jì)元素，其中漢字的比劃運(yùn)用積木的造型形態(tài)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將圓形、三角形、四邊形穿插在字體中，此處的比劃顏色采取彩色為跳色，加強(qiáng)了積木的堆積感，使整體的中文字體亮點(diǎn)倍增。英文字體設(shè)計(jì)恰到好處，深藍(lán)色和淺藍(lán)色的搭配增強(qiáng)了字母的前后位置感以及秩序感，彩色跳色呼應(yīng)了漢字的比劃跳色，整體設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)了趣味性。

以中國(guó)寧波品牌“東方愛(ài)嬰早教中心”為例，其標(biāo)志以愛(ài)的英文LOVE為設(shè)計(jì)元素，并在第二個(gè)字母O中加入具有東方文化傳統(tǒng)的嬰兒頭像，既是對(duì)公司服務(wù)主體愛(ài)嬰的形象勾勒，也是對(duì)公司最具無(wú)形價(jià)值的品牌――東方（其英文是Oriental的首寫(xiě)字母O）的高度凝練，從而使標(biāo)志中所蘊(yùn)含的中外文化因子得到較為完整的統(tǒng)一。但是其標(biāo)志設(shè)計(jì)色彩單一，圖形略顯粗糙，英文字母比例稍顯不均衡整體缺乏統(tǒng)一性。

4 視覺(jué)形象設(shè)計(jì)重點(diǎn)解決的關(guān)鍵問(wèn)題與預(yù)期目標(biāo)或成果

在早期教育成為朝陽(yáng)行業(yè)的大背景下，關(guān)于視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)設(shè)計(jì)要達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，需要注意哪些問(wèn)題，又可以解決哪些問(wèn)題值得我們思考。首先，早教行業(yè)市場(chǎng)廣闊，公辦和私營(yíng)性質(zhì)的早教行業(yè)此起彼伏，中國(guó)本土設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在哪里？如何區(qū)別于市面上如此多的早教品牌？如何使用視覺(jué)符號(hào)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，是設(shè)計(jì)師首先應(yīng)該思考的問(wèn)題。再次，互聯(lián)網(wǎng)既把世界聯(lián)系為一個(gè)整體，我們可以在官網(wǎng)上搜索到既定早教中心的相關(guān)信息，也可以搜索到其他相關(guān)品牌的信息。怎樣能使得客戶(hù)從登陸既定早教中心官網(wǎng)的短暫時(shí)間內(nèi)刺激其消費(fèi)欲望，使之成為有效消費(fèi)群體，這個(gè)目標(biāo)如何在標(biāo)志的設(shè)計(jì)和應(yīng)用系統(tǒng)中體現(xiàn)是第二個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。最后，既定早教期教育中心如何體現(xiàn)課程體系，在品牌形象設(shè)計(jì)中如何體現(xiàn)企業(yè)文化是第三個(gè)非常重要的問(wèn)題。

希望通過(guò)本課題的相關(guān)案例分析，能對(duì)今后的早期教育品牌形象設(shè)計(jì)有所助益，使設(shè)計(jì)工作者能夠根據(jù)兒童適齡性特點(diǎn)在VI色彩體系和字體設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“關(guān)愛(ài)”，致力于給兒童和家長(zhǎng)提供一個(gè)充滿(mǎn)活力、喜悅、安全的環(huán)境和良好的視覺(jué)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；義務(wù)教育；均衡發(fā)展；入學(xué)準(zhǔn)備

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2008）09-0001-03

一、入學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題的提出

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展問(wèn)題已經(jīng)成為我國(guó)政府和公眾普遍關(guān)注的問(wèn)題，因?yàn)檫@是確保教育公平，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)公平的基礎(chǔ)。目前研究者多從均衡發(fā)展的內(nèi)涵、原則、實(shí)施策略、存在的問(wèn)題及成因等角度來(lái)探討基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，這些探討意義重大，并且充分體現(xiàn)了學(xué)術(shù)界對(duì)于推動(dòng)教育公平的熱情和努力，但是同時(shí)也透露出這樣一個(gè)觀點(diǎn)，那就是只要義務(wù)教育階段學(xué)校之間的資源配置，包括設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、師資等方面大致均等，義務(wù)教育均衡發(fā)展的問(wèn)題就可以基本解決。我們認(rèn)為，雖然資源配置因素確實(shí)是保證兒童公平享有受教育權(quán)利的重要條件，但不可否認(rèn)的是，這種僅就義務(wù)教育階段來(lái)討論教育均衡發(fā)展問(wèn)題的傾向還是有它的不足。因?yàn)榇罅康膰?guó)際研究證明，不同文化背景的兒童在入學(xué)準(zhǔn)備上的差異不僅直接影響他們?nèi)雽W(xué)之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也會(huì)影響到公共財(cái)政投入的收益，進(jìn)而使得政府通過(guò)實(shí)施義務(wù)教育促進(jìn)教育公平的美好愿望大打折扣。為此，不少?lài)?guó)家紛紛采取各種措施促進(jìn)學(xué)前教育的均衡發(fā)展，以此為義務(wù)教育的均衡發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因?yàn)槿藗円呀?jīng)認(rèn)識(shí)到，入學(xué)準(zhǔn)備不僅僅是兒童自身的問(wèn)題，而且是一個(gè)兒童與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程。

有人用這樣一個(gè)公式來(lái)表達(dá)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的問(wèn)題，即：有準(zhǔn)備的家庭＋有準(zhǔn)備的社區(qū)＋有準(zhǔn)備的社會(huì)服務(wù)＋有準(zhǔn)備的學(xué)校（主要指實(shí)施學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)――幼兒園）＝有準(zhǔn)備的兒童。也就是說(shuō)，兒童的入學(xué)準(zhǔn)備是由以上幾個(gè)方面組成的一個(gè)有準(zhǔn)備的系統(tǒng)來(lái)完成的。

或許正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，西方國(guó)家的兒童公共服務(wù)走過(guò)了一條從慈善性向福利性再向教育性發(fā)展的道路，而事業(yè)的主體也經(jīng)歷了一個(gè)從私人行為向公眾責(zé)任過(guò)渡的歷程。目前大部分歐洲國(guó)家早期教育的資助方式是公共財(cái)政投入，而美國(guó)在國(guó)家研究院早期教育委員會(huì)的研究報(bào)告《渴望學(xué)習(xí)》中認(rèn)為美國(guó)是比較晚才開(kāi)始普及學(xué)前教育的。但是我們從這些年美國(guó)采取的一系列舉措中又可以看出他們奮起直追的勢(shì)頭。比如，美國(guó)與許多西方國(guó)家一樣，比較早地把5歲兒童的早期教育納入義務(wù)教育范疇。當(dāng)然這里的義務(wù)教育不是真正意義上的義務(wù)教育，或許我們可以把它稱(chēng)作準(zhǔn)義務(wù)教育，也就是說(shuō)它雖然強(qiáng)調(diào)早期教育的免費(fèi)性，但是并不強(qiáng)迫所有兒童都要接受公共早期教育。這是為了尊重美國(guó)社會(huì)在早期教育中的家庭教育傳統(tǒng)。但是只要家長(zhǎng)有需求，愿意讓兒童接受公共早期教育，政府為5歲兒童提供的早期教育完全是免費(fèi)的。另外，美國(guó)政府率先實(shí)施了面向貧困家庭3~4歲兒童的早期教育補(bǔ)償計(jì)劃，即“提前開(kāi)端計(jì)劃”，而且近幾年逐步將免費(fèi)學(xué)前教育服務(wù)普及到全體3~4歲兒童。美國(guó)政府還推廣了以提高0~5歲兒童家長(zhǎng)保育教育能力為目的的家庭教育方案，建立健全了兒童福利和保育教育法規(guī)，等等。通過(guò)這些措施，美國(guó)學(xué)前教育被逐漸納入公共服務(wù)體系，由政府來(lái)承擔(dān)主要責(zé)任。

值得強(qiáng)調(diào)的是，許多歐洲國(guó)家和美國(guó)政府頒布的有關(guān)學(xué)前教育的法律法規(guī)對(duì)政府責(zé)任都有實(shí)質(zhì)性的規(guī)定。比如，由美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)并經(jīng)總統(tǒng)批準(zhǔn)的“提前開(kāi)端計(jì)劃”，它是“經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)法”的一項(xiàng)重要內(nèi)容，被納入每年聯(lián)邦政府的財(cái)政預(yù)算。到2008年，這項(xiàng)預(yù)算已經(jīng)達(dá)到了73.5億美元，比1965年計(jì)劃剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)的預(yù)算數(shù)額增加了76倍。又如，1979年通過(guò)的《兒童保育法》、1990年頒布的《兒童早期教育法》和《兒童保育和發(fā)展固定撥款法》，都明確界定了聯(lián)邦政府與州政府在學(xué)前教育財(cái)政投入上的責(zé)任，甚至明確規(guī)定了聯(lián)邦政府每年向州政府撥款這一守則，以此來(lái)彌補(bǔ)州政府在發(fā)展學(xué)前教育方面的經(jīng)費(fèi)不足。而1988年和1990年兩次修訂的《生命保障法》也增添了向低收入家庭提供兒童入學(xué)補(bǔ)助的條款。

聯(lián)邦政府下?lián)艿陌l(fā)展社會(huì)服務(wù)事業(yè)的經(jīng)費(fèi)中，大約有20%被用于支持早期保育和教育。上述這些政策和措施，包括面向弱勢(shì)群體的早期補(bǔ)償教育政策，幫助家長(zhǎng)提高早期養(yǎng)育能力的措施等，重要目的之一就是為了讓兒童，特別是社會(huì)處境不利的兒童在正式進(jìn)入小學(xué)時(shí)能與其他兒童擁有一個(gè)相對(duì)一致的起點(diǎn)。1994年美國(guó)政府頒布的《美國(guó)2000年教育目標(biāo)法》中，到2000年所有美國(guó)兒童都要做好入學(xué)準(zhǔn)備的目標(biāo)赫然列在首位。這實(shí)際上已經(jīng)意味著美國(guó)政府把學(xué)前教育的均衡發(fā)展問(wèn)題視為一項(xiàng)國(guó)家任務(wù)。

二、我國(guó)兒童都做好入學(xué)準(zhǔn)備了嗎

我國(guó)歷來(lái)有重視早期教育的傳統(tǒng)。近年來(lái)，隨著我國(guó)獨(dú)生子女政策的實(shí)施，家長(zhǎng)對(duì)子女早期教育的重視達(dá)到前所未有的程度，但是這是否足以保證我國(guó)兒童在進(jìn)入小學(xué)時(shí)都做好了入學(xué)準(zhǔn)備呢？我們的學(xué)前教育是否能為義務(wù)教育的均衡發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)？帶著這些疑問(wèn)，我們?cè)谀吵鞘凶隽艘豁?xiàng)規(guī)模較小的調(diào)查。很遺憾，調(diào)查的結(jié)果對(duì)這些問(wèn)題的回答是否定的。

我們以某市三類(lèi)6所生源不同的小學(xué)作為調(diào)查單位，在小學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)后的兩周內(nèi)進(jìn)行調(diào)查。由于時(shí)間關(guān)系，調(diào)查實(shí)際上在三周之內(nèi)完成。我們?yōu)槭裁匆孕W(xué)作為調(diào)查單位？不能否認(rèn)，實(shí)際上政府也承認(rèn)優(yōu)質(zhì)教育資源少的說(shuō)法。也就是說(shuō)，在義務(wù)教育階段，按照資源優(yōu)質(zhì)與否將學(xué)校分類(lèi)的傾向仍然存在。因此，我們調(diào)查了三類(lèi)小學(xué)，這三類(lèi)小學(xué)在生源上確實(shí)有很大不同。由于時(shí)間和精力有限，我們?cè)诿克W(xué)的一年級(jí)中隨機(jī)抽取一個(gè)班，再?gòu)倪@個(gè)班中隨機(jī)抽取25名新生作為調(diào)查對(duì)象，共抽取了150位調(diào)查對(duì)象。這三類(lèi)學(xué)校的主要生源分別是：A類(lèi)以農(nóng)民和打工者子女為主，B類(lèi)以工人和市民子女為主，C類(lèi)是企業(yè)經(jīng)理、干部、知識(shí)分子等的子女。這三類(lèi)學(xué)校的學(xué)生的家庭背景有明顯的差別。我們采用個(gè)別測(cè)試和在測(cè)試過(guò)程中進(jìn)行觀察的方法，調(diào)查兒童的數(shù)學(xué)能力、語(yǔ)言能力、社會(huì)性發(fā)展和學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們以150位調(diào)查對(duì)象的測(cè)試成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，以學(xué)校分類(lèi)為自變量，采用單一式放大分析的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。結(jié)果顯示，三類(lèi)學(xué)校學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備狀況在許多方面存在顯著差異。

首先在數(shù)學(xué)準(zhǔn)備方面。數(shù)學(xué)準(zhǔn)備測(cè)試包括數(shù)理計(jì)算、量、時(shí)間與空間、關(guān)系與模式、統(tǒng)計(jì)共五部分21項(xiàng)內(nèi)容。在三組小學(xué)生之間，僅有4項(xiàng)內(nèi)容得分沒(méi)有顯著差異，其余17個(gè)項(xiàng)目或者是三組兩兩之間，或者是A組與C組之間，存在顯著差異。在4項(xiàng)沒(méi)有顯著差異的內(nèi)容中，有一項(xiàng)內(nèi)容的情況有點(diǎn)像心理學(xué)中所說(shuō)的天花板效應(yīng)。在幼兒園中，對(duì)估數(shù)的教育相對(duì)來(lái)講是比較弱的，所以不管哪一類(lèi)學(xué)生來(lái)做這個(gè)題目都有難度。而另外3項(xiàng)內(nèi)容的情況又有點(diǎn)像所謂的地板效應(yīng)，要求相對(duì)來(lái)講比較低，三類(lèi)學(xué)生都能完成。

在語(yǔ)言準(zhǔn)備方面，語(yǔ)言準(zhǔn)備測(cè)試包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用技能、前閱讀和前書(shū)寫(xiě)共13項(xiàng)任務(wù)。除了方位知覺(jué)、圖形觀察、控制筆的動(dòng)作等3項(xiàng)內(nèi)容外，其余10項(xiàng)任務(wù)也像數(shù)學(xué)準(zhǔn)備那樣，或者是兩兩之間，或者是A組與C組之間，存在顯著差異。

在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、目標(biāo)意識(shí)、專(zhuān)注程度、好奇和探索、想象與創(chuàng)造五個(gè)方面，A組與B組、C組差異顯著。但是在計(jì)劃性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性等三個(gè)方面，三組的差異表現(xiàn)并不一致。比如計(jì)劃性和獨(dú)立性，三組學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中顯示出差異，而堅(jiān)持性則相反，在語(yǔ)言活動(dòng)中差異比較顯著。因?yàn)槲覀冎饕捎矛F(xiàn)場(chǎng)觀察法，觀察兒童在完成語(yǔ)言和數(shù)學(xué)測(cè)試任務(wù)中的表現(xiàn)，所以這種表現(xiàn)可能跟任務(wù)本身在一定關(guān)系。

社會(huì)性準(zhǔn)備測(cè)試包括自我接納、人際交往、社會(huì)行為規(guī)則三方面內(nèi)容。三組的自我接納總分差異顯著，其中認(rèn)知接納一項(xiàng)，A組與C組差異顯著。人際交往中，理解他人一項(xiàng)，A、C兩組差異顯著；交往技能中，在交往策略的有效性和適當(dāng)性上，A組和B組、C組之間差異顯著，在解決沖突的適當(dāng)性上，C組和A組、B組存在顯著差異。在社會(huì)行為規(guī)則中的獨(dú)立自主意識(shí)方面，A組和C組差異顯著；在規(guī)則意識(shí)上，三組兩兩之間均呈顯著差異。

均值比較的結(jié)果表明，凡是差異顯著的項(xiàng)目，除社會(huì)性準(zhǔn)備中的獨(dú)立自主意識(shí)、維持交往時(shí)策略的有效性和適當(dāng)性?xún)身?xiàng)A組占優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)準(zhǔn)備中B組顯優(yōu)勢(shì)外，其余項(xiàng)目均為C組最優(yōu)，A組最差。

三、入學(xué)準(zhǔn)備的明顯差異對(duì)義務(wù)教育的挑戰(zhàn)

美國(guó)早期兒童發(fā)展綜合科學(xué)委員會(huì)在報(bào)告中講到：“入學(xué)是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這時(shí)幼兒所知道的和所能做的之間的個(gè)體差異開(kāi)始預(yù)示著他們學(xué)習(xí)和成就的長(zhǎng)期模式?！蔽覀兊难芯侩m然規(guī)模較小，而且也僅僅局限在某個(gè)城市，我們的調(diào)查對(duì)象也不包含一些來(lái)自特別遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)的打工者子女，但調(diào)查結(jié)果依然讓我們感到不同兒童的早期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)存在著顯著的不平等，這就成了我們深深為之擔(dān)憂(yōu)的一個(gè)理由?；蛟S鞏固九年義務(wù)教育，提高九年義務(wù)教育的質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展是當(dāng)前教育決策者心中的重中之重，但是，當(dāng)小學(xué)面對(duì)一大批由于早期教育機(jī)會(huì)不均等而造成的在入學(xué)準(zhǔn)備上存在明顯差異的新生時(shí)，義務(wù)教育的鞏固、質(zhì)量的提高是否會(huì)遇到巨大的挑戰(zhàn)？如果學(xué)校的生源從一開(kāi)始就有這樣的差異，義務(wù)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)僅僅靠我們改善小學(xué)自身的辦學(xué)條件就能實(shí)現(xiàn)嗎？

美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展委員會(huì)在1985年提出的一份報(bào)告中指出：“如果國(guó)家讓兒童在早期失去了機(jī)會(huì)，那么以后的教育投資就不可能達(dá)到預(yù)期的效果。”“如果美國(guó)的孩子不能受到良好的早期教育，美國(guó)將無(wú)法在未來(lái)的全球市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取勝?！泵绹?guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展委員會(huì)是以美國(guó)一些大的企業(yè)家和有關(guān)的一些經(jīng)濟(jì)學(xué)者組成的，從他們對(duì)早期教育的這種評(píng)價(jià)中可以看到，西方學(xué)前教育政策變化的一個(gè)根本出發(fā)點(diǎn)是國(guó)家利益，是不讓自己的下一代輸在起跑線上。

“不要讓孩子輸在起跑線上”，這是每個(gè)家長(zhǎng)都知道的口號(hào)，對(duì)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族來(lái)說(shuō)，這同樣是一項(xiàng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。面對(duì)國(guó)際學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)和政策走向，我們需要認(rèn)真反思我國(guó)的政策。作為學(xué)者，我們有必要問(wèn)問(wèn)自己，學(xué)前教育難道僅僅是學(xué)前教育嗎？難道它僅僅關(guān)系著兒童個(gè)人和他家庭的幸福嗎？我國(guó)的下一代會(huì)不會(huì)因此而輸在起跑線上？我覺(jué)得學(xué)前教育工作者應(yīng)重視這些問(wèn)題，并向社會(huì)發(fā)出呼吁，引起最高領(lǐng)導(dǎo)層面的重視。

Balanced Development of Compulsory Education and School Entry Preparation

Feng Xiaoxia

(College ofEducation, Beijing Normal University, Beijing, 100875)