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篇1

關(guān) 鍵 詞： 房地產(chǎn)開(kāi)發(fā) 項(xiàng)目投資決策 市場(chǎng)調(diào)研

中圖分類號(hào)： F235.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

Abstract： Combined with the real estate project development and management experience, summarized in the real estate development project investment decision in project development in the importance of. From the market analysis and research from the aspects of market research, introduced early in the project investment decision and the importance of early market research executive.

Key Words：Real estate development; Project investment decision; Market Research.

1引言

項(xiàng)目投資決策是全案最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，反映了企業(yè)選樣開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是考驗(yàn)和衡量開(kāi)發(fā)展商房地產(chǎn)運(yùn)作能力的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)過(guò)程操作好了，就意味著項(xiàng)目成功了一半，在這個(gè)過(guò)程中多下工夫，以后的開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)就可以事半功倍。項(xiàng)目投資決策可對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行定價(jià)模擬和投入產(chǎn)出分析，并就規(guī)避開(kāi)發(fā)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行策略提示，還可對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)節(jié)奏提出專業(yè)意見(jiàn)。同時(shí)，前期的市場(chǎng)調(diào)研對(duì)于房地產(chǎn)項(xiàng)目的投資決策起著非常重要的作用。

1.1市場(chǎng)分析與預(yù)測(cè)

房地產(chǎn)市場(chǎng)分析與預(yù)測(cè)是房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目決策工作的重要組成部分。通過(guò)房地產(chǎn)市場(chǎng)的分析與預(yù)測(cè)，企業(yè)可以達(dá)到如下目的：了解影響房地產(chǎn)市場(chǎng)的宏觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，進(jìn)而把握投資機(jī)會(huì)和方向；了解房地產(chǎn)市場(chǎng)各類物業(yè)的供求關(guān)系和價(jià)格水平，對(duì)擬開(kāi)發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行市場(chǎng)定位（服務(wù)對(duì)象、規(guī)模、檔次、租金或售價(jià)水平等）；了解房地產(chǎn)使用者對(duì)建筑物功能和設(shè)計(jì)型式的要求，以指導(dǎo)項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

1.2市場(chǎng)分析與預(yù)測(cè)的步驟

房地產(chǎn)市場(chǎng)分析依據(jù)所服務(wù)的對(duì)象不同，其所需收集的信息范圍和內(nèi)容也有所差別。一般來(lái)說(shuō)，房地產(chǎn)市場(chǎng)分析需要遵循以下步驟：（1）確定分析的目的。即確定分析是為選擇投資與決策方案服務(wù)、為解決某具體問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)機(jī)會(huì)服務(wù)為產(chǎn)地選擇或產(chǎn)品定位服務(wù)，還是為編制一般的市場(chǎng)研究報(bào)告服務(wù)；（2）確定分析的目標(biāo)。主要決定該項(xiàng)目分析的范圍及所需解決的主要問(wèn)題；（3）確定分析的方法。主要確定該項(xiàng)目分析所需數(shù)據(jù)類型與收集方法、數(shù)據(jù)處理過(guò)程中定性和定量方法的選擇；（4）估算分析過(guò)程所需的時(shí)間和費(fèi)用，以及分析結(jié)果的預(yù)期價(jià)值；（5）進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析；6）提出市場(chǎng)分析的結(jié)論與建議，對(duì)市場(chǎng)情況作出預(yù)測(cè)。

1.3房地產(chǎn)市場(chǎng)分析的內(nèi)容

項(xiàng)目資源分析主要包括經(jīng)濟(jì)資源分析、城市發(fā)展分析、城市文化分析和地塊自身資源分析。

（1）經(jīng)濟(jì)資源分析。經(jīng)濟(jì)資源分析包括宏觀經(jīng)濟(jì)資源分析和中觀經(jīng)濟(jì)資源分析。宏觀經(jīng)濟(jì)資源分析是研究各宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)所反映的宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境是否利于項(xiàng)目的立項(xiàng)及其對(duì)項(xiàng)目立項(xiàng)的利好程度，包括近期可預(yù)見(jiàn)前景、項(xiàng)目機(jī)遇和挑戰(zhàn)等。

（2）城市發(fā)展分析。城市發(fā)展分析是指系統(tǒng)掌握項(xiàng)目所在城市和項(xiàng)目區(qū)域的規(guī)劃情況，掌握城市重點(diǎn)發(fā)展方向?qū)?xiàng)目的影響，并預(yù)見(jiàn)規(guī)劃變更情況。城市發(fā)展評(píng)估指標(biāo)包括總體規(guī)劃要點(diǎn)、城市重點(diǎn)發(fā)展方向及其規(guī)劃、項(xiàng)目區(qū)域和地段內(nèi)的規(guī)劃洋細(xì)情況、政府關(guān)于商品住宅在金融、市政規(guī)劃等方面的政策法規(guī)、短中期政府在項(xiàng)目所在地及項(xiàng)目地塊周邊的市政規(guī)劃。

（3）城市文化分析。城市文化分析是指從地理位置、城市文脈、人文特點(diǎn)、城市經(jīng)濟(jì)等方面分析城市性格，以達(dá)到項(xiàng)目與城市的動(dòng)態(tài)互補(bǔ)。城市文化評(píng)估指標(biāo)包括城市的經(jīng)濟(jì)、交通地理優(yōu)勢(shì)、城市入文研究、城市綜合競(jìng)爭(zhēng)力、歷史文脈的研究。

（4）地塊自身資源分析。地塊自身資源分析是指對(duì)地塊內(nèi)和周邊的資源進(jìn)行梳理，初步確定項(xiàng)目資源的整合綱領(lǐng)。主要評(píng)估指標(biāo)包括項(xiàng)目地形地貌、地址條件、地塊內(nèi)及周?chē)淖匀痪坝^資源、地塊周邊的城市配套狀況。

1.4房地產(chǎn)市場(chǎng)預(yù)測(cè)

房地產(chǎn)市場(chǎng)預(yù)測(cè)是指運(yùn)用科學(xué)的力法和手段，根據(jù)調(diào)查分析所提供的信息資料.對(duì)房地產(chǎn)市場(chǎng)的未來(lái)及其變化趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)算和判斷，以確定未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)房地產(chǎn)市場(chǎng)的走向、需求量、供給量以及相應(yīng)的租金售價(jià)水平。房地產(chǎn)市場(chǎng)預(yù)側(cè)方法主要有定性和定量?jī)煞N。

（1）定性預(yù)測(cè)。主要是依據(jù)人們的經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)和分析能力，參照已有的資料，通過(guò)主觀判斷對(duì)預(yù)測(cè)對(duì)象未來(lái)的狀況，如總體趨勢(shì)、各種可能性及其后果等作出分析和預(yù)測(cè)。

（2）定量預(yù)測(cè)其基本思想是根據(jù)過(guò)去和現(xiàn)在的有關(guān)客觀歷史數(shù)據(jù)，從中鑒別出其發(fā)展的基本模式，并假定其不變，由此建立數(shù)學(xué)模型，用以定量描述預(yù)側(cè)對(duì)象未來(lái)的狀態(tài)或發(fā)展趨勢(shì)。

1.5目標(biāo)市場(chǎng)確定

即通過(guò)市場(chǎng)細(xì)分來(lái)確定目標(biāo)市場(chǎng)，從而最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)市場(chǎng)的定位。所謂市場(chǎng)細(xì)分就是營(yíng)銷(xiāo)者通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，依據(jù)購(gòu)買(mǎi)者在需求上的各種差異(如需要、欲望、購(gòu)買(mǎi)習(xí)慣和購(gòu)買(mǎi)行為)，把某一產(chǎn)品的市場(chǎng)整體劃分為若干購(gòu)買(mǎi)者群的市場(chǎng)分類過(guò)程。在這里每一個(gè)購(gòu)買(mǎi)者群體就是一個(gè)細(xì)分市場(chǎng)，也稱為“子市場(chǎng)”或“分市場(chǎng)”。房地產(chǎn)項(xiàng)目的目標(biāo)市場(chǎng)就是在房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)的前提下。針對(duì)房地產(chǎn)項(xiàng)目的目標(biāo)市場(chǎng)，根據(jù)消費(fèi)者的不同需求，劃分不同的目標(biāo)客戶群的過(guò)程。它是房地產(chǎn)目前決策的一個(gè)重要步驟，為以后區(qū)位選擇、目標(biāo)客戶、客戶需求分析、產(chǎn)品規(guī)劃定位等工作做好準(zhǔn)備。

2項(xiàng)目定位決策

定位決策包含項(xiàng)目市場(chǎng)定位、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)概念定位、項(xiàng)目產(chǎn)品初步定位、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)核心定位、項(xiàng)日產(chǎn)品形態(tài)定位等。在進(jìn)行項(xiàng)目定位決策時(shí)，要注意產(chǎn)品和市場(chǎng)的互動(dòng)，產(chǎn)品要彌補(bǔ)市場(chǎng)方面的空白點(diǎn)，要引領(lǐng)市場(chǎng)發(fā)展潮流，樹(shù)立市場(chǎng)及目標(biāo);要考慮發(fā)展商與消費(fèi)者的互動(dòng).通過(guò)項(xiàng)目樹(shù)立發(fā)展商的品牌形象，提升開(kāi)發(fā)商品牌價(jià)值;要注意消費(fèi)者與產(chǎn)品的互動(dòng)，產(chǎn)品的設(shè)計(jì)要符合消費(fèi)者的消費(fèi)習(xí)慣、審美情趣。

目標(biāo)市場(chǎng)定位是通過(guò)對(duì)項(xiàng)目資源的分析，確定目標(biāo)市場(chǎng)，對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)進(jìn)行定位的過(guò)程。一般采用SWOT分析法對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，對(duì)項(xiàng)目資源進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)力分析來(lái)定位。

概念設(shè)計(jì)是項(xiàng)目的靈魂、是技術(shù)創(chuàng)新和資源整合的杰作，是房地產(chǎn)全程精深設(shè)計(jì)成果的結(jié)晶和精髓。概念集中體現(xiàn)了項(xiàng)目的價(jià)值、功能和買(mǎi)點(diǎn)。概念是一個(gè)系統(tǒng)，具體包括;主題概念、產(chǎn)品實(shí)體概念、規(guī)劃概念、景觀概念、建筑概念、空間概念、服務(wù)概念、概念買(mǎi)點(diǎn)等，而主題概念是項(xiàng)日要集中表達(dá)的特殊優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特主題。概念設(shè)計(jì)的日標(biāo)是有效功能價(jià)值最大化。在項(xiàng)目的核心定位中，發(fā)展商應(yīng)根據(jù)開(kāi)發(fā)概念及生活藍(lán)本的定位，推導(dǎo)出項(xiàng)目的生活模型。并將項(xiàng)目的生活模型與目標(biāo)客戶群需求現(xiàn)狀對(duì)接，建立項(xiàng)目核心開(kāi)發(fā)主題定位體系。

3投資決策分析

3.1投資項(xiàng)目的現(xiàn)金流量

現(xiàn)金流量是指在投資決策中是指一個(gè)投資項(xiàng)目引起的企業(yè)現(xiàn)金支出和現(xiàn)金收入增加的數(shù)量。為了正確計(jì)算投資方案的增量現(xiàn)金流量，進(jìn)行判斷時(shí)，應(yīng)注意以下四個(gè)問(wèn)題：1）區(qū)分相關(guān)成本和非相關(guān)成本。相關(guān)成本是指與特定決策有關(guān)的，在分析評(píng)價(jià)時(shí)必須加以考慮的成本，包括：差額成本、未來(lái)成本、重置成本、機(jī)會(huì)成本等。與此相反，與特定決策無(wú)關(guān)的，在分析評(píng)價(jià)時(shí)不必加以考慮的成本是非相關(guān)成本，包括：沉入成本、過(guò)去成本、賬面成本等。2）不要忽視機(jī)會(huì)成本。在投資方案的選擇中，如果選擇了一個(gè)投資方案，則必須放棄投資于其他途徑的機(jī)會(huì)，其他投資機(jī)會(huì)可能得到的收益，是實(shí)行本方案的一種代價(jià)，被稱為這項(xiàng)投資方案的機(jī)會(huì)成本。理解機(jī)會(huì)成本時(shí)應(yīng)注意以下要點(diǎn)：① 機(jī)會(huì)成本不是通常意義上的"成本"，它不是一種支出或費(fèi)用，而是失去的收益。② 這種收益不是實(shí)際發(fā)生的而是潛在的。③ 機(jī)會(huì)成本總是針對(duì)具體方案的，離開(kāi)被放棄的方案就無(wú)從計(jì)量確定。④ 機(jī)會(huì)成本在決策中的意義在于它有助于全面考慮可能采取的各種方案，以便為既定資源尋求最為有利的使用途徑。3）要考慮投資方案對(duì)公司其他部門(mén)的影響。4）對(duì)凈營(yíng)運(yùn)資金的影響。

3.2投資項(xiàng)目評(píng)價(jià)的一般方法

（1）凈現(xiàn)值法是指特定方案未來(lái)現(xiàn)金流入的現(xiàn)值與未來(lái)現(xiàn)金流出的現(xiàn)值之間的差額。計(jì)算凈現(xiàn)值，就是將所有未來(lái)現(xiàn)金流入和流出都按預(yù)定貼現(xiàn)率折算為它們的現(xiàn)值，然后再計(jì)算它們的差額。

計(jì)算公式：凈現(xiàn)值（NPV）= ∑現(xiàn)金流入現(xiàn)值 - ∑現(xiàn)金流出現(xiàn)值

凈現(xiàn)值法應(yīng)用的主要問(wèn)題是如何確定貼現(xiàn)率，一種辦法是采用公司的資金成本，另一種辦法是根據(jù)公司要求的最低資金利潤(rùn)率來(lái)確定。

凈現(xiàn)值>0，投資項(xiàng)目報(bào)酬率> 預(yù)定的貼現(xiàn)率，方案可行；凈現(xiàn)值=0，投資項(xiàng)目報(bào)酬率= 預(yù)定的貼現(xiàn)率，方案可行；凈現(xiàn)值

該方法具有廣泛的適用性；但確定貼現(xiàn)率比較困難；不同規(guī)模的獨(dú)立投資項(xiàng)目，凈現(xiàn)值不等，不便于排序。

（2）內(nèi)含報(bào)酬率法是指能夠使未來(lái)現(xiàn)金流入現(xiàn)值等于未來(lái)現(xiàn)金流出量現(xiàn)值的貼現(xiàn)率，或者說(shuō)是使投資方案凈現(xiàn)值為零的貼現(xiàn)率。內(nèi)含報(bào)酬率法是根據(jù)方案本身內(nèi)含報(bào)酬率來(lái)評(píng)價(jià)方案優(yōu)劣的一種方法。

內(nèi)含報(bào)酬率（IRR）的計(jì)算，主要有兩種方法：①"逐步測(cè)試法"，它適合于各期現(xiàn)金流入量不相等的非年金形式。計(jì)算方法是，先估計(jì)一個(gè)貼現(xiàn)率，用它來(lái)計(jì)算方案的凈現(xiàn)值；如果凈現(xiàn)值正數(shù)，說(shuō)明方案本身的報(bào)酬率超過(guò)估計(jì)的貼現(xiàn)率，應(yīng)提高貼現(xiàn)率后進(jìn)一步測(cè)試；如果凈現(xiàn)值為負(fù)數(shù)，說(shuō)明方案本身的報(bào)酬率低于估計(jì)的貼現(xiàn)率，應(yīng)降低貼現(xiàn)率后進(jìn)一步測(cè)試。經(jīng)過(guò)多次測(cè)試，尋找出使凈現(xiàn)值接近于零的貼現(xiàn)率，即為方案本身的內(nèi)含報(bào)酬率。②"年金法"，它適合于各期現(xiàn)金流入量相等，符合年金形式，內(nèi)含報(bào)酬率可直接利用年金現(xiàn)值系數(shù)表來(lái)確定，不需要進(jìn)行逐步測(cè)試。

IRR>必要報(bào)酬率，方案可行；IRR

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上分析以及工程實(shí)踐表明，有效的項(xiàng)目投資決策作為項(xiàng)目實(shí)施前的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)開(kāi)發(fā)商以后的開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)可達(dá)到事半功倍。項(xiàng)目投資決策可對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行定價(jià)模擬和投入產(chǎn)出分析，同時(shí)對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)節(jié)奏提出專業(yè)意見(jiàn)。同時(shí)，前期的市場(chǎng)調(diào)研對(duì)于房地產(chǎn)項(xiàng)目的投資決策起著非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 池曉輝. 項(xiàng)目投資決策的不確定性分析[J]. 西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，(06)：78～80.

篇2

關(guān)鍵詞：模具設(shè)計(jì)與制造 職教改革 人才培養(yǎng) 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 典型任務(wù)

職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著我國(guó)30%以上的模具勞動(dòng)者的培養(yǎng)，主要為社會(huì)培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線從事模具設(shè)計(jì)、制造、裝配、維修、管理以及相關(guān)技術(shù)服務(wù)的技能型人才。但近年來(lái)我國(guó)職業(yè)院校模具人才培養(yǎng)模式偏離了企業(yè)對(duì)模具人才需求的方向，許多企業(yè)急需大量模具高素質(zhì)人才而不得，而職校培養(yǎng)出大量模具畢業(yè)生卻因?yàn)椴僮骷寄芩竭_(dá)不到崗位要求而被棄用。造成這種矛盾的主要原因是企業(yè)加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，采用新技術(shù)、新設(shè)備，迅速淘汰落后的技術(shù)和設(shè)備，而職校對(duì)技工的傳統(tǒng)培養(yǎng)機(jī)制卻是老一套，沒(méi)有對(duì)接上企業(yè)對(duì)人才的需求。因此，為了生存和發(fā)展，職業(yè)教育改革勢(shì)在必行。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式

筆者學(xué)校模具專業(yè)未進(jìn)行職教改革前一直采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即學(xué)生先學(xué)習(xí)模具理論知識(shí)，然后進(jìn)行模具設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課，最后進(jìn)行模具制造環(huán)節(jié)，訓(xùn)練培養(yǎng)技能。這種教學(xué)模式有以下不足。

第一，學(xué)生在學(xué)理論知識(shí)時(shí)，沒(méi)有對(duì)模具結(jié)構(gòu)和制造工藝的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)難以理解并會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，同時(shí)學(xué)生被動(dòng)接受老師填鴨式講解來(lái)獲取知識(shí)，教學(xué)效果不好。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)模式僵化地按照知識(shí)的邏輯順序來(lái)組織教學(xué)，課堂教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)，模具生不能完全適應(yīng)相關(guān)模具崗位的綜合性要求。

第三，老師的教育觀念是重視知識(shí)教育，輕技能培養(yǎng)；重畢業(yè)鑒定通過(guò)率，輕學(xué)生綜合能力的提高。

筆者學(xué)校積極推進(jìn)教學(xué)改革，努力探索工學(xué)結(jié)合的新教學(xué)模式，下面簡(jiǎn)述基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在筆者學(xué)校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的試用情況。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的設(shè)計(jì)思路

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法遵循的是一種逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思路：由企業(yè)的職業(yè)崗位群確定培養(yǎng)目標(biāo)，然后確定職校學(xué)生應(yīng)該掌握的能力及相關(guān)知識(shí)，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)建課程體系和核心課程，最后對(duì)核心課程進(jìn)行典型工作任務(wù)設(shè)置，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹鲗?dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)。典型工作任務(wù)的主要教學(xué)過(guò)程是：以一個(gè)典型模具零件為項(xiàng)目載體，讓學(xué)生通過(guò)思考和研究去探索和實(shí)施零件的設(shè)計(jì)、加工、裝配及調(diào)試，分組完成項(xiàng)目，然后進(jìn)行成果展示和互評(píng)，最后由指導(dǎo)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課程設(shè)計(jì)的具體步驟

1.市場(chǎng)調(diào)研

我們面向企業(yè)界進(jìn)行模具專業(yè)需求調(diào)研，對(duì)多家企業(yè)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，直接掌握了人才需求的第一手資料，對(duì)模具專業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位群分析，總結(jié)注塑模具行業(yè)主要職業(yè)崗位如下：

（1）數(shù)控設(shè)備操作工：使用數(shù)控機(jī)床加工各類模具零件；使用塑料注射機(jī)、擠塑機(jī)等塑料加工機(jī)床加工各類塑料制品。

（2）模具設(shè)計(jì)工藝員：從事模具加工工藝和工藝裝備的設(shè)計(jì)，現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備和技術(shù)改造等工作。

（3）CAD/CAM應(yīng)用技術(shù)員：從事CAD/CAM模具產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)及數(shù)控加工自動(dòng)編程，實(shí)現(xiàn)模具等復(fù)雜零件的工藝規(guī)劃和加工。

（4）模具裝配、維修工：從事模具產(chǎn)品、設(shè)備及裝配與維修等工作。

（5）其他人員：工段長(zhǎng)層次的現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)管理人員和技術(shù)干部，從事模具加工生產(chǎn)組織工作。從事模具產(chǎn)品及裝備的銷(xiāo)售、報(bào)價(jià)和售后技術(shù)支持服務(wù)等工作。

2.由職業(yè)能力分析創(chuàng)立課程體系

本著“重組、精簡(jiǎn)、優(yōu)化”的思路和“必需、夠用”的原則，筆者學(xué)校注塑模具專業(yè)課程體系精簡(jiǎn)為：機(jī)械制圖與AutoCAD、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)、塑料成型工藝及模具設(shè)計(jì)、數(shù)控加工與編程、公差與技術(shù)測(cè)量、CAD/CAM軟件、零件測(cè)繪、鉗工實(shí)訓(xùn)與金屬切削加工實(shí)訓(xùn)、模具數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)、塑料模具程課設(shè)計(jì)、模具制造綜合實(shí)訓(xùn)等。

3.確定典型工作任務(wù)

確定注塑模具在整個(gè)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)中的地位，結(jié)合行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，確定典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)的設(shè)置既要突出注塑模具設(shè)計(jì)與制造的技能訓(xùn)練及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，又要兼顧各專業(yè)課程；既要遵循認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)由淺入深、循序漸進(jìn)地融入訓(xùn)練項(xiàng)目，又要切合實(shí)踐，選取與一線模具崗位密切相關(guān)的內(nèi)容作為典型工作任務(wù)。

4.典型任務(wù)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程

（1）教學(xué)內(nèi)容：以典型模具零件為載體，將模具零件設(shè)計(jì)合理性分析、模具零件制造工藝設(shè)計(jì)、模具零件加工、模具裝配與調(diào)試四個(gè)環(huán)節(jié)貫穿于教學(xué)當(dāng)中。

（2）教學(xué)環(huán)境：設(shè)立開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境，將課堂搬到車(chē)間，實(shí)行一體化教學(xué)，邊學(xué)邊做，并不斷修正教學(xué)方案。

（3）教學(xué)步驟：①分組―將班級(jí)同學(xué)分成若干小組，組長(zhǎng)的選取很重要，選擇那些動(dòng)手能力強(qiáng)和理論知識(shí)比較扎實(shí)的同學(xué)。

②任務(wù)并描述任務(wù)―老師將需要完成的任務(wù)給同學(xué)描述一遍，并把任務(wù)卡片分發(fā)給大家。

③收集資料，制訂任務(wù)實(shí)施計(jì)劃―同學(xué)們按照任務(wù)卡片上的任務(wù)提示依次完成收集資料，并討論制訂任務(wù)實(shí)施計(jì)劃。

④按計(jì)劃開(kāi)展任務(wù)的實(shí)施并做好文字記錄―各組同學(xué)分別進(jìn)行：零件結(jié)構(gòu)性分析；選擇加工方法；選擇加工設(shè)備和選用工藝參數(shù)；編制工藝規(guī)程；修正工藝規(guī)程；加工零件；安裝調(diào)試；修模。

理論指導(dǎo)老師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行全程跟蹤，巡回指導(dǎo)。理論指導(dǎo)老師利用先進(jìn)教學(xué)手段傳授原理、加工方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考、勇于求證。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)加工方法和設(shè)備操作的演示，并指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手加工零件，保證加工精度，掌握測(cè)量和檢測(cè)方法，使學(xué)生圓滿完成零件加工，獲得成就感。

5.相互評(píng)價(jià)和總結(jié)

任務(wù)完成后，老師選擇幾位學(xué)生對(duì)本組模具產(chǎn)品進(jìn)行展示，描述產(chǎn)品結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、用途、材料特性等，陳述產(chǎn)品加工方法、加工工藝路線、在產(chǎn)品加工過(guò)程中出現(xiàn)的困難以及最后解決的辦法等。其他組同學(xué)可以對(duì)本組各個(gè)任務(wù)的環(huán)節(jié)提問(wèn)，并且要相互評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。最后是老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，在各組任務(wù)完成情況中評(píng)出最優(yōu)，對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，對(duì)加工難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)示范演示，對(duì)成績(jī)進(jìn)行考核評(píng)定。

6.課程考核評(píng)定內(nèi)容

主要有以下幾個(gè)方面：理論知識(shí)掌握程度，動(dòng)手能力強(qiáng)弱，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，學(xué)生主動(dòng)性，探究能力，團(tuán)隊(duì)精神等。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和不足

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)使老師從講解者變成組織者，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的作用是引導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，加大學(xué)生的主觀能力參與度，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣明顯提高了，學(xué)生能更快、更深入地掌握知識(shí)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，加大學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)力度，因此，真正做到了理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一體化。

篇3

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和功能，有學(xué)者認(rèn)為目前對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解卻比較片面，對(duì)“硬實(shí)踐”偏重，即注重動(dòng)手能力、操作能力的培養(yǎng)，而對(duì)諸如運(yùn)用理論知識(shí)、形成心智技能和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等的“軟實(shí)踐”卻很少有人將之納入實(shí)踐教學(xué)體系，與“硬實(shí)踐”相比，培養(yǎng)學(xué)生分析能力、解決問(wèn)題能力的“軟實(shí)踐”更為有效。因此，目前學(xué)者們已普遍認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的功能已經(jīng)不僅僅局限于技能訓(xùn)練，而是包括綜合職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。最初對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的探討大多偏重于如何加大“硬件”設(shè)施建設(shè)，探討如何從強(qiáng)化動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)角度來(lái)研究實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，后來(lái)的研究則慢慢地聚焦于對(duì)局部具體問(wèn)題如職業(yè)教育課程問(wèn)題的關(guān)注，徐國(guó)慶在《實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究技術(shù)學(xué)范式》一書(shū)中，對(duì)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育課程學(xué)問(wèn)化傾向進(jìn)行了剖析，然后從技術(shù)學(xué)視角探討了理論與實(shí)踐整合的有效途徑，并分別從實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容組織、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等方面作了詳細(xì)分析。該書(shū)雖然沒(méi)有直接討論實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，但其建構(gòu)的實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程卻隱含著實(shí)踐教學(xué)思想，特別是在對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)、理論與實(shí)踐關(guān)系的認(rèn)識(shí)上提出了許多新穎的觀點(diǎn)，無(wú)疑為構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系提供了適切的課程框架。

實(shí)踐教學(xué)在西方教育發(fā)展中有久遠(yuǎn)的歷史，杜威的“做中學(xué)”思想是實(shí)踐教學(xué)思想的啟蒙，在探究實(shí)踐教學(xué)方面是一個(gè)非常有影響力的觀點(diǎn)。杜威認(rèn)為“做中學(xué)”關(guān)鍵在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)腦，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維學(xué)習(xí)情境脈絡(luò)的反省，強(qiáng)調(diào)主體與外部相互作用基礎(chǔ)上的反思。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)模式，目前世界上比較著名的一是澳大利亞能力本位教育模式和德國(guó)“雙元制”模式。澳大利亞能力本位教育模式的主要特點(diǎn)就是專業(yè)設(shè)計(jì)遵循CBE理論按崗位需求將從業(yè)者應(yīng)有的知識(shí)和技能進(jìn)行分解，按相應(yīng)模塊組織教學(xué)。這種模式的局限性在于：雖然學(xué)生可以對(duì)某一單項(xiàng)技能掌握得很好，能夠滿足行業(yè)團(tuán)體的規(guī)范化要求，但學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能往往是孤立的，今后會(huì)因?yàn)橹R(shí)面窄而對(duì)自身的繼續(xù)發(fā)展不利，難以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)技能型人才綜合、復(fù)合和整合素質(zhì)的要求。德國(guó)的“雙元制”模式是將傳統(tǒng)的學(xué)徒制培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想相結(jié)合，即進(jìn)入職業(yè)學(xué)院的學(xué)生，必須先與對(duì)口的培訓(xùn)企業(yè)簽訂學(xué)習(xí)合同，然后在學(xué)院注冊(cè)就學(xué)。

在三年的學(xué)制中，學(xué)院的理論學(xué)習(xí)和企業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練比例為1：1。這樣學(xué)生就具有了雙重身份：大學(xué)生和準(zhǔn)員工。“雙元制”的崗位針對(duì)性非常強(qiáng)，在技能性人才培養(yǎng)的質(zhì)量上也就有了堅(jiān)實(shí)保障?？偠灾?，國(guó)內(nèi)外已有的研究成果及其職業(yè)教育實(shí)踐為本研究提供了深入研究的基礎(chǔ)，但從職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀來(lái)看，大部分研究局限于工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)及其體系構(gòu)建方面，缺乏對(duì)工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究，即使有，也是傾向于就事論事，或者局限于如何培養(yǎng)職業(yè)技能等形式的探索，缺乏從理論形態(tài)到實(shí)踐形態(tài)轉(zhuǎn)化分析研究。因此，高職工商管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)尚存在著理論、實(shí)踐、觀念、制度、方法等許多問(wèn)題，迫切需要從理論角度尋找支撐和實(shí)踐層面的深入探索。

工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題分析

當(dāng)前工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題：當(dāng)前工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式僵化，教學(xué)方式死板。一般都是教師先花大量時(shí)間按教材講解實(shí)訓(xùn)目的、原理、步驟，然后學(xué)生按步驟討論、上網(wǎng)查找資料、撰寫(xiě)報(bào)告或填寫(xiě)表格就算完成實(shí)習(xí)了。如果是以小組為單位進(jìn)行，則更有個(gè)別學(xué)生會(huì)“搭便車(chē)”，基本上只看卻不介入，根本談不上去分析去解決去實(shí)踐！工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)組織形式也較為單一，高職的實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)組織形式多借鑒和采用理論教學(xué)的組織形式，即采取以班級(jí)為單位，全班學(xué)生共同參與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)方式，由教師演示，學(xué)生模仿，教師統(tǒng)一掌握教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，多以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地為主。這樣的組織形式忽視了學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的個(gè)別差異性，不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

目前工商管理類專業(yè)已形成了幾種較為成熟的實(shí)踐教學(xué)模式，如學(xué)工交替模式、學(xué)做合一模式、自主創(chuàng)業(yè)模式；“3+1+1+1”模式；模塊化實(shí)踐教學(xué)模式等，但這些模式往往套用工科專業(yè)的，效果往往不理想。如學(xué)工交替模式，“工”的階段學(xué)生基本上是在企業(yè)中，企業(yè)一般很難按照實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度要求安排學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容和崗位，也難專門(mén)指派資深員工作為學(xué)生實(shí)習(xí)導(dǎo)師。而學(xué)校派的指導(dǎo)教師也往往起不到指導(dǎo)作用。再比如學(xué)做合一模式，一般也就是教師先講解一下方法、原理和程序，然后學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢，難以真正起到培養(yǎng)崗位能力的作用。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，在工商管理類各專業(yè)各行業(yè)內(nèi)，紛紛出現(xiàn)了大量的新方法、新手段，而這些新方法、新內(nèi)容并沒(méi)有及時(shí)編入教材，新知識(shí)、新案例等也不能及時(shí)反映到教材中來(lái)，導(dǎo)致工商管理類專業(yè)實(shí)踐教材滯后于時(shí)展，使工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容達(dá)不到與時(shí)俱進(jìn)的要求。目前，大多數(shù)的高職院校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)資金主要來(lái)源于學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，不少學(xué)校更愿意將資金投向成效更為顯著的工科類實(shí)訓(xùn)室，而對(duì)工商管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的關(guān)注度明顯不夠。在資金的具體使用上，許多工商管理類實(shí)訓(xùn)室實(shí)質(zhì)上只是安裝了一些普通軟件的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房。一些實(shí)訓(xùn)室雖然掛著“人才測(cè)評(píng)中心”、“商務(wù)談判中心”等牌子，但實(shí)訓(xùn)室除幾臺(tái)計(jì)算機(jī)和幾張工作臺(tái)之外，沒(méi)有其他的設(shè)備或設(shè)施。實(shí)訓(xùn)室建設(shè)流于“形似”而缺乏“神似”。目前許多高職院校的現(xiàn)任工商管理類教師，絕大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，雖然也提倡教師下企業(yè)鍛煉，但真正具備“雙師型”素質(zhì)的教師依然緊缺，難以完全勝任工商管理類實(shí)踐教學(xué)的要求。

工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：一是專業(yè)面向的崗位群大。工商管理類專業(yè)不僅涉及商貿(mào)業(yè)，而且還涉及制造業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)中的其它服務(wù)業(yè)，崗位工種較雜。不同行業(yè)不同崗位對(duì)知識(shí)能力的要求也比較多樣化，對(duì)這些專業(yè)的課程體系構(gòu)建帶來(lái)較大的難度。二是對(duì)態(tài)度和能力的要求高于對(duì)知識(shí)的要求。工商管理類專業(yè)面向的崗位群，由于采用的大都是傳統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)管理方式，技術(shù)含量較低，對(duì)理論知識(shí)的要求不高，但由于這些崗位工作的靈活性大，工作認(rèn)真和能力的差異直接影響其經(jīng)營(yíng)效益和管理效率。從往屆畢業(yè)生的調(diào)查來(lái)看，只會(huì)埋頭讀書(shū)、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在企業(yè)中的表現(xiàn)不一定優(yōu)秀。對(duì)于工商管理類專業(yè)學(xué)生，態(tài)度和能力比知識(shí)更為重要。三是專業(yè)技能的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性。經(jīng)營(yíng)管理具有自然性和社會(huì)性的特點(diǎn)，因而是一門(mén)科學(xué)，但更是一門(mén)藝術(shù)，經(jīng)營(yíng)管理技能更需要在實(shí)踐中鍛煉和增長(zhǎng)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

對(duì)工商管理類專業(yè)學(xué)生實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的重視，是許多企業(yè)主管一致的認(rèn)同。從事過(guò)經(jīng)營(yíng)管理工作的學(xué)生，企業(yè)培訓(xùn)合格馬上可以上崗，很快可以進(jìn)入工作狀態(tài)，培訓(xùn)投入也少，因而不少企業(yè)在招聘時(shí)要求具有一定工作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。因此，創(chuàng)設(shè)一定條件，增加學(xué)生的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)對(duì)工商管理類專業(yè)學(xué)生而言是十分重要的。中國(guó)就業(yè)促進(jìn)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心學(xué)術(shù)委員會(huì)主任陳宇先生從職業(yè)的角度，將人的能力分為三層（如圖1所示），職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、核心能力。特定能力指每個(gè)具體的職業(yè)、工種、崗位和工作都會(huì)對(duì)應(yīng)的能力，也就是通常人們所說(shuō)的專業(yè)能力，即工商管理類各專業(yè)培養(yǎng)的崗位所需能力，如營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的策劃能力、推銷(xiāo)與談判能力，國(guó)際商務(wù)專業(yè)的單證制作能力、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力等。特定能力通常通過(guò)專業(yè)核心課程進(jìn)行培養(yǎng)，它是人們職業(yè)生涯中最重要的、最基本的能力，對(duì)人的影響和意義更為深遠(yuǎn)；通用能力是表現(xiàn)在每一個(gè)行業(yè)，或者一組共存的相近工作領(lǐng)域的能力，它的數(shù)量少于特定能力，但適用范圍卻要寬得多，一般通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行培養(yǎng)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力、統(tǒng)計(jì)能力、調(diào)查與統(tǒng)計(jì)能力等；核心能力是存在于一切職業(yè)中，從事任何工作都需要的能力，它是數(shù)量最少、但適用性最強(qiáng)的基本能力，是每個(gè)人在職業(yè)生涯中甚至日常生活中必備的最重要的能力，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，其影響輻射至整個(gè)行業(yè)通用能力和職業(yè)特定能力領(lǐng)域，對(duì)人的終身發(fā)展和終身成就影響極其深遠(yuǎn)，一般包括閱讀能力、書(shū)寫(xiě)能力、演講與口才能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力等等。因此，如何體現(xiàn)對(duì)上述三種能力的培養(yǎng)和鍛煉，是構(gòu)建工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重點(diǎn)所在。

即工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)要：第一，體現(xiàn)從“單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)”到“綜合技能實(shí)訓(xùn)”的系統(tǒng)性；第二，各階段實(shí)踐設(shè)計(jì)從項(xiàng)目、內(nèi)容的安排上不應(yīng)是孤立的，而是相互聯(lián)系、循序漸進(jìn)的有機(jī)整體，體現(xiàn)聯(lián)系性；第三，單門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)要包括基本技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練和創(chuàng)新能力訓(xùn)練三個(gè)層次；專業(yè)實(shí)踐要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)層次，體現(xiàn)實(shí)踐體系的層次性。社會(huì)認(rèn)知性實(shí)踐，主要是為了增加學(xué)生對(duì)社會(huì)和國(guó)情的了解，通過(guò)進(jìn)社區(qū)、進(jìn)農(nóng)村、進(jìn)企業(yè)等方式，使學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。該階段的實(shí)踐可以安排在大一的寒暑假進(jìn)行。專業(yè)認(rèn)知性實(shí)踐是在社會(huì)認(rèn)知實(shí)踐的基礎(chǔ)上向?qū)I(yè)方向邁進(jìn)一步的專業(yè)性基礎(chǔ)實(shí)踐，具有只看不做的特點(diǎn)。通過(guò)專業(yè)課程見(jiàn)習(xí)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)和市場(chǎng)調(diào)研等到方式，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和初步了解，為以后的實(shí)踐教學(xué)打下基礎(chǔ)。該階段實(shí)踐大部分可以安排在大二寒暑假進(jìn)行。專業(yè)實(shí)訓(xùn)就是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室里，通過(guò)設(shè)定的情景，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，模擬訓(xùn)練專業(yè)素質(zhì)和技能，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力。專業(yè)實(shí)訓(xùn)的具體途徑包括各門(mén)專業(yè)課程中的實(shí)訓(xùn)、專業(yè)課程綜合實(shí)訓(xùn)、職業(yè)資格認(rèn)證考試等，體現(xiàn)“學(xué)中做”的特點(diǎn)。該階段實(shí)踐一般安排在正常教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。綜合性實(shí)踐是在學(xué)生經(jīng)過(guò)上述實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練后，對(duì)社會(huì)、對(duì)專業(yè)已經(jīng)有了一定了解，具備了一定的專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)后，設(shè)計(jì)的層次更高、內(nèi)容更全面、場(chǎng)景更真的教學(xué)環(huán)節(jié)和課程，如專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、課外科技活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。通過(guò)綜合性實(shí)踐，學(xué)生就可以基本上為就業(yè)做好了準(zhǔn)備。該階段實(shí)踐往往安排在大三第六學(xué)期進(jìn)行。