導語：如何才能寫好一篇簡述建構主義教學觀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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早在五六十年代,著名的日內瓦學派創(chuàng)始人、認知心理學家皮亞杰(J.Piaget)曾明確地提出了人的認識并不是對外在的被動的、簡單的反映,而是一種以已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構活動的觀點(認識的建構主義觀點)。由于長期在心理學領域占據(jù)主導地位的行為主義學派的巨大影響,使得建構主義觀點在很長時期內未得到應有的重視。直到80年代以后隨著認知心理學研究的不斷深入及其逐漸取代了行為主義的主導地位,才獲得人們普遍的重視。

皮亞杰的認知理論的焦點是個體從出生到成年的認知發(fā)展階段。他認為認知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡單累積的過程,而是認知結構不斷重新建構的過程。根據(jù)皮亞杰的觀點,個體的認知結構是通過同化和順化而不斷發(fā)展,以適應新的環(huán)境。個體每當遇到新的刺激,總是把對象納入到已有的認知結構之中(同化),若獲得成功,便得到暫時的平衡。如果已有的認知結構無法容納新的對象,個體就必須對已有的認知結構進行變化以使其與環(huán)境相適應(順化),直至達到認識上的新的平衡。同化與順化之間的平衡過程,即認識上的“適應”是人類思維的本質所在。

二、建構主義的數(shù)學學習觀

建構主義認為:人的認識本質是主體的“構造”過程。所有的知識都是我們自己的認識活動的結果。我們通過自己的經(jīng)驗來構造自己的理解,反之,我們的經(jīng)驗又受到自己認知“透視”的影響。

數(shù)學認識應當被看成是主客體相互作用的產物,也即是反映和建構的辯證統(tǒng)一。如果完全否認了獨立于思維的客觀世界的存在,并認為認識活動的最終目的不應被看成對于客觀真理的追求,則必然導致“極端建構主義”。

在實際數(shù)學教學中,我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,教師總是一個勁的抱怨學生連課堂上講過的一模一樣的習題,在考試中出現(xiàn)時仍然做不出來。這里可以依據(jù)建構主義觀點作如下的分析:建構主義認為學生學習活動的本質是:學習不應看成對于教師所授予的知識的被動接受,而是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的、社會的建構過程。我們對學生“理解”或“消化”數(shù)學知識的真正涵義獲得了新的解釋,“理解”并不是指學生弄清教師的本意,而是指學習者已有的知識和經(jīng)驗對教師所講的內容重新加以解釋、重新建構其意義,它只是表明學生認為自己“我通過了”。因此,我們不難理解學生所學到的往往并非是教師所教的――這一“殘酷”事實。例如在數(shù)學教學中最常見的表現(xiàn)是:教師盡管在課堂上講解得頭頭是道,學生對此卻充耳不聞;教師在課堂上詳細分析過的數(shù)學習題,學生在作業(yè)或測驗中仍然可能是謬誤百出;教師盡管如何地強調數(shù)學的意義,學生卻仍然認為數(shù)學是毫無意義的符號游戲,等等。學生真正獲得對知識的“消化”,是把新的學習內容正確地納入已有的認知結構,從而使其成為整個結構的有機組成部分。我國著名特級數(shù)學教師馬明先生有一句很生動的比喻:教師把知識“拋”得越快,學生忘得越快。教得多并不意味著學得也多,有時教得少反而學得多。究其原因,是學生缺乏對數(shù)學知識的主動的建構過程。

關于數(shù)學學習的建構主義觀點是對于傳統(tǒng)的數(shù)學教育思想,特別是“授予與接受”的觀點的直接否定。學習并非一個被動的吸收過程。而是一個以已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動的建構過程。因此,學習數(shù)學的最好方法是做數(shù)學,即我們應讓學生通過最能展現(xiàn)其建構知識過程的問題解決來學習數(shù)學。

三、建構主義的數(shù)學教學觀

建構主義所主張的教學方法與傳統(tǒng)的注入式和題海戰(zhàn)術,有著本質的區(qū)別。建構主義主張的教學方法其核心是強調學習者是一個主動的、積極的知識構造者。他們認為知識就是某觀念(belief);學習是發(fā)展,是改變觀念;教學是幫助他人發(fā)展或改變觀念;而行為是人類的活動,其實質是觀念的操作化。建構主義認為教師的一項重要的工作就是要從學生實際出發(fā),以深入了解學生真實的思維活動為基礎,通過提供適當?shù)膯栴}情境或實例促使學生的反思,引起學生必要的認知沖突,從而讓學生最終通過其主動的建構起新的認知結構。傳統(tǒng)教學中的注入式和題海戰(zhàn)術往往容易忽略學習需要主體的建構,而是把教學最大限度地轉移到記憶、復現(xiàn)、再認上去。例如,注入式取消了結論所產生的建構過程,把學習變成反復再現(xiàn)由課本或教師規(guī)定的結論;題海戰(zhàn)術取消了方法的建構過程,把學習變?yōu)橹貜湍承┮?guī)定的題型解法,等等。傳統(tǒng)數(shù)學教學的一個主要弊端在于忽視學習者的主觀能動性,忽視學習者是學習過程的主體。教師成了知識的“販賣者”,學生被看成可以任意地涂上各種顏色的白紙,或可以任意地裝進各種東西的容器。

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關鍵詞：建構主義；學習理論；數(shù)學教研

當前小學數(shù)學教育重點是對學生的數(shù)感進行培養(yǎng)，數(shù)學是抽象思維方式的產物，數(shù)學其實是一種建構行為，在長期的數(shù)學教學實踐中，建構主義學習理論形成。在本文中，我們根據(jù)建構主義學習理論下的小學數(shù)學教學研究進行分析和學習。

一、建構主義學習理論

建構主義學習理論是一種新型的學習理論，從建構主義學習理論的角度進行分析，知識不是通過教師的教授得到的，而是學生在一定的環(huán)境、條件下，通過他人的幫助，利用學習資料通過知識建構的方式得到的，在學校教育中，教師只是在學生獲取知識的過程中起到了引導的作用，引導學生進行自主學習，在學生求知的道路上，學生是主體，教師只是起到了引導、幫助的作用。在學生獲取知識的過程中，知識、學習資料內容、學習的能力等都是不能被訓練的，只能進行建構，對這些進行強調性認識并不是人的大腦直接而又簡單的反應，而是需要在原有知識的基礎上，通過主觀、客觀的相關作用，進而建構起來的。

建構主義學習理論，在學習者學習過程中，重點關注的是學生大腦中原有的知識、發(fā)揮的作用，重視學習者在學習過程中表現(xiàn)出來的主觀能動性，以學生為中心，以學習認知為主體，教師在學習者學習過程中僅僅發(fā)揮的是幫助和促進的作用。在學習者學習過程中，教師需要不斷地激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，為學生提供可以進行數(shù)學活動的機會，幫助學生真正理解和掌握數(shù)學思想、方法、技能等。

二、以建構主義學習理論為基礎的小學數(shù)學教學研究

以建構主義學習理論為基礎進行小學數(shù)學教學，可以通過多種教學方式，提高學生對數(shù)學的學習興趣，讓學生進行自主學習、探索學習，找到學習的樂趣。

學校的教學活動不僅僅是對知識進行傳遞、處理，在建構主義學習理論中提倡情境教學，學生在一定的情境中，可以在他人的幫助下通過信息建構獲取知識。小學數(shù)學教學中進行的情境教學，設置的情境需要和現(xiàn)實情境類似，讓學生通過對生活中遇到的問題進行解決進而學到知識，情境設置是教學活動進行的第一步，通過教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生學習數(shù)學的動力，同時提升學生學習數(shù)學的熱情，讓學生在學習中集中注意力、積極思考，讓學生主動學習、樂于學習，并進行探究學習。

為學生創(chuàng)設學習情境，讓學生在情境中認識到知識建構的作用，實現(xiàn)真實的知識學習。在小學教學中，需要對學生的年齡和認知能力進行分析，對學生原有的知識結構進行考慮，新知識的學習肯定會涉及原有知識結構，通過對自身原有的知識、外部信息進行處理和加工，完成建構，獲取新的知識。建構主義學習理論認為，學生學習的過程，包括對新信息進行的建構和對原有知識的加工處理，學生在學習過程中需要靈活地建構新的學習模式，教師在學生新信息建構中是輔導者、合作者。建構主義學習理論強調學習過程中要以學生為中心，重視學生對周圍各種現(xiàn)象的理解，關注學生的想法，引導學生對自己的想法進行解釋，讓學生加強自我學習的控制能力，教師需要輔導并幫助學生進行新知識的學習，以及探究學習。

小學數(shù)學教學在建構主義學習理論中創(chuàng)設情境教學有重要的作用，讓學生在真實的情境中學到知識，通過情境創(chuàng)設激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和熱情，讓學生積極主動地進行數(shù)學學習和探索學習，在建構主義學習理論基礎下，進行小學數(shù)學教學，重點發(fā)揮學生在教學活動中的主體地位，引導學生學習，并進行知識探索。

參考文獻：

[1]唐瑞燕.基于建構主義學習理論的小學數(shù)學教學研究[J].新課程學習：上，2012（7）：43-44.

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課程與教學論試題

課程代碼：00467

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1. 答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”的課程理論專家是

A.博比特 B.泰勒

C.查特斯 D.杜威

2.實踐性課程開發(fā)的基本方法是

A.課程審議 B.工作分析

C.活動分析 D.綜合分析

3.“概念重建主義課程范式”的基本價值取向是

A.理智興趣 B.實踐興趣

C.解放興趣 D.科學興趣

4.在教育第一個倡導教學論的教育家是

A.斯賓塞 B.夸美紐斯

C.盧梭 D.拉特克

5.“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到人的手里，就全變壞了”這句話出自

A.《理想國》 B.《兒童與課程》

C.《民主主義教育》 D.《愛彌兒》

6.第一次明確論述了“教育性教學”思想的教育家是

A.赫爾巴特 B.班杜拉

C.桑代克 D.斯金納

7.杜威教學理論核心的理論基礎是

A.發(fā)生認識論 B.主知主義心理學

C.實用主義哲學 D.科學主義哲學

8.“三大新教學論流派”指的是

A.發(fā)展性教學論、發(fā)現(xiàn)教學論、范例教學論

B.自然教學論、經(jīng)驗教學論、實踐教學論

C.認知主義教學論、行為主義教學論、人本主義教學論

D.要素主義教學論、永恒主義教學論、建構主義教學論

9.課程開發(fā)的經(jīng)典模式是

A.過程模式 B.目標模式

C.實踐模式 D.整合模式

10.提出“最近發(fā)展區(qū)”這一理論假設的教育家是

A.贊科夫 B.維果茨基

C.瓦根舍因 D.皮亞杰

11.“為完滿生活做準備”這種教學目標的取向是

A.表現(xiàn)性目標取向 B.行為目標取向

C.生成性目標取向 D.普遍性目標取向

12.行為目標的具體特點是

A.學術性、具體性、基本性 B.可操作性、學術性、專門性

C.具體性、精確性、可操作性 D.基本性、專門性、可操作性

13.布魯姆等人的教育目標分類學包括

A.認知領域、情感領域、動作技能領域

B.智力技能、認知策略、言語信息

C.智力技能、態(tài)度、動作技能

D.認知領域、態(tài)度、言語信息

14.在課程內容的選擇上，盧梭的“浪漫自然主義經(jīng)驗課程理論”、杜威的“經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程理論”、以及“當代人本主義經(jīng)驗課程理論”都主張

A.課程內容即教科書知識 B.課程內容即當代社會生活經(jīng)驗

C.課程內容即學習者的經(jīng)驗 D.課程內容即學科知識

15.與提示型教學方法相對應的學習方式是

A.接受性學習 B.社會性學習

C.自主性學習 D.探究性學習

16.在課程發(fā)展,課程組織的基本標準與原則最早見之于

A.博比特的《怎樣編制課程》 B.查特斯的《課程編制》

C.拉格的《課程編制：過去與現(xiàn)在》 D.泰勒的《課程與教學的基本原理》

17.以英國為核心發(fā)展起來的功利主義課程論形成于

A.17世紀 B.18世紀

C.19世紀 D.20世紀

18.“經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程”內容的基本來源是

A.兒童、自然、知識、社會 B.兒童、學科知識、社會

C.自我、自然、知識、社會 D.學生經(jīng)驗、歷史文化、自然

19.“兩種或兩種以上學科既在一些主題或觀點上相互聯(lián)系起來,又保持各學科原來的相對獨立”，這種課程屬于

A.合成課程 B.相關課程

C.融合課程 D.廣域課程

20.最早實行選修制度的學校是

A.美國的中學 B.英國的中學

C.德國的大學 D.法國的大學

21.螺旋式課程的最初倡導者是

A.布盧姆 B.施瓦布

C.布魯納 D.凱勒

22.學生向教師簽訂學習契約，這被稱為“工約”。把這種作業(yè)安排作為主要措施之一的教學組織是

A.班級授課制 B.道爾頓制

C.文納特卡計劃 D.凱勒計劃

23.在課程實施的忠實取向看來，課程變革是

A.教師和學生個性的成長與發(fā)展過程 B.一個復雜的、非線性的和不可預知的過程

C.一種線性過程 D.全面更新課程內容的過程

24.“在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中時所采用的評價”是

A.形成性評價 B.總結性評價

C.診斷性評價 D.暗箱式評價

25.在古巴和林肯對課程與教學評價的歷史分期中,把評價的本質視為描述的時期屬于

A.第一代評價 B.第二代評價

C.第三代評價 D.第四代評價

26.在價值觀上受“實踐理性”所支配的評價是

A.課程與教學的目標取向評價 B.課程與教學的過程取向評價

C.課程與教學的主體取向評價 D.課程與教學的結果取向評價

27.在理論上，迄今為止所有評價模式中面、最有效并代表著課程與教學評價發(fā)展方向的是

A.差別模式 B.目標達成模式

C.回應模式 D.外貌模式

28.美國80年代以來倡導的“卓越教育”是一種

A.精英主義的教育 B.以高質量為核心目標的教育

C.旨在提升國際理解能力的教育 D.謀求平等與高質量兼得的教育

29.“建構主義的立場，如果認真對待的話，即是與知識、真理和客觀性等傳統(tǒng)概念直接相沖突的，它們要求從根本上去重建個人關于實在的觀念。”這是

A.社會建構主義的觀點 B.信息加工建構主義的觀點

C.溫和建構主義的觀點 D.激進建構主義的觀點

30.基于建構主義學習理論的一個新興分支“認知彈性理論”而發(fā)展起來的建構主義教學模式是

A.情境教學模式 B.合作教學模式

C.隨機訪問教學模式 D.支架式教學模式

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

31．簡述有意義學習產生的條件。

32．簡述確定課程與教學目標的基本環(huán)節(jié)。

33．如何理解“課程內容即學習者的經(jīng)驗”？

34．簡述教學過程的本質。

35．簡述世界課程改革的發(fā)展趨勢。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

36．20世紀70年代以來課程內涵發(fā)生了重要變化，請你談談課程內涵的發(fā)展趨勢，并結合我國當前課程實踐狀況，分析其意義。

37．剖析個別化教學組織的三個誤區(qū)：“留級制度”、“降低學力水準”和“能力分組”。

四、材料分析題（本大題16分）

38．在學習《石鐘山記》一文時，出現(xiàn)了如下的情況：

師：作者不迷信前人的說法，自己在深夜去探究其得名的原因，這反映了他什么樣的精神？

生1：勇于探索。

生2：不盲從，不迷信。

生3：實事求是，勤于實踐。

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關鍵詞：建構主義　英語教學　啟示

一、引言

以學生為中心的教學原則強調學生的積極性、主動性；把教師看做課堂教學活動的組織者，指導者：講究師生問的互動：注重培養(yǎng)學生的自主學習能力；強調學習任務從教師向學生的轉移。這是與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式最根本的區(qū)別．體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。

我國的大學英語教學也經(jīng)歷了一個從以教師為中心向以學生為中心的轉變過程，然而外語學習與教學中并沒有把師生互動落到實處，以交際法為先鋒的教學原則在我國外語教學中并未達到應有的期望效果(鐘書能．2004)，這說明外語學習是一個極為復雜的過程。至今還不存在一種公知公認的行之有效的教學方法。

近年來，隨著教學法研究的不斷深入與心理學家對人類學習過程認知規(guī)律的認識不斷提高，以信息加工理論為基礎的認知學習理論逐漸受到了人們的重視，而作為認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論正是國內外學者們的努力取得的重要理論成果。由于現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展，建構主義學習理論正在蓬勃興起。學習并吸收建構主義學習理論的成果并付諸實踐對推進我國大學英語教學改革，提高教學效果必將產生積極的促進作用。

二、建構主義學習理論

建構主義學習理論源自瑞士心理學家皮亞杰(Piaget1966)在研究兒童認知發(fā)展的基礎上提出的認知結構說。該學說認為。兒童在與周圍環(huán)境的相互作用中逐步建立起關于外部世界的知識體系，從而使自身的認知結構得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用通過兩個基本過程，即“同化”與“順應”。同化過程是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應過程是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。同化是認知結構在數(shù)量上的擴充．順應則是認知結構在性質上的改變。認知個體通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的“平衡” (指學習者個體通過自我調節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡的過程)：當兒童能用現(xiàn)有“圖式” (個體對世界的知覺理解和思考的方式)去同化新信息時，他處于一種平衡的認知狀態(tài)：而當現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式(即順應)的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來。并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高、螺旋上升。

在皮亞杰認知結構學說的基礎上．建構主義學習理論逐步形成為一套較為完整的理論體系。建構主義學習理論的主要內容可以概括為：以學生為中心．強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。以學生為中心．強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧所在．由此而發(fā)展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由于建構主義所要求的學習環(huán)境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持。這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來．從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。

三、建構主義學習理論對我國大學英語教學的啟示

我國的大學英語教學長期以來一直存在著教學質量不高的問題，費時低效，曾被比喻為一壺燒不開的水。這一狀況要求我國的大學英語教學界必須重新審視以往的教學活動，努力探尋改進教學的新思路、新方法。建構主義理論是國際教育改革的一種新的主流思想，學習和借鑒建構主義學習理論對我國大學英語教學改革具有重要意義。建構主義學習理論教學原則(丁家永．1993；何克抗．1998；陳琦，張建偉．1998；丁幫平．2002；陳越．2002)對我國的大學英語教學可帶來如下啟示：

1．樹立以學生為中心的教學理念

任何一項改革總是要從觀念的轉變開始，觀念的更新為進行改革開辟道路并提供思想動力。我國的大學英語教師工作都很努力，但很多仍習慣于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式．課堂上自己唱獨角戲。這種教師一言堂的現(xiàn)象必須改變。外語是學會的．而不是教會的．如果學生缺乏強烈的求知欲望和學習興趣，教師即使再努力效果也未必佳，這一觀點目前在我國的大學英語教學界已是共識。大學英語教師應該轉變觀念，樹立以學生為中心的教學理念。建構主義學習理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，強調學習者的認知主體作用。學生在學習過程中應當用探索、發(fā)現(xiàn)的方法去建構知識的意義．在建構意義的過程中主動去搜集并分析有關的信息和資料。學生要把當前所學內容盡量和以往所學內容聯(lián)系起來．并對這種聯(lián)系加以認真的思考。大學生在進人大學之前一般都已學習過6年的英語，具有一定的英語知識。而大學英語中相當一部分詞匯和語法規(guī)則都是中學英語中學習過的。教師應當鼓勵學生發(fā)揮個體的主動性．把大學英語學習和以前所學知識聯(lián)系起來，認真思考。學生應當在學習中分辨出哪些內容是以往學習過的，哪些是新的，哪些是在以往知識的基礎上拓展出來的。

當然，強調以學生為中心并不否認教師在教學活動中的指導作用。教師要成為學生建構意義的幫助者，要求教師在外語教學過程中從以下幾個面發(fā)揮指導作用：(1)激發(fā)學生的外語學習興趣，促進學生形成學習動機；(2)通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索．幫助學生建構當前所學知識的意義；(3)在可能的條件下組織協(xié)作學習(開展討論與交流)，并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。

2．創(chuàng)造理想的英語學習環(huán)境

建構主義認為．學習環(huán)境是指學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環(huán)境的設計而非教學環(huán)境的設計。因為。教學意味著更多的控制與支配，而學習則意味著更多的主動與自由。這是與以學生為中心的理念相一致的。大學英語教師應當努力為學生創(chuàng)造理想的學習環(huán)境(而非教學環(huán)境)，在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源（如書籍、教師所發(fā)講義、影音資料、CAI與多媒體課件以及Intearct上的信息等)來達到自己的學習目標。在學習過程中學生不僅能得到教師的指導與幫助．而且學生之間也可以相互交流與協(xié)作。學習應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配；學習環(huán)境則是一個支持和促進學習的場所。教師要在學生的學習過程中加以引導，引導的方法包括：提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解：要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結規(guī)律．自己去糾正和補充錯誤的或片面的理解。

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關鍵詞：建構主義；高中英語；課堂教學；有效性

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0062-01

一、構建主義簡述

所謂建構主義是指在教學中以學生為主體，強調學生的主動學習，讓學生在自主探究的過程中構建知識體系的過程。構建主義指出，我們所學的知識并不是單純地反映客觀世界，而是我們通過自身的實踐對客觀世界形成的一種理解和解釋。它認為每位學生都有自己的思想，他們是教學的主體，教學過程中的師生互動、生生互動則是意義建構的重要途徑。這就要求教師在開展教學的過程中，要樹立學生的主體地位，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，打破過去“我教你學”的單一模式，給予學生更多的自和主動權，幫助學生建構屬于自己的思維和見解體系。而英語作為一門語言類的學科，其學習的過程是無法由他人替代的，教師作為教學中的媒介，不僅僅是教授學生基本的英語知識和技能，而是要“授之以漁”，讓學生在課堂學習中參與協(xié)作、交流。

二、高中英語教學中存在的問題

（1）教學內容單一。在傳統(tǒng)的高中英語教學中，由于高中英語的學習只是為了應付考試，教師更多的是教授學生基本的英語知識和技能，忽略了英語技能的運用，而學生在這種教學模式下，只是一味地接收知識，沒有將其內化成自己的技能，久而久之，學生容易產生厭惡感甚至是抵制的情緒。因此，教學內容的單一已經(jīng)無法滿足學生的學習需求了，這對學生的成長是非常不利的。

（2）教學主體仍然是教師。伴隨著新課程改革的不斷推進和發(fā)展，雖然很多英語教師意識到學生作為教學主體的重要性，并且在教學中為學生創(chuàng)設了各種各樣的學習環(huán)境，但是教學效果仍然不明顯，實際上的教學主體仍然是教師，教師主導著學生的思想和學習，學生失去自主性，學習熱情低。

（3）課堂互動少。很多學生反映英語課堂依然是以教師的講解為主，教師為學生講授課本中的知識，甚至是直接為學生翻譯課本的內容，學生完全失去了自主思考和探究的時間。由于師生之間缺乏溝通，很多時候是教師一個人尷尬的“自問自答”，學生的學習積極性不高，高中英語教學的現(xiàn)狀不容樂觀。

三、從建構主義視角下提高英語教學有效性的措施

（1）適當增加知識應用的內容。教師應當改變自身的教學理念，在教學中樹立學生的主體地位，培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力和實際應用能力。具體來講，教師在教學中要讓學生明白學習英語不僅僅是為了考試，也是為了更好地運用到實踐中，改變學生對學習英語的看法，更加主動地參與到英語學習中來。例如，教師在教《Travelling abroad l》這篇課文時，可以告訴學生在國外旅游時，需要了解國外的文化，靈活運用好英語知識，明白不同詞語和句式在不同情境中的使用，從而讓學生真正地了解自己學習英語的需求，端正學習態(tài)度，積極、主動地參與到英語學習中來，在實際運用過程中構建知識體系。

（2）樹立學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。新課程標準要求培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生獲得全方位的發(fā)展，這就要求英語教師不能單獨依靠教學大綱來制訂教案，而是要根據(jù)學生的學習水平、學習能力以及學習態(tài)度等來設計相應的教學方案，采取個別教學、小組教學等方式培養(yǎng)學生的英語綜合能力。教師應當將自己定位為教學中的“指導者”，樹立學生的主體地位，為學生創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生在情境中學習英語、運用英語，幫助學生構建屬于自己的學習體系。例如，教師在教《Robots》這篇課文時，可以讓學生大膽想象未來的機器人能做什么，這樣的話學生便主動、熱烈地討論自己想象中的機器人，而不再只是課本中描述的機器人，從而發(fā)散了學生的思維，發(fā)揮學生的主觀能動性。不過這并不是意味著教師在教學中“袖手旁觀”，教師應適當?shù)貙W生的討論進行引導和點撥，加強師生之間的交流，拉近師生之間的距離。

（3）科學利用多媒體技術。隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)廣泛地運用在教學領域中，很多教師通過多媒體技術來展示自己的教學課件，但是實際上卻沒有獲得很好的教學效果，這是因為教師將過多的心思和精力花費在設計課件上，沒有重視學生的學習需求。因此，英語教師應當科學地利用多媒體技術，將“教”轉變?yōu)椤皩W”，讓學生自主地學習。具體來說，教師可以利用多媒體來播放英語歌曲，然后讓學生“聽歌填空”，或者是通過多媒體播放一個情景，讓學生用英語講述下面即將發(fā)生的事情等等。這樣一來，學生的學習熱情就會高漲，并且在學習中構建了自己的思維空間。

四、結束語

總的來說，建構主義在高中英語教學中的應用方式是多種多樣的。這需要英語教師從自身的教學實際出發(fā)，以學生為教學主體，為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，從而幫助學生在運用中主動建構知識，提高英語教學的有效性。

參考文獻：

[1]程小川.建構主義視角下提高英語教學有效性研究[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2013（06）.

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論文摘要:本文簡述了建構主義學習理論在大學英語教學改革試點中的應用，探討了如何使大學英語通過多媒體網(wǎng)絡的教學手段，為學生營造理想的學習環(huán)境，并在這種環(huán)境中充分發(fā)揮學生的主動性和原創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對所學的大學英語知識的意義建構的目的。

國家教育部在新《課程要求》中提出了“培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”的大學英語教學目標，同時對教學模式的改革提出了指導性意見，即“各高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。另外，新教學模式在充分利用現(xiàn)代信息技術的同時，也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學模式的優(yōu)秀部分。”

    但是教育部提出的理論性指導意見，在具體操作中仍有諸多問題有待探索，如:如何培養(yǎng)習慣于依賴教師的中國學生的自主學習能力，如何將現(xiàn)代教育技術融人英語教學中，如何“合理繼承現(xiàn)有教學模式的優(yōu)秀部分”。這些問題既是廣大高校英語教師在實際教學工作中關注的問題，也是英語教學改革中巫待解決的問題。作為改革試點學校之一，江西財經(jīng)大學以教育部外語教學改革精神作為指導，結合本校學生的特點，以建構主義理論為指導對教學模式改革作了積極的探索。

    一、建構主義學習理論

    二十世紀后期，認識理論的一個重要分支—建構主義學習理論在西方逐漸流行。建構主義的鼻祖是瑞士學者皮亞杰(jean  piaget)以及前蘇聯(lián)心理學家levvygorsky。他們最先提出了以內因和外因相互作用的觀點來研究人們認識事物的客觀規(guī)律，認為人的認知是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建立起相關的知識概念，從而使自身的認知能力得到發(fā)展(( ausbuld,1964)。隨后，這一觀點用于解釋和探討語言學習過程。首先，建構主義學習觀點認為知識是學習者在一定的情境下，即社會背景下，借助其他人的幫助，利用相應的學習資料通過意義建構的方式而獲得的。其次，由于語言學習是在一定的情境下，通過人際間的協(xié)調活動而實現(xiàn)的，因此建構主義學習理論強調“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”四個主要因素在學習中的作用。建構主義學習理論還認為，學習者獲得知識不完全決定于學習者記憶和背誦教師講授內容和書本的能力，而是由學習者自身的經(jīng)驗以及與他人協(xié)作的結果決定的。ri同時，建構主義學習理論認為教師應該成為學生建構意義的幫助者，這就要求教師在教學過程中盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，并通過設計符合教學情境和提示新舊知識的聯(lián)系，幫助學生建構所學知識的意義。建構主義學習理論的提出，使人們認識到語言學習在一定的情境下是一種合作主動的過程。

    二、多媒體網(wǎng)絡教學軟件制作與網(wǎng)絡教學

    大學英語教學可以通過多媒體網(wǎng)絡教學軟件給出具體的情境，使學生看到圖文并茂，視聽一體的交互集成信息。集成信息的傳遞加速和改善了學生對信息的理解，產生親切感，激發(fā)學生用所學語言進行交際的愿望，從而集中學生的注意力，使學生不再是被動的信息接受者。在這樣的學習環(huán)境中，學生可以根據(jù)自己的學習興趣、愛好、能力和程度來選取學習的路徑，確定學習的內容和數(shù)量，選取適合自己的學習難度。由于學生在學習的動機、能力、方法及個性等方面的差異，其語言學習的效果也各不相同。例如，有的學生喜歡通過閱讀方式積累詞匯，有的學生通過做習題來記憶詞匯，而有的學生更愿意按照詞匯表來有序地背誦單詞。多媒體課件充分考慮到學生間個體語言習得的差異，設計了靈活多樣的語言場景和教學內容，以滿足不同類型學生學習的需要，學生通過人機對話形式不斷調整自己的學習過程，學習的效果可以由電腦及時地反饋和評價。這樣的學習環(huán)境有利于因材施教，有利于學生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

    美國教育專家moore  (1989: 23)說:“真正的學習就是讓學生經(jīng)歷、體驗和再創(chuàng)造?！崩糜嬎銠C多媒體可以大量模擬現(xiàn)實，使學生在虛擬的學習場景中獲得與現(xiàn)實世界較為接近的學習體驗，從而突破教育時空的限制，加速學習和生活的融合。大量的語言輸人是語言習得機制發(fā)揮作用的必要條件。如krashen(1982)所說，只有為語言學習者提供大量可以理解略高于學生現(xiàn)有語言水平(即i+1)的語言輸人，才能對學習者的語言發(fā)展產生積極作用。網(wǎng)絡教學正是由于現(xiàn)階段我國英語學習者語言輸人環(huán)境不足而誕生的，反映了學習者的需求。同時，合理運用多媒體網(wǎng)絡技術，不僅可以為學生創(chuàng)設逼真的語言學習環(huán)境，還可以使教學內容更加生動有趣，教學成果事半功倍。如用多媒體技術制作精美的卡通人物提出問題，有趣的動畫效果能解除學生對提問的緊張情緒，讓學生自然地參與討論;利用powerpoint制作的課件進行教學，可以把標準的文字以動態(tài)的效果一幕幕生動地展開，需要時還可以把一些反映重點和難點的動畫有選擇地反復觀看;利用flash和authorware制作的課件，動感更強，而且在視屏上打破了習慣的約束，造成新奇感和震撼感，引發(fā)學生無盡的遐想，激發(fā)了他們探索的欲望。另外多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)提供的/lixue/">理學研究表明，在教學過程中，人的感官起著重要作用。感官接收應用得越多，作用發(fā)揮得越充分，對知識則越容易理解。由于網(wǎng)絡教學展示的聲光信號，圖文并茂，聲情融會，調動了人的多種感覺器官協(xié)調活動，提高了視覺形象與聽覺印象傳遞信息的效率。這種全信息表達和知識的多維呈現(xiàn)，為教學提供了逼真的表現(xiàn)效果。利用多媒體，可提前精心制作網(wǎng)絡課件或cai課件。課文中的單詞及短語等等都被設計成超文本鏈接的形式，學生可以不斷的使用鼠標主動搜索自己未知而想學的知識。這些課件可以使理論的語言與具體的表象有機結合，化解了教學難度，便于學生記憶。同時，這對加強學生形象思維，促進思維能力的發(fā)展起到了很大的作用。例如，學生學到earphone一詞時，只要輕擊鼠標，就能看到超鏈接畫面，于是他就懂得了receiver不同于earphone和headphone。的確，這些課件使學生身臨其境，充分調動了他們的各種感官，擴大了他們的感知空間和時間，因而提高了主觀對客觀的認知范圍，使學生主動記憶，積極思考，進行有反饋的主動學習，更有利于學生理解和掌握所學的英語知識。

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在傳統(tǒng)的教學模式中，教學過程以教師為中心，過于教條化、模式化和單一化。學生長期處于被動地位，養(yǎng)成了依賴教師的心理，缺乏自主獨立的學習意識、創(chuàng)新意識和實踐動手能力。自20世紀80年代以來，人們對“素質教育”的呼聲越來越高，因此，以培養(yǎng)學習者能力為目標的建構主義學習理論逐漸成為教育界關注的熱點。建構主義理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。而建構－探究學習是在建構主義學習理論指導下，通過學習者積極、主動、協(xié)作的探索研究活動，完成學習目標，有效改善學習，培養(yǎng)學習者的學習素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和實踐能力的一種新型的學習方式。以下將在該模式的指導下對vb教學中的《計時器控件》知識進行教學設計。

二、背景介紹

該節(jié)課是一堂vb理論課，講解的是計時器控件的使用。在以往教學中，教師采用了如下教學步驟：1.簡述計時器控件的作用；2.講解計時器控件的屬性和事件；3.講解課本中的例題，寫出程序；4.給學生布置課本后的習題作為作業(yè)。這是傳統(tǒng)的教學模式，學生并沒有因為計時器控件功能的多樣性和實用性而提高興趣，因為在這個過程中，教師沒有精心設計教學實例，充分發(fā)揮學生分析問題、解決問題的潛能，導致了整堂課以教師為主導，學生處于被動的地位，構成了“人灌”的學習模式。

三、教學設計實例

（一）教學內容分析

本節(jié)課講述的是計時器控件的使用，該部分內容對完善程序功能、實現(xiàn)周期性任務和后臺處理具有重要作用。這部分內容理論知識較少，但學生自主發(fā)揮的空間很大，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生對計算機編程的興趣。

（二）學生情況分析

學生已經(jīng)了解了vb6.0開發(fā)環(huán)境，學習了順序結構和選擇結構程序設計，對程序設計已有一定基礎。

（三）教學目標

根據(jù)對教學內容和學生情況的分析，制定如下教學目標：知識目標：（1）掌握計時器控件的enabled屬性和interval屬性；（2）深刻理解計時器控件timer事件及其作用。能力目標：（1）具有用計時器控件解決問題的思想；（2）能夠用計時器控件解決周期性任務；（3）培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力情感目標：讓學生在學習中體驗成功，從而激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生編程的興趣

（四）教學重點和難點

教學重點：（1）計時器控件的屬性和事件；（2）用計時器控件解決周期性任務。教學難點：計時器控件的靈活應用

（五）教學方法：建構—探究式教學方法

（六）設計思路及意圖

建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。故此在教學過程中，采用探究式的教學方法和基于問題的學習方法，旨在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。為了實現(xiàn)此目標，本節(jié)課采用了如下設計思想：首先，講授計時器控件的屬性和事件。該部分屬于理論學習階段，為后面靈活使用計時器控件奠定理論基礎。然后，演示本節(jié)課的第一個任務：流動字幕板。引導學生對該問題進行一步步的分析，在自主實現(xiàn)程序的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。該階段旨在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。最后，為學生布置任務：七色雪花。對學生進行適當提示，由學生討論探究，自主完成。該階段的目的是使學生充分理解計時器控件的作用，實現(xiàn)計時器控件的靈活應用，并通過感觀刺激，培養(yǎng)學生編程的興趣。

（七）教學過程

1．導入新課。為學生演示流動字幕板，七色雪花兩個實例。分析：在應用程序中，需要周期性地控制控件的移動（流動字幕板），周期性輸出（七色雪花），還有定時檢測系統(tǒng)或控件的狀態(tài)，設計時鐘、倒計時器、秒表等等。計時器(timer)控件就是visualbasic中提供的一個用于定時的特殊控件，對其進行適當?shù)脑O置和編程，可以實現(xiàn)以上功能。該節(jié)課將對該控件的屬性和事件進行學習，并實現(xiàn)演示的兩個任務。

2.學習新課。計時器控件在設計時顯示為一個小時鐘圖標，而在運行時則不可見，常用來做一些后臺處理。計時器控件的屬性和事件都相當少。（1）timer控件的主要屬性：enabled屬性：該屬性為true時，計時器開始工作，為false時，定時器暫停，不能觸發(fā)其事件。Interval屬性：用來設置計時器觸發(fā)的周期（以毫秒計），取值范圍為0~64767，（2）timer控件的事件。timer事件：系統(tǒng)以interval屬性的值為周期去觸發(fā)該事件，為該事件編程后，系統(tǒng)就可以周期性地去執(zhí)行該段代碼，即周期性地完成某一任務。通過該階段的學習，使學生掌握計時器控件的基本功能，為后面靈活使用計時器控件奠定理論基礎。

3．任務一：設計流動字幕板。（提示：該任務中，字幕流動是通過周期性的觸發(fā)計時器控件的timer事件實現(xiàn)的。在timer事件中編寫字幕移動的代碼，每次觸發(fā)該事件，字幕移動一點，如果周期足夠短，假設0.1秒，那么周期性地觸發(fā)該事件，在感觀上字幕就是連續(xù)地流動了）。引導學生對該任務進行分析：

步驟一：界面設計。學生找出該任務中的對象（計時器控件，標簽控件）。學生設計界面。

步驟二：屬性設置。主要是計時器控件的屬性設置（inteval：100，enabled：true）。學生設置屬性。

步驟三：實現(xiàn)字幕的移動。字幕是設置在標簽上的，使字幕移動，即是使標簽移動。提問：如何使標簽移動？學生自己實現(xiàn)。第三章中學習標簽時學習了move方法，該方法可以使標簽移動，記得的同學直接實現(xiàn)，有印象的同學可以查找書籍實現(xiàn)，剩下的同學可以上網(wǎng)查找完成該功能的方法。通過該過程，培養(yǎng)學生自主學習和查找資料的能力。實現(xiàn)該功能后學生會發(fā)現(xiàn)字幕可以移動，但移動到窗體最左端后，標簽就消失了，不能實現(xiàn)循環(huán)滾動，從而引出步驟四。

步驟四：實現(xiàn)字幕滾動。如何在程序中進行控制，使標簽在窗體上消失時，把標簽頭部強制性地移動到窗體最右端。提問：標簽在窗體上消失時，滿足何條件？（label1.left+label1.width<0）；提問：如何把標簽頭部移動到窗體最右端？（label1.left=form1.width）學生自己實現(xiàn)。在實現(xiàn)該任務的過程中，以學生自主分析為主，教師引導為輔，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。

4．練習提高。任務二：七色雪花。先讓學生自己思考，根據(jù)情況進行提示：該任務是周期性地在圖片框的任意位置上產生隨機大小，隨機顏色的小雪花，小雪花可以用“*”表示。該任務完全由學生根據(jù)提示自主完成，在完成過程中可以討論，可以查資料。通過該階段的學習使學生充分理解計時器控件的作用，實現(xiàn)計時器控件的靈活應用，并通過感觀刺激，培養(yǎng)學生編程的興趣。

5．總結。找學生闡述本節(jié)課學習的主要內容，通過該次學習學到了哪些知識，對timer控件有何認識。

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一、前言

教學媒體的選擇與運用是一項比較復雜的工作，影響因素很多，比如學習者的特點、教師態(tài)度、技能、教學目標、教學內容和教學方法選擇等。因此，在參閱上述因素的基礎上，我從學習者的學習風格，特別是感知學習風格方面著手，提出一種較為科學、合理的高職英語教學媒體選擇與運用模式，并在實際教學中進行了運用，取得了良好效果。

二、理論基礎

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論首先強調以學生為中心，認為學生是學習的主體。學生獲得知識的多少取決于他們自己根據(jù)自身經(jīng)驗構建有關知識的能力的強弱，而教師對學生的學習只起幫助和促進的作用。其次，建構主義強調學習“情景”的重要性，認為學生的學習是與真實的或類似真實情景相聯(lián)系的，是對真實情景的一種體驗。第三，建構主義學習理論認為“協(xié)作”學習對知識建構起著很重要的作用。它強調師生之間、生生之間的協(xié)作交流應發(fā)生在整個學習過程之中。第四，建構主義強調“會話”在學習過程中的重要性，協(xié)作學習過程也是會話的過程。最后，建構主義認為“意義建構”是整個學習過程的最終目標。幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律，以及該事物與其他事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解，并最終達到他們自己的學習目標。［1］

（二）學習風格理論

Dunn夫婦認為“學習風格是學生集中注意并試圖掌握和記憶新的或困難的知識技能時所表現(xiàn)的方式”。［2］譚頂良先生把學習風格界定為“學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和”。［3］我認為學習風格就是學習者自然的和習慣性的學習方式或傾向，它不會因學習內容的變化而變化。

以感知（Sensory）為基礎的學習風格可分為視覺型（Visual）、聽覺型（Auditory）和觸覺型（Haptic）。［4］

1.視覺型（Visual））的學生在通過觀看的渠道感知學習對象或學習內容時感到特別輕松愉快而且效果最佳。他們善于捕捉所見到、看到的事物的細節(jié)，比如通過讀書、看黑板，以及屏幕上的文字材料就能獲得良好的學習效果。

2.聽覺型（Auditory）的學生在非視覺的學習信息輸入中感到愉快。這種學習類型的人通過“聽”就能獲得良好的學習效果。他們喜歡聽講座、口頭講解和與人交談，英語課上教師的講授、情景交際等學習方式都能讓他們取得很好的學習效果。

3.觸覺型（Haptic）的學生喜歡通過參與、接觸實物學習。通過動手和親自體驗才能獲得最好的學習效果。他們通過親身參與課堂活動，如角色扮演、課外實習活動、做實驗等能獲得良好的學習效果。

三、教學模式

根據(jù)對學習風格等理論的分析研究，我認為基于學習風格的高職英語教學媒體選擇與運用教學模式是教學并重的，既注重教師的“主導”作用，又注重學習者的“主體”作用。具體操作程序如下。

（一）目標定向

確定教學目標、教學內容，主要對學習者（學習風格）、教學目的與內容、外部條件等進行分析。

（二）教學媒體選擇

根據(jù)上述目標定向及媒體選擇一般原則，確定運用哪些教學媒體。

（三）教學媒體運用

確定教學媒體后，如何呈現(xiàn)這些媒體是關鍵。比如：聽、聽讀、閱讀、討論、模仿、講演、表演等，使其自然融入“情景”、“對話”、“協(xié)作”中，并最終達到“建構”的教學目的。

（四）反思總結

在整個教學過程中，教師要積極反思課堂教學效果、學生課堂反應等并及時總結，以便在今后教學中做得更好。

（五）測試評價

教學評價要貫穿在整個教學過程中，包括形成性評價和總結性評價，對學生進行全面評價。

（六）反饋修正

一般來說，課堂教學生成往往與教學預設有一定的出入，這就需要老師擁有一定的教學應激或教學機智，隨時根據(jù)學生的反饋對教學內容、教學方法等及時調整，以便達到最好的教學效果。

四、課堂實際操作運用

我把課堂教學媒體選擇與運用分為六個步驟，下面以高等教育出版社出版的《新編實用英語》綜合教程1中一個單元“The Olympic Games”為例具體說明。

（一）學習者學習風格分析

根據(jù)事先進行的學習風格問卷調查發(fā)現(xiàn)，大部分學生趨向視覺、聽覺學習風格，且場依存和沖動型學習風格傾向較多，分析型、場獨立和沉思型學習者相對少一些。

（二）教學目標、內容確定

確定教學目標、內容：運用本單元常用詞匯和短語及常用句式，掌握各種時態(tài)的被動語態(tài)用法；能夠簡述奧運會的基本知識，了解奧運文化，感悟奧運精神；能夠列舉有關談論興趣、愛好；學會有效記憶英語詞匯的方法。

（三）外部學習條件分析

山東交通職業(yè)學院是國家級示范性高職院校，擁有獨立的多媒體教室、語言實驗室，班級內配有電視、放音設備、投影等，教學所需教學媒體齊全。

（四）教學媒體選擇

教學媒體選擇要注意選擇能夠提供相應學習情景的媒體，注重學生之間的會話與協(xié)作。要把上述情況和教學媒體的特性、教學媒體選擇原則、本單元教學目標和教學內容結合起來，做到教學媒體選擇與運用的最優(yōu)化。

本單元所選擇的媒體有：錄像（奧運會片段）；多媒體（呈現(xiàn)語法背景知識，并用Flas提供語言運用情景）；圖片（有關奧運話題知識）；投影片（相關詞匯、短語和句型）；計算機網(wǎng)絡（奧運相關背景知識）；教材（閱讀材料及相關問題）；測試卷或其他書面材料（形成性評價和終結性評價）；語言實驗室或錄音機（熟悉課文及相關背景知識）等。

（五）教學媒體運用

1.熱身與導入。運用錄像，以播放、講解、討論、概括等方式呈現(xiàn)，達到展示事實、提供情景、設疑思辨等教學目的。

2.閱讀課文。運用教材、投影片，以閱讀、思考、討論、講解等方式呈現(xiàn)，達到呈現(xiàn)內容、設疑思辨、解決問題等目的。

3.聽讀課文。運用錄音機、教材，以播放、跟讀、模仿等方式呈現(xiàn)，達到提供語音情景、語感培養(yǎng)等目的。

4.講解重點詞匯、短語、句式。運用投影片、書面試題，以播放、舉例、歸納、補充講解等方式呈現(xiàn)，達到呈現(xiàn)語言知識、創(chuàng)設使用情境等目的。

5.學習語法知識。運用錄像、投影片、書面試卷，以播放、舉例、概括、補充講解、運用等方式呈現(xiàn)，達到創(chuàng)設情境、提供示范、解釋原理等目的。

6.了解奧運常識，感悟其文化及精神。運用錄像、計算機網(wǎng)絡、語言實驗室等，以查找、播放、講解、歸納等方式呈現(xiàn)，達到展示事實、創(chuàng)設情境、設疑思辨等目的。

7.歸納學習方法。運用投影片，以播放、思考、歸納等方式呈現(xiàn)，達到展示事實、設疑思辨等目的。

8.教學評價。運用書面問卷及試題，以呈現(xiàn)、舉例、講解等方式呈現(xiàn)，達到呈現(xiàn)問題、設疑思辨、解決問題等目的。

（六）教學評價

教學評價的目的主要是檢查教學效果，學生對英語的學習態(tài)度等，特別是在基于學習風格的教學媒體選擇與運用的教學模式中上述情況是否得到改善和提高，然后對教學模式進行調整。另外，教學評價還包括學生對自己的評價，主要評價自己是否適合這種教學模式。評價所需資料主要是問卷調查、個人訪談、形成性評價和總結性評價（階段性測試）等。

五、結語

通過上述理論研究和實踐探索，特別是根據(jù)后期的調查問卷、訪談、書面考試結果，基于學習風格的高職英語教學媒體選擇與運用的教學模式有助于改善英語課堂教學效果和提高學生英語學習效率，有助于改善學生英語學習態(tài)度，是優(yōu)化媒體教學的一種有效嘗試。

參考文獻：

［1］何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統(tǒng)設計［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

［2］張?zhí)鞂殻x.當代西方學習風格研究概觀［J］.江西教育科研，1996，（4）：22-25.

篇9

關鍵詞：兵教兵　主動式任務驅動教學法　類比遷移

信息技術的應用日益普及，信息技術的迅猛發(fā)展把人類社會帶入了一個嶄新的信息時代，對我們的生產、生活、學習及思維方式產生了深遠的影響。作為信息技術課教師，擔負著培養(yǎng)一代新人的重任，不僅要使學生掌握信息技術基礎知識和操作技能，重要的是為其他學科更好地開展多媒體教學提供良好的技術基礎，使信息技術很好地滲透到學科教學中。根據(jù)學科特點，針對農村學校艱苦的條件，又如何搞好信息技術教學呢？下面就本人多年的信息技術教學實踐，談談幾點做法：

一、“兵教兵”

在條件艱苦的農村義務教育學校，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，教師要一個一個教根本忙不過來，肯定會挫傷沒有被輔導到的同學的積極性。因此，在分組的基礎上，采用“兵教兵”的教學方法，收到了較好的效果。我讓幾位先掌握的同學當“小老師”，把他們分到各組去輔導，這樣既可以減輕教師逐個輔導學生的負擔，也使“小老師”們得到了鍛煉，使其分析、解決問題的能力得到了提高，還克服了部分學生懼怕老師的現(xiàn)象。教師的作用并沒有失去，我們正好可以集中精力去輔導個別“特困生”。

二、創(chuàng)設情境，啟迪思維

情境是客觀現(xiàn)實存在的東西，同時兼有情感因素，不僅能引發(fā)人們思考，更能開啟人們的智慧。我在教學回收站時，放了一段錄相，錄相的內容是：一家三口，有了一個新家，搬家那天，他們把所有的廢品扔在紙簍里準備處理。爸爸掃視一眼紙簍里的廢品，發(fā)現(xiàn)五歲的兒子親自做給自己的一件生日賀卡，隨手從紙簍里撿了回來，其他廢品倒入了垃圾車。搬到新居后，媽媽突然想起兒子給她的生日賀卡也被當作廢物處理了，想找回來，可垃圾車已走了，她懊悔不已。這段錄相雖然不很精彩，但學生興趣很濃。隨后我設置了幾個問題：回收站是做什么用的？放入回收站的文件能恢復嗎？清空回收站是什么意思？回收站是硬盤上的一塊區(qū)域還是內存中的一塊區(qū)域？回收站的大小能改變嗎？學生通過比較、討論，很快就解決了問題，達到了預期的目的。

三、變傳統(tǒng)式任務驅動教學法為主動式任務驅動教學法

傳統(tǒng)式“任務驅動教學法”是基于建構主義學習理論的一種教學方法。

傳統(tǒng)任務驅動模式的癥結是：教師設計任務，學生被動接受任務，培養(yǎng)不出創(chuàng)新性人才，課堂模式還是“教”才“學”。

“主動式任務驅動法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，為了在任務驅動中實現(xiàn)信息素養(yǎng)的發(fā)展，就要有層次、有步子地構建學生本身的信息素養(yǎng)結構，按他們的方式來構建自己的信息素養(yǎng)知識、技能構成。在自己富有挑戰(zhàn)性與吸引力的任務凝聚下，學生可以在合作的形式下開展探索，并在探究學習文化的環(huán)境下，構建起學生的信息素養(yǎng)結構。它的主要流程是：開始——自己提出階段性任務——完成任務——任務評價——自己繼續(xù)提出下階段任務。

四、類比遷移，靈活運用

教師可通過類比讓學生以自己原有的知識經(jīng)驗為背景，對新知識進行認識和編碼，從而建構自己的理解。例如講到文件對象的選擇時，可用Shift和Ctrl鍵結合鼠標選取連續(xù)和不連續(xù)文件，也可用鼠標拖動法畫出一虛框將所選文件圍住進行選取。再講到Word，我要求學生選擇文字塊時，也用選取文件的方法來試，學生很快發(fā)現(xiàn)了相似點和不同點，在對Word圖形進行選取時，也發(fā)現(xiàn)了相同點和不同點。這樣學生不僅記得牢，而且在以后學習中容易進行類比，起到靈活運用已學知識突破新知識的遷移作用。再如講文件移動和復制時，步驟是：1.選擇對象（文件或文件夾）；2.剪切或復制；3.打開目標文件夾；4.粘貼。將它與Word進行比較，步驟是：1.選擇對象（文字塊）；2.剪切或復制；3.將光標移至插入點；4.粘貼。當然也可直接用鼠標拖動法，兩者非常類似。教師也可通過打開多種應用程序窗口，對菜單進行比較，發(fā)現(xiàn)通常情況下，“文件”和“編輯”菜單中的項目基本相似，所用的鍵盤命令也相同。

五、游戲激發(fā)學習興趣

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”學生愛上信息技術課，但這種愛好往往表現(xiàn)在愛玩游戲、上網(wǎng)聊天、看Flash動畫，對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計導入，誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到提高效率的目的。既然學生愛玩游戲，那么就讓學生通過玩游戲來激發(fā)他們想學的意愿，把計算機新課學習寓于游戲之中，激發(fā)學生興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識、掌握新技能。例如學習指法是非?？菰锏模以诮虒W中就采取游戲導入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，誰的成績好就與老師比賽。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。

參考文獻

1.楊威 史春秀 鞏進生 信息技術教學導論[M].北京：電子工業(yè)出版社，2003，3。

篇10

【關鍵詞】三維動畫;固體物理學;應用

0 引言

固體物理學是材料物理和電子科學技術專業(yè)的一門重要的基礎理論課程，它研究的是固體微觀的原子、電子結構與宏觀物理性質之間的相互關系及其變化規(guī)律。當今最活躍的凝聚態(tài)物理與新材料科學都與固體物理學緊密相連。因此，固體物理學的教學有著十分重要的地位。但固體物理學在傳統(tǒng)教學方面存在很多的困難[1]。比如在晶體結構中，六角密堆積與面心立方密排，金剛石與氯化鈉的復式晶格，以及晶體的宏觀對稱性等;在能帶理論中面心立方與體心立方的第一布里淵區(qū)等，采用傳統(tǒng)教學方式（如幻燈和實物模型）都難以講述清楚。在這些問題上，教師費盡口舌也無法使自己感覺教學滿意，其結果是：學生得不到一個清晰的物理圖象，即感性認識難以形成和得到豐富，學生也就難以理解教材和掌握知識，甚至喪失學習固體物理學的興趣。傳統(tǒng)教學方式遇到如此困難的原因是，固體物理學是一門思想性很強，內容很抽象的課程，學習這門課程需要很強的空間想象力，而傳統(tǒng)方式不能提供三維的教學情境和所需要的感性材料?；趥鹘y(tǒng)教學方式的局限性和現(xiàn)代教學發(fā)展的趨勢，采用計算機輔助教學特別是三維動畫模擬能有效地解決教學過程中的重點與難點[2-4]。

本文以復式晶格中氯化鈉和金剛石為例，簡述三維動畫技術在固體物理學教學中的應用。

1 氯化鈉晶格

氯化鈉晶格看起來像一個簡單立方晶格，但每一行每一列上Na+和Cl-是相間排列的，因此是一種復式晶格，它可以看成是Na+和Cl-兩個面心立方晶格套構而成的。對照教材插圖，學生可以很清楚看到其中一種離子構成了面心立方晶格，對于另一種也構成面心立方晶格并且與前面的晶格穿插在一起則不是很直觀。因此對“由兩個面心立方套構而成”不是很容易理解。

三維動畫設計思路：

①Na+和Cl-兩個面心立方晶格由遠靠近，至一個晶格的“面”與另一個晶格的“心”重合，重合（套構）區(qū)域類似簡立方晶格;

②以淡出方式隱去其他非重合區(qū)域的離子和結構框架;

③以淡入方式重建套構晶格結構框架;

④旋轉氯化鈉晶格結構以便學生全方位觀察。

圖1是三維動畫的一些幀的效果圖，很直觀形象地表示了“Na+和Cl-分別構成面心立方晶格，氯化鈉晶格結構由這兩種晶格套構而成”這一物理思想。

圖1 氯化鈉晶格結構形成示意圖

2 金剛石晶格

金剛石晶格結構是另外一種形式的復式晶格，它可以看成是面心立方晶格沿其體對角線滑移1/4套構而成。盡管也是兩個面心立方晶格套構而成的，但相對氯化鈉晶格結構來說，金剛石結構要復雜得多。對照教材插圖，學生可以發(fā)現(xiàn)C原子組成了一個面心立方晶格，在這個面心立方晶格內部多了四個原子，對于這四個原子也是面心立方晶格的一部分學生是難以想象的（相對而言氯化鈉晶格結構的另一種離子也構成面心立方晶格顯然容易理解些），至于這四個原子的空間位置排列學生也更是難以弄清楚。

針對教學上的困難，采用三維動畫模擬金剛石晶格結構的形成取得了很好的教學效果?？紤]到在3D Max中采用透視圖是看不出沿體對角線面心晶格具體滑移多少的情況，我們就在采用透視圖的基礎上結合了前視圖同時進行動畫展示（學生可同步看到透視和前視效果），并在晶格滑移過程中顯示了體對角線。具體設計思路是：

①兩個面心立方晶格重合在一起（兩個晶格原子顏色不同以示區(qū)別），然后沿其體對角線滑移1/4;

②需要保留的四個原子（滑移后留在面心晶格內）閃爍予以強調;

③面心立方晶格多余的部分淡出而消失;

④保留的四個原子與面心立方晶格組成化學鍵形成金剛石晶格結構;

⑤旋轉金剛石晶格結構以便學生全方位觀察。

圖2是三維動畫的一些效果圖，其中左側是透視圖，右側是對應的前視圖?！扒?“和“前3”表示了面心立方晶格沿其體對角線滑移了1/4;“透4”和“前4”是四個原子（藍色）在閃爍;“透5”和“前5”即形成了金剛石結構;“透6”和“前6”出現(xiàn)了四個半透明的立方體，從而可以很清楚地看出晶格內部四個原子的位置：如果把金剛石晶格分為8塊立方體，則這四個原子位于上下兩層相對的四個立方體的中心，且每個原子與最近鄰的四個原子構成正四面體結構，它們分別位于四個正四面體的中心。

圖2 金剛石晶格結構形成示意圖

以上實例通過動態(tài)的過程展示了復式晶格的概（下轉第80頁）（上接第48頁）念，使得抽象的理論變得形象直觀，學生易于理解和掌握，符合建構主義創(chuàng)設“情境”幫助學生完成意義建構的原理[5]。在課件的試用期間，學生反映這些知識點在動畫播放之前學習起來非常吃力，但動畫播放后則變得輕松易懂，還有學生說如果沒有動畫的幫助一些知識幾乎是無法弄懂的，這說明了三維動畫技術在固體物理教學中起到了十分重要的作用。

3 結論

在固體物理學的計算機輔助教學中，采用三維動畫動態(tài)模擬晶格結構，形象直觀，給學生創(chuàng)造了很真實的物理情境。特別是金剛石結構，我們同步展示了透視圖和前視圖，使學生能同步從多角度觀察，從而可以把復雜抽象的概念轉化為可輕松接受的物理圖像。多年的教學實踐證明， 三維動畫技術在固體物理學教學中的應用一方面使教師的教學變得輕松，另一方面非常容易讓學生掌握晶格結構和理解一些抽象的概念，極大地提高了課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]黃昆，韓汝琦.固體物理學[M].北京：高等教育出版社，1988.

[2]馬志軍，章天金，張柏順.面心立方晶格第一布里淵區(qū)的三維動畫模擬[J].湖北大學學報：自然科學版，2006，28（4）：382-384.

[3]章天金，馬志軍，江娟.密排晶格結構的計算機輔助教學[J].長春師范學院學報：自然科學版，2006，25（6）：33-34.