導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高職教育的優(yōu)勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高職教育；強化；優(yōu)勢；措施；可持續(xù)發(fā)展

我國的高職教育自1999年以來，如雨后春筍般迅猛地發(fā)展起來。據(jù)權(quán)威人士統(tǒng)計，2008年全國共有高職高專院校1168所，在校生近880萬人，占全日制普通高校本?？圃谛Ｉ?7%。當(dāng)前高職教育面臨的主要問題已不是數(shù)量增加問題，而是質(zhì)量提高問題。怎樣促進(jìn)高職教育可持續(xù)發(fā)展是高職教育面臨的重要而緊迫的課題。筆者認(rèn)為，強化高職教育的優(yōu)勢是促進(jìn)高職教育可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

一、高職教育的優(yōu)勢

1.高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線所需要的高技能型人才

這一定位非常準(zhǔn)確，既適應(yīng)了社會發(fā)展對高技能型人才的迫切需要，也為高等教育人才培養(yǎng)的多樣性探索出一條發(fā)展的路子，順應(yīng)了高校教育改革的需要，又滿足了學(xué)生希望接受高等教育的需要。高職教育抓住這個發(fā)展方向，就有了立足和發(fā)展的基礎(chǔ)。普通高等教育是以學(xué)科為本位的教育，遵循知識和理論自身的邏輯，強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，關(guān)注學(xué)生形成相對穩(wěn)定的知識體系。而高職教育是以能力為中心的培養(yǎng)模式，它以用人單位對員工履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，致力于如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力，其偏重學(xué)科知識的實用性，在教學(xué)中更強調(diào)讓學(xué)生學(xué)到實用的知識，學(xué)會運用知識，培養(yǎng)動手能力。而社會在任何時候，需要量最大的都是具有良好職業(yè)技能的操作型人才。因此培養(yǎng)高技能型人才，學(xué)生畢業(yè)后有一技之長，能夠比較快地適應(yīng)用人單位的崗位需要，成為高職教育最主要的特色和優(yōu)勢。

2．高職院校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、行業(yè)聯(lián)系密切

高職教育改變了傳統(tǒng)的封閉教學(xué)的辦學(xué)模式，各地高職院校普遍是根據(jù)所在地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色和需要創(chuàng)建的，專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)、教學(xué)內(nèi)容等也是按職業(yè)崗位的需求和市場變化而調(diào)整，實用性體現(xiàn)得非常明顯。目前多數(shù)高職院校的基礎(chǔ)課以必需、夠用為度，讓學(xué)生真正學(xué)到實用的知識，有些院校還為企業(yè)量體裁衣，定制特殊崗位的人才，這種做法受到企業(yè)和社會的認(rèn)可。因此，高職院校面向市場、以就業(yè)為導(dǎo)向，實行校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)新模式，開拓與創(chuàng)新空間廣闊，深受一線和基層的歡迎，大大增強了高職教育的社會影響力和自身的生命力。

3．高職畢業(yè)生容易就業(yè)

一些普通高校的畢業(yè)生就業(yè)困難，往往是因為他們好高騖遠(yuǎn)，對自己就業(yè)的期望值估計過高，不愿意到條件比較艱苦的基層或生產(chǎn)一線工作。而高職畢業(yè)生知道自己的就業(yè)方向，到用工缺口比較大的基層或生產(chǎn)一線去工作，容易找到施展才華的舞臺。他們不太挑剔，踏踏實實地工作，對薪水的期望值也更貼近實際，他們大多有一技之長，只要稍加培訓(xùn)就能立刻上崗，再加上他們的專業(yè)知識、學(xué)習(xí)能力高過技校生，而實踐能力、動手能力又勝過普通高校畢業(yè)生，這正是企業(yè)急需的人才。

二、強化高職教育優(yōu)勢的措施

1．強化高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育既然不是普通高等教育的壓縮版，它必須堅持自己的特色，就要做到把培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能作為主線，理論課教學(xué)的內(nèi)容要根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能的需要進(jìn)行取舍，不必拘泥原有學(xué)科體系的系統(tǒng)性、完整性，讓學(xué)生所學(xué)的知識準(zhǔn)確、實用，目的是使學(xué)生學(xué)懂會用。實踐課教學(xué)既要保證課時量，又要保證質(zhì)量，讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中訓(xùn)練出專業(yè)技能。對學(xué)生的考評要全面，要突出高職特色，重點考評學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用水平和所學(xué)專業(yè)的操作技能，考試方式要靈活多樣，日?？己伺c期末考試相結(jié)合，開卷與閉卷相結(jié)合，理論知識與現(xiàn)場操作相結(jié)合。組織學(xué)生參加專業(yè)技能考試，取得相應(yīng)的專業(yè)技能證書，大專學(xué)歷證加專業(yè)技能證兩證結(jié)合，才能體現(xiàn)出高技能型人才的特色和優(yōu)勢。

2．強化高職院校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、行業(yè)的密切聯(lián)系

高職院校要與當(dāng)?shù)氐奶厣髽I(yè)、優(yōu)勢企業(yè)建立長期、穩(wěn)定的聯(lián)系，了解企業(yè)對人才、技術(shù)的需要，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)計劃、課程內(nèi)容的確定等應(yīng)該建立在適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，提高人才培養(yǎng)的針對性和實效性，與當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。高職院校要提高服務(wù)意識，利用高校的教育資源優(yōu)勢幫助企業(yè)解決技術(shù)難關(guān)和新產(chǎn)品的研制開發(fā)，只有能為企業(yè)排憂解難，企業(yè)才有與學(xué)校合作的積極性，高職院校才能獲得當(dāng)?shù)卣推髽I(yè)更多的資金、建設(shè)實訓(xùn)基地、吸納高職畢業(yè)生等方面的支持。高職院校改變封閉辦學(xué)的傳統(tǒng)模式，向社會開放，深入社會，適應(yīng)社會，為社會提供適應(yīng)崗位需要的高技能型人才，學(xué)校的發(fā)展才有出路，才有后勁，才能可持續(xù)發(fā)展。

3．強化高職畢業(yè)生的就業(yè)工作

第一，要做到對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的就業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、就業(yè)觀。職業(yè)沒有高低貴賤之分，只要能把自己所學(xué)的知識、所具有的能力發(fā)揮出來，能為社會創(chuàng)造財富，就是一個成功的人。

第二，與企業(yè)簽訂協(xié)議，通過為企業(yè)定向培養(yǎng)的“訂單試教學(xué)”的方式，使這部分學(xué)生解決了畢業(yè)去向的問題。

第三，學(xué)校要為學(xué)生搭起與未來工作聯(lián)系的平臺，盡量安排學(xué)生到校外的工作單位實訓(xùn)、實習(xí)，使企業(yè)與學(xué)生溝通和聯(lián)系的渠道暢通，方便學(xué)生找到工作。

第四，專業(yè)設(shè)置要以就業(yè)為導(dǎo)向，哪個行業(yè)、企業(yè)需要高職培養(yǎng)的畢業(yè)生，學(xué)校就應(yīng)該開設(shè)與此相關(guān)的專業(yè)，使專業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。

高職教育只有揚長避短，強化高職教育的優(yōu)勢，辦出特色，辦出水平，獨樹一幟，為社會培養(yǎng)出適應(yīng)崗位需要的高技能型人才，才能贏得學(xué)生、家長、企業(yè)、社會的承認(rèn)、歡迎和支持，保持旺盛的生命力，健康、持續(xù)地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.高等職業(yè)教育的定位[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（9）.

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【關(guān)鍵詞】高等美術(shù) 職業(yè)教育 人才培養(yǎng)

第一種：一對一，師徒或者父子口傳身授型培養(yǎng)模式，是我國傳統(tǒng)的保守式技術(shù)教育方法，師徒或者父子口傳身授型學(xué)習(xí)，學(xué)徒基本功比較扎實，能在實踐中長期摸索、體會，師傅手把手的帶徒弟針對性很強，對學(xué)生的關(guān)注和指導(dǎo)比較多，所以學(xué)生容易提高的快，它的不足就是可能因為師傅的知識局限性限制了學(xué)徒自身的發(fā)展，而且這種方法比較保守，培養(yǎng)徒弟耗時長但人數(shù)卻很少。一般學(xué)期較長、學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，師傅的傳授能力與學(xué)生的領(lǐng)悟性很重要，也直接決定著人才培養(yǎng)的素質(zhì)。

第二種：在玉石雕刻工廠師傅指導(dǎo)下，學(xué)徒們邊生產(chǎn)邊學(xué)習(xí)的類型。在工廠參加實踐中學(xué)習(xí)的方式有一定的優(yōu)勢，工廠中的各級學(xué)徒在一起勞動，相互探討，知識共享。真槍實干、在實踐中摸索經(jīng)驗，同時還可以創(chuàng)造一定的生產(chǎn)效益，學(xué)徒學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。它的不足就是工廠往往更加注重經(jīng)濟(jì)效益的產(chǎn)出，忽視學(xué)徒的能力提高。比如說，新參加學(xué)習(xí)的學(xué)徒只做一些簡單的雕刻造型，為了提高生產(chǎn)效率工廠往往派給他們的任務(wù)都是重復(fù)的加工同一造型的產(chǎn)品數(shù)十件，這樣學(xué)生在做這件作品的生產(chǎn)效率確實是提高了，熟練了，不用動腦就可以做了，為工廠創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)效益，可是長期以往，重復(fù)簡單的學(xué)習(xí)延誤了自身的學(xué)習(xí)歷程、減少了學(xué)習(xí)的積極性。此外，在玉石工廠學(xué)習(xí)的學(xué)徒大多長期從事一種生產(chǎn)工藝流程，拿玉石雕刻車間的學(xué)徒來說，玉石雕刻車間的學(xué)徒們等待，在設(shè)計師傅勾畫好稿子、專業(yè)負(fù)責(zé)切大型的粗雕師傅把玉石的大型磨出來后，他們再進(jìn)行細(xì)致雕刻。長期以來學(xué)徒動手的能力逐漸加強了，可是他們也越來越依賴師傅的設(shè)計了，好多學(xué)徒設(shè)計能力的不到鍛煉，只能單條腿走路，永遠(yuǎn)成不了大師。

第三種：就是在玉石雕刻職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式對于以上兩種學(xué)習(xí)方式，占有一定的優(yōu)勢，當(dāng)然也存在它的不足，它的不足體現(xiàn)在：這種學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢也取決于學(xué)校的辦學(xué)資源、師資隊伍建設(shè)、配套設(shè)施及維護(hù)等等硬件設(shè)施及教師的水平能力、辦學(xué)的培養(yǎng)模式。在高等美術(shù)職業(yè)教育中設(shè)立玉雕人才的培養(yǎng)具有一定的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，作為美術(shù)類職業(yè)教育的最高學(xué)府，高等美術(shù)職業(yè)教育的出現(xiàn)彌補了美術(shù)專業(yè)本科教育與?？平逃g的空檔，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能實用型美術(shù)人才的任務(wù)，和普通高等藝術(shù)教育相比，高職美術(shù)教育更強調(diào)學(xué)生的職業(yè)技能和實踐能力；而與中等藝術(shù)職業(yè)教育相比，它又突出了所培養(yǎng)的人才必須具備較高的文化素質(zhì)，使整個藝術(shù)教育教學(xué)服務(wù)體系更加完善。 一般來說，高等美術(shù)職業(yè)教育招生對年齡、地域、文化程度、工作經(jīng)歷等的方面要求不嚴(yán)格，初高中畢業(yè)的學(xué)生即可根據(jù)自己的愛好和工作需要來學(xué)習(xí)，入學(xué)門檻比較低，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確、學(xué)習(xí)的興趣比較濃厚，帶著求知的欲望來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果比較好。美術(shù)類職業(yè)教育的培養(yǎng)的學(xué)生在美術(shù)基礎(chǔ)上已經(jīng)奠定了很好的繪畫基礎(chǔ)，再開設(shè)玉石雕刻課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較輕松就能取得好的學(xué)習(xí)效果。

第二、高等美術(shù)職業(yè)教育作為一種新型的高等教育模式，辦學(xué)緊貼市場、服務(wù)經(jīng)濟(jì)的特色教育屬性，把具體的崗位目標(biāo)和藝術(shù)市場納入到我們的藝術(shù)教育中來，著重培養(yǎng)受社會歡迎的人才。采用應(yīng)用型、技能型和學(xué)術(shù)型的復(fù)合人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)上提供多層次、多種形式的職業(yè)教育，技能訓(xùn)練的實戰(zhàn)性強，所開設(shè)專業(yè)課程的設(shè)置均與職業(yè)崗位的技能知識要求緊密結(jié)合，使學(xué)生成為既具有較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，又能熟練掌握專業(yè)實踐技能。

順應(yīng)市場的需要，近年我國開設(shè)玉石雕刻的高等職業(yè)教育學(xué)校，如中國地址大學(xué)珠寶學(xué)院本科生研究生實訓(xùn)基地，廣東平洲有玉石雕刻學(xué)校，是中國第一所玉雕學(xué)校。此后，各職業(yè)類雕刻學(xué)校如雨后春筍相繼開辦。其他的還有：南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院技能培訓(xùn)學(xué)院、云南國土資源職業(yè)學(xué)院、平洲玉雕工藝美術(shù)學(xué)校、石家莊市珠寶玉石中等專業(yè)學(xué)校、廣州玉石雕刻職業(yè)學(xué)校、廣州南華工貿(mào)技工學(xué)校-玉石設(shè)計與雕刻中技大專、廣州玉石雕刻中專學(xué)校、保山市隆陽區(qū)遠(yuǎn)征路保山學(xué)院、湖北天賜科技學(xué)校。在高等美術(shù)職業(yè)教育中設(shè)立玉雕人才的培養(yǎng)具有重要意義，主要體現(xiàn)在以下幾點：

第一、高等美術(shù)職業(yè)是傳播玉雕技術(shù)的重要陣地.科技知識的傳播離不開教育，而科技知識的應(yīng)用更是與學(xué)校有著緊密的聯(lián)系。高職院校便充當(dāng)了把知識技術(shù)的傳授與實踐經(jīng)驗融為一體的教育基地。

第二、高職教育是促進(jìn)玉石雕刻產(chǎn)業(yè)發(fā)展的杠桿，高職教育不僅是開發(fā)人力資源投資的主渠道，也是推動玉石產(chǎn)業(yè)建設(shè)的動力。

第三、高職教育借市場之手把好玉石雕刻教育質(zhì)量關(guān)。近年來，我國高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展中，借用市場之手建立一套完整的高職教育質(zhì)量評價和約束的市場機制， 用市場機制調(diào)節(jié)高職院校的服務(wù)面向，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，市場需要就是我們的標(biāo)準(zhǔn)，用高職畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)率、學(xué)校對社會的服務(wù)、市場認(rèn)可度來檢驗高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，高等美術(shù)職業(yè)院校開設(shè)玉石雕刻專業(yè)，利用自身的辦學(xué)的靈活性、能動性，緊靠市場、順應(yīng)市場的需求，培養(yǎng)應(yīng)用性、實用性人才，打破保守式傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的束縛，為玉石雕刻人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李江華.綜合素質(zhì)優(yōu)先職業(yè)―高等職業(yè)教育藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)[J].藝術(shù)教學(xué)與管理-新視覺藝術(shù)，2010，4.

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關(guān)鍵詞：慕課；典型特征；中國高職教育；可行性

一、慕課的起源及其在中國的發(fā)展?fàn)顩r

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（massive open online courses）這一術(shù)語第一次是由加拿大愛德華王子島大學(xué)的Dave Cormier和美國國家自由教育科技研究所的Bryan Alexander聯(lián)合提出的。而現(xiàn)在大家熱議的慕課，一般指的是2011年以來在美國興起的新型大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。自此，慕課熱潮迅速掀起，截至2011年10月，僅麻省理工一所學(xué)院就了約2000門課程，訪問人次超過1億。斯坦福大學(xué)開放的《人工智能導(dǎo)論》一門網(wǎng)絡(luò)課程就吸引了來自全球190多個國家的共計16萬學(xué)員。2012年，美國的頂級大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提供大量的免費網(wǎng)絡(luò)課程。因慕課的“超光速”發(fā)展，這一年被《紐約時報》評為“慕課之年”。

在我國，繼香港大學(xué)之后，清華大學(xué)于2013年5月宣布正式與美國大型開放網(wǎng)絡(luò)課程領(lǐng)域的三大巨頭之一的Edx合作，北京大學(xué)也宣布加盟Edx。同年7月，上海交大與復(fù)旦大學(xué)相繼宣布加入Coursera平臺，并宣布將與北大、清華、同濟(jì)大學(xué)、大連理工等名牌高校共建中國慕課。慕課在中國的風(fēng)暴由此掀起，并被業(yè)內(nèi)人士譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。慕課以其顯著的優(yōu)勢迅速成為國內(nèi)教育界關(guān)注的焦點。在中國大學(xué)與慕課的頻繁互動中，不難窺見這一全新的教育模式給中國高等教育帶來的沖擊。在過去的一年間，慕課在中國度過了“坐而談”的階段，諸多高校紛紛“起而行”。在Edx的新增在線課程中，清華大學(xué)的《電路原理》《中國建筑史》及北京大學(xué)、上海交大的多門課程均已赫然在列。清華的“學(xué)堂在線”開放僅一天，就擁有已超過7000人的注冊量。

慕課對中國教育的影響力遠(yuǎn)不止于此，近來社區(qū)教育、開放大學(xué)，甚至基礎(chǔ)教育也都在研究和積極推進(jìn)慕課本土化的進(jìn)程。2013年8月至9月，華東師范大學(xué)國際慕課研究中心就分別聯(lián)合國內(nèi)優(yōu)質(zhì)高中與初中、小學(xué)各20余所，正式成立“C20慕課聯(lián)盟（高中、初中、小學(xué)）”。上海教育委員會基礎(chǔ)教育處也提出了“用研究的態(tài)度推進(jìn)慕課在基礎(chǔ)教育的應(yīng)用”。江蘇開放大學(xué)等一批成人教育、社區(qū)教育學(xué)院也已紛紛著手探索慕課本土化的問題。慕課在中國的發(fā)展呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢。隨著慕課相關(guān)實踐活動數(shù)量的逐年攀升，有關(guān)慕課的學(xué)術(shù)、非學(xué)術(shù)研究和研討活動也日漸豐富。然而，縱觀慕課相關(guān)的非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)（傳統(tǒng)媒體和微博、微信等新媒體報道與評論）與學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)研討（數(shù)字校園、信息化教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等），鮮見關(guān)于慕課在高等職業(yè)教育中應(yīng)用的學(xué)術(shù)研究和實踐探索。慕課教育的顯著特點與高職教育的現(xiàn)實特征實則有諸多契合，高職教育是慕課本土化的又一沃土。

二、慕課有別于以往網(wǎng)絡(luò)課程的典型特點

在教育網(wǎng)絡(luò)化的大環(huán)境下，在線教育在我國早已悄然起步，是慕課的到來使之迅猛發(fā)展。為什么慕課能夠瞬間吸引眾多用戶？它與以往的在線教育相比有什么不同呢？其典型特征可歸納為：高開放、高水平、高互動。

1.高開放

慕課對全世界的人民免費開放，這在所有網(wǎng)絡(luò)課程中是史無前例的。它沒有學(xué)歷要求，沒有年齡和人數(shù)限制。慕課的學(xué)習(xí)環(huán)境亦是開放和個性化的。只要有上網(wǎng)條件，每個人均可跨越世界名校高不可攀的門檻，實現(xiàn)自己“海外留學(xué)”的夢想，隨時隨地在筆記本電腦上暢游全球教育資源。慕課的學(xué)習(xí)工具和平臺也是開放的，三大平臺可自由選擇。此外，具體課程的選擇權(quán)也在學(xué)生手中，他們可依據(jù)自己的興趣愛好和基礎(chǔ)自主選擇。課程視頻也可以選擇回放或快進(jìn)，也就是說可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來聽課，而這些都是現(xiàn)場教學(xué)不能匹敵的。

2.高水平

慕課的海量在線課程均為諸多一流大學(xué)的高級教授精心打造的。名校聯(lián)盟、名師聯(lián)手使大量的名課觸手可得。打破國界，跨越圍墻，學(xué)員在慕課上享受到的是世界頂級的優(yōu)質(zhì)教育資源。除了教育資源，慕課的組織管理也呈現(xiàn)出在線課程的高水平。與普通的在線課程不同，慕課不是一次性講座，必須有系統(tǒng)的教材和課程結(jié)構(gòu)。它也不是教學(xué)視頻，而是必須配合平臺作業(yè)、檢測和討論。這也體現(xiàn)了慕課的第三個顯著特點――高互動性。

3.高互動

2012年9月，維基百科上對慕課的評價為：“這種課程是開放的，規(guī)模越大，它的運行效果會越好。它通過基于主題或問題的討論與交流將分散在世界各地的學(xué)習(xí)者和教師聯(lián)系在一起”。學(xué)習(xí)過程中的討論與交流也使學(xué)生的角色產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變的可能，在獲取答案的同時，亦可盡情發(fā)表自己的觀點，為別人答疑解惑。學(xué)習(xí)過程中的檢測與作業(yè)是學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的必要途徑。而后臺系統(tǒng)所記錄的這些學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、分析的學(xué)習(xí)行為、評價的學(xué)習(xí)效果會同學(xué)生的觀點一起反饋給任課教師，為教師的反思與改進(jìn)提供重要參數(shù)，從而促進(jìn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

顯而易見，慕課的三大顯著特點實則是密切聯(lián)系、相輔相成的。慕課也是一個教學(xué)相長的終身化的過程，它更多的是作為一個過程，而非結(jié)果。

三、慕課非常符合中國高職教育的現(xiàn)狀

1.慕課可以為高職學(xué)生提供一次“重生”的機會

從1980年初建立職業(yè)大學(xué)到現(xiàn)今，我國高職教育已經(jīng)走過了30多年的發(fā)展歷程。雖然目前的高職教育在我國呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，但重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用，重普教、輕職教的思想在社會中依然廣泛存在。對高職的認(rèn)同度不高，是當(dāng)今社會的主流思想。種種現(xiàn)象似乎表明，就國家社會而言，高職是次等教育；就家長學(xué)生而言，高職是無奈的選擇；就用人單位而言，高職畢業(yè)生是鍋“夾生飯”。一言以蔽之，就是高職在現(xiàn)實中遭遇到了“認(rèn)可卻不認(rèn)同”的命運。雖然政府在努力為高職學(xué)生創(chuàng)造專升本等繼續(xù)深造的機會，但高職生“二等公民”的身份在普通高校中很難擺脫，更何況各高職院校專升本的名額比例為數(shù)并不多。似乎高考的一朝失利就會使高職生終生被貼上“失敗者”的標(biāo)簽。

慕課的高開放、高水平性特點，使高職學(xué)生能夠平等地享受國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，足不出戶就可以學(xué)習(xí)頂級高校的本科或研究生課程，且均為名師講授的免費課程，使他們擺脫了高考一錘定音的命運，緩解了部分學(xué)生自暴自棄的心理，為其建立終身學(xué)習(xí)的理念提供了物質(zhì)和技術(shù)前提。此外，慕課課程學(xué)習(xí)通過的成績單，也會大大增加高職學(xué)生的就業(yè)競爭力，從而促進(jìn)整個高職教育的良性循環(huán)發(fā)展。

2.慕課可以集中優(yōu)質(zhì)教育資源，將中國的高職教育提升到更高的層次

相比于發(fā)展職業(yè)教育的泰斗德國，年輕的中國高職教育還處在較低的層次。究其原因，很多高職教師授課不精、水平不高是個不爭的事實。高職院校對教師的一個特殊要求是“雙師型”，即除了要像普通高校的教師一樣具備理論教學(xué)的素質(zhì)，高職教師還應(yīng)具備實踐教學(xué)素質(zhì)，取得相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書。雖然目前大部分高職教師達(dá)到了“雙師”的要求，但大多專業(yè)性不是很強，這就在一定程度上制約了我國高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。所以高覆蓋率的優(yōu)秀“雙師型”教師的培養(yǎng)仍是職業(yè)教育實踐中亟待研究解決的現(xiàn)實問題。慕課的到來使得這一問題的解決柳暗花明。

其實，在教育信息化過去的十年間，我國政府大力提倡和支持教育資源建設(shè)，已傾力打造出了包括精品課程、名師課件、信息化教學(xué)平臺等多種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，也培養(yǎng)了大批教學(xué)名師和學(xué)科骨干。我們不是沒有優(yōu)質(zhì)資源，只是這些資源的利用率、共享率太低了，其對高職教育教學(xué)方式變革的影響更是不盡如人意。慕課的高水平所體現(xiàn)出的聯(lián)盟性和共享性特點正好可以促使各高職院校聯(lián)盟，整合優(yōu)質(zhì)資源，把各自的王牌專業(yè)教學(xué)資源、管理方法共享，各專業(yè)名師聯(lián)手加盟慕課，借助平臺將全國的高職院校整合成一所最高層次的高職網(wǎng)校，使全國的高職學(xué)生均可突破地域的限制享受到所修專業(yè)的頂級教學(xué)資源，有效解決優(yōu)質(zhì)資源分布不均的現(xiàn)狀和無奈。

3.慕課踐行了很多高職教育的前沿理念，可以有力推進(jìn)我國高職教育的新發(fā)展

聯(lián)通主義、行為主義是慕課最主要的理論基礎(chǔ)。聯(lián)通主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一個人的活動，而是優(yōu)化學(xué)習(xí)者的內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)。它以學(xué)習(xí)者個人為基本單位，與社會網(wǎng)絡(luò)中其他個體成員構(gòu)成一個復(fù)雜的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織和機構(gòu)，機構(gòu)和個人的知識相互影響，使網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。慕課通過基于主題或問題的討論與交流將分散在世界各地的學(xué)習(xí)者和教師聯(lián)系在一起。沒有了國界的限制和圍墻的束縛，學(xué)生可以暢游在知識的網(wǎng)絡(luò)里。這既是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的新發(fā)展，也是開放教育理念的新發(fā)展。

行為主義學(xué)習(xí)理論又稱“刺激―反應(yīng)”理論。行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們把環(huán)境看成刺激，把伴而隨之的有機體行為看作反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能最大限度地強化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。慕課以檢測和評論、互動等方式刺激學(xué)生做出反應(yīng)，讓學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍中習(xí)得知識。

慕課也是目前高職教育界所推崇的“翻轉(zhuǎn)課堂”的踐行者。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂卻變成老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)的自我管理意識大大增強。通過網(wǎng)絡(luò)及時的反饋，教師可以了解到學(xué)困生的困難所在，能夠做出更有針對性的輔導(dǎo)。課堂上互動交流的時間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒將會大大提高高職生的學(xué)習(xí)效率。

4.慕課的特點很符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理狀況

三校生生源問題導(dǎo)致的高職院校學(xué)生水平參差不齊的狀況眾所周知，也是一直困擾高職教師的一大難題。目前大多數(shù)高職院校采取分級教學(xué)的模式，改變傳統(tǒng)的按行政班級講授課程的方式，把基礎(chǔ)高低懸殊的學(xué)生按認(rèn)知的前提能力劃分為不同的班級，適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，以期能夠因材施教，提高教學(xué)效果，擺脫以往“教師白費力、學(xué)生不受益”的尷尬局面，但教學(xué)效果仍舊不盡如人意。然而，慕課龐大的數(shù)字資源使每個個體都能根據(jù)自身的基礎(chǔ)、專業(yè)和技術(shù)自主選擇需要的資源，高職教育的靈活性、針對性、層次性和個性化必將因此而大大提升。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力差，注意力集中時間短。而慕課課程體量小、講課精、可重復(fù)的特點與之剛好契合。每個慕課視頻大約在10分鐘左右，恰好在學(xué)生注意力最集中的時段。視頻結(jié)束時的檢測和反饋也會刺激學(xué)生去思考和復(fù)習(xí)，否則無法進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，需要重新學(xué)習(xí)。這無疑有助于學(xué)生夯實基礎(chǔ)，穩(wěn)步前進(jìn)。

此外，高職院校學(xué)生有其獨特的心理特點，自尊心和自卑心理較強，而自信心不足。這會導(dǎo)致很多學(xué)生，尤其是后進(jìn)生課堂活動參與甚少。往往是少數(shù)基礎(chǔ)好、能力強的學(xué)生在唱獨角戲，課堂氣氛沉悶。課堂活動達(dá)不到啟發(fā)思考、活學(xué)活用的效用。而在以互聯(lián)網(wǎng)為載體的慕課環(huán)境里，教室在云端、教師在云端、同學(xué)在云端。學(xué)困生這些實體課堂的“弱勢群體”大可甩下任何思想包袱，暢所欲言，大膽提問，也有機會發(fā)表自己的觀點、解答別人提出的問題。在互為師生的寬松環(huán)境中，積極的情感因素對高職學(xué)生發(fā)揮的作用將不可估量。

四、慕課在中國高職教育中推行的軟硬件問題已解決

1.語言和技術(shù)問題已基本解決

慕課登陸中國，贊譽之聲不絕于耳，但也有諸多學(xué)者意識到并提出了慕課本土化可能會遇到的一系列問題，主要涉及的有技術(shù)問題，如平臺壁壘、數(shù)字鴻溝和語言障礙。慕課除了對靈活的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備這一硬件的要求，也對學(xué)習(xí)者的數(shù)字技術(shù)和對平臺的熟練程度有所要求。況且目前三大慕課平臺的大部分課程都是西方著名大學(xué)的知名課程，這些課程都是全英語的，只有英語水平過硬的學(xué)生才能學(xué)習(xí)。薄弱的語言基礎(chǔ)對我國的高職學(xué)生而言無疑是一個很難逾越的屏障。理論上超大規(guī)模、對全世界所有人都是開放的免費慕課，實際上似乎只有部分“高級知識分子”能真正享受它所帶來的益處。

令人欣慰的是，2013年10月8日，網(wǎng)易宣布和Coursera合作，成為Coursera的視頻托管服務(wù)商。這將使中國用戶可以直接從網(wǎng)易讀取Coursera網(wǎng)站的大部分視頻內(nèi)容，不再需要到境外的網(wǎng)站讀取，從而解決了播放延時問題，大大提升了視頻播放體驗；二是在網(wǎng)易公開課專門開設(shè)Coursera官方中文學(xué)習(xí)社區(qū)，提供中文課程大綱、學(xué)員感言、常見問題解答以及討論區(qū)等，以此讓中文學(xué)習(xí)者消除語言障礙，提升中文用戶學(xué)習(xí)體驗。Coursera向網(wǎng)易公開課提供一些國外優(yōu)質(zhì)大學(xué)的慕課資源，而且這些課程是獨家為中國學(xué)生錄制的教育資源。在將來，Coursera的登錄賬號還將與網(wǎng)易通行證打通，雙方共享學(xué)習(xí)筆記。據(jù)悉，為了可以直接面向中國用戶，Coursera還與果殼網(wǎng)及譯言網(wǎng)建立了合作關(guān)系，完成課程的翻譯。Coursera是要擴(kuò)大在中國用戶當(dāng)中的受眾度和影響力，但也切實解決了莘莘學(xué)子的語言障礙。

2.高職慕課在線教育的政策支持已然到位

在線教育在我國早已不是什么新生事物，隨著慕課來襲，網(wǎng)絡(luò)化教育蔚然成風(fēng)。慕課平臺催生的全新教育模式與我國的教育發(fā)展趨勢和政策完全契合。這也是在高職教育中推進(jìn)慕課切實可行的一個重要的軟件因素。在2012年9月的全國教育信息化工作電視電話會議上，國務(wù)院副總理在部署教育信息化的重點工作時強調(diào)，要深入貫徹教育發(fā)展綱要，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教育模式，加強優(yōu)質(zhì)資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，加快提升教育信息化和現(xiàn)代化的整體水平。這一會議的召開表明了我國政府把教育信息化發(fā)展提到了重要戰(zhàn)略地位，也預(yù)示著我國新一輪包括優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與應(yīng)用在內(nèi)的教育信息化建設(shè)全面啟動。在這一教育方針的指引和政策的保障下，全國高校各領(lǐng)域紛紛踐行，在各知名高校的慕課課程相繼推出后，2013年底全國大學(xué)英語研究會就曾提出了籌備全國高校外語教育信息化研究會致力于信息技術(shù)與外語教育的整合研究，并將此擴(kuò)展到高職外語教學(xué)領(lǐng)域。高職信息化教學(xué)大賽和微課程建設(shè)就是高職慕課之戰(zhàn)打響的第一炮。

2014年2月，國務(wù)院總理主持的國務(wù)院常務(wù)會議進(jìn)一步明確了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施。一是牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進(jìn)形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍，激發(fā)年輕人學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性。二是創(chuàng)新職業(yè)教育模式，建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，而這些正是慕課的運行機制和最終目標(biāo)。2014年6月，全國職教工作會議的召開，《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等一系列指導(dǎo)性文件的出臺為蒸蒸日上的職業(yè)教育發(fā)展再添一把火。不難預(yù)見，沐浴在教育改革的春風(fēng)中，應(yīng)運而生的高職慕課必將掀起一輪新的熱潮。

貫通了諸多前沿教育理念的慕課與我國高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀和特點有諸多契合，在高職中推行慕課建設(shè)切實可行，這也為在教學(xué)改革中苦苦摸索的人們指明了一條道路，然而這一探索目前尚停留在理論層面。高職教育畢竟在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面有別于普通高校，踐行有中國特色的高職慕課課程體系是當(dāng)務(wù)之急。同時應(yīng)該預(yù)料到的是，在高職慕課這一新生事物的推行和建設(shè)過程中，肯定會遇到諸多問題，如高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)系統(tǒng)性差，對教師的信息技術(shù)授課能力要求高、工作量增大，后臺的服務(wù)和平臺技術(shù)的支持與聯(lián)通、各院校是否愿意共享資源、學(xué)分的社會認(rèn)可度、誠信度、學(xué)分與學(xué)位的轉(zhuǎn)換等等。但在信息技術(shù)大爆炸的今天，不敢說慕課是高職教育的未來，至少將是其中極為絢爛奪目的一環(huán)。各高職院校應(yīng)該聯(lián)合起來，克服困難，圍繞適應(yīng)性、針對性、系統(tǒng)性、趣味性的特征，穩(wěn)步推進(jìn)高職課程資源建設(shè)，讓慕課在高職教育這片沃土上生根發(fā)芽！

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篇4

關(guān)鍵詞 中高職銜接；職業(yè)院校；專業(yè)銜接；課程銜接；陜西

中圖分類號 G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）23-0016-03

中高職教育有效銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，也是初中后職教改革的基本方向。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確提出，“建立中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”“實施中高職教育銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”。陜西省擁有高等職業(yè)院校38所，中等職業(yè)學(xué)校567所，在校生總?cè)藬?shù)超過百萬，職業(yè)教育規(guī)模較大。按照有關(guān)文件精神，陜西省積極開展了中高職教育有效銜接的試點工作，有力地推進(jìn)了職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、陜西省中高職教育銜接現(xiàn)狀

（一）政府搭臺，中高職院校唱戲

陜西省人民政府出臺了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意見》，并召開全省職教工作會議對中高職銜接工作做出明確部署，提出建立中高職教育貫通培養(yǎng)協(xié)調(diào)機制，推進(jìn)中高職教育專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)過程的一體化銜接[1]。在省教育廳的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，中等職業(yè)學(xué)校走出校門，到企業(yè)了解人才需求狀況，到高職院?？疾鞂I(yè)設(shè)置情況，商討中高職銜接意向，確定合作對象。在政府的牽線搭橋下，一些高職院校與一批專業(yè)對口的中等職業(yè)學(xué)校開展了中高職教育銜接的試點工作。為了確保試點工作的順利進(jìn)行，取得預(yù)期的效果，陜西省教育廳多次組織召開中高職銜接專題研討會和專業(yè)課教師、教學(xué)管理人員培訓(xùn)班，從專業(yè)設(shè)置、招生方式、培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、課程體系及內(nèi)容、教學(xué)過程管理、師資隊伍建設(shè)、實驗實訓(xùn)條件互用等方面進(jìn)行認(rèn)真研討[2]，總結(jié)出了適應(yīng)陜西省地方特色的基本模式和實施途徑。

（二）多模式運行，不斷狀大規(guī)模

目前，陜西省中高職銜接主要以三種模式運行。一是按照對口升學(xué)原則實施的“3+2”或“2+3”模式；二是以高職辦學(xué)為主體的五年一貫制模式；三是三校生（中專、職高、技校畢業(yè)生）自主招生考試模式。多種模式運行，很好地解決了不同類型學(xué)生的升學(xué)問題，不但為初中畢業(yè)生打開了職業(yè)教育的大門，也為中等職業(yè)院校（中專、職高、技校）畢業(yè)生開通了繼續(xù)深造的大門。形成了以高職帶動中職，以中職促進(jìn)高職，中高職教育銜接的良好機制。中高職院校在校生規(guī)模逐年擴(kuò)大，相互銜接的院校逐年增多。

二、職業(yè)院校視角下陜西中高職銜接障礙分析

（一）客觀層面的障礙分析

1.中高職銜接整體設(shè)計不到位

中職和高職雖然都屬于職業(yè)教育大范疇，但二者的教育層次不同，教育觀念不同，培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式不同，上級管理部門不同，這些都大大增加了中高職銜接的難度[3]。加之，中高職教育在學(xué)制設(shè)計上的不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一，中職學(xué)校兩年制、三年制和四年制等學(xué)制并存，高職院校學(xué)制以三年制為主體，中職學(xué)校在學(xué)制設(shè)計上的不規(guī)范，大大增加了中高職教育有效銜接的難度。所以，應(yīng)進(jìn)一步加強管理部門之間的協(xié)調(diào)和中高職院校之間的溝通交流，整體設(shè)計，解決運行過程中的實際問題。

2.中高職教育銜接管理與監(jiān)督不到位

管理體制不順暢、管理不到位是中高職教育有效銜接的重要制約因素。中高職銜接工作一直沒有權(quán)責(zé)清晰的歸屬管理部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，缺乏統(tǒng)籌兼顧的科學(xué)管理體系。銜接院校之間缺乏必要的協(xié)作與交流，在具體實施中出現(xiàn)脫節(jié)或重復(fù)現(xiàn)象，無法實現(xiàn)優(yōu)勢互補，也就無法實現(xiàn)真正的貫通。在已有的中高職銜接中，不論是在形式管理還是在內(nèi)容實施方面都缺少相應(yīng)的考核評價與監(jiān)督控制標(biāo)準(zhǔn)，這也在一定程度上制約了中高職有效銜接。

3.專業(yè)銜接與課程對接契合度較低

專業(yè)銜接與課程對接是實現(xiàn)中高職有效銜接的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。中高職院校在專業(yè)設(shè)置、專業(yè)名稱等方面不統(tǒng)一，分類要求不對應(yīng)，專業(yè)口徑不協(xié)調(diào)，契合度低，很多中職學(xué)生因在高職專業(yè)中找不到對應(yīng)專業(yè)而不能繼續(xù)升學(xué)[4]。目前陜西省中高職教育專業(yè)設(shè)置的契合度和銜接基礎(chǔ)比較薄弱。專業(yè)銜接的錯位必然要反映到課程銜接上。對陜西中高職銜接試點院校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中高職課程各成體系，結(jié)合點很少，基礎(chǔ)課程目標(biāo)錯位，專業(yè)課程重復(fù)設(shè)置，專業(yè)課程及教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)率高達(dá)30%以上，教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)，導(dǎo)致中高職院校之間的資源不能互補，并造成極大的浪費。

（二）主觀層面障礙分析

1.銜接職業(yè)院校之間互動機制不順暢

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中高職教育實現(xiàn)有效銜接需要政府部門、社會、企業(yè)以及職業(yè)院校多方合力，共同推進(jìn)，職業(yè)院校之間的積極協(xié)作與通力配合尤其重要[5]。目前，中高等職業(yè)院校之間互動不多，沒有形成良性循環(huán)的體制機制。中職學(xué)校自主運行，執(zhí)行計劃情況、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)內(nèi)容的完成情況等，都欠缺高職院校監(jiān)督檢查和有效的指導(dǎo)。應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化中高職院校的合作方案和合作協(xié)議，明確“責(zé)、權(quán)、利”，各負(fù)其責(zé)，相互監(jiān)督，加強各方面的交流與溝通，確保銜接工作的順利進(jìn)行。

2.高職院校沒有發(fā)揮引領(lǐng)作用

高職院校招生形勢看好，使得高職院校對中高職銜接工作的積極性不高，沒有充分認(rèn)識中高職教育有效銜接對國家職業(yè)教育體系建設(shè)、職業(yè)教育未來發(fā)展的重要性。在中高職銜接過程中，高職院校必須發(fā)揮引領(lǐng)作用，以主人翁的姿態(tài)，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)銜接中高職雙方整個人才培養(yǎng)過程。

三、陜西中高職教育有效銜接的對策思考

（一）構(gòu)建良性互動的中高職有效銜接機制

中高職院校之間應(yīng)加強互聯(lián)互動互通，形成立體化、全方位的良性循環(huán)機制。高職院校應(yīng)在銜接試點專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)過程管理等方面進(jìn)行一體化設(shè)計和指導(dǎo)。中職學(xué)校應(yīng)主動學(xué)習(xí)和借鑒高職院校先進(jìn)的職業(yè)教育理念、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的典型經(jīng)驗，加強雙方教師之間的互動交流、相互學(xué)習(xí)，全面提升。尤其是高職院校教師要多走入中職學(xué)校，宣傳引導(dǎo)，加深中職學(xué)生對高職院校的認(rèn)同感，調(diào)動學(xué)生對中高職銜接的積極性和主動性。

（二）搭建交流溝通協(xié)作平臺

中高職的交流溝通協(xié)作機制是實現(xiàn)中高職教育有效銜接的基礎(chǔ)，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。中高職銜接院校應(yīng)成立相應(yīng)的部門搭建起交流溝通協(xié)作平臺，對銜接工作專項管理，明晰權(quán)責(zé)，定期開展多層次的中高職銜接主題交流與互聯(lián)互通互動活動。銜接院校教師對彼此學(xué)校的教學(xué)情況有充分的了解和把握，對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有更深層次的理解，就能有的放矢、更好地應(yīng)對銜接中的各種問題。從陜西省調(diào)研資料和各方面信息來看，中高職院校銜接效果不佳，缺乏良好的協(xié)作溝通是最主要的原因。

（三）切實提高銜接的專業(yè)契合度

中高職銜接首先是在專業(yè)的銜接上，只有完成專業(yè)有效銜接，才能實現(xiàn)課程一體化設(shè)計與貫通，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在銜接的專業(yè)契合度不高的情況下，中高職院校應(yīng)充分加強合作，認(rèn)真研判專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展體系的關(guān)系，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，依托銜接院校辦學(xué)特色和優(yōu)勢專業(yè)，適時適當(dāng)延伸和拓展專業(yè)設(shè)置，形成中高職專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的上下貫通、左右融通的專業(yè)成長體系，做到在人才培養(yǎng)上的逐級遞進(jìn)。

（四）做實中高職課程銜接，推進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展

中高職銜接的核心是課程銜接，中高職院校應(yīng)積極與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)聯(lián)手，職業(yè)教育學(xué)者、專業(yè)教師等全方位參與，共同商定系統(tǒng)化的中高職一體化課程體系[6]。在對相關(guān)職業(yè)崗位、對應(yīng)工作任務(wù)與職業(yè)核心技能進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，確定出技能人才的不同培養(yǎng)規(guī)格，然后再根據(jù)知識、能力與素質(zhì)要求確定課程體系和課程內(nèi)容。同時進(jìn)一步完善課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)評價體系，確保課程設(shè)置合理，課程內(nèi)容銜接但不重復(fù)，課程標(biāo)準(zhǔn)和評價體系科學(xué)有效，教學(xué)實施順暢。

（五）加強校企聯(lián)動，多元合力推進(jìn)技能人才培養(yǎng)

中高職銜接中，必須全面加強與企業(yè)的協(xié)作，同企業(yè)需求與標(biāo)準(zhǔn)全面對接，采用訂單培養(yǎng)、共建共享共育等多種方式與途徑，制定出切合中高職學(xué)生具體特征和成長成才規(guī)律的合理方案。

陜西中高職教育要實現(xiàn)有效銜接，職業(yè)院校必須重視借鑒交流，學(xué)習(xí)其他地區(qū)中高職銜接方面的經(jīng)驗，結(jié)合陜西省自身狀況，充實提高。職業(yè)院校在積極實施中高職銜接工作的同時，應(yīng)積極推動相關(guān)政府管理部門通過改革完善制度設(shè)計、統(tǒng)籌管理體制、建立健全激勵引導(dǎo)機制，搭建現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的“立交橋”，促進(jìn)陜西中高職一體化發(fā)展和順暢銜接。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][2]孟源北.中高職銜接關(guān)鍵問題分析與對策研究[J].中國高教研究，2013（4）：85-88.

[3]鄒亞麗.陜西省中高職教育銜接研究[D].楊凌：西北農(nóng)林科技大學(xué)，2011.

[4]呂健.試論中高職協(xié)調(diào)發(fā)展中的銜接問題[J].現(xiàn)代教育，2012（7）：17-19.

篇5

關(guān)鍵詞： 高職公共英語教學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)措施

隨著國內(nèi)高中畢業(yè)生人數(shù)的急劇減少，很多高職院校學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)越來越低，作為高職公共基礎(chǔ)課之一的高職公共英語應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對生源質(zhì)量不斷下降的窘境，怎樣才能提高高職公共英語教學(xué)的有效性，保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量，成為擺在高職公共英語教師面前的一個急需解決的重大課題。

什么樣的教學(xué)是有效的？這是高職公共英語教師在英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注的問題之一。教師不僅要埋頭于教學(xué)，而且要充分與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，進(jìn)一步改善教學(xué)方式和策略，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、什么是有效教學(xué)

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。受科學(xué)思潮的影響，心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到教學(xué)也是科學(xué)，即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且可以用科學(xué)的方法研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能好的教學(xué)效果。

教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊：

1.有效果—指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度；

2.有效率—即以少量的投入換得較多的回報，教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間；

3.有效益—指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)，具體是指教學(xué)目標(biāo)與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，那么即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，就是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有所進(jìn)步或發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一指標(biāo)。

二、高職公共英語有效教學(xué)現(xiàn)狀

我國高職教育經(jīng)過十多年的快速發(fā)展，在人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等諸方面都取得了很大的成就。高職英語作為高職教育的一門公共基礎(chǔ)課程，隨著高職教育的發(fā)展和改革取得了巨大的成就，涌現(xiàn)了一批國家級、省級的高職英語精品課程，出版了一系列高職精品教材。但是在看到成績的同時，我們還必須清楚地認(rèn)識到，高職公共英語教學(xué)還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.缺乏“雙師”素質(zhì)高職公共英語教師，缺失教學(xué)理念，使得高職公共英語課堂教學(xué)擺脫不了本科院校大學(xué)英語教學(xué)的影子，高職公共英語有效教學(xué)缺乏教師的大力推動。

高職院校近幾年加大了師資的培養(yǎng)力度，“雙師”教師不斷增加。但是，由于高職公共英語的大多數(shù)教師是沒有實際行業(yè)背景和企業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)畢業(yè)生或者研究生，這使得高職英語教學(xué)仍然受到自己所受大學(xué)英語教育模式的影響，課堂教學(xué)中依然擺脫不了本科院校大學(xué)英語教學(xué)的影響。雖然很多教師擁有“雙師證書”，但是應(yīng)當(dāng)看到，這種“雙師”證書的含金量是很低的，很多教師的技能證書是通過一些院校的培訓(xùn)或者是考試得到的，并沒有實際的企業(yè)經(jīng)歷。因此，很多教師對學(xué)生專業(yè)的了解僅限于紙上談兵，在實際英語課堂教學(xué)中，很難對學(xué)生的專業(yè)知識和學(xué)生將來的工作進(jìn)行有針對性的、比較深入的闡述，從而在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面存在明顯的不足。

2.高職學(xué)生來源不一、生源地不同，入學(xué)英語成績參差不齊，高職公共英語有效教學(xué)的實施缺乏學(xué)生的有效配合。

近年來，隨著高職招生改革，高職院校學(xué)生的來源越來越多，就目前而言，有對口單招的中職、技校畢業(yè)生；有中職和高職分段培養(yǎng)的學(xué)生；有高中畢業(yè)不用參加高考，通過自主招生進(jìn)來的學(xué)生；有高中畢業(yè)參加高考后進(jìn)來的學(xué)生，僅是學(xué)生的來源上就有這四種不同的類型。這四種不同來源的學(xué)生的英語成績毫無疑問存在較大的差異。

近年來，很多高職院校拓展了國內(nèi)的生源基地，在外省市招生的學(xué)生的數(shù)量越來越多。以我校為例，2009年，我校省外招生人數(shù)僅為400多人，2010年，這一數(shù)字?jǐn)U大到800多人，而到了2012年，則擴(kuò)大到1200多人。由于很多學(xué)生來自一些教育不是非常發(fā)達(dá)的中西部省份，他們的英語水平和一些東部沿海省市的學(xué)生相比，差別很大。

不同來源、不同地區(qū)的學(xué)生在同一個課堂學(xué)習(xí)英語，參差不齊的英語水平，毫無疑問會影響高職公共英語教學(xué)有效性的提高。

3.學(xué)校缺乏教學(xué)效益評價和監(jiān)控，導(dǎo)致教師注重教學(xué)的形式和內(nèi)容，而不是教學(xué)的效果和效益，有效教學(xué)的評價缺位使得教師缺少推進(jìn)高職公共英語教學(xué)的改革動力。

教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師花最少的時間教最多的內(nèi)容，而取決于在單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。由于目前很多高職院校對教師的教學(xué)檢查和考核重形式、重內(nèi)容，而對教師的教學(xué)效果缺乏客觀、公正的評價，因此部分教師為了應(yīng)付檢查，做足表面功夫，教學(xué)內(nèi)容很多，教案很規(guī)范，但是教學(xué)效果缺乏有效的評價機制，使得高職公共英語教師缺乏提高課堂教學(xué)有效性的壓力和動力。

部分高職公共英語教師由于不善于總結(jié)自己的教學(xué)，不及時對教學(xué)進(jìn)行反思，教學(xué)策略知識匱乏，以及課堂教學(xué)指導(dǎo)能力低下，導(dǎo)致高職公共英語教學(xué)效果不佳。

三、提高高職公共英語教學(xué)有效性的措施

高職教育的發(fā)展和改革，對強化高職公共英語的教學(xué)效果提出了新的、更高的要求，如何讓英語水平不一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)各異的高職學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的激情，興趣盎然地體驗、實踐、參與、合作與交流，主動思維、大膽實踐，強化跨文化意識和自主學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)一步強化高職公共英語的教學(xué)效果，更好地為培養(yǎng)高職人才服務(wù)呢？經(jīng)過探索，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下方面著手。

1.培養(yǎng)高水平“雙師素質(zhì)”教師，改進(jìn)教育教學(xué)理念，彰顯高職公共英語教學(xué)特色。

實施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。在師資的培養(yǎng)上，我校近幾年切實推動公職公共英語教師下企業(yè)實踐，到相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的第一線了解自己所教學(xué)生將來的就業(yè)崗位和職業(yè)發(fā)展對英語的需求，這樣教師在進(jìn)行高職公共英語教學(xué)時，就會把英語教學(xué)和學(xué)生將來的就業(yè)和發(fā)展結(jié)合起來，真正做到因材施教，因崗施教。同時，高職公共英語教師要和自己所在院系的專業(yè)教師組成專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊，大致了解該專業(yè)的動態(tài)和發(fā)展，并應(yīng)用于教學(xué)。

高職英語的特色應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，和學(xué)生將來的就業(yè)、未來的職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，而不是本科英語教學(xué)的翻版。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在實施教學(xué)活動中，教師要發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能，善于捕捉學(xué)生思維的火花，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)計可行的語言交際、職業(yè)情境活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把重心向?qū)W生轉(zhuǎn)移，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。

2.實施分類培養(yǎng)、分層教學(xué)、個性化指導(dǎo)，推動具有高職特色的高職公共英語教育教學(xué)改革。

針對高職學(xué)生生源結(jié)構(gòu)、學(xué)生職業(yè)發(fā)展選擇、個性化學(xué)習(xí)需求更加多元等情況，高職公共英語教學(xué)要探索實施“分類培養(yǎng)、分層教學(xué)、個性化指導(dǎo)”教育教學(xué)改革，努力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

分類培養(yǎng)，滿足不同專業(yè)學(xué)生對高職公共英語的多樣化的需求。由于不同專業(yè)的學(xué)生對英語的要求不同，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和將來的發(fā)展需求，我們把學(xué)生對英語的要求分成較低要求、一般要求和較高要求等三種類型，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)成立經(jīng)貿(mào)、計算機、電子、藝術(shù)等不同的公職公共英語教學(xué)團(tuán)隊，對學(xué)生的高職公共英語教學(xué)進(jìn)行分類培養(yǎng)，提高高職公共英語教學(xué)的專業(yè)性、針對性。

分層教學(xué)，滿足、適應(yīng)不同英語水平的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。我們每年對新入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行英語水平能力測試，并據(jù)此把學(xué)生分成不同的英語學(xué)習(xí)層次，組建不同的高職公共英語教學(xué)班級，選用不同的教材，確立不同的英語教育教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教育教學(xué)方法和考核方式，實施真正意義上的分層教學(xué)。由于同一個教學(xué)班級學(xué)生的英語水平相差不大，為教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來極大的好處，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平實施有針對性的教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

個性化指導(dǎo)，就是尊重學(xué)生個性的指導(dǎo)，根據(jù)每個學(xué)生的個性、興趣、特長、需要施教。通過高職公共英語課程建設(shè)，大力開發(fā)高職公共英語課程資源，根據(jù)學(xué)生的需求和發(fā)展，制訂個性化的培養(yǎng)方案，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人發(fā)展計劃進(jìn)行高職公共英語學(xué)習(xí)。通過QQ、飛信、手機、電話等工具，實現(xiàn)師生全天候、全覆蓋的指導(dǎo)和交流，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

3.建立科學(xué)、完善、高效、合理的教育教學(xué)評價體系，著力推進(jìn)高職公共英語教育教學(xué)改革，切實強化高職公共英語教學(xué)效果。

高職公共英語教育教學(xué)改革能否成功在很大程度上取決于教育教學(xué)評價體系是否科學(xué)完善。高職公共英語教育教學(xué)評價直接影響和引導(dǎo)高職公共英語教育教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革。傳統(tǒng)的以考試為主的評估方式重理論而輕實踐應(yīng)用，弱化了高職公共英語教育教學(xué)的交際功能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生英語交際能力和職業(yè)素質(zhì)的提高。在高職公共英語教育教學(xué)中，教師應(yīng)該從平時課堂上參與課堂活動的情況評價學(xué)生，對學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、積極性等進(jìn)行綜合性評價。強調(diào)平時課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂上有緊迫感。建立一種把平時口語、聽力、職業(yè)能力、筆試等多種形式相結(jié)合的評價方式，充分發(fā)揮每一種評價方法的特點和優(yōu)勢，把定性評價和量化評價合二為一。

教師要增強課堂上對學(xué)生的評價指引能力。評價不是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的簡單肯定與否定，而是對學(xué)生思維的點撥。要讓課堂評價真正起到激勵、引導(dǎo)的作用，教師評價的語言要飽含激勵，用真情評價學(xué)生；減少簡單確定性評價，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，充分發(fā)揮評價的積極作用。

學(xué)校要建立健全教學(xué)效益評價和監(jiān)控體系，改變以往教學(xué)評價和監(jiān)控中重表不重里，重形式不重內(nèi)容的弊端，建立科學(xué)、完善、高效、合理的教育教學(xué)評價體，著力推進(jìn)高職公共英語教育教學(xué)改革，切實增強高職公共英語教學(xué)效果。

推動高職公共英語有效教學(xué)，高職公共英語教師需要具備反思的意識，不斷反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)追問：什么樣的教學(xué)才是有效的？我的教學(xué)有效嗎？有沒有更有效的教學(xué)方法？從而不斷地對高職公共英語教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)，提高教學(xué)能力。

推動高職公共英語有效教學(xué)，高職公共英語教師需要掌握有效的教學(xué)策略，根據(jù)教學(xué)活動進(jìn)程在教學(xué)的準(zhǔn)備、實施與評價等不同階段實施不同的教學(xué)策略。教師需要掌握有關(guān)的策略性知識，便于自己面對具體的情景作出決策。

總之，提高高職高職公共英語教學(xué)的有效性，要加強雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)，改變教學(xué)理念，實施分層、分類、個性化教學(xué)，不斷反思教學(xué)，講究教學(xué)策略，并加以創(chuàng)造性發(fā)揮，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“被動接受”為“積極參與，主動探究”，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和職業(yè)素質(zhì)貫穿于整個教學(xué)活動，切實提高高職公共英語教學(xué)的有效性，為學(xué)生高質(zhì)量的就業(yè)和職業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]楊麗芳.高職英語課堂教學(xué)改革淺析[J].教育與職業(yè)，2012.（33）.

篇6

[關(guān)鍵詞]高職院校 國際合作辦學(xué)項目 優(yōu)質(zhì)教育資源 人才培養(yǎng)質(zhì)量

[作者簡介]羅堯成（1974- ），男，湖南隆回人，上海出版印刷高等專科學(xué)校規(guī)劃與科研處處長，副研究員，博士，上海理工大學(xué)管理學(xué)院碩士生導(dǎo)師，研究方向為高等職業(yè)教育原理。（上海 200093）

[課題項目]本文系上海市教育委員會科研創(chuàng)新重點項目“示范性高職院校國際合作辦學(xué)模式與質(zhì)量保障研究”的階段性研究成果。（項目編號：12ZS197）

[中圖分類號]G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）36-0014-03

引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，提升合作項目的人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是我國引入國際合作辦學(xué)項目的初衷。作為國際合作辦學(xué)的重要表現(xiàn)形式，中外合作辦學(xué)項目近十年來在我國得到了迅速發(fā)展。中國的人口基數(shù)與其渴望在國際經(jīng)濟(jì)與政治舞臺上扮演重要角色的愿望，使得中國對中學(xué)后教育的需求非常巨大。中國是對國外優(yōu)質(zhì)高等教育最感興趣，也是最渴望的國家之一①。在建設(shè)高等教育強國的國家戰(zhàn)略以及國民對于接受高等教育的質(zhì)量要求與日提升的時代背景下，國際合作辦學(xué)如何識別與引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的國外教育資源，確保為受教育者提供高質(zhì)量的教育，這已被政府的各類教育規(guī)劃和政策密切關(guān)注，并成為諸多實施國際化教育戰(zhàn)略的高職院校亟待解決的一個重要問題。

一、國際合作辦學(xué)項目的經(jīng)濟(jì)屬性影響優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)

在教育服務(wù)貿(mào)易理念的指導(dǎo)下，世界范圍內(nèi)相當(dāng)大比重的國際合作辦學(xué)項目都呈現(xiàn)出鮮明的經(jīng)濟(jì)性。在我國，《南方周末》記者的專訪調(diào)查也證實了這一情況，一家知名中外合作辦學(xué)機構(gòu)的負(fù)責(zé)人直白地指出：“90%以上的合作項目都是二三流大學(xué)用來掙錢的。”而另一位合作辦學(xué)的負(fù)責(zé)人更是坦陳：“現(xiàn)在中外合作辦學(xué)的名聲很差勁”“國外學(xué)校直言不諱地表示可以賣文憑。”一方面是合作辦學(xué)項目的實踐效果不盡如人意，另一方面則是申報合作項目的高校趨之若鶩。有媒體指出，2010年年初，教育部的辦公桌上積壓了4000份中外合作辦學(xué)的申請，而這些被壓下的辦學(xué)申請都無一例外地來自“國外優(yōu)質(zhì)教育資源”。教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心副主任王立生指出，“我們參與合作辦學(xué)的一些學(xué)校，口頭上都講得冠冕堂皇，但其實不少腦子里裝著的都是錢，這是中外合作辦學(xué)現(xiàn)階段存在的最大問題。其他的問題都是從中派生出來的?！雹?/p>

通過開辦國際合作辦學(xué)項目來促進(jìn)本國經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的實現(xiàn)，這已在諸多國外政府、組織及高校的報告中得到體現(xiàn)。如新加坡在其《新挑戰(zhàn)新目標(biāo)——邁向充滿活力的國際大都市》的未來15年經(jīng)濟(jì)發(fā)展報告中，對教育服務(wù)貿(mào)易方面提出的總體目標(biāo)就是：把新加坡建設(shè)成一個“世界校園”，以便在世界2.2萬億美元的教育市場中占據(jù)更大的份額。其數(shù)量目標(biāo)是，2010年前，實現(xiàn)在已有5萬外國留學(xué)生的基礎(chǔ)上，再擴(kuò)招10萬自費留學(xué)生和10萬短期培訓(xùn)學(xué)生，使教育服務(wù)貿(mào)易收入從占GDP的1.9%增長到5%，使教育不僅成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人力資源支柱，而且成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分③。近年來在英國，每年靠教育出口可獲利逾100億英鎊，約占其GDP總量的1%。而在澳大利亞，其國際學(xué)生從1994年開始每年遞增15%，2005年～2006年，澳洲教育的收益達(dá)到101億澳元，在該年度已經(jīng)位居該國服務(wù)貿(mào)易產(chǎn)業(yè)的第二位④。

教育領(lǐng)域國際合作辦學(xué)項目的逐利性也得到了國外高校調(diào)查的肯定。澳大利亞教育國際發(fā)展署（IDP）對于傳統(tǒng)的公/私立院校以設(shè)立分校、結(jié)對子、特許以及其他方式向其他國家提供課程和項目的調(diào)查研究顯示，提供“境外教育課程”的主要原因包括：增加額外收入（41%）；提高形象和聲譽（31%）；課程國際化（13%）；給澳大利亞大學(xué)招收國際學(xué)生（9%）；提高境外合作伙伴的能力（6%）。其中，所有原因中排名最低的那項措施還包括了給澳洲教師提供在海外校區(qū)上課的機會、通過境外項目的教學(xué)和管理給教員提供訓(xùn)練和發(fā)展的機會⑤。這一調(diào)查結(jié)果表明，設(shè)置國際合作辦學(xué)項目，為外國合作伙伴和國內(nèi)類似機構(gòu)進(jìn)行能力建設(shè)這樣的原因被認(rèn)為不重要，進(jìn)而體現(xiàn)了境外教育從學(xué)術(shù)合作和能力建設(shè)到商業(yè)和創(chuàng)收的轉(zhuǎn)變。

設(shè)置國際合作辦學(xué)項目的逐利動機在很大程度上影響了優(yōu)質(zhì)教育資源的進(jìn)入，體現(xiàn)在我國的中外合作辦學(xué)項目中，一些“只認(rèn)錢”的合作項目在一定程度上已淪為“文憑工廠”；合作辦學(xué)的專業(yè)大多限于那些低成本專業(yè)，直接加重了部分專業(yè)的重復(fù)設(shè)置⑥；有的合作項目根本沒有實質(zhì)引進(jìn)國外教材和師資，國外高校僅派一兩名老師前來授課。優(yōu)質(zhì)教育資源的引入需要高成本，而設(shè)置國際合作辦學(xué)項目對于合作方而言具有或明或暗的逐利性，在教育服務(wù)貿(mào)易理念下，設(shè)置國際合作辦學(xué)項目與引入優(yōu)質(zhì)教育資源二者呈現(xiàn)出一種天生的矛盾關(guān)系。因此，要提高國際合作辦學(xué)質(zhì)量，首先識別出優(yōu)質(zhì)的教育資源，同時對優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)加以監(jiān)督和保障，這尤為關(guān)鍵。

二、高職院校國際合作辦學(xué)中優(yōu)質(zhì)教育資源的識別

高職院校國際合作辦學(xué)的核心是引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)高等教育資源，那么，哪些資源才稱得上是優(yōu)質(zhì)教育資源呢？優(yōu)質(zhì)教育資源是一個歷史的范疇，是一個相對性的概念，會隨時代的發(fā)展而變化和豐富。其基本含義可以概括為世界范圍內(nèi)具有先進(jìn)的教育水平，并能保持一定領(lǐng)先優(yōu)勢的學(xué)校文化資源、制度資源、物質(zhì)資源、教師資源和特色資源等方面⑦。針對我國高職院校推進(jìn)國際合作辦學(xué)的實際，對優(yōu)質(zhì)教育資源的識別應(yīng)尤為關(guān)注三個方面，即拓展資源視域，避免觀念誤區(qū)，把握優(yōu)質(zhì)特征。

1.拓展資源視域，關(guān)注“新型提供者”的資源。對于教育資源內(nèi)涵的認(rèn)識，不僅包括有形的物質(zhì)資源以及無形的教育資源。結(jié)合我國高職院校中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀而言，在現(xiàn)有引進(jìn)課程與師資的基礎(chǔ)上，國外先進(jìn)的職業(yè)教育辦學(xué)理念、辦學(xué)模式以及管理經(jīng)驗，應(yīng)成為引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的重要組成部分。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會聯(lián)系的日趨緊密性使得高職教育優(yōu)質(zhì)資源的提供者不再局限于傳統(tǒng)的高等院校。不管在國際上還是在一個國家內(nèi)部，國際財團(tuán)、媒體和信息科技公司、新的私人伙伴、私立院校等都越來越多地參與提供教育，現(xiàn)在的教育提供者的含義正變得更為普遍和廣泛，因為它包括傳統(tǒng)的高等院校以及各類組織和公司⑧。如新加坡的萊佛士·拉薩爾有限公司（Raffles LaSalle Limited）是一家貿(mào)易公司，它就在亞洲許多國家提供時尚和設(shè)計方面的教育，為這些國家積極提供時裝設(shè)計類課程。它通過簽訂一些新型的合作協(xié)議涉足了許多國家，它把“新加坡的公司與在澳大利亞、中國、馬來西亞和泰國的分公司結(jié)合起來，獲得了來自澳大利亞一個州和加拿大一個省的認(rèn)可，由一所澳大利亞大學(xué)、一所英國大學(xué)和多所國內(nèi)合作高校聯(lián)合授予學(xué)位”，跨境高等教育觀察組織將其描述為“國際合作的典范”⑨。結(jié)合職業(yè)教育資源的特性，對于“新型提供者”所能提供的教育資源，我國高職院校應(yīng)予以特別關(guān)注和重視。

2.避免三個誤區(qū)，保證資源引進(jìn)與使用的優(yōu)質(zhì)性。優(yōu)質(zhì)教育資源具有相對性和過程性特征，再加上目前國內(nèi)尚未建成完善便捷的國際高等教育信息查詢系統(tǒng)以及國外高等教育機構(gòu)資質(zhì)和水平認(rèn)證體系，大多國內(nèi)高校對于國外合作院校了解不周，因此在引進(jìn)資源的過程中很容易“以不變應(yīng)萬變”，采取一種定式化的應(yīng)對舉措，在具體的改革實踐中，對于優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)應(yīng)防止如下三個誤區(qū)：（1）名校教育資源=優(yōu)質(zhì)教育資源。部分高職院校不關(guān)注自身的專業(yè)實際，一味追求與國外知名院校開展合作，并以同國外知名的研究型高校合作作為項目宣傳的資本。事實上，調(diào)查顯示，一些與國外較好大學(xué)合作辦學(xué)的國內(nèi)高校反映出對合作質(zhì)量和效果的不滿，其中重要的原因就是，雙方具體合作的專業(yè)并不是國外合作學(xué)校的強項或特色專業(yè)⑩。（2）認(rèn)證教育資源=優(yōu)質(zhì)教育資源。認(rèn)證目前已成為國外高校保障教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。國內(nèi)高職院校在引進(jìn)合作資源時，常將一種認(rèn)證過的資源視為優(yōu)質(zhì)教育資源，事實上，一種通過認(rèn)證的資源是否是優(yōu)質(zhì)的，還要看認(rèn)證的機構(gòu)和組織是誰，以及它堅持的是一種怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，否則，“如果違規(guī)提供者或欺詐資質(zhì)的機構(gòu)與國際合作教育緊密聯(lián)系起來，則合作教育質(zhì)量風(fēng)險就會大量出現(xiàn)?！?1在現(xiàn)實實踐中，許多網(wǎng)絡(luò)機構(gòu)與新的組織，它們自我任命并參與其成員的認(rèn)證。而有些認(rèn)證工廠，往往不過是一個網(wǎng)址，并且通常游離于國家監(jiān)管體系之外。（3）過去優(yōu)質(zhì)資源=未來優(yōu)質(zhì)資源。引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，把好“入口關(guān)”非常重要，但在資源的利用過程中，必須加以全過程的考察和對待，只有根據(jù)本國、本地以及本校的實際情況對資源不斷加以有效利用并本土化，同時進(jìn)行動態(tài)的考察，這種過去的優(yōu)質(zhì)資源才能成為未來的優(yōu)質(zhì)資源，否則，優(yōu)質(zhì)資源也會在合作辦學(xué)實踐中因“水土不服”而導(dǎo)致“變質(zhì)”。

3.把握本質(zhì)特征，發(fā)揮引進(jìn)教育資源的理想功效。上文已經(jīng)指出，對于我國開展國際合作辦學(xué)的高職院校而言，有效地發(fā)現(xiàn)及辨析優(yōu)質(zhì)教育資源尚存在較大困難。但是，只要把握好優(yōu)質(zhì)教育資源的特殊要求和屬性，并以此進(jìn)行選擇，就能較好地保障引進(jìn)資源的優(yōu)質(zhì)性。優(yōu)質(zhì)教育資源的特殊要求和屬性主要包括：（1）優(yōu)質(zhì)教育資源的整體性。優(yōu)質(zhì)教育資源是一種全面性、整體性的稱謂。教育資源的引入固然可以以某種要素為主，但要求具有一種整體性的觀念。如引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程要與引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師相聯(lián)系，而這二者的有效引進(jìn)又與優(yōu)良的管理模式相關(guān)聯(lián)，因此，對于優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)必須考慮其整體性和相互關(guān)聯(lián)性。（2）優(yōu)質(zhì)教育資源的地域性。高職院校鮮明的經(jīng)濟(jì)性和社會性特征也使得高職學(xué)校培養(yǎng)的人才地緣性很強。十年后，高職院校更多的是區(qū)域性、社區(qū)型的學(xué)校，哪怕是行業(yè)、企業(yè)辦的，也會具有非常強的區(qū)域性、地緣性特征，也就是說，學(xué)校依托的行業(yè)在當(dāng)?shù)匾泻芎玫陌l(fā)展空間、發(fā)展環(huán)境、發(fā)展前景，最好是當(dāng)?shù)氐闹еa(chǎn)業(yè)12。因此，優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)應(yīng)非常關(guān)注其與院校所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配性。（3）優(yōu)質(zhì)教育資源的適切性。教育資源的適切性包括兩層含義：一是要符合高職教育類型的特點，普通高等教育的優(yōu)質(zhì)資源對于高職院校來說，并不能算是優(yōu)質(zhì)資源。但現(xiàn)實情況是，我國高職教育主體對接的國外合作方有相當(dāng)?shù)牟糠质菄獾木C合性大學(xué)或其他教育機構(gòu)，國際合作的高職特色總體上不明顯13。二是要符合不同高職院校的特點，引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)與國內(nèi)高職院?！伴T當(dāng)戶對”，要充分考慮國內(nèi)合作辦學(xué)高校的辦學(xué)水平和特色，以實現(xiàn)合作雙方資源的優(yōu)勢互補和有效匹配。

三、高職院校國際合作辦學(xué)項目引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的策略

為了有效實現(xiàn)引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源的目標(biāo)，我們不應(yīng)將目光局限在引進(jìn)這一環(huán)節(jié)，而是要把其拓展到包括資源認(rèn)證、資源使用，以及引入資源本土化后資源的輸出等全過程中?；谶@一認(rèn)識，我們提出了“把好門”“引好路”“走出去”涉及全程的優(yōu)質(zhì)教育資源引進(jìn)策略。

1.把好門：嚴(yán)格開展對引進(jìn)資源的資質(zhì)認(rèn)證。就整體層面來說，我國高職院校國際合作辦學(xué)項目層次較低，合作辦學(xué)專業(yè)和課程門類重復(fù)建設(shè)較為嚴(yán)重，設(shè)置項目運作在較大程度上偏離教育主管部門初衷，存在的這些問題在很大程度上表明，我國目前國際合作辦學(xué)項目的引進(jìn)資源還比較缺乏嚴(yán)格的資質(zhì)認(rèn)證。負(fù)責(zé)開展對引進(jìn)資源進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)證是不同行動者的責(zé)任，責(zé)任的第一層在于教育提供者自身，第二層在于輸出國，最后一層，毫無疑問在于輸入國（教育的進(jìn)口方）14。第一，對于教育的提供者而言，需要科學(xué)鑒別其已進(jìn)行認(rèn)證的教育資源。國外有些實施認(rèn)證的研究機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)和新型組織并不能完全客觀地對實施項目進(jìn)行評估，它們更感興趣的可能是生產(chǎn)越來越多的經(jīng)過認(rèn)證的“明星”而不是提高質(zhì)量。同時，市場力量正在使提供者的形象及其課程與聲譽變得越來越重要，隨著教育項目與提供者爭奪盡可能多的“認(rèn)證”之星以增強競爭力和獲得國際合法性，在這一過程中如何區(qū)分合法認(rèn)證者與違規(guī)認(rèn)證者成為一個嚴(yán)重的問題15。第二，對于輸出國而言，由于“新型提供者”不是“本國的”教育系統(tǒng)的一部分或不被認(rèn)可，通常不屬于國家資質(zhì)認(rèn)證與質(zhì)量保障框架體系范圍，因此在確定其質(zhì)量和合法性方面帶來了挑戰(zhàn)。即便是屬于輸出國質(zhì)量保障框架范圍內(nèi)的資源，也由于實施的認(rèn)證只是對資源的標(biāo)準(zhǔn)做出最低要求，因為無法保障這些資源的優(yōu)質(zhì)性。第三，對于輸入國來說，其明確跨境辦學(xué)的目標(biāo)與預(yù)期利益，并保證登記注冊、保障質(zhì)量與認(rèn)證過程，它有助于保障高質(zhì)量地實現(xiàn)國家政策和目標(biāo)，這一點至關(guān)重要16。改革實踐也表明，國際合作舉辦高等教育應(yīng)該審慎地看待和選擇國外高等院校進(jìn)行合作。在選擇過程中，僅依靠國外的認(rèn)證和評估機制是不可取的，在保障國際合作辦學(xué)項目的質(zhì)量方面，接收國承擔(dān)著更多的責(zé)任。

②方可成.教育部動刀“中外合作辦學(xué)”[N].南方周末，2011-08-25.

③Ministry of Trade and Industry.Panel Recommends Global Schoolhouse Concept for Singapore to Capture Bigger Slice of US$2.2 Trillion World Education Market[R/OL].http：//mti.gov.sg/ResearchRoom/Documents/app.mti.gov.sg/data/pages/507/doc/DSE_recommend.pdf，2012-02-15.

④梁秀伶.我國及世界各國教育服務(wù)貿(mào)易出口的國際比較[J].現(xiàn)代財經(jīng)—天津財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2009（9）：85.

⑤Dorothy Davis，Alan Olsen，Anthony Bohm.Transnational Education Providers，Partners and Policy：Challenges for Australian Institutions Offshore：A Research Study[M].Deakin，A.C.T：IDP Education Australia，2000：35-45.

⑥據(jù)不完全統(tǒng)計，2007年，全國有中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目1100個。從專業(yè)分布看，開設(shè)工商管理類專業(yè)（如工商管理、市場營銷、會計學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理、旅游管理）的機構(gòu)和項目居多，共255個，占36%；外國語言文學(xué)類（如英語、德語、法語、俄語、日語）132個，占19%；電氣信息類（如計算機、計算機科學(xué)與技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)）94個，占13%；經(jīng)濟(jì)學(xué)類（如國際經(jīng)濟(jì)、國際貿(mào)易、財政學(xué)、金融學(xué)）74個，占10%；藝術(shù)類（如藝術(shù)設(shè)計、戲劇影視文學(xué)）37個，占5%；教育學(xué)類19個，占3%；其他類101個，占14%。數(shù)據(jù)來源于劉增輝發(fā)表的《中外合作辦學(xué)開始整頓》一文。

⑦謝維和.論優(yōu)質(zhì)教育資源的含義與建設(shè)[J].人民教育，2002（11）：26-28.

⑨（美）菲利普·G.阿特巴赫.高等教育變革的國際趨勢[M].蔣凱，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2009：102.

⑩林金輝，劉志平.高等教育中外合作辦學(xué)研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，2010：172.

12范唯.發(fā)掘高職學(xué)校不可替代的生命力和競爭力[N].中國青年報，2012-02-13.

篇7

活動設(shè)計 實踐 教學(xué)策略

隨著國家對學(xué)前教育的高度重視，對學(xué)前教育工作者的要求也越來越高。在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，明確具體地提出了對未來幼兒園教師教學(xué)計劃與組織能力方面的要求，對于高專學(xué)前教育專業(yè)而言，需要通過《幼兒園活動設(shè)計》課程著力完成和實現(xiàn)。在以往實踐教學(xué)中，我們常采用的是師生模擬或者是生生模擬，在一種仿真的環(huán)境下模擬幼兒園的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在幼兒園真正教學(xué)時存在著諸多的問題：學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的表述上過于籠統(tǒng)抽象、活動環(huán)節(jié)不能與活動目標(biāo)有機結(jié)合、活動目標(biāo)不能有效完成、活動環(huán)節(jié)設(shè)計缺少預(yù)見性、對幼兒的年齡階段特點把不夠準(zhǔn)確、幼兒的主體性體現(xiàn)不足，等等。此外，根據(jù)對幼兒園新入職教師開展深入的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)新入職的幼兒園教師在教學(xué)工作中存在諸多的問題：組織教學(xué)時不能很好的從兒童的年齡特點出發(fā)設(shè)計、組織教學(xué)活動，出現(xiàn)缺少親和力，教學(xué)語言欠規(guī)范、靈活應(yīng)變能力不足、對兒童關(guān)注不夠等情況。因此，作為高職高專幼兒園活動設(shè)計類課程的教師必須重視課程的實踐，從適應(yīng)當(dāng)前國家對幼兒園教師專業(yè)能力的要求出發(fā)，針對課程現(xiàn)狀中存在的問題，積極探索幼兒園活動設(shè)計課程實踐教學(xué)的新途徑和新方法，探究如何提高學(xué)生的實踐能力的教學(xué)策略，進(jìn)而適應(yīng)社會的需求，滿足幼兒教育對教師的要求以及幼師學(xué)生自身發(fā)展的需要。

一、樹立“以能力為本位”的實踐教學(xué)體系的觀念

教師觀念的轉(zhuǎn)變，是形成新課程體系的要素之一。教師應(yīng)以能力為本位的職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，以幼兒園教師職業(yè)崗位（群）能力分析為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒園教學(xué)的典型工作任務(wù)，從高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，完善幼兒園五大領(lǐng)域活動設(shè)計課程的實踐教學(xué)體系。首先，從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、條件保障、考核等方面構(gòu)建完整有效的幼兒園活動設(shè)計教育教學(xué)課程體系；其次，突出知識融合與能力培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)改革，建立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的幼兒園活動設(shè)計實踐教學(xué)體系，符合課程目標(biāo)與職業(yè)崗位知識、能力和素質(zhì)的要求。

二、構(gòu)建“園??！彪p向互動的實踐合作教學(xué)模式

“園??！彪p向互動的實踐合作教學(xué)模式即高校與幼兒園相合作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中邊學(xué)邊練。

1.緊密結(jié)合幼兒園教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整本學(xué)科的教改思路和教學(xué)實踐

教學(xué)中以學(xué)生為主體，不斷提升學(xué)生的積極性、合作性，操作能力和創(chuàng)新意識。在實踐中，提高學(xué)生從事教育教學(xué)工作的綜合素質(zhì)，將所學(xué)理論運用到實踐中去。在學(xué)校，學(xué)生跟隨教師進(jìn)行活動設(shè)計課的理論學(xué)習(xí)，以幼兒園教材為內(nèi)容，設(shè)計幼兒園活動方案后在幼兒園開展教學(xué)活動，并結(jié)合教學(xué)活動效果及反思評價整理修改教案。與此同時，對教師的專業(yè)教學(xué)水平也帶來新的挑戰(zhàn)，督促教師密切關(guān)注幼兒園教學(xué)實際，不斷提升教師的分析評價組織幼兒園教學(xué)活動的能力。

2.采用“教、學(xué)、做合一”的行動導(dǎo)向的教學(xué)方法

在教學(xué)設(shè)計中，轉(zhuǎn)變以課堂、教材為中心的傳統(tǒng)模式，將課堂與實習(xí)地點相統(tǒng)一，突出工作過程與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合。教學(xué)中充分整合幼兒園現(xiàn)行的教育教學(xué)資源及內(nèi)容幼兒園教學(xué)資源，建構(gòu)基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)全方位實踐平臺，為學(xué)生提供便利的實踐機會。

3.多角度實踐方式提升學(xué)生綜合素質(zhì)

通過設(shè)計教學(xué)方案、案例觀摩評析、模擬教學(xué)、試教、見習(xí)、實習(xí)以及幼兒園活動設(shè)計大賽、幼兒園說課大賽等，將教與學(xué)背景相融合，理論與實踐相結(jié)合，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，增強幼兒園教學(xué)的操作性、針對性、實效性，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、組織、評析、反思的能力。注重學(xué)生主體參與實踐的過程，鼓勵學(xué)生親身嘗試組織幼兒園教學(xué)活動；假期鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐，到幼兒園進(jìn)行社會調(diào)查和實習(xí)，增強對幼兒園的感性認(rèn)識，明確學(xué)習(xí)方向，增強學(xué)習(xí)動力。通過小組合作學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)生的不同風(fēng)格進(jìn)行分組，給每位學(xué)生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。同時，邀請幼兒園教師擔(dān)任實踐課程指導(dǎo)教師，介紹成功的教育教學(xué)經(jīng)驗，使學(xué)生熟練掌握并在實踐中運用科學(xué)的方法組織幼兒園教育教學(xué)活動。

4.以形成性、發(fā)展性的多元化評價為主優(yōu)化實踐教學(xué)評價

評價在幼兒園活動設(shè)計課程的實踐教學(xué)的實施中發(fā)揮著極大的導(dǎo)向和激勵作用，能夠激發(fā)學(xué)生對活動設(shè)計學(xué)習(xí)的興趣和積極性，激發(fā)調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動因。教學(xué)中將評價應(yīng)貫穿在整個實踐教學(xué)過程中，自評、生生互評、小組點評、教師綜述的多維評價，對學(xué)生進(jìn)行公正而全面的評價，促進(jìn)學(xué)生在成果分享及思考中，審視反思自己的教學(xué)行為，進(jìn)而自我改進(jìn)，不斷提高執(zhí)教的能力。

三、建立校企合作雙贏的實踐教學(xué)新機制

校企合作源于共同的使命與追求，高職院校與企業(yè)的合作始于“雙贏”，其目標(biāo)在于促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)效益的同步發(fā)展。學(xué)校和幼兒園雙方只有找到了利益的共同點，合作才有基礎(chǔ)，才有正確的方向。在人才供求市場以需方為主導(dǎo)的今天，高職院校作為校企合作的主體之一，合作過程中應(yīng)更加主動，并且合作機制創(chuàng)新的目標(biāo)應(yīng)定位于構(gòu)建促進(jìn)和維系校企雙方合作共贏、能動性全面激發(fā)的制度環(huán)境。

構(gòu)建校企共贏機制，推進(jìn)合作發(fā)展。學(xué)校和幼兒園合作能及時補充幼兒園師資隊伍，提高現(xiàn)有教師隊伍的執(zhí)行力，學(xué)校通過與幼兒園合作，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

建立校企合作培育機制。在學(xué)校層面，要建立由幼兒園、行業(yè)等社會各界人士參加的咨詢委員會，為高職院校重大問題提供咨詢或參與決策，從而把高職教育與行業(yè)幼兒園的發(fā)展緊密聯(lián)系起來。在專業(yè)層面，要成立由高職院校、幼兒園負(fù)責(zé)人、有關(guān)專家組成的專家委員會以及有專家委員會確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程方案。

篇8

關(guān)鍵詞：專業(yè)教師；職業(yè)指導(dǎo)；途徑

中圖分類號：G710　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1003-2851(2011)02-0102-02

高職職業(yè)指導(dǎo)是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)觀教育，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇、職業(yè)心理分析和職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的過程，也是提供職業(yè)信息和進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)的過程。在此過程中，專業(yè)教師有著不可或缺的作用，應(yīng)該充分調(diào)動專業(yè)教師在職業(yè)指導(dǎo)工作上的積極性，發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢對高職學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

一、高職專業(yè)教師在職業(yè)指導(dǎo)中的主導(dǎo)地位

高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)是高職學(xué)院永恒的主題和使命，學(xué)生的就業(yè)情況是對高職學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的直接檢驗。讓學(xué)生畢業(yè)時順利就業(yè)只是高職辦學(xué)的短期目標(biāo)，如何讓學(xué)生畢業(yè)后為國家的富強、民族的振興、社會的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)和成績，這實際上高職辦學(xué)目標(biāo)中的隱性要求。從某種程度上來說，后者比前者更有意義也更重要，也更是社會對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量深層次的檢驗。而高職學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量又取決于教學(xué)，特別是取決于作為高職教育主體部分的專業(yè)教師，依賴于專業(yè)教師教書過程中如何育人。專業(yè)教師的言傳身教對學(xué)生的影響是其他任何資源無法比擬的。高職院校抓學(xué)生就業(yè)工作，應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)教師的主導(dǎo)作用。

目前我國很多高職學(xué)院把就業(yè)工作完全歸于職業(yè)指導(dǎo)中心一個部門的做法是不可取的，專業(yè)教師在職業(yè)指導(dǎo)工作中的作用并沒有充分發(fā)揮出來。專業(yè)教師在教書育人的過程中，應(yīng)加強職業(yè)指導(dǎo)方面的教育和指導(dǎo)，這比單純依靠職業(yè)指導(dǎo)中心的教師會更加有作用。

二、目前高職專業(yè)教學(xué)與職業(yè)指導(dǎo)脫節(jié)的主要表現(xiàn)

(一)職業(yè)指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)背景、職業(yè)技能

目前我國高職學(xué)院擔(dān)任職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的多數(shù)是從事學(xué)生工作的院系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任或其他行管人員，他們或是從未接觸過專業(yè)教學(xué)，或是離開專業(yè)教學(xué)崗位多年，可以說缺乏專業(yè)背景和職業(yè)技能，對專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景不甚了解；平時往往忙于應(yīng)付大量的事務(wù)性工作，沒有更多的精力對職業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行深入研究、探索，也難以對學(xué)生開展有效的職業(yè)定位、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

(二)專業(yè)教師對職業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識不足

由于多年來的習(xí)慣做法，很多專業(yè)教師認(rèn)為學(xué)生就業(yè)應(yīng)該是就業(yè)處和學(xué)生工作處的事情，覺得只要自己按時完成教學(xué)任務(wù)就是萬事大吉，缺乏對畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)心，主動參與職業(yè)指導(dǎo)工作的不多，這樣則無法對學(xué)生進(jìn)行有效的專業(yè)技能和職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，從而出現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)與職業(yè)指導(dǎo)脫節(jié)的現(xiàn)象。

三、高職專業(yè)教師參與職業(yè)指導(dǎo)的有利因素

(一)專業(yè)教師的教學(xué)活動具有普遍性、經(jīng)常性的特點

在高職教學(xué)活動中，專業(yè)課教學(xué)占了較大的比重，幾乎每天都開設(shè)有各種專業(yè)課。專業(yè)教師可以利用上專業(yè)課的機會，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)，不僅傳授具體的專門知識和技能，而且闡明這些知識與技能在職業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，以及應(yīng)用中所應(yīng)遵循的各種規(guī)則。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了專門的知識和技能，而且知道這些知識與技能的運用價值，以及如何在職業(yè)領(lǐng)域中運用這些知識，增強學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，為學(xué)生的職業(yè)定位打下較好的基礎(chǔ)。

(二)專業(yè)教師在學(xué)生和企業(yè)間起著橋梁作用

專業(yè)教師擁有豐富的第一手專業(yè)、行業(yè)資料，在相關(guān)行業(yè)內(nèi)有著廣泛的人脈關(guān)系，了解所屬行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，熟悉所教學(xué)科的專業(yè)特點和在社會中的地位，對所帶專業(yè)的學(xué)生情況也很熟悉。他們可以把企業(yè)的需求信息第一時間帶入學(xué)校，同時將最符合企業(yè)需求的學(xué)生推介給用人單位，把教學(xué)工作和就業(yè)工作有機結(jié)合起來，取得較好的效果。

(三)專業(yè)教師參與職業(yè)指導(dǎo)有利于專業(yè)改革

目前高職學(xué)院正在進(jìn)行以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程教學(xué)模式改革，專業(yè)教師在參與學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)中，可以根據(jù)市場和企業(yè)的需求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，大力推進(jìn)精品專業(yè)、精品課程和校本教材建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)本專業(yè)的發(fā)展，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

(四)專業(yè)教師在學(xué)生心中具有權(quán)威的地位

專業(yè)教師作為本專業(yè)的業(yè)內(nèi)人士，容易對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，其言傳身教具有很強的說服力和感染力，他們與學(xué)生之間關(guān)系和諧，具有較大的親和力，他們的建議容易讓學(xué)生接受，做思想工作也比較有說服力。他們的言行舉止會直接影響著學(xué)生的思想動態(tài)，在職業(yè)指導(dǎo)工作中有專業(yè)教師的積極參與，就業(yè)工作取得的效果會變的更為顯著。

四、高職專業(yè)教師參與職業(yè)指導(dǎo)的途徑

專業(yè)教師作為高職學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)教師中不可或缺的力量，其參與途徑和方式表現(xiàn)出了比較強的特殊性。這些途徑充分體現(xiàn)了高職專業(yè)教師的角色特點，并且合理利用了專業(yè)教師所具有的各種資源從而使得專業(yè)教師能更有效地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。

(一)增強專業(yè)教師參與職業(yè)指導(dǎo)的責(zé)任意識

在高職學(xué)生就業(yè)問題日趨嚴(yán)峻的形勢下，畢業(yè)生的就業(yè)狀況關(guān)系到高職學(xué)院的生存與發(fā)展，涉及到每一個教職員工的切身利益。因此，每個專業(yè)教師都應(yīng)該明白做好高職學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作是自己分內(nèi)的事，專業(yè)教師不能僅僅埋頭教書，還應(yīng)該把幫助學(xué)生就業(yè)納入自己的職責(zé)范圍。高職學(xué)院要努力營造“全員參與、全程滲透”的職業(yè)指導(dǎo)工作氛圍，要讓全體專業(yè)教師認(rèn)識到職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)和專業(yè)知識、專業(yè)技能教學(xué)，對于學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)具有同等重要的作用；認(rèn)識到只有學(xué)院全員參與，對學(xué)生實施全方位的職業(yè)指導(dǎo)，才能取得良好效果。每一位專業(yè)教師都要積極投入，研究如何將職業(yè)指導(dǎo)滲透到教育和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，要結(jié)合授課計劃，聯(lián)系就業(yè)實際，聯(lián)系未來市場需求，自行設(shè)計與就業(yè)的教學(xué)聯(lián)結(jié)點，結(jié)合教學(xué)實際，真正促進(jìn)學(xué)生全面提高就業(yè)競爭能力。

(二)實施專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生的“導(dǎo)師制”

大學(xué)生成長導(dǎo)師制度可以說是結(jié)合學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生成才的新舉措?，F(xiàn)代社會競爭激烈，面對巨大的社會壓力，專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生的成長導(dǎo)師有很多優(yōu)勢：第一，專業(yè)教師自身的奮斗歷程能鼓勵學(xué)生克服困難和挫折，積極尋求自身的發(fā)展。第二，專業(yè)教師的成功經(jīng)驗可以給學(xué)生以指導(dǎo)，讓他們少走彎路。第三，專業(yè)教師還能利用自身的資源為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)、實踐的途徑。第四，專業(yè)教師作為本專業(yè)的業(yè)內(nèi)人士，其言傳身教將更具說服力和感染力，發(fā)揮的引導(dǎo)作用更富有成效，可以為學(xué)生搭建一個更加廣闊的學(xué)業(yè)平臺、拓展平臺和就業(yè)平臺。

專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師的出發(fā)點在于關(guān)注學(xué)生的整體成長發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的精神生活質(zhì)量與個性化學(xué)習(xí)需要，力求從單一的“導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)行”，使專業(yè)教師從學(xué)生的“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”，真正變?yōu)椤叭松砷L導(dǎo)師”，激發(fā)學(xué)生的自主發(fā)展愿望，自主培養(yǎng)自身的人生規(guī)劃意識與能力。作為成長導(dǎo)師的專業(yè)教師應(yīng)是學(xué)生可信賴的良師益友，在生活上是學(xué)生的長輩、朋友，在學(xué)習(xí)上是學(xué)生學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)者，在職業(yè)發(fā)展上是學(xué)生的攙扶者，幫助學(xué)生解決實習(xí)中遇到的專業(yè)技術(shù)問題，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)和提升同學(xué)們的職業(yè)能力。

篇9

【關(guān)鍵詞】高職高專 英語教學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)好英語的主渠道，但是課堂教學(xué)時間又是有限的，怎樣利用課堂教學(xué)這條主渠道，來傳授英語知識，發(fā)展學(xué)生的綜合運用英語的能力，以此來提高課堂教學(xué)的有效性呢？這就要求我們英語教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，取得教與學(xué)的最佳效果。因而，在這我們必須要用更新、更徹底的方式來改善我們的英語教學(xué)，提高英語課堂教學(xué)的有效性。

一、高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀

由于高職高專教學(xué)的特殊性，一部分學(xué)生認(rèn)為英語不重要，只要學(xué)好專業(yè)課，就能干好工作，對于在生產(chǎn)技術(shù)飛速發(fā)展情況下，對技術(shù)人才在英語上的要求不了解，從而產(chǎn)生一些錯誤的認(rèn)識，并進(jìn)而造成對英語學(xué)習(xí)的誤解。隨著不少高校的擴(kuò)招，每年招生人數(shù)大幅上升，在一定程度上也使得一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生也得以進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動機不足，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法較差。英語教學(xué)普遍存在效率低下、學(xué)生厭學(xué)、教師厭教等現(xiàn)象。教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一，難以對教學(xué)進(jìn)行有效的評價。一些地區(qū)和學(xué)校還存在著重專業(yè)課輕文化基礎(chǔ)課的現(xiàn)象，有的學(xué)校任意削減甚至取消英語課，致使我國職業(yè)教育的整體教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。因此尋找一套適合高職高專課堂教學(xué)改革的方法以改變現(xiàn)狀促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展成了我們英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。那么怎樣的教學(xué)模式更有利于提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性？

二、提高課堂教學(xué)有效性策略

（一）營造和諧的課堂氛圍，建立融洽的師生關(guān)系

教育家羅杰斯指出：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學(xué)的成敗?！币虼?，教師要善于為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)情境。許多高職學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，課上會產(chǎn)生畏難感和自卑心理，缺乏毅力和自信，認(rèn)為自己不如別人，不敢講英語，失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。在這種情況下，教師更應(yīng)該創(chuàng)建一種平等、寬松的課堂環(huán)境。有研究表明，教師和學(xué)生之間的相互交流時間和機會越多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時間就越多，有效教學(xué)的可能性越大。另外，教師要注重情感投入，加強師生情感溝通，建立融洽的師生關(guān)系。教學(xué)中教師要把單純的說教轉(zhuǎn)向情感交流，學(xué)會賞識學(xué)生。教師激勵的語言、贊美的眼神、支持的行為都是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的動力。教師要看到學(xué)生的進(jìn)步、努力，增強他們學(xué)習(xí)的信心，幫助他們克服自卑感。對學(xué)生的評價語言從情感角度出發(fā)進(jìn)行優(yōu)化處理，多用激勵性語言進(jìn)行評價，以充分發(fā)揮學(xué)生心理情感方面的積極作用，形成一種和諧、愉悅的課堂氣氛，提高課堂教學(xué)有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差、底子薄弱，很多學(xué)生想學(xué)好英語，但無從下手，不知道怎樣才能學(xué)好，從心理上害怕學(xué)習(xí)英語。針對這種情況，我們教師的主要任務(wù)是要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。英語教學(xué)中，需要學(xué)生識記的東西很多，此時如果強壓著學(xué)生死記硬背，只會起到事與愿違的效果。如果老師注重在課堂上營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，想方設(shè)法幫助學(xué)生趣記、巧學(xué)，學(xué)生則能在愉快中接受信息，鞏固所學(xué)知識，并且達(dá)到較好的效果。鼓勵每一位學(xué)生自主參與教學(xué)情景。英語是一門實踐性很強的學(xué)科，聽、說、讀、寫四會能力培養(yǎng)均需要達(dá)到一定要求，學(xué)生只有在參與的過程中才能有機會運用語言知識，只有讓學(xué)生整體性參與課堂教學(xué)的全過程，學(xué)生才能真正成為課堂的主體，才能在參與的過程中發(fā)展英語語言素質(zhì)，也只有在參與的過程中才能發(fā)展個性，展示學(xué)生個人的綜合素質(zhì)。

（三）合理運用多媒體教學(xué)，提高課堂效率

多媒體技術(shù)在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，創(chuàng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，激感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提高課堂教學(xué)效率以及推進(jìn)素質(zhì)教育中起著重要的作用。它聲畫并茂、形象直觀、語言地道，能將教材中的靜態(tài)圖形變?yōu)閯討B(tài)，以揭示圖形、圖像的豐富內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生全面深入地了解事物本質(zhì)；還可以根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情景，使枯燥乏味的知識點，變得生動形象。恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)信息技術(shù)教育與英語課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點，不僅提高了課堂教學(xué)效率，降低了教學(xué)難度，而且優(yōu)化了英語課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力，激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高。其次運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師在課前將所需板書、板畫、作業(yè)等內(nèi)容制成課件，在教學(xué)中展示出來，就節(jié)省了課堂板書的時間，能在相同的課堂時間內(nèi)，呈現(xiàn)更多的知識，既清楚又規(guī)范，圖文并茂，又開闊了學(xué)生視野，擴(kuò)大了課堂信息容量，從而讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)輕輕松松學(xué)到更多的知識。

總之，高職高專學(xué)生與普通本科院校學(xué)生相比，英語基礎(chǔ)較差一些，這一點也使這些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的信心。因此，教師在課堂教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生，使學(xué)生能夠樹立自信心，對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，并愿意主動學(xué)習(xí)，以便提高課堂教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

為什么要實施“素質(zhì)立系”

記者：“素質(zhì)立系”辦學(xué)理念提出的背景是什么？

張曉根：從高職教育發(fā)展來看，近年來，伴隨著國家對高職教育的重視，我國高職教育獲得巨大發(fā)展。然而，在高職教育“市場化”辦學(xué)方向的引領(lǐng)下，不少高職院校不顧自身專業(yè)特點，單純強調(diào)技能培養(yǎng)，“工匠”色彩濃厚，高職教育“泛技能化”盛行，而對人才素質(zhì)這一高職教育人才培養(yǎng)的本質(zhì)卻有意無意地忽視了。2010年3月，國務(wù)院總理在湖北考察時指出，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，是面向人人、面向全社會的教育，要大力發(fā)展。他勉勵學(xué)生既要學(xué)知識，又要學(xué)技能；既要會動腦，又要會動手；既要學(xué)會生存，又要懂得做人：這樣才能為自己創(chuàng)造美好的生活，為國家作出貢獻(xiàn)。溫總理的這番講話，對職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了明確要求。

從學(xué)校層面來看，在旅游管理系成立之初，為統(tǒng)一思想、凝聚人心、準(zhǔn)確定位、明確方向，我們在旅游管理系全體教職工中開展了教育思想大討論活動，為使大討論真正取得實效，我們根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件精神，擬訂了10個討論題讓教職工思考。例如：高職旅游教育與本科、中職及企業(yè)崗前培訓(xùn)的區(qū)別在哪里？如何避免同質(zhì)化，以特色求生存、求發(fā)展？怎樣處理好學(xué)生當(dāng)前就業(yè)與終身可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系？等等。教育思想大討論活動持續(xù)了半年，每位教師都進(jìn)行了深入的思考和討論，旅游管理系主任徐新林還在《中國旅游報》發(fā)表了《關(guān)于“素質(zhì)立系”的戰(zhàn)略思考》。此外，我們還邀請有關(guān)專家為教職工作專題輔導(dǎo)報告。通過多次充分的討論和聽取輔導(dǎo)報告，大家對如何辦好高職旅游教育的認(rèn)識更加清晰。于是，我們在深入調(diào)研行業(yè)企業(yè)、社會需求以及認(rèn)真分析高職教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，提出了“企業(yè)導(dǎo)向、素質(zhì)立系、科學(xué)發(fā)展”的辦學(xué)理念。

記者：“素質(zhì)立系”的內(nèi)涵是什么？

張曉根：“素質(zhì)立系”即全系工作以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心。具體來說，包括以下幾層含義：幫助學(xué)生樹立積極樂觀的陽光心態(tài)；著力培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識、敬業(yè)品質(zhì)、吃苦耐勞精神、溝通能力、語言表達(dá)能力以及在實踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力；教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作，增強抗挫折能力；更加注重做人教育，更加注重學(xué)生情商的提高，更多開發(fā)學(xué)生的靈性、悟性，著力提高學(xué)生的核心競爭力；把教師自身素質(zhì)的提高和育人理念的強化放在基礎(chǔ)地位。

記者：從學(xué)生個人成長發(fā)展看，“素質(zhì)立系”也具有更深遠(yuǎn)的意義。

張曉根：素質(zhì)是指在先天的生理和心理基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)和實踐鍛煉而形成的經(jīng)常起作用的那些基礎(chǔ)條件和內(nèi)在要素的總和。素質(zhì)外在體現(xiàn)在人們的言談舉止中。為什么要實施“素質(zhì)立系”？一是服務(wù)行業(yè)從業(yè)的要求。做好服務(wù)工作，必須具備較高的綜合素質(zhì)。二是旅游教育的性質(zhì)使然。旅游教育不同于企業(yè)崗前培訓(xùn)：企業(yè)崗前培訓(xùn)著重技能，目標(biāo)明確，屬快餐性質(zhì)，短期內(nèi)效果顯著，崗位適應(yīng)能力迅速提高；教育是一個長期的育人過程，它潤物無聲，是一個漸進(jìn)的過程，需要精耕細(xì)作。教育不僅要教給學(xué)生基本技能，幫助他們就業(yè)，而且要培養(yǎng)其轉(zhuǎn)崗再就業(yè)及終身可持續(xù)發(fā)展的能力，這是“素質(zhì)立系”的終極目標(biāo)。

怎樣實施“素質(zhì)立系”

記者：要實施“素質(zhì)立系”就必須首先明確旅游服務(wù)行業(yè)對大學(xué)生素質(zhì)的要求。請談一下旅游服務(wù)行業(yè)對大學(xué)生素質(zhì)有哪些獨特要求？

張曉根：旅游服務(wù)行業(yè)對大學(xué)生素質(zhì)的要求非常高。第一，具有良好的心態(tài)。旅游服務(wù)行業(yè)更看中心態(tài)。調(diào)動正面情緒，擁有陽光心態(tài)，才能擁有向上的力量，才能寬容待人，做好服務(wù)工作。第二，人際溝通能力。對于與人打交道的服務(wù)行業(yè)而言，人際溝通能力對個人在服務(wù)行業(yè)立足并發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。第三，團(tuán)隊合作精神。服務(wù)行業(yè)的特殊性要求畢業(yè)生在工作中必須有團(tuán)隊精神，學(xué)會與人合作共事。第四，在實踐中學(xué)習(xí)的能力。有人說，一個人的成功，20%靠專業(yè)知識，40%靠人際關(guān)系，另外40%靠觀察力。這說明在生活實踐中觀察、思考、創(chuàng)新的能力很重要，要善于在生活實踐中學(xué)習(xí)提高。第五，吃得起苦、耐得住寂寞。無論是做導(dǎo)游，還是做酒店服務(wù)員，工作時間不規(guī)律、勞動強度大，因此必須學(xué)會吃苦，能夠耐得住寂寞。

記者：準(zhǔn)確了解旅游服務(wù)行業(yè)對大學(xué)生素質(zhì)的要求，就可以找到好的抓手，有針對性地實施素質(zhì)教育。

張曉根：我們實施“素質(zhì)立系”的抓手主要有6個。第一，修訂人才培養(yǎng)計劃，改革“第一課堂”教學(xué)。比如，在保證原有文化課的基礎(chǔ)上，我們增加了人文課程的比重。第二，強化“第二課堂”活動。我們以“第二課堂”為載體，通過活動提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。比如，我們通過“旅游文化藝術(shù)節(jié)”“素質(zhì)教育技能活動月”“旅游形象大使大賽”“天下旅游大講堂”“魅力之星導(dǎo)游大賽”等活動，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)；通過“信任背摔”“攜手并進(jìn)”“同起同坐”等戶外素質(zhì)拓展活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極心態(tài)，激發(fā)他們的個人潛質(zhì)，提高其合作意識，增強團(tuán)隊精神。第三，注重環(huán)境育人。我們創(chuàng)造條件使全系師生統(tǒng)一著職業(yè)裝，還想方設(shè)法美化教室、辦公室等場所，增加文化氛圍，讓學(xué)生在優(yōu)美的、積極向上的環(huán)境中受到熏陶。第四，鼓勵學(xué)生具備兩種經(jīng)歷。我們要求學(xué)生入學(xué)兩年內(nèi)除課堂學(xué)習(xí)外，必須具有兩種經(jīng)歷：即校外有打工經(jīng)歷，校內(nèi)有組織或參與社會活動的經(jīng)歷。第五，選苗助長。針對綜合素質(zhì)高、有培養(yǎng)前途的學(xué)生，系領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員每人負(fù)責(zé)聯(lián)系1～2名學(xué)生，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和跟蹤培養(yǎng)，使他們盡早脫穎而出，以榜樣的力量帶動其他學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。第六，組織“我的成長經(jīng)歷”系列報告會。每年系里都邀請已經(jīng)畢業(yè)且有所成就的畢業(yè)生回母校作報告，啟發(fā)學(xué)生從一點一滴做起，全面提高綜合素質(zhì)。

記者：請舉例說明實施“素質(zhì)立系”過程中的具體做法及取得的效果。

張曉根：2011年學(xué)期末，旅游管理系舉辦了首屆“年度素質(zhì)人物”表彰大會，這是我們強化“第二課堂”活動的具體做法之一。在中學(xué)以及當(dāng)今大部分高職院校，只有那些學(xué)習(xí)拔尖或者在某一方面成績特別突出的學(xué)生才會受到關(guān)注，而我們在評選“年度素質(zhì)人物”時，不是看學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也不是看學(xué)生的整體表現(xiàn)，只要學(xué)生在某一方面有與他人不同之處或與本人以前相比有較大進(jìn)步，都予以肯定和表彰。比如，對于全年沒有請假、遲到和曠課的學(xué)生，我們頒發(fā)“全勤獎”；對于熱心參與集體活動的學(xué)生，我們頒發(fā)“集體活動熱心獎”；等等。

我們的評選活動體現(xiàn)了“以激勵為主促進(jìn)學(xué)生成長”的多元評價原則，也體現(xiàn)了德、智、體、美、勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育要求。通過“年度素質(zhì)人物”評選活動，系里給每個學(xué)生提供了展示自己、獲得榮譽感的機會，使他們看到自己的優(yōu)點，建立自信、積極、樂觀向上的良好心態(tài)。除了召開全系大會為獲獎學(xué)生頒獎，我們還將這些學(xué)生的照片做成展板，向全校師生展出，收到了極好的宣傳教育效果。新學(xué)期開學(xué)以來，所有學(xué)生都在爭當(dāng)先進(jìn)、爭做模范，都在比學(xué)業(yè)進(jìn)步、思想進(jìn)步，系里的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、文體活動等各個方面都出現(xiàn)了很好的局面。

“新三明治”人才培養(yǎng)模式打造了“牧專旅游”品牌

記者：“新三明治”人才培養(yǎng)模式是怎樣形成的？

張曉根：育人是我們的根本，教學(xué)工作是我們的中心工作?！靶氯髦巍比瞬排囵B(yǎng)模式是我們在“企業(yè)導(dǎo)向、素質(zhì)立系、科學(xué)發(fā)展”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，逐步探索出的適合自身特點的人才培養(yǎng)模式，即素質(zhì)教育主線貫穿的人才培養(yǎng)模式，也就是“實踐――理論――實踐”的人才培養(yǎng)模式。“新三明治”人才培養(yǎng)模式的提出，是旅游管理系發(fā)展史上具有重大意義的事情，是對以前的旅游管理專業(yè)全面工作的精練概括和科學(xué)總結(jié)，標(biāo)志著我們在理論上逐步成熟，在行動上從自發(fā)到自覺，必將對旅游管理系今后的發(fā)展產(chǎn)生重要的導(dǎo)向作用。

記者：“新三明治”人才培養(yǎng)模式的實質(zhì)是什么？

張曉根：三明治在普通人眼中是可口的快餐?！叭髦巍比瞬排囵B(yǎng)模式即“2+0.5+1+0.5”的教育培養(yǎng)模式，就是學(xué)生先在校學(xué)習(xí)兩年文化課，走進(jìn)企業(yè)工作實踐半年，在實習(xí)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，回到學(xué)校再進(jìn)行一年的理論學(xué)習(xí)，把企業(yè)中的管理問題帶入學(xué)習(xí)中，最后半年再回到企業(yè)撰寫畢業(yè)論文。這種培養(yǎng)模式最早可以追溯到英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院于1903年開始實施的“三明治”教育，即“理論――實踐――理論”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。這種工學(xué)結(jié)合的教育形式，有點像制作三明治，因此有了“新三明治”人才培養(yǎng)模式的說法，其實質(zhì)就是工學(xué)交替。

記者：我們是如何實施“新三明治”人才培養(yǎng)模式的？

張曉根：一是堅持開展“新生職業(yè)體驗周”活動。從2008級到2011級，每年新生入校后，我們都會安排專業(yè)教師帶領(lǐng)剛?cè)胄５男律指靶锣嶞S帝故里、河南省博物院等地參觀學(xué)習(xí)，并邀請行業(yè)知名專家舉辦講座，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生與新生面對面交流……通過一系列活動，使學(xué)生初步了解自己將來所要從事的行業(yè)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是創(chuàng)新頂崗實習(xí)“兩階段”管理模式。第一階段實習(xí)與專業(yè)緊密結(jié)合，第二階段實習(xí)與就業(yè)相結(jié)合。我們非常關(guān)注頂崗實習(xí)階段學(xué)生的專業(yè)實踐和個人成長，制定了旅游管理系頂崗實習(xí)管理辦法，開展了多種形式的頂崗實習(xí)活動。三是校企合作育人，使學(xué)生德技兼修、情智同育。2011年，我們正式“牽手”鳳凰旅行社，校企合作取得可喜突破。旅行社出資在校內(nèi)設(shè)立營業(yè)部，選派3名員工進(jìn)駐學(xué)校，輔導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；旅行社的一些資深專家承擔(dān)了《旅行社經(jīng)營管理》等課程的教學(xué)任務(wù)；學(xué)校教師與旅行社的專家共同制訂了以旅游管理為龍頭的旅游管理類專業(yè)群建設(shè)計劃。