導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一題：（哈爾濱市香坊區(qū)期末測試題選擇題第1題）下列錯誤的實驗操作中，可能引起安全事故的是（）。

A.取用液體 B.點燃酒精燈 C.取用固體 D.滴加液體

此題的基礎(chǔ)性和知識性都很強，題中涉及多項化學(xué)實驗，考查學(xué)生對實驗的基本操作掌握的情況，同時也考查學(xué)生的審題能力，要仔細審核題目中的圖形和說明。按照課本的規(guī)范操作，認真回憶做過的類似實驗，從實驗的基本要求、安全可靠和注意事項等幾方面可將有關(guān)的錯誤找出；但此題不局限于操作的正誤，而是進一步考查學(xué)生對錯誤的操作產(chǎn)生的后果的了解，深化了知識的基礎(chǔ)性。

第二題：（哈爾濱市香坊區(qū)期末測試題選擇題第4題）通過化學(xué)的學(xué)習(xí)，你一定對一些化工生產(chǎn)中應(yīng)用的原理有所了解，下列生產(chǎn)中不發(fā)生化學(xué)變化的是：（）。

A.鋼鐵冶煉B.氮氣制氮肥

C.分離液態(tài)空氣制氧氣D.氧炔焰焊接金屬

此題的生活性及實踐性很強，本題以化學(xué)變化為知識的支撐點，以生產(chǎn)實踐為研究方向，理解化學(xué)變化在實際中的應(yīng)用，正確理解化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)。以4種工業(yè)生產(chǎn)為背景，描述4個變化，學(xué)生在理解了化學(xué)反應(yīng)的概念、掌握4個變化的原理的基礎(chǔ)上，才能正確地解出此題。訓(xùn)練學(xué)生能夠利用所學(xué)的化學(xué)知識，聯(lián)系日常生活和生產(chǎn)實際，解決或解釋日常生活和生產(chǎn)中的實際問題。

第三題：（哈爾濱市道外區(qū)期末測試題非選擇題第25題）如下圖是A、B、C三個原子的模型，請你回答下列問題：

A.原子B.原子 C.原子

從原子結(jié)構(gòu)上看，你發(fā)現(xiàn)了哪些相同點和不同點？

① ____________；②____________ ；③_____________。

該題選自哈爾濱市道外區(qū)寒假作業(yè)的第25題，這是一道開放性試題，也是我們平時訓(xùn)練題的變形題，原題的題干是一個表格：

本題作為開放性試題，提供的信息很多，知識量比較大，可采的點也較多，所以，學(xué)生可以在理解分子、原子的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息從宏觀和微觀等多方面尋找答案。掌握的知識點越多，回答越輕松。

第四題：（哈爾濱市南崗區(qū)期末測試題填空題第22題）有下列物質(zhì)：氧氣、自來水、二氧化碳、硫、高錳酸鉀、氯化鉀、空氣、冰。請按下列表格的分類，將選擇的物質(zhì)填入適當(dāng)?shù)目崭駜?nèi)。

本題通過對物質(zhì)的組合綜合考查學(xué)生對混合物、單質(zhì)、氧化物等的理解和對物質(zhì)的判斷能力，只要正確理解概念的含義，把握不同類物質(zhì)組成的特點，便可得出結(jié)論。本題訓(xùn)練學(xué)生對每一種物質(zhì)要進行正確的分析和判斷，特別是生活中常見的物質(zhì)，一定要對其組成進行了解，把握各類物質(zhì)的分類標(biāo)準(zhǔn)。

第五題：（哈爾濱市南崗區(qū)期末測試題第31題）右圖是探究分子運動的實驗裝置圖。 向盛有約40mL蒸餾水的燒杯中加入5～6滴酚酞溶液，攪拌均勻觀察溶液的顏色是：______。將燒杯中的酚酞溶液分別倒入A、B兩個小燒杯中，另取一個小燒杯C，加入約5mL的濃氨水。用大燒杯罩住A、C兩個小燒杯，燒杯B置于大燒杯外，見上圖。幾分鐘后觀察到A和C燒杯中的現(xiàn)象為：_________ 、________；出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是。

此題是一道探究題；是根據(jù)課本中的“活動與探究”內(nèi)容而編寫的習(xí)題，“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求：“科學(xué)探究既作為學(xué)習(xí)的方式，又作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，必須落實在其他各主題的學(xué)習(xí)中。”為了科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，出題者把科學(xué)探究建立在原有科學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，既鞏固了學(xué)科基礎(chǔ)知識，又加強了學(xué)生對科學(xué)探究方法及原理的掌握。

二、試題的研究與創(chuàng)編

1.選擇題：醫(yī)用注射用水屬純凈物，下列水適用的是（D）。

A.涼開水 B.自來水C.礦泉水D.蒸餾水

知識點：純凈物的概念、純凈物制取的初步知識、水的凈化軟化等知識。

背景：從《醫(yī)療衛(wèi)生報》上了解到:有些醫(yī)療事故與注射用水不純有關(guān)。又由于學(xué)生對日常接觸的水有一個定式，所以對各種水是純凈物還是混合物分辨不清。

教材中的原題是分知識點考查的，這些水多數(shù)時都出現(xiàn)在不同選擇題的備選答案中，在這里我把知識點進行了整合，許多省市的中考題中，常有對水、純凈物知識的考查，考查的方式方法各不相同，本人一方面要讓學(xué)生深刻認識純凈物的意義，另一方面也是填補過去中考題中的空缺。同時提醒學(xué)生，多注意身邊發(fā)生的事情哪些與化學(xué)知識有關(guān)。讓學(xué)生體會到化學(xué)與社會的關(guān)系。

2.選擇題：下列變化中不包含化學(xué)變化的是

（ B ）。

A.木柴燃燒B.融雪劑融雪

C.葡萄酒變酸D.白菜腐爛

知識點：化學(xué)變化、物理變化、化學(xué)變化與物理變化的區(qū)別。

背景：今年春節(jié)期間，南方發(fā)生冰雪災(zāi)害，為了救急，使用了融雪劑，有些融雪劑會對環(huán)境產(chǎn)生污染的，為了提醒學(xué)生關(guān)注融雪劑及其他物質(zhì)在日常生產(chǎn)和生活中發(fā)生的變化而出了此題。

這是一類中考必考題，課本上也有這樣形式的原題，全國各地的中考題中也有很多這樣的題：如2007年天津市中考題的第一題就是這類題，原題是：下列現(xiàn)象中，沒有發(fā)生化學(xué)變化的是（）。A.冰雪融化B.鞭炮爆炸C.食物變餿D.鐵生銹。備選答案也是生活中常見的變化，我是在原題的基礎(chǔ)上組織了新的備選答案。讓學(xué)生鞏固化學(xué)變化、物理變化的知識，引導(dǎo)學(xué)生多注意生活中的一些事物，哪些發(fā)生的是物理變化，哪些發(fā)生的是化學(xué)變化。時刻注意，化學(xué)就在我們的身邊。把學(xué)到的知識與實際聯(lián)系起來。

3.新世紀(jì)化學(xué)興趣小組的同學(xué)在探究化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和會不會變化的問題。

[提出問題]他參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和存在什么關(guān)系？

[猜想與假設(shè)]他們提出了3種可能：（1）反應(yīng)物的總質(zhì)量等于生成物的總量；（2）反應(yīng)物的總質(zhì)量大于生成物的總量；（3）反應(yīng)物的總質(zhì)量小于生成物的總量。

[收集證據(jù)]途徑一：回憶已有知識：在化學(xué)變化中元素和原子的種類不變，原子的質(zhì)量不變，原子的數(shù)目不變。

途徑二：實驗探究；他們分別用下列裝置及托盤天平對反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量進行測量，進行證明質(zhì)量守恒定律的實驗。

[實驗結(jié)論]他們對實驗進行分析得出的結(jié)論是：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量的總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

[反思與評價] 在實驗中他們發(fā)現(xiàn)有一組反應(yīng)前后容器中物質(zhì)總質(zhì)量不相等，它是C ；他們分析的容器中物質(zhì)的總質(zhì)量不相等的原因稀鹽酸與石灰石反應(yīng)后產(chǎn)生的二氧化碳氣體揮發(fā)到空氣中，剩余物質(zhì)稱量所得質(zhì)量不是生成物的總質(zhì)量。

知識點：質(zhì)量守恒定律及質(zhì)量守恒定律的探究。

背景：本題以“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“有關(guān)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的案例”為基礎(chǔ)，結(jié)合教材中的探究實例和學(xué)生已有的化學(xué)知識而創(chuàng)編的。

“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”中的案例明確了探究的目標(biāo)。本人創(chuàng)編的意圖是將化學(xué)反應(yīng)中原子、分子的知識與質(zhì)量守恒定律相鏈接，并把探究的內(nèi)容進行拓展，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用元素、分子、原子的知識解釋質(zhì)量守恒定律。同時，讓學(xué)生學(xué)會依據(jù)自己提出的問題設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)有力的證據(jù)證明自己的結(jié)論的能力，學(xué)會明確、簡潔地表達結(jié)論。本題探究學(xué)習(xí)的重點將放在實驗計劃的設(shè)計和結(jié)論表述上。

三、試題的反思與矯正

（一）范圍和數(shù)量：2007-2008學(xué)年度第一學(xué)期期末試卷中3道題。

（二）反思矯正的目的：通過對試卷的反思，對學(xué)生現(xiàn)存的知識缺失及時補救，對出現(xiàn)錯誤之處進行及時的引導(dǎo)和強化。做到章章清，節(jié)節(jié)清，不留知識死角。

（三）題目的反思與矯正編制。

第1題：（試題的第13題）質(zhì)量相同的硫、碳、鎂、鋁4種物質(zhì)中含有非金屬原子個數(shù)最多的是（）。

（1）硫（2）碳 （3）鎂（4）鋁

該題的通過率為0.64，失分的主要原因是，大多數(shù)的學(xué)生讀題不認真，忽略了“非”字，還有一部分學(xué)生分不清金屬和非金屬。所以導(dǎo)致丟分。根據(jù)這種情況采取的補救措施是，將該題進行改編后訓(xùn)練。一是將“非”去掉，二是將“多”改成少。這樣就成為一變?nèi)挠?xùn)練了。加強了這部分知識的鞏固。

①質(zhì)量相同的硫、碳、鎂、鋁4種物質(zhì)中含有金屬原子個數(shù)最多的是（）。

（1）硫（2）碳 （3）鎂（4）鋁

②質(zhì)量相同的硫、碳、鎂、鋁4種物質(zhì)中含有金屬原子個數(shù)最少的是（）。

（1）硫（2）碳 （3）鎂（4）鋁

③質(zhì)量相同的硫、碳、鎂、鋁4種物質(zhì)中含有非金屬原子個數(shù)最少的是（）。

（1）硫（2）碳 （3）鎂（4）鋁

第2題：（試題的第26題）市場上銷售的小食品“妙脆角”的包裝袋中常常充入一種氣體，請你分析充入這種氣體的兩個作用是：__________。如果這種氣體是空氣中的某種單一氣體，它可能是___________（填一種或兩種都可以）。如果要證明你的猜想是正確的請?zhí)顚懴铝袑嶒瀳蟾妫?/p>

該題的通過率為0.35，通過率低的主要原因是學(xué)生的腦袋里只有思路而不能準(zhǔn)確地形成語言。主要是平時的訓(xùn)練比較少，所以對此題采取重復(fù)性訓(xùn)練，讓學(xué)生在多次的重復(fù)性訓(xùn)練中學(xué)會用化學(xué)語言描述化學(xué)的操作及觀察到的實驗現(xiàn)象，并作出相應(yīng)的結(jié)論。

第3題：（試卷中的第28題）在化學(xué)課堂上老師和同學(xué)們在進行一個探究實驗，在三支試管中分別加入氯酸鉀、二氧化錳、氯酸鉀和二氧化錳的混合物，用酒精燈給三支試管加熱并用帶火星的木條檢驗。

[提出問題]他們在探究的問題是________________。

[猜想與假設(shè)]________________。

[制定計劃]________________。

[進行實驗]給三支試管同時加熱觀察實驗現(xiàn)象。

[收集證據(jù)] 觀察實驗現(xiàn)象是：

1.加入氯酸鉀和二氧化錳的試管中 ________________ 。

2.只加入氯酸鉀的試管中________________。

3.只加入二氧化錳固體的試管持續(xù)地用酒精燈加熱沒有明顯現(xiàn)象。

[解釋與結(jié)論] ________________。

該題的通過率為0.45。從試卷看，學(xué)生對設(shè)計實驗沒有思路，不知道該怎樣設(shè)計，對提出的問題說不準(zhǔn)，制定計劃不嚴密，與結(jié)論不一致。針對以上情況，決定采取強化訓(xùn)練的方式對學(xué)生進行強化訓(xùn)練。編寫出下面的專題訓(xùn)練試題：

課外活動小組在進行一個探究實驗，探究紅磚粉對氯酸鉀的分解有催化作用。

[提出問題]他們探究的問題是 ________________。

[猜想與假設(shè)]________________。

[制定計劃] ________________。

[進行實驗]觀察實驗現(xiàn)象。

[收集證據(jù)] 觀察實驗現(xiàn)象是：________________

1.加入氯酸鉀和紅磚粉的試管中________________。

2.只加入氯酸鉀的試管中________________。

3.只加入紅磚粉固體的試管持續(xù)地用酒精燈加熱沒有明顯現(xiàn)象。

篇2

關(guān)鍵詞: 《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》 理實一體化教學(xué) 教學(xué)要素

《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》是維修電工專業(yè)的一門重要的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將理論與實踐兩門課分開講授的,學(xué)生先進行電力拖動理論部分的學(xué)習(xí),然后由實習(xí)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)進行維修電工的技能訓(xùn)練。理論與實踐教學(xué)的分割,造成理論基礎(chǔ)較差學(xué)生對學(xué)習(xí)理論課感到枯燥無味,沒有興趣。在參加實踐操作課的時候,因理論學(xué)習(xí)效果差,對操作技能課的操作要點和故障檢修原理與方法不能全面、系統(tǒng)的掌握,實習(xí)指導(dǎo)教師雖然很累,學(xué)生的聽課效果卻不理想。為了提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》教學(xué)實踐中,我探索了“理實一體化”的教學(xué)模式,即融理論與實踐為一體的綜合教學(xué)方法。該教學(xué)模式主要采用邊講邊練、講練結(jié)合、精講多練的方法。在此我以《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》課程教學(xué)改革為例分析理實一體化教學(xué)要素。

一、好基礎(chǔ)知識的傳授是整個教學(xué)的基礎(chǔ)

掌握好低壓電器的選用、識別、拆裝、維修與調(diào)試是搞好電拖實習(xí)的前提,掌握基本控制線路的原理是搞好電拖實習(xí)的關(guān)鍵。這些知識對安裝控制線路和排除控制線路的故障不可或缺。通過低壓電器的選用、識別、測試、拆裝、維修、調(diào)試的方法理實教學(xué),學(xué)生能獲得選、裝、調(diào)、修低壓電器的能力。為使學(xué)生盡快地掌握基本控制線路的原理,教師可利用示教線路板進行通電演示,讓學(xué)生反復(fù)仔細觀察電路中各電路元件的動作過程、動作順序,并要求學(xué)生將觀察的結(jié)果記錄下來,再對照觀察的結(jié)果進行分析,這樣學(xué)生很快就能理解和掌握基本控制線路的原理。

例如:在講解組合開關(guān)時,首先教師在理論上對組合開關(guān)的作用、功能與應(yīng)用場合進行簡單講解,再通過實物使學(xué)生對組合開關(guān)的結(jié)構(gòu)有初步的認識。然后讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對組合開關(guān)進行拆卸和安裝,在拆卸時要求學(xué)生邊觀察邊按順序?qū)⑺鹆悴考藕?再按逆序方向安裝回去,并檢測自己組裝的開關(guān)是否正確,熟悉組合開關(guān)的常見故障與排除方法。這樣學(xué)生很快就能掌握以地組合開關(guān)的整體的認識,教學(xué)效果相當(dāng)明顯。又如,在講接解器的結(jié)構(gòu)和作用時,教師可以先拆卸各部件并按其所起作用進行講解,讓學(xué)生仔細觀察。然后將接觸器發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生按教師所示范的順序拆卸,對拆卸下來的每個部件進行整理,了解各部件故障處理方法,然后按逆序方向組裝回原形。理論與實踐的有機結(jié)合,可使學(xué)生在自己動手的過程中,較快地認識各元件并掌握其工作原理,從而達到較好的教學(xué)效果。

二、把握好重點難點教學(xué)內(nèi)容,做好示范操作,是整個教學(xué)的重點

示范操作是重要的直觀教學(xué)形式,也是生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)的重要步驟。教師的示范操作必須在“范”字上下功夫,嚴格按照生產(chǎn)實習(xí)教材的要求進行,力求操作正確、規(guī)范。示范操作前教師要對學(xué)生提出明確的要求,包括觀看的目的、重點、方法等,在示范操作過程中一定要邊演示、邊講解,以充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺功能。心理學(xué)實驗告訴我們:“調(diào)動學(xué)生的兩個感覺器官比只用一個感覺器官的學(xué)習(xí)好的多?！笔痉恫僮髯詈靡小奥齽幼鳌?以放慢的速度演示循環(huán)完成的勞動方式,使學(xué)生看清楚操作中的要領(lǐng),必要時要重復(fù)示范。

那么,本課題學(xué)生在掌握低壓電器知識和基本控制線路原理的基礎(chǔ)上,就可以在控制板上進行安裝。安裝前,教師強調(diào)注意事項,再把安裝工藝、步驟進行示范操作,示范操作要準(zhǔn)確無誤,邊講邊示范操作,從而使學(xué)生心領(lǐng)神會,掌握操作的方法和技巧。本課題示范操作的內(nèi)容包括以下幾個方面:(1)材料的選擇,根據(jù)電動機的容量,對電器和導(dǎo)線進行選擇;(2)電器在控制板上的定位,只有確定了合理的位置,電路配線工藝才會完美;(3)電路的配線,如硬導(dǎo)線的調(diào)直,剝皮不傷線,不浪費。導(dǎo)線與電器的連接處不壓絕緣,不反圈,不漏芯,配線不交叉,不跨越,橫平豎直,美觀合理;(4)電路的接線是否正確;(5)通電試驗運行;(6)示范檢修。

三、巡回指導(dǎo)是理實一體化教學(xué)工作中心環(huán)節(jié)

在理實一體化教學(xué)中巡回指導(dǎo)的主要內(nèi)容是檢查學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)準(zhǔn)備工作是否充分,操作姿勢和動作是否正確,設(shè)備工具使用是否合理,等等。從思想到技術(shù),從理論到實踐進行全面的、深入的、細致的了解和指導(dǎo)。

理實一體化教學(xué)的實習(xí)指導(dǎo)教師在巡回指導(dǎo)時要注意以下幾個問題。

首先,要提醒學(xué)生嚴格地按照操作規(guī)程進行操作,安全第一,引起學(xué)生足夠的注意,防止發(fā)生意外事故。其次,巡回指導(dǎo)目的要明確,靈活運用指導(dǎo)方式,注意每個學(xué)生是否能按要求進行實際操作,發(fā)現(xiàn)錯誤后引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的原因,及時幫助學(xué)生獨立糾正錯誤,以培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和品質(zhì)。如果在巡回指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)同一類型的錯誤,教師要暫時中止實習(xí),并進行集體指導(dǎo)。

在巡回指導(dǎo)中,教師還要注意后進生的情況,加強對他們的個別指導(dǎo),表揚較好的學(xué)生和有進步的學(xué)生,做到因材施教,以積極的態(tài)度幫助每一名學(xué)生獲得成功,要對每一位學(xué)生傾注愛心,使他們的潛能最大限度的得以開發(fā)。在《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》這門課程中,學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下進行安裝練習(xí)接線,從元件的選擇、布置到線路的走線方向都要按照規(guī)定進行操作。對于較簡單的電路可對照原理圖進行接線,無需繪出接線圖。對較復(fù)雜的電路,則需繪出接線圖,按接線圖進行安裝接線,并對每個電路進行反復(fù)的練習(xí),直到能正確熟練地掌握線路的安裝、檢修操作。

經(jīng)過一段時間的安裝練習(xí),學(xué)生對原理比較熟悉,對接線方法全面地掌握,可以進行排除故障的練習(xí)。在排除故障時,確定故障范圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點,如下列情況:(1)一個故障上表現(xiàn)了一個故障現(xiàn)象,但抑制了另一個故障現(xiàn)象;(2)在原理圖上,一個線號有多路分支,而實際接線時我們不能完全照原理圖上的分支情況進行分支接線,等等。上述情況造成的理論規(guī)定很難把握準(zhǔn)確,只能靠實際的準(zhǔn)確演示方能準(zhǔn)確標(biāo)定。所以,教師在教學(xué)中應(yīng)著重進行故障現(xiàn)象的演示。因為故障現(xiàn)象的演示有利于學(xué)生準(zhǔn)確地判斷故障范圍。教師在示范檢修中,每一個步驟都要告訴學(xué)生為什么進行這一步,這一步在整個過程中起什么作用。

四、總結(jié)指導(dǎo)是理論知識向技能技巧轉(zhuǎn)化的一個重要環(huán)節(jié)

課后總結(jié)可加深對操作技能的理解。首先簡述該課題的內(nèi)容和要求、重點和難點,操作中的一些注意事項,然后簡評上課學(xué)習(xí)情況,對學(xué)習(xí)認真的學(xué)生給予表揚,點評同學(xué)中存在的問題和不足之處,要求大家理論和實踐相合,做到舉一反三,最后布置下一節(jié)實踐課題的內(nèi)容,為下次的操作訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

總之,提高理實一體化教學(xué)效果,增強學(xué)生的動手能力和崗位適應(yīng)能力,不是一朝一夕就能做好的,需要多方面共同的努力才能實現(xiàn),其中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ),把握好實習(xí)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)是關(guān)鍵,提高雙師型教師素質(zhì)是重要保證。不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,探討和研究教學(xué)方法,對全面提高《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》的教學(xué)質(zhì)量是一種有益的嘗試。

參考文獻:

[1]石信.調(diào)整課程結(jié)構(gòu),培養(yǎng)“四有”新人[J].實驗工作通訊,2003,(11).

篇3

關(guān)鍵詞：知識結(jié)構(gòu) 創(chuàng)造力 知識更新 繼續(xù)教育

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0171-01

化學(xué)是高職高專醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、檢驗專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，作為一名從事教學(xué)一線工作多年的化學(xué)教師，我想就高職高?；瘜W(xué)教師應(yīng)具備什么樣的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，以及如何建立合理的知識結(jié)構(gòu)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 化學(xué)教師應(yīng)具備合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)

1.1 業(yè)務(wù)知識要扎實

業(yè)務(wù)知識指教材中的化學(xué)基本知識、基礎(chǔ)理論、基本實驗技能及教材的基本結(jié)構(gòu)安排等內(nèi)容。這些知識應(yīng)準(zhǔn)確理解、熟練掌握。業(yè)務(wù)知識同時還包括與教材內(nèi)容密切相關(guān)的較高層次的化學(xué)理論、化學(xué)學(xué)科的體系框架、化學(xué)學(xué)科的發(fā)展史、探究化學(xué)學(xué)科知識的標(biāo)準(zhǔn)與思考方式、對化學(xué)學(xué)科及其發(fā)展的基本認識和價值判斷等內(nèi)容，反映教師學(xué)科知識的縱深度。這部分內(nèi)容就要求達到精通和專深的程度。因為這部分內(nèi)容不僅有助于教師講清其中的知識、概念、原理或結(jié)論，更有助于教師從比較寬厚的知識背景講清楚“為什么”，使教學(xué)做到深入淺出、得心應(yīng)手。

1.2 知識面要廣

我們在日常生活中可以涉及到很多的化學(xué)知識，要通過細致的觀察、更努力的學(xué)習(xí)來掌握這些知識，化學(xué)是一門特殊的學(xué)科，和其它的學(xué)科也有密切的關(guān)聯(lián)，尤其是和醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和檢驗有關(guān)的課程，它們可以相互交融，相互運用。在化學(xué)學(xué)科中，最新成就等內(nèi)容可以體現(xiàn)教師所掌握學(xué)科知識是否足夠深厚。教師要及時的補充知識內(nèi)容，還要涉獵廣泛。只有這樣才能使教師靈活運用各種教材，縮小教材內(nèi)容與新知識、實際應(yīng)用之間的差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

2 化學(xué)教師如何建立合理的學(xué)科知識體系

2.1 要更新學(xué)習(xí)觀念

教師在校工作期間獲得的知識量還是比較少的，所以就需要在工作以外通過各種途徑來獲取更多的新知識。只有不斷的獲取、更新知識內(nèi)容，教師才能緊跟時展的步伐，從而更好的去教育學(xué)生。所謂終身教育是不論現(xiàn)代和未來的教育都可以看做是終身教育來進行終身學(xué)習(xí)。因此，不斷學(xué)習(xí)是教師加強自身教學(xué)水平的重要手段，一名優(yōu)秀的教師肯定會努力的終身學(xué)習(xí)。教師需要不斷的更新學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)習(xí)成為主動性的動作，成為終身的行為習(xí)慣，從而不斷更新教師陳舊的知識結(jié)構(gòu)，擴充知識視野面積，建立合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。

2.2 要擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容

化學(xué)教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不是一成不變的，教師需要及時更換陳舊、過時的知識，不斷地吸收消化最新的化學(xué)知識，使掌握的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)能夠得到調(diào)整、更新和擴充。同時，教師要找到自身知識結(jié)構(gòu)的缺點和不足，選擇性的學(xué)習(xí)重點內(nèi)容，特別要學(xué)習(xí)那些與創(chuàng)新能力相關(guān)聯(lián)的知識要素和材料，在教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中增加化學(xué)方法方面的知識應(yīng)用性知識和解決問題的比重。

化學(xué)教師除了要專業(yè)知識過硬外，還要掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)近幾年發(fā)展迅速，在教學(xué)過程中的作用逐漸重要。素質(zhì)教育的提倡發(fā)展的同時也要提高教育技術(shù)的素質(zhì)?，F(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)占據(jù)主導(dǎo)位置，它的存在發(fā)展以及重要性已經(jīng)可以影響到全國的教育，包括整體的改革以及教育化的發(fā)展進程。因此，在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)和提高教育技術(shù)應(yīng)用能力對教育體制來說非常的緊迫和重要。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能，可以通過多種方式，如：自學(xué)、參加培訓(xùn)等。但應(yīng)切實注重全面學(xué)習(xí)和切實提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)，懂得如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)去從事化學(xué)教育和教學(xué)活動，只有這樣才能更加有效地提高素質(zhì)教育的質(zhì)量和效益。

2.3 提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)會學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的一個重要的教學(xué)理念。為了能夠跟上網(wǎng)絡(luò)化和信息化迅速發(fā)展的腳步，為此不僅要求教師合理的運用自己的知識能力，合理的利用豐富的知識信息寶庫。更要求教師能夠在較短的時間內(nèi)獲得大量的有用的知識。因此能當(dāng)多采用現(xiàn)代信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)。為了能培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才，作為教師更應(yīng)該具備應(yīng)有的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新的能力，在面對大多數(shù)知識被被動接受時教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會轉(zhuǎn)向進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，原有舊知識以及縱向知識以及橫向指示燈進行新的思考、加工、處理和組合重新將其聯(lián)系起來，是各知識點之間相互溝通，從中獲得更多新的知識，產(chǎn)生新的西靠，形成解決問題的能力。

2.4 知識的創(chuàng)建和重新組合，實踐是關(guān)鍵

知識的實際運用比學(xué)習(xí)更為重要。教師以提高自身的創(chuàng)造能力為主要學(xué)習(xí)目的，更好的達到學(xué)習(xí)的目的和育人的效果。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，把日常中所掌握的知識合理的融入到化學(xué)教學(xué)的實踐中，重組、整合、優(yōu)化教材內(nèi)容，讓學(xué)生能夠全面系統(tǒng)的接收化學(xué)知識，從而達到一個新的學(xué)習(xí)高度。知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，也是驗證知識，進行知識消化和發(fā)展的重要因素。為提高學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力，提升其對知識的重組和創(chuàng)新以及讓學(xué)生體會和發(fā)現(xiàn)各類知識之間的關(guān)系，那么在知識的實踐是必不可少的。

3 結(jié)語

影響教師創(chuàng)造力的重要因素之一就是教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，教師的知識水平程度不同，它的創(chuàng)造力的方向和強度就會很不相同。所以，教師需要建立合理、科學(xué)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。教師可通過參加繼續(xù)教育、自學(xué)、查閱資料等方法，將知識結(jié)構(gòu)不斷得到更新，以適應(yīng)社會發(fā)展對教師的要求。

參考文獻

篇4

化學(xué)是自然科學(xué)中的一個分支，在科學(xué)技術(shù)和社會生活的方方面面正起著越來越大的作用?；瘜W(xué)科學(xué)成果的應(yīng)用，極大地促進了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，成為人類進步的標(biāo)志?；瘜W(xué)發(fā)展成為自然科學(xué)的重要學(xué)科之一，經(jīng)歷了古代化學(xué)時期、近代化學(xué)時期和現(xiàn)代化學(xué)時期3個階段。今天化學(xué)已發(fā)展到擁有無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)等幾大分支，并由此衍生出了許多新興的交叉學(xué)科。化學(xué)學(xué)科文化是指在化學(xué)學(xué)科發(fā)展的過程中，創(chuàng)造和形成的化學(xué)學(xué)科理論體系，所具有的思想、方法、概念、定律，所采用的語言符號、價值標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)和人文精神、文化產(chǎn)品，以及教學(xué)和行為習(xí)慣的總和[1]。而化學(xué)學(xué)科知識、價值、思維、語言、教學(xué)和行為習(xí)慣等是化學(xué)學(xué)科文化的核心要素[2~4]。

1.1化學(xué)知識和價值觀點

化學(xué)學(xué)科知識與化學(xué)學(xué)科文化之間具有密切的聯(lián)系。一方面，化學(xué)學(xué)科知識的發(fā)展是化學(xué)學(xué)科文化產(chǎn)生的基礎(chǔ)和存在的依據(jù)，并豐富了化學(xué)學(xué)科文化。如人類對原子結(jié)構(gòu)的認識，經(jīng)歷了道爾頓實心模型、湯姆遜糕棗模型、盧瑟福行星模型、玻爾模型和量子力學(xué)模型等，在其發(fā)展過程中不但發(fā)展了原子結(jié)構(gòu)的知識和理論，其“依據(jù)事實-提出假設(shè)-抽象建模-實驗驗證”的研究思想和方法也豐富了化學(xué)學(xué)科文化；人類對酸堿的認識經(jīng)歷了樸素酸堿概念、酸堿電離理論、酸堿溶劑理論、酸堿質(zhì)子理論、酸堿電子理論和軟硬酸堿理論等發(fā)展過程，豐富了“堅韌不拔、不斷求索”的化學(xué)學(xué)科精神。另一方面，化學(xué)學(xué)科文化是維系學(xué)科學(xué)術(shù)共同體的基石，也是化學(xué)學(xué)科知識發(fā)展的內(nèi)在動力。學(xué)科共同體成員堅信化學(xué)學(xué)科是造福人類的，追求人與自然、社會和諧發(fā)展的價值取向，遵循化學(xué)學(xué)科研究的行為規(guī)范，以偉大的化學(xué)家為榜樣，不斷探索化學(xué)科學(xué)的真諦，使化學(xué)學(xué)科知識得以豐富和發(fā)展。如新元素的發(fā)現(xiàn)、稀有氣體化合物的合成等，正是化學(xué)科學(xué)方法得以科學(xué)應(yīng)用所取得的成果。從哲學(xué)意義上說，學(xué)科價值是指學(xué)科對人類的有用性。這種學(xué)科的有用性包括了理論與實踐上的有用性，個體與社會層面上的有用性等等，不同的學(xué)科有用性反映了不同的學(xué)科價值，形成學(xué)科之間區(qū)別的重要標(biāo)志?；瘜W(xué)是理論和實驗結(jié)合、基礎(chǔ)和創(chuàng)新并重的學(xué)科?；瘜W(xué)學(xué)科的價值主要體現(xiàn)的兩個方面，一是通過揭示客觀事物的變化運動規(guī)律而得到價值體現(xiàn)，二是通過創(chuàng)造和識別能服務(wù)于人類社會發(fā)展的新物質(zhì)而得到價值體現(xiàn)的。

1.2思維方法和語言系統(tǒng)

學(xué)科方法實際上是學(xué)科內(nèi)開展科學(xué)研究的基本方式與途徑，不同的學(xué)科往往以不同的方法論指導(dǎo)學(xué)科內(nèi)開展科學(xué)研究，形成了不同學(xué)科之間思維方式的差異。學(xué)科方法（也可以說成是學(xué)科共同體成員的思維方式）是學(xué)科文化的內(nèi)核，是學(xué)科共同體所有成員特有的研究和思維方式?；瘜W(xué)學(xué)科研究方法主要有觀察法、科學(xué)實驗法、歸納法、數(shù)學(xué)方法、假說與模型等等。化學(xué)學(xué)科共同體成員習(xí)慣于根據(jù)實驗事實，進行歸納概括、抽象推理的思維，習(xí)慣于從實物粒子的微觀結(jié)構(gòu)視角揭示物質(zhì)變化本質(zhì)的思維；習(xí)慣于關(guān)注環(huán)境因素對體系狀態(tài)和性質(zhì)影響的思維；習(xí)慣于提出假設(shè)、建構(gòu)模型、實驗論證的思維?；瘜W(xué)實驗方法在化學(xué)學(xué)科方法中具有特殊的地位?；瘜W(xué)是以實驗為主要研究方法的基礎(chǔ)科學(xué)，即使是計算化學(xué)迅速發(fā)展的今天，化學(xué)實驗依然是檢驗化學(xué)原理和計算結(jié)構(gòu)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。正如化學(xué)教育家傅鷹先生所說，只有實驗才是化學(xué)的最高法庭。語言是文化的產(chǎn)物、載體和現(xiàn)象，是思維的物質(zhì)外殼與呈現(xiàn)形式，是學(xué)科文化的窗口。每一學(xué)科獨特的思維方式?jīng)Q定了其獨特的語言方式或言語體系，學(xué)科共同體成員用這些專業(yè)言語體系進行學(xué)術(shù)上、思想上和情感上的交流，傳遞建立在學(xué)科知識和信仰體系之上的宇宙觀、人生觀和知識觀。化學(xué)學(xué)科在發(fā)展過程中形成和豐富了自身學(xué)科語言?；瘜W(xué)語言主要包括文字語言、符號語言和圖表語言等。普適、通用和簡捷的化學(xué)語言，能將眾多的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、組成、變化和性質(zhì)等化學(xué)事實表達出來（如化學(xué)符號CO，表達了一氧化碳分子的組成、共價鍵成鍵情況、孤對電子數(shù)目等信息）。化學(xué)學(xué)科共同體成員用化學(xué)語言表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性能及其變化規(guī)律，化學(xué)語言是化學(xué)學(xué)科共同體成員進行化學(xué)思維、學(xué)術(shù)和思想交流不可缺少的工具和中介。

1.3化學(xué)研究和教學(xué)行為習(xí)慣

學(xué)科研究和學(xué)科教學(xué)是學(xué)科最主要的學(xué)術(shù)活動形式，學(xué)科研究習(xí)慣和學(xué)科教學(xué)行為不但是學(xué)科文化的重要要素，更是學(xué)科文化傳承和發(fā)展的基本保障。學(xué)科共同體成員的學(xué)科教學(xué)與研究習(xí)慣具有一致性，正是這種一致性保證了學(xué)科及其學(xué)科文化的延續(xù)和發(fā)展。學(xué)科共同體成員在長期的學(xué)術(shù)研究和教學(xué)過程中，學(xué)科知識和觀點逐漸內(nèi)化成學(xué)科成員的學(xué)識和信仰，逐漸改變著個人的人生觀和價值觀。伴隨著學(xué)科知識的獲取和傳授，學(xué)科文化就在不知不覺中深深地影響著所有學(xué)科共同體成員的思想、規(guī)范、行為和習(xí)慣等，并成為他們參加社會生活的重要經(jīng)驗和手段?；瘜W(xué)教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動。在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下，學(xué)生掌握系統(tǒng)的化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展能力，形成一定的學(xué)科素養(yǎng)和社會所期望的道德品質(zhì)。化學(xué)教學(xué)行為體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科前輩們進行研究和教學(xué)的行為習(xí)慣，化學(xué)教學(xué)行為能夠內(nèi)化為學(xué)生的行為習(xí)慣?；瘜W(xué)的學(xué)科特點和價值觀點一定程度上決定著化學(xué)研究和教學(xué)行為習(xí)慣?；瘜W(xué)服務(wù)于人類社會發(fā)展的價值取向，促使化學(xué)研究和教學(xué)關(guān)注化學(xué)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用；化學(xué)研究著力解決生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的問題，化學(xué)教學(xué)關(guān)注對學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題能力的培養(yǎng)；化學(xué)揭示客觀事物本質(zhì)及其規(guī)律的價值取向，要求化學(xué)研究應(yīng)具有懷疑的、思辨的品質(zhì)，促使化學(xué)教學(xué)教真實的化學(xué)、有用的化學(xué)，重視實驗探究在化學(xué)研究和教學(xué)中的作用；而“化學(xué)是一門實驗的科學(xué)”這一學(xué)科特點也同樣決定了化學(xué)研究必須以實驗為主要研究手段，化學(xué)教學(xué)也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行以化學(xué)實驗為主要方式的探究學(xué)習(xí)。

2化學(xué)學(xué)科文化的育人功能

教育既是一個知識傳授的過程，又是一個文化育人的過程。這就表明學(xué)科教育存在兩個維度，一是知識維度，即以知識為中心，追求知識的系統(tǒng)性、理論體系的完備性，把對事物的認識作為主要目的的教育。二是文化維度，即以文化為中心，在知識教育基礎(chǔ)上關(guān)注文化，使學(xué)科教育成為關(guān)注學(xué)生如何適應(yīng)社會并成為全面發(fā)展的人的教育。學(xué)科文化是教育最主要的文化資源、最基本的教育內(nèi)容。從文化視角研究和探索學(xué)科教育思想、方法，可以豐富、發(fā)展和完善當(dāng)前的教育理論，有助于開闊教學(xué)的視野，優(yōu)化師生的知識結(jié)構(gòu)。今天的化學(xué)教育已經(jīng)不單純是化學(xué)知識的教育，通過化學(xué)課程的實施，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神是化學(xué)教育的最終目標(biāo)。作為中學(xué)課程結(jié)構(gòu)中科學(xué)領(lǐng)域的一個科目的化學(xué)，既是一種科學(xué)知識體系，又是一個教育科目。這就決定了化學(xué)學(xué)科的知識體系，既必須符合科學(xué)知識本身的規(guī)律，又要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)與認知規(guī)律，符合學(xué)校的教學(xué)規(guī)律?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確要求，要在人類文化背景下構(gòu)建化學(xué)課程體系，理解化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要作用；要在化學(xué)課程實施中，結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀；要從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，讓學(xué)生認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)其社會責(zé)任感、參與意識和決策能力；要通過化學(xué)課程的實施，讓學(xué)生養(yǎng)成務(wù)實求真、勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學(xué)態(tài)度。因此，化學(xué)學(xué)科文化的育人功能是指化學(xué)學(xué)科文化主體、學(xué)科文化場域，以及包括知識理論體系、學(xué)科價值體系等在內(nèi)的學(xué)科文化核心要素，對學(xué)生理想人格的塑造、價值觀念的形成、思維方式與行為習(xí)慣的養(yǎng)成等方面施加影響的能力[5~7]?；瘜W(xué)學(xué)科文化中的價值取向、思維方式、行為規(guī)范、語言系統(tǒng)等都是豐富的教育資源，對于學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要的定向和規(guī)范作用。在中學(xué)化學(xué)課程實施中，在重視化學(xué)學(xué)科知識的教育意義的同時，關(guān)注化學(xué)學(xué)科知識背后潛藏的文化背景和價值體系的教育意義，既能引導(dǎo)學(xué)生思維和行為方式的養(yǎng)成，又能培養(yǎng)他們形成認識世界的科學(xué)態(tài)度與高尚理想人格，從而提高綜合素質(zhì)。

2.1運用化學(xué)學(xué)科文化，塑造學(xué)生的理想人格

人格是人的內(nèi)在品質(zhì)結(jié)構(gòu)與外部行為方式的一種相對穩(wěn)定的個性綜合特征。人格既是個人所獨有的特質(zhì)，又是個人經(jīng)社會化所獲得的整體，具有鮮明的時代特征。當(dāng)代學(xué)生的理想人格應(yīng)該包括“有理想、有信念，具有與時俱進的人生觀和價值觀；既具有良好的自我意識和獨立能力，又具有良好的團隊精神和和諧的人際關(guān)系；能積極參與社會實踐，勇于開拓創(chuàng)新，具有強烈的社會責(zé)任感”等。學(xué)生人格的塑造事關(guān)社會的進步和發(fā)展，基礎(chǔ)教育承載著幫助學(xué)生建構(gòu)既適應(yīng)時代的需求又不失學(xué)生個性特色的理想人格的任務(wù)。徐光憲先生曾經(jīng)說“化學(xué)是一門承上啟下的中心學(xué)科”。他認為科學(xué)可按照它的研究對象由簡單到復(fù)雜的程度分為上游、中游和下游。數(shù)學(xué)、物理學(xué)是上游，化學(xué)是中游，生命、材料、環(huán)境、能源等朝陽科學(xué)是下游?；瘜W(xué)是中心科學(xué)，是從上游到下游的必經(jīng)之地。盡管今天的化學(xué)看上去沒有那些學(xué)科炫耀和光彩，卻始終默默地發(fā)揮著本學(xué)科必不可少的作用。化學(xué)學(xué)科發(fā)展的終極目標(biāo)是促進人類社會發(fā)展。從生產(chǎn)生活實踐中孕育產(chǎn)生的化學(xué)科學(xué)，從誕生之日起就深深打上了服務(wù)于人類社會的烙印，化學(xué)學(xué)科共同體成員在化學(xué)學(xué)科中所進行的研究都是以服務(wù)于人類社會為終極目標(biāo)的?；瘜W(xué)學(xué)科不僅與人類的衣、食、住、行等方面密切相關(guān)，而且通過與相關(guān)學(xué)科的滲透、交叉與融合而產(chǎn)生了眾多新興的應(yīng)用性更強的學(xué)科和研究領(lǐng)域，其成果應(yīng)用極大地推動了人類社會進步和發(fā)展，并造福了人類?；瘜W(xué)學(xué)科服務(wù)于社會發(fā)展的價值取向能夠有效地塑造學(xué)生報效社會的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。在化學(xué)科學(xué)發(fā)展進程中，許多化學(xué)家為化學(xué)科學(xué)的發(fā)展做出了杰出的貢獻，他們?yōu)榭茖W(xué)而獻身的事跡是化學(xué)學(xué)科價值的核心內(nèi)容?；瘜W(xué)家們的事跡是我們進行學(xué)科文化教育，塑造學(xué)生理想人格的重要資源，門捷列夫?qū)υ刂芷诒淼木幹?、居里夫婦對放射元素鐳的發(fā)現(xiàn)、候德榜制堿工藝的發(fā)明，無一不閃爍著為科學(xué)進步和為社會發(fā)展堅持信仰、勇于創(chuàng)新、不懈追求的人格力量。而化學(xué)學(xué)科所取得的每一進步，都體現(xiàn)著“在爭論中堅持追求、在合作中取得創(chuàng)新、在堅守中獲得成功”的特點，更能對學(xué)生進行理想人格的塑造。

2.2運用化學(xué)學(xué)科文化，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法

不同的學(xué)科中有著各自公認的觀察問題、分析問題和解決問題的方式及衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)，在耳濡目染中習(xí)得了該學(xué)科文化定的感知、思維和行為模式，即學(xué)會了本學(xué)科特有的觀察問題、分析問題和解決問題的方式，形成了該學(xué)科特定的專業(yè)習(xí)性。學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中形成的學(xué)科習(xí)性不僅限于專業(yè)領(lǐng)域之內(nèi)觀察問題與分析問題的方式，也會（自覺或不自覺地）影響到學(xué)生觀察社會和世界的方式?；瘜W(xué)科學(xué)形成和發(fā)展過程中經(jīng)常運用的、具有化學(xué)學(xué)科特征的化學(xué)科學(xué)研究方法是很好的培養(yǎng)學(xué)生思維方式的素材?；瘜W(xué)在研究客觀事物及其變化、創(chuàng)造和識別物質(zhì)的過程中，運用觀察、實驗、分析比較、假說、建模、概括、歸納和抽象演繹等科學(xué)方法，推動了化學(xué)科學(xué)的發(fā)展。例如，化學(xué)對物質(zhì)結(jié)構(gòu)認識所經(jīng)歷的“歸納事實提出假設(shè)建構(gòu)模型發(fā)現(xiàn)新的事實實驗驗證……”的發(fā)展模式，化學(xué)原理和理論發(fā)現(xiàn)（如酸堿理論的發(fā)展）經(jīng)歷的“歸納實驗事實提出理論假設(shè)實踐檢驗……”的發(fā)展歷程，都是化學(xué)教育的重要內(nèi)容。這一整套科學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程，使得學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時，不斷內(nèi)化形成看待問題的嚴謹?shù)倪壿嫹治瞿芰退急娴膶嵶C精神。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)中形成和發(fā)展的科學(xué)思維方法，不僅有利于化學(xué)學(xué)習(xí)，而且更能夠為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

2.3運用化學(xué)學(xué)科文化，規(guī)導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣

篇5

一、運用化學(xué)學(xué)科思想方法的現(xiàn)實意義

學(xué)科思想方法是學(xué)科知識的靈魂。以學(xué)科思想方法為中心的教學(xué)是學(xué)科教學(xué)價值的本質(zhì)回歸，是高效課堂教學(xué)的核心內(nèi)涵。如果一個人具備了相應(yīng)的學(xué)科思想，獲得了學(xué)科研究的方法，就會具備創(chuàng)新的能力和終身學(xué)習(xí)的動力。

可以深化化學(xué)課堂有效教學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科思想方法是對化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的高度概括，具有概括性、普遍性、統(tǒng)率性、持久性、可遷移性，為學(xué)生提供了觀察周圍事物的一種心理范式和思維習(xí)慣，有助于提升學(xué)生從化學(xué)視角發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。此外，把化學(xué)最精髓的、最本質(zhì)的思想通過教師的理解和設(shè)計讓學(xué)生來感悟，最終形成化學(xué)學(xué)科思想方法，應(yīng)和了有效教學(xué)的內(nèi)涵要求，是深化化學(xué)課堂有效教學(xué)的必要舉措。

能夠促進化學(xué)教師專業(yè)成長。在化學(xué)思想方法理論研究的基礎(chǔ)上，廣大教師更多地著眼于在實踐層面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思想方法。這不僅需要教師對化學(xué)學(xué)科思想方法有深刻的理解和認識，還需教師在實際教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的知識為本的教學(xué)觀念的禁錮，建立以學(xué)科思想方法為本的新型課堂教學(xué)范式，更科學(xué)有效地組織課堂教學(xué)。在教研合一、以研促教的過程中，教師一定能獲得更多、更快的專業(yè)成長。

可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)的一項重要功能是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。著名化學(xué)家戴安邦教授曾說：“全面的化學(xué)教學(xué)要求既傳授知識和技能，更訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品質(zhì)。”掌握了化學(xué)學(xué)科思想方法，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)知識有效地組織起來，開展小組合作學(xué)習(xí)，按照一定的程序去實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。所以，加強化學(xué)學(xué)科方法的教育可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們克服過分依賴教師、書本、課堂的惰性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我探究和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、化學(xué)學(xué)科思想方法的運用

化學(xué)究其發(fā)展而言，與數(shù)學(xué)、哲學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)等有著密切的聯(lián)系，因而蘊含著豐富的學(xué)科思想方法。在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，我們要充分運用多種學(xué)科思想方法精心構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效益，切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

守恒的思想方法。守恒思想是任何變化過程的永恒主題，它為我們利用“質(zhì)量守恒、能量守恒、電子守恒”等諸多關(guān)系解決學(xué)習(xí)中一系列問題帶來了許多便利，若能把握“守恒”本質(zhì)，則能避繁就簡，事半功倍?；瘜W(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是“原子間的重新組合”。一切化學(xué)反應(yīng)都遵守“原子（粒子）守恒、質(zhì)量守恒、能量守恒、電荷守恒、電子得失守恒”等。

動態(tài)平衡的思想方法。該原理適用于化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡、溶解平衡等。比如，化學(xué)平衡中，當(dāng)V正=V逆≠0時；電離平衡中，當(dāng)V電離=V結(jié)合≠0時；水解平衡中，當(dāng)V水解=V中和≠0時；溶解平衡中，當(dāng)V溶解=V結(jié)晶≠0時。上述幾種體系中，各成分的濃度將保持不變，此時體系就達到平衡狀態(tài)，在溫度一定時，各種平衡的常數(shù)（化學(xué)平衡常數(shù)、電離平衡常數(shù)、水解平衡常數(shù)、溶解平衡常數(shù)即溶度積）保持一定。如果改變影響平衡體系的一個條件（濃度、溫度、壓強等），使V正≠V逆，則平衡向減弱這種改變的方向移動，這就是勒夏特列原理。

結(jié)構(gòu)與性質(zhì)聯(lián)系的思想方法。在研究各類元素、化合物的性質(zhì)時，我們首先是分析其結(jié)構(gòu)、組成，繼而加以科學(xué)推測，經(jīng)歷無數(shù)次實驗驗證，最后得出結(jié)論。這一思想貫穿化學(xué)學(xué)習(xí)與研究過程的始終。根據(jù)這一思想，與之相關(guān)的思想方法還有“性質(zhì)與用途”、“位置（周期表中的位置）與結(jié)構(gòu)”、“位置與性質(zhì)”以及“位置、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”等，在物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途以及元素位置、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等相互之間的推斷中經(jīng)常用到。

量變與質(zhì)變的思想方法。這一思想不僅在元素周期律（元素周期表）中得到最好的體現(xiàn)，比如同一周期、同一主族元素的性質(zhì)隨原子序數(shù)的遞增或電子層數(shù)的遞增而發(fā)生有規(guī)律性的變化，而且在一些化學(xué)反應(yīng)中也得到很好的體現(xiàn)，比如過量問題（量對反應(yīng)產(chǎn)物的影響），物質(zhì)性質(zhì)（氧化性或還原性）與物質(zhì)濃度的關(guān)系等。如硝酸濃度的改變，氧化性強弱發(fā)生變化，導(dǎo)致反應(yīng)產(chǎn)物的變化；濃硫酸具有強的氧化性，而稀硫酸則不具有強氧化性；濃鹽酸有較強的還原性，稀鹽酸則弱得多（通常不體現(xiàn)）等等。

定性與定量的思想方法。這兩種方法從不同的深度和角度對事物進行研究：定性的思想方法，主要從是否存在某種屬性、存在程度的深淺或大小等角度進行初步確定；而定量的思想方法，則在定性的基礎(chǔ)上精確地對事物的屬性進行深度的、量化的表達。如對物質(zhì)溶解性的描述和溶解度的描述，就是從定性和定量兩個方面來對事物進行研究的。

三、正確運用化學(xué)學(xué)科思想方法

化學(xué)學(xué)科思想方法是對化學(xué)概念、原理、規(guī)律等化學(xué)知識的本質(zhì)認識和概括，是化學(xué)知識的靈魂與精髓，是化學(xué)知識升華的紐帶，并指導(dǎo)化學(xué)學(xué)習(xí)向更高更深層次發(fā)展。在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中要正確運用好學(xué)科思想方法進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，形成良好的學(xué)習(xí)效果。

第一，要實現(xiàn)學(xué)科知識與學(xué)科思想方法的有機融合。學(xué)科的思想方法蘊含在學(xué)科知識中，學(xué)科知識的獲得又需要運用一定的學(xué)科方法才能獲得，最后才能形成學(xué)科思想。脫離學(xué)科知識的思想與方法的教學(xué)常常處于“空轉(zhuǎn)”狀態(tài)，只有將兩者有機地結(jié)合起來，學(xué)生才能在獲得知識的過程中形成學(xué)科思想，理解學(xué)科方法，從而實現(xiàn)學(xué)科思想方法的教學(xué)與學(xué)科知識教學(xué)的有機融合。

第二，要循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思想方法。學(xué)科思想方法的養(yǎng)成具有階段性，對較高的能力要求的化學(xué)學(xué)科思想和方法要分步實施、循序漸進。例如，守恒法是貫穿整個高中化學(xué)教學(xué)的學(xué)科思想方法。在高一年級有計劃地選擇合適的素材，培養(yǎng)學(xué)生的守恒意識和改變學(xué)生原有的思維方式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的一次提升。在高二年級繼續(xù)就守恒法的多個方面轉(zhuǎn)移——電子守恒、元素守恒、電荷守恒、能量守恒等，引導(dǎo)學(xué)生樹立守恒意識。在高三復(fù)習(xí)中利用探究問題的設(shè)置、探究內(nèi)容的選擇等多次強化學(xué)生的守恒意識。實踐證明，分層次實施化學(xué)學(xué)科思想和方法的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高有良好的效果。

第三，要較好地實現(xiàn)多種方法的融合。對比學(xué)習(xí)方法是高中化學(xué)一種重要的學(xué)科方法，如二氧化硫作為酸性氧化物的性質(zhì)類似于二氧化碳，請學(xué)生回憶二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)，進一步應(yīng)用到二氧化硫的性質(zhì)中去。所以學(xué)科的知識、方法、思想是構(gòu)成一個學(xué)科的主要要素。而在學(xué)科發(fā)展過程中，各種學(xué)科方法也經(jīng)歷了試用、運用、融合的過程，若在教學(xué)過程中能還原或者整合學(xué)科方法的教學(xué)，那將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的幫助。

篇6

【作者簡介】徐新峰，江蘇省如東縣馬塘中學(xué)（江蘇如東，226401）教師，高級教師，南通市化學(xué)學(xué)科帶頭人。

新課改以來，眾多專家學(xué)者提出了課堂教學(xué)改革的舉措。筆者以為，具有學(xué)科特色和本真的化學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該追求自己的“學(xué)科味”。反思這些年的教學(xué)實踐，筆者認為具有“化學(xué)味”的化學(xué)課堂應(yīng)該體現(xiàn)了以下三個特點。

一、重視實驗教學(xué)

早在20世紀(jì)70年代末，著名有機化學(xué)家蔣明謙教授就指出，“盡管發(fā)生了這種變革的趨勢，我們應(yīng)該認識到，化學(xué)現(xiàn)在仍然是一種實驗科學(xué)，將來也還是實驗科學(xué)”[1]，這是從化學(xué)的根本屬性上作出的立論。在化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)強調(diào)實驗教學(xué)，并在實驗教學(xué)時注意以下幾點。

1.堅決不“講實驗”，不追求“功利”教學(xué)。

人有惰性，教師也不例外。有些化學(xué)教師認為做實驗很麻煩，且浪費時間和精力，效果還不一定有“講實驗”和“背實驗”好。然而，“講實驗”否定了學(xué)生的主體參與，埋沒了學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時也造成了課堂教學(xué)的生成性資源的缺失，與現(xiàn)代教學(xué)理念背道而馳。

2.不能用“視頻實驗”完全取代“真做實驗”。

信息技術(shù)的發(fā)達給教學(xué)提供了豐富的資源，因此出現(xiàn)了如今的化學(xué)課中用“視頻實驗”完全取代“真做實驗”的現(xiàn)象?！耙曨l實驗”只是停留在學(xué)生看的層面，是淺層次的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生仍然被視頻“牽著走”，其主體地位喪失，這樣的化學(xué)課仿佛在“欣賞電影”，缺失“化學(xué)味”。當(dāng)然，“視頻實驗”并非一無是處，對于課堂中無法完成的實驗可以用“視頻實驗”來替代，同時，也可以利用信息技術(shù)將實驗中不易察覺的現(xiàn)象或過程進行突出處理。筆者參加2015年江蘇省初中化學(xué)教師基本功大賽的“創(chuàng)新實驗”比賽時，將點燃蠟燭熄滅后冒白煙的實驗拍成了視頻，并將用高清晰攝像機拍到的火苗向下移動的過程制作成了慢鏡頭，起到了很好的教學(xué)效果。

3.依據(jù)學(xué)情，合理設(shè)置演示實驗和學(xué)生實驗。

教學(xué)時，演示實驗與學(xué)生實驗并沒有嚴格的區(qū)分與界定，盡管《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中提出了8個學(xué)生實驗，但在實際教學(xué)時，可將演示實驗“下放”為學(xué)生實驗，因為實驗的魅力并不是來自于“看”，而是來自于親身“做”。實驗教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)做到：讓學(xué)生親自做實驗和觀察各種現(xiàn)象，親身體驗通過實驗進行探索規(guī)律的活動；結(jié)合實驗事實和過程，讓學(xué)生認識化學(xué)概念和理論的形成過程；讓學(xué)生通過實驗去解決問題，從而在科學(xué)態(tài)度、方法和分析解決問題的能力方面得到提高。[2]

4.突破實驗的課本束縛，鼓勵創(chuàng)新與變通。

重視實驗教學(xué)并非將課本實驗奉為“圣旨”，教師可尋求實驗的創(chuàng)新。筆者在參加2015年南通市初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比中，設(shè)計了一個簡易的自來水廠凈水模型，將系列凈水方法濃縮在這套模型中，使得學(xué)生興趣高漲，較好地達成了教學(xué)目標(biāo)。另外，可將驗證型實驗改為探究型實驗，增加學(xué)生的探究機會，從而實驗的功能不再是驗證教材的某個結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。

二、滲透化學(xué)學(xué)科觀念

德國物理學(xué)家馮?勞厄曾說過，教育所給予人們的無非是當(dāng)一切已學(xué)過的東西都忘記后所剩下來的東西。這剩下的東西便是學(xué)生通過學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，所形成的從某學(xué)科的視角去認識事物和解決問題的方法、觀點，即學(xué)科觀念?；瘜W(xué)學(xué)科觀念不是以結(jié)論的形式呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中，而是蘊含于具體化學(xué)知識當(dāng)中并借助于它們表達出來，此時的化學(xué)基本觀念只是一些沒有和學(xué)生內(nèi)心世界建立意義關(guān)聯(lián)的客觀存在。[3]因此，筆者認為，促進觀念建構(gòu)的化學(xué)教學(xué)的核心問題是，如何通過具體知識將客觀存在的知識形態(tài)的化學(xué)觀念轉(zhuǎn)為學(xué)生個人形態(tài)的化學(xué)觀念。

1.教師要具有化學(xué)學(xué)科觀念，并以觀念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科知識。

關(guān)于化學(xué)學(xué)科觀念，有學(xué)者從中學(xué)化學(xué)的定義出發(fā)，構(gòu)建了與物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用等中學(xué)化學(xué)研究對象相對應(yīng)的基本觀念體系，具體包括元素觀、微粒觀、結(jié)構(gòu)觀、變化觀、化學(xué)價值觀以及分類觀和實驗觀。[4]如筆者在進行單元知識新授課教學(xué)前，要先于學(xué)生宏觀把握本單元知識的觀念性理解，以便把具體知識的教學(xué)與觀念的建構(gòu)進行聯(lián)系，增強教學(xué)的針對性。下面以人教版初中化學(xué)教材九年級第三單元為例，簡述筆者是如何以學(xué)科觀念統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)科知識的。

從整體來看，可把“微粒觀”和“元素觀”確立為本單元的觀念性目標(biāo)。為發(fā)揮化學(xué)觀念對本單元教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)作用，需將“微粒觀”轉(zhuǎn)化為更為具體的理解表達：物質(zhì)是由分子、原子等粒子構(gòu)成的；微觀粒子是不斷運動的、彼此間有間隔的；原子既能直接構(gòu)成物質(zhì)，又可以先構(gòu)成分子，再由分子構(gòu)成物質(zhì)；在化學(xué)變化中，分子可以再分，而原子不可再分。而“元素觀”則可具體表達為：物質(zhì)是由元素組成的，元素是組成物質(zhì)的基本成分；一種元素則對應(yīng)于一類原子（具有相同質(zhì)子數(shù)）；基于已學(xué)過的化學(xué)變化，嘗試概括出在化學(xué)反應(yīng)中元素不變的觀念等。由此可見，上述觀念統(tǒng)領(lǐng)著第三單元的學(xué)科知識。

2.教學(xué)以具體知識為載體，滲透化學(xué)觀念。

化學(xué)事實、概念等知識是顯性的，易引發(fā)學(xué)生的注意，而觀念是隱性的。教學(xué)時，教師如果不能有意識地引導(dǎo)學(xué)生去挖掘，學(xué)生很難體會到它們的存在，學(xué)習(xí)也只停留在具體知識的層面。因此，促進學(xué)生觀念建構(gòu)的教學(xué)，需要教師挖掘具體知識背后的深層次觀念。筆者在教學(xué)人教版初中化學(xué)教材第十單元課題2“酸和堿的中和反應(yīng)”一課時，設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：①學(xué)生設(shè)計并完成探究稀鹽酸與氫氧化鈉溶液恰好完全反應(yīng)的實驗――滲透實驗觀（實驗是人類探求未知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗證推測的重要實踐活動）；②實驗探究稀鹽酸與氫氧化鈉溶液反應(yīng)時能量的變化――滲透變化觀（化學(xué)變化常伴隨著能量變化，并以熱能形式表現(xiàn)出來）；③探究稀鹽酸與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的微觀實質(zhì)――滲透微粒觀（酸、堿在水溶液中以離子而存在，在發(fā)生化學(xué)變化時，離子會發(fā)生變化，產(chǎn)生新離子）；④了解中和反應(yīng)在實際中的應(yīng)用――滲透化學(xué)價值觀（化學(xué)回歸生活、回歸社會，是推動社會文明、進步的重要力量）。

3.引導(dǎo)學(xué)生運用化學(xué)觀念去解決問題，驅(qū)動深層次思維。

《課標(biāo)》指出：“在化學(xué)課程中重視學(xué)生化學(xué)基本觀念的形成，是精簡教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高學(xué)生問題解決能力的重要途徑”[5]。觀念形成于具體知識，應(yīng)用于實際問題，這也體現(xiàn)了化學(xué)觀念的價值。在初三的后期教學(xué)中，可積極嘗試選取生活情景、環(huán)境問題、礦物冶煉、能源開發(fā)、工業(yè)生產(chǎn)等素材作為學(xué)生運用學(xué)科觀念解決問題的視角。

三、體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科思想

化學(xué)學(xué)科思想是人們在認識化學(xué)的活動中運用科學(xué)方法的思想意識，對化學(xué)本質(zhì)、特征及價值的基本認識。學(xué)科知識、學(xué)科能力、學(xué)科思想是學(xué)科體系的三個要素，而學(xué)科思想是一個學(xué)科的靈魂。[6]因此，化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把最精髓、最本質(zhì)的學(xué)科思想傳授給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的實踐活動中通過自己的理解獲得啟迪與感悟，促進認識的完善，形成知識的結(jié)構(gòu)，掌握化學(xué)思維方法。有學(xué)者提出，中學(xué)化學(xué)學(xué)科的主要思想有：整體性思想、聯(lián)系思想（結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、微觀與宏觀、定性與定量、量變與質(zhì)變思想等）、守恒思想、動態(tài)平衡思想、構(gòu)建模型思想、驗證探究思想、綠色化學(xué)思想、分類思想等。[6]筆者結(jié)合初三化學(xué)教學(xué)實踐，選擇三種化學(xué)學(xué)科思想進行闡述。

1.“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的思想。

在研究化學(xué)元素（原子）、物質(zhì)的性質(zhì)時，我們根據(jù)其結(jié)構(gòu)來推測物質(zhì)性質(zhì)，并通過實驗來證明性質(zhì)的存在?！敖Y(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的思想首次出現(xiàn)在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”一章的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析原子的結(jié)構(gòu)（最外層電子數(shù)），推出元素（原子）的化學(xué)性質(zhì)，從而感悟出這一化學(xué)學(xué)科思想。教學(xué)“金剛石、石墨和C60”課題時，了解到它們物理性質(zhì)的差異后，借助這一思想，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)因（內(nèi)部結(jié)構(gòu)）尋找原因：碳原子的排列方式不同。這一思想也為高中化學(xué)學(xué)習(xí)“位置”、“結(jié)構(gòu)”與“性質(zhì)”的關(guān)系做好鋪墊。

2.“守恒”的思想。

“守恒”是自然界普通成立的最重要的基本規(guī)律，為我們利用“質(zhì)量守恒、能量守恒、電荷守恒、元素守恒”解決化學(xué)中的系列問題帶來了諸多方便。在初中階段，教材對守恒思想的滲透與揭示是逐步進行的。人教版初中化學(xué)教材九年級第三單元“元素”教學(xué)中，借助于硫的燃燒、過氧化氫催化分解的微觀反應(yīng)圖的展示，學(xué)生歸納出反應(yīng)前后原子種類不變的結(jié)論，提煉出“元素守恒”思想，為第五單元引出“質(zhì)量守恒”思想墊定了認知基礎(chǔ)。守恒思想的培養(yǎng)具有階段性，可分步實施，進入高中后可向?qū)W生“能量守恒、電荷守恒”的思想。

篇7

中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視課堂教學(xué)過程的管理與呈現(xiàn),強調(diào)化學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)該適應(yīng)課程改革的需要,應(yīng)該積極探索和創(chuàng)新促進學(xué)生全面發(fā)展的新課程理念,而且應(yīng)該加大化學(xué)課程教學(xué)改革的力度,轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式,真正把傳授化學(xué)知識的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程,推進化學(xué)課程改革又好又快地發(fā)展,要實現(xiàn)這一目標(biāo),我們教師要積極實踐,有效探索化學(xué)教學(xué)方法,努力提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、重視開展化學(xué)史教育,幫助學(xué)生領(lǐng)會化學(xué)學(xué)習(xí)重要性

我們知道,大部分學(xué)生在剛剛接觸化學(xué)學(xué)習(xí)的時候,往往都表現(xiàn)出較大的興趣和體現(xiàn)一定的熱情。但是隨著時間的推移和學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐漸增加,特別是化學(xué)用語,元素符號和一些基本概念的不斷出現(xiàn),又使一部分學(xué)生客觀上感覺到化學(xué)并非如他們所想象的那樣學(xué)來容易,化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的某些抽象之處,讓他們對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了枯燥乏味的感覺,有些學(xué)生甚至把化學(xué)看成是一門死記硬背的學(xué)科,最初的學(xué)習(xí)勁頭也明顯下降。如何在這種尷尬的局面中培養(yǎng)和保持學(xué)生起初的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢?我們認為重視化學(xué)史教育可以幫助學(xué)生認識化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性,培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合化學(xué)教材,我們可以講化學(xué)的發(fā)展和形成,介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的歷程,從中國古明,如造紙術(shù),火藥等與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和人們生活的密切聯(lián)系,到國外道爾頓提出近代原子說,居里夫人一生兩次榮獲諾貝爾獎等對推進世界科技的發(fā)展,使學(xué)生深刻認識到化學(xué)是國際通用學(xué)科,是我們用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具,從而認識到學(xué)好化學(xué)知識的重要性。隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展,化學(xué)正在幫助我們?nèi)祟惛玫亟鉀Q與平時生活緊密聯(lián)系的重大問題,可以說化學(xué)與社會,與生產(chǎn)生活有著廣泛的聯(lián)系,特別是在學(xué)習(xí)一定的化學(xué)知識后,我們教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,并用化學(xué)知識來詮釋化學(xué)與人類之間的密切關(guān)系,實現(xiàn)化學(xué)史與現(xiàn)代生活的有機聯(lián)系。例如,當(dāng)學(xué)校或者家庭附近工廠的煙囪里,每天不停地向空中排放滾滾濃煙時,我們可以通過所學(xué)堿的知識,引導(dǎo)學(xué)生知曉用堿溶液吸收之后,可以減少有害氣體的排放,以加強環(huán)保,從而激發(fā)學(xué)生熱愛化學(xué)的情感和努力學(xué)好化學(xué)的動機。

二、優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過程,挖掘?qū)W生化學(xué)學(xué)習(xí)的潛力

挖掘?qū)W生化學(xué)學(xué)習(xí)潛力是實踐中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求。因此,化學(xué)教學(xué)中,我們既要重視學(xué)生的參與過程,又要重視教師化學(xué)教學(xué)過程的優(yōu)化,因為一個優(yōu)化的教學(xué)過程將是學(xué)生化學(xué)思維的助推器。就化學(xué)教學(xué)而言,我們知道大部分學(xué)生對化學(xué)實驗情有獨鐘,教師實驗教學(xué)的有效開展,必定會迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,從而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。應(yīng)該說,化學(xué)實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的重要手段,也能使學(xué)生對所學(xué)知識加深理解。通過化學(xué)實驗教學(xué)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力,我們就要探尋使用這樣方法的最佳選擇,根據(jù)筆者的教學(xué)實踐,我們認為讓學(xué)生進行實驗設(shè)計不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力,知識遷移能力,觀察能力,動手操作能力,而且還能培養(yǎng)學(xué)生求異思維等方面的能力,可以說實驗設(shè)計是學(xué)生綜合能力和科學(xué)素質(zhì)的重要體現(xiàn),是學(xué)生積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)過程的有效方法運用。例如,在教學(xué)酸的通性時提出問題:向鹽酸中滴加紫色石蕊溶液,溶液變紅,是溶液中哪種粒子使紫色石蕊溶液變紅的呢?學(xué)生合作設(shè)計實驗方案,然后利用提供的實驗藥品、儀器進行驗證。在深入思考及動手操作的過程中,學(xué)生除了真正地掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能以外,還培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。誠然,實驗設(shè)計是一種要求較高的實驗活動,它通常包括以下幾個過程,提出實驗課題,設(shè)計實驗方案,討論方案的可行性,實驗操作,對實驗進行分析、比較、評價,在此幾個過程中,我們既要重視對過程的指導(dǎo),也要重視對結(jié)果的評價,特別是對學(xué)生設(shè)計方案不管成功與否,我們教師都要作出評價,對成功者給予表揚鼓勵,肯定他們思維的積極性和獨創(chuàng)性;對未設(shè)計成功者,也要肯定他們設(shè)計的積極性。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),確?；瘜W(xué)教學(xué)持續(xù)發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是新一輪化學(xué)課程改革的重要目標(biāo)之一,要在化學(xué)教學(xué)中落實這一教學(xué)目標(biāo),我們要避免單純傳授化學(xué)知識而忽視思想教育的傾向。審視傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué),我們教師一般都比較重視學(xué)科知識點的講解和學(xué)生能力的培養(yǎng)而忽視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們認為化學(xué)教學(xué)中,只有化學(xué)學(xué)科知識而沒有形成科學(xué)素養(yǎng),那么知識只能成為僵硬的、而不能應(yīng)用的死知識,能力的形成根本就無從談起。中學(xué)化學(xué)學(xué)科思想不僅是學(xué)習(xí)化學(xué)的需要,也是將來學(xué)生走向社會的需要,所以我們教師要精心設(shè)計訓(xùn)練的平臺,將化學(xué)思想方法與學(xué)生原有知識建立起聯(lián)系,讓學(xué)生感受到化學(xué)思想方法的廣泛運用,使學(xué)生的思想更規(guī)范、更科學(xué)。誠然,科學(xué)素養(yǎng)是人類認識世界和改造世界的強大武器,也是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和主要工具,初中化學(xué)的學(xué)習(xí)主要是通過觀察、實驗、對實驗的探究現(xiàn)象、取得數(shù)據(jù)、發(fā)掘問題并在此基礎(chǔ)上進行分析、概括出結(jié)論和上升為理論,教師要善于挖掘教材中潛在的因素,對學(xué)生進行科學(xué)方法的教育和訓(xùn)練。例如,在實驗試制CO2的教學(xué)中可舉出多種能獲得CO2 的方法,讓學(xué)生通過觀察、比較、分析概括得出實驗室制CO2 的最佳原料為大理石和稀鹽酸,從而使過程成為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要方面?；瘜W(xué)教學(xué)中,如果我們教師能夠深入鉆研教材中的科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)思想,不僅可以很好地把學(xué)科知識和技能傳授給學(xué)生,還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)素養(yǎng)。毋庸質(zhì)疑,化學(xué)科學(xué)是化學(xué)知識和化學(xué)思想方法相結(jié)合的自然科學(xué),學(xué)生只有將科學(xué)的方法扎根于自己的頭腦中,并形成穩(wěn)定的科學(xué)素養(yǎng),才能為將來進一步學(xué)好化學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ),化學(xué)教學(xué)才能確?？沙掷m(xù)發(fā)展。

參考文獻:

[1]王小明.化學(xué)教學(xué)實踐指南.華中師范大學(xué)出版社.

篇8

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；分析化學(xué)課程群；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志a：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0159-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，自然會催化加速我國高校教育教學(xué)改革的步伐，使得我國高校教學(xué)勢必走向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足當(dāng)今人才培養(yǎng)的要求，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時期，我國的教育教學(xué)改革勢在必行[1-3]。

課程群建設(shè)是提升課程建設(shè)質(zhì)量和深化教學(xué)改革的有效途徑[4]。而以往的課程建設(shè)只強調(diào)單門課程的完整性，課程之間存在較多的內(nèi)容重復(fù)和脫節(jié)，包括授課教師之間沒有溝通，課程之間的內(nèi)容缺少關(guān)聯(lián)性。課程群建設(shè)能夠?qū)⒁活悓W(xué)科的多門課程關(guān)聯(lián)起來，從教師的配備、授課內(nèi)容、課時和時間分配等方面統(tǒng)籌安排，從基礎(chǔ)到前沿，循序漸進地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)科知識的完整性和系統(tǒng)性，如此，才能讓學(xué)生打下扎實的學(xué)科知識基礎(chǔ)，建立牢固的學(xué)科思想，培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才。

社會的發(fā)展和進步依托創(chuàng)新型專業(yè)人才，本教學(xué)組充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將分析化學(xué)的4大基礎(chǔ)課程――分析化學(xué)、儀器分析、分析化學(xué)實驗和儀器分析實驗，與波譜解析、現(xiàn)代分離技術(shù)、生化分析和分析化學(xué)前沿4門專業(yè)方向課程內(nèi)容重組，形成課程群新體系，分布在大學(xué)階段四個年級的連續(xù)教學(xué)中，讓學(xué)生不間斷地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握分析化學(xué)學(xué)科知識，打下扎實的學(xué)科基礎(chǔ)，提升學(xué)科思維和解決實際問題的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)畢業(yè)生在分析化學(xué)及其相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的工作能力。

一、優(yōu)化組建勇于創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)、業(yè)務(wù)精干的教師隊伍

分析化學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要包括產(chǎn)品質(zhì)量檢驗、環(huán)境監(jiān)測、食品質(zhì)量控制和產(chǎn)品的研發(fā)等，就業(yè)面廣，在化學(xué)專業(yè)中，有較大比例的學(xué)生選擇分析化學(xué)專業(yè)方向就業(yè)。而這些工作要求從業(yè)者能夠解決生產(chǎn)和監(jiān)測過程中的問題，對于從業(yè)人員的分析化學(xué)專業(yè)知識、動手動腦能力等科研素質(zhì)要求越來越高。而且，本院畢業(yè)生每年有較大比例攻讀分析化學(xué)專業(yè)研究生，所以對分析化學(xué)專業(yè)教學(xué)提出更高的要求。

教師隊伍建設(shè)是教學(xué)工作中最重要的內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，因此，我們組建了一支學(xué)位、學(xué)緣、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理和研究領(lǐng)域廣泛、教學(xué)能力強、教學(xué)水平高的課程群教師隊伍。11位教師分別為武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)和吉林大學(xué)等“985”高校博士研究生畢業(yè)，教授4人，副教授5人，講師2人；平均年齡42歲；涉及光、電、色分析，以及環(huán)境、生物、食品、藥物和日用化工品等廣泛的領(lǐng)域，能夠勝任課程群課程的深度教學(xué)和不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。集體備課，溝通教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，共同解決出現(xiàn)的教學(xué)問題，并且堅持教學(xué)改革、創(chuàng)新與交流，積極參加全國教學(xué)研討會，交流“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時期分析化學(xué)課程群建設(shè)與實踐經(jīng)驗，受到同行們的關(guān)注。

二、探索構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”初期分析化學(xué)課程群教學(xué)新模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正在改變著現(xiàn)今的高等教育模式，已經(jīng)有一些高校的部分課程采用了慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。但是對于理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)，難以實現(xiàn)慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一步蛻變。此時，以培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才為目標(biāo)，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式合理引入傳統(tǒng)教學(xué)中，微課融入課堂教學(xué)，發(fā)揮各自的優(yōu)長，向慕課和翻轉(zhuǎn)課堂過渡，從而提升教學(xué)效果。

近些年，分析化學(xué)課程群中的重點、難點和知識點的梳理總結(jié)等采用微課教學(xué)，讓教學(xué)過程更加靈活輕松、快速高效、簡潔易懂，精致的微課課件可以讓學(xué)生在課前、課堂和課后靈活觀看，為進一步的慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另一方面，運用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，如不斷完善分析化學(xué)精品課程網(wǎng)頁內(nèi)容，如教學(xué)視頻、教學(xué)課件PPT、教學(xué)重點和難點分析、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加豐富的網(wǎng)上資料，輔助課堂學(xué)習(xí)，加強網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐步融合到傳統(tǒng)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程網(wǎng)絡(luò)化，提高學(xué)習(xí)效率。

將現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)恰當(dāng)?shù)剡\用到課堂教學(xué)中，課堂上鏈接網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，如儀器構(gòu)成、生產(chǎn)質(zhì)量控制等，烘托課堂氛圍，豐富學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)科思維，增加課堂教學(xué)過程的節(jié)奏感，起著事半功倍的教學(xué)效果。同時，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，加強師生互動和溝通，采用啟發(fā)式、研究式和關(guān)聯(lián)式教學(xué)方法。依據(jù)學(xué)科特色，結(jié)合板書和多媒體教學(xué)形式，鼓勵教師兼顧課程群總體內(nèi)容下的個性化教學(xué)；課后查閱網(wǎng)絡(luò)資料，完成作業(yè)和書寫小論文，培養(yǎng)學(xué)科興趣和科研能力。

三、探索形成階梯式分析化學(xué)課程群新體系

首次將分析化學(xué)4大基礎(chǔ)課程和波譜解析、現(xiàn)代分離技術(shù)、生化分析和分析化學(xué)前沿等4種專業(yè)方向課組合成課程群，分4年完成遞進式教學(xué)，構(gòu)成階梯式課程體系（見圖1）：理論課+實驗課、基礎(chǔ)課+專業(yè)課，實現(xiàn)理論課和實驗課相呼應(yīng)，基礎(chǔ)知識和前沿知識相銜接，注重組成課程群的各課程間的內(nèi)在聯(lián)系、連貫性和遞進性，重組課程內(nèi)容，使專業(yè)知識系統(tǒng)化而提升，重視學(xué)科思想教育，培養(yǎng)學(xué)科思維和科研創(chuàng)新能力。

對分析化學(xué)課程群中的分析化學(xué)及其實驗、儀器分析及其實驗等4門基礎(chǔ)課和現(xiàn)代分離技術(shù)、分析化學(xué)前沿、波譜解析以及生化分析4門專業(yè)方向課內(nèi)容優(yōu)化整合，梳理知識點從而使知識線條清晰，去除重復(fù)而精簡的內(nèi)容，牢固基礎(chǔ)再提升，歸納專業(yè)知識的講授線條和框架，讓理論和實驗內(nèi)容關(guān)聯(lián)而呼應(yīng)、基礎(chǔ)和前沿知識貫通而遞進，立體展示分析化學(xué)學(xué)科知識體系，培養(yǎng)專業(yè)人才。同時，合理安排課程群的教學(xué)時間，讓分析化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)貫穿4個年級，不斷加強鞏固和提高，在知識遞進中深刻領(lǐng)悟?qū)W科思想。

四、探索建立分析化學(xué)專業(yè)教學(xué)新方法

根據(jù)學(xué)生專業(yè)特色調(diào)整課程教學(xué)方案。對理科專業(yè)的學(xué)生，更重視知識深度的講解，而工科專業(yè)的課堂內(nèi)容更重視應(yīng)用部分的講解，因而課程群中的各課程的課時、授課內(nèi)容有所區(qū)別，要充分體現(xiàn)分析化學(xué)學(xué)科知識的重要性和應(yīng)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

依據(jù)課程內(nèi)容適時融入Seminar研討式教學(xué)方法，加強引導(dǎo)式、趣味式和研究式教學(xué)，使得課堂教學(xué)更加活潑生動、輕松愉快、興趣盎然，提高理論課程和實驗課程的教學(xué)效果。課程群教師自制教學(xué)課件，將成熟的科研成果編寫成實驗項目，在實驗中提出問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣與基本的科研素質(zhì)和能力。分析化學(xué)課程群建設(shè)是一項“十年樹人”工程，考取研究生的近30%的學(xué)生在“985”或“211”高校、中科院或出國就讀分析化學(xué)及相關(guān)專業(yè)，且主要是碩博連讀，同時也是實現(xiàn)“十年樹人”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃，為分析化學(xué)學(xué)科的發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理論及模式探析[J].中國高教研究，2016，（2）：70-73.

[2]平和光，杜亞麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機遇、挑戰(zhàn)與對策[J].現(xiàn)代教育管理，2016，（1）：13-18.

篇9

關(guān)鍵詞：化學(xué)史；科學(xué)探究；原子結(jié)構(gòu)

文章編號：1008-0546（2014）03-0063-02 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

一、問題的提出

新課程的基本理念之一是讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實踐中，逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力[1]。對于原子結(jié)構(gòu)內(nèi)容的教學(xué)，知識的結(jié)論較為簡單，傳統(tǒng)教學(xué)往往側(cè)重于知識點的傳授，學(xué)生往往處于識記、練習(xí)的被動接受狀態(tài)。其實對于看不見摸不著的微觀粒子的研究，我們可以充分運用化學(xué)史，帶領(lǐng)學(xué)生回到200多年前，沿著科學(xué)家的足跡體驗探究原子構(gòu)成的歷程，力圖在指導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)研究過程、掌握科學(xué)研究方法和科學(xué)態(tài)度方面進行有效突破。

二、情景再現(xiàn)

2013年江蘇省南通市初中化學(xué)優(yōu)秀課評比內(nèi)容是人教版第三單元課題2《原子結(jié)構(gòu)（第一課時）》，評比主題是基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科觀念的初中化學(xué)課堂教學(xué)，來自各縣市區(qū)的11 位老師展示了兩種側(cè)重點截然不同的教學(xué)方案設(shè)計。

設(shè)計一：介紹知識，掌握原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)內(nèi)容。

通過復(fù)習(xí)舊知：原子是化學(xué)變化中的最小粒子，提出問題：原子究竟能不能再分？然后投影原子彈爆炸視頻以及結(jié)合書本圖片，引導(dǎo)分析得出原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，再通過表格、數(shù)據(jù)引導(dǎo)分析原子內(nèi)部有關(guān)粒子的等量關(guān)系，進而引導(dǎo)分析了核外電子的分層排布規(guī)律以及得失電子形成離子的相關(guān)知識，最后進行練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。

設(shè)計二：追溯歷史，探究體驗原子構(gòu)成的歷程。

片段一：實心球模型的建立與應(yīng)用，初步了解模型構(gòu)建的過程。1803年道爾頓提出了原子的實心球模型，運用實心球模型解釋化學(xué)變化中的最小粒子是原子。通過電解水及分子、原子概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生能用實心球模型解釋很多化學(xué)變化的過程和特征。

片段二：西瓜模型的建立和應(yīng)用，參與模型的建構(gòu)及發(fā)現(xiàn)不足。通過演示摩擦起電實驗，提出電子的存在，引導(dǎo)分析原子中存在帶負電的電子，進而否定了實心球模型。這與以下化學(xué)史實不謀而合：1897年，湯姆生發(fā)現(xiàn)了電子，提出了原子結(jié)構(gòu)西瓜模型，認為電子嵌在原子中如同西瓜籽嵌在西瓜中一樣。

片段三：行星模型的建立和應(yīng)用，嘗試設(shè)計實驗驗證。首先學(xué)生游戲：①展示一圓板，用玉米粒正對圓板投擲，觀察玉米粒的走向。②展示一呼啦圈，在其中間用細線掛一鉤碼，然后用玉米粒正對其投擲，仔細觀察所有玉米粒的運動情況。其次教師介紹1911年盧瑟福的α粒子散射實驗，感悟α粒子運動發(fā)生變化的原因，根據(jù)以上現(xiàn)象，引導(dǎo)分析原子的結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容屬于“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”主題中的“微粒構(gòu)成物質(zhì)”，課程標(biāo)準(zhǔn)只要求“知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的”，內(nèi)容相對單一淺顯。從本節(jié)課教育教學(xué)價值出發(fā)，應(yīng)全面、深入地挖掘微粒觀構(gòu)建、科學(xué)思維方法體驗、科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)等方面的功能。從課堂教學(xué)現(xiàn)場來看，兩種教學(xué)設(shè)計的側(cè)重點完全不一樣，教學(xué)的實際效果差異是明顯的。對比兩種教學(xué)設(shè)計有以下啟發(fā)：

1. 學(xué)生地位不同

設(shè)計一中，學(xué)生大部分時間處于傾聽、接受、記錄、練習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生成為接受知識的容器，其思維方式主要是識記。設(shè)計二中，學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡經(jīng)歷科學(xué)探究的歷程，主動體驗發(fā)現(xiàn)問題、實驗探究、分析解釋、建立新模型、解決問題的過程。3個模型、3個階段是學(xué)生從“聽眾”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸魅恕?，結(jié)合化學(xué)史體驗了科學(xué)探究的歷程，學(xué)生的參與程度、思維深度得到加強。

2. 教師作用不同

設(shè)計一中，教師是知識的權(quán)威，將書本知識源源不斷地傳授給學(xué)生。設(shè)計二中，教師由知識的傳授者變成了學(xué)生科學(xué)探究的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。教師由“演員”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)演”，由“一線”退居到“二線”。

3. 學(xué)科觀念不同

設(shè)計一中，教師以學(xué)科知識作為課堂的關(guān)鍵內(nèi)容，將學(xué)科知識的傳授作為課堂教學(xué)的中心任務(wù)，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)變成化學(xué)學(xué)科知識的總和。而設(shè)計二以化學(xué)史為線索，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，課堂教學(xué)的重點已經(jīng)不是純粹基礎(chǔ)知識和技能的教學(xué)，而是科學(xué)研究過程和方法的體驗和學(xué)習(xí)。

四、教育價值

通過對《原子結(jié)構(gòu)》兩種教學(xué)設(shè)計進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)以傳授知識為中心的設(shè)計抓住了學(xué)科知識而忽視了學(xué)生的活動，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)、興趣的激發(fā)及科學(xué)方法的訓(xùn)練。以化學(xué)史為線索的科學(xué)探究設(shè)計既重視了學(xué)科知識又重視學(xué)生發(fā)展的新型教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)了原子結(jié)構(gòu)教學(xué)的新價值。

1. 微粒觀建構(gòu)的方法價值：目前人們對微觀粒子的認識都是來自于對宏觀現(xiàn)象的推測，透過現(xiàn)象看本質(zhì)進行猜想，用模型進行形象化思維有助于學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)的理解[2]。以原子結(jié)構(gòu)模型發(fā)現(xiàn)過程為線索，通過還原、再現(xiàn)歷史上科學(xué)家的試驗場景，引用有關(guān)素材、進行實驗體驗等環(huán)節(jié)，親身體驗原子結(jié)構(gòu)模型的建立、修正、完善的過程。讓學(xué)生充分體會到觀察、發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)研究的開始，設(shè)計實驗進行驗證分析是關(guān)鍵，得出結(jié)論再對現(xiàn)象作出合理解釋是目的，這是模型建構(gòu)的基本過程。

2. 微粒觀建構(gòu)的學(xué)科價值：對于紛繁復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，尤其是微觀粒子的建構(gòu)，不管是教師生動形象的講解，很多學(xué)生仍然不能確認其客觀存在。只有學(xué)生真正理解認識了微觀粒子的真實存在，才能理解化學(xué)變化的實質(zhì)。讓學(xué)生認識到質(zhì)子、中子、核外電子的存在，學(xué)生才能更好地認識離子的存在，才能更好地理解化學(xué)變化。

3. 情感、態(tài)度激發(fā)的價值：學(xué)生遇到科學(xué)家們經(jīng)歷的問題會變得很興奮，學(xué)生解決了科學(xué)家經(jīng)歷的問題后，有了很大的成就感。同時以化學(xué)史為線索，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家探索的過程，能再現(xiàn)人類認識微觀世界的歷史，使得學(xué)生對科學(xué)精神有了更深切的體會和感悟。

總之，對于“原子結(jié)構(gòu)”這一比較抽象的概念，我們可以從化學(xué)史中挖掘素材，讓學(xué)生和科學(xué)家研究的情景相同，也就可以讓學(xué)生像科學(xué)家一樣進行思考，在“做科學(xué)”的探究實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

參考文獻

篇10

關(guān)鍵詞：綜合理科考試；高中化學(xué)；教學(xué)

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0294-01

應(yīng)國家的迫切需要，國家教育部確定了高考"3+X"方案，且率先在廣東實行成功。我省預(yù)計2002年正式實行。這一方案旨在推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)綜合運用知識的具有創(chuàng)新意識和能力的人才，以適應(yīng)新世紀(jì)科技突飛猛進的發(fā)展和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。所以，我們要積極貫徹落實國家教育部關(guān)于中小學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，活化他們頭腦中的文化知識。作為一名中學(xué)化學(xué)教師，正確理解和把握綜合科目考試的指導(dǎo)思想與命題模式，盡快適應(yīng)這一模式，并指導(dǎo)教學(xué)活動，具有重要的現(xiàn)實意義。我認為中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意以下問題。

1.重視"雙基"教學(xué)，使學(xué)生掌握扎實的學(xué)科知識

為適應(yīng)綜合能力的考試而忽視"雙基"教學(xué)，無異于"無源之水"、"無米之炊"，最終將得不償失。因為中學(xué)教育是全面的基礎(chǔ)教育，使學(xué)生掌握好各學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，是素質(zhì)教育的基本要求。當(dāng)然也是高考改革不會改變的一個目標(biāo)。綜合科目的考試比單一科目的考試更強調(diào)綜合運用各學(xué)科知識分析與解決問題．的能力，更趨于多變與靈活。但綜合能力不是憑空產(chǎn)生的，它是以各單科知識為基礎(chǔ)和載體的，只有具備了扎實的各單一學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，才有可能進行綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)科間交融才有可能實現(xiàn)。

從對綜合理科試卷分析看出，綜合理科涉及的題型，除了學(xué)科之間知識滲透融合的新題型外，還保留了相當(dāng)比例的單一學(xué)科（包括學(xué)科內(nèi)綜合）題型。所考察的知識點中，基本知識與基本技能占了相當(dāng)?shù)谋戎?。即使綜合試題所涉及的內(nèi)容，也是各學(xué)科的基本知識與基本技能，無非是進一步融合而已。因此，在化學(xué)教學(xué)中，仍需認真鉆研教材，依據(jù)教學(xué)大綱進行教學(xué)，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，形成良好的化學(xué)學(xué)科知識體系。只有這樣才能真正有效地提高自己的綜合能力，在高考中以不變應(yīng)萬變，即綜合能力的提高必須建立在扎實的"雙基"之上。

2.重視各學(xué)科的知識交匯，加強多學(xué)科綜合題解法研究

在強化學(xué)生"雙基"教學(xué)的同時，還必須加強綜合能力的培養(yǎng)，綜合能力考試不但對學(xué)生提出了更高的要求，也對任課教師提出了新的要求。在平時的教學(xué)中，一方面要狠抓基礎(chǔ)，把基本知識、基本概念、基本理論抓牢，還要引導(dǎo)學(xué)生，抓好它們之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，注意抓好本學(xué)科內(nèi)的綜合。另一方面，教師要有目的、有計劃地將化學(xué)與其他學(xué)科的知識點進行融合，抓好化學(xué)與其他學(xué)科之間的綜合。如化學(xué)與生物、化學(xué)與物理、化學(xué)與數(shù)學(xué)、化學(xué)與語文等，這些學(xué)科間具有相當(dāng)?shù)穆?lián)系（隨知識的深入，進而形成生物化學(xué)、化學(xué)物理、物理化學(xué)等各專業(yè)）。這樣，通過相關(guān)學(xué)科聯(lián)系，既有利于本學(xué)科的教學(xué)，同時又對相關(guān)學(xué)科的教學(xué)起到了促進作用．使同學(xué)們在學(xué)習(xí)中注重同步發(fā)展，齊頭并進。因此，弓l導(dǎo)學(xué)生既重視本學(xué)科內(nèi)的綜合，又注重運用其他學(xué)科知識和方法解決化學(xué)問題尤為重要。當(dāng)然，作為教師，也應(yīng)了解其他學(xué)科的基本知識點，使不同學(xué)科間加強交流，各學(xué)科知識點相互交融、互相貫通。另外，還應(yīng)探索一些綜合目的解法，形成一些新的思路和思維方法。

3.重視實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和實驗設(shè)計能力

化學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，化學(xué)實驗以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面發(fā)揮著獨特的功能和作用。近年來，高考實驗題的比重逐年加大，特別是2000年綜合理科的試題，不僅一重視對實驗?zāi)芰εc操作技能的考查，還增加了學(xué)科間綜合能力的考查。如試卷第25題，涉及生物與化學(xué)兩個學(xué)科。因此，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)特別注意這一發(fā)展趨勢，重視和加強實驗教學(xué)，強化對學(xué)生觀察能力、分析能力和實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)。