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篇1

[關(guān)鍵詞]法學(xué)教育 實(shí)踐教學(xué) 實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置

[作者簡(jiǎn)介]李曉攀（1979- ），女，河北保定人，河北司法警官職業(yè)學(xué)院，講師，主要從事民商法教學(xué)和研究。（河北 石家莊 050081）王靜（1980- ），女，河北廊坊人，河北師范大學(xué)在讀博士，河北司法警官職業(yè)學(xué)院，講師，主要從事行政法教學(xué)和研究。（河北 石家莊 050011）

[中圖分類(lèi)號(hào)]g642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]a [文章編號(hào)]1004-3985（2013）21-0129-03

一、法律實(shí)訓(xùn)課程概述

法學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是法學(xué)教育體系不可或缺的組成，也是培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才的需要。實(shí)踐教學(xué)的效果直接關(guān)系到法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從該意義上說(shuō)，法學(xué)的實(shí)踐教學(xué)決定了整個(gè)法學(xué)教育的質(zhì)量，決定了法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)從事法律工作的能力。為此，加強(qiáng)法學(xué)教學(xué)的改革，創(chuàng)新與完善法學(xué)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)是擺在所有法學(xué)教育工作者面前的一個(gè)極為重要的課題。法律實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式的探求與創(chuàng)立就是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一。該課程主要教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)開(kāi)展法律實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的法律專(zhuān)業(yè)能力、法律方法能力和社會(huì)能力，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)法律職業(yè)工作。①法律實(shí)訓(xùn)的常見(jiàn)方法主要有：案件討論、辯論、審判觀摩、模擬法庭、法律診所等。由于法律實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的仿真性、實(shí)踐性、自主性、靈活性很強(qiáng)，所以該種教學(xué)必須擁有科學(xué)的教學(xué)方法、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)秀而專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍、豐厚而充足的教學(xué)物質(zhì)資源、適用而便利的教學(xué)場(chǎng)地等。當(dāng)然，法律實(shí)訓(xùn)教學(xué)盡管以實(shí)踐為主，并不意味著淡化理論教學(xué)的作用。實(shí)際上理論教學(xué)是實(shí)訓(xùn)課的前提與保證。在實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)過(guò)程中，始終貫徹理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。堅(jiān)持在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中消化所學(xué)理論、驗(yàn)證所學(xué)理論、創(chuàng)新所學(xué)理論，離開(kāi)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的法律知識(shí)，僅僅依靠法律實(shí)訓(xùn)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育目的的。所以，法律實(shí)訓(xùn)課并不是孤立的，它與法學(xué)理論教學(xué)密切相關(guān)，共同構(gòu)成法學(xué)教學(xué)體系。

正因如此，在法學(xué)教學(xué)發(fā)達(dá)的國(guó)家或地區(qū)，法律實(shí)訓(xùn)課成為法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修科目之一，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，占有十分重要的地位。當(dāng)然，法律實(shí)訓(xùn)課的稱(chēng)謂并不一致，有的稱(chēng)為法律診所，有的稱(chēng)為法律實(shí)踐。其中，以法律診所為代表。診所式法學(xué)教學(xué)，早在20世紀(jì)60年代興起于美國(guó)法學(xué)院，它仿效醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)醫(yī)生的方法由法學(xué)院具有律師執(zhí)照的教師充當(dāng)“醫(yī)生”，學(xué)生跟隨教師辦案?，F(xiàn)在，拉丁美洲、西歐、東歐、澳大利亞、新西蘭等國(guó)家和地區(qū)的法律院校普遍開(kāi)展了診所式教學(xué)。②我國(guó)自1992年開(kāi)始也嘗試開(kāi)設(shè)了這一課程，目前開(kāi)展診所式法學(xué)教學(xué)的學(xué)校主要有武漢大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、中山大學(xué)、清華大學(xué)等高等院校。由于診所式教學(xué)主要以辦理具體案件為主，這種教學(xué)模式要求具備法律職業(yè)資格的人員擔(dān)當(dāng)教師，這就從某種程度上限制了這種教學(xué)模式的普及。為了彌補(bǔ)該教學(xué)模式的缺陷，有必要拓展實(shí)踐教學(xué)的路徑，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的模式，法律實(shí)訓(xùn)課程就應(yīng)運(yùn)而生了。該教學(xué)模式更加寬泛和靈活，成為當(dāng)前我國(guó)許多法學(xué)院校普遍重視的教學(xué)方式。這種教學(xué)既包括診所式教學(xué)，又不拘泥于診所式教學(xué)，而是利用課內(nèi)理論教學(xué)、課外實(shí)訓(xùn)教學(xué)的模式，場(chǎng)所相對(duì)靈活地完成學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、法律實(shí)訓(xùn)課程的課堂教學(xué)模式研究

（一）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

由于法律實(shí)訓(xùn)課程是一個(gè)以系統(tǒng)化的法律實(shí)踐活動(dòng)為主要教學(xué)內(nèi)容的科目，因此，其內(nèi)容就始終圍繞著法律理論的實(shí)踐化而展開(kāi)。具體包括：（1）民事法綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。該部分主要有：民法實(shí)訓(xùn)，如債權(quán)人與債務(wù)人民事權(quán)利義務(wù)關(guān)系的確認(rèn)；合同法實(shí)訓(xùn)，如律師關(guān)于合同簽訂、公司設(shè)立與管理等方面的技能；律師在民事調(diào)解過(guò)程中的技能；民事訴訟法實(shí)訓(xùn)，如民事訴訟過(guò)程中法官、律師等角色扮演過(guò)程的審判實(shí)訓(xùn)。（2）刑事法綜合實(shí)

內(nèi)容。該部分主要有：刑事實(shí)體法的實(shí)訓(xùn)，如關(guān)于犯罪嫌疑人罪與非罪的認(rèn)定訓(xùn)練；刑事訴訟法實(shí)訓(xùn)，如公訴、審判、辯護(hù)等能力的訓(xùn)練。（3）行政復(fù)議與行政訴訟綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。該部分主要有：與審查行政復(fù)議案件的能力訓(xùn)練；與審理行政訴訟案件的能力訓(xùn)練。（4）仲裁法律事務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。該部分主要包括律師與仲裁人員關(guān)于仲裁案件的實(shí)際操作能力的訓(xùn)練。

（二）教學(xué)案例的選擇

法律實(shí)訓(xùn)教學(xué)盡管具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但是這種實(shí)踐畢竟不同于非教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)訓(xùn)的目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，是圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的。因此，教學(xué)案例的選擇極為重要。在選擇教學(xué)案例時(shí)必須符合以下幾個(gè)方面的要求：一是案例要精，所謂精，就是具有典型的代表性，是諸多案例中經(jīng)過(guò)認(rèn)真遴選、甄別之后而確定的；二是具有針對(duì)性，所選擇的案例必須針對(duì)教學(xué)的進(jìn)度和具體教學(xué)目的，本著循序漸進(jìn)的原則，不能將復(fù)雜疑難的案件放置在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的初級(jí)階段，也不能把綜合類(lèi)案例放置在單一的教學(xué)環(huán)節(jié)之中；三是案例要準(zhǔn)，所謂準(zhǔn)，就是案例的選擇要準(zhǔn)確，具有法律爭(zhēng)議性的案件少選或不選，因?yàn)閷W(xué)生法律知識(shí)和法學(xué)理論還不豐厚，對(duì)問(wèn)題的理解能力還不能適應(yīng)疑難案件的處理，一旦把存在法律爭(zhēng)議的案件作為教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，容易導(dǎo)致學(xué)生的盲目，會(huì)產(chǎn)生事倍功半的后果；四是要新，所謂新，就是選擇與新頒布的法律規(guī)范相適應(yīng)的案件，這樣有助于學(xué)生對(duì)新法的理解，培養(yǎng)他們前瞻性的思維能力。

總之，案件的選擇要服務(wù)于教學(xué)、有助于法律職業(yè)人才的培養(yǎng)，要堅(jiān)持選擇的科學(xué)性和合理性，要遵循基本的教學(xué)規(guī)律，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由單一訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練。為此，在案件選擇時(shí)一定要“把法學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為法律職業(yè)技能”作為總理念，把有助于社會(huì)主義法律人才的培養(yǎng)作為總目標(biāo)。（三）教學(xué)模式的探索

法律實(shí)訓(xùn)教學(xué)不同于法學(xué)理論教學(xué)，其模式的形成與選擇必須有助于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。我們主張?jiān)诮虒W(xué)模式的選擇上應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.教學(xué)方法上，注重分層遞進(jìn)教學(xué)法的運(yùn)用。分層遞進(jìn)教學(xué)是根據(jù)心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論而創(chuàng)造性提出的一種全新教學(xué)策略。在法律實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，要有區(qū)分地為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，給予不同的教學(xué)內(nèi)容，以求每位同學(xué)都能夠獲得最大程度的進(jìn)步。具體說(shuō)，既要有基礎(chǔ)性目標(biāo)和設(shè)計(jì)，也要有創(chuàng)新性目標(biāo)和設(shè)計(jì)。

基礎(chǔ)性目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)，要求所有學(xué)生都必須參加，認(rèn)真觀摩實(shí)訓(xùn)，積極參與實(shí)訓(xùn)的實(shí)際過(guò)程，真實(shí)地扮演實(shí)訓(xùn)角色，使他們親自體會(huì)“真刀實(shí)槍”的法律實(shí)務(wù)活動(dòng)。

創(chuàng)新性目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)一些基礎(chǔ)知識(shí)牢固、基本技能扎實(shí)、擁有創(chuàng)新實(shí)力的學(xué)生參加。為了確保創(chuàng)新性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所選擇實(shí)訓(xùn)案例要具有代表性、綜合性和社會(huì)影響力，具有一定的理論深度，甚至帶有某些理論爭(zhēng)議，特別是近年來(lái)社會(huì)實(shí)踐中出現(xiàn)的典型案例。這樣不僅能夠考察學(xué)生的法律知識(shí)水平，而且還有助于學(xué)生思維空間的拓展，成為學(xué)生綜合能力和設(shè)計(jì)能力的檢閱平臺(tái)。

2.教學(xué)內(nèi)容上，注重模塊教學(xué)的運(yùn)用。所謂模塊教學(xué)，就是指以培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)能力（尤其是實(shí)際操作能力）為目的，將每一門(mén)法律專(zhuān)業(yè)課作為一個(gè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)模塊，而將兩個(gè)或兩個(gè)以上相關(guān)專(zhuān)業(yè)課組成一個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)模塊，按照先單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)模塊后綜合實(shí)訓(xùn)模塊的順序開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)。③

3.教學(xué)模式的遴選，采取以基地建設(shè)為主、課堂（如模擬法庭等）實(shí)訓(xùn)為輔的教學(xué)模式。具體說(shuō)，在進(jìn)一步完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)體系的同時(shí)，積極開(kāi)展校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)工作。因?yàn)?，校外基地能夠給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，是一個(gè)讓學(xué)生的各項(xiàng)法律專(zhuān)業(yè)基本技能得到綜合訓(xùn)練的場(chǎng)所，是將理論運(yùn)用到實(shí)踐、將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ膶?shí)踐平臺(tái)。④

三、法律實(shí)訓(xùn)課程的模擬實(shí)訓(xùn)研究

（一）師資隊(duì)伍的建設(shè)

法律實(shí)訓(xùn)教學(xué)涉及的學(xué)科十分廣泛，實(shí)踐性十分強(qiáng)，對(duì)指導(dǎo)教師的知識(shí)水平和執(zhí)業(yè)能力的要求相當(dāng)高。因此，為了圓滿實(shí)現(xiàn)法律實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目的，必須建設(shè)一支理論知識(shí)和業(yè)務(wù)能力均過(guò)硬的師資隊(duì)伍。由于目前法律職業(yè)院校教師很少接觸法律實(shí)務(wù)，這樣就為法律實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)帶來(lái)了困難。為此，我們建議：（1）鼓勵(lì)法律高等職業(yè)院校的教師兼職從事法律實(shí)務(wù)，尤其要求他們獲取司法資格。（2）嘗試聘請(qǐng)法律工作部門(mén)的實(shí)務(wù)人員，如法官、檢察官、律師做學(xué)校的兼職教

師或?qū)W生的實(shí)踐導(dǎo)師。（3）嘗試推行高等職業(yè)教師與法律工作者的交流輪崗。據(jù)此，培養(yǎng)一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)強(qiáng)的法律實(shí)訓(xùn)教學(xué)的師資隊(duì)伍。

（二）模擬場(chǎng)館及道具的配置

模擬場(chǎng)館及道具是校內(nèi)法律實(shí)訓(xùn)教學(xué)的硬件保證。實(shí)訓(xùn)教學(xué)離不開(kāi)活生生的場(chǎng)地和教學(xué)道具，否則，就無(wú)法給學(xué)生以真實(shí)的感覺(jué)，滿足不了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需求。這些場(chǎng)館與道具具體包括：法律實(shí)訓(xùn)音像庫(kù)的建立，模擬法庭實(shí)驗(yàn)室的建立，法律職業(yè)人員的職業(yè)服裝、國(guó)徽、法錘、音響設(shè)備等，偵查實(shí)驗(yàn)室的建立，以及打印機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、投影儀等基本教學(xué)設(shè)備。

（三）模擬實(shí)訓(xùn)的組織與指導(dǎo)

由于模擬實(shí)訓(xùn)的仿真性特點(diǎn)，要求指導(dǎo)教師認(rèn)真組織、細(xì)致指導(dǎo)，否則，實(shí)訓(xùn)既不能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的，相反還可能演變?yōu)橐粓?chǎng)鬧劇。在模擬教學(xué)上，教師可以按照下列環(huán)節(jié)組織教學(xué)：首先，分組與角色安排。模擬實(shí)訓(xùn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是將參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行合理分組并適當(dāng)安排他們所模擬的角色。如，在刑事模擬法庭中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生劃分為四組：審判組、公訴組、辯護(hù)組和綜合組（被告人、被害人、證人、鑒定人、法警等其他訴訟參與人）。⑤在分組時(shí)，指導(dǎo)教師一定要注重主要角色的安排，給他們示范、耐心講解不同角色的地位與職責(zé)。其次，模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方法。以刑事模擬法庭為例，實(shí)訓(xùn)教學(xué)法主要有：課堂講授指導(dǎo)法、課堂討論法、錄像播放評(píng)講法、真實(shí)案件庭審觀摩及評(píng)講法、模擬法庭庭審現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)法。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用常會(huì)取得良好的教學(xué)效果。第三，教學(xué)工具和教學(xué)資料的準(zhǔn)備和運(yùn)用。以模擬法庭為例，實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)事先準(zhǔn)備以下教學(xué)工具：電視機(jī)和dvd機(jī)、攝像機(jī)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)用的音像光盤(pán)等。最后，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選用。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目就是指模擬實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)訓(xùn)課題。 一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課題要安排合理的課時(shí)，如民事法綜合實(shí)訓(xùn)課程，一般安排72課時(shí)，而一個(gè)具體的民事訴訟案件的模擬法庭實(shí)訓(xùn)的教學(xué)活動(dòng)安排8～12課時(shí)。課時(shí)的安排要根據(jù)課題的內(nèi)容而定。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)上，應(yīng)注意教學(xué)環(huán)節(jié)。以刑事模擬法庭為例：（1）閱卷方法及閱卷筆錄制作的指導(dǎo)；（2）與具體案件卷宗相關(guān)的法律知識(shí)的回顧與講解；（3）模擬角色工作職責(zé)、工作流程、工作技巧的指導(dǎo)；（4）模擬法庭的課堂討論指導(dǎo)；（5）法律文書(shū)及庭審材料寫(xiě)作的指導(dǎo)；（6）模擬法庭的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)；（7）分析總結(jié)。

四、法律實(shí)訓(xùn)課程的基地實(shí)習(xí)模式研究

（一）實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

實(shí)習(xí)基地的選擇要有助于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于在訴訟活動(dòng)中，檢察官、法官、律師等法律職業(yè)技能都能夠得到很好的體現(xiàn)，所以法律實(shí)訓(xùn)基地以法院為宜。

在基地建設(shè)上，學(xué)校有必要投入一定的人力、物力、財(cái)力，實(shí)行學(xué)生集中管理，法律教師跟隨到位，聘請(qǐng)法官作為實(shí)踐指導(dǎo)教師，建立相應(yīng)的教學(xué)要求和評(píng)價(jià)指標(biāo)。

實(shí)習(xí)基地的教學(xué)要制定具體的教學(xué)目的。如法律專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)、法律方法能力的培養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力的訓(xùn)練等。

具體的基地建設(shè)要圍繞以下兩個(gè)方面展開(kāi)：一是基地的硬件建設(shè)，如宿舍、食堂等生活場(chǎng)所，以及教室、討論室、法律資料、多媒體等教學(xué)場(chǎng)所與設(shè)備等；二是基地的軟件建設(shè)，包括思維引導(dǎo)、政策、制度、指導(dǎo)人員的實(shí)際操作和管理水平等。

基地教學(xué)的開(kāi)展。首先，做好實(shí)訓(xùn)教學(xué)的前期準(zhǔn)備。如建立實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)，確定實(shí)訓(xùn)師資，進(jìn)行參訓(xùn)學(xué)生的選拔。其次，實(shí)訓(xùn)的實(shí)施，包括分組、生活等事務(wù)的具體落實(shí)，開(kāi)訓(xùn)儀式，參訓(xùn)學(xué)生與實(shí)踐指導(dǎo)教師的見(jiàn)面，實(shí)訓(xùn)制度的學(xué)習(xí)與貫徹。再次，總結(jié)評(píng)估。（二）實(shí)習(xí)內(nèi)容的選擇

實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與理論教學(xué)相適應(yīng)，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)自己所學(xué)正是實(shí)踐所用。因此，內(nèi)容的選擇既要有助于理論的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，又要有助于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。同時(shí)為了學(xué)生全面掌握法律技能，對(duì)于多個(gè)實(shí)習(xí)內(nèi)容要定期進(jìn)行互換，避免學(xué)生掌握法律實(shí)訓(xùn)技能的單一性，使學(xué)生全面了解法律事務(wù)。

（三）實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與考核

1.實(shí)習(xí)指導(dǎo)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)采取理論教師與實(shí)踐導(dǎo)師相結(jié)合、隨時(shí)指導(dǎo)與階段指導(dǎo)相結(jié)合、單獨(dú)指導(dǎo)與集中指導(dǎo)相結(jié)合的辦法。

2.實(shí)習(xí)考核。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)依照教學(xué)目的以及事先制定的考核評(píng)估辦法，組織各項(xiàng)工作的考核評(píng)估，考核評(píng)估的內(nèi)容包括：（1）對(duì)理論指導(dǎo)教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師的評(píng)估。（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)。

考核的方法是：分小組進(jìn)行交流，各小組根據(jù)

組員的心得形成小組報(bào)告，提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告，學(xué)生與理論教師以書(shū)面的形式作出，實(shí)踐教師用口頭的方式進(jìn)行。⑥實(shí)習(xí)結(jié)束后由學(xué)校和實(shí)習(xí)召開(kāi)總結(jié)大會(huì)，由學(xué)生、理論教師、實(shí)踐教師分別進(jìn)行總結(jié)，指出該期實(shí)習(xí)中學(xué)生遇到的問(wèn)題及解決辦法，并提出建議，將實(shí)訓(xùn)報(bào)告歸檔，為今后實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)提供參考。

五、結(jié)語(yǔ)

法律實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為一個(gè)相對(duì)較新的教學(xué)模式在我國(guó)剛剛起步，它的實(shí)施還存在著許多外部體制和內(nèi)部機(jī)制的障礙。如何建立一個(gè)適合我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境以及教學(xué)環(huán)境的法律實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，是在培養(yǎng)法律職業(yè)人才過(guò)程中急需解決的問(wèn)題，我們要在實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建立一套完備的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

[注釋]

①?gòu)V西政法管理干部學(xué)院課題組.法律實(shí)訓(xùn)課程的創(chuàng)建與實(shí)踐[j].中國(guó)司法，2006（8）：104.

②畢惜茜.偵查專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)探索——以公安大學(xué)偵查專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例[j].中國(guó)人民公安大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2009（3）：92.

③歐錦雄.法律實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)研究[j].廣西政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（2）：10.

篇2

打造以“仿真化”為特色的資源共享平臺(tái)

法律教育實(shí)踐教學(xué)資源不足是長(zhǎng)期困擾政法高職教育高技能人才培養(yǎng)的共同難題，其深層原因在于政法高職教育屬于文科，其服務(wù)對(duì)象主要是“人”而不是“物”，因此在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)條件和環(huán)境方面，只有硬件和技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能完全搬照理工科高職“前廠后店”模式，需要根據(jù)政法行業(yè)特征尋求不同的模式和路徑。近年來(lái)，圍繞高技能法律職業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院以政法行業(yè)企業(yè)用人需求為依據(jù)，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為主線，以加強(qiáng)校內(nèi)仿真模擬環(huán)境建設(shè)為切入點(diǎn)，以法律職業(yè)領(lǐng)域典型工作任務(wù)為項(xiàng)目載體，以提升學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力為根本目的，在全國(guó)首創(chuàng)基于虛擬實(shí)訓(xùn)技術(shù)的共享型應(yīng)用法律實(shí)踐教學(xué)資源平臺(tái)。該平臺(tái)核心邏輯架構(gòu)是以應(yīng)用法律類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)為基礎(chǔ)，以仿真實(shí)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)為核心，以司法實(shí)踐類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)為支撐，充分發(fā)揮資源平臺(tái)的互補(bǔ)性、互動(dòng)性和共享，形成以學(xué)習(xí)者為中心的“開(kāi)放性資源、跨時(shí)空互動(dòng)、自主性學(xué)習(xí)、校企共建共享”，通過(guò)按工作角色模擬完整工作過(guò)程和典型工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的有效對(duì)接，破解了政法高職教育長(zhǎng)期面臨的實(shí)踐教學(xué)資源匱乏的共同難題。

1.基于工作過(guò)程，開(kāi)發(fā)仿真實(shí)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)

以加強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)為切入點(diǎn)，以職業(yè)能力訓(xùn)練為主線，整體打造專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源平臺(tái)，積極推行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“項(xiàng)目導(dǎo)向”“案例教學(xué)”“角色扮演”等教學(xué)模式，著力提高學(xué)生職業(yè)能力和教師實(shí)踐教學(xué)水平。

2.校企深度合作，共建應(yīng)用法律類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)

以校企合作共建共享為切入點(diǎn)，以真實(shí)、新穎、互動(dòng)、共享為目標(biāo)，整合各類(lèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建公共類(lèi)應(yīng)用法學(xué)教學(xué)資源子庫(kù)、校本特色教學(xué)資源子庫(kù)、高職資訊類(lèi)教學(xué)資源子庫(kù)，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，破解政法高職學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)一致性對(duì)接難題。

3.三網(wǎng)有機(jī)融合，打造司法實(shí)踐類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)

以背靠政法行業(yè)優(yōu)勢(shì)為切入點(diǎn)，以《首都政法網(wǎng)》建設(shè)、運(yùn)行與維護(hù)為載體，構(gòu)建法律類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、應(yīng)用法學(xué)資源共享平臺(tái)、信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，形成綜合性的“校中網(wǎng)、網(wǎng)中校”司法實(shí)踐類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)，鍛煉和提高學(xué)生法律信息收集與處理、法律在線互動(dòng)與咨詢、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與管理等技能。

搭建以“學(xué)習(xí)者”為中心的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

以書(shū)本知識(shí)體系為中心、以教師為中心，教學(xué)方式滯后、教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)環(huán)境封閉是傳統(tǒng)法律教育的弊病，這與缺乏有效溝通平臺(tái)、先進(jìn)技術(shù)手段和配套彈性教學(xué)管理制度支撐密切相關(guān)，其直接結(jié)果是造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性、自主性，理論脫離實(shí)踐，校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作之間難以實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，無(wú)法適應(yīng)用人單位實(shí)際工作崗位需要。為了實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理水平，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，學(xué)院借鑒“教學(xué)工廠”理念營(yíng)造學(xué)校與政法行業(yè)合二為一的真實(shí)工作環(huán)境，整體打造“真實(shí)庭審模擬化、工作流程仿真化、工作情境再現(xiàn)、工作項(xiàng)目虛擬”的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，融資源獲取與展示、仿真訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)、在線交流、項(xiàng)目考核、過(guò)程評(píng)價(jià)于一體，使平臺(tái)兼具自主學(xué)習(xí)和過(guò)程管理功能，有效解決工學(xué)交替過(guò)程中學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)一致化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)統(tǒng)一化、學(xué)習(xí)進(jìn)程同步化等問(wèn)題，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理制度創(chuàng)新搭建靈活開(kāi)放的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。破解了困擾法律類(lèi)職業(yè)教育頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間教學(xué)伴隨瓶頸問(wèn)題，有利于學(xué)生工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的深度對(duì)接，極大地推進(jìn)了彈性教學(xué)管理和政法高職“教、學(xué)、做、訓(xùn)、評(píng)”一體化模式改革。

1.多媒體全景式庭審案例

多媒體全景式庭審案例，制作了包含民商類(lèi)、刑事類(lèi)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)類(lèi)等多媒體模擬庭審案例120個(gè)。通過(guò)政法系統(tǒng)內(nèi)部交流獲取真實(shí)的法院卷宗及案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)視頻，或定時(shí)錄制“中國(guó)法庭”“今日說(shuō)法”“法律講堂”等節(jié)目，選取典型性、疑難性、代表性的真實(shí)案例，運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，以音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、文本等多種表現(xiàn)形式全景再現(xiàn)庭審過(guò)程。

2.仿真工作流程模擬軟件

仿真工作流程模擬軟件，制作了涵蓋民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法等三大程序法律的主要訴訟流程、程序模擬軟件50個(gè)，金融、保險(xiǎn)、外貿(mào)等方面的工作流程類(lèi)軟件30個(gè)。以實(shí)際工作過(guò)程為主線，以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，多維度、多視角地展現(xiàn)工作任務(wù)完成過(guò)程，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生完成關(guān)鍵任務(wù)的能力，為政法類(lèi)高職文科實(shí)踐教學(xué)改革作出了新嘗試、開(kāi)創(chuàng)了新方法、拓展了新途徑。

3.情境再現(xiàn)教學(xué)課件

情境再現(xiàn)教學(xué)課件，制作了包含刑法、民法、婚姻法、憲法、票據(jù)法、證據(jù)法等實(shí)體法法律工作情景再現(xiàn)類(lèi)軟件80個(gè)。針對(duì)工作場(chǎng)景展現(xiàn)的工作任務(wù)適時(shí)提出有針對(duì)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，并輔以必要的正確答案、注意事項(xiàng)及關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)評(píng)，又通過(guò)這些課件切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生完成某個(gè)獨(dú)立工作任務(wù)的能力，或?qū)δ硞€(gè)理論知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握及實(shí)際應(yīng)用能力。

4.虛擬工作項(xiàng)目資源庫(kù)

虛擬工作項(xiàng)目資源庫(kù)，制作了數(shù)據(jù)恢復(fù)與取證、電子商務(wù)、網(wǎng)上支付等模擬工作項(xiàng)目軟件實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。以真實(shí)的項(xiàng)目為藍(lán)本，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)仿真或虛構(gòu)某些情境，供學(xué)生觀察、建構(gòu)其中的對(duì)象，使他們獲得體驗(yàn)或有所發(fā)現(xiàn)。

5.崗位綜合技能模擬培訓(xùn)軟件

崗位綜合技能模擬培訓(xùn)軟件，制作文秘禮儀模擬軟件和司法、監(jiān)獄、文博、銀行、民航、社區(qū)系統(tǒng)安放設(shè)計(jì)流程等40個(gè)崗位綜合技能模擬軟件。通過(guò)與政法行業(yè)的密切合作，以典型綜合性案例為切入點(diǎn)，以任務(wù)完成的流程為主線，按工作角色模擬工作任務(wù)整體完成過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

將“云計(jì)算”技術(shù)理念與教育信息化相結(jié)合

篇3

關(guān)鍵詞：考試焦慮 團(tuán)體箱庭療法 重構(gòu)積極自我意識(shí)

箱庭療法是一種集認(rèn)知重構(gòu)、情緒表達(dá)、感覺(jué)統(tǒng)合、心理動(dòng)力等于一體的心理臨床方法。通過(guò)沙子游戲宣泄消極情緒，并在面對(duì)箱庭這一內(nèi)心鏡像，重構(gòu)自己的意識(shí)或者無(wú)意識(shí)認(rèn)知，并進(jìn)一步提高個(gè)體的自信和自尊，從而有助于減輕焦慮。

團(tuán)體箱庭能促進(jìn)團(tuán)體成員的心理發(fā)展和成長(zhǎng)，發(fā)揮由成員自性強(qiáng)大的自我治愈力組合而成的團(tuán)體動(dòng)力場(chǎng)，釋放內(nèi)心被壓抑、郁結(jié)、隱藏的心理能量，宣泄內(nèi)心不愉快或消極體驗(yàn)，表現(xiàn)那些由情境引起的恐懼、不安、擔(dān)憂、焦慮等負(fù)面情緒。［4］正是由于這些作用，團(tuán)體箱庭療法越來(lái)越多地應(yīng)用于學(xué)生考試焦慮咨詢，讓學(xué)生在團(tuán)體游戲中交流分享關(guān)于考試焦慮的經(jīng)驗(yàn)和感受，從而促使成員對(duì)考試焦慮形成正確的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到克服焦慮的目的。

關(guān)于考試焦慮，心理學(xué)研究認(rèn)為，是學(xué)生意識(shí)到考試情境對(duì)自己具有某種潛在威脅時(shí)，產(chǎn)生的一種緊張的內(nèi)心體驗(yàn)，它不僅影響學(xué)業(yè)成績(jī)，而且威脅學(xué)生的身心健康。由此可見(jiàn)，考試情境是引發(fā)學(xué)生焦慮的直接原因，稱(chēng)為應(yīng)激源，即引起緊張的刺激物。一般的小型考試，其應(yīng)激源較弱，引起的焦慮水平相對(duì)較低，而特殊的關(guān)鍵性考試，則應(yīng)激源較強(qiáng)，引起的焦慮水平相對(duì)較高。當(dāng)應(yīng)試者置身于一定的刺激情境之中，便會(huì)形成對(duì)這一情境的知覺(jué)，如果他做出這一情境對(duì)自身具有潛在“危險(xiǎn)”的判斷后，就會(huì)喚起一系列的應(yīng)激反應(yīng)。由于應(yīng)試者的遺傳素質(zhì)及人格特征不同，對(duì)所處環(huán)境的反應(yīng)強(qiáng)度也就不同。神經(jīng)類(lèi)型強(qiáng)而穩(wěn)定者，能夠正確對(duì)待考試并產(chǎn)生積極的反應(yīng)，其焦慮水平則低；神經(jīng)類(lèi)型弱而不穩(wěn)定者，對(duì)弱刺激敏感，體驗(yàn)深刻，面臨考試很容易引起情緒波動(dòng)，因此焦慮水平較高。［2］

大多數(shù)學(xué)生在應(yīng)試時(shí)都會(huì)受到焦慮情緒的困擾，這種痛苦的反應(yīng)既可能是一種暫時(shí)性情緒狀態(tài)，經(jīng)自我調(diào)節(jié)，會(huì)很快消失，也可以持續(xù)發(fā)展成為焦慮性神經(jīng)癥，一遇到應(yīng)激情境便選擇性地去注意那些潛在性的危險(xiǎn)因素，并夸大危險(xiǎn)程度，低估自身的應(yīng)對(duì)能力。［2］

在美國(guó)、日本等國(guó)家，對(duì)于治療考試焦慮，箱庭療法已經(jīng)成為非常成熟和有效的治療方法之一，在我國(guó)，雖然許多學(xué)校里的心理咨詢者沒(méi)有時(shí)間去深入細(xì)致地使用箱庭療法，但越來(lái)越多的學(xué)校心理咨詢者認(rèn)識(shí)到有必要對(duì)那些有嚴(yán)重考試焦慮的學(xué)生實(shí)施箱庭療法，因此，我國(guó)也開(kāi)始廣泛采用這種治療方法。［1］

1.團(tuán)體箱庭療法在考試焦慮咨詢中的意義及其可能性

箱體療法分為團(tuán)體平行箱庭和團(tuán)體聯(lián)合箱庭，但是不論是哪種方法，成員都耐心、細(xì)心地在沙箱內(nèi)創(chuàng)造一個(gè)超越時(shí)空的、具體的箱庭場(chǎng)面，表達(dá)自己的想象，表述象征意義，認(rèn)知找回或重新發(fā)現(xiàn)自己、尤其是在團(tuán)體箱庭中，還要關(guān)注其他成員以及整個(gè)團(tuán)體的內(nèi)心世界。這種“動(dòng)手”的方法，使身體和心靈、物質(zhì)和精神都能得以整合，消極情緒得到有效宣泄，重構(gòu)積極的自我意識(shí)。

其意義和可能性具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，缺少自信是引起考試焦慮的一個(gè)重要原因，在一般的咨詢中，來(lái)訪者和咨詢師面對(duì)面交流，容易對(duì)來(lái)訪者造成壓力，但是在團(tuán)體箱庭療法中，來(lái)訪者在制作箱庭作品時(shí)不需要特殊的技藝，不依賴(lài)準(zhǔn)確的言語(yǔ)表達(dá)，來(lái)訪者沒(méi)有言語(yǔ)表達(dá)的壓力和做不出作品的自卑感。同時(shí)，咨詢師接納、共感、無(wú)判斷的態(tài)度，團(tuán)體成員的尊重、支持，也使來(lái)訪者在這個(gè)“自由與受保護(hù)的空間”里能夠完全投入地專(zhuān)注于箱庭作品的制作，宣泄情緒，有效地表現(xiàn)隱藏于個(gè)體內(nèi)心深處的沖突，將焦慮的情緒表現(xiàn)出來(lái)。［4］

其二，咨詢師通過(guò)對(duì)團(tuán)體游戲活動(dòng)的共感性參與、近距離觀察，深刻地理解團(tuán)體以及個(gè)體表現(xiàn)出來(lái)的焦慮情緒態(tài)度和反應(yīng)，借玩具“讀懂”他們的心。并將這種接納的、理解的態(tài)度充分有效地反饋給他們?cè)谶@樣安全和令人專(zhuān)注的環(huán)境中，團(tuán)體成員間的無(wú)意識(shí)處于彌漫狀態(tài)，因而在無(wú)意識(shí)層面上相互理解、支持，促進(jìn)整個(gè)團(tuán)體無(wú)意識(shí)內(nèi)容在箱庭中漸次顯現(xiàn)。咨詢師的重要任務(wù)，就是根據(jù)這些無(wú)意識(shí)的反應(yīng)和行為，分析出引起他們考試焦慮的刺激源。

其三，考試焦慮的學(xué)生能在相互激勵(lì)中重構(gòu)積極的自我價(jià)值感。

考試焦慮學(xué)生往往自我效能感低?！白晕覂r(jià)值模型”認(rèn)為，考試焦慮可以解釋為對(duì)智力無(wú)能感的表述，也是對(duì)低自我評(píng)價(jià)的一種防御手段。當(dāng)個(gè)體經(jīng)歷重要考試挫敗之后，會(huì)產(chǎn)生學(xué)業(yè)無(wú)能的認(rèn)識(shí)，從而喚醒焦慮，導(dǎo)致對(duì)學(xué)業(yè)能力的自我懷疑。由于團(tuán)體成員間的激勵(lì)、尊重、欣賞以及團(tuán)體箱庭限定性規(guī)則，成員與咨詢師共同創(chuàng)造了一個(gè)自由、尊重、安全的空間。從伙伴的理解中成員發(fā)現(xiàn)了作品主題或者某一玩具的其他理解視角，重構(gòu)認(rèn)知和自我價(jià)值，促進(jìn)無(wú)意識(shí)層面認(rèn)知的錯(cuò)誤前提、假設(shè)、態(tài)度得以調(diào)節(jié)。這都表現(xiàn)在箱庭中是對(duì)作品主題的歸納、某個(gè)玩具內(nèi)涵解釋的變化。

其四，非言語(yǔ)本質(zhì)弱化了團(tuán)體交流的壓力。

團(tuán)體內(nèi)的交流使成員發(fā)現(xiàn)，自己的考試焦慮體驗(yàn)并非獨(dú)一無(wú)二的，因而減少自我的消極評(píng)價(jià)。團(tuán)體箱庭因其非言語(yǔ)本質(zhì)，使具有考試焦慮的個(gè)體一起運(yùn)用玩具模型制作箱庭作品，成員間的交流不是用語(yǔ)言文字，而是象征、游戲，這有助于減少他們因?yàn)榭荚嚱箲]和參與團(tuán)體治療的恥辱感，避免了言語(yǔ)交流過(guò)程中形象受損的威脅。當(dāng)成員發(fā)現(xiàn)另一成員選用了自己也想使用的玩具表達(dá)自己也想表達(dá)的心理時(shí)，他會(huì)感到欣慰，產(chǎn)生一種默契感，覺(jué)得自己內(nèi)心被他人所理解、接納，并由此達(dá)到彼此相互認(rèn)同，增強(qiáng)歸屬感。

其五，分享考試焦慮經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘團(tuán)體動(dòng)力場(chǎng)

團(tuán)體箱庭為成員提供了更多的關(guān)于考試焦慮的資源和觀點(diǎn)，充分挖掘了團(tuán)體中的動(dòng)力場(chǎng)。團(tuán)體平行、聯(lián)合箱庭都使成員分享到所有成員對(duì)待考試焦慮的態(tài)度、應(yīng)對(duì)方式的心理資源、觀點(diǎn)。習(xí)得更多的象征方式表達(dá)自己的內(nèi)心，以及某一意象更多的象征意義，從而豐富自己的“象征詞匯”。

2.團(tuán)體箱庭療法在考試焦慮咨詢中的應(yīng)用

（1）創(chuàng)造沙盤(pán)世界，在創(chuàng)造過(guò)程中相互交流，獲得對(duì)考試焦慮的正確認(rèn)識(shí)。

參加團(tuán)體箱庭療法的學(xué)生都共同面臨著考試焦慮的問(wèn)題，在沙盤(pán)游戲的過(guò)程中，成員面臨一個(gè)全新的沒(méi)有任何壓力的環(huán)境，能夠表達(dá)正常的情感和自信心，使得那些消極的自我意識(shí)得到扭轉(zhuǎn)。而且，這種“經(jīng)驗(yàn)分享歷程”的團(tuán)體討論方式，通過(guò)相互交流可促使其獲得對(duì)考試焦慮正確的觀念和適當(dāng)?shù)膽B(tài)度。

（2）體驗(yàn)和重建沙盤(pán)世界，重構(gòu)積極的自我價(jià)值感。

建好沙盤(pán)世界后，成員體驗(yàn)自己的作品，可以靜靜地反思，也可以與團(tuán)體的其他成員交流感受，還可作修改。實(shí)際上，每一個(gè)沙游戲圖景都是應(yīng)對(duì)過(guò)去和目前創(chuàng)傷的一系列努力的一部分，或走上個(gè)體化旅程的一個(gè)步驟，或兩者在同時(shí)進(jìn)行。患者能夠通過(guò)游戲的方式控制焦慮的事件，在沙盤(pán)上模擬并戰(zhàn)勝想象中的焦慮，成員應(yīng)付焦慮的信心也隨之提高，從而能夠重構(gòu)積極的自我價(jià)值感。

（3）咨詢師分析記錄沙盤(pán)世界，和成員一起參與到游戲中，進(jìn)行共情理解。

團(tuán)體箱庭療法是一種患者中心療法、非指導(dǎo)性的治療。咨詢師參與到游戲中，不給予如何指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，即使對(duì)他們表現(xiàn)出的負(fù)性情緒也要理解和接受，并要站在患者的角度理解患者，將這種共情性的感受傳達(dá)給患者。而在這一階段里，更重要的是要引導(dǎo)他們自由的走入更深的潛意識(shí)層面，將其深深壓抑于潛意識(shí)的內(nèi)容外化到沙盤(pán)上，并且探索他們焦慮的原因。［7］

對(duì)他們的正確的觀念和態(tài)度，給予肯定和鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)面對(duì)焦慮時(shí)的新的有效策略和新行為，從而促進(jìn)他們最大限度的發(fā)揮已經(jīng)存在的能力，或者形成更為適當(dāng)?shù)膽?yīng)變能力。

（4）連結(jié)沙盤(pán)游戲體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界，幫助成員理解和應(yīng)用那些通過(guò)沙游而變?yōu)橐庾R(shí)層面的領(lǐng)悟。

將成員從游戲情景中引導(dǎo)至現(xiàn)實(shí)世界，詢問(wèn)他們，沙盤(pán)中的事件如何反映了現(xiàn)實(shí)的生活和現(xiàn)實(shí)的考試焦慮。幫助他們了解沙盤(pán)世界的意義，鼓勵(lì)來(lái)訪者留意沙盤(pán)中的問(wèn)題是如何在他的日常生活中呈現(xiàn)的。在咨詢師的引導(dǎo)下，成員慢慢地能將自己沙盤(pán)作品中表現(xiàn)出來(lái)的不足與問(wèn)題同現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)反復(fù)完善自己的作品，學(xué)會(huì)面對(duì)考試焦慮時(shí)的新的有效策略和新行為，從而便于最大限度地發(fā)揮已經(jīng)存在的能力，或者形成更為適當(dāng)?shù)膽?yīng)變能力。

在關(guān)于學(xué)生考試焦慮的咨詢中，我們努力把沙盤(pán)游戲的基本原則：“自由與保護(hù)”的空間、“治愈與發(fā)展”的努力和“發(fā)展與創(chuàng)造”的目標(biāo)與學(xué)校心理教育的實(shí)際內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。從安其不安的心理咨詢與治療的實(shí)踐作用，到安其所安的心理教育和心理健康的積極工作，以及到安之若命的人格完善與心性發(fā)展等方面，呈現(xiàn)箱庭療法中所包含的整合性的心理分析的意義和作用。

3.團(tuán)體箱庭療法在考試焦慮咨詢中的應(yīng)用中要注意的幾個(gè)問(wèn)題

（1）治療者對(duì)學(xué)生的態(tài)度

根據(jù)原型理論得知，每個(gè)人的人格中都有一定比例的孩子氣，即都存在一個(gè)兒童的原型。當(dāng)遭遇不幸、心有牽掛之時(shí)，個(gè)體總期望有個(gè)能接納自己的、像母親那樣寬容的人來(lái)傾聽(tīng)自己的傾訴，獲得母親般的呵護(hù)、寬容、鼓勵(lì)。因此來(lái)訪者來(lái)咨詢、治療時(shí)也常帶著一種孩子般的期望，往往視治療者為能滿足他的一切要求的“母親”。因此，治療者應(yīng)如母親一樣相信來(lái)訪者具有無(wú)限的追求自我實(shí)現(xiàn)的潛能，相信其經(jīng)過(guò)內(nèi)心努力，人格終會(huì)朝向整合的方向發(fā)展，終究會(huì)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的。［5］

（2）學(xué)生制作箱庭作品時(shí)靜默見(jiàn)證

治療者在學(xué)生制作箱庭作品時(shí)注意保持安靜，以開(kāi)放和無(wú)判斷的態(tài)度，接納、尊重來(lái)訪者在箱庭世界中表現(xiàn)出來(lái)的任何方面，不對(duì)其箱庭過(guò)程進(jìn)行干擾、指導(dǎo)，不對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)來(lái)訪者主動(dòng)交談或者提問(wèn)時(shí)也應(yīng)只是簡(jiǎn)潔的回答，然后又恢復(fù)安靜。這種靜默的、非常有禮貌的接受態(tài)度使來(lái)訪者的安全感和自由感陡增。治療者以靜默見(jiàn)證者的存在，實(shí)際上起到了承接來(lái)訪者情感宣泄、心靈表現(xiàn)的心理容器（psychological container）的作用。做到靜默、做到“不做任何事”，我們就可以幫助來(lái)訪者創(chuàng)造并進(jìn)入一個(gè)互動(dòng)的精神世界，就可以用“心”傾聽(tīng)來(lái)訪者展現(xiàn)于箱庭世界的思想、情感、記憶、信念等等。［5］

（3）參與游戲，共感理解，無(wú)條件接納

治療者實(shí)際上是來(lái)訪者在制作箱庭過(guò)程中的陪伴者和參與者，對(duì)來(lái)訪者制作箱庭作品的過(guò)程以及所擺放的作品要有“共同情境”之感。來(lái)訪者在開(kāi)始制作箱庭作品時(shí)，治療者對(duì)其擬在沙箱中擺出什么樣的情境，用什么玩具，先完成哪些都要有一種“預(yù)知”的感受。有了這份共感理解，當(dāng)來(lái)訪者需要或者邀請(qǐng)治療者參與時(shí)，治療者才能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)。當(dāng)感受到來(lái)自治療者的共感理解，并接受他們的共感參與時(shí)，來(lái)訪者也就會(huì)對(duì)治療者感到信賴(lài)、安全。這種信賴(lài)感同時(shí)又促進(jìn)了咨訪雙方和諧一致關(guān)系的達(dá)成，并進(jìn)一步促進(jìn)治療者更深高層次的共感。［5］

此外，治療者還應(yīng)營(yíng)造一種自由、安全的空間，作為箱庭的見(jiàn)證者必須支持著來(lái)訪者，以自己的鎮(zhèn)定、沉著以及內(nèi)心的自由，接納來(lái)訪者的困難狀態(tài)，并引導(dǎo)來(lái)訪者將其承受的困難當(dāng)作一種“適當(dāng)?shù)睦щy”予以接納，從而促使其和諧、自由感上升，自由地承受、接納自己的過(guò)失。

參考文獻(xiàn):

[1]陳順森.箱庭療法在學(xué)校心理咨詢中的作用[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(3).

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[3]李江雪，申荷永.沙盤(pán)游戲療法的理論與應(yīng)用[J].大慶高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004，(7).

篇4

［關(guān)鍵詞］法律實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)項(xiàng)目體例

［作者簡(jiǎn)介］馮軍（1972-），男，河北邯鄲人，河北司法警官職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，主要從事民商法教學(xué)和研究。（河北石家莊050081）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）12-0167-01

一、法律實(shí)訓(xùn)課程的概念與特征

（一）法律實(shí)訓(xùn)課程的概念

法律實(shí)訓(xùn)課程是近年來(lái)各法律院系新出現(xiàn)的一類(lèi)實(shí)踐性課程，該類(lèi)課程以培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)操作技能為目標(biāo)，以實(shí)案情景為教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)際操作為實(shí)訓(xùn)模式，以完成工作任務(wù)為考核指標(biāo)，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型法律人才為最終目的。實(shí)訓(xùn)課程與傳統(tǒng)的理論知識(shí)課程有著明顯的區(qū)別。在教學(xué)目的上，傳統(tǒng)理論知識(shí)課程以學(xué)生掌握相關(guān)法學(xué)理論和法律知識(shí)為目的，而法律實(shí)訓(xùn)課程則以學(xué)生掌握相關(guān)法律實(shí)務(wù)操作技能為目的；在教學(xué)模式上，傳統(tǒng)的理論知識(shí)課程以課堂教學(xué)為主，而法律實(shí)訓(xùn)課程則以實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)為主；在教學(xué)手段上，傳統(tǒng)理論知識(shí)課程多以教材講授為主，而法律實(shí)訓(xùn)課程則以實(shí)案操作為主。傳統(tǒng)的理論知識(shí)課程是實(shí)訓(xùn)課程的基礎(chǔ)，實(shí)訓(xùn)課程是傳統(tǒng)理論知識(shí)課程的綜合運(yùn)用和實(shí)踐。法律實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過(guò)程就是將法律知識(shí)和法學(xué)理論轉(zhuǎn)化為法律職業(yè)技能的一項(xiàng)實(shí)踐性活動(dòng)。

（二）法律實(shí)訓(xùn)課程的特征

1.綜合性。綜合性是實(shí)訓(xùn)課程的首要特征。對(duì)于傳統(tǒng)的理論課程而言，教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性和單一性是其基本特征，通常不涉及本學(xué)科之外的其他內(nèi)容，就連相近學(xué)科或關(guān)聯(lián)學(xué)科的內(nèi)容也只是一帶而過(guò)。例如，“刑法學(xué)”課程很少涉及“刑事訴訟法學(xué)”的內(nèi)容。但實(shí)訓(xùn)課程則無(wú)法回避、也不能回避相關(guān)課程的內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)課程本身就是好幾科關(guān)聯(lián)課程的綜合運(yùn)用。

2.技能性。技能性是實(shí)訓(xùn)課程的類(lèi)型特征。在課程的分類(lèi)上，實(shí)訓(xùn)課程屬于專(zhuān)業(yè)技能課程，它不以培養(yǎng)學(xué)生的理論研究能力為目的，也不以提高學(xué)生的法律知識(shí)水平為目的，其目的在于以培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)操作技能為己任，使學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程的歷練，能將此前所學(xué)的相關(guān)法律知識(shí)和基礎(chǔ)理論有效地運(yùn)用到實(shí)務(wù)工作中去，并在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)法律工作的實(shí)務(wù)常識(shí)，使學(xué)生在具備相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，也具備從事相關(guān)法律職業(yè)的基本技能。

3.實(shí)踐性。實(shí)踐性是實(shí)訓(xùn)課程的本質(zhì)特征，是此類(lèi)課程區(qū)別于傳統(tǒng)理論課程的本質(zhì)所在，就法律實(shí)訓(xùn)課程而言，其實(shí)踐性表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)案操作和工學(xué)互動(dòng)等方面。所謂實(shí)案操作是指每一個(gè)教學(xué)單元都以實(shí)際案件的操作或模擬操作為教學(xué)手段，教學(xué)過(guò)程中不再進(jìn)行理論知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生直接介入案件的辦理工作，通過(guò)實(shí)際操作相關(guān)實(shí)務(wù)工作來(lái)培養(yǎng)其相關(guān)的職業(yè)技能。工學(xué)互動(dòng)是指工作和學(xué)習(xí)的互動(dòng)以及實(shí)踐單位與教學(xué)單位的互動(dòng)，使通過(guò)學(xué)生參與實(shí)際工作和反復(fù)模擬操作來(lái)實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)到職業(yè)技能的轉(zhuǎn)化，再通過(guò)實(shí)踐單位和教學(xué)單位的溝通、互動(dòng)來(lái)考評(píng)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)并據(jù)此調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、法律實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

法律實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)根據(jù)課程性質(zhì)的不同而變化。實(shí)體法實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)根據(jù)學(xué)科或部門(mén)法的內(nèi)在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容，以“民事法律實(shí)訓(xùn)”課程為例，其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)可做如下設(shè)計(jì)：項(xiàng)目一為物權(quán)法律實(shí)訓(xùn)，項(xiàng)目二為合同法律實(shí)訓(xùn)，項(xiàng)目三為侵權(quán)責(zé)任法律實(shí)訓(xùn)，項(xiàng)目四為婚姻繼承法律實(shí)訓(xùn)等。每個(gè)項(xiàng)目之下又可以分設(shè)若干個(gè)子項(xiàng)目，教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)逐項(xiàng)訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生操作民事法律實(shí)務(wù)工作的技能。程序法實(shí)訓(xùn)課程則應(yīng)根據(jù)社會(huì)實(shí)踐中真實(shí)的操作程序，按照程序發(fā)生的前后順序和內(nèi)在邏輯關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)。以“民事訴訟實(shí)訓(xùn)”為例，其課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)可做如下設(shè)計(jì)：項(xiàng)目一為原告，項(xiàng)目二為法院立案，項(xiàng)目三為被告應(yīng)訴，項(xiàng)目四為開(kāi)庭審理，項(xiàng)目五為上訴與二審，項(xiàng)目六為申請(qǐng)執(zhí)行等。同樣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況和工作實(shí)踐，可以在相關(guān)項(xiàng)目之下分設(shè)子項(xiàng)目。如在項(xiàng)目四開(kāi)庭審理之下分設(shè)庭前準(zhǔn)備、法庭調(diào)查、法庭辯論、合議與裁判等子項(xiàng)目。

無(wú)論是實(shí)體性實(shí)訓(xùn)課程還是程序性實(shí)訓(xùn)課程，都可以在課程的最后安排若干個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以此對(duì)前面各單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)加以綜合訓(xùn)練，其目的在于總結(jié)、鞏固該學(xué)科要求的各項(xiàng)技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作綜合性法律事務(wù)的職業(yè)能力。

三、法律實(shí)訓(xùn)課程的項(xiàng)目體例

項(xiàng)目體例或稱(chēng)章節(jié)體例、單元體例，是指各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中內(nèi)容的安排和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。實(shí)訓(xùn)課程的項(xiàng)目體例決定課程的教學(xué)模式，畢竟教學(xué)過(guò)程是依照項(xiàng)目體例逐步進(jìn)行的?；诜蓪?shí)訓(xùn)課程的技能性和實(shí)踐性特征，其項(xiàng)目體例可做如下設(shè)計(jì)：

第一，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都應(yīng)有本項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)是學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)在各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的細(xì)化和體現(xiàn)，是各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)操作技能和職業(yè)能力的具體要求。各項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)都是本項(xiàng)目的綱領(lǐng)和教學(xué)目的，實(shí)訓(xùn)案例分析、實(shí)訓(xùn)任務(wù)和提示、實(shí)訓(xùn)操作、鞏固練習(xí)等各個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)都將圍繞實(shí)訓(xùn)目標(biāo)而逐步展開(kāi)，都以實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的要求為目的。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)因各項(xiàng)目在課程結(jié)構(gòu)中所處的階段和地位而不同，但各項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)之間又有著內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系，所有項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了整個(gè)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，共同完成培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)法律職業(yè)技能的總體任務(wù)。

第二，實(shí)訓(xùn)案例分析。法律實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)以實(shí)案情景為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，因此，在確定了實(shí)訓(xùn)目標(biāo)之后，首先應(yīng)該引入一個(gè)案例。通過(guò)對(duì)案例情景的介紹和分析，讓學(xué)生融入一個(gè)仿真的工作環(huán)境，思考案件存在的各種法律關(guān)系和需要解決的法律問(wèn)題，從而逐步展開(kāi)相關(guān)法律實(shí)務(wù)工作。為了避免案例的空洞和不切實(shí)際，所有實(shí)訓(xùn)案例都應(yīng)來(lái)源于實(shí)踐中的真實(shí)案件。實(shí)訓(xùn)案例的選擇應(yīng)以當(dāng)前項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)為導(dǎo)向，案例的內(nèi)容應(yīng)能反映實(shí)訓(xùn)目標(biāo)所要求的技能標(biāo)準(zhǔn)。

第三，實(shí)訓(xùn)任務(wù)與提示。實(shí)訓(xùn)任務(wù)是根據(jù)實(shí)訓(xùn)案例提出的具體問(wèn)題和工作任務(wù)，為下一步的實(shí)訓(xùn)操作設(shè)置工作目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計(jì)同樣以實(shí)訓(xùn)目標(biāo)為導(dǎo)向，并以實(shí)訓(xùn)案例為基礎(chǔ)，力求通過(guò)具體、明確、有針對(duì)性的工作任務(wù)來(lái)指引教學(xué)過(guò)程，使得整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)圍繞實(shí)訓(xùn)目標(biāo)展開(kāi)。同時(shí)，本部分內(nèi)容還要針對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)中的復(fù)雜問(wèn)題、疑難問(wèn)題和易錯(cuò)問(wèn)題給出適當(dāng)?shù)牟僮魈崾荆崾緝?nèi)容應(yīng)包括實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)技能常識(shí)和相關(guān)實(shí)務(wù)操作技巧等。提示范圍應(yīng)包含但不限于實(shí)訓(xùn)任務(wù)所涉及的全部?jī)?nèi)容。

第四，實(shí)訓(xùn)操作。實(shí)訓(xùn)操作是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的主體內(nèi)容和重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是為了實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)而完成相關(guān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的操作過(guò)程。各項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)以及整體課程的培養(yǎng)目標(biāo)都依賴(lài)于實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)案例和實(shí)訓(xùn)任務(wù)的具體內(nèi)容，將學(xué)生分為若干個(gè)實(shí)訓(xùn)小組，要求每個(gè)小組獨(dú)立完成各項(xiàng)具體工作，自行搜集、查閱相關(guān)法律、法規(guī)、司法解釋、行政規(guī)章等，了解實(shí)務(wù)操作規(guī)范，并結(jié)合實(shí)訓(xùn)案例充分展開(kāi)實(shí)訓(xùn)操作。整個(gè)操作過(guò)程應(yīng)由學(xué)生自己完成，各組學(xué)生通過(guò)親身參與案件辦理來(lái)獲得更直接、更感性的技能訓(xùn)練。操作過(guò)程根據(jù)教學(xué)情況可以反復(fù)模擬、修正、不斷完善，直至各組學(xué)生全部掌握實(shí)訓(xùn)目標(biāo)要求的各項(xiàng)技能為止。教師在必要時(shí)給予提示、指導(dǎo)或幫助。實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)完成后，各實(shí)訓(xùn)小組應(yīng)匯報(bào)操作過(guò)程和工作完成情況，并對(duì)照實(shí)訓(xùn)目標(biāo)做出自我評(píng)價(jià)。本環(huán)節(jié)要求教師最后對(duì)各組完成任務(wù)的情況進(jìn)行比較、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，并根據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的要求和工作任務(wù)的完成情況分別給出考核成績(jī)。

篇5

自改革開(kāi)放以來(lái),中國(guó)的法學(xué)教育無(wú)論是在法律人才培養(yǎng)的規(guī)模,還是法學(xué)教育本身的發(fā)展都取得了顯著的成就。但不能回避的是傳統(tǒng)模式教育下培養(yǎng)的法科畢業(yè)生難以承接法律職業(yè)的要求,顯現(xiàn)了當(dāng)下法學(xué)教育的諸多問(wèn)題。

法學(xué)教育本應(yīng)是具有深刻職業(yè)背景下的一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科,具有時(shí)代性、社會(huì)性和實(shí)踐性強(qiáng)的突出特點(diǎn),法學(xué)教育的主要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才。從根本上講法律職業(yè)決定了法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)要求和培養(yǎng)模式,決定了法學(xué)教育改革發(fā)展的方向和動(dòng)力。沒(méi)有法學(xué)教育就沒(méi)有法律職業(yè),法律職業(yè)決定了法學(xué)教育的發(fā)展方向,法律職業(yè)豐富了法學(xué)教育的內(nèi)容。筆者認(rèn)為,作為高等教育的法學(xué)教育不等同于純粹的法律職業(yè)教育,現(xiàn)代法學(xué)教育,應(yīng)該在重視理論教育的同時(shí),突出法律實(shí)踐教育的獨(dú)立性和重要性。

二、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

近年來(lái),我國(guó)各大高校法學(xué)院系陸續(xù)開(kāi)展了法學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué),并且將法學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)融入到培養(yǎng)方案中,體現(xiàn)了我國(guó)法學(xué)教育向法學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的積極轉(zhuǎn)變,以及法學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有益嘗試。目前,教育部正在實(shí)施的卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃將建設(shè)法學(xué)教育實(shí)踐平臺(tái)明確為需要著力解決好的四方面問(wèn)題之一。同時(shí),為了進(jìn)一步推進(jìn)高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新,教育部決定在十二五期間建設(shè)一批學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心,明確了法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本方向和目標(biāo)模式。

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)關(guān)系到高等教育法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),其質(zhì)量決定著卓越法律人才培養(yǎng)教育的水平,是法學(xué)教育體系的重要組成部分。完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力都具有舉足輕重的作用。因此,實(shí)踐教學(xué)應(yīng)處于相對(duì)獨(dú)立、與法學(xué)理論教育對(duì)等的地位。

近年來(lái),沈陽(yáng)師范大學(xué)在法學(xué)人才培養(yǎng)的過(guò)程中始終將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn),在法學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)模式改革中,形成了一套符合教育規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系,該體系主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)四個(gè)部分內(nèi)容。

(一)法學(xué)實(shí)驗(yàn)

文科實(shí)驗(yàn)將單純的課題講授式的傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)新為與現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)手段相結(jié)合的教學(xué)模式,使文科教學(xué)方法和教學(xué)效果都大為改觀。

2011年12月,沈陽(yáng)師范大學(xué)法學(xué)教學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)中心,包括模擬法庭、模擬仲裁室、法務(wù)實(shí)訓(xùn)室、法務(wù)仿真實(shí)驗(yàn)室、案例研討室、文書(shū)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、痕跡檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室和案例庫(kù)等實(shí)驗(yàn)室投入使用。并整合了校內(nèi)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及軟件和工程技術(shù)學(xué)等專(zhuān)業(yè)和學(xué)科資源,形成輻射全校、服務(wù)地方法治建設(shè)的法學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。實(shí)現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo),以獨(dú)立設(shè)課和輔助實(shí)驗(yàn)共存的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系為基礎(chǔ),以法學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)為依托,以仿真課程訓(xùn)練、模擬法庭實(shí)驗(yàn)室、法律診所為載體,以遼寧省人民檢察院教學(xué)實(shí)習(xí)基地為外延,構(gòu)建開(kāi)放性、多元化的新型實(shí)踐教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代、應(yīng)用與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合。最終形成三個(gè)層次的綜合實(shí)踐教學(xué)體系,即基礎(chǔ)技能型實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),進(jìn)而整合其他專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源,實(shí)驗(yàn)范圍從單一服務(wù)法學(xué),轉(zhuǎn)向以法學(xué)為中心、輻射文理工諸專(zhuān)業(yè)、服務(wù)多學(xué)科的法學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室規(guī)模、管理、運(yùn)行等方面處于國(guó)內(nèi)先進(jìn)行列。

(二)法學(xué)實(shí)訓(xùn)

法學(xué)實(shí)訓(xùn)室是在校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)和教學(xué)大綱的規(guī)劃下,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的法律實(shí)務(wù)訓(xùn)練。它是課內(nèi)理論課教學(xué)與課外實(shí)踐環(huán)節(jié)相融合的中間地帶,它將課外實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入實(shí)訓(xùn)教學(xué),將課外實(shí)踐延伸到實(shí)訓(xùn)課堂,使學(xué)生在一個(gè)動(dòng)態(tài)的、立體的課堂環(huán)境中感受真實(shí)的司法實(shí)踐。

沈陽(yáng)師范大學(xué)法學(xué)院根據(jù)教學(xué)重點(diǎn),利用自身的優(yōu)勢(shì),開(kāi)發(fā)了庭審觀摩、案例診斷、民事法務(wù)實(shí)訓(xùn)、刑事法務(wù)實(shí)訓(xùn)、行政法務(wù)實(shí)訓(xùn)、非訴訟法務(wù)實(shí)訓(xùn)等多門(mén)實(shí)訓(xùn)課程。實(shí)訓(xùn)課程將司法實(shí)務(wù)過(guò)程分為若干模塊,如刑事偵查專(zhuān)題、審查專(zhuān)題、民事一審程序?qū)ｎ}等,各專(zhuān)題由學(xué)校聘請(qǐng)不同的法律職業(yè)部門(mén)的實(shí)務(wù)專(zhuān)家授課,主要講授實(shí)踐操作規(guī)程,技巧及

疑難問(wèn)題的處理,學(xué)生在課堂上還可以與實(shí)務(wù)教師展開(kāi)交流和討論。 學(xué)生以不同的身份直接參與法律實(shí)務(wù)的操作或模擬案件的處理的實(shí)訓(xùn)模式,促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用各種技巧、方法和能力解決實(shí)務(wù)問(wèn)題,改變了理論課教學(xué)無(wú)法克服的學(xué)生始終處于被動(dòng)接受地位的不足,真正能夠以學(xué)生為主體,教師始終處于指導(dǎo)者、交流者地位,避免以往單向教學(xué)所帶來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的弊端,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思辨習(xí)慣,真正提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

(三)法學(xué)實(shí)踐

鼓勵(lì)學(xué)生深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、監(jiān)獄和勞教所,或聯(lián)合行政機(jī)關(guān)、金融行業(yè)、國(guó)有企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)、村委會(huì)和居委會(huì),在專(zhuān)業(yè)教師的幫助下,進(jìn)行普法宣傳、法律咨詢、法律援助等多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)與法律實(shí)際問(wèn)題面對(duì)面,學(xué)習(xí)解決法律問(wèn)題的方法,同時(shí)對(duì)學(xué)生法律職業(yè)道德的形成具有良好的作用。

通過(guò)實(shí)習(xí)基地和實(shí)務(wù)部門(mén)兼職教師,將真實(shí)的案件引入校園,在校內(nèi)模擬法庭審理案件,使學(xué)生切身感受到法律技術(shù)的操作和法學(xué)知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程,縮短學(xué)生從法學(xué)院到法院的距離。同時(shí),采取走出去的方法,使學(xué)生到法庭見(jiàn)習(xí)常態(tài)化,使學(xué)生將書(shū)本上的法變成生活中的法。在法庭聽(tīng)審中,觀看到一些比較資深的法官、檢察官、律師在法庭中的實(shí)際工作過(guò)程,使學(xué)生對(duì)庭審過(guò)程中的工作得到切身的體會(huì),并且學(xué)習(xí)到這些優(yōu)秀的法律工作者身上所具備的工作技能,從而在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)方向有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí),并且能夠更好地遵守工作紀(jì)律和職業(yè)道德,堅(jiān)持自己的原則和追求法律正義的實(shí)現(xiàn)。

(四)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)

沈陽(yáng)師范大學(xué)近年來(lái)與公檢法司、律師事務(wù)所、企事業(yè)單位法務(wù)部門(mén)共建法學(xué)實(shí)踐教育基地45所,學(xué)生利用半年時(shí)間在實(shí)踐基地從事法律服務(wù)和法律職業(yè)工作,切身體驗(yàn)解決法律實(shí)際問(wèn)題和司法和執(zhí)法過(guò)程,提升學(xué)生法律實(shí)務(wù)的技能和參加公益服務(wù)的意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感。

在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)方面,學(xué)校主要開(kāi)展了法律診所和校外實(shí)習(xí)教學(xué)工作。學(xué)校在法律援助中心的基礎(chǔ)上建設(shè)了法律診所,并有專(zhuān)門(mén)的法律診所教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé),以培養(yǎng)學(xué)生接觸社會(huì)問(wèn)題而及時(shí)有效地解決社會(huì)問(wèn)題能力。另外,學(xué)校還在法學(xué)實(shí)踐教育基地聘請(qǐng)了100多位兼職教師,學(xué)生在兼職教師的指導(dǎo)下開(kāi)展校外實(shí)習(xí),由校內(nèi)實(shí)習(xí)督學(xué)小組負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)的管理。

三、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的探索

根據(jù)各實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的作用和作用的遞進(jìn)等級(jí),沈陽(yáng)師范大學(xué)將實(shí)踐項(xiàng)目類(lèi)別分為基本技能型實(shí)踐、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)踐、研究創(chuàng)新型實(shí)踐三類(lèi)。這三類(lèi)實(shí)踐項(xiàng)目所占的比例,對(duì)于本科實(shí)踐教學(xué)以前兩者為主,主要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和訓(xùn)練理論應(yīng)用于實(shí)際法律實(shí)務(wù)的基本能力,另外輔以創(chuàng)新新型實(shí)踐教學(xué),分析和探討現(xiàn)行法學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的法律創(chuàng)新思維能力;而對(duì)于研究生的實(shí)踐教學(xué),則應(yīng)側(cè)重后者,著眼于精英式教學(xué)目標(biāo),著重培養(yǎng)法學(xué)研究創(chuàng)新型人才,為發(fā)展和拓寬法學(xué)知識(shí),為法學(xué)理論和技術(shù)更好地服務(wù)于社會(huì)活動(dòng)而開(kāi)展。

(一)開(kāi)放共享,完善共建模式,拓展校外實(shí)踐基地領(lǐng)域

為保證多層次實(shí)踐教學(xué)模式的建立和運(yùn)行,將徹底打破過(guò)去的封閉式教學(xué)方式,開(kāi)放實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)空間和實(shí)踐基地。同時(shí),在資源優(yōu)化配置的前提下,實(shí)現(xiàn)不同年級(jí)間實(shí)踐資源的共享,不同學(xué)校間的實(shí)踐基地共享。重點(diǎn)開(kāi)設(shè)綜合型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生自帶課題,激發(fā)其主動(dòng)索取知識(shí)和進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的興趣,讓學(xué)生綜合運(yùn)用各課程或各學(xué)科的基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能進(jìn)行實(shí)踐,使其了解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)會(huì)知識(shí)的融會(huì)貫通,提高綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,同時(shí)引導(dǎo)部分學(xué)生探討交叉學(xué)科存在的理論和實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題,體現(xiàn)觀念創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的法律創(chuàng)新思維能力和綜合素養(yǎng)。

(二)優(yōu)化教學(xué)方法,構(gòu)建多元化、多層次的實(shí)踐教學(xué)模式

在法律理論知識(shí)講授的過(guò)程中,貫徹以案例教學(xué)、案件辯論等為手段,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案情中包括的問(wèn)題進(jìn)行分析和討論,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣和習(xí)慣;并依托模擬法庭,觀摩審判,通過(guò)觀摩和角色投入,了解并實(shí)踐開(kāi)展庭審中的各項(xiàng)工作,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的法律知識(shí)綜合地運(yùn)用于實(shí)踐,同時(shí)在活動(dòng)中感受法律的嚴(yán)肅和權(quán)威;建立供教學(xué)用的法律診所,作為學(xué)生參與法律實(shí)踐的平臺(tái)之一,在法律實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的法律技能;圍繞庭審過(guò)程中的證據(jù)使用,開(kāi)展證據(jù)技術(shù)實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生了解并參與到證據(jù)的發(fā)現(xiàn)、固定、提取及分析等環(huán)節(jié)當(dāng)中,充分了解證據(jù)的使用價(jià)值和應(yīng)用原則;建立法學(xué)實(shí)踐教育基地,通過(guò)專(zhuān)業(yè)調(diào)研、參加法律援助和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng),將實(shí)際法律活動(dòng)與理論知識(shí)更好地結(jié)合,訓(xùn)練學(xué)生的法律實(shí)務(wù)工作能力,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心;建立網(wǎng)絡(luò)法律資源和活動(dòng)平臺(tái),充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源,拓展教學(xué)時(shí)空,提高教學(xué)實(shí)效。通過(guò)多元化的實(shí)踐教學(xué)模式,為學(xué)生搭建在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)習(xí)法律的平臺(tái),做到法律實(shí)務(wù)工作與法律業(yè)務(wù)演練相結(jié)合。

(三)加強(qiáng)過(guò)程控制,創(chuàng)新法學(xué)實(shí)踐教育考核評(píng)價(jià)模式

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)理論教學(xué),它需要通過(guò)考查學(xué)生對(duì)具體法律實(shí)務(wù)的操作、實(shí)際問(wèn)題的操控和解決來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此,為客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性,建立過(guò)程考核機(jī)制是尤其必要的。

過(guò)程考核即采取平時(shí)考查與綜合考評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行,評(píng)價(jià)依據(jù)主要是實(shí)踐報(bào)告和學(xué)習(xí)反饋,評(píng)價(jià)要素主要有學(xué)習(xí)效果、社會(huì)效果、溝通與執(zhí)行能力等。以模擬法庭實(shí)訓(xùn)為例,可以從準(zhǔn)備工作是否到位,模擬案件的復(fù)雜性,學(xué)生審理案件的思路、法律程序是否得當(dāng),法律適用是否正確,過(guò)程是否流暢,對(duì)突發(fā)狀況解決是否合理,以及提交的實(shí)踐報(bào)告的質(zhì)量等方面進(jìn)行考核。另外,在評(píng)價(jià)中還要考慮團(tuán)隊(duì)配合和個(gè)人表現(xiàn)相結(jié)合的綜合考核模式。

篇6

關(guān)鍵詞：法學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）15-0215-02

一、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題分析

(一)法學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位模糊

我國(guó)法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)較為模糊，通常采用“社會(huì)主義法制事業(yè)接班人”、“高素質(zhì)、高層次”之類(lèi)的模糊概念描述我國(guó)法學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)術(shù)界在法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面往往爭(zhēng)論不休，有的主張“素質(zhì)教育”、有的主張“通識(shí)教育”、有的主張“職業(yè)教育”、有的主張“精英教育”等等眾說(shuō)紛紜。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式在法律職業(yè)與法學(xué)教育之間存在斷層，切斷了理論與實(shí)踐之間的必然聯(lián)系，使法律職業(yè)與法學(xué)教育長(zhǎng)期處于分離的狀態(tài)。一方面法學(xué)院校越來(lái)越自給自足，自我辦學(xué)、自我完善和自成一體，中國(guó)法學(xué)教育學(xué)院化成為主流，法學(xué)教材上理論性的探討越來(lái)深入。另一方面中國(guó)的法律職業(yè)難以形成專(zhuān)門(mén)分工，法律從業(yè)人員難以走上職業(yè)化發(fā)展道路，也難于適用市場(chǎng)對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求，社會(huì)的發(fā)展不僅需要有一大批受過(guò)高等法學(xué)教育的法官、檢察官、律師以及從事立法、行政執(zhí)法的職業(yè)法律人，更需要大批在一線企事業(yè)單位從事與法律相關(guān)工作的法律人才，諸如法律顧問(wèn)，法律秘書(shū)，從事內(nèi)部規(guī)范管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、合同管理、賬務(wù)管理、勞動(dòng)管理工作的人員等。法學(xué)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)定位不適應(yīng)新時(shí)期法律職業(yè)對(duì)法律人才提出的基本要求，應(yīng)加以改革。

（二）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程教學(xué)形式化

法學(xué)實(shí)踐性課程教學(xué)活動(dòng)趨于形式化，如模擬法庭和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程問(wèn)題較為突出，模擬法庭的實(shí)訓(xùn)過(guò)程,老師導(dǎo)演，學(xué)生被動(dòng)參與,模擬過(guò)程就是在背臺(tái)詞,缺乏角色意識(shí)，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，訓(xùn)練過(guò)程沒(méi)有有機(jī)地結(jié)合案情本身的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生很難體會(huì)作為法官、檢察官或律師審理案件的感受,也不能運(yùn)用其掌握的知識(shí)靈活地處理問(wèn)題。畢業(yè)實(shí)習(xí)更是有名無(wú)實(shí),由于實(shí)習(xí)往往安排在大四下半學(xué)期,而此時(shí)多數(shù)學(xué)生迫于就業(yè)壓力開(kāi)始考研的準(zhǔn)備、找工作,實(shí)習(xí)管理不到位,實(shí)習(xí)對(duì)于許多學(xué)生來(lái)講只是“找個(gè)單位蓋章”的代名詞。教學(xué)安排與實(shí)際情況完全分離，導(dǎo)致教學(xué)安排形同虛設(shè)。

（三）專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力有待提高

擔(dān)任實(shí)踐性法學(xué)課程的教師除了要具備一般法學(xué)教師必備的法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)外,還應(yīng)該具備實(shí)踐能力，有辦案的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而不能只是紙上談兵。除傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)外,還要講授執(zhí)業(yè)技巧、職業(yè)道德、關(guān)注學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。目前在我國(guó)的法學(xué)院校中，兼職從事法律職業(yè)的教師比例雖然不低，但實(shí)踐能力強(qiáng)并能將實(shí)務(wù)操作能力應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的教師卻很少。教師雖然具有一定的學(xué)術(shù)造詣，但是教師本人更多注重理論研究，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有些甚至缺乏相應(yīng)的從業(yè)資格，難以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。

二、國(guó)外法學(xué)實(shí)踐教學(xué)

（一）美國(guó)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)

美國(guó)的法學(xué)教育屬于職業(yè)教育,學(xué)生入學(xué)后主要進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，注重法律案例分析,以教授分析問(wèn)題的技能、口頭辯護(hù)以及語(yǔ)言表達(dá)的技能為主要形式。因?yàn)閷W(xué)生將來(lái)的培養(yǎng)方向?yàn)閳?zhí)業(yè)律師，所以美國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)法律實(shí)踐教學(xué)尤為重視。開(kāi)設(shè)診所課程培如：家庭法、移民法、行政法等培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際辦案的能力；開(kāi)設(shè)民事法案例課堂實(shí)踐訓(xùn)練、爭(zhēng)議解決的選擇方式、多方協(xié)商訓(xùn)練等課程培養(yǎng)學(xué)生分析、辯論解決問(wèn)題能力；開(kāi)設(shè)法律職業(yè)規(guī)范和倫理課程培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)的執(zhí)業(yè)意識(shí)。

（二）德國(guó)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)

德國(guó)的法律教育分為兩個(gè)階段。第一階段是進(jìn)行基礎(chǔ)教育，學(xué)制四年，學(xué)習(xí)法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論，學(xué)生通過(guò)各州進(jìn)行的考試成績(jī)達(dá)標(biāo)以上者即通過(guò)第一次國(guó)家考試的資格，結(jié)束第一階段的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。這一階段通過(guò)設(shè)置專(zhuān)題討論課程、練習(xí)課程培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法學(xué)理論的理解能力。2003年法學(xué)教育改革后將談判理論、辯論、調(diào)解糾紛和聽(tīng)證等實(shí)踐課程加入法學(xué)教育中，作為法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生附加的技能。第二階段是見(jiàn)習(xí)期，為期二年，在法院、檢察院和政府機(jī)構(gòu)等部門(mén)進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生可以在不同部門(mén)實(shí)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生熟悉法律實(shí)務(wù)工作，培養(yǎng)學(xué)生具備法官、檢察官等的職業(yè)能力。

（三）日本法學(xué)實(shí)踐教學(xué)

日本的法學(xué)教育側(cè)重理論訓(xùn)練，是一種通才式教育即普及式教育而非職業(yè)教育。因?yàn)榉蓪?zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后不僅僅想成為職業(yè)律師，還想成為國(guó)家公務(wù)員、記者和公司經(jīng)理人等。同時(shí)法律考試通過(guò)率極低僅為2%~3%，教師教導(dǎo)學(xué)生時(shí)是站在法官的角度看待法律。但在上世紀(jì)90年代，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的理念滲入法學(xué)教育中，日本各公立和私立大學(xué)均將公司法、會(huì)計(jì)法等課程納入課表之中，通過(guò)其起到職業(yè)培訓(xùn)的作用。

三、我國(guó)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與選擇

（一）專(zhuān)業(yè)認(rèn)知式的實(shí)踐教學(xué)

1.專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)

通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)使學(xué)生初步了解國(guó)家立法、司法機(jī)關(guān)、法律服務(wù)機(jī)構(gòu)等相關(guān)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)、設(shè)置、任務(wù)、職責(zé)等，明確法律職業(yè)（律師、法官、檢察官、公證員、企業(yè)法律顧問(wèn)等）的特點(diǎn)、種類(lèi)、任職資格、工作范圍、內(nèi)容等。使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中有的放矢、明確目標(biāo)，為自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

2.課堂案例教學(xué)實(shí)訓(xùn)

課堂案例教學(xué)是老師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和需要精選案例。也可以聘請(qǐng)優(yōu)秀的法官、檢察官或律師為客座教師，定期為學(xué)生開(kāi)設(shè)案例課，他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生動(dòng)的案例分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維、法律推理、分析技能和法律實(shí)踐能力。

（二）理論應(yīng)用式的實(shí)踐教學(xué)

1.模擬法庭實(shí)訓(xùn)

模擬法庭教學(xué)是對(duì)學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)靈活運(yùn)用的實(shí)地檢驗(yàn)與訓(xùn)練，推行模擬法庭教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間模擬角色的輪換互動(dòng)。模擬法庭是一種系統(tǒng)的全過(guò)程的專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。教學(xué)目的是通過(guò)審判實(shí)務(wù)的模擬，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)技能，是將法學(xué)通識(shí)教育與法律職業(yè)教育相結(jié)合的有效手段。

2.法律辯論實(shí)訓(xùn)

法律論辯實(shí)訓(xùn)是指法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、職業(yè)語(yǔ)言和思維，根據(jù)案件事實(shí)進(jìn)行論證、辯駁以說(shuō)服對(duì)方及裁決者的技能，是其語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思辨等能力在法律業(yè)務(wù)中的具體運(yùn)用。掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)理技術(shù)、雄辯的口才對(duì)律師等法律職業(yè)者來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一項(xiàng)相當(dāng)重要的技能。

3.診所式法律實(shí)訓(xùn)

診所式法律實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，主要是教授學(xué)生如何去做律師工作，樹(shù)立律師的職業(yè)責(zé)任心，為社會(huì)提供法律服務(wù)。主要是把學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理論和實(shí)踐結(jié)合的能力，也是對(duì)學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)理論的檢測(cè)，是學(xué)生走向社會(huì)的前期工作準(zhǔn)備。

4.企業(yè)法律事務(wù)實(shí)訓(xùn)

企業(yè)法律事務(wù)實(shí)訓(xùn)是使學(xué)生初步了解企業(yè)法律顧問(wèn)事務(wù)實(shí)體與程序的基本問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題及操作實(shí)務(wù)中的有關(guān)問(wèn)題。了解企業(yè)基本法律實(shí)務(wù)的特點(diǎn)、種類(lèi)和基本內(nèi)容。了解企業(yè)法律事務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)立、職責(zé)業(yè)務(wù)范圍、工作程序。培養(yǎng)學(xué)生處理企業(yè)法律事務(wù)的實(shí)踐動(dòng)手能力。

5.畢業(yè)實(shí)習(xí)

法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)是法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)與教育中的一個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)，是法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是培養(yǎng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專(zhuān)業(yè)技能解決實(shí)際問(wèn)題的重要教學(xué)過(guò)程，也是法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生走出校門(mén)、適應(yīng)社會(huì)、順利就業(yè)的排演和前奏。根據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)的性質(zhì)目的與任務(wù)，結(jié)合本次實(shí)習(xí)實(shí)行分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合，實(shí)習(xí)單位有法院、檢察院、政府機(jī)關(guān)、企業(yè)單位、高校事業(yè)單位等不同性質(zhì)單位的特點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在具體的崗位差別，學(xué)院對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容只作必須與法律事務(wù)和行政事務(wù)有關(guān)的統(tǒng)一要求，對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體實(shí)習(xí)任務(wù)不作統(tǒng)一的具體要求，每一個(gè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作內(nèi)容由實(shí)習(xí)指導(dǎo)單位和指導(dǎo)教師具體指派。

（三）理論研究式的實(shí)踐教學(xué)

1.法律問(wèn)題調(diào)查實(shí)訓(xùn)

法律問(wèn)題調(diào)查實(shí)訓(xùn)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，提高學(xué)生對(duì)法律理論與實(shí)踐的理解力，同時(shí)也為學(xué)生寫(xiě)作畢業(yè)論文提供選題思路。它不僅要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，而且使學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵或焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，圓滿完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)年論文實(shí)訓(xùn)

學(xué)年論文綜合實(shí)訓(xùn)的基本教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律邏輯思考法律問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神,嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)；培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究和專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的初步能力，為將來(lái)畢業(yè)論文的寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.畢業(yè)論文實(shí)訓(xùn)

對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)論文實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的目的在于使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)、基本理論、基本技能和運(yùn)用知識(shí)能力、文獻(xiàn)檢索能力、外語(yǔ)能力以及文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面得到綜合訓(xùn)練。通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文，可以使學(xué)生了解科學(xué)研究的過(guò)程，掌握如何收集、整理和利用材料；懂得如何圍繞選題進(jìn)行調(diào)查、對(duì)掌握的材料進(jìn)行科學(xué)的分析；掌握如何利用圖書(shū)館收藏的資料，如何檢索文獻(xiàn)資料，如何運(yùn)用文獻(xiàn)資料等方法。畢業(yè)論文實(shí)訓(xùn)是進(jìn)行科學(xué)研究學(xué)習(xí)的一個(gè)極好的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗粌H有教師的指導(dǎo)與傳授，學(xué)生本人還直接參與和親身體驗(yàn)科學(xué)研究工作的全過(guò)程及其各環(huán)節(jié)，是一次系統(tǒng)的、全面的實(shí)踐機(jī)會(huì)。撰寫(xiě)畢業(yè)論文的過(guò)程是訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，使學(xué)生初步掌握進(jìn)行科學(xué)研究的基本程序和方法。法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才既要有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基本技能，又能發(fā)揮無(wú)限的創(chuàng)造力，不斷解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)畢業(yè)論文綜合實(shí)訓(xùn)可以有效地檢驗(yàn)以往教學(xué)質(zhì)量存在的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔艷峰.法學(xué)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題研究[J].學(xué)理論,2009，（21）.

篇7

一、經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐課教學(xué)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

總體上，我國(guó)的相關(guān)研究得出的結(jié)論都是經(jīng)濟(jì)法學(xué)課應(yīng)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。但是，學(xué)者們對(duì)法學(xué)課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法研究甚少，有研究者也僅限于刑事案件處理能力訓(xùn)練、公司法方面，而對(duì)合同法、經(jīng)濟(jì)糾紛解決、財(cái)稅法、市場(chǎng)秩序法等方面還沒(méi)涉及。雖然近年來(lái)市場(chǎng)上也出現(xiàn)了《法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)與應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)》方面的研究課題以及《經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)》方面的教材，但是這些研究大多是針對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言的，而且大多是建構(gòu)在實(shí)訓(xùn)基地建立、模擬法庭、法律診所、校外實(shí)習(xí)、實(shí)地觀摩、義務(wù)法律咨詢等層面上，實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)及組織等問(wèn)題談及較少。學(xué)者們通過(guò)研究非法學(xué)領(lǐng)域方面的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式及它帶來(lái)的正面影響，進(jìn)而將非法學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式應(yīng)用于公司法、刑事訴訟法、環(huán)境法法學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中。這是對(duì)法學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)模式的一大創(chuàng)新。但是，這一創(chuàng)新對(duì)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)(主要是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè))學(xué)生法學(xué)教育的合理性和實(shí)效性值得商榷。首先，這種將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于法學(xué)課堂的研究都只是理論，沒(méi)有付諸實(shí)踐。其次，法學(xué)課的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式是照搬別的學(xué)科的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的設(shè)計(jì)方式進(jìn)行的，而對(duì)是否適合經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生沒(méi)有研討。再次，法學(xué)知識(shí)能否用任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)以及實(shí)際效果如何值得商討。

二、對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的思考

本研究試圖將這些純理論教學(xué)或大篇理論教學(xué)的模式用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法進(jìn)行替代，進(jìn)而詳細(xì)分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法課程的適用性與實(shí)效性以及如何實(shí)施等問(wèn)題。特點(diǎn)是:(1)以實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)，重新組合經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容;(2)在實(shí)踐的方式上不拘泥于模擬法庭、法律診所、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)地觀摩等方式，而是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，有效結(jié)合“案例導(dǎo)入、問(wèn)題引出、分組討論、情景模擬、角色扮演等多種方式，根據(jù)所學(xué)知識(shí)特點(diǎn)靈活運(yùn)用這些方法;(3)在學(xué)生知識(shí)的獲取上，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)前沿新現(xiàn)象或典型案例，爭(zhēng)取每塊知識(shí)都能用線條直觀地表現(xiàn)出來(lái)。為此，本課題重點(diǎn)要研究的是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以及經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)方式改革兩大問(wèn)題。課題組成員通過(guò)文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、專(zhuān)家咨詢等多種方式進(jìn)行調(diào)研，以學(xué)生“有所學(xué)、有所用、有所悟、有所知”為目標(biāo)，以“合理、適度”為原則，設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容為以下四大模塊:(1)企業(yè)法模塊:主要包括企業(yè)設(shè)立實(shí)訓(xùn)、企業(yè)機(jī)構(gòu)治理實(shí)訓(xùn)、企業(yè)合同管理實(shí)訓(xùn)、企業(yè)用工管理實(shí)訓(xùn);(2)財(cái)稅法模塊:主要包括政府預(yù)算實(shí)訓(xùn)、政府采購(gòu)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)涉稅(繳稅實(shí)務(wù)與節(jié)稅實(shí)務(wù))實(shí)訓(xùn)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)記賬實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn);(3)市場(chǎng)秩序法模塊。主要包括競(jìng)爭(zhēng)法實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)品質(zhì)量法實(shí)訓(xùn)、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法實(shí)訓(xùn);(4)經(jīng)濟(jì)糾紛解決模塊。主要包括談判實(shí)訓(xùn)、調(diào)解實(shí)訓(xùn)、仲裁實(shí)訓(xùn)、民事訴訟實(shí)訓(xùn)、行政復(fù)議實(shí)訓(xùn)、行政訴訟實(shí)訓(xùn)。教學(xué)方式確定為:以“針對(duì)性、實(shí)踐性、靈活性”為原則，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線，“案例導(dǎo)入、問(wèn)題引出、分組討論、情景模擬、角色扮演”相結(jié)合的方式。實(shí)訓(xùn)的組織行式是:大模塊情景假設(shè)/問(wèn)題引入———子模塊之間的關(guān)系———子模塊實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)(認(rèn)識(shí)子模塊———子模塊情景假設(shè)———學(xué)生討論———法律分析———角色扮演———實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)———作業(yè)回顧)———總結(jié)大模塊所學(xué)知識(shí)。

作者：祝華 單位：云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

篇8

【關(guān)鍵詞】雙軌模式；分層遞進(jìn)式；高職法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

隨著進(jìn)入信息時(shí)代，對(duì)職業(yè)教育與職業(yè)內(nèi)涵的深入發(fā)展，教育界越來(lái)越多的人逐漸認(rèn)識(shí)到：無(wú)論是“任務(wù)導(dǎo)向”“職業(yè)能力觀”，還是“關(guān)鍵能力-職業(yè)能力觀”，對(duì)職業(yè)能力的理解都不全面，于是，美、德、澳、新加坡等職業(yè)教育相繼以不同形式提出了實(shí)踐教學(xué)的新思維，雙軌制的模式成為發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式。這種應(yīng)用型學(xué)習(xí)由學(xué)校和行業(yè)共同指導(dǎo)完成。通過(guò)合作教育計(jì)劃，建起大學(xué)與社會(huì)更為密切的聯(lián)系。學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)以外，還掌握了實(shí)產(chǎn)技術(shù)或工作本領(lǐng)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在市場(chǎng)上有競(jìng)爭(zhēng)力。所以，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的教育，產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式已成為國(guó)際公認(rèn)的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種有效途徑。相應(yīng)的這種教育模式下所實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)方式，如日前所盛行的“項(xiàng)目教學(xué)模式”“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”“情景認(rèn)知教學(xué)模式”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”等，也逐步為法學(xué)專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)所采用，但眾所周知，法律職業(yè)相對(duì)于其他文科專(zhuān)業(yè)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、技能性很強(qiáng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，如果僅引進(jìn)一些高職先進(jìn)理念來(lái)解決法學(xué)教育當(dāng)前的困境，顯然是不足取的。

一、當(dāng)前法學(xué)高職教育的現(xiàn)狀

近年來(lái)隨著中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告的出爐，法學(xué)教育再一次被推向了風(fēng)口浪尖。報(bào)告顯示，所有專(zhuān)業(yè)中法學(xué)專(zhuān)業(yè)成為就業(yè)率最低的，連續(xù)三年成為被教育部亮紅牌的專(zhuān)業(yè)。2014年的司法改革成為當(dāng)下社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，社會(huì)管理創(chuàng)新需要大量法律服務(wù)人才，在大量的社會(huì)需求下，法學(xué)教育輸出的人才依然無(wú)法就業(yè)，由此可見(jiàn)，當(dāng)前我國(guó)的法學(xué)教育對(duì)實(shí)踐的關(guān)注和回應(yīng)社會(huì)的能力非常弱。法學(xué)教育與法律職業(yè)的嚴(yán)重脫節(jié)讓我們不得不對(duì)當(dāng)前我們法律人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行深刻的反思。法學(xué)教育首先是一種職業(yè)性教育。這是由法學(xué)這門(mén)學(xué)科的自身屬性決定的。法學(xué)不是通識(shí)而是一種專(zhuān)門(mén)的職業(yè)知識(shí)。法律的生命在于運(yùn)用。表明了法學(xué)與其他學(xué)科的不同。因此實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，之于法學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，又是樹(shù)立以市場(chǎng)為導(dǎo)向的教育理念是開(kāi)展教學(xué)的前提性要求。在這個(gè)意義上來(lái)講，根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求，以學(xué)

生為中心組織和開(kāi)展法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和執(zhí)業(yè)能力，探索多樣化的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)全方位的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、提高學(xué)生的就業(yè)能力，是目前擺脫法學(xué)教育諸多困境的突破口之一。

二、高職法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)高職法學(xué)實(shí)踐教學(xué)重視度還不夠

由于我國(guó)高職法學(xué)教育起步較晚，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)還不夠完善，以至于社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)技能存在疑慮，從而導(dǎo)致部分高職對(duì)法學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)缺乏足夠的重視。目前我國(guó)的高職法學(xué)教育存在各種弊病，如現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)走馬觀花、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)敷衍了事。畢業(yè)報(bào)告成為形式。從而導(dǎo)致高職法學(xué)教育與社會(huì)法治需求嚴(yán)重脫節(jié)。

隨著黨的十八屆四中的全會(huì)再次重啟了“依法治國(guó)”方略，全社會(huì)對(duì)法治的需求呈幾何倍數(shù)的增長(zhǎng)，高職法學(xué)教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用日益顯著，而法學(xué)實(shí)踐教學(xué)是法學(xué)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要途徑。在高職法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，對(duì)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)概念的正確理解和解讀是貫徹落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。然而，在現(xiàn)實(shí)法學(xué)教學(xué)中，很多法律教育工作者和專(zhuān)家對(duì)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的理解較為偏頗，認(rèn)為法學(xué)是文科類(lèi)學(xué)科，根本無(wú)法按照理工科類(lèi)學(xué)科來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，或者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就僅僅是一種實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等簡(jiǎn)單的技能培訓(xùn)，對(duì)其內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)非常模糊，從而阻礙了法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展和順利開(kāi)展。

（二）法學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致課程設(shè)置不合理

法學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，各專(zhuān)業(yè)目標(biāo)定位過(guò)泛和過(guò)分統(tǒng)一，缺乏針對(duì)性，課程體系、課程模塊與培養(yǎng)目標(biāo)不對(duì)應(yīng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)的畢業(yè)生能力如何社會(huì)的認(rèn)可是最好的證明，所以社會(huì)的需求是我們進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的重要依據(jù)。為了提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性，起到事半功倍的效果，必須進(jìn)行準(zhǔn)確的課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

（三）實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地管理機(jī)制滯后

近年來(lái)，隨著高職法學(xué)教育的發(fā)展，不少高職政法院校在建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地方面做了大量工作，建立了許多實(shí)驗(yàn)室，各種實(shí)訓(xùn)基地也如雨后春筍般成長(zhǎng)起來(lái)。但是，由于近些年來(lái)高校擴(kuò)招，實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備及實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量與眾多的高職生人數(shù)相比明顯不足而且許多實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)往往只是掛了一個(gè)牌，無(wú)法正常安排或滿足學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)要求，要解決這些問(wèn)題就要從制度上加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地的管理。

（四）缺乏強(qiáng)有力的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍

高職院校在引進(jìn)人才方面對(duì)教師的學(xué)歷要求越來(lái)越高，但是引進(jìn)的青年法學(xué)教師普遍缺乏現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有工作經(jīng)歷，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不能全方位地為學(xué)生傳輸實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而那些具有豐富現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)歷或科研經(jīng)驗(yàn)的教師往往無(wú)暇投入更多的精力到實(shí)踐教學(xué)中，導(dǎo)致高職院校缺乏強(qiáng)有力的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。

三、“雙軌模式分層遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和內(nèi)涵

“雙軌模式”即把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和校外實(shí)踐基地有機(jī)地緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”掌握專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)崗位的職業(yè)能力。“分層遞進(jìn)”即崗位的認(rèn)知性階段、崗位的模M階段、崗位的提升階段，由于這三個(gè)層次之間存在著內(nèi)在聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系，故將這種教學(xué)模式稱(chēng)為遞進(jìn)式教學(xué)模式。

由于四川司法警官職業(yè)學(xué)院隸屬司法廳，因此我們法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)的校外實(shí)踐教學(xué)基地，由司法行政機(jī)關(guān)或當(dāng)?shù)卣块T(mén)與學(xué)院共同組建、共同領(lǐng)導(dǎo)、共同管理。在我們的校外實(shí)踐教學(xué)基地選拔一些專(zhuān)家與學(xué)院派出的指導(dǎo)教師一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，共同參與法律服務(wù)。所謂“雙軌模式下分層遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式，即學(xué)院與司法局進(jìn)行合作共同建立以司法所、法律服務(wù)所為基礎(chǔ)的基層教學(xué)服務(wù)基地和法律服務(wù)教學(xué)基地，專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)校內(nèi)外的交替式學(xué)習(xí)與服務(wù)展開(kāi)，學(xué)生在校外實(shí)踐教學(xué)基地獲取專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能為社會(huì)提供法律服務(wù)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與服務(wù)基層法治建設(shè)的融合。

采取“雙軌模式下分層遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式是針對(duì)我國(guó)法治建設(shè)現(xiàn)狀，把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于基層法律職業(yè)崗位，以校局合作為中心，根據(jù)高職教育特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、基層法律職業(yè)生涯發(fā)展軌跡，按學(xué)期逐步實(shí)施實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，從引導(dǎo)性的體驗(yàn)，到指導(dǎo)性的訓(xùn)練，再到實(shí)際崗位的自我歷練，是一個(gè)階梯式成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，其具體框架結(jié)構(gòu)，如圖1所示：

四、雙軌模式下分層遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行機(jī)制

學(xué)生在三年修業(yè)年限的六個(gè)學(xué)期中，前二學(xué)期在校內(nèi)學(xué)習(xí)人文素養(yǎng)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，開(kāi)展課程實(shí)訓(xùn)，掌握法律基礎(chǔ)知識(shí)，為法律事務(wù)處理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)：第三―四學(xué)期在校外實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)練戰(zhàn)，主要是在基層司法所通過(guò)法律咨詢、法律宣傳、為社會(huì)弱勢(shì)群體免贊提供法律援助等工作任務(wù)訓(xùn)練過(guò)程，鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)崗位能力要求，基本實(shí)現(xiàn)真案真做：第五學(xué)期回到校內(nèi)在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的講授的同時(shí)，結(jié)合校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地“法律援助工作站”和律師事務(wù)所開(kāi)展綜合實(shí)訓(xùn)，通過(guò)案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練、診所式教學(xué)，解決頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的方法，提高法律事務(wù)處理的核心能力；第六學(xué)期在實(shí)踐教學(xué)基地及其他實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所畢業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)糾紛調(diào)解、訴訟、參與綜合治理、企業(yè)法務(wù)處理等工作任務(wù)訓(xùn)練過(guò)程，全面提升法律服務(wù)能力，完全實(shí)現(xiàn)真案真做。

我們學(xué)院法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程通過(guò)校內(nèi)校外的交替式學(xué)習(xí)與服務(wù)展開(kāi)，學(xué)生在校外教學(xué)基地不僅獲取專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，同時(shí)也為社會(huì)提供法律服務(wù)，實(shí)現(xiàn)服務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與服務(wù)基層法治建設(shè)的融合（如圖2，表1所示）

此外，我們還通過(guò)業(yè)務(wù)進(jìn)修、行業(yè)鍛煉、職業(yè)培訓(xùn)等方式，強(qiáng)化教師的實(shí)踐技能，他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，還帶領(lǐng)學(xué)生為司法行政部門(mén)、社區(qū)等基層單位提供法律服務(wù)。

四川司法警官職業(yè)學(xué)院法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)提出的“雙軌模式下分層遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系，符合我們現(xiàn)代高職教育理念，突出了我們專(zhuān)業(yè)的特色，走出了一條適合高職法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)生存和發(fā)展的新路子。為了全面了解我院法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀，我系專(zhuān)門(mén)在2014年聘請(qǐng)了麥可思團(tuán)隊(duì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的2011―2013屆各100位畢業(yè)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)麥可思調(diào)查報(bào)告的結(jié)論，我們看出大部分畢業(yè)生就業(yè)感受較好，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成效果較為明顯。本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)期待吻合度、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度均高于全國(guó)高職院校同專(zhuān)業(yè)同項(xiàng)指標(biāo)，從畢業(yè)生自身感受角度反映就業(yè)質(zhì)量較好，實(shí)際工作與主觀期待契合程度較高；同時(shí)該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的工作與專(zhuān)業(yè)相關(guān)度與全國(guó)高職院校同專(zhuān)業(yè)相比優(yōu)勢(shì)較高，說(shuō)明專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成效果較為明顯。另外，本專(zhuān)業(yè)超過(guò)半數(shù)畢業(yè)生在四川、重慶就業(yè)，主要服務(wù)于司法、執(zhí)法部門(mén)（公檢法），受雇于警察、文員等職位。可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)為本地區(qū)的政府司法、執(zhí)法部門(mén)輸送了較多法律類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。最后，本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)母校的推薦度、滿意度均較高，與本校平均水平相比均具有優(yōu)勢(shì)，說(shuō)明畢業(yè)生在校體驗(yàn)良好，對(duì)母校整體認(rèn)可程度較高，有利于校友關(guān)系的維護(hù)以及學(xué)校與用人單位的合作推進(jìn)，也為本專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展創(chuàng)造了良好前提條件。

綜上所述，這一模式的構(gòu)建提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)了地方法治建設(shè)，已發(fā)揮了品牌效益和社會(huì)效應(yīng)，受到了學(xué)生的普遍歡迎，得到了司法廳、所在地的行業(yè)部門(mén)的高度贊許，同時(shí)也在省內(nèi)高職法律類(lèi)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)中發(fā)揮了引領(lǐng)作用。隨著我們學(xué)院建設(shè)的不斷推進(jìn)和深入，這一培養(yǎng)模式的內(nèi)涵將不斷得到充實(shí)，運(yùn)行機(jī)制將不斷加以完善，也將發(fā)揮更加重要的作用，為我們下一步后示范建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供了條件。

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篇9

關(guān)鍵詞:培養(yǎng)目標(biāo);教學(xué)改革;互動(dòng)式教學(xué);學(xué)生素質(zhì)

目前,我國(guó)各類(lèi)高職高專(zhuān)院校有1100多所,不少院校開(kāi)設(shè)了法律事務(wù)、司法助理等法律類(lèi)專(zhuān)業(yè)。河北政法職業(yè)學(xué)院自1998年開(kāi)始設(shè)置高職法律事務(wù)專(zhuān)業(yè),十余年來(lái),以社會(huì)人才需求為依據(jù),以培養(yǎng)法律職業(yè)能力為宗旨,培養(yǎng)掌握“必需、夠用”的法律知識(shí),具備法律實(shí)踐能力并為基層法制建設(shè)服務(wù)的高等應(yīng)用型人才。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)在課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)手段創(chuàng)新,搭建師生之間、課堂內(nèi)外、學(xué)院與社會(huì)等互動(dòng)平臺(tái),提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面,做出了一系列行之有效的探索。

一、明確高職法律專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

“我國(guó)職業(yè)教育的根本任務(wù),就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專(zhuān)門(mén)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者?！盵1]高等職業(yè)教育是“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線,適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才”[2]。河北政法職業(yè)學(xué)院將高職法律專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為:培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神,掌握基本法律理論,具備較強(qiáng)法律實(shí)踐能力并能為基層法制建設(shè)服務(wù)的高級(jí)應(yīng)用型人才。該目標(biāo)的特點(diǎn)是:第一,素質(zhì)較高。高職法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握“必需、夠用”的法律知識(shí),具有較強(qiáng)的分析判斷和邏輯推理能力,法律文書(shū)制作能力,高度負(fù)責(zé)的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。第二,職業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)。高職法律畢業(yè)生是為基層法制建設(shè)服務(wù)的應(yīng)用型人才,崗位在社會(huì)第一線,主要工作是對(duì)已學(xué)法律的理解和應(yīng)用,因而要求具有較強(qiáng)的實(shí)際操作和適應(yīng)能力。第三,職業(yè)范圍面向社會(huì)基層。高職大學(xué)生不同于法律類(lèi)普通高校的本科生或研究生,只有立足社會(huì)基層,在法律服務(wù)一線才能發(fā)揮特長(zhǎng),找到用武之地。

高職法律學(xué)生畢業(yè)后可以從事的職業(yè)崗位有:中級(jí)、基層法院的書(shū)記員,檢察院的助理人員,公安、安全警務(wù)人員,監(jiān)獄管理人員,行政機(jī)關(guān)公務(wù)員,律師事務(wù)所助理,鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)司法助理、人民調(diào)解員,企事業(yè)單位文秘,中小學(xué)法制課教師等。具體工作是法庭記錄,檔案管理,糾紛調(diào)解,刑事預(yù)審,法律文件制作,法律宣傳教育等。這些崗位要求高職法律畢業(yè)生具有維護(hù)法律尊嚴(yán)的價(jià)值觀,高度負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神,吃苦耐勞的心理素質(zhì),較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),“終身學(xué)習(xí)”的遷移能力。為使這一人才培養(yǎng)目標(biāo)深入廣大教職工,解決思想障礙,學(xué)院開(kāi)展“轉(zhuǎn)變教育思想觀念大討論”活動(dòng),全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家高職教育政策法規(guī),轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,深化教學(xué)改革,提高教育質(zhì)量。

二、積極推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革

(一)“四、三模式”是教學(xué)方法改革的特色

為改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力,學(xué)院從1999年開(kāi)始在法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)中推行“四、三教學(xué)模式”,即講、練、看、干四個(gè)環(huán)節(jié),刑事、民事、行政業(yè)務(wù)三個(gè)模塊。四個(gè)環(huán)節(jié)中,“講”就是教師精講,減少課堂講授時(shí)數(shù);“練”就是讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)、習(xí)題、課堂討論掌握重點(diǎn);“看”就是通過(guò)觀看教學(xué)片、自拍庭審錄像、《今日說(shuō)法》、《律師視點(diǎn)》等,掌握法律職業(yè)流程;“干”就是由教師指導(dǎo)學(xué)生到校內(nèi)公檢法機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所等實(shí)訓(xùn)基地模擬辦案,參加暑期社會(huì)實(shí)踐或者到司法實(shí)務(wù)部門(mén)實(shí)習(xí)。三個(gè)模塊,就是以程序法崗位設(shè)置為載體,帶動(dòng)實(shí)體法內(nèi)容所形成的刑事、民事和行政業(yè)務(wù)模塊?！八?、三教學(xué)模式”運(yùn)行以來(lái),學(xué)生感到法律知識(shí)由抽象變具體,能熟悉庭審程序,學(xué)會(huì)制作法律文書(shū),形成了一定的實(shí)踐應(yīng)用能力。

(二)推行多種形式的教學(xué)方法改革

1.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。在教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)出問(wèn)題答案的多種可能,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)法律規(guī)范、法律關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考,運(yùn)用科學(xué)思維方法得出正確答案,獲取技能。例如,在刑法課教學(xué)中,由正當(dāng)防衛(wèi)可以引導(dǎo)學(xué)生思考如下問(wèn)題:不法侵害者對(duì)防衛(wèi)人可否實(shí)施反防衛(wèi),對(duì)過(guò)失犯罪可否實(shí)施防衛(wèi),對(duì)重復(fù)侵害行為可否實(shí)施防衛(wèi)等。

2.突出實(shí)踐教學(xué)?！胺傻纳辉谟谶壿?而在于經(jīng)驗(yàn)?！蔽覀兗哟髮?shí)踐教學(xué)課時(shí)比重,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié),配備實(shí)踐能力強(qiáng)的師資,建設(shè)公、檢、法、律所等模擬實(shí)訓(xùn)基地,使學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)通過(guò)實(shí)訓(xùn)案例,扮演警察、檢察官、法官、律師角色,親身感受庭審過(guò)程,親手制作案卷和文書(shū),提高學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)處理實(shí)務(wù)案件的能力,適應(yīng)司法實(shí)際工作的需要。

3.案例教學(xué)法。法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程普遍采用案例教學(xué),把抽象的法律理論融入生動(dòng)的教學(xué)案例之中,通過(guò)具體案例對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的分析、討論、總結(jié),側(cè)重應(yīng)用。這種方法增強(qiáng)了授課內(nèi)容的形象性和實(shí)用性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。

4.討論教學(xué)法。我們?cè)黾佑懻撜n時(shí)數(shù),引導(dǎo)學(xué)生分組討論,激烈辯論,廓清知識(shí)疑點(diǎn),找到解決問(wèn)題的辦法。一般是教師將討論題目提前公布,由學(xué)生準(zhǔn)備,提交書(shū)面文稿,在專(zhuān)題討論課上由一兩名學(xué)生匯報(bào)自己的成果,教師主持討論。例如,在討論“中國(guó)死刑是保留還是廢除”問(wèn)題時(shí),雙方同學(xué)各執(zhí)己見(jiàn),爭(zhēng)論激烈,言辭之間充滿人性關(guān)懷,彰顯了刑法保障人權(quán)的基本精神。

5.情景教學(xué)法。教師指導(dǎo)學(xué)生扮演法官、檢察官、律師、案件當(dāng)事人,模擬開(kāi)庭情境,具有實(shí)踐性、表演性及觀賞性等特征。組建模擬法庭可以有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生理解法律知識(shí),提高應(yīng)用能力。例如,對(duì)刑事案件的模擬審判,會(huì)涉及到刑法、刑事訴訟法、證據(jù)法、法律文書(shū)、法醫(yī)學(xué)等,兼顧理論教學(xué)和實(shí)務(wù)訓(xùn)練,能起到很好的效果。

6.教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。在開(kāi)放的現(xiàn)代教學(xué)背景下,教師應(yīng)擺脫填鴨式教學(xué)模式,按照課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。法律專(zhuān)業(yè)所設(shè)的課程大致分兩類(lèi):一是法學(xué)理論、法制史、中國(guó)憲法等基礎(chǔ)課;二是刑法、民法、合同法等應(yīng)用性課程。前者主要采用講授法,后者則可以根據(jù)課程內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。以刑事訴訟法為例,其實(shí)務(wù)性、應(yīng)用性強(qiáng),可以先重點(diǎn)講解,后模擬開(kāi)庭,以期提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

(三)利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體教學(xué)手段

21世紀(jì)是信息時(shí)代,計(jì)算機(jī)技術(shù)空前發(fā)展,現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)在法律教學(xué)中廣泛運(yùn)用,教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者,利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,學(xué)生是學(xué)習(xí)者、探索者,網(wǎng)絡(luò)是師生交流的媒介。例如,基礎(chǔ)法教研室建立“中國(guó)憲法網(wǎng)”網(wǎng)站,刑法教研室建立“刑事法律教學(xué)研究中心”網(wǎng)站。學(xué)生可以利用網(wǎng)站和老師交流,在線咨詢問(wèn)題;老師把教學(xué)內(nèi)容制成FLASH,學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)瀏覽,不受學(xué)校課程表限制,真正做到“因材施教”,實(shí)現(xiàn)“彈性教學(xué)”,發(fā)揮學(xué)生個(gè)性潛力。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)設(shè)模擬法庭,模擬控辯雙方辯論,模擬法官的合議討論和判決。師生在課外可以繼續(xù)通過(guò)電子郵件進(jìn)行案例討論。當(dāng)然,現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用也向高職教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求,教師要有駕馭互聯(lián)網(wǎng)的能力,能及時(shí)向?qū)W生教學(xué)內(nèi)容,解答提問(wèn)。為此,法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)組織教師課件比賽,展示教師個(gè)人博客,有效提高了運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的能力。

三、全方位搭建互動(dòng)平臺(tái),提高學(xué)生綜合素質(zhì)

1.教師與學(xué)生互動(dòng)。在互動(dòng)式教學(xué)模式中,教師與學(xué)生這兩個(gè)主體始終是問(wèn)題的中心。我們拋棄傳統(tǒng)的師生觀,提倡師生民主、和諧,互相尊重。教師既要恪守職業(yè)道德,愛(ài)崗敬業(yè),提升教學(xué)科研水平,又要注意教容教態(tài),言行得體,積極上進(jìn),富有人格魅力。這樣,學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同感,對(duì)學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性,敢于并樂(lè)于互動(dòng),為提高能力打下基礎(chǔ)。

2.理論與實(shí)踐互動(dòng)。法律教育的真諦是在夯實(shí)學(xué)生法律基礎(chǔ)后,使學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用法律,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的遷移能力。因此,不能只讓學(xué)生機(jī)械地死記法條,要教會(huì)學(xué)生如何靈活運(yùn)用法律,形成自我發(fā)展能力。從事法律職業(yè)不僅需要大量法律理論知識(shí),還應(yīng)熟悉法律規(guī)則,在生動(dòng)的司法實(shí)踐中不斷提高業(yè)務(wù)技能。為此,我們注重實(shí)踐教學(xué),搞好校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

3.課上與課下互動(dòng)。這是指在校內(nèi)教學(xué)過(guò)程中,按照教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度,發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用,利用課外活動(dòng)時(shí)間讓師生得到充分交流,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在課上教師運(yùn)用案例分析、角色扮演、討論辯論等方法增加學(xué)生自主活動(dòng)機(jī)會(huì),在課外還可利用師生座談、手機(jī)短信、電子郵箱、網(wǎng)絡(luò)交流等進(jìn)行交流,使學(xué)生潛移默化地學(xué)到知識(shí)。

4.校內(nèi)與校外互動(dòng)。注意挖掘校內(nèi)外教學(xué)資源,一方面利用校內(nèi)公、檢、法、律所等模擬實(shí)訓(xùn)基地,把校外法官、檢察官、律師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)庭。另一方面,“走出去”拓展校外資源:(1)建立校外實(shí)訓(xùn)基地。目前有石家莊中級(jí)法院、長(zhǎng)安區(qū)檢察院、信聯(lián)律師事務(wù)所等16個(gè)基地。(2)探索新的教學(xué)模式。實(shí)施“雙師互動(dòng)實(shí)務(wù)平臺(tái)教學(xué)方案”,提倡校內(nèi)教師和實(shí)務(wù)部門(mén)的法官、律師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì),選拔優(yōu)秀學(xué)生參與辦案,完成理論與實(shí)務(wù)的融合。(3)法律進(jìn)社區(qū)。學(xué)院法律服務(wù)中心定期組織法律服務(wù)小組、青年志愿者小分隊(duì)奔赴橋西區(qū)、裕華區(qū)等社區(qū),開(kāi)展法律宣傳、法律援助等活動(dòng)。(4)到法院旁聽(tīng)庭審。教師帶領(lǐng)學(xué)生到橋東區(qū)法院參加現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)庭,使學(xué)生親臨其境,感受庭審氣氛。(5)“12?4”法律服務(wù)。利用每年的12月4日法制宣傳日,組織師生到省博物館、中山路等地開(kāi)展法律咨詢,解答群眾法律問(wèn)題。

參考文獻(xiàn):

篇10

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)改革；商法教學(xué)創(chuàng)新；實(shí)訓(xùn)

當(dāng)前，我國(guó)的高等職業(yè)教育發(fā)展迅速。但是，高職法律專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀卻令人堪憂。據(jù)(2009中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2008年高職高專(zhuān)法律類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)率為75％，在所有高職專(zhuān)業(yè)中排名倒數(shù)第一，工作與專(zhuān)業(yè)對(duì)口率為29％，排名倒數(shù)第一。法學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)難，有社會(huì)大環(huán)境的因素，但是學(xué)校在人才培養(yǎng)方面，沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職法律人才的要求是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。高職法律教育必須結(jié)合自身特點(diǎn)找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)定位，切實(shí)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，提升其適應(yīng)社會(huì)需求的能力。商法是法律專(zhuān)業(yè)的主干課程，商法教學(xué)改革是法律專(zhuān)業(yè)改革的重要組成部分，筆者結(jié)合自己的商法教學(xué)實(shí)踐，談一談商法的職業(yè)化教學(xué)問(wèn)題。

一、高職商法教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，高職法律專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)具有法律實(shí)際運(yùn)用能力的實(shí)用型人才為目標(biāo)高職商法教學(xué)與本科商法教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出差異性，如果說(shuō)法學(xué)本科應(yīng)偏重學(xué)術(shù)教育還是職業(yè)教育尚存爭(zhēng)議，對(duì)于高職法律專(zhuān)業(yè)是職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)沒(méi)有異議。培養(yǎng)目標(biāo)上的差異必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，教科書(shū)選擇等方面的差異。但實(shí)踐中，高職商法教學(xué)成了本科商法教學(xué)的縮編版，除內(nèi)容簡(jiǎn)單點(diǎn)，課時(shí)少了點(diǎn)外，沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色。多數(shù)學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中以講解法律條文、法學(xué)理論為主，缺乏與實(shí)踐的銜接。學(xué)生只重視法學(xué)理論的掌握，卻不知在實(shí)踐中如何利用這些理論知識(shí)，面對(duì)個(gè)案不知如何著手。而案例教學(xué)，小組討論，模擬法庭、法律實(shí)訓(xùn)側(cè)成了形式主義走過(guò)場(chǎng)，不是在課時(shí)上保障不了，就是資金保障不到位，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。

其次，商法是一門(mén)與金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等密切相關(guān)的學(xué)科，又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。商法的實(shí)踐化教學(xué)操作起來(lái)并非易事，它要求教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和多元化的知識(shí)背景。而現(xiàn)在高職法學(xué)教師隊(duì)伍基本是理論型的而且從發(fā)展趨勢(shì)看，越來(lái)越朝清一色的理論型、研究型發(fā)展，這不利于職業(yè)教育的發(fā)展。教師因?yàn)樗鶎W(xué)專(zhuān)業(yè)的局限缺乏對(duì)法律之外的經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解，另一方面沒(méi)有律師、法官、公司業(yè)務(wù)等實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練。

再次，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，具有扎實(shí)的民商法專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用型法律人才在法律人才中的需求比例將越來(lái)越大，民商法是有利于學(xué)生就業(yè)的課程。因此在高職院校應(yīng)當(dāng)確立民商法學(xué)在教學(xué)中的基礎(chǔ)性地位，加大課程比重。但目前的實(shí)際情況并非如此。在高職院校，往往重視理論課的開(kāi)設(shè)而輕視應(yīng)用部門(mén)法課程的開(kāi)設(shè)，在部門(mén)法課程中，民商法課程所占比重并不大。以我院為例，商法課程為64學(xué)時(shí)，內(nèi)容包括商法總論、公司法、破產(chǎn)法、票據(jù)法、保險(xiǎn)法，內(nèi)容多，時(shí)間緊。教師在教學(xué)中講述原理和條文后，往往沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作技巧的訓(xùn)練。

最后，是關(guān)于商法教材建設(shè)的問(wèn)題。雖然一些學(xué)院根據(jù)高職教育的特點(diǎn)編寫(xiě)了一些教材，但是這些教材或多或少有一些摘抄本科教材的痕跡，教材的內(nèi)容根本不能突出高職的特點(diǎn)，適應(yīng)不了市場(chǎng)的需求，跟不上法制發(fā)展的步伐。另外，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商法的重心也發(fā)生轉(zhuǎn)變，從貿(mào)易法轉(zhuǎn)到企業(yè)法再轉(zhuǎn)到金融法。公司融資、并購(gòu)、金融衍生工具的膨脹、電子商務(wù)等都成為商法的新課題。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的票據(jù)制度已隨著交易電子化的發(fā)展而萎縮，在商法體系中的地位在逐步下降，為適應(yīng)這種變化，高職商法課程在教材上應(yīng)體現(xiàn)出來(lái)。目前的情況是，教材老化，授課重點(diǎn)不突出，直接影響了教學(xué)的效果。

二、高職商法教學(xué)改革的建議

商法教學(xué)改革應(yīng)體現(xiàn)出思想性、知識(shí)性和實(shí)踐性，其實(shí)際運(yùn)用不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，并且應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間形成對(duì)未來(lái)工作至關(guān)重要的學(xué)習(xí)能力、理解能力和實(shí)踐能力，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)著力做好以下幾點(diǎn)。

(一)改善商法教學(xué)隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)

調(diào)整教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)。高職法律專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是技能型人才，而培養(yǎng)這樣的學(xué)生需要有既懂理論又會(huì)實(shí)務(wù)的法學(xué)教師隊(duì)伍。因此，要使法學(xué)職業(yè)教育適應(yīng)這樣的教育目標(biāo)，就必須改造現(xiàn)行的法學(xué)教師隊(duì)伍。因此，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，與其他院校進(jìn)行交流、合作、學(xué)習(xí)。中國(guó)政法大學(xué)民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院的商法課程是全國(guó)唯一的商法國(guó)家級(jí)精品課，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)的商業(yè)法律網(wǎng)絡(luò)模擬課程十分新穎，都值得我們學(xué)習(xí)借鑒。同時(shí)我們要與其他高職法律院校合作，共同探索高職法律教育的發(fā)展路徑。鼓勵(lì)教師參加社會(huì)實(shí)踐，允許教師適度兼職，從目前我國(guó)的國(guó)情看，主要是兼職律師，從發(fā)展趨勢(shì)看也可兼職法官、檢察官。筆者主張有條件的學(xué)?？梢耘嘤?xùn)一批專(zhuān)職從事法律實(shí)務(wù)工作的、類(lèi)似理工科的實(shí)驗(yàn)教師，專(zhuān)門(mén)帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生從事法律實(shí)務(wù)模擬訓(xùn)練。除此而外，還可聘請(qǐng)優(yōu)秀的法官、檢察官、律師擔(dān)任兼職教師。

(二)大力加強(qiáng)教材建設(shè)

促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容不斷豐富與更新，教學(xué)內(nèi)容要涉及學(xué)術(shù)前沿，如我國(guó)加入世貿(mào)組織引起的法律問(wèn)題，電子商務(wù)，法律全球化等問(wèn)題。要鼓勵(lì)教材不斷更新，強(qiáng)化教材對(duì)實(shí)踐法律運(yùn)用技巧的講解。推出更多、更適用的商法案例教材。關(guān)于教材編撰的問(wèn)題，雖然目前統(tǒng)編和自編的商法教材數(shù)量很大，但是，深入反映商法實(shí)踐中的問(wèn)題、信息量大、視野開(kāi)闊、適合高職教學(xué)的教材卻為數(shù)很少。筆者主張高職院校商法教師應(yīng)當(dāng)與司法實(shí)踐部門(mén)合作編撰適合高職教學(xué)的經(jīng)典化教材。推出符合職業(yè)化教育需求的特色教材，除傳統(tǒng)的基本概念說(shuō)明、主要學(xué)說(shuō)梳理外，特別需要突出判解研究的說(shuō)理、示范功能，以及重大實(shí)務(wù)問(wèn)題的指引和動(dòng)態(tài)研究。

(三)改進(jìn)教學(xué)方法

變教師講、學(xué)生聽(tīng)這種單向的教學(xué)方法為教師學(xué)生交互式教學(xué)方法，應(yīng)提倡提出問(wèn)題，由學(xué)生自己解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，進(jìn)而改善學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)自主發(fā)展，提高實(shí)際能力。課堂講授要從純理論的講授方法向理論結(jié)合實(shí)際的講授方法轉(zhuǎn)變。商法教學(xué)中應(yīng)當(dāng)吸收實(shí)踐性的內(nèi)容，商法教師應(yīng)當(dāng)注意收集分析司法實(shí)踐中具有新穎性、典型性、可議性的商法案例的裁判規(guī)則，把這些典型案例運(yùn)用到商法教學(xué)中去。案例教學(xué)法的目標(biāo)，不僅是使學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的討論所得結(jié)論來(lái)深化對(duì)理論知識(shí)的理解，更重要的是使學(xué)生感受獲得這些法律知識(shí)的過(guò)程，體驗(yàn)法律職業(yè)的思維方法和解決實(shí)際問(wèn)題能力的具體運(yùn)用，從而獲得職業(yè)技能方面的發(fā)展。改進(jìn)教學(xué)手段，教學(xué)手段的現(xiàn)代化不僅是解決學(xué)時(shí)少課時(shí)緊的方式之一，更是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。法學(xué)的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，要加強(qiáng)高職法學(xué)教學(xué)的趣味性和吸引力。同時(shí)要充分運(yùn)用各種教學(xué)媒體和教學(xué)手段、如幻燈、投影錄像、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件等，這將會(huì)大大提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

(四)進(jìn)行商法課程設(shè)置改革，提高商法地位

目前看來(lái)，商法課程所占課時(shí)仍然偏少，急需加強(qiáng)。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把商法分為三門(mén)課，商法一(總論、公司法、合伙企業(yè)法)，商法二(證口法、票據(jù)法)，商法三(破產(chǎn)法、保險(xiǎn)法)。每門(mén)課48學(xué)時(shí)，都是必修課，二年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)商法一，第二學(xué)期開(kāi)設(shè)商法二和商法三，這樣可以把商法各部分講透，也有充裕的時(shí)間進(jìn)行案例教學(xué)。除此以外，還應(yīng)當(dāng)在三年級(jí)開(kāi)設(shè)金融法選修課，內(nèi)容包括信托法、期貨法、電子商務(wù)法、銀行法等內(nèi)容，以適應(yīng)商法發(fā)展和創(chuàng)新的實(shí)際需求。還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)實(shí)踐性、技術(shù)性強(qiáng)的法律運(yùn)用課程，如律師訴訟技巧、商務(wù)法律實(shí)用非訟處理、談判技巧等課程。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

(五)開(kāi)展商法實(shí)訓(xùn)