導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒的心理環(huán)境，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的幼兒園環(huán)境，激發(fā)幼兒的求知欲

優(yōu)良的幼兒園環(huán)境不但可以陶冶幼兒的情操，還可以激發(fā)幼兒的求知欲。園內(nèi)設(shè)備和材料方面我們做到豐富多彩，滿足幼兒的不同需要和多種需要?；顒邮易鳛橛變涸趫@的主要生活空間，布置上體現(xiàn)了立體化、平衡化和動態(tài)化。我園充分利用地面、墻面與空間，及時展示教學(xué)內(nèi)容。例如：春季，墻面上布置了柳條、花朵，地面上擺放綠色盆栽，我們開展的美術(shù)活動《風箏》，幼兒畫出各種各樣的風箏，我們將作品展示在作品展覽角。這樣，整個環(huán)境充分讓幼兒感受到春天的到來。婦女節(jié)期間，我們更換主題墻內(nèi)容，粘貼媽媽工作的照片，并開展手工活動《郁金香》。幼兒通過環(huán)境布置了解到媽媽工作的辛苦，通過手工活動激發(fā)對媽媽的愛心。

二、形成良好的集體氛圍，培養(yǎng)幼兒的健康心理

群體是我們生活的基礎(chǔ)，我們每一個人都生活在一個群體當中，幼兒也不例外。在幼兒園里，幾十名幼兒組成一個班集體，每個幼兒個性、生活習(xí)慣都不相同，所以健康的心理品質(zhì)需要教師長期的培養(yǎng)。例如，寶寶班幼兒初入園時，面對內(nèi)向、強勢、自私的各種幼兒，教育活動中，教師堅持正面教育，培養(yǎng)幼兒的健康心理。例如，針對內(nèi)向、膽小的幼兒，教師提供多種機會鍛煉，培養(yǎng)幼兒的自信心；針對強勢幼兒，教師通過情境表演激發(fā)孩子富有同情心、樂于助人的品質(zhì)；針對自私的幼兒，教師通過集體活動隨即教育，讓幼兒體會分享的樂趣。通過一個學(xué)期的教育，幼兒逐漸改正了不良習(xí)慣，形成了健康的心理品質(zhì)。

三、建立幼兒園中的良好人際關(guān)系，訓(xùn)練幼兒的交往能力

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關(guān)鍵詞：尺度；私密性，色彩

中圖分類號：TU244.1　文獻標識碼：B　文章編號：1008－0422(2007)05-0023-03

1　概況

浦東凌橋幼兒園工程基地是由凌橋中學(xué)東側(cè)與東北二規(guī)劃圍成的三角形地塊，園舍建筑在此基地上形成饒有趣味的布局。園舍建筑以一南北向的走廊為主干，串起幼兒園活動室及寢室樓和音體、專用活動室，以及辦公用房和輔助用房。走廊東側(cè)為辦公用房，走廊西側(cè)則為幼兒活動用房。幼兒活動場地布置了30m的跑道，戲水池、砂坑、洗手池綜合活動設(shè)施，植物園、動物房等豐富多彩的內(nèi)容，充分調(diào)動幼兒的天性，發(fā)展其綜合能力。幼兒園占地面積13173m2，新建幼兒園園舍總建筑面積?7296m2，建筑層數(shù)?3層。

本工程設(shè)計尊重幼兒的活動和生活方式，以趣味性為主題，在合理緊湊明確的建筑布局中，穿插各種有趣和新穎的元素，使本幼兒園成為幼兒開發(fā)智力，幸福生活和發(fā)展個性的場所。本案設(shè)計手法現(xiàn)代、構(gòu)成，形成活潑、鮮明的形態(tài)，符合幼兒園的建筑特性，并溶于周邊環(huán)境中，豐富了城市風貌。以下擬從環(huán)境心理學(xué)分析角度對本幼兒園設(shè)計進行分析，探討幼兒建筑的心理設(shè)計要點。

2　建筑布局充分理解和尊重兒童的情感

建筑尊重兒童的尺度，在理性布局前提之下將大面積的建筑重新劃分，安排，根據(jù)孩子們好奇，興趣不穩(wěn)定的心理在設(shè)計中進行有邏輯感地變化。立面的陽臺，裝飾構(gòu)件，走廊的大大小小的窗，樓梯的弧墻，由一定的母題進行構(gòu)成組合。立面上各種窗子的穿插組合再加上細部和色彩，使得整個建筑顯得生動活潑，大中見小，符合兒童的尺度和心理。建筑在不同的高度開有不同大小的窗子，大面積的玻璃窗帶來明媚的陽光和樹影，小窗則適合孩子們的尺度，可以趴在窗臺上和室外的玩耍的伙伴進行互動，錯落有致的小窗是幼兒園豐富的表情，是孩子們用以游戲的元素。

3　尊重兒童的私密性要求

兒童在心理上也有私密性的需求，私密空間能使他們平靜情緒，集中思想。因此，在凌橋幼兒園的設(shè)計中，主要活動室的室內(nèi)選用有限定但不失活潑圓圈形吊頂，和低矮的開有幾何洞口的隔斷，增加了空間的層次，避免了體量過大對于兒童的壓抑感，給兒童營造一種親切愉快，家一樣的感覺?？臻g設(shè)計虛實相間，既滿足孩子們活動交流的需求，同時也有相對安靜，可以獨處的私密空間。

4　給兒童營造豐富多彩的空間形式

兒童由于對外界事物理解判斷概括的能力較低，借助具體生動的形象才便于他們接受，因此，在幼兒園的設(shè)計中，在入口立面上運用了橢圓和流暢自由的曲線，并且這些幾何圖形有些透空，有些為平面圖案，輔以明快，活潑的色彩，并與建筑的入口，庭院，中庭相結(jié)合，點，線，面相結(jié)合，形成了幼兒園與城市之間流動的“圍墻”，是一種屏障，也是與外界相互窺探交流的界面。

游戲是兒童的主導(dǎo)活動，是幼兒獨特也是最基本的活動形式。心理學(xué)家認為，幼兒的愿望與他們身心發(fā)展水平之間形成矛盾，而游戲成了解決這一矛盾的最好形式。因此在凌橋幼兒園的設(shè)計中，注重兒童活潑好動的特點，給他們營造了多種形式的活動空間。室外活動場地，與綠化，水池一起構(gòu)成了藍天下的兒童嬉戲樂園，入口處的灰空間可以讓兒童在大屋頂?shù)谋幼o之下，進行豐富的戶外活動，享受高高的百頁頂上灑下的陽光，影子，細雨，和風，而音體教室外的公共空間則是具有室內(nèi)感的室外空間，舒適的木樓梯，彩色的幾何形吊頂，橢圓形的窗子，百頁的線條感，又能與室外的小伙伴方便地聯(lián)系溝通；而兒童教學(xué)生活的兒童活動室，低低的吊頂，矮矮的隔斷，溫馨的簾幕，給孩子們一種私密和安全的感覺。建筑師精心設(shè)計地多種多樣的空間給兒童創(chuàng)造了有趣的游戲場所，舒適的休息場所，適宜的教學(xué)場所，適合兒童的身心發(fā)展。

5　建筑色彩的運用

在幼兒園中的色彩運用是對兒童認知的回應(yīng)，協(xié)調(diào)而鮮明的色彩能夠培養(yǎng)和增進兒童開朗樂觀的情緒。在凌橋幼兒園的設(shè)計中，色彩并非簡單的大面涂刷，而是作為一種點綴的活躍元素穿插在基本的白色形體中，起到一種豐富和點睛的作用。建筑的立面構(gòu)件，如陽臺，樓梯間，空調(diào)擱板，構(gòu)成裝飾墻等，以一種邏輯的方式涂刷上各種色彩，形成鮮明的穿插效果。這也體現(xiàn)了設(shè)計者在整體邏輯的前提之下，解構(gòu)細部的想法。同時也取得了活潑生動的立面效果。

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一、重視幼兒的心理衛(wèi)生

人的生理健康和心理健康是互相制約的，根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明：人的許多心身疾患都是與心理刺激引起的情緒、行為有關(guān)，如長時間處于不正常的心理狀態(tài)中，會使人發(fā)生疾病，甚至誘發(fā)精神疾病。隨著科學(xué)技術(shù)的進步發(fā)展，同時也產(chǎn)生了一系列影響心理健康的社會環(huán)境因素。生活節(jié)奏緊張，獨門獨戶的小家庭增多，社會行為不良、獨生子女家庭教育不當?shù)葐栴}，都威脅著人的生理和心理健康。幼兒的身心健康發(fā)展狀況不僅關(guān)系到他們目前的成長，而且還會對他們將來的一生的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。因此處在這樣的社會環(huán)境中更應(yīng)重視幼兒心理衛(wèi)生保健，以提高他們對社會生活的適應(yīng)能力。

二、健康心理的涵義及不健康心理的危害

健康心理的涵義，根據(jù)有關(guān)資料可以把它歸納為：第一， 有正常的智力活動。第二，樂于同人交往，能適應(yīng)學(xué)校和家庭的生活。第三， 性格開朗活潑，情緒飽滿愉快。第四， 正確評價自己。第五， 具有正常的行為方式，等幾個方面。

其中智力正常是最基本的心理條件。良好的積極情緒狀態(tài)是心理健康的重要標志。各種心理因素對個體機能的影響常常是通過情緒因素而發(fā)生作用的?；顫婇_朗的性格和樂于交往都是健康心理的一個重要方面，性格過于內(nèi)向的幼兒表現(xiàn)為膽小、孤獨、抑郁、不敢交往，一些在家中處于“中心”地位受到過多保護、溺愛的幼兒往往任性、情緒不安，不會和同伴相處，這些幼兒在集體中往往自信心不強，退縮，有和同伴們交往的愿望，因無交往的經(jīng)驗和技能，經(jīng)常得到的是交往受挫的體驗，他們感到自己未被老師同伴所重視，由此產(chǎn)生自卑、嫉妒、懷疑、報復(fù)等心理，以不恰當?shù)男袨閬硪鹑藗兊淖⒁狻?/p>

對于新入園的幼兒來講，他們的智力情緒都表現(xiàn)正常，但入園后有個別幼兒會做出一些讓老師很懊惱的事，如天天故意尿褲，執(zhí)拗不開口，反應(yīng)遲鈍，不愿參加集體活動，常暗中扭打同伴。像這類社會退縮問題，只是幼兒發(fā)展過程中的障礙或行為上的偏異，雖不一定是疾病，但阻礙幼兒正常的心理發(fā)育，影響他們的生活和學(xué)習(xí)，有環(huán)境變化時就容易產(chǎn)生不適應(yīng)，當遇到挫折時，易產(chǎn)生焦慮、灰心喪氣、不敢面對挑戰(zhàn)，而且往往還會埋下成人后患嚴重心理障礙和不適應(yīng)社會大環(huán)境的不良種子。

三、影響幼兒心理健康的因素

除遺傳因素外，幼兒的生活環(huán)境、教養(yǎng)方式對幼兒心理發(fā)展有決定作用。其中有家庭的因素，有幼兒園的因素，也有社會的因素。

（一）家庭因素。家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環(huán)境。家庭結(jié)構(gòu)簡單，天天面對的是一家三口，孩子缺少同伴交流玩耍，和他們相伴的大多是玩具、電視、電腦等。幼兒生活空間的狹小，造成很多孩子不善于與人交往，膽小，獨立性差。再加之一些外因，如父母離異，家長心理不夠健康，行為表現(xiàn)粗魯，綜合素質(zhì)差，忽視和孩子進行平等的交流，使孩子的內(nèi)心產(chǎn)生嚴重的焦慮與矛盾。多疑、孤僻、冷漠、心神不定或神經(jīng)質(zhì)，甚至導(dǎo)致心理變態(tài)及行為，這主要是因為破裂的家庭結(jié)構(gòu)給孩子帶來了過分緊張的生活氣氛和感情沖突，家庭缺乏溫暖和關(guān)懷，長此以往，致使他們失去了生活目標，于是在思想觀念、情感、行為、性格等方面出現(xiàn)動蕩，易于向不良的方向發(fā)展。在以后與社會環(huán)境的接觸當中，就開始以長期在家庭氣氛中熏陶出來的心理模式、性格特征、習(xí)慣行為來判斷自己對家庭以外的世界的適合或不適合。

（二）幼兒園因素。幼兒園是幼兒第一次較正規(guī)地步入的集體生活環(huán)境。對培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)能力起決定性作用。幼兒從小家庭進入集體環(huán)境，會有許多不適應(yīng)。很多孩子表現(xiàn)出種種心理和行為的偏差：如生活上吃、睡、穿脫衣鞋等自理能力差；因情緒上的依戀，又不熟悉老師、同伴、環(huán)境，產(chǎn)生不安全感；人際關(guān)系上的不協(xié)調(diào)，不象在家中可任意得到自己想要的玩具，獨生子女沒有和同伴合作、分享、等待、輪流著玩的經(jīng)驗，特別是小班的孩子正處在心理成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們有很大的發(fā)展?jié)摿?，可塑性大，由于他們的心理極不成熟，自我調(diào)節(jié)控制水平很低，自我意識還處在萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。因此對小班幼兒進行心理健康教育就顯得特別重要。它不僅為中、大班的學(xué)習(xí)生活作好準備，更重要的是為他們一生的發(fā)展、成長打好健康心理的基礎(chǔ)。

（三）社會因素。隨著社會競爭力增強，社會對幼兒的期望越來越高，這也影響到家長和幼兒園對幼兒的要求提高。幼兒園中不考慮幼兒的個體差異，統(tǒng)一要求，實際也是對幼兒期望過高的一種反映。所有成人的過高期望使幼兒身心負擔過重，造成心理壓力，反而對學(xué)習(xí)失去信心和興趣。這些社會行為和個人發(fā)展均有害無益。想想真令人堪憂。

四、教育態(tài)度與方式

（一）家庭因素。從發(fā)展的觀點看，對幼兒的教育應(yīng)該是成人以自覺的、持續(xù)不斷的努力去開發(fā)幼兒的一切潛在的能力、即父母有責任和義務(wù)向幼兒提供一切條件包括環(huán)境、人際交往等，關(guān)心他們德、智、體、美的全面發(fā)展。

因此說，作為新時代的家長，要認識到幼兒不僅是家庭的核心，也是祖國的希望，每一位家長都有責任關(guān)注幼兒的身心健康，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)體貼、關(guān)心、愛護、尊重的良好氛圍，在生活和工作中處處以身作則，凡要求孩子做到的，自己首先做到，作為父母要尊重孩子的獨立人格，作風民主、和藹可親，這對孩子身心健康成長將產(chǎn)生極為有利的深刻影響。

（二）幼兒園因素。幼兒園作為教育機構(gòu)，要認識到保持幼兒心理健康的長遠意義，因此要樹立正確的教育目標，并把幼兒的心理健康教育作為一個重要內(nèi)容。教師的教育方式、教師的人格、教師對幼兒的態(tài)度等等，都能影響孩子的心理健康。幼兒園的孩子對老師有著很強的依賴性，教師的人格特征在教師與幼兒的師生關(guān)系中起到了至關(guān)重要的作用。教師如果脾氣暴躁、情緒反復(fù)無常、偏愛或沒有同情心和愛心，就會給幼兒的情緒帶來負面的影響。幼兒園的教師在教育的過程中一些不當?shù)男袨?，也容易使幼兒心理健康受到影響?/p>

例如：當孩子犯了錯就警告、訓(xùn)斥、甚至體罰，容易使膽怯的孩子睡眠不安、夜驚甚至不愿上幼兒園。總之，教師要注意滿足每個幼兒的心理需要，也要重視滿足每個幼兒的情感需要，特別對性格內(nèi)向、膽小、活動能力和交往能力較差的乖孩子更不能忽視。

因此，對于不同性格的孩子應(yīng)有不同的教育方法，所謂因人施教，教師首先必須了解每個孩子的生理心理特點，才能“對癥下藥”。

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關(guān)鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設(shè)；幼兒；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）20-040-1

現(xiàn)代兒童發(fā)展理論認為：幼兒的發(fā)展是個體因素與周圍環(huán)境主動、積極地相互作用的結(jié)果。環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的橋梁，是幼兒創(chuàng)新意識發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。因此，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，能發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境

1.活動區(qū)活動環(huán)境。

活動區(qū)為幼兒喜歡的活動場所，它為幼兒提供了一個有利于活動與表現(xiàn)的良好環(huán)境。孩子們在活動區(qū)中自由活動、動手操作、動腦思考，充分發(fā)揮了他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性。如在科學(xué)活動區(qū)，幼兒在探索鏡子成像的秘密。在反復(fù)實踐中，幼兒獲得了因為多個鏡子擺放位置的不同，物體在鏡子中的成像呈現(xiàn)除了“一個變許多”的有趣場景。幼兒在積極參與活動中，不僅獲得有關(guān)物體成像的知識，而且也發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力。

2.游戲環(huán)境。

游戲是幼兒最喜歡的活動形式，它可以幫助幼兒自主自由地進行創(chuàng)造活動，發(fā)展其創(chuàng)新能力。所以幼兒園應(yīng)以此為基本活動，發(fā)揮其創(chuàng)造教育功能。如在中班美術(shù)區(qū)“元祖蛋糕店”中，通過投放海綿、橡皮泥、泡沫等不同材料，讓幼兒先是大膽想象蛋糕的外形、圖案，然后再動手制作。在一次次的操作中，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力。在建構(gòu)游戲中，幼兒可以通過玩水、玩沙、玩泥、搭積木等，無拘無束地按自己的意愿去想象和建構(gòu)。在娃娃家、超市、醫(yī)院、燒烤店、快餐廳、茶吧、理發(fā)店等角色游戲中，讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗，創(chuàng)造性地想象游戲中的人物，活動情節(jié)及物品。

3.墻飾。

陳鶴琴先生指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加認識，也更加愛護?！眽γ娴牟贾脩?yīng)讓幼兒積極參與，共同商量，共同制作，共同擺放，提高其參與度，發(fā)展其創(chuàng)造力。重要的是教師要不怕辛苦，不怕麻煩，投入比教師本人獨立完成要花費更多的時間和精力，讓幼兒和教師一起參與到墻飾的布置中去。這樣做既能提高幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責任感，又有助于對幼兒進行愛惜勞動成果的教育。記得在創(chuàng)設(shè)活動室的墻飾時，和幼兒、家長一起搜集鞋盒、橡皮泥盒、化妝品盒、蛋糕托盤、酸奶瓶、紙墊、果凍盒等物品，并為幼兒提供剪刀、漿糊、膠水、雙面膠、橡皮泥等工具，根據(jù)教師提供的主題，讓幼兒先構(gòu)思，想想自己圍繞主題能做出怎樣的墻飾。然后再通過畫、剪、貼、粘，任其所想，盡其所能。最后班級幼兒進行評比，把最適合的作品布置到墻飾中去。當孩子們看到自己親自做的墻飾時，教室里一片沸騰。通過這樣的活動反復(fù)的實踐，幼兒的動手能力得到提高，創(chuàng)新能力也得到發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的心理環(huán)境

心理環(huán)境是一種隱性的教育因素。心理學(xué)家羅杰斯認為，心理的安全與自由，是促進幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的重要條件。在創(chuàng)新教育的過程中是需要“發(fā)現(xiàn)”和“現(xiàn)象”的，而“發(fā)現(xiàn)”和“想象”的這種探索行為必須在一個寬松、自由、安全的心理環(huán)境中才能實現(xiàn)。因此我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個民主、尊重、寬松、接納、支持的心理環(huán)境，在這樣的心理環(huán)境中幼兒是安全與自由的，能無拘無束地自由討論，敢想敢問，敢于積極思考，能無拘無束地將自己的內(nèi)部潛能釋放出來，將自己的疑惑大膽地表露出來。

1.安全自由的環(huán)境。

幼兒在心理安全和自由的環(huán)境中，會感到輕松愉快，無壓抑感。他們在與周圍環(huán)境的無障礙的交互作用中，容易形成創(chuàng)新意識。教師要用親切的微笑、信任肯定的目光、鼓勵的語言讓孩子感到安全、自由、愉快和樂于表達。教師要用客觀公正的評價對待每一位幼兒，并以正面激勵為主。而且，還可以多創(chuàng)造機會，引導(dǎo)幼兒參與討論，讓幼兒自己思考，判斷，盡可能減少自己對幼兒的直接評價，逐步形成幼兒的自我評價能力。

2.鼓勵支持的環(huán)境。

幼兒喜歡表揚，在成長過程中離不開成人鼓勵。比如在大班音樂活動《包餃子》中，老師引導(dǎo)幼兒根據(jù)創(chuàng)編餃子的造型。班級中的很多小朋友都絞盡腦汁，想出各種各樣的造型動作。有一位幼兒編了一個動作就蹲在地上很不高興，我走過去問其原因，她說：“我不會編，我編的動作不好看。”我就鼓勵她說：“你會編的，你剛才編的動作老師看見了，非常好看。來，我們一起來編，相信你編的動作比老師的還好看?！痹谖业牟粩喙膭钕?，她編出了好幾個很有創(chuàng)意的動作，得到小伙伴的贊賞?？梢娎蠋煹墓膭钕擞變旱淖员案?，激起了她的創(chuàng)造興趣，讓幼兒獲得成功的體驗，激發(fā)他們創(chuàng)新的興趣、信心和勇氣。

三、創(chuàng)設(shè)適宜的家庭環(huán)境

德國學(xué)者戈特弗里德·海納特指出：促發(fā)創(chuàng)新力最重要的因素就是父母，而家庭中輕松、無拘無束活潑的氣氛最有助于創(chuàng)新活動的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)適宜的家庭環(huán)境是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和重要條件，也是盡早開發(fā)幼兒潛能、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的保證。

1.提供所需的空間。

家長要提供讓孩子動起來、玩起來的活動場地，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)出繪畫區(qū)、手工區(qū)、玩水區(qū)、建構(gòu)區(qū)、故事音樂欣賞區(qū)、圖書區(qū)等等區(qū)域，激發(fā)孩子的創(chuàng)作動機和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.創(chuàng)設(shè)寬松、民主的家庭氛圍。

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引言

隨著社會的持續(xù)發(fā)展，幼兒園得到了越來越多的重視，其中對幼兒園的環(huán)境要求逐漸提高，家長不僅關(guān)注幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，還關(guān)心其教學(xué)環(huán)境。幼兒園的環(huán)境對幼兒有著潛移默化的影響，幼兒園設(shè)計影響著幼兒的審美及其創(chuàng)造性思維的形成，影響著幼兒心理的發(fā)展。因此，幼兒園的設(shè)計要根據(jù)幼兒的心理發(fā)展水平，并逐漸實現(xiàn)其現(xiàn)代化、多元化與個性化。

一、幼兒心理特點

幼兒心理是不斷發(fā)展的，其心理與認知能力將逐漸成熟。幼兒的心理特點主要表現(xiàn)在以下幾方面：其一，具有形象性。幼兒可以使用符號對周圍的環(huán)境進行表示，將其觀察到的一切物體簡化成簡單的符號，并以此為基礎(chǔ)，進而實現(xiàn)對環(huán)境的認識。其二，具有游戲性。在幼兒階段，游戲是兒童的主要活動，通過游戲進行學(xué)習(xí)，并在游戲中逐漸成長，兒童的生活將被游戲所占據(jù)。其三，具有自我性。幼兒心理在最初階段將以自我為中心，通過不斷的發(fā)展，逐漸形成與他人統(tǒng)一的目標，并能夠遵循一定的生活原則，進而養(yǎng)成其生活方式與生活態(tài)度，最終成為社會人[1]。

二、幼兒園環(huán)境的現(xiàn)狀

幼兒園環(huán)境是指幼兒園整體環(huán)境對幼兒產(chǎn)生的影響，其中包括物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境與人際關(guān)系等。物質(zhì)環(huán)境涉及幼兒園的室內(nèi)、室外環(huán)境。室內(nèi)環(huán)境有活動場地、活動設(shè)備、室內(nèi)備品等；室外環(huán)境有運動場、活動場所與室外設(shè)施等。幼兒園環(huán)境對幼兒有著重要的影響，直接關(guān)系著幼兒健康心理的形成。

目前，幼兒園環(huán)境的現(xiàn)狀不容樂觀，幼兒園嚴重缺乏安全意識，過多關(guān)注其美觀性，降低了其安全性，由于幼兒對環(huán)境充滿好奇，并缺乏自我保護與安全認識，致使常導(dǎo)致幼兒劃傷或摔傷等。同時幼兒的規(guī)劃不合理，一旦發(fā)生安全問題，將不利于學(xué)生的撤離；幼兒園忽視了幼兒的心理需要，缺乏游戲的趣味性，色彩的豐富性與功能的多樣性等[2]。

三、基于幼兒心理發(fā)展水平的幼兒園多元化環(huán)境設(shè)計

（一）幼兒園多元化環(huán)境設(shè)計的原則

幼兒園環(huán)境設(shè)計過程中，安全是最為重要的，要堅持安全性原則，減少安全隱患，其使用的材料要安全，尺度要合理；要堅持開放性的原則，將幼兒園與社會進行有效的結(jié)合，讓幼兒能夠與社會進行接觸，進而使幼兒的心理更加健康；要堅持主體性原則，通過幼兒園的環(huán)境，培養(yǎng)兒童的獨立性，促進兒童創(chuàng)造性精神的形成，讓兒童不僅擁有健康的心理，還能夠形成樂觀、積極的生活態(tài)度；要堅持游戲性原則，幼兒園環(huán)境設(shè)計的游戲性符合幼兒心理發(fā)展需求，針對游戲是幼兒教育中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在設(shè)計中要突出游戲性，逐漸提高兒童的綜合能力；同時，要堅持教育性原則，幼兒園環(huán)境要具備一定的教育功能，讓學(xué)生通過不同的環(huán)境，進行間接的學(xué)習(xí)。

（二）幼兒園多元化環(huán)境的設(shè)計

基于幼兒心理發(fā)展水平的幼兒園多元化環(huán)境設(shè)計，在基地選擇方面，要進行科學(xué)的選址，滿足家長接送幼兒的需求，并要注重安全考慮，避免不利因素對幼兒身心的影響，根據(jù)幼兒的心理特點，其環(huán)境要減少噪聲干擾，使幼兒能夠集中注意力，從而促進其心理的良性發(fā)展。在規(guī)劃方面，包括居住、教學(xué)、活動與辦公等諸多空間，居住環(huán)境根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點，可以進行個性化設(shè)計，從而激發(fā)兒童的好奇心，促進幼兒主動進行學(xué)習(xí)；教學(xué)環(huán)境的大小、色調(diào)與裝飾等都將影響幼兒的心理發(fā)展，其空間要合理、溫度要適宜、色彩要鮮明；活動環(huán)境要盡量貼近自然，不僅要滿足游戲的需求，還要促進幼兒身心的發(fā)展。在基礎(chǔ)設(shè)施方面，要注重其安全性，對幼兒園環(huán)境中安全隱患進行清除，注重幼兒園的細節(jié)部分，其中對幼兒園的活動場地，對其地面可以選擇軟質(zhì)材料進行鋪裝，臺階要符合幼兒的身體尺寸，其他設(shè)施要選擇顏色鮮艷的木質(zhì)材料或塑料制品等，既符合幼兒的心理需求，同時還具有一定的安全性。在植物搭配方面，綠化要合理，避免因植物劃傷兒童的皮膚，或因過敏影響兒童身體健康，可以選擇灌木、草本植物或高大喬木等，讓幼兒對植物有所了解[3]。

幼兒園多元化環(huán)境的設(shè)計包括諸多方面，如圖形的利用、教學(xué)備品的選擇、照明的安排等，要對其中涉及的元素進行科學(xué)的、合理的、綜合的規(guī)劃，并根據(jù)幼兒的心理發(fā)展進行適當?shù)恼{(diào)整，進而促進幼兒身心的全面發(fā)展，實現(xiàn)幼兒園的持續(xù)發(fā)展。

篇6

面對孩子們的謊言，以前只需稍稍用點小伎倆就可以輕而易舉地套出他們的實話，比如讓他們都閉上眼睛伸出小手，做了錯事的小朋友的手上就會留下明顯的印記，老師只需這么簡單地一嚇唬就能夠找出撒謊的孩子?？墒乾F(xiàn)在，任憑老師用盡了伎倆也難以找出做錯事的孩子。特別是大班的孩子，他們有了更加成熟一些的思維，懂得為自己的行為找借口。面對一個個的"告狀"當老師的我很難成為一個好裁判。常常是沒有掉眼淚的反而先告狀"老師，他打我！""不對，是他先打我！""不對，他說謊！"結(jié)果問來問去，仍是一頭霧水，無法判斷誰是誰非。想請來旁觀者問問吧，可是從別處跑來的孩子張嘴就說了一個不相干的第三者打了誰誰誰，這種證詞又著實令人不敢參考。

孩子這種張嘴就來的謊言，即使受到懲罰也不承認的態(tài)度，讓我一次次的費解，是什么讓孩子不再誠實？曾經(jīng)講了無數(shù)遍的經(jīng)典誠實教育故事難道對現(xiàn)代幼兒不再有影響力？可是回想起來孩子無論是聽故事還是看動畫，都是那么全神貫注，津津有味，每回活動后的教育回答亦是那樣的旗幟鮮明"我們要做誠實的好孩子"?？墒且坏阶约旱男袨槭欠桥袛鄷r，孩子們卻總是會非常巧妙地回避或推卸責任。其實仔細想來造成這樣的現(xiàn)象有多方面的原因，諸如家庭教育的影響，幼兒自身的原因，社會的原因等等，那么怎樣才能更好地培養(yǎng)幼兒的誠實品質(zhì)呢？我認為這不僅要從幼兒的行為習(xí)慣上去引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒誠實的品質(zhì)，最重要的是給幼兒構(gòu)建一個塑造誠實品質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境。這個環(huán)境應(yīng)該由家庭幼兒園和社會共同來營造。

（一）家庭環(huán)境中，家長必須起到誠實的模范作用。我們知道在教育幼兒學(xué)會誠實的時候很多人都或多或少地引用鮮明事例，為幼兒樹立誠實的典范，提供模仿對象，但是我們一定要清楚地認識到不論所引用的故事多么地動人，樹立的形象多么的高大，它的作用遠比不上家長對幼兒的言傳身教。家長的性格品質(zhì)、理想情操、言談舉止都對孩子起著耳目渲染、潛移默化的作用，在很大程度上影響著幼兒的文明行為。因此，在生活中家長一定要注意言行一致，不要嘴上要求孩子不撒謊，自己卻忽視怎樣做一個誠實之人。有的家長為了在工作日帶孩子去游玩，就當著孩子的面給領(lǐng)導(dǎo)打電話請假說是身體病了要休息，這種行為讓幼兒并沒有覺出撒謊的壞處，反而認為挺好，撒個謊就可以達到自己的目的，久而久之，幼兒就會為了達到自己的目的而學(xué)會不誠實了。所以家長一定要誠實守信才能夠教育出誠實的幼兒。

（二）幼兒園教師應(yīng)該尊重理解寬容幼兒，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松自由的教育環(huán)境。這樣幼兒才能夠親其師而信其道，才能夠達到更好的教育效果。幼兒撒謊分多種原因，可能是無意間撒謊也可能是因害怕而撒謊，所以當發(fā)現(xiàn)幼兒不誠實時，我們大可不必驚慌，而是要靜下心來仔細分析幼兒撒謊的原因，以幼兒的角度進行思考，再以寬容的態(tài)度對癥下藥，引導(dǎo)幼兒改正錯誤行為。如果教師一味地以管理者的身份嚴厲地面對幼兒的問題行為，那么極有可能導(dǎo)致幼兒對教師的內(nèi)心抵觸而達不到教育的效果。

篇7

一、以人為本，體現(xiàn)自然，創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境

良好的物質(zhì)環(huán)境是促進幼兒發(fā)展的基本條件。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要力求使一草一木說話、一墻一壁、一物一件育人，充分發(fā)揮每一片空間的教育功能，使教育環(huán)境起到“潤物細無聲”的教育作用。物質(zhì)環(huán)境要為幼兒表達愿望、動手實踐提供必要的適合幼兒特點的物質(zhì)條件。各種大型玩具配置需要在確保安全性能的基礎(chǔ)上，能發(fā)揮娛樂、鍛煉功能。桌面玩具配置應(yīng)做多品種、多用途，通過擺弄玩具能使幼兒手、眼、腦得以協(xié)調(diào)發(fā)展。各種活動材料根據(jù)幼兒發(fā)展情況提供。繪畫與手工應(yīng)根據(jù)活動內(nèi)容的需要提供各種紙張、顏料、畫筆、黏土、橡皮泥和剪刀、膠水等工具；游戲課要根據(jù)教學(xué)目標準備好相應(yīng)的玩具及相關(guān)材料。

幼兒園是兒童的家園、樂園、花園，在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，需要從兒童的觀察視角入手，按照“孩子為本、以孩子的發(fā)展為本”的原則，創(chuàng)設(shè)充滿童趣、充滿交流和互動氣息的、豐富多彩的人文的環(huán)境氛圍。幼兒與自然有一種天生的親近感，對自然的東西深感興趣?！绊槍?dǎo)其志趣，調(diào)理其性情”，為幼兒建造精美的充滿自然情趣的院落景觀，最能激發(fā)幼兒主動參與活動的興趣。

二、尊重個性，注重和諧，創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境

精神環(huán)境是一種隱性環(huán)境，對幼兒的情感、社會性、個性品質(zhì)的發(fā)展起著重要的作用。創(chuàng)設(shè)好幼兒的精神環(huán)境，才能真正培養(yǎng)幼兒積極、健康向上的良好品質(zhì)。幼兒良好的精神環(huán)境要從建立良好的人際關(guān)系入手，構(gòu)建和諧、寬松、融洽、團結(jié)互信的同伴關(guān)系，使幼兒園成為幼兒快樂成長的精神樂土。

幼兒教育工作者要做好示范，用教師團體的團結(jié)互助、尊重信賴為兒童做榜樣。平時與其他教師相處應(yīng)互相理解、互相幫助，不斤斤計較，特別避免在幼兒面前發(fā)生口角等情況，要用文明的語言、文明的行為去影響幼兒，感化幼兒。教師還要關(guān)心幼兒，用愛與幼兒之間架起連心橋。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)上、生活上的一些困難，及時幫助他們克服。教師應(yīng)多與幼兒談心、交流，了解幼兒，讓幼兒感受到教師的愛，與幼兒結(jié)成親近融洽的親子關(guān)系和互信互愛的伙伴關(guān)系。要幫助幼兒之間形成相互包容、互助友愛的同伴關(guān)系。教師要引導(dǎo)幼兒與同伴交流，可以讓幼兒在活動中編組結(jié)對，開展幼兒“手拉手”、“互說悄悄話”、“大帶小”等活動，培養(yǎng)幼兒謙讓、友愛、助人、合作、分享等社會行為，學(xué)會文明的交往方式。

三、恰當“期待”，善于激勵，創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境

心理環(huán)境是指能促進幼兒產(chǎn)生意識、激發(fā)動機、豐富情感、啟迪想象的諸多因素的總和。長期處于壓抑的環(huán)境氛圍之中的孩子，其表現(xiàn)會是缺乏熱情、脆弱，伴之終身的則是內(nèi)向、孤僻；而長期處于愉快的心理氛圍中的幼兒，其表現(xiàn)會是活潑、自信，伴之終身的則是樂觀、開朗。處于不同心理環(huán)境中的兒童，其智能發(fā)展水平也會表現(xiàn)出很大的差異。生活在良好心理環(huán)境中的兒童，其智發(fā)展一般都會高于不良心理環(huán)境中生活的兒童。因此，幫助幼兒形成安全、溫馨的心理環(huán)境，是幼兒教師的一項重要工作。

游戲是幼兒活動的主體。教師要善于在游戲活動中對幼兒進行心理健康教育。在游戲中，幼兒往往百倍投入，可以釋放更多的壓力。此時，他們的困擾將會消失，行為問題會逐漸減少，心情也變得愉悅起來。這種狀態(tài)下可以更好地培養(yǎng)幼兒合群性、獨立性。如一些角色游戲中，幼兒可以充當老師、學(xué)生、家長等角色，教師通過引導(dǎo)幼兒模仿各種角色，一方面培養(yǎng)幼兒的交往能力、合作意識、發(fā)展幼兒表達能力，又能使幼兒身心愉悅。另一方面可以培養(yǎng)幼兒團結(jié)互助、禮貌待人等良好的心理品質(zhì)。

篇8

【關(guān)鍵詞】環(huán)境教育；幼兒身心；價值研究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。要求“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。幼兒園要促進每位幼兒全面和諧、富有個性的發(fā)展。幼兒園的環(huán)境，是指幼兒園的教育教學(xué)環(huán)境，是幼兒園中一切能對幼兒產(chǎn)生教育影響的環(huán)境，是幼兒身心賴以發(fā)展的必不可少的條件。環(huán)境教育正是利用各種環(huán)境要素通過有效的組織而形成的一種使教育者與環(huán)境相互作用的教育過程。以創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境為手段，讓幼兒在環(huán)境的熏陶中得到發(fā)展。經(jīng)過研究與實踐，我園初步形成了“優(yōu)美環(huán)境、幼兒天地、藝術(shù)情趣”的辦園特色。為了給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、公平、多元文化的教育大環(huán)境，讓幼兒的個性潛能得以充分的發(fā)揮。因此，創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境，促進幼兒的心理健康是十分必要的。

1 從幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來講：師生關(guān)系和同伴關(guān)系

1.1 建立良好的師生關(guān)系，促進幼兒的心理健康

影響幼兒心理健康的因素，主要是幼兒與教師相互作用所形成的一種心理氛圍，其中最主要的是教師的因素，幼兒的情感是十分脆弱的，容易受到傷害。教師應(yīng)站在幼兒的角度去看待問題、處理問題，應(yīng)從尊重、關(guān)愛、理解、幫助等多種角度去感化幼兒、教育幼兒，成為幼兒生活中的楷模、學(xué)習(xí)中的伙伴。

1.2 建立良好的同伴關(guān)系，促進幼兒的心理健康

良好的同伴關(guān)系，在于教師如何引導(dǎo)。現(xiàn)在的獨生子女，處處以自我為中心，什么都是“我的”，“我要”很霸道，不懂得互相謙讓。因此，教師要通過各種教育手段和教育內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒互相謙讓。例如：小朋友進洗手間時，教育幼兒不爭先、不推擠、不爭搶位置；吃完早點玩玩具時，出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象，老師要及時地教育幼兒把玩具分給同伴玩，或者和同伴一起玩；同伴之間引起糾紛時，老師要站在公平的角度去處理問題，并教育他們與同伴友好相處，引導(dǎo)他們了解幼兒園是大集體，是小朋友的另一個大家庭，小朋友在一起是好朋友，好伙伴。教師要經(jīng)常深入到幼兒當中，進行接觸與交流，在同伴間形成一種良好的心理氛圍。

2 從幼兒園的外部環(huán)境來講

2.1 家庭教育，促進幼兒心理健康發(fā)展

家庭是幼兒活動的一個重要場所，是培養(yǎng)人才的搖籃，是幼兒情感教育的第一學(xué)校；又是幼兒的第一任教師，父母既是幼兒衣食住行的提供者，又是教師最好的合作者，沒有誰比父母更了解自己的孩子。幼兒具有好動、好模仿、思維與行動相伴隨、喜歡在游戲中學(xué)習(xí)的特點。家長首先要為孩子創(chuàng)造一個良好的游戲活動環(huán)境。其次，要為幼兒創(chuàng)造一個早期閱讀的環(huán)境。幼兒求知欲強，什么都想知道，什么都想學(xué)，尤其愛聽別人講故事和看彩色圖書。父母要根據(jù)孩子好學(xué)好問的特點，盡力為孩子準備一些適合年齡特點的圖書、畫冊、卡片，要耐心地回答幼兒提出的各種問題，不斷激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，調(diào)動孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵孩子自己動腦筋找答案、找結(jié)果，讓孩子多聽、多說。心理學(xué)研究表明，人生的早期經(jīng)驗對今后的發(fā)展具有重大的影響，而幼兒階段不是培養(yǎng)優(yōu)良習(xí)慣的最佳時期。在這一階段中，幼兒身心健康的增長、身體和行為方面良好習(xí)慣的養(yǎng)成，以及各項智能的發(fā)展，都是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，不能忽視而掉以輕心。孩子從出生之日起就在家庭里開始了他的個性形成，開始他的德、智、體、美的全面發(fā)展。因此，教師要通過家訪、家長會、家教宣傳欄等各種有效途徑，深入了解幼兒及家庭情況，及時向家長反饋幼兒在園的表現(xiàn)情況及了解幼兒的在家表現(xiàn)情況，家園合作，共同提出寶貴的育兒經(jīng)驗，避免出現(xiàn)：“一個寶寶兩個樣”，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境是幼兒身心健康成長的基礎(chǔ)和前提。

綜上所述，可以看到，為幼兒創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，可以使孩子充分運用感官來接收外界的各種積極、能動的影響，從小形成良好的個性品質(zhì)和文明習(xí)慣，這將有助于促進幼兒終生身心的健康成長，有助于幼兒身心健康發(fā)展。

2.2 社區(qū)教育，促進幼兒的心理健康

幼兒教育事業(yè)的發(fā)展需要動員社會各方面的力量，需要得到社會力量的支持，社區(qū)的積極參與將使幼兒園教育變得更生動，更富有時代氣息。幼兒是在周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的。幼兒期，他們對周圍環(huán)境的辯別力差，對成人依賴性強，教育的作用體現(xiàn)在生活中的人、事、物對幼兒的影響，也是幼兒生存環(huán)境直接作用于幼兒發(fā)展。如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理教育環(huán)境，變不利因素為有利因素，使幼兒在社區(qū)環(huán)境中受到同樣的教育，更使幼兒在良好環(huán)境中健康成長，需要發(fā)揮社區(qū)教育作用，創(chuàng)設(shè)幼兒心理健康環(huán)境，以此促進其身心健康發(fā)展。

2.2.1 要有關(guān)心幫助他人的品德

教師觀察到幼兒對社區(qū)舉行的為災(zāi)區(qū)人民捐款物活動，引起了大部分幼兒的注意，不停地問“你們帶這么多舊衣服給誰，幼兒園這幾天怎么擺了一個紅箱子，看見許多老師在里面放錢干什么呢”此時，老師不是盡快給孩子答案，而是圍繞孩子關(guān)心的問題，開展談話活動，生成了“獻出我的愛”的主題活動。通過組織幼兒參與社會實踐，幫助幼兒從小樹立關(guān)心幫助他人等優(yōu)良品質(zhì)，為他們提供活動的條件和創(chuàng)設(shè)相關(guān)的環(huán)境，并在他們需要的時候給予幫助，以促進幼兒的身心健康發(fā)展。

2.2.2 利用社區(qū)文化背景，和諧民主的群體氛圍，建立心理健康的教育格局

篇9

[關(guān)鍵詞]地震；幼兒；成長環(huán)境；游戲治療；心理重建

[中圖分類號]G610　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-4604(2009)03-0048-04

地震后的重建工作是一項長期而艱巨的任務(wù)。心理重建是震后重建工作的一項重要內(nèi)容。就接受心理干預(yù)的對象來說，身心發(fā)展尚未成熟的幼兒自然是重中之重?！?.12”汶川大地震后，社會各界以極大的熱情投入到震區(qū)幼兒的心理重建工作中。例如，媒體以各種形式向家長宣傳震后幼兒心理健康的相關(guān)知識；眾多志愿者趕赴震區(qū)，通過各種方式對震區(qū)幼兒實施心理干預(yù)。其間，筆者也作為志愿者服務(wù)隊的成員前往四川都江堰市開展幼兒心理重建工作。作為專業(yè)的幼兒教育工作者，在震區(qū)的短短兩周時間里筆者對震區(qū)幼兒心理重建問題有了更多的思考：志愿者短期的心理援助工作雖然可以為當?shù)赜變簬ヒ粫r的歡樂，也能得到家長和社會的肯定，但是否真能有效地發(fā)揮心理治療作用?目前震區(qū)幼兒主要的心理創(chuàng)傷表現(xiàn)有哪些?導(dǎo)致心理創(chuàng)傷的原因是什么?如何針對震區(qū)現(xiàn)狀開展有效的心理重建工作?筆者結(jié)合自身在震區(qū)的實際經(jīng)歷，對上述問題提出自己的思考。

一、震后幼兒心理重建的必要性

(一)震后幼兒的心理創(chuàng)傷反應(yīng)

個體遭遇災(zāi)害或創(chuàng)傷時，會產(chǎn)生巨大的心理壓力，作出不同的反應(yīng)。多數(shù)情況下，個體創(chuàng)傷后的心理壓力會隨時間的延續(xù)而逐漸減輕，但若壓力超出個體的承受能力而使個體無法自我調(diào)節(jié)至心理平衡，個體就會長期處于心理失衡狀態(tài)，導(dǎo)致創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙。所謂創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙(Post-Traumatic Stress Disorder，PTSD)，是指因突發(fā)性、威脅性或災(zāi)難性生活事件導(dǎo)致的個體延遲出現(xiàn)的和長期持續(xù)存在的精神障礙，其臨床表現(xiàn)以再度體驗創(chuàng)傷為特征，并伴有情緒的易激惹和回避行為。簡言之，PTSD是一種創(chuàng)傷后心理失衡狀態(tài)。災(zāi)難過后，幼兒是發(fā)生PTSD的高危人群。美國PTSD中心的研究報告指出，一旦經(jīng)歷地震，成人發(fā)生PTSD的概率為32％～80％，兒童發(fā)生PTSD的概率為26％～95％。尤其是地震中的孤兒，他們失去至親，往往承受更大的心理壓力，發(fā)生PTSD的概率會更高。張本等人調(diào)查了1976年唐山大地震孤兒PTSD的發(fā)生情況，57名被調(diào)查者中有27例(47％)達到了急性應(yīng)激反應(yīng)(ASR)診斷標準，13例(23％)達到了PTSD診斷標準。日本的兒童精神醫(yī)療隊在阪神大地震后，立即全面、系統(tǒng)地投入到兒童的精神醫(yī)療照護工作中。然而五年之后，他們發(fā)現(xiàn)仍存在著范圍極廣且極嚴重的創(chuàng)傷后心理疾患現(xiàn)象。過去世界各地所有流行病學(xué)報告都指出，兒童的災(zāi)后心理創(chuàng)傷將會持續(xù)很長的一段時間。

筆者根據(jù)自己在志愿者服務(wù)期間觀察和了解到的情況，總結(jié)出震后幼兒心理創(chuàng)傷反應(yīng)的主要表現(xiàn)。

1．心理應(yīng)激過度

心理應(yīng)激是由于緊張的刺激而導(dǎo)致的一種心理和生理的緊張狀態(tài)，伴有軀體機能及心理活動的某些改變。適度的應(yīng)激是有益的，可以引起警覺，促使人進行有效的思考和迅速作出決策，以適應(yīng)周圍環(huán)境。地震后余震不斷，適度的心理應(yīng)激是個體自我保護的本能需要。但當這一狀態(tài)過于嚴重或持續(xù)時間過長(即應(yīng)激過度)時，個體可能會出現(xiàn)機體某些器官或功能的紊亂，從而產(chǎn)生疾病。

震后較長時間里，一些幼兒一直處于心理應(yīng)激狀態(tài)，如對已發(fā)生的災(zāi)難產(chǎn)生錯覺，想象災(zāi)難一直在發(fā)生，即使災(zāi)難發(fā)生在很遠的地方，他們也會認為災(zāi)難就在附近，擔心地震會再次發(fā)生。他們的心理會長期處于警覺狀態(tài)，一些并非災(zāi)難性的事件，他們都可能會將其看成是災(zāi)難的前兆。此外，他們由于警覺性過高，常常難以入睡，或睡眠淺、多夢、易驚醒。

2．負向情緒增加

與震前相比，震后幼兒的負向情緒有所增加：(1)常常發(fā)怒、暴躁、大叫，常常遷怒于家長及與其關(guān)系密切的成人。(2)害怕。災(zāi)后幼兒變得害怕獨處，不敢一個人去廁所或獨自睡覺，也害怕與家長分開，以前并不能讓他們感到害怕的事情，諸如下雨、救護車的聲音、叫喊聲和家長的某些表情，現(xiàn)在卻讓他們害怕。(3)自閉。經(jīng)歷創(chuàng)傷后，有的幼兒完全封閉自己，如不言不語、不笑、無表情、不愿和外界交流等。

3．行為上的消極變化

幼兒心理受到傷害時常常出現(xiàn)行為上的變化：(1)打入或其他攻擊。打入是表達憤怒情緒的手段之一。幼兒缺乏安全感時，常常會產(chǎn)生攻擊他人的行為。(2)不言不語。由于受語言發(fā)展水平的限制，幼兒可能無法用語言表達出自己的擔心和焦慮。(3)行為動作變得幼稚。災(zāi)難后幼兒可能出現(xiàn)行為退化，例如，像更小的孩子那樣咬手指、尿床、說兒語、纏著父母不放、要求父母喂飯和穿衣。(4)人際交往方式的改變。震后一些幼兒可能會因為某些原因被迫離開父母、家庭、朋友，在這種情形下，他們可能會以異常的方式回應(yīng)別人的舉動。

4．生理不適反應(yīng)

震后，幼兒還會出現(xiàn)一些生理上的不適反應(yīng)，如吃不下飯或吃得太多；出現(xiàn)睡眠問題，尤其是低齡幼兒，可能害怕晚上一個人睡覺，常常從噩夢中驚醒，醒來后仍感到恐懼；出現(xiàn)腸胃不適、腹瀉、頭痛、疲乏、易受驚嚇、呼吸困難或窒息等軀體癥狀。

震后幼兒可能會出現(xiàn)以上一種或幾種心理應(yīng)激反應(yīng)，這些應(yīng)激反應(yīng)如果得不到及時的疏導(dǎo)、矯治，持續(xù)時間過長，輕則導(dǎo)致身心功能的失調(diào)或部分喪失，使個體不能正常地學(xué)習(xí)、生活；重則導(dǎo)致精神疾病。

(二)成長環(huán)境失衡：導(dǎo)致震后幼兒心理創(chuàng)傷的主要因素

布朗芬布倫納(Urie Bronfenbrenner)在其生態(tài)系統(tǒng)理論中對于多層環(huán)境如何影響兒童的發(fā)展進行了深入的研究。他認為，環(huán)境是一組嵌套結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)依次是微系統(tǒng)(Microsystems)、中間系統(tǒng)(Mesosystems)、外層系統(tǒng)(Exosystems)和宏系統(tǒng)(Macrosystems)，㈨上一個嵌套在下一個中，就像一組俄羅斯套娃玩具一樣。換句話說，發(fā)展的個體處在從直接環(huán)境(如家庭)到間接環(huán)境(如寬泛的文化)的幾個環(huán)境系統(tǒng)的中心或嵌套于其中。每一個系統(tǒng)都與其他系統(tǒng)以及個體交互作用，影響著個體的發(fā)展。

作為生態(tài)系統(tǒng)中的一個生態(tài)因子，幼兒在其發(fā)展過程中通過生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)功能與環(huán)境進行雙向的互動，從而不斷地適應(yīng)新的環(huán)境。幼兒在發(fā)展的不同時期會受到各種生態(tài)系統(tǒng)因素的影響。由于幼兒身心發(fā)展尚不成熟，他們對來自環(huán)

境的各種壓力的承受能力是很有限的，當外來壓力大于幼兒所能承受的范圍時，幼兒就可能因為缺乏自我調(diào)控能力而呈現(xiàn)混亂和無序狀態(tài)。震后許多幼兒的創(chuàng)傷性心理反應(yīng)就是成長環(huán)境的失衡導(dǎo)致的。震后整個生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的改變是幼兒成長環(huán)境失衡的主要原因。

首先是微系統(tǒng)的改變。微系統(tǒng)主要是指個體親身接觸和參與其中，與之有著直接而緊密的聯(lián)系的環(huán)境。幼兒成長的微系統(tǒng)主要是家庭和幼兒園，而地震使很多幼兒的家庭發(fā)生了變化。有的幼兒成了孤兒或只剩單親，有的幼兒家里的房子由原來寬敞明亮的大房子變成了陰暗潮濕的帳篷或狹小的板房。最重要的是，在遭受巨大災(zāi)難后，家長的心理狀況也發(fā)生了變化，而家長的心理健康狀況和教養(yǎng)行為是影響幼兒最為直接的生態(tài)因子。地震也使當?shù)氐挠變航逃馐苤貏?chuàng)，很多幼兒園在震后不復(fù)存在或出于安全考慮暫不開課，許多幼兒處于散居、無人照管的狀態(tài)，與震前有規(guī)律的生活相比發(fā)生了巨大的變化。

其次是中間系統(tǒng)。中間系統(tǒng)是指個體所處的兩個或兩個以上微觀系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，如家園之間、鄰里之間的相互聯(lián)系。震后幼兒園與家庭之間的聯(lián)系脫節(jié)，鄰里關(guān)系也因為震后安置的需要而重新建立，鄰里之間并不熟悉，這些幼兒成長中的重要生態(tài)因子發(fā)生了重大的變化。

再次是外層系統(tǒng)。外層系統(tǒng)是指個體成長的生態(tài)環(huán)境中一些并不直接接觸或參與，但可以對個體產(chǎn)生直接或間接影響的系統(tǒng)。如幼兒父母的工作單位、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層、地方教育主管部門等。顯然，這些生態(tài)因子對幼兒的有益影響也被這場突如其來的災(zāi)難所打亂，乃至減弱和消失。

二、將游戲治療運用于震后幼兒心理重建的實踐構(gòu)想

游戲治療是指通過游戲為幼兒創(chuàng)設(shè)一種溫和、受信任及自由的環(huán)境，讓幼兒在游戲中察覺自身存在的問題，挖掘自己的潛力，從而產(chǎn)生內(nèi)心世界變化的心理治療方法。成長環(huán)境的失衡是導(dǎo)致震后幼兒心理創(chuàng)傷反應(yīng)的主要原因。游戲治療的目的就在于通過游戲協(xié)調(diào)幼兒的心理環(huán)境和外部生活環(huán)境，幫助幼兒釋放消極情緒，喚醒其心理的自我生長潛能，使其重獲內(nèi)外生長環(huán)境的動態(tài)平衡。游戲治療室和家庭、幼兒園共同構(gòu)成一個大的生態(tài)系統(tǒng)，通過不同環(huán)境中各種生態(tài)因子的協(xié)同努力，幫助幼兒修復(fù)震后失衡的生態(tài)系統(tǒng)。

(一)游戲治療室可為幼兒提供輕松自由的自我調(diào)節(jié)空間

游戲治療室是進行游戲治療的專門場所。與外面的環(huán)境相比，游戲治療室有它的獨特之處。一個大小適度的空間、每次40～50分鐘的游戲治療、充足的游戲材料、治療師無條件關(guān)注和接納的態(tài)度，都可為幼兒創(chuàng)設(shè)一種有秩序感的物質(zhì)環(huán)境和支持性的心理環(huán)境，為幼兒提供一種可以建立安全感的場所。震后有的幼兒長期處于心理應(yīng)激狀態(tài)，過度擔憂、焦慮，對周圍環(huán)境缺乏安全感，因此，游戲治療室是幼兒重建對周圍環(huán)境信任的襁褓。幼兒在游戲治療室內(nèi)可以選擇自己感興趣的玩具和游戲，在自主選擇、自主決定中體驗自主性、勝任感和成就感，緩解在地震中形成的認為自己無法改變現(xiàn)實的無力感。治療師為幼兒提供無條件的關(guān)注和支持，使得幼兒在游戲治療室中不會害怕因失敗或違反規(guī)則而遭到指責。在這種自由的環(huán)境中，幼兒能重新認識真實的自我，把震后累積的挫折感、緊張感、不安全感、困惑、恐懼、攻擊的欲望等統(tǒng)統(tǒng)在游戲中釋放出來，由此使幼兒緊張的情緒得以松弛并重新認識自己的力量。游戲治療室也能為幼兒提供一個塑造自我的空間，幼兒可以在里面不斷地練習(xí)，不斷地提高自己協(xié)調(diào)內(nèi)外成長環(huán)境的能力，不斷增強自我掌控感，滿懷信心地去面對外面的世界。

游戲治療室的建立對于游戲治療的效果有著重要的影響。因此，在條件許可的情況下，在震區(qū)建立一定數(shù)量的游戲治療室并配備合格的游戲治療師是很有必要的。即使當?shù)噩F(xiàn)實條件不允許，營造自由、無條件關(guān)注和支持的氛圍，提供一定數(shù)量的玩具等仍對我們因陋就簡開展游戲治療有很大的幫助。

當然，游戲治療不應(yīng)僅限于在游戲治療室內(nèi)進行，將心理治療的希望僅僅寄托在游戲治療室中恐怕是遠遠不夠的。幼兒在游戲治療室中釋放了消極情緒后，仍要回到現(xiàn)實的社會環(huán)境中，如果在治療室內(nèi)取得的效果不足以在更為復(fù)雜的外界環(huán)境中發(fā)揮作用，幼兒就會產(chǎn)生新的不適應(yīng)。因此，我們要關(guān)注幼兒整體的成長環(huán)境，順應(yīng)現(xiàn)有的生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)成長環(huán)境的平衡，從根本上解決問題。

(二)家庭與幼兒園形成合力，共創(chuàng)幼兒成長環(huán)境的平衡

能夠?qū)τ變哼M行游戲治療的不僅是專業(yè)的游戲治療師，家長、教師是幼兒更為信賴、與幼兒之間關(guān)系更為密切的人，因此，我們可以對教師和家長進行有關(guān)游戲治療的指導(dǎo)，通過師幼互動游戲和親子游戲更好地發(fā)揮游戲治療的作用。

現(xiàn)代家庭研究者強調(diào)父母與孩子間的影響是雙向的，因此，要使幼兒的成長環(huán)境得以恢復(fù)，僅僅對幼兒進行游戲治療是不夠的。此次地震災(zāi)難重大，損失慘重，許多成人的心靈也不同程度地受到了創(chuàng)傷，這可能會導(dǎo)致他們教養(yǎng)行為的轉(zhuǎn)變。因此，通過家長對幼兒進行游戲治療，指導(dǎo)他們開展形式多樣的親子游戲，不僅帶給幼兒愉悅的情緒體驗，從而起到治療作用，同時幼兒的積極情緒體驗也可以感染成人，在一定程度上緩解成人的心理壓力。

幼兒園是對幼兒成長影響最大的生態(tài)系統(tǒng)之一，教師、同伴在幼兒的成長中扮演了非常重要的角色。因此，對于震后幼兒的游戲治療，幼兒園也是重要的合作者。正如前述，在地震中心理嚴重受創(chuàng)的幼兒可能會有一些不同于以往的表現(xiàn)，教師要善于判斷和識別，給予更多的關(guān)愛，從而使這些幼兒重建起對周圍環(huán)境的信任。教師也要學(xué)習(xí)一些心理輔導(dǎo)的基本知識，掌握一些心理輔導(dǎo)技巧，與幼兒一起度過心理危機時期。因此，教師要努力營造良好的班級氛圍，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個具有安全感的環(huán)境，以有效地安撫幼兒的情緒。同樣，幼兒與教師之間的影響也是雙向的，與幼兒積極的互動可以給予教師巨大的心理支持，讓教師也得到安慰和鼓勵。

心理危機對于人的心智成長既是一種摧殘、考驗和挑戰(zhàn)，也是一種契機。教師要善于抓住這一契機，將生命教育引入幼兒教育中，讓幼兒學(xué)會珍惜生命，更好地理解生命的意義，以勇敢的態(tài)度、堅實的步伐、良好的心態(tài)迎接當下和未來的生活。

篇10

【關(guān)鍵詞】幼兒；心理問題；心理健康

近幾年來，由于一些心理障礙或人格不健全而引發(fā)的犯罪等一系列問題呈上升趨勢，使越來越多的人們更加重視心理健康問題，這固然是社會的進步，但更多的人往往重視的是青少年以及成人的心理健康，因為他們承受著較大的學(xué)習(xí)、工作和家庭的壓力，從而忽視了幼兒的心理健康問題。

在新頒布的《幼兒園工作指導(dǎo)綱要（試行）》健康領(lǐng)域的指導(dǎo)要點中明確提出了“在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。根據(jù)《綱要》提出的這一指導(dǎo)要點，我認為給予幼兒正確的心理健康輔導(dǎo)，是促進幼兒心理健康發(fā)展的最佳途徑。由于幼兒的一日生活處于兩點一線的狀態(tài)：幼兒園——家，因此促進幼兒心理健康發(fā)展需要家園密切配合。在幼兒園對幼兒心理發(fā)展輔導(dǎo)應(yīng)從以下幾點做起：

一、教師要用親切、平和、尊重幼兒的態(tài)度對待幼兒

這是我們許多幼兒教師經(jīng)常說到的做法，但很難有人能說到做到，我認為這一點相當重要。由于幼兒心理、思想發(fā)展還沒趨于完善，當教師板著臉用尖刻的語言、聲調(diào)對他們說話時，他們會感到害怕、驚嚇，心靈就會有創(chuàng)傷，所以教師不能把自己生活和工作上的情緒帶到工作中，這樣會使幼兒的人格不被尊重。

二、培養(yǎng)幼兒在活動中的愉快心情，并鼓勵幼兒同他人交往

愉快的心情是幼兒心理健康發(fā)展的重要因素，因此教師在組織幼兒進行一切活動時，都要注意培養(yǎng)幼兒愉快的心情和對活動的興趣，讓幼兒接受愉快的情緒體驗，同時鼓勵幼兒多與同伴、師長交往、交流，懂得尊重、合作、幫助、寬容等良好的交往品質(zhì)，在交往中培養(yǎng)幼兒對愛的感受能力，以及和同伴一同解決簡單問題的能力。并且要充分發(fā)揮游戲功能，使幼兒保持愉快的心境。游戲是幼兒的生命，在幼兒園一日活動中要始終貫穿游戲。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨立性的培養(yǎng)的極好手段。教師應(yīng)多采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等，通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合作意識，提高合作能力。在角色游戲中，幼兒通過在游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中，學(xué)會如何與同伴友好相處，對自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展、社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展無疑是有意義的。

三、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，使幼兒保持積極的情緒

良好的環(huán)境由幼兒園、家庭和社區(qū)共同組成，幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育系統(tǒng)的支柱，對學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。幼兒園環(huán)境包括實物環(huán)境、心理環(huán)境、語言環(huán)境等多層次、多側(cè)面的環(huán)境。它們是按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的設(shè)備、材料、玩具、物品等，在調(diào)整環(huán)境時，也要經(jīng)常豐富、補充和更替交換設(shè)備、材料、玩具、物品以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動性、創(chuàng)造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進幼兒與物質(zhì)環(huán)境之間有益的相應(yīng)作用，為幼兒園的全面發(fā)展服務(wù)，使生活在這個環(huán)境中的每個幼兒感到安全、歡樂、被尊重，為集體所接納，自尊、自信獲得成功。環(huán)境的好壞直接影響幼兒的情緒變化。

四、經(jīng)常和幼兒交流，注意傾聽，并給予鼓勵和認可

教師應(yīng)抽出時間和幼兒進行交流，了解幼兒的心理情況和想法，拉近和幼兒之間的距離，讓幼兒愿意向你傾訴。當傾聽幼兒的傾訴時可以拉著他的手看著他的眼睛，注意聽他講述，教師應(yīng)感到榮幸，因為幼兒相信你，喜歡你，才會說給你聽，盡管有些事情在大人們看來沒有什么意義，如果此時教師本著不理睬的態(tài)度，或是聽了幼兒的講述給予嘲笑和挖苦，會使幼兒心理受到打擊，慢慢的變得不愛說話了，所以教師不但要注意傾聽，還要給予一些鼓勵和認可，讓孩子對自己有信心。