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篇1

【關(guān)鍵詞】 初產(chǎn)婦；焦慮；抑郁

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.06.185

分娩雖然屬于一個正常的生理過程， 但因其特殊性， 給眾多初產(chǎn)婦造成了很大的心理壓力， 長期以往， 就會形成抑郁焦慮情緒， 不僅威脅到母子的健康， 而且還可能延長產(chǎn)程， 甚至是并發(fā)產(chǎn)后出血等情況。為此， 給予初產(chǎn)婦必要的綜合護(hù)理干預(yù)， 是緩解其焦慮抑郁情緒的必然手段。文章抽選本院2013年2月～2014年1月收治的49例初產(chǎn)婦作為觀察對象， 具體探討綜合護(hù)理干預(yù)措施的應(yīng)用效果， 現(xiàn)作如下分析。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 抽選本院2013年2月～2014年1月收治的49例初產(chǎn)婦作為觀察對象， 年齡20～34歲， 平均年齡（26.1±3.3）歲， 孕周37～41周， 平均孕周（39.71±1.23）周。隨機(jī)分為A組（24例）與B組（25例）， 且兩組在年齡、孕周等方面比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 A組行常規(guī)分娩護(hù)理， 即動態(tài)觀察其產(chǎn)程、胎心與宮縮情況， 進(jìn)行肛檢， 并做好會陰與產(chǎn)后的護(hù)理等相關(guān)工作， 而B組則在此基礎(chǔ)上給予綜合護(hù)理干預(yù)， 具體為：①心理引導(dǎo)及健康教育。產(chǎn)婦入院， 護(hù)士采用“一對一”的形式， 加強(qiáng)同其的溝通交流， 全面把握其妊娠過程、生活習(xí)慣與產(chǎn)檢情況、心理狀態(tài)以及本身對分娩的了解程度， 鼓勵產(chǎn)婦提出疑問， 并給予其及時回答， 引導(dǎo)其保持積極心態(tài)， 消除焦慮情緒[1]。同時， 由經(jīng)驗豐富的護(hù)師具體結(jié)合產(chǎn)婦文化程度與心理狀態(tài)等展開宣教工作， 如臨產(chǎn)知識的征象、緩解分娩疼痛的方法與自然分娩的過程介紹、母嬰喂養(yǎng)的知識以及嬰兒的護(hù)理措施、自我護(hù)理措施等， 同產(chǎn)婦間構(gòu)建良好的護(hù)患關(guān)系， 并采取針對性教育辦法， 讓每位產(chǎn)婦都能全面把握分娩的過程。此外， 在分娩室中， 責(zé)任助產(chǎn)士需發(fā)揮出執(zhí)行者、陪伴者與照顧者的作用， 實施“導(dǎo)樂分娩”， 比如給產(chǎn)婦腰骶部按摩以緩解疼痛， 在待產(chǎn)室中播放輕柔的音樂以緩解產(chǎn)婦焦慮心理， 并對那些需行剖宮產(chǎn)的產(chǎn)婦必要的安慰， 告知其手術(shù)的一些注意事項與安全性， 以消除其焦慮[2]。②個性化護(hù)理。產(chǎn)婦入院后， 最大限度為其創(chuàng)設(shè)一個和諧、舒適的病房環(huán)境， 確保室內(nèi)溫度、濕度、光線的適宜， 確保床單的清潔， 讓患者產(chǎn)生在“家”的感覺， 以此來消除其抑郁情緒。同時， 引導(dǎo)產(chǎn)婦正確飲食， 避免食用刺激性食物， 多攝入富含高蛋白、營養(yǎng)且易消化的食物， 多食蔬果以保證營養(yǎng)的均衡， 特別是在產(chǎn)婦有了宮縮痛的時候， 更是應(yīng)鼓勵其進(jìn)食， 以保存體力， 便于產(chǎn)程的順利進(jìn)行。此外， 護(hù)士還可引導(dǎo)產(chǎn)婦進(jìn)行一些放松訓(xùn)練， 以轉(zhuǎn)移產(chǎn)婦的注意， 緩解其抑郁焦慮情緒， 比如， 在產(chǎn)前， 告知產(chǎn)婦一些基本的放松動作， 比如腹部深呼吸、肌肉放松等， 而產(chǎn)時， 則引導(dǎo)產(chǎn)婦進(jìn)行肌肉放松、情境性放松， 適當(dāng)按摩等[3]。

1. 3 療效判定標(biāo)準(zhǔn) 于護(hù)理干預(yù)前后對兩組進(jìn)行SAS（焦慮自評量表）與SDS（抑郁自評量表）評分， 問卷均由產(chǎn)婦自行填寫或是由測評者體溫而產(chǎn)婦回答， 若SAS評分>50分， 則為焦慮， 若SDS評分>50分， 則為抑郁[4]。

1. 4 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS13.0統(tǒng)計學(xué)軟件分析數(shù)據(jù)。計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗。P

2 結(jié)果

A組SDS評分由干預(yù)前的（57.25±6.83）分下降到干預(yù)后的（48.87±3.83）分， 而B組則由（58.15±6.91）分降至（40.25±4.53）分， 兩組干預(yù)后比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=9.739， P

3 討論

一般來說， 分娩過程中的疼痛感主要來自于產(chǎn)婦子宮陣發(fā)性的收縮與胎兒自產(chǎn)道中分娩出來的過程， 而初產(chǎn)婦由于未經(jīng)歷過分娩， 極易出現(xiàn)恐懼、不安、焦慮、抑郁等不良情緒， 而這些負(fù)面情緒又會增加產(chǎn)婦腎上腺皮質(zhì)激素與兒茶酚類物皮質(zhì)醇等的分泌物， 進(jìn)而使產(chǎn)婦出現(xiàn)“害怕-緊張-疼痛綜合征”[4， 5]。如今， 伴隨醫(yī)療模式的轉(zhuǎn)變， 在臨床護(hù)理實踐中， 心理護(hù)理的作用日益被重視， 特別是在產(chǎn)科中， 有效的心理護(hù)理， 可顯著緩解產(chǎn)婦的不良負(fù)面情況， 為母嬰的生命安全提供了有力的保障。為此， 本院結(jié)合初產(chǎn)婦的實際心理變化， 最大限度為初產(chǎn)婦營造了一個舒適的病房與分娩環(huán)境， 入院后對其展開全面的健康教育與必要的心理引導(dǎo)， 使初產(chǎn)婦能夠以積極樂觀的心態(tài)分娩， 同時， 引導(dǎo)產(chǎn)婦進(jìn)行一些放松訓(xùn)練， 有效的緩解了初產(chǎn)婦的不良心理情緒[6]。而本次研究結(jié)果也顯示， 給予綜合護(hù)理干預(yù)的B組產(chǎn)婦， 其SAS與SDS評分要顯著低于給予常規(guī)分娩護(hù)理的A組產(chǎn)婦。

綜上所述， 綜合護(hù)理干預(yù)應(yīng)用于臨床初產(chǎn)婦的分娩過程中， 可顯著改善其分娩時的疼痛感， 改善其抑郁與焦慮情緒， 值得臨床推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙化芹. 護(hù)理干預(yù)對初產(chǎn)婦焦慮抑郁的影響.實用心腦肺血管病雜志， 2011（4）：667-668.

[2] 傅蕾， 張楠瑩.護(hù)理干預(yù)對初產(chǎn)婦產(chǎn)后抑郁癥的影響.中華現(xiàn)代護(hù)理雜志， 2013， 19（30）：3764-3765.

[3] 邢孟琴.舒適化護(hù)理對初產(chǎn)婦分娩疼痛及焦慮抑郁的影響.齊魯護(hù)理雜志， 2014， 20（4）：40-41.

[4] 萬里莉， 周瑞棋.護(hù)理干預(yù)對初產(chǎn)婦產(chǎn)后焦慮抑郁情緒的影響研究.臨床合理用藥雜志， 2013， 6（15）：29.

[5] 耿蘭， 王惠仔.舒適護(hù)理模式對初產(chǎn)婦心理和情緒的影響.中國婦幼健康研究， 2013， 24（4）：528-529， 560.

篇2

[關(guān)鍵詞]綠色教育 人才 素質(zhì) 培養(yǎng)

一、什么是綠色教育

早期的綠色教育是以環(huán)境科學(xué)教育為載體，主要以盧卡斯模式(Lucas Model――關(guān)于環(huán)境的教育，為了環(huán)境的教育，在環(huán)境中教育)為基本原則和理論框架，教育學(xué)生認(rèn)識環(huán)境、保護(hù)生態(tài)，正確處理人與自然之間的關(guān)系，和自然和諧共處，為社會的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)一代具有環(huán)保意識的高素質(zhì)人才。而現(xiàn)如今，我們將綠色教育引申為通過一些有針對性的教育方法來培養(yǎng)符合“生態(tài)學(xué)”理念的可持續(xù)發(fā)展的人才。所以同時也被賦予了更深刻的內(nèi)涵和意義。綠色不僅代表著自然界那充滿生機(jī)的顏色，對學(xué)生而言更象征著一種學(xué)術(shù)品質(zhì)，一種求是素養(yǎng)。因此，綠色教育的目的由保護(hù)環(huán)境的教育延伸到多層次教育目標(biāo)。也就是老師們在平時要真正的做到授之以漁，教給學(xué)生們通過什么樣的方法能夠?qū)⒅R弄明白，而不是僅僅是將知識傳授給學(xué)生們。否則培養(yǎng)出來的恐怕不是什么人才，更不是可持續(xù)發(fā)展型醫(yī)療企業(yè)人才，而將是一個個被同一個模具處理過的完全一樣的沒有任何發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生。綠色方法，并不僅僅存在于生物的應(yīng)用方面，綠色教育也是一種知識、技巧、態(tài)度、理念和價值觀的培育，可以將它滲透進(jìn)不同的專業(yè)中，它是一種概念的澄清與價值的形成過程，目標(biāo)在于使受教育者通過接受教育獲得必要的專業(yè)知識、具備優(yōu)秀的個人素質(zhì)、培養(yǎng)自身的可持續(xù)發(fā)展性、既能適應(yīng)當(dāng)前社會的挑戰(zhàn)、又能在未來社會中表現(xiàn)出很強(qiáng)的適應(yīng)性。

二、通過綠色教育培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展型醫(yī)療企業(yè)人才

《中國21世紀(jì)議程――中國21世紀(jì)人口、環(huán)境與發(fā)展白皮書》指出，要加強(qiáng)對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展思想的灌輸：“提高受教育者的可持續(xù)發(fā)展意識，將可持續(xù)發(fā)展思想貫穿于從初等到高等的整個教育過程?！蔽覀儗⒖沙掷m(xù)發(fā)展的理念引入到教育理念中，培養(yǎng)出基本功扎實、有交流能力、有探索和解惑精神、有團(tuán)隊合作精神、具有創(chuàng)新能力、能夠很快接受新事物、新知識并將其運(yùn)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的具有深遠(yuǎn)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的可持續(xù)發(fā)展型醫(yī)療企業(yè)人才?？沙掷m(xù)發(fā)展型醫(yī)療企業(yè)人才應(yīng)具備新時代新社會新挑戰(zhàn)所需要的綜合素質(zhì)?？沙掷m(xù)發(fā)展型醫(yī)療企業(yè)人才的培養(yǎng)可通過綠色教育來實現(xiàn)，綠色教育可由以下幾方面構(gòu)成：

1.育人環(huán)境。從教育觀念上來講，育人環(huán)境主要是指在校園內(nèi)創(chuàng)造一種良好的育人氛圍；遵循高等教育規(guī)律，以培養(yǎng)人才為中心；提高教師的素質(zhì)及樹立全員育人的觀念；在全校范圍內(nèi)開展愛國主義、社會主義道德、大學(xué)生風(fēng)范等方面的宣傳教育活動；強(qiáng)調(diào)德智體全面發(fā)展，加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，堅持綜合素質(zhì)測評制度，并把其作為學(xué)生獲獎、推薦、求職、就業(yè)的重要參考依據(jù)。良好的育人環(huán)境能夠培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的德育素質(zhì)，在認(rèn)識情感、意志行為等面都起著重要作用，對于培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，扎實掌握專業(yè)知識，樹立正確道德觀，培養(yǎng)進(jìn)取心十分重要。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校的軟硬件條件是外部客觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，更為重要的是學(xué)生周圍的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境。在周圍環(huán)境中增長求知的能力，才能做到廣泛涉獵，不斷學(xué)習(xí)，終身受益。面對世界科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，智育素質(zhì)要求人才具有專業(yè)化知識，廣博的文化知識、應(yīng)變性知識。為此，要處理好醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床專業(yè)課程的關(guān)系；必修課程與選修課程的關(guān)系；理論性課程與實踐性課程的關(guān)系。優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境是人成才必不可少的條件，如果勤奮學(xué)習(xí)、追求真知的精神能夠在一個學(xué)校中成為趨勢的話，那么這所學(xué)校所培養(yǎng)出的人才也將與眾不同。濃重的學(xué)術(shù)氛圍，能夠培養(yǎng)學(xué)生在校期間勤奮好學(xué)、勇于探索、獨(dú)立鉆研、求知創(chuàng)新的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。主動參與各類學(xué)術(shù)活動，親身感受青年學(xué)者和大師級教授的治學(xué)之心、廣博學(xué)識和攀登科學(xué)巔峰的不退縮、不畏懼的奮進(jìn)精神以及個人的風(fēng)范。這樣學(xué)生才能逐步發(fā)展，不斷努力，培養(yǎng)了為國爭光，為醫(yī)學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的毅力。

3.人文培養(yǎng)。自然科學(xué)與人文科學(xué)的交叉滲透已成為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的普遍降低已經(jīng)引起了社會的廣泛關(guān)注和深刻討論。醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)亟需提高，人文素養(yǎng)是可持續(xù)發(fā)展型醫(yī)療企業(yè)人才必備的基本素養(yǎng)。為了加強(qiáng)引導(dǎo)和培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對人文學(xué)科的重視，學(xué)校開設(shè)《大學(xué)語文》課程，這也是邁出了重要的一步。另外，綠色教育還應(yīng)通過各種形式的教育方法和手段培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？梢赃@樣說，創(chuàng)新能力就是可持續(xù)發(fā)展型醫(yī)療企業(yè)人才的靈魂。創(chuàng)新教育即包含在綠色教育之中。一般來說，創(chuàng)新是指舍棄舊的東西，創(chuàng)造新的東西，它不斷地推動著一切事物向前發(fā)展。創(chuàng)新，也是一種改革性的思維，以及在這種思維指導(dǎo)下的所做出的實踐。所以，綠色教育的落腳點(diǎn)在于對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才具備稱為可持續(xù)發(fā)展型醫(yī)療企業(yè)人才的根本素質(zhì)。

5.因材施教?？鬃釉趹?zhàn)國時期就提出了因材施教的觀點(diǎn)。因材施教，實際上就是在教育方面將大學(xué)生“個性”的發(fā)展起來，實現(xiàn)多方位、多層次的培養(yǎng)。這里的“個性”并不是指學(xué)生的性格，而是指他們在學(xué)習(xí)方面的能力。社會并不需要同一個模板復(fù)制出來的學(xué)生，因此綠色教育應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)造個性人才成長的環(huán)境和機(jī)會。并且可以在一定條件下鼓勵學(xué)生修雙學(xué)位，根據(jù)自己的喜好攻讀一門第二專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】心理干預(yù)；高血壓患者；焦慮及抑郁；作用

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8801（2015）03-0127-01

高血壓是一種常見的心血管系統(tǒng)疾病，必須進(jìn)行長期的服藥治療【1】。高血壓發(fā)病的原因比較復(fù)雜，包括環(huán)境因素和遺傳因素。環(huán)境中缺乏負(fù)離子是引起高血壓發(fā)病的重要原因【2】。隨著年齡的增長，高血壓發(fā)病的概率也隨之提高【3】。本文選取2013年1月到2015年1月兩年間我院接治的高血壓患者200例，作為探討護(hù)理過程中心理干預(yù)對改善高血壓患者焦慮及抑郁的作用的研究對象，取得了滿意的結(jié)果，其詳情如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2013年1月到2015年1月兩年間我院接治的高血壓患者200例，作為探討護(hù)理過程中心理干預(yù)對改善高血壓患者焦慮及抑郁作用的研究對象，將其隨機(jī)平均分為對照組和觀察組。對照組患者100例，男性54例，女性46例，年齡44-83歲，平均年齡（62.4.8±11.2）歲；觀察組患者100例，男性58例，女性42例，年齡43-81歲，平均年齡（61.3.7±10.6）歲。兩組患者一般資料上對比無顯著差異，可進(jìn)行觀察比較。

1.2 治療方法

對照組患者給予常規(guī)治療護(hù)理。

觀察組患者在給與常規(guī)治療的基礎(chǔ)上增加心理干預(yù)。首先，應(yīng)該對患者進(jìn)行健康教育，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該有耐心且認(rèn)真的給高血壓患者講解相關(guān)的高血壓知識，讓患者正確的認(rèn)識預(yù)防高血壓的重要性。其次，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該對高血壓患者表示充分的同情和理解，多與患者進(jìn)行溝通交流，給與患者精神上的鼓勵和支持，提高與患者之間的信任。并竭盡全力安慰患者，盡可能滿足患者的需求，消除患者心中的疑慮，指導(dǎo)患者放松身體，減輕患者的精神痛苦和心理壓力，從而穩(wěn)定患者的情緒。

1.3 觀察指標(biāo)

統(tǒng)計并記錄兩組患者干預(yù)前后的焦慮自評量表（SAS）評分和抑郁自評量表（SDS）評分，根據(jù)全國常模的評分標(biāo)準(zhǔn)，評分越低，與全國常模的差異越小。并對患者進(jìn)行滿意度調(diào)查，滿意度分為滿意（90以上）、一般（70-90）、較差（70以下），總滿意度為滿意和一般的總值。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

對以上兩組研究數(shù)據(jù)采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差示，采用X2檢驗，P

2 結(jié)果

兩組高血壓患者干預(yù)前后的SAS及SDS評分比較如表1。經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，觀察組患者護(hù)理干預(yù)后的SAS及SDS評分對照組，其對比具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

表1 兩組高血壓患者干預(yù)前后的SAS及SDS評分比較

組別 例數(shù) 干預(yù)前SAS 干預(yù)后SAS 干預(yù)前SDS 干預(yù)后SDS

對照組 100 15.6±3.2 15.0±2.9 16.8±2.8 15.7±2.4

觀察組 100 15.5±3.1 10.2±1.6 16.5±2.9 13.4±2.1

X2值 -- 4.76 0.002 4.56 0.003

P值 -- >0.05 0.05

兩組高血壓患者經(jīng)過護(hù)理干預(yù)后的滿意度對比如表2。觀察組患者的總滿意度明顯高于對照組，P

表2 兩組高血壓患者經(jīng)過護(hù)理干預(yù)后的滿意度對比

組別 例數(shù)（n） 滿意 一般 較差 總滿意度（%）

對照組 100 46 24 30 70（70.0）

觀察組 100 76 16 8 92（92.0）

X2 -- -- -- -- 4.52

P -- -- -- --

3 討論

高血壓疾病在中老年群體中發(fā)病率較高，且隨著年齡的增加，發(fā)病率也逐漸提高。【4】患有高血壓的患者很容易出現(xiàn)焦慮及抑郁等不良的情緒，嚴(yán)重的影響著患者的生活質(zhì)量【5】。因此，改善高血壓患者焦慮和抑郁的情緒具有重大的作用。統(tǒng)計學(xué)指出，在對患者進(jìn)行護(hù)理的過程中，針對性給與患者心理干預(yù)，能有效的減少患者的情緒變化，并且降低患者的心理壓力，提高患者的生活質(zhì)量。

本研究主要探討護(hù)理過程中心理干預(yù)對改善高血壓患者焦慮及抑郁的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，觀察組患者焦慮和抑郁的改善效果明顯高于對照組，其對比具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

參考文獻(xiàn)：

[1]朱翔.護(hù)理過程中心理干預(yù)對改善高血壓患者焦慮及抑郁的作用[J].中國醫(yī)藥指南，2011，12（08）：153-154.

[2]呂啟圓，李春玉.心理干預(yù)對高血壓病人焦慮和抑郁影響的Meta分析[J].護(hù)理研究，2011，12（19）：1776-1779.

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【關(guān)鍵詞】 集束護(hù)理； 突發(fā)性耳聾； 焦慮； 抑郁； 改善作用

doi：10.14033/ki.cfmr.2017.7.038 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 1674-6805（2017）07-0075-02

突發(fā)性耳聾是常見的耳鼻喉科急癥[1]，近年來該疾病發(fā)病率呈現(xiàn)出逐年上升以及年輕化的趨勢，在患者突然發(fā)病后，往往感覺手足無措，出現(xiàn)抑郁、焦慮、恐懼、緊張的不良情緒，現(xiàn)對筆者所在醫(yī)院收治的62例突發(fā)性耳聾患者護(hù)理效果進(jìn)行以下報道。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取筆者所在醫(yī)院耳鼻喉科2015年6月-2016年6月收治的突發(fā)性耳聾患者62例，所有患者經(jīng)臨床診斷均已確診，并且不存在意識障礙、精神疾病、定向力障礙患者，所選患者均自愿簽署知情同意書，積極配合后期護(hù)理工作。根據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法分為參照組與試驗組，每組31例。試驗組中女16例，男15例，年齡18～68歲，平均（45.36±5.22）歲，其中單耳發(fā)病22例，雙耳發(fā)病9例；參照組中女14例，男17例，年齡19～67歲，平均（44.36±5.11）歲，其中單耳發(fā)病20例，雙耳發(fā)病11例。兩組患者一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

參照組患者予以常規(guī)護(hù)理干預(yù)，包括健康教育，入院宣傳、藥物療效觀察、用藥指導(dǎo)及出院指導(dǎo)。試驗組患者在參照組護(hù)理基礎(chǔ)上建立集束?？菩〗M，主要有護(hù)士長、主管醫(yī)師、3年以上護(hù)齡的專科工作責(zé)任護(hù)士，所有參與小組的護(hù)理人員都需要進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高所有工作人員的集束護(hù)理意識，確保所有護(hù)理人員都能夠充分了解突發(fā)性耳聾的疾病知識，心理干預(yù)方式、健康指導(dǎo)及護(hù)患溝通措施等?；颊呷朐汉笞o(hù)理人員需要為患者安排噪音小、安靜的病房，并且在室內(nèi)擺放適量綠色植物，詳細(xì)為患者闡述主治醫(yī)師、病區(qū)環(huán)境，讓患者盡早熟悉新環(huán)境。由于該疾病發(fā)作急，患者大多缺乏思想準(zhǔn)備，產(chǎn)生悲觀、失望、憂慮、害怕等心理，易加重原有癥狀，嚴(yán)重影響治療的效果。因此，護(hù)理人員需及時與患者溝通，可以手勢、書面或者語言（說話稍大聲，語速要慢）方式進(jìn)行思想交流，仔細(xì)傾聽患者的傾訴與想法，使其精神有所寄托，幫助患者及時消除不良情緒。尊重、關(guān)心、真誠對待患者，給予更多的心理支持，并在日常護(hù)理中關(guān)懷、幫助患者，盡量滿足其需求，取得患者的信任，提升其治療與護(hù)理的依從性。同時，利用宣教小冊子、講座等方式積極為患者闡述突發(fā)性耳聾的發(fā)病機(jī)制、護(hù)理流程及治療效果。還可邀請治成功的患者進(jìn)行現(xiàn)身說法，組織進(jìn)行團(tuán)體交流，鼓勵其積極面對治療，提高患者的治療信心。給予患者放松訓(xùn)練，放松、安靜、自然、舒適的仰臥，輕閉雙目，默念放松，從患者足部開始逐漸向上高度放松肌肉，慢而深吸氣、自然舒適屏氣、舒暢自然深呼氣，并且同時進(jìn)行心理暗示，讓自身處于安靜狀態(tài)，有效緩解心理緊張情緒，每次訓(xùn)練10～15 min，每天早晚各1次。另外，可通過下棋、聊天、聽音樂等多種方法，轉(zhuǎn)移患者的注意力，以減少其心理負(fù)擔(dān)。指導(dǎo)患者加強(qiáng)運(yùn)動鍛煉，以增強(qiáng)體質(zhì)，保持良好的心態(tài)，避免噪聲刺激，盡量少使用電話和手機(jī)。每日可搓耳廓，進(jìn)行耳部按摩，以促進(jìn)血液循環(huán)。

1.3 觀察指標(biāo)

焦慮、抑郁情緒評分：抑郁情緒評價采用SDS（抑郁評分量表）進(jìn)行分析，焦慮情緒評價采用SAS（焦慮評分量表）進(jìn)行分析，患者得分越低表明心理狀態(tài)越好。療效判定標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)護(hù)理后患者受損頻率聽閾恢復(fù)到健耳或者正常水平判定為治愈；經(jīng)護(hù)理后患者受損頻率提高程度>30 dB判定為顯效；經(jīng)護(hù)理后患者受損頻率提高程度在15～30 dB判定為有效；經(jīng)護(hù)理后患者受損頻率未發(fā)生改變或者改善程度

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

應(yīng)用SPSS 19.0軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示，采用字2檢驗，P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者臨床護(hù)理效果比較

試驗組患者護(hù)理總有效率為96.77%，顯著優(yōu)于參照組的77.41%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.2 兩組患者護(hù)理前后焦慮抑郁情況比較

護(hù)理前兩組患者焦慮抑郁評分比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；護(hù)理后試驗組焦慮抑郁評分與參照組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

突發(fā)性耳聾是指原因不明、突然發(fā)生的感音神經(jīng)性聽力損失[2]，也被稱為特發(fā)性突發(fā)性聾，以單側(cè)聽力下降及耳堵塞感、耳鳴、惡心、眩暈、嘔吐等癥狀為臨床主要表現(xiàn)。該疾病起病急，短期內(nèi)聽力下降，機(jī)體突然生理改變導(dǎo)致患者從心理及生理上發(fā)生應(yīng)激狀態(tài)，患者發(fā)病后經(jīng)常出現(xiàn)抑郁、焦慮等不良情緒。焦慮可提升患者機(jī)體去甲腎上腺素含量，去甲腎上腺素屬于遞質(zhì)，促進(jìn)血管活性物質(zhì)的分泌，最終引發(fā)血液流變學(xué)及血管舒縮功能的改變。如果不能有效解除人體焦慮狀態(tài)，可能導(dǎo)致機(jī)體內(nèi)部持續(xù)升高血管活性，促使收縮耳內(nèi)血管，聽神經(jīng)缺氧、缺血，影響最終的治療效果。依據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)社會因素及生物因素只有通過心理反應(yīng)才能夠起到治療疾病的效果，在臨床護(hù)理中依據(jù)生理、心理、社會及生物等因素來進(jìn)行處理才可以獲得滿意的效果[3]。

現(xiàn)今臨床治療突發(fā)性耳聾的根本就是緩解眼前癥狀，判定臨床療效時僅僅只是局部體征及癥狀的改變，應(yīng)從社會醫(yī)學(xué)、生理及心理等方面來進(jìn)行干預(yù)[4]。目前臨床研究中已經(jīng)高度重視疾病轉(zhuǎn)歸與突發(fā)性耳聾患者心理情況之間的關(guān)系，經(jīng)大量資料顯示，臨床護(hù)理中尋找一種有效的護(hù)理措施就顯得尤為重要。

集束護(hù)理是新型的臨床護(hù)理干預(yù)模式，將眾多有循證基礎(chǔ)的護(hù)理及治療措施進(jìn)行結(jié)合來得到干預(yù)某種難治疾患的作用，經(jīng)臨床證實每個元素都可以提升患者結(jié)局，屬于一種系統(tǒng)化、整合、歸納的護(hù)理治療方式，不但能夠相互作用與彌補(bǔ)，也能夠達(dá)到疊加的效果[5]。將集束護(hù)理應(yīng)用在突發(fā)性耳聾中可以穩(wěn)定患者情緒，保持樂觀態(tài)度，降低機(jī)體內(nèi)部縮血管因子數(shù)量，增加舒血管因子，擴(kuò)張血管，提升受損聽毛細(xì)胞血供的能力，達(dá)到盡快恢復(fù)患者聽力，所以，臨床護(hù)理中應(yīng)用集束護(hù)理干預(yù)措施可以有效緩解患者抑郁焦慮情緒[6-7]。筆者研究后發(fā)現(xiàn)，試驗組患者焦慮、抑郁情緒改善情況及治療總有效率均優(yōu)于參照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義。

綜上所述，將集束護(hù)理應(yīng)用在突發(fā)性耳聾中效果顯著，可以提升臨床護(hù)理質(zhì)量，緩解患者不良情緒，改善患者日后生存質(zhì)量，值得廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：班主任；紀(jì)律；結(jié)合；教育

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0349-02

班級依靠紀(jì)律來運(yùn)轉(zhuǎn)，而紀(jì)律又通過班級來展現(xiàn)，一個擁有紀(jì)律的班級是可貴的，因為他們懂得紀(jì)律對集體的重要性，依靠紀(jì)律來使班級得到更好的發(fā)展是教育發(fā)展的重心，同時依托于紀(jì)律來實現(xiàn)教學(xué)也是教育不斷進(jìn)步的前提，以一個有紀(jì)律的集體來前行將會取得與其他教學(xué)不同的巨大成功。同時班主任通過紀(jì)律來了解班級學(xué)生，在紀(jì)律的作用下使得班級凝聚成一個整體。

1.紀(jì)律的重要性

班級是一個大集體，以班主任為主各個班干部為輔以及其他同學(xué)共同構(gòu)成一個大家庭，正所謂"國有國法家有家規(guī)"，班級也應(yīng)該具有自己的紀(jì)律。"無規(guī)矩不成方圓"，一個注重紀(jì)律的集體必定是一個成功的集體，依靠紀(jì)律可以盡量讓同學(xué)取得公平，應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么能夠一條一條羅列出來。古時的軍隊講究急行如風(fēng)，步合一致，可百戰(zhàn)，這就是紀(jì)律的重要性，具有紀(jì)律的軍隊能夠百戰(zhàn)百勝，三國時期的曹操在行軍途中也有嚴(yán)令新軍途中要秋毫無犯，違者斬，可見紀(jì)律是多么重要。

班級在紀(jì)律的作用下可以更好的運(yùn)行，以紀(jì)律來規(guī)范學(xué)生的行為舉止，以紀(jì)律來約束學(xué)生的道德思想，以紀(jì)律來調(diào)配勞務(wù)等等。紀(jì)律在一個班級里可以說是一種規(guī)則的體現(xiàn)，在紀(jì)律的調(diào)控下可以使班級能夠得到和諧的發(fā)展，同學(xué)們也能夠相處融洽。

2.如何讓紀(jì)律與教育結(jié)合

學(xué)生在班級里學(xué)習(xí)需要依靠紀(jì)律來約束，在教育的過程中教師也依靠紀(jì)律來使自己的教學(xué)能夠較好的施行下去，依靠紀(jì)律學(xué)生能夠在正常的教學(xué)過程中營造一種學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚的環(huán)境，而老師也能在一種比較安靜的環(huán)境里認(rèn)真的教學(xué)，而不是在課堂上反復(fù)不停的強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，這不僅比較花費(fèi)課堂時間，同時也會擾亂老師的正常教學(xué)，并且也會造成教師思維不連續(xù)，無法與前面所講的知識融合。

在紀(jì)律的作用下，同學(xué)們往往能夠?qū)W的更好，以我個人在做班主任的生涯中的看，學(xué)生就需要在學(xué)習(xí)中擁有紀(jì)律，教育教學(xué)需要紀(jì)律，也只有紀(jì)律才能讓教學(xué)正常進(jìn)行下去，不是所有的人都能擁有自覺，因此維持紀(jì)律是一個班級、一個集體穩(wěn)定發(fā)展的前提。

在教育教學(xué)過程中紀(jì)律與教育能夠相互融合、相互包容，以紀(jì)律來調(diào)控教育可以在不失學(xué)習(xí)的條件下讓教學(xué)活動更容易的開展，甚至于能夠在紀(jì)律的條件下集中同學(xué)們的注意力，讓學(xué)生能夠聽的認(rèn)真，什么事都怕認(rèn)真，學(xué)習(xí)也一樣，紀(jì)律的重要性也就不言而喻了，以紀(jì)律為依托進(jìn)行教育可以讓同學(xué)們學(xué)的更加出色。老師不必用多余的時間去讓學(xué)生適應(yīng)剛剛下課的心情，也不必再臨近下課的時候躁動不安，因此以紀(jì)律配合教育才能更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)取得進(jìn)步。

3.做好班主任

很多老師在做班主任的時候都會面臨著各種各樣的問題，其中包括學(xué)生的也包括自己的，每個學(xué)生都不同，不同的性格、不同的價值觀、不同的人生觀等等，但是他們在學(xué)校都是學(xué)習(xí)和汲取知識，而在學(xué)習(xí)的過程中他們也會遇到不同的問題，這個時候班主任的作用就開始發(fā)揮出來了。

當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候，班主任應(yīng)該施以幫助，而這個問題又包括生活、學(xué)習(xí)、心理等等，很多學(xué)生在遇到問題的時候其實是很茫然的，他們根本不知道應(yīng)該如何去解決，同時在長期的學(xué)習(xí)壓力下也會變得比較的壓抑，這時班主任應(yīng)該主動去與學(xué)生交流，但是也要注意交流的方法。很多時候?qū)W生對于班主任的態(tài)度是比較恐懼的，在先天的心理暗示下，學(xué)生遇到班主任一般都會隱藏自己的天性，遇到問題也不會主動的去和班主任反應(yīng)，如何取得學(xué)生的信任與認(rèn)同感是班主任取得個人成功的第一步。

做好一個班主任不僅僅是讓學(xué)生能學(xué)習(xí)好，更重要的是要能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，交流是作為班主任的基本手段，通過交流可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)，同時也能夠加深對學(xué)生的了解。在交流的過程中班主任可以以一個朋友的角度來與學(xué)生交流，平等的談話往往能夠使學(xué)生等到一種尊重，這會使他們?yōu)榱说玫竭@種尊重而不斷努力學(xué)習(xí)來增強(qiáng)自己在班主任內(nèi)心的存在感，通過交流也可以緩解學(xué)生的課業(yè)壓力，以交流的方式來讓學(xué)生取得自身認(rèn)同并且不斷的進(jìn)步。

4.班主任與紀(jì)律的關(guān)系

班主任是一個班級的靈魂人物，紀(jì)律又是一個班級存在的必備條件，當(dāng)兩者兼得的情況下，這個班級才能蓬勃發(fā)展，以一種熱情洋溢的態(tài)度來面對學(xué)習(xí)中的苦與樂。班主任需要通過紀(jì)律來讓學(xué)生們明白自己應(yīng)該做的事和不應(yīng)該做的事，同時也需要通過紀(jì)律來讓學(xué)生知道班級是一個大家庭，不容許他人的惡意破壞，通過紀(jì)律班主任能夠更好的調(diào)控學(xué)生與學(xué)習(xí)的關(guān)系，并不斷的以紀(jì)律來約束學(xué)生以一種正常的學(xué)習(xí)方式來獲得成功，可以說紀(jì)律就是班主任的天平不偏不倚，既不讓好學(xué)生吃虧也不讓壞學(xué)生開心。

紀(jì)律不是空談，是需要切實施行的，沒有施行的紀(jì)律就像個笑話，因此作為班主任就需要去維護(hù)紀(jì)律的公平公正，要做到不偏不倚，不能讓紀(jì)律變成空話，班主任依靠紀(jì)律來施行教育，同時紀(jì)律也在通過教學(xué)展現(xiàn)它的作用，以紀(jì)律的約束性來作為教育的前提才能讓學(xué)習(xí)變得更加的可控。

5.學(xué)生與紀(jì)律的關(guān)系

篇6

[關(guān)鍵詞]學(xué)校管理；教育懲罰；教師

懲罰作為管理、教育學(xué)生常用的方式，在維持正常的教育秩序和矯正學(xué)生的不良行為上發(fā)揮著重要作用；然而，隨著生命化理念在教育中的凸顯，懲罰越來越成為一個“禁區(qū)”，許多教師雖然自覺不自覺地使用懲罰，但是卻不愿承認(rèn)，甚至將懲罰等同于體罰，似乎使用懲罰就成了不尊重學(xué)生生命的做法。究竟懲罰是一個褒義詞還是貶義詞，如何界定懲罰和體罰的界限，這實際上涉及到懲罰的道德閾限問題。

一、教育懲罰的必要性辯護(hù)

所謂懲罰，現(xiàn)代漢語詞典中這樣解釋：“懲罰即處罰?！毙睦韺W(xué)則認(rèn)為，懲罰是指當(dāng)行為者在一定情景或刺激下產(chǎn)生某一行為后若及時使之承受厭惡刺激(又叫懲罰物)或撤消正在享用的正強(qiáng)化物，那么其以后在類似情景或刺激下該行為的發(fā)生頻率就會降低。

教育懲罰是指對個人和集體的不良行為給予否定或批評處分，旨在制止某種行為的發(fā)生。教育懲罰和體罰有著根本的不同，教育懲罰作為一種常規(guī)的教育手段，是對學(xué)生問題行為的一種強(qiáng)制性糾正行為，在能夠承受的前提下采取的教育措施，對學(xué)生能夠起到教育和警示作用，要求學(xué)生明白為過失負(fù)責(zé)任。它的根本出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生的道德生命成長，是以讓學(xué)生心服口服為標(biāo)志，并不損害學(xué)生的身心健康。但是體罰卻是個別教育者對違反紀(jì)律的學(xué)生身心上的嚴(yán)重傷害，是違背教育倫理的，它是以損害學(xué)生的身體為手段的。

歷史上不少教育家都認(rèn)為懲罰在教育過程中是必要的。馬卡連柯曾指出：“凡需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)力，而且也是一種義務(wù)?！?/p>

赫爾巴特基于“性本惡”的觀點(diǎn)，認(rèn)為兒童生下來就有一種盲目的沖動的種子和處處驅(qū)使他的不馴服的烈性，“它擾亂成人的安排，并把兒童未來的人格也置于種種危險之中，這種烈性和欲望如果不從小加以約束，將來就有可能發(fā)展成為反社會的方向”。因此教育過程中首要的環(huán)節(jié)就是管理。管理的辦法包括威脅、監(jiān)督、命令和禁止。他認(rèn)為，學(xué)校為了維持正常的秩序，應(yīng)該對那些違犯規(guī)則的學(xué)生制訂懲罰簿，甚至還詳細(xì)擬定了一個施用各種懲罰的制度。

涂爾干認(rèn)為，道德教育的首要要素就是紀(jì)律，而懲罰則是防止紀(jì)律喪失權(quán)威的手段?！盀榧o(jì)律賦予權(quán)威的，并不是懲罰；而防止紀(jì)律喪失權(quán)威的。卻是懲罰，如果允許違規(guī)行為不受懲罰，那么紀(jì)律的權(quán)威就會逐漸為違規(guī)行為所侵蝕?！彼€詳細(xì)分析了懲罰的功能及在學(xué)校中的運(yùn)用。

所以，沒有懲罰的教育是不完整的教育。

二、教育懲罰的道德價值

馬卡連柯說過：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生堅強(qiáng)的性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人的尊嚴(yán)感，能提高學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力?！痹趯W(xué)校生活中，教育懲罰有著重要的道德價值，具體說來，教育懲罰的道德價值體現(xiàn)在對集體和對個人兩個方面。

(一)教育懲罰有助于維持紀(jì)律，保證校園正常的秩序

學(xué)校是集體生活、活動的場所，這種生活和活動都是在一定的秩序和紀(jì)律的基礎(chǔ)上展開的。缺乏了紀(jì)律的保證，學(xué)校的生活就會陷于混亂狀態(tài)。藤田英典將紀(jì)律分為外部紀(jì)律和內(nèi)部紀(jì)律，認(rèn)為正是由于外部紀(jì)律的動搖和內(nèi)部紀(jì)律的放松，導(dǎo)致出現(xiàn)了“教育病理”的想象。他將20世紀(jì)70年代以來出現(xiàn)的校園暴力、以強(qiáng)凌弱、拒絕上學(xué)、班級崩潰等現(xiàn)象稱之為“教育病理”。他說：“學(xué)校內(nèi)的‘紀(jì)律和秩序’，是學(xué)校教育成功的前提，同時也是學(xué)校教育的課題和目的?！睘榱吮ＷC學(xué)校內(nèi)各種活動的順利進(jìn)行，必須有一種能形成并維持一定紀(jì)律和秩序的力量，這種力量的作用以及由它產(chǎn)生的紀(jì)律和秩序，融合了教師、學(xué)生、家長等的共識，并滲透于學(xué)校管理的各個方面。

紀(jì)律是校園正常秩序的保證，而懲罰是紀(jì)律權(quán)威性的維護(hù)。涂爾干認(rèn)為，道德的基本要素是紀(jì)律精神，而紀(jì)律表現(xiàn)為規(guī)范，規(guī)范給我們一種強(qiáng)烈的權(quán)威感，“正因為有了道德規(guī)范中的這種權(quán)威，道德規(guī)范才成了真正的力，當(dāng)我們的欲望和需求，我們的各種欲求變得過度時，這些力就會形成對抗作用”。紀(jì)律約束我們的各種欲求，一旦欲求過度，就會挑戰(zhàn)規(guī)范的權(quán)威性，這時就需要通過懲罰重新確認(rèn)規(guī)范的權(quán)威性。如果允許日常違規(guī)行為不受懲罰，那么這樣的行為就會侵蝕掉規(guī)范的權(quán)威。所以懲罰和紀(jì)律就建立起直接的聯(lián)系：道德規(guī)則對我們具有一種權(quán)威性，如果有人違反道德規(guī)則，那就是對它的權(quán)威性的侵犯，為了保持它的權(quán)威性，我們需要懲罰這種錯誤行為。通過懲罰錯誤行為，校園正常的秩序得以維護(hù)。

(二)教育懲罰有助于學(xué)生的社會化發(fā)展

教育的過程就是一個使學(xué)生不斷社會化的過程。學(xué)校是學(xué)生社會化的重要場所，是一種能夠?qū)€人生活和社會生活連接起來的具有真正社會意義的中介組織，學(xué)生在學(xué)校的生活實際上是社會生活的縮影。對于學(xué)生來說，發(fā)展智力固然重要，但更重要的是形成全面的人格，使學(xué)生在任何時候都能作為一個完整的人在社會中生活。在社會中生活，學(xué)生就要遵守社會的法律、道德規(guī)范，違背了法律就要受到法律的制裁，違背了道德規(guī)范，就要受到輿論的譴責(zé)。如果在學(xué)校里都是寬容和賞識，沒有經(jīng)歷過懲罰，那么最終走入社會將會有越來越多的學(xué)生遭到法律的嚴(yán)厲懲罰。學(xué)生在校園的社會化主要是以對紀(jì)律的遵守為起點(diǎn)。學(xué)校紀(jì)律是學(xué)生能夠感受到自身有限性的第一種限制，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生處于具體社會生活條件中的規(guī)范感，所以，紀(jì)律精神是對未來職業(yè)倫理和公民道德的準(zhǔn)備。

學(xué)生違反了紀(jì)律，就要受到懲罰。懲罰會使犯錯者有切膚之痛，能幫助其形成正確的道德觀念和道德行為，同時還可起到警示作用，根據(jù)班杜拉的替代強(qiáng)化理論，其他人可以通過觀察犯錯者接受懲罰的這一事件，以此為警戒，從而內(nèi)化于自己的潛意識中，使他們在今后的學(xué)習(xí)和生活中不再犯類似的錯誤，少走彎路。這樣的教育懲罰既維護(hù)了制度的威嚴(yán)，也最大程度上保證了集體目標(biāo)的實現(xiàn)。

教育懲罰還有培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、耐挫能力、榮辱感等作用，這里就不一一贅述了。

三、道德閾限：教育懲罰的倫理限度

教育懲罰在教育中是必要的，具有重要的道德價值。但是任何道德行為都有一個度的問題。正如母親對孩子的愛是世界上最偉大和無私的愛，這是人類最美好的感情，但是如果母愛泛濫無度，導(dǎo)致溺愛，實際上是對孩子的傷害。所以，作為有著重要道德價值的教育懲罰也存在一個閾限的問題，超過這一閾限，就會造成對他人的傷害，而走向不道德?！爱?dāng)教師，即使是為了學(xué)生(的未來、成長等)、與社會(的發(fā)展)的利他原因而對學(xué)生施以現(xiàn)代文明所不能接受的殘暴體罰時，他(她)的行為本身已經(jīng)超越了現(xiàn)代教育道德的閾限，而成為教育的不道德?！彼?，當(dāng)懲罰轉(zhuǎn)化為體罰的時候，就意味著越過了道德閾限，從道德走向了不道德，這就是教育懲罰的道德閾限。

基于以上理解，教育懲罰的道德閾限是什么呢?

(一)尊重：教育懲罰應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為旨?xì)w

懲罰應(yīng)該具有人道主義的倫理精神。懲罰的本質(zhì)不是使違規(guī)者遭受痛苦，通過痛苦來贖罪， “痛苦僅僅是懲罰的一種偶然后果，并不是懲罰的本質(zhì)要素”。教育中的懲罰絕對不是為了使他人的身體或靈魂吃苦頭，所以學(xué)校懲罰中，絕對禁止體罰。體罰是一種嚴(yán)重的道德障礙，“它們公然侮辱了作為我們整個道德基礎(chǔ)的感情，即對人持有的宗教般的尊重。”“道德教育的首要目的之一，就是要在兒童身上激發(fā)出一種人類的尊嚴(yán)感。而體罰卻是對這種感情的褻瀆”?！皩τ趦和瘉碚f，懲罰不過是一個可以感受到的符號而已，一種內(nèi)在的狀態(tài)就通過這個符號被表現(xiàn)出來；懲罰是一種標(biāo)記、一種語言，而一般的社會良知或?qū)W校教師的良知，則可以將受到責(zé)難的行為所喚起的感受表達(dá)出來?！彼詰土P不是目的，只是手段，通過懲罰傳達(dá)給學(xué)生社會良知和社會規(guī)范的神圣性。

懲罰以促進(jìn)學(xué)生道德生命發(fā)展為旨?xì)w，意味著懲罰要堅持尊重原則。教師要時刻堅守尊重學(xué)生人的尊嚴(yán)、生存的尊嚴(yán)和發(fā)展的尊嚴(yán)。尊重原則首先要求杜絕體罰?？档抡J(rèn)為，人是目的，所以懲罰只是促進(jìn)學(xué)生生命成長的手段，懲罰應(yīng)以學(xué)生生命的保存與發(fā)展為終極目的。所以教育者要以關(guān)愛、尊重的態(tài)度對待學(xué)生的生命，杜絕教育中的體罰、心罰現(xiàn)象。體罰的根本原因在于教師對學(xué)生生命的忽視，沒有將學(xué)生視為有著獨(dú)立人格的個體，教師是權(quán)威的代表者，擁有著知識權(quán)威和國家權(quán)威，是教育中的強(qiáng)勢群體，而學(xué)生就像農(nóng)民的土地和工人的機(jī)器一樣成為了教師的勞動對象，是教育者中的弱勢群體，教師對學(xué)生的體罰和心罰就是強(qiáng)權(quán)主義教育倫理的表現(xiàn)。其次，教師對學(xué)生成長中的錯誤要持寬容的態(tài)度，因為作為無限發(fā)展的學(xué)生生命個體，其成長的過程就是一個不斷犯錯誤和改正錯誤的過程，也就是說學(xué)生是在犯錯誤的過程中成長起來的。如果沒有這樣的寬容態(tài)度，那么必然導(dǎo)致懲罰的隨意性和目的性。第三，要慎用懲罰。“所有懲罰一經(jīng)應(yīng)用，就會由此喪失部分的影響力”“只有一個人尚未受到處罰時，處罰才會保持其全部的力量，既然一個人面臨著過快地遭受處罰的風(fēng)險，那么處罰的威脅值也可能很快耗盡”。所以，如果能用獎賞的手段解決問題，就盡量少用懲罰。

所以，促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展就是為學(xué)生的成長設(shè)定一個寬松的環(huán)境。

(二)公平：教育懲罰應(yīng)以針對學(xué)生道德錯誤為指向

涂爾干認(rèn)為，懲罰的本質(zhì)是責(zé)難，而“責(zé)難是伴隨過失而發(fā)生的必然結(jié)果”“既然懲罰本身是這種責(zé)難的外在表現(xiàn)，所以懲罰也是過失的自然后果。這是環(huán)境自發(fā)地對過失行為做出反應(yīng)的方法”。也就是說，懲罰是與過失緊密相連的，懲罰是針對學(xué)生的道德過失而采取的方法。

康德在《法的形而上學(xué)原理》中也明確指出：“懲罰在任何情況下，必須只是由于一個人已經(jīng)犯了一種罪行才加刑于他。他必須首先被發(fā)現(xiàn)是有罪的和可能受到懲罰的，然后才能考慮他本人或者他的公民伙伴，從他的懲罰中得到什么教訓(xùn)。”對過錯行為進(jìn)行懲罰，這是對懲罰正義性的基本解釋。他用“正義”為人們合理地使用懲罰劃定了第一道界線。

所以，教師實施懲罰，必須針對學(xué)生發(fā)生的道德錯誤，不能隨意地實施懲罰。由于傳統(tǒng)觀念的影響，教師要保持自己的權(quán)威地位，對于那些挑戰(zhàn)自己權(quán)威的學(xué)生往往“不感冒、刁難”，甚至隨意地使用懲罰來保持自己的權(quán)威，這勢必造成降低懲罰的道德聲譽(yù)和道德力。“只有當(dāng)處罰被那些受到處罰的人認(rèn)為是公正的時候才具有道德屬性和道德價值?！彼裕處熞饔脩土P，懲罰必須指向?qū)W生的道德過錯。

懲罰指向?qū)W生的過錯行為，意味著要堅持公正原則。公正原則首先是指懲罰應(yīng)該始終清晰地指向過錯行為，絕不因為教師個人的恩怨隨意地使用懲罰。其次是指懲罰要一視同仁，對所有規(guī)則所約束的人執(zhí)行統(tǒng)一懲罰標(biāo)準(zhǔn)，對于同一過錯行為懲罰的種類和量度，不以人的性別、家庭背景、學(xué)習(xí)成績等的差異而有所不同(但是對不同性格的學(xué)生。實施懲罰要有所區(qū)別)。只有這樣，我們才能保證懲罰的道德效用。

(三)理解：教育懲罰應(yīng)以教師對學(xué)生的感情為基礎(chǔ)

懲罰的偶然后果是痛苦，畢竟懲罰會為學(xué)生帶來不愉快、痛苦的情緒體驗，甚至導(dǎo)致對抗行為。所以，懲罰要以教師的感情為基礎(chǔ)。“如果使懲罰不帶有一絲感情，也就失去了一切道德內(nèi)容。于是，懲罰被還原成徹頭徹尾的身體行為，而沒有什么能夠為其提供作為存在理由的意義?！币簿褪钦f，懲罰在任何時候都不應(yīng)是單純的行為，感情賦予懲罰以生命，這種感情就是教師對學(xué)生生命的眷顧和對學(xué)生成長的預(yù)期。所以，為了使懲罰達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)，教育者與受教育者間必須以感情為基礎(chǔ)，使受教育者深切地感受到教師對自己的關(guān)心和愛護(hù)，教師的教育行為，包括懲罰行為都是為了自己的進(jìn)步，這樣，學(xué)生也就理解了教師的良苦用心，減少抵觸情緒。我們不應(yīng)該讓學(xué)生接受對他們來說毫無意義，也沒有觸及到他們靈魂的懲罰。

研究表明，懲罰之所以取得成功，是因為教師和學(xué)生建立起“我與你”的關(guān)系，教師與學(xué)生是在平等的氣氛中進(jìn)行對話、協(xié)商和共同參與。教師以自己的生命走入學(xué)生的生命，進(jìn)入學(xué)生的生命視野，體驗學(xué)生的角色心情，教師的教育行為并不是為了滿足自己的某些私欲，而是為了學(xué)生的成長和進(jìn)步。不成功的懲罰都過分依賴強(qiáng)權(quán)，強(qiáng)權(quán)下的懲罰導(dǎo)致的只是口服而非心服，因為“你越是力圖通過強(qiáng)權(quán)來控制他人，你對他人生活的真實影響力就越小”。

所以，教師不應(yīng)該冷血般地實施懲罰，“教師決不可讓他的職業(yè)敏感因為習(xí)以為常而變得麻木遲鈍。他必須密切關(guān)注他的學(xué)生，不要漠然地、麻木地看待他們的不端行為；他們必須為他們而感到痛苦，他必須對他們抱怨，他必須公開表明他的感受”。在懲罰前，師生就應(yīng)該建立深厚的感情；在懲罰的全部過程中，教師應(yīng)該善意地指出學(xué)生的錯誤，減少不滿和抵觸情緒；懲罰結(jié)束后，教師仍然應(yīng)該語重心長地和學(xué)生交流，給學(xué)生反省的時間，以期達(dá)到心服口服。

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篇7

一、會計人員執(zhí)業(yè)紀(jì)律

（一）會計人員執(zhí)業(yè)紀(jì)律的界定

會計人員執(zhí)業(yè)紀(jì)律是為保證會計人員在從事財會工作過程中恪守會計法規(guī)的規(guī)范，由其所屬組織制定的、要求會計人員共同遵守的一系列規(guī)定。這一界定明確了紀(jì)律的特質(zhì)，即組織制定，維護(hù)法規(guī)，共同遵守。

會計人員執(zhí)業(yè)紀(jì)律是連接會計法律和會計職業(yè)道德的中介環(huán)節(jié)，起著橋梁作用。會計執(zhí)業(yè)紀(jì)律運(yùn)用“再規(guī)范”的明示，幫助會計人員共同按組織要求的準(zhǔn)則履行職責(zé)并習(xí)慣化，這必然會提高會計人員恪守會計法律法規(guī)的自覺性。同時，由于會計職業(yè)紀(jì)律的內(nèi)部強(qiáng)制和激勵作用，也會養(yǎng)成會計人員內(nèi)化會計職業(yè)道德規(guī)范的主動性。

（二）構(gòu)建會計人員執(zhí)業(yè)紀(jì)律的必要性

1、會計人員執(zhí)業(yè)紀(jì)律是規(guī)范會計執(zhí)業(yè)行為、提高會計工作水平最基本的要求。會計執(zhí)業(yè)紀(jì)律是會計工作的基本環(huán)節(jié)，離開這一基本環(huán)節(jié)，會計工作就無從談起。如果沒有良好的會計執(zhí)業(yè)紀(jì)律，收集、處理、利用和提供會計信息就失去可靠保證，會計工作水平也就無法提高。

2、會計人員執(zhí)業(yè)紀(jì)律是規(guī)范會計工作秩序、貫徹會計法規(guī)制度的重要保證。正常、有序的會計工作，應(yīng)當(dāng)是以規(guī)范的會計執(zhí)業(yè)紀(jì)律為保證。會計執(zhí)業(yè)紀(jì)律混亂無序，必然造成會計工作秩序混亂，會計工作秩序混亂往往從會計執(zhí)業(yè)紀(jì)律薄弱開始的。由于某些地方的某些單位，會計執(zhí)業(yè)紀(jì)律制定或執(zhí)行不利，不僅削弱了會計職能作用的發(fā)揮，也使內(nèi)部財務(wù)收支處于失控狀態(tài)，給違法違紀(jì)行為以可乘之機(jī)。這方面的教訓(xùn)非常深刻。

3、加強(qiáng)會計人員執(zhí)業(yè)紀(jì)律是提高會計人員素質(zhì)的需要。會計人員是會計工作的主要承擔(dān)者，遵守會計執(zhí)業(yè)紀(jì)律是會計人員素質(zhì)體系中的重要成分。提高會計人員素質(zhì)，就要從會計執(zhí)業(yè)紀(jì)律這一最基本的環(huán)節(jié)抓起，不斷提高和改進(jìn)會計工作。

4、遵守會計人員執(zhí)業(yè)紀(jì)律是改善經(jīng)營管理、加強(qiáng)宏觀調(diào)控和維護(hù)市場經(jīng)濟(jì)秩序的需要。會計工作通過提供會計信息為改善經(jīng)營管理、加強(qiáng)宏觀調(diào)控和維護(hù)市場經(jīng)濟(jì)秩序服務(wù)。會計工作在提供上述服務(wù)中，必須以健全的會計執(zhí)業(yè)紀(jì)律為保證。

（三）會計人員執(zhí)業(yè)紀(jì)律的內(nèi)容

第一條，必須持有會計從業(yè)資格證書，才能從事會計工作。不具備會計從業(yè)資格的人員，不得從事會計工作，不得參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試，不得申請取得會計人員榮譽(yù)證書。各單位不得聘用不具備會計從業(yè)資格的人員從事會計工作。會計從業(yè)資格管理機(jī)構(gòu)對持證人員實施監(jiān)督檢查時，持證人員應(yīng)當(dāng)如實提供有關(guān)情況和材料，予以積極配合；第二條，必須具備會計師專業(yè)技術(shù)職業(yè)資格，才能擔(dān)任會計機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人。擔(dān)任單位總會計師、財務(wù)總監(jiān)、會計機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人或會計主管人員，從事會計工作的經(jīng)歷必須在三年以上，除取得會計從業(yè)資格證書外，必須具備會計師以上專業(yè)技術(shù)職業(yè)資格；第三條，必須執(zhí)行直系親屬回避制度。單位負(fù)責(zé)人、主要投資者個人、關(guān)鍵管理人員的直系親屬，不準(zhǔn)擔(dān)任單位或下屬單位、控股公司的總會計師、財務(wù)總監(jiān)、會計機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人或會計主管人員。擔(dān)任單位總會計師、財務(wù)總監(jiān)、會計機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人或會計主管人員的直系親屬，不準(zhǔn)從事單位或下屬單位、控股公司的會計工作；第四條，每年必須參加會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)。從事會計工作的人員，每年必須接受繼續(xù)教育，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和會計職業(yè)道德水平。每年參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)時不少于24學(xué)時，并通過統(tǒng)一考試，成績合格；第五條，會計工作崗位的分工必須執(zhí)行內(nèi)部控制制度，不相容的職務(wù)必須分離。會計人員應(yīng)該建立、健全本單位內(nèi)部會計控制制度，并嚴(yán)格按照制度執(zhí)行，使之完善、有效；第六條，出納人員必須按規(guī)定程序辦理貨幣資金支付業(yè)務(wù)。出納人員必須在職責(zé)范圍內(nèi)，按照規(guī)定的程序（支付申請、支付審批、支付復(fù)核、支付辦理）辦理貨幣資金支付業(yè)務(wù)；第七條，出納人員必須保證貨幣資金賬實相符；第八條，必須認(rèn)真審核原始憑證；第九條，不準(zhǔn)隨意使用、亂用會計科目；第十條，必須依法建賬，規(guī)范登記賬簿；第十一條，必須真實準(zhǔn)確地確認(rèn)、計量、記錄會計要素；第十二條，必須做到賬證、賬賬、賬實、賬表相符；第十三條，不準(zhǔn)編制虛假財務(wù)會計報告；第十四條，必須保守單位會計信息秘密；第十五條，必須遵守會計和其他財經(jīng)法律、法規(guī)，具備良好的道德品質(zhì)、會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能；第十六條，必須保管好會計檔案，不準(zhǔn)亂堆亂放；第十七條，調(diào)動工作時，必須辦理會計工作交接手續(xù)；第十八條，違法違規(guī)會計人員不得從事或繼續(xù)從事會計工作。

二、會計人員執(zhí)業(yè)紀(jì)律的監(jiān)管怎么實施

對會計人員執(zhí)業(yè)紀(jì)律操守情況的檢查，是一項十分復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程，是政府、職業(yè)團(tuán)體、各個單位、社會各界的共同責(zé)任。

（一）改革現(xiàn)行會計人員管理體制

為順應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展趨勢，應(yīng)逐步建立起單位所有者自主管理為主，政府監(jiān)管和行業(yè)自律管理相配合的會計人員管理體制。在此基礎(chǔ)上，探索不同所有制、不同經(jīng)營性質(zhì)、不同經(jīng)營規(guī)模下的單位會計人員管理模式，其特點(diǎn)是：（1）財政部門重點(diǎn)管理會計人員從業(yè)資格和會計人員的后續(xù)教育，檢查會計人員的執(zhí)業(yè)紀(jì)律；（2）公有制經(jīng)濟(jì)單位可采取適宜的會計委派制形式；（3）非公有制經(jīng)濟(jì)單位可采取自主管理形式，即會計人員的管理權(quán)由企業(yè)掌握，主導(dǎo)權(quán)歸于企業(yè)，保障企業(yè)享有選擇會計人員的權(quán)利；（4）會計職業(yè)組織起著聯(lián)系會員與政府的橋梁作用，應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)會等會計職業(yè)組織對會計人員進(jìn)行行業(yè)自律管理的作用。

（二）財政部門對會計人員執(zhí)業(yè)紀(jì)律的檢查

1、完善會計人員繼續(xù)教育工作。這項工作由財政部門會計管理機(jī)構(gòu)統(tǒng)一規(guī)劃牽頭，完善會計人員繼續(xù)教育“成績”的評定，增強(qiáng)繼續(xù)教育的效果，重點(diǎn)注意下列幾個方面：（1）會計人員執(zhí)業(yè)紀(jì)律應(yīng)該規(guī)定：“從事會計工作的人員，每年必須脫產(chǎn)參加會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)，學(xué)時不得少于24小時，并通過統(tǒng)一考試，成績合格”；（2）由省市財政部門會計管理部門根據(jù)當(dāng)年繼續(xù)教育的內(nèi)容，進(jìn)行統(tǒng)一命題，建立題庫，并統(tǒng)一閱卷；（3）財政部門會計管理機(jī)構(gòu)應(yīng)派專人監(jiān)督指導(dǎo)培訓(xùn)單位組織培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)，并逐步推行培訓(xùn)與考試分開進(jìn)行的辦法；（4）對考試不及格的會計人員，要求培訓(xùn)單位組織其補(bǔ)考，否則，會計管理機(jī)構(gòu)不予在繼續(xù)教育手冊或有關(guān)證明中蓋章確認(rèn)；（5）將每次繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容和成績納入“會計從業(yè)資格證書”檢查監(jiān)督的硬性考核指標(biāo)。對于按規(guī)定應(yīng)參加而未參加繼續(xù)教育的會計人員，財政部門會計管理機(jī)構(gòu)及會計人員所在單位應(yīng)督促其接受繼續(xù)教育，凡不參加繼續(xù)教育人員，一律按違反《會計從業(yè)資格管理辦法》進(jìn)行處分。

2、依法把好會計人員從業(yè)資格證書檢查監(jiān)督關(guān)口。會計從業(yè)資格管理制度保證了會計工作人員必須具備必要的專業(yè)知識和專業(yè)技能，為保證會計工作的質(zhì)量把守了第一道關(guān)口。財政部門依法嚴(yán)格把好會計從業(yè)資格檢查監(jiān)督關(guān)口，有利于強(qiáng)化對會計人員執(zhí)業(yè)紀(jì)律遵守行為的約束，強(qiáng)制引導(dǎo)會計人員遵守執(zhí)業(yè)紀(jì)律，使會計人員像重視自己的從業(yè)資格一樣，重視執(zhí)業(yè)紀(jì)律的操守。

3、建立持證人員操守檔案并上網(wǎng)。目前，財政部門對會計從業(yè)資格證書檔案實行電子計算機(jī)管理，這為建立會計人員誠信操守檔案創(chuàng)造了有利條件，可以結(jié)合會計從業(yè)資格證書注冊登記、檢查監(jiān)督、“會計法”執(zhí)法檢查和其他行政檢查工作，將會計人員執(zhí)業(yè)紀(jì)律遵守情況的各種量化考核指標(biāo)以及受到的獎懲情況，輸入電子檔案，形成會計人員操守誠信檔案。

會計師人員操守誠信檔案可以作為財政部門監(jiān)管的依據(jù)，還可以向用人單位和社會公眾開放。會計人員操守誠信檔案上網(wǎng)將會約束、激勵會計人員嚴(yán)格自律、自覺遵守會計執(zhí)業(yè)紀(jì)律。

4、將《會計法》執(zhí)法檢查與會計人員執(zhí)業(yè)紀(jì)律檢查相結(jié)合。財政部門作為《會計法》的執(zhí)法主體，可以依法對社會各單位執(zhí)行會計法律制度情況及會計信息質(zhì)量進(jìn)行不同形式的檢查或抽查。在《會計法》執(zhí)法過程中結(jié)合檢查會計人員執(zhí)業(yè)紀(jì)律，應(yīng)該注意的問題是：正確把握違紀(jì)、違法、犯罪的政策界限；可采用專項檢查的方式檢查會計人員執(zhí)業(yè)紀(jì)律；嚴(yán)格按照執(zhí)法程序?qū)嵤z查。

5、認(rèn)真組織好會計專業(yè)技術(shù)資格考試工作，加強(qiáng)對會計人員執(zhí)業(yè)紀(jì)律的檢查。初級資格、中級資格必須通過全國專業(yè)技術(shù)資格考試取得，高級會計師資格考試與評審相結(jié)合的方式取得。因此，在高級會計師資格考試過程中，加強(qiáng)對會計人員執(zhí)業(yè)紀(jì)律的檢查，是很必要。

6、大力表彰獎勵遵紀(jì)守法的會計人員。心理學(xué)的研究表明，人的行為受自身的需要支配和驅(qū)使。人具有衣、食、住、行等最基本的生存需要和安全、交往、歸屬成就、尊重等高層需要，所以對自覺遵守會計執(zhí)業(yè)紀(jì)律的優(yōu)秀會計人員，獎給他們所渴望獲得的，對滿足自身需要有重大意義的東西，對不遵守執(zhí)業(yè)紀(jì)律規(guī)范者，剝奪他們不愿失去的，能滿足他們自身需要的東西。不同行為得到不同的實際效果，獎懲對行為的導(dǎo)向作用是巨大的。

三、會計人員執(zhí)業(yè)紀(jì)律的自我約束

強(qiáng)化會計人員執(zhí)業(yè)紀(jì)律的自我約束，必須要求會計人員自覺遵守會計職業(yè)道德規(guī)范，不斷提高職業(yè)素質(zhì)，提升會計執(zhí)業(yè)水平。根據(jù)會計人員從事的工作的特點(diǎn)，有目的、有組織、有計劃地對其進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)道德培養(yǎng)，促使其形成優(yōu)良的職業(yè)道德觀念和良好的職業(yè)行為，最大限度地發(fā)揮好會計人員的主觀能動作用。制定會計人員職業(yè)道德守則是進(jìn)行職業(yè)道德教育和培養(yǎng)的有效方法。本文提出會計人員職業(yè)道德守則如下：第一條，為了加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，嚴(yán)肅財經(jīng)紀(jì)律，根據(jù)《中華人民共和國會計法》和《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》等有關(guān)規(guī)定，制定本準(zhǔn)則；第二條，本準(zhǔn)則所稱會計人員職業(yè)道德，是指會計人員的職業(yè)品德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)勝任

能力和職業(yè)責(zé)任；第三條，會計人員應(yīng)當(dāng)熟悉財經(jīng)紀(jì)律、規(guī)章、國家統(tǒng)一的會計制度、財務(wù)制度和企業(yè)、單位的各項財務(wù)規(guī)章制度；第四條，會計人員在工作中應(yīng)當(dāng)遵守職業(yè)道德，嚴(yán)守工作紀(jì)律，努力提高工作效率和工作質(zhì)量；第五條，會計人員辦理會計事務(wù)應(yīng)當(dāng)實事求是，客觀公正；第六條，會計人員應(yīng)不斷學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，積極拓寬知識面和提高技能水平，提高職業(yè)判斷能力；第七條，會計人員應(yīng)當(dāng)了解、關(guān)心企業(yè)、單位發(fā)展的有關(guān)情況，并運(yùn)用其專業(yè)技能，為企業(yè)、單位領(lǐng)導(dǎo)提供決策所需的信息；第八條，會計人員應(yīng)不斷努力做到語言文明、儀表端莊、態(tài)度和藹、主動熱情，妥善處理工作中出現(xiàn)的各種問題與矛盾；第九條，會計人員要有良好的全局觀念和團(tuán)隊精神，工作中互幫互助、積極配合，決不推諉扯皮，敷衍了事；第十條，建立健全各項會計規(guī)章制度，加強(qiáng)內(nèi)部會計控制是會計人員的職責(zé)，要強(qiáng)化內(nèi)部監(jiān)管，堵塞管理漏洞；第十一條，會計人員應(yīng)當(dāng)保守企業(yè)、單位的商業(yè)秘密；第十二條，自覺接受上級單位有關(guān)遵守職業(yè)道德情況的監(jiān)督和檢查。

四、會計人員執(zhí)業(yè)紀(jì)律的自律機(jī)制

篇8

一、對嚴(yán)肅換屆紀(jì)律重要性的認(rèn)識

嚴(yán)肅換屆紀(jì)律，營造風(fēng)清氣正的換屆環(huán)境，才能保證黨委換屆工作順利進(jìn)行。換屆工作開展以來，xxx組織我們系統(tǒng)學(xué)習(xí)了“十嚴(yán)禁”“八個風(fēng)險隱患”等換屆紀(jì)律要求，結(jié)合有關(guān)典型案例進(jìn)行了深入思考，對嚴(yán)肅換屆紀(jì)律的重要性和必要性有了更深刻的認(rèn)識。

首先，這是鐵的紀(jì)律。今年是建黨一百周年，同時也是“十四五”規(guī)劃開局之年，同時也是換屆年，全黨上下多次在工作會議上就換屆紀(jì)律進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。之所以嚴(yán)肅換屆紀(jì)律、劃定“高壓線”，本身就體現(xiàn)了各級黨委對換屆工作的高度重視，其目的就是亮明堅決態(tài)度，落實有力措施，同選人用人上的不正之風(fēng)作斗爭，用鐵的紀(jì)律保證換屆工作風(fēng)清氣正、健康進(jìn)行。

其次，這是預(yù)防在先。從《警鐘長鳴——嚴(yán)肅換屆紀(jì)律教育警示錄》中有關(guān)“十嚴(yán)禁”的各個事例，我們可以看到，個別干部在換屆工作中搞投機(jī)鉆營，拉票賄選，違反換屆紀(jì)律，最終付出了高昂代價。而將換屆紀(jì)律公示于眾、廣為告之，說白了就是提前預(yù)警，早打預(yù)防針，告訴干部該做什么、不該做什么，什么能做、什么不能做，進(jìn)而更好地教育干部、警示干部，筑牢紀(jì)律防線，避免發(fā)生類似的問題。

第三、這是職責(zé)所在。嚴(yán)肅換屆紀(jì)律，是確保順利完成換屆工作任務(wù)的重要保證，是選好干部、配強(qiáng)班子的重要抓手。作為黨員領(lǐng)導(dǎo)干部，帶頭執(zhí)行、帶頭維護(hù)換屆工作紀(jì)律，這是重大政治責(zé)任。必須明確要求，嚴(yán)格約束自己;珍惜榮譽(yù)，維護(hù)組織形象；弘揚(yáng)正氣，發(fā)揮表率作用。特別是作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書記，黨風(fēng)廉政建設(shè)第一責(zé)任人，更要充分發(fā)揮自身作用，始終站在維護(hù)換屆紀(jì)律的第一線，加強(qiáng)監(jiān)督，把正風(fēng)肅紀(jì)貫穿換屆工作全過程。

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關(guān)鍵詞：高校反腐倡廉紀(jì)律；規(guī)章制度建設(shè)

1高校反腐倡廉紀(jì)律、規(guī)章制度建設(shè)的目前情況

1．1加強(qiáng)高校反腐倡廉的紀(jì)律、規(guī)章制度建設(shè)已上升

為共同意識的高度高校已認(rèn)識到反腐倡廉紀(jì)律、規(guī)章制度建設(shè)的必要性和緊迫性，努力構(gòu)建“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政齊抓共管，紀(jì)委組織協(xié)調(diào)，部門各負(fù)其責(zé)，依靠群眾積極支持和參與”的紀(jì)律、規(guī)章制度形成機(jī)制，紀(jì)律、規(guī)章制度建設(shè)速度加快，質(zhì)量更為科學(xué)性、系統(tǒng)性。其一，各高校基本制定了落實《實施綱要》和《工作規(guī)劃》的紀(jì)律規(guī)章制度；其二是在高校整體工作部署當(dāng)中注意加入反腐倡廉紀(jì)律、規(guī)章制度建設(shè)；其三是將反腐倡廉紀(jì)律規(guī)章制度建設(shè)注入高校各項活動之中，比如高校的“十一五”、“十二五”發(fā)展規(guī)劃和各高校長中期規(guī)劃，使高校各項工作的正常運(yùn)行都有紀(jì)律和規(guī)章制度保證。

1．2高校反腐倡廉紀(jì)律、規(guī)章制度建設(shè)的體系架構(gòu)已見雛形

1．2．1以校務(wù)公開為核心，建立健全民主決策制度高校推行校務(wù)公開制度，所謂校務(wù)公開制度就是重大事項決策由集體討論作出決定的制度，常常召開高校黨委會議、常委會、黨政聯(lián)席會議、校長會議等，充分體現(xiàn)集體領(lǐng)導(dǎo)和個人決策相結(jié)合的原則。先制定“三重一大”制度，再輻射學(xué)校二級單位和下屬單位，形成黨委領(lǐng)導(dǎo)，行政主持、紀(jì)檢委監(jiān)督、全體師生介入的紀(jì)律和規(guī)章制度，增進(jìn)了學(xué)校的和諧團(tuán)結(jié)，形成了民主管理的氛圍。1．2．2建立健全反腐敗源頭治理的紀(jì)律和規(guī)章制度除學(xué)校的頂層制度構(gòu)建以外，還規(guī)范了高校招標(biāo)、招生、招聘、教學(xué)、科研、職稱評定、后勤服務(wù)等工作，既注意實體建設(shè)，又重視程序規(guī)范，竭盡全力減少因人為因素導(dǎo)致的不公平、不公正現(xiàn)象，防止腐敗的產(chǎn)生和蔓延。1．2．3加強(qiáng)權(quán)力運(yùn)行的規(guī)范化，監(jiān)督檢查關(guān)鍵部門和易發(fā)腐敗部門，嚴(yán)肅查處違紀(jì)違法案件對高校每個工作崗位和工作環(huán)節(jié)查找易發(fā)腐敗的風(fēng)險點(diǎn)，然后用紀(jì)律、規(guī)章制度去約束風(fēng)險點(diǎn)的權(quán)力運(yùn)行，并加強(qiáng)對如干部任免、招投標(biāo)、基建、招生、財務(wù)等關(guān)鍵部門和易發(fā)腐敗部門的執(zhí)法監(jiān)察。再用紀(jì)律、規(guī)章制度明確限定自由裁量權(quán)，規(guī)范權(quán)力的使用條件，流程等，有效降低反腐倡廉的風(fēng)險。1．2．4建立黨風(fēng)廉政建設(shè)的責(zé)任網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，狠抓落實遵循“誰主管、誰負(fù)責(zé)”的原則，從黨委、行政領(lǐng)導(dǎo)到校各級領(lǐng)導(dǎo)師生員工，各級都簽訂黨風(fēng)廉政責(zé)任書，將任務(wù)的分解化，責(zé)任的具體化，落實到每個部門、每個人身上，怎樣促進(jìn)責(zé)任書的落實呢？由黨委自上而下進(jìn)行責(zé)任落實檢查、責(zé)任追究來保證。1．2．5推行校務(wù)公開制度，達(dá)到高校師生全員參與民主監(jiān)督的目的依據(jù)教育部《高等學(xué)校信息公開辦法》的要求，各高校遵照“公開是原則，不公開是例外”的準(zhǔn)則，力爭做到能公開就公開，著力保證師生的了解權(quán)、參與權(quán)，監(jiān)督權(quán)。讓高校教代會、職代會的職能充分發(fā)揮健全民主議事制度。

2高校反腐倡廉紀(jì)律、規(guī)章制度建設(shè)的不到之處

2．1高校反腐倡廉紀(jì)律、規(guī)章制度體系缺乏整體聯(lián)動、前后銜接的嚴(yán)密科學(xué)性

這些年，高校反腐倡廉的紀(jì)律，尤其是規(guī)章制度出臺了許多，但在實際運(yùn)用過程中出現(xiàn)了一些問題，有些紀(jì)律規(guī)章制度單項來看，完美無缺，自成體系。但整體上看，彼此缺乏照應(yīng)關(guān)聯(lián)性、沒有整體聯(lián)動、前后銜接的科學(xué)嚴(yán)密體系；新舊制定的制度縱橫交叉，多而亂，不能很好地銜接等等。正如周濟(jì)同志所指出的那樣，“高校反腐倡廉制度建設(shè)明顯進(jìn)步，但制度的集成協(xié)調(diào)和系統(tǒng)性還有不足”。

2．2高效反腐倡廉的紀(jì)律規(guī)章制度在質(zhì)量方面還未達(dá)到理想的效果

迄今，在高校反腐倡廉的紀(jì)律，尤其是制度方面還存在質(zhì)量不高的問題：其一是缺乏實際性，有些紀(jì)律、規(guī)章盲目照抄上級文件和指示，條條框框多，原則多，并不針對高校實際情況，理論與實踐相脫節(jié)；其二是過時性，有些紀(jì)律、制度還是憑老眼光、老經(jīng)驗去制定，沒有根據(jù)情況變化而有所創(chuàng)新和修改。導(dǎo)致紀(jì)律、制度落后于現(xiàn)實，如某些高校在差旅費(fèi)、對外接待方面的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重滯后，不能適應(yīng)形勢的發(fā)展；其三是缺乏實際操作性，有些紀(jì)律、制度原則性規(guī)定比較多，相對實際實施的程序性規(guī)定比較少，執(zhí)行起來把握難度比較大，還有些制度簡單概括，缺少具體執(zhí)行規(guī)定，完全取決于領(lǐng)導(dǎo)和當(dāng)事人憑著感覺去執(zhí)行。

2．3高校反腐倡廉紀(jì)律、規(guī)章制度執(zhí)行欠佳

所謂紀(jì)律、規(guī)章制度執(zhí)行就是確保紀(jì)律、規(guī)章制度的貫徹落實的效率。紀(jì)律、規(guī)章制度執(zhí)行欠有力，原因很多，主觀的、客觀的都有，但人是執(zhí)行者，主觀原因還是最主要的。2．3．1執(zhí)行落實制度的宣傳教育工作不到位這幾年，高校出臺了許多反腐倡廉的紀(jì)律、規(guī)章制度，相對比較集中繁多，基層教職員工消化理解的不及時，表現(xiàn)出重紀(jì)律、規(guī)章制度建設(shè)，輕宣傳教育現(xiàn)象，有些紀(jì)律、規(guī)章制度還沒有宣傳落實，就被擱淺一邊。高?；鶎咏搪殕T工搞不清楚出臺了多少紀(jì)律一規(guī)章制度？紀(jì)律、規(guī)章制度具體內(nèi)容是什么？也不清楚，更談不上落實在行動上。2．3．2引導(dǎo)干部對紀(jì)律規(guī)章制度的執(zhí)行的思想意識不高，“人治”思想和特權(quán)觀念在一些領(lǐng)導(dǎo)干部頭腦中依然根深蒂固打球，找借口，；當(dāng)個人利益跟制度有沖突時，搞下不為例，回避紀(jì)律與制度。有些干部唯命是從，自始圍繞著上級領(lǐng)導(dǎo)的意志，不能原則、徹底、規(guī)范的執(zhí)行紀(jì)律、規(guī)章制度。2．3．3監(jiān)督檢查、責(zé)任追究不盡心一個紀(jì)律、規(guī)章制度出臺以后，常常頭重腳輕，缺乏深層次跟蹤檢查和全過程的監(jiān)督，從而也就不能很好地進(jìn)行責(zé)任的追究，使得一些基層教職員工心懷僥幸，鉆紀(jì)律與規(guī)章制度的空子，說一套干一套，經(jīng)意不經(jīng)意地?fù)p害了紀(jì)律規(guī)章制度的執(zhí)行力度，從而使高校反腐倡廉的紀(jì)律、規(guī)章制度得不到很好地執(zhí)行而大打折扣。

3高校反腐倡廉紀(jì)律、規(guī)章制度建設(shè)的對策

3．1制定反腐倡廉紀(jì)律、規(guī)章制度，用改革創(chuàng)新精神

加以推進(jìn)紀(jì)律、規(guī)章制度的創(chuàng)新是反腐倡廉紀(jì)律、規(guī)章制度建設(shè)的核心和靈魂。首先在解決高校反腐倡廉制度建設(shè)的關(guān)鍵問題時，要解放思想，與時俱進(jìn)，實事求是。推動反腐倡廉紀(jì)律、規(guī)章制度建設(shè)的創(chuàng)新；其次，對高校反腐倡廉紀(jì)律、規(guī)章制度建設(shè)中的問題進(jìn)行研究，達(dá)到既理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新，又實踐創(chuàng)新的三位一體。認(rèn)真把成功的做法上升到理論高度，制定出紀(jì)律、規(guī)章制度。最后，要用科技因素實現(xiàn)方式方法創(chuàng)新，當(dāng)今世界已進(jìn)入科技信息化時代，這在高校表現(xiàn)得尤為突出，我們在制定、執(zhí)行、檢查、監(jiān)督等各方面，盡量使用科技手段和方法，提高反腐倡廉制度設(shè)計的科技含量。

3．2要建立科學(xué)合理的反腐倡廉的紀(jì)律、規(guī)章制度體系

反腐倡廉紀(jì)律、規(guī)章制度建設(shè)是高校反對腐敗，提倡廉潔的核心步驟，是循序漸進(jìn)的立體系統(tǒng)工程。其一，高校反腐倡廉紀(jì)律、規(guī)章制度建設(shè)要做總體部署，總體規(guī)劃安排，設(shè)計好每一條紀(jì)律和每一個規(guī)章制度的具體內(nèi)容。其二，重視紀(jì)律、規(guī)章制度體系的銜接性、邏輯性、統(tǒng)一性，在黨委統(tǒng)一指揮下，組成專門力量對高校反腐倡廉紀(jì)律、規(guī)章制度建設(shè)進(jìn)行的設(shè)、變、廢，既有實體規(guī)定，又有程序規(guī)定，既重點(diǎn)突出，又具有豐富性；既獨(dú)立，又相互聯(lián)系的科學(xué)合理的紀(jì)律、規(guī)章制度的有機(jī)系統(tǒng)體系。

3．3加大高校反腐倡廉黨紀(jì)條規(guī)教育宣傳力度，創(chuàng)新宣傳教育形式

首先，加大宣傳力度，建立廣大師生員工黨紀(jì)條規(guī)學(xué)習(xí)的宣傳平臺和載體。我們要大力發(fā)揮中心組，“兩會一課”以及網(wǎng)絡(luò)、報刊等陣地的作用，加上廉政黨課，宣講團(tuán)、授課專家等宣講黨紀(jì)條規(guī)。聘請反腐倡廉有經(jīng)驗的學(xué)者專家“以案說紀(jì)”等形式，深入開展反腐倡廉紀(jì)律條規(guī)學(xué)習(xí)教育活動。其次，建立反腐倡廉教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，并將其計入財政預(yù)算中，增加財政投入總量量，確保宣傳教育活動的健康有序地開展。最后，寓學(xué)于賽，寓教于樂，也是高校反腐倡廉遵紀(jì)守規(guī)的一種重要手段。我們可以開展黨紀(jì)條規(guī)知識競賽、還可以將黨紀(jì)條規(guī)編排成少數(shù)民族節(jié)目進(jìn)行表演，更可以舉辦“黨紀(jì)條規(guī)”廉政漫畫巡回展活動，使廣大師生員工遵紀(jì)守法意識得到增強(qiáng)。

3．4重視領(lǐng)導(dǎo)干部遵紀(jì)守規(guī)的帶頭作用

領(lǐng)導(dǎo)干部不能凌駕于紀(jì)律、規(guī)章制度之上，對別人是，對自己是自由主義，領(lǐng)導(dǎo)干部是廣大師生學(xué)習(xí)的榜樣效仿的對象。因此，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部的教育，要對他們進(jìn)行“考廉”，幫助他們?nèi)コ貦?quán)思想意識，帶頭守紀(jì)守規(guī)，身先垂范，引領(lǐng)和感染廣大教職員工。3．5高校要建立反腐倡廉的紀(jì)律、規(guī)章制度的評議和監(jiān)控機(jī)制，獎懲分明要把遵紀(jì)守規(guī)納入教師干部年度考核、黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制考核、民主評議考核等工作當(dāng)中，成為評優(yōu)的重要依據(jù)。將遵紀(jì)守規(guī)實際情況公之于眾，實現(xiàn)透明評議。讓紀(jì)律規(guī)章制度執(zhí)行分層次監(jiān)督，推進(jìn)紀(jì)律、規(guī)章制度的有效執(zhí)行。建立遵紀(jì)守規(guī)的獎懲機(jī)制，獎罰分明，鼓勵先進(jìn)，打擊違紀(jì)違規(guī)，嚴(yán)格執(zhí)行紀(jì)律制度。

參考文獻(xiàn)

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［2］顧照明，陳利平．高校反腐倡廉制度建設(shè)現(xiàn)狀［J］．教育理論與實踐，2009，（2）：24．

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關(guān)鍵詞：課堂管理；家庭教育；優(yōu)化措施

教師關(guān)注及談?wù)摰慕裹c(diǎn)往往就是課堂紀(jì)律。由于小學(xué)生活潑好動，喜歡玩游戲，所以在課堂上容易出現(xiàn)擾亂課堂秩序的行為。所以教師通常會利用教學(xué)的各種條件去采取有效的課堂管理，形成良好的課堂環(huán)境，使學(xué)生的注意力集中，防止妨礙教學(xué)現(xiàn)象的事情發(fā)生。

一、產(chǎn)生課堂紀(jì)律問題的導(dǎo)火索

1.教師忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮

在對課堂紀(jì)律出現(xiàn)紊亂原因分析中，可以得知，從教師自身談起，其一就是教師備課材料準(zhǔn)備單一、不充分，所以學(xué)生不能直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥無味，容易讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠、散漫的學(xué)習(xí)情緒。第二就是教師在教學(xué)過程中，過于發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，削弱了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。當(dāng)很多學(xué)生無法跟上老師的教學(xué)思維時，就容易出現(xiàn)紀(jì)律問題，擾亂課堂氛圍。第三就是教師不注重因材施教導(dǎo)致的課堂紀(jì)律問題的發(fā)生。教師往往在一種教學(xué)方法取得成效的時候，會將此方法進(jìn)行推廣。這就忽視了教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容之間的契合度，打破了課堂教學(xué)的平衡狀態(tài)，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意愿。

2.教學(xué)課堂與學(xué)生的興趣聯(lián)系不緊密

教師善于備課，在課堂上抓住學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)引入教學(xué)內(nèi)容，營造一個有趣味的課堂氛圍是非常有必要的。這種趣味性的課堂不是指形式化的、表面的事物對學(xué)生感官的吸引，而是能采取各種有意義的事物刺激學(xué)生積極的情緒。而且學(xué)生在有趣的課堂氛圍中，往往更容易拓展自身思維的想象空間，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考的深度。如果拋棄了學(xué)生興趣的焦點(diǎn)，輕視興趣的作用，刻畫出呆板的課堂氛圍，也必然出現(xiàn)紀(jì)律問題。

3.家庭教育的不規(guī)范

我國目前的家庭，大多只有一個孩子，物質(zhì)水平提高，給孩子提供了優(yōu)越的成長環(huán)境，所以孩子就成了一家人關(guān)注的中心，有些家長甚至滿足孩子的一切需求，而家庭教育是影響孩子最深的因素，父母的言談舉止很容易被孩子模仿。如果父母不對孩子的行為做出糾正，久而久之，孩子就會形成以自我為中心，不考慮他人的感受，對做錯的事情不以為然等不良的情感和生活習(xí)慣。所以，在課堂教學(xué)的時候，這些學(xué)生容易出現(xiàn)煩躁、退縮等不穩(wěn)定情緒，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。

二、實施優(yōu)化的課堂紀(jì)律管理策略

1.規(guī)范獎懲制度

首先教師可以在班上構(gòu)建班規(guī)。利用開班會的時機(jī)和小組討論的形式制定紀(jì)律管理制度，給學(xué)生的自覺性提供一個外在約束力。不僅有約束性規(guī)定，也要有獎賞制度，但應(yīng)注意的是應(yīng)對學(xué)生多多采取鼓勵和贊賞的行為激勵，也要多與學(xué)生溝通交流，從而在適當(dāng)解決中，達(dá)到構(gòu)建和諧、有張有弛的紀(jì)律課堂。

2.發(fā)揮鼓勵對學(xué)生成長的需要

在課堂上可以實施加分和扣分項目的比賽，根據(jù)學(xué)生的求儺睦砣ス睦和引導(dǎo)他們。比如，以獎勵小星星開展題目競賽，出現(xiàn)問題型行為和答非所問就扣掉小星星，這時學(xué)生會為了小組的勝利約束自己的行為，同伴也會相互監(jiān)督和提醒，就會形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和輕松愉快的課堂氛圍，再通過對成績的評價，讓學(xué)生、教師充滿自信和快樂，帶動班上學(xué)習(xí)氛圍的形成。對于成績較差的學(xué)生要多予以關(guān)注，讓他們也能融入課堂中，這時教師可以因材施教，提出簡單的問題給予其回答的自信，也要通過溝通交流發(fā)掘這些學(xué)生身上的亮點(diǎn)。

3.改變教學(xué)方式

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是良好紀(jì)律管理的保證。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力，所以教師平時要關(guān)注學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，及時切進(jìn)課堂，調(diào)動學(xué)生深入探知的欲望。在課堂中，教師不僅要傳授學(xué)生理論知識，還應(yīng)該構(gòu)建多元化的課堂，引進(jìn)游戲活動來支撐教學(xué)內(nèi)容。開展一些新穎的課堂游戲，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，緩解學(xué)習(xí)的疲勞，還能調(diào)動思維，將注意力重新凝聚起來，體會知識充盈的，維護(hù)良好教學(xué)秩序。

隨著現(xiàn)代教育方式的不斷創(chuàng)新，教師也可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)我們學(xué)校長期對課堂改革的研究得出，學(xué)生主體性的發(fā)揮是至關(guān)重要的。以“任務(wù)展示―自主學(xué)習(xí)（獨(dú)學(xué)）―小組合作（群學(xué)）―展示反饋”的教學(xué)模式，讓學(xué)生將自身精力發(fā)揮在學(xué)習(xí)上，使學(xué)生和老師之間產(chǎn)生共鳴，主動去傾聽老師的問題和有效解決方案。課堂紀(jì)律管理提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也自然提升了。

參考文獻(xiàn)：