導(dǎo)語：如何才能寫好一篇現(xiàn)代教育技術(shù)的目標，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職；現(xiàn)代教育技術(shù)中心；發(fā)展目標

伴隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，教育信息化迎來了快速發(fā)展的新機遇。本文結(jié)合遼寧衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代教育中心的實際情況，探討了高職院?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心的發(fā)展現(xiàn)狀和未來幾年的發(fā)展目標。

1 發(fā)展現(xiàn)狀

（1）硬件建設(shè)

學(xué)院建有百兆主干的校園局域網(wǎng)，網(wǎng)通100M光纖接入國際互聯(lián)網(wǎng)。學(xué)院基本實現(xiàn)電話網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)的部門“室室通”，校園監(jiān)控系統(tǒng)成熟完善。目前學(xué)院擁有辦公用計算機600多臺，擁有多媒體教室52個，多媒體報告廳1個；擁有2個網(wǎng)絡(luò)教室，共150臺能正常使用的計算機，承擔了學(xué)院多項教學(xué)及其它相關(guān)任務(wù)；擁有教學(xué)攝錄編制作系統(tǒng)一套，包括sony攝像機2臺，sony線性編輯器2臺，國產(chǎn)非線性編輯器1臺，佳能單反數(shù)碼相機1臺。

（2）軟件建設(shè)

學(xué)院積極推行電子校務(wù)，已初步搭建能夠體現(xiàn)學(xué)院特色的網(wǎng)站平臺。

（3）軟硬件管理和維護

建立了具有豐富的軟硬件維護、維修經(jīng)驗的技術(shù)團隊，維護工作及時到位。制定了多項管理維護制度。

（4）信息資源建設(shè)

多媒體影視制作一直是我學(xué)院現(xiàn)代教育中心的優(yōu)勢，拍攝專題片和記錄片幾十部，其中多部在全國和省內(nèi)發(fā)行，達到同類院校先進水平。

2 存在的問題

硬件建設(shè)初具規(guī)模，但還沒有完善到位——部分教室、實驗室里尚未安裝多媒體教學(xué)設(shè)備，大量陳舊設(shè)備急需更換。軟件建設(shè)初具規(guī)模，但還沒能與時俱進，跟上信息技術(shù)發(fā)展的速度。缺乏信息技術(shù)的推廣和培訓(xùn)，師生運用信息技術(shù)的能力有待提高。學(xué)院信息資源“共建共享”機制尚未建成，教育教學(xué)信息資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，信息資源的統(tǒng)籌管理水平亟待提高。學(xué)院各信息系統(tǒng)開發(fā)缺少科學(xué)、統(tǒng)一的規(guī)范和標準。

3 發(fā)展的總體目標

以提高學(xué)院師生信息素養(yǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才為根本目的，深層次推進學(xué)院信息技術(shù)應(yīng)用，形成與學(xué)院教育發(fā)展水平相適應(yīng)的教育信息化建設(shè)新局面，為把學(xué)院建設(shè)成為國內(nèi)同類院校中具有特色的高職強院貢獻力量。

4 發(fā)展的具體目標

（1）硬件建設(shè)方面

完善硬件基礎(chǔ)設(shè)施，讓所有職能處室、教研室均可高速、穩(wěn)定、安全地接入校園網(wǎng)，讓部分學(xué)生公寓實現(xiàn)上網(wǎng)，所有教室與實訓(xùn)室實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)院的電話網(wǎng)、有線電視網(wǎng)、監(jiān)控網(wǎng)統(tǒng)一接入校園網(wǎng)，實現(xiàn)學(xué)院多網(wǎng)合一，全面建成覆蓋全院的共享網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)環(huán)境。同時，增加教室多媒體教學(xué)設(shè)備，教學(xué)環(huán)境全面實現(xiàn)可基于校園網(wǎng)環(huán)境下的資源共享多媒體教學(xué)創(chuàng)新模式。

（2）軟件建設(shè)方面

加強以學(xué)院政務(wù)管理、教育教學(xué)管理、學(xué)生管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估管理等為主要內(nèi)容的信息平臺。①優(yōu)化學(xué)院網(wǎng)站設(shè)計、加強信息管理。以學(xué)院常規(guī)管理和學(xué)院宣傳為主要功能，優(yōu)化學(xué)院網(wǎng)站模塊設(shè)計，逐步添加學(xué)生學(xué)習(xí)支持、師生互動、設(shè)備報修等模塊，加強信息管理力度，敦促學(xué)院各部門及時動態(tài)更新，提高信息共享數(shù)量與質(zhì)量，加強信息安全審核、提高信息安全審核效率，轉(zhuǎn)變教職工和學(xué)生的信息獲取習(xí)慣方式，全面搭建校務(wù)公開網(wǎng)站平臺。②學(xué)習(xí)符合職業(yè)教育特點、發(fā)展方向的數(shù)字化校園建設(shè)標準，充分利用計算機及互聯(lián)網(wǎng)、智能信息終端等現(xiàn)代技術(shù)，大力加強學(xué)院的數(shù)字化環(huán)境建設(shè)，全面提高學(xué)院管理、教學(xué)應(yīng)用、學(xué)生實訓(xùn)等方面的信息化水平。

（3）軟硬件管理和維護方面

提高中心技術(shù)人員管理和維護效率。建立完善的符合我學(xué)院的管理和維護制度，凡事做到按章辦理。制定學(xué)院現(xiàn)代教育中心技術(shù)人員的培訓(xùn)、參觀交流學(xué)習(xí)計劃。

（4）加強信息化培訓(xùn)工作，實施學(xué)院信息化素養(yǎng)提升計劃

建立開放的、多層次的、可更新的教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)培訓(xùn)體系，提升管理人員的信息化實施和應(yīng)用能力，促進教師的信息素養(yǎng)和技能；促進信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展，在我院打造一大批能有效整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的教學(xué)能手；利用多種形式全面培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，提高學(xué)生在信息環(huán)境中自主學(xué)習(xí)的能力；建立教育信息化應(yīng)用評價體系。

（5）信息資源建設(shè)方面

從全院專業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)需求出發(fā)，以服務(wù)專業(yè)整體教學(xué)和實訓(xùn)為核心，以項目建設(shè)為主體，兼顧學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)需求，建設(shè)一批具有較強針對性、適用性和普惠性的優(yōu)質(zhì)資源，建成我院學(xué)科齊備、富有我院特色的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，促進教學(xué)資源的可持續(xù)更新。硬件上學(xué)院大多數(shù)課程已具備多媒體教學(xué)，但相關(guān)教學(xué)軟件資源配備跟不上，各教研室自主開發(fā)的電子課件、電子教案、習(xí)題集等教學(xué)資源的數(shù)量與質(zhì)量有待提高，“共建共享”意識不強，學(xué)院可以以網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)管理中心資源服務(wù)器為統(tǒng)一管理平臺，以學(xué)科教研室為單位收集與“共建”所有優(yōu)質(zhì)課與精品課程資源，開展室內(nèi)教研活動觀摩學(xué)習(xí)，并“共享”到日常教育教學(xué)中，提高精品資源利用效率，開拓教師信息化應(yīng)用視野，提高信息技術(shù)整合課程的能力和水平，提高信息化素養(yǎng)。加強網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)管理中心與各個教研室的合作，拍攝實訓(xùn)教學(xué)片。

參考文獻

[1]陶祥亞.現(xiàn)代教育技術(shù)中心建設(shè)科學(xué)合理的定位是關(guān)鍵[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2007 (7)：194.

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育，現(xiàn)代教育技術(shù)

中圖分類號：G613.4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599　（2012）　18-0000-02

近年來，我國高等教育在現(xiàn)代化技術(shù)的引導(dǎo)下快速發(fā)展，學(xué)前教育改革不斷創(chuàng)新，呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢。學(xué)前教育專業(yè)融合了現(xiàn)代教育技術(shù)不斷調(diào)整、更新，以更好的適應(yīng)教育潮流和社會發(fā)展。課程是教育目標借以落實到教育對象身上的中介，所以，現(xiàn)代教育技術(shù)指導(dǎo)下的學(xué)前教育人才，除了具備良好的職業(yè)道德、扎實的基礎(chǔ)知識，以及熟練的說、寫、算、唱、奏、等實踐技能以外，還需不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)在學(xué)前教育中的各種應(yīng)用，不斷培養(yǎng)自己現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，從而為教育事業(yè)做出自己一份有意義的貢獻。

1 學(xué)前教育的綜合化

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給教育事業(yè)帶來了無限的生機[1]，現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)前教育專業(yè)中成熟和廣泛的應(yīng)用，使得學(xué)前教育從內(nèi)容到形式發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)前教育從以前的以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，老師在運用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時也在不斷的學(xué)習(xí)改進教授的方式，從而不斷的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?，F(xiàn)代化的教育技術(shù)從視聽說三方位的角度對教育進行改革，使得學(xué)前教育變得越來越多樣化、綜合化。

1.1　目標綜合化

現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)前教育目標應(yīng)該綜合而簡潔，不能過于細節(jié)。在選取一些關(guān)鍵性目標時，要靈活借用現(xiàn)代教育技術(shù)的有利之處巧妙的表達出來，使之成為一種大家所共同接受的教育觀念。如，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，人文精神等等，將這些小的目標整合為綜合性目標，更有利于學(xué)生的健全、健康發(fā)展。

1.2　內(nèi)容綜合化

學(xué)前教育的課程目標由許多綜合的課程內(nèi)容組成。內(nèi)容綜合，主要指的是內(nèi)容之間的有機聯(lián)系，利用現(xiàn)代教育技術(shù)把原本聯(lián)系較少的各個內(nèi)容巧妙的聯(lián)系在一起，更有利于學(xué)生聯(lián)想式思維的超常發(fā)揮，并激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。同時內(nèi)容綜合化可以對學(xué)習(xí)者形成綜合性刺激，在人的大腦皮層產(chǎn)生興奮點聯(lián)結(jié)，更加方便于記憶、理解，也便于提取與運用。

1.3　教育方式綜合化

教育的不斷改革，尤其是在現(xiàn)代教育技術(shù)影響下教育方式的不斷變化，使教育方式和教學(xué)內(nèi)容合為一體。比例如，通過教學(xué)、觀摩、看電影、繪畫、參觀等活動，在不同的課程組織中靈活運用“發(fā)現(xiàn)法”、“搶答法”、“猜測法”、“表演法”等教學(xué)方法，這都是一些能實現(xiàn)既定課程目標的思維方法和操作步驟。但這些方式要綜合化選擇要依據(jù)教育目標、課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者的準備狀態(tài)[2]。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)前教育的運用能力

所謂的現(xiàn)代教育技術(shù)，　是運用現(xiàn)代教育理論并在現(xiàn)代信息技術(shù)的引導(dǎo)下，　對教學(xué)過程和教育資源進行開發(fā)、利用和管理。

全球教育事業(yè)的信息化，使掌握現(xiàn)代教育技術(shù)成為各級各類學(xué)校專業(yè)包括學(xué)前教育專業(yè)的基本素質(zhì)要求。現(xiàn)代教育技術(shù)課程在學(xué)前教育中的目標是使學(xué)生掌握現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論和基本技能，　樹立信息化教育的理念，　具有結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)并將其運用于學(xué)前教育教學(xué)活動的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，　通過現(xiàn)代教育技術(shù)，　將使學(xué)生形成敏銳的觀察力、豐富的想象力、個性的知識品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生綜合的獲取、分析、處理、交流應(yīng)用信息的能力，使其在學(xué)前教育中能夠全面的應(yīng)對各種難題?，F(xiàn)代教育技術(shù)主要是要為學(xué)生打造一個有利觀察、思考和比較的信息學(xué)習(xí)環(huán)境，　開發(fā)出一些有助于教學(xué)的軟件資源，　培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的現(xiàn)代化人才，　積極開展教學(xué)試驗，　探索人才多元化培養(yǎng)的規(guī)律。

現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)是現(xiàn)代社會人才不可或缺的一部分，在這信息飛速發(fā)展的時代學(xué)前教育專業(yè)的人才應(yīng)具有：（1）運用多媒體進行學(xué)前教學(xué)及制作課件的能力；（2）駕馭豐富多彩并多變的信息的能力，即高效獲取信息、正確評價信息、有效吸收存儲并快速提取信息、運用多媒體形式表達信息和創(chuàng)造性地使用信息的能力；（3）運用現(xiàn)代技術(shù)自主、高效的學(xué)習(xí)與交流；（4）全面健全人格的教養(yǎng)，即努力培養(yǎng)和提高現(xiàn)代應(yīng)具備的道德，情感，法律與社會責(zé)任。

要具備以上素質(zhì)就要求學(xué)生學(xué)會運用幻燈、投影儀、錄像、電腦等一系列現(xiàn)代化的技術(shù)進行學(xué)前教學(xué)活動，并能形成一些適合學(xué)前教育的理念和方法。而這些素質(zhì)的培養(yǎng)又可以通過開設(shè)相關(guān)的課程與講座，現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體技能訓(xùn)練、課件制作等課程與講座來獲得。這樣不僅在運用多媒體手段深化課堂教學(xué)的同時，為學(xué)生營造了圖文并茂、生動形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還把理論聯(lián)系到實際教學(xué)當中，給了學(xué)生充分實踐的機會。

3 學(xué)前教育現(xiàn)代化教育技術(shù)能力的培養(yǎng)

首先得學(xué)會認知，　這主要是利用現(xiàn)代教育技術(shù)的方法，來培養(yǎng)學(xué)生通過運用認知工具求知、發(fā)現(xiàn)問題、探究知識、建構(gòu)知識，同時也學(xué)會繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。注重不斷培養(yǎng)學(xué)生認知方法，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究和建構(gòu)獲取知識的途徑，最終培養(yǎng)出學(xué)生的不斷自主學(xué)習(xí)的能力。其次是學(xué)會做事，這要求學(xué)生既要學(xué)會實踐，更要學(xué)會創(chuàng)造。通過現(xiàn)代教育技術(shù)，可以營造出供學(xué)生參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生通過與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用，不斷提升獲得知識和實踐知識的能力。再次學(xué)會合作，這要求培養(yǎng)學(xué)生在與他人共同生活，共同合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從過去的集中教學(xué)轉(zhuǎn)變到獨立自主學(xué)習(xí)，最終人們所提倡的互相學(xué)習(xí)。最后是學(xué)會生存，主要是學(xué)會生活和增強不斷提升自我發(fā)展的能力。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，　要在實踐教學(xué)中以發(fā)展的眼光進行發(fā)展性教學(xué)，建立多維課堂教學(xué)目標，　不斷提升自我能力和高尚道德情操[3]。

信息時代還學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實現(xiàn)資源共享和互相學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在很多學(xué)校利用多媒體教室網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來實現(xiàn)資源共享，通過老師調(diào)控多媒體使學(xué)生同步學(xué)習(xí)，老師既可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時多媒體還允許師生之間實現(xiàn)隨時溝通，教師及時給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，學(xué)生相互分組討論，彼此之間進行交流，表達自己的見解。另外，老師還能引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)對遠程資源進行查詢、分析，利用網(wǎng)絡(luò)、進行通信、交流，，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生信息應(yīng)用能力。

在現(xiàn)代技術(shù)的支持下，老師學(xué)生可以利用各種工具和平臺，　創(chuàng)造自己所能想到的作品，進行不斷創(chuàng)新?，F(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)把課堂以教師為中心的傳授知識過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)，通過與老師學(xué)生的交流溝通，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、積極探求解決問題，在系列過程當中還需要學(xué)生不斷培養(yǎng)創(chuàng)造意識、平等意識、積極參與和探索的精神。

4 結(jié)束語

在未來的學(xué)前教育當中，現(xiàn)代教育技術(shù)將繼續(xù)發(fā)揮其重要的方法和技術(shù)支持的作用，通過使現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢在學(xué)前教育專業(yè)中的不斷發(fā)揮，　我們將營造一種不僅有老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，同時還有學(xué)生參與的多元化的教學(xué)環(huán)境，建構(gòu)一個能夠充分發(fā)揮學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的主體作用，把知識的吸收和智力的鍛煉與素質(zhì)教育緊密的統(tǒng)一在一起。這樣將給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和認知方法帶來很大的幫助，同時在學(xué)生通過信息獲取、問題探究和意義形成的過程當中也為學(xué)前教育構(gòu)建出一種新型的教學(xué)模式，使現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)前教育的不斷推進過程中發(fā)揮重要的作用。

參考文獻：

[1]田健，王妍莉，王衛(wèi)軍.師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略研究[J].開放教育研究，2009.

篇3

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù);技術(shù)動作;體育教學(xué)

如今的現(xiàn)代教育技術(shù)并不是所謂的電化教育(幻燈、投影、廣播等)，而是涵蓋了電化教育活動中的媒體與計算機技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)手段的整合。現(xiàn)代教育技術(shù)更多的是以現(xiàn)代教育思想、理論與手段為基礎(chǔ)，引導(dǎo)教學(xué)理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，這也是為了更好地提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的一種手段。因此，如何更好地將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到體育教學(xué)中，以及如何借助這一技術(shù)把學(xué)生培養(yǎng)成更加優(yōu)秀、全面的應(yīng)用型技術(shù)人才，成了每位體育教育工作者最具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。作為21世紀一個信息化與數(shù)字化快速發(fā)展的社會，體育教師應(yīng)該克服以及掌握現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)是一種不可取代的時代潮流。

1體育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢及應(yīng)用

1．1現(xiàn)代教育技術(shù)可以最直接的引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過心理學(xué)的角度分析，學(xué)生每一堂課學(xué)習(xí)動機或者課堂高效的原因就是學(xué)生對于本堂課的學(xué)習(xí)興趣。因為每堂課只有學(xué)生對于所教內(nèi)容產(chǎn)生興趣的時候，才是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的起點。對于以前傳統(tǒng)教學(xué)模式，現(xiàn)代教育技術(shù)無疑是甩了傳統(tǒng)教學(xué)幾條街?，F(xiàn)代教育技術(shù)借助多媒體的手段可以將所教授的教學(xué)動作，通過動畫的性質(zhì)而不是教師枯燥的文字語言傳輸，從而達到高效教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，蹲踞式起跑動作姿勢教學(xué)，教師如果只采用講解與示范一起，可能示范動作質(zhì)量就得不到保障;然而現(xiàn)代教育技術(shù)就可以借助多媒體的可控性得到有效的解決，將每一個動作拆分成教學(xué)所需要的效果，讓動作通過動畫的形式最直接的展現(xiàn)到學(xué)生的面前，從而達到了邊示范邊講解的效果，教學(xué)質(zhì)量也得到了有效的提升。

1．2現(xiàn)代教育技術(shù)可以將體育項目的技術(shù)動作由難變易

在現(xiàn)代教育基礎(chǔ)未出現(xiàn)以前，體育教師都是通過語言表達或親自示范的形式教授學(xué)生，但是簡單易于拆分的技術(shù)動作可以輕松順利的教授給學(xué)生。對于魚躍前滾翻的動作，如果教師仍然是通過自身示范，然后語言抽象描述，顯得枯燥無味，加之不可以邊示范邊講解，學(xué)生的畫面感也不強。如果借助現(xiàn)代教育技術(shù)，就可以將魚躍前滾翻的技術(shù)動作通過直觀、立體的展示到學(xué)生面前，畫面的既視感也會增加學(xué)生對于技術(shù)動作的掌握;還可以講解每個動作的注意事項，增加練習(xí)時的安全指數(shù)。像這種情況教師又達到了教學(xué)目標，學(xué)生又可以開心快樂的掌握技術(shù)動作，也明確了正確的技術(shù)動作。

1．3現(xiàn)代教育技術(shù)的使用會使體育課堂更加清晰

動作表象是形成技能的重要基礎(chǔ)，但學(xué)生更多的是來源于教師的講解示范等教學(xué)過程。然而對于一些語言難以代替的技術(shù)動作就顯得力不從心，去給學(xué)生做示范又擔心技術(shù)動作的完整性，放慢節(jié)奏可能就會影響動作質(zhì)量。因此多媒體技術(shù)就可以輕松愉快的解決，可以利用多媒體技術(shù)的可控性，達到教學(xué)質(zhì)量的保障。多媒體技術(shù)的可控性，可以將每一個技術(shù)動作完美的展現(xiàn)給學(xué)生，以更好的學(xué)習(xí)到完整的技術(shù)動作，背越式跳高就可以借助多媒體技術(shù)可快可慢的操作性，將技術(shù)動作展現(xiàn)給學(xué)生，從而達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，也提高了學(xué)習(xí)效率。

1．4現(xiàn)代教育技術(shù)打造學(xué)生終身體育觀念

體育教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣，從而達到終身體育的意識。而老師的陪伴確實學(xué)生路上的過客，不能一直陪伴左右。學(xué)生憑借上學(xué)時養(yǎng)成的運動習(xí)慣，可以借用現(xiàn)在就藝術(shù)，通過上網(wǎng)查詢等多種方式將自己所需要了解的健康知識輕松獲取。

2體育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的注意事項

2．1現(xiàn)代教育技術(shù)的時空性

現(xiàn)代教育技術(shù)會輔助教學(xué)，給予最直觀的感受，畫面感更強，會使學(xué)生更快的掌握技術(shù)動作，但由于現(xiàn)代教育技術(shù)會耗費大量的時間，致使學(xué)生練習(xí)時間大大減少，可能會使這堂課的教學(xué)效率大打折扣。因此教師可以將技術(shù)動作制作成課件或者微課的形式，在天氣條件惡劣的時候，在室內(nèi)提前將預(yù)要上的內(nèi)容，展示給學(xué)生。為下節(jié)課打下良好基礎(chǔ)。如果采用現(xiàn)代教育技術(shù)而放棄原來實用的教學(xué)手段，這種行為是不可取的。因此在實踐教學(xué)中應(yīng)保留傳統(tǒng)的教學(xué)手段又可以發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，兩者結(jié)合打造更有效地體育課堂。

2．2現(xiàn)代教育技術(shù)，切記華而不實

如原本借助現(xiàn)代教育技術(shù)將籃球比賽錄像展示給學(xué)生，是為了更好地講解比賽中技戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用。但學(xué)生觀看視頻中的比賽巧妙地配合獲得陣陣掌聲，但比賽視頻結(jié)束后教師提問，結(jié)果學(xué)生一臉茫然。教師花了大量的時間，卻沒有達到預(yù)想的結(jié)果。教師應(yīng)該邊看視頻，邊講解，邊示范，把學(xué)生的注意力集中到本節(jié)課的重難點上。且不要注重形式本末倒置，不能突出本節(jié)課的重難點，導(dǎo)致教學(xué)效果不容樂觀。

2．3教學(xué)過程中，不能過分依賴現(xiàn)代教育技術(shù)

凡事皆有兩面性，因此不要為了追求所謂的時髦，而忽略教師的地位，如果教學(xué)中使用不當，會導(dǎo)致教與學(xué)的失衡，致使學(xué)生與教師之間缺乏情感交流。

3現(xiàn)代教育技術(shù)對于體育教師的要求

伴隨著社會的進步，現(xiàn)代科技手段不斷增強，傳統(tǒng)的體育課堂模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代體育教學(xué)的需求。現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢已經(jīng)很明顯的展現(xiàn)出來，學(xué)生可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)主動參與主動發(fā)展的體驗區(qū)域課堂的樂趣。體育教師應(yīng)積極地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的機遇。體育教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)計算機、互聯(lián)網(wǎng)等多種技術(shù)，以更加完善全面的教學(xué)模式，完成教學(xué)任務(wù)。

篇4

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；高校；創(chuàng)新教育；方法研究

一、前言

在高校教育中想要實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標，就要從發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢入手，完善創(chuàng)新教育內(nèi)容。因此在教育中就要從落實高校教育改革制度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)發(fā)展情況，確保現(xiàn)代教育技術(shù)的合理性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，滿足社會發(fā)展需求。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新教育的關(guān)系

現(xiàn)代教育技術(shù)其實就是在落實教育思想的基礎(chǔ)上來進行教育創(chuàng)新，保證教育技術(shù)與方法的先進性，并落實到具體環(huán)節(jié)中，以此來提高教育教學(xué)效果。因此就要將教學(xué)方法與教學(xué)資源進行融合，在有效配置的基礎(chǔ)上落實教育技術(shù)，教師也要清楚認識到教育技術(shù)并不單純是技術(shù)與工具的使用，而是從教育理念與方法上來進行的。因此在使用現(xiàn)代教育技術(shù)中就要做好傳統(tǒng)課堂教學(xué)創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，在引入創(chuàng)新發(fā)展理念的基礎(chǔ)上完善教學(xué)過程，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所以說，使用現(xiàn)代教育技術(shù)就是要做好信息傳播工作，發(fā)揮出教育教學(xué)質(zhì)量，在保證教育技術(shù)先進性的基礎(chǔ)上滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，解決傳統(tǒng)教育中的不足。通過對教育教學(xué)進行創(chuàng)新，以此來發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，教師也要不斷提升對現(xiàn)代教育技術(shù)的重視度，確保教育的順利開展，實現(xiàn)提高教育效果目標。創(chuàng)新教育作為一種先進的教育理念，就要從原有理念與方式出發(fā)，做好進一步創(chuàng)新工作[1]。所以說創(chuàng)新教育其實就是從主體層面入手所進行的創(chuàng)新教育。在科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展下，教師與學(xué)生的地位發(fā)生了明顯的變化，所以在教育中就要從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力出發(fā)，結(jié)合理論知識點來發(fā)揮出創(chuàng)新教育作用。在信息技術(shù)的快速發(fā)展下，教師與學(xué)生處于平等的地位，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供了支持。通過從理論層面入手，教師就要做好課程設(shè)計與組織工作，避免單純從知識點進行教育，實現(xiàn)課堂與課下實踐的融合，在引入實踐活動的基礎(chǔ)上來加深學(xué)生的思想認識，提升教育的有效性，保證所進行的創(chuàng)新行為能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。因此在落實創(chuàng)新教育時，就要避免單純地從知識點灌輸出發(fā)，結(jié)合實踐內(nèi)容來促進創(chuàng)新教育發(fā)展。只有發(fā)揮出創(chuàng)新教育優(yōu)勢，才能幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識，才能實現(xiàn)提高教學(xué)效果目標。因此在教育中就要加強與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合，發(fā)揮出教育指導(dǎo)作用，運用科學(xué)合理的教育理念，保證教育的先進性[2]。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新教育中存在的問題

隨著人工智能教育的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸成為了教育中的重點。尤其是對于高校來講，在落實創(chuàng)新教育時也在逐漸引入新型技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)、慕課等作為先進的教育形式之一，對學(xué)生的影響也是相對較大的。通過采取多樣化的教學(xué)手段，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此在開展創(chuàng)新課堂教學(xué)時，就要引入現(xiàn)代教育技術(shù)，保證學(xué)生思維上的開拓性，解決教育中存在的問題。第一，由于一些高校中并沒有正確認識到現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，雖然已經(jīng)引入了現(xiàn)代教育技術(shù)，但是更多的是出于響應(yīng)國家號召的思想，這樣也就造成了高校創(chuàng)新存在著形式化的現(xiàn)象，在具體使用中并沒有實現(xiàn)全面落實目標。從本質(zhì)上來講使用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的就是要為學(xué)生營造出舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生能夠更好的參與到課堂學(xué)習(xí)中去[3]。但是由于一些教師在使用現(xiàn)代教育技術(shù)時存在著使用過度等現(xiàn)象，這樣也就難以實現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)效果目標，甚至還會限制學(xué)生的思維發(fā)展，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效果。第二，受到教師自身專業(yè)能力不足的影響，難以在教學(xué)中科學(xué)使用現(xiàn)代教育技術(shù)，造成了創(chuàng)新教育過于表面化。可以說創(chuàng)新教育主要是從零激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上來進行的，所以也就需要教師準確把握教學(xué)內(nèi)容，通過運用教學(xué)工具與手段來提高教育效果。但是在現(xiàn)階段創(chuàng)新教育中，由于教師所采取的教育技術(shù)在運用效果上并不理想，或是存在著使用科學(xué)性不足的現(xiàn)象，最終也就造成了學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展受到限制，難以取得理想的教育效果[4]。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)下高校創(chuàng)新教育方法

（一）對傳統(tǒng)教育模式進行創(chuàng)新

教學(xué)模式作為加強理論與實踐聯(lián)系的中介，能夠?qū)崿F(xiàn)理論具體化目標，同時也可以實現(xiàn)對教育經(jīng)驗的總結(jié)與概括。因此在教育中就要從現(xiàn)代教育技術(shù)入手，做好教育模式劃分工作，加強傳統(tǒng)教育模式與多媒體教育的融合，以此來實現(xiàn)教育創(chuàng)新目標。在傳統(tǒng)教育模式中，教師占據(jù)主體地位，大量向?qū)W生講述知識，雖然所講述的知識主要以事實知識為主，但是在教學(xué)效果上卻并不理想。但是在現(xiàn)代教育技術(shù)的使用下，雖然并不是說使用現(xiàn)代教育技術(shù)就能夠完全實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，但是卻能夠提升教育的吸引力，幫助學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來。所以在教育中就要從加強師生之間聯(lián)系入手，確保學(xué)生能夠快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在創(chuàng)新教育中每一個環(huán)節(jié)都與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著一定的差異性，不僅展現(xiàn)出了學(xué)生的主體性，同時也注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，加強了教師與學(xué)生之間的有效互動。教師在教學(xué)中不僅實現(xiàn)了知識的講述，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合能力，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，就要從情境化教學(xué)出發(fā)，實現(xiàn)多學(xué)科之間的融合，在完善教學(xué)模式的基礎(chǔ)上來加強學(xué)生之間的有效協(xié)作，幫助學(xué)生掌握重點知識[5]。

（二）發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的指導(dǎo)作用

教育技術(shù)主要是從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與資源設(shè)計中發(fā)展起來的，通過開發(fā)、運用與評價等來實現(xiàn)理論與實踐的融合。在教育信息化的快速發(fā)展下，現(xiàn)代教育技術(shù)展現(xiàn)出了時代性的特點，作為高校教育中的重要方式之一，不僅可以輔助教學(xué)開展，同時也可以提升學(xué)生的知識層次。因此在教育中就要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)動力，利用現(xiàn)代教育技術(shù)來吸引學(xué)生，在提升教育容量與范圍的基礎(chǔ)上來豐富教育內(nèi)容。通過實踐可以看出，通過使用現(xiàn)代教育技術(shù)不僅可以解決傳統(tǒng)教育模式中存在的不足，同時也可以將圖片、視頻與音頻等進行融合，輔助教學(xué)開展。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時就要結(jié)合學(xué)生特點，做好教學(xué)設(shè)計工作，發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)工具性特點，為學(xué)生營造出生工的學(xué)習(xí)情境，借助直觀的教學(xué)方式將靜態(tài)的知識點展示在學(xué)生面前，提高教學(xué)的吸引力，保持學(xué)生注意力的高度集中。其次，在教育中要為學(xué)生打造出交互型的平臺，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在現(xiàn)代教育技術(shù)使用下能夠為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展提供支持，同時也可以打造出有效的教育平臺，促進學(xué)生發(fā)展。在傳統(tǒng)教育模式中教師一直注重自身的主體地位，在課堂中大量向?qū)W生講述知識，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷降低。但是在現(xiàn)代教育技術(shù)的使用下，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的交互學(xué)習(xí)，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，落實素質(zhì)教育目標，保持學(xué)習(xí)主動性。所以說，在交互式教學(xué)模式下能夠加強教師、學(xué)生與教材之間的聯(lián)系，打造出全新的教育模式，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在現(xiàn)代教育發(fā)展中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著動態(tài)性的特點，能夠加強教師與學(xué)生之間的互動，將學(xué)生與教師聯(lián)系在一起，解決了傳統(tǒng)教育模式中教與學(xué)分離的現(xiàn)象。因此在教育中就要發(fā)揮出交互性教學(xué)模式的優(yōu)勢，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)平臺，鼓勵學(xué)生進行自主探究，在分析中掌握知識點。只有在課堂教學(xué)中發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，才能將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[6]。

（三）將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，在高校教育創(chuàng)新中就要做好運用工作，但是也要清楚地認識到現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學(xué)的影響與作用，避免出現(xiàn)過度使用等現(xiàn)象。由于現(xiàn)代教育技術(shù)有著工具性的特點，所以在教學(xué)中就要清楚認識到并不是在教學(xué)中使用越多越好，而是要借鑒傳統(tǒng)教育模式中的優(yōu)勢，科學(xué)地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在高投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生需要投入全部精力來解決存在的問題，且在這種狀態(tài)下學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)思維的有效延伸。在低投入狀態(tài)中，學(xué)生則一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以在面對問題時集中注意力，學(xué)習(xí)積極性與熱情不足，甚至還表現(xiàn)出了思維混亂等問題。針對這一現(xiàn)象，在教育中就要清楚認識到現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)生的影響與意義，確保學(xué)生能夠保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而產(chǎn)生出學(xué)習(xí)欲望。因此，在課堂教學(xué)中引入現(xiàn)代教育技術(shù)，就要掌握學(xué)生的具體特點，在科學(xué)使用現(xiàn)代教育技術(shù)的技術(shù)上來保持學(xué)生的高投入學(xué)習(xí)。進行課堂教學(xué)的目的就是要啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生將所獲取的知識轉(zhuǎn)變成為自身的能力，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）完善教學(xué)模式

當學(xué)生處于高投入學(xué)習(xí)狀態(tài)時也就可以保證思維上的有效延伸，同時也可以實現(xiàn)對知識的主動創(chuàng)新。所以在教育中就要做好教師指導(dǎo)模式的轉(zhuǎn)變工作，借助交互式等方式來展現(xiàn)出學(xué)生的中心地位，幫助學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮出學(xué)生的潛能。因此在現(xiàn)代教育技術(shù)中就要做好教育模式轉(zhuǎn)變工作，提高教育的便捷性。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，在高校教育中學(xué)生往往能夠更快的接受新鮮事物。所以教師就要利用學(xué)生的這一特點，采取有效措施，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘出學(xué)生的潛能。通過做好教學(xué)設(shè)計，不僅可以提升教學(xué)針對性，同時也可以為學(xué)生營造出濃郁的教育氛圍。因此在教學(xué)中通過設(shè)計出課程標題，在做好課程概述的基礎(chǔ)上來完善教學(xué)流程，借助教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望[7]。

（五）解決重點與難點知識

創(chuàng)新教育作為高校教育中的重點，就要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認知特點，確保教學(xué)設(shè)計的合理性，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，保持教育的先進性。所以在教育中就要科學(xué)的使用多媒體課件，借助趣味性的內(nèi)容來刺激學(xué)生，讓學(xué)生處于輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時獲取相關(guān)信息。由于多媒體有著豐富多彩的特點，可以刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此在教育中就要加強學(xué)生之間的互動，實現(xiàn)畫面與聲音的融合，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。其次，在教育中就要從感知教育出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識點，在豐富學(xué)生感知的基礎(chǔ)上來幫助學(xué)生掌握知識點。所以在開展創(chuàng)新教育中教師就要科學(xué)使用現(xiàn)代教育技術(shù)，借助生動的教育資料來解決傳統(tǒng)教育中的不足，幫助學(xué)生解決重點與難點知識，將抽象的知識點直觀地展示在學(xué)生面前，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

五、結(jié)語

篇5

一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)營造更真實的情景

從本質(zhì)上說，情景教學(xué)法就是指教師根據(jù)某種教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生在特定的情景中分析、領(lǐng)悟和感受，在獲得認知的同時獲得珍貴的體驗。由此可見，初中生物情景教學(xué)的基礎(chǔ)在于情景的創(chuàng)設(shè)，現(xiàn)代教育技術(shù)恰好有力支撐了情景教學(xué)的開展。在“日常生活中的生物技術(shù)”的教學(xué)中，由于當代初中生生活經(jīng)驗的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生難以理解源遠流長的發(fā)酵技術(shù)，也無法在頭腦中形成具體的情景或形象。此時，教師可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)更加真實的情景。例如，教師可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)生展示泡菜的制作過程，也可以給學(xué)生展示酸奶發(fā)酵的過程。這些源于現(xiàn)實生活的情景能夠帶給學(xué)生更大的觸動，讓學(xué)生獲得更真實的體驗，以此提高情景教學(xué)的有效性。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)增強學(xué)生體驗

與此同時，教師可以在初中生物情景教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)增強學(xué)生的體驗，讓學(xué)生在獲得更加真實的體驗中進行學(xué)習(xí)和提高。例如，在“昆蟲的生殖與發(fā)育”的教學(xué)中，教師可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)生播放《動物世界》或者《人與自然》等節(jié)目。這類節(jié)目具有更加豐富的資源，同時也更加生動地講述昆蟲的生殖與發(fā)育。在現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐下，學(xué)生不但能夠看到直觀立體的圖像，還能在更專業(yè)科學(xué)的講述中進入更生動的情景中。

篇6

關(guān)鍵詞：自考生；現(xiàn)代教育技術(shù)；小學(xué)教育

作者：王建虎，古麗娜·玉素甫(新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆烏魯木齊830054)

小學(xué)教育專業(yè)是新疆自考熱門專業(yè)之一，僅新疆某知名社會助學(xué)民辦學(xué)校在2005年至2010年期間招收的小學(xué)教育專業(yè)自考生總數(shù)近800人，為新疆教育師資注入了大量新鮮血液。隨著新疆對基礎(chǔ)教育的高度重視和新疆教育的迅猛發(fā)展，基礎(chǔ)教育對合格教師的剛性需求呈增長趨勢，客觀上刺激了越來越多的自考生投入到基礎(chǔ)教育師資隊伍里來，關(guān)注和探索這些學(xué)生的專業(yè)成長是新疆教育工作的一個重要使命。自考小學(xué)教育專業(yè)考試科目加入師范生必修課之一的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程以來，對學(xué)生的教育技術(shù)能力的考核也經(jīng)歷了十年左右的時間?？梢哉f，教育技術(shù)課程的開設(shè)對新疆小學(xué)教育專業(yè)自考生的師范生素養(yǎng)提高起到了不可磨滅的作用。但隨著現(xiàn)代技術(shù)的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代教育理論不斷推進，教育技術(shù)課程因各種原因逐漸成為教師與學(xué)生感到較為困難、吃力的一門課程，同時也是諸多自考科目中被許多學(xué)生認為是最難通過，且感覺有些失望的一門課程。筆者從自己的近7年自考生“現(xiàn)代教育技術(shù)”助學(xué)實踐困惑出發(fā)，就新疆小學(xué)教育專業(yè)自考生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)存在的問題、原因及解決的途徑談一談自己的認識。

一、新疆小學(xué)教育專業(yè)自考生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)存在的問題

長期以來，教育技術(shù)課作為普通師范類院校的師范類教育的一門必修課，擔負著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和教育技術(shù)應(yīng)用能力、培養(yǎng)合格教師的任務(wù)。自考生的現(xiàn)代教育技術(shù)考試在每年的4月進行，7月還有一次補報補考機會，這就意味著自考者每年至少有一次的考試。盡管如此，學(xué)生的考試效果并不如意，現(xiàn)代教育技術(shù)的實施屢遭尷尬，能力的培養(yǎng)效果并不理想，越來越呈現(xiàn)出許多不容小覷的問題。

(一)實際的人才培養(yǎng)目標脫離了既定的專業(yè)標準規(guī)劃

目前，自考小學(xué)教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》實施所遵照的人才培養(yǎng)目標是全國高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會于1999年4月制定的《現(xiàn)代教育技術(shù)自學(xué)考試大綱》(以下簡稱“1999大綱”)。1999大綱詳細規(guī)定了作為小學(xué)教育專業(yè)的未來教師需要系統(tǒng)掌握的知識、技能和情感價值觀。目標是為了“培養(yǎng)考生教育技術(shù)基本理論知識和應(yīng)用能力”，要使“考生比較全面地掌握教育技術(shù)學(xué)的基本概念和特點，了解相關(guān)理論基礎(chǔ)知識，掌握教學(xué)媒體的基本特性、教育應(yīng)用，掌握教學(xué)設(shè)計基本原理與方法，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化、教育改革對教師教學(xué)工作的新要求”［1］。

為了提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年12月25日，教育部正式頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》(以下簡稱“標準”)，從制度上保證廣大教師具有合格的應(yīng)用教育技術(shù)的專業(yè)技能［2］。標準中小學(xué)教學(xué)人員、中小學(xué)管理人員、中小學(xué)技術(shù)支持人員教育技術(shù)能力的考核，每個標準同時從意識與態(tài)度、知識與技能應(yīng)用、創(chuàng)新、社會責(zé)任等四個維度對教學(xué)人員提出了要求。較之1999大綱，2004年的標準更能反映我國對教育技術(shù)課程的準確定位。1999年的教育技術(shù)課程在?？齐A段的小教專業(yè)是選修課，并將其與微型計算機應(yīng)用基礎(chǔ)并列以供選擇，很顯然，教育技術(shù)在自考小教?？七€不足以成為“當代教育的制高點”(陳至立)，并不是小教專業(yè)的必要條件。同時，從1999大綱看出，教育技術(shù)能力目標維度主要采用布魯姆的目標分類體系，而標準則采用與新課程標準一致的四維分類，在不同的分類下，對教師的能力要求已迥然不同，繼續(xù)使用1999大綱很顯然脫離了教育部既定的專業(yè)標準規(guī)劃。

(二)現(xiàn)行教材內(nèi)容體例背離了新的人才培養(yǎng)的要求

現(xiàn)行的教材內(nèi)容體例是根據(jù)1999大綱編撰而成的，在某種程度上反映了20世紀我國教育技術(shù)界對現(xiàn)行教育技術(shù)的研究成果。教材圍繞“教育技術(shù)概念”體系、“教學(xué)媒體”和“教學(xué)設(shè)計”等三個部分展開。毋庸置疑，這三部分內(nèi)容，至今依然是教育技術(shù)的最重要的研究內(nèi)容，尤其是第三部分“教學(xué)設(shè)計”的教學(xué)普遍得到學(xué)生的喜歡和認可。然而概觀整部教材的教學(xué)，作為自考生考本的教材卻不能全部讓學(xué)習(xí)者買賬。例如，在助學(xué)過程中就有學(xué)習(xí)者說：“初聽現(xiàn)代教育技術(shù)，眼前一亮，但隨著學(xué)習(xí)的推進，不禁失望，現(xiàn)代教育技術(shù)并不現(xiàn)代”，“它和許多乏味的課程一樣，很難給我們留下深刻的印象”。這與筆者在高?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課課后學(xué)生說“時間好快，期望下次”形成了鮮明的對比?，F(xiàn)行教材內(nèi)容體例安排大而全，僅第一和第二章就出現(xiàn)教育技術(shù)概念14個左右，使得教材囿于概念的界定與羅列。教材內(nèi)容的陳舊，讓課程總是活在枯燥而非鮮活的歷史里，例如，在講到“投影視覺媒體”時，學(xué)生們面對教材上的投影器直發(fā)呆，問其原因，答曰：“似乎在老電影里見過……”幻燈片、照相機的原理和使用更是紙上講技能，學(xué)生會問：“我們將來會用到它們嗎？”還有諸如電視系統(tǒng)的連接、電視機及錄音機的原理、電視系統(tǒng)連接、軟盤，window98操作系統(tǒng)以及每種媒體后大篇幅的優(yōu)缺點等，都很難讓學(xué)生在生活中找到應(yīng)用的情景，脫離學(xué)生現(xiàn)在及未來工作的實際，在學(xué)生屈服于考試命題者對此類知識的樂此不疲時，學(xué)習(xí)者必然會產(chǎn)生厭惡的情緒，更別說帶著興趣和熱情去學(xué)習(xí)探索及創(chuàng)新了?！爸R是過時了，但是考試會考，所以你們得記”，這句話成為筆者在助學(xué)復(fù)習(xí)時被質(zhì)疑時無奈的選擇。因此，自考教育技術(shù)已不能很好地體現(xiàn)新課程標準重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的要求，也背離了“全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力、促進技術(shù)在教學(xué)中的有效、規(guī)范應(yīng)用”［3］的新人才培養(yǎng)要求。

(三)以應(yīng)試為目標的助學(xué)偏離了教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重心

教育部考試中心為了進一步規(guī)范教育技術(shù)的行業(yè)標準，結(jié)合《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》，于2006年4月推出了《全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試教學(xué)人員考試大綱》，強調(diào)要“全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力、促進技術(shù)在教學(xué)中的有效、規(guī)范應(yīng)用為目的，構(gòu)建全國統(tǒng)一規(guī)范的教師教育技術(shù)水平考試認證體系，全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育的水平，最終實現(xiàn)促進教師隊伍的專業(yè)發(fā)展”［4］。很顯然，該大綱以提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力為重要目標，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實施需要有效而規(guī)范，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實施不是培養(yǎng)理論研究型人才而是在于造就應(yīng)用型的專門人才——教師。但是在“以一考定成績”的培養(yǎng)格局不能創(chuàng)新的背景下，追求應(yīng)試和成績必然成為助學(xué)教師和學(xué)生的無奈選擇。同時實踐部分的考核也逐漸簡化，降低并異化為計算機操作水平能力的考核。筆試和實踐考試都偏離了教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重心。筆者曾經(jīng)試圖在新課助學(xué)前期介紹引入新的課程內(nèi)容及新技術(shù)培養(yǎng)，因為沒有機會和條件動手，紙上談技術(shù)，PPT上講技能，最終的結(jié)果就是學(xué)生的能力上不去，從一開始的新鮮降回了原點，緊張的復(fù)習(xí)更加淡化了學(xué)生對教育技術(shù)重要性的重視及學(xué)習(xí)的積極性。

(四)貧乏的資源環(huán)境遠離了現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代屬性

現(xiàn)代教育技術(shù)之所以現(xiàn)代，一方面是理論的現(xiàn)代，而另一方面是技術(shù)的現(xiàn)代。現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代屬性告訴我們，教育技術(shù)的教學(xué)是有一定的資源環(huán)境要求的，如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室等。然而，筆者在參觀調(diào)研了新疆幾所小學(xué)教育專業(yè)助考學(xué)校后看到：大部分學(xué)?；蛘咧鷮W(xué)機構(gòu)的教學(xué)是在普通教室進行的。自考生所占有的最有利的資源就是大部分教師是正在就讀的碩士研究生，即人力資源。教學(xué)所需的硬件環(huán)境，即使有，教育技術(shù)課程能夠加以利用的機會和時間也是有限的，技術(shù)的習(xí)得只能讓位于各式各樣的講座或者活動，生均資源是比較匱乏的。

二、原因剖析

“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進各級各類教育的改革與發(fā)展(尤其是促進基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展)，已經(jīng)成為當今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識”［5］。當滯后的大綱、教材、被扭曲了的助學(xué)及不對稱的資源配置綜合支撐著教育技術(shù)課程的實施時，小教專業(yè)自考生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂，該課程逐漸走出我們當初設(shè)置該課程的初衷并落后于改革和發(fā)展的步伐。究其原因，既有歷史的制度的原因，也有現(xiàn)實的人為的原因，只有準確地定位和分析出問題產(chǎn)生的原因，才能為我們制定相應(yīng)的對策找到依據(jù)。

(一)自考教育游離于高校教育之外，導(dǎo)致目標制定滯后

我國的高等教育體系分為高等教育、成人高等教育和自學(xué)考試教育等三大內(nèi)容?！陡叩冉逃詫W(xué)考試暫行條例》對自學(xué)教育的定位是“高等教育自學(xué)考試，是對自學(xué)者進行以學(xué)歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試相結(jié)合的高等教育形式”，“是通過國家考試促進廣泛的個人自學(xué)和助學(xué)活動，推進在職專業(yè)教育和大學(xué)后繼教育”，“高等教育自學(xué)考試的?？?基礎(chǔ)課)、本科等學(xué)歷層次，與普通高等學(xué)校的學(xué)歷層次水平要求相一致”［6］。小教自考在新疆采用的是主考院校負責(zé)、社會助學(xué)及自考中心相結(jié)合的方式，但高等學(xué)校在介入自考教育時，并沒有將其當做正規(guī)學(xué)校教育看待，而是將其圈起來，設(shè)立諸如成教學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院之類的機構(gòu)，實際上是將自學(xué)考試置于正規(guī)教育的體系之外，當高等教育在不斷推進教育改革時，自考教育的改革往往被擱置起來。當高等教育中的教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標發(fā)生改變時，并不能引起自考現(xiàn)代教育技術(shù)課程目標的主動變革，目標的滯后也就理所當然，這也導(dǎo)致教材內(nèi)容更新的不及時。

(二)教材的更新缺乏良好的適應(yīng)能力和機制

教材是教學(xué)大綱的直接體現(xiàn)，教材更新是教育改革推進的必然結(jié)果。現(xiàn)行教材的內(nèi)容陳舊落后，缺乏時代性、國際性和最新的教育思想和信息，理論缺乏應(yīng)用的實際土壤，這正是因為教材的更新缺少長效運行機制和良好的適應(yīng)能力造成的。教材，尤其是應(yīng)用很強的現(xiàn)代教育技術(shù)類教程，不同于著作，在某種程度上應(yīng)該有其生命周期，適時地更新教材也是保持現(xiàn)代教育技術(shù)之現(xiàn)代性的重要保證。

(三)助學(xué)組織唯考試而教學(xué)，缺乏話語權(quán)和自我創(chuàng)新力

筆者通過助學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，當社會助學(xué)組織將自考生集中進行助學(xué)教學(xué)時往往能讓自學(xué)者找到學(xué)習(xí)的集體歸屬感，中途退學(xué)及完全自我學(xué)習(xí)的自學(xué)者普遍感覺學(xué)習(xí)困難，這說明助學(xué)機構(gòu)在組織自學(xué)者學(xué)習(xí)方面有著極為關(guān)鍵的作用。實質(zhì)上，助學(xué)組織已承擔起了正規(guī)高校教育的大部分角色，如教書育人、組織就業(yè)等。因缺乏政策制定的話語權(quán)和學(xué)歷授予的資質(zhì)，往往是助學(xué)機構(gòu)處境尷尬，教學(xué)缺乏自主權(quán)。當教育技術(shù)的課程實施對助學(xué)機構(gòu)提出環(huán)境諸如實驗設(shè)備、穩(wěn)定的專業(yè)教師隊伍時、助學(xué)機構(gòu)并不能自信創(chuàng)新、獨辟教育技術(shù)能力培養(yǎng)的新路，只能在夾縫中生存，考試依然是其原點和終點。在“唯考試論成敗”的現(xiàn)實面前，助學(xué)機構(gòu)只能選擇服從。以應(yīng)試能力為核心，以高效通過考試為重點，以順利畢業(yè)為目標的助學(xué)現(xiàn)狀是必然的歸宿。

(四)高校在改革中獨享現(xiàn)代教育資源，缺乏社會服務(wù)及資源協(xié)調(diào)能力

正規(guī)高校一方面掌握著自學(xué)考試的生殺大權(quán)，同時又在教育改革中獨享著現(xiàn)代化的教育資源，社會助學(xué)機構(gòu)與自考者相對處于弱勢。國家教育改革投入的大量現(xiàn)代教育資源，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)課程實施所需的資源，并不會因為哪一個機構(gòu)在從事小學(xué)教育專業(yè)教師的培養(yǎng)而自動流向該處。私營、民辦的身份和屬性使其發(fā)展缺乏了很多底氣。與此同時，正規(guī)高校的現(xiàn)代教育技術(shù)資源也沒有發(fā)掘和彰顯其公共的屬性，社會服務(wù)意識的狹隘，各自封閉的資源利用以及資源配置及協(xié)調(diào)能力的不足，使得在培養(yǎng)小教自考生的教育技術(shù)能力時無法形成合力，最終結(jié)果是培養(yǎng)了一批又一批需要“回籠教育”的“半成品教師”。

三、應(yīng)對策略

現(xiàn)實的困境并不能影響小學(xué)教育專業(yè)的成長，尤其是當前新疆正處于全疆人民投入在跨越式發(fā)展的大好背景下。中央新疆工作會議為新疆描繪了跨越式發(fā)展和長治久安的藍圖，而跨越式發(fā)展和長治教育基礎(chǔ)在教育，關(guān)鍵是提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量為新疆跨越式發(fā)展提供人力資源保障。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出“切實解決少數(shù)民族和民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展面臨的特殊困難和突出問題”，“國家對雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)、教學(xué)研究、教材開發(fā)和出版給予支持”，還提出要以人為本，“重點扶持和培養(yǎng)一批邊疆民族地區(qū)緊缺教師人才”來提高民族地區(qū)的教育水平［7］。在這個過程中，現(xiàn)代教育課程、高效的教學(xué)、掌握先進技術(shù)的教師、優(yōu)質(zhì)的遠程教育資源等都是提高教育質(zhì)量的核心問題，教育技術(shù)學(xué)就是圍繞這些問題來展開研究的?？梢姳菊n程對當前新疆教育的重要性。

新疆的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正缺少大量掌握扎實的專業(yè)知識、具備現(xiàn)代教育理念、懂得和善于使用現(xiàn)代教育技術(shù)的雙語人才，這對自考小教專業(yè)的發(fā)展來說是千載難逢的好機會。因此，筆者認為，自考小教專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)要立足于地方，抓住機遇，及時改革，具體需要關(guān)注以下四個方面：

(一)積極構(gòu)建適應(yīng)新疆的小教教師教育技術(shù)能力標準體系

小學(xué)教育專業(yè)的自考教育“無論是從其特點，還是從其定位看，它都不可能，也不宜把培養(yǎng)研究型人才作為自己的辦學(xué)目標，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才才是它的發(fā)展方向”［8］。職業(yè)標準是教育技術(shù)能力培訓(xùn)和考核的基本依據(jù)，也是設(shè)計新型課程的首要環(huán)節(jié)。標準相對于教師而言是施教的依據(jù)，相對學(xué)生則是指南。民族地區(qū)教育因其復(fù)雜的背景，其評價體系在國家標準的基礎(chǔ)上存在地方適應(yīng)問題。目前，試行的2004《標準》可以作為構(gòu)建性的小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準體系(以下簡稱“新標準”)的藍本和依據(jù)。新標準應(yīng)基于新疆特殊的發(fā)展時期和地域文化背景。在能力指標設(shè)計上，盡可能多地考慮新疆本地的教育信息化現(xiàn)狀，因地制宜地增加一些符合新疆信息化教育的能力要求，如現(xiàn)代遠程教育三種模式的應(yīng)用能力水平、雙語數(shù)字化資源的開發(fā)、共享及使用等，力求新疆教育技術(shù)能力標準既能與全國保持同步，又能突出特色，服務(wù)于本地的教育的發(fā)展。

(二)多元參與，采用更加靈活的教材編制途徑更新教材

在教育部頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》標準以后，有關(guān)部門根據(jù)其編寫的《教學(xué)人員教育技術(shù)培訓(xùn)大綱初級》，組織專家出版了兩套試用教材。自考教材由于其特殊性，目前還沒能做到“一綱多本”，內(nèi)容相對比較穩(wěn)定和統(tǒng)一，這更加增加其編制的高要求和高質(zhì)量。教材的編制可以多方參與，能夠讓專家、助學(xué)機構(gòu)助學(xué)者、自考出生的小學(xué)教師、民族地區(qū)教育信息化專家共同提出新教材的編制意見。同樣讓教材既能反映標準的普遍要求，同時又能兼顧自考教育的特殊性及地方屬性。同時，支持開發(fā)少數(shù)民族語言的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)資源。此外，建議良好的教材更新和適應(yīng)的長效運行機制，使現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代屬性永葆現(xiàn)代。

(三)創(chuàng)新考核形式，重視小學(xué)教育師范生能力的考核

在教材更新的同時，考試機構(gòu)及主管院校還必須改變以往重知識記憶輕實踐的考核形式。在考核內(nèi)容上，既要突顯理論的價值，又要重視實踐的意義?？梢圆捎眠^程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方法。首先，利用命題的導(dǎo)向作用，對自考生的自學(xué)和社會助學(xué)進行導(dǎo)向。命題應(yīng)該明確考核目標，考什么，怎么考及考的價值是什么必須明確，不能讓考試者感到繁難復(fù)雜，出現(xiàn)比記憶、摳字眼或玩文字游戲及無助于學(xué)習(xí)者能力提升的無效考試。其次，重視能力的考核，規(guī)范和扶持有能力的助學(xué)組織為教育技術(shù)能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件、協(xié)調(diào)好助學(xué)組織的“利”和自考者的“力”的平衡，讓自考者獲得真正的能力。

篇7

關(guān)鍵詞: 師范類 《現(xiàn)代教育技術(shù)》 課程體系建設(shè)

新課改已經(jīng)明確要求,在基礎(chǔ)教育階段,重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,逐步達到我國國民創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標,使我國目前的人口負擔變成人力資源,為中華民族振興打下堅實的基礎(chǔ)。此項重任無疑落在廣大教師身上。實踐已經(jīng)證明,有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)能“多快好省”地實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展,熟悉現(xiàn)代教育理論、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)技能,將成為未來教師必須具備的素質(zhì)要求。肩負培養(yǎng)教師和培訓(xùn)在職教師的高等師范院校,務(wù)必探索出能適應(yīng)新課改要求的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)體系,這是高等師范院校需要迫切解決的問題。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)開展現(xiàn)狀分析

1.教材內(nèi)容分析

目前的教材是各師范院校根據(jù)自己的理解加以開發(fā)的,版本比較多,各有側(cè)重點。上世紀90年代中期以前的教材主要以模擬電子技術(shù)為基礎(chǔ),涉及的內(nèi)容主要有:視覺媒體教學(xué)、聽覺媒體教學(xué)、視聽覺媒體教學(xué)和部分綜合媒體教學(xué)與教學(xué)設(shè)計等。這一時期的教材,主要介紹教學(xué)媒體制作技術(shù)和硬件使用維護。代表教材是楊鴻德等主編,高等教育出版社的《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》1996年8月第一版。

二十一世紀后的教材,逐步加大數(shù)字技術(shù)的內(nèi)容,有的教材對模擬技術(shù)的內(nèi)容在介紹教育技術(shù)發(fā)展中只作簡要描述,更多教材緊緊圍繞教育技術(shù)手段的多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化方向發(fā)展,兼顧有形物化技術(shù)和無形智能技術(shù),部分教材強調(diào)無形智能技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的重要性,教學(xué)模塊更加清晰。以張劍平主編的“《現(xiàn)代教育技術(shù)》――理論與應(yīng)用”高等教育出版社2004年2月出版為例,該教材共分三個模塊,即教育技術(shù)基本理論、學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用、教學(xué)過程設(shè)計與評價。

現(xiàn)有的教材體現(xiàn):緊跟技術(shù)的發(fā)展,注重新研究成果的應(yīng)用、強調(diào)實用性等特點。

然而在教學(xué)應(yīng)用中卻普遍存在一些問題:內(nèi)容偏多且深度不夠,部分理論與《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《學(xué)科教學(xué)法》相重復(fù),實踐環(huán)節(jié)針對性不強。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)組織

本課程是師范生的公共必修課,開設(shè)此課前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《大學(xué)計算機》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《學(xué)科教學(xué)法》,有的學(xué)校開設(shè)《多媒體課件制作》、《教師教學(xué)技能訓(xùn)練》等課程。在高年級開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課,多數(shù)學(xué)校的課時為54節(jié)?？傮w來說對本課程的基礎(chǔ)課開設(shè)不夠,顯得此課的課時偏少,很多學(xué)生沒有達到熟練應(yīng)用的教學(xué)目標。

3.現(xiàn)有教師分析

目前,高校的現(xiàn)在教育技術(shù)教師主要是師范大學(xué)畢業(yè)的教育技術(shù)專業(yè)和部分計算機專業(yè)畢業(yè)的教師,從高校又到高校,實踐經(jīng)驗不足,對中小學(xué)的教學(xué)特點研究不夠,教學(xué)的針對性不強。其他學(xué)科教師也會使用多媒體教室或計算機網(wǎng)絡(luò)教室上課,但對建構(gòu)主義的理論的理解不夠,所應(yīng)用的教學(xué)方法基本上是在行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)上,教師角色處于中心地位的知識講解員、傳授者。造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有感受到現(xiàn)代教育技術(shù)像書本上講的那樣先進,在教學(xué)效果上沒有起到?jīng)Q定性作用。這不利于學(xué)生就業(yè)時的知識遷移。

4.實驗條件和學(xué)習(xí)支持環(huán)境分析

由于近年來大學(xué)擴招,《現(xiàn)代教育技術(shù)》屬于公共必修課,涉及的學(xué)生比較多,很多大學(xué)的實驗設(shè)備不足,特別是多數(shù)字媒體技術(shù)方面的實驗,實驗課開出率比較低。有的學(xué)校老師講完“學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用”模塊后,學(xué)生甚至沒有接觸過數(shù)碼相機。

雖然所有的師范院校都有自己的校園網(wǎng),但校園網(wǎng)的功能沒有充分開發(fā)出來,沒有很好地支持教學(xué)的功能。主要原因是學(xué)校沒有投入足夠的資金進行學(xué)習(xí)資源建設(shè)。

二、對策研究

以2004年12月教育部頒布的《中小學(xué)教師教育能力標準(試行)》(以下簡稱“標準”)為依據(jù),教學(xué)人員的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力分別從“意識與態(tài)度”、“知識與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”、“社會責(zé)任”等四個維度進行描述。

為使師范生達到“標準”,我們認為應(yīng)從以下幾方面加以解決:

1.加強教材建設(shè)

針對上面的分析,教材建設(shè)應(yīng)遵循總的原則是:以“標準”為依據(jù),緊緊跟蹤新技術(shù)、新理論在教學(xué)中的應(yīng)用,突出實用性,加強實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)。

(1)在組織教學(xué)內(nèi)容時,詳略要得當。應(yīng)系統(tǒng)考慮支持的基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)容,讓其有一定的銜接性。例如,開設(shè)過《教育學(xué)》、《心理學(xué)》,在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程上,只需簡要地介紹相關(guān)支持理論,引起學(xué)生回憶即可。又如開設(shè)過《大學(xué)計算機》,關(guān)于PowerPoint幻燈片制作操作技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)組成、網(wǎng)絡(luò)信息搜索、網(wǎng)絡(luò)交流工具等方面就可以簡略介紹。

加強建構(gòu)主義教學(xué)理論的內(nèi)容,讓學(xué)生深入理解“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素,能以建構(gòu)主義的觀點寫出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。

(2)改變傳統(tǒng)呈現(xiàn)知識的策略。由于現(xiàn)代教育技術(shù)是教育學(xué)的實踐層次上的學(xué)科,知識、技能、態(tài)度三種教學(xué)目標并重,在一定程度上更加注重技能目標的培養(yǎng)。在編制教材時,可以借鑒高職高專教材的特點,即從“提出概念―解釋概念―舉例說明”傳統(tǒng)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岢鰡栴}―解決問題―歸納分析”。

(3)注重典型教學(xué)案例的剖析。目前有些教材上也有優(yōu)秀教學(xué)案例,但多數(shù)沒有進行評析,學(xué)生學(xué)習(xí)后看不出該案例的優(yōu)點和不足。在教材中要加大教學(xué)典型案例的剖析力度,讓學(xué)生加大練習(xí),逐步掌握教學(xué)設(shè)計的要領(lǐng),結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的理論,設(shè)計出符合新課改目標的教案。

2.促使培訓(xùn)教師觀念轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育理論能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。要求廣大教師要轉(zhuǎn)變一些觀念,如學(xué)校觀(家庭教育、社區(qū)教育、網(wǎng)上教育與學(xué)校教育一樣將成為教育的重要渠道)、教學(xué)觀(教學(xué)應(yīng)由向?qū)W生傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、主體性、個性、創(chuàng)造性和實驗?zāi)芰?、教師觀(教師角色應(yīng)由原來處于中心地位的知識講解員、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者)、學(xué)生觀(學(xué)生地位應(yīng)由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者,學(xué)生應(yīng)成為知識的探究者和建構(gòu)主體)、媒體觀(教學(xué)媒體由原來的作為教師講解的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)的認知工具)、教學(xué)方法觀(教學(xué)方法應(yīng)由原來單純基于歸納或演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛谇榫硠?chuàng)設(shè)、主動探索、協(xié)助學(xué)習(xí)、會話商討和意義建構(gòu)等多種新型教學(xué)方法的綜合應(yīng)用)。

大學(xué)生已經(jīng)具備一定的自然科學(xué)和社會科學(xué)的基礎(chǔ)知識,具有很強的自學(xué)能力。教師在教學(xué)中只要提供足夠的學(xué)習(xí)資源,就能促使學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標。在決定教學(xué)效果中,無形技術(shù)支配有形技術(shù)。在培訓(xùn)教師時切勿一刀切,而應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的教師培訓(xùn)不同的內(nèi)容。如:教育學(xué)教師培訓(xùn)信息技術(shù),信息技術(shù)教師加強教育學(xué)專業(yè),其他專業(yè)教師加強現(xiàn)代教育理念、教學(xué)方法的學(xué)習(xí),加強信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用,最終使每位教師都達到現(xiàn)代教育要求的綜合素質(zhì)。在校教師都在積極應(yīng)用現(xiàn)代教育的理論進行教學(xué),讓學(xué)生深受感染,從而認可現(xiàn)代教育技術(shù)在提高教學(xué)質(zhì)量中的重要作用,有利于學(xué)生就業(yè)時的知識遷移,避免“小雞下小蛋”的惡性循環(huán)。

3.教學(xué)組織兼顧整體性和有序性

現(xiàn)在,各師范院校的現(xiàn)代教育技術(shù)課的培養(yǎng)模式比較單一,主要靠現(xiàn)代教育技術(shù)課程來實現(xiàn)教學(xué)目標。在提高信息技術(shù)素養(yǎng)的同時,還要提高師范生的現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)。改變現(xiàn)代教育技術(shù)的培養(yǎng)單一模式,根據(jù)“標準”,現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該是一項系統(tǒng)的工程。師范院校要成立一個“現(xiàn)代教育技術(shù)”教學(xué)研究小組,成員主要由教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、各師范專業(yè)教學(xué)專家共同組成。對“標準”進行深入研究,探討出一個行之有效的現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)方案。此方案要符合“整體性”和“有序性”原則,在組織相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容時,嚴格把握住該課的重點和難點,避免多門相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容重復(fù)性。對“標準”中要求掌握的內(nèi)容在相關(guān)教材上要體現(xiàn)出來。

4.加強實驗室和學(xué)習(xí)資源建設(shè)

技能的提高是靠學(xué)生進行實踐而獲得的,為了提高師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)水平,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視該課程的實驗室建設(shè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認識到,如果此課程開設(shè)得好,將會使學(xué)校所培養(yǎng)的師范生更有就業(yè)競爭力,并逐步形成自己的辦學(xué)特色。師范院校主要建設(shè)數(shù)字素材的獲取與編輯實驗室。其他實驗可以在計算機網(wǎng)絡(luò)教室中完成。學(xué)習(xí)資源建設(shè)是各所師范院校亟待解決的問題,特別是校園網(wǎng)的教學(xué)功能的發(fā)揮不盡如人意。打開很多師范院校的網(wǎng)頁,關(guān)于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容特別少。由于現(xiàn)代教育技術(shù)課程的學(xué)時比較少,內(nèi)容比較多,很有必要在本校的網(wǎng)站上建好相關(guān)的學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)。

要提高學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力,從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到每位教師都要充分認識?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程是一項課改的系統(tǒng)工程,只有每一個環(huán)節(jié)都嚴格把關(guān),才能培養(yǎng)出符合“標準”的新時代的中小學(xué)教師。

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篇8

容體系和訓(xùn)練模式的構(gòu)建研究的意義初等教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)技能內(nèi)容體系和訓(xùn)練模式的構(gòu)建研究能為初等教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)教育技術(shù)能力提供一個培養(yǎng)標準，讓師生在進行能力訓(xùn)練的時候有標準可循。以往有些同學(xué)在進行現(xiàn)代教育技術(shù)課程培訓(xùn)的時候并不知道當我們在完成這一學(xué)期的現(xiàn)代教育技術(shù)課程之后能達到一個什么樣的標準，從而使學(xué)生在培養(yǎng)現(xiàn)代教育技術(shù)能力時候沒有目的性。除此之外，初等教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)技能內(nèi)容體系和訓(xùn)練模式的構(gòu)建研究也能促進在初等教育專業(yè)中教師專更加業(yè)化的發(fā)展。前不久國家制定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)標準(試行)》，在我們初等教育專業(yè)內(nèi)對現(xiàn)代教育技術(shù)技能內(nèi)容體系和訓(xùn)練模式的構(gòu)建也為《中小學(xué)教師教育技術(shù)標準(試行)》的實施提供有效途徑。

二、師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)課程現(xiàn)狀調(diào)查

為了能夠更完善準確地制定新的初等教育專業(yè)的教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式對我校的師范生及一些小學(xué)教師進行了調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容及結(jié)果為:學(xué)生對學(xué)習(xí)理論的了解還可以，經(jīng)過教育技術(shù)理論部分的教學(xué)學(xué)生能夠更進一步深化地了解每一種學(xué)習(xí)理論的含義，從而能夠更好地利用每一種學(xué)習(xí)理論到今后的教學(xué)當中。在初等教育專業(yè)學(xué)生中對現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備了解還是有限的，尤其是一些新發(fā)展出來的教學(xué)設(shè)備了解很少。有些同學(xué)對一些教學(xué)設(shè)備甚至連看都沒看到過。在這種情況下更要求我們在對現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)中要加強硬件設(shè)備的教學(xué)，讓學(xué)生有具體的實物去操作學(xué)習(xí)，從而可以達到在實際的應(yīng)用中進行學(xué)習(xí)。

三、原有初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)方案中存在的問題

(一)教育技術(shù)課程定位不準確清晰

在現(xiàn)有的師范教育中當我們提到教育技術(shù)往往會有人問道教育技術(shù)就是教授師范生計算機課程的么?其實這是對教育技術(shù)課程的定位不準確。教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價的理論與實踐。首先它研究的對象是學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)過程指的是一個人對知識的認知過程，學(xué)習(xí)資源指的是認知的內(nèi)容。教育技術(shù)研究的不僅僅是學(xué)習(xí)的過程還有學(xué)習(xí)的資源，兩者是并重的關(guān)系。往往學(xué)習(xí)過程我們常見的課程體現(xiàn)在有教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理論學(xué)習(xí)、教育學(xué)。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計開發(fā)我們常常體現(xiàn)在多媒體課件設(shè)計與制作，視頻的開發(fā)與制作等課程。其次，教育技術(shù)是一門理論與實踐并重的學(xué)科，它不僅僅強調(diào)理論的學(xué)習(xí)還強調(diào)實踐一些教學(xué)活動。在每學(xué)期之前進行課程設(shè)定的時候?qū)I(yè)并沒有注重到教育技術(shù)課程的理論與實踐的并重性。在教學(xué)理論方面往往是只注重理論而沒有注重實踐，并沒有讓學(xué)生學(xué)習(xí)完教學(xué)理論之后利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)理論進行教學(xué)實踐;在教學(xué)設(shè)計方面只注重實踐而不強化理論，學(xué)生在教學(xué)實踐的時候并沒有很好的根據(jù)教學(xué)設(shè)計理論進行教學(xué)活動。在學(xué)生們學(xué)習(xí)課件設(shè)計與制作的時候，學(xué)生往往只強調(diào)軟件的技術(shù)性而忽略了在制作多媒體課件的時候的教學(xué)藝術(shù)性。

(二)教育技術(shù)能力培養(yǎng)內(nèi)容不能與時俱進，教育技術(shù)能力培養(yǎng)中教學(xué)儀器缺乏

由于在講授現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)備使用的時候沒有對應(yīng)的教學(xué)工具進行教學(xué)，學(xué)生們往往只能通過圖片來了解一個教學(xué)設(shè)備，并不能實際去操作教學(xué)設(shè)備，這讓教學(xué)過程過于形式化?，F(xiàn)代的教學(xué)媒體及教學(xué)理論本身就是隨著時代的發(fā)展而不斷更新改革的，在設(shè)定教育技術(shù)能力的培養(yǎng)內(nèi)容時候往往不能緊跟隨著新的教育改革形式。

(三)教育技術(shù)能力培養(yǎng)中課程實驗實施不到位

在現(xiàn)有的教育技術(shù)能力培養(yǎng)課程中并沒有現(xiàn)代教育技術(shù)課程實驗課的設(shè)定，這讓同學(xué)們只能通過聽老師的講授、圖片的觀察來了解教學(xué)設(shè)備及其使用，而不能真正去動手實踐操作現(xiàn)代的教學(xué)媒體設(shè)備。

四、初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的內(nèi)容制定

在明確了原有的教育技術(shù)課程存在的一些不足之后，我們需要對現(xiàn)有的初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的內(nèi)容進行制定，對課程內(nèi)容進行進一步的優(yōu)化和重組，使其更具有目的性及高效性。要讓課程內(nèi)容的安排更加既有組織性和結(jié)構(gòu)化。要讓每一門與教育技術(shù)有關(guān)的課程都與本門課更加緊密的鏈接在一起，做到內(nèi)容的銜接。從而實現(xiàn)各門課程之間的有機結(jié)合，更加鞏固在師范生各類師范素養(yǎng)的培養(yǎng)。這也能更加最大化的發(fā)揮我們初等教育專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程體系的整體功能。

(一)初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)課程體系能力標準具體內(nèi)容

1．意識和態(tài)度:在現(xiàn)階段的教育技術(shù)能力體系的訓(xùn)練學(xué)習(xí)中要基本認識到學(xué)習(xí)訓(xùn)練現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性。

2．現(xiàn)代信息技術(shù)能力的標準:培養(yǎng)更好的信息素養(yǎng)，掌握信息的采集、分類、利用、加工、管理的方式方法。

3．教育技術(shù)理論指導(dǎo)教育技術(shù)能力的培訓(xùn):在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，選擇合理的學(xué)習(xí)模式、訓(xùn)練模式。掌握現(xiàn)代的結(jié)合信息化的教學(xué)設(shè)計方法。足夠充分的認識到教育技術(shù)理論指導(dǎo)教育技術(shù)實踐的重要性。

4．現(xiàn)代教育技術(shù)能力要在實踐中整合到具體課堂的能力:在教學(xué)實踐課程中充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。在實踐中做到自主創(chuàng)新的教學(xué)手段，新穎的教學(xué)內(nèi)容，協(xié)作的教學(xué)方式，終身的教學(xué)模式。

(二)初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)課程體系內(nèi)容

五、初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的模式制定

(一)初等教育專業(yè)教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式制定的原則

1．需求性原則。作為初等教育專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后即將走上的是各地的中小學(xué)校，要為當前各個中小學(xué)校培養(yǎng)出具有現(xiàn)代教育技術(shù)能力，可以全面適應(yīng)當今信息化教學(xué)的中小學(xué)教師是初等教學(xué)專業(yè)的責(zé)任。所以，初等教育專業(yè)在進行制定現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)時一定要本著適應(yīng)各級中小學(xué)需要的原則。在詳細的了解了當前各中小學(xué)教師在使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備能力之后，全面分析在我國基礎(chǔ)教育階段教育改革對我們初等教育階段的教師的教育技術(shù)能力的需求，最后初等教育專業(yè)教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的制定要根據(jù)初等教育階段的教師的未來發(fā)展方向而制定，而不是根據(jù)原本課程內(nèi)部安排簡單的制定。

2．開放性原則。初等教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)課程的特點決定了本課程必須具有開放性的特點，在現(xiàn)代教育技術(shù)課程體系中無論是教學(xué)理論的研究還是硬件設(shè)備的研究都是在隨著時代的發(fā)展在以很快的速度不斷更新變化的發(fā)展的。隨和素質(zhì)教育的不斷更新發(fā)展，教學(xué)理論也隨著更新發(fā)展，這就要求教育技術(shù)課程要具有更高的開放性。同時，作為一個新興學(xué)科，現(xiàn)代教育技術(shù)是在不斷的發(fā)展更新的，在這發(fā)展更新的過程中教育技術(shù)在不斷完善本學(xué)科的學(xué)科體系。

3．整合性原則。教育技術(shù)課程訓(xùn)練中的整合性的原則是指我們在對學(xué)生進行現(xiàn)代教育技術(shù)訓(xùn)練的時候要充分整合到他們的初等教育專業(yè)的特色，把他們已經(jīng)學(xué)到過的例如教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科充分整合到教育技術(shù)的訓(xùn)練中來。當我們把他們本專業(yè)的已修課程整合到現(xiàn)代教育技術(shù)課程中之后不僅僅可以讓現(xiàn)代教育技術(shù)的訓(xùn)練有專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)也可以學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得了更加統(tǒng)一的專業(yè)觀點，使學(xué)習(xí)內(nèi)容形成了統(tǒng)一的課程體系。

4．主體性原則。作為現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科的主體性原則是指在初等教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的時候要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在學(xué)習(xí)過程中要充分體現(xiàn)創(chuàng)造力及能動性，要不斷激發(fā)他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自我能力的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。作為初等教育專業(yè)的現(xiàn)代教育技術(shù)教師要為學(xué)生提供更開闊的自主學(xué)習(xí)空間，激發(fā)他們更大的自主學(xué)習(xí)動力。這樣不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也能培養(yǎng)他們今后走上工作崗位以后在教學(xué)工作中使用教育技術(shù)的主觀意識，使他們更好地適應(yīng)這個隨著時展在不斷變化的社會。

5．針對性原則。在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中，針對性是指在我們實施現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)時要針對不同的學(xué)生實施不同的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。我們初等教育專業(yè)的學(xué)生今后都是要走上小學(xué)的講臺的，所以我們在對初等教育專業(yè)的學(xué)生進行現(xiàn)代教育技術(shù)能力訓(xùn)練的時候要結(jié)合初等教育階段的特點，讓他們結(jié)合小學(xué)的課本內(nèi)容及教學(xué)方式。同時我們要在教學(xué)的時候兼顧不同層次的學(xué)生的特點，針對五年制的學(xué)生要從簡入手，結(jié)合一定的趣味性進行教學(xué)，激發(fā)他們對現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。

(二)初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)課程體系中教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目標

篇9

1.1 加強高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)是推進高等教育現(xiàn)代化的需要

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育信息化建設(shè)步伐的加快,現(xiàn)代教育技術(shù)也在不斷發(fā)展,它不僅是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容,也是教育現(xiàn)代化的重要切入點和推動力量。作為信息時代的高校教師,作為教學(xué)工作的主力軍,掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段,對提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益、提高高等教育的信息化程度和現(xiàn)代化水平具有十分重要的意義。

1.2 加強高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)是提高高校教師專業(yè)素質(zhì)的需要

隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟的發(fā)展,各行各業(yè)的競爭導(dǎo)致對各類人才專業(yè)水平的要求逐步加大,也對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。高校教師不僅要能深刻理解應(yīng)用現(xiàn)代的教育教學(xué)理論,熟練掌握和支持信息化教學(xué)的各種現(xiàn)代信息技術(shù),還要注重二者的有機結(jié)合。開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),加強教育技術(shù)理論和實踐的學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用,將在新型合格教師的培養(yǎng)過程中發(fā)揮舉足輕重的作用。

2加強高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的幾點建議

2.1 結(jié)合高校自身特點確定培養(yǎng)目標和內(nèi)容

高校必須高度重視現(xiàn)代教育技術(shù)工作,從本校自身特點和實際情況出發(fā),結(jié)合不同基礎(chǔ)、不同要求、不同專業(yè)的教師的特點,認真確定培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方案,針對目前學(xué)校在現(xiàn)代教育教學(xué)過程中存在的問題,因人施教、因?qū)I(yè)施教,切實解決教師教學(xué)和科研過程中遇到的和可能會遇到的實際問題,切實提高教師的教育技術(shù)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量。在培養(yǎng)內(nèi)容方面,既要涵蓋現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識,比如:現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵與研究對象及及其應(yīng)用等,也要包含專業(yè)知識,比如:教學(xué)設(shè)計的步驟和方法、多媒體制作工具的使用、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的含義和應(yīng)用等,更重要的是包含應(yīng)用技術(shù)層面的內(nèi)容,比如:多媒體教學(xué)課件的制作、利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)管理、網(wǎng)上授課方法等。

2.2 理論培訓(xùn)、技能培訓(xùn)“兩手抓”

通過現(xiàn)代教育技術(shù)理論培訓(xùn)的方式使教師更新觀念,建構(gòu)起正確的現(xiàn)代教育技術(shù)觀,認識到:一方面,現(xiàn)代教育技術(shù)以現(xiàn)代信息技術(shù)(計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字音像、衛(wèi)星廣播、虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術(shù))的開發(fā)、應(yīng)用為核心;另一方面,現(xiàn)代教育技術(shù)并不忽視或拋棄對傳統(tǒng)媒體(黑板、掛圖、標本、模型等)的開發(fā)與應(yīng)用。促使教師在子系統(tǒng)科學(xué)方法論的指導(dǎo)下,運用現(xiàn)代教育科學(xué)理論和先進的技術(shù)手段,對教育、教學(xué)中存在的問題進行分析,提出解決問題的策略和方法,進行實施并給予評價和修改,以實現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化。

3加強教師之間的信息交流

教師的教育技術(shù)應(yīng)用水平與他們平常的教學(xué)實踐密不可分,教師有了現(xiàn)代化教育技術(shù)理論意識,才能更好地從事教育教學(xué),提高教室教育技術(shù)應(yīng)用水平的重要途徑就是培訓(xùn)并創(chuàng)造積極向上的群體學(xué)習(xí)氛圍,加強教師間、學(xué)校間廣泛的交流與合作,開展多種活動,相互學(xué)習(xí),相互促進,共同提高。比如開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)信息交流QQ群、論壇,微博交流,或者教學(xué)課件的制作和觀摩,現(xiàn)代教育理論和經(jīng)驗研討,網(wǎng)頁制作大賽,信息技術(shù)論文的評比和交流等。

4加強現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的管理和考核

加強培訓(xùn)管理,建立和完善培訓(xùn)考核制度?？梢赃m量運用行政手段和激勵機制,刺激教師積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí),提高教師培訓(xùn)工作質(zhì)量?；蛘?把現(xiàn)代教育技術(shù)工作納入教師日常教育教學(xué)工作考核范疇,定期或不定期開展檢查與評估。例如:我校在多媒體教學(xué)過程中,部分教師(老教師或新進教師)因錯誤的多媒體設(shè)備操作導(dǎo)致設(shè)備故障出現(xiàn)頻率高,無形中也增加了多媒體設(shè)備管理人員的工作量。因此在培訓(xùn)過程中應(yīng)該考慮加強媒體教室設(shè)備操作培訓(xùn),制定嚴格的過硬的考核制度,提高制度的實施力度,做到示范型講授與實際操作相結(jié)合,力求每位教師都能掌握多媒體教室設(shè)備的正確使用方法,提高多媒體設(shè)備的使用壽命,從而減少設(shè)備維修率。

參考文獻

[1] 王涵,齊明超,牛軍偉.加強高等醫(yī)學(xué)院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)對策探析[J].商情,2010(8).

[2] 劉國昌.談高校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)[J].教育與職業(yè),2005(33).

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關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育技術(shù) 中職旅游英語 課程整合

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）02-0060-02

現(xiàn)代教育技術(shù)與中職旅游英語課程的整合，就是把現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)的基本工具，與中職旅游英語的教與學(xué)有機地滲透和融合，并做到相輔相成，相互促進。具體來說，就是將現(xiàn)代教育技術(shù)與中職旅游英語的課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等整合為一體，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，更好地完成課程目標。下面，我就結(jié)合工作來談一談自己的一些看法。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與中職旅游英語課程整合的必要性和可能性

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)與中職旅游英語課程整合的必要性

根據(jù)職業(yè)教育“學(xué)生主體、能力本位、就業(yè)導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想和“做中教、做中學(xué)”的職教新理念，中職旅游英語教師將完成角色轉(zhuǎn)變，更多地投入到創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計和課程開發(fā)工作，課程內(nèi)容也更多地來源于學(xué)生的生活、經(jīng)驗和專業(yè)實踐當中?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有許多新功能，不僅開拓了中職旅游英語課程的教學(xué)空間，豐富了教學(xué)資源，帶來了新思路和新方法；也有利于構(gòu)造多元化課程，為學(xué)生成才搭建更廣闊的平臺。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)與中職旅游英語課程整合的可行性

中職旅游英語教學(xué)最根本的就是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。與傳統(tǒng)的知識傳授不同，更為重要的是“培養(yǎng)學(xué)生的文化和職業(yè)素養(yǎng)”“培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力”。隨著信息化社會的形成和發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)將對傳統(tǒng)基礎(chǔ)能力結(jié)構(gòu)的組成要素進行重組，并賦予其更豐富的內(nèi)涵。隨著各地經(jīng)濟發(fā)展，多媒體平臺和校園網(wǎng)在各地學(xué)校已基本普及，師資電教培訓(xùn)的力度不斷加大。正因為此，我們才能實現(xiàn)對中職旅游英語課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的有效整合。

二、關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)與中職旅游英語課程整合的建議

在中職旅游英語教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)有著傳統(tǒng)教學(xué)不可替代的地位，但也有其自身的缺陷。下面是我個人的幾點建議：

1.堅決貫徹教學(xué)為主、技術(shù)為輔的指導(dǎo)思想。選用多媒體輔助教學(xué)，是為了更有效地完成中職旅游英語課的教學(xué)目標。在教學(xué)過程中，教師運用多媒體，適當?shù)嘏浜弦恍┊嬅?、案例或音樂，可以使旅游英語課上得更形象、生動；但若上成了欣賞課，一味地播放預(yù)先制好的課件或剪輯的資料，既不深入講解，也沒有重點、難點的板書，使學(xué)生“只見機器不見人”“只見畫面不見文”，這就有悖于現(xiàn)代教育技術(shù)的初衷。

2.正確處理現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的關(guān)系。作為眾多教學(xué)模式的一種，現(xiàn)代教育技術(shù)不能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，兩者相輔相成、相互促進、不可分割。在中職旅游英語課堂中，并非每一節(jié)課都要使用多媒體教學(xué)，并非一定要把傳統(tǒng)的教學(xué)手段統(tǒng)統(tǒng)拋掉。任何一種工具都有它的利與弊，我們要用其長、避其短。根據(jù)問卷調(diào)查，使用多媒體課件的頻率應(yīng)該在一周一次為宜，不能一味的“多多宜善”。尤其是畢業(yè)班，如高三旅游專業(yè)對口升學(xué)班，可以采用傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式進行教學(xué)，但是應(yīng)以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主。但要注重基礎(chǔ)知識，點撥答題技巧。使用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該適度，即“適當、適量、適時”，這樣才能取得最佳教學(xué)效果。

3.加強英語教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)。目前，許多中職老師不適應(yīng)或不善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)，失去了利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化中職旅游英語課堂教學(xué)的機會。他們認為上網(wǎng)搜集資源、做課件太費時間，計算機操作不熟練，缺乏過硬的信息技術(shù)，不能自如應(yīng)付突如其來的事故。針對這樣的情況，首先要抓好對學(xué)科教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)時要求他們用計算機做課件、提交作業(yè)，并上課中積極使用，努力實現(xiàn)做中教、做中學(xué)。

4.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)代教育技術(shù)和職業(yè)教育的最新理念都是在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性、能動性。但是，目前在中職旅游英語多媒體課中，常常是教師滿堂灌，熒屏整節(jié)放，學(xué)生一直被動的接受，這顯然是違背現(xiàn)代教育理念的。在利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行中職旅游英語教學(xué)過程中，可進行分層教學(xué)：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可把剛才老師所講的重點、難點部分調(diào)出來重看，自我消化；程度好一些、思維活躍的學(xué)生，允許自設(shè)問題，向老師提問。這樣，就把“因材施教”的原則真正落實到了現(xiàn)代化的中職旅游英語教學(xué)當中。

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用越來越凸顯，作為中職旅游英語教育工作者，我們更多的是要迎接挑戰(zhàn)，積極實踐，不斷總結(jié)，善于創(chuàng)新；努力塑造自己在中職旅游英語教學(xué)上的獨立品格，不斷摸索、研究現(xiàn)代教育技術(shù)的規(guī)律和特點，為中職教育教學(xué)工作做出積極有益的實踐。

參考文獻：

[1]顧純剛.信息技術(shù)與教學(xué)課堂整合初探[J].中小學(xué)電教，2006，（7）.