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篇1

關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；心理研究；綜述

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程日益加快，市場(chǎng)需要大量勞動(dòng)力，我國(guó)由農(nóng)村向城市流動(dòng)的人口不斷增加，并逐漸由單身流動(dòng)轉(zhuǎn)為家庭流動(dòng)，于是出現(xiàn)了大量跟隨父母進(jìn)城的流動(dòng)子女。2005年全國(guó)14周歲及以下流動(dòng)兒童數(shù)量已經(jīng)由2000年的1410萬(wàn)人增加到1834萬(wàn)人。流動(dòng)兒童這一社會(huì)群體的隊(duì)伍越來(lái)越大，他們的健康成長(zhǎng)關(guān)系到我國(guó)的社會(huì)和諧和可持續(xù)發(fā)展。

為了更好地了解流動(dòng)兒童心理研究現(xiàn)狀，本文從以下幾個(gè)方面對(duì)國(guó)內(nèi)近十年來(lái)流動(dòng)兒童心理研究加以梳理。

一 概念界定

查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，研究者很少專門(mén)給流動(dòng)兒童下定義，有些即使給出了定義也基本相同。比如直接引用《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》里的定義，即“流動(dòng)兒童少年是指6至14周歲，隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上、有學(xué)習(xí)能力的兒童少年”，或在此基礎(chǔ)上概括、延伸。像余益兵等把流動(dòng)兒童概括為外來(lái)務(wù)工人員的隨遷子女；金燦燦等則界定為“隨父母離開(kāi)家鄉(xiāng)外出生活學(xué)習(xí)，在流入地居住半年以上，沒(méi)有流入地戶口的6～15歲（義務(wù)教育階段）兒童”。所以，在流動(dòng)兒童的概念界定上，學(xué)者們基本是達(dá)成一致的。

二 研究數(shù)量

在中國(guó)知網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞流動(dòng)兒童，能搜到幾千條記錄，而且由題目可知關(guān)于流動(dòng)兒童的研究在日益豐富。但關(guān)于流動(dòng)兒童的心理研究是怎樣一個(gè)趨勢(shì)呢？分別在中國(guó)知網(wǎng)和維普網(wǎng)上限定關(guān)鍵詞“流動(dòng)兒童、心理”，時(shí)間限制為2000～2011年加以搜索，結(jié)果分別有48條和50條記錄。其中中國(guó)知網(wǎng)上涉及流動(dòng)兒童心理研究的文獻(xiàn)數(shù)量為：

可見(jiàn)，流動(dòng)兒童的心理研究在近年來(lái)基本是呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，但顯然也并未達(dá)到有些學(xué)者說(shuō)的“近兩年有關(guān)流動(dòng)兒童的心理研究數(shù)量激增”。所以，對(duì)這一研究現(xiàn)狀應(yīng)該有清晰、客觀的認(rèn)識(shí)，既不能盲目樂(lè)觀，更要積極開(kāi)展有關(guān)研究。

三 研究?jī)?nèi)容

總結(jié)發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)我國(guó)對(duì)流動(dòng)兒童心理研究的內(nèi)容主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.流動(dòng)兒童心理健康狀況及適應(yīng)狀況的調(diào)查分析。目前，關(guān)于流動(dòng)兒童的心理研究主要是調(diào)查、測(cè)量其心理健康狀況和社會(huì)適應(yīng)狀況，且多以各地方為例。調(diào)查涉及多種心理維度，如心理幸福感、孤獨(dú)感、抑郁等。很多研究表明，整體上流動(dòng)兒童的心理健康狀況不容樂(lè)觀，如自我評(píng)價(jià)低、抑郁和孤獨(dú)感較強(qiáng)、自信心不足。但也有研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的積極心理品質(zhì)處于中等或以上水平，并未出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。另外，還有研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)帶來(lái)的家庭和教育環(huán)境變化對(duì)個(gè)體智力、思維發(fā)展有促進(jìn)作用。

2.影響流動(dòng)兒童心理健康的因素分析研究。綜合發(fā)現(xiàn)，影響流動(dòng)兒童心理健康的因素主要有社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等。王文忠等發(fā)現(xiàn)心理健康狀況是家庭環(huán)境作用于流動(dòng)兒童生活滿意度和同伴關(guān)系的中介因素。呂紹青等認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中的不平等造成的排斥、歧視[8]，也可能使流動(dòng)兒童缺乏歸屬感和安全感， 加重心理負(fù)擔(dān)。鄒泓等發(fā)現(xiàn)，教育資源享有狀況、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)行為影響流動(dòng)兒童的心理健康。

3.從其他視角對(duì)流動(dòng)兒童的心理健康進(jìn)行研究。還有些學(xué)者采取了不同的視角去研究流動(dòng)兒童心理健康，比如唐詠，郭志巧分別從生態(tài)學(xué)和社會(huì)工作反歧視視角研究流動(dòng)兒童心理健康。這在一定程度上拓寬了研究思路，豐富了該方面的內(nèi)容，值得提倡。

四 當(dāng)前研究存在的問(wèn)題

我國(guó)關(guān)于流動(dòng)兒童的心理研究從簡(jiǎn)單的現(xiàn)象描述、淺顯的理論分析、定性研究，到影響因素以及影響機(jī)制的探索，量化研究，再到制定干預(yù)措施及實(shí)施、評(píng)價(jià)，經(jīng)歷了逐步深化、細(xì)化、系統(tǒng)化的過(guò)程，取得的成果值得肯定。然而，暴露出的問(wèn)題也應(yīng)特別注意。

1.研究方法單一，研究工具混亂。如果研究方法單一、缺乏完善統(tǒng)一的研究工具會(huì)很大程度地限制研究的廣度和深度。當(dāng)前我國(guó)流動(dòng)兒童心理研究采用的方法基本是問(wèn)卷調(diào)查、量表測(cè)量，個(gè)案研究和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)研究很少。且問(wèn)卷和量表的使用比較混亂，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很多時(shí)候得出截然不同的結(jié)果，使得互相矛盾，缺乏可比性。

2.取樣不平衡。首先，大多研究都是選取某一個(gè)地方的流動(dòng)兒童作為被試，從而使得研究結(jié)果的推廣受到限制。其次，取樣多是小學(xué)和初中的流動(dòng)兒童，忽略了更小年齡的學(xué)生以及不在學(xué)校的被試，這樣就不能縱向、全面了解流動(dòng)兒童的心理發(fā)展。

3.對(duì)流動(dòng)兒童存在刻板印象。大多是從弱勢(shì)、問(wèn)題方面開(kāi)展流動(dòng)兒童心理研究，忽視了流動(dòng)兒童的積極面。雖然流動(dòng)兒童屬于社會(huì)特殊群體，需要更多關(guān)愛(ài)與幫助，但不能因此就被貼上“問(wèn)題”的標(biāo)簽。其實(shí)有些研究已顯示流動(dòng)兒童沒(méi)有適應(yīng)、自卑等問(wèn)題。所以，還是需要更多積極的導(dǎo)向，更多地去挖掘、宣傳流動(dòng)兒童積極的方面。

五 研究展望

為了更好地了解流動(dòng)兒童，更有針對(duì)性地提供支持，對(duì)流動(dòng)兒童的心理研究在今后可以作如下努力：首先，以積極的角度去看待流動(dòng)兒童，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的研究氛圍；其次，以更豐富的視角去研究，覆蓋更多流動(dòng)兒童，使得研究結(jié)果有可比性，推廣性；再者，重視縱向研究，豐富研究方法，完善研究工具。

總之，流動(dòng)兒童是隨著中國(guó)改革和發(fā)展出現(xiàn)的一種特殊群體，涉及面廣，影響深遠(yuǎn)，關(guān)系到下一代的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到社會(huì)的和諧穩(wěn)定，是加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)中的一個(gè)重點(diǎn)。所以，應(yīng)該高度重視流動(dòng)兒童問(wèn)題，加強(qiáng)流動(dòng)兒童心理研究，更好地為關(guān)愛(ài)流動(dòng)兒童的各項(xiàng)工作服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān) 鍵 詞：兒童舞蹈創(chuàng)編 兒童心理 適應(yīng)性研究

兒童舞蹈是兒童藝術(shù)教育中一個(gè)比較重要的部分。一件好的舞蹈作品，不僅能使兒童受到美的熏陶，而且還能起到潛移默化的教育和啟迪作用，從而促進(jìn)孩子們的身心健康、全面發(fā)展。而目前，一些不顧實(shí)際、忽視兒童心理特征、生搬硬套成年人的舞蹈之現(xiàn)象，致使兒童舞蹈園地這塊沃土不同程度地受到了一些污染。因此，要使兒童舞蹈這塊園地充滿生機(jī)、充滿活力，富有個(gè)性、富有特色，所有熱愛(ài)兒童教育事業(yè)的工作者，尤其是從事兒童舞蹈創(chuàng)編的工作人員，都應(yīng)該抓住兒童的心理特點(diǎn)，把握兒童的心理要素，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。只有這樣，才能創(chuàng)作出兒童喜歡看、愿意演且具有藝術(shù)性與觀賞性的作品來(lái)。

一、研究?jī)和睦硪?，是兒童舞蹈?chuàng)編的條件

兒童世界，五彩繽紛，斑駁陸離。在這個(gè)世界里，兒童舞蹈則以其神奇的想象、美妙的意境、生動(dòng)的形象、真摯的情感把孩子們帶進(jìn)了一座藝術(shù)的殿堂，使他們?cè)谌の陡呱械姆諊惺艿浇逃?、得到啟示。作為兒童舞蹈的?chuàng)作人員，不僅要有一顆純凈明亮的童心和對(duì)兒童赤誠(chéng)的愛(ài)心，更重要的是要體驗(yàn)兒童的心靈世界，明確兒童的心理要求，善用兒童的視角來(lái)洞察生活、觀察社會(huì)。只有站在這樣一個(gè)高度來(lái)認(rèn)識(shí)兒童、認(rèn)識(shí)兒童舞蹈，兒童舞蹈的創(chuàng)作才能達(dá)到最佳的效果。研究?jī)和睦硪?，極大限度地做好兒童舞蹈的創(chuàng)作工作要切實(shí)把握好如下三個(gè)方面的原則。

1.個(gè)體性與整體性相兼顧的原則。當(dāng)前，一些兒童舞蹈的創(chuàng)作有一個(gè)明顯的傾向就是忽視兒童整體素質(zhì)的提高。有些兒童舞蹈教學(xué)、創(chuàng)編人員把眼睛只盯在極少數(shù)兒童的身上，只注重其中少數(shù)“明星”的培養(yǎng)，而忽視了整個(gè)兒童群體活潑好動(dòng)、愛(ài)唱愛(ài)跳的心理要求。因此，兒童舞蹈教學(xué)的課程設(shè)置要堅(jiān)持面向整體，充分體現(xiàn)兒童舞蹈教學(xué)的整體性；在培養(yǎng)“明星”的同時(shí)，要著眼于全體兒童的認(rèn)知水平和心理要求，提高孩子們的整體素質(zhì)。

2.持續(xù)性與階段性相統(tǒng)一的原則。兒童發(fā)展心理學(xué)研究指出：一切智力活動(dòng)的形成過(guò)程，可以歸納為以下五個(gè)階段，即：“了解當(dāng)前活動(dòng)的階段”“運(yùn)用各種實(shí)物來(lái)完成活動(dòng)的階段”“有外部語(yǔ)言參加的、依靠表象來(lái)完成活動(dòng)的階段”“只靠?jī)?nèi)部語(yǔ)言參加而在腦子里完成活動(dòng)的階段”“智力活動(dòng)過(guò)程的簡(jiǎn)約化的階段”。掌握兒童心理發(fā)展的這一客觀規(guī)律，分析兒童智力活動(dòng)的形成過(guò)程，同樣對(duì)兒童舞蹈的創(chuàng)作有著十分重要的意義。這樣我們就可以把不同年齡段和不同年級(jí)的兒童的學(xué)習(xí)與表演的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)編創(chuàng)。從而做到知識(shí)的獲取和能力培養(yǎng)在有序中漸進(jìn)。與此同時(shí)，要重視兒童不同發(fā)展階段的共性與個(gè)性，突出重點(diǎn)課程，避免重復(fù)，反映不同階段兒童舞蹈的創(chuàng)編特點(diǎn)，幫助兒童在一定的時(shí)限內(nèi)了解掌握更多、更全的舞蹈知識(shí)和技能技巧。

3.先進(jìn)性與實(shí)效性相呼應(yīng)的原則。兒童無(wú)論在生理上或心理上，都是一個(gè)迅速成長(zhǎng)的時(shí)期。兒童從出生時(shí)起，在社會(huì)生活條件和教育條件的制約影響下，經(jīng)過(guò)一系列的發(fā)展階段，從一個(gè)幼稚無(wú)知的個(gè)體，漸漸成為一個(gè)有思想觀點(diǎn)、知識(shí)文化的社會(huì)成員。兒童這一心理特征告訴我們對(duì)兒童實(shí)施健康的、先進(jìn)向上的文化教育十分重要和必要。同樣的道理，兒童舞蹈的創(chuàng)編，在作品主題的設(shè)置、技巧的安排、動(dòng)律的設(shè)計(jì)等方面都應(yīng)該堅(jiān)持先進(jìn)性與實(shí)效性相呼應(yīng)的原則。只有這樣，才能更多地創(chuàng)作出有益于兒童健康成長(zhǎng)的優(yōu)秀作品。只有這樣，兒童舞蹈的教育教學(xué)、創(chuàng)作編排才能收到良好的效果。

二、適應(yīng)兒童心理特點(diǎn)，是兒童舞蹈創(chuàng)編的基礎(chǔ)

在應(yīng)試教育的影響下，教師是教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生采取的是灌輸式的教學(xué)方式。兒童被動(dòng)學(xué)習(xí)，求知欲受到壓抑，積極性受影響，根本談不上什么“創(chuàng)新思維能力”的培養(yǎng)。兒童舞蹈本是輕松愉快的教學(xué)活動(dòng)，其基本意圖是啟發(fā)兒童自由發(fā)揮，用手之、舞之、足之、蹈之的方式，激發(fā)兒童對(duì)舞蹈乃至整個(gè)學(xué)業(yè)的好奇心和探究愿望，引導(dǎo)兒童進(jìn)行即興式地創(chuàng)造活動(dòng)，開(kāi)發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能，激活兒童的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)兒童的合作精神。但當(dāng)前，兒童舞蹈的創(chuàng)作，同樣受應(yīng)試教育的影響，一些教師一味地強(qiáng)調(diào)賽事與活動(dòng)的參與，使創(chuàng)作存在舞蹈“成人化”、舞蹈結(jié)構(gòu)“繁雜化”、舞蹈語(yǔ)言“怪異化”、舞蹈表演“模式化”等現(xiàn)象，因此，針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)做好兒童舞蹈的創(chuàng)作應(yīng)該引起人們的高度重視。

契合兒童模仿的心理特征，進(jìn)行兒童舞蹈的創(chuàng)編。兒童心理學(xué)家認(rèn)為喜歡模仿是兒童的本性。兒童不到一歲的時(shí)候，就能模仿簡(jiǎn)單的聲音和動(dòng)作，到了兩歲的時(shí)候，能模仿復(fù)雜的動(dòng)作，到三四歲乃至更大的時(shí)候模仿能力發(fā)展得更快了。解放軍與英雄是孩子們尤其是男生最喜愛(ài)、最崇拜的形象?！吧钍莿?chuàng)作的源泉”，兒童舞蹈《長(zhǎng)大我也要當(dāng)兵》的創(chuàng)作靈感來(lái)源于1998年抗洪救災(zāi)中一個(gè)真實(shí)事件：一個(gè)被洪水圍困了三天三夜之久的小女孩，被武警官兵順利營(yíng)救了。筆者在語(yǔ)匯設(shè)計(jì)上運(yùn)用了大量的軍人集合、敬禮、列隊(duì)等操練動(dòng)作，極大程度地激發(fā)了兒童對(duì)軍人的模仿熱情，排練積極性空前高漲，舞臺(tái)表演生動(dòng)而成功。

適應(yīng)兒童好奇的心理特點(diǎn)，進(jìn)行兒童舞蹈的創(chuàng)編。兒童心理學(xué)家們認(rèn)為，兒童生來(lái)是好奇的，五六個(gè)月大的嬰兒，一聽(tīng)見(jiàn)聲音就要轉(zhuǎn)頭去尋，一看見(jiàn)東西就要伸手來(lái)拿。到了四五歲，好奇動(dòng)作就格外多了，看見(jiàn)路上的汽車(chē)來(lái)了，他總要停下看看；聽(tīng)見(jiàn)外面鑼鼓聲響，他也要去看看。柏拉圖說(shuō)過(guò)，“好奇是知識(shí)之門(mén)”，兒童若不好奇，就不會(huì)去接觸事物，不與事物接觸，就明白不了事物的性質(zhì)和狀況了。所以作為一名創(chuàng)作者，要注重培養(yǎng)兒童愛(ài)看、愛(ài)問(wèn)、愛(ài)思考的習(xí)慣。在創(chuàng)作過(guò)程中，在舞蹈構(gòu)圖的設(shè)計(jì)上要極大限度地滿足孩子們的表現(xiàn)欲與好奇感，這樣才能達(dá)到較好的效果。

適應(yīng)兒童好玩的心理特點(diǎn)，進(jìn)行兒童舞蹈的創(chuàng)編。兒童心理學(xué)研究表明，兒童生來(lái)就好動(dòng)，甚至以游戲?yàn)樯?。兒童舞蹈的?chuàng)作必須注意兒童好動(dòng)的心理要求，用良好的教學(xué)方式來(lái)使兒童得到充分的運(yùn)動(dòng)；利用他們好動(dòng)的特點(diǎn)，教以健康有益的舞蹈動(dòng)作?！皳P(yáng)鞭策馬”這個(gè)詞對(duì)兒童而言比較陌生，但這種動(dòng)作對(duì)兒童而言并不陌生，充滿了游戲性。根據(jù)兒童的這一心理特點(diǎn)，筆者創(chuàng)作了兒童舞蹈《耍戲》，表現(xiàn)了一群兒童對(duì)京劇中的馬鞭由最初好奇，到喜形于色的模仿，再到盡興盡趣的玩耍這一過(guò)程。饒有情趣地把兒童好玩的心理在舞蹈作品中流露得淋漓盡致。

適應(yīng)兒童合群的心理特點(diǎn)，進(jìn)行兒童舞蹈的創(chuàng)編。兒童喜歡群居，常與同伴游玩，到了五六歲，這個(gè)合群心理就發(fā)展得更強(qiáng)烈。兒童舞蹈的創(chuàng)作要積極利用這一特點(diǎn)，選擇良好的舞蹈題材，編排適合他們心理狀態(tài)的集體舞蹈，以安慰孩子的寂寞，促進(jìn)兒童誠(chéng)懇、忠厚等優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。舞蹈《拔蘿卜》就是筆者根據(jù)童謠創(chuàng)作編排的一個(gè)舞蹈。龐大的拔蘿卜的隊(duì)伍，符合兒童合群心理特點(diǎn)。孩子們?cè)谂啪殨r(shí)簡(jiǎn)直是欣喜若狂。樸實(shí)的生活實(shí)踐與活潑的舞蹈語(yǔ)匯的巧妙轉(zhuǎn)換，不僅教育了學(xué)生要熱愛(ài)勞動(dòng)，更培養(yǎng)了他們從小就樂(lè)于助人、樂(lè)于奉獻(xiàn)的良好品德。實(shí)踐證明，兒童對(duì)這類型的舞蹈特別感興趣。

適應(yīng)兒童好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，進(jìn)行兒童舞蹈的創(chuàng)編。兒童做事喜歡成功，所以給兒童所做的事不可太難。太難，使其灰心，以致下次不愿再做而且阻礙其進(jìn)步。兒童舞蹈的教學(xué)、創(chuàng)編人員應(yīng)創(chuàng)造條件，充分培養(yǎng)兒童表演的興趣及自信心。通過(guò)良好的創(chuàng)作，帶動(dòng)孩子們的積極參與，通過(guò)舞蹈的成功演出滿足孩子們好強(qiáng)的心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

轉(zhuǎn)貼于

三、把握兒童心理狀態(tài)，是兒童舞蹈創(chuàng)作的關(guān)鍵

所謂兒童心理狀態(tài)，是指兒童在心理活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一種形態(tài)。兒童舞蹈題材是兒童舞蹈創(chuàng)作的源泉。因此，我們要把握兒童的心理狀態(tài)，挖掘和選取能體現(xiàn)審美體驗(yàn)價(jià)值與創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值的兒童舞蹈題材。

選擇的題材，要合“童心”。兒童舞蹈的創(chuàng)作編排，要從確定主題入手。孩子們的生活豐富多彩，任何一件發(fā)生在他們身上的事都對(duì)他們有一定的啟示，這就成為了我們構(gòu)思一部作品的素材。兒童舞蹈的選材應(yīng)始終追尋兒童思維的奇特性，從孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的心理狀態(tài)中，所想所做的形態(tài)中選材用材；在追求主題的新穎性及教育性的同時(shí)，依據(jù)“求童心，喚童趣”的原則來(lái)選材用材。在諸多素材中，我們最常見(jiàn)的是直接從兒童本身的形象中或從兒童本身的生活片段中來(lái)選擇，再經(jīng)過(guò)提煉、加工，讓其成為反映兒童熱愛(ài)勞動(dòng)、助人為樂(lè)、尊老愛(ài)幼等主題作品。或者通過(guò)擬人化的形象來(lái)體現(xiàn)人的思想形象。如：兒童舞蹈《可愛(ài)的企鵝》，借“企鵝”表現(xiàn)出可愛(ài)、笨拙、滑稽，等等。這些題材符合兒童心理狀態(tài)，兒童易理解，好模仿，也喜歡表演。

選取的音樂(lè)，要合“童意”。音樂(lè)是舞蹈的靈魂。兒童舞蹈的音樂(lè)選取要注意曲調(diào)明朗、簡(jiǎn)單、形象化且節(jié)奏感強(qiáng)，歌詞要順口、好懂、押韻且富有感染力。這樣，孩子們聽(tīng)后就能展開(kāi)想象的翅膀，從而產(chǎn)生想跳、愛(ài)跳的欲望。屠洪剛一曲響徹云霄的《中國(guó)功夫》較好地體現(xiàn)出了中華民族以武強(qiáng)身，頑強(qiáng)不屈的精神。雖然是成人歌曲，但這首歌歌詞通俗押韻，瑯瑯上口，正好符合孩子們好動(dòng)的心理狀態(tài)。筆者在《中國(guó)娃》的創(chuàng)作中，選取了此音樂(lè)。當(dāng)音樂(lè)響起時(shí)，孩子們便即興舞蹈起來(lái)，一招一式有板有眼，興趣極濃。

選用的動(dòng)作，要合“童趣”。兒童舞蹈的動(dòng)作應(yīng)從兒童心理、生理、年齡、興趣等特點(diǎn)出發(fā)，不應(yīng)過(guò)于繁瑣，過(guò)于復(fù)雜。也就是說(shuō)要盡可能地適合孩子們的心理狀態(tài)，盡可能地適應(yīng)孩子們的接受能力。根據(jù)這一要求，在兒童舞蹈動(dòng)作的選用上應(yīng)該多動(dòng)腦筋多想辦法?？梢詮默F(xiàn)實(shí)生活中提煉、加工、美化動(dòng)作，可以從民族、民間舞中提取動(dòng)作，可以借鑒中國(guó)古典舞蹈或其他與舞蹈藝術(shù)有共同之處的一些藝術(shù)門(mén)類的動(dòng)作。這些天然寶藏都是我們創(chuàng)作兒童舞蹈的極好素材?！洱堉蹣?lè)》在創(chuàng)作中充分注意到了這一點(diǎn)，整個(gè)舞蹈從舞蹈形態(tài)上，首先從稀稀拉拉、散散漫漫的觀龍舟開(kāi)始，再到嘻嘻哈哈、拉拉扯扯的嬉龍舟，進(jìn)而到整整齊齊、認(rèn)認(rèn)真真的賽龍舟為止。這其中的動(dòng)作大都取之于孩子們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見(jiàn)到的動(dòng)作。從而讓孩子們?cè)谟缮⒙綌Q成一股繩的動(dòng)作表演過(guò)程中，體會(huì)到團(tuán)結(jié)就是力量，團(tuán)結(jié)就會(huì)勝利的重大意義。

四、開(kāi)發(fā)兒童心理寶藏，是兒童舞蹈創(chuàng)作的目的

研究?jī)和睦戆l(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)及其規(guī)律，不僅對(duì)兒童教育、兒童醫(yī)保、兒童文藝等社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域有著十分積極的意義，而且對(duì)于開(kāi)發(fā)兒童心理寶藏，促進(jìn)兒童身心健康，同樣具有特別重要的意義。因此，兒童舞蹈創(chuàng)作要在研究?jī)和睦淼奶攸c(diǎn)及其規(guī)律上下工夫，不斷吸收世界各民族舞蹈的文化精髓，不斷拓寬兒童舞蹈文化的視野，超越自我舞蹈文化的傳統(tǒng)。站在開(kāi)發(fā)兒童心理寶藏的高度，極大限度地開(kāi)啟兒童心靈的窗戶，拓展兒童思維的空間，達(dá)到提高兒童智商的目的。

開(kāi)發(fā)兒童的興趣，讓兒童熱愛(ài)舞蹈。興趣，是兒童學(xué)習(xí)舞蹈的基本動(dòng)力，是兒童與舞蹈保持密切聯(lián)系、用舞蹈美化人生的前提。日本音樂(lè)教育家鈴木認(rèn)為：“興趣是能力的源泉，教育者的根本是使受教育者產(chǎn)生愛(ài)好?！钡牵绾闻囵B(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣呢？在兒童舞蹈創(chuàng)作中，要根據(jù)兒童好幻想、好奇心強(qiáng)、好提問(wèn)等心理特征，設(shè)計(jì)好趣味性多樣的教學(xué)活動(dòng)，利用多種形式來(lái)激發(fā)孩子們對(duì)舞蹈的興趣。讓孩子們?cè)谕鏄?lè)中學(xué)到舞蹈的本領(lǐng)，在玩樂(lè)中享受舞蹈的美感，在愉快的心境與環(huán)境中與舞蹈建立密切聯(lián)系，并用舞蹈美化自己的童年生活。從而在愉快的舞蹈學(xué)習(xí)中提高藝術(shù)素養(yǎng)，在舞美的陽(yáng)光沐浴下，不斷完善自己人格的建構(gòu)，成為一個(gè)品德高尚的人。

調(diào)動(dòng)兒童的情緒，讓兒童熱衷舞蹈。兒童的情緒體驗(yàn)非常豐富。兒童心理學(xué)家們認(rèn)為，在某種意義上來(lái)講，成年人能體驗(yàn)到的情緒，學(xué)前期兒童就基本上已能體驗(yàn)到。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童自我意識(shí)的進(jìn)一步增加，高級(jí)情緒活動(dòng)也進(jìn)一步發(fā)展。因此，兒童舞蹈創(chuàng)作的工作人員，要著意遴選一些能體現(xiàn)兒童風(fēng)貌的優(yōu)秀舞蹈作品，特別是一些在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中耳濡目染的優(yōu)秀歌曲、地方戲曲、曲藝、民歌、童謠、民間故事、民間樂(lè)曲，以及人們熟知的舞蹈故事、享譽(yù)國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀舞蹈作品等。讓孩子們?cè)诟惺苓@濃濃舞美的氛圍中，調(diào)動(dòng)心理情緒，加深對(duì)舞蹈藝術(shù)的了解，對(duì)人生的熱愛(ài)，不斷營(yíng)造健康向上的思想情緒。

啟發(fā)兒童的思維，讓兒童熱心舞蹈。就思維來(lái)說(shuō)，兒童的思維在不同年齡階段具有不同的特點(diǎn)。孩子在三歲以前，思維是通過(guò)實(shí)物，伴隨著動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。心理學(xué)上稱之為動(dòng)作思維。三歲以后，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，主要是具體形象思維了，借助物體形象或表象來(lái)思考。到了學(xué)齡前末期和學(xué)齡初期，孩子的抽象思維開(kāi)始萌芽和發(fā)展。這個(gè)時(shí)期，兒童往往有豐富的想象力，能對(duì)事物做出直觀、具體的概括，能對(duì)生活中經(jīng)歷的事物進(jìn)行正確的推理和判斷。因此，兒童舞蹈創(chuàng)作，要注意掌握孩子們的思維方式，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)和教育。要從絢麗多彩、生靈飛動(dòng)、淳厚幽遠(yuǎn)、積淀豐厚的文化中尋找啟發(fā)兒童思維的突破口，使他們能盡情地展開(kāi)思維的翅膀，飛向藍(lán)天，塑造輝煌的人生。

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篇3

關(guān)鍵詞： 心里 創(chuàng)新 繪畫(huà)能力 聯(lián)系

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著是世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想像力是科學(xué)研究的實(shí)在因素。”這足以說(shuō)明在我們的生活，學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中，想像力的重要性。那么對(duì)于學(xué)前兒童，還處在于兒童時(shí)期的孩子們來(lái)說(shuō)，想像的空間是天馬行空、無(wú)邊無(wú)際的，不受束縛、不受外界因素干擾的，可以盡情發(fā)揮自己的遐想。這對(duì)孩子們的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

如何培養(yǎng)學(xué)前學(xué)生兒童畫(huà)的繪畫(huà)能力并激發(fā)兒童對(duì)兒童畫(huà)的創(chuàng)新是本文要著重闡述的內(nèi)容。

一、了解兒童，走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，掌握兒童的心理、喜好和性格。

每個(gè)人都是從嬰兒期開(kāi)始一點(diǎn)一滴成長(zhǎng)起來(lái)的，從剛開(kāi)始的牙牙學(xué)語(yǔ)到活潑頑皮的上學(xué)前班的年齡。這時(shí)的兒童已經(jīng)可以感受到、認(rèn)知到這個(gè)自己生活的現(xiàn)實(shí)世界，雖然表達(dá)不出完整的想法，但是可以通過(guò)一些其他方式告訴我們，他們注意著感受著周?chē)h(huán)境的各種變化。那么作為孩子們的引導(dǎo)者，我們首要應(yīng)該做的就是走進(jìn)兒童們的內(nèi)心世界，去理解他們所想所要。

兒童時(shí)期處于人生的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對(duì)兒童的培養(yǎng)影響著他的發(fā)育成長(zhǎng)。因此人們常說(shuō)要從孩子的幼兒時(shí)期抓起，從最初的定性開(kāi)始，這直接影響兒童的性格，習(xí)慣的養(yǎng)成。

兒童的世界不需要形式主義，讀懂孩子們的最好方式是真誠(chéng)的發(fā)自真心的對(duì)他們的愛(ài)，付出感情的和他們交流，玩耍，在長(zhǎng)時(shí)間的接觸中培養(yǎng)深厚的情誼，當(dāng)孩子們接受認(rèn)同你的時(shí)候，那么你的一言一行對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是意義深遠(yuǎn)了。

學(xué)前的兒童有著相同的共性，對(duì)事物都充滿好奇，喜歡玩耍，見(jiàn)到新鮮事物接觸新的知識(shí)都是很敏感的，能靈活的運(yùn)用這些孩子們的特征，進(jìn)而拉近與他們的距離，在溝通中了解他們的性格，喜好，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)是最有效的方法。

二、發(fā)掘兒童的特點(diǎn)，激發(fā)兒童的潛能與豐富的想像力。

學(xué)前兒童處于一個(gè)各方面都需要開(kāi)發(fā)成長(zhǎng)的階段，思想行為上是自由的，在教育孩子時(shí)，正確的教導(dǎo)他們的一些必要規(guī)范的行為，在思想上不要有所限制，可以任憑孩子們涌出大量稀奇古怪的想法。讓他們隨意的想象，不受思想上的束縛。

不要遏制兒童的想像力，開(kāi)拓孩子們的幻想空間?！芭d趣是最好的老師”要先培養(yǎng)孩子的興趣，有了興趣，自然也就能勾勒出美麗的圖畫(huà)。藝術(shù)與生活是緊密不可分的，孩子們的敏銳感官是他們繪畫(huà)的優(yōu)勢(shì)。在我們的生活中，可以處處感受到越來(lái)越多的人們將自己的子女送去學(xué)習(xí)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等除文化課以外的課外學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)們不止希望自己的孩子只是一味的學(xué)文化知識(shí)，他們希望借助這些陶冶孩子們的精神世界。

在成人眼里，兒童欠缺很多大人沒(méi)有的東西，例如幾十年的人生經(jīng)歷，然而成人很難畫(huà)出純正的兒童畫(huà)。恰恰兒童畫(huà)最不需要的就是復(fù)雜。兒童畫(huà)講求的是超乎常規(guī)，打破常理，不講循規(guī)蹈矩，逾越了透視、解剖、構(gòu)圖等一般常規(guī)。所以說(shuō)兒童畫(huà)是屬于兒童的，是成人無(wú)法繪制的童心。

雖然兒童具備了豐富的想象力和敏銳的洞察視力，不過(guò)單單是這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，怎樣將孩子們的優(yōu)勢(shì)與畫(huà)作結(jié)合呈現(xiàn)出完整的兒童畫(huà)就是關(guān)鍵了。藝術(shù)是永無(wú)止境的，也從不拘泥于時(shí)間、空間和地理環(huán)境。那么激發(fā)兒童的畫(huà)作創(chuàng)新繪畫(huà)能力自然與大自然密不可分。新鮮的空氣，外面廣闊的視野，自然的景色，讓兒童置身于此，感受到這些自然的美，并拍下孩子享受喜悅的畫(huà)面，情景交融，置身于內(nèi)，日復(fù)一日，對(duì)于兒童的情感有著顯著的豐富。這時(shí)兒童拿起畫(huà)筆繪制的畫(huà)面會(huì)更加豐富多彩，兒童都是借助繪畫(huà)的形式表達(dá)出自己的內(nèi)心情感，在他們的心中有眼睛所看到的現(xiàn)實(shí)生活，有不懂的事物，這些在兒童畫(huà)中可以淋漓盡致的體現(xiàn)出，孩子們的畫(huà)面就是每一個(gè)故事，他們借由兒童畫(huà)把想珍惜的經(jīng)歷都注入自己的畫(huà)面中。著名畫(huà)家畢加索曾說(shuō)過(guò)“我用一生的時(shí)間學(xué)習(xí)向孩子那樣畫(huà)畫(huà)”。可見(jiàn)藝術(shù)與年齡無(wú)關(guān)，畢加索正是了解孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)的心情，在畢加索的作品中我們可以看到很多看似簡(jiǎn)單卻蘊(yùn)含著深刻的寓意、思想。仔細(xì)品味、欣賞兒童畫(huà)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童畫(huà)是講神似，不求形似。抓動(dòng)態(tài)，忽小節(jié)。注大體，少細(xì)節(jié)。色彩鮮明，對(duì)比強(qiáng)烈。這些都是兒童畫(huà)自身的特性，看似天馬行空的無(wú)拘無(wú)束，實(shí)質(zhì)上有著特有的特質(zhì)，值得細(xì)細(xì)品究。

兒童期是心理發(fā)育最旺盛，變化最大的時(shí)候，也是可塑性最強(qiáng)強(qiáng)的一個(gè)時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的發(fā)掘?qū)⒆拥某砷L(zhǎng)來(lái)說(shuō)可謂是重中之重！也是孩子人生的第一次開(kāi)端，家長(zhǎng)和老師在這個(gè)時(shí)期應(yīng)該給予孩子最真實(shí)的引導(dǎo)，最了解孩子脾性的莫過(guò)于看著他們成長(zhǎng)的家長(zhǎng)和老師。

心理學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究認(rèn)為，兒童期是培養(yǎng)健康心理的黃金時(shí)代，各種習(xí)慣和行為模式都在這是奠定基礎(chǔ)，如果有一個(gè)好的開(kāi)始，那么將會(huì)有利于孩子的品德和智力得到健康的發(fā)展。要培養(yǎng)兒童健全的人格，父母和教師一定要以身作則，言行上要一致，做到表里如一，處處嚴(yán)格要求自己，一舉一動(dòng)都要為孩子樹(shù)立良好的榜樣。

為兒童創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，社會(huì)生活環(huán)境是兒童心理發(fā)展的決定性條件，要堅(jiān)持正確的教育方法。兒童發(fā)展有兩個(gè)最重要的影響因素：一是遺傳，另一個(gè)則是環(huán)境。激發(fā)孩子潛在的天賦。對(duì)于成年的人來(lái)說(shuō)，環(huán)境都是一個(gè)決定性的影響因素，更何況是還處在各方面都在剛剛成長(zhǎng)的兒童。因此，想要激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，要先從環(huán)境著手，給孩子們一個(gè)舒心，快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境，不去束縛，不去同化他們的想法，在思想上給兒童們完全的解放。任他們自由翱翔在自己的天空中，用畫(huà)筆繪制出他們心中所想。

教育都是從小抓起的，藝術(shù)的培養(yǎng)也是如此，為什么現(xiàn)在越來(lái)越多的家長(zhǎng)送孩子去學(xué)習(xí)繪畫(huà)，音樂(lè)，舞蹈呢？隨著社會(huì)不斷的進(jìn)步和發(fā)展，我們偉大的祖國(guó)正值繁榮昌盛，可謂是國(guó)泰民安，在物質(zhì)生活上都明顯有了保障，已經(jīng)告別了從前的苦日子。當(dāng)物質(zhì)生活有了保障時(shí)，人們就開(kāi)始向往精神層面了！

那么培養(yǎng)孩子就成了家人們的重要任務(wù)，而怎樣教育好自己的孩子也是家長(zhǎng)們擔(dān)心的問(wèn)題。這時(shí)，往往會(huì)將學(xué)前兒童送去學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)。為什么不是學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)呢？想必這就是藝術(shù)與文化知識(shí)的差別。

家長(zhǎng)們清楚的了解，要培養(yǎng)兒童，需要的不是文化知識(shí)，而是開(kāi)拓他們的思想，培養(yǎng)他們的能力。這里的能力是指多方位的，在老師的幫助下，找出每個(gè)孩子的特性，特質(zhì)，從而往那方面引導(dǎo)。

兒童畫(huà)可以很好的鍛煉孩子的感知能力，繪畫(huà)是兒童距離客觀世界最近，最直接的一種活動(dòng)，通過(guò)大腦與手指，心靈的配合，在筆下繪制出的圖案，色彩是兒童抒感的直接表達(dá)方式，可能有的話語(yǔ)孩子們好不會(huì)說(shuō)，不能理解，但是他們卻可以通過(guò)畫(huà)面，傳達(dá)出他們的內(nèi)心所有說(shuō)不出，道不明的感情和想法。畫(huà)可以起到很好的與人交流的作用，久而久之，當(dāng)孩子們習(xí)慣這個(gè)傳輸方法時(shí)，他們也就習(xí)慣成自然了。

三、讓兒童去感受大自然，感受不同的環(huán)境，發(fā)散思維，開(kāi)拓視野。

除了在室內(nèi)對(duì)孩子進(jìn)行講授外，應(yīng)該定時(shí)定期的帶領(lǐng)孩子們出去，到外面的世界，感受不同的景色，風(fēng)光，接觸不同的人事物。在大自然的環(huán)境中，會(huì)潛移默化的影響孩子們的成長(zhǎng)。多接觸綠色和其他色彩會(huì)不經(jīng)意的讓兒童們的大腦補(bǔ)充多一些的物質(zhì)，豐富了他們的思想，在微風(fēng)和煦中感受生命，感受自然。當(dāng)孩子們?cè)傥掌甬?huà)筆是，筆下的畫(huà)面將會(huì)更有深意。

學(xué)前兒童的兒童畫(huà)繪畫(huà)能力培養(yǎng)是至關(guān)重要的，能抓住兒童的特質(zhì)并正確引導(dǎo)是教師的責(zé)任。耐心，細(xì)心與孩子們交流，多接觸大自然，打開(kāi)心扉，兒童的未來(lái)是不可限量的。

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2.美術(shù)大觀《美在平凡中》、作者：徐婷著，出版社：遼寧美術(shù)出版社，2010.10總第274期

篇4

1 配合感覺(jué)機(jī)能的迅速發(fā)展,全面豐富感覺(jué)刺激

發(fā)展神經(jīng)心理學(xué)的研究表明:盡管腦細(xì)胞開(kāi)始的增殖主要涉及遺傳因素,但早期感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)可以改變不受遺傳控制的微神經(jīng)元的功能特性。應(yīng)經(jīng)常抱嬰兒出外,感受豐富多彩的世界,聽(tīng)小鳥(niǎo)、動(dòng)物的叫聲、聽(tīng)人的談話。 所有這些作法是為增加對(duì)各種刺激的感受,使機(jī)體有豐富的早期感覺(jué)經(jīng)驗(yàn),隨著各種感覺(jué)機(jī)能的迅速成熟,使孩子學(xué)會(huì)通過(guò)各種感覺(jué)綜合認(rèn)識(shí)事物。這有助于將來(lái)對(duì)人對(duì)事物的全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)理解,也可以避免出現(xiàn)“感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)”。

2 以言語(yǔ)訓(xùn)練為先導(dǎo),促進(jìn)智能的全面發(fā)展

語(yǔ)言是人際交流的工具,嬰兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程,也是心理發(fā)展的過(guò)程。3歲以內(nèi)是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。一般是從嬰兒3、4個(gè)月開(kāi)始,教孩子發(fā)音、逐步增加到稱呼、問(wèn)候等各種單詞,然后教一個(gè)名詞(或代詞)加一個(gè)動(dòng)詞的簡(jiǎn)單句,如“寶寶吃”、“小貓跑”等,再根據(jù)孩子的掌握程度慢慢增加難度?？梢赃x兒童感興趣又壓韻的兒歌、小詩(shī)等教孩子。也可以講小故事?？梢岳谩按呙哂洃浄ā痹诤⒆铀暗臏\睡眠時(shí)期,緩緩輸入與他生活相關(guān)的各種詞匯。一個(gè)較早掌握語(yǔ)言的孩子,其思維活動(dòng)和整個(gè)心智都會(huì)得到促進(jìn)。

3 注意嬰兒情緒和性格的培養(yǎng)

嬰兒對(duì)母親的依戀是從胎內(nèi)就逐步建立。這種依戀的建立有助于孩子形成安全感和對(duì)人的信任。如果2歲以內(nèi)的孩子因母親工作太忙或出國(guó)、調(diào)工作等原因沒(méi)能建立起母子依戀,父母一定設(shè)法使其盡快彌補(bǔ),如到3歲仍未建立這種依戀,就可能造成兒童情感或個(gè)性發(fā)展方面的問(wèn)題或障礙。

4 嬰幼兒的學(xué)習(xí)形式

因?yàn)閶胗變簳r(shí)期有意注意時(shí)間很短,尚未發(fā)展抽象思維能力,對(duì)周?chē)囊磺惺挛镉钟袠O強(qiáng)的好奇心。 這時(shí)只能通過(guò)發(fā)展較早的直觀的具體形象思維來(lái)認(rèn)識(shí)他周?chē)氖澜纭Ｋ詢和逃腋嬖V我們:玩是兒童的天職。小時(shí)候沒(méi)有充分玩過(guò)的孩子,智力發(fā)展也會(huì)受到影響。因此對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期教育的最好方法是――寓教于玩。從這個(gè)意義上講,讓孩子在嬰幼兒時(shí)期有充分的玩的機(jī)會(huì),可以得到智力與非智力因素的各種訓(xùn)練。同時(shí)對(duì)預(yù)防某些心身障礙和心理問(wèn)題也是至關(guān)重要的。如果以成人的學(xué)習(xí)形式來(lái)教兒童,只能引起孩子對(duì)學(xué)習(xí)的逆反,導(dǎo)致不愛(ài)學(xué)習(xí)。

5 嬰兒期的培訓(xùn)要與胎教銜接

現(xiàn)在已經(jīng)有許多孩子經(jīng)過(guò)胎教訓(xùn)練。因此生后的教育要注意與胎教的連續(xù)性問(wèn)題。再好的胎教訓(xùn)練,如果沒(méi)有出生后的不斷強(qiáng)化,已經(jīng)形成的條件反射也會(huì)逐漸消退。 如常聽(tīng)孩子在胎內(nèi)已熟悉的胎教音樂(lè)。經(jīng)常重復(fù)胎兒時(shí)的親子對(duì)話內(nèi)容,并不斷更新內(nèi)容。雙手扶著孩子腋下助其跳起或做“散步”,以鞏固“宮內(nèi)散步”,可以使生后無(wú)意識(shí)的踏步,盡早轉(zhuǎn)為皮層的、有意識(shí)的踏步行為。而這些如果不在孩子出生后不斷強(qiáng)化,不久就會(huì)消退了。所以胎教的效果要鞏固,不可能一勞永逸。但具體做時(shí),父母也不必很緊張、很累。只要在帶孩子玩時(shí)有目的的做就可以。

6 父母身教的作用

父母是孩子的第一任老師。幼兒好象一架攝像機(jī),把父母的言行都一一記錄在心。說(shuō)不準(zhǔn)什么時(shí)候就會(huì)“放映”出來(lái)。父母要意識(shí)到這一點(diǎn),主動(dòng)營(yíng)造一種溫馨、和諧的家庭氣氛,想讓孩子將來(lái)豁達(dá)開(kāi)朗,自己就不能斤斤計(jì)較、對(duì)人尖酸刻薄。要讓孩子好學(xué)上進(jìn),自己先得做出榜樣。因此,對(duì)模仿力強(qiáng)、暗示性也高的幼兒進(jìn)行早期培訓(xùn),最有效的辦法是父母以身作則。包括互敬互愛(ài)、對(duì)人生和社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)、言行一致、父母態(tài)度的一致、不斷克服自身的缺點(diǎn)和不良習(xí)慣、積極進(jìn)取、勤奮、熱情等都是為孩子的健康成長(zhǎng)作出表率。

篇5

關(guān)鍵詞 自閉癥兒童 心理理論 非言語(yǔ)錯(cuò)誤信念

中圖分類號(hào)：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

自閉癥兒童普遍存在社會(huì)交往障礙，通常不能很好地理解他人的眼神、意圖、情緒、信念等社交信息，也不能很好地理解他人的心理狀態(tài)，缺乏與他人溝通交往所需的社會(huì)交往技能。許多研究表明，心理理論能力的缺損是造成自閉癥兒童社會(huì)人際交往困難的主要原因之一。①

心理理論是指對(duì)自己和他人的心理狀態(tài)（如需要、信念、意圖和感覺(jué)等）的認(rèn)識(shí)，并由此對(duì)相應(yīng)行為作出的因果性的預(yù)測(cè)和解釋（Happe F.G， Winner E & Brownell H，1998）。②

Baron-Cohen、Leslie與Frith（1985）首次提出了自閉癥兒童具有“心理理論”缺損的假說(shuō)，認(rèn)為自閉癥兒童在社會(huì)互動(dòng)、溝通和想象存在障礙的核心原因是由于心理理論能力水平落后于同齡正常兒童。③

相比早期的一些研究，近些年關(guān)于自閉癥兒童心理理論的研究出現(xiàn)了新的方向。關(guān)于自閉癥心理理論能力是否獨(dú)立于語(yǔ)言能力，Collle（2007）等人的研究結(jié)果證實(shí)：傳統(tǒng)的錯(cuò)誤信念任務(wù)涉及語(yǔ)言，因此只有一點(diǎn)語(yǔ)言或者無(wú)語(yǔ)言的自閉癥兒童無(wú)法參加測(cè)試，他認(rèn)為錯(cuò)誤信念任務(wù)通常是以語(yǔ)言的方式呈現(xiàn)的，而非語(yǔ)言或低語(yǔ)言能力的自閉癥兒童的心理理論的發(fā)展?fàn)顟B(tài)就沒(méi)法測(cè)量，因此他提出非言語(yǔ)錯(cuò)誤信念測(cè)試可用于區(qū)分自閉癥兒童和特殊語(yǔ)言損傷的兒童，其研究有兩個(gè)預(yù)期：一是對(duì)錯(cuò)誤信念理解在某種程度上獨(dú)立于語(yǔ)言能力，二是低言語(yǔ)能力自閉癥兒童表現(xiàn)出特殊的心理理論損傷，結(jié)果證實(shí)了這兩個(gè)預(yù)期。④

隨著對(duì)自閉癥兒童干預(yù)的重視，為提高自閉癥兒童社會(huì)溝通、適應(yīng)能力對(duì)其進(jìn)行心理理論的干預(yù)研究顯得尤為重要，早期Baron-Cohen針對(duì)自閉癥兒童缺乏心理理論能力進(jìn)行了心理理論教學(xué)與會(huì)話技能的研究。⑤研究表明，大多心理理論教學(xué)訓(xùn)練研究對(duì)象為高功能自閉癥兒童（HFA）和阿斯伯格綜合征者（AS），他們?cè)诮邮苄睦砝碚摻虒W(xué)訓(xùn)練后都能取得良好的效果，原因在于語(yǔ)言能力水平較高或處于正常水平。那研究過(guò)程中有哪些問(wèn)題呢？我們?cè)谶@里有幾個(gè)探索性的研究。

1 研究過(guò)程中的幾個(gè)探索

1.1 測(cè)驗(yàn)過(guò)程受語(yǔ)言水平的限制

因?yàn)樽蚤]癥兒童心理理論的測(cè)驗(yàn)來(lái)自于對(duì)正常兒童的測(cè)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者任真和桑標(biāo)（2005）傾向于認(rèn)為一定的語(yǔ)言能力水平是通過(guò)心理理論測(cè)驗(yàn)的前提條件；因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)錯(cuò)誤信念采用言語(yǔ)故事呈現(xiàn)方式，對(duì)被試的語(yǔ)言水平要求較高，被試不僅要很好地理解故事內(nèi)容，還需要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這對(duì)有言語(yǔ)缺陷的自閉癥兒童來(lái)說(shuō)更具有挑戰(zhàn)性。⑥因?yàn)樽蚤]癥兒童普遍存在言語(yǔ)和非言語(yǔ)溝通缺陷，發(fā)音障礙或聲音障礙，王輝（2007）在對(duì)自閉癥兒童的心理行為特征及診斷與評(píng)估研究中總結(jié)得出約有50%的自閉癥兒童沒(méi)有溝通性的語(yǔ)言，有語(yǔ)言的也常表現(xiàn)出鸚鵡式仿說(shuō)，答非所問(wèn)、聲調(diào)異?；蛉狈ψ兓奶卣?。⑦由此，大部分的低言語(yǔ)能力自閉癥兒童的心理理論能力可能被低估，他們也急需要教導(dǎo)心理理論技能，改善社會(huì)互動(dòng)和溝通能力。

1.2 言語(yǔ)性任務(wù)的研究范式有待改進(jìn)與更新

當(dāng)前研究自閉癥兒童心理理論能力測(cè)試的研究范式在繼承經(jīng)典的錯(cuò)誤信念基礎(chǔ)上開(kāi)始多樣化，為降低對(duì)自閉癥兒童言語(yǔ)能力的依賴性，通過(guò)改變心理理論任務(wù)呈現(xiàn)方式全面的了解自閉癥兒童心理理論能力。這里有兩種新的方式的探討：（1）鄒瑾等人（2008）對(duì)“思想泡”技術(shù)運(yùn)用于研究范式的研究綜述中得出結(jié)論，認(rèn)為傳統(tǒng)的錯(cuò)誤信念任務(wù)由于對(duì)語(yǔ)言的要求較高可能低估了自閉癥兒童的心理理論能力，⑧而“思想泡”技術(shù)則可以提高對(duì)自閉癥兒童心理理論測(cè)驗(yàn)的功效；（2）唐娟（2012）在自閉癥兒童心理理論能力評(píng)估的實(shí)驗(yàn)研究中，通過(guò)運(yùn)用言語(yǔ)故事講述和圖片播放兩種呈現(xiàn)方式，探究不同的問(wèn)題呈現(xiàn)方式對(duì)自閉癥兒童心理理論能力的影響；結(jié)果發(fā)現(xiàn)，以圖片播放的形式呈現(xiàn)問(wèn)題比言語(yǔ)故事講述的方式呈現(xiàn)得分較高。⑨這兩種方式告訴我們，自閉癥兒童的心理理論問(wèn)題得分的高低與任務(wù)呈現(xiàn)方式相關(guān)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)新的研究范式的運(yùn)用大多還在理論介紹層面，對(duì)于心理理論教學(xué)研究還涉及較少。

2 “非言語(yǔ)”輔助或直接運(yùn)用“非言語(yǔ)”方式進(jìn)行心理理論訓(xùn)練的探索研究

2.1 心理理論訓(xùn)練的研究

Ozonoff等（1995）首先對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行了心理理論教學(xué)的可能性進(jìn)行了評(píng)估研究。⑩研究顯示少數(shù)自閉癥兒童能夠完成一級(jí)心理理論任務(wù)，也有研究顯示高功能自閉癥兒童甚至能完成二級(jí)心理理論任務(wù)或更高級(jí)別心理理論任務(wù)的潛質(zhì)。Sander Begeer等人（2011）對(duì)40名8-13歲高功能自閉癥譜系障礙兒童和10名阿斯伯格綜合征者進(jìn)行了為期16周、每周1.5個(gè)小時(shí)的干預(yù)訓(xùn)練研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們?cè)谛睦砝碚摰母拍罾斫馍嫌酗@著進(jìn)步。 Elske Hoddenbach等（2012）采取隨機(jī)控制組測(cè)驗(yàn)對(duì)100名7到12歲的自閉癥兒童進(jìn)行心理理論和情緒理解的干預(yù)訓(xùn)練，并且在最后老師、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查中得到他們根據(jù)兒童個(gè)體差異在社會(huì)技巧方面都有不同程度的提高。 這部分研究證明對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行心理理論的訓(xùn)練可以不同程度的提升他們的心理理論的能力。

2.2 “非言語(yǔ)”輔助或直接運(yùn)用“非言語(yǔ)”方式進(jìn)行心理理論訓(xùn)練的探討

本文主要對(duì)心理理論任務(wù)的基本內(nèi)容“意圖、基本信念”的內(nèi)容進(jìn)行非言語(yǔ)心理理論任務(wù)訓(xùn)練的探討?！胺茄哉Z(yǔ)”方式可運(yùn)用“思想泡、指示牌、提示卡、圖片、情景演示”的呈現(xiàn)方式，并且可融入電腦動(dòng)畫(huà)、ipaid軟件、影片、學(xué)習(xí)卡等教學(xué)媒體來(lái)協(xié)助教學(xué)。訓(xùn)練方法可根據(jù)應(yīng)用行為分析（ABA）、DTT單一回合式教學(xué)、關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練（PRT）等多種原理相結(jié)合進(jìn)行心理理論訓(xùn)練，并且在自然情境中泛化，隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)的結(jié)果。 人員可由老師、家長(zhǎng)進(jìn)行泛化。訓(xùn)練之前對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行心理理論內(nèi)容的前期評(píng)估，可根據(jù)兒童的個(gè)體差異制定各自訓(xùn)練的IEP，最后再次進(jìn)行課程評(píng)估得出兒童訓(xùn)練的結(jié)果。以下主要是對(duì)非言語(yǔ)心理理論任務(wù)之意圖、基本信念的訓(xùn)練內(nèi)容作出設(shè)計(jì)探討。

2.2.1 “意圖”的心理理論訓(xùn)練

（1）意圖：追隨眼神的注視并作出與該意圖有關(guān)的行為。當(dāng)三個(gè)物品呈現(xiàn)在孩子面前時(shí)，孩子能夠根據(jù)教師的眼神注視某一特定物品找出該物品。呈現(xiàn)三個(gè)不同物品（如杯子、筆、筆記本）下指令（SD）：“給我這個(gè)”（老師的眼神在看那個(gè)？）的提示卡。回答R：孩子指出并拿起老師眼神注視的物品。如果孩子答對(duì)立即給增強(qiáng)。

（2）意圖：利用眼神注視推論一個(gè)人的渴望。當(dāng)一張圖畫(huà)呈現(xiàn)在孩子面前時(shí)，孩子能夠根據(jù)圖片中個(gè)體的眼神注視找出那個(gè)人想要的東西。呈現(xiàn)“描述一個(gè)人利用眼神注視在三個(gè)項(xiàng)目間，指出他/她想要哪個(gè)？”的圖片。下指令（SD）：老師“告訴我，他/她想要哪個(gè)？”回答（R）：孩子根據(jù)那個(gè)人的眼神注視指出他/她想要的是什么。這樣孩子可以根據(jù)圖片內(nèi)容了解一個(gè)人的意圖。這就要求被訓(xùn)練兒童具有基本識(shí)字能力。

2.2.2 “基本信念”的心理理論訓(xùn)練

（1）看到導(dǎo)致知道。呈現(xiàn)三張“看到導(dǎo)致知道”的相關(guān)概念圖畫(huà)，孩子可以馬上回答問(wèn)題。呈現(xiàn)一張圖畫(huà)，描述著一位女孩正看著盒子，而男孩沒(méi)有。下指令：SD1：“誰(shuí)知道有什么在盒子里面？”然后出示“男孩、女孩”的字卡?；卮穑≧1）：孩子指出“女孩”的字卡。這樣讓孩子了解人們可以借由知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)去了解一些現(xiàn)象或事實(shí)。

（2）從不同的位置觀察物體不同的面向。當(dāng)給孩子一樣物體時(shí)，孩子能指出從不同位置觀察該物體會(huì)產(chǎn)生不同面向。呈現(xiàn)一個(gè)骰子（每一面貼著不同的動(dòng)物圖案）。SD1：“你看到了什么動(dòng)物？”然后出示6張“動(dòng)物名字”的字卡?；卮穑≧1）：孩子指出其中一張動(dòng)物字卡。SD2：“我看到了什么？”回答（R2）：孩子指出另外一張動(dòng)物字卡。SD3：“我們看到的動(dòng)物一樣嗎？”然后出示“一樣、不一樣”的兩張字卡?；卮穑≧3）：孩子指出“不一樣”的字卡。SD4：“為什么？”然后出示“因?yàn)閺南嗤嵌瓤催^(guò)去、不同角度看過(guò)去”的字卡?；卮穑≧4）：孩子指出“不同角度看過(guò)去”的字卡。如果孩子答對(duì)立即給增強(qiáng)。

（3）利用“我覺(jué)得/想……”表達(dá)一個(gè)人的信念。當(dāng)用電腦播放一段有趣的短片，詢問(wèn)孩子對(duì)短片的看法時(shí)，孩子能以“我想/我覺(jué)得……”為回答。SD1：老師“短片很有趣，你覺(jué)得呢？”然后出示“我覺(jué)得……”的提示卡?；卮穑≧1）：孩子回答“我覺(jué)得……”這樣可以幫助低言語(yǔ)能力的自閉癥兒童主動(dòng)表達(dá)個(gè)人的信念。

3 結(jié)論與建議

在對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，老師需要依學(xué)生的實(shí)際狀況調(diào)整教學(xué)之情景。提前準(zhǔn)備好提示卡、字卡、圖片等相關(guān)教具。老師要盡可能在自然情境下對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行非言語(yǔ)輔助教學(xué)，采取0秒延宕的直接提示、提示-獨(dú)立、提示-轉(zhuǎn)換（2秒延宕）-干擾-檢核（獨(dú)立）的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，幫助自閉癥兒童心理理論能力的提高。以上對(duì)意圖、基本信念的非言語(yǔ)心理理論任務(wù)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。但是這些非言語(yǔ)性任務(wù)訓(xùn)練的成效如何？要多采用單一受試實(shí)驗(yàn)法的個(gè)案研究和實(shí)驗(yàn)研究對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行成效研究來(lái)增加研究的信度和效度。希望可以在以后的研究訓(xùn)練中不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法以便更好地促進(jìn)自閉癥兒童心理理論能力的提高。

本文為教育部項(xiàng)目《自閉癥兒童心理理論發(fā)展機(jī)制與綜合干預(yù)成效研究》研究成果之一，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：12YJC880128

注釋

①③⑤Baron-Cohen，S.， Leslie， A. M.，& Frith， U.. Docs the autistic child have a "theory of mind" Cognition，1985：21，37-46.

② Happe.F.G.，Winner.E.，& Brownell.H.The getting of wisdom：theory of mind in old age[J]. Developmental Disorders，1998.24（2）：129-154.

④ Colle，L.，Baron-Cohen，S.，& Hill，J.Do children with Autism have a Theory of Mind？A Non-verbal Test of Autism vs.Specific Language Impairment[J].Journal of Autism and DevelopMental Disorders，2007.37（4）：716-723.

⑥ 任真，桑標(biāo).自閉癥兒童的心理理論發(fā)展及其言語(yǔ)能力的關(guān)系.中國(guó)特殊教育，2005（7）：54-58.

⑦ 王輝.自閉癥兒童的心理行為特征及診斷與評(píng)估[J].現(xiàn)代特殊教育，2007：7-8.

⑧ 鄒瑾，王立新.自閉癥心理理論研究范式的新進(jìn)展――“思想泡”技術(shù)的運(yùn)用.中國(guó)特殊教育，2008（2）：56-59.

⑨ 唐娟.自閉癥譜系障礙兒童心理理論能力評(píng)估的實(shí)驗(yàn)研究.碩士學(xué)位論[D].湖南師范大學(xué)，2012.

⑩ Ozonoff，S.and Miller，J.N.Teaching theory of mind .a new approach to social skills training，1995.

Sander Begeer，Carolien Gevers.Theory of mind training in children with autism：a randomized controlled trial.Journal of Autism and Development Disorders，2011，41：997-1006.

篇6

[關(guān)鍵詞] 兒童；心理結(jié)構(gòu)；理論研究

[中圖分類號(hào)]R395 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210（2007）05（a）-081-02

1 影響和制約兒童心理產(chǎn)生和發(fā)展的因素

人類遺傳為兒童心理的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ),在兒童心理的產(chǎn)生和發(fā)展中，并不是遺傳因素孤立地發(fā)揮作用，沒(méi)有人類的特殊環(huán)境的刺激，沒(méi)有人類的勞動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)，不僅不可能有人類的正常遺傳，也不可能有人類的正常意識(shí)或心理。兒童有機(jī)體與環(huán)境的相互作用過(guò)程中，在無(wú)條件反射的基礎(chǔ)上形成多種多樣的條件反射，從而形成最初的心理和心理結(jié)構(gòu)。這個(gè)最初的心理和心理結(jié)構(gòu)就是個(gè)體的特殊遺傳與特殊環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。

個(gè)體遺傳和環(huán)境的相互作用是極其復(fù)雜的。遺傳和環(huán)境、先天因素和后天因素、成熟和學(xué)習(xí)復(fù)雜地相互作用，共同影響了兒童心理的發(fā)展。首先，遺傳與環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用是相互制約、相互依存的，個(gè)體遺傳潛能的顯現(xiàn)需要相應(yīng)的客觀條件；其次，遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的,同時(shí)，遺傳對(duì)環(huán)境具有選擇性，環(huán)境的力量也是通過(guò)遺傳的中介發(fā)揮作用的；第三，遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對(duì)兒童心理發(fā)展的相對(duì)作用不是始終不變的，在兒童發(fā)展的不同階段、不同水平、不同性質(zhì)的心理機(jī)能上是不同的。

兒童發(fā)展心理學(xué)一般把影響兒童心理發(fā)展的因素概括為遺傳和環(huán)境、成熟和學(xué)習(xí)等幾個(gè)因素。這種概括有意或無(wú)意地忽略了個(gè)體心理發(fā)展的原有水平或傾向，在兒童心理發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生反作用。在兒童個(gè)體和環(huán)境的相互作用下形成和發(fā)展的心理和意識(shí)能動(dòng)性本身也是影響和制約兒童心理發(fā)展的重要內(nèi)部因素。正因?yàn)檫@種內(nèi)部因素的作用，使不同的個(gè)體對(duì)大體相同的環(huán)境會(huì)做出不同的反映。當(dāng)然，在影響兒童心理發(fā)展的內(nèi)部因素中必然滲透著遺傳和生理成熟的作用，但隨著兒童年齡的提高，內(nèi)部因素中主觀能動(dòng)性逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位而發(fā)揮作用。

2 兒童心理的矛盾發(fā)展過(guò)程

兒童心理在遺傳與環(huán)境、主體與客體、成熟與學(xué)習(xí)的相互作用下，不斷得到豐富和發(fā)展。一般認(rèn)為，環(huán)境和教育不是機(jī)械地決定心理的發(fā)展，而是通過(guò)心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾起作用。這個(gè)內(nèi)部矛盾是主體在實(shí)踐中通過(guò)主客體的交互作用而形成的新需要及與原有水平之間的矛盾。這個(gè)矛盾就是兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。兒童生理、心理和社會(huì)性的不斷發(fā)展和與其客觀環(huán)境的交互作用不斷產(chǎn)生新的需要，新的需要既和客觀環(huán)境有關(guān)，也與主體的生理、心理和社會(huì)性的發(fā)展水平有關(guān)。

人需要適應(yīng)的環(huán)境主要不是自然環(huán)境，而是人類所創(chuàng)造的社會(huì)環(huán)境，而且主要不是為了生存的需要，而是為了實(shí)現(xiàn)生存價(jià)值的需要，通過(guò)改變客觀環(huán)境和改造自己而積極地適應(yīng)環(huán)境。兒童新的需要在性質(zhì)、類型、種類和水平大體相同的情況下，由于原有心理發(fā)展的水平和性質(zhì)的不同其矛盾也有所不同。兒童新需要的產(chǎn)生并不是偶然的，它是兒童原有發(fā)展水平與客觀環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。選擇環(huán)境刺激對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)，首先要全面、系統(tǒng)而深入地掌握兒童現(xiàn)有的心理發(fā)展?fàn)顩r或水平，通過(guò)環(huán)境刺激有針對(duì)性地引導(dǎo)兒童新的需要和新的矛盾的產(chǎn)生，進(jìn)而使新的矛盾向預(yù)期的方向發(fā)展。新需要的產(chǎn)生意味著新矛盾的形成，新矛盾的形成意味著發(fā)展的開(kāi)始。心理矛盾、心理沖突或心理疑惑的產(chǎn)生并不是壞事，關(guān)鍵是如何正確、有效地引導(dǎo)矛盾和解決矛盾。

3 兒童心理的整體發(fā)展過(guò)程

兒童心理是開(kāi)放的自組織結(jié)構(gòu)，它具有整體性、轉(zhuǎn)換性和自動(dòng)調(diào)節(jié)的特性。兒童心理作為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，它是自動(dòng)調(diào)節(jié)的轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的整體。

兒童心理是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)整體。個(gè)體的心理過(guò)程之間、個(gè)性之間、心理過(guò)程和個(gè)性之間，意識(shí)和無(wú)意識(shí)之間、社會(huì)意識(shí)和個(gè)體意識(shí)之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系，它們不是簡(jiǎn)單相加的結(jié)果，而是復(fù)雜的相互依存、相互制約的整體。在心理活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程中形成和發(fā)展著意識(shí)和個(gè)性，同時(shí)，已經(jīng)形成的意識(shí)和個(gè)性也對(duì)心理過(guò)程和無(wú)意識(shí)的發(fā)展起反作用。

兒童心理的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的系統(tǒng)過(guò)程。某種環(huán)境刺激的影響，不僅對(duì)個(gè)體心理的某一個(gè)方面發(fā)揮作用，而且對(duì)整個(gè)的心理發(fā)揮作用；同時(shí)，個(gè)體心理的變化發(fā)展也是連續(xù)不斷的建構(gòu)過(guò)程。個(gè)體心理的這種變化是由主體的自動(dòng)調(diào)節(jié)來(lái)完成的。這種自動(dòng)調(diào)節(jié)往往是無(wú)意識(shí)地進(jìn)行的。個(gè)體意識(shí)與無(wú)意識(shí)活動(dòng)在完整的意識(shí)活動(dòng)中相互依存、相互轉(zhuǎn)化，心理的自動(dòng)調(diào)節(jié)是個(gè)體意識(shí)活動(dòng)自動(dòng)化的結(jié)果?？傊?，不論是兒童個(gè)體心理過(guò)程和個(gè)性的發(fā)展，還是意識(shí)層次和結(jié)構(gòu)的發(fā)展，它們都是系統(tǒng)整體的過(guò)程。

4 結(jié)論

兒童心理是遺傳與環(huán)境、主體與客體、成熟與學(xué)習(xí)相互作用的產(chǎn)物。對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)，必須充分考慮兒童的遺傳因素和主體的主觀能動(dòng)性，切不可簡(jiǎn)單化、格式化。其次，對(duì)兒童心理發(fā)展的現(xiàn)狀和可能的未來(lái)進(jìn)行分析時(shí)，要從多個(gè)方面進(jìn)行綜合考查，深入分析他們相互作用的可能結(jié)果。

兒童心理上產(chǎn)生各種矛盾、沖突或疑惑，是正常的心理過(guò)程。關(guān)鍵是如何引導(dǎo)該矛盾向預(yù)期的方向發(fā)展。兒童不論鞏固原有良好的心理品質(zhì)，還是改造不良的心理品質(zhì)，都需要心理內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)。沒(méi)有矛盾，就沒(méi)有兒童心理的發(fā)展。

要用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看兒童心理的發(fā)展。兒童心理是具有連續(xù)性整體性和能動(dòng)性的有機(jī)整體，兒童對(duì)任何刺激的反應(yīng)都是他們整個(gè)心理的反映，而不是某種心理過(guò)程的反映，兒童現(xiàn)有的心理發(fā)展水平是他們以往所有心理生活和心理體驗(yàn)的積累，而不是一朝一夕的產(chǎn)物。

篇7

【關(guān)鍵詞】 留守兒童 心理問(wèn)題 成因

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，外出打工人員的規(guī)模不斷擴(kuò)大，留守兒童也越來(lái)越多。由于他們長(zhǎng)期生活在這樣特殊的環(huán)境里，缺乏父母的直接關(guān)愛(ài)與監(jiān)護(hù)，與父母聯(lián)系少，更談不上溝通。家庭教育的空白，而學(xué)校教育與管理又不能有效地彌補(bǔ)這類教育，促使留守兒童產(chǎn)生消極情緒，不良體驗(yàn)，性格內(nèi)向孤僻，學(xué)習(xí)滑坡，有的甚至厭學(xué)、逃學(xué)、散漫、打斗、小偷小摸、沉迷于網(wǎng)吧游戲室。留守兒童是一個(gè)特殊的群體。因?yàn)檫h(yuǎn)離雙親，缺乏來(lái)自完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們思想品德、心理健康尤其是家庭教育方面的嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉笔?。他們接受教育和學(xué)習(xí)的單一性無(wú)法適應(yīng)社會(huì)，生活沒(méi)有規(guī)律，影響身體發(fā)育和智力發(fā)展，不能健康成長(zhǎng)，心理狀況更讓人擔(dān)憂。他們變得孤獨(dú)、脆弱、敏感、多疑、自私、自卑、任性，在家中與監(jiān)護(hù)人矛盾重重，在學(xué)校與教師、同學(xué)關(guān)系緊張，導(dǎo)致他們普遍產(chǎn)生厭學(xué)心理，結(jié)伙沉迷網(wǎng)吧、游戲廳，養(yǎng)成懶散、不負(fù)責(zé)任、亂花錢(qián)的壞習(xí)慣等。綜合看來(lái)，留守兒童存在的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1 不良情緒

留守兒童從小缺乏父母的關(guān)愛(ài)，精神上得不到滿足，他們變得沉默寡言、不開(kāi)朗、內(nèi)向。較為突出的是情緒悲痛、焦慮、怨恨、憂郁，具體表現(xiàn)為做事畏縮不前、膽小怕事，行為不積極等不良心理，不能很好地與老師溝通或求助，孤僻、自閉 。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，81.1%的“留守兒童”非常的想念父母，一旦談及其父母，表現(xiàn)的非常焦慮，悲痛不已，泣不成聲。而18.9%的表示不太思念，長(zhǎng)期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對(duì)父母已經(jīng)失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。這些“留守兒童”當(dāng)中，在提到父母的時(shí)候，大多表現(xiàn)得很默然，有的避而不答，有的則是悶不吭聲。再者，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，85%的“留守兒童”認(rèn)為自己的性格發(fā)生了很大程度的變化，其中16.2%的患有不同程度的憂郁情緒

2 人格障礙

相當(dāng)部分留守兒童任性、霸道、自私、冷漠、敏感多疑、逆反心理重。常為一點(diǎn)小事亂發(fā)脾氣，有暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心理，表現(xiàn)出一種叛逆態(tài)度，放任心理、行為走向極端。總認(rèn)為社會(huì)對(duì)自己不公平，周?chē)娜瞬魂P(guān)心自己，甚至敵對(duì)自己。由于自己缺乏父母的關(guān)愛(ài)，妒忌他人的幸福，嚴(yán)重的還有破壞行為：偷走他人的新文具盒，弄臟或弄壞同學(xué)父母剛買(mǎi)的書(shū)包、新衣服。自暴自棄沒(méi)有進(jìn)取心，沒(méi)有榮辱感、甚至沒(méi)有一點(diǎn)自尊?？床坏阶约旱拈L(zhǎng)處，感覺(jué)自己一無(wú)是處，內(nèi)心里厭惡自己，瞧不起自己。

3 耐挫力差

留守兒童遇到問(wèn)題與困難時(shí)往往無(wú)所適從，顯得孤立無(wú)助，表現(xiàn)為消極悲觀，自暴自棄，意志力薄弱。不能很好地面對(duì)困難，用積極的心態(tài)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，對(duì)自己沒(méi)有信心，總抱怨困難為什么找到我。既不找人幫忙，自己也不努力，采取聽(tīng)之任之的態(tài)度，既使去做也淺嘗即止，尤其遇到困難更是畏縮不前。

4 學(xué)習(xí)心理問(wèn)題

學(xué)習(xí)上自覺(jué)性差，紀(jì)律不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)，遇到困難不能很好地求助老師及學(xué)習(xí)好的學(xué)生，抄襲嚴(yán)重。有的用不正當(dāng)?shù)氖侄巫屌笥褞兔ν瓿勺鳂I(yè)，老師發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑與說(shuō)服，反而出現(xiàn)抵觸情緒。更有甚者千方百計(jì)找理由不做作業(yè)，故意不帶、撕壞甚至丟掉作業(yè)本。

5 人際交往心理障礙

留守兒童缺乏父母的關(guān)愛(ài)與監(jiān)督，常常是問(wèn)題兒童。周?chē)徽撚迷鯓拥墓綄?duì)待他們，也彌補(bǔ)不了他們精神上的渴求與缺失。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為周?chē)藢?duì)己不公，沒(méi)有人喜歡他們，常以懷疑不信任的情感與周?chē)私煌?，信奉“錢(qián)”的力量，使自己的交往功利而狹小。他們?cè)诮浑H中并不是沒(méi)有遵守交往規(guī)范，也不是不懂交往技巧，而是他們不愿交往，不敢交往，對(duì)活動(dòng)不太感興趣，不愿與同學(xué)們一起參加，顯得不合群，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，孤獨(dú)自閉，產(chǎn)生交往心理障礙。他們既渴望友誼，又懷疑友誼。在與他人相處時(shí)常有報(bào)復(fù)發(fā)泄的情緒，暴力傾向嚴(yán)重，有的甚至拉幫結(jié)派。

留守兒童已成為社會(huì)問(wèn)題，更值得我們?nèi)リP(guān)注，并努力尋求解決這類問(wèn)題的辦法，為改善留守兒童的生活環(huán)境和心理環(huán)境，加強(qiáng)內(nèi)部機(jī)制培養(yǎng)，提高信心，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，為促進(jìn)健康成長(zhǎng)提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

1 周青云.留守兒童心理現(xiàn)狀及對(duì)策干預(yù).開(kāi)封教育科研，2008．1： 88~89

篇8

1　對(duì)象與方法

1．1　對(duì)　象

從江西省贛南、贛西、贛北、贛中4個(gè)地區(qū)各隨機(jī)抽取1個(gè)市，再?gòu)拿總€(gè)市中選擇外出務(wù)工現(xiàn)象較為典型的1個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，從每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)選1－2所學(xué)校，共抽取了6所農(nóng)村中學(xué)和4所農(nóng)村小學(xué)。調(diào)查學(xué)生被試共計(jì)1　000人，范圍從小學(xué)四年級(jí)到高中三年級(jí)，年齡5．5～18．5歲，平均年齡13．4歲。男女學(xué)生各半。收回有效問(wèn)卷共813份，有效回收率為81．3％。被試的構(gòu)成見(jiàn)表1。

1．2　方　法

1．2．1　父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）

采用我國(guó)學(xué)者岳冬梅（1993）修訂版［5］，量表共66個(gè)項(xiàng)目。其中父親教養(yǎng)方式共6個(gè)因子，分別為情感溫暖、理解，懲罰、嚴(yán)厲，過(guò)分干涉，偏愛(ài)被試，拒絕、否認(rèn)，過(guò)度保護(hù)；母親教養(yǎng)方式共5個(gè)因子，它們?yōu)榍楦袦嘏?、理解，過(guò)度干涉、過(guò)度保護(hù)，拒絕、否認(rèn)，懲罰、嚴(yán)厲，偏愛(ài)被試。看護(hù)人的教養(yǎng)方式也采用EMBU，將項(xiàng)目中的父親或者母親改為看護(hù)人，包括5個(gè)因子，分別為支持溫暖、拒絕懲罰、過(guò)保護(hù)溺愛(ài)、嚴(yán)厲懲罰和偏愛(ài)被試。各分量表的同質(zhì)性信度為0．46～0．88，分半信度為0．50～0．91，重測(cè)信度為0．63～0．82。

1．2．2　心理健康診斷測(cè)驗(yàn)量表（MHT）

本測(cè)驗(yàn)量表由華東師范大學(xué)周步成1991年修訂［6］，量表得分越高，表明兒童心理健康狀況越差。該量表具有較好的信效度，各分量表折半信度為0．84～0．88，總量表的折半信度為0．91；全量表和分量表的重測(cè)信度為0．667～0．863。

1．2．3　施測(cè)方法、程序與數(shù)據(jù)處理

本調(diào)查主要在學(xué)生自習(xí)課時(shí)間進(jìn)行，以班級(jí)為單位集體施測(cè)。將問(wèn)卷回收后刪除無(wú)效問(wèn)卷，最后將數(shù)據(jù)錄入SPSS　17．0進(jìn)行處理。

2　結(jié)　果

2．1　3種類型兒童的心理健康狀況差異分析

為了解幾種兒童的心理健康差異情況，將留守兒童、曾留守兒童和非留守兒童的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)得分進(jìn)行比較。3種類型兒童在孤獨(dú)傾向和自責(zé)傾向維度上的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （F＝2．963，p＞0．05；F＝0．099，p＞0．05），表2顯示，在焦慮總分和其他6個(gè)維度上的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。多重比較可以看出，留守兒童的心理健康狀況與非留守組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。值得注意的是，那些曾經(jīng)留守的兒童的心理健康狀況也不盡如人意，焦慮總分與非留守兒童的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2．2　家庭教養(yǎng)方式對(duì)留守兒童心理健康的回歸分析

由于留守類型不同，有些留守兒童有看護(hù)人護(hù)養(yǎng)，而有些沒(méi)有，所以需要將各種不同留守類型兒童家庭教養(yǎng)方式對(duì)其心理健康影響分開(kāi)來(lái)分析。總的分析結(jié)果見(jiàn)表3。將父母教養(yǎng)方式和看護(hù)人教養(yǎng)方式分別對(duì)4種留守兒童進(jìn)行回歸分析。結(jié)果如下：父親溫暖、父親干涉、父親偏愛(ài)以及母親拒絕、看護(hù)人的支持溫暖、拒絕懲罰、保護(hù)溺愛(ài)等7種教養(yǎng)方式類型進(jìn)入了對(duì)隔代看護(hù)留守兒童的回歸方程中，方程解釋率為0．473，其中父親溫暖、父親干涉與看護(hù)人支持溫暖3種教養(yǎng)方式對(duì)隔代看護(hù)留守兒童心理健康有著正性的影響，其他4種教養(yǎng)方式則不利于隔代看護(hù)兒童的心理成長(zhǎng)；對(duì)父輩看護(hù)留守兒童心理健康的回歸中，父親溫暖、父親懲罰、母親溫暖、母親偏愛(ài)以及看護(hù)人支持溫暖、拒絕懲罰、保護(hù)溺愛(ài)7種教養(yǎng)方式進(jìn)入回歸方程，其中父親溫暖、懲罰以及母親溫暖、看護(hù)人的支持溫暖4種教養(yǎng)方式對(duì)父輩看護(hù)留守兒童心理健康有積極的回歸效應(yīng)；對(duì)單親看護(hù)的回歸中，由于不存在父母親外的看護(hù)人，只有父親或者母親對(duì)其教育，結(jié)果發(fā)現(xiàn)父親溫暖、干涉、偏愛(ài)以及母親溫暖、干涉、拒絕、偏愛(ài)對(duì)該種留守兒童心理健康有顯著回歸效應(yīng)，其中父親溫暖、母親溫暖、母親偏愛(ài)3種的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為負(fù)，表明他們對(duì)留守兒童的心理健康有積極地影響作用；最后，對(duì)同輩或者自我看護(hù)的留守兒童的回歸方程解釋率為0．246，為4個(gè)回歸方程中解釋率最低，只有父親溫暖和母親拒絕2種教養(yǎng)方式進(jìn)入了回歸方程。

3　討　論

3．1　留守兒童心理健康狀況堪憂

留守兒童總的心理健康狀況相對(duì)曾留守兒童和非留守兒童都要較差，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向方面。我們知道，處于中小學(xué)階段的兒童不管從心理還是行為上都沒(méi)有完全“斷乳”［7］，這個(gè)階段父母的作用可是說(shuō)是無(wú)法替代的，這種留守的現(xiàn)狀對(duì)他們顯然產(chǎn)生了負(fù)面影響。而且，對(duì)于看護(hù)人來(lái)說(shuō)，要照顧好孩子總會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題，比如隔代看護(hù)，孩子的祖輩們對(duì)他們的照顧雖然說(shuō)是盡心盡力，但是總有些心有余而力不足之感，因?yàn)檗r(nóng)村老年人畢竟文化水平較低，觀念也比較落后，容易產(chǎn)生“重養(yǎng)輕教”、“重滿足輕管束”的傾向。父輩看護(hù)人則是一種“物質(zhì)＋放任”的方式，甚至很多人都是一種“不求有功，但求無(wú)過(guò)”的心態(tài)來(lái)養(yǎng)護(hù)，這種養(yǎng)護(hù)方式容易讓孩子形成我行我素或者膽小怕事的心理特征。本研究發(fā)現(xiàn)，曾留守的兒童與非留守兒童的心理健康狀況差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，主要表現(xiàn)在對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向和沖動(dòng)傾向3個(gè)方面。也就是說(shuō)，曾經(jīng)的留守經(jīng)歷影響了兒童今后的心理健康。

3．2　家庭教養(yǎng)方式對(duì)留守兒童心理健康的影響

篇9

    1對(duì)象與方法

    1.1對(duì)象

    從江西省贛南、贛西、贛北、贛中4個(gè)地區(qū)各隨機(jī)抽取1個(gè)市,再?gòu)拿總€(gè)市中選擇外出務(wù)工現(xiàn)象較為典型的1個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn),從每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)選1-2所學(xué)校,共抽取了6所農(nóng)村中學(xué)和4所農(nóng)村小學(xué)。調(diào)查學(xué)生被試共計(jì)1000人,范圍從小學(xué)四年級(jí)到高中三年級(jí),年齡5.5~18.5歲,平均年齡13.4歲。男女學(xué)生各半。收回有效問(wèn)卷共813份,有效回收率為81.3%。被試的構(gòu)成見(jiàn)表1。

    1.2方法

    1.2.1父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表(EMBU)

    采用我國(guó)學(xué)者岳冬梅(1993)修訂版[5],量表共66個(gè)項(xiàng)目。其中父親教養(yǎng)方式共6個(gè)因子,分別為情感溫暖、理解,懲罰、嚴(yán)厲,過(guò)分干涉,偏愛(ài)被試,拒絕、否認(rèn),過(guò)度保護(hù);母親教養(yǎng)方式共5個(gè)因子,它們?yōu)榍楦袦嘏?、理?過(guò)度干涉、過(guò)度保護(hù),拒絕、否認(rèn),懲罰、嚴(yán)厲,偏愛(ài)被試?？醋o(hù)人的教養(yǎng)方式也采用EMBU,將項(xiàng)目中的父親或者母親改為看護(hù)人,包括5個(gè)因子,分別為支持溫暖、拒絕懲罰、過(guò)保護(hù)溺愛(ài)、嚴(yán)厲懲罰和偏愛(ài)被試。各分量表的同質(zhì)性信度為0.46~0.88,分半信度為0.50~0.91,重測(cè)信度為0.63~0.82。

    1.2.2心理健康診斷測(cè)驗(yàn)量表(MHT)

    本測(cè)驗(yàn)量表由華東師范大學(xué)周步成1991年修訂[6],量表得分越高,表明兒童心理健康狀況越差。該量表具有較好的信效度,各分量表折半信度為0.84~0.88,總量表的折半信度為0.91;全量表和分量表的重測(cè)信度為0.667~0.863。

    1.2.3施測(cè)方法、程序與數(shù)據(jù)處理

    本調(diào)查主要在學(xué)生自習(xí)課時(shí)間進(jìn)行,以班級(jí)為單位集體施測(cè)。將問(wèn)卷回收后刪除無(wú)效問(wèn)卷,最后將數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0進(jìn)行處理。

    2結(jié)果

    2.13種類型兒童的心理健康狀況差異分析

    為了解幾種兒童的心理健康差異情況,將留守兒童、曾留守兒童和非留守兒童的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)得分進(jìn)行比較。3種類型兒童在孤獨(dú)傾向和自責(zé)傾向維度上的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=2.963,p>0.05;F=0.099,p>0.05),表2顯示,在焦慮總分和其他6個(gè)維度上的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。多重比較可以看出,留守兒童的心理健康狀況與非留守組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。值得注意的是,那些曾經(jīng)留守的兒童的心理健康狀況也不盡如人意,焦慮總分與非留守兒童的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

    2.2家庭教養(yǎng)方式對(duì)留守兒童心理健康的回歸分析

    由于留守類型不同,有些留守兒童有看護(hù)人護(hù)養(yǎng),而有些沒(méi)有,所以需要將各種不同留守類型兒童家庭教養(yǎng)方式對(duì)其心理健康影響分開(kāi)來(lái)分析?？偟姆治鼋Y(jié)果見(jiàn)表3。將父母教養(yǎng)方式和看護(hù)人教養(yǎng)方式分別對(duì)4種留守兒童進(jìn)行回歸分析。結(jié)果如下:父親溫暖、父親干涉、父親偏愛(ài)以及母親拒絕、看護(hù)人的支持溫暖、拒絕懲罰、保護(hù)溺愛(ài)等7種教養(yǎng)方式類型進(jìn)入了對(duì)隔代看護(hù)留守兒童的回歸方程中,方程解釋率為0.473,其中父親溫暖、父親干涉與看護(hù)人支持溫暖3種教養(yǎng)方式對(duì)隔代看護(hù)留守兒童心理健康有著正性的影響,其他4種教養(yǎng)方式則不利于隔代看護(hù)兒童的心理成長(zhǎng);對(duì)父輩看護(hù)留守兒童心理健康的回歸中,父親溫暖、父親懲罰、母親溫暖、母親偏愛(ài)以及看護(hù)人支持溫暖、拒絕懲罰、保護(hù)溺愛(ài)7種教養(yǎng)方式進(jìn)入回歸方程,其中父親溫暖、懲罰以及母親溫暖、看護(hù)人的支持溫暖4種教養(yǎng)方式對(duì)父輩看護(hù)留守兒童心理健康有積極的回歸效應(yīng);對(duì)單親看護(hù)的回歸中,由于不存在父母親外的看護(hù)人,只有父親或者母親對(duì)其教育,結(jié)果發(fā)現(xiàn)父親溫暖、干涉、偏愛(ài)以及母親溫暖、干涉、拒絕、偏愛(ài)對(duì)該種留守兒童心理健康有顯著回歸效應(yīng),其中父親溫暖、母親溫暖、母親偏愛(ài)3種的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為負(fù),表明他們對(duì)留守兒童的心理健康有積極地影響作用;最后,對(duì)同輩或者自我看護(hù)的留守兒童的回歸方程解釋率為0.246,為4個(gè)回歸方程中解釋率最低,只有父親溫暖和母親拒絕2種教養(yǎng)方式進(jìn)入了回歸方程。

    3討論

    3.1留守兒童心理健康狀況堪憂

    留守兒童總的心理健康狀況相對(duì)曾留守兒童和非留守兒童都要較差,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向方面。我們知道,處于中小學(xué)階段的兒童不管從心理還是行為上都沒(méi)有完全“斷乳”[7],這個(gè)階段父母的作用可是說(shuō)是無(wú)法替代的,這種留守的現(xiàn)狀對(duì)他們顯然產(chǎn)生了負(fù)面影響。而且,對(duì)于看護(hù)人來(lái)說(shuō),要照顧好孩子總會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題,比如隔代看護(hù),孩子的祖輩們對(duì)他們的照顧雖然說(shuō)是盡心盡力,但是總有些心有余而力不足之感,因?yàn)檗r(nóng)村老年人畢竟文化水平較低,觀念也比較落后,容易產(chǎn)生“重養(yǎng)輕教”、“重滿足輕管束”的傾向。父輩看護(hù)人則是一種“物質(zhì)+放任”的方式,甚至很多人都是一種“不求有功,但求無(wú)過(guò)”的心態(tài)來(lái)養(yǎng)護(hù),這種養(yǎng)護(hù)方式容易讓孩子形成我行我素或者膽小怕事的心理特征。本研究發(fā)現(xiàn),曾留守的兒童與非留守兒童的心理健康狀況差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,主要表現(xiàn)在對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向和沖動(dòng)傾向3個(gè)方面。也就是說(shuō),曾經(jīng)的留守經(jīng)歷影響了兒童今后的心理健康。

    3.2家庭教養(yǎng)方式對(duì)留守兒童心理健康的影響

篇10

關(guān)鍵詞：兒童繪畫(huà)；心理健康；繪畫(huà)教學(xué)

一、引言

兒童在繪畫(huà)中所表現(xiàn)出來(lái)的各種特質(zhì)可以為我們研究?jī)和睦硖峁椭?，在研究中，我們發(fā)現(xiàn)：兒童繪畫(huà)作品的個(gè)性特征非常鮮明，他們常常把所見(jiàn)所聞，通過(guò)想象、自由涂鴉繪制出來(lái)，有時(shí)他們的作品不免讓人覺(jué)得有無(wú)厘頭的意味，但卻直接真實(shí)的反映兒童的思維與內(nèi)心世界。作為家長(zhǎng)、老師，我們要如何正確深入的理解兒童繪畫(huà)作品中的語(yǔ)言、正確處理兒童繪畫(huà)中反映的兒童心理與繪畫(huà)教學(xué)的關(guān)系。

二、符合兒童心理健康發(fā)展的繪畫(huà)教學(xué)

符合兒童心理健康的兒童繪畫(huà)教學(xué)是《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中的要求，我從事課外美術(shù)活動(dòng)有4-5年時(shí)間，在指導(dǎo)兒童繪畫(huà)中，我接觸到了大量的兒童繪畫(huà)作品，在教學(xué)過(guò)程中，孩子們天馬行空般的想法，常常使我改變自己的教學(xué)計(jì)劃，孩子們信手涂鴉的作品也常常讓我發(fā)現(xiàn)許多有意思但又有些不理解的東西。因此，我想嘗試著研究?jī)和L畫(huà)與兒童心理的關(guān)系，遵循兒童繪畫(huà)發(fā)展規(guī)律，探討出符合兒童心理健康發(fā)展的兒童繪畫(huà)教學(xué)計(jì)劃。

三、繪畫(huà)與兒童心理的關(guān)系

國(guó)外學(xué)者魯賓提出，為了有效地運(yùn)用繪畫(huà)來(lái)進(jìn)行交流，重要的是必須要明確如何看，看什么，找什么看以及如何找到現(xiàn)象以外的意義。兒童的繪畫(huà)作品是孩子表達(dá)世界的方式，每一個(gè)年齡階段的孩子他們都有屬于自己看世界的方式，了解兒童繪畫(huà)的形式，在一定程度上能夠幫助我們更好地把握兒童的心理健康狀態(tài)。兒童的繪畫(huà)作品最初都是以基本的形式組成的，這些形式包括線條、構(gòu)圖、陰影和顏色。比如：不同的線給人的感覺(jué)不一樣，垂直的線我們常常感覺(jué)莊嚴(yán)、正直；自由的線給人流暢、優(yōu)美生動(dòng)的感覺(jué)。

四、有助于兒童心理健康發(fā)展的繪畫(huà)教學(xué)方法和措施

1、建立檔案袋，掌握學(xué)生各自不同的心理特點(diǎn)每個(gè)孩子都是單獨(dú)的個(gè)體，都有屬于自己的心理特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我們要幫助每一個(gè)學(xué)生建立自己的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，學(xué)生每一次的作品按時(shí)間順序放入到檔案袋內(nèi)，學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)取自己的檔案袋。另外，我還要求在檔案袋內(nèi)除了放作品之外，還要放入美術(shù)活動(dòng)的心得體會(huì)；檔案袋的封面，以手工的形式，孩子們自己設(shè)計(jì)，可以是卡通主題的，也可以是自我介紹，還可以放上自己的生活照。美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄，它還能幫助老師發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的心理特點(diǎn)，讓教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

2、尊重學(xué)生，有針對(duì)性地運(yùn)用美術(shù)教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育每一次美術(shù)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次心靈的旅行，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，我們要做的是在教學(xué)活動(dòng)中，仔細(xì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)掘孩子身上的潛力，轉(zhuǎn)危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)，這樣才能幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。我將例舉具體的教學(xué)案例，闡述我在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中采用的教學(xué)手段。案例：一個(gè)自尊心強(qiáng)、追求完美、性格孤傲的折翼天使她是一個(gè)9歲的女孩兒，她的美術(shù)作品內(nèi)容基本都很單一，但是卻畫(huà)得很細(xì)，每一條線都是經(jīng)過(guò)她反復(fù)的涂抹后產(chǎn)生的，與同齡的孩子相比，別的孩子都在上色階段了，她可能還在畫(huà)形，最讓我印象深刻地一次就是，下課時(shí)間到了，別的孩子都陸續(xù)走出了教室，唯獨(dú)只有她把自己的畫(huà)揉成了一個(gè)紙團(tuán)，仍進(jìn)了垃圾桶，其實(shí)在我看來(lái)，她的那幅畫(huà)已經(jīng)畫(huà)得很不錯(cuò)了。從她的系列行為中，我們可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子可能性格孤僻、過(guò)于追求完美。針對(duì)這個(gè)孩子的特點(diǎn)，我采取了以下兩點(diǎn)措施：

1）采用情境教學(xué)法，激發(fā)創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，調(diào)動(dòng)她的創(chuàng)作情緒，以一推三。在線描畫(huà)《我的生日》一課中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生日宴會(huì)的故事情境，她一下被我的故事吸引住，然后又給她看了一些相關(guān)的連環(huán)畫(huà)，最后提問(wèn)：如果今天是你的生日，你想舉辦一個(gè)什么樣的生日宴會(huì)呢？在課程結(jié)束后，我看到她的作品不再是出現(xiàn)單一的蛋糕，還有很多的禮物、蝴蝶樣的餐盤(pán)，從她的畫(huà)中，我看到了她的變化，雖然沒(méi)有太多的天馬行空、奇思妙想，但她的畫(huà)不再單一、元素多了起來(lái)，我相信，她在畫(huà)這幅畫(huà)時(shí)，肯定是快樂(lè)的。

2）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，融入到集體中，快樂(lè)的學(xué)習(xí)為了培養(yǎng)她的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在實(shí)際教學(xué)中，我采用了“分組協(xié)作”的方法，分組完成作品，我安排她和一個(gè)性格大大咧咧的男孩兒一組，讓她在發(fā)揮自己強(qiáng)項(xiàng)幫助別人的同時(shí)，自己也能感受到快樂(lè)，在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)這個(gè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；并且我鼓勵(lì)每組派代表走上講臺(tái)，就同學(xué)們的作品發(fā)表自己的見(jiàn)解和感受。這樣，學(xué)生在合作下，既完成了作品，也收獲了友誼，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)的力量與快樂(lè)。

五、總結(jié)

通過(guò)具體的繪畫(huà)教學(xué)實(shí)踐，我嘗試著把孩子心理健康教育與美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)相結(jié)合，我認(rèn)為是非常有意義的一件事，它幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生們也能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

作者:駱雙 單位：四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]羅澤•弗萊克-班克爾特著，程巍、許玉梅譯.孩子的畫(huà)告訴我們什么[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2010.

[2]嚴(yán)虎著.兒童心理畫(huà)-孩子的另一種語(yǔ)言[M].北京：電子工業(yè)出版社,2015.