導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》；體會(huì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）11-0009-04

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，必須鞏固提高中等職業(yè)教育的發(fā)展水平?，F(xiàn)代職業(yè)教育是在傳統(tǒng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新基礎(chǔ)上生成的?，F(xiàn)代職業(yè)教育要求教育的現(xiàn)代化、體系化、社會(huì)化、國(guó)際化以及受教育者的終身發(fā)展。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系平臺(tái)上，中等職業(yè)教育要發(fā)揮好基礎(chǔ)作用，首要的一條就是轉(zhuǎn)型發(fā)展，從外延走向內(nèi)涵，從規(guī)模走向質(zhì)量?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》），對(duì)中等職業(yè)教育如何轉(zhuǎn)型發(fā)展，鞏固基礎(chǔ)，提高質(zhì)量指明了路徑。筆者學(xué)習(xí)《決定》后深刻認(rèn)識(shí)到，中等職業(yè)教育鞏固提高的關(guān)鍵在于中等職業(yè)教育自身內(nèi)涵的強(qiáng)化、基礎(chǔ)的鞏固和辦學(xué)質(zhì)量的提高，中等職業(yè)學(xué)校必須在認(rèn)真學(xué)習(xí)、把握《決定》精神的基礎(chǔ)上，以?xún)?nèi)涵為重心，以質(zhì)量為重點(diǎn)，遵循好一個(gè)指導(dǎo)思想，堅(jiān)守好三項(xiàng)基本原則，落實(shí)好九大舉措。

一、遵循一個(gè)指導(dǎo)思想

思想是行為的先導(dǎo)，任何發(fā)展都是在思想指導(dǎo)下的自覺(jué)作為。沒(méi)有科學(xué)思想作指導(dǎo)，發(fā)展可能會(huì)出現(xiàn)曲折、反復(fù)，或者誤入歧途，甚至夭折。《決定》為現(xiàn)代職業(yè)教育的加快發(fā)展確定了科學(xué)的指導(dǎo)思想。中等職業(yè)教育要在現(xiàn)代職業(yè)教育平臺(tái)上鞏固提高，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)落實(shí)好這一指導(dǎo)思想。

《決定》提出的加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的指導(dǎo)思想，中心突出、目標(biāo)明確，內(nèi)容具有整體性、舉措具有針對(duì)性、發(fā)展具有系統(tǒng)性。這一思想以質(zhì)量為中心，強(qiáng)化內(nèi)涵，著眼發(fā)展。對(duì)于中等職業(yè)教育的鞏固提高來(lái)說(shuō)，必須在科學(xué)理論指導(dǎo)下，重點(diǎn)落實(shí)好三個(gè)“堅(jiān)持”，自覺(jué)做到三個(gè)“適應(yīng)”，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。

“立德樹(shù)人”是新時(shí)期一切教育的宗旨，更是中等職業(yè)教育的首要職責(zé)。現(xiàn)代職業(yè)教育不僅要重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生核心能力和現(xiàn)代職業(yè)道德、職業(yè)精神、人文素養(yǎng)的培育，關(guān)注學(xué)生人格的完善與超越；“服務(wù)發(fā)展”是職業(yè)教育的基本理念，中等職業(yè)教育只有在滿足國(guó)家發(fā)展需求、滿足為民生服務(wù)要求的過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展；“促進(jìn)就業(yè)”是職業(yè)教育的要求，更是鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平的目標(biāo)所在，中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)和管理都必須圍繞就業(yè)展開(kāi)。

“適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步”是職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容所決定的，任何技術(shù)都存有生命周期，中等職業(yè)學(xué)校必須依據(jù)技術(shù)進(jìn)步及時(shí)變革教學(xué)內(nèi)容；適應(yīng)“生產(chǎn)方式變革”，是職業(yè)教育使命所在，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)新體系的建構(gòu)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的形成和發(fā)展、先進(jìn)制造業(yè)的升級(jí)換代、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展壯大，都要求中等職業(yè)教育與之相適應(yīng)，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教育模式向現(xiàn)代教育模式的轉(zhuǎn)變；適應(yīng)“社會(huì)公共服務(wù)”，是教育公益性原則的體現(xiàn)，更是中等職業(yè)教育與時(shí)俱進(jìn)特質(zhì)的具體表現(xiàn)。

中等職業(yè)學(xué)校只有落實(shí)好三個(gè)“堅(jiān)持”，自覺(jué)做到三個(gè)“適應(yīng)”，才能在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中找到自己的方位和著力點(diǎn)；才能真正按照產(chǎn)教融合、校企合作的時(shí)代要求，深化教育教學(xué)的改革；才能走出事實(shí)上以招生為中心，通過(guò)自上而下的政策促動(dòng)來(lái)改變自身生存的被動(dòng)狀態(tài)，通過(guò)內(nèi)涵的強(qiáng)化、質(zhì)量的提高實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

二、堅(jiān)守三條原則

《決定》圍繞“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”的整體架構(gòu)，從宏觀與微觀相結(jié)合，一般與個(gè)別、政府與學(xué)校相統(tǒng)一的角度，提出了加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的五條基本原則。鞏固提高中等職業(yè)教育的發(fā)展水平，必須重點(diǎn)堅(jiān)守好三條原則。

（一）堅(jiān)守好“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向”原則

職業(yè)教育是將學(xué)生導(dǎo)入工作體系的教育。職業(yè)教育的特質(zhì)決定了職業(yè)教育是橫跨教育與職業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與工作、現(xiàn)代與未來(lái)的跨界、跨時(shí)空教育。職業(yè)教育的屬性要求職業(yè)教育無(wú)論是學(xué)歷教育還是技能培訓(xùn)，無(wú)論是技術(shù)研發(fā)還是技術(shù)推廣，都必須以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求為航標(biāo)，把工作的重心放在培養(yǎng)和提高受教育者就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展能力上?！稕Q定》從服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、服務(wù)人的全面發(fā)展視角出發(fā)，提出了五個(gè)“對(duì)接”的要求，即“專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”。這五個(gè)“對(duì)接”是職業(yè)教育適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變使命的體現(xiàn)，彰顯了職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律，為深化中等職業(yè)教育改革指明了可行路徑，體現(xiàn)了以人為本的教育教學(xué)理念。中等職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)鞏固提高的目的，必須以需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向。

（二）堅(jiān)守好“產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)”原則

鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平，必須堅(jiān)守好“產(chǎn)教融合”原則?！爱a(chǎn)教融合”是馬克思在《資本論》中為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才精心設(shè)計(jì)的教育教學(xué)模式，是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的理論基礎(chǔ)和路徑選擇。新形勢(shì)下產(chǎn)教如何融合，其著力點(diǎn)是什么？《決定》對(duì)深化產(chǎn)教融合進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，即“同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，協(xié)調(diào)推進(jìn)人力資源開(kāi)發(fā)與技術(shù)進(jìn)步，推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套”。前兩點(diǎn)是對(duì)教育行政部門(mén)的要求，最后一點(diǎn)是對(duì)職業(yè)學(xué)校的要求。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，鞏固提高自己的發(fā)展水平，恪守產(chǎn)教融合原則，將學(xué)校的教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)自覺(jué)銜接、自覺(jué)配套是必由之路。

特色是職業(yè)學(xué)校保持旺盛、持久生命力的根本。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，必須按職業(yè)教育規(guī)律辦學(xué)，突出職業(yè)教育在辦學(xué)形式、培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法等方面與普通教育迥然不同的辦學(xué)特色。職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的最大特色，就是教育性與職業(yè)性的有機(jī)融合，實(shí)行產(chǎn)教融合，工學(xué)結(jié)合，校企合作教學(xué)，校企協(xié)同育人。為此，中等職業(yè)學(xué)校必須從職業(yè)教育的特質(zhì)出發(fā)，努力激活自己的職業(yè)特性、產(chǎn)業(yè)屬性，積極吸引行業(yè)企業(yè)及各種社會(huì)力量參與教育教學(xué)過(guò)程，共同開(kāi)發(fā)教育資源，共同培養(yǎng)培訓(xùn)人才，在競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取更多的教育資源，推進(jìn)自身的發(fā)展。

（三）堅(jiān)守好“系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才”的原則

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的逐步建構(gòu)為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供了多種選擇。中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生可就業(yè)，可升學(xué)。作為現(xiàn)代職業(yè)教育基礎(chǔ)的中等職業(yè)教育，必須改變傳統(tǒng)的辦學(xué)理念，確立與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求相吻合的教育理念、教育舉措。首先，中等職業(yè)學(xué)校要改變中等職業(yè)教育就是要讓學(xué)生有一技之長(zhǎng)的傳統(tǒng)理念。技能學(xué)習(xí)是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容，但不是中等職業(yè)學(xué)校的全部。技能學(xué)習(xí)不僅不能放松，而且要不斷增強(qiáng)，但學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、文化基本知識(shí)的學(xué)習(xí)也不能放松。中等職業(yè)學(xué)校必須著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，從系統(tǒng)建構(gòu)理念出發(fā)，致力于中職學(xué)生必備的基礎(chǔ)能力、基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)。其次，要從“多樣成才”的理念出發(fā)，既要重視學(xué)生的就業(yè)，也要重視學(xué)生的升學(xué)；既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦；既要培養(yǎng)學(xué)生崗位工作的能力和精神，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。為此，必須依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，修訂和完善自己的教學(xué)計(jì)劃，完善相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。

三、強(qiáng)化九大舉措

目前，我國(guó)職業(yè)教育已進(jìn)入以建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、增強(qiáng)吸引力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為特征的發(fā)展階段。這表明提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，既是現(xiàn)階段職業(yè)教育的顯著特點(diǎn)，也是新時(shí)期現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)。新形勢(shì)下，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)是必由之路。特別是辦學(xué)條件相對(duì)薄弱的中等職業(yè)學(xué)校，強(qiáng)化其內(nèi)涵建設(shè)，提高學(xué)校人才培養(yǎng)能力更是重中之重的工作?！稕Q定》圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一核心，從九個(gè)方面提出了具體舉措，為中等職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。

（一）建構(gòu)和完善現(xiàn)代學(xué)校制度

現(xiàn)代學(xué)校制度是中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和平臺(tái)。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家諾思認(rèn)為：“有效率的經(jīng)濟(jì)組織是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵?！膘柟烫岣咧械嚷殬I(yè)教育質(zhì)量，必須在法人治理結(jié)構(gòu)上探索建構(gòu)現(xiàn)代學(xué)校制度。建構(gòu)所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)、產(chǎn)權(quán)與治權(quán)相分離的管理模式；發(fā)揮董事會(huì)、監(jiān)事會(huì)、股東大會(huì)、教代會(huì)、工會(huì)等治理機(jī)構(gòu)的作用，在投資者、管理者、執(zhí)行者、學(xué)校教職員工之間進(jìn)行權(quán)力制衡、利益制衡，既保護(hù)出資人的利益，又維護(hù)教職工的民益；制訂校長(zhǎng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持和完善中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制；必須進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自，將專(zhuān)業(yè)設(shè)置與調(diào)整、人事管理、教師評(píng)聘、收入分配等方面的辦學(xué)自回歸學(xué)校。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要素，也是核心要素。職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式如何創(chuàng)新？《決定》立足于職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)全過(guò)程，指出了七條實(shí)施路徑。第一，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)；第二，改革教學(xué)模式，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)模式；第三，調(diào)整和完善人才培養(yǎng)方案，加大實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)；第四，加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，健全學(xué)生實(shí)習(xí)保險(xiǎn)制度；第五，推進(jìn)“雙證書(shū)”制度；第六，校企聯(lián)合開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，推進(jìn)校企一體化育人；第七，開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽。

（三）做好招生工作

做好中等職業(yè)教育學(xué)歷教育招生工作，落實(shí)好中等職業(yè)教育與普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)?shù)囊?，為加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展奠實(shí)基礎(chǔ)。數(shù)量是質(zhì)量的基礎(chǔ)，質(zhì)量是數(shù)量的升華。就目前社會(huì)“重普教、輕職教，重理論、輕實(shí)踐，重學(xué)歷、輕技能”的認(rèn)知現(xiàn)狀來(lái)看，從公眾意識(shí)與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要不平衡的差異來(lái)看，要鞏固現(xiàn)代職業(yè)教育基礎(chǔ)，必須穩(wěn)定中職學(xué)歷教育招生規(guī)模。中等職業(yè)學(xué)校一要在理念上高度重視學(xué)歷招生工作，多種措施加強(qiáng)宣傳，穩(wěn)定學(xué)校的發(fā)展規(guī)模；二要堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，提高辦學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所成，學(xué)必能成，增強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的吸引力；三要強(qiáng)化學(xué)校的內(nèi)部管理，減少在校生的流失，提高在校生的鞏固率；四要從政府和市場(chǎng)兩個(gè)層面汲取資源，改善辦學(xué)條件，優(yōu)化辦學(xué)環(huán)境，為增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

（四）“建立健全課程銜接體系”

課程是職業(yè)學(xué)校教學(xué)的核心載體，課程體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)要素。圍繞建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，《決定》指出，建立一個(gè)“機(jī)制”，即專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)機(jī)制。推進(jìn)兩個(gè)“銜接”，即推進(jìn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接；推進(jìn)中高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程等方面的銜接。全面實(shí)施素質(zhì)教育，合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。這一體系實(shí)現(xiàn)了中職與高職的銜接，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的銜接，技能教育與素質(zhì)教育的銜接，標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)與標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用的銜接，是一個(gè)內(nèi)容科學(xué)、中心突出、舉措具體、特色鮮明、聯(lián)動(dòng)發(fā)展的課程體系。

（五）依據(jù)教師資格標(biāo)準(zhǔn)，“建設(shè)‘雙師型’教師隊(duì)伍”

“雙師型”教師隊(duì)伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定要素。新形勢(shì)下“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須從整體出發(fā)，著眼于“雙師型”教師培養(yǎng)的全過(guò)程?！稕Q定》從一般與個(gè)別、宏觀與微觀相結(jié)合的高度，提出了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)必須實(shí)行完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)、健全教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘辦法、加強(qiáng)校長(zhǎng)培訓(xùn)、實(shí)行教師全員培訓(xùn)制度、落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度等舉措。

（六）“提高信息化水平”

信息化是時(shí)代的重要內(nèi)容，信息化水平是職業(yè)教育現(xiàn)代化水平高低的重要標(biāo)志，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素?！稕Q定》明確了提高信息化水平的舉措，為我們指明了職業(yè)教育信息化建設(shè)的方向。一是逐步實(shí)現(xiàn)所有專(zhuān)業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的全覆蓋；二是開(kāi)發(fā)、應(yīng)用與專(zhuān)業(yè)課程配套的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)；三是推廣教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)；四是建設(shè)信息化平臺(tái)，培訓(xùn)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。這四項(xiàng)措施，著眼于應(yīng)用，著眼于發(fā)展，覆蓋了職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程。

（七）加強(qiáng)與優(yōu)質(zhì)學(xué)校、城市院校和科研機(jī)構(gòu)的合作

近年來(lái)，在黨和國(guó)家政策的引領(lǐng)扶持下，中等職業(yè)教育發(fā)展很快，不僅規(guī)模急劇擴(kuò)大，辦學(xué)質(zhì)量也有了新的提高，部分地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平已達(dá)到了世界水平。但從整體來(lái)看，中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)院校相比，在思想理念和辦學(xué)水平上還存有較大差距。中等職業(yè)學(xué)校要實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，必須加強(qiáng)與城市院校、科研機(jī)構(gòu)在學(xué)歷教育、技術(shù)推廣、扶貧開(kāi)發(fā)、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和社會(huì)生活教育等方面的對(duì)口合作，借船出海，借勢(shì)發(fā)展，拉長(zhǎng)短板，整體提高自己的辦學(xué)水平、提升自己的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（八）夯實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)

在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育能使接受中等職業(yè)教育的學(xué)生就業(yè)有能力、升學(xué)有基礎(chǔ)。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，就業(yè)是辦學(xué)的目標(biāo)和生存基礎(chǔ)，也是職業(yè)教育吸引力的重要源泉。但從一個(gè)人的終身發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，僅把中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)重點(diǎn)放在就業(yè)能力的建構(gòu)和培植上又是不夠的?！稕Q定》從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，將現(xiàn)實(shí)需求與潛在需求相融合，提出在加強(qiáng)技術(shù)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化文化基礎(chǔ)教育，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生多樣化選擇、多樣化發(fā)展、多樣化成才提供必要的充足的備用能量，在更高層次上體現(xiàn)了以人為本的教育理念。中等職業(yè)學(xué)校必須更新理念，強(qiáng)化文化課教學(xué)。

（九）“加強(qiáng)國(guó)際交流與合作”

篇2

【關(guān)鍵詞】推進(jìn)教育現(xiàn)代化思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0023-01

一、對(duì)加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的認(rèn)識(shí)

1.實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是我們中華民族的百年夢(mèng)想

教育現(xiàn)代化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須在政府的主導(dǎo)下，推動(dòng)全社會(huì)積極參與。要加大鞏固“兩基”教育成果，大力實(shí)施教育綜合改革，緊緊圍繞“國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃”提出的各項(xiàng)目標(biāo)，努力通過(guò)改革突破瓶頸，推動(dòng)教育發(fā)展。特別是在推動(dòng)城鄉(xiāng)教育一體化，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，優(yōu)化教育人力資源建設(shè)和探索教育投資體制改革以及建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度方面有所突破。

2.我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展成果為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供有力保障

經(jīng)過(guò)30多年的改革開(kāi)放發(fā)展與建設(shè)，2011年我國(guó)人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值突破5000美元（達(dá)到5431.8美元），成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體和第二大貿(mào)易國(guó)。與此同時(shí)，國(guó)家加大了對(duì)教育領(lǐng)域的投入，將國(guó)家財(cái)政資金優(yōu)先用于保障教育事業(yè)，十后國(guó)家教育發(fā)展改革應(yīng)采取的舉措，期望我國(guó)教育能在改革中走向正軌，并能拉開(kāi)上層建筑改革的序幕。

3.實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是教育事業(yè)自身進(jìn)一步發(fā)展的內(nèi)在要求

近年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)取得舉世矚目的成就，滿足了人民群眾基本教育需求，實(shí)現(xiàn)了人口大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，為全面建成小康社會(huì)打下了良好基礎(chǔ)。但同時(shí)，與加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的要求相比，教育還存在很多的差距和不足，與人民群眾的需求特別是對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的迫切需求還不能完全適應(yīng)，與教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比在教育內(nèi)涵發(fā)展等方面也有一定差距。我們只有加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè),增強(qiáng)教育自身發(fā)展實(shí)力，才能更好地滿足人民群眾不斷增長(zhǎng)的教育需求,實(shí)現(xiàn)辦好人民滿意教育的宏偉目標(biāo)。

二、加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系

1.教育規(guī)模與教育效益

隨著國(guó)家對(duì)教育投入的持續(xù)增長(zhǎng)，教育規(guī)模不斷壯大，但一流的學(xué)校、一流的大師卻是寥寥無(wú)幾，一定程度上折射出教育質(zhì)量不高的現(xiàn)實(shí)。教育現(xiàn)代化的確需要由量到質(zhì)的發(fā)展變化過(guò)程，但并不是一味追求擴(kuò)張的教育規(guī)模就是教育現(xiàn)代化，提倡精英化教育。

限制發(fā)展教育規(guī)模來(lái)實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化，也是無(wú)法滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的對(duì)教育的需求。因此，處理好教育規(guī)模與教育效益之間的關(guān)系是我們?cè)谕七M(jìn)教育現(xiàn)代化過(guò)程中需要重視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的政策問(wèn)題。所以，在教育現(xiàn)代化規(guī)劃和實(shí)施過(guò)程中要兼顧教育規(guī)模和教育效益。從偏重規(guī)模擴(kuò)張，追求增長(zhǎng)速度，轉(zhuǎn)變到依靠教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)水平等教育效益上來(lái)，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展從數(shù)量型向質(zhì)量型的轉(zhuǎn)變，著力推進(jìn)實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的教育現(xiàn)代化。

2.硬件投入與軟件建設(shè)

在推進(jìn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程中，教育投入被國(guó)家置于優(yōu)先保障的地位，主要體現(xiàn)在硬件投入和軟件建設(shè)。硬件投入主要是教育規(guī)模、教育設(shè)施、教育設(shè)備等可物化方面的投入，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化必不可少的條件。從中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)的數(shù)據(jù)可以知道，信息化應(yīng)用系統(tǒng)已經(jīng)涵蓋到教學(xué)(占98%)、科研(占84.4%)、管理(占95.3%)等學(xué)校主要業(yè)務(wù)上。軟件建設(shè)則包括教育觀念、教育管理、教育方法、師資隊(duì)伍等隱性方面的建設(shè)，是教育現(xiàn)代化的真正內(nèi)涵和深層目標(biāo)。因此，處理好硬件投入和軟件建設(shè)的關(guān)系，決定著教育投入的效果。硬件建設(shè)要從實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)多功能、高效益的原則，避免教育資源的重復(fù)建設(shè)和閑置浪費(fèi)。在軟件建設(shè)上，要把教育觀念的轉(zhuǎn)變放在首位，致力于教育體制的完善、管理水平和教育質(zhì)量的提高，不斷提升教育現(xiàn)代化的水平。

3.公共服務(wù)與個(gè)人發(fā)展

教育是公共服務(wù)的重要組成部分，個(gè)人發(fā)展也是教育的重要組成。因此，要做到統(tǒng)籌規(guī)劃、分工實(shí)施。教育現(xiàn)代化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要?jiǎng)訂T區(qū)域內(nèi)各方面的力量共同參與。對(duì)于各項(xiàng)目標(biāo)的內(nèi)容、各項(xiàng)措施和條件，政府要統(tǒng)籌規(guī)劃并分別由各部門(mén)實(shí)施。如教育行政部門(mén)主要抓教育思想、課程體系、師資隊(duì)伍、教育管理等方面的現(xiàn)代化，政府其他職能部門(mén)則主要抓教育發(fā)展水平、技術(shù)裝備、辦學(xué)條件的現(xiàn)代化。在加大教育投入、優(yōu)先發(fā)展教育，加緊制定教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，加速推進(jìn)教育改革，積極構(gòu)思教育現(xiàn)代化建設(shè)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在全球范圍內(nèi)爭(zhēng)奪國(guó)家所需要的高素質(zhì)人才，切實(shí)做好政府教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育體制的完善，教育經(jīng)費(fèi)的投入，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的公平和諧。

4.教育公平與教育質(zhì)量

我們知道，實(shí)現(xiàn)教育公平，提高教育質(zhì)量，既是滿足人民群眾對(duì)教育不同需求的目標(biāo)，也是教育發(fā)展不同階段教育資源配置的結(jié)果。由于我國(guó)教育發(fā)展的不均衡的現(xiàn)狀，決定了教育資源分布的不均衡。

首要解決的問(wèn)題就是實(shí)現(xiàn)教育公平，它要求合理的配置資源，重點(diǎn)解決薄弱環(huán)節(jié)資源配置不足的問(wèn)題。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治的發(fā)展，民辦教育迎來(lái)了發(fā)展機(jī)遇同時(shí)也遇到了一些障礙，如民辦學(xué)校規(guī)模在擴(kuò)大、教育質(zhì)量怎么提高、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題。而對(duì)于教育快速發(fā)展，教育條件相對(duì)優(yōu)越的地區(qū)，已基本完成實(shí)現(xiàn)教育公平的任務(wù)，教育發(fā)展的方向已經(jīng)轉(zhuǎn)為如何提高教育質(zhì)量上，這就要求進(jìn)一步優(yōu)化資源配置，提高教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足人民群眾對(duì)教育的高層次需求。

在推進(jìn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程中，我們要根據(jù)自身情況，正視教育發(fā)展的不均衡帶來(lái)的挑戰(zhàn)，整合資源優(yōu)化配置。不僅要兼顧地域間的差距，同時(shí)城區(qū)間的差異也要考慮，更要兼顧發(fā)展先后、快慢的問(wèn)題，通過(guò)加速實(shí)現(xiàn)教育公平，穩(wěn)步推進(jìn)教育質(zhì)量，進(jìn)而逐步縮小不同區(qū)域之間教育發(fā)展的不均勻問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的同步化，使之在全國(guó)范圍內(nèi)同步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。

把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。加快中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)、中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)升級(jí)換代。制定教育信息化基本標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)信息系統(tǒng)互聯(lián)互通。隨著教育的規(guī)范、創(chuàng)新與發(fā)展，人民群眾自身的素質(zhì)要求越來(lái)越高，對(duì)教育的要求也隨之提高，教育對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)的依賴(lài)越來(lái)越強(qiáng)。面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，教育現(xiàn)代化措施有更加深遠(yuǎn)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵與途徑[J].群言，2012，（12）.

篇3

【關(guān)鍵詞】教師 教育 融合 教育藝術(shù) 溝通 師生關(guān)系

一、教育的內(nèi)涵

仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。

孔子:“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”

明代教育家王守仁把教育比做“時(shí)雨春分滋潤(rùn)花木?！彼f(shuō)：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已，譬之時(shí)雨春分沾被卉木，莫不萌動(dòng)發(fā)越自然日長(zhǎng)月化”（1）魯迅：“教育要立人” ：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類(lèi)文化上能盡一份子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具” 哈沃德.加德納：“教育就是發(fā)現(xiàn)孩子身上的天賦加以培養(yǎng)，使他們獲得成功感” 陶行知：“教育是依據(jù)生活，為了生活的‘生活教育’培養(yǎng)有行為能力，思考能力和創(chuàng)造能力的人”。

二、教師的內(nèi)涵

有人說(shuō)，教師就是“傳道，授業(yè)，解惑”但其實(shí)教師的意義完全不止于此 ，特別是今天的教師。教師面臨的挑戰(zhàn)越來(lái)越多；教師要具備出眾的人品和道德修養(yǎng)，堪稱(chēng)做人的楷模；教師要博學(xué)多識(shí)，對(duì)業(yè)務(wù)，學(xué)術(shù)精精益求精，永不滿足；教師要有良好的學(xué)風(fēng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍；教師要能循循善誘，誨人不倦。。?？傊處熅拖窕鸱N點(diǎn)燃了學(xué)生的心靈之光；教師更像石階支撐著學(xué)生一步一步踏實(shí)地上向攀登。

教書(shū)育人是教師的神圣職責(zé)和使命，也是教師的基本職業(yè)道德要求，一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)培育出合格的人才關(guān)鍵在教師。

三、教師與教育在實(shí)踐中怎樣融合

教育的重要意義必須通過(guò)教師在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)，教師的價(jià)值也是要通過(guò)教育的過(guò)程來(lái)展現(xiàn)。這樣就需要兩者相互配合達(dá)到一個(gè)和諧的關(guān)系。

1、教師應(yīng)注重教育藝術(shù)。

教師勞動(dòng)要有效地提高師生的認(rèn)識(shí)和促進(jìn)雙方的發(fā)展，并使雙方在這一過(guò)程中獲得自由，達(dá)到教與化的效果。教師在進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)時(shí)，除了遵循教育的規(guī)律之外，更應(yīng)該注重教育藝術(shù)。教育藝術(shù)體現(xiàn)于語(yǔ)言，誘導(dǎo)等各個(gè)方面，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育藝術(shù)可以使教學(xué)雙方達(dá)到一種理想的境界。夸美紐斯說(shuō)：“教育人就是藝術(shù)中的藝術(shù)，因?yàn)槿耸且磺猩镏凶顝?fù)雜和最神秘的”

教育藝術(shù)有情感化的特征因而教師可以創(chuàng)設(shè)情感化教育的情境和氣氛，使師生之間及學(xué)生之間在融洽和諧的情境和氣氛中發(fā)生心理的碰撞，產(chǎn)生情感共鳴。教育藝術(shù)也具有審美性的特征。在教育活動(dòng)中，活動(dòng)效果好不好與活動(dòng)本身美不美是有很大關(guān)聯(lián)的。美的教育往往也是美的。在遇到撲朔迷離，復(fù)雜多變的問(wèn)題時(shí)老師可以充分利用美感給學(xué)生一點(diǎn)暗示與啟發(fā)。教育藝術(shù)也是具有可創(chuàng)造性，教育的對(duì)象具有特殊性，教育的活動(dòng)具有復(fù)雜性和多變性。在具有特殊性，復(fù)雜性與多變性的教育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生教師必須發(fā)揮自己能動(dòng)性。在教育活動(dòng)中，有些教育情境往往難以預(yù)測(cè)，無(wú)法控制。教師應(yīng)該積極捕捉教育情境的細(xì)微變化，巧妙利用突然的情況，迅速機(jī)敏的采取恰當(dāng)?shù)拇胧┗蛘邉?chuàng)設(shè)新的情境把教育活動(dòng)引向深入或者化消極因素而使教育活動(dòng)更加生動(dòng)活潑。

2、教師與學(xué)生在教學(xué)中形成良好的師生關(guān)系。

首先，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生。了解學(xué)生的資秉，性格 脾氣，家庭環(huán)境。學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的困擾，這樣才能隨時(shí)隨地的指點(diǎn)幫助學(xué)生，教師比較了解學(xué)生時(shí)，就可以有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，在課堂上積極鼓勵(lì)學(xué)生用他們自己的經(jīng)驗(yàn)，先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及他們自己的個(gè)人偏好的學(xué)習(xí)方式等，構(gòu)建和解釋所學(xué)的內(nèi)容。根據(jù)不同學(xué)生的情況，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們表達(dá)對(duì)事物的理解，在所學(xué)的各種思想和事實(shí)之間，形成各種聯(lián)結(jié)和聯(lián)系。這樣鼓勵(lì)了學(xué)生用他們感覺(jué)最舒服的方式建構(gòu)并表達(dá)自己的理解和意義，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)的科目的興趣，對(duì)師生之間良好關(guān)系的形成和教學(xué)的順利進(jìn)行都起到了積極的作用。

再次，建立平等的師生關(guān)系。大學(xué)教育中，學(xué)生絕大多數(shù)是成年人都有自己獨(dú)立的思想和對(duì)事物的見(jiàn)解。教師與師生更應(yīng)該建立平等化的師生關(guān)系。學(xué)生在尊師的同時(shí)教師也應(yīng)該充分的尊重學(xué)生。教師在與學(xué)生探討問(wèn)題時(shí)，可以帶著的精神，積極傾聽(tīng)學(xué)生的想法，困擾。從而又憑著教師自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)去幫助學(xué)生糾正有偏差的看法，肯定學(xué)生的有創(chuàng)造性，有發(fā)展前途，正確的思想。教師時(shí)刻持著一種平等的觀念去與學(xué)生溝通的話，學(xué)生們會(huì)非常開(kāi)心的與教師交流，這從某種程度上鼓勵(lì)了學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，給他們發(fā)展提供了一個(gè)更好的平臺(tái)。這樣大學(xué)教育才會(huì)更健康的發(fā)展。

最后，師生間應(yīng)該有精神溝通。教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸。如果我們希望自己的學(xué)生快樂(lè)的成長(zhǎng)并成為又責(zé)任感，善良而堅(jiān)定，淳樸而嚴(yán)格的熱愛(ài)美好事物的人，我們做教師的就應(yīng)該真誠(chéng)的對(duì)待他們。

3、教師適應(yīng)教育現(xiàn)代化。

隨著教育改革的不斷深入，教師要和教育融合就必須要求教師的教育活動(dòng)現(xiàn)代化。為了滿足教育現(xiàn)代化的水平，教師教育現(xiàn)代化必須與國(guó)際教師教育發(fā)展趨勢(shì)接軌。

首先，教師要適應(yīng)教育現(xiàn)代化這一趨勢(shì)就必須不斷提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化。教師教育專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為各國(guó)教師改革普遍追求的目標(biāo)。

再次，教師教育現(xiàn)代要求更注重資格，這就需要教師確立教師教育的資格觀念，無(wú)論從教育現(xiàn)代化的需求上，還是從未來(lái)教師教育現(xiàn)代化的要求上，都必須強(qiáng)調(diào)教師教育的資格觀念，只有資格水平達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)才可言教師教育現(xiàn)代化，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，推動(dòng)教育事業(yè)更好，更快，更健康地發(fā)展。

四、教師與教育融合有著積極意義

教師與教育融合對(duì)于教育事業(yè)將會(huì)有極大的推動(dòng)作用。僅僅是學(xué)生和教師的一大福音，更是人類(lèi)文明的福音。

參考文獻(xiàn)

篇4

【關(guān)鍵詞】多媒體；教學(xué)；現(xiàn)代化；實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420

0. 引言

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都出現(xiàn)了天翻地覆的巨變，教育領(lǐng)域也不例外，也正面臨著現(xiàn)代化的改革。早在二十世紀(jì)末期，我黨就提出教育改革要面向現(xiàn)代化，到如今，我們的現(xiàn)代化教學(xué)改革的研究與實(shí)踐已經(jīng)初具規(guī)模，形成了自身的獨(dú)特系統(tǒng)，同時(shí)也出現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題。接下來(lái)筆者將從現(xiàn)代化教學(xué)的內(nèi)涵及改革內(nèi)容入手來(lái)分析現(xiàn)下教學(xué)改革的情況。

1. 現(xiàn)代化教學(xué)的內(nèi)涵

現(xiàn)代化教學(xué)的內(nèi)涵并不是一層不變的，"現(xiàn)代化"是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，它會(huì)隨著時(shí)代的改變而改變，從現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)方面來(lái)講，二十世紀(jì)的現(xiàn)代化代表著投影、幻燈，現(xiàn)今我們講的現(xiàn)代化是面向二十一世紀(jì)的現(xiàn)代化概念，它繼承了以往的現(xiàn)代化概念，其最明顯的特征就是網(wǎng)絡(luò)科技，所以對(duì)我們現(xiàn)今對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)最直觀的理解就是教學(xué)與現(xiàn)代高新科技的結(jié)合，把新的科學(xué)技術(shù)融入到教學(xué)課堂，起到推進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的作用。

要實(shí)行現(xiàn)代化教學(xué)改革，必須得從教學(xué)觀念的革新入手，變革不適合時(shí)代進(jìn)步及學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)的教育觀念，將新鮮的教育思想注入到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，并與之融合，形成符合現(xiàn)下需要的教學(xué)觀念?，F(xiàn)代化教學(xué)的特點(diǎn)就是教育科技的使用，教育技術(shù)也是現(xiàn)代化教學(xué)的重要內(nèi)容，它與現(xiàn)代教育觀念是相輔相成的，都是現(xiàn)代化教學(xué)改革的主要內(nèi)容?，F(xiàn)代化教學(xué)改革需要將觀念與技術(shù)相結(jié)合，從而創(chuàng)造現(xiàn)代化的高效的教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

2. 現(xiàn)代化教學(xué)改革的研究與實(shí)踐

說(shuō)到現(xiàn)代化教學(xué)，大家都會(huì)聯(lián)想到相關(guān)的教育科技，比如投影、多媒體課件等等。但是僅僅是對(duì)這些儀器的使用，并不代表實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)模式，除此之外還要變革相關(guān)的教學(xué)方法、管理手段等等?，F(xiàn)代化教學(xué)的目的并不是去介紹相關(guān)的教育軟件、教育機(jī)器等等，而是通過(guò)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用符合現(xiàn)代社會(huì)及學(xué)生發(fā)展的方式去組織教學(xué)，從而達(dá)到較高的教學(xué)效率的目的。所以說(shuō)現(xiàn)代化教學(xué)并不僅僅只是技術(shù)創(chuàng)新，下面，筆者將從觀念及技術(shù)兩個(gè)方面來(lái)分別闡述現(xiàn)代化教學(xué)改革的內(nèi)容。

2.1關(guān)于樹(shù)立現(xiàn)代化教學(xué)觀念

現(xiàn)代化教學(xué)包括現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代化教學(xué)觀念，新的教育觀念、教育思想是改革發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。人?lèi)的一切有意識(shí)的活動(dòng)都離不開(kāi)觀念的指導(dǎo)，因此現(xiàn)代化教學(xué)改革首先就是應(yīng)該對(duì)教學(xué)觀念的革新，拋棄傳統(tǒng)的不適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)觀念，努力的去了解最新的教育思想，并嘗試著將各種教育思想與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求結(jié)合，從中整合出最適合現(xiàn)下需要的教學(xué)觀念。

現(xiàn)代化的教學(xué)觀念從教學(xué)實(shí)施的各方面都提出了新的要求，接下來(lái)筆者將從三個(gè)方面來(lái)講：從師生關(guān)系的方面來(lái)講，傳統(tǒng)的教師至上的觀念在此被平等觀念所取代，在一定程度上確立學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。傳統(tǒng)的將學(xué)生視為學(xué)習(xí)工具的觀念被拋棄了，取而代之的是將學(xué)生看做是一個(gè)發(fā)展中的人的觀念。在這里，教師與學(xué)生可以站在同一平臺(tái)上對(duì)話，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生。從教學(xué)方法來(lái)講，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)被取代，實(shí)行引導(dǎo)式的教學(xué)方式，學(xué)生與教師可以進(jìn)行相關(guān)的學(xué)術(shù)交流，互相學(xué)習(xí)。從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，傳統(tǒng)的只注重間接知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容被拓展，增加了許多培養(yǎng)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容。

2.2關(guān)于引用現(xiàn)代化教育技術(shù)

本文所講的現(xiàn)代化教育技術(shù)主要是指教育科技，相關(guān)的教育科技的使用是現(xiàn)代化教學(xué)改革的特點(diǎn)。為了提高教學(xué)水平，可以將新科技引入相關(guān)的教學(xué)課堂，讓它為教學(xué)服務(wù)。

我國(guó)傳統(tǒng)的教室學(xué)生桌椅是以秧田的方式擺放的，并且大部分教室僅有四面墻、一扇門(mén)、一塊黑板、三尺講臺(tái)。這就形成了典型的填鴨式的教學(xué)課堂，教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講，學(xué)生只需要仔細(xì)聽(tīng)講就是，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高是沒(méi)有作用的。現(xiàn)代化教學(xué)改革將各種相關(guān)的現(xiàn)代化教育技術(shù)引用到課堂，在教室中添設(shè)相關(guān)的影音設(shè)備，嘗試改變以往的只由教師進(jìn)行單方面的經(jīng)驗(yàn)傳授式的教學(xué)模式，通過(guò)影音展示，讓學(xué)生獲得更加直觀的體驗(yàn)。另外，如今網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)資源也非常的豐富，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)技能學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去接觸更多的知識(shí)，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。

總而言之，現(xiàn)代化的教學(xué)改革并不僅僅只是意味著引用相關(guān)的教育技術(shù)，還強(qiáng)調(diào)將教育技術(shù)與現(xiàn)代化的教育思想，教育觀念相結(jié)合，以符合社會(huì)及學(xué)生需要的教育思想去指導(dǎo)教育技術(shù)的使用，從真正意義上實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。

3. 現(xiàn)代化教學(xué)改革的反思

從現(xiàn)代化教學(xué)改革的提出到現(xiàn)在也有一定的時(shí)間了，其在研究與實(shí)踐上取得了一定的成果，但是也出現(xiàn)了許多值得我們思考的問(wèn)題。首先，部分教師的教育觀念并沒(méi)有改變，對(duì)于現(xiàn)代化教育技術(shù)的使用也是機(jī)械化的，沒(méi)有起到任何實(shí)際意義，并且還耽誤了正常課堂的時(shí)間，這也是最值得我們反思的地方。比如，對(duì)于多媒體課件的使用，教師通常只是把文字堆積上去，課堂上教師僅僅只是在念PPT上的文字而已。這種沒(méi)有技術(shù)含量的機(jī)械化的教學(xué)組織對(duì)教學(xué)效果的影響是消極的。其次是我國(guó)很多學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)改革并不徹底，在農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)地區(qū)還沒(méi)有普及相關(guān)的教育科技，還停留在原來(lái)的教室、黑板、講臺(tái)、粉筆的教學(xué)模式上。最后，在部分教學(xué)課堂上往往會(huì)出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，比如教師完全依靠相關(guān)的科技，把精力全部用在相關(guān)教育技術(shù)的使用上，而忽略了基本的教學(xué)。各種教育科技在課堂教學(xué)中，都是輔助教學(xué)的工具，它依附于基本課堂教學(xué)中，不能取代基本的課堂教學(xué)而獨(dú)立存在。

4. 結(jié)束語(yǔ)

從現(xiàn)代化變革的實(shí)施到現(xiàn)在，經(jīng)歷了很長(zhǎng)一段時(shí)間，取得了很多的成果，現(xiàn)代教育科技的引用也對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到了不可估量的作用，它作為教學(xué)輔助工具，可以提高課堂的教學(xué)水平，并且還將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到了課堂外，學(xué)生隨時(shí)隨地的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。現(xiàn)代化的教學(xué)改革培養(yǎng)了許多真正意義上的優(yōu)等人才，為學(xué)生開(kāi)拓了更加寬廣的發(fā)展道路。但是還有許多值得我們反思的地方。這就需要我們后來(lái)者們，繼續(xù)將這一改革深化，去完善改進(jìn)相關(guān)的理論基礎(chǔ)，落實(shí)改革實(shí)踐，努力將教育改革的春風(fēng)吹遍每一個(gè)角落，實(shí)現(xiàn)真正意義上的現(xiàn)代化教學(xué)。

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篇5

【關(guān)鍵詞】書(shū)院文化 高校 內(nèi)涵式發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）16-0038-02

書(shū)院起始于中國(guó)的封建社會(huì)，成為唐末以后的主要教育組織形式。書(shū)院為中國(guó)培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的人才，在教育歷史上扮演著至關(guān)重要的角色，為中國(guó)的古代教育作出了杰出的貢獻(xiàn)，對(duì)中國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展具有不可替代的作用，彌補(bǔ)了人才的匱乏與缺失。因此，在中國(guó)現(xiàn)代教育體制中，書(shū)院文化正在逐漸得到社會(huì)的重新重視，為中國(guó)高等教育人才提供更多的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)。

一 中國(guó)高校內(nèi)涵式發(fā)展的前提

中國(guó)正處于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的初級(jí)階段，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和能力的人才是社會(huì)生產(chǎn)和發(fā)展的迫切需要，在中國(guó)教育體制改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，書(shū)院文化的推廣與滲透已經(jīng)上升到重要的戰(zhàn)略地位，成為高等院校尋求發(fā)展的重要前提條件。

對(duì)于書(shū)院文化，首要明確辦學(xué)定位。在古代歷史時(shí)期，書(shū)院不僅僅是教育機(jī)關(guān)，在某種程度上書(shū)院是一個(gè)學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，將對(duì)人才的培養(yǎng)教育同學(xué)術(shù)研究進(jìn)行完美的結(jié)合，這是其獨(dú)特學(xué)風(fēng)所形成的重要因素。書(shū)院教學(xué)與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)存在一定的差異，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，扮演著“傳送帶”的角色，教師只負(fù)責(zé)將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容教授給學(xué)生，而對(duì)學(xué)生的科研精神沒(méi)有投入太多的時(shí)間和精力。但書(shū)院教學(xué)對(duì)學(xué)生的科研精神極為注重，與教學(xué)緊密結(jié)合，提倡學(xué)生向教師提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入思考和分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能解決問(wèn)題。書(shū)院教學(xué)對(duì)于師生之間的有效溝通十分注重，在課堂上要求教師與學(xué)生能夠進(jìn)行充分的交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。此外，書(shū)院擁有的藏書(shū)擁有讓學(xué)生在課余時(shí)間能夠閱讀大量的書(shū)籍和資料，有益于自身知識(shí)和文化的積累。雖然書(shū)院制教學(xué)在封建社會(huì)的發(fā)展長(zhǎng)久以來(lái)都受到官學(xué)的壓迫和抵制，但其發(fā)展仍舊以自身獨(dú)特的方式在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中生存下來(lái)，與朝廷的體制相適宜。中國(guó)高等教育是順應(yīng)時(shí)展的新型教育模式，對(duì)人才的培養(yǎng)與中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的根本需求相結(jié)合，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出全能型人才，這是高等院校內(nèi)涵式發(fā)展的一個(gè)前提條件，只有對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位、找準(zhǔn)方向，才能夠與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新需求。

目前，中國(guó)的高等院校在教育中存在諸多問(wèn)題，“選修課必逃、必修課選逃”成為當(dāng)代大學(xué)生主要的心理狀態(tài)，究其原因，高等院校對(duì)教育沒(méi)能有一個(gè)合適的辦學(xué)定位，無(wú)法為學(xué)生的學(xué)習(xí)樹(shù)立明確的目標(biāo)，教師在授課過(guò)程中只顧教學(xué)進(jìn)度，忽略了學(xué)生的接受能力，沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的參與感，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。而書(shū)院能根據(jù)自己的辦學(xué)特色，在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、拓寬學(xué)生的思路、激活學(xué)生的思維，對(duì)封建社會(huì)的教育產(chǎn)生了巨大的影響。因此，高等院校在辦學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該從中國(guó)的實(shí)際國(guó)情出發(fā)，不要一味地將應(yīng)試教育和學(xué)歷教育作為教學(xué)的基準(zhǔn)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)，對(duì)短學(xué)制進(jìn)行研究、開(kāi)辦新專(zhuān)業(yè)，對(duì)社會(huì)發(fā)展的基本需求進(jìn)行深入的研究。讓學(xué)生在高等教學(xué)中能夠掌握一技之長(zhǎng)，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)能夠以自己的能力尋找到適合發(fā)展的工作崗位。

二 中國(guó)高校內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐是學(xué)習(xí)理論知識(shí)的根本目的，中國(guó)高校內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵之所在，就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是照本宣科、生搬硬套，教師將課本中的知識(shí)全部教授給學(xué)生，但并沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)這些知識(shí)的應(yīng)用。一些高等院校將國(guó)外教材借用到本校的教學(xué)中，絲毫不考慮學(xué)生的理解能力和接受能力，不但沒(méi)能達(dá)到預(yù)想的效果，反而還讓學(xué)生的思維更加混亂。并且，高等院校的實(shí)踐環(huán)節(jié)非常薄弱，實(shí)驗(yàn)室數(shù)量不能夠滿足相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)試驗(yàn)的要求，教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有引起高校領(lǐng)導(dǎo)的重視，部分教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新，與社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。這種重理論、輕實(shí)踐的做法在現(xiàn)代高校教育中難以培養(yǎng)出滿足中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展需求的新型人才，并對(duì)院校本身的生存與發(fā)展帶來(lái)阻礙。因此，高等院校對(duì)學(xué)生的教育必須要轉(zhuǎn)變“輕實(shí)踐、重理論”的觀念，加大對(duì)實(shí)踐課程的重視和投資力度、及時(shí)更新設(shè)備、加大人力方面的投入，為學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐提供一個(gè)相對(duì)廣闊的發(fā)展空間。學(xué)校在選用教材的時(shí)候，一定要結(jié)合實(shí)際發(fā)展需要，選擇注重實(shí)踐、注重操作技能的教材，使學(xué)生在掌握扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能夠深刻地了解到實(shí)踐的重要意義和作用，提高對(duì)實(shí)踐的重視。與此同時(shí)，學(xué)校為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐氛圍，可以與相關(guān)專(zhuān)業(yè)對(duì)口公司進(jìn)行合作，為本院校的學(xué)生提供一個(gè)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所或場(chǎng)地，在學(xué)生完成階段性的學(xué)習(xí)之后，到該公司完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐。在這方面，一些專(zhuān)科學(xué)校做得比較到位，如廚師學(xué)校、建筑施工學(xué)校等，這樣的做法既能夠滿足中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的根本需求，又能夠使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中掌握一技之長(zhǎng)，緩解社會(huì)就業(yè)壓力。

三 中國(guó)高校內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在要求

師資力量是院校得以發(fā)展的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的教育起到至關(guān)重要的作用。在古代書(shū)院中為學(xué)生授課的都是在學(xué)術(shù)方面頗有造詣的大師，他們?cè)趯?duì)課程實(shí)際的講解過(guò)程中，很少照本宣科，而是融合自己對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和學(xué)術(shù)研究的成果，向在座的弟子闡明學(xué)問(wèn)中的哲學(xué)和道理。他們通常能夠做到將教育和科研緊密結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中將兩者共同作用于對(duì)學(xué)生知識(shí)和人生道理的傳授。書(shū)院不僅僅是教學(xué)中心，更是學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，老師對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀產(chǎn)生了巨大的影響。正是因?yàn)橛辛藭?shū)院辦學(xué)的前車(chē)之鑒，中國(guó)現(xiàn)代高校教育必須從加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，從提高教師自身素質(zhì)的角度出發(fā)，要求教師注重自身的品德修養(yǎng)，為人師表，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正面的形象，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。高等院校應(yīng)該堅(jiān)持特色辦學(xué)，讓教師按照學(xué)校的教學(xué)特色、結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)辦一些新的專(zhuān)業(yè)，讓學(xué)生能夠自由地選擇自己感興趣的學(xué)科，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)?？梢耘e辦一些名師、教授的講座和講壇活動(dòng)，并借用先進(jìn)的科技手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的普及和傳授，如開(kāi)啟遠(yuǎn)程教育，讓學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到難以理解的問(wèn)題，可以在課堂上向老師提問(wèn)，老師也可以提出讓全體學(xué)生一起參與討論，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和積極性。

中國(guó)高校教師隊(duì)伍在一定程度上存在不穩(wěn)定性，有不少年輕的教師在教學(xué)中途因?yàn)榭佳谢蚩疾?huì)暫時(shí)性地離開(kāi)教學(xué)崗位，學(xué)生在短期之內(nèi)很難接受新任教師的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)斷層，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。與此同時(shí)，有不少即將離職的老教師，他們可能在教學(xué)上會(huì)出現(xiàn)力不從心的情況，給學(xué)生帶來(lái)一些負(fù)面的影響。因此，高校教育在發(fā)展的過(guò)程中要考慮到師資隊(duì)伍的穩(wěn)定問(wèn)題，盡量避免短時(shí)間內(nèi)發(fā)生太大的波動(dòng)，在對(duì)師資的招聘上制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求，應(yīng)充分考慮到學(xué)生和家長(zhǎng)的感受和需求，確保在教學(xué)過(guò)程中教師隊(duì)伍能夠趨于穩(wěn)定，盡量不影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四 中國(guó)高校內(nèi)涵式發(fā)展的焦點(diǎn)

中國(guó)現(xiàn)代高等教育體制改革雖然在不斷地深入和推進(jìn)，與時(shí)展相適應(yīng)，但在發(fā)展的過(guò)程中并沒(méi)有沿襲古代書(shū)院文化的風(fēng)氣，沒(méi)有將其文化的精髓融入現(xiàn)代教育發(fā)展中。由于受到了國(guó)家擴(kuò)招政策的影響，在高校中日益涌現(xiàn)的新專(zhuān)業(yè)并不符合國(guó)家所規(guī)定的開(kāi)辦條件，盲目擴(kuò)大院校規(guī)模和學(xué)生的數(shù)量，忽視了對(duì)教學(xué)本身的重視。特別是與計(jì)算機(jī)應(yīng)用有關(guān)的專(zhuān)業(yè)，如信息工程或軟件工程與國(guó)家所規(guī)定的辦學(xué)條件不符，既損害了學(xué)生的利益，也對(duì)學(xué)校的形象造成一定的毀壞。為了避免這種情況的發(fā)生，高等院校應(yīng)該從根本上認(rèn)識(shí)到正規(guī)教育對(duì)學(xué)生的重要性，提高責(zé)任感和使命感，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展著想，嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)設(shè)符合條件的專(zhuān)業(yè)。應(yīng)該面向市場(chǎng)、面向社會(huì)，在專(zhuān)業(yè)理論教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在畢業(yè)之后到社會(huì)中能夠謀求一份與本專(zhuān)業(yè)相符的工作。高教內(nèi)涵式發(fā)展，要求建立自己的品牌，為學(xué)校樹(shù)立一個(gè)良好的形象，讓學(xué)生在學(xué)校中獲得豐富的知識(shí)和技能，讓家長(zhǎng)放心將孩子交到學(xué)校的手中，讓社會(huì)相信從高等院校走出來(lái)的學(xué)生能夠勝任工作崗位，為他們提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。因此，樹(shù)立高校的品牌形象，是高校內(nèi)涵式發(fā)展所關(guān)注的焦點(diǎn)，堅(jiān)持特色化辦學(xué)、設(shè)立特色化專(zhuān)業(yè)能夠讓中國(guó)高校的現(xiàn)代化教育與書(shū)院文化進(jìn)行緊密的結(jié)合，從根本上滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展的需求。

五 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)書(shū)院文化的傳承與發(fā)展是中國(guó)高校內(nèi)涵式發(fā)展得以順利實(shí)現(xiàn)和進(jìn)行的關(guān)鍵性所在，書(shū)院文化所具有的生命力和人文情懷對(duì)中國(guó)高等教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，能夠提供極為珍貴的參考價(jià)值。所以，中國(guó)高等教育的發(fā)展要對(duì)書(shū)院文化合理借鑒，確保在教育過(guò)程中能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，為社會(huì)提供專(zhuān)業(yè)化人才。

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【關(guān)鍵詞】皖北地區(qū) 高中 教育信息化 措施

21世紀(jì)初期，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速普及與廣泛運(yùn)用，我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的信息化建設(shè)如雨后春筍迅速開(kāi)展起來(lái)，2001年，教育部頒發(fā)《全國(guó)教育事業(yè)第十個(gè)五年計(jì)劃》把“教育信息化”作為“十五”計(jì)劃戰(zhàn)略發(fā)展方向，教育信息化官方概念基本確立，2004年，教育部頒布的《2003―2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出實(shí)施“教育信息化建設(shè)工程”，極大推動(dòng)了教育信息化在全國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的建設(shè)速度。以信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，以教育現(xiàn)代化推動(dòng)社會(huì)信息化發(fā)展趨勢(shì)基本明確，教育信息化成為教育現(xiàn)代化發(fā)展必由之路，引發(fā)的教育變革對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。皖北地區(qū)屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，各級(jí)各類(lèi)的高級(jí)中學(xué)教育基礎(chǔ)薄弱，師資力量不夠雄厚，教育資源開(kāi)發(fā)和利用能力不足，教育信息化進(jìn)程相對(duì)緩慢。如果在教育現(xiàn)代化大潮推動(dòng)下，加快教育信息化建設(shè)，并以教育信息化實(shí)現(xiàn)皖北地區(qū)中學(xué)教育跨越式發(fā)展，在這一歷史的機(jī)遇背景下，皖北地區(qū)中學(xué)教育必將在發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)、提升教育質(zhì)量等方面實(shí)現(xiàn)新的突破。

一、教育信息化內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)

（一）教育信息化的內(nèi)涵

教育信息化是在美國(guó)的“信息高速公路”（Information Superhighway）計(jì)劃中提到的關(guān)于ITE（IT in Education），指信息技術(shù)的教育運(yùn)用。學(xué)術(shù)界對(duì)教育信息化概念定義沒(méi)有統(tǒng)一版本，所描述的內(nèi)涵卻大體相似，都強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中運(yùn)用。南國(guó)農(nóng)認(rèn)為，“所謂教育信息化，是指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程?！?/p>

（二）教育信息化的標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的教育模式由于受到地域、文化習(xí)俗、教育資源等多因素限制，各級(jí)各類(lèi)中學(xué)的教育資源難以共享，教育資源在較低水平上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教育信息化則打破傳統(tǒng)的教育模式，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，為學(xué)習(xí)者提供不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)資源，以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)調(diào)與合作。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)存在技術(shù)復(fù)雜性，信息系統(tǒng)的多樣性，造成教育資源系統(tǒng)兼容性等問(wèn)題。因此，需要制定適合教育信息化發(fā)展的統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，解決教育資源共享和操作系統(tǒng)交互問(wèn)題。2002年，經(jīng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)管理委員會(huì)批準(zhǔn)，教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)正式命名為全國(guó)信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)教育技術(shù)委員會(huì)，負(fù)責(zé)研究、制定、推廣和維護(hù)中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（China E―Learning Technology Standards，簡(jiǎn)稱(chēng)CELTS）體系。

二、皖北地區(qū)高中教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀

皖北地區(qū)通常指安徽省境內(nèi)的淮河及以北地區(qū)，包括蚌埠市、淮南市、淮北市、阜陽(yáng)市和宿州市、亳州市等六個(gè)中等城市及沿淮部分縣區(qū)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式不合理，皖北地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)進(jìn)程緩慢，GDP水平低于全省的平均水平，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，皖北地區(qū)教育發(fā)展水平受到較大影響，教育信息化建設(shè)進(jìn)程相對(duì)緩慢。

通過(guò)對(duì)皖北地區(qū)高中教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)研，并得出結(jié)論，皖北地區(qū)教育信息化建設(shè)在開(kāi)發(fā)、研制、投入、現(xiàn)代教育資源等方面都存在較大問(wèn)題，制約各級(jí)高中教育信息化建設(shè)速度。

（一）專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才匱乏

從皖北地區(qū)各市現(xiàn)代教育技術(shù)中心了解，教育信息化建設(shè)所需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才嚴(yán)重不足，包括三個(gè)方面，一是專(zhuān)業(yè)技術(shù)管理人員不足，現(xiàn)有的技術(shù)管理人員沒(méi)有接受專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)培訓(xùn)，對(duì)教育信息化理論學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，造成觀念差距較大，對(duì)如何建設(shè)高中教育信息化缺乏正確的理論指導(dǎo)，工作效率低下，管理模式陳舊，難以適應(yīng)新形勢(shì)下教育信息化建設(shè)的發(fā)展需求。二是各中學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員匱乏。三是高中教師作為教育信息化建設(shè)的參與者、運(yùn)用者，需要具有專(zhuān)業(yè)的信息化認(rèn)知水平和運(yùn)用能力不足。

皖北地區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)相對(duì)較好的蚌埠一中、淮北一中、宿城一中等幾所中學(xué)的課件使用情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，60%多的教師不能熟練操作和運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。能夠運(yùn)用課件教學(xué)的教師中，教學(xué)效果參差不齊。近15%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果好，50%學(xué)生認(rèn)為一般，35%的學(xué)生認(rèn)為不好。究其原因，通過(guò)與部分教師、學(xué)生座談了解到，教學(xué)效果與多媒體課件、教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力有直接關(guān)系，課件質(zhì)量高低又與教師教學(xué)素質(zhì)、制作課件水平以及教學(xué)條件相關(guān)，對(duì)是否影響教學(xué)效果問(wèn)題，參與座談的教師、學(xué)生普遍認(rèn)為，課件質(zhì)量、信息化程度對(duì)教學(xué)效果有較大影響。

（二）信息化建設(shè)盲目性

從調(diào)查結(jié)果看，許多學(xué)校在建設(shè)信息化時(shí)候，對(duì)各種條件、環(huán)境、本校的實(shí)際狀況分析不透徹，盲目購(gòu)進(jìn)大量設(shè)備、建設(shè)許多項(xiàng)目，由于與學(xué)校實(shí)際狀況不符，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員水平不足，造成大量的設(shè)備閑置，由于無(wú)法及時(shí)對(duì)設(shè)備和技術(shù)更新?lián)Q代，許多設(shè)備自然損耗嚴(yán)重，學(xué)校苦不堪言。也有部分學(xué)校為了申報(bào)省級(jí)、國(guó)家級(jí)示范中學(xué)，硬件投入較大、建造多媒體教室，購(gòu)置先進(jìn)的設(shè)備，終究其使用率較低，增大了教育成本。

（三）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率較低

近年來(lái)，皖北地區(qū)許多學(xué)校由于學(xué)校規(guī)模快速擴(kuò)張，校區(qū)增多，教育資源共享顯得尤為重要，教務(wù)管理系統(tǒng)、后勤管理系統(tǒng)、校內(nèi)服務(wù)系統(tǒng)等建設(shè)更為全面，但各系統(tǒng)不融合性，造成信息化建設(shè)重復(fù)和浪費(fèi)，更由于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的匱乏，造成網(wǎng)絡(luò)中心安全管理、信息更新不及時(shí)，沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

三、皖北地區(qū)高中教育信息化建設(shè)中存在的問(wèn)題

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關(guān)鍵詞:現(xiàn)代性;思想政治教育現(xiàn)代性;研究論析

思想政治教育現(xiàn)代性屬于思想政治教育學(xué)科的前沿問(wèn)題，它關(guān)乎思想政治教育的未來(lái)發(fā)展前途，是提高思想政治教育實(shí)效性的基本條件。學(xué)術(shù)界關(guān)于思想政治教育現(xiàn)代性的研究已取得了豐富的研究成果，本文嘗試在梳理已有研究成果的基礎(chǔ)上，剖析研究中仍然存在的不足，探究思想政治教育現(xiàn)代性研究的路徑，以求教于學(xué)界。

一、思想政治教育現(xiàn)代性研究現(xiàn)狀

現(xiàn)代性問(wèn)題是西方哲學(xué)界研究的炙熱話題，現(xiàn)代性領(lǐng)域的研究成果對(duì)思想政治教育學(xué)科也產(chǎn)生了重要影響。現(xiàn)在學(xué)界關(guān)于思想政治教育現(xiàn)代性的研究主要從思想政治教育現(xiàn)代性的內(nèi)涵、面臨的困境以及規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)所實(shí)施的路徑等方面展開(kāi)。近幾年來(lái)，學(xué)界關(guān)于思想政治教育現(xiàn)代性研究首先從思想政治教育現(xiàn)代性的內(nèi)涵出發(fā)，不同的學(xué)者所持觀點(diǎn)不同，但都試圖樹(shù)立思想政治教育現(xiàn)代性的邊界意識(shí)，總結(jié)歸納主要有以下觀點(diǎn)。第一，從傳統(tǒng)與現(xiàn)代的二分的現(xiàn)代化理論來(lái)界定思想政治教育現(xiàn)代性。有學(xué)者認(rèn)為，“思想政治教育現(xiàn)代化的過(guò)程，同時(shí)也必然是思想政治教育現(xiàn)代性的過(guò)程，是思想政治教育傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性遭遇沖突的過(guò)程”〔1〕。第二，從思想政治教育現(xiàn)代化的整體形態(tài)來(lái)描繪思想政治教育的現(xiàn)代性。有學(xué)者認(rèn)為，“思想政治教育現(xiàn)代性是結(jié)構(gòu)要素的現(xiàn)代性與整體功能現(xiàn)代性的統(tǒng)一”〔2〕。第三，從現(xiàn)代性的層面來(lái)界定思想政治教育現(xiàn)代性。有學(xué)者以哲學(xué)層面的現(xiàn)代性為立足點(diǎn)，認(rèn)為“現(xiàn)代性是人的一種存在方式，它崇尚人的自立、維護(hù)人的權(quán)利、尊重人的正當(dāng)利益、注重人的能力發(fā)揮”〔3〕，該論點(diǎn)基于哲學(xué)的現(xiàn)代性視野界定思想政治教育現(xiàn)代性。也有學(xué)者從現(xiàn)代性題域出發(fā)提出，“思想政治教育的現(xiàn)代性主要是指在思想文化領(lǐng)域中群體心性結(jié)構(gòu)及其文化制度的質(zhì)形變化”〔4〕。以上幾種觀點(diǎn)，分別從不同側(cè)面討論思想政治教育現(xiàn)代性的內(nèi)涵，具有一定的合理性。但若從傳統(tǒng)與現(xiàn)代的二元分離、思想政治教育現(xiàn)代化、哲學(xué)現(xiàn)代性的層面來(lái)界定其內(nèi)涵，似乎欠缺思想政治教育的本位特征。關(guān)于思想政治教育現(xiàn)代性的研究還聚焦現(xiàn)代性所帶來(lái)的思想政治教育困境，主要表現(xiàn)為思想政治教育的主導(dǎo)性、內(nèi)容、方式、權(quán)威、目的等方面所面臨的挑戰(zhàn)。其一，現(xiàn)代性沖擊思想政治教育的主導(dǎo)性。

有學(xué)者指出，“在中國(guó)現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程中，思想政治教育的主導(dǎo)性面臨經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化、政治民主化、科技信息化、文化多元化的挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了偏離要求、價(jià)值弱化等傾向”〔5〕。有的學(xué)者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)全球化“裹挾著世界各國(guó)各地區(qū)的思想文化、價(jià)值觀念、意識(shí)形態(tài)，給我們主流的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念帶來(lái)強(qiáng)大的沖擊”〔6〕。也有學(xué)者指出，由于“現(xiàn)代社會(huì)分化型的社會(huì)結(jié)構(gòu)鍛造了多元的異質(zhì)性的社會(huì)主體，在價(jià)值觀領(lǐng)域引發(fā)了價(jià)值思潮的多元化。它對(duì)思想政治教育產(chǎn)生的直接影響是，難以在利益分化、思想觀念沖突的異質(zhì)人群中開(kāi)展以主導(dǎo)性思想觀念為內(nèi)容的思想政治教育”〔7〕。其二，現(xiàn)代性解構(gòu)思想政治教育原有內(nèi)容。有學(xué)者認(rèn)為，流行文化的“商業(yè)性對(duì)政治性的沖擊、娛樂(lè)性對(duì)嚴(yán)肅性的沖擊”〔8〕。孫其昂教授指出，“現(xiàn)代性催生了浮躁，解構(gòu)了思想政治教育內(nèi)容的穩(wěn)定性”〔9〕。也有學(xué)者認(rèn)為，“現(xiàn)代性已成為一種強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)和西方國(guó)家進(jìn)行意識(shí)形態(tài)滲透的工具”〔10〕。其三，現(xiàn)代性挑戰(zhàn)現(xiàn)有思想政治教育方式。有學(xué)者提出，“理論教育就成為主導(dǎo)性文化得以傳播的主要方式。然而，在流行文化和大眾文化浸潤(rùn)下的青少年卻形成了喜歡讀圖、熱衷于追星、滿足于文化消費(fèi)的感官刺激的感性認(rèn)知方式，對(duì)理論教育和理論學(xué)習(xí)的積極性并不高”〔11〕。也有學(xué)者指出，“人的現(xiàn)代性困境，一定程度上導(dǎo)致了思想政治教育宏大敘事的生存危機(jī)。”也就是說(shuō)，“如果思想政治教育一味強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)或追求崇高，就可能會(huì)被當(dāng)作遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的高談闊論而遭人抵制”〔12〕。其四，現(xiàn)代性威脅思想政治教育的傳統(tǒng)權(quán)威。有學(xué)者指出，“社會(huì)現(xiàn)代性解構(gòu)思想政治教育權(quán)威的穩(wěn)定性”，以及“大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來(lái)的多元選擇干擾思想政治教育權(quán)威的塑造”〔13〕。也有學(xué)者提出，“當(dāng)今社會(huì)，思想政治教育乃至社會(huì)運(yùn)行，不是不需要權(quán)威，而是需要新型的權(quán)威。思想政治教育系統(tǒng)已經(jīng)喪失了傳統(tǒng)社會(huì)那種權(quán)威，需要新型的思想政治教育權(quán)威”〔14〕。其五，現(xiàn)代性迫使思想政治教育目的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。戴銳教授認(rèn)為，“‘人的全面發(fā)展’理論要求我們對(duì)思想政治教育目的的認(rèn)識(shí)必須回歸主體自身，完成由‘社會(huì)本位’到‘主體本位’的轉(zhuǎn)換。這也正是思想政治教育的現(xiàn)代性的反思性的必然結(jié)果”〔15〕?；谏鲜鲇^點(diǎn)，思想政治教育現(xiàn)代性遭遇著前所未有的危機(jī)，但在闡釋這些挑戰(zhàn)和危機(jī)的時(shí)候，現(xiàn)有研究欠缺相應(yīng)的方法論自覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的支撐，不少研究結(jié)論來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)，還有的流于哲學(xué)性的抽象描述。思想政治教育現(xiàn)代性研究還關(guān)注思想政治教育現(xiàn)代性困境的規(guī)避。思想政治教育深陷現(xiàn)代性的困境，學(xué)者們積極面對(duì)困境并提出規(guī)避現(xiàn)代性風(fēng)險(xiǎn)的路徑，主要從內(nèi)容、方法、權(quán)威、目的等方面探討思想政治教育有效規(guī)避現(xiàn)代性的挑戰(zhàn)。

其一，思想政治教育內(nèi)容的革新。孫其昂教授指出，“思想政治教育主題要重構(gòu)政治，實(shí)現(xiàn)新舊政治的生態(tài)結(jié)合”〔16〕。戴銳教授提出，思想政治教育內(nèi)容要富有時(shí)代性和超前性、預(yù)見(jiàn)性〔17〕。也有學(xué)者提出，“在現(xiàn)代化進(jìn)程中，社會(huì)結(jié)構(gòu)、人的需要的多樣性增強(qiáng)，單一的思想政治主導(dǎo)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)這一現(xiàn)實(shí)，建構(gòu)多層次的主導(dǎo)內(nèi)容成為必然”〔18〕。其二，思想政治教育方法的創(chuàng)新。有學(xué)者提出，“應(yīng)改變理論教育和社會(huì)動(dòng)員的傳統(tǒng)做法，建立全方位立體式的思想政治教育方法”〔19〕。有學(xué)者也強(qiáng)調(diào)“注重內(nèi)隱型、滲透式、合乎人性的教育方式”〔20〕。其三，思想政治教育權(quán)威的轉(zhuǎn)型。有學(xué)者認(rèn)為，“思想政治教育權(quán)威應(yīng)從先在賦予到現(xiàn)場(chǎng)后置的權(quán)威生成機(jī)制轉(zhuǎn)型”〔21〕。有學(xué)者表明，思想政治教育權(quán)威是“在思想政治教育過(guò)程中生成和維持的，它是運(yùn)動(dòng)中生成的‘認(rèn)同’”〔22〕。其四，思想政治教育目的轉(zhuǎn)型研究。有學(xué)者認(rèn)為，“隨著社會(huì)現(xiàn)代化的環(huán)境變化，思想政治教育目的觀堅(jiān)持以人為本的原則，從社會(huì)本位的目的觀向主體本位的目的觀轉(zhuǎn)變”〔23〕。另有學(xué)者認(rèn)為，思想政治教育應(yīng)著重“關(guān)注人的現(xiàn)實(shí)需求、關(guān)注人的心靈需要，將個(gè)人的幸福作為思想政治教育的新目標(biāo)”〔24〕。此外，有學(xué)者還提出，“思想政治教育的現(xiàn)代性就是思想政治教育結(jié)構(gòu)現(xiàn)代性與功能現(xiàn)代性的有機(jī)統(tǒng)一，既包括思想政治教育結(jié)構(gòu)內(nèi)部各要素及各要素間的現(xiàn)代性，也包括思想政治教育功能的現(xiàn)代性在內(nèi)的系統(tǒng)的整體現(xiàn)代性”〔25〕。綜合以上觀點(diǎn)，關(guān)于規(guī)避思想政治教育現(xiàn)代性困境的措施探究多以邏輯推理為主，較少運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)科學(xué)開(kāi)展實(shí)證性調(diào)查研究，針對(duì)思想政治教育現(xiàn)代性所面對(duì)的理論與現(xiàn)實(shí)困境，通過(guò)理性思維的推導(dǎo)和演繹，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)思想政治教育向現(xiàn)代思想政治教育的轉(zhuǎn)變。

二、思想政治教育現(xiàn)代性研究存在的不足

思想政治教育現(xiàn)代性研究是思想政治教育面對(duì)現(xiàn)代性風(fēng)險(xiǎn)的反思活動(dòng)，凸顯了學(xué)者們高度的問(wèn)題意識(shí)，并賦予思想政治教育學(xué)科時(shí)代性與預(yù)見(jiàn)性。但關(guān)于思想政治教育現(xiàn)代性的研究仍有不足之處，主要體現(xiàn)在以下方面。首先，研究以哲學(xué)層面的現(xiàn)代性為視角和理論資源，缺少思想政治教育的學(xué)科意識(shí)。學(xué)界關(guān)于思想政治教育現(xiàn)代性問(wèn)題的研究處于哲學(xué)的現(xiàn)代性視域之中，邢曉紅認(rèn)為，“來(lái)自法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)、德國(guó)古典哲學(xué)中的理性主義構(gòu)成了現(xiàn)代性的基本內(nèi)容，現(xiàn)代性的核心理念是主體性、理性和自由主義”〔26〕。學(xué)者們主要運(yùn)用哲學(xué)現(xiàn)代性理論展開(kāi)分析，將其直接運(yùn)用在思想政治教育現(xiàn)代性研究中，機(jī)械地在思想政治教育各要素中冠以“現(xiàn)代性”之名，比如，在研究思想政治教育現(xiàn)代性?xún)?nèi)涵的理論中，將思想政治教育理念、教育主體、教育介體、教育環(huán)體等的現(xiàn)代化視為界定思想政治教育現(xiàn)代性?xún)?nèi)涵的重要指標(biāo)，缺乏基于思想政治教育現(xiàn)代性本身的思考。沿此路徑建構(gòu)的思想政治教育現(xiàn)代性理論，往往造成思想政治教育與哲學(xué)的現(xiàn)代性?xún)蓮埰さ默F(xiàn)象，研究呈現(xiàn)碎片化、標(biāo)簽化趨勢(shì)，從而制約思想政治教育學(xué)科在現(xiàn)代性理論領(lǐng)域的深入研究。其次，研究以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主導(dǎo)，缺少應(yīng)有的方法論的高度。思想政治教育現(xiàn)代性研究秉持強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題意識(shí)，以社會(huì)實(shí)踐為導(dǎo)向研究思想政治教育現(xiàn)代性中的現(xiàn)實(shí)困境，滿足思想政治教育的現(xiàn)實(shí)訴求，然而卻使思想政治教育現(xiàn)代性缺乏應(yīng)有的理論性與預(yù)見(jiàn)性。戴銳教授指出，“內(nèi)容的信息含量和科技含量，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這些與‘現(xiàn)代性’所要求的反思與創(chuàng)新是相關(guān)的，但更準(zhǔn)確地說(shuō)，它們并不是創(chuàng)新本身，而只是創(chuàng)新的手段或途徑”〔27〕。思想政治教育現(xiàn)代性研究理論具有直觀性和現(xiàn)實(shí)性，相對(duì)于解決目前短暫性問(wèn)題是有針對(duì)性的，但從根源上無(wú)法提供長(zhǎng)遠(yuǎn)的、全局性的理論指導(dǎo)。由于缺乏從整體上建構(gòu)思想政治教育現(xiàn)代性理論，往往簡(jiǎn)單地把思想政治教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題直接作為現(xiàn)代性研究的對(duì)象，缺失現(xiàn)代性的反思意識(shí)，因而造成思想政治教育現(xiàn)代性研究對(duì)實(shí)際工作的亦步亦趨，喪失理論活動(dòng)的相對(duì)獨(dú)立性。

此外，思想政治教育現(xiàn)代性的研究領(lǐng)域中尚存在大量本不屬于該領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，最終造成思想政治教育現(xiàn)代性研究出現(xiàn)“種了別家的田，荒了自家的地”的后果。再次，研究以傳統(tǒng)與現(xiàn)代二元分離為立場(chǎng)，缺乏歷史維度。思想政治教育現(xiàn)代性研究的主要背景是中國(guó)從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)的整體轉(zhuǎn)型，學(xué)界主要從傳統(tǒng)思想政治教育與現(xiàn)代思想政治教育二元分離的立場(chǎng)展開(kāi)研究，大多數(shù)研究?jī)H局限于傳統(tǒng)思想政治教育實(shí)然狀態(tài)和現(xiàn)代思想政治教育的應(yīng)然狀態(tài)的兩個(gè)極端，缺乏對(duì)兩者之間過(guò)渡階段的研究。有學(xué)者雖然指出思想政治教育現(xiàn)代性處于從傳統(tǒng)思想政治教育向現(xiàn)代思想政治教育形態(tài)的演變過(guò)程中，屬于過(guò)渡階段〔28〕，但并未有學(xué)者運(yùn)用歷史社會(huì)學(xué)分析的方法，深入剖析思想政治教育在歷史發(fā)展過(guò)渡階段中的理論與實(shí)踐，仍將傳統(tǒng)思想政治教育作為探究現(xiàn)代思想政治教育實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵參照物，造成思想政治教育現(xiàn)代性似乎是在歷史中突然出現(xiàn)的現(xiàn)象?！八枷胝谓逃碚撨壿嫷难芯咳绻灰运枷胝谓逃臍v史為基礎(chǔ)，那就不能反映思想政治教育歷史的發(fā)展，不能貫徹辯證法的發(fā)展原則，只能形成靜態(tài)的、抽象的、僵化的思想政治教育學(xué)的一般范疇體系。”〔29〕同樣，在思想政治教育現(xiàn)代性研究領(lǐng)域中，若缺失歷史的研究維度，也會(huì)形成一系列機(jī)械的、盲目的、抽象的思想政治教育現(xiàn)代性理論，將無(wú)法準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握思想政治教育現(xiàn)代性整體性面貌。最后，現(xiàn)有研究以邏輯推理為主，缺乏經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的支撐。目前學(xué)界關(guān)于思想政治教育現(xiàn)代性的研究多采用邏輯推理的方法，主要從書(shū)本到書(shū)本、從理論到理論，經(jīng)過(guò)邏輯推理獲得結(jié)論，這往往會(huì)導(dǎo)致提出的闡釋方案、對(duì)策路徑呈現(xiàn)一般化與教條式的形態(tài)，未能給思想政治教育理論成果做出新的貢獻(xiàn)。在思想政治教育現(xiàn)代性研究中較少運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的方法，尤其是實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、觀察法以及訪談法。學(xué)者們往往將“想當(dāng)然的”直接轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)代性的”，可能導(dǎo)致陳舊的或者空泛的思想政治教育現(xiàn)代性結(jié)論。因此，揭示思想政治教育現(xiàn)代性的本質(zhì)內(nèi)涵，需要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，在研究中運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的方法獲取第一手的感性材料，這才能為進(jìn)一步的邏輯推理提供必要的經(jīng)驗(yàn)科學(xué)支撐。此外，思想政治教育現(xiàn)代性研究主要以線性思維為主，缺乏多面性、立體化的非線性思維，導(dǎo)致思想政治教育現(xiàn)代性的問(wèn)題與對(duì)策是一對(duì)一的亦步亦趨的局面，無(wú)法真正適應(yīng)多變性的社會(huì)現(xiàn)代化的客觀發(fā)展需要。

三、思想政治教育現(xiàn)代性研究的新構(gòu)思

思想政治教育現(xiàn)代性研究應(yīng)緊跟社會(huì)科學(xué)研究的步伐，推動(dòng)思想政治教育學(xué)科發(fā)展的科學(xué)化。從思想政治教育現(xiàn)代性研究中的問(wèn)題出發(fā)，我們認(rèn)為，應(yīng)努力從以下方面著手。首先，思想政治教育現(xiàn)代性研究要向生活世界開(kāi)放，致力于探究思想政治教育與現(xiàn)代性的契合點(diǎn)。思想政治教育現(xiàn)代性研究所面對(duì)的重要任務(wù)是如何使人們生成現(xiàn)代的政治觀念意識(shí)。人是實(shí)踐活動(dòng)中的社會(huì)人，因而我們?cè)谔骄克枷胝谓逃c現(xiàn)代性的契合點(diǎn)時(shí)，應(yīng)從社會(huì)生活世界出發(fā)，思考人的政治觀念意識(shí)在現(xiàn)代社會(huì)中的動(dòng)態(tài)，為思想政治教育現(xiàn)代性研究提供廣闊的研究空間。如果沒(méi)有對(duì)思想政治教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)真審視和對(duì)人的生活世界中主觀需要的滿足，思想政治教育現(xiàn)代性研究將會(huì)在理論領(lǐng)域中故步自封，導(dǎo)致研究?jī)?nèi)容的僵化與研究成果缺乏現(xiàn)實(shí)價(jià)值。其次，建構(gòu)體系化的思想政治教育現(xiàn)代性理論，并形成思想政治教育現(xiàn)代性的學(xué)科意識(shí)和思維方式。思想政治教育現(xiàn)代性研究為自覺(jué)拋棄對(duì)現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題亦步亦趨式的追問(wèn)與解答，應(yīng)主動(dòng)建構(gòu)相對(duì)獨(dú)立的理論脈絡(luò)，按照規(guī)定形成思想政治教育現(xiàn)代性的學(xué)科意識(shí)和思維方式。學(xué)者們應(yīng)將研究的關(guān)注點(diǎn)聚焦在思想政治教育現(xiàn)代性的基礎(chǔ)理論研究，主要有思想政治教育現(xiàn)代性的內(nèi)涵、思想政治教育現(xiàn)代性的對(duì)象、思想政治教育現(xiàn)代性的目標(biāo)、思想政治教育現(xiàn)代性的意義、思想政治教育現(xiàn)代性的矛盾以及思想政治教育現(xiàn)代性的思維方法等方面研究。思想政治教育現(xiàn)代性體系化研究將認(rèn)清思想政治教育所面對(duì)的多重關(guān)系，有助于有效應(yīng)對(duì)現(xiàn)代性風(fēng)險(xiǎn)并推動(dòng)思想政治教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。最后，借鑒歷史社會(huì)學(xué)等經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的研究方法，以準(zhǔn)確地把握思想政治教育現(xiàn)代性的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的概況。為解決思想政治教育現(xiàn)代性研究中對(duì)歷史事實(shí)不夠重視的困境，我們應(yīng)積極借鑒歷史社會(huì)學(xué)等經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的研究方法，通過(guò)收集第一手的真實(shí)可靠的資料，對(duì)思想政治教育現(xiàn)代性的歷史事實(shí)開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的陳述和歸納，避免孤立地運(yùn)用邏輯推理的研究方法所呈現(xiàn)的原因與對(duì)策的抽象性與盲目性。由此，在思想政治教育現(xiàn)代性研究的發(fā)展進(jìn)程中，從以上觀點(diǎn)著手工作，真正揭示思想政治教育現(xiàn)代性的內(nèi)在發(fā)展理路，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育現(xiàn)代性研究的科學(xué)化。

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篇8

虛心學(xué)習(xí)新理念 知行合一為教育

---華師大江夏初中校長(zhǎng)、書(shū)記高級(jí)研修班培訓(xùn)有感

赤磯中學(xué) 吳志堅(jiān)（第二小組）

7月12日，江夏區(qū)初中學(xué)校的校長(zhǎng)、書(shū)記一行36人來(lái)到了美麗的桂子山下，走進(jìn)了華師這座神圣的學(xué)術(shù)殿堂。兩天的問(wèn)津求道，在眾位專(zhuān)家的引領(lǐng)下，我們站在了教育的最前沿，領(lǐng)略了辦學(xué)體制的集團(tuán)化的優(yōu)勢(shì)，顛覆性的認(rèn)識(shí)到課程、課堂教學(xué)方式改革發(fā)展的方向，準(zhǔn)確地說(shuō)，這就是一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴。相比而言，作為農(nóng)村學(xué)校的我們，教育改革明顯有些滯后，步伐還沒(méi)有他們快，特別是教育的軟實(shí)力還存在較大差距。雖然他們的做法較之我們已超前很多，但是也有些做法值得我們借鑒。

推動(dòng)團(tuán)隊(duì)捆綁式定向交流。當(dāng)下教育面臨著人員結(jié)構(gòu)老化，職業(yè)倦怠情緒濃厚，學(xué)科出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性缺編，各類(lèi)配備始終處在供不應(yīng)求的狀態(tài)。那么在這種情況下，即使有教育行政部門(mén)的政策把持，也難免出現(xiàn)強(qiáng)校愈來(lái)愈強(qiáng)，小校愈來(lái)愈弱的兩極分化的格局，甚至小校也逐漸會(huì)成為教育發(fā)展的負(fù)擔(dān)和燙手山芋。我們雖不能采“重組”、“抱團(tuán)”的做法，但我們可以采取與大校、強(qiáng)校之間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)捆綁式定向交流的辦法。即兩所學(xué)?；ヅ汕?-3人的學(xué)科團(tuán)隊(duì)予以置換交流。這種交流方式有如下優(yōu)勢(shì)：（1）因?qū)W校需要的交流，這種需要可以是管理需要的，也可以是學(xué)科提升需要的。（2）2－3人團(tuán)隊(duì)交流，更利用工作理念、方式的滲透和影響，在短期內(nèi)能達(dá)到一定的效果。（3）置換交流不僅不會(huì)影響學(xué)校的正常運(yùn)作，而且還會(huì)更快更好幫助小校提升管理能力或?qū)W科競(jìng)爭(zhēng)力，因?yàn)樾⌒＝涣鞒鋈サ娜藛T重在學(xué)習(xí)，大校交流人員重在指導(dǎo)，是一種導(dǎo)訓(xùn)結(jié)合的交流方式。（4）定向捆綁，定向說(shuō)明了交流工作具有延續(xù)性，這樣做可以持續(xù)對(duì)小校在管理理念和教學(xué)能力上予以幫助；而捆綁更多是在強(qiáng)化交流的責(zé)任落實(shí)。當(dāng)然要還必須重點(diǎn)落實(shí)相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等，讓參與的學(xué)校和交流的人員各得所長(zhǎng)。

研發(fā)薄弱學(xué)科的校本教材。針對(duì)近些年來(lái)我區(qū)中考中的薄弱學(xué)科問(wèn)題，我們可以根據(jù)相應(yīng)的課標(biāo)要求和能力考點(diǎn)，由教研部門(mén)主導(dǎo)，按照重點(diǎn)分層，難點(diǎn)分散的原則，編撰一些校本課程，在小學(xué)、初中拾級(jí)實(shí)施，不斷積淀學(xué)生的各類(lèi)素養(yǎng)，提升教育和生命質(zhì)量。

拓展網(wǎng)絡(luò)教研的指導(dǎo)力度。教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等課堂形式的出現(xiàn)，正一步一步在撼動(dòng)現(xiàn)有班級(jí)課堂教學(xué)的地位。我們應(yīng)該利用這種契機(jī)，拓展網(wǎng)絡(luò)教研的思路。如在農(nóng)村小學(xué)，由于很多老師年齡偏大，英語(yǔ)教學(xué)很多時(shí)候都是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)，發(fā)音不準(zhǔn)，書(shū)寫(xiě)不對(duì)，幾年下來(lái)，大多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣早已蕩然無(wú)存了?，F(xiàn)在學(xué)校都有了網(wǎng)絡(luò)和電子白板，如果錄制、上傳一些名師系列微課，是不是更能幫助他們呢？顯然，建立名優(yōu)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，不僅能發(fā)揮更強(qiáng)的引領(lǐng)示范作用，而且也為提升師資力量開(kāi)辟一條新的途徑。

教育之路任重道遠(yuǎn)，我很慶幸自己一直在路上！

02

廟山小學(xué) 童衛(wèi)國(guó)（第四小組）

校長(zhǎng)高級(jí)研修班學(xué)習(xí)心得體會(huì)

今年我有幸參加了江夏區(qū)小學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為期4天的學(xué)習(xí)時(shí)間里，學(xué)到的內(nèi)容豐富實(shí)用，這次校長(zhǎng)高級(jí)研修匯集了學(xué)校管理的最新理論成果，針對(duì)性強(qiáng)，既有《理念治校與學(xué)校發(fā)展》，也有《學(xué)校管理與學(xué)校核心價(jià)值》，還有《教育現(xiàn)代化2小時(shí)》等課程，這些教育理念讓我大開(kāi)眼界，也受益匪淺，總的有以下幾點(diǎn)心得：

一、校長(zhǎng)要在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中樹(shù)立理念治校觀念

在學(xué)習(xí)中我明白了教育理念是一種內(nèi)涵豐富的多序列、多層次的理念系統(tǒng)，教育理念作為一個(gè)復(fù)雜的理念系統(tǒng)反映在學(xué)校發(fā)展的方方面面。理念治校是學(xué)校發(fā)展面臨的新課題，是時(shí)展的迫切要求，是基礎(chǔ)教育改革的強(qiáng)烈呼喚，是成功學(xué)校與成功校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。先進(jìn)教育理念在學(xué)校發(fā)展中有著重要的作用，先進(jìn)理念是學(xué)校的行動(dòng)指南，是學(xué)校改革的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)校特色形成的思想基礎(chǔ)，是制度創(chuàng)新的理論源泉，是組織運(yùn)行的指導(dǎo)原則。在學(xué)習(xí)的中，我還知道了作為校長(zhǎng)要有具有自己特色的治校理念，即以生為本、以愛(ài)為基、以學(xué)為尊、以法為序、以變應(yīng)變、以和為貴。

二、校長(zhǎng)要樹(shù)立適合的“管理理念”

“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴”，湖北大學(xué)教育學(xué)院教授葉顯發(fā)以蘇軾的一句非常有哲理的詩(shī)句為題，給我們講述了學(xué)校管理與學(xué)校核心價(jià)值辯證關(guān)系。作為校長(zhǎng)更應(yīng)該具備適合學(xué)校發(fā)展的管理理念，即要重視以人為本，激發(fā)人的潛能；堅(jiān)持目標(biāo)管理，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；實(shí)施規(guī)范管理，提高管理效能；強(qiáng)化過(guò)程管理，實(shí)行全程監(jiān)控。

正確的管理理念是當(dāng)好校長(zhǎng)的關(guān)鍵，校長(zhǎng)要有自己的管理理念，也就是要有自己的觀念和思維。我認(rèn)為在管理理念上要具體做到以下幾方面：

1、以學(xué)生為主體作為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的立場(chǎng)看教育價(jià)值。每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的愿望，這是發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，教育是他發(fā)展的外部環(huán)境，只要環(huán)境適當(dāng)，他們都可以得到適度的發(fā)展。這種環(huán)境教育也就構(gòu)成了發(fā)展的機(jī)會(huì)，給他發(fā)展的機(jī)會(huì)就是好的教育。國(guó)際教育評(píng)價(jià)的宗旨有“選擇適合于兒童的教育”變?yōu)椤皠?chuàng)造適合于兒童的教育”。由此看出作為學(xué)校的管理者，就要給予學(xué)生人人受教育的時(shí)間與質(zhì)量的權(quán)利，讓社會(huì)體現(xiàn)出教育公平，讓受教育者感受到機(jī)會(huì)公平！

2、樹(shù)立“終身教育”和“即時(shí)教育”的理念。校長(zhǎng)的才能是辦好學(xué)校的基礎(chǔ)，在當(dāng)前學(xué)校知識(shí)更新（推行新課程標(biāo)準(zhǔn)）和現(xiàn)代信息技術(shù)教育迅猛發(fā)展的新時(shí)期，更要求校長(zhǎng)要有戰(zhàn)略頭腦、政策頭腦、專(zhuān)業(yè)頭腦和經(jīng)濟(jì)頭腦，只有具備多種智能，才能高瞻遠(yuǎn)矚，開(kāi)拓探索，創(chuàng)新進(jìn)取，辦好學(xué)校。終身教育是面向未來(lái)的教育，是一種獲得能力素質(zhì)的教育?！凹磿r(shí)教育”著重《教育發(fā)生學(xué)》意義，校長(zhǎng)就要時(shí)刻鼓勵(lì)教師做到學(xué)校教育與課堂教育“有魅”，關(guān)注學(xué)生的興趣、習(xí)慣、反思，重視知識(shí)動(dòng)力學(xué)的三個(gè)維度。

三、用教育現(xiàn)代化思想做教育

“教育現(xiàn)代化，就是用現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，培養(yǎng)有競(jìng)爭(zhēng)人才的過(guò)程?！?武昌區(qū)三道街小學(xué) 交流的《教育現(xiàn)代化2小時(shí)》讓我看到了他們?cè)诂F(xiàn)代化教育中取得的成果。我從中也有自己粗淺的見(jiàn)解：①教育現(xiàn)代化不是一種教育形式，而是表示一定的教育水平，是指教育發(fā)展所達(dá)到的較高標(biāo)準(zhǔn)，是教育與一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)以及相應(yīng)的民族心理相適應(yīng)的具有現(xiàn)代社會(huì)先進(jìn)特征的水平狀態(tài)。②正如現(xiàn)代化不是一個(gè)固定的目標(biāo)，而是一種動(dòng)態(tài)的變革過(guò)程一樣，教育現(xiàn)代化作為現(xiàn)代化的組成部分，同樣是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。從總體上說(shuō)，它是人類(lèi)自覺(jué)的、有目的的活動(dòng)，具有自我控制、自我調(diào)節(jié)和自我組織性，從而不斷地得到發(fā)展和完善。③教育現(xiàn)代化的過(guò)程就是對(duì)傳統(tǒng)教育的批判、繼承和發(fā)展的過(guò)程。④教育現(xiàn)代化不是一個(gè)孤立、狹義的數(shù)量增長(zhǎng)現(xiàn)象，而是廣義的整體轉(zhuǎn)換，是一種教育整體轉(zhuǎn)換運(yùn)動(dòng)。⑤現(xiàn)代化的根本標(biāo)志是人的現(xiàn)代化，是人的比較全面、比較自由、比較充分的發(fā)展。因此，教育現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化的必由之路，教育現(xiàn)代化的核心是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

作為教育工作者要經(jīng)常性地“回到教育的原點(diǎn)”看教育對(duì)象，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)教育對(duì)象五彩斑斕、熠熠多彩，需要得到教師不斷地尊重、不斷地欣賞、不斷地激勵(lì)、不斷地指導(dǎo)，學(xué)生才能在一個(gè)個(gè)原點(diǎn)中得到進(jìn)步和提升。這次學(xué)習(xí)中有些深刻的理論和方法更需我在以后的學(xué)習(xí)、生活、工作中用心去體會(huì)，用行動(dòng)與實(shí)踐，在實(shí)踐中慢慢地探索，反思提高自我。

03

金水學(xué)校 吳艷霞（第五組）

提高認(rèn)識(shí) 明確職責(zé)

2017年7月13日上午，我們來(lái)自江夏區(qū)的84名中小學(xué)校長(zhǎng)、書(shū)記，齊聚桂子山下，學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)教育發(fā)展的新形勢(shì)、新思路、新要求，提升自己的教育管理能力和領(lǐng)導(dǎo)力，以期推進(jìn)江夏教育持續(xù)健康、均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

篇9

此后，富陽(yáng)市委、市政府認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹全國(guó)和省教育工作會(huì)議精神，對(duì)相關(guān)文件進(jìn)行了深入廣泛的討論和研究。在全面總結(jié)我市“”時(shí)期教育工作取得的成績(jī)后，決定召開(kāi)本次會(huì)議，對(duì)我市“十二五”時(shí)期教育發(fā)展以及今后教育現(xiàn)代化建設(shè)作出部署。市委市政府決定從年起，啟動(dòng)創(chuàng)建省教育現(xiàn)代化縣（市）活動(dòng)，并提出了實(shí)施意見(jiàn)。下面，我就如何推進(jìn)我市的教育現(xiàn)代化建設(shè)，講三點(diǎn)具體要求和意見(jiàn)。

一、加快教育現(xiàn)代化建設(shè)，是推動(dòng)富陽(yáng)事業(yè)科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在需要和全市人民的強(qiáng)烈期盼

富陽(yáng)自古以來(lái)文化昌盛，人才輩出，崇文重教。先后孕育了三國(guó)吳大帝孫權(quán)、晚唐詩(shī)人羅隱、元代大畫(huà)家黃公望、現(xiàn)代文豪郁達(dá)夫等一大批杰出人物。改革開(kāi)放以來(lái)，富陽(yáng)歷屆黨委、政府高度重視教育工作，始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，教育發(fā)展水平一直處于省、市領(lǐng)先。于2001創(chuàng)建成為首批省教育強(qiáng)市（縣、區(qū)），尤其是“”以來(lái)，全市教育在科學(xué)發(fā)展觀的指引下，緊緊圍繞市委、市政府“四個(gè)一”戰(zhàn)略發(fā)展體系，以“辦人民滿意教育”為目標(biāo)，夯實(shí)教育基礎(chǔ)，完善教育結(jié)構(gòu)，提升教育內(nèi)涵，推進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)了全市教育事業(yè)又好又快發(fā)展。一是各類(lèi)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)前三年凈入園率達(dá)到96.5%，九年義務(wù)教育入學(xué)鞏固率均為100%，初升高比例達(dá)99%，優(yōu)質(zhì)高中招生比例達(dá)到90%。高考成績(jī)穩(wěn)步攀升，高考第一批上線率和錄取率穩(wěn)居杭州地區(qū)各縣（市）前列。全市有24個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）成為“省教育強(qiáng)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）”，有16個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）成為市學(xué)前教育先進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，年我市成為杭州市學(xué)前教育強(qiáng)市。二是教育公平扎實(shí)推進(jìn)。健全了義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，完善了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，保障了進(jìn)城務(wù)工人員子女和殘疾兒童少年平等接受教育的權(quán)利。三是資源配置不斷優(yōu)化。學(xué)校布局調(diào)整步伐加快，標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)快速推進(jìn)，辦學(xué)條件大幅改善，教育信息化日益顯現(xiàn)。四是素質(zhì)教育全面推進(jìn)。未成年人思想道德建設(shè)切實(shí)加強(qiáng)，基礎(chǔ)教育課程改革深入推進(jìn)，教育評(píng)價(jià)和招生考試制度進(jìn)一步健全，體、藝、衛(wèi)、科技教育扎實(shí)開(kāi)展，學(xué)校特色進(jìn)一步彰顯。五是教師素質(zhì)全面提升。師德建設(shè)更加突出，人事制度改革不斷深入，教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系進(jìn)一步完善，“名師名校長(zhǎng)”工程建設(shè)取得顯著成效。六是辦學(xué)體制機(jī)制改革創(chuàng)新。學(xué)前教育管理模式成為省、市樣板，名校集團(tuán)化辦學(xué)縱深推進(jìn)，城鄉(xiāng)學(xué)校互助共同體建設(shè)不斷深化，教育對(duì)外交流合作不斷拓展，民辦教育健康有序發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教育資源快速增長(zhǎng)。

當(dāng)前，富陽(yáng)正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略關(guān)鍵期，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。教育是加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的有力支撐，是加強(qiáng)人文環(huán)境建設(shè)、提升民生幸福水平的重要內(nèi)容。一個(gè)地方教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的整體競(jìng)爭(zhēng)力。因此，強(qiáng)市必先強(qiáng)教，我們要大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)，為深入實(shí)施“四個(gè)一”戰(zhàn)略體系、打造現(xiàn)代版富春山居圖，打造杭州市的西郊公園提供強(qiáng)有力的人力資源保證和智力支持。

當(dāng)前全社會(huì)對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注度、敏感度、期望值日益提高，人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴望從來(lái)沒(méi)有像今天這樣迫切，對(duì)教育公平的關(guān)注從來(lái)沒(méi)有像今天這樣突出。為廣大人民群眾提供更多、更好、更公平的接受教育的機(jī)會(huì)，是黨委政府的職責(zé)所在。雖然我市教育事業(yè)取得了明顯成績(jī)，但對(duì)照科學(xué)發(fā)展觀的要求，對(duì)照經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)照人民群眾的迫切期盼，對(duì)照省市內(nèi)先進(jìn)地區(qū)的教育水平，我市教育事業(yè)發(fā)展和教育工作還存在一些問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)：優(yōu)質(zhì)教育資源總量不足，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育教學(xué)整體水平有待提高，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡，“上好學(xué)難”問(wèn)題仍然突出。

二、全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)，要牢牢把握好總體目標(biāo)和具體要求

我市的《教育事業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，以均衡、優(yōu)質(zhì)為目標(biāo)，以?xún)?nèi)涵為方向，以穩(wěn)定、發(fā)展為主題，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提升基礎(chǔ)教育整體水平，促進(jìn)各類(lèi)教育科學(xué)和諧發(fā)展，基本建成有地方特色的教育強(qiáng)市。

我市關(guān)于落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展，率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的《實(shí)施意見(jiàn)》，以“學(xué)在富陽(yáng)，品質(zhì)教育”為總目標(biāo)，遵循“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量、改革創(chuàng)新”為原則，重在構(gòu)建學(xué)前教育普及優(yōu)質(zhì)、義務(wù)教育均衡優(yōu)質(zhì)、普高教育多樣特色、職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)提升、社區(qū)教育集約和諧的體系，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育公共服務(wù)均等化，到2014年率先創(chuàng)建成省教育現(xiàn)代化縣（市），率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

為此，市委、市政府決定，我市創(chuàng)建省教育現(xiàn)代化縣（市）工作，將分啟動(dòng)實(shí)施、全面推進(jìn)、重點(diǎn)攻堅(jiān)、自查評(píng)估、接受評(píng)估五個(gè)階段進(jìn)行。全市各級(jí)各部門(mén)一定要站在全局的高度，用戰(zhàn)略和發(fā)展的眼光，充分認(rèn)識(shí)這一創(chuàng)建的重大意義，進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，切實(shí)承擔(dān)起加快教育現(xiàn)代化建設(shè)的歷史任務(wù)。為此，要重點(diǎn)抓好以下幾個(gè)方面的工作：

1.加大教育投入、完善助學(xué)機(jī)制。進(jìn)一步落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，確保教育經(jīng)費(fèi)依法實(shí)現(xiàn)“三個(gè)增長(zhǎng)”、“兩個(gè)提高”，建立較為完善的教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。健全教育資助體系，完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生入學(xué)資助政策和獎(jiǎng)學(xué)金制度，不讓一個(gè)學(xué)生因家境貧困而輟學(xué)。完善教育經(jīng)費(fèi)管理辦法，征足用好教育費(fèi)附加和地方教育附加。拓寬財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道，落實(shí)財(cái)政、稅收、金融和土地出讓金凈收益10%中對(duì)教育投入的各種優(yōu)惠政策。進(jìn)一步提高中小學(xué)幼兒園生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，建立生均公用經(jīng)費(fèi)年度增幅與財(cái)政經(jīng)常性收入增幅、教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)增幅同步增長(zhǎng)機(jī)制。完善教育收費(fèi)管理辦法，規(guī)范學(xué)校收費(fèi)行為和收費(fèi)資金的“收支兩條線”管理。

2.合理教育布局，改善辦學(xué)條件。進(jìn)一步完善學(xué)校布局，整合教育資源，改善辦學(xué)條件。加大對(duì)校舍安全的巡查、維修力度。積極推進(jìn)中小學(xué)、幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，到2014年，全市公辦幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化比例達(dá)到85%以上，義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化比例達(dá)到95%以上，普通高中、中等職業(yè)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化比例達(dá)到100%。推進(jìn)教育信息化建設(shè)，加強(qiáng)和完善全市教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)。對(duì)學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目?jī)?yōu)先立項(xiàng)選址，優(yōu)先安排投資計(jì)劃，優(yōu)先安排土地指標(biāo)。

3.保障教師地位，提升師資素質(zhì)。依法保障教師地位，維護(hù)教師權(quán)益，完善教師養(yǎng)老、醫(yī)療等社會(huì)保障政策，形成“尊師重教”的良好社會(huì)氛圍。進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，積極實(shí)施教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)教師隊(duì)伍素質(zhì)。加大農(nóng)村教師培養(yǎng)力度，加快教師區(qū)域流動(dòng)，全面開(kāi)展城區(qū)教師農(nóng)村支教工作，縮小城鄉(xiāng)師資差距。進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師工作積極性，建立適合富陽(yáng)教育實(shí)際、具有富陽(yáng)特色的教育專(zhuān)項(xiàng)考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，從2012年起設(shè)立教育教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)考核獎(jiǎng)勵(lì)資金1000萬(wàn)元/年。大力實(shí)施名師名校長(zhǎng)引進(jìn)培育工程，建立名師名校長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制和培育機(jī)制，設(shè)立名師名校長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)和引進(jìn)資金500萬(wàn)元/年，每年從人才公寓中按一定比例切塊定向安置符合條件的名師名校長(zhǎng)。

4.堅(jiān)持優(yōu)質(zhì)均衡，促進(jìn)教育公平。擴(kuò)大學(xué)前教育公辦優(yōu)質(zhì)教育資源，加大對(duì)民辦幼兒園的管理和扶持力度，進(jìn)一步提高學(xué)前教育普及率。加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入力度，縮小城鄉(xiāng)教育差距，進(jìn)一步遏制學(xué)生“擇校熱”。堅(jiān)持以“公辦為主，民辦為輔”的原則辦好民工子弟學(xué)校，盡最大努力滿足外來(lái)務(wù)工者子女的就學(xué)。加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)特色普通高中建設(shè)，開(kāi)展多樣化特色辦學(xué)，自覺(jué)克服應(yīng)試教育傾向，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)人才。整合職業(yè)教育資源，完成市職高擴(kuò)容二期和市職教中心建設(shè)，形成市職高先進(jìn)制造業(yè)和市職教中心現(xiàn)代服務(wù)業(yè)兩大人才培養(yǎng)基地。進(jìn)一步完善終身教育體系，廣泛開(kāi)展“雙證制”教育、就業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育、文化教育等成人學(xué)歷教育。

5.強(qiáng)化教育督導(dǎo)，營(yíng)造健康環(huán)境。營(yíng)造寬松和諧的教書(shū)育人環(huán)境，健全學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，不以考試成績(jī)、升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校的唯一依據(jù)。引領(lǐng)學(xué)校走自主發(fā)展、內(nèi)涵提升之路，增強(qiáng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。強(qiáng)化教育督導(dǎo)，完善督導(dǎo)制度，扎實(shí)推行對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）教育工作的督導(dǎo)評(píng)估。

6.完善學(xué)校安全制度，推進(jìn)平安校園創(chuàng)建。切實(shí)加強(qiáng)對(duì)校園安全工作的領(lǐng)導(dǎo)和考核，建立校園安全工作領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制和追究制，完善校園“四防”體系、突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案、安全工作規(guī)章制度建設(shè)，并根據(jù)安全保衛(wèi)工作形勢(shì)的發(fā)展，不斷完善充實(shí)。積極開(kāi)展平安校園創(chuàng)建工作，不發(fā)生重大安全責(zé)任事故和。

三、高效能推進(jìn)教育現(xiàn)代化，需要全市上下統(tǒng)一思想、齊心合力

創(chuàng)建教育現(xiàn)代化縣（市）是市委市政府“十二五”期間的一項(xiàng)重要工程，需要全市上下統(tǒng)一思想，深化認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)，狠抓落實(shí)，以高度的責(zé)任感和使命感扎實(shí)做好各項(xiàng)工作。

一要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、落實(shí)責(zé)任。各級(jí)黨委、政府要始終堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位不動(dòng)搖，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，以更大的決心、更多的財(cái)力、更多的精力支持教育事業(yè)發(fā)展。要健全領(lǐng)導(dǎo)體制和決策機(jī)制，充分發(fā)揮創(chuàng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組的作用，全面協(xié)調(diào)和指導(dǎo)教育現(xiàn)代化縣（市）創(chuàng)建工作。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府（街道辦事處）、各部門(mén)、各單位要把教育現(xiàn)代化縣（市）創(chuàng)建工作作為當(dāng)前的一項(xiàng)重點(diǎn)工作擺上議事日程，抓好落實(shí)，同時(shí)要按照目標(biāo)責(zé)任制和責(zé)任追究制的相關(guān)要求，將創(chuàng)建責(zé)任層層分解，逐一落實(shí)，努力形成一級(jí)抓一級(jí)、層層抓落實(shí)的聯(lián)創(chuàng)共建機(jī)制。把創(chuàng)建省教育現(xiàn)代化縣（市）的各項(xiàng)工作任務(wù)列入市委市政府對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）、相關(guān)部門(mén)的年度目標(biāo)責(zé)任制考核和重點(diǎn)工作專(zhuān)項(xiàng)考核范圍。

二要加大投入，充分保障。要把大幅度增加教育投入作為落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位的關(guān)鍵舉措，確保教育經(jīng)費(fèi)依法實(shí)現(xiàn)“三個(gè)增長(zhǎng)”，確保全社會(huì)教育投入增長(zhǎng)比例高于同期地區(qū)財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng)比例。要進(jìn)一步健全以政府投入為主、多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的機(jī)制，鼓勵(lì)更多的社會(huì)資本投資、捐資教育。

三要?jiǎng)?chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)，推動(dòng)發(fā)展。市級(jí)機(jī)關(guān)各有關(guān)部門(mén)、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）要根據(jù)《富陽(yáng)市創(chuàng)建省教育現(xiàn)代化達(dá)標(biāo)縣（市、區(qū)）工作任務(wù)分解表》和《省教育現(xiàn)代化達(dá)標(biāo)縣（市、區(qū)）評(píng)估操作標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真對(duì)照已取得的成績(jī)，尋找存在的差距，把鞏固“省教育強(qiáng)鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）”和創(chuàng)建“杭州市學(xué)前教育先進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)”作為推進(jìn)區(qū)域教育現(xiàn)代化的重要抓手，加大創(chuàng)建工作力度，提升教育現(xiàn)代化水平，力爭(zhēng)成為我市創(chuàng)建工作中的示范鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）。全市各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要積極開(kāi)展現(xiàn)代化建設(shè)達(dá)標(biāo)學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)，通過(guò)辦學(xué)思想、辦學(xué)條件、師資水平、學(xué)校管理、教育質(zhì)量等方面的提升，加快學(xué)?，F(xiàn)代化進(jìn)程，為創(chuàng)建教育現(xiàn)代化縣（市）奠定基礎(chǔ)。

篇10

【關(guān)鍵詞】體育教育；健康教育；健康促進(jìn)

1問(wèn)題的提出

學(xué)校體育是我國(guó)基礎(chǔ)的重要組成部分，全面加強(qiáng)學(xué)校的體育與健康已成為教育改革和發(fā)展的必然要求。

所謂體育教育，對(duì)學(xué)校教育而言，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教育，并指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)體育知識(shí)、技術(shù)技能、培養(yǎng)思想品德的活動(dòng)。它的內(nèi)涵是促進(jìn)學(xué)生身體全面健康發(fā)展的一種目的、有計(jì)劃、有組織的體育活動(dòng)。

健康教育絕不僅是一般的衛(wèi)生知識(shí)傳播和宣傳動(dòng)員，是全民健康的改革和疾病的預(yù)防、殘疾和死亡的減少、以及影響行為因素為重點(diǎn)的實(shí)踐。它的內(nèi)涵是改善環(huán)境和生活質(zhì)量，增進(jìn)人們自我保健意識(shí)，養(yǎng)成文明衛(wèi)生行為。健康促使是指人類(lèi)提高和控制自己健康的過(guò)程，它的內(nèi)涵是協(xié)調(diào)人類(lèi)與他們的環(huán)境之間的戰(zhàn)略，以及不論個(gè)人與社會(huì)各對(duì)健康所負(fù)的責(zé)任。

體育的本質(zhì)功能是增強(qiáng)體質(zhì)，這一生理功能早已被人們認(rèn)識(shí)。那么，體育教材、授課所要達(dá)的目的是什么呢？主要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，促進(jìn)智力發(fā)展，提高學(xué)生心理素質(zhì)并發(fā)展個(gè)性。健康教育主要是讓學(xué)生獲得衛(wèi)生保健知識(shí)，從而培養(yǎng)了良好的衛(wèi)生習(xí)慣和生活方式、增進(jìn)身心健康。體育教育與健康教育的最終目的是一致的，都是為了人自身的身心健康。但兩者經(jīng)歷的途徑不同。并不好說(shuō)兩者并不關(guān)聯(lián)，其實(shí)在過(guò)程中還是相同的。體育教育主要是通過(guò)增強(qiáng)肌體自身的生理技能，來(lái)達(dá)到健康目的。而健康教育主要是以預(yù)防為主。本文探討我國(guó)體育教育與健康教育的結(jié)合

2研究的背景

社會(huì)發(fā)展促進(jìn)了體育教育與健康教育的目的趨于統(tǒng)一，體育教育與健康教育相結(jié)合是社會(huì)發(fā)展的需要，體育教育與健康教育的產(chǎn)生與發(fā)展都是由不同歷史階段的社會(huì)需要所決定的。

為了適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，二十一世紀(jì)我國(guó)體育教育必須發(fā)生變化。而體育教育不僅僅是增強(qiáng)體質(zhì)，還要把培養(yǎng)現(xiàn)代人作為教育的重要目標(biāo)。

為了保證體育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，適應(yīng)現(xiàn)代化健康觀，體育教育和健康教育相結(jié)合也是符合現(xiàn)代化對(duì)人的發(fā)展要求所需要的。體育教育與健康教育相結(jié)合能給現(xiàn)代化生活消遣提供娛樂(lè)的方式，使人們保持身心行為的健康。

在今天，現(xiàn)代化對(duì)體育又提出了促進(jìn)健康為目的的發(fā)展方向。通過(guò)體育教育與健康教育這兩個(gè)方面的相結(jié)合，能達(dá)到促進(jìn)健康、預(yù)防疾病的目的。這也是社會(huì)發(fā)展需要和促進(jìn)學(xué)生健康的行之有效的教育途徑。

3體育教育與健康教育相結(jié)合的可行性

3.1體育教師的優(yōu)勢(shì)。體育教師具有一定的文化水平，專(zhuān)業(yè)知識(shí)強(qiáng)，對(duì)于開(kāi)展體育教育工作是具備有利條件的。

3.2兩個(gè)環(huán)節(jié)教育相結(jié)合關(guān)系密切

體育教育與健康教育都是以健康為中心，促進(jìn)學(xué)生獲得健康知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和生活方式，從而使學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的健康人。

3.3從兩個(gè)教育相結(jié)合看，內(nèi)容、形式更豐富

眾所周知，我們的教育方針是使受教育者在德育、智育、體育都得到全面的發(fā)展，而我們提出體育教育與健康教育相結(jié)合的教育模式互相滲透、互相促進(jìn)，更有助于提高學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉的自覺(jué)性，并在體育教育鍛煉中運(yùn)用正確的鍛煉方法，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育，增強(qiáng)健康的目的?？傊w育教育與健康教育相結(jié)合是必然的，是現(xiàn)代化體育不能缺少的內(nèi)容。

4體育教育與健康教育相結(jié)合的必然性

現(xiàn)代健康觀點(diǎn)認(rèn)為，健康應(yīng)包含生理健康、心理健康、道德健康、社會(huì)健康四個(gè)方面內(nèi)容。生理健康是心理健康的基礎(chǔ)，而心里健康是生理健康的必然條件，這兩者是相互影響密切聯(lián)系在一起的，只有生理與心理都健康的人才能具備良好的適應(yīng)自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的能力，實(shí)現(xiàn)道德健康和社會(huì)健康。因此，建立與現(xiàn)代健康觀相適應(yīng)的新的促進(jìn)健康的教育模式已越來(lái)越具有必然性。并且，這種教育模式應(yīng)是“立體的”、“多功能的”，它應(yīng)包括旨在促進(jìn)生理、心理的機(jī)能狀態(tài)提高的體育教育，以及旨在傳授健康知識(shí)，培養(yǎng)健康行為和生活方式的健康教育這兩個(gè)方面，我們稱(chēng)為體育與健康相結(jié)合教育體育與健康教育相結(jié)合，蘊(yùn)涵著極其豐富的育人因素，有著生動(dòng)的內(nèi)容和形式。它是通過(guò)全面的促進(jìn)健康的教育來(lái)達(dá)到人全面健康的目的，是符合現(xiàn)代化對(duì)人的發(fā)展需要的。因此，建立體育與健康結(jié)合教育也是現(xiàn)代化的需要。

5結(jié)論與建議

5.1結(jié)論

體育教育與健康教育相結(jié)合是促進(jìn)人全面健康的有效途徑，它是符合現(xiàn)代人的發(fā)展需要。是社會(huì)發(fā)展的必然要求，是素質(zhì)教育的需要。體育與健康相結(jié)合，使體育教育內(nèi)容更加豐富、靈活、有趣。不但能讓學(xué)生提高身體素質(zhì)，同時(shí)也讓學(xué)生掌握健康知識(shí)，養(yǎng)成健康的行為和生活方式。

體育教育與舊肯教育相結(jié)合，將使體育課產(chǎn)生質(zhì)的變化，課的形式將多樣化，學(xué)生的具體發(fā)展更加充分。

5.2建議

我國(guó)應(yīng)重視體育與健康教育復(fù)合型人才的培養(yǎng)，全面推廣體育與健康教育新教材，進(jìn)一步加強(qiáng)研究，吸取國(guó)外這方面成功的經(jīng)驗(yàn)，建立適合我國(guó)國(guó)情的體育與健康教育模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]基爾斯滕.增進(jìn)健康論.體育科學(xué)，1998.7