導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、自主學(xué)習(xí)理論

美國(guó)著名的自主學(xué)習(xí)研究專(zhuān)家齊莫曼（B.J. Zimmerman） 認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。在元認(rèn)知方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段進(jìn)行計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。在動(dòng)機(jī)方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在行為方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境?！弊灾鲗W(xué)習(xí)要順利開(kāi)展，元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三者缺一不可，同時(shí)還需要具備積極的態(tài)度。如何才能使學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？美國(guó)心理學(xué)家德西（E.Deci）和瑞恩（R. Ry an）提出人類(lèi)有三種基本的心理需要，它們分別是勝任力（competence）需要，自主（autonomy）需要和關(guān)聯(lián)（relatedness）需要。每一位學(xué)生從自我學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)成這三種基本心理需求，那么學(xué)生將獲得最大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即積極性。和傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生將從“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極狀態(tài)，最大化激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、模塊化教學(xué)理論

模塊化教學(xué)的課程外在形式結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為課程的“塊”化處理，但是其內(nèi)在實(shí)質(zhì)是滿足課程的可選擇性、學(xué)習(xí)的個(gè)別化需求，這是一種以課程外在形態(tài)變革下的個(gè)別化教學(xué)形式。它體現(xiàn)了以下四個(gè)方面的特征：學(xué)生是主體；適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性；提供及時(shí)的反饋和強(qiáng)化，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感；體現(xiàn)了掌握學(xué)習(xí)思想和繼續(xù)進(jìn)步原則。模塊化教學(xué)理論提倡滿足個(gè)性化需求的學(xué)習(xí)方式，非常符合自主學(xué)習(xí)理論的需要，同時(shí)信息技術(shù)學(xué)科具有很高的模塊化達(dá)成度，因而自主學(xué)習(xí)可以以模塊化為手段。

三、模塊化自主學(xué)習(xí)

（一）信息技術(shù)模塊化實(shí)現(xiàn)方式

為了打破以軟件操作技能為教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就需要打破對(duì)軟件的依賴(lài)，而是由學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要選擇可使用的軟件。信息技術(shù)模塊化的具體方式：撇開(kāi)具體軟件如Word、Excel、PowerPoint、Flash等，而是將其共同之處提取出來(lái)，如這幾款軟件都涉及文字內(nèi)容，又有所不同，那么將共同之處打個(gè)包，不同之處作為附屬包。在具體應(yīng)用時(shí)，將包進(jìn)行組裝，形成具有針對(duì)性的完整知識(shí)體系，就能熟練應(yīng)用軟件，并且便于拓展。就比如打鐵，制作的產(chǎn)品多種多樣，單一學(xué)習(xí)某一產(chǎn)品的制作，不如將打鐵技術(shù)打包，同時(shí)將各種產(chǎn)品的塑形技術(shù)打包，根據(jù)需要自由組合，這樣的學(xué)習(xí)方式更有效，同時(shí)也將應(yīng)用核心和具體的產(chǎn)品分離開(kāi)來(lái)。就好比將能力的學(xué)習(xí)和軟件分割開(kāi)來(lái)，不但能夠?qū)W習(xí)好軟件的使用，還能進(jìn)行有效的拓展，即便以后使用新的軟件也能很快上手。

（二）模塊化自主學(xué)習(xí)的組織

“學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，但并沒(méi)有無(wú)視教師的指導(dǎo)作用，任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)?！?“教師由舞臺(tái)上的主角變?yōu)槟缓髮?dǎo)演”。教師如何組織模塊化自主學(xué)習(xí)呢？

1.模塊設(shè)計(jì)。教師進(jìn)行模塊的主體設(shè)定，然后組織學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性化需求對(duì)模塊進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，相互交流補(bǔ)充，形成完整的具有個(gè)性化的知識(shí)模塊。在模塊的內(nèi)容設(shè)定上，采取“邊界線”原則：對(duì)學(xué)生的個(gè)性化模塊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，找出知識(shí)的最廣度和平均度，以便教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)估和指導(dǎo)，在平均度上達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在最廣度上拓展學(xué)生的思路。

2.輔助方式。教師必須提供必要的指導(dǎo)，但又需要有靈活性，因此可以采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和微課、微視頻等相結(jié)合的方式，使每位學(xué)生能夠靈活選取不同模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.評(píng)測(cè)方式。提供診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)評(píng)估，以便教師更好地組織學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作。

（三）模塊化自主學(xué)習(xí)的過(guò)程

1.學(xué)前測(cè)試。在選擇學(xué)習(xí)模塊前，學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)試，根據(jù)測(cè)試的結(jié)果選擇自己有能力達(dá)成的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其能夠滿足勝任力（competence）需要的心理?xiàng)l件。

2.場(chǎng)景選擇。應(yīng)用能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生根據(jù)教師的建議設(shè)定自己現(xiàn)在或未來(lái)學(xué)習(xí)生活工作中應(yīng)用場(chǎng)景，促發(fā)學(xué)生自主（autonomy）需要的心理?xiàng)l件。

篇2

【摘 要】中等職業(yè)教育是我國(guó)教育發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要的教育類(lèi)型，它肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)第一線的技能型和應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，滿足社會(huì)需要的重要使命。數(shù)學(xué)課程作為中職學(xué)校最重要的基礎(chǔ)課之一，它的改革與建設(shè)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。本文通過(guò)對(duì)原有中職數(shù)學(xué)教材的梳理，制定中職數(shù)控類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)、財(cái)貿(mào)類(lèi)等不同類(lèi)別的數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，編寫(xiě)具有數(shù)控專(zhuān)業(yè)特色的數(shù)學(xué)系列教材和輔導(dǎo)書(shū)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)控專(zhuān)業(yè)有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞 中職數(shù)學(xué)；校本教材；實(shí)踐研究

中等職業(yè)教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展過(guò)程中起著非常重要的作用。數(shù)學(xué)是中職教育課程設(shè)置中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，它的改革與建設(shè)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常深遠(yuǎn)的意義。在實(shí)際的教育教學(xué)中，我們要不斷的探索中職數(shù)學(xué)在教學(xué)方法和內(nèi)容方面的改革，不斷適應(yīng)時(shí)展的需要。本文結(jié)合學(xué)校正在實(shí)行的模塊化教學(xué)改革，著重論述中職學(xué)校中數(shù)控專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)校本教材的改革。筆者的觀點(diǎn)主要從以下三個(gè)方面展開(kāi)論述：

一、中職數(shù)學(xué)校本教材編寫(xiě)現(xiàn)狀

當(dāng)前，職業(yè)教育的改革不斷深化，在職業(yè)教育的改革中，課程改革是教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和中心任務(wù)，各地對(duì)職業(yè)教育的改革如火如荼。目前，針對(duì)中職學(xué)校數(shù)學(xué)校本教材的改革做了許多有效地嘗試。中職數(shù)學(xué)校本教材的改革，有利于縮短課程目標(biāo)與中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差距，但是中職數(shù)學(xué)校本教材的改革在可選擇性、時(shí)間性和整體性等方面仍然存在著許多不足之處。

（一）與初中數(shù)學(xué)缺少相銜接的內(nèi)容

隨著普通高中招生數(shù)量的不斷擴(kuò)大，職業(yè)學(xué)校為了保證生源，招生的門(mén)檻越來(lái)越低，普通高中的錄取總分一般在500多分，而職業(yè)學(xué)校錄取的學(xué)生分?jǐn)?shù)大部分在300分以下。其中，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中偏低，中職學(xué)生一開(kāi)始學(xué)數(shù)學(xué)就暴露了數(shù)學(xué)底子薄、興趣弱等問(wèn)題，同時(shí)，中職數(shù)學(xué)教材僅靠低難度是解決不了所有問(wèn)題的。

（二）中職數(shù)學(xué)所占課時(shí)多，教學(xué)內(nèi)容也多

數(shù)學(xué)是中職教育課程設(shè)置中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，它的改革與建設(shè)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常深遠(yuǎn)的意義。各個(gè)學(xué)校通過(guò)降低中職數(shù)學(xué)理論的難度、簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)計(jì)算公式、增加數(shù)學(xué)課時(shí)比例等方式來(lái)彌補(bǔ)中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、掌握知識(shí)慢等方面的不足。數(shù)學(xué)課時(shí)比例的加大，導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)課程比例的減少，違背了中職教育注重專(zhuān)業(yè)化教育特點(diǎn)，影響了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握。

（三）中職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)的要求存在差距

中等職業(yè)學(xué)校與職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)不同，它要求必須開(kāi)設(shè)文化基礎(chǔ)課，數(shù)學(xué)知識(shí)是中職教育知識(shí)中統(tǒng)一要求的必修內(nèi)容，它不分專(zhuān)業(yè)，也不分學(xué)生基礎(chǔ)的高低。但是，在中職教育中，每個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的需求不相同，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也不一樣，例如讓初中就厭煩數(shù)學(xué)的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)和烹飪專(zhuān)業(yè)的學(xué)生再學(xué)兩年數(shù)學(xué)，他們會(huì)感到枯燥無(wú)味和不可思議，因?yàn)檫@些專(zhuān)業(yè)不同于數(shù)控專(zhuān)業(yè)，它們?cè)趯?shí)踐中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求非常少，沒(méi)有必要把大部分的精力和時(shí)間放在數(shù)學(xué)教學(xué)上，耽誤專(zhuān)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)。

（四）中職數(shù)學(xué)教材沒(méi)有充分照顧到學(xué)生的主體性地位

中職學(xué)生與普通高中的學(xué)生相比，思維缺乏聯(lián)想、學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的能力弱，雖然中職數(shù)學(xué)在教學(xué)要求和內(nèi)容上做了很多次的改革，但是中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，在初中三年都沒(méi)有學(xué)好的數(shù)學(xué)，中職階段還要學(xué)習(xí)兩年，實(shí)在是勉為其難。數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)學(xué)好，嚴(yán)重打擊了學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)信心，從而導(dǎo)致厭學(xué)的情緒。

二、中職數(shù)學(xué)校本教材編寫(xiě)內(nèi)容的調(diào)整

（一）調(diào)整中職數(shù)學(xué)的教學(xué)理念

科學(xué)合理的中職數(shù)學(xué)教學(xué)理念應(yīng)該是：認(rèn)真貫徹和執(zhí)行黨和政府的教育方針和政策，以學(xué)生的健康發(fā)展為根本，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，順利完成中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生升學(xué)、就業(yè)的雙重任務(wù)。從中職數(shù)學(xué)的教學(xué)理念出發(fā)，我們應(yīng)該立足于信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和專(zhuān)業(yè)需要的視角，精選學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等方面所必須具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)中職數(shù)學(xué)內(nèi)容做重新的增刪和整合，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。

（二）調(diào)整中職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

中職數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該分為升學(xué)模塊、專(zhuān)業(yè)模塊、基礎(chǔ)模塊和銜接模塊。升學(xué)模塊是在必修模塊和專(zhuān)業(yè)模塊的基礎(chǔ)上專(zhuān)為升學(xué)學(xué)生服務(wù)的；專(zhuān)業(yè)模塊是一種選修模塊，它是按照專(zhuān)業(yè)的不同來(lái)選擇不同的知識(shí)內(nèi)容，例如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)選擇進(jìn)位制及換算、邏輯初步等，機(jī)械專(zhuān)業(yè)選擇解析幾何和立體幾何等知識(shí)內(nèi)容；基礎(chǔ)模塊是中職所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的內(nèi)容，是中職學(xué)生需要掌握的最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)時(shí)間放在第一學(xué)期，內(nèi)容包括數(shù)列、集合、二次函數(shù)等等；銜接模塊既是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，又是初中已經(jīng)學(xué)過(guò)的重要知識(shí)，這一模塊在中職第一學(xué)期開(kāi)學(xué)初學(xué)習(xí)。

（三）調(diào)整中職數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

調(diào)整中職數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須打破傳統(tǒng)的僅憑學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，這種模式存在著很多的不足，不能很好地反映和體現(xiàn)中職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)模式相比，學(xué)分制的學(xué)生評(píng)價(jià)模式是教學(xué)評(píng)價(jià)的最好標(biāo)準(zhǔn)，也有很多優(yōu)勢(shì)。學(xué)分制遵循主體性與主導(dǎo)性相結(jié)合、激勵(lì)性與制約性相結(jié)合、全面性與全體性相結(jié)合的原則。采用綜合評(píng)定成績(jī)和多方位考察的方法，把教學(xué)和考試結(jié)合起來(lái)，不僅考查學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解程度，還考查了學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。

三、中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索

（一）結(jié)合數(shù)控專(zhuān)業(yè)的實(shí)際和特點(diǎn)，開(kāi)展數(shù)學(xué)校本教材的研究

自中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)行模塊化以來(lái)，數(shù)控專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教材是在以數(shù)控專(zhuān)業(yè)為背景的基礎(chǔ)之上來(lái)組織的。教師要根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，與其他老師合作，通過(guò)教材實(shí)例，努力促進(jìn)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到數(shù)控專(zhuān)業(yè)的實(shí)際工作中去，促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”。此外，老師在教學(xué)中，要把生活的實(shí)例導(dǎo)入數(shù)控專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，突出數(shù)學(xué)在數(shù)控專(zhuān)業(yè)應(yīng)用中的背景和特點(diǎn)。這種方法，有利于貼近中職學(xué)生的生活實(shí)際，便于學(xué)生的理解和掌握；也是放映信息時(shí)代數(shù)學(xué)在數(shù)控專(zhuān)業(yè)有廣泛的應(yīng)用前景的一個(gè)實(shí)際背景。

（二）實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的模塊化教學(xué)

學(xué)校要結(jié)合數(shù)控專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)老師開(kāi)展模塊化教學(xué)。模塊化教學(xué)指的是教師把數(shù)控專(zhuān)業(yè)知識(shí)分成幾大模塊，數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課要針對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)的不同模塊來(lái)選擇教學(xué)的內(nèi)容，突出數(shù)控專(zhuān)業(yè)不同模塊的特點(diǎn)，整合出適合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教材的編寫(xiě)人員可以根據(jù)數(shù)控專(zhuān)業(yè)不同的年級(jí)以及知識(shí)模塊，整理和編制一套適合數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用的數(shù)學(xué)教材。數(shù)控專(zhuān)業(yè)模塊化的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊、數(shù)列模塊、平面幾何模塊、向量與幾何模塊和函數(shù)模塊等，并根據(jù)數(shù)控專(zhuān)業(yè)的教學(xué)進(jìn)度來(lái)安排相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

（三）減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，分層的評(píng)價(jià)和考核學(xué)生

在中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要以“用知識(shí)”的思想來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，重視基礎(chǔ)、狠抓核心，重新整合教材，淘汰一些過(guò)時(shí)的、無(wú)用的知識(shí)，使學(xué)生真切的感受到數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，我們?cè)谠u(píng)價(jià)和考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的時(shí)候，要注重分層的方法，分層的評(píng)價(jià)和考核學(xué)生可以突出中職教育的特點(diǎn)，使其能夠貼近社會(huì)生活實(shí)際、貼近專(zhuān)業(yè)崗位需要、適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。我們的做法是平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)要占總成績(jī)的30％左右，考試成績(jī)占總成績(jī)的70％左右，考試分為筆試和小組合作實(shí)踐，在實(shí)踐表現(xiàn)突出的情況下，可以適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)踐成績(jī)所占的比重。

結(jié)語(yǔ)：

在中職學(xué)校，學(xué)生的主要職責(zé)是學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能，從而更好地服務(wù)于社會(huì)。數(shù)學(xué)作為教育學(xué)習(xí)中的一門(mén)必修課和基礎(chǔ)課，肩負(fù)著傳授學(xué)生解決問(wèn)題能力、培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)的偉大使命，同時(shí)也應(yīng)該體現(xiàn)出為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的作用。在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們希望達(dá)到讓每位學(xué)生“熱愛(ài)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值，自覺(jué)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題”的良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]壽玲敏.中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探索[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（22）

篇3

關(guān)鍵詞： 職業(yè)高中 數(shù)學(xué)教學(xué) 課程改革

隨著科技飛速發(fā)展，知識(shí)迅猛更新，數(shù)學(xué)在社會(huì)生產(chǎn)與建設(shè)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，而職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較薄弱，數(shù)學(xué)方面尤其突出，因此中等職業(yè)教育對(duì)數(shù)學(xué)課程的改革要求越來(lái)越迫切。對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行改革，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)更好地為專(zhuān)業(yè)教學(xué)，為學(xué)生的升學(xué)與就業(yè)服務(wù)。

一、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.教材方面

近幾年我校使用的數(shù)學(xué)教材是江蘇教育出版社的中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教材，該教材主要存在以下缺陷：（1）缺少對(duì)初中內(nèi)容的簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)；（2）數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的定位與現(xiàn)有中職學(xué)生實(shí)際情況存在一定的差距；（3）課程內(nèi)容的趣味性、實(shí)用性差。

2.教學(xué)方面

（1）教學(xué)觀念：職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)觀念上還沒(méi)有跟上全國(guó)職業(yè)教育改革的發(fā)展，教師的教育觀念落后、教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。

（2）教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)好從事社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)，使數(shù)學(xué)課程更好地為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)，為學(xué)生的升學(xué)與就業(yè)服務(wù)。

（3）教學(xué)手段：職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)方法、手段至今仍以粉筆加黑板為主。以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)方法手段在數(shù)學(xué)教學(xué)中較少應(yīng)用。

3.學(xué)生方面

首先，近年來(lái)由于招生困難，一些初中畢業(yè)的學(xué)生都可進(jìn)入職業(yè)高中學(xué)習(xí)，這就造成了學(xué)生的基礎(chǔ)差異很大，數(shù)學(xué)學(xué)科不及格率高，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重；其次，職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。

二、職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程改革的基本理念

1.新的數(shù)學(xué)觀

數(shù)學(xué)學(xué)科在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用非常廣泛，它不僅滲透于一切科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，而且是人們學(xué)習(xí)、工作、生活的必要基礎(chǔ)和工具。因此在職業(yè)高中要提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)、升學(xué)與就業(yè)服務(wù)。

2.新的數(shù)學(xué)教育觀

數(shù)學(xué)教育應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，充分利用數(shù)學(xué)教育對(duì)人的文化素質(zhì)的作用。數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

3.新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式應(yīng)有現(xiàn)實(shí)性、趣味性和挑戰(zhàn)性，有利于學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等活動(dòng)，計(jì)算機(jī)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。

4.新的教學(xué)方法

不僅要利用信息技術(shù)呈現(xiàn)課程內(nèi)容，更要重視信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，普遍使用計(jì)數(shù)器，采用多媒體教學(xué)，進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等。

三、職業(yè)高中數(shù)學(xué)的課程改革

1.教材的改革

（1）實(shí)行低起點(diǎn)教學(xué)。由于現(xiàn)階段的職業(yè)高中數(shù)學(xué)教材的要求已超出當(dāng)前相當(dāng)部分學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際能力，致使部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣欠佳。職業(yè)高中數(shù)學(xué)教材的首要目標(biāo)應(yīng)是“淺顯易懂”，讓“差生”容易學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。實(shí)行低起點(diǎn)教學(xué)，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理、復(fù)習(xí)初中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容，充分注意初中與中職教學(xué)內(nèi)容的銜接。

（2）分專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。中等職業(yè)教育的特點(diǎn)是職業(yè)性，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以就業(yè)需求為導(dǎo)向，側(cè)重于與專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行有效銜接更好地為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)。根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn)和需求，以應(yīng)用為主、必需夠用為度，將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容劃分成不同的教學(xué)模塊，實(shí)行模塊化教學(xué)，使各專(zhuān)業(yè)能靈活選擇數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

（3）在教材中增加趣味性、實(shí)用性的內(nèi)容。為了更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，以鞏固數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為目的，緊扣對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，貼近當(dāng)前生活實(shí)際，多編排一些趣味性、實(shí)用性的例子。

2.教學(xué)方法的改革

針對(duì)職業(yè)高中學(xué)生的基礎(chǔ)文化程度和以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)要求，堅(jiān)持走“實(shí)用型”的路子，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性、自覺(jué)性、主動(dòng)性的思維，從專(zhuān)業(yè)實(shí)際需要出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)素質(zhì)的教育，學(xué)生將終生受用。

（1）改變“照本宣科”的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材而進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師是在“教教材”，這種方式只是讓學(xué)生獲得了一些感性知識(shí)，未能形成“數(shù)學(xué)思維”方法，當(dāng)然，學(xué)生不具備所謂的數(shù)學(xué)時(shí)空觀和發(fā)展觀。

（2）進(jìn)行補(bǔ)償教育，有效地銜接初中與職業(yè)高中的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，給學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、興趣和能力等做一次全面的補(bǔ)課，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)興趣和基本能力，順利達(dá)到職業(yè)高中教學(xué)目標(biāo)的要求。

（3）在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)趣味性。新課程提倡“以人為本”。首先要改變學(xué)生“數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味”的觀念，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性和數(shù)學(xué)的美，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貙?shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

（4）應(yīng)用性是職業(yè)高中數(shù)學(xué)的靈魂。數(shù)學(xué)是一門(mén)工具性學(xué)科，它在任何一門(mén)學(xué)科當(dāng)中都起到重要作用。由于進(jìn)入職業(yè)高中的學(xué)生將直接走上工作崗位，面臨不同行業(yè)的不同要求，有的行業(yè)與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密，如電子電工類(lèi)行業(yè)；而有的行業(yè)，需要用數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)不是太多，如旅游業(yè)和餐飲業(yè)。所以，首先應(yīng)對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)目前所需用到的數(shù)學(xué)知識(shí)和要在這個(gè)專(zhuān)業(yè)上進(jìn)一步發(fā)展所需的數(shù)學(xué)知識(shí)做詳細(xì)調(diào)查，確定在職業(yè)高中階段有哪些是必須傳授的，哪些是可以傳授的。

總之，職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程改革任重而道遠(yuǎn)，需要引起更多職中教師對(duì)數(shù)學(xué)課程改革的關(guān)注與思考，同時(shí)也給我們指明了努力的方向。只有通過(guò)數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)踐，才有助于我們理清課程改革的思路，轉(zhuǎn)變教育觀念，更好地進(jìn)行職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯娟.關(guān)于職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革幾點(diǎn)思考.職業(yè)教育研究，2006.7.

篇4

高中信息技術(shù)學(xué)科課程相關(guān)模塊內(nèi)容與問(wèn)題

1.高中數(shù)學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)必修3第二章“算法初步”在講述算法、流程圖等概念時(shí)，基本是以學(xué)生熟悉的初中數(shù)學(xué)知識(shí)為背景，如1.l小節(jié)例2給出求解方程組的算法，1.4小節(jié)講述的“算法案例”中的案例――設(shè)計(jì)解決“韓信點(diǎn)兵――孫子問(wèn)題”的算法等。數(shù)學(xué)課中，學(xué)生都比較熟悉這樣的編排，理解課程內(nèi)容、完成課后習(xí)題也沒(méi)有什么問(wèn)題。但如果要學(xué)生把課堂上所學(xué)的算法思想應(yīng)用到實(shí)踐中，并用這種思想去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，似乎就缺少了一條有效溝通的途徑。實(shí)踐中，教師大多只是為了完成教學(xué)任務(wù)，很少注意也很難做到把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際溝通，因此也很難最大化地發(fā)揮教學(xué)效果。

2.高中通用技術(shù)相關(guān)內(nèi)容與問(wèn)題

相對(duì)而言，普通高中通用技術(shù)《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》中相關(guān)模塊是比較貼近實(shí)際的。例如，筆者在第一小節(jié)以“回家拿鑰匙開(kāi)門(mén)的過(guò)程”為例引入“流程”的概念，在以后的教學(xué)中也都是引用生活和生產(chǎn)實(shí)例來(lái)說(shuō)明相關(guān)問(wèn)題，如“流程設(shè)計(jì)舉例”中以“小鐵錘的加工設(shè)計(jì)”為例，“流程優(yōu)化”中以“校辦廠的機(jī)械設(shè)備修理流程”為例，“成本優(yōu)化”中以“某配送中心的配送線路圖”為例等，課后要求學(xué)生參與的綜合實(shí)踐題目是“可拆家具的組裝”“垃圾處理工作流程的改進(jìn)設(shè)計(jì)”等。學(xué)生根據(jù)平時(shí)的感官體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蝮w會(huì)到這些問(wèn)題，對(duì)書(shū)本上的內(nèi)容也不難理解。正是由于書(shū)上所舉的例子都是來(lái)源于生產(chǎn)生活，而這些例子在實(shí)際生活中的流程一般是固定的，即使有改進(jìn)的地方，也都是不影響大局的修修補(bǔ)補(bǔ)，所以學(xué)生很難體會(huì)到流程缺失以及在總體結(jié)構(gòu)上改變流程所引起的后果。況且通用技術(shù)課在高中教學(xué)中課時(shí)有限，因而大多數(shù)教師都沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)。

3.高中信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容與問(wèn)題

在信息技術(shù)中，學(xué)生根據(jù)所達(dá)成的目的將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成熟知的模型，從而確定算法，然后用某一種程序語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)，并設(shè)計(jì)編寫(xiě)程序在計(jì)算機(jī)上調(diào)試運(yùn)行，再進(jìn)一步觀察結(jié)果是否報(bào)錯(cuò)。學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)重要性的理解與感受大多限于計(jì)算機(jī)虛擬“游戲”的層面，而不能提升到現(xiàn)實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景中。雖然有熟悉的數(shù)學(xué)模型，有現(xiàn)實(shí)的背景，但是程序一發(fā)生變化，學(xué)生就容易脫離實(shí)際，不會(huì)處理，而且很多錯(cuò)誤的程序在執(zhí)行后會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果學(xué)生也難以預(yù)料。

以上幾個(gè)學(xué)科的教學(xué)問(wèn)題在引入了可在短時(shí)間內(nèi)實(shí)際操作的智能機(jī)器人這一平臺(tái)后，教學(xué)效果得到了明顯的改善。就“流程設(shè)計(jì)”而言，要觀察改變某一個(gè)流程前后的執(zhí)行結(jié)果，用通用技術(shù)中的實(shí)際案例通常比較慢（有些要幾天甚至幾個(gè)月），信息技術(shù)和數(shù)學(xué)中相應(yīng)例子的流程變化雖然快速，能在課堂上短時(shí)間內(nèi)完成，但不夠直觀，也不一定符合實(shí)際情況，學(xué)生也無(wú)法深入地掌握。而智能機(jī)器人的流程設(shè)計(jì)在一定程度上可以克服以上弊病，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)程序（流程）設(shè)計(jì)的積極性和實(shí)際效果，值得教師在教學(xué)中大力研究、探索、推廣。

高中智能機(jī)器人課程內(nèi)容與目標(biāo)

1.智能機(jī)器人學(xué)習(xí)原理

智能機(jī)器人的學(xué)習(xí)是以解決具體問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的。學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，成功地尋找達(dá)到目標(biāo)的手段或途徑，在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)目的。機(jī)器人由數(shù)百種零散的零件所組成，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大多采用標(biāo)準(zhǔn)件、通用件，在機(jī)器人組裝設(shè)計(jì)時(shí)教師可以給學(xué)生發(fā)揮想象的空間。學(xué)生根據(jù)要完成的具體任務(wù)，用這些零件拼裝成造型各異的機(jī)器人，拼裝出來(lái)的機(jī)器人身體要靈活，探測(cè)靈敏度要高，還要結(jié)實(shí)能經(jīng)得起碰撞。機(jī)器人的形狀沒(méi)有固定模式，這樣可以促使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性思維。機(jī)器人拼裝好后，學(xué)生使用機(jī)器人所選用的LOGO、Qbasic、VB、C/C++、匯編等程序語(yǔ)言，以及可視化的模塊化編程平臺(tái)進(jìn)行編程，編譯完成的程序可以下載到機(jī)器人相關(guān)核心處理器中。當(dāng)機(jī)器人脫離計(jì)算機(jī)后，就可以根據(jù)程序指令以及周?chē)h(huán)境的不同來(lái)行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)完全智能化。當(dāng)然，如果機(jī)器人沒(méi)有按照預(yù)先設(shè)定的程序完成預(yù)定任務(wù)，就需在計(jì)算機(jī)上修改原程序，再通過(guò)機(jī)器人下載后進(jìn)行測(cè)試，直到機(jī)器人完全按要求完成任務(wù)為止，其具體原理如圖1所示。

2.高中智能機(jī)器人課程目標(biāo)

用計(jì)算機(jī)編寫(xiě)的程序可以是代碼的形式也可以是框圖的形式，編程就像設(shè)計(jì)流程圖一樣，學(xué)生易于接受，并在短時(shí)間內(nèi)就能學(xué)會(huì)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以：①理解機(jī)器人的本質(zhì)與基本工作原理，拓展知識(shí)面，從而更深層次地理解現(xiàn)代社會(huì)中的倫理道德。②理解程序設(shè)計(jì)中的算法思想，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的基本方法和技巧，體會(huì)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的一般過(guò)程。③通過(guò)設(shè)計(jì)、組裝具有不同功能、結(jié)構(gòu)的機(jī)器人系統(tǒng)，了解機(jī)器人的機(jī)械結(jié)構(gòu)、驅(qū)酉低場(chǎng)⒖刂葡低場(chǎng)⒏芯蹕低場(chǎng)⑼ㄑ斷低車(chē)然本結(jié)構(gòu)原理。④通過(guò)競(jìng)賽、展示等活動(dòng)，了解機(jī)器人的功能、應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用方法，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，獲得成功的體驗(yàn)。

篇5

關(guān)鍵詞： 七年級(jí)幾何教學(xué) 平面幾何 邏輯推理能力

平面幾何是運(yùn)用邏輯推理的方法研究平面圖形性質(zhì)的一門(mén)學(xué)科。因此，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力是平面幾何教學(xué)的主要目標(biāo)之一，是學(xué)生學(xué)幾何的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)幾何的難點(diǎn)。雖然學(xué)生在小學(xué)里接觸過(guò)一些幾何圖形，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的如角度的計(jì)算、線段長(zhǎng)度的計(jì)算等問(wèn)題，能夠通過(guò)摸索計(jì)算出正確的答案，但他們對(duì)于邏輯推理的思維方法和過(guò)程是完全陌生的。盡管七年級(jí)上冊(cè)還沒(méi)有要求進(jìn)行邏輯推理形式的書(shū)寫(xiě)，但是通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在幾何的初學(xué)階段不打好基礎(chǔ)，那么在以后做幾何證明題時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、邏輯性不嚴(yán)密、步驟跳躍等問(wèn)題，對(duì)以后的幾何學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。因此，必須在七年級(jí)做好幾何的推理論證的教學(xué)，為今后的幾何學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)七年級(jí)幾何教學(xué)的摸索實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)了一些提高學(xué)生學(xué)習(xí)幾何興趣、邏輯推理能力及規(guī)范學(xué)生書(shū)寫(xiě)的方法。

一、創(chuàng)造幾何學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入幾何樂(lè)園

幾何教學(xué)是在七年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)的，七年級(jí)學(xué)生在經(jīng)歷了摸索的第一個(gè)學(xué)期之后，學(xué)習(xí)已經(jīng)步入正軌，基本適應(yīng)初中老師的教學(xué)方式和方法，也對(duì)初中學(xué)習(xí)有了認(rèn)識(shí)。“好的開(kāi)始是成功的一半”，因此，在初始教學(xué)階段，教師讓學(xué)生感受到幾何是一門(mén)非常古老而又有趣的學(xué)科，讓學(xué)生對(duì)幾何產(chǎn)生濃厚的興趣，引領(lǐng)他們進(jìn)入幾何樂(lè)園。在教學(xué)中，利用書(shū)中的知識(shí)云圖、導(dǎo)圖等信息傳達(dá)豐富的幾何背景，如數(shù)學(xué)小故事、數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)等。

趣味題1：18世紀(jì)時(shí)，歐洲有一個(gè)風(fēng)景秀麗的小城哥尼斯堡，那里有七座橋。如左圖所示：河中的小島A與河的左岸B、右岸C各有兩座橋相連接，河中兩支流間的陸地D與A、B、C各有一座橋相連接。當(dāng)時(shí)哥尼斯堡的居民中流傳著一道難題：

一個(gè)人怎樣才能一次走遍七座橋，每座橋只走過(guò)一次，最后回到出發(fā)點(diǎn)？大家都試圖找出問(wèn)題的答案，但是誰(shuí)也解決不了這個(gè)問(wèn)題。七橋問(wèn)題引起了著名數(shù)學(xué)家歐拉（1707—1783）的關(guān)注。他把具體七橋布局化歸為右圖所示的簡(jiǎn)單圖形，于是，七橋問(wèn)題就變成一個(gè)一筆畫(huà)問(wèn)題：怎樣才能從A、B、C、D中的某一點(diǎn)出發(fā)，一筆畫(huà)出這個(gè)簡(jiǎn)單圖形（即筆不離開(kāi)紙，而且a、b、c、d、e、f、g各條線只畫(huà)一次不準(zhǔn)重復(fù)），并且最后回到起點(diǎn)？歐拉經(jīng)過(guò)研究得出的結(jié)論是：圖2是不能一筆畫(huà)出的圖形。這就是說(shuō)，七橋問(wèn)題是無(wú)解的。

在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生自己體會(huì)幾何和數(shù)學(xué)充滿無(wú)窮的樂(lè)趣，讓他們對(duì)幾何學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、抓好知識(shí)節(jié)點(diǎn)，重視概念和性質(zhì)的教學(xué)

在幾何初始學(xué)習(xí)階段，學(xué)生會(huì)接觸到許多全新的幾何概念，那么如何讓學(xué)生快速地接受和消化這些知識(shí)節(jié)點(diǎn)，并且把節(jié)點(diǎn)相互連起來(lái)，形成一張無(wú)形的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)呢？這是教師應(yīng)該思考的細(xì)節(jié)問(wèn)題。在概念教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量讓學(xué)生自己探索圖形特征和關(guān)系，尋找特殊性，師生共同得出結(jié)論，再由學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行陳述，不要求學(xué)生死記硬背概念。在學(xué)習(xí)了相關(guān)的幾條概念之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理歸類(lèi)，并會(huì)進(jìn)行比較，這樣學(xué)生的知識(shí)節(jié)點(diǎn)就不會(huì)孤立，有助于學(xué)生對(duì)整個(gè)幾何系統(tǒng)知識(shí)形成完整認(rèn)識(shí)。

案例1：三角形的內(nèi)角和與多邊形的內(nèi)角和知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。在掌握了三角形的內(nèi)角和是180度這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生通過(guò)添加多邊形的對(duì)角線把多邊形拆分成三角形，n邊形從一條對(duì)角線出發(fā)可以連接（n-3）條對(duì)角線，分成（n-2）個(gè)三角形，那么這（n-2）個(gè)三角形的內(nèi)角和就是多邊形的內(nèi)角和，即多邊形內(nèi)角和計(jì)算公式可以寫(xiě)成：（n-2）×180°。當(dāng)n=3時(shí)，就是三角形，則內(nèi)角和為（3-2）×180°=180°，通過(guò)這個(gè)特殊情況，讓學(xué)生把三角形內(nèi)角和與多邊形的內(nèi)角和公式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，方便學(xué)生快速記憶。在三角形的中線、角平分線、高的教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)出不同類(lèi)型的三角形的相應(yīng)線段，在作圖過(guò)程中掌握這三種線段的性質(zhì)及它們的區(qū)別。

通過(guò)對(duì)相似知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比總結(jié)，學(xué)生可以比較清楚地區(qū)分不同的幾何概念和幾何性質(zhì)，再通過(guò)一定量的練習(xí)，形成更加完整的認(rèn)識(shí)。

三、豐富學(xué)生的幾何語(yǔ)言，加強(qiáng)符號(hào)語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練

任何一門(mén)學(xué)科都有自己特有的語(yǔ)言，幾何通過(guò)一些符號(hào)和字母來(lái)表達(dá)，它們抽象、精確、簡(jiǎn)便，這是幾何語(yǔ)言的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)。要跨入幾何的大門(mén)，首先就要過(guò)好“語(yǔ)言關(guān)”，為此，我安排了如下訓(xùn)練。

1.要求學(xué)生理解和熟記幾何常用語(yǔ)，教材開(kāi)始就明確地給出一些常用語(yǔ)，如直線AB與CD相交于點(diǎn)A，直線AB經(jīng)過(guò)點(diǎn)C，經(jīng)過(guò)即通過(guò)。對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行“咬文嚼字”，可加強(qiáng)學(xué)生的理解。為了讓學(xué)生熟記“幾何常用語(yǔ)”，我經(jīng)常組織學(xué)生在課堂上學(xué)說(shuō)和朗讀，旨在提高他們的口頭表達(dá)能力。

2.給出基本語(yǔ)句，學(xué)生畫(huà)出圖形。如延長(zhǎng)線段AB到點(diǎn)C，是BC=AB。在線段AB的反向延長(zhǎng)線上取一點(diǎn)C，使CA=AB。在線段AB上取一點(diǎn)C，過(guò)點(diǎn)C作CD垂直于AB。

四、強(qiáng)化常規(guī)模塊化證明過(guò)程，形成證明的層次性

篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文化；數(shù)學(xué)課程；中等職業(yè)學(xué)校

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0182-03

一、概述

中等職業(yè)教育除了設(shè)有面向?qū)ｉT(mén)化教育的專(zhuān)業(yè)課程外，還不同程度地設(shè)置一些基礎(chǔ)文化課程。由于進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)是基礎(chǔ)文化課程學(xué)習(xí)的失敗者，他們普遍基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課程的能力和興趣，導(dǎo)致基礎(chǔ)文化課程的教學(xué)難以開(kāi)展。中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)文化課程目前正處于非常尷尬的境地，其中，數(shù)學(xué)課程尤為突出。

二、中職數(shù)學(xué)課程的定位

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020）中對(duì)職業(yè)教育提出“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”的奮斗目標(biāo)。2009年教育部最新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中提到中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程的任務(wù)是：“使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！敝械嚷殬I(yè)學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的辦學(xué)方向，著眼于學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，并在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等人文學(xué)科的發(fā)展中發(fā)揮越來(lái)越大的作用。數(shù)學(xué)正在越來(lái)越廣泛地滲透到社會(huì)生活的方方面面，它與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合能直接為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和智力過(guò)程中發(fā)揮著獨(dú)特的、不可替代的作用。數(shù)學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才所必須具備的一種基本素養(yǎng)。由此，我們?cè)诮o中職數(shù)學(xué)定位時(shí)應(yīng)跳出數(shù)學(xué)學(xué)科的視野，堅(jiān)持大課程的理念。中等職業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，某一個(gè)學(xué)科的定位要考慮“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”的總體目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的終生發(fā)展，從專(zhuān)業(yè)學(xué)科本位轉(zhuǎn)向職業(yè)素養(yǎng)本位，所以中職數(shù)學(xué)勢(shì)必將與生產(chǎn)實(shí)踐緊密相連。中職數(shù)學(xué)課程的定位是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，其內(nèi)容不在深度而在廣度。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在中職學(xué)校，數(shù)學(xué)給學(xué)生的通常是枯燥、煩瑣而且無(wú)用等負(fù)面形象。很多學(xué)生都把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視為畏途，甚至出現(xiàn)放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，學(xué)習(xí)成績(jī)每況日下。與之相應(yīng)的是教學(xué)難度一降再降，知道概念、會(huì)代公式就算完成教學(xué)任務(wù)，考試難度降也隨之降到不能再低的程度，考查涉及的概念越來(lái)越少，計(jì)算越來(lái)越簡(jiǎn)單，綜合應(yīng)用從有到無(wú)，以保證大多數(shù)學(xué)生順利通過(guò)考試。這種畸形的退化讓師生都深受其害！對(duì)學(xué)生而言，這將會(huì)影響他們后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，影響職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的生成；對(duì)教師而言，由于缺乏來(lái)自工作本身的成就激勵(lì)，導(dǎo)致喪失自我提升的內(nèi)在動(dòng)力，影響教師教學(xué)業(yè)務(wù)的表現(xiàn)。由此，教學(xué)不但不能相互促進(jìn)，反而會(huì)陷入惡性循環(huán)的泥淖。造成這一尷尬狀況的原因是多方面的。首先，數(shù)學(xué)課程的受重視程度不高。職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)“職業(yè)人”，自然要高度重視專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，這就容易產(chǎn)生一些針對(duì)基礎(chǔ)文化課的偏見(jiàn)。大部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課是多余的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了能拿個(gè)畢業(yè)證書(shū)，能參加高考，等等，有些教師、領(lǐng)導(dǎo)也是這么認(rèn)為的。這些偏見(jiàn)無(wú)疑給中職師生造成了消極的影響，導(dǎo)致數(shù)學(xué)被認(rèn)為是次科，數(shù)學(xué)課時(shí)一再縮減，極端者甚至?xí)J(rèn)為應(yīng)該取消數(shù)學(xué)課，他們還可以舉出這樣的實(shí)例說(shuō)明：有些學(xué)習(xí)比較主動(dòng)的學(xué)生在上數(shù)學(xué)課時(shí)會(huì)拿出《機(jī)械作圖》的作業(yè)來(lái)做，這不得不引起一線數(shù)學(xué)教師的反思。其次，中職數(shù)學(xué)教材缺乏職業(yè)特色。就以人民教育出版社2009年出版的中等職業(yè)學(xué)校教材《數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）》來(lái)說(shuō)，雖然這版教材改革傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程邏輯推理的思想體系，力求體現(xiàn)為中職學(xué)生提供適度、夠用的數(shù)學(xué)知識(shí)，突出算法思想，在初中數(shù)學(xué)銜接方面做得很好，但由于是基礎(chǔ)模塊，似是普高數(shù)學(xué)教材的簡(jiǎn)易版，職業(yè)特色很不明顯。在片面追求降低課程難度的影響下，容易讓人產(chǎn)生只重結(jié)果不重過(guò)程的錯(cuò)覺(jué)，通篇下來(lái)，只剩下一些公式和一些沒(méi)血沒(méi)肉的結(jié)論，就像X光下讓人生畏的骷髏。再次，中職學(xué)生入學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)成績(jī)普遍較差，基礎(chǔ)普遍薄弱。普通高中不斷擴(kuò)招導(dǎo)致中職學(xué)校的生源空間有限，不得不把入學(xué)分?jǐn)?shù)一降再降，導(dǎo)致中職學(xué)校的生源質(zhì)量較差，而數(shù)學(xué)成績(jī)是體現(xiàn)得最明顯的科目。他們?cè)诔踔袝r(shí)很少得到老師的重視，或者得到了老師很多的負(fù)面評(píng)價(jià)，造成過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，覺(jué)得自己不適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，缺乏自信。如果由于他們的理解能力不強(qiáng)，缺乏努力或?qū)W習(xí)方法不正確等導(dǎo)致成績(jī)不理想，那么就無(wú)法跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，進(jìn)一步產(chǎn)生畏難、甚至抵觸的不良學(xué)習(xí)情緒。筆者曾在任課的2012級(jí)新生中調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有63%的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)達(dá)到課程要求；86%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，43%討厭甚至害怕數(shù)學(xué)；37%的學(xué)生課后不再把時(shí)間花在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，45%學(xué)生只會(huì)花少量時(shí)間完成老師布置的作業(yè)。這樣的數(shù)據(jù)足以讓每一位從教者心寒。最后，教師的教學(xué)理念落后延滯中職數(shù)學(xué)課程改革的進(jìn)程。教師雖然課前認(rèn)真?zhèn)湔n，為課堂準(zhǔn)備足夠的素材，在形式上做了許多變化，課堂氣氛有時(shí)也會(huì)顯得活躍，但課程組織仍沿用過(guò)去的思路，局限于知識(shí)的講授，信息的傳遞依舊是單向的，練習(xí)依然是機(jī)械的，效果依然是差強(qiáng)人意的。同時(shí)，教師在付出艱辛努力后得不到應(yīng)有的回報(bào)（例如學(xué)生成績(jī)不見(jiàn)起色等）時(shí)，容易懷疑自己的能力而逐漸失去從教信心，這些不良的情緒會(huì)在日常教學(xué)中不知不覺(jué)地表現(xiàn)出來(lái)，影響教學(xué)效果，造成惡性循環(huán)。

四、對(duì)策

隨著我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育改革不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”、“知識(shí)本位”的教學(xué)模式既脫離了生產(chǎn)實(shí)際需要，也脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，忽視了學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。為了把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的職業(yè)人，針對(duì)性地解決各專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)薄弱的問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，中職學(xué)校紛紛對(duì)中職數(shù)學(xué)教育“高中化”的狀況進(jìn)行改革，以適應(yīng)中職學(xué)生的發(fā)展需要。因此，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，將數(shù)學(xué)和專(zhuān)業(yè)課知識(shí)結(jié)合是改革的必然方向。2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》縮減數(shù)學(xué)的授課課時(shí)，將課程的教學(xué)內(nèi)容分成了基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個(gè)部分，在具體的知識(shí)點(diǎn)部分，還特別附加了與生活實(shí)際或?qū)I(yè)實(shí)際銜接的說(shuō)明。新大綱精選內(nèi)容，降低難度，強(qiáng)化技能，突出應(yīng)用，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，構(gòu)建彈性教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用?？梢?jiàn)，新大綱為數(shù)學(xué)和專(zhuān)業(yè)課結(jié)合提供了方向指引和政策支撐。鑒于不同專(zhuān)業(yè)所需數(shù)學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和深度存有差異，中職數(shù)學(xué)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)靈活性，包括內(nèi)容取舍和內(nèi)容先后。盡管新大綱給我們指明了方向，但現(xiàn)實(shí)情況很復(fù)雜，我們還要針對(duì)自己學(xué)校的特點(diǎn)和具體情況綜合考慮。例如機(jī)械加工類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)幾何中的點(diǎn)、線、面的關(guān)系等認(rèn)識(shí)要求較高，而且一年級(jí)就有《機(jī)械制圖》的課程，因此立體幾何、平面向量、三角函數(shù)和平面解析幾何等內(nèi)容應(yīng)作為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的重點(diǎn)內(nèi)容。新大綱對(duì)立體幾何的內(nèi)容作了修整，難度較低，可以在學(xué)習(xí)完集合后直接進(jìn)入學(xué)習(xí)，既能為專(zhuān)業(yè)課做準(zhǔn)備也可以進(jìn)一步體會(huì)領(lǐng)悟集合語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性。又例如財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)處理能力有較高的要求，函數(shù)、數(shù)列、統(tǒng)計(jì)初步、數(shù)據(jù)表格信息處理等內(nèi)容是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，應(yīng)該講解詳細(xì)一點(diǎn)，必要時(shí)還可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。新大綱按照社會(huì)發(fā)展需要補(bǔ)充一些知識(shí)點(diǎn)，我們可以結(jié)合學(xué)生課程安排調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的次序，方便學(xué)生盡快進(jìn)入深層次的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課與專(zhuān)業(yè)課的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)內(nèi)容的模塊化、課程安排的靈活化、學(xué)習(xí)層次的多樣化，堅(jiān)持服務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的宗旨。但如果片面強(qiáng)調(diào)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合就容易走入功利化的歧路，這不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以中職數(shù)學(xué)宜以更高的位置、更寬廣的視角組織自己的課程，這就是數(shù)學(xué)文化。由于中職數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)課結(jié)合緊密，因此有更多機(jī)會(huì)滲透數(shù)學(xué)文化，而且數(shù)學(xué)文化對(duì)提高學(xué)生的興趣和素質(zhì)可以起到比單純的數(shù)學(xué)結(jié)合專(zhuān)業(yè)更大的作用。立足于數(shù)學(xué)文化，面向?qū)I(yè)應(yīng)用才能真正發(fā)揮中職數(shù)學(xué)的教育功能。新大綱的第一句話就指明了這個(gè)立足點(diǎn)：“數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)，是人類(lèi)文化的重要組成部分?！爆F(xiàn)代意義下的數(shù)學(xué)文化是屬于科學(xué)文化范疇的一種基本的文化形態(tài)，它是一個(gè)具有強(qiáng)大精神與物質(zhì)功能的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其核心是數(shù)學(xué)科學(xué)體系，組成部分包括數(shù)學(xué)的思想、精神、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論等輻射的相關(guān)文化領(lǐng)域。數(shù)學(xué)文化的基本要素是數(shù)學(xué)及相關(guān)的各種文化對(duì)象，以其特有的力量推動(dòng)人類(lèi)文化的進(jìn)步，同時(shí)又使數(shù)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域汲取養(yǎng)分并獲得發(fā)展的動(dòng)力。數(shù)學(xué)涉及的文化因素包括數(shù)學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、歷史、教育等。

目前中職數(shù)學(xué)課程和數(shù)學(xué)文化的結(jié)合通常只限于介紹數(shù)學(xué)史料，例如2009年人教版的《數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）》在每章后面以“閱讀材料”的形式給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹一段相關(guān)的歷史。這種“補(bǔ)丁”式的做法，只能算是一種初級(jí)階段的表現(xiàn)。只有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)文化中所具有的豐富聯(lián)系，使數(shù)學(xué)文化的思想融入現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課程才能達(dá)到更高級(jí)的階段。具體到中職學(xué)校，可以從縱橫兩個(gè)方向加以理解。縱向的主要是聯(lián)系學(xué)生所處的文化背景以及學(xué)生的既有知識(shí)；橫向的主要是聯(lián)系學(xué)生所學(xué)習(xí)的其他學(xué)科（如語(yǔ)文、英語(yǔ)、藝術(shù)、音樂(lè)以及各門(mén)專(zhuān)業(yè)課等）。數(shù)學(xué)與思維的聯(lián)系始終貫穿其中。事實(shí)上，按照新大綱的教學(xué)內(nèi)容安排，教師可以尋找發(fā)掘很多與數(shù)學(xué)文化融合的契機(jī)和途徑，融入數(shù)學(xué)史以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)史是數(shù)學(xué)文化的重要組成部分，它展示了數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程，蘊(yùn)含了豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法。例如《對(duì)數(shù)函數(shù)》一章，學(xué)生普遍感覺(jué)難學(xué)，教師反映難教，原因是學(xué)生有根本不知道為什么要引入對(duì)數(shù)，對(duì)數(shù)、函數(shù)有何用途。如果通過(guò)介紹對(duì)數(shù)的發(fā)展史，讓他們了解對(duì)數(shù)產(chǎn)生的歷史背景和發(fā)展過(guò)程，介紹“真數(shù)”與“假數(shù)”的來(lái)源，學(xué)生就能在這一段傳奇故事中發(fā)現(xiàn)對(duì)數(shù)的價(jià)值，并能很好地理解對(duì)數(shù)的概念。數(shù)學(xué)史為學(xué)生提供了一個(gè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)家思考過(guò)程的平臺(tái)，學(xué)生可以從中獲得比單純的記憶定義更大的收益。融入數(shù)學(xué)美以提高學(xué)生審美情趣。數(shù)學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，美具有文化的屬性。數(shù)學(xué)的魅力就體現(xiàn)在對(duì)美的追求上。在日常教學(xué)中，將體現(xiàn)數(shù)學(xué)美的精彩內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，以藝術(shù)視角來(lái)欣賞，得到美的熏陶，產(chǎn)生感情的共鳴和思維的啟迪。數(shù)學(xué)美的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，它包括數(shù)學(xué)的對(duì)稱(chēng)美、簡(jiǎn)潔美、抽象美和奇異美等。例如《對(duì)數(shù)函數(shù)》一章中的自然對(duì)數(shù)，如果只是告訴學(xué)生e是個(gè)無(wú)理數(shù)，e=2.71828……，以e為底的對(duì)數(shù)稱(chēng)為自然對(duì)數(shù)等概念，學(xué)生學(xué)完后很快就會(huì)遺忘這樣一個(gè)“不自然”的自然對(duì)數(shù)。但當(dāng)老師給學(xué)生介紹e是一個(gè)極限值，而且和圓周率π平均每隔10位就發(fā)生一次重合，那么學(xué)生就能在體驗(yàn)數(shù)學(xué)美的過(guò)程中自然習(xí)得自然對(duì)數(shù)的概念。融入數(shù)學(xué)應(yīng)用以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。新時(shí)代要求中職學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，數(shù)學(xué)應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。數(shù)學(xué)應(yīng)用使數(shù)學(xué)文化得以傳承，得以發(fā)揚(yáng)光大。例如學(xué)習(xí)完《對(duì)數(shù)函數(shù)》一章后，我們可以編擬幾個(gè)數(shù)據(jù)擬合的數(shù)學(xué)建模問(wèn)題，讓學(xué)生使用冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)來(lái)對(duì)擬合數(shù)據(jù)，描述增長(zhǎng)速度。學(xué)生可以在問(wèn)題解決的過(guò)程中加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)（家）的眼光看問(wèn)題的能力，在潛移默化中提高綜合職業(yè)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)文化的主要內(nèi)容，依然是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的主要部分，在立足數(shù)學(xué)文化的教學(xué)理念下，我們不能忽視數(shù)學(xué)本體知識(shí)的作用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本體知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的問(wèn)題解決方法，增強(qiáng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力。

五、結(jié)論

數(shù)學(xué)文化是人類(lèi)文化的重要組成部分，它應(yīng)該貫穿整個(gè)中職數(shù)學(xué)課程，以發(fā)揮數(shù)學(xué)文化賦予數(shù)學(xué)教育觀念更深刻的社會(huì)內(nèi)涵和教育價(jià)值。將“立足數(shù)學(xué)文化，面向?qū)I(yè)應(yīng)用”作為中職數(shù)學(xué)課程的指導(dǎo)原則，必定會(huì)對(duì)我們的教學(xué)思路、數(shù)學(xué)課程的建設(shè)和教學(xué)方法的選擇有更深遠(yuǎn)的影響。

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