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論文關鍵詞:校企合作;高職教師;實踐教學能力

一、校企合作是高職教師實踐教學能力培養(yǎng)的必由之路

高職教師大多來自高等院校，缺乏行業(yè)職業(yè)技術崗位實踐經驗，專業(yè)技能不熟練，不了解單位的實際用人需求，如不加強其實踐教學能力的培養(yǎng)，必然導致其培養(yǎng)的學生上崗適應能力差，難以滿足市場及行業(yè)的需求。

建立一支教學能力強、技術水平高的“雙師型”專業(yè)教師隊伍，培養(yǎng)高職院校教師成為一名成熟優(yōu)秀的專業(yè)技術人員，成為一名行業(yè)技術專家，是專業(yè)建設的關鍵任務?！半p師型”教師必須有職業(yè)經歷，具有技師（工程師）的實踐技能，能夠及時掌握企業(yè)信息，掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)和行業(yè)最新技術，熟悉和精通相應專業(yè)的技術和業(yè)務。如果沒有企業(yè)的參與和支持，高職教師很難達到“雙師型”標準，因此通過校企合作來促進高職教師實踐教學能力的提高是十分必要的。

二、高職教師實踐教學能力培養(yǎng)的內涵分析

教師教學能力提高是一種“動態(tài)”發(fā)展的過程，教師的態(tài)度、價值、信念、知識技能和種種行為表現(xiàn)，均需要不斷調整、修正，重新審視、評估，接受挑戰(zhàn)和考驗。高職院校教師教學能力主要體現(xiàn)在專業(yè)技術水平、教學能力和方法的不斷提高，以及良好的創(chuàng)新實踐能力，探究和學習能力的提高。

職業(yè)學校辦學以市場為導向，職業(yè)學校的教師必須具備較強的專業(yè)技術應用能力和實踐能力，以及豐富的實際工作經驗。高職院校教師實踐教學能力的培養(yǎng)，更像是一個新技術的探究與學習的過程，在這一過程中，教師逐漸成為行業(yè)專家、教學能手，成為專業(yè)教學的中堅力量。

三、校企合作中促進高職教師實踐教學能力培養(yǎng)的途徑及策略

校企合作中促進高職教師實踐教學能力的培養(yǎng)，其根本是要解決教師專業(yè)技術水平、實踐能力、課程開發(fā)能力提高的問題。因為辦學條件、專業(yè)設置、師資狀況、企業(yè)條件、合作程度等方面存在差異，所以其具體形式需要因地制宜，探索不同的途徑與方法。

（一）建立校企合作促進教師實踐教學能力培養(yǎng)的相關制度

1．建立選拔制。在人事制度改革的框架下，優(yōu)勝劣汰，在校企合作過程中對教師的教學能力、學習及實踐能力、專業(yè)技術水平等進行考核，使得真正能夠適應職業(yè)教育發(fā)展需要的教師留在教學崗位。這是最為穩(wěn)妥的方法，但是專職教師實踐教學能力穩(wěn)步提高，往往需要一個長期的過程。

2．實行聘任制。在教育部門的支持下，從企業(yè)聘請具有一定教學能力的高技能人才、行業(yè)專家或能工巧匠作為專、兼職教師，充實職業(yè)學校的師資力量，優(yōu)化師資結構。這是最為快捷的途徑，需要學院的政策支持，同時也需要加強對兼職教師隊伍的管理與監(jiān)督。我們在這一領域的制度建設還不夠完善，遠不能滿足專業(yè)發(fā)展的需要。

（二）校企合作中促進教師實踐教學能力培養(yǎng)的有效途徑及實踐

1．成立專家委員會促進專業(yè)建設、促進教師實踐教學能力。2006年，我專業(yè)成立了行業(yè)專家領軍的，主要由校企合作企業(yè)專家組成的專業(yè)指導委員會，指導專業(yè)教師的學習及實踐，對其專業(yè)知識水平、技術應用及實際操作能力進行評估，為教師到企業(yè)實踐鋪平了道路。例如，我專業(yè)在邢灣工業(yè)區(qū)瑞福祥機械制造有限公司的訂單班，其授課教師受到企業(yè)領導的高度重視，企業(yè)給他們提供與領導同等標準的食宿條件，允許他們隨時以企業(yè)員工身份出入廠區(qū)，參與企業(yè)生產及管理。

2．加強校企合作聯(lián)合辦學，努力創(chuàng)辦“廠中校”。聯(lián)合辦學是促進教師實踐教學能力的最有效方法。聯(lián)合辦學的形式多種多樣，包括企業(yè)職工短期培訓、職工技能鑒定及比賽、訂單培養(yǎng)等。我專業(yè)長期和北京愛協(xié)林工業(yè)工程有限公司、河北瑞福祥機械制造有限公司合作“訂單培養(yǎng)”項目，借助校企合作平臺開展教學，“工學結合”特色鮮明。瑞福祥訂單班的教師結合企業(yè)一線實際用人需求，進行課程開發(fā)，涉及到“機械制造工藝實施”、“新產品設計”、“機械產品質量檢驗”、“機電產品檢測與維護”等工作領域。教學中，學生“學在企業(yè)、住在企業(yè)”，專業(yè)教學“理實一體”，課程內容設置“真槍、真刀”，教師實踐教學能力有了顯著提高。

3．校企深度融合，開展課題研究。學校與企業(yè)聯(lián)合開展課題研究，拓展科技服務活動，既加強了與生產科研部門的合作，也為教師從事深度融合的實踐活動創(chuàng)造了條件。職業(yè)學校教師如能與企業(yè)科技人員共同開展課題研究，進行科研項目開發(fā)，無疑對職業(yè)學校教師實踐應用能力提高起到巨大的促進作用。

4．努力建設“校中廠”模式的校內實習、實訓基地，為提高教師實踐能力創(chuàng)造內部環(huán)境。創(chuàng)建生產型實訓場所，在真實的實踐環(huán)境中提高實踐教學能力，需要企業(yè)提供有效的技術支持，以保證基地建設的實用性。2010年我們結合省級示范院校及示范專業(yè)建設，在新校區(qū)的建設規(guī)劃中，大力提倡建設“校中廠”模式的校內基地，可分為兩類：一類是獨立的生產型實習基地，由實習工廠管理，聘請企業(yè)兼職教師指導實習及生產，重點建設“軸類零件制造實訓基地”；另一類是研究型的教學實訓基地，由系部教學口管理，由專、兼職教師共同指導實訓、研發(fā)新產品，重點建設“異型件制造實訓基地”及“機械制造工藝中心”。

5．建立校外實習基地，提高教師對新技術的實踐應用能力。企業(yè)技術日新月異，教師必須經常到企業(yè)參加學習和實踐，學院也應選擇與辦學息息相關的企業(yè)共建實習基地。我專業(yè)已與瑞福祥機械制造有限公司等幾家企業(yè)聯(lián)合建設“箱體零件制造實訓基地”、“齒輪加工實訓基地”、“機械裝備拆裝實訓基地”等，現(xiàn)初見成效，專業(yè)教師校外實踐活動的開展前景十分廣闊。

6．實行在職教師到企業(yè)學習的制度。通過掛職鍛煉、參觀考察等方式，組織教師到企業(yè)學習，了解新工藝、新設備、新技術，分析企業(yè)用人規(guī)格，調整課程內容。我院專業(yè)骨干教師管理規(guī)定指出，骨干教師在其任期內，每年必須參加至少一個月的企業(yè)實踐，并將實踐效果與其業(yè)績評比掛鉤。

7．實行職業(yè)學校教師的雙證書制度。職業(yè)學校教師既要取得教師資格證，同時要考取專業(yè)技術等級證，鼓勵教師不斷學習，尤其要在專業(yè)技術等級上不斷攀升，使其實踐能力在行業(yè)始終保持領先。通過職業(yè)資格取證過程，專業(yè)教師的實踐技能顯著提高。

（三）激發(fā)教師在自身實踐教學能力提高中的主動性及體會

實踐證明，教師實踐教學能力提高既有外部條件的支持，更應看到教師自身的能動作用。

1．充分調動教師實踐的主動性，須注重企業(yè)的作用。通過企業(yè)、行業(yè)專家的指導、考核，組織教師參加行業(yè)組織的技能比賽等，讓職業(yè)學校教師充分了解自身的優(yōu)勢和不足，促其積極行動，提高實踐能力。

2．開闊眼界，促其進取。有條件的學?？梢酝ㄟ^國際合作辦學，選派教師到國外進行短期學習與培訓，或聘請國外教師、專業(yè)人員對教師進行培訓，使職業(yè)學校教師具有國際視野，促使其在自身發(fā)展中不斷進取。還可以選派骨干教師到國內知名大學做“國內訪問學者”，提高科研及實踐能力。

3．建立有效的激勵機制。對于肯學習、愿實踐、技能強、善研究、能創(chuàng)新的教師要多支持、多獎勵。我院把教師的實踐活動質量與專業(yè)帶頭人骨干教師業(yè)績掛鉤、與職稱評定及崗位聘任掛鉤。

4．建立學習教改新理念的機制。學院歷屆青年教師講課比賽，要求參賽教師的教學設計必須體現(xiàn) “行動導向”、“項目教學”、“現(xiàn)場教學”等特色。 學院還鼓勵精品課程及優(yōu)秀教學課件開發(fā)，為精品課程建設提供專項資金支持。

（四）校企合作中促進高職教師實踐教學能力的策略及展望

就目前的教育體制、辦學模式及校企關系，要實現(xiàn)校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師，還面臨一些困難。學校必須采取一定策略，以爭取企業(yè)更多的支持。

首先，學校要立足自身建設與發(fā)展，培養(yǎng)出更多、更好的人才，在行業(yè)企業(yè)中形成良好的品牌效應，使企業(yè)樂于聘用學校的畢業(yè)生，使學校能夠有資本與企業(yè)合作，進而與企業(yè)建立長期、穩(wěn)定、密切的合作關系，實現(xiàn)教師培訓、學生實習、專業(yè)建設、學校發(fā)展等全方位的合作。我專業(yè)在邢灣工業(yè)區(qū)的校企合作，從最初的企業(yè)職工培訓，到后來的訂單培養(yǎng)，再到現(xiàn)在的聯(lián)合項目開發(fā)及實訓基地共建，經歷了一個長期探索的過程。在活動中，專業(yè)教師的實踐能力得到了穩(wěn)步的提高。

其次，盡量選擇行業(yè)技術和管理領先的企業(yè)進行合作，使專業(yè)教師處于最先進的培養(yǎng)環(huán)境，以達到良好的培養(yǎng)效果。

再次，學校對教師隊伍實行動態(tài)的管理。學校要努力創(chuàng)造條件，積極支持、鼓勵教師參加社會實踐，到企業(yè)去兼職，以增長實踐才干，努力建立健全激發(fā)教師知識拓展、獲取“雙師”資格的獎勵機制。

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一 以認讀為起點的理解性閱讀（解讀）

理解是閱讀的核心。不理解就不可能從中吸取科學文化知識和交流信息，無法通過閱讀提高思想認識和陶冶情操，更談不上學習語文表達技巧和提高寫作水平。理解性閱讀以認讀為起點，“用眼睛辨析文字，了解文字所表示的語言意義叫認讀”。作者從客觀事物中獲得認識再用文字符號編碼，過程是物——意——文；讀者則要解讀文字編碼，獲取信息，從中加深對客觀事物的認識，過程是文——意——物。閱讀用漢字書寫或印刷的讀物，首先要正確辨識漢字的音形義，即“解碼”。劉國正同志強調指出：識字（按六書組成的方塊字）是“培養(yǎng)閱讀能力的一個起點和基點”，“閱讀教學要把識字放在非常重要的地位”，“中學的識字教學急待加強”，是非常中肯的。

理解性閱讀既要微觀理解，更要宏觀理解。微觀理解指對讀物詞語、句子、句群、段落、章節(jié)的局部理解；宏觀理解指對讀物整體內容、篇章結構、寫作方法、社會價值乃至作者的全面理解。只扣字詞句，見樹不見林，不是真正的微觀理解；撇開字詞句、天馬行空地架空“分析”，也不是真正的宏觀理解。

理解性閱讀包涵文字——意蘊——文字和整體——局部——整體，這樣兩個雙向運動過程。

二 以借鑒為目的的欣賞性閱讀（賞讀）

中學閱讀教學應該培養(yǎng)欣賞性閱讀能力。中學生欣賞性閱讀的對象不應限于文學作品。其一，義務教育初中語文教學大綱規(guī)定“欣賞課文中優(yōu)美、精辟的語句”，“初步欣賞文學作品中的現(xiàn)象和描寫”，這一條顯然包括記敘真人真事、說明客觀事物、論說事理哲學、社會交際應用的非文學作品在內。其二，選作課文的古今文章，內容上含有自然美、社會美、藝術美、科學美等美質，形式上則具有結構美、語言美、節(jié)奏美等美的因素，閱讀時在理解的基礎上還應引導學生去欣賞、品味。這些文質兼美的課文許多并非文學作品，或者不是安排在文學作品單元里教學的，但都能培養(yǎng)學生的欣賞性閱讀能力。

閱讀技能與閱讀能力的異同這里姑且不論，我認為中學閱讀訓練應使學生獲得閱讀技能主要有以下幾點：

1．朗讀和默讀

朗讀是出聲的閱讀，默讀是無聲的閱讀。課程標準要求初中生“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”。朗讀時眼、腦、口、耳協(xié)同動作，可從中判斷學生認讀的正誤、理解的深淺、欣賞品味的高低、探究研討的精粗。朗讀的主要技能有重音、停頓、語調和語速。課程標準對默讀的要求是“集中注意力”、“不動唇、不指讀”，高中生則應提高默讀的速度和理解率。默讀的主要技能是減少眼停和回視，擴大視距和視幅。

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一、注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生敢于說英語

俗話說：“興趣是最好的老師。”教師應該創(chuàng)設良好的、輕松的、和諧的氛圍和情境，慢慢消除學生的心理障礙。教師可以利用學生身邊的事物或是事例，一定是學生熟悉的、感興趣的話題，吸引學生的注意力，對平日里不樂于、不敢表達、發(fā)言的學生進行鼓勵、表揚，善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，可采取發(fā)紅花、貼星星、小組內加分等多種激勵手段，久而久之，學生會減少顧慮，大膽開口，提高學習英語的興趣。

二、適當增加娛樂環(huán)節(jié)

愛玩是孩子的天性，小學生在上課的注意力時間大多數不超過20分鐘，注意力易分散，一旦教師教學方法呆板，節(jié)奏過慢，就會出現(xiàn)有的學生上課走神、搞小動作等不良現(xiàn)象。為了避免這些現(xiàn)象的發(fā)生，教師就需要在備課上下功夫，深入研究教材并考慮學生的學習能力，教師在準備口語內容時，多設計有節(jié)奏、形式多樣的課堂游戲活動，如游戲、知識競答、做動作、做表演、情境對話，多給學困生和潛能生一些展示的機會，讓課堂成為學生的競技場和展示臺，使學生在緊張、刺激、愉快的氛圍中學習英語。

三、充分發(fā)揮教師自身的獨特魅力，構建和諧的師生關系

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一、培養(yǎng)自信，讓學生開口“說”。

在教學實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)有些學生的表現(xiàn)欲很強，很樂意“說”，而有些學生卻不敢“說”。經過調查發(fā)現(xiàn)，學生在學習過程中不說的原因主要是膽子小，缺乏勇氣。而自信是成功的源泉，具有自信心的學生能感到自身的價值，能產生積極主動的活動愿望，敢于大膽探索，樂于與周圍人交往，從而樂于參與學習交流。因此，要讓學生在小組合作學習中愿意表達自己的意見，首先得幫助學生克服心理障礙，樹立信心，鼓起勇氣，讓他們開口說。

在課堂中，要求所有學生對上臺的學生表現(xiàn)出應有的尊重，給予適當的表揚。如班級里的一位學生第一次上臺說話時遲遲不肯開口，我問他是不是沒有準備好，他卻搖搖頭，原來是不敢說。因此我讓他先坐下等下次再說，在課后讓這位學生把自己要說的話先跟老師說一說，說完之后，我對他表揚了一番，在第二節(jié)課的時候這位學生就上臺說話了，雖然說的過程緊張而斷斷續(xù)續(xù)，但證明他敢“說”了。

二、營造寬松的課堂氣氛，讓學生大膽“說”。

寬松、民主、和諧的課堂氣氛使學生輕松、愉快，自覺主動地參與一系列智力活動，激發(fā)學生的學習興趣，從而能大膽地發(fā)言。但營造寬松和諧的課堂氣氛不是一件簡單的事情，只有當學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性得以充分地發(fā)揮人格得到尊重，智慧得到顯露，行為得到認同，才能形成活躍、寬松和諧的課堂氣氛。

三、依據課文內容，訓練學生“說”的能力。

運用插圖、啟發(fā)想象。我國著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，而且可以拓寬兒童的想象?！币虼嗽诮虒W中，我十分重視對插圖的運用，啟發(fā)學生繪聲繪色地敘事或想象，結合課文內容讓學生展開想象的翅膀，悟出語文的真諦，進而培養(yǎng)學生從不同的角度觀察思考，這是提高創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生口頭表達能力的有效手段。

四、采取激勵方式，激發(fā)學生“說”的興趣。

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關鍵詞：中職語文；寫作教學；自主學習

寫作是各個學段語文教學的重點，也是語文工具性的體現(xiàn)，重視寫作教學也是中職學校語文教學的重點。寫作能力也是學生語文學習能力的體現(xiàn)，對中職學生學習語文寫作再走向社會以及技術能力發(fā)展都有很大的幫助和提高，對于中職教學來說，為了確保語文寫作知識組織的實施，必須不斷提高教育教學效率和學習水平；通過提升學生的自主學習能力，從根本上保障素質教育的實施途徑與舉措。隨著新課標的實施，以學生為專業(yè)實踐教學重點已經成為各個教學和教育活動的主題。因此，在現(xiàn)代中職語文教學中，必須根據中職教學與實際情況，做好專業(yè)課與基礎課教學，從根本上增強學生的自主學習能力。

一、中職語文寫作教學存在的問題

1.教學方法落后，教學觀念陳舊

教學方法決定教學質量，教學方法也決定學生的學習效率。從當前的中職教育過程來看，中職教學一直以教師講述為主，學生除了聽講，就是被動地接收。這種教學模式幾乎覆蓋了所有課程教學，寫作教學也在其中，單純的講述作為當前寫作教學的主要方式，隨著教育理念的轉變，已經不能勝任時代的發(fā)展要求。在現(xiàn)作教學中，必須幫助學生打開思維，激發(fā)創(chuàng)新能力，進行多角度的教學。

2.缺乏教學互動

學生的學習是和文本對話的過程，教學活動是師生的對話過程。教學只有具備師生的互動性，才能提高教學效率和學習效率。隨著新課程的實施，學生逐漸成為當代教學的主角，要求根據學生特點進行教學。但是從當前的中職語文寫作教學過程來看，學生和教師在課堂上缺乏互動，灌輸式課堂一直是語文寫作教學的主要形式，這不僅讓學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維得不到發(fā)展，同時也嚴重影響了學生的積極性與主動性。一旦學生思維僵化，就很難激發(fā)學生潛能，當學生面對變化多樣的語文習題時，就很難應對。

3.缺乏自主學習意識

中職學生都是沒有進入普通高中學習的學生，他們普遍缺乏良好的學習習慣。受寫作特征以及寫作特點的影響，為了提高中職語文寫作質量，必須充分利用學生的自主學習意識。但是從當前的教學狀況來看，大部分學生都由教師布置任務，而學生只能被動地接受任務，這樣就很難讓學生充分展現(xiàn)自身優(yōu)勢，最后讓學生的學習方式與學習能力都存在很大問題。針對這類現(xiàn)象，必須不斷提高學生的學習意識和能力，才能確保教學效率。另外，中職語文寫作教學中存在的問題，也極大地制約了教學質量。

二、提高中職學生自主學習能力的策略

根據自主學習對中職語文寫作教學的重要性，怎樣幫助學生提高自主學習能力作為當今中職語文教學的重點，必須不斷提高自主學習能力，才能更好地解決語文教學中存在的問題。

1.轉變教學觀念

語文作為重要的交流工具，它是人類文化的重要部分，人文性與工具性的統(tǒng)一是語文課程的主要特征。因此，在現(xiàn)代中職語文教學中，必須注重教師的引導作用，將學生作為教學的主要部分，通過加強引導和解釋過程，增強學生自主學習能力。同時，通過加強教師培訓與自主學習過程，讓教師及時轉變教學觀念，根據學生與教材特點，進行因材施教，及時發(fā)掘學生潛能，提高學生自主學習的能力與意識。

2.強化互動教學進程

在中職語文教學中，為了增強學生的學習興趣，必須充分挖掘潛能，通過提高學生的學習熱情，在教育教學中，加強學生和學生、學生和教師之間的交流。在這一過程中，互動式教學作為現(xiàn)代教育教學和新課程教學互動的方法，對適應社會教育發(fā)展，培養(yǎng)全方位人才具有重要作用。因此，在幫助學生培養(yǎng)自主學習能力的過程中，必須將基礎課和專業(yè)課放在同等的地位中，通過增強自主合作能力，不斷提高學生的學習能力。

3.強化學習型小組

在教育教學過程中，學習型小組不僅是教育部門對教學提出的任務，也是確保社會發(fā)展的基本任務。因此，在實際教學中，必須充分發(fā)揮學生學習型小組的作用，通過利用各個學生學習小組的關聯(lián)，更好地協(xié)助學生完善學習型組織，幫助學生提高學習寫作能力，在互相取長補短的過程中，提高教學質量。

中職語文作為中職院校的必修課程，對幫助學生運用語言，提高思維和技能訓練都具有重要作用。因此，在中職語文寫作教學中，必須根據中等職業(yè)學校語文教學大綱相關要求，從課程性質、教學目標與要求等方面，幫助學生提高自主學習能力，形成良好的人格，推動職業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

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但在邊遠山區(qū)實際教學中，口語交際課并未受到教師的重視，多數時間是學生寥寥數語就結束了。單獨叫學生說時，總是臨場驚慌、缺乏應變，要么照本宣科，要么吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四、空洞無力。農村孩子生活單一，少數民族居多，留守兒童所占比例又高，加之沒有豐富的課外生活環(huán)境，沒有具體的社會生活實踐，教師口語教學也是舉步維艱。

在這種情況下，我們在教學實踐中進行了探索、探討、嘗試和研究。如何使用恰當的教學手段，怎樣明確目標，從實際出發(fā)，進行有序的培養(yǎng)，提高邊遠山區(qū)學生的口語交際能力呢？我們通過課題研究，摸索出的方法有以下幾個：

一、讓學生敢于說話

要提高學生的口語交際能力，首先要鍛煉學生的膽量，讓他們不怕說，能勇敢地說。對學生進行積極的口語交際訓練，不能只局限于口語交際課上，而要把語言（普通話）訓練拓展到各項活動中去，隨時隨地地進行說話訓練，無論是課上還是課間，理論課還是活動課，師生之間還是生生之間。

比如課間，我經常面帶微笑，用親切、和藹的態(tài)度想辦法找話題跟他們搭話，讓他們在回答問題的過程中，慢慢習慣用普通話交流并緩解緊張的心理情緒；或是故意請學生給我捎口信，有時捎給老師，有時捎給同學，讓學生在默默中得到鍛煉，在不斷練習說普通話的過程中消除心理上的恐懼感，讓他們敢于用自己的話闡述自己的觀點和想法。

二、讓學生愛上說話

要讓學生把說話當作一種享受、一種樂趣，從而覺得說了自己想說的話是一種解脫，也是一種進步。表面上看說話是隨時隨地都可以進行的，但要讓學生由興趣轉變?yōu)檎嬲南矏?，還是需要把握良好契機的。

我們課題組成員的做法是除了課上精心組織學生練習外，在平日里用心傾聽學生的談話。學生之間的交流是頻繁的，他們會說自己聽聞到的奇聞迭事，自己的想法，自己讀了覺得有趣的故事、謎語等。要是說得好或是有道理的，給予及時合理的評價，并發(fā)一些學習用具作為鼓勵。每當此時，孩子們就覺得自己的語言受到了別人尤其是老師的認可和贊同，就會體驗到成功的喜

悅，并立刻萌發(fā)想要繼續(xù)說話或收集說話素材的興趣。由此而誘發(fā)和帶動其閱讀和整理語言信息的能力，就能促進學生積極發(fā)言，引領學生愛上說話。

三、讓學生有話可說

要讓學生有話可說，教師就要做到巧定話題，靈活多變。口語交際教學必須確立學生的主置，創(chuàng)設情境教學，激發(fā)學習興趣，教學中注重過程，以學生為本，這樣才能提高教學的質量。

對學生進行說話訓練時，要大膽從學生實際出發(fā)，訓練題目與他們的生活或學習息息相關，否則學生就會覺得毫無感知，不僅會減退學生的積極性，還會讓他們對說話產生一種厭煩情緒。只有在學生親身經歷或是在弄清楚前因后果后，設身處地想說就說時，興趣才會高漲，發(fā)言才會踴躍，心靈才會快樂，這時才會有說的。

四、讓學生從多渠道說

孩子的口語交際訓練不能只局限于“口語交際課”，要融于其他學科、其他內容和學生的日常生活中。

我在課間常用小“監(jiān)控器”，就是允許學生相互告嘴。我自認為這是一個妙招，因為，教師可以及時知道學生之間發(fā)生的大小事情，就能避免許多不必要的矛盾發(fā)生。不管是好事還是壞事，都能告，但前提是一不準無中生有、道聽途說；二不準添油加醋，挑撥是非，亂評價定論對錯，只說事情的來龍去脈就行。在德育上可以取得及時知曉、了解溝通、批評糾正或表揚的作用，在口語交際上的作用更是不可小視。

每當學生之間發(fā)生沖突，影響力或教育意義明顯時，就是我即興話題的源泉。此時的經歷者或旁觀者是議事語言最活躍的時候。我先讓事發(fā)學生自己闡述，讓其余學生聽?！奥牎睘榱宋?，“說”為了表達，沒有吸收就沒有表達，所以“聽”領先于“說”。聽時要求做到有禮貌、有耐心和專心，并注重以下幾點：

1.記憶重要環(huán)節(jié)；

2.聽懂內容大意；

3.牢記簡單順序；

4.辨別主要觀點，認清講述者的傾向和偏見。

做到一面傾聽，一面思考，培養(yǎng)學生自己兼用感、聽兩種途徑接受信息，這既是一種能力的培養(yǎng)，又是一種技巧的鍛煉。

下一環(huán)節(jié)就是持不同觀點分組辯論。辯論時要做到：說話評價態(tài)度友善、誠懇、主動發(fā)言，但要尊重他人發(fā)言。同一個事物從不同的角度去看，得出的結論是不同的，甚至是矛盾的。恰恰是這種矛盾，極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情，學生在思想交鋒中，碰撞出智慧的火花，從而產生強烈的語言表達愿望，在適度沖突中，學生為了證明自己的觀點，說服他人，更是八仙過海――各顯神通；適度沖突中學生的互動，不僅使他們提高了收集信息、處理信息、應用信息的能力，提高了口語表達的能力，而且獲得了口語交際的運用訓練和良好習慣的培養(yǎng)。

《義務教育語文課程標準》明確指出：要使學生具有文明和諧進行人際交往的素養(yǎng)?？谡Z表達訓練是當前素質教育中不可忽視的一項教育任務，要達到“以口語交際為行為，以培養(yǎng)學生的口才”為目的，為學生日后的生活和工作奠定必要基礎，還需廣大教師在今后的工作中不斷歷練，不斷琢磨。

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【關鍵詞】 問題分析 對策方法 語音 詞匯

聽力中遇到的問題

1.語音不準。要提高聽力，首先要過語音關。發(fā)音不準，就不能聽懂并不能正確理解所聽到的內容。有些學生平時不注意英語單詞的正確讀音，這樣即使詞匯量很大，也會影響正確理解所聽內容；有的學生讀單詞讀得很準確，但由于不懂連續(xù)、弱讀、失去爆破、重音移動等，從而無法正確辨認和理解所聽的材料。

2.詞匯量小。材料中生詞多，不知所云。詞匯學習中的種種問題已經直接影響到了學生的聽力能力。發(fā)現(xiàn)許多學生對七年級上冊英語十分感興趣并對自己充滿了信心；但一旦開始學習英語詞匯，部分學生的成績就開始下滑。其中有68%的學生認為他們在單詞拼讀上有困難語，從而大大影響了聽力測試。比如今年遵義的第三套模擬試題聽力填空：his mom often asks him to ___ his hands before meals.其實一看就知道填wash，但部分學生聽完之后都還是寫watch， wish等錯誤答案。

另外，由于不熟悉英美人的生活習慣、文化特色、興趣愛好以及表達方式等，學生聽得懂單獨詞匯但卻不能聽懂內容。

3.心理障礙。在聽力理解過程中常出現(xiàn)心理障礙，如疲勞、精神緊張、注意力不集中和記憶力差等情況。尤其是在聽力測試中，學生不可能讓磁帶語速放慢，讓錄音機暫停或重復自己沒能完全聽懂的內容。還是有一種心理障礙是“被動心理現(xiàn)象”，聽力理解要求聽者積極地參與整個聽力過程：Hearing Messages（聽信息）——Understanding Messages（聽懂信息）——Remembering Messages（記住信息）——Interpreting Messages（理解信息）——Evaluating Messages（評估信息）——Responding to Messages（對信息作出反應）。但實際上大多數學生錯誤地認為聽力理解是一種被動的語言信息接受過程，因此常采取消極的態(tài)度對待聽力課或聽力測試，認為只要坐在位置上，能聽懂多少就算多少，這種心理現(xiàn)象毫無疑問會影響聽力理解的完成。

問題的原因分析

通常來說，導致學生聽力理解障礙的主要原因有：首先，大多數學生在沒有聽力目的和理解交流信息的情況下根本不懂他們所聽到的內容。其次，在平時的聽力訓練的中本身也存在困難。還有最普遍的現(xiàn)象時是他們非常害怕聽聽力。他們習慣注意每個音、詞、句，及細節(jié)。引導學生聽的時候的注意要集中到內容上而不是語言上，大意上而不是細節(jié)上，正在聽的而不是已聽過的。我總結了最根本的原因是學生自己發(fā)音不好，詞匯量小而且聽的過程中抓不到關鍵詞。

提高聽力的方法對策

幫助學生糾正發(fā)音。為了讓學生讀準單詞，可以讓他們反復跟讀錄音，學會如何拼讀音標，并了解連續(xù)、弱讀、失去爆破、重音移動等可使單詞的讀音在語流中發(fā)生變化。教師則應做好抽檢，應盡可能地給他們進行個別輔導或者同學之間相互幫助。

精心選擇聽力材料。充分運用學生用書里的聽力材料；材料貼近日常生活；有可能引起學生興趣的材料

課堂教學使用英語。用英語組織課堂教學是對學生進行聽力訓練最基本、最簡便、最實效的形式，在用英語組織課堂教學的過程中，應注意： 教師要用流利、標準的課堂英語口語組織教學。因為大多數學生會模仿很教師的言辭、發(fā)音、語調以及表達方式。

精心設計聽力教案。主要包括三個步驟。（1）pre-listening在聽之前教師講解聽力內容的背景，關鍵詞匯和主要句型，讓他們對即將聽到的內容有大致的了解。（2）while-listening針對聽力內容設計一些活動或者練習。讓學生快速瀏覽圖片、題干部分及答案，然后在聽的過程中抓住聽到的主要的信息，必要時可以用筆記下關鍵詞。（3）post-listening教師幫助學生運用已獲得的信息解題，回顧材料中的關鍵地方，并且解釋一些語言要點。另外，做一些拓展活動。比如再設計較難的練習、跟讀磁帶、聽寫或者復述關鍵詞句等。

堅持聽力練習訓練。周一至周五7：50—8：20全班聽磁帶，主要是教學磁帶，這樣不僅訓練了聽力，也鞏固了書本內容。要求基礎較好的學生在聽的過程中盡可能多地記錄下所聽到的詞、短語和句子。通過訓練有更多的學生都能記下一些，而且很多學生進步特別大。

四、總結

總之，聽力在在測試中占據比重大，也是成功交流的最根本的原因之一，所以對于任何一個語言學者來說提高聽力能力都是至關重要的。但聽力能力的培養(yǎng)絕不是輕而易舉、一觸而就的事。它需要我們在日常的教學中多加重視，多加研究，多加溝通，了解困難，根據學生不同的特點設計適合于他們自己的訓練方案，長期堅持不斷實施，相信學生的困難一定會被克服，聽力水平一定會上一個新的臺階。在以后的教學中，還要不斷改進，探尋更多更好適合不同學情的教法和學法。

參考文獻

[1]《中學英語教學法》主編：胡春洞高等教育出版

[2]《英語口語與聽力教程》主編：張文霞，耿娟，清華大學出版社

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關鍵詞：中職數控教學 提高 實踐能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0192-02

在市場經濟體制不斷推進下，對數控人才需求不斷增大，同時對人才技術要求也逐漸增多。但是從人才市場來看，既能夠熟練操作專業(yè)軟件還能夠看懂圖紙與實操的人才并不多。其根源就在于學生學習期間實踐較少，培養(yǎng)實踐能力不到位。在這種形勢下，探究中職數控教學怎樣提高學生實踐能力具有實用價值。

1 提高學生實踐能力的意義

在現(xiàn)代化社會下，提高學生實踐能力是學科所需，也是培養(yǎng)需求型人才的基本要求?？傮w而言，其意義主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）培養(yǎng)學生的綜合素質。數控學生學習專業(yè)知識時，不但要學習好本專業(yè)，還必須要熟悉主修課程且掌握要點，不僅僅要具備綜合理論，還要實現(xiàn)理論和技術的統(tǒng)一，因此學習時就要明明白白、清清楚楚，維護日常設備，要求學生掌握機電、控、液等各種數控能力，還應該具備相應能力。

（2）培養(yǎng)學生學習能力。對于數據專業(yè)學生而言，主要培養(yǎng)數控系統(tǒng)維護、三維造型仿真、數控機床操作及技工工藝創(chuàng)新等各種能力。數控專業(yè)學生學習的基本能力就是操作數控機床，它是生產理想產品的基本保障；其次是系統(tǒng)維護能力，要求學生全面認識數控機床，維護數控機床時要達到人到病除的功效，對于三維造型仿真、創(chuàng)新加工工藝就要有效的創(chuàng)新工藝，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

（3）培養(yǎng)學生實踐能力。培養(yǎng)學生的實踐能力，應該從實踐精神、實踐能力及實踐理念等各方面進行培養(yǎng)，教學中培養(yǎng)學生能力非常重要，要以實踐出真知的精神培養(yǎng)學生的實踐能力，通過這種實踐精神培養(yǎng)學生吃苦耐勞、意志頑強及踏實肯干的作風，通過培養(yǎng)學生實踐能力實現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維及綜合能力，培養(yǎng)學生的動手能力。

2 提高學生的實踐能力策略

從前面分析來看，在中職數控教學中提高學生的實踐能力具有重要意義。因此，筆者建議從如下幾個方面提高學生的實踐能力。

2.1 制定現(xiàn)代化人才培養(yǎng)目標

數控專業(yè)是技術性極強的專業(yè)，主要分成數控機床維修、操作技術工人及數控設備研發(fā)能力等三個層次，中職院校培養(yǎng)目標主要是為社會所需培養(yǎng)操作技術工人，要求學生具備極強的操作能力。如今市場上比較緊缺的即為操作技術工人。因此中職院校就要認識所肩負的培養(yǎng)任務，制定培養(yǎng)方案與目標，不但要培養(yǎng)中職學生專業(yè)知識，還必須要培養(yǎng)學生的動手能力，只有明確培養(yǎng)方向才能夠培養(yǎng)出社會需求人才，才能夠滿足社會所需。

2.2 重視實踐教學

在實際工作中，要求數控專業(yè)人才具有極強的動手操作能力，就必須要加強鍛煉實踐能力，這也是學習數控知識的基本條件。

（1）建立實踐基地。培養(yǎng)學生實踐能力必須要具有一個良好的環(huán)境，即為實踐基地，因此學校就應該結合數控專業(yè)實況，建立一個環(huán)境適宜、設備齊全的基地，便于學生開展操作學習。當然也可以和社會數控企業(yè)聯(lián)系起來，建立校企合作模式，給學生提供實踐學習條件，完善數控教學的教材及設施。同時還要依據數控教師自身水平以及培養(yǎng)方案，制定適合學生的教材，將教材和實踐基地有機結合。例如，教師教授完教材內容后就帶領學生到實踐基地實訓，讓學生將所學理論知識應用到動手實踐中，有效提升學生的學習效率。

（2）提高數控教師的專業(yè)水平。教師自身技能高低直接影響著學習效果。從中職院?，F(xiàn)狀來看，數控專業(yè)師資力量不強，教師知識水平有限，實踐能力不強，無法給學生良好的講解。所以，中職院校就要培養(yǎng)數控教師知識水平和實踐能力。例如可以安排教師到數控企業(yè)相應崗位進修，提高數控教師的動手能力，也可以聘請專業(yè)的數控技師擔任專業(yè)講師，給學生講解實際操作。

（3）改變教學方式。在開展數控教學時，一定不要沿用傳統(tǒng)教學模式，采用這種教學模式只會打擊學生學習信心，要獲得良好教學效果，首先就要激發(fā)學生的學習興趣，教師在制定教學計劃時就要以學生為主體，提出問題，讓學生到實踐基地進行實地操作解決，不但能夠提高學生動手能力還能夠提高學生參與度。其次教師要采用理論和實踐相結合的教學模式，依據學生自身特征，通過幽默風趣的教學模式講解書本知識，讓教學課堂活躍起來，這樣才能夠將數控這類枯燥內容變得簡單，自然學生就會參與到教學中。當教師完成理論學習后，就安排學生實踐操作。因許多中職院校數控設備缺乏，不可能保證每位學生都有設備，因此教師就應依據學生水平分成幾個小組，學生就能同時操作，這樣不但能夠幫助接受能力差的學生，還能夠加深數控知識的了解，提高課堂教學效率。最后教師依據教學計劃定制相應評定標準，要鼓勵學生多參與實踐操作，可將學生劃分成多個理論小組、實踐小組等，要給予完成實踐內容小組一定獎勵，不但能夠鍛煉學生實踐能力，提高學生學習的積極性，還能夠培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。

（4）極強實踐的力度和管理。如今中職院校采用“2+1”教學模式，即學習兩年，實習1年，雖然學習了兩年數控知識，但是實踐能力還比較欠缺。所以學校就要為學生制定科學合理的實踐計劃。例如為學生制定實踐作業(yè)，讓學生實習返校后提交作業(yè)進行評定，定期開展職業(yè)教育。通過各種方式提高學生實習效率，培養(yǎng)理論和實踐相結合的優(yōu)秀人才。

參考文I

[1] 李國勇.“四段教學法”在數控實踐教學中的應用[J].廣西教育，2011（12）：85.

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關鍵詞：小學語文；培養(yǎng)；提高；學生；閱讀能力

閱讀教學的目的之一是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到上述目的，教師要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去。那么如何培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力呢？

一、激發(fā)學生閱讀的興趣

激發(fā)學生學習興趣方法很多，諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調動學生思維的主動性

（一）當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。

（二）當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題。

（三）當學生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。

（四）當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。

在小學階段，就要下氣力培養(yǎng)學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。

如，《十里長街送總理》一課，一是學生對不太熟悉；二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經歷，這對他們理解課文內容有一定難度。

我校一位老師在講讀課之前，讓學生從報刊上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學生有了這種習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。

三、培養(yǎng)質疑解疑的能力

閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究。激活學生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。

教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。一位教師在講《蝙蝠和雷達》一課時，學生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢”等問題。 轉貼于

學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發(fā)動學生互助解疑，著力培養(yǎng)學生解疑能力才是最重要的。

四、注意學生的個體差異

由于家庭環(huán)境不同、經歷不同、學習基礎不同，學生在認知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中，教師要注意因材施教。教學目標要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習設計要難易有別，針對不同學生進行反饋評價等等。

五、創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍

在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。

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在教學實踐中，我認為初中數學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力可以從情感、課外及課內方面入手。

一、注重情感投入

1.首先建立良好的師生關系。平時注重對學生情感的投入，熱愛學生，了解學生，在教學活動中盡力為學生創(chuàng)造成功的機會，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發(fā)表自己見解的機會，評價時做到不褒此貶彼。

2.激發(fā)學生的求知欲。主要途徑有兩個：其一營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍，激發(fā)學生因惑質疑，激發(fā)學生產生懸念，進入欲罷不能的心里狀態(tài)，進入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài)，或在問題中溶入一些趣味，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望與興趣。其二創(chuàng)設問題情境，通過設計一個問題的模擬發(fā)現(xiàn)過程或借助類比聯(lián)想等方法，使學生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中，進入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學生生疑質疑。

二、重視課堂教學

指導自主學習不僅要鼓勵學生獨立且富有個性地學習，更倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作，還要鼓勵倡導學生在探究中學習，經歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。學習方式三個方面并不是相互獨主、互不相容，也可以相互運用。

（一）課內的具體措施

1.開始階段關健的一環(huán)就是傳授學生學習方法，并使他們對自己的學習方法具有“反省認知”和不斷改進的能力，從而達到不完全依賴老師也能把功課學好的目標，這一階段對學生的要求歸納為培養(yǎng)五種能力即：能分析關鍵字句和符號標記；能讀懂字意，句意，式意，例題意；能分析寫出標題；能找出教材中的主要句段；能用不同顏色筆畫出重點和注意事項，指導學生閱讀時做到“三讀”。第一遍粗讀：即掃清文字、符號障礙，了解本節(jié)大概內容。第二遍細讀：即讀句，逐句解釋，把課本中某些省略了推理依據或中間運算補寫出來并對課本中重難點加圈加點作記號，第三遍精讀：即在學生基本掌握教材知識，完成練習后，再重點分析關健詞，重點句子，歸納總結和寫學習體會，教師常采用提問，抽查等方式進行檢查，并注意與家長逐步配合逐步培養(yǎng)。上課時大至步驟如下：

①開始階段教師引導學生圍繞教學目標、教學內容和自學提綱進行討論小測，約二十分鐘，練習做完自檢或他檢相結合。

②教師用十分鐘左右答疑精講。

③用十分鐘左右學生進行自我檢測。

④用五分鐘左右由學生或教師進行歸納總結，總結經驗，調節(jié)學習行為。

2.經過一般時間以后上課大自如下：

①先按照好中差組成的學習小組討論解決課前預習中遇到的問題約十分鐘，課前預習中的內容包括課程內容及課后練習和自己學做教具。

②由小組長或教師解答小組不能解答的問題，因勢利導講解重難點內容約十五至二十分鐘，如果問題小組能夠解決，由小組長或其他同學上講臺講解例題，能夠用教具講解的盡量由學生用自己做的教具講解。

③用十分鐘左右做教師或學生出的自測題，自測題的內容不宜過多，難度適中，做完后由學生交換批改訂正，教師抽查部分自測題，了解存在的問題。

④小結由教師或學生進行總結約五分鐘，最后布置下節(jié)課的預習內容。

學生作業(yè)要求學習小組長超前一課時把學習小組好中差（3人）的作業(yè)批改好，填好反饋卡，教師抽部分作業(yè)了解存在的問題。每學一單元之前與之后均開設導學課與歸納總結課。教師指導學生自己自學，討論，歸納總結，形成知識網絡，自己寫章節(jié)單元小結，整理知識結構。上課一些較容易例題及黑板上練習答案，可由學生上講臺自己講解、訂正，盡量做到一題多解，開拓思路。

（二）教師應注意以下四點

1.教師不斷提高自己的“啟發(fā)”藝術和技巧，激發(fā)學生求知欲，開始教師可出自學提綱到后面漸漸可在教師指導下讓學生自己出。

2.課堂上嚴格遵循“三講三不講”原則：學生對基本概念、規(guī)律的理解和運用，出現(xiàn)錯誤或易混淆之處要講；學生新舊知識斷線之處要講；學生解答不完整、知識抓不到要領、思路阻塞之處要講。三不講是：已學懂的內容不講；似懂非懂的內容不講，通過組織討論解決；沒有熟練的技能技巧不講，組織他們練習。

3.特別注意對學習有困難的學生的輔導，有意識地觀察他們看書和做練習，從中發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，以逐步改變他們在學習中的被動狀態(tài)。

4.對于學習有困難的學生可布置少量或不易出錯的作業(yè)，形成良性循環(huán)，盡量發(fā)揮他們的閃光點。每單元考試后要求每個學生對自己的成績作評價。如是否有進步，主要在哪些方面出錯了，有錯之處要求“錯一做三”，對于不及格的同學可以進行補考。

三、加強課后環(huán)節(jié)

課后自主學習教師可鼓勵有條件的學生上網查詢數學資料、史料拓寬視野，節(jié)假日鼓勵較近的學習有困難的學生或中等生一起到優(yōu)生家中合作學習、互補學習，及時解答疑難問題。鼓勵學生自己出題，教室黑板可設立一塊數學園地，每天小組長輪流更新一道習題，習題允許出自于課本但不得重復。