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中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）07（b）-0211-01

20世繼初，美國(guó)出現(xiàn)了一種由多民族文化，匯集而成的爵士音樂。這種新興音樂，以它獨(dú)特的演奏（演唱）方式，刷新了聽眾的耳目，繼而通過作曲家的創(chuàng)作推廣及新的電腦科技發(fā)展，出現(xiàn)了大量的電子電聲配樂優(yōu)秀作品，例如美國(guó)近代流行歌曲先鋒杰克遜的太空音樂電子配樂就轟動(dòng)了全美國(guó)，又很快流行傳遍西歐各國(guó)。而中國(guó)從改革開放后港臺(tái)流行音樂最先流入中國(guó)。因?yàn)槭峭谕吹奈幕尘?，最先接受和喜愛并在中?guó)廣為傳播，例如鄧麗君的歌曲，其作品及配樂的特點(diǎn)是：生活氣息濃郁、抒情、風(fēng)趣、電聲樂隊(duì)配器新穎好聽，音域不寬，手法通俗、曲調(diào)順口、易于傳唱；歌詞多用生活語言，淺顯易為聽者接受和傳唱；歌曲自然親切，易引起聽眾的共鳴；由于流行音樂具備上述特點(diǎn)，所以就能夠和群眾連在一起，都易于接受。也為當(dāng)時(shí)的大學(xué)生所喜愛，例如《月亮代表我的心》，就是青年學(xué)生對(duì)愛情的向往追求當(dāng)中最能代表心聲的一首好聽歌曲.健康，優(yōu)雅，?人美的精神內(nèi)涵，現(xiàn)進(jìn)入21世紀(jì)，大量歐美流行音樂及運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)數(shù)字采樣電子音色做的音樂流行元素流入沖擊中國(guó)市場(chǎng)時(shí)，如何編創(chuàng)出更加具有中國(guó)文化內(nèi)涵的歌曲和配樂風(fēng)，在青年學(xué)生當(dāng)中廣為傳唱，這也是一件非常具有時(shí)代意義的重大事情。中國(guó)有著悠久而豐富的戲劇音樂遺產(chǎn)和優(yōu)秀的傳統(tǒng)，有獨(dú)特的美學(xué)思想，理論體系和創(chuàng)作方法。由于戲劇音樂來源于民間音樂素材，民族民間音樂文化長(zhǎng)期根值于人民生活的土壤之中，為人民所喜愛，所以，重視戲劇音樂，就是尊重本民族人民音樂欣賞習(xí)慣及精神內(nèi)涵的連續(xù)性，運(yùn)用優(yōu)秀的戲劇民間音樂實(shí)施美育，就可以極大提高這種教育的感染力、可行性和深刻性。18世紀(jì)法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家讓?雅克?盧梭曾說過：音樂藝術(shù)不在于對(duì)象的直接摹仿，而在于我們的心中喚起當(dāng)看到這一事物時(shí)所體驗(yàn)過的情感。音樂作為藝術(shù)所給予人的藝術(shù)感受叫美感，通過美感使人們得到思想感情上的滿足。同時(shí)，在潛移默化之中通過藝術(shù)所反映的生活美在欣賞者的思想中引起情感功名和情感體驗(yàn)，從而祈禱激發(fā)人們的生活熱情，最終達(dá)到服務(wù)于社會(huì)的目的。柏拉圖的學(xué)生亞里士多德（公元前384-前322）把音樂同人的感情生活聯(lián)系起來，他不僅指出音樂可以模擬人的各種感情狀態(tài)，而且指出音樂具有這種能力的原因在于它同人的情感一樣都是一種運(yùn)動(dòng)過程。他不僅承認(rèn)音樂的道德教育作用，而且承認(rèn)音樂的娛樂作用，認(rèn)為它可以使人們?cè)陂e暇中享受精神方面的樂趣，使心靈得到凈化，產(chǎn)生。上述強(qiáng)調(diào)音樂的道德倫理作用的理論，后來被稱為“艾托斯學(xué)說”。

中國(guó)戲曲藝術(shù)的血緣，可以追溯到上古時(shí)代的歌舞、巫覡等多種成分。到周代宮廷的儀式性歌舞，已有模仿性的戲劇因素。到了唐代，古時(shí)的歌舞已發(fā)展成小型的歌舞戲，一般認(rèn)為，中國(guó)戲曲發(fā)展成完整的、獨(dú)立的藝術(shù)樣式，是12世紀(jì)宋代的永嘉雜劇，又稱“南戲”。歌舞與戲劇有血緣關(guān)系，大量的歌舞成分被保留下來，形成了歌舞抒情性與戲劇性相融合的藝術(shù)特點(diǎn)。其特點(diǎn)是戲劇音樂大量融合了民間音樂原素，并對(duì)民族的精神內(nèi)涵產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。從以下幾個(gè)方面來說明：戲劇中的民歌元素特點(diǎn)：生動(dòng)、撲實(shí)、真情。民歌是人們?cè)趧趧?dòng)和生活中為更好的表達(dá)內(nèi)心情感而發(fā)的心聲，經(jīng)一代代的口傳，不斷完善和發(fā)展的民間音樂藝術(shù)，具有鮮明的民族特點(diǎn)和地方印象，與民族的性格，生存環(huán)境，以及民族的多種文化特點(diǎn)的具體呈現(xiàn)，形成一種普遍性裂變與聚合的民間音樂情感表達(dá)方式，音樂風(fēng)格上都單純樸實(shí)，清新自然，旋律在獨(dú)具特色的伴奏音樂的陪襯下，充分發(fā)揮具有民間不同地域的音樂旋律的美麗，整個(gè)音樂樸實(shí)無華而又充滿生機(jī)，使學(xué)生易于接受，同時(shí)又能產(chǎn)生極大的感染力。例如最近廣為流傳的歌曲《草原h(huán)igh歌》，《萬物生》等等，用的就是內(nèi)蒙古的民間音樂元素再創(chuàng)作而成。他們的配樂風(fēng)格就是利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)數(shù)字化的采樣音色加入中國(guó)民間音樂元素受到大眾和廣大學(xué)生喜愛，《萬物生》中國(guó)民間原生態(tài)的音樂風(fēng)格更是獲得格萊美國(guó)際音樂大賽的提名，并在世界產(chǎn)生影響。戲曲音樂由于它是民間音樂與戲劇緊密結(jié)合的綜合藝術(shù)，具有戲曲的劇種特色、地方特色和鄉(xiāng)土氣息，也有代表本地方特色的聲腔、語言的文化特點(diǎn)及時(shí)代特征。如《情絲前門大碗茶》歌詞中唱到“我爺爺小的時(shí)候，常在這里玩耍，高高的前門，仿佛挨著我的家，一蓬衰草，幾聲蛐蛐兒叫，伴隨他度過了那灰色的年華。吃一串兒冰糖葫蘆就算過節(jié)，他一日那三餐，窩頭咸菜么就著一口大碗兒茶。”是一首京味兒十足的戲劇元素的歌曲，將我國(guó)的傳統(tǒng)戲曲元素巧妙地融入到歌曲音樂之中，使整首歌聽起來親切自然，富有東方韻味，流傳甚廣，深受人們喜愛。這一唱段，作品從內(nèi)容出發(fā)、從人物出發(fā)、根據(jù)唱詞的格律、情緒，予以精雕細(xì)琢給人以藝術(shù)享受，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感受力。而這些元素加入教學(xué)當(dāng)中對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的影響與作用是對(duì)中華文明的傳承和普及意義重大。這個(gè)理念應(yīng)貫穿于音樂教育的全過程，這可以潛移默化地培養(yǎng)人們美好的情操、健全的人格。應(yīng)將我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂和反映近現(xiàn)代與當(dāng)代中國(guó)社會(huì)生活的優(yōu)秀歌曲作品作為重要的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解和熱愛祖國(guó)的音樂文化，增強(qiáng)民族意識(shí)，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感。世界的和平與發(fā)展有賴于對(duì)不同民族文化的理解和尊重，在強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)民族音樂的同時(shí)，還應(yīng)以開闊的視野，體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、理解和尊重世界其他國(guó)家和民族的音樂文化。

綜上所述通過廣受青年學(xué)生喜愛的流行音樂編創(chuàng)課程教學(xué)中引用中國(guó)戲劇元素的原創(chuàng)歌曲作為教學(xué)，對(duì)民間戲劇音樂進(jìn)行分析，明確而有效的引導(dǎo)，通過解析從感性的東西上升到理性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生樹立平等的多元文化價(jià)值觀，感受和珍視人類文化遺產(chǎn)，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果。這種重視戲劇民間音樂元素教學(xué)理念無疑會(huì)對(duì)我國(guó)大學(xué)生實(shí)踐以及利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)數(shù)字音樂編創(chuàng)風(fēng)格和方向產(chǎn)生深刻的影響和作用。

篇2

關(guān)鍵詞：STC90C516RD+ 溫濕度傳感器 安卓APP 藍(lán)牙

中圖分類號(hào)：TN92 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）02（c）-0007-02

該系統(tǒng)采用STC90C516RD+單片機(jī)為核心配置，配以溫濕度傳感器、LCD12864顯示、蜂鳴器報(bào)警模塊、藍(lán)牙模塊等部件，將接收處理的數(shù)據(jù)經(jīng)單片機(jī)處理后，發(fā)送到基于android通信平臺(tái)的APP來顯示溫度與濕度。溫濕度傳感器作為整套系統(tǒng)的前端接收模塊，實(shí)時(shí)監(jiān)控環(huán)境中的溫度與濕度并將信息傳送到單片機(jī)中，紋機(jī)處理數(shù)據(jù)，將溫濕度的數(shù)據(jù)信息通過顯示屏顯示，并通過藍(lán)牙把數(shù)據(jù)發(fā)送到手機(jī)端APP，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)共享。此外，在初始化設(shè)置中，預(yù)先設(shè)定安全溫濕度范圍值，若溫度或濕度超出安全范圍，則觸發(fā)蜂鳴報(bào)警模塊，提示險(xiǎn)情。

1 控制方案設(shè)計(jì)

該溫濕度采集系統(tǒng)以STC90C516RD+單片機(jī)作為核心，通過溫濕度傳感器（DHT22）對(duì)監(jiān)測(cè)環(huán)境的溫濕度參數(shù)進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)，將溫濕度傳感器檢測(cè)到的數(shù)據(jù)發(fā)送給單片機(jī)，單片機(jī)處理后利用LCD12864顯示，并通過藍(lán)牙發(fā)送給android平臺(tái)的APP，使用者可在APP或LCD12864來實(shí)時(shí)查看當(dāng)前的溫度和濕度值，并可在監(jiān)測(cè)的APP上設(shè)置報(bào)警參數(shù)以便實(shí)時(shí)監(jiān)控環(huán)境的溫濕度值。系統(tǒng)功能框圖如圖1所示。

任務(wù)指標(biāo)參數(shù)：濕度測(cè)量范圍：0%～100%RH，精度：±2；溫度測(cè)量范圍：-40 ℃～80 ℃，精度：

2 系統(tǒng)硬件設(shè)計(jì)

該系統(tǒng)主要包括溫濕度傳感器、藍(lán)牙模塊、LCD12864、蜂鳴器等部件。系統(tǒng)硬件設(shè)計(jì)如圖2所示。

溫濕度數(shù)據(jù)的采集由DHT22來完成，它將收集到的數(shù)據(jù)通過單線二進(jìn)制接口傳給單片機(jī)，單片機(jī)將接收到的數(shù)據(jù)顯示到LCD12864上，同時(shí)通過藍(lán)牙將其發(fā)送給APP。

3 系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)

該系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)采用結(jié)構(gòu)化和模塊化設(shè)計(jì)方法，便于擴(kuò)展功能，軟件的設(shè)計(jì)采用的是Java和C。Java語言編寫的是APP，C語言編寫的是硬件控制程序。C語言寫的主要是溫濕度傳感器將數(shù)據(jù)得到并發(fā)送給單片機(jī)，然后將其送到LCD12864上顯示，同時(shí)把數(shù)據(jù)通過藍(lán)牙發(fā)送給APP。APP軟件流程圖見圖3。

APP進(jìn)入正常模式運(yùn)行后，藍(lán)牙將溫濕度傳感器采集到的數(shù)據(jù)值以定時(shí)器累計(jì)計(jì)時(shí)的方式發(fā)送給平臺(tái)的APP， APP不僅可以通過藍(lán)牙接收溫濕度值，還能通過藍(lán)牙的物理地址來識(shí)別溫濕度的位置，還能夠通過APP設(shè)置預(yù)警值提高監(jiān)測(cè)的智能化。

4 結(jié)語

該文介紹的溫濕度采集系統(tǒng)硬件及軟件的設(shè)計(jì)，創(chuàng)新點(diǎn)在于針對(duì)溫度、濕度測(cè)量和觀察的特點(diǎn)，采用DHT22溫濕度傳感器和藍(lán)牙模塊能與單片機(jī)直接相連，顯示到LCD12864上，并且可以通過藍(lán)牙傳輸?shù)絘ndroid平臺(tái)的APP上進(jìn)行觀測(cè)，而且能夠通過APP設(shè)置報(bào)警，提高預(yù)警的智能化。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：肋板；剖視圖；國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；Pro／Engineer

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）05-0162-02

隨著信息化技術(shù)在現(xiàn)代制造業(yè)的普及與發(fā)展，三維建模技術(shù)已經(jīng)從一種稀缺的高級(jí)技術(shù)變成制造業(yè)工程師的必備技能，并替代傳統(tǒng)的工程制圖技術(shù)，成為工程師的日常設(shè)計(jì)和交流工具。與此同時(shí)，各高等院校相關(guān)課程的教學(xué)重點(diǎn)也正逐步由工程制圖向三維建模技術(shù)轉(zhuǎn)變。

Pro／Engineer軟件是PTC公司推出的一款三維設(shè)計(jì)軟件，將2D繪圖與3D造型技術(shù)融于一體，極大地方便了機(jī)械零部件的設(shè)計(jì)。從機(jī)械設(shè)計(jì)發(fā)展歷史看，二維工程制圖在我國(guó)及世界很多國(guó)家仍占據(jù)相當(dāng)大的比例，而Pro／Engineer是一個(gè)應(yīng)用于全球的、并非針對(duì)中國(guó)市場(chǎng)開發(fā)的軟件，其圖紙格式、投影方法等都不完全符合我國(guó)的技術(shù)制圖國(guó)標(biāo)，如零件中常見的“肋”的縱向剖切視圖表達(dá)問題，就是工程表達(dá)時(shí)常常困擾人們的問題之一。筆者擬就使用Pro／Engineer軟件時(shí)如何使“肋”的表達(dá)國(guó)標(biāo)化的處理方法做一探討。

縱向剖切肋板時(shí)剖視圖不符合國(guó)標(biāo)

“肋”是一種薄板結(jié)構(gòu)，多用于撥叉、連桿、支座、支架等零件中，主要作用是連接和加固，如圖1所示。根據(jù)我國(guó)《機(jī)械制圖》與《技術(shù)制圖》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定：當(dāng)剖切平面沿縱向剖切時(shí)，零件上的肋、輪幅及薄壁等結(jié)構(gòu)不畫剖面符號(hào)，而用粗實(shí)線將它與其鄰接部分分開；當(dāng)剖切平面垂直于肋剖切時(shí)，則肋的斷面必須畫出剖面符號(hào)。

圖1所示的零件即常見的肋結(jié)構(gòu)，由于剖視圖是由軟件系統(tǒng)自動(dòng)生成的，軟件不能識(shí)別是縱向剖切還是橫向剖切，這給利用Pro／E軟件繪制具有肋結(jié)構(gòu)零件的工程圖帶來了問題，直接用Pro／E軟件生成全剖的主視圖時(shí)會(huì)出現(xiàn)如圖2所示的錯(cuò)誤，在教學(xué)中不能很好地貫徹國(guó)標(biāo)。

肋等薄板結(jié)構(gòu)縱向

剖切時(shí)剖視圖的處理方法

在使用Pro／E進(jìn)行零件實(shí)體建模時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中常用以下兩種方法處理肋等薄板結(jié)構(gòu)縱向剖切時(shí)的剖視圖。

（一）簡(jiǎn)化表示法

創(chuàng)建肋板簡(jiǎn)化表示 （1）點(diǎn)擊“視圖管理器”按鈕，并選擇“簡(jiǎn)化表示”選項(xiàng)卡；（2）點(diǎn)擊“新建”按鈕，則出現(xiàn)名稱為“Rep0001”的簡(jiǎn)化表示項(xiàng)；（3）選中造型模型樹中的“肋板”項(xiàng)，確認(rèn)。

創(chuàng)建工程圖 （1）創(chuàng)建工程圖時(shí)，系統(tǒng)要求選擇一個(gè)簡(jiǎn)化表示名，此時(shí)可選擇在上一步驟中創(chuàng)建的簡(jiǎn)化表示名“REP0001”，然后點(diǎn)“確定”按鈕；（2）創(chuàng)建必要的視圖。

在工程圖中設(shè)置簡(jiǎn)化表示項(xiàng) （1）在工程圖環(huán)境中顯示“模型樹”，打開“樹列”按鈕；（2）在彈出的“模型數(shù)列”對(duì)話框“類型”下拉框中選擇“簡(jiǎn)化表示”項(xiàng)，則在下面的列表中將顯示名為“REP0001”的簡(jiǎn)化表示項(xiàng)，在列表框中選中“REP0001”項(xiàng)，點(diǎn)擊“>>”按鈕，將其添加到“顯示”列表中，點(diǎn)擊“確定”。

選擇簡(jiǎn)化對(duì)象與視圖相關(guān) 在“草繪”工具中提取零件中肋板的邊界為簡(jiǎn)化對(duì)象，使其與相應(yīng)的視圖相關(guān)，此處選擇的是主視圖，如圖3所示。

創(chuàng)建符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的肋板剖視圖 （1）創(chuàng)建如圖2所示的剖視圖；（2）在三維模型環(huán)境中，對(duì)兩個(gè)肋板進(jìn)行隱含，如圖4所示；（3）對(duì)工程圖進(jìn)行“再生”操作，在生成的剖視圖中，縱向剖切零件上的肋結(jié)構(gòu)處不畫剖面符號(hào)，而用粗實(shí)線將其與鄰接部分分開，即可生成符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的剖視圖，如圖5所示。

創(chuàng)建剖視圖 用上述創(chuàng)建符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的肋板剖視圖的步驟創(chuàng)建剖視圖，如圖2所示。

編輯剖面線 編輯剖面線，“間距”點(diǎn)選“加倍”，直至不顯示剖面線，如圖6所示。

創(chuàng)建繪制剖面符號(hào)的邊界 （1）在“草繪”工具條中提取零件中要繪制剖面符號(hào)的邊界。在“編輯”工具條中將所提取的邊界與視圖相關(guān)，此處與主視圖相關(guān)，如圖7所示；（2）利用“草繪”工具條中的命令，將邊線修剪為要繪制剖面線的封閉邊界，如圖8所示。

創(chuàng)建剖面線 輸入剖面名稱，填充剖面線，對(duì)剖面線的間距、角度等做出調(diào)整，剖視圖中對(duì)肋板的縱向剖切視圖經(jīng)處理后即符合國(guó)標(biāo)，如圖9所示。

實(shí)踐與應(yīng)用

工程圖樣被喻為“工程界的語言”，是表達(dá)和交流技術(shù)思想的重要工具，是工程技術(shù)部門的一項(xiàng)重要技術(shù)文件，因此，掌握與貫徹工程圖樣相關(guān)的制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是《工程圖學(xué)》課程的教學(xué)基本要求之一。

如圖10所示的齒輪油泵是課程中常見的測(cè)繪零件之一。泵體后側(cè)有肋板結(jié)構(gòu)，按Pro/E軟件默認(rèn)的剖切方式，主視圖會(huì)出現(xiàn)如圖11所示的錯(cuò)誤畫法，應(yīng)用上述“簡(jiǎn)化表示法”或“編輯剖面線區(qū)域法”處理“肋”的縱向剖切問題，即可滿足主視圖中剖切平面沿縱向剖切時(shí)肋結(jié)構(gòu)不畫剖面符號(hào)，而用粗實(shí)線將其與鄰接部分分開，而在俯視圖中剖切平面垂直于肋剖切時(shí)，則肋的斷面必須畫出剖面符號(hào)，如圖12所示，其圖樣表達(dá)可以滿足制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)肋板的要求。

結(jié)論

利用“簡(jiǎn)化表示法”或“編輯剖面線區(qū)域法”處理肋等結(jié)構(gòu)的縱向剖切視圖，符合我國(guó)“機(jī)械制圖”和“技術(shù)制圖”國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，特別是在工程制圖教學(xué)過程中，將三維造型設(shè)計(jì)與二維工程圖結(jié)合教學(xué)，由于直觀性強(qiáng)，可收到事半功倍的教學(xué)效果。在利用CAD軟件進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)時(shí)，采取一些特殊的手段進(jìn)行變通處理，熟練利用建模技術(shù)和豐富的繪圖功能，與我國(guó)制圖標(biāo)準(zhǔn)不一致的問題即能得到較好的解決。

Pro／Engineer軟件二維工程圖是由三維模型關(guān)聯(lián)自動(dòng)生成的，因此，在生成的工程圖中不可避免地會(huì)出現(xiàn)與我國(guó)制圖標(biāo)準(zhǔn)不一致的地方。但是CAD軟件畢竟代表著未來機(jī)械設(shè)計(jì)平臺(tái)的發(fā)展潮流和趨勢(shì)，如果因?yàn)榕c我國(guó)制圖標(biāo)準(zhǔn)不一致就在教學(xué)中舍棄CAD軟件，或者任由其產(chǎn)生不規(guī)范的工程圖，這兩種態(tài)度都是不可取的，更是與制圖課中貫徹國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)任務(wù)相違背的，這是我們?cè)诮虒W(xué)中需要注意的問題。

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篇4

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；項(xiàng)目教學(xué)；動(dòng)畫設(shè)計(jì)

2000年，美國(guó)學(xué)者M(jìn)aureenLage、GlennPlatt、MichaelTreglia在經(jīng)濟(jì)學(xué)入門教程中首次提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式，并收到了良好的效果。隨后，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式傳遞到全球，經(jīng)過十余年的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已被大多數(shù)教師認(rèn)可，成為全球教育領(lǐng)域普遍采用的教學(xué)模式之一。筆者另辟蹊徑，將項(xiàng)目教學(xué)法同翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，探討翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目式教學(xué)模式在動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然由MaureenLage等學(xué)者提出，但它在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用始于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)課。該校教師喬納森•伯格曼和亞綸•薩姆斯顛覆了傳統(tǒng)課堂的授課方式，利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)將課程的講解視頻與演示文稿上傳到網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生可自行安排時(shí)間在家中觀看，課堂時(shí)間則被用來進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)和問題討論。這之后，孟加拉裔美國(guó)人、教育工作者薩爾曼•可汗創(chuàng)立了一家非盈利教育組織——可汗學(xué)院。該學(xué)院利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W習(xí)者提供在線教學(xué)視頻，視頻所涉及的學(xué)科更廣，學(xué)習(xí)人數(shù)更多。自此，大規(guī)模開放在線課程（MassiveOpenOnlineCourse，縮寫“MOOC”，即“慕課”）的模式開始得到社會(huì)普遍認(rèn)可，并日益在大學(xué)課程中流行。翻轉(zhuǎn)課堂是一種誕生于信息化環(huán)境的新型教學(xué)模式，其以教學(xué)視頻為主要學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前完成教學(xué)內(nèi)容的觀看和學(xué)習(xí)，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生課上探究協(xié)作、互動(dòng)交流等能力的開發(fā)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)個(gè)性化、開放性的要求。在教學(xué)流程上，翻轉(zhuǎn)課堂以“自主學(xué)習(xí)—課堂答疑、交流協(xié)作、問題探究”替代了原有的“教師講授—學(xué)生練習(xí)—課下作業(yè)”的形式，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度能夠及時(shí)反饋給教師，知識(shí)與技能的利用效率也得到很大程度的提升，尤其是學(xué)生之間的小組合作探究或項(xiàng)目研究活動(dòng)，更是促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化和遷移，有助于學(xué)生建立學(xué)科總體框架。對(duì)于動(dòng)畫設(shè)計(jì)這一實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來講，翻轉(zhuǎn)課堂為這門課程的教學(xué)改革提供了許多有價(jià)值的借鑒。教師可適當(dāng)提高教學(xué)過程中自主性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的比例，通過主題項(xiàng)目的形式促使學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由低級(jí)層次向高級(jí)層次轉(zhuǎn)變。

二、現(xiàn)階段動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問題

動(dòng)畫設(shè)計(jì)作為動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，其課程定位是促進(jìn)學(xué)生了解動(dòng)畫設(shè)計(jì)流程和動(dòng)畫美學(xué)思維、動(dòng)畫設(shè)計(jì)思維的發(fā)展，提高學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力和媒介素養(yǎng)，使學(xué)生成為能夠在文化傳媒等相關(guān)行業(yè)從事二維動(dòng)畫制作、數(shù)字媒體制作、計(jì)算機(jī)圖文制作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。另外一些專業(yè)，如新興的數(shù)字媒體專業(yè)和教育類專業(yè)也會(huì)學(xué)習(xí)動(dòng)畫制作的相關(guān)知識(shí)作為專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充。因此，動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)不能局限于動(dòng)畫作品的制作，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和多學(xué)科綜合拓展能力。就目前來看，大多數(shù)高校動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程的教學(xué)大綱仍采用“動(dòng)畫原理—軟件入門—元件與實(shí)例—時(shí)間軸動(dòng)畫—交互動(dòng)畫—綜合設(shè)計(jì)”這條主線，這種以學(xué)科知識(shí)為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)形式強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)的完整性與系統(tǒng)性，但存在重技術(shù)而輕設(shè)計(jì)的弊端，學(xué)生在此模式下無法獲取知識(shí)點(diǎn)的深度整合與創(chuàng)造性應(yīng)用策略，制作出的動(dòng)畫作品存在主題不夠明確、畫面敘事性不強(qiáng)、鏡頭跳躍等問題。現(xiàn)階段動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問題主要有以下兩點(diǎn)：1.不同專業(yè)不同需求對(duì)于動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，動(dòng)畫設(shè)計(jì)所用到的Photoshop、Flash等軟件難度并不算大，他們對(duì)于動(dòng)畫設(shè)計(jì)有著較好的設(shè)計(jì)想法和良好的設(shè)計(jì)思路，并有較好的美術(shù)設(shè)計(jì)功底，但在創(chuàng)意上有所欠缺。對(duì)于廣告學(xué)和數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來講，他們往往會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間學(xué)習(xí)、掌握軟件的相關(guān)功能，而在創(chuàng)意上具有明顯優(yōu)勢(shì)，畫面想法更為豐富，因?yàn)槿狈γ佬g(shù)基本功的訓(xùn)練，作品缺乏形式美感。就目前來講，學(xué)校無法在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容方面對(duì)各專業(yè)區(qū)別對(duì)待，缺少個(gè)性化的課程內(nèi)容，也缺少薄弱環(huán)節(jié)的針對(duì)性訓(xùn)練。2.教學(xué)內(nèi)容脫離社會(huì)需要?jiǎng)赢嬙O(shè)計(jì)課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)能夠制作適應(yīng)市場(chǎng)需求的動(dòng)畫作品的實(shí)用型人才。但就目前來講，我國(guó)部分院校的動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容脫離了社會(huì)情境，沒有將時(shí)代因素和人們?nèi)找孀兓膶徝佬枨罂紤]進(jìn)來，教學(xué)存在明顯的滯后現(xiàn)象。如，教師在進(jìn)行實(shí)例教學(xué)時(shí)，對(duì)實(shí)例的設(shè)計(jì)、制作過程進(jìn)行講解，課下學(xué)生再去完成同課上實(shí)例難度相當(dāng)甚至內(nèi)容雷同的作業(yè)，學(xué)生缺乏收集資源、交流協(xié)作、自主探索的過程，難以從需求出發(fā)設(shè)計(jì)出好的作品，加之實(shí)例陳舊，不利于學(xué)生思路的開闊。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目式教學(xué)模式在動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.基于翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目式教學(xué)模式的原理項(xiàng)目式教學(xué)就是以確定的主題項(xiàng)目為核心，以制作作品、設(shè)計(jì)產(chǎn)品為主要活動(dòng)，以學(xué)習(xí)和研究某一學(xué)科知識(shí)為目的的教學(xué)方式，其以現(xiàn)實(shí)環(huán)境為背景，借助多種資源展開教學(xué)活動(dòng)，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)串聯(lián)起一系列教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的整合。項(xiàng)目式教學(xué)相比于講授式教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和體驗(yàn)性，教師需要調(diào)整自己在整個(gè)教學(xué)過程中的位置，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，爭(zhēng)取讓學(xué)生完成前期規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施等一系列項(xiàng)目環(huán)節(jié)，在其中給予必要的講解與示范?；诜D(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式就是在課程內(nèi)容、教學(xué)安排、學(xué)習(xí)環(huán)境、技術(shù)支持等方面借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的理念，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、軟件技術(shù)等，將學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到課外，利用課堂時(shí)間進(jìn)行案例點(diǎn)評(píng)與制作實(shí)踐的新型教學(xué)方法?；诜D(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式能更好地利用學(xué)生的課余時(shí)間和課堂時(shí)間，有效提升教學(xué)效率，還能增加知識(shí)的實(shí)用性與趣味性，幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力。2.基于翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目式教學(xué)模式的流程設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式需要在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施，教師首先要尋找或建立便于師生交流與分享的網(wǎng)站、平臺(tái)，為將來學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)例觀摩、資源下載、作業(yè)上傳等活動(dòng)提供支持；其次，教師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)開發(fā)與課程大綱相配套的教學(xué)視頻，便于學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；最后，教師要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的項(xiàng)目讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合起來，幫助他們實(shí)現(xiàn)能力的拓展。在此過程中，教師由課堂授課的主導(dǎo)角色變成了“顧問”或“合作伙伴”，學(xué)生成為了分析問題、解決問題的主體，整個(gè)教學(xué)流程以項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)為核心，形成了“課前借助網(wǎng)絡(luò)了解、學(xué)習(xí)—學(xué)生自行消化、領(lǐng)會(huì)—課上展開運(yùn)用實(shí)踐—展示實(shí)踐結(jié)果、評(píng)價(jià)分析”的完整教學(xué)鏈條。下面，筆者從課前準(zhǔn)備、課堂項(xiàng)目實(shí)踐、課后評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式在動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用作進(jìn)一步闡述。其一，課前準(zhǔn)備與資源共享階段。在課前準(zhǔn)備階段，教師要將動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程所包含的知識(shí)點(diǎn)、軟件的使用方法與技巧等內(nèi)容編制成教學(xué)課件，同時(shí)，利用屏幕錄像專家或超級(jí)捕快等屏幕錄制軟件將電腦操作部分的關(guān)鍵步驟記錄下來，做成方便學(xué)生觀看和下載的教學(xué)微視頻。以基礎(chǔ)動(dòng)畫部分為例，教師需要錄制兩個(gè)視頻：一個(gè)是關(guān)于動(dòng)畫原理的視頻，視頻主要涉及逐幀動(dòng)畫的應(yīng)用、動(dòng)畫節(jié)奏的調(diào)整等；另一個(gè)是關(guān)于實(shí)例示范的視頻，教師可選擇教材上的案例，也可重新選擇更加適合學(xué)生特點(diǎn)的案例展示繪圖技術(shù)和逐幀原理。學(xué)生觀看后要將遇到的問題記錄下來，方便課堂討論，亦可將問題到相應(yīng)教學(xué)視頻的評(píng)論專欄，在線與教師進(jìn)行互動(dòng)。教師要對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納、整理，以備在課堂上進(jìn)行集中答疑。除了傳授教學(xué)大綱規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容外，教師還要利用網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境分享更多同動(dòng)畫設(shè)計(jì)相關(guān)的資源，以供學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)取用。如，利用網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)或QQ群共享一些圖片素材、精品課程、參考書目、站點(diǎn)等。其二，課堂項(xiàng)目實(shí)踐。以項(xiàng)目案例“公益動(dòng)畫短片”為例，課堂實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施步驟如下：首先，提出任務(wù)。教師首先要對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)所遇到的問題進(jìn)行集中講解，解決接下來項(xiàng)目實(shí)踐過程中可能遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)；然后，對(duì)項(xiàng)目案例“公益動(dòng)畫短片”的框架進(jìn)行分析，提出任務(wù)，要求學(xué)生自由結(jié)組完成動(dòng)畫短片中某個(gè)場(chǎng)景的制作。在學(xué)生實(shí)踐過程中，教師要給予必要的關(guān)鍵技術(shù)提示，告知學(xué)生相關(guān)注意事項(xiàng)。其次，分組完成。學(xué)生自由結(jié)組，小組成員人數(shù)2～3人，合作完成項(xiàng)目。教師在此過程中要巡視學(xué)生的項(xiàng)目完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生制作過程中出現(xiàn)的共性問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展；小組選擇“公益動(dòng)畫短片”的場(chǎng)景，探討項(xiàng)目方案與分工，著手制作，遇到問題向教師求助。其三，課后串講、評(píng)價(jià)。首先，教師要收集并展示學(xué)生作品，將“公益動(dòng)畫短片”中的設(shè)計(jì)要素分解為角色繪圖、動(dòng)作設(shè)計(jì)、鏡頭整合等內(nèi)容，進(jìn)行分類點(diǎn)評(píng)；其次，教師利用自己的電腦和大屏幕現(xiàn)場(chǎng)繪制公益短片中的場(chǎng)景，串講繪圖過程中的要點(diǎn)和繪圖工具的使用方法；最后，通過角色走路、角色跑步、氣球飛舞、天空下雨、下雪等動(dòng)作設(shè)計(jì)串講逐幀動(dòng)畫、路徑引導(dǎo)動(dòng)畫、補(bǔ)間動(dòng)畫、遮罩動(dòng)畫等動(dòng)畫技術(shù)內(nèi)容，通過分鏡頭組接、聲畫同步串講創(chuàng)建場(chǎng)景、聲音處理等知識(shí)。對(duì)于小組作品的評(píng)價(jià)，不僅要包含教師的現(xiàn)場(chǎng)口頭點(diǎn)評(píng)，還應(yīng)當(dāng)包含文字性質(zhì)的點(diǎn)評(píng)，以便學(xué)生課后進(jìn)行回顧。教師還可讓小組之間展開互評(píng)，請(qǐng)項(xiàng)目完成質(zhì)量較高的小組分享設(shè)計(jì)制作經(jīng)驗(yàn)。

四、總結(jié)與反思

在動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程中采用項(xiàng)目教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，幫助他們鞏固理論知識(shí)，系統(tǒng)地掌握動(dòng)畫制作的流程。在項(xiàng)目教學(xué)法中融入翻轉(zhuǎn)課堂理念，充分順應(yīng)了高校信息化教學(xué)的大趨勢(shì)，是“技術(shù)促進(jìn)教學(xué)”的有益嘗試，有利于使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，更加靈活、自由地獲取知識(shí)，還有利于教師更加高效地利用課上時(shí)間。需要注意的是，基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式的實(shí)踐探索尚處于初級(jí)階段，其面臨的兩大問題仍需要被解決。一是項(xiàng)目的編制。項(xiàng)目的編制不僅要充分照顧到課程大綱和學(xué)生的知識(shí)掌握能力，還要參考市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果，尤其是對(duì)于動(dòng)畫設(shè)計(jì)這一同人們娛樂消費(fèi)息息相關(guān)的學(xué)科來講更是如此。二是課前教學(xué)視頻的錄制。視頻錄制工作量大，細(xì)節(jié)要求高，需要多個(gè)教師合作進(jìn)行，這對(duì)于學(xué)校的人力、物力來講都是不小的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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