導語：如何才能寫好一篇英語課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：民族預科 英語課程 改革

高校民族預科教育是少數民族學生在接受正規(guī)大學教育前的過渡性教育，其宗旨是為高等教育打好文化基礎，加強技能訓練，促進少數民族學生發(fā)展。預科課程是針對預科生的學習特點和規(guī)律而組織設計的教育內容，是實現(xiàn)預科教育目標的核心。英語是預科教育的主要課程之一，其教育理念、教學內容、教學方式等更多地體現(xiàn)了由中學向大學過渡的“雙銜接”作用。目前，預科英語教學面臨的問題主要是時間短、任務重，既要照顧中學基礎，又要與大學英語教學接軌，更要兼顧預科升學考試。因此，設計好預科英語課程，實現(xiàn)預科英語的“雙銜接”，是預科英語教學改革的目標。

一.民族預科英語教學現(xiàn)狀

云南民族大學預科學院學生全部是來自各個地區(qū)少數民族，他們學習英語的時間短，接觸英語的信息量少，詞匯和聽說能力薄弱，語法掌握得不夠扎實，文化知識也有所欠缺。許多預科學生學習目的不明確，缺乏學習積極性，缺乏良好的學習方法和習慣，不具備良好的英語自主學習能力。面對這些學生，大多數教師的英語教學秉持了高中的教育特征，純粹把預科看作是補習中學課程的階段，課程內容仍以學科為中心，偏重補習學生英語基礎知識，忽視學生的文化背景和學習基礎的差異性，忽視預科作為向大學教育過渡的重要特征，教學內容針對性不足，沒有體現(xiàn)出預科教育的特點。

教學思想的固化部分原因歸結于教材設計不合理。目前，云南民族大學預科英語課程使用的教材是由教育部普通高等少數民族預科教材編寫委員會編寫的一年制教材《英語》（人民出版社，2013年）。該教材的重點在語言知識的傳授上，精讀課文篇幅過大且形式單一，課后還有大量的詞匯練習，對于英語基礎薄弱的預科生來說，教材的信息量和難度偏大。同時，該教材沒有相應的聽力內容，教師以詞匯、語法等知識為中心展開講授，學生缺乏課堂參與感。而從語言學習的規(guī)律來看，沒有足夠的聽說實踐很難學好一門語言，這也與注重聽說的現(xiàn)行大學英語教學思想背道而馳。

由于課程理念和教材設置的偏頗，加上預科升學考試的導向，教師在課堂上大多采用灌輸式的傳統(tǒng)教學法，側重語法和結構的講解，把大量的精力放在語法和閱讀能力的提高，不重視聽說教學，課型也比較單調。這種以教師為主的教學磨滅了學生的英語學習興趣，嚴重制約了學生英語綜合能力及創(chuàng)新能力的提高。

二.改革民族預科英語課程

1.正確進行英語課程定位。國家教委1993年頒布的教學大綱中明確提出了預科英語的教學目的：培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習動機，強化自主學習意識和能力，提高綜合文化素養(yǎng)和跨文化意識，同時培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為他們順利進入本科階段的學習以及終身學習打下良好的基礎，以適應社會發(fā)展和少數民族地區(qū)經濟建設的需要。

為達到該教學目標，預科英語教學必須樹立“以學生為中心”的教育觀，課程設置、教育內容的安排都應尊重學生的特點和需要。預科生英語基礎薄弱，而預科學制只有一年，僅僅通過這短短一年時間要想扎實地打好學生的英語基礎是不太現(xiàn)實的。因此，預科英語課程應注重激發(fā)學生的英語學習興趣，重點培養(yǎng)學生的英語應用能力，讓學生養(yǎng)成良好的英語學習方法及習慣。這一理念應成為預科英語課程的核心理念，在編選教材、制定教學目標、實施教學時都應圍繞這個中心來展開。只有認清這一點，才能找準預科英語教育的核心點，為學生今后的英語學習培養(yǎng)基本能力和素質。

2.優(yōu)化英語課程設置。學習是以內部動機為基礎的。教學課程內容必須同學生的要求、興趣、愛好相適應，要把預科生的發(fā)展放在課程的核心位置。學習語言的最終目的就是為了交際，預科英語課程應建立科學、合理完善的教學體系，從聽、說入手，逐步進入讀、寫、譯，這樣才能和大學英語的教學目標―“全面提高學生聽說讀寫譯的綜合能力”形成良好對接。

優(yōu)化課程設置必須優(yōu)化教學內容，教材是教學內容的主要方面，直接影響教學效果。預科英語教材的編排應考慮學生當前的語言水平，結合外語學習的認知規(guī)律，增加基礎聽力和及口語內容，增強英語應用實踐能力的練習，避免因課本枯燥無味容易打消學生的積極性。最好能根據教材內容難度、篇幅進行分類，編寫出能供給不同層次學校及師生靈活選用的教材，使教材具有彈性，便于教師因材施教。

3.改革英語教學模式。預科英語教師的首要任務是激發(fā)學生的英語學習興趣，啟發(fā)學生主動地、創(chuàng)造性地學習，使學生成為教學活動的主體。教師應堅持“以學生為中心”的教學理念，教學內容必須從以語言點的講授為主轉變?yōu)橐詫W生語言交際能力的培養(yǎng)為中心，教師地位應從知識的傳授者轉變?yōu)閷嵺`能力的指導者，這是提高預科英語教學水平的關鍵。教學課堂應鼓勵學生多聽多說多閱讀，將實踐貫穿到各教學環(huán)節(jié)中?？梢赃m當開展一系列的課堂活動來激發(fā)學生熱情，發(fā)揮學生的主體性，如：文化介紹、場景對話、話劇表演、故事講述、提問搶答、小組競賽等。

此外，預科生來源廣泛，學生文化背景不同，學習起點參差不齊，可實行分層教學。對于不同程度的學生設定不同的目標和要求，選擇不同深度的教學內容，采用不同的教學方法，這樣可以解決基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“跟不上”的問題，充分調動學生積極性，讓學生學到更多的適合自身發(fā)展的知識。

4.完善教學評價體系。預科英語教學應主動改革完善課程評價體系。教育是以學生發(fā)展為主體的，教學評價應指向每一位學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。從預科教育的實際來看，英語教學評價不能僅僅以升學考試為評價導向，應建立多元化的評價體系，不僅要強調知識和能力的評價，更要強調情感態(tài)度和價值觀的評價。也就是說，評價既要看到學生智力發(fā)展的一面，也要看到他們的動機、興趣、情感、態(tài)度、意志等非智力因素的一面。能否培養(yǎng)預科生的良好情感態(tài)度和價值觀，養(yǎng)成正確的學習方法和習慣，應該成為預科英語課程評價中的一個關鍵點。

參考文獻

[1]巨積蘭，范曉民.高校少數民族學生預科英語課程的設置[J].大連民族學院學報.2004（06）

[2]楊萬菊，龔靜.預科英語課程教學定位研究與實踐[J].廣西教育學院學學報. 2012（06）

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《全日制義務教育英語課程標準》（實驗稿）在這方面已邁出了突破性的一步。或者說，隨著“指揮棒”的逐漸轉向，我們應該如何重新反思和實施英語教學呢？在教學過程中又如何弱化英語的“篩子”功能，增強其人文意蘊呢？

從筆者個人的學習體會與實踐體會來看，《英語課程標準》中的評價建議有如下重要意義：

一、啟發(fā)我們反思：“英語學習本質是什么？”

以往的評價方式之所以不盡合理，與我們對“英語學習本質是什么”認識不清有關。新一輪英語課程改革的一個出發(fā)點就是把學生從單純的死記硬背單詞和語法規(guī)則中解放出來，讓學生學習真正的英語。章兼中教授在《外語教育學》中指出英語學習的實質就是在教師的指導下，樹立學生是外語學習的主人翁觀點，充分調動學生學習的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，掌握自辨、自治、自理、自學能力，以及運用知識的技能。發(fā)展智力、情意，從而使學生達到德、智、體、美、勞和個性全面發(fā)展的目的。其實英語來源于生活實際，又應用于生活實際。因此《標準》確立以知識與技能，過程與策略，情感態(tài)度與文化意識三位一體的課程目標。《標準》在總體構建上特別體現(xiàn)了語言的實踐性特征，語言呈現(xiàn)形式不以語言知識體系的描述為主線，而是以學生語言能力的發(fā)展和運用作為主線。《標準》力求通過加強過程性，體驗性為目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學習方式的轉變，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，從“基本學習策略”（二級），到具體化的“認知策略，調控策略，交際策略和資源策略”（五、八級）四方面，向學生明確地提出新的學習方式，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。

二、“迫使”我們檢討：“為什么厭學英語？”

學生剛開始學習英語時，普遍對英語有興趣，但興趣大多沒有保持長時間就開始厭學英語了。這是什么原因造成的呢？我們曾為此做過調查，事實表明，影響學生英語學習情感和興趣的主要原因是成就動機，造成學習興趣下降的主要原因是英語學習難度與考試成績的不良影響這兩個相關因素。學生的興趣是在乏味的學習過程中逐漸減退的，且都是隨年級的增高而減弱。學生學習困難還反映了不少學校和教師在教學觀念上存在著一些嚴重問題，盲目趕進度，講得多，練得多，思考少，交流少?？梢哉f，相當多的學生是在為應付考試而學習英語。相當多的教師也是為了統(tǒng)考、中考、高考中取得好成績而煎熬，師生共同浸泡于題海難以自拔。現(xiàn)在，師生都非?？粗氐摹爸笓]棒”轉向了?！稑藴省访鞔_指出，英語課程要面向全體學生，注重素質教育，課程特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對這些觀點的喪失，是導致學生厭學英語，教師厭教英語的一個主要原因。

三、引領我們建構“怎樣教英語？”

評價就是指揮棒，那么在新的評價理念下應該有怎樣的教學觀和教學模式呢？《標準》對此作出了很好的回答。《標準》改變了過去以接受性學習為主，以記憶模仿為主，以書本為主和以間接經驗為主的現(xiàn)象，融學習于有趣的活動情境之中?！稑藴省烦珜蝿招偷慕虒W模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與等方式，實現(xiàn)任務目標，感受成功。讓英語學習成為學生構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。因此，教師要“創(chuàng)造性地使用教材，設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。”并鼓勵學生通過思考、討論、交流、合作、探究等方式來學習和使用英語，完成學習任務。在教學過程中，要面向全體學生，關注每個學生的情感，尊重個體差異，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

當然，理念要內化為教師自覺的行動，還需要我們重新反思以往的教學模式，積極打造新的英語教學。傳統(tǒng)的教學基本上是教師講，學生聽。教學是什么？教育理論工作者與一線教師經過多年的探索，逐漸達成一種共識：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，達成多種統(tǒng)一的實質是交往，而問題和活動則構成了交往的基本內核，問題是教學的出發(fā)點，是生長新思想，新方法，新知識的種子，活動是問題的載體，是激發(fā)生命活動，促進學生成長的需要。因此，教學也是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是教學相長的過程。在這一過程中，教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解和創(chuàng)造。所以，把教學的本質定為交往，是對教學過程的正本清源，它超越了歷史上的“教師中心論”、“學生中心論”、“學生是主體，教師是主導”的觀點，對指導我們的教學有重要的現(xiàn)實意義。作為新課程的具體實踐者，教師首先要以合作者、組織者的身份平等地參與教學活動，幫助學生在探究性學習活動中通過自主探究，小組討論與合作交流來建構知識，培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。

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關鍵詞 人才培養(yǎng) 行業(yè)英語 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.060

Abstract "Ordinary College of Higher Occupation Education （College） professional settings management measures" put forward the vocational education and training to employment oriented， strengthen professional construction， clear objectives， highlight the characteristics of the culture， which requires higher vocational English teaching should not only highlight the occupation ability， language basic knowledge and basic skills training in the process of developing practical application ability in English. Therefore， the combination of English basic course and industry English teaching is worth trying.

Keywords talent training； industry English； teaching

0 引言

教育部關于《普通高等學校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)設置管理辦法》提出了高職高專人才培養(yǎng)轉型發(fā)展的方向和具體目標――“優(yōu)化專業(yè)結構，加強專業(yè)建設，突出重點、分類建設、滾動發(fā)展、形成優(yōu)勢”。①在這種情況下，大學英語課程面臨著學制與課時縮減和課程設置與專業(yè)對接的挑戰(zhàn)，大學英語的教學和課程設置怎樣滿足學生將來的入職需要及社會經濟發(fā)展對外語人才的需求成為擺在我們公共大學英語教師們面前的一個新課題。本文對“大學英語課程怎樣開”進行了認真的分析和思考，以期為我校的大學英語課程建設提出一些有建設性的建議。

1 我校大學英語教學發(fā)展的歷史回顧

2006年2月，通過成功改制，我校由成人高校向普通高校轉變，正式進入普通高校之列，大學英語課程的開設也走上了正軌。1999年，我校招收計算機科學教育、旅游管理2個專業(yè)3個班。當時，這些班級每周有兩節(jié)英語課，開設兩個學期，使用的教材是《新概念英語》。在我們這樣一所處于邊疆少數民族地區(qū)的?？茖W校來說，因其師資，教學資源等原因，大學英語教學一直處于邊緣化的趨勢。為貫徹執(zhí)行2004年國家教育部頒布的《普通高等?？茖W校英語課程教學基本要求（試行）》，我校大學英語教研室編寫了《大學英語教學進程規(guī)范大綱》，明確規(guī)定“大學英語”課程性質為非英語專業(yè)的公共必修課。三年制班級“大學英語”課程開設2個學期，總課時144學時，總學分4學分，選用由高等教育出版社出版的 “十一五”國家級規(guī)劃教材《新編實用英語綜合教程》1、2冊為教材。要求學生學習結束后能達到“高等學校英語應用能力考試” A級和四六級考試水平。

五年制大專非英語專業(yè)前2年使用由高等教育出版社出版，中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材編寫組編寫的《英語基本版教程》1-4冊為教材，第三年在目標管理上保持與三年制班級同步。至此，大學英語課程教學向三年制教育類、三年制高職類、五年制非英語專業(yè)班全面鋪開，并將我校在英語專業(yè)開展的“英力克習得模式教學推廣到非英語專業(yè)學生的英語教學上。改革了教學考核方式，將形成性評價和終結性評價引入到教學效果的檢查和評價中。

從2010年起，我校面向全國18個?。ㄊ?、自治區(qū)）招生，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，一些英語基礎較差的學生涌入我校，面對由于地區(qū)差異及英語水平參差不齊的學生，學校和教師在外語教學上的投資雖然較大，而實際效果并不是很理想。如何有效的提升他們的英語水平，也確實讓英語教師們產生了很大的困惑，同時也成為承擔公共大學英語的教師們要解決的首要任務。

根據大學英語課程教學要求精神，我們進行了將傳授語言知識和培養(yǎng)語言運用能力相結合的實踐教學。大學英語教研室的設置也從無到有，歷經學校合并、改制及教研室更名的轉變歷程，2013年8月名稱由大學英語及小語種教研室更名為大學外語教研室。在改革與探索中，大外教研室全體教師們結合我校實際，先后進行了《英力克學習模式在大學英語中的應用》、《英力克習得模式下的大學英語分層教學研究》的教學研究和實踐。

“建立在‘英力克’習得模式下的大學英語分層教學”將“英力克”習得模式教學延伸到非英語專業(yè)學生的“大學英語”課程教學中，對教和學的過程都采取有效的監(jiān)控體系和激勵機制，改革了教學考核方式和評價方式。

“教學設計把重點放在將‘教、學、做’貫穿于課程教學的始終。將交際法、任務型教學法和情境教學法引入《大學英語》課程教學，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。通過大學英語分層教學的實施，真正做到因材施教，使不同英語水平的學生通過接受分層教學后，達到理想的學習效果”。 ②

2 新一輪課改形勢下大學英語課程開設意向和學生需求調查

轉型發(fā)展對于地方高職高專來說，既是壓力也是機遇。我校為配合轉型后的課程體系設置要求，對大學英語課程的開設做了調整，將其開設為供全校非英語專業(yè)學生選修的校級任選課，總課時72學時，總學分2學分。調整后的大學英語課程教學將面臨著學制和學時縮減及課程設置與專業(yè)對接的挑戰(zhàn)。為此，我校承擔大學英語教學任務的老師們圍繞“基礎英語教學與專業(yè)對接的行業(yè)英語教學的引入”展_了討論，從學生對大學英語課程開設的意向和需求入手，采用問卷調查的方式，對2015級全校非英語專業(yè)學生進行了調查與訪談，涉及的內容如下：

（1）你學習英語的目的是什么？

（2）在英語學習中，你目前最大的困難是什么？

（3）大學英語課對提高你的英語水平有無幫助？

（4）你希望大學英語開課幾個學期？

（5）大學期間，你你認為每周安排多少節(jié)大學英語課為宜？

（6）你聽說過ESP （English for Specific Purpose）教學嗎？

（7）目前的大學英語教學與你的專業(yè)有關聯(lián)的地方嗎？如果在大學二年級期間開設與你的專業(yè)相關的英語課程，你對課程的開設有什么建議？

（8）本學期你是依據什么選擇《大學英語》課程的？

（9）如果本學期你沒能一次性通過英語等級考試，你將如何準備以后的考試？

（10）你希望學校對你的英語學習提供什么便利？

此次參與調查學生群為2015級非英語專業(yè)學生，應參與調查人數1861，發(fā)出問卷數1765，回收問卷數1765，回收率100%。問卷收回后我們進行了認真的分析。從數據分析的結果看，75%以上的學生對大學英語的開設持肯定態(tài)度，希望課程開設兩個學期以上，每周2學時以上，認為大學英語課程對個人將來的求職就業(yè)有幫助，68%的學生認為可以將英語與專業(yè)結合起來學習，70%的學生“在校期間打算通過英語A級考試”希望大學英語課程學習對英語過級考試有幫助；72%的學生希望通過“與職業(yè)相關的英語考試”，認為口語學習很重要。此外，從調查的結果看，實施電影教學和多媒體網絡教學和英語教學與專業(yè)、行業(yè)的對接也是學生關注的一個內容，希望能引起廣大高職高專英語教師的共鳴。

調查的結果及學生對這門課程學習的期望值與教育部制訂的《普通高等專科學校英語課程教學基本要求》是一致的?，F(xiàn)在擺在我們面前的任務就是：大學英語課程的開設和教學如何實現(xiàn)和滿足學生的素質發(fā)展和興趣需要與行業(yè)對接的矛盾。新課改在實現(xiàn)專科院校的轉型發(fā)展階段的推行是一場革命，其理念能否真正實現(xiàn)取決于從課程理念到行動的真正達成。

3 轉型形勢下高職高專大學英語教學改革的思考

轉型發(fā)展對高職高專學校的課程設置提出了新的要求，大學英語課程建設和教學改革也勢在必行。傳統(tǒng)的教學把外語課視作知識課，英語教學不具備職業(yè)特色，它忽視了學生的個性差異，用一個標準衡量差異懸殊的眾多教育對象。這種“一刀切”的教育模式既遏制了有較高發(fā)展意向和較強學習能力的學生的發(fā)展，也妨礙了學生個性、愛好和特長的發(fā)展，也給學習基礎差的學生帶來了極大的壓力。

按照《大學英語課程教學要求》，大學英語教學要“充分體現(xiàn)個性化，既要照顧起點較低學生，又要給基礎較好的學生有發(fā)展的空間，適應時展要求的需要”。因此，課程設置和教學應堅持以就業(yè)為導向，把英語教學作為職業(yè)技能訓練的教學觀點，突出基礎性、實用性、針對性，以滿足大學生素質拓展和將來崗位能力的要求。鑒于此，筆者認為，大學英語的課程設置和教學可以從以下幾個方面加以考慮：

3.1 繼續(xù)實施“分層教學”

2004年1月教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出：“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性教學的實際需要?！雹勖鎸W制和學時都縮短的實情，為了滿足不同層次學生的要求，使大學英語教學得到實質性的提高，有必要“在大學英語教學中，確定“分層教學、分類指導、分級達標”的改革，針對具有不同英語水平的學生，確定不同的學習目標，并采取與之相適應的教材和教學方法進行教學，以學生客觀存在的差異為前提，有區(qū)別地制定教學目標，設計不同層次的教學內容，改革教學模式，使每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中學習，盡可能獲得最大進步。

3.2 課程開設以素質拓展和W生興趣需要和崗位需求為切合點，推進1+X的課程模式改革

高職英語教學必須以就業(yè)為導向，積極配合專業(yè)特色，“針對職業(yè)崗位特點開發(fā)設置課程體系，依據學生能力培養(yǎng)的目標進行教學模塊的劃分，使課程體系體現(xiàn)知識及能力的遞進性、層級性，將實踐教學課程與語言知識的學習進行實質性地融合，突出對學生綜合實踐應用能力的培養(yǎng)，使課程體系突出方向特點”。④開發(fā)以素質拓展和學生興趣及職業(yè)需求的課程，既要重視基礎課教學，確保基礎課教學質量；又要體現(xiàn)轉型發(fā)展對未來人才的知識、能力和素質結構提出的新要求，重視大學英語課程與專業(yè)、行業(yè)的對接，達到“學以致用”， 根據各專業(yè)自行設計安排，部分專業(yè)在修完本課程后開設專業(yè)英語。第二學期開設各種英語選修課程，以適應不同層次學生的興趣和需要及滿足社會不同崗位的需求。采用1+X的課程模式?！?”是指第一學期統(tǒng)一開設大學英語作為基礎課，為學生查缺補漏，2學分，72學時?！癤”是指第二學期實施分項限選課教學模式，每項2學分，72學時。把英語基礎課程和專業(yè)方向課程結合在一起，開設如“計算機英語”、“物業(yè)英語”、“餐飲英語”、“文秘英語”、“會計英語”、“商務英語”、“物流英語”“營銷英語”、“郵電英語“等行業(yè)英語課程；其次，將素質拓（下轉第151頁）（上接第130頁）展與學生的興趣需要結合起來，開設英語口語強化訓練班，四六級考試輔導班；通過英語基礎課程和以素質拓展和學生興趣及行業(yè)需要緊密結合的模塊課程提升學生實際應用英語的能力。通過參加各類英語等級考試過級率的提升，為學生搭建求職、就業(yè)的平臺。

3.3 重視課堂教學中引入文化教學

對學生來說，學英語如果僅限于學習語言知識和技能是遠遠不夠的。如果只懂語言不懂文化，就很難學好該語言。因此，針對大學英語文化素質教育方面的內容，可推出語言文化類課程，如英美文化概況、影視欣賞、英美文學作品選讀等課程。此外，還可利用整合開發(fā)課程資源，選用優(yōu)秀的英文原版教材，精選適合學生閱讀的英語材料，選擇優(yōu)秀的影視作品作為訓練學生口語的影像素材，幫助學生從多個角度去理解語言所表達的思想內涵，使學生通過語言文化、藝術熏陶，提高學生的綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對文化差異的寬容性和處理文差異的靈活性。

3.4 教學方式、方法的多樣性

為了讓學生最大限度地參與教學的全過程，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學方法。有效利用校內外的各種課程資源，組織學生參加課外延伸活動，充分利用多媒體和網絡技術，拓展英語教學空間，創(chuàng)造良好的學習情境，擴大知識信息量的輸入。

3.5 改革教學模式及評價體系

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【關鍵詞】英語課程標準 情境教學

在小學英語課堂教學中，教師要善于捕捉教學契機，從教學細節(jié)入手有效實施情境教學。受到部分教學案例的啟發(fā)，我嘗試了“導入-學習-突破-任務”環(huán)環(huán)相扣的情境教學模式。

一、帶入情境的導入――激趣激思

興趣是推動學習的內在力量、是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，學生對他所學的東西一旦有了興趣，就會不知不倦，越學越愛學。在教學中設置“懸念”，能激發(fā)他們的學習興趣，喚起他們對“懸念”的追求，活躍他們的思維。

記得我在上四年級第一堂英語課時，我微笑走進教室，沒有馬上開始上新課，而是做了一下自我介紹：“My name is Sandy. I want to be your good friend. But can you guess how old I am？”請他們猜一下我的年齡，學生很感興趣。一位學生猜到：“You`re ninety.”實際上他是想說我nineteen，我沒有因此糾正他，而是馬上咳嗽兩聲，彎了一下腰，摸了一下下巴，問到“Am I so old？”學生哈哈大笑，教師幽默的語言和動作吸引了學生的眼球，簡單的幾句話引起了拉近了師生之間的心靈距離。

教師在教學活動之初就能有意識地創(chuàng)設具體生動的情境，巧設懸念，把學生帶入輕松愉快的學習情境中，自然地激發(fā)學生濃厚的學習興趣，并使他們產生強烈的參與需要與愿望，以飽滿的學習情緒、積極的態(tài)度主動地學習。

二、融入情境的學習――深刻理解

《英語課程標準》指出：英語教學的特點之一是使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學習和使用英語。語言是在情境中表達意義的。在教學中，為學生創(chuàng)設情境，例如，借助圖片、玩具、幻燈、錄像等展示教學內容，可大大降低學生理解語言材料的難度，學生可根據他們的生活體驗、已有語言知識來摸索、領悟語言材料的發(fā)音、意義及其使用場合。通過創(chuàng)設語言情境幫助學生習得語言、理解語言，是小學英語教學中必不可少的教學手段。

在情境中學習語言材料，省卻了教師用中文進行解釋的時間，有助于學生通過觀察來加深對語言的理解，幫助學生在語言與表述對象之間建立起直接的聯(lián)系。

三、依靠情境的突破――參與體驗

《英語課程標準》指出“采取靈活途徑，倡導體驗參與”，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，培養(yǎng)興趣，形成語感，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學習策略。

實驗證明，運用全身反應法（TPR）創(chuàng)設的學習情境，能調動學生的多元智能參與學習，讓學生在有節(jié)奏的歌謠中體驗語言，在活潑優(yōu)美的旋律中感受語言，在輕松愉快的語言活動中輸入語言，讓他們在做中學，在唱中學，在玩中學，從而為培養(yǎng)他們用英語進行交流打下堅實的基礎。情境教學特別注重音樂的熏陶，歡快的節(jié)奏給學生無比愉悅的美的享受，帶給他們輕松的感悟。因此將英語生詞填入學生熟悉的曲子中，生詞也就在學生歡愉的唱歌中被初步感知，并得以很好的運用。例如，我在教五年級第二學期的歌曲Do You Like…？時，我把原歌詞：Do you like grapes？ Yes，I like grapes. Do you like pears？ Yes，I like pears…You can have them to eat today.（邊出示圖片邊唱）改編成：Do you like swimming？ Yes，I like swimming . Do you like running？ Yes，I like running…You can have them to do today（邊做動作邊唱）。 在歡快的歌聲中，學生不僅加強了對like后面接名詞復數形式的認識，又加強了對like后面跟動名詞形式的復習和鞏固；同時學生對老師在歌詞和動作方面的迅速改變抱以會心的微笑并隨即投入其中，在唱完一段以后，他們中很多人又把swimming和running等等改成了其它的他們學過的動詞并加以滑稽可笑的動作。隨著教師帶領的節(jié)奏加快，反應也越來越迅速，在動腦、動手和動口的協(xié)調活動中，他們慢慢熟悉并握了這一知識點。

課堂教學中說唱玩演、繪畫、游戲、講故事、訪談等活動情境營造了輕松愉快的學習氛圍，同時也綜合了學生多種智能，使他們在不同角色活動中學習語言，突破難點。

四、設置生活化情境的任務――實踐語言

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【關鍵詞】大學英語 課程改革 課程價值 教學模式 教學評估

一、 大學英語課程改革的背景

隨著我國改革開放的不斷深化，國家和社會對具有較高外語水平和國際交往能力的復合型人才的需求大量增加，大學生的外語語言能力已成為衡量高等學校教學質量的重要標志之一，也是學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)競爭力強弱的重要因素。然而，高校大學英語教學卻面臨著各種問題和挑戰(zhàn)，受傳統(tǒng)教學模式的影響，在大學英語課堂上，為了應付四，六級考試，不同水平和基礎的學生不得不一起聽教師重復講解語法、單詞，做枯燥的四級試卷，分析解題技巧。部分學生也呈現(xiàn)出對英語學習懈怠、抱怨英語課枯燥乏味，上課打瞌睡，經常逃課、曠課；同時教師又抱怨學生不愛學習，不配合，教學效果不顯著。這一方面挫傷了學生學習英語的積極性，助長一味追求通過四、六級考試的功利心態(tài)，而體會不到英語學習的真正價值及樂趣所在。另一方面也嚴重打擊了教師的授課激情。長此以往培養(yǎng)出來的只是“啞巴英語”而不是實際的英語應用能力。

二、 大學英語課程改革的目標和價值體系

大學英語課程改革首先要樹立明確的目標。根據教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》，堅持以培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。在教學理念上，要實現(xiàn)三個轉變，即從以教師為中心轉變到以學生為中心，從以知識傳授為中心轉變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為中心，從課本課堂為中心轉變到以網絡環(huán)境自主學習為中心。這意味著大學英語教學目標應該校本化，根據各校自身的教學資源，學生水平和社會需求不同，明確辦學定位，制定科學、系統(tǒng)、個性化的大學英語課堂目標。

大學英語課程目標的確立離不開新課程價值體系的構建。課程價值是課程的核心和關鍵。課程價值的實質是教學內容的意義，既教學內容的價值標準，又指教師對所教內容的價值取向，還指這些內容對學生的實際價值或意義。通俗點說就是“為什么要學大學英語”“學習什么內容最有價值”“有什么價值”等一系列問題。教育是為了培養(yǎng)社會需要的人才，大學英語課程的價值標準要以社會需要為依據，也要能夠實現(xiàn)個人的需求和價值，融入人文關懷因素，使個人的課程價值與社會的價值取向相一致。

三、大學英語教學與評估

我國大學英語課程設置已無法滿足學生和社會的需求，大學英語課程設置改革勢在必行，尤其是教學內容和教學手段等教學模式的改革。教學內容要緊扣社會需求和學生能力水平，并且教學內容和手段必須與時俱進。隨著計算機網絡就發(fā)展和滲透，大學英語課程應該充分利用多媒體和移動終端技術，采用多元教學模式，打破傳統(tǒng)英語教學的時空限制，以學生為主體，注重培養(yǎng)學生實際的語言運用能力。事實證明基于網絡的新教學模式有助于提高學習英語綜合應用能力和自主學習能力，也有助于師資和其他教育資源的整合，提高大學英語教學效果。

教學評估是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是大學英語課程改革不可忽略的一個環(huán)節(jié)。大學英語教學質量評價科學化，全面客觀、科學準確的評估體系是促進學生調整學習策略和提高學習效率的有效手段，也是教師改進教學管理和保證教學質量的重要依據?？茖W的質量評估系統(tǒng)必然是多元的?？偟膩碚f，大學英語課程的教學質量評價包括教師主導的學生學業(yè)評價和以教師為對象的課程教學評價。學生的學業(yè)評價包括形成性評估和終結性評估。形成性評估根據學生日常學習生活中的表現(xiàn)，及時給與反饋和激勵，有效幫助學生調控學習情感，態(tài)度和策略，有效促進學習過程和成效。終結性評估是檢查學生階段性學習成效和教師教學工作的重要依據。只有把這兩方面有機結合起來，才能最大程度發(fā)揮教學評價系統(tǒng)的作用。

四、小結

大學英語課程改革的成敗，首先取決于是否有正確的課程價值標準作為指導，大學英語課程價值系統(tǒng)是多維的，要兼顧社會價值導向和個人價值取向。然后是樹立明確的教學目標，根據時代和社會的實際需要，注重培養(yǎng)學生的應用能力和終身學習能力。最后，應該將課程價值和課程目標的改革落實在實際中，直接體現(xiàn)在教學內容和教學手段?；谟嬎銠C網絡技術整合大學英語教學資源，開發(fā)彰顯個性化的大學英語課程內涵?？傊?，大學英語課程改革是高等學校教學改革的一項重要內容。在改革中應確立以學生為中心，以能力培養(yǎng)為中心，以網絡環(huán)境自主學習為中心的轉變，調整課程設置，開設實際應用性強的英語課程，從而實現(xiàn)大學英語課堂價值和實效。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[S].上海：上海外語教育出版社，2007.

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這要從1990年人民教育出版社推出的中、英合編的初、高中英語新教材JuniorEnglishforChina,SeniorEnglishforChina談起。這套教材于1990年在全國進行試點實驗，1993年正式推廣使用，作為當時組織實驗的一名教研員。我親身體會到新教材嶄新的結構、方法和理念。它以強勁的生命力沖擊著傳統(tǒng)的教學方式，打開了禁錮多年的傳統(tǒng)英語教學的大門，引發(fā)了人們對英語教學的重新審視和對自身素質的再認識和緊迫感。新教材的實驗推廣有力地訓練和提高了英語教研人員和骨干教師隊伍的素質水平，在全國各學科改革的浪潮中最早形成改革勢頭。

時代在發(fā)展，人類在進步。目前，新一輪基礎英語課程改革已全面啟動。這是在已有成就的基礎上根據形勢的需要和英語的特殊地位，又一次改革創(chuàng)新。這次改革以三個面向為指導，以素質教育為宗旨，以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目的，力求從英語教學的目的、目標、觀念、內容、實施策略、手段、評價等方面，進行大幅度改革，切實提高英語教學水平，以適應培養(yǎng)新世紀人才的需要。顯然，新一輪的基礎英語課程改革有著鮮明的時代特征和趨向，發(fā)人深思，值得探究。

一、新人本教育理念

新人本教育的基本理念是以人為本，以人的發(fā)展為本的理念和以學生為主體的教育思想，以及對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。每一位學生都有巨大的潛力，教育者的責任就在于幫助學生一同發(fā)現(xiàn)這些潛能，并使之變?yōu)楝F(xiàn)實的能力。不同歷史時期人們對課程乃至整個教育的價值和目的的認識不同。傳統(tǒng)的學科教育教學過分強調了學科自身的體系性、邏輯性和系統(tǒng)性，忽視人的發(fā)展和人文性的教育。深化英語教育要重視為學生全面素質發(fā)展服務和培養(yǎng)學生的人文精神。隨著知識經濟的到來，知識經濟改變了世界的經濟結構，也改變了人的觀念。培養(yǎng)體現(xiàn)人的發(fā)展為本的人文精神是適應社會發(fā)展的需求的，是時代的呼喚，也是英語課程改革的基點。

二十一世紀的外語教育將體現(xiàn)以人為本的教育思想?！缎掠⒄Z課程標準》強調了英語教育教學應該是對人的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識與意識等的全面教育，把情感、策略、文化作為課程內容與目標；把培養(yǎng)學生的學習興趣、態(tài)度和自信心放在英語教學的首要地位；把學生的學習策略、良好的學習習慣作為學習目的的重要組成部分，注重開發(fā)學生的智力和培養(yǎng)學生的智能；強調了解文化差異，強調培養(yǎng)學生的愛國主義、集體主義和社會主義精神，增強全球意識，為學生終生學習打下良好的基礎。從根本上確立了學生的主體地位，要求學生學會學習，學會自我監(jiān)控，學會自我評價，從而形成自主發(fā)展的學習習慣和學習策略。

應該注意的是新課程改革要關注每一個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教育的本質是人，是培養(yǎng)人，是把學生從一個自然的人發(fā)展成為一個社會的人，即具有人文精神的社會主義建設的完整的人。顯然，人文精神是英語課程不可缺少的重要內容。英語教育雖強調人文精神，核心問題是如何看待人的因素：學生和教師的作用。英語教育功能的充分體現(xiàn)關鍵在于對人的理念作出重新確定。由此可見，人文精神是英語教育的靈魂、方向、核心和根本。掌握英語與人文精神是辨證的統(tǒng)一體。英語教育既要學會英語、學會學習，又要崇尚人文精神，以人文精神為基點、方向和目標，使學生能使用英語更好地為祖國、為全人類服務。

二、培養(yǎng)綜合語言運用能力

傳統(tǒng)的英語教學以“語音、語法、詞匯”為主線，以教師講解為主導，形成了以教師為中心的教學模式，和重知識輕能力的傾向。以往的教學大綱分別闡述教學目標和教學內容，其中的教學目標指聽、說、讀、寫四項技能的要求，教學內容指語音、語法、詞匯、交際功能等。這種做法實際上把知識與技能分割開來，不利于在實踐中把教學目標與教學內容結合起來。那么如何在傳授知識的同時培養(yǎng)學生運用語言的技能呢？新《英語課程標準》把教學內容與教學目標通盤考慮，并且在語言技能和語言知識的基礎上增加了情感、策略和文化三個方面的內容與目標。

英語課程改革從人的發(fā)展需要出發(fā)，確立英語教育教學的目標，在總體構建上特別重視語言運用。這不僅有助于受教育者獲得語言能力，而且更重視語言教育在智力發(fā)展和情感結構發(fā)展過程中所起的重要作用?；A教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體地運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言能力的形成。這五個方面的具體內容是：

1.語言技能——聽、說、讀、寫；

2.語言知識——語音、詞匯、語法、功能、話題；

3.情感態(tài)度——動機興趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野；

4.學習策略——認知策略、調控策略、交際策略、資源策略；

5.文化意識——文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力。

這對學生的綜合語言素質提出了十分明確的發(fā)展目標，使學生語言知識的學習與能力的培養(yǎng)相統(tǒng)一、語言的教育與思想情感的教育相統(tǒng)一、語言智力的開發(fā)與語言技能的培養(yǎng)相統(tǒng)一。

《英語課程標準》從我國國情出發(fā)，從基礎教育的整體考慮出發(fā)，設置目標分級，共九級，取代教學大綱的分學段、分年級的設計方式。具體情況為：

一級—3～4年級完成；

二級—5～6年級結束時的要求；

三～五級—7～9年級完成；

六～八級—普通高中階段完成；

九級一外語學校和外語特色學校高中畢業(yè)課程目標的指導級，也可作為部分學校少數英語特長生基礎教育階段的培養(yǎng)方向。

這充分體現(xiàn)了課程的靈活性和可操作性，有利于教育資源的充分利用。也體現(xiàn)了實事求是的科學態(tài)度，有利于教學多樣化，有利于多樣化人才的培養(yǎng)。

三、突出語言的實踐性

相似論原理認為：技能、習慣的形成有賴于大量的練習和實踐。在外語學習中，語言知識學習與語言能力的發(fā)展是不可分割的，語言能力的發(fā)展依賴于足夠量的語言實踐。目前教學中普遍存在的問題是知識傳授比重較大，語言實踐不足?！队⒄Z課程標準》特別體現(xiàn)語言的實踐性特征，語言呈現(xiàn)形式不以語言知識體系的描述作為主線，而是以學生語言能力的發(fā)展和運用作為主線。強調“英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程”。強調學生的體驗性和實踐性，強調任務型學習的教學模式(Task-basedLanguagelearning)、語言的輸入量(Languageinput)和真實語言(AuthenticLan-gnage)實踐的機會。

Task-basedLanguageLearning是《英語課程標準》倡導的教學模式。什么是TaskbasedLeaning？不同的學者從不同的角度，作出了不同的解釋，但共同的一點是Taskbasedlearning都涉及到語言的實際運用和活動途徑。其目的是讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務，感受成功的心理體驗。教師應該根據課程的總體目標，并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生生活與學習實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論和交流，學習和使用英語，從而完成學習任務。

在外語學習中，語言能力的發(fā)展與學生的情感和性格有很大關系。由于任務型學習不可能單純使用一種技能，或一項語言知識，因此有助于語言能力的培養(yǎng)。任務型學習有較強的目的性，有利于激發(fā)學生的學習動機。在完成任務的過程中，學生容易看到學習英語的價值，有利于激發(fā)學習的主動性；在完成任務的過程中，學生容易看到成績，體驗成功，有利于激勵學習積極性；在完成任務的過程中，學生能感覺到自我的不足之處，有利于激發(fā)自我完善的欲望，啟動不斷學習的內驅力。

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一、提出英語學科具有工具性和人文性雙重性質

與2001年頒布的《英語課程標準》(實驗稿)相比，新版《課程標準》更清晰地闡述了英語課程的目的，即在發(fā)展學生綜合語言運用能力的過程中，培養(yǎng)學生良好的道德品質和社會適應能力，提升整體國民素質，促進科技創(chuàng)新和跨文化人才的培養(yǎng)。也就是說英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質的課程。英語學習不再是簡單地提升學生的綜合語言運用能力，還承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務。學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。這為教師制定教學目標提供了很好的依據。

二、提倡采用重在語言運用的多種教學模式

新版《課程標準》在“教學建議”部分將原來的“倡導任務型的教學途徑”改寫為“教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力”。這無疑是鼓勵教師根據教學內容和學生實際、采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的各種語言教學途徑和方法，創(chuàng)造性地設計貼近學生的教學活動，盡可能多地為他們提供在真實語境中運用語言的機會。也是對除任務型教學方法之外的其它教學途徑與方法的包容和認可，對廣大一線教師積極探索教學改革新路的肯定。

三、明確音標教學的基礎地位

新版《課程標準》在五級知識目標里，將原來的“根據讀音拼寫單詞和短語”改為“根據讀音規(guī)則和音標拼讀單詞”。這一修訂明確了音標教學在初中階段的定位，使課改以來一直困擾教師的“初中英語到底要不要教音標”的問題得到根本解決。音標教學獲得了足夠的重視對學生語言學習的可持續(xù)發(fā)展和綜合語言運用能力提高有極大幫助。

四、語法教學內容有所調整

新版《課程標準》在語法項目表中對五級的要求也做了調整。調整后的語法項目難度降低了，要求更清晰了。如被動語態(tài)中只要求學生掌握含一般現(xiàn)在時、一般過去時和一般將來時的被動語態(tài)，非謂語動詞中只要求掌握動詞不定式做賓語、賓語補足語、目的狀語的用法，而定語從句則只要求“能辨認出帶有由that,

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王 薔

日前，教育部決定，從2001年秋季起，以小學三年級為起點，在全國城市和縣城小學開設小學英語課程。小學英語課程到底應該怎么開，應遵循什么樣的課程理念，使用什么樣的教材，采用什么樣的課程模式和方法，如何進行評價等是每個英語教育工作者、教研員、小學校長、小學英語教師、學生家長都關心的問題，也是關系到千千萬萬個小學生是否能成為英語學習的成功者和受益者的大問題。以下筆者將就這些問題談談個人看法。

首先，要明確小學開設英語課程的目的是什么。小學開設英語課程的目的是要使小學生通過這門課程培養(yǎng)學習英語的積極情感、形成初步的英語語感、打好語音語調基礎、具備用所學英語進行交流的初級能力。通過英語課程的學習，豐富社會生活經歷、開拓視野、樹立學習的自信心。也就是說，小學英語教學必須從枯燥的語言知識講解和死記硬背的學習模式中解脫出來，要通過適合兒童年齡心理和生理特點的、生動活潑的課堂活動，把學英語與用英語做事情聯(lián)系起來，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和語用環(huán)境，使學生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學習態(tài)度，在大量的語言實踐中形成語感，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為初級中學的進一步學習打好基礎。

全國要在較短時間內、較大范圍地從小學三年級開設英語課程，就應特別加強對課程的指導。筆者認為小學英語課程的教學應遵循以下幾條原則：

1.在教學總體目標上，要重興趣、重成就感、重自信心

小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。小學英語教學應采取一切可用的方法，激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學、樂于學。而學習興趣的保持在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感。因此，教師要通過多種激勵的方式，如獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發(fā)學生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心。

2.在課程實施上，要重環(huán)境、重頻率、重效率

小學英語課程的教學應特別強調語言環(huán)境的創(chuàng)設，應充分利用和開發(fā)電視、錄音、錄像、光碟等多種媒體，豐富教學內容、活躍教學氣氛、創(chuàng)設生動和真實的語言環(huán)境。此外，還要重視開課的頻率。過去，小學開設英語效果不佳的一個重要原因是課時不足，學生接觸語言的頻率太低。一般學校的課時是兩課時，有些地區(qū)的學校每周只開設一個課時，學也學了，但就是學不會，記不住，造成資源的浪費和對學生心理的負面影響。根據記憶規(guī)律，如果所學的新內容不能及時復習，就會很快遺忘；相隔時間越長，遺忘率越高。因此，小學開設英語，要采用高頻率、短課時的方式，保證每周安排四次教學活動，為學生的有效學習創(chuàng)造條件，以提高學習效率。

3.在教學模式與方法上，要重體驗、重實踐、重參與、重創(chuàng)造

小學英語教學要從兒童的心理和生理特點出發(fā)，改變傳統(tǒng)的學習方式，讓學生通過體驗和實踐進行學習。傳統(tǒng)的語言學習方式強調學生在初級階段要學好音標，學好語法，記憶一定量的詞匯。這一方式的教學導致了課堂教學的教師中心化，學生處于被動的狀態(tài)。而事實上，教育應該是一種主動的過程，必須通過學習主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創(chuàng)造，獲得認知和語言能力的發(fā)展。特別是兒童具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、心理負擔輕、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神強等特點，這正是小學生學習英語的優(yōu)勢。然而，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調的重復和機械的訓練等。如果我們只要孩子學習和理解語言的知識，背語音和語法的規(guī)則，就恰恰忽視了孩子學習語言的優(yōu)勢，不少孩子因為學不會音標或不喜歡語法或記不住單詞而掉隊，進而放棄英語學習。因此，小學英語課程必須從學生的心理和生理特點出發(fā)，遵循語言學習規(guī)律，從改變學生的學習方式入手，通過聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式，達到培養(yǎng)興趣、形成語感和提高交流能力的目的。

4.在語言教學的目標上，要重語感、重語音語調基礎、重交流能力

學校和教師應積極創(chuàng)造條件，提供良好的語言環(huán)境和設備，通過提供大量的感知、體驗、模仿等實踐活動，幫助學生形成初步的語感。語音語調的學習包括發(fā)音、重音、語調、節(jié)奏和語流等多方面，要防止以單音準確為目的的教學，要通過多聽、多模仿，在有意義的語境中進行訓練，奠定語音語調的基礎。要培養(yǎng)學生交流能力就要創(chuàng)設交流的情景，使學生通過交流發(fā)展交流的能力。

5.在教學評價上，要重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交流能力

小學英語課程的評價應以形成性評價為主，采用學生平時教學活動中常見的方式進行，重視學生的態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通過觀察學生的活動（講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等），與學生交流，學生的自評、互評等生動活潑的方式進行。除形成性評價外，小學高年級期末或學年考試可采用口、筆試相結合的方式?？谠囍饕疾閷W生實際的語言應用能力；筆試主要考查學生聽和讀的技能以及初步的寫作能力。評價可采用等級制或達標方法記成績，不應對學生按成績排隊或以此作為各種評比或選拔的依據。

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關鍵詞：小學英語；課程設置；師資培訓；教材教法改革

近年來，我國小學英語在教育部的有力領導下，有了大規(guī)模的發(fā)展，取得了可喜的成績，也積累了不少經驗。形勢要求小學英語教學在實踐上要繼續(xù)提高，在理論上要繼續(xù)深化，在前進中開拓，在開拓中前進，使小學英語課成為素質教育示范課，成為教育科學實驗課。為此要在小學英語課程設置、師資培訓、教材改革和教法改革等重要問題上進行系統(tǒng)地研究和探索。

一、課程設置

小學英語課程設置涉及到小學英語課開設的必要性與可能性兩個基本問題，也就是為什么要開設英語課和如何開設的問題。我國小學開設英語課是一項非常重要的國家發(fā)展戰(zhàn)略決策?，F(xiàn)在的小學生，30年后將是中國人口中的中堅力量、決定性的力量。中華民族的未來命運同現(xiàn)在的小學生的成長、發(fā)展與教育有不可分割的關系。30年以后，世界各民族之間的交往將更加密切，地球村的形象和性質將更加突出。而地球村的“普通話”則將是英語。在未來的全球和全人類發(fā)展上，中華民族由于文明歷史悠久，人口數量位居世界第一，理應做出推動世界歷史前進的貢獻。實現(xiàn)民族偉大復興，促進人類文明、發(fā)展，既是現(xiàn)在的使命，更是未來的使命。現(xiàn)在的小學教育必須高瞻世界，遠矚未來，為國家培養(yǎng)世界級的人才。在這方面英語教育是不可欠缺的。所以小學開設英語課不僅有必要，而且非常迫切，不僅要開，而且要開好。對于小學英語教育意義和價值的認識應該是全方位的，同時也是全社會的。教育行政部門要重視，其他行政部門也要重視和配合工作；校長和英語老師要重視，其他課程的老師也要重視和配合；家庭要重視，社區(qū)也要重視和配合。此外，在小學英語教育問題上，還要注意有關的規(guī)范建設，乃至法制建設，防止不科學的炒作干擾小學英語教育的發(fā)展。

小學英語課如何開設？首先要依據教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》、《小學英語課程教學基本要求（試行）》、《英語課程標準》（實驗稿）等所提出的意見、要求和標準進行英語操作、全面落實、深入貫徹。為了保證小學英語教學質量，小學英語應從三年級開始設課，而且每周時間保證有兩個長學時，兩個短學時。條件好的地區(qū)和學?？梢詮囊荒昙壘烷_設英語課。小學英語課一定要把好質量關，使學生從一開始就接觸和感受地道的英語語音、語調和標準的表達方式。為此，小學英語教學要多開發(fā)和利用課外和校外資源，多利用廣播、電視和權威出版社所出版的錄音帶、錄像帶、光碟和軟盤等。還可以利用一些好的教學網站所提供的聲像材料。這樣，不但可以彌補一些小學英語教師語音、語調不夠理想的缺點，還可以擴大學生接觸和感受英語的范圍，豐富和創(chuàng)造自然習得的條件，調劑英語教學的氣氛，提高英語學習的興趣。既要使他們認識英語學習的價值，更要使他們感到英語學習的快樂。讓學生由感到英語學習之樂而樂于學習英語，由樂學而會學，由會學而學會，這是小學英語教學成功的必經之路。

要使學生樂于學習英語，老師也要樂于學習英語。當前，對于小學英語老師來說，不但要樂于教，還要樂于學。為了教好而好教，由好教而好學，這又是每一位小學英語教師成功的必經之路。不怕暫時不夠好，就怕自身不好學。只有學而不厭，才能誨人不倦。好學、勤學、會學，應是當前考查、使用和選拔小學英語教師的基本標準。為了切實做到這一點，凡是開設英語課的小學，校長也必須學習英語，學好英語，好學英語，好用英語。校長帶頭學英語，全校教師學英語，大家愛學，大家愛用，這種精神條件比任何物質條件都重要，都有效。人的因素第一，精神因素第一，開拓進取，改革創(chuàng)新，這是小學開設英語課所必須重視的。投入少，產出多，這是經濟學的要求，是教育經濟學的要求，也是對小學英語設課的要求。

開好小學英語課從宏觀意義上來說，是全社會的責任，是全體教師的責任，而不單是小學英語教師的責任。小學開英語從全國來說屬于發(fā)展時期、轉型時期和改革時期。要適應當前的形勢和條件，完成小學英語教育的任務，小學英語課程的開設就要重視小學英語教育的科學研究。要依靠科研進行教學，實行改革，解決問題和提高效率?？茖W就是生產力，這一論斷非常適合小學英語教育。一定要把小學英語課程的開設與小學英語教育研究緊密地聯(lián)系在一起，要有計劃、有組織、有步驟地進行熱點問題的研究，如師資培訓模式、教學研究模式、課堂教學模式、課外活動模式、教育教學統(tǒng)籌、人機統(tǒng)籌、學習策略、教學策略和課堂交際策略等。當然，也要研究普遍性的問題，如小學英語課的素質教育、道德教育、生存教育、健康心理教育等。由一般英語教師轉型為英語教育家，是時代對廣大小學英語教師的期待，是小學英語教學質量提高的保證。

二、師資培訓

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關鍵詞：“可理解輸入”；“可理解輸出”；基礎英語；演講藝術；相融合

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）09-0380-02

一、引言

近些年來，隨著國際交流的快速發(fā)展，社會對人才的綜合素質要求不斷提高，尤其是語言交際能力。而這項能力對于英語專業(yè)的學生來說尤為重要。語言交際能力不僅是開口說話的能力，更是一門語言的藝術。針對上述需求，許多高校都開設了英語演講藝術課。但孤立地講授這門以語言輸出為主的課程，由于語料的輸入有限，學生不能夠得到有效的訓練。因此就要與強調語料輸入的課程相融合，才能達到最佳效果。而傳統(tǒng)的基礎英語課程（即精讀課）主要以閱讀（語料輸入）為主，恰好符合這一要求。同時，基礎英語課程本身也存在著“重輸入，輕輸出”的弊端（孫，2009），需尋求新的教學模式。因此，在Krashen的“可理解輸入假說”和Swain 的“可理解輸出假說”理論的指導下，進行了這兩門課程相融合的實踐活動。本文除描述實踐過程外，還記錄了實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題并嘗試探究解決方案。

二、理論基礎

語言學家Krashen（1982）在“可理解輸入假說”中指出：輸入必須是大量的，可理解的，有趣或相關的，不按照語法順序進行的。此外他還認為輸入應當是“i+1”的形式，即語言輸入要略高于語言能力。但這一理論還不夠完善。長期致力于研究加拿大法語沉浸式教學的語言學家Swain（1985）又提出了“可理解性輸出假說”。該理論強調語言輸出對第二語言習得者同樣重要。他們必須使用所學的語言才能達到流利的水平。

結合上述理論，筆者認為，將“可理解輸入過程”與“可理解輸出過程”相融合，連接兩門分別以“輸入”和“輸出”為主的課程，能夠最大限度的利用語言資源，提高學習者的語言能力。

三、可行性研究

高等院校英語專業(yè)的基礎課程當中，基礎英語作為主干課程，以閱讀為基礎，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。其優(yōu)勢為課時充足，輸入的“語料”比較豐富。基本滿足Krashen“可理解輸入假說”中的大部分條件。但其弊端是基礎英語課堂上受諸多因素限制，很難做到有效的輸出即學以致用。在課堂上所進行的傳統(tǒng)的口語操練方法往往是教師采取問答的方式，模式單一，枯燥，無法充分調動學生的積極性。同時受課本限制較大，學生沒有自由發(fā)揮的機會。因此，根據Swain的“可理解輸出假說”還應當給學生創(chuàng)造有效的輸出環(huán)境，幫助他們有意識的關注新的語言信息，糾正錯誤，激發(fā)輸出的積極性，因而得到充分訓練（馬，2010）。

英語演講藝術課程可以完成上述任務。在課堂上開展以學生為中心的演講訓練，可借助基礎英語課程豐富的輸入資源，進行有效的語言交際活動。同時能夠大大提高學生的思辨能力和跨文化交際能力。

因此將基礎英語課程與英語演講藝術課程相融合，可以平衡輸入與輸出之間的關系，真正做到在實踐中學習。

四、具體實施辦法

筆者首先選擇沈陽建筑大學英語本科專業(yè)11級新生為受驗對象。大一上學期，在該班開設基礎英語課程（每周6學時，授課16周，共96學時）。在該課堂上，首先進行四個階段的語音訓練，為期一個月。四個階段分別為：單個音標發(fā)音矯正訓練，語音語調訓練，繞口令和美文誦讀訓練。在學生語音語調基本達標后，要求他們每周在第一次的基礎英語課堂上進行兩人對話訓練。話題選自前一周的基礎英語課本內容，要求盡量使用學過的詞組句型，時間要求為每組3分鐘。一個月后，在不間斷對話訓練的同時，進入介紹性演講階段。首先在課堂上講解一些基本演講方法，規(guī)定演講時間（每人3分鐘），演講題目（自我介紹），提出演講要求（突出個人特點，給人留下深刻印象）。給學生講解具體范例，提供范文，播放并分析相關演講視頻。隨后依次上交演講提綱，第一稿，第二稿。在定稿后的一周內進行演講練習，教師進行指導。最后，學生在課堂上演講，并將演講過程錄制下來，教師對學生的表現(xiàn)進行逐個點評。

大一下學期在該班同時開設基礎英語課程和英語演講藝術兩門課程。其中基礎英語課程為每周6學時，授課16周，共96學時；英語演講藝術課程為每周2學時，授課16周，共32學時。在基礎英語課堂上繼續(xù)開展豐富的口語訓練活動。如每次課安排1名學生進行1分鐘新聞報道等。在英語演講藝術課上系統(tǒng)地講述演講的基本知識和技能，同時按部就班地安排演講活動。三種演講中的介紹性演講已在上學期完成，因此下學期的主要演講活動為說明性演講和說服性演講。下學期的基礎英語課本中有關于“環(huán)保與經濟發(fā)展”的話題。因此，教師指定兩次演講活動均以這一話題為主題，副標題自擬。說明性演講中，學生選擇了如何進行廢物利用，瀕危動物的生活習性，水資源的循環(huán)，怎樣合理地購置衣物等話題。而說服性演講中，學生又相應的選擇了廢品處理及塑料袋使用的相關政策的討論；保護動物的生存環(huán)境的重要性；保護和節(jié)約水資源的緊迫性；過多購買衣服及過度消費背后隱藏的對環(huán)境的危害等問題。兩次演講均給學生充分的時間，依次安排提綱、一稿、二稿撰寫，定稿，準備演講等任務，并提前下發(fā)評分標準。最后錄制演講過程，并逐一點評。

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