導語：如何才能寫好一篇科學實踐觀的內涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、科學素質的內涵

科學素質包括科學方法、科學能力、科學觀、科學品質等。即以培養(yǎng)學生形成科學的觀念、知識、方法和態(tài)度等為根本目的。

我國目前的國民科學素質遠遠適應不了新世紀的要求。而國民科學素質不高的原因之一，是教育中長期以來存在著一些問題。如重應試技巧，輕素質教育；重知識灌輸，輕智能開發(fā)；重標準答案，輕多途徑探索，等等。造成了創(chuàng)新意識薄弱.知識面狹窄等缺陷，大大影響了我國科學技術事業(yè)的發(fā)展進程。

科學素質的培養(yǎng)一方面依賴于傳統(tǒng)的科普地盤，像科技場館、大眾傳媒等，另一方面依賴于正式教育機構——中小學課堂，而后者是主陣地。有良好的科學素質，你才有可能運用科學的原理和方法去做個人的各種決策，去參加討論關系社會的各種科學問題。有扎實的科學基礎可以強化人們日常所用的許多能力，諸如創(chuàng)造性地解決問題的能力，運用判斷進行思維的能力，在集體中協(xié)同工作的能力，有效地運用技術的能力，懂得活到老學到老的價值等等。深諳基本的科學觀怎和基本的科學方法，因而能生活得較為充實，工作得較高效。重視科學基本素質的培養(yǎng)是科學教育面向未來發(fā)展的要求。

二、化學史對培養(yǎng)科學素質的作用和意義

我國著名化學家傅鷹說過：“化學可以給人以知識，化學史可以給人以智慧?！庇捎诨瘜W史在科學中具有多重角色與功能。因此，“一般大眾最好以科學史的方式學習科學，以理解科學方法”.科學史可以幫助學生知覺到自己的觀念，并提供建立概念的方法，了解科學探究過程是獲得知識和認識世界的一種方法，是培養(yǎng)科學素質的重要途徑。

化學的歷史，實際上是一部化學方法和化學智慧的歷史。在化學教學過程中，貫穿化學史，可以使化學不只局限于現(xiàn)代知識本身的靜態(tài)結論，還可以追述到它的來源和動態(tài)演變，揭示出反映：在認識過程中的科學態(tài)度和科學思想，使學生得到發(fā)展知識和運用知識的科學方法，可以潛移默化地促進學生非智力因素的構成和動力系統(tǒng)的發(fā)展，使學生具有科學精神和科學品德，培養(yǎng)學生的科學觀念和科學能力，成為高素質的人才。

對科學概念的歷史了解可以豐富對科學探究本質的理解，學生還能了解科學概念是如何發(fā)展變化的，了解科學概念如何受到當時流行價值觀、概念和當時備有資源的影響，學生會逐漸意識到科學理解并不是突然出現(xiàn)或者一次到位的。例如人類對原子結構的認識過程。1893年。道爾頓提出原子橫型——原子是組成物質的基本微粒，它們是堅實的不可再分的實心球體。后來，湯姆生發(fā)現(xiàn)了電子，并于1904年提出了新的原子模型——“原子是平均分布著正電荷的粒子，其中鑲嵌著許多電子，中和了正電荷，從而形成中性原子”。到了1911年盧瑟福認為在原子的中心有一個帶正電荷的核，它的質量幾乎等于原子的全部質量，電子在它的同圍沿著不同的軌道運轉，就像行星環(huán)繞著太陽運轉一樣?；瘜W史是進行科學素質教育的有效途徑1913年，波爾提出量了化原子的模型。1935年建立了現(xiàn)代物質結構學說?，F(xiàn)在，科學家已能利用電子顯微鏡和掃描隧道顯微鏡拍攝表示原子圖像的照片，隨著科學技術的發(fā)展，人類對原子的認識過程還會不斷深化。就今天看來，前面的幾種模型、觀點中都有不正確的，但對整個原子結構的認識過程起到了非常重要的作用。

讓學生了解科學理論是次序地改進著，也因而使學生能開闊心胸，接受錯誤。利用科學史，可以讓學生了解科學理論的暫時性與不確定性，能增加學生對科學家及其工作的興趣及鑒賞。由科學史可以了解科學家面對問題時的思考或實驗探究的歷史，有助于學生領悟解決問題的方法?？茖W史讓學生了解科學與社會之間的關系，縮小科學與人文的距離，科學史可以提供科學在社會的角色很多新的透視，并能促使人們注意到科學一科技一社會的關系。

聯(lián)系到杰出的科學家對化學的貢獻及他們的卓越事跡，在學習了杰出的化學家的成長過程，研究工作的偉大貢獻的簡史之后，必然會為他們堅韌不拔的毅力，頑強奮斗的精神，艱苦卓絕的勞動，輝煌燦爛的成就所感動，在學習思想、學習態(tài)度、學習方法上都會產生良好的影響。歷史的教訓，依然可使人大受裨益。在化學發(fā)展史上，“燃素說”統(tǒng)治人們的思想幾乎整整一個世紀，18世紀最有名的化學家如普利斯特里、卡文迪許、舍勒等他們的試驗工作很出色，但他們固執(zhí)地相信“燃素說”，即使普利期特里發(fā)現(xiàn)了氧氣，他還是始終反對拉瓦錫的燃燒氧學說?？ㄎ牡显S早框1785年就發(fā)現(xiàn)了惰性氣體，但他未經進一步實驗就輕率地下結論。科學的實事求是的態(tài)度對于人們深刻、正確地認識客觀世界是多么的重要。

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關鍵詞： 科學 ； 道教； 求真

從我個人已接受的觀念和對人們日常言談的直觀感受而言，我感到人們一向認科學為真理的代表，一句話有科學根據(jù)，一個東西是科學產品，人們一般都認為是真理，是真實的，由此便是可信任，可信用的。似乎在一般受過科學知識教育的人們心目中，求真理、求真實是科學的專業(yè)、專利，除此而外似乎沒有別的求真事業(yè)。然而，從我已讀的中國古書來看，我又了解到在一般歷史常識所稱的諸子百家中，繼《老子》道家而起的《莊子》一書中明確提出了“真人”的觀念，而在其后繼老莊道家思想而起的道教中，則把得道成仙的修真實踐作為其全部學術思想的中心，由此我知道除了科學的求真事業(yè)以外尚有道教的求真事業(yè)。為從根本上弄清科學之求真與道教之求真的異同，本文擬就自己已有的科學與道家的知識與力所能及的思考對二者的求真異同作一簡略的探討，以此拋磚引玉而求教于方家。

一、科學之求真內涵

科學在普通人的心目中往往是指各門自然科學知識，因此在他們心目中自然而然形成的科學概念便是：所謂科學就是對自然界的物質對象進行分門別類的研究并由此形成特定的理論知識。由此而所謂科學真理便與科學知識成為同義語，而科學求真之內涵便被習慣性地想成是對自然界物質對象的本質與規(guī)律的揭示，這樣一來科學之真便與自然奧秘等同。其實仔細想來，問題并沒有這么簡單。我個人覺的要揭示科學求真的內涵，著眼于世俗常識的反面或更切合一些。對中國人而言，科學之名與科學之實皆非中國固有的土特產，而是地地道道的歐洲進口貨。并且科學在歐洲也非天外來物，而自有其發(fā)生發(fā)展的來龍去脈。因此，要弄明科學求真內涵的真諦，最好還是回到科學的歐洲起源，從古希臘的哲學說起。

古希臘哲學作為歐洲近現(xiàn)代科學的起源在現(xiàn)代人看來似乎已成為不爭的事實。盡管在科學一統(tǒng)天下的今日哲學已失去往日的尊嚴而幾近衰滅，但是敏銳的思想家仍能從科學的現(xiàn)存事實中發(fā)現(xiàn)科學起源于哲學的形而上學胎記。海德格爾在談到哲學之思與科學的關系時寫道：“思早已成了文獻，而正是文獻決定了西方科學的命運。西方科學經由中世紀的教義而成為現(xiàn)代科學。在這種形式下，所有的科學以一分為二的方式從哲學的懷抱中魚貫而出?？茖W從哲學中產生出來，與此同時它不得不遺棄哲學?？茖W從哲學中魚貫而出后，它已不再能從自身重新跳躍回自己的本源。如今，科學已把自己托付給一個本質之域，在那里，唯有思才能發(fā)現(xiàn)它們，前提是，思本身能自行其事?！保?］海德格爾的這段話對我有很大的啟發(fā)。

在習慣性的思維中，人們在思索科學的求真問題時往往從科學活動取得的現(xiàn)有成果出發(fā)，經過思維的分析抽象作用，以邏輯論證的方式人為構建出科學的求真內容。這種方式表面上看是實事求是，似乎很科學，其實它恰恰背離和遮蔽了科學的求真內涵問題。打個比方，這好比一個人在太陽下走動照出身影，然后有人不去直接詢問這個人是誰，而是去觀察、記錄、分析他的活動，由此來確定這個人是誰。這樣得出的結果只能是一個人為的思維建構，是一種可能是的假設真理，而不是一種必然是的現(xiàn)實真理。過去人們根據(jù)科學活動的知識理論成果和技術實踐，自然而然的把科學的求真內涵指認為追求自然界的物質真理，即犯了同樣的錯誤。從海德格爾的這段話考慮，我認為首先在思索科學的求真內涵時不能就事論事而局限于科學成果本身，而是要回到科學所從出的源頭——希臘哲學；其次不能平面地以經驗論的方式去抽象地思考科學的求真內涵，而是讓“思本身能自行其事”，對科學的求真內涵作立體的、透視式的思考。

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筆者認為“科學實踐”作為一種新的教學理念的提出，對當下小學科學課堂的意義在于，甄別什么樣的探究才是符合科學本質的探究。科學家的研究核心點于自我引導――自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，在此過程中，有高水平思維的大量參與。我們可以用這個標準審視當下的科學課。

教科版小學科學六下年級第二單元第四課《小蘇打和白醋的變化》，目前上課的常用模式是，教師先講清楚實驗要求和步驟，然后學生進行實驗，并做好觀察記錄，最后交流。但由于此課后半個實驗要進行氣體檢測，教師會把大量的精力花在氣體如何檢測上。這樣的教學方式，存在以下幾個主要問題：

一是不符合探究的要求。在未實驗之前，就詳細講述氣體檢測的方法，不就是告訴學生這個實驗會產生氣體嗎？實驗未做，結果先知，這樣會導致學生的關注點集中在氣體上，而忽視“我要干什么”，使得目標偏離或缺失。

二是造成W生關注點混亂。在這個實驗中，老師要求學生既要關注白醋和小蘇打的變化，又要關注氣體檢測，導致小組內組員的關注點混亂，爭執(zhí)不下，依據(jù)都是“老師讓我們這樣做的”。從本單元的單元目標上看，氣體檢測非本單元的重點，重點是關注化學變化伴隨的現(xiàn)象，但由于教師的行為造成喧賓奪主。

三是學生高水平思維被限制。學生的實驗是教師規(guī)定的實驗，學生被要求按照教師的步驟進行，才能成功實驗。這訓練的是學生在執(zhí)行既定步驟的思維，這種行為的訓練類似于把一個零件按照要求裝好，這顯然是不符合科學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的本質追求。

如何破解這一難題？筆者經過兩年多的實驗，提出了“活動一研討學習一再活動”的教學模式，取得了很好的效果。表1是這一教學模式的應用案例。

表1：“活動-研討學習-再活動”在《小蘇打和白醋的變化》中的實施

這種教學模式最大的特點是，前后學生進行類似相同的實驗，所用的器材幾乎是一樣的，但對于學生來說，兩次實驗活動的內涵和發(fā)展意義是完全不同的。

一是學生知道自己要做什么。前后進行兩次實驗活動，學生會自我修正，自我提升，自己知道自己研究的目的，不斷反思，逐漸清晰。第一次實驗，學生是沒有經驗的，需要冒一定的風險，學生在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的同時，產生很多問題：在這個實驗活動中，絕大部分的學生會認為自己操作得不如意；由于學生的個體差異，關注的細節(jié)不盡相同，在交流中學生互相學習，引發(fā)自我實驗修正的想法，交流啟發(fā)了一些學生新的嘗試；在第一次實驗的基礎上，學生獲得了經驗，在交流中會意識到自己實驗中的欠缺，知道“我該怎么做”。

二是更符合科學家的操作。科學家會對一個實驗反復進行，直到關注點消失。設想科學家在探索兩種物質混合時，在第一次實驗中就會去進行氣體檢測嗎？肯定不會，因為他關注的點不在氣體上，而是在物質是否會發(fā)生變化，或是有什么現(xiàn)象產生。這個過程是由淺入深，由試探性變成針對性的過程，更類似于科學家的探究。

三是學生高水平思維的發(fā)展。這是這種課堂教學模式能被應用的最為核心的理由。前后兩次實驗雖為同一實驗，但兩次實驗中學生的思維水平是不一樣的。如果說前一次的實驗是帶著風險進行的，那么第二次學生就會帶著目標，憑著經驗調整自己的實驗。學生會自信這個實驗是可控的，我能完成的。這時學生的思維不是單一的低水平思維，而是自己設計自己的實驗，這需要全面地思考實驗中的每一個細節(jié)，知道每一個步驟的操作要點，甚至要對新突發(fā)事件做出比較準確的決策。這種思維更類似一個工程師在進行一項工程時的思考，這種思維與在執(zhí)行教師實驗步驟的操作時是完全不同的，這就是我們的科學課提倡的“科學思維”。

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[關鍵詞] 科學教育 內涵應對 實施策略

一、科學教育的內涵

1.科學價值觀

它是指對科學的基本信念和價值取向。如相信自然規(guī)律的客觀性,自然界是可以認識的,科學理論具有相對性,但科學不是萬能的等。這是一切科學工作的基礎?？茖W理論的價值取向:一方面是積極有益的,認為科學可以為人類帶來福音,促進社會發(fā)展、經濟繁榮、人類健康等;另一方面是消極和不利的,即科學在為人類帶來益處的同時也會對人類的生存環(huán)境和社會生活造成負面影響。

2.科學精神

它是指從事科學活動所應具備的基本精神,是貫穿并深藏于科學活動之中的內驅力和靈魂。主要包括:

(1)求真、求實、客觀精神

主張客觀真理,即認識到真理是可重復的,可檢驗的;主張實事求是,亦即認識要從“實事”而不是從“虛事”出發(fā),找出事物發(fā)展的規(guī)律;科學的本質并不是證實真理,而是不斷發(fā)現(xiàn)以前真理的錯誤,不斷更新真理。

(2)合理懷疑和批判精神、創(chuàng)新精神

懷疑是科學和信仰的根本區(qū)別,信仰中不能包容懷疑,如果產生懷疑,信仰就開始動搖了?？茖W不能排除懷疑,排除了懷疑,科學就接近信仰了。創(chuàng)新是科學的生命,沒有創(chuàng)新就沒有科學,沒有創(chuàng)新,科學將停滯不前。

(3)民主、平等、自由合作精神

科學是社會有組織的群體活動。因此,團隊精神、民主作風、合作意識、百家爭鳴等都是科學精神的組成部分。

(4)人文精神

人文體現(xiàn)的是關懷,是求善?？茖W和人文是相輔相成的,沒有人文的科學,將科學作為絕對權威來推崇,會導致科學發(fā)展與人類精神相對立。而沒有科學的人文是盲目的、愚昧的。

3.科學態(tài)度

它是通過對科學知識的正確理解和科學發(fā)展的整體把握而形成的科學信念與科學習慣。它要求面對實際問題,能夠遵循事物本身的脈絡,實事求是。主要包括:嚴謹踏實、勤奮努力、熱情自信、善于合作、有高度責任感、對自然和科學有極高的興趣。不斷求知、探索、寬宏大度、謙恭能達、執(zhí)著、鍥而不舍、超功利精神等。

4.科學知識

它是指人們通過科學活動認識世界所得的成果。事物不斷發(fā)展和變化的特點,決定了人的認識的多元性,因而科學知識呈現(xiàn)出動態(tài)的特點,它既不能窮盡,也不是永恒不變的,具有局限性。包括名稱、術語、符號、事實(其中含科學、技術、社會及其相互關系的知識)、概念、原理、定律、理論等知識,還包括技能,其中動手做事情的技能為動作技能,應用概念、原理、定律、理論等處理外界事物的技能為智慧技能。

5.科學方法

它是指人們在認識和改造客觀世界的實踐活動中,總結出來的正確的思維方式和行為方式,是人們揭示客觀世界奧秘、獲得新知識、探索真理的工具?？茖W方法包括三個層次:首先是哲學層次的方法,如唯物辯證法;其次是一般的科學探究方法,是指從各門具體學科的特殊方法中概括出來的共同方法,包括積累經驗材料的方法,如觀察方法、實驗方法、調查方法、測量方法等,還包括進行理性思維的方法,如分析、綜合、歸納、演繹、類比、模型方法、數(shù)學方法、黑箱方法等;第三個層次是學科特殊的方法,如化學中的電解法、生物中的顯微觀察法、物理中的光譜分析法等。

6.科學實踐能力

它是在科學實踐活動中獲得的能力。包括基本的科學探究能力,具體表現(xiàn)在:科學地確定可研究的問題的能力;確定科學的觀察所需要的論據(jù)的能力;得出或評價結論的能力;傳播(交流)有效的結論的能力;論證對科學概念的理解的能力。還包括對社會及日常生活問題所作出各種解釋的能力和相關決策的能力,收集、處理、分析、判斷、利用信息的能力等。

上述科學教育的幾方面內容是相互交叉、滲透、相互依賴、相輔相成的:科學價值觀、科學精神和科學態(tài)度是內驅力;科學知識是其他方面的基礎和載體;科學方法是幫助學生有效獲得知識和能力的工具;科學實踐能力則是綜合運用科學知識、科學方法、科學精神來解決問題的才能和力量,其他方面的提高有助于增強實踐能力,而實踐能力的增強也會加速其他方面的提高。

二、目前在科學教育中存在的問題及應采取的對策

新課程改革已歷時多年,對科學教育內涵的認識已有提高,并且不斷地在提高、加深。特別是通過開設研究性課程,極大地推動了科學教育全面開展,充分認識到科學教育的一個主要目的是培養(yǎng)學生的科學素質。但在實際科學教育教學領域中仍存在一些問題。

1.提高解決實際問題的能力

目前學生認為校外社會活動是培養(yǎng)其能力的主要場所,校內課堂教學活動起的作用是很小的。而教師高估了課堂教學對學生能力培養(yǎng)的作用。在我們的科學課堂教學中,教師還是習慣于以理論知識的講解為主,這種教學方式對教師來說既簡單、經濟,又能滿足應試教育的需要,可以說在目前的教育體制下,它是一種很實用的教學方式。大部分教師在理想和現(xiàn)實中掙扎,作為教師的神圣職責,既要對學生的長遠發(fā)展負責,又要找出一種簡單經濟的方法應付各種考試,以獲得一個好的教學成績。要想改變這種現(xiàn)狀,一方面要有一個科學的教學評價體系;另一方面要有完善的實驗室設備、足夠多的教學課時、小班制等條件,以滿足教師進行靈活的、多樣的、理論聯(lián)系實際的教學方式。同時經過對教師的培訓,讓教師具備先進的教學理念,并通過先進的教學方式實現(xiàn)自己的教學理念。

2.培養(yǎng)學生的科學精神

這個觀點只有大約三分之一的學生認同,這有教材編排的問題,也有教師的問題,應引起教師的重視。要想在科學教學中有效地培養(yǎng)學生的科學精神,主要應提高教師的知識和思想水平,教師應在教學中注意滲透實事求是的精神?？茖W理論本身就是在不斷創(chuàng)新中發(fā)展起來的,在學習科學理論過程中,潛移默化地培養(yǎng)學生的科學精神;教師多鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見;設計一些實際情景,讓學生創(chuàng)造性地運用理論解決實際問題?？茖W精神會讓學生受益終生。

3.正確認識科學、技術、社會三者間的關系

要改變這種狀態(tài),教師要有機會接觸學校外面的世界,教育行政部門和學校應給教師提供這樣的機會。面對現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展,面對知識經濟的挑戰(zhàn),在科學教學中必須重視科學教育的培養(yǎng)。這需要教育體制的不斷完善和政府加大對教育的投入,需要提高教師的科學教育和人文教育,需要給教師接觸社會生活及科技生產的機會。

4.科學教育不僅僅是理科教師的任務

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,自然科學與社會科學將不斷融合,與文科的聯(lián)系越來越密切,文科的教學內容中常涉及一些自然科學的內容,文科的教師同樣肩負科學教育的任務,特別是在科學價值觀和科學精神、科學態(tài)度方面。

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關鍵詞:城市防火；規(guī)劃；消防工程

中圖分類號：S762.3+3文獻標識碼： A 文章編號：

1、城市消防內涵

安全是社會發(fā)展、人類進步的永恒主題，其包含狹義安全與廣義安全，是當前世界范圍內、各行各業(yè)均需重點關注的重要問題。狹義安全主要指治安安全，而廣義安全則涉及經濟、條件、政治等多方因素，代表生態(tài)、工業(yè)生產、國家安全以及生活、人身安全與單位企業(yè)安全等。只有安全可靠的環(huán)境才能確保各項事業(yè)的順利發(fā)展，生產效益的穩(wěn)步提升。眾多安全控制之中，城市安全是與百姓生活最息息相關的系統(tǒng)工程，而其中消防安全更是重中之重?？v觀影響城市安全的各類可避免的災害事故不難發(fā)現(xiàn)，火災事故最為常見，其同城市現(xiàn)代化建設發(fā)展步伐體現(xiàn)了一致性，即火災事故伴隨城市建設規(guī)模的日益擴充呈發(fā)生機率逐步上升趨勢，而其中以建筑火災事故的發(fā)生最為頻繁，并會造成嚴重的經濟損失與大面積的人員傷亡。引發(fā)火災事故的成因多種多樣，最顯著的成因則在于城市規(guī)劃、防火管理、建筑工程管控建設存在不完善之處。倘若前期完善規(guī)劃，充分準備，樹立科學預防意識，引入現(xiàn)代化管控技術，創(chuàng)建安全可靠、科學合理的城市消防體系，強化滅火、救火、防火、預防火災、重建保護、應急管理綜合能力，則可為整體社會創(chuàng)建安全、可靠的生活、工作、發(fā)展環(huán)境，杜絕不良的人員傷亡與財產損失，降低火災危害影響、減少事故發(fā)生機率。

2、城市防火規(guī)劃科學目標與消防工程建設途徑

城市防火體系規(guī)劃目標在于為城市的健康、優(yōu)化、穩(wěn)步、持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)建良好的火災防護救援體系，降低事故發(fā)生機率與不良損失，為人們創(chuàng)建舒適、安全、可靠的城市生活環(huán)境。當然這一目標的實現(xiàn)需要防火安全制度的優(yōu)質保障，只有由源頭上樹立科學預防意識，制定有效的控制救援策略，促進消防安全體系的規(guī)范布局，公共安全消防系統(tǒng)設施的優(yōu)化建立，才能真正為城市的發(fā)展建設保駕護航，創(chuàng)設良好的經濟效益與社會效益，實現(xiàn)安全、科學、持續(xù)發(fā)展建設目標。在展開區(qū)域規(guī)劃管理與消防工程體系方案布局設計階段中，應綜合考量各項防火標準要求，例如消防通道設計、運送各類危險物資的安全路線、如何合理科學規(guī)劃消防站點位、城市防火安全應急疏散空間。對于各類建筑工程的規(guī)劃設計同樣也應囊括于城市防火規(guī)劃任務中，應確保建筑工程與他類建筑項目具有安全的防火距離，提升結構體系安全可靠性、裝飾材料防火耐火性能，有效降低可燃物品具體總量，進行防火區(qū)域的有效分配。對于具有較大危險系數(shù)的火災分隔區(qū)域，應細化制定預防火災與防控計劃，實施嚴格周密的防火監(jiān)督管控，提升綜合方案安全管理效益。在由設計角度完善城市防火規(guī)劃的基礎上，應做好全面系統(tǒng)的消防工程操作施工、管理審核、竣工驗收、規(guī)范應用、優(yōu)化管理與技術維修養(yǎng)護等具體環(huán)節(jié)。相關規(guī)劃單位在進行總體城市布局階段中，應由城市體系的綠化景觀、功能體系劃分、交通工程、預防災害等視角出發(fā)，做好居住集中區(qū)域、工業(yè)分布區(qū)域的細化、統(tǒng)籌布設安排，令其由源頭上強化預防火災綜合安全能力，營造良好可靠的應用發(fā)展環(huán)境。具體的防火規(guī)劃設計應引入專業(yè)精英人才，依據(jù)科學操作規(guī)范進行方案計劃的統(tǒng)籌制定，而后實施各工種的分配與細化設計。應由城市總體規(guī)劃、應急救援管理與建筑系統(tǒng)預防火災等層面開展完善優(yōu)質的預防火災策略分析制定，進而有效做好火災防御、危害處理，促進整體城市的科學、可靠與安全發(fā)展。

城市消防原則與科學防火實踐策略

3、1城市消防原則

通過與火災事故的長期抗爭，我們總結了豐富的預防控制經驗，為有效預防火災蔓延、造成不良破壞，我們應樹立以預防為主的科學原則，同時應做到防消、防救結合，制定有效的城市消防管控政策、方針，提升綜合管控效能。城市消防控制實踐中，應樹立盡一切力量預防火災的原則，引入現(xiàn)代化管控技術、制定有效預防策略。同時應借助法律武器維護合法權益，提升綜合防火能力。另外應主力控制火災造成的不良損失，令其控制在最小范圍內，應通過高新技術研究開發(fā)，提升城市防火綜合水平能效。為優(yōu)化控制效果，應從源頭誘因入手，采用高技術水平材料，優(yōu)化調節(jié)監(jiān)督、控制消防技術整體水平。對于存在的不良火災隱患問題，應做好技術環(huán)境優(yōu)化，有效強化火災防范意識。當火災發(fā)生時，應制定良好全面的應急預案作出迅速反應，優(yōu)化裝備配設整體標準與綜合救災防控能力。

3、2城市防火科學實踐策略

針對火災對人類社會發(fā)展、經濟建設造成的重大危害影響，我們應樹立戰(zhàn)略化管控目標，做好城市防火規(guī)劃，制定有效的預防控制策略，提升城市綜合防火能效，進而促進現(xiàn)代化社會的持續(xù)、安全、優(yōu)質發(fā)展。為此，首先應強化防火安全培訓教育，提升工作人員、城市民眾整體減災防火意識?？v觀各類火災事故，人們的主觀預防意識以及面對火災的謹慎從容態(tài)度是降低火災事故影響、提升逃生機率的重要保證。為此，應強化防火全民安全教育，提升領導階層防火管控重視力度，強化防火工程投入，進而優(yōu)化更新當前重視救災救火、工程防火，忽視預防控制、非工程防火的不良態(tài)勢?，F(xiàn)代化科學技術在社會經濟建設發(fā)展過程中體現(xiàn)了重要的職能作用，即提升經濟效益，同時降低災害影響及不良損失，進而獲取變相的經濟增值。由此可見減災的另一層面便是創(chuàng)設增產效益，提升經濟水平。當前，我國各地發(fā)生的火災事故引發(fā)的直接與間接經濟損失高達千億元，而建筑火災引發(fā)的損失則最為顯著。為此，我們只有強化減災預防，提升全面安全防控意識，才能實現(xiàn)增值目標，創(chuàng)設顯著經濟效益與社會效益。為提升預防綜合能效，應強化防火領域的深入開發(fā)研究，引入高新技術手段，提升城市防火預警監(jiān)測綜合能力。可基于衛(wèi)星定位技術實現(xiàn)火災消防遙感監(jiān)測，借助全球定位與地理信息體系優(yōu)化防火系統(tǒng)建設，引入現(xiàn)代化計算機網絡平臺與通信技術實現(xiàn)火災事故的準確預報與科學防范，獲取各地真實、全面的火災資訊信息，進而實現(xiàn)早發(fā)現(xiàn)、早預防、早救助、降低不良經濟損失的科學控制目標。在監(jiān)測火災層面應包括先先兆預測、發(fā)展情況管控，預報火災應包括對潛在火災、環(huán)境干燥等級、風速情況與防火級別的通報。城市防火管控實踐中，應科學明確消防重點，對于經濟發(fā)達區(qū)域、人流分布密集、重點開發(fā)區(qū)域、舊城區(qū)、棚戶區(qū)，應強化重點防控，將其視為核心管控區(qū)域，并強化防火工程以及非防火工程的統(tǒng)籌建設，重點教育，杜絕災害死角的存在。另外，在災后重建階段中，應做好災情狀況的綜合評價，涵蓋破壞狀況、可用程度等，通過有效評估確保災區(qū)快速的恢復正常的生產生活，最大化降低火災事故損失影響。

結語

總之，針對火災事故造成的重大災害影響，我們只有明確城市消防科學內涵，做好城市防火綜合規(guī)劃、樹立科學實踐目標，明確消防原則，制定優(yōu)質防火控制策略，才能全面提升現(xiàn)代化城市綜合防火能力水平，降低火災事故不良影響，創(chuàng)設良好的經濟效益與社會效益，并促進人類社會的持續(xù)、安全、高效發(fā)展。

[參考文獻]

[1]周亞飛,劉茂.基于GIS的城市火災風險評價及其在防災規(guī)劃中的應用[J]．災害學，2010（21）.

[2]曹建國.城市火災防救對策——以陜西省為例[J]．災害學,2008(21).

篇6

[關鍵詞]前概念；科學概念；實驗

[中圖分類號]G623.9 [文獻標識碼]A

一、問題的提出

科學概念是對客觀事物的本質反映，是在科學實踐中逐步形成和發(fā)展的，是經過反復的科學抽象而形成的?？茖W概念就形態(tài)來說，它是彌漫的；就內容來說，它是定性的。它不能精確地說明自然現(xiàn)象，更不能轉化為相應的專業(yè)技術[1]。中國工程院院士韋鈺認為“科學概念”（Scientific Concepts）是指組織起來構成的、系統(tǒng)的科學知識。它來自科學家共同體對世界的認識，同時也幫助科學家組織觀察和發(fā)現(xiàn)世界，它包含的內容是開放的、動態(tài)的?？茖W概念可以是一些自然的語言，如動物、植物、哺乳動物、濕地、水資源，等等，也可以是運用一定的語言規(guī)則，由科學家建造了更復雜的知識結構的表達，并且與數(shù)據(jù)、方法、理論和其他概念相連[2]。中央教科所郁波教授認為科學概念包括科學的觀念和對科學的看法，發(fā)展學生正確的科學觀念，比讓他們掌握大量事實性的信息更應受到重視?？茖W概念不是科學知識，“科學概念”也絕不是原有認識中的“知識性概念”，它的內涵遠比“知識性概念”要豐富、深刻。首都師范大學哲學系陳嘉映教授認為一個概念是一些經驗事實的結晶，科學概念是科學經驗事實的結晶[3]。筆者認為當今科學概念的內涵與外延都發(fā)生了巨大的變化，科學概念不僅包括科學的事實性知識，也應包括科學的觀念、科學情感態(tài)度與價值觀等，這些都是學生應該在科學課中習得的，科學概念的教學應該成為今后科學課程教學的重點。

在2000年和2001年，全日制義務教育《科學（3―6年級）》課標研制組進行的一項專題研究表明，我國小學生對科學概念的掌握程度的總體合格率為48.2%，低于國外公眾對科學概念的掌握的程度。[4]此項調查說明，我國小學生對科學概念的學習還存在嚴重的問題。在今天的科學課課堂上，教師經常以給出定義的形式直接講解某概念，然后進行舉例或應用。這是比較普遍的概念教學方式。這種講授方式忽視了學生理解概念的重要性，不能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。在新一輪課程改革中，對科學概念應采取什么樣的教學策略才能保證概念的教學效果，將是一個重要的問題。

二、小學科學概念教學存在的問題

（一）教師挖掘學生腦海里的前概念不夠充分

很多事實證明，學生不是帶著空腦袋進入課堂的，而是有相關的前概念的。這些前概念有些是正確的，可以成為科學概念，有些是錯誤的，屬于錯誤概念。錯誤概念影響學生對新概念的學習，因此教師在講課時要充分挖掘學生頭腦里原有的錯誤概念。學生的前概念來自于自己的生活經驗，缺乏嚴格的推理和實驗驗證，有時他們借用表面類似的現(xiàn)象對事物進行解釋[5]。在實際的教學中，有的教師只重視知識的傳授而忽視學生的理解效果，這會造成學生對科學概念的死記硬背，而不能完全理解概念。有的教師在課堂上過多地使用直接提問學生的方法來暴露學生的前概念，這樣做導致學生沒時間思考問題，收效甚微。這些都是緣于教師對學生的前概念的挖掘不夠充分，不知道如何幫助學生理解概念。

（二）科學概念教學中缺乏對學生接受知識能力的認識，對學生認知能力估計不當

小學生的認知水平大都還處于“前運算”的階段，抽象思維能力相對較弱，還是以記憶為主的學習習慣[6]。部分教師在進行課堂設計時，多采用成人化思維，把學生的思維能力等同于教師水平。對學生缺乏足夠的認識，對學生接受知識的能力估計過高，覺得有些概念很簡單，在講解時寥寥數(shù)語，這樣會導致有的學生不能理解相應的科學概念，喪失對科學學習的興趣。也有的教師在教授抽象概念時，僅組織學生對概念進行簡單記憶背誦，認為學生理解不了概念，這樣做恰好過低地估計了學生的認知能力。比如在簡單的串聯(lián)電路中，學生會認為各處的電流大小不同。很多老師會認為電流的概念比較抽象，學生不好理解，于是直接讓學生記住串連電路中電流處處相等這樣的結論。

（三）科學概念的教學重結果輕過程

學生掌握一個科學概念，實質就是掌握了同類事物的共同特征，是學生思維和解決問題本質的過程[7]。但是在教學中，教師往往重視學生學習的結果，盡量縮短認知過程、減少思維坡度、加快教學進度，以便有更多的時間對學生進行測試練習，達到應試的目的。很多學生在教師講完科學概念后，對科學概念的理解僅僅停留在字面上。教師在教授科學概念時，不講科學概念的來龍去脈和相關概念，使學生孤立地學習一個概念，這嚴重地影響了學生對科學概念的理解。如今新課程改革的一個亮點就是特別注重概念形成的過程，注重概念教學的連續(xù)性，強調學生在體驗中學習，自主探究，而不僅僅是記住一個科學概念。

三、小學科學概念的教學策略

篇7

記者：郁老師，什么是STC課程？為什么要對一個課程進行這么長時間的研究？

郁波：STC是美國國家科學資源中心根據(jù)美國基礎教育課程和教學改革的趨勢開發(fā)的一套中小學科學課程，被國際科學家聯(lián)盟列為全球最有代表性的探究性課程之一。我們是2001年與美國國家科學資源中心開始學術交流并確定這一研究項目的。當時，正值我國新一輪課程改革啟動不久，在參與國家《科學（3～6年級）課程標準》的研制，承擔小學科學的編寫任務之后，我們深感我國小學科學教育發(fā)展水平與發(fā)達國家的差距，意識到開展科學課程基礎性研究的必要。因此，經教育部有關部門批準，我們于2006年組織遼寧、北京、天津、湖北、重慶、廣東、江蘇、浙江8個省市10所小學的20個實驗班開展了長達6年的STC課程實驗。

記者：基礎性研究正是我們國家教育領域所缺乏的。你們這項實驗主要研究了什么？

郁波：主要是深入了解影響當代科學課程與教學改革的觀念和思想、關注的重點以及解決方法，包括對兒童發(fā)展所產生的影響。我們在對6年實驗所收集的資料進行研究的基礎上，概括了STC課程的十大要素，逐一分析了這些要素對課程建設和教學的意義，以及在促進小學生科學素養(yǎng)發(fā)展方面所發(fā)揮的作用。這些要素是：建立在科學素養(yǎng)觀基礎上的課程組織結構、強調概念連貫把握和廣泛理解的設計傾向、指向全面的科學實踐的教學活動、為發(fā)展學生科學論證能力的系列設計、情境化的教學策略、合作學習的組織方式、材料系統(tǒng)和評價系統(tǒng)的建立、廣泛應用科學閱讀和科學筆記等。

記者：在會上，你們反復提到了STC的課程目標，并把它們作為標語懸掛在會場四周，看起來確實和我們的不太一樣。它對我國的科學課程改革有什么可借鑒之處？

郁波：他們的課程目標很值得研究。第一個方面是，使科學對所有學生都是適合的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。這一表述清晰地闡明了課程設計者對科學課程的一個基本定位，即兒童必須是學習的主體，課程和教學的設計要基于兒童的發(fā)展，并由成人給予組織和支持。目前，我國的小學科學課程在這方面處理得還不夠好。一個問題是仍然習慣從成人的角度思考問題，不能基于兒童的認識，尊重他們的發(fā)展需求和特點。另一個問題是往往誤解了兒童的學習主體地位，疏于對學習過程進行組織和提供必要的支持，致使兒童的科學學習常常迷失方向。這兩種傾向都不利于形成兒童樂于接納的、能促進他們發(fā)展的、真正屬于他們“自己的”科學學習過程。

在STC課程的實驗中，我們還注意到上述目標表述中“適合的”、“有趣的”和“富有挑戰(zhàn)性”的三個關鍵詞不但具有各自深刻的含義，同時又是一個不可分割的整體?！疤魬?zhàn)性”在STC課程中表現(xiàn)得很突出，它不僅指向事實性知識，還包括了觀察、測量、處理數(shù)據(jù)、推理論證、交流應用等科學實踐能力以及一系列科學的價值觀、信念和標準。這常常令我們感到疑惑，擔心對小學生的要求是不是太高。像“天氣”單元，要求一年級的小學生對天氣做長達一個月的連續(xù)性觀察，把觀察結果制成柱狀圖，還要在單元結束時進行解釋和總結。但實驗下來，我們發(fā)現(xiàn)學生們很適應，而且有很大的興趣。這說明課程的設計者對“挑戰(zhàn)”、“趣味”和“適合性”做了很好的整體結合與處理。這種強調事物間相互關聯(lián)的思維方式給我們很大的啟發(fā)。因為我們至今在處理新課程的三維目標時還往往容易將它們割裂開來，而不是綜合性、整體性地思考和處理問題。

記者：實際上還是設計時目標是否明確以及是否真的能夠圍繞這些目標進行統(tǒng)整考慮的問題。

郁波：是的。我認為我們思考問題的廣度和深度要發(fā)生變化。STC課程目標的第二個方面是有助于學生對周圍世界的概念性理解。

記者：什么叫概念性理解？

郁波：指的是學生在科學課堂上不僅要進行一系列的體驗和觀察活動，還要在進行觀察和推理時深層次地理解學科的核心概念以及科學的基本觀念。例如STC的“固體和液體”單元，要帶領學生進行長達16課時的探索固體和液體屬性的活動，但課程不是停留在對固體和液體的簡單觀察上，而是促進學生通過比較和分類，理解物質科學的一個核心概念：所有的物體都具有獨特的可測量的屬性，可以根據(jù)物體的物理屬性，描述物體和把物體分類。同時要求學生理解，科學的觀察和推理與日常的觀察和推理不同。細致的觀察、準確的記錄、對觀察結果進行組織和描述，通過推理和論證形成解釋，根據(jù)證據(jù)修正和完善原有的認識是科學研究的主要做法。顯然，課程設計者認為，這些學科的核心思想和科學的基本理念，對于學生以后所有的科學學習都是最基本的。讓學生去經歷許多孤立的觀察和實驗活動，并不能保證他們能理解一門學科的總體思想，而正是這些總體思想和科學觀念能使他們去理解和認識更多的自然現(xiàn)象和事物。STC課程對于概念性理解的追求啟示我們，科學課程一定要重視學科核心思想和科學基本觀念在學生學習中的作用。從本質上來說，科學課程的任務是要將學生引入科學文化。這包括用科學的觀點去認識物質世界，知道什么樣的知識是科學知識，科學知識是通過怎樣的特殊方法和流程獲得的，以及為什么我們可以使用和信任它們。

記者：核心概念是我們2011年修訂后的義務教育理科課程標準中比較突出的一個關鍵詞，其中包含著學科的基本觀念。過去我們對概念教學的重視是不夠的，往往以講解定義簡單代替了，很少為概念教學設計一連串的活動。

郁波：實際上還是對概念的內在含義不了解。STC課程目標的第三個方面是幫助學生發(fā)展科學論證和解決問題的能力。關于科學論證，目前在我國的科學教育中還少有研究。課堂上的探究活動一般都終止在小組匯報和交流的階段，缺少對證據(jù)的分析、從證據(jù)到解釋的推理、不同觀點間的交流和爭論以及對探究全過程的公開研討。這樣造成的直接后果是，孩子們常常誤以為科學探究不過是觀察、通過實驗收集事實的活動，而不是充滿了對證據(jù)和解釋的評價、觀點的分享和共建、不斷接受挑戰(zhàn)和質疑的理性過程。我們期望的科學素養(yǎng)中的核心品質——尊重事實和批判性思維的能力也難以發(fā)展。這一問題的存在，源于我們對于科學本質的認識。STC課程的這一目標以及建立在一系列科學論證能力發(fā)展基礎上的課程結構提示我們，要開發(fā)真正意義上的科學課程，我們應當盡早補上科學論證這一課。

記者：我有個疑問，小學生具備發(fā)展這種能力的條件嗎？

郁波：兒童的科學論證能力不是先天具備的，需要通過科學課程有意識地發(fā)展和進行長期培養(yǎng)。但毫無疑問，從小學低年級開始不僅必要而且可能，從STC 課程實驗班孩子們的大量行為表現(xiàn)中已經證明了這一點。

記者：STC課程目標的第四個方面是促進學生科學態(tài)度的形成，如好奇心、尊重證據(jù)、適應性和對生物的敏感等?？茖W態(tài)度也是我們的課程目標所強調的。

郁波：具有啟發(fā)意義的是，STC課程強調的是喜歡提出問題，喜歡在仔細聽了討論的各個方面之后才發(fā)表自己的看法。尊重證據(jù)，包含了思想開明，愿意思考相互矛盾的證據(jù)。適應性，指的是愿意保留自己的看法，同時樂于思考和采納別人的觀點。對生物敏感指的是尊重生命，具有環(huán)境意識。這些對科學態(tài)度的深入解讀生動刻畫了科學精神的外在表現(xiàn)和豐富內涵，對我們科學課程的設計具有直接的借鑒意義。

記者：科學精神的外在表現(xiàn)和豐富內涵，這個問題我們過去的確很少考慮，因此老覺得科學精神很虛幻。您這樣一解釋，就很清晰了。

記者：從你們的研究來看，STC課程在設計上，尤其是操作層面有什么值得我們注意的？

郁波：從教材編制的操作層面上看，可以直接借鑒的有四個方面。

第一，教材的大單元設置。也就是讓學生能夠在1～2個月的時間內，對一個學習主題進行持續(xù)的、深入的科學探究。這與指向知識點的、孤立的、零散的事實性知識為基礎的課程結構方式非常不同。這種大單元設置能夠通過學科的核心思想，將相關的事實性知識組織起來，讓學生在一個概念的框架內理解科學事實和技能，在不斷解決問題的過程中加深對科學性質的理解，在持續(xù)性的思維中發(fā)展認識事物的能力。

第二，引導式探究的廣泛運用。這在STC課程，尤其是低年級的教學中是主要的教學方法。具體表現(xiàn)為對小學生的科學探究活動做了詳盡的過程設計并提供了必要的支持，包括如何聚焦問題、如何指導學生收集證據(jù)、如何開展觀察實驗、如何使用記錄單、如何呈現(xiàn)和組織數(shù)據(jù)以及列出討論和論證的關鍵問題等。這使STC教學的每一個過程都很明確，同時又能做到在不同的探究階段和不同的年級給予學生發(fā)展自主探究能力的機會。這種方式很適合科學探究能力還不夠強的教育環(huán)境，對培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)有很強的指導意義和現(xiàn)實價值。

第三，用“學習周期”搭建教學框架。STC課程的學習周期包括集中、探索、思考和應用四個階段，將學生的科學學習置于一個完整的解決問題的真實情境中，同時又將學生需要經歷的科學實踐活動有機地聯(lián)系起來。這一框架，能使教師和學生明了學習的目標，及時地意識到學習所進入的階段，有利于學生概念的轉變以及提高自我監(jiān)控學習過程的能力。

第四，學習共同體的構建。STC課程的實驗使我們深刻認識到合作學習在科學教學中的意義。在科學學習中，孩子們的概念轉變不是獨自完成的，獲得不同的想法并與之進行探討是他們建構概念極其重要的部分。這不僅能幫助他們進一步理解不同的觀點和科學共同體在科學發(fā)現(xiàn)中的作用，還能發(fā)展他們的表達、推理和社會交往的能力。

記者：我們還很想知道，STC課程實驗對解決當前我國科學教育所面臨的難點問題有什么意義？

郁波：我國科學教育所面臨的問題，一些是大家都看得到的。例如，教學資源不足，教師隊伍不夠穩(wěn)定，素質有待提高，等等。這些都需隨著我國經濟和社會的發(fā)展逐漸得到解決。如果從學科建設的角度看，主要的問題可能還是未完成學科性質和教育實施途徑的轉變。2001年頒布的國家《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》明確指出，小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，這使我國科學課程的改革面臨著一場長期的、嚴峻的挑戰(zhàn)。

記者：為什么這么說呢？

郁波：其實全世界的科學教育都面臨著轉型和挑戰(zhàn)。在經歷了將科學視為知識和過程，科學教育的主要目的定位在傳授事實性知識和過程性能力的培養(yǎng)之后，人類終于認識到科學是對自然世界的解釋，學習科學的最好方法是讓孩子們在科學課堂中進行類似于科學家的科學實踐活動，包括提出問題、界定難題；建立和使用模型；設計和進行探索；分析和解釋數(shù)據(jù)；運用數(shù)學和計算思維；建構解釋；基于證據(jù)論證；獲取、評價和交流信息等。早在上世紀80年代，我國著名的小學科學教育專家劉默耕先生就提出過“指導學生學著像科學家那樣探索大自然的秘密”。遺憾的是，對科學家是怎樣探索大自然的，我們沒有進行進一步的研究，而且由于文化的缺陷，我們大部分人對科學家的工作方式缺乏基本的了解。

記者：我記得在2010年的公民科學素養(yǎng)調查中，我國具備基本科學素養(yǎng)的公民比例只有3.27%，相當于日本、加拿大和歐盟等主要發(fā)達國家20世紀80年代末的水平。

郁波：值得注意的是，幾乎是同一時期，美國組織了龐大的專家隊伍對什么是科學家真正所做的進行了長達幾十年的研究。歷史學家、科學哲學家和社會學家認真仔細地研究了科學家所做的工作之后，把科學家的實踐活動概括為前面提到的八個方面，并且在這一成果的基礎上，開展了有關科學學習和教學的一系列研究，推動了科學教育的重大發(fā)展，開辟了科學教育的新視野。STC課程正是在這樣的背景下產生和發(fā)展起來的。

透過我國科學課程和教學實踐中存在的問題，不難發(fā)現(xiàn)，這些問題大部分與對科學的理解有關，與對科學家工作特點的認識有關。正因為如此，一些科學課上，盡管教師十分努力，學生也很認真，但仍然沒有反映出科學課程的一些基本特征。而我們從STC課程的實驗中，卻能強烈地感受到這一點。整個課程指導學生在科學課堂中的學習方法與科學家在真實工作中的工作方法十分相似。孩子們不斷地通過課程學習如何問有效的、可研究的問題，如何以小組合作的方式探索自然現(xiàn)象，如何進行預測，如何表達自己的觀點，如何積極參與有關證據(jù)、解釋之間的討論，如何進行對證據(jù)的邏輯推理，以及如何反思自己的探究過程。當然，孩子畢竟不是科學家，他們的科學學習活動與科學家的工作是有差別的，STC課程在遵循兒童的發(fā)展特點方面做了很多努力，正像前面提到的那樣。

篇8

高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的理論教育的任務，是黨和國家對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。實踐的觀點是認識論的首要的和基本的觀點，是人能動地改造世界的對象化活動。本文試圖將實踐觀運用到高校思想政治理論課程教學過程中，從而豐富思想政治理論課的教學形式，增加教學的實效性，對于作為實現(xiàn)主體的學生的社會實踐能力的提高具有深遠的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：實踐觀；思想政治理論課；對策

一、關于實踐觀的內容

實踐的觀點是認識論的首要的和基本的觀點。是人能動地改造世界的對象化活動。

（一）實踐的內涵

1、實踐是人的對象化活動，即在實踐中人把自我主體的愿望、意志、要求，對象化在現(xiàn)實的客觀物質上。

2、實踐是人類感性物質活動，它表明實踐不單純是主觀的，而是主觀見之于客觀的、具有直接現(xiàn)實性。

（二）實踐的特點

實踐具有直接現(xiàn)實性、能動創(chuàng)造性和社會歷史性。

（三）實踐的地位和作用

⑴實踐提供了人類的存在發(fā)展的前提條件―人類一切活動必須依賴的物質基礎。

⑵正是在實踐中形成了人類的意識，使人成為有意識的生命體。

⑶正是在實踐中，形成了人類社會，從而把人與動物相區(qū)別，使人成其為人，從而把人從動物界中提升出來。

二、應用實踐觀進行高校思想政治理論課程教學的對策

（一）樹立以人為本的課程教學理念

實踐觀注重突出實踐主體的主體性地位，應用到課堂教學中就是強調以人為本的教學模式。思想政治理論課從教學內容上講，的確是一門理論性較強的學科，內容紛繁復雜、較為抽象難懂，因而在過去傳統(tǒng)的課堂教學中多數(shù)是以教師講授為主，很多情況下出現(xiàn)了“一言堂”的課堂局面，教師成為了該課堂的絕對主角，將學生處于被動聽講的情境，缺乏師生間的良心互動和激發(fā)實踐主體進行實踐活動的條件和氛圍，不利于教學目標和教學目的的有效實現(xiàn)。那么，教師必須首先改變以單純理論灌輸為主要教學方法的教學模式，確立教師引導、學生為主體，師生互動、平等交流、共同學習的研究型教學理念，同時促進學生的自我教育、自我反思和主觀能動性的發(fā)揮。在現(xiàn)階段的課堂教學中，科學實踐發(fā)揮了及其主要的作用，為了達到更好的教學成果收益，必須適時加強教學實踐相關的課堂教學理念，開展豐富多樣的課堂教學實踐活動。

1、 布置教學任務，課堂互動研討

“教師針對與教學內容相關的某一現(xiàn)實問題設計題目，根據(jù)題目解答的實際需要把學生分組，學生課前搜集材料，積極思考，并形成書面材料或做成課件，由小組負責人在課堂上展示、交流，學生發(fā)言、討論”[1]，教師給予點評和總結。

2、 經典案例教學，引起師生共鳴

“經典案例教學是課堂教學的創(chuàng)新手段?！盵2]教師根據(jù)講述內容和教學對象的特點，按照實事求是、具體問題具體分析的原則，堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的方針路線，靈活多變的選取相關教學經典案例，吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣、最后達到引起師生共鳴的教學效果。

3、 觀看影像資料，分享觀后感悟

隨著科學實踐的不斷發(fā)展，教學設備和教學媒介也在日益更新。教師組織學生適時觀看與教學內容相關的、吸引學生的、教育性與藝術欣賞性充分結合的影像資料，并在觀影后與學生共同分享觀后感悟，也是教學實踐的創(chuàng)新和完善。重要的是教師不忘在觀影后進行合理的引導和總結，在完成教學內容的同時，增加教育的實效性。

（二）開展豐富多樣的校園實踐活動

學生在接受課堂教學之外，身處校園中還有許多形式可以讓學生在校園里參與實踐活動。校園實踐活動本著經濟、便利的原則，充分有效地利用教學資源、校園資源和師資資源，結合教學內容和教學目標開展豐富多樣的校園實踐活動。例如，發(fā)揮學生主觀能動性、凸顯學生主體地位，開展諸如主體辯論賽、主體演講和宣講等活動。借助大學生社團等團體的幫助，以宣傳畫、音樂、情景劇、小品、相聲等藝術方式，闡明與思想政治理論相關的主題或反映某一社會現(xiàn)實問題，表達出對某些問題的看法和見解。并將“引進來，走出去”相結合的辦法，有效利用學校邀請專家、學者和社會知名人士做報告會、講座等，組織開展“道德模范進校園”、“郭明義精神進校園”等活動，使學生開闊眼界和思維。

（三）積極落實社會實踐

1、 學校方面

在走出課堂教學的教學形式中，除了在校園里開展實踐活動外，讓學生走出課堂，貼近社會，開展一系列行之有效的社會實踐教學模式更是促進實踐主體參與社會實踐的重要途徑。例如實地參觀訪問活動，可以結合本地區(qū)實際情況和現(xiàn)有條件，學校組織學生參觀革命紀念館、歷史博物館、文化科技館、監(jiān)獄等、探訪文明社區(qū)和先進企業(yè)、革命前輩等，參觀后，結合所學內容在教師的引導和啟發(fā)下，形成探究性報告或心得體會。

2、家庭方面

家長的家庭教育在孩子未成年的時候扮演主導作用，隨著孩子年齡的增長，所學知識的豐富，家長的家庭教育角色應該從“主導作用”轉變?yōu)椤耙龑ё饔谩薄榱耸购⒆颖M快成熟起來，家長必須不遺余力的增加孩子的社會實踐機會，通過采用合理科學的家庭教養(yǎng)方式、創(chuàng)建和諧、民主的家庭氛圍，開辟多種渠道增加孩子的社會實踐機會。

3、社會方面

馬克思認為：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人”。[3]環(huán)境對人的性格和行為的養(yǎng)成具有重要的影響作用。黨的十政府工作報告指出，“在培養(yǎng)社會主義核心價值觀方面，要從三個層面上展開全方位的建設，從國家層面上講倡導富強、民主、文明、和諧，從社會層面上講，倡導自由、平等、公正、法治，從公民層面上講，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀?！盵4] 三個層面相互關聯(lián)、緊密合作從而為大學生，特別是廣大90后大學生創(chuàng)造和諧、良好的社會環(huán)境。此外，政府還需為廣大學生的社會實踐活動提供安全的場所和充分實踐的機會，形成國家、社會鼓勵大學生參與社會實踐的風尚。

4、個人方面

為了配合思想政治理論課程教學，完成教學任務實現(xiàn)教學目標進而收到良好的教育實效，作為教育主體學生應該增強實踐意識，將自身所學的理論和方法恰當?shù)剡\用在社會實踐活動中，在社會實踐活動中檢驗、完善、應用所學理論和方法，并在實踐活動后積極認真的反思在實踐活動過程中的不足之處，從而在今后的實踐活動中吸取教訓、完善理論學習并不斷將理論與實踐有效結合。

[參考文獻]

[1]傅正華.在基本原理概論課程中進行實踐教學的初步設想.[J]中國地質教育，2007，⑶：105.

[2]胡昂.案例教學法在《基本原理概論》課教學中的運用合.[J].肥師范學院學報，2009 .3

篇9

關鍵詞：主動適應被動適應自然選擇社會選擇可持續(xù)發(fā)展

從1859年達爾文的《物種起源》出版至今，由于對進化論的理解不深，因而出現(xiàn)了2種極端現(xiàn)象：一是生物進化中的自然主義傾向，即忽視社會選擇的巨大作用，僅僅將生物進化歸結為自然選擇作用的結果；二是絕對的人類中心主義傾向，過分夸大社會選擇的作用，而低估了自然選擇在生物進化中的作用。

目前，全球生物多樣性的減少和生態(tài)環(huán)境的不斷惡化，使我們必須把大尺度上的生物進化和小尺度上的人類可持續(xù)發(fā)展結合起來，才能把生物多樣性保護落實到人類的生產生活實踐活動中，保證人類的各種行為不偏離可持續(xù)發(fā)展的軌道，使人類走上真正的可持續(xù)發(fā)展之路。因此，筆者從一個全新的角度來探索生物的進化和人類可持續(xù)發(fā)展的問題，旨在為生物進化大背景下人類的可持續(xù)發(fā)展研究奠定基礎。

1生物進化與生物的適應

達爾文在《物種起源》中闡明了生命是進化的產物，現(xiàn)代的生物是在長期進化過程中發(fā)展起來的，給神創(chuàng)論以巨大打擊，使生物學擺脫了神學的羈絆…。達爾文認為由于隨機變異的產生和自然選擇的作用，適應的變異被保留了下來，而不適應的變異則被淘汰。因此，自然選擇的過程，就是生存斗爭及適者生存的過程，適應是生物進化的最終結果。

進化論及進化生物學的研究發(fā)現(xiàn)多細胞生物起源于單細胞生物，結構復雜的生命體總是源于結構簡單的生命體。據(jù)此，部分學者認為進化就是指事物由低級到高級的變化發(fā)展過程。生物的進化就是生物體由低級到高級、從簡單到復雜的前進發(fā)展過程，其中存在著一個從低級到高級的方向性，這和達爾文對生物進化這一基本問題的理解是相背的，這是人類中心說的判定標準在生物進化論中的體現(xiàn)。即使現(xiàn)代的進化觀也并未認為“進化就是革命性的進步”，而把“進化”定義為“進化是生物適應性的改變和生物群體多樣性的變化”，和達爾文的進化理論一致，在進化理論中堅持了徹底的唯物主義，是達爾文整個進化理論體系和現(xiàn)代進化觀的奠基石。

適應是生物進化的最終結果。生物的進化是生物物種的趨異化過程，是生物的隨機變異和自然選擇的過程。自然選擇是對隨機的多種變異的選擇，大自然為選擇者，而隨機的各種變異成為被選擇的對象，被大自然最終所選擇的那種變異就得以保存下來，而同一物種中的其他變異就被淘汰，得以保存的變異就是適應大自然的?？梢姡镂锓N產生的各種變異，無論是變異的程度上、方向上，還是變異范圍的大小、數(shù)目的多少上，都是隨機的、不定向的，但又是客觀存在的。而大自然的選擇相對于物種的變異來看，卻是有一定方向的。自然選擇的方向性和物種變異的隨機性，客觀上就決定了生物對自然的適應是一種被動的過程，生物體在結構、功能上對自然的適應都是自然選擇的結果。生物對自然的適應性總是滯后于自然對生物物種的選擇性，也就是說，生物物種對環(huán)境的適應是相對的、暫時的、有條件的，而不適應才是絕對的、永恒的。這就從根本上澄清了達爾文自然選擇理論和現(xiàn)代進化論所基于的客觀事實，在進化論中堅持了徹底的唯物主義，劃清了進化論和神創(chuàng)論的界限。

2自然選擇與社會選擇

生存斗爭及適者生存的過程就是自然選擇的過程。除此之外，還有另外1種選擇——社會選擇也與生物的進化密切相關。伴隨著人類社會工業(yè)文明的開始，現(xiàn)代工業(yè)和現(xiàn)代農業(yè)的日新月異，市場經濟和資源環(huán)境私有制的全球化浪潮的沖擊，加上當代生物工程技術的飛速發(fā)展，人類對生物界的改造力度越來越大，表現(xiàn)在一些物種逐漸消失；一些物種數(shù)量急劇減少，成為瀕危物種；一些物種地理分布區(qū)域大幅度縮小；一些物種生活習性及部分性狀發(fā)生改變；不時有新品種出現(xiàn)等現(xiàn)象，表明人類的社會實踐活動對生物物種的演化具有不可低估的選擇作用，這種選擇稱為社會選擇。社會選擇是人類主動適應自然環(huán)境的表現(xiàn)和手段，是人類為了求得自身的生存和發(fā)展，更好地適應自然的一種必然。從本質上說，人類的農業(yè)生產、工業(yè)生產和科學實踐活動等都是人類自主選擇的結果，無論是農業(yè)生產還是工業(yè)生產以及科學實踐活動等人類行為的發(fā)生發(fā)展和演化等各個方面都屬于社會選擇的范疇。

事實證明，現(xiàn)在人類社會選擇的力量的確是越來越強大，無論是對自然的改造力還是對自然的破壞力都超過了人類發(fā)展歷史上的任何一個時期。但是，人類、人類社會本身以及社會選擇等都是自然選擇的結果，都是在自然選擇的基礎上發(fā)揮效能的。在一定程度上，社會選擇是人類社會對自然選擇作用的一種應答和反映，可以看作是生物與環(huán)境相互聯(lián)系、相互作用的一個典型。但社會選擇一經發(fā)生后，便有其獨立作用的一面，可以和自然選擇作用一道共同作用于生物的進化過程。

自然選擇和社會選擇的辯證關系表現(xiàn)在：一方面，當二者一致時，社會選擇對自然選擇起到了促進和加速的正向作用，使自然選擇的力度、范圍、時效得以加強，而自然選擇使社會選擇的目標得以快速實現(xiàn)，二者互相促進，共同加速生物物種的演化。另一方面，當二者不一致時，有3種情況：①當自然選擇的力量大于社會選擇時，生物物種的演化由自然選擇所控制，社會選擇在一定程度上被抑制，自然選擇成為了社會選擇的阻力。這種現(xiàn)象在人類的動植物新品種的選育過程中表現(xiàn)得最為明顯。②當二者力量近于相等時，自然選擇和社會選擇都在自己一定的范圍內作用，社會選擇的目標停留在研究成果階段，無法有效推廣和應用，而自然選擇也以其自身的作用規(guī)律對生物進行著選擇。③當自然選擇的力量小于社會選擇時，社會選擇的結果在自然界中得以快速體現(xiàn)，自然所固有的一些平衡體系被打破，自然選擇的方向被改變，社會選擇在一定時空范圍內控制著生物的演化。

2種選擇的相互作用是一個動態(tài)的過程。從人類社會誕生起，2種選擇過程都直接或間接地貫穿在每一個具體的物種的演化過程當中。但是，社會選擇的對象、原始材料和最終歸宿都統(tǒng)一在自然界當中，社會選擇無論多么強大。都必須以自然選擇為基礎。因此，正確的做法是在尊重自然和自然規(guī)律的前提下，充分發(fā)揮社會選擇對生物和環(huán)境的再創(chuàng)造作用，同時利用社會選擇來抑制或從根本上扭轉對人類或自然界(如物種多樣性及生態(tài)環(huán)境等)都不利的自然選擇，或減緩各種對物種多樣性、生態(tài)系統(tǒng)的平衡具有毀滅性打擊的自然災害等，降低災害對自然環(huán)境的破壞力，保護生物的多樣性。

3社會選擇與可持續(xù)發(fā)展的關系

可持續(xù)發(fā)展本質上是人類的一種社會性選擇，是一種非常理智的自主性選擇，同時也是人類主動適應不斷變化的自然環(huán)境的一種機制，是一種實現(xiàn)長期自我演化的策略和手段?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施使人類的現(xiàn)代化工業(yè)和現(xiàn)代化農業(yè)以及現(xiàn)代科學實踐活動等各個方面的發(fā)展都有了正確的方向，把人類的社會選擇和人類對自然環(huán)境的主動適應都有機地統(tǒng)一在可持續(xù)發(fā)展這個大框架下，使人類的社會選擇和主動適應終于走上了“有法可依”和“有法必依”的道路，從而實現(xiàn)了人類在自己的演化歷史上第一次按自己所設計的演化模式去謀求自身的生存和發(fā)展。

人類的可持續(xù)發(fā)展問題本質上轉化為人類的社會選擇和大自然的自然選擇二者間的關系問題，但這種相互關系無論是從時間、空間維度還是二者間力量強弱的對比情況來看，都是不對稱的。從生物進化的時空尺度上來看，人類必須充分發(fā)揮自己所特有的主動適應力來確保社會選擇在最大時空尺度上與大自然的自然選擇相適應，人類才可能實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展以實現(xiàn)長期的自主演化。

從純生物學的觀點來看，自然和自然選擇都不會支持人類在社會經濟文化等領域內發(fā)展水平的全方位提高，因為這意味著人類作為一個生物學種群，將占有越來越多的物質和能量，因而會剝奪其他物種生存和演化的機會，這與生物界的演化趨勢相背離。因此，在生物進化的大背景下，人類要實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展還需要全人類長期的艱苦努力，還必須同時處理好進化、適應和選擇等重大問題，只有這樣人類的可持續(xù)發(fā)展才能落到實處。

綜上所述，生物的進化、適應和大自然的選擇以及人類的可持續(xù)發(fā)展，都統(tǒng)一在生命的演化過程中。進化是生物適應自然的結果，適應是選擇的結果，而選擇是自然界所固有的屬性。換句話說，進化、適應和選擇都是自然界所固有的運動規(guī)律在生物物種演化過程中的體現(xiàn)，是物種演化過程中3個最重要的環(huán)節(jié)。人類的社會選擇和可持續(xù)發(fā)展必須以此為前提，才能正確地發(fā)揮作用，為人類造福。

篇10

一、理論方面：提升自己的生命質量，做一個高雅的人。

作為一名教師，首先，我要繼續(xù)認真學習《教師職業(yè)道德規(guī)范》具備良好的師德。師德不是一個抽象的政治說教，而是具有深刻的知識內涵和文化品格的，一個有廣博知識的教師才會有道德感召力，僅僅依靠說教的道德教育必然是蒼白的。同樣，教師的師德魅力也是以其深厚的文化為底蘊的。唯有如此，教師才能完成其教書育人的神圣使命。其次，要把"學習與思考"真正成為自己的一個習慣。

二、業(yè)務方面：

1、認真學習領會新課標，掌握自己所教學科的學科特點，教的最優(yōu)化要落實到學的最優(yōu)化，形成自己的教學風格。

2、繼續(xù)探索"生活化、情境化"的創(chuàng)設方法，掌握"生活化、情境化"的課堂風格。

3、具備一定的教學科研能力。

4、計算機水平有較大的提高，計算機能與課程整合。能夠獨立制作電子教案及教學課件。

我們教師的工作對象是學生，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力直接影響學生的發(fā)展。教師的學識淵博與教師的現(xiàn)實表現(xiàn)，教學實踐中展現(xiàn)出來的設計、組織、協(xié)調等自我調控能力，都是學生學習的優(yōu)秀資源，尤其，教師自我發(fā)展的信念、自我調控的科學實踐過程中所表現(xiàn)出來的執(zhí)著與嚴謹?shù)钠沸?，將影響學生的終生。所以，為實現(xiàn)以上目標我準備采取以下措施：

1、加強師德師風的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進取的心。要熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責任感。

2、樹立終身學習的理念。教師終身學習應具備五種能力：學習能力、教育科研能力、適應現(xiàn)代教學能力、研究學生能力、自我調控能力，今后我要在這些方面多下功夫。

3、更新教育觀念，不斷學習與反思，勤動筆，勤動腦。不光認真鉆研本學科知識，同時不斷拓寬自己的知識視野，增加自身的知識含量。這其中最重要的一點就是必須持之以恒。

本年度工作目標：

1、認真鉆研新教材，研究教法，體會新課程的性質、價值、理念，提高自己的執(zhí)教能力。