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關(guān)鍵詞：突變;基因頻率;自然選擇;進(jìn)化

一、遺傳平衡條件下生物很難發(fā)生進(jìn)化

1908年前后哈代和溫伯格提出了著名的“遺傳平衡定律”，如果滿足了5個(gè)遺傳平衡條件，那么種群的基因頻率不會(huì)發(fā)生改變，可以實(shí)現(xiàn)一代代的穩(wěn)定遺傳，下面舉例說明：在一個(gè)樺尺蠖的種群中有黑體和白體兩種體色，黑體基因型用AA表示，白體基因型用aa表示，假設(shè)它們的數(shù)量各占一半，既AA個(gè)體占50%，aa占50%，它們有性生殖的結(jié)果如下：

從表格可以看出：A和a的基因頻率都一直是50%，如果滿足遺傳平衡條件，A和a的基因頻率不會(huì)發(fā)生變化，預(yù)示著生物不會(huì)發(fā)生進(jìn)化，但是這5個(gè)遺傳平衡條件很難同時(shí)都滿足，只要有一個(gè)條件發(fā)生變化，那么生物將發(fā)生進(jìn)化。

二、進(jìn)化的必然性

1.基因突變對(duì)進(jìn)化的影響

基因突變的實(shí)質(zhì)是在一定條件下基因從原來的存在形式突然改變?yōu)榱硪环N新的存在形式?，F(xiàn)代生物進(jìn)化理論提出種群是生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)在于種群基因頻率的改變。雖然基因突變?cè)谝粋€(gè)個(gè)體身上發(fā)生的概率非常小，但是一個(gè)種群中的個(gè)體數(shù)量非常多，所以基因突變發(fā)生的概率從種群看就比較大了。當(dāng)一個(gè)種群所處的環(huán)境發(fā)生改變時(shí)，如噴灑新農(nóng)藥，某些個(gè)體之前因基因突變產(chǎn)生抗蟲基因，則在噴灑農(nóng)藥后活下來，而其他大部分被農(nóng)藥淘汰，帶有抗蟲基因的蟲子可以抵抗農(nóng)藥的影響，這對(duì)產(chǎn)生了基因突變的蟲子是非常有利的。

1859年，英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文在其巨著《物種起源》中提出了生物進(jìn)化的自然選擇學(xué)說。該學(xué)說的要點(diǎn)是群體中的個(gè)體具有性狀差異，這些個(gè)體對(duì)其所處的環(huán)境具有不同的適應(yīng)性，具有有利性狀的個(gè)體得以生存并通過繁殖傳遞給后代，具有不利性狀的個(gè)體會(huì)逐漸被淘汰，這里的有利性狀和不利性狀實(shí)際上就是有利的突變和不利的突變。比如沒有翅膀的昆蟲在陸地很難覓食，可到海邊的時(shí)候它們能很好地避免被大風(fēng)吹進(jìn)海里。如果基因復(fù)制一直保持準(zhǔn)確無(wú)誤的復(fù)制，地球上的生命可能早就滅亡了，因?yàn)樗鼈儫o(wú)法適應(yīng)地球在過去很多年中所發(fā)生的氣候劇變?；蛲蛔冸m然往往對(duì)個(gè)體是不利的，然而，有益的基因突變卻是生物進(jìn)化的主要因素。

2.環(huán)境對(duì)生物進(jìn)化的影響

生物對(duì)每一種環(huán)境因子都有耐受范圍，生物只有在耐受范圍內(nèi)才能正常生長(zhǎng)、發(fā)育;一旦超過生物在某一環(huán)境因子的耐受范圍，生物的生存就會(huì)受到影響。生物需要生存在一定的環(huán)境中，時(shí)時(shí)刻刻都在受到環(huán)境的制約和影響，面對(duì)已改變的環(huán)境，絕大部分生物均能做出適應(yīng)性的調(diào)整，從而在適應(yīng)中達(dá)到物種發(fā)展與進(jìn)化的目的。最近發(fā)育生物學(xué)研究表明：生物有一種提早產(chǎn)生新性狀的能力，這有利于生物體的變異。他們假設(shè)，生物體能夠意識(shí)到之前環(huán)境是如何變化的，然后利用這些信息形成它們將來的進(jìn)化優(yōu)勢(shì)，如隨著種子傾向于在大小和硬度方面的改變，那么鳥類可能就會(huì)形成一種能夠適應(yīng)這種改變的鳥嘴。由此可見，長(zhǎng)期生活在某一地區(qū)的生物，它們的遺傳結(jié)構(gòu)和特性受到這個(gè)地區(qū)生態(tài)因子的影響，并產(chǎn)生很好的適應(yīng)性。但當(dāng)環(huán)境條件改變，或遷居到一個(gè)新的地方時(shí)，它們的遺傳結(jié)構(gòu)和特性就會(huì)受到新的環(huán)境因子的影響，如果能忍受環(huán)境條件的變化，生物就會(huì)產(chǎn)生定向的變異，發(fā)生進(jìn)化。

3.人類活動(dòng)對(duì)其他生物進(jìn)化的影響

隨著人類工業(yè)的發(fā)展，環(huán)境問題越來越嚴(yán)重，環(huán)境污染并不是一種一般意義上的環(huán)境脅迫，生物對(duì)污染的適應(yīng)機(jī)制及進(jìn)化格局與自然脅迫條件下的情形并不相同，環(huán)境污染是一種生態(tài)破壞。隨著研究工作的不斷深入和系統(tǒng)化，人們?cè)絹碓桨l(fā)現(xiàn)，環(huán)境污染引起物種喪失是一種生態(tài)破壞，而且認(rèn)為當(dāng)今世界正在經(jīng)歷的物種大滅絕在很大程度上與全球擴(kuò)散的環(huán)境污染有密切聯(lián)系，污染的環(huán)境使得生物多樣性、遺傳多樣性逐漸喪失。

總的來講，環(huán)境污染條件下，生物進(jìn)化的選擇因素不是自然而是污染物，只有能夠抵抗和耐受環(huán)境污染的生物才能生存下來。污染物的循環(huán)具有全球性，它可能會(huì)降低所有生物進(jìn)化的潛能，危及所有生物的生存與安全。

三、進(jìn)化是永無(wú)止境的

生物進(jìn)化可以分成三個(gè)層次：微進(jìn)化，新種的生成和大進(jìn)化。微進(jìn)化是指生物群體中基因頻率的改變，新種生成和大進(jìn)化是指從一個(gè)類型到另一個(gè)類型的躍變，比如從魚類進(jìn)化到兩棲類?，F(xiàn)代綜合學(xué)說認(rèn)為，由微進(jìn)化和新種生成的研究所得的結(jié)果可以進(jìn)一步推廣到大進(jìn)化。最近發(fā)育生物學(xué)的研究似乎證明了這一點(diǎn)：如果在胚胎發(fā)育過程中，某種基因的表達(dá)速度變慢，就會(huì)使魚鰭變成肢足。而在這形形生物的進(jìn)化過程中，突變、環(huán)境的選擇、人類對(duì)環(huán)境的影響扮演了主要的角色。環(huán)境的變化是永無(wú)休止的，生物的進(jìn)化也將一直持續(xù)下去，而人類的存在，無(wú)疑加速了其他生物進(jìn)化的速率。

參考文獻(xiàn)：

1.李難.進(jìn)化論教程.北京：高等教育出版社，1930：294-319.

2.羅遼夏.生物進(jìn)化的物理觀.上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，2000.

3.劉祖洞.遺傳學(xué)（上）.北京：高等教育出版社，1979：77-111.

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【關(guān)鍵詞】食品安全；微生物；檢測(cè)；質(zhì)量

隨著工業(yè)化進(jìn)程的發(fā)展，食品生產(chǎn)作為一種大規(guī)模商業(yè)化生產(chǎn)已經(jīng)進(jìn)入到人們的日常生活中。但是工業(yè)化生產(chǎn)不可避免的會(huì)引發(fā)某些質(zhì)量事故。不良微生物往往會(huì)伴隨著原料的生產(chǎn)、成品的加工、包裝、貯存進(jìn)入到食品中，引起食品污染?？焖儆行У拈_展食品微生物檢測(cè)工作，對(duì)于保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益乃至生命財(cái)產(chǎn)安全有著至關(guān)重要的作用。本文從人員、環(huán)境、儀器和設(shè)備等方面闡述了影響食品微生物檢測(cè)的因素，并提出了改進(jìn)建議。

1、微生物檢測(cè)的意義和方法

食品的微生物檢測(cè)，就是運(yùn)用生物、理化、醫(yī)學(xué)等方法系統(tǒng)的分析不良微生物對(duì)人和動(dòng)物的健康影響，它是食品安全監(jiān)測(cè)中必不可少的一部分。食品可否被人類食用，不是看它的口味如何，而是看它是否具有危險(xiǎn)性。食品中的微生物含量和性質(zhì)，一直是影響食品質(zhì)量安全的主要因素之一。對(duì)食品中的微生物進(jìn)行檢測(cè)，是衡量食品衛(wèi)生質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。而且，系統(tǒng)的檢測(cè)工程可以判斷出食品的加工環(huán)境，為政府和有關(guān)部門的監(jiān)管提供科學(xué)的依據(jù)。食品微生物檢測(cè)應(yīng)該遵循“預(yù)防為主”的方針，本著“以人為本、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)”的理念進(jìn)行相關(guān)的工作，有效地預(yù)防大規(guī)模食品中毒和人畜共患病的發(fā)生。

目前我國(guó)衛(wèi)生防疫機(jī)構(gòu)和專門的食品化驗(yàn)室對(duì)于微生物的檢測(cè)方法有以下幾種：

一、理化檢測(cè)。主要包括傳統(tǒng)的形態(tài)檢測(cè)和相關(guān)的理化方法。形態(tài)檢測(cè)是最基礎(chǔ)最簡(jiǎn)單的方法，主要是通過顯微鏡和染色劑來判定菌落形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征。微生物的理化檢測(cè)是指通過化學(xué)反應(yīng)測(cè)定微生物的代謝產(chǎn)物，間接地鑒別一些形態(tài)和其他方面不易區(qū)分的微生物。

二、微量生物化學(xué)反應(yīng)系統(tǒng)。這種方法與計(jì)算機(jī)聯(lián)合使用具有高效便捷的特點(diǎn)。常用作分析腸桿菌、非發(fā)酵菌、葡萄球菌。

三、PCR技術(shù)。又稱為基因體外擴(kuò)增法?？梢岳肞CR技術(shù)精確、微量的特點(diǎn)，來對(duì)食品中微生物特異基因進(jìn)行擴(kuò)增，以判定食品是否受到了污染。

四、核酸探針技術(shù)。這是20世紀(jì)80年展起來的生物技術(shù)，可以利用已知的DNA或RN段加上可識(shí)別的標(biāo)記做成“探針”，用以檢測(cè)未知樣品中是否含有特定的堿基序列，來判定其同源性。

五、即用型紙片法。采用生物測(cè)試片，可分別檢測(cè)菌落種數(shù)、大腸桿菌計(jì)數(shù)、霉菌和酵母計(jì)數(shù)。具有操作簡(jiǎn)便快速省料的特點(diǎn)，已經(jīng)被列為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)方法。

2、影響微生物檢測(cè)的因素

在實(shí)際食品的微生物檢測(cè)過程中存在著較多的影響因素，可能對(duì)我們的檢驗(yàn)結(jié)果帶來誤差。因此必須系統(tǒng)的分析這些干擾因素，采取多種手段保障檢驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。

2.1檢驗(yàn)人員的素質(zhì)與能力

不論在什么工作中，人的作用是最主要的。檢驗(yàn)人員的素質(zhì)與能力影響到最終的檢驗(yàn)結(jié)果。若是在檢驗(yàn)工作中應(yīng)付了事，則檢驗(yàn)結(jié)果不具備參考價(jià)值。檢驗(yàn)人員應(yīng)該持證上崗，還要做好崗前培訓(xùn)。必須掌握熟練的操作能力和理論素養(yǎng)。主動(dòng)地更新自己的知識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)，了解最新的技術(shù)方法和檢驗(yàn)指標(biāo)，不斷的為自己“充電”。也要使自己時(shí)刻保持緊迫的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己的工作關(guān)系著公民的生命健康安全。

檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該對(duì)工作人員做好監(jiān)督和考核工作。一方面，相應(yīng)的監(jiān)督可以避免人的懈怠，提高工作的積極性與效率，另一方面，有效地監(jiān)督可以暴露出實(shí)際工作的不足之處，將沒有工作素養(yǎng)的人員踢出檢驗(yàn)隊(duì)伍。

2.2檢驗(yàn)工作的儀器設(shè)備

在檢驗(yàn)工作中要運(yùn)用的儀器設(shè)備比較多，所有的儀器和設(shè)備都要按照生產(chǎn)廠家提供的操作方法和養(yǎng)護(hù)說明進(jìn)行正確使用。某些設(shè)備長(zhǎng)時(shí)間使用會(huì)影響其精度，所以要定期性的校驗(yàn)。某些儀器保養(yǎng)不當(dāng)會(huì)喪失實(shí)際使用價(jià)值，操作方法的不當(dāng)也會(huì)影響檢驗(yàn)結(jié)果。例如在高壓滅菌器的使用過程中，物品不宜放的過擠，滅菌完畢要等到壓力自然降低后才能開蓋取出物品。干熱滅菌器在處理帶有紙包裝的物品時(shí)，溫度不能超過160℃。培養(yǎng)箱在放入培養(yǎng)液后不能隨意開閉，一次培養(yǎng)完成后需要馬上清潔，時(shí)刻關(guān)注培養(yǎng)箱內(nèi)溫度是否與設(shè)定溫度一致。實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的無(wú)菌器具應(yīng)該在實(shí)施滅菌后做好明顯的標(biāo)識(shí)，以便于和其他器具相區(qū)別。對(duì)于檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備的使用，還有其他注意要素，這里不再詳述。總之，正確的使用和養(yǎng)護(hù)方法，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌凑樟鞒滩僮黠@得尤為重要。

2.3檢驗(yàn)培養(yǎng)基、試劑

選擇質(zhì)量符合要求的干粉培養(yǎng)基，保存注意防潮不結(jié)塊，對(duì)于受潮變質(zhì)的培養(yǎng)基堅(jiān)決不能使用。在實(shí)際的貯存中要加強(qiáng)包裝容器的密封性能，一般性培養(yǎng)基放在干燥低溫的環(huán)境下保存，特殊性的培養(yǎng)基要放在干燥器內(nèi)。培養(yǎng)基的制備必須在玻璃容器、搪瓷缸、鋁鍋中進(jìn)行。培養(yǎng)基按照配方配比，不得隨意更改組成成分。對(duì)于檢驗(yàn)的試劑和藥品，不僅要做好分類存放，定時(shí)清理，也要做好防變質(zhì)工作。堅(jiān)決不使用已經(jīng)變質(zhì)的藥品。

2.4采樣與預(yù)處理

嚴(yán)格遵循統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)食品進(jìn)行科學(xué)的采樣，使得樣品能夠最真實(shí)的反映本批次食品的狀況。采樣后對(duì)樣品進(jìn)行預(yù)處理，到達(dá)實(shí)驗(yàn)室后判定樣品是否已經(jīng)變質(zhì)和是否滿足檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。原則上不允許耽擱檢測(cè)時(shí)間，要組織人力物力及時(shí)的對(duì)樣品進(jìn)行檢測(cè)。一般性樣品在送檢過程中要保存在0-5℃的環(huán)境中。冷凍食品要一直保持冷凍狀態(tài)直到實(shí)驗(yàn)室后才能解凍。在樣品的處理工作中要滿足無(wú)菌操作狀態(tài)，尤其是冷凍食品，化凍時(shí)要避免細(xì)菌數(shù)量的增加。

2.5檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)方法進(jìn)行項(xiàng)目檢驗(yàn)是我們工作的最基礎(chǔ)要求。但是在實(shí)際工作中會(huì)遇到更多的問題。需要我們靈活的變通。例如，國(guó)家規(guī)定固體樣品采用重量稱重，液體樣品采用體積測(cè)量。但是對(duì)于某些粘稠狀液體，如果測(cè)量其體積，會(huì)附著于容器內(nèi)壁，不可能得到準(zhǔn)確的結(jié)果，這時(shí)，我們就需要采取稱重的方法。對(duì)于檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的變化，一般都有約定成俗的經(jīng)驗(yàn)性規(guī)定。但是如何控制實(shí)際工作中“靈活性”不至于變成“非法性”需要檢驗(yàn)人員自主識(shí)別。

2.6檢驗(yàn)報(bào)告

檢驗(yàn)報(bào)告要最大程度的反映檢驗(yàn)實(shí)際，可以運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)誤差進(jìn)行處理。例如采用回歸分析法和方差分析法。對(duì)于檢驗(yàn)報(bào)告的形成，必須經(jīng)過規(guī)定的手續(xù)進(jìn)行復(fù)查。并參照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)食品微生物的數(shù)量和質(zhì)量有一個(gè)系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)。經(jīng)過有關(guān)人員的簽字確認(rèn)后才具有法律效力。

3、總結(jié)

食品的質(zhì)量安全監(jiān)測(cè)不同于其他商品的檢測(cè)，它是跟公民的生命健康安全有著密切的關(guān)系的。在實(shí)際的工作中，我們應(yīng)該明確食品微生物檢測(cè)的意義和方法，采取切實(shí)的手段保障檢測(cè)結(jié)果的科學(xué)性。本文主要分析了影響食品微生物檢測(cè)結(jié)果的因素，并且提出了相應(yīng)的建議以保障結(jié)果的科學(xué)準(zhǔn)確性。參考文獻(xiàn)

[1]周建新.略談食品微生物學(xué)檢驗(yàn)的質(zhì)量控制[J].南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào),2008

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一、善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生的情感與學(xué)習(xí)效率是相輔相成的。積極的情緒能使人精神煥發(fā)，消極的情緒會(huì)抑制智力活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極、消沉，精力不集中，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來。因此，創(chuàng)造愉快的課堂教學(xué)環(huán)境是一種有效的教學(xué)手段，可使枯燥無(wú)味的東西變得生動(dòng)有趣，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)也是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的主要因素。為引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面獲得成功，對(duì)課堂的提問，我力求言簡(jiǎn)意明，結(jié)合實(shí)際并富有啟發(fā)性。如在講解“細(xì)菌”一課時(shí)，我向?qū)W生提出的問題是：你們知道的細(xì)菌有哪些？從結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)、呼吸與生殖來看，細(xì)菌有哪些特點(diǎn)是適于在不良環(huán)境生活，腌制品為什么能較長(zhǎng)時(shí)間放在罐里而不腐爛。提出的問題先易后難，難易適當(dāng)，能讓每一位學(xué)生都主動(dòng)回答，積極回答，并都回答上來。針對(duì)學(xué)生的答案，正確的，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；錯(cuò)誤的，教師要以鼓勵(lì)的語(yǔ)言，幫助學(xué)生分析原因，引導(dǎo)其找到合乎情理的答案。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能得到提高，才能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教與學(xué)也才能達(dá)到雙贏。

二、創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

實(shí)驗(yàn)操作能力對(duì)學(xué)生掌握基本技能和發(fā)展思維具有重要意義。教材不僅將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)合理地編排到了相關(guān)的章節(jié)中，而且增加了很多實(shí)驗(yàn)操作過程的示意圖，并使實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，從而促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)。教師要充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件就地取材，保證學(xué)生手中的實(shí)驗(yàn)材料，不要讓學(xué)生錯(cuò)過動(dòng)手的機(jī)會(huì)。如講“種子、根、莖、葉等實(shí)驗(yàn)”時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生自己收集材料，組織學(xué)生制作各種教具模型標(biāo)本等。特別是在基礎(chǔ)教育課程改革中，更要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、要把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，做到學(xué)以致用。

當(dāng)前中學(xué)生物教學(xué)只重視理論教學(xué)，會(huì)考追求高分，達(dá)到AB學(xué)分段就萬(wàn)歲了。而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)能省就省，或者任課教師只在課堂上輕描淡寫，幾句話就帶過，這種現(xiàn)象較為嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)不利。為了加強(qiáng)直觀教學(xué)，學(xué)校可以經(jīng)常組織學(xué)生到農(nóng)場(chǎng)，農(nóng)村或是學(xué)校的植物園進(jìn)行觀察、探索，讓學(xué)生獲得實(shí)踐知識(shí)。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力和生產(chǎn)實(shí)踐能力，使其能把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

四、注意引導(dǎo)學(xué)生觀看錄像、幻燈等，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

觀察既是獲取知識(shí)的心智活動(dòng)，又是運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，自覺地在觀察中運(yùn)用已掌握的知識(shí)，觀察才有成效。如在一節(jié)公開課中，陳老師講“傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)”時(shí)，播放了傳染病在人群中傳播的錄像。錄像是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，也有趣味性，特別是農(nóng)村的學(xué)生更是興趣盎然，但是陳老師放錄像時(shí)，沒有提醒學(xué)生該做什么準(zhǔn)備，該看哪些，抓住什么問題，并加以剖析，結(jié)果錄像放完了，提問學(xué)生，學(xué)生不知該如何回答，使得場(chǎng)面非常尷尬，也達(dá)不到教學(xué)效果。應(yīng)該說，用放錄像引入新課題，這種做法是比較新穎的，但在放錄像的過程中，教師應(yīng)不斷提出相關(guān)問題，如人為什么會(huì)患?。渴裁唇袀魅静。渴裁唇胁≡w？什么是傳染原？傳染源是怎樣把病原體傳給健康的人的？為什么有些人易感染該??？屬于什么樣的人群？等等。這些問題都能引起學(xué)生的注意觀察及思考，促使其運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從一系列的現(xiàn)象中找出相應(yīng)的答案。

五、利用教材中新欄目和插圖，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

教材幾乎每節(jié)都有插圖，每章都有“課外讀”。引言具有一定的吸引力和想象力，課文敘述生動(dòng)、有趣，并增加了許多新欄目和插圖。我充分利用這一優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自學(xué)和思維能力的培養(yǎng)。如：在講《根的結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，以一株水稻的幼苗作教學(xué)工具，對(duì)學(xué)生說道，你們知道書上的插圖是根的哪一部分嗎？請(qǐng)同學(xué)們看圖。學(xué)生通過看圖獲得了一些初步知識(shí)，在我講解時(shí)，學(xué)生都圍繞著插圖認(rèn)真聽講，并結(jié)合觀察實(shí)物，力求自己沒看明白的地方弄明白。這樣，不僅可以集中學(xué)生的注意力，而且能幫助學(xué)生理解和記憶，使其積極地動(dòng)腦思考，養(yǎng)成遇到問題善于動(dòng)腦的習(xí)慣。

六、重視師生情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師應(yīng)成為學(xué)生的知心朋友，新型的師生關(guān)系應(yīng)建立在民主、平等、和諧的基礎(chǔ)上。因此，教師對(duì)學(xué)生要充滿熱情，真誠(chéng)熱情，這樣可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果學(xué)生對(duì)教師毫無(wú)感情，甚至厭惡，那么再好的課，他們也都聽不進(jìn)，反而會(huì)影響對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。情感和興趣是激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力?！坝H其師，才信其道”。因此教師平時(shí)要多接觸學(xué)生，常走到學(xué)生中去，接近學(xué)生，了解學(xué)生，了解他們的樂趣和煩惱，并與他們一起分享樂趣和分擔(dān)煩惱，共同努力，一起加油，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

七、把生物學(xué)知識(shí)的教育與政治思想教育結(jié)合起來。

生物教育質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于教師本身，教師要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有豐富的專業(yè)知識(shí)，掌握與生物有關(guān)的其它科學(xué)知識(shí)。如在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、化學(xué)、物理、氣象、醫(yī)學(xué)等方面知識(shí)，教師可把生物知識(shí)教育與政治思想教育充分地結(jié)合起來，以在對(duì)學(xué)生傳授深刻的生物知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情和愛國(guó)主義、四項(xiàng)基本原則的教育，使學(xué)生有為振興中華而發(fā)憤學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意氣，從而把科學(xué)知識(shí)掌握好。

八、重視教學(xué)效果的反饋。

篇4

【關(guān)鍵詞】 無(wú)菌 微生物 檢驗(yàn)

【Abstract】 The article make the exploration about a few factors including human， facilities， environment that should influence the examination about the food microorganism，to ensure the accuracy of the data of the examination of the food microbiological.

【Key words】 Asepsis Microorganism Examination

食品微生物檢驗(yàn)的目的就是要為生產(chǎn)出安全、衛(wèi)生、符合產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)的食品提供科學(xué)依據(jù)。因而對(duì)食品微生物進(jìn)行檢驗(yàn)至關(guān)重要。本人就如何保證食品微生物數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性應(yīng)注意的幾點(diǎn)因素談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

1 人的因素

為了保證微生物檢驗(yàn)的高質(zhì)量，要求檢驗(yàn)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)能力和檢驗(yàn)的高水平。微生物檢驗(yàn)工作人員不僅要有專業(yè)知識(shí)和熟練的技術(shù)，而且還必須具備對(duì)工作的高度責(zé)任感和實(shí)事求是的科學(xué)工作作風(fēng)。確保實(shí)驗(yàn)室人員得到及時(shí)培訓(xùn)及不斷更新知識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握新理論、新技術(shù)和新方法。保存技術(shù)人員有關(guān)資歷、培訓(xùn)、技能和精力等技術(shù)業(yè)績(jī)檔案。

2 設(shè)施、環(huán)境

實(shí)驗(yàn)室應(yīng)具有進(jìn)行微生物檢驗(yàn)適宜充分的設(shè)施條件，包括檢測(cè)設(shè)施(專用于微生物檢測(cè)和相關(guān)活動(dòng))及輔助設(shè)施(大門、走廊、管理區(qū)、樣品區(qū)、清潔間)特殊的設(shè)備要在特殊的環(huán)境下放置和操作。

2.1無(wú)菌實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)應(yīng)符合GB19489的規(guī)定，符合無(wú)回路的原則。設(shè)有人流和物流通道。

2.2 在時(shí)問和空間上有效隔離各種檢測(cè)活動(dòng)。

2.3 為保證檢測(cè)樣品的完整性，操作時(shí)應(yīng)按照規(guī)定的程序并采取預(yù)處理措施。

2.4 無(wú)菌區(qū)(檢驗(yàn)區(qū))。

(1)紫外線消毒：在室溫下，220V，30W紫外燈下方垂直位置 lm處的253.7nm紫外線輻射強(qiáng)度應(yīng)≥70μW／cm2，低于此值時(shí)應(yīng)更換，適當(dāng)數(shù)量紫外燈，確保平均每立方米應(yīng)不少于1.5W。紫外線消毒時(shí)無(wú)菌室內(nèi)應(yīng)保證清潔干燥在無(wú)人條件下可采取紫外線消毒，作用時(shí)間為30min。人員在關(guān)閉紫外燈至少30min后方可入內(nèi)作業(yè)。

(2)臭氧消毒：封閉無(wú)菌室內(nèi)，無(wú)人條件下，采用20mg／m3濃度的臭氧作用時(shí)間應(yīng)≥30min，消毒后室內(nèi)臭氧濃度≤0.2mg，／m2時(shí)方可人內(nèi)作業(yè)。

(3)無(wú)菌室空氣滅菌效果驗(yàn)證方法(沉降法)：一般情況下無(wú)菌室面積≤30m2時(shí)從所設(shè)定的一條對(duì)角線上選取3點(diǎn)，即中心l點(diǎn)、兩端各距墻1米處各取一點(diǎn)；無(wú)菌室面積≥30m2時(shí)選取東、南、西、北、中點(diǎn)均距墻lm各取一點(diǎn)。

在所選位點(diǎn)，將平板(90mm2的)距地面80厘米處開蓋暴露l5min，置于36±1℃，恒溫培養(yǎng)48h±lh，確認(rèn)平板上的菌落數(shù)，如大于所設(shè)定的風(fēng)險(xiǎn)值應(yīng)分析原因并采取適當(dāng)措施。

2.5 通過以下途徑減少污染：

(1)表面光滑的墻、天花板、地面和桌椅。(2)地面、墻壁、天花板連接處應(yīng)有弧，地面應(yīng)防滑。(3)當(dāng)進(jìn)行檢測(cè)時(shí)應(yīng)關(guān)閉門窗。(4)換氣系統(tǒng)應(yīng)有空氣過濾裝置。(5)獨(dú)立的洗手池。(6)固定設(shè)備和室內(nèi)裝置的木質(zhì)表面應(yīng)密閉包裹。(7)不使用粗糙而裸露的木塊。(8)檢驗(yàn)室內(nèi)不得堆放雜物。

3 設(shè)備及藥品配置

3.1培養(yǎng)箱、水浴箱、干熱滅菌箱和高壓滅菌鍋：

①首次安裝時(shí)要對(duì)溫度的穩(wěn)定性和一致性進(jìn)行校準(zhǔn)。②記錄培養(yǎng)箱、水浴鍋和干熱滅菌箱的溫度穩(wěn)定性達(dá)到平衡所需的時(shí)間。③每次經(jīng)檢定合格后方能使用，并對(duì)這些設(shè)備的運(yùn)行溫度進(jìn)行記錄。④定期清潔和消毒內(nèi)外壁。⑤高壓滅菌鍋的時(shí)間和溫度指示的準(zhǔn)確度應(yīng)滿足要求，不能僅依靠高壓鍋的壓力表測(cè)定時(shí)間，應(yīng)使用感應(yīng)器控制和監(jiān)控運(yùn)轉(zhuǎn)循環(huán)情況。 轉(zhuǎn)貼于

3.2藥品配置：

①培養(yǎng)基通常采用高壓濕熱滅菌法，121℃滅菌15min，特殊培養(yǎng)基按使用者的特殊要求進(jìn)行滅菌(如含糖培養(yǎng)基ll5℃滅菌20min。②部分培養(yǎng)基(如嗜鹽瓊脂培養(yǎng)基、膽硫乳培養(yǎng)基等)，只能煮沸滅菌。③對(duì)熱敏感的培養(yǎng)基或添加物應(yīng)采用膜過濾方法進(jìn)行過濾除菌。

3.3器具

①濕熱滅菌：采用高壓滅菌器121℃滅菌20min，適用于玻璃器皿、移液器吸頭、塑料瓶等。按照GB15981的規(guī)定評(píng)價(jià)高壓滅菌器的殺菌效果。在高壓滅菌時(shí)注意滅菌物品不要相互擠壓過緊，以保證蒸汽通暢，使所有物品的溫度均上升，才能達(dá)到徹底滅菌的目的。②干熱滅菌：采用干燥箱滅菌160℃滅菌2h，180℃滅菌1h適用于玻璃器皿、不銹鋼器具等。

4 樣品的采集、運(yùn)輸和保存

樣品的采集必須具有代表性，要考慮到各種影響樣品質(zhì)量的因素，防止樣品受到外源性污染，防止樣品變質(zhì)和細(xì)菌生長(zhǎng)。采樣必須在無(wú)菌操作下進(jìn)行，所謂無(wú)菌操作是指杜絕任何病原性或非病原性微生物進(jìn)入樣品。采樣用具及包裝物必須是滅菌的。冷凍食品保持冷凍狀態(tài)；非冷凍食品需保持在(0～5)℃中保存。樣品的運(yùn)輸和保存應(yīng)避免日光照射，必須防止外來物的污染。樣品從采樣點(diǎn)送達(dá)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)越快越好，一般不超過3h，實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)工作應(yīng)盡快進(jìn)行，長(zhǎng)時(shí)間冷凍可導(dǎo)致微生物死亡，反復(fù)冷凍和融化對(duì)微生物也有很大影響必須盡快進(jìn)行檢測(cè)。

5 操作

(1)操作人員必須牢固樹立無(wú)菌觀念，整個(gè)操作均要求無(wú)菌操作，盡量靠近火焰，動(dòng)作要迅速，從微生物的分離、純化到接種，手法規(guī)范。嚴(yán)格按照GB/T4789食品微生物檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)中的操作規(guī)程進(jìn)行檢驗(yàn)。

(2)進(jìn)入無(wú)菌室從樣品的制備到檢驗(yàn)都要為防止二次污染采取必要措施，如樣品及器皿擺放整齊便于操作，操作過程熟練。

(3)樣品取樣時(shí)用無(wú)菌工具無(wú)菌操作取樣。

(4)原始記錄要真實(shí)準(zhǔn)確，不得隨意填寫。按照GB/T4789標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理及結(jié)果判定。

綜上所述，只要我們遵守職業(yè)道德，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，注意以上幾個(gè)環(huán)節(jié)就能使我們微生物檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性得以保證，以把好食品衛(wèi)生和安全提供可靠依據(jù)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 李勇.實(shí)驗(yàn)室生物安全[M].第1版.北京：軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社，2009，09.

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；物理；高職生

高職物理教材大致有兩種，一種為專業(yè)物理類、工程類，另一種為醫(yī)學(xué)類或其他類。前者由于是更高級(jí)的物理學(xué)或工程類課程學(xué)習(xí)的前期課程，與專業(yè)關(guān)聯(lián)緊密，學(xué)生都還比較重視。后者是生命科學(xué)類的前期醫(yī)學(xué)或其他專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)鋪墊，從表面上看與專業(yè)課程并沒有太多的直接關(guān)聯(lián)，學(xué)校在課時(shí)設(shè)置等方面重視度肯定遠(yuǎn)低于專業(yè)課程，學(xué)生往往對(duì)它的學(xué)習(xí)缺乏熱情和關(guān)注。面對(duì)這種現(xiàn)狀，要取得良好的教學(xué)效果，就要在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)，即經(jīng)過教育使學(xué)生由沒有學(xué)習(xí)需要到有學(xué)習(xí)需要這一教育過程顯得很有必要。

一、促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)自覺性是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，就是讓他們懂得他的學(xué)習(xí)是對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家庭有義務(wù)、有責(zé)任的。作為高職生，已不同于兒童與少年，正慢慢走向成熟，應(yīng)該讓他們接受這些要求，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的自我意識(shí)，成為自律動(dòng)力。不管所學(xué)課程是直接有關(guān)，還是間接有關(guān)；是有趣的，還是抽象的，都要接受。有了自覺性，學(xué)生的學(xué)習(xí)就表現(xiàn)得主動(dòng)、積極、全神貫注、勤于思考，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的而是主動(dòng)的，從而自覺產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.重視首次課的教學(xué)內(nèi)容。作為一名高職教育教學(xué)工作者，要讓學(xué)生重視你所講授的這門課程，第一節(jié)課是很關(guān)鍵的。高職生生源是應(yīng)屆初生畢業(yè)生，他們從九年義務(wù)制的學(xué)習(xí)熏陶中一下進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)教育必然存在著很多的不適應(yīng)，教師應(yīng)該在三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。（1）簡(jiǎn)單介紹學(xué)生所學(xué)高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生明白五年的學(xué)習(xí)形式以及目標(biāo)，重點(diǎn)講清自己所教課程在培養(yǎng)方案中的課時(shí)和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明白高職物理與初中的不同之處。（2）需在學(xué)生心理上建立一個(gè)這樣的意識(shí)：學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是將來自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)不但是知識(shí)的積累，而且是能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。隨著歲月的流逝，物理知識(shí)會(huì)因?yàn)椴挥枚z忘，但物理學(xué)習(xí)過程中所培養(yǎng)的邏輯思維能力和動(dòng)手能力將會(huì)伴隨終生。（3）提出明確的學(xué)習(xí)要求，這一點(diǎn)對(duì)于尚未成年的高職生也是必不可少的，嚴(yán)格的要求是學(xué)生自覺性學(xué)習(xí)的指南。

二、重視教師情感對(duì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)作用

要使學(xué)生對(duì)自己所教學(xué)科產(chǎn)生興趣，也只能由教師本身對(duì)學(xué)科的濃厚興趣來培養(yǎng)。這不僅要求教師做到精通自己所教學(xué)科知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)，對(duì)待教育工作積極、熱情，還應(yīng)了解其他各門學(xué)科知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生抱以真心誠(chéng)意的愛護(hù)、關(guān)懷。讓學(xué)生發(fā)生肯定的情感反應(yīng)，樂于接受教師的指示和所教學(xué)科，產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這也就是所謂的“親其師，信其道”。反之，如果教師對(duì)自己的工作和自己的學(xué)生不怎么熱愛，那么學(xué)生就會(huì)以某種程度的否定態(tài)度對(duì)待教師的指示、教導(dǎo)和勸告，以及他所授的學(xué)科。

三、啟發(fā)式教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法

概念、規(guī)律多，內(nèi)容抽象難理解是物理學(xué)科的特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)類等專業(yè)高職物理課時(shí)普遍偏少，教學(xué)上想講透，講全難度很大。要想使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)法的效果很好。盡管學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的能動(dòng)認(rèn)識(shí)過程，但學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)的主體，接受知識(shí)要靠他們自己，教師只能起引導(dǎo)、激勵(lì)、啟發(fā)的作用，而不是牽著學(xué)生走。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)，最好的方法是充分發(fā)揮教材本身的吸引力，它的情趣、奧妙、意境、價(jià)值，在社會(huì)生活、生產(chǎn)、科研以及人類發(fā)展中的巨大作用，以培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如，在流體力學(xué)中講解連續(xù)性原理時(shí)，可用這樣一個(gè)問題引入課題：一條河在深度相同的情況下，在寬的地方和窄的地方水流的快慢有什么區(qū)別？學(xué)生經(jīng)過對(duì)自己生活知識(shí)的回憶，會(huì)得出一個(gè)寬緩窄急的結(jié)論。進(jìn)一步追問原因，學(xué)生肯定回答不上來，且想知道原因所在。此時(shí)，告訴他們下面所學(xué)的內(nèi)容可解釋這個(gè)問題，就輕易地將學(xué)生帶入了新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。又如，介紹液體的粘滯性時(shí)有關(guān)液體內(nèi)存在的內(nèi)摩擦力很抽象，難以理解，此時(shí)可舉這樣一個(gè)例子：想一想，兩個(gè)跑步速度不同的同學(xué)手拉手跑步是什么感覺？就可以理解液體內(nèi)部相鄰液層互相牽制作用的存在，即內(nèi)摩擦力，使一個(gè)抽象的問題變得趣味盎然。需要注意的是，在啟發(fā)學(xué)生思考的過程中，要有耐心，給學(xué)生以思考的時(shí)間，要有重點(diǎn)，問題不能多，而且形式一定要多樣，不能老用一兩種形式，讓學(xué)生生厭，失去利用啟發(fā)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。

四、闡明學(xué)科間的相關(guān)聯(lián)系是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不可缺少的因素

高職生的學(xué)習(xí)以獲得一種為社會(huì)服務(wù)的技能為目標(biāo)，所以在教學(xué)中滲透專業(yè)知識(shí)，向?qū)W生講清所學(xué)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值和學(xué)完這一門學(xué)科能滿足他自己的哪一種需要，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的好辦法。例如，對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)類的學(xué)生，除了讓學(xué)生明白物理知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)思維能力等方面的重要作用外，還要闡明物理學(xué)的理論是深入認(rèn)識(shí)生理過程和病理過程等生命運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，它所提供的理論、技術(shù)、儀器為醫(yī)學(xué)的研究、疾病的預(yù)防、診斷治療等提供了技術(shù)服務(wù)。最簡(jiǎn)單的，要熟練使用目前醫(yī)院內(nèi)的各種先進(jìn)醫(yī)療儀器，沒有一定的物理知識(shí)是不行的，讓學(xué)生因需要自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如，由虹吸現(xiàn)象引出洗胃器、由聲學(xué)中的超聲波引出超聲診斷儀、從物理角度出發(fā)結(jié)合簡(jiǎn)單的醫(yī)學(xué)知識(shí)詳細(xì)分析氣體栓塞在人體引起危害的成因等等。有目標(biāo)的教學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然應(yīng)運(yùn)而生。

篇6

【關(guān)鍵詞】 生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù) 教學(xué)影響 解決方法

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展和各種檢測(cè)技術(shù)的提高，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)也在日新月異，生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)不斷提高。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，給教學(xué)提出新的問題，需要不斷發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)的因素，尋求解決問題的途徑。主要的影響因素有：

1 教材與臨床實(shí)踐相脫離

目前我們使用的教材雖然在理論知識(shí)和檢驗(yàn)技術(shù)等方面均有更新，但它與教學(xué)大綱不完全配套。教學(xué)大綱是根據(jù)社會(huì)需求，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)制定的。如在臨床實(shí)踐中以廣泛使用試劑盒，對(duì)教材中各試劑的配制過程若再詳細(xì)介紹既費(fèi)時(shí)，也沒有必要。與臨床實(shí)際相脫離還表現(xiàn)在某些檢驗(yàn)手段落后，也與實(shí)際應(yīng)用相脫離，給學(xué)生造成學(xué)而無(wú)用的錯(cuò)誤想法。

2 教學(xué)設(shè)備的不足和短缺是造成“學(xué)與用”分離的重要因素之一

近幾年來，各醫(yī)院圍繞“創(chuàng)等級(jí)醫(yī)院”，促進(jìn)了醫(yī)院各方面的建設(shè)，為檢驗(yàn)科帶來了更大的好處。首先在儀器設(shè)備上有了巨大的發(fā)展，生化檢驗(yàn)自動(dòng)化程度普遍提高，使臨床檢驗(yàn)各科的條件有了很大的改善，檢驗(yàn)技術(shù)水平也明顯提高。作為教學(xué)單位，往往受到學(xué)校財(cái)力的限制，無(wú)疑在一定程度上影響著我們的教學(xué)水平。

3 班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生間基礎(chǔ)知識(shí)水平差異大

當(dāng)前中等衛(wèi)校由于生源緊張，在一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平參差不齊；另一方面，每班的班容量也較多，一般均在55~60人，這給教學(xué)都帶來了極大的困難，減少了學(xué)生主動(dòng)操作的機(jī)會(huì)，因此影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

4 師資水平有待提高

目前，從事檢驗(yàn)教學(xué)的教師中，一部分是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生，還有些是非檢驗(yàn)專業(yè)者。究其原因，一方面是由于醫(yī)院需要本科畢業(yè)生，畢業(yè)生也愿意從事自己所學(xué)的專業(yè)，另一方面醫(yī)院檢驗(yàn)科經(jīng)濟(jì)效益較好，也吸引了廣大的檢驗(yàn)本科生。而從事教學(xué)的非專業(yè)教師，盡管有一技之長(zhǎng)，俗話說的好“隔行如隔山”，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)存在有缺陷，因此需要提高教師的業(yè)務(wù)水平。教師整體素質(zhì)的提高，必然會(huì)提高教學(xué)水平。

以上諸多因素，在各學(xué)校中或多或少的存在，為了解決問題就要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)教材研討，加以補(bǔ)充和改進(jìn)，主要從以下幾方面入手。

4.1 實(shí)訓(xùn)教材建設(shè) 以《臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程》[1]為崗位操作技術(shù)指導(dǎo)，自編實(shí)用《生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》技能操作指導(dǎo)。該技能操作指導(dǎo)將根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，兼顧醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐技能的系統(tǒng)性和與臨床實(shí)用性，刪掉重復(fù)的內(nèi)容和淘汰的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加新技術(shù)、新方法介紹。對(duì)原理相同、方法相似的選做其中的一種；但其他的方法要進(jìn)行簡(jiǎn)介；對(duì)操作簡(jiǎn)便、適用于基層的檢驗(yàn)項(xiàng)目，讓每位同學(xué)都能準(zhǔn)確、熟練地進(jìn)行操作。另外，結(jié)合檢驗(yàn)專業(yè)資格考試[2]需要，與職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定內(nèi)容對(duì)接，與學(xué)生就業(yè)緊密相關(guān)。在教學(xué)之余，還要加強(qiáng)同各醫(yī)院檢驗(yàn)科的聯(lián)系，安排學(xué)生見習(xí)，使學(xué)生對(duì)自己的“崗位”有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

4.2 提高教師素質(zhì) 多途徑加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，如脫產(chǎn)進(jìn)修，到醫(yī)院檢驗(yàn)科從事臨床實(shí)踐，學(xué)?；蚪萄惺遗e辦專題講座、外出參觀、聽學(xué)術(shù)報(bào)告等。積極吸取檢驗(yàn)本科畢業(yè)生從教。在教學(xué)之余，開展教師教學(xué)技能比賽，相互學(xué)習(xí)。此外，要加強(qiáng)同各醫(yī)院檢驗(yàn)科的聯(lián)系，了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展的新動(dòng)向，充實(shí)于教學(xué)中去。

4.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理與建設(shè)，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高 中心實(shí)驗(yàn)室是檢驗(yàn)學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的重要組成部分，它的成立使實(shí)驗(yàn)設(shè)備充分利用，達(dá)到資源共享。為了把學(xué)生實(shí)驗(yàn)室和中心實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理好，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建立和健全了一套必要的、切實(shí)可行的規(guī)章制度。如實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、儀器設(shè)備管理使用制度、藥品試劑管理制度、第二課堂活動(dòng)課指導(dǎo)規(guī)定、實(shí)驗(yàn)試劑供應(yīng)制度、儀器性能情況登記制度、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師崗位職責(zé)、實(shí)驗(yàn)室工作人員崗位職責(zé)等。對(duì)實(shí)驗(yàn)室全體工作人員明確責(zé)任、改善管理、加強(qiáng)對(duì)儀器的維護(hù)與保養(yǎng)、避免儀器設(shè)備重復(fù)添置，杜絕試劑和資金浪費(fèi)等方面起到了很好的作用。

4.4 強(qiáng)化基本技能培訓(xùn)，嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)技能考核 根據(jù)新教學(xué)大綱的要求，對(duì)生化檢驗(yàn)技術(shù)的基本技能應(yīng)熟練掌握，如生化檢驗(yàn)中的吸量管及可調(diào)移液器的使用、液體的混勻方法、分光光度計(jì)的正確使用、常用生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的基本操作等。學(xué)生一開始就牢固樹立正規(guī)操作意識(shí)，并認(rèn)識(shí)到基本訓(xùn)練對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性影響的重要性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，注意及時(shí)糾正一些不規(guī)范的操作。通過反復(fù)練習(xí)，逐漸強(qiáng)化，達(dá)到熟練、準(zhǔn)確、快捷的程度。同時(shí)還加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)技能的考核，制定統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。技能考核單列成績(jī)單、百分制。統(tǒng)一規(guī)定考核的時(shí)間、地點(diǎn)、方法及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，通過技能考核避免了在校生只重視理論學(xué)習(xí)，不重視實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，為進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)一定要能夠適應(yīng)新形勢(shì)的需要，只有不斷地改革，才能培養(yǎng)出社會(huì)所需的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱北京：人民衛(wèi)生出版社．2007.5

篇7

1.什么是物理問題

“物理問題”既具有一般問題的共性又兼具物理學(xué)科的特色，它指的是利用物理知識(shí)（物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律和假說）或物理思維方法才能解決的問題.這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生利用已有的知識(shí)通過邏輯思維、形象思維、靈感思維主動(dòng)地建構(gòu)新知識(shí).它應(yīng)滿足以下三個(gè)特性：可接受性、障礙性和探究性 .可接受性是指讓學(xué)生思考的問題應(yīng)在學(xué)生的物理知識(shí)和思維能力范圍之內(nèi)，能在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；障礙性是指學(xué)生不能直接運(yùn)用現(xiàn)成知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)得以解決，必須經(jīng)過深入的思考運(yùn)用物理知識(shí)或思維方法才能得到答案；探究性是指能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，能夠引發(fā)學(xué)生的思維走向物質(zhì)的本質(zhì).

結(jié)合于實(shí)際教學(xué)物理問題應(yīng)有目的的指向于需要學(xué)習(xí)的物理概念、規(guī)律和方法，要使問題攜帶明顯的“物理”特征，而且問題要切合學(xué)生的學(xué)習(xí)“需要”、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理“需求”.

2.物理問題解決

美國(guó)人安德森（Anderson ）認(rèn)為問題解決的過程是問題解決者克服障礙從問題的初始狀態(tài)出發(fā)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)狀態(tài)的過程，而問題解決的效果取決于問題解決者認(rèn)知活動(dòng)的緊張性和質(zhì)量.就物理問題解決來看，應(yīng)該關(guān)注具有一定難度的、需要一定程序和方法才能完成的過程性物理問題，因此，問題解決可以定義為有目的指向性的認(rèn)知性操作序列.物理問題解決是一種高級(jí)形式的物理教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探究、解決和創(chuàng)新的過程，是在新的物理情境中思考和探索問題，努力尋找相關(guān)的概念、規(guī)律、方法去解決某一物理問題的心理過程.物理問題的解決需要認(rèn)知主體主動(dòng)、靈活的運(yùn)用一系列的復(fù)雜認(rèn)知技能，以實(shí)現(xiàn)物理解決能力和思維水平的綜合提升.

二、影響物理問題解決的因素

高中生解決物理問題的能力水平受諸多因素的影響.主要的影響因素有以下幾種：

1.物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是個(gè)體原有觀點(diǎn)的全部?jī)?nèi)容和組織.每個(gè)個(gè)體的知識(shí)都是以獨(dú)特的方式組織的，從而構(gòu)成了他們不同認(rèn)知結(jié)構(gòu).良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)于問題的表征和策略的采用都起十分重要的作用. 物理知識(shí)結(jié)構(gòu)是物理學(xué)習(xí)內(nèi)容中的基本概念、基本規(guī)律、基本觀念和基本方法的組織形式和相互聯(lián)系. 學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中常常出現(xiàn)“一聽就懂、一看就會(huì)、一做就錯(cuò)”現(xiàn)象，究其原因在于解決物理問題不是簡(jiǎn)單應(yīng)用已有的知識(shí)的（更有甚者死記硬背、生搬硬套）過程，而主要是對(duì)物理信息與物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)間進(jìn)行加工、組合的動(dòng)態(tài)過程.在此過程中學(xué)生不僅需要考慮物理問題所涉及物理概念、原理、方法的內(nèi)容及它們之間形成的聯(lián)系，還要考慮物理概念、物理規(guī)律的正確的數(shù)學(xué)邏輯表征，解決問題時(shí)這些都需要學(xué)生獨(dú)立完成，從思維難度上說遠(yuǎn)比“聽”、“看”難的多，學(xué)生在自己獨(dú)立解決問題需要用到復(fù)雜的邏輯判斷和推理.當(dāng)學(xué)生頭腦中有與之相對(duì)應(yīng)的知識(shí)組塊，問題將很快解決.當(dāng)學(xué)生頭腦中沒有現(xiàn)成的合適知識(shí)組塊時(shí)（即新問題），就需要從基本的概念、定理或定律入手通過物理思維方法把物理信息進(jìn)行重新加工，生成新的物理知識(shí)組塊儲(chǔ)存與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，這樣使得物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加貫通、豐富和具體.解決物理問題能力就是體現(xiàn)在解決“新問題”的能力，要求能靈活的運(yùn)用知識(shí)，面對(duì)新問題時(shí)要有重新組合知識(shí)、生成新知識(shí)組塊的能力.當(dāng)然這種能力的提高必須依賴于完善、聯(lián)系緊密的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，所以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善程度將很大程度地決定著其解決物理問題的能力.

2.物理思維能力

思維是物理智力活動(dòng)的核心，一個(gè)人思維能力的高低將從根本上決定著其學(xué)習(xí)、獲得物理知識(shí)及運(yùn)用物理知識(shí)解決問題的能力.物理思維能力主要包括：物理抽象能力、物理概括能力、物理判斷推理能力、物理分析綜合能力.

（1）物理抽象能力 在解決物理問題中，需要通過思維中的抽象，抓住主要因素忽略次要因素，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為典型的物理問題或物理模型.因此抽象是物理學(xué)習(xí)中一項(xiàng)基本的能力.

（2）物理概括能力 找出一類事物的共同特征需要概括，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新組合需要概括.概括可以使學(xué)過的知識(shí)和掌握的經(jīng)驗(yàn)按其各自的特征進(jìn)行分類并歸納到一定類別的系統(tǒng)中，使得它們更加清晰、有序，形成完整的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu).學(xué)生的概括能力越高，就越能揭示以前沒有認(rèn)識(shí)的同類新對(duì)象的實(shí)質(zhì)，并將新對(duì)象納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的順利遷移.

（3）物理判斷推理能力 物理學(xué)習(xí)中判斷首先表現(xiàn)在對(duì)物理概念合理性的判斷，其次表現(xiàn)在實(shí)際的問題情境中判斷其是否適用某一定理、定律或相關(guān)表達(dá)式.推理有歸納、演繹推理和類比推理三種.歸納推理是從一系列具體的事實(shí)中概括出一般原理的思維方法，物理中通過實(shí)驗(yàn)觀察而得到的物理規(guī)律，一般都是歸納推理的方法.如：產(chǎn)生電磁感應(yīng)條件、法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律等都用到了歸納推理的方法.演繹推理是一種必然性推理，它是從一般到個(gè)別的推理.在物理學(xué)習(xí)中演繹推理是由已有知識(shí)產(chǎn)生新知識(shí)的重要方法，它的演繹基礎(chǔ)是已經(jīng)被實(shí)驗(yàn)證實(shí)的物理原理，演繹出的推論是否正確還需要實(shí)驗(yàn)的證實(shí)，所以物理中演繹推理是需要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，如“月-地檢驗(yàn)”.類比推理是一種或然性推理，當(dāng)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)事物在某些屬性上相同或相似時(shí)，而推理出其他屬性頁(yè)可能相同或相似的間接推理方法.類比推理是一種從個(gè)別到個(gè)別的推理，其結(jié)論的可靠程度需要實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，它是一種具有啟發(fā)性、探索性的推理方法，如：由“光的波粒二象性”類比得出“實(shí)物粒子的波粒二象性”.

（4）物理分析綜合的能力 物理分析綜合能力是指一種綜合性分析物理問題的能力，即在整體考慮下把問題分解局部進(jìn)行研究，再把各部分組合為整體，綜合運(yùn)用各部分物理知識(shí)得出正確結(jié)論的思維能力.①分析能力，物理現(xiàn)象和過程往往受各種因素制約，這些因素相互牽制又相互滲透，只有將它們隔離開來逐一進(jìn)行分析，才能更加清晰的揭示這個(gè)因素與研究的現(xiàn)象和過程的關(guān)系，以便得出制約物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)因素，例如，在探究實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常用到的“控制變量法”.②綜合能力，物理學(xué)習(xí)中還需要學(xué)生擁有能從整體全面的綜合分析各種因素的能力， 如有些物理問題研究的過程同時(shí)會(huì)涉及不同物理板塊知識(shí)（力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)等），這些知識(shí)跨度大，學(xué)生頭腦中沒有現(xiàn)成的知識(shí)組塊或物理模型，必須在頭腦中進(jìn)行檢索、提取并重新組合相對(duì)應(yīng)的物理知識(shí)，通過判斷、演繹、類比、數(shù)理結(jié)合等思維方法找到各個(gè)物理組塊知識(shí)之間的聯(lián)系，由此看來這樣的問題只能靠綜合分析才能得到解決.

3.認(rèn)知障礙

在特定的具體物理問題情境中，常常會(huì)出現(xiàn)不利于問題解決的心理影響，它們是無(wú)意識(shí)的表現(xiàn)出來的，有心理原因、有智力因素、也有非智力因素，現(xiàn)以以下三點(diǎn)來分析.

（1）因物理學(xué)科自身因素造成的障礙.

物理本身比較抽象、難懂，容易使一些成績(jī)不理想的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的興趣，而造成興趣障礙.其次由于物理問題的解決需要復(fù)雜的物理思維，物理問題包含著多種因素的問題，有的是顯性因素，有的是隱性因素，而隱性因素在某些時(shí)候起到指導(dǎo)作用，有時(shí)又起到干擾作用.學(xué)生由于不具備對(duì)待隱性因素的心理適應(yīng)能力，缺乏判斷是指導(dǎo)作用還是干擾作用的能力，從而造成對(duì)隱性因素的錯(cuò)位理解，導(dǎo)致思維的障礙.所以在教學(xué)中必須注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的識(shí)別物理現(xiàn)象、物理過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面的分析物理過程，深入挖掘隱藏在問題中隱性因素.

（2）學(xué)生自身因素造成的思維障礙.

學(xué)生的思維品質(zhì)缺陷形成思維障礙，主要表現(xiàn)在：其一、思維片面性，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中不能全面的分析問題，只對(duì)事物的局部進(jìn)行了解，沒能從整體上進(jìn)行綜合分析，只是滿足于對(duì)事物的一知半解；其二、消極的思維定勢(shì)引起的思維障礙，在物理學(xué)習(xí)過程中，定勢(shì)思維有積極的一面，也有消極的影響.消極的定勢(shì)思維是指學(xué)生不自覺地把一種固有的思維方式“刻板”遷移到解決的物理問題中，限制了思維的活性；其三、邏輯思維引起的障礙，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律前，在頭腦中就有相關(guān)的“前概念”，有些前概念對(duì)概念、規(guī)律的形成起到消極的作用，如亞里斯多德的關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)“力是維持運(yùn)動(dòng)的原因”一直伴隨著高中生學(xué)習(xí).

篇8

關(guān)鍵詞：生物膜反應(yīng)器 填料 氧轉(zhuǎn)移系數(shù) 污水處理

Abstract:Changes of oxygen transfer coefficient were studied in a test of Circulated Moving CArrier Bio-membrane Reactor(CMCBR)by changing the design and size of the CMCBR.It was shown by the resuLT of the test that the oxygen transfer coefficient was the highest when the ratio of the Area of the flow-increasing zone of the reactor to that of the flow-decreasing zone was 2/3，the height of the liquid level above the baffle plate and the height of the bottom cleArance were both 250mm and the filling ratio of filler was 50%.

Key words:bio-membrane reactor;filler;oxygen transfer coefficient;wastewater treatment

循環(huán)移動(dòng)載體生物膜反應(yīng)器是對(duì)傳統(tǒng)移動(dòng)載體生物膜反應(yīng)器進(jìn)行改良后的一種新型工藝。在本工藝中，表面附著生物膜的填料在反應(yīng)器內(nèi)循環(huán)移動(dòng)，使水流與填料充分接觸，消除死角與溝流，達(dá)到高效處理有機(jī)廢水的目的。該工藝具有生物量高、能連續(xù)運(yùn)行、無(wú)堵塞且不需反沖洗等特點(diǎn)。作為好氧生物污水處理工藝，氧轉(zhuǎn)移效率的高低直接影響著反應(yīng)器的處理效率和能耗的高低，對(duì)本工藝而言，反應(yīng)器的結(jié)構(gòu)和操作參數(shù)對(duì)反應(yīng)器的充氧能力有著直接、關(guān)鍵的決定性作用。本文結(jié)合模擬反應(yīng)器實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在理論分析的基礎(chǔ)上探討了合適的反應(yīng)罪結(jié)構(gòu)和操作參數(shù)的選取范圍。

1 實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)方法

影響反應(yīng)器充氧性能的結(jié)構(gòu)和操作參數(shù)主要為反應(yīng)器升流區(qū)與降流區(qū)截面積之比、擋板上方的液面高度和底隙高度、曝氣量和填充比的大小等，根據(jù)實(shí)際運(yùn)行的移動(dòng)床反應(yīng)器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，本實(shí)驗(yàn)確定了如下實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方法。

1.1實(shí)驗(yàn)裝置

圖1所示為本試驗(yàn)中采用的循環(huán)移動(dòng)載體生物膜反應(yīng)器實(shí)驗(yàn)裝置，外形尺寸為L(zhǎng)×W×H=1000mm×250mm×1400mm，由反應(yīng)區(qū)和沉淀區(qū)兩部分組成。反應(yīng)區(qū)有效水深為1.2m，有效體積為172L，由導(dǎo)流隔板將其分成升流區(qū)和降流區(qū)。內(nèi)裝CLS-Ⅲ型空心圓柱填料(密度約為0.96g／cm3，比表面積為350m2／m3)，由微孔曝氣管在升流區(qū)進(jìn)行曝氣充氧，造成升流區(qū)和降流區(qū)污水的密度差，從而使液體夾帶著填料在反應(yīng)器中不斷地循環(huán)移動(dòng)。

1.2 實(shí)驗(yàn)方法

在不同的結(jié)構(gòu)和操作參數(shù)條件下，在進(jìn)水中加適量Na2S03和催化劑CoCl2，使移動(dòng)床中的溶解氧降為零，通人空氣，同時(shí)將溶解氧測(cè)定儀放人反應(yīng)器中，每隔一定時(shí)間測(cè)定溶解氧的變化，根據(jù)ln(Cs—C)與時(shí)間的直線關(guān)系，其斜率即為氧轉(zhuǎn)移系數(shù)[1]。

本實(shí)驗(yàn)所測(cè)定的數(shù)據(jù)均為清水實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，由于移動(dòng)床反應(yīng)器內(nèi)水的流態(tài)大致符合完全混合的特征，反應(yīng)器內(nèi)務(wù)區(qū)域水的物理和化學(xué)性質(zhì)相差不大，因此使用清水實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出的結(jié)論同樣適用于污水實(shí)驗(yàn)，也可用于實(shí)際生產(chǎn)。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及理論分析

2.1 升、降流區(qū)截面積之比(Ar／Ad)對(duì)充氧能力的影響

理論分析認(rèn)為：當(dāng)較小時(shí)Ar／Ad，升流區(qū)的流速快，導(dǎo)致氣泡聚并，而且進(jìn)入降流區(qū)時(shí)液體降流速低，不足以將氣泡攜帶進(jìn)入此區(qū)，因此降流區(qū)溶解氧濃度變?。划?dāng)Ar／Ad較大時(shí)，升流區(qū)液流速度較慢，氣泡聚并的機(jī)會(huì)減少，溶解氧變大。但若Ar／Ad過大，氣泡在溶解到液體之前逃逸液面的機(jī)會(huì)增多，導(dǎo)致降流區(qū)的溶解氧濃度急劇下降，反應(yīng)器總?cè)芙庋趿恳矔?huì)略有下降。當(dāng)曝氣量為0.75m3h，Ar／Ad取不同值時(shí)反應(yīng)器內(nèi)降流區(qū)混合液溶解氧含量比較見表1。

從表1可以看出，當(dāng)Ar／Ad取值范圍在2/3左右時(shí)，(此時(shí)，底隙高度LB。取為250mm)可以得到較好的充氧效果，而其值變大或變小，都會(huì)使反應(yīng)器內(nèi)氧轉(zhuǎn)移效率下降。

表1 不同Ar／Ad值時(shí)降流區(qū)溶解氧濃度變化 Ar/Ad 不同曝氣時(shí)間的溶解氧ρ（O2）/(mg·L-1) 3min 5min 8min 1/4 5.8 6.1 6.8 1/3 6.0 6.8 7.5 2/3 6.4 7.2 8.4 3/4 6.2 7.0 8.2 2.2 　擋板上方的液面高度LT，與底隙高度LB對(duì)充氧能力的影響

反應(yīng)器有效水深確定后，將反應(yīng)器升流區(qū)和降流區(qū)隔開的擋板高低位置發(fā)生變化時(shí)，反應(yīng)器的氧轉(zhuǎn)移效率和液體循環(huán)速度都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)適當(dāng)增大液面高度LT值，液體循環(huán)速度和氧轉(zhuǎn)移系數(shù)均有所上升，原因可能是升流區(qū)氣泡在逃逸液面之前與液體有更長(zhǎng)時(shí)間的接觸將能量傳遞給液相，從而使降流區(qū)的液體下降速度加快。但LT過大，降流區(qū)內(nèi)的填料就會(huì)有一部分通過擋板上端返回到升流區(qū)，影響反應(yīng)器內(nèi)填料的正常循環(huán)移動(dòng)。

表2　不同LT值時(shí)降流區(qū)溶解氧和液體循環(huán)速度的關(guān)系 液面高度LT/mm 溶解氧ρ（O2）/(mg·L-1) 液體循環(huán)速度／(cm·s-1) 150 6.8 8.5 200 6.9 9.6 250 7.2 10 300 7.5 12.5 350 7.6 13.3 注：表2數(shù)據(jù)是在Ar/Ad值取為2/3的條件下測(cè)定的，曝氣量為0.75m3/h。溶解氧的質(zhì)量濃度為降流區(qū)內(nèi)混合液曝氣8min后測(cè)定的結(jié)果。

從表2中可以看出，當(dāng)LT值變大時(shí)，液體循環(huán)速度和溶解氧的質(zhì)量濃度均有所上升但實(shí)驗(yàn)同時(shí)發(fā)現(xiàn) LT值超過250mm后液面部分填料會(huì)出現(xiàn)短流現(xiàn)象，而加大液體循環(huán)速度至15 cm／s后，LT值可達(dá)到350 mm，但此時(shí)能耗將大幅度增加，因此當(dāng)液體速度在10cm／s左右時(shí)，取LT值為250mm。

底隙高度LB。是指曝氣裝置到擋板的垂直距離，它是一個(gè)重要的參數(shù)。如果LB過小，則液體流動(dòng)阻力大，會(huì)降低液體循環(huán)速度和含氣率，且生物載體在由降流區(qū)進(jìn)入升流區(qū)時(shí)受到的剪切作用大，不利于生物膜的生長(zhǎng)；如果LB過大，則由曝氣裝置出來的部分氣泡會(huì)進(jìn)入降流區(qū)，同樣降低液體循環(huán)速度和含氣率，甚至導(dǎo)致流型的改變，而影響反應(yīng)器的性能。本試驗(yàn)取底隙高度LB值為250 mm，表1的試驗(yàn)結(jié)果證明這一取值是合理的。

2.3 曝氣量與填充比對(duì)氧轉(zhuǎn)移系數(shù)的影響

曝氣量和填充比是移動(dòng)床反應(yīng)器關(guān)鍵性的操作參數(shù)之一，它們的取值直接影響著反應(yīng)器氧轉(zhuǎn)移效率的大小，不同填充比下氧轉(zhuǎn)移系數(shù)隨氣量的變化關(guān)系曲線見圖2，不同氣量下氧轉(zhuǎn)移系數(shù)隨填充比的變化關(guān)系曲線見圖3。

試驗(yàn)表明：曝氣量和填充比同時(shí)影響著氧轉(zhuǎn)移系數(shù)。在無(wú)填料的情況下，曝氣量是主導(dǎo)因素：氧轉(zhuǎn)移系數(shù)隨著曝氣量的增加先增大而又減小。因?yàn)樵诘蜌饬康臈l件下，隨著氣體流量的增大，含氣率增大，相應(yīng)地增大了氣液接觸面積；而當(dāng)氣體流量增大到一定程度后，曝氣產(chǎn)生的氣泡直徑變大，上升速度快，氣泡更易于逃逸，使氧轉(zhuǎn)移系數(shù)降低。

在一定的填充比的情況下，一方面由于填料占據(jù)本來的一部分液體空間導(dǎo)致反應(yīng)器內(nèi)含氣率下降，另一方面由于填料切割氣泡的作用使氣泡直徑變小而增大轉(zhuǎn)移系數(shù)。從圖中可以看出，在氣量為0.8m3／h時(shí)，填充比為0時(shí)的KLa。值大于填充比為30％時(shí)的KLa。這可能是因?yàn)樵跓o(wú)填料填充時(shí)，0.8m3／h左右的曝氣量使氧轉(zhuǎn)移系數(shù)達(dá)到最大。而加入30％的填料后，填料占據(jù)液體空間使含氣率下降的作用占主導(dǎo)地位，因此氧轉(zhuǎn)移系數(shù)隨著填料的加入變小。但當(dāng)填充比大于30％后，隨著填充比的增加氧轉(zhuǎn)移系數(shù)增大。

3 小結(jié)

①在移動(dòng)床反應(yīng)器氧轉(zhuǎn)移效率的各項(xiàng)影響因素中，曝氣量的影響最大，但同時(shí)也不可忽略其他影響因素。

②權(quán)衡反應(yīng)器流體狀態(tài)和經(jīng)濟(jì)因素后，實(shí)驗(yàn)中LT與LB值均取為250mm，提升區(qū)與回落區(qū)之比Ar/Ad值為2/3。

③隨著填充比的增加，氧轉(zhuǎn)移系數(shù)逐漸上升，鑒于循環(huán)流速的限制，50％的填充比比較適合。

④隨著曝氣量的增加，水流紊動(dòng)性加大，有助于氧的利用，但氣量過高時(shí)，又會(huì)導(dǎo)致氧利用率的下降。

篇9

（大同市衛(wèi)生學(xué)校，山西 大同 037000）

【摘要】生物化學(xué)是理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、知識(shí)點(diǎn)繁多、學(xué)生難學(xué)的重要的基礎(chǔ)課，本文通過對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)因素的分析提出了一些應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞 生物化學(xué)；成因分析；應(yīng)對(duì)措施

近年來，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物化學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣不高，日漸厭學(xué)，有些學(xué)生甚至望而卻步。針對(duì)這種情況，我對(duì)醫(yī)士專業(yè)、護(hù)士專業(yè)、助產(chǎn)產(chǎn)業(yè)，口腔專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分析，找出厭學(xué)的因素，并提出了應(yīng)對(duì)措施。

1　成因分析

1.1　學(xué)生因素

中職衛(wèi)生學(xué)校的生源是初中畢業(yè)生，而且近年來，錄取分?jǐn)?shù)線一低再低，造成生源的質(zhì)量大幅度下降，學(xué)生基礎(chǔ)差，缺乏扎實(shí)的生物學(xué)、化學(xué)、物理等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)目的不明確，方法不當(dāng)，有些學(xué)生學(xué)不會(huì)，有些學(xué)生能聽懂課堂內(nèi)容，但課后看不懂書，造成相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭學(xué)。

1.2　教材因素

中職衛(wèi)校生化教材覆蓋面廣，難度深，內(nèi)容抽象，枯燥，涉及的化學(xué)結(jié)構(gòu)式、反應(yīng)過程等復(fù)雜難記。代謝過程用化學(xué)結(jié)構(gòu)式講解學(xué)生聽不懂，用文字講解學(xué)生難以理解。致使學(xué)生難學(xué)，教師難講的局面。

1.3　教學(xué)大綱因素

在教學(xué)改革中，生物化學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)大幅減少，就醫(yī)士專業(yè)來說由原來的78學(xué)時(shí)（理論56，實(shí)踐22）降至現(xiàn)在的56學(xué)時(shí)（理論46，實(shí)踐6學(xué)時(shí)，機(jī)動(dòng)4學(xué)時(shí)），護(hù)士專業(yè)總學(xué)時(shí)僅有36學(xué)時(shí)。且課程安排銜接不當(dāng)，如生化涉及到生理學(xué)、微生物學(xué)等知識(shí)時(shí)，學(xué)生還沒有學(xué)到。

1.4　教師因素

教師教學(xué)觀念陳舊，教法單調(diào)，也是影響學(xué)生對(duì)生化產(chǎn)生興趣的重要因素。同時(shí)，大多數(shù)生化老師不是醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)了解不夠，在教學(xué)中缺乏聯(lián)系臨床實(shí)際，使學(xué)生對(duì)生化不重視，認(rèn)為學(xué)不學(xué)都可。

2　解決厭學(xué)問題的對(duì)策

2.1　加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生化課的信心

學(xué)生厭生化的主要原因是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生化的興趣，首先要彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的不足。在學(xué)習(xí)生化時(shí)，學(xué)生必需準(zhǔn)備兩本書，即以前學(xué)過的化學(xué)書和生物書，在開講蛋白質(zhì)和核酸化學(xué)之前，要指導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)的化學(xué)知識(shí)和生物知識(shí)復(fù)習(xí)好。在講物質(zhì)代謝時(shí)，要求學(xué)生把酶、維生素等前面學(xué)的知識(shí)鞏固好，使學(xué)生能夠把相關(guān)知識(shí)銜接起來，防止出現(xiàn)知識(shí)斷層，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生化的學(xué)習(xí)信心。

2.2　研讀教材和教學(xué)大綱，合理取舍，提高課堂教學(xué)效果

針對(duì)生化教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析研究，把握教學(xué)大綱，吃透內(nèi)容，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握本專業(yè)必需夠用的生化知識(shí)，如：脂類代謝一章，重點(diǎn)、詳細(xì)講解三脂酰甘油的分解代謝和血脂及血漿脂蛋白，對(duì)于檢驗(yàn)專業(yè)，還要把脂類的生理功能，甘油磷脂的合成，膽固醇的轉(zhuǎn)變與排泄也重點(diǎn)講解，其它內(nèi)容畫龍點(diǎn)睛就可以了。再如維生素一章，學(xué)時(shí)數(shù)由4學(xué)時(shí)減為2學(xué)時(shí)，但內(nèi)容不能刪減，尤其是水溶性維生素大多數(shù)是酶的輔酶或者是輔基，講代謝部分就要用，我對(duì)這一章的處理是講完維生素的概念后，用一個(gè)圖表把脂溶性和水溶性維生素的主要來源，主要生理功能，典型的缺乏病列出來進(jìn)行講解，這樣即節(jié)約了時(shí)間，又把該掌握的和后期要用的都講清了。

2.3　做好課前預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率

生化課內(nèi)容多，課時(shí)少，要想在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成好教學(xué)任務(wù)，必需做好課前預(yù)習(xí)。具體措施是學(xué)生利用第二次上課前的時(shí)間完成第二次課程的自學(xué)任務(wù)，包括：①預(yù)習(xí)第二次課內(nèi)容；②列出主要內(nèi)容問題；③對(duì)問題和主題做全面的解答；④記錄自學(xué)過程中不懂的問題。通過這樣的預(yù)習(xí)，一方面培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面能使學(xué)生帶著問題針對(duì)性聽課，更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)完成好教學(xué)任務(wù)。

2.4　用運(yùn)多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于生物化學(xué)課程體現(xiàn)出較強(qiáng)的理論性與抽象性，課堂上如果不注意教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生感到枯燥、厭學(xué)。在講授生化時(shí)，老師可以通過多種教學(xué)方法，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4.1　啟發(fā)式教學(xué)法

即提出一系列問題，將學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境內(nèi)，引導(dǎo)其主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來。比如在學(xué)習(xí)糖代謝時(shí)，老師可以向?qū)W生提出問題。①你們一日三餐都吃了些什么？（學(xué)生回答：饅頭、大米、油條、面條、肉、蛋、奶等）②這些食物對(duì)機(jī)體有什么用？③在體內(nèi)又是怎樣變化的？讓學(xué)生思考后，老師以糖類食物為例導(dǎo)入糖的生理功能，糖的消化吸收和糖的代謝概況，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，這樣一方面可以有效吸引學(xué)生的課堂注意力，另一方面也可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)生化知識(shí)的理解和記憶，獲得自信心和成就感。

2.4.2　形象比喻法

生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，許多理論知識(shí)抽象難懂，中職學(xué)生第一次接觸，往往很難理解，聯(lián)系生活中的事物打比方，一方面可以使復(fù)雜的理論變得淺顯易懂，便于學(xué)生的理解接受；另一方面，生動(dòng)的比喻可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)師生有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講脂肪酸的β-氧化時(shí)，把β-氧化的次數(shù)和乙酰CoA的個(gè)數(shù)之間的關(guān)系比作切西瓜時(shí)，刀切的次數(shù)和切下西瓜的塊數(shù)之間的關(guān)系。

2.4.3　列表比較法

列表比較可以揭示事物的互相聯(lián)系和互相區(qū)別，還可以把繁多復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)通過列表的方法簡(jiǎn)明直觀的展示出來。例如，在學(xué)完糖的無(wú)氧氧化和有氧氧化后，采用列表比較法將兩條代謝途徑的兩個(gè)要點(diǎn)和概念進(jìn)行對(duì)比，可取得良好的教學(xué)效果。

2.4.4　多媒體輔助教學(xué)法

多媒體圖文并茂，形象直觀，形式新穎，科學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，豐富的影像畫面以及生動(dòng)的視聽效果，能使學(xué)生耳目一新。比如在講解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，蛋白質(zhì)的生物合成過程時(shí)，可通過多媒體課件三維動(dòng)態(tài)圖像的演示，聲像結(jié)合，使學(xué)生建立空間概念，從而更好地理解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和蛋白質(zhì)的合成過程。

2.5　指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法，降低學(xué)生的畏難情緒

生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，代謝過程復(fù)雜，是大家公認(rèn)的教師難教學(xué)生難學(xué)的一門課程。如何利用一些科學(xué)有效的方法，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力是教師的重要職責(zé)，也是學(xué)生消除厭學(xué)的重要因素。在教學(xué)過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的記憶方法，如一個(gè)章節(jié)結(jié)束后，進(jìn)行歸納整理，把繁多的內(nèi)容條理化，如生物氧化一章就可整理成三個(gè)問題①水是怎么生成的？②CO2的生成; ③ATP的生成和利用。也可以把類似的事物和概念進(jìn)行比較記憶，防止混淆，如生物氧化和生物轉(zhuǎn)化，競(jìng)爭(zhēng)性抑制和非競(jìng)爭(zhēng)性抑制等。還可以用韻語(yǔ)、縮略記憶，如二十種氨基酸記為“中性有十五，酸性天冬谷、堿性賴精組，八種必須氨基酸記憶為”“賴色苯丙蛋、蘇亮異亮纈?！边@樣，學(xué)生很快就能記熟。用列表圖示法幫助記憶，也是一個(gè)好方法，如脂溶性維生素和水溶性維生素的來源、功能、缺乏病，有氧氧化和無(wú)氧氧化的區(qū)別，DNA和RNA的組成等都可通過列表進(jìn)行記憶。

2.6　適當(dāng)聯(lián)系臨床知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)生化的重視

在給各種專業(yè)上課時(shí)，都會(huì)有這樣一個(gè)感覺，學(xué)生在學(xué)基礎(chǔ)課時(shí)，往往對(duì)臨床知識(shí)特別感興趣，而生化的前一部分與臨床知識(shí)聯(lián)系少，學(xué)生認(rèn)為學(xué)生化沒什么用，對(duì)生化不重視，然而到后期，隨著病理藥理及臨床課的相繼開課，很多內(nèi)容都與生化密切相關(guān)，學(xué)生往往又感到生化知識(shí)的重要而后悔莫及。抓住學(xué)生這種心理特點(diǎn)，講課時(shí)適當(dāng)聯(lián)系一些。臨床知識(shí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對(duì)生化的重視程度。例如講酶一章時(shí)，聯(lián)系到用酶的的競(jìng)爭(zhēng)性抑制作用的原理，闡明磺胺類藥物的作用機(jī)理。講蛋白質(zhì)變性后的特點(diǎn)聯(lián)系臨床上的消毒滅菌，講糖代謝，聯(lián)系糖尿病，講蛋白質(zhì)代謝聯(lián)系肝昏迷等。以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然而這種聯(lián)系以說明主要生化內(nèi)容為原則，不宜過多，以免喧賓奪主。

參考文獻(xiàn)

［1］范啟蘭.《生物化學(xué)》教學(xué)中教學(xué)方法的靈活運(yùn)用及創(chuàng)新[J].瀚南醫(yī)學(xué)院報(bào)2006,26(1).

篇10

【關(guān)鍵詞】高中生物 生物實(shí)驗(yàn) 影響因素 提升策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.126

生物作為一門研究與我們的日常生活密切相關(guān)的現(xiàn)象的學(xué)科，進(jìn)入高中階段，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步深化，實(shí)驗(yàn)在學(xué)生生物知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著更加重要的作用。而就目前的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際情況來看，還存在一些影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效開展的因素。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文首先對(duì)目前影響高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的因素進(jìn)行分析，并提出有效的提升策略，進(jìn)而幫助學(xué)生更加有效的進(jìn)行生物學(xué)科學(xué)習(xí)。

一、影響高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的因素分析

為了通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加有效的幫助學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，就需要教師有效提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，而目前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素，只有教師有效克服這些影響課堂教學(xué)有效性的因素，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量才能得到有效提升。目前影響高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的因素主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）實(shí)驗(yàn)器材不充分

較之于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)點(diǎn)的講解，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)的過程中，必須有效借助于實(shí)驗(yàn)器材。而就目前高中階段的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)器材預(yù)備不充分影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的演示，需要借助于實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作，也需要借助于實(shí)驗(yàn)器材，而實(shí)驗(yàn)器材不充分，不僅影響了教師有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，而且也影響了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

（二）對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠

影響生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效開展的因素是多種多樣的，其中是否對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引起重視，也直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。而目前影響高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的因素之一，就是對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠。一方面，教師在教學(xué)的過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠。部分教師依然受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)點(diǎn)的講解，而對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有引起重視。另一方面，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，受多種因素的影響，學(xué)生將注意力集中于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來的重要性認(rèn)識(shí)不夠，進(jìn)而影響了學(xué)生有效進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生在思想上對(duì)實(shí)驗(yàn)沒有引起重視，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）欠缺相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教師在教學(xué)的過程中如何對(duì)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。而目前影響高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的因素之一，就是教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師將注意力集中于對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物理論知識(shí)點(diǎn)的講解，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，這也在一定程度上影響了課堂教學(xué)的有效性。

（四）學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會(huì)較少

較之于進(jìn)行生物理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生能夠有效的掌握相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，而且要求學(xué)生能夠積極的進(jìn)行實(shí)際操作。而目前影響高中生物驗(yàn)教學(xué)有效性的因素之一，就是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會(huì)較少。一方面，學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會(huì)較少。另一方面，學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的意識(shí)也不強(qiáng)。學(xué)生進(jìn)行的實(shí)際操作不足，使學(xué)生失去了較多的練習(xí)機(jī)會(huì)，影響了學(xué)生實(shí)際操作能力的提升。

二、提升高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略分析

上文對(duì)目前影響高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的幾個(gè)因素進(jìn)行了分析，這些因素的存在在不同程度上影響了課堂教學(xué)的有效性。新時(shí)期為了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幫助下更好的幫助學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科學(xué)習(xí)，本人提出如下幾種有助于幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的策略：

（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

針對(duì)目前實(shí)驗(yàn)室器材難以滿足教師的教學(xué)與學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)要求的情況，應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)引起重視，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，使教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際操作都能夠有效開展。本文作為一名高中生物教師，在實(shí)際的教學(xué)中也深深的體會(huì)到實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要性，在實(shí)際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)該從以下兩個(gè)方面下工夫：一方面，購(gòu)進(jìn)更多的實(shí)驗(yàn)器材，尤其對(duì)于一些較為新穎的實(shí)驗(yàn)器材，應(yīng)該積極的購(gòu)進(jìn)，為學(xué)生提供更多接觸新的實(shí)驗(yàn)器材的機(jī)會(huì)。另一方面，應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行充分的應(yīng)用，尤其對(duì)一些通過維護(hù)能夠重復(fù)應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)器材，要充分加以應(yīng)用。

（二）師生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)都引起重視

針對(duì)目前對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠的情況，要求教師與學(xué)生在新時(shí)期都要引起重視。作為生物教師，在授課的過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)該將生物實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要性，應(yīng)該為學(xué)生提供更多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)。對(duì)于高中學(xué)生而言，在生物學(xué)習(xí)的過程中也要對(duì)實(shí)驗(yàn)引起重視，既要能夠有效的掌握與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，還要能夠有效進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)引起重視，更好的提升自身的綜合生物學(xué)科水平。

（三）提升生物教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力

針對(duì)目前高中生物教師在授課的過程中存在經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性不強(qiáng)的情況，要求教師在新時(shí)期的教學(xué)中，要積極的積累更多有效的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更好的指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。為了更好的開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師一方面要在實(shí)際的教學(xué)過程中積累經(jīng)驗(yàn)，另一方面要積極的學(xué)習(xí)他人有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在提升自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更加有效的指導(dǎo)。

（四）為學(xué)生提供更多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)