導語：如何才能寫好一篇多媒體教學評課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 小學語文 多媒體技術 教學水平

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文童編號：1002-7661（2016）05-0063-01

一、多媒體技術的概念和特征

1.多媒體技術的基本概念。多媒體就是多重媒體的意思，可以理解為直接作用于人感官的文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體的統(tǒng)稱，生活中使用的多媒體技術就是利用電腦把文字、圖形、影像、動畫、聲音及視頻等媒體信息都數(shù)位化，并將其整合在一定的交互式界面上，使電腦具有交互展示不同媒體形態(tài)的能力，實現(xiàn)了符合信息時代的一種閱讀方式。

2.多媒體技術的基本特征。多媒體技術具有直觀、生動、新穎、細致、形式多樣、交互性強、跨越時空等優(yōu)勢。多媒體技術在處理信息時，具有生動性、集成性、廣泛性、高效性、參與性、可選擇性等等特點。多媒體技術在現(xiàn)代教育教學中的應用，能夠最大限度的化繁為簡，將復雜的知識網(wǎng)絡體系或物件內(nèi)部結構清晰的展現(xiàn)出來，便于受教者更好地理解深層次的知識。

二、多媒體技術在小學語文教學中應用的理論依據(jù)

多媒體技術在小學語文教學中應用的理論依據(jù)來源于皮亞杰的建構主義。他堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知和發(fā)展問題?；驹硎牵褐R不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括：教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。當學生面對新的知識點時，最先反應的是以往的相關知識經(jīng)驗，因此，必須進一步激活學生頭腦中與所學知識相對應的相關知識經(jīng)驗，通過有目的、有意識地刺激和指導，反思以往經(jīng)驗、擴展知識經(jīng)驗，甚至改變錯誤認知觀念從而形成新的知識經(jīng)驗。

三、多媒體技術在小學語文教學中的作用

1.多媒體技術能夠提高學生的語文學習興趣?，F(xiàn)代心理學認為，新奇多變的事物有利于增強大腦皮層的刺激強度，產(chǎn)生對于某一事物的興趣。多年的教學經(jīng)驗告訴我們，小學生處在特殊的年齡階段，對于周邊事物具有很強的好奇心，充分利用好小學生的好奇心，能夠激發(fā)學生的學習興趣。對于小學生而言，多媒體課件的應用屬于新鮮事物，富于變幻的多媒體課件能夠緩解學生的疲勞學習狀態(tài)，促進小學生語文學習的積極性和主動性，聲像結合有利于調(diào)動學生的多種感官，有利于提高學生的語文學習興趣。如在講授《看雪》時，為了調(diào)動學生的學習積極性，可以選取不同的雪景為學生播放，讓學生在了解各種各樣雪景的同時，增強學習積極性，使學生產(chǎn)生對于“看雪”的強烈愿望，從而體會到作者的思想情感，展開課文的學習。

2.多媒體技術能夠攻破教學重難點。多媒體能夠變靜為動，變快為慢，使學生獲得明確的感知。多媒體技術在小學語文教學中的應用，能夠化抽象為具體，通過直觀的感官刺激，發(fā)揮出學生的積極性和主動性，攻破學習中的重點和難點，提高課堂教學效率。比如，在學習《難忘的潑水節(jié)》這篇課文的時候，大多數(shù)漢族小學生認為將水潑到別人身上是對他人的侮辱，是不正確的行為，因此難以理解傣族潑水節(jié)的習俗。為了攻破這一教學難點，小學語文教師可以利用多媒體為學生播放傣族潑水節(jié)的盛大境況，同時為學生講解潑水節(jié)的來歷以及節(jié)日當天的禮節(jié)，便于學生更好地理解課文中講到的與邊疆人民共度民族節(jié)日的盛景。

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近年來，信息社會化程度不斷提升，網(wǎng)絡知識日益普及，以多媒體信息技術為核心的教學理念也逐漸進入教學各個領域。在中醫(yī)的課程教學中，除了傳統(tǒng)的板書教學外，通過多媒體教學將抽象的中醫(yī)概念、知識，借助網(wǎng)絡課程、精品課程及多媒體教學等現(xiàn)代技術的配合，既為中醫(yī)專業(yè)老師提供更為直觀、形象的教學方式，從而也為提高中醫(yī)專業(yè)學生技能的提高提供了更好平臺[1]。

刺法灸法學是針灸學一門重要的臨床學科，要求教師在進行示范性實踐教學操作的同時，更要加強對學生針灸基本技能的掌握。由于講授的教學內(nèi)容有限，采用傳統(tǒng)教學，如板書、人體操作示范，授課在時間上和空間上都受到很大限制，不能適應現(xiàn)代中醫(yī)教學和針灸專業(yè)學生培養(yǎng)的要求。鑒于此，在刺法灸法學的教學中，合理運用多媒體技術，借助網(wǎng)絡平臺勢在必行。

一、多媒體教學及網(wǎng)絡平臺應用的優(yōu)勢

（一）增加課堂知識容量

傳統(tǒng)教學一般是以教師的口頭教學與板書為主，而CAI教學（computer aided instruction），可利用多媒體計算機，充分發(fā)揮使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學和訓練過程[2]。另外，網(wǎng)絡課程、微課、慕課等資源建設，是通過網(wǎng)絡資源，把知識由課堂轉向課外，由教師或?qū)I(yè)人員運用良好的人機界面、網(wǎng)絡教學工具、網(wǎng)絡討論、答疑、師生互動等，擴大了授課面，并拓展知識內(nèi)容，不僅給學生帶來了更多形象、生動、互動的學習方式，也為他們的學習創(chuàng)造了更為靈活的學習時間。例如在毫針刺法的針刺補瀉手法教學中，傳統(tǒng)教學方法只能口述動作要領，或由老師大致演示操作手法，然后在實驗課時在同學身上進行針刺操作，過程耗時，且不易于理解掌握。而多媒體課件既包括手法文字說明、動態(tài)圖片，還可將不同的針刺補瀉手法實施過程以影像的形式進行播放，即增加了課堂知識容量，學生也可一目了然。

（二）積極調(diào)動課堂氣氛

眾所周知，中醫(yī)學知識，尤其是中醫(yī)的基礎理論方面比較抽象，不如西醫(yī)學（如解剖、病理等）這么直觀容易掌握。因此，對于中醫(yī)的教學模式，在古代一般都是采取師承制，而這種教學模式更偏于經(jīng)驗式教學。可是，隨著中醫(yī)大專院校教學的規(guī)范化，現(xiàn)在的中醫(yī)教育不可能采用一對一的教學模式，只能采用大規(guī)模教學，因此要提高教學質(zhì)量，必須要激發(fā)中醫(yī)專業(yè)學生學習中醫(yī)理論的熱情[3]。以前傳統(tǒng)教學中知識傳授主要靠老師的語言和板書，然而反復的理論教學，教師難免都會有疲憊的時候[4]。而網(wǎng)絡課程和多媒體技術的引入，通過形象的刺法灸法的操作視頻或動畫，直接給學生以感官認識，并且在有限的時間內(nèi)獲得大量的信息量，比老師靠單純口述或板書更為讓學生印象深刻。

（三）有效解決教學難點

在刺法灸法學教學的課堂上，有不少操作內(nèi)容是基于對古文醫(yī)籍的理解，而合理利用多媒體課件比單純口述更能加深學生對教學內(nèi)容的理解。在刺法灸法學教學中遇到比較抽象的知識點時，單憑老師的講解會顯得枯燥乏味，這時候利用生動的多媒體教學能收到奇特的效果。例如在講到“飛經(jīng)走氣四法”中的“蒼龜探穴”手法時，學生對“蒼龜探穴，如入土之象，一退三進，鉆剔四方”的手法要點難以真正理解，通過老師的教學演示，雖然可以有直觀認識，但由于場地限制或?qū)W生人數(shù)眾多，無法確保學生都能一一理解，從而影響了毫針針刺中蒼龜探穴手法的學習效果。應用多媒體教學可以將“蒼龜探穴”手法分解為各個具體的操作要點，并通過反復播放，結合教師的講解，將進針角度、進退方向、力度、深度等要點使學生逐一掌握，從而更好地解決了教學難點。

二、多媒體技術教學及網(wǎng)絡平臺發(fā)展的不足之處

（一）教師利用網(wǎng)絡平臺及多媒體教學的整體水平有待提高

當今隨著信息化技術的普及，高校也大力提倡網(wǎng)絡課程及多媒體教學，因此大學老師要作為一個合格的教師，不僅要在本學科專業(yè)知識上不斷更新，而且對交叉學科以及信息化技術也要有較深的了解。多媒體教學的推廣與實施并不能只靠一己之力，需要系統(tǒng)地組織、極大的精力投入以及豐富的創(chuàng)新精神，而大多教師由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，墨守成規(guī)、故步自封，依然愿意延續(xù)傳統(tǒng)的教學方法與教學手段。另外，也有些老師在課堂運用網(wǎng)絡及多媒體教學時，缺乏自我觀點，僅憑多媒體單一教學，無針對性和系統(tǒng)性，一節(jié)課下來，學生學習如同走馬觀花、蜻蜓點水，真正掌握到的知識不多。

（二）多媒體課件的制作技術參差不齊，易影響授課效果

從目前刺法灸法學教學來看，多媒體課件制作的質(zhì)量參差不齊，而課件的制作與上課效果密切相關。有些老師在制作教學PPT時，只是簡單上網(wǎng)搜索一些相關操作圖片，配以一定的文字說明，甚至有的教學課件圖片、圖文不一，文字說明錯誤連篇；還有的老師在講課時只是照課件宣讀，“填鴨式”教學，重點、難點不明，多媒體成了名副其實的花架子，導致課堂教學效果與教學要求大相徑庭。

三、多媒體技術及網(wǎng)絡平臺在刺法灸法學教學中的運用

（一）借助網(wǎng)絡平臺，豐富教學內(nèi)容

當今社會，網(wǎng)絡資源是一個巨大的信息庫，教學過程中所需的視頻、動畫、圖片、書籍均可通過一定的搜索網(wǎng)站獲取。目前各個大院校的圖書館、網(wǎng)絡資料庫等實行了跨校聯(lián)網(wǎng)及資源共享，為刺法灸法學教學提供了良好平臺。例如：刺法灸法學教學中的燒三火、透天涼，既是重點，又是難點。如果按照傳統(tǒng)教學，此部分內(nèi)容是先由老師講解技術難點，再做具體手法演示，但是由于課時的局限性及授課人數(shù)的大量性，無法達到滿意的教學效果?，F(xiàn)在我們運用多媒體影像示范教學課件，在刺法灸法學教學中，實現(xiàn)以教材為依托的多媒體影像示范教學，老師一邊講解操作技術，一邊播放相關的手法視頻，具體步驟可為：①教師詳細地講解燒山火、透天涼針刺手法的歷史沿革、操作要點、適應癥、注意事項；②分解操作技術要點，逐一播放操作視頻，使學生們直觀的了解燒山火、透天涼行針手法；③通過觀看視頻后，學生在模特上操作燒山火、透天涼行針手法；④最后進行歸納總結[5]。

（二）充分合理利用多媒體教學手段

1.電子課件。電子課件是一種非常有效的教學輔助手段，在實際應用中電子課件的利用一定要合理，如此才能達到預期的效果。例如，穴位埋線操作掌握起來較困難，我們可以將老師的標準動作拍攝下來，形成視頻剪輯文件，經(jīng)電腦加工，利用3DS MAX、Authware、Phtoshop等軟件和Microsoft powerpoint制成課件，隨時調(diào)用、反復放映，并將其投在大屏幕上，供學生模仿學習，以便掌握[6]。

2.影音資料。刺法灸法學課程教學重在實踐，而課堂講授操作有時間的局限性，因此充分合理利用影音資料對刺法灸法學的教學十分重要。在刺法灸法教學中引入影音資料可以解決兩個問題：一個是手法怎么做，教學課件中我們將每種手法的操作方法都制作成動作分解圖片和錄像兩部分。通過教師講解、示范，配合多媒體使學生多角度理解手法，可以加強手法的直觀教學效果。另一個是手法如何運用的問題，購買一些公開發(fā)行的針灸治療錄像，并拍攝一系列針灸治療學常見疾病的教學錄像。在實際操作時，組織同學觀看，反復練習，以達到手法熟練操作的目的。

（三）加強多媒體教學的反饋機制

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關鍵詞：多媒體教學；教學評價；模糊綜合評價法

中圖分類號：TP3文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)10-2382-02

The Evaluation of the Multimedia Classroom Teaching Based on the Fuzzy Comprehensive Evaluation

WANG Chun-xiu

(Gannan Normal University, Ganzhou 341000, China)

Abstract: Fuzzy comprehensive evaluation model is given about multimedia classroom teaching. The algorithms of multimedia teaching evaluation is discussed on the fuzzy comprehensive evaluation.Finally the several key issues of evaluating multimedia classroom teaching is given.

Key words: multimedia teaching; teaching evaluation; fuzzy comprehensive evaluation

教育部提出：“加大教學信息化建設力度，推進優(yōu)質(zhì)教學資源共享?！薄皣抑攸c建設的高等學校所開設的必修課程，使用多媒體授課的課時比例應達到30%以上，其他高等學校應達到15%以上”。因此，我們必須致力于提升多媒體教學水平的相關研究，如多媒體教學課件制作、科學應用多媒體教學、多媒體教學評價等等。目前，多媒體課堂教學普遍存在著僅將多媒體教學手段作為傳統(tǒng)教學手段的替代品，而非教育技術的革命和教學手段的升級，不能凸現(xiàn)多媒體教學的優(yōu)勢，教學效果不理想。造成這種現(xiàn)象的根本原因是缺乏一套科學合理的多媒體課堂教學評價系統(tǒng)，不能針對多媒體課堂教學進行客觀的測定、衡量、價值判斷。多媒體課堂教學評價是一個復雜的系統(tǒng)，涉及評價指標及其權重、評價模型、評價結果分析等，其中評價模型在評價系統(tǒng)中是極其重要。因此，根據(jù)多媒體教學的特點，研究切實可行、正確合理評價多媒體教學是十分重要的課題。本文根據(jù)多媒體課堂教學的不確定性、評價指標邊界具有模糊性、多義性的特點，研究應用模糊綜合評價法對多媒體課堂教學進行評價，實踐中取得良好的評價效果。

1 多媒體課堂教學評價指標體系

從系統(tǒng)科學的角度，把多媒體課堂教學作為一個系統(tǒng)加以研究，探討多媒體課堂教學系統(tǒng)評價的組成要素及其相互作用，構建多媒體教學評價指標體系（見表1）[1]。各項指標權重（見表2-表5）。

2 模糊綜合評價模型

為說明算法方便，假設有6位專家對某門多媒體課程課堂教學進行評價。

1) 評價指標集U={ U1 ,U2 ,U3 ,U4}，分別表示多媒體教學評價指標體系的第一層指標{學生能力、教師教學、教學課件、教學平臺}四個方面。

評價子指標集U1={ U11 ,U12 ,U13 }，U2={ U21,U22,U23 ,U24}，U3={ U31 ,U32 ,U33 ,U34}，U4={ U41,U42 }

（指標含義見表1）

2) 確定評價等級及其相應標準，給出評語集V={V1 , V2 , V3 , V4，V5}={很好，較好，一般，較差，很差}={1，0.8，0.5，0.3，0.1}，評價等級分為5級。

3) 各層評價指標的權重，即：

W=（0.35, 0.3, 0.2, 0.15）

W1=（0.3, 0.3, 0.4）

W2=（0.3, 0.2, 0.2, 0.3）

W3=（0.3, 0.25, 0.2, 0.25）

W4=（0.4, 0.6）

4) 確定子指標評價矩陣

確定被評價的某門課程某項指標（第一層）下各項子指標認定達到各個等級的專家人數(shù)構成該指標評價矩陣。

例如：6位專家對該門課程第一項指標下子指標“課堂氣氛”達到“很好”的有2人，“較好”的有3人，“一般”的有1人，“較差”的0人，“很差”的0人。構成評價矩陣D1的第一行（23100）。同理，得到第二、第三行。“學生能力”指標下的三項子指標評價矩陣為：

同理可得“教師教學”、“教學課件”、“教學平臺”指標下的各項子指標評價矩陣為：

5) 確定子指標模糊矩陣

在上述評價矩陣各項元素除以專家數(shù)6，得到“學生能力”、“教師教學”、“教學課件”、“教學平臺”指標下的各項子指標模糊矩陣為：

6) 計算被評價課程的優(yōu)勢度

R的大小反映了該門課程課堂教學的優(yōu)勢度，R越大該門課程課堂教學評價越好。因此，根據(jù)各課程課堂教學的優(yōu)勢度，即可對多門課程課堂教學的評價進行排序，確定排名，從而為學校對課堂教學選優(yōu)提供科學依據(jù)。

3 應用模糊綜合評價法的幾個關鍵問題

1) 科學合理地制定評價指標集。評價結果與評價指標密切相關，指標應盡可能全面反映多媒體課堂教學的全貌，由于，模糊綜合評價法不能解決評價指標間相關性造成的評價信息重復的問題，因此，各指標含義要明確清晰、有利于專家理解，各評價因素之間的界限要分明，盡可能減少各評價指標之間的相關程度。以保證評價結果的準確性。

2) 通常對定性指標評判很難用數(shù)字表示，只能用“好”、“較好”、“一般”、“較差”、“差”等模糊概念來表示。模糊綜合評價既可用于主觀指標的綜合評價，又可用于客觀指標的綜合評價，可以較好地解決定性指標的定量化問題。運用模糊綜合評價法在進行單指標評價時，要特別注意專家打分之前一定要統(tǒng)一對定性和非定性指標打分的口徑，限定評價范圍。

3) 盡管模糊綜合評價法在評價程序上是科學嚴謹?shù)模u價結論的可靠性還要依賴評價資料與數(shù)據(jù)的真實、可靠性，否則會影響評價結論的真實、可靠，因此，必須保證所取得的基礎評價資料與數(shù)據(jù)真實、可靠。

4) 研究建立計算機輔助處理模型。當評價課程門數(shù)多和評價指標多時，數(shù)據(jù)處理量大，需要借助計算機強大的運算功能，以保證計算的準確性。

參考文獻：

[1] 王春秀,劉福來.多媒體教學評價指標體系探析[J].江西教育科研,2007(1).

[2] 王慧芳.多媒體教學軟件的設計與制作[M].北京:電子工業(yè)出版社,2001.

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但是，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師將多媒體作為公開課“作秀”的工具，甚至在評課時把“是否運用了多媒體”作為評課標準的一項內(nèi)容，這就是片面追求形式，而沒有注重教學效果的提高。在課堂教學中引入多媒體教學，筆者認為應注意以下幾個問題。

一、 提供逼真的交際情景、言語

電教媒體不受時空限制，既可化抽象為具體，又可從具體導入抽象；既可將歷史事件活現(xiàn)于眼前，也可把將來的發(fā)展展現(xiàn)于此刻；還可將宇宙中最宏大或最細微的事件、物體、人物以至個性、結構等展現(xiàn)在學生的眼前。電教媒體的這種種作用，在英語教學心理上可以造成一種假象，使學生猶如置身于自然的語言環(huán)境之中，而消除許多心理障礙，提高學習的積極性。

二、運用多媒體教學方法要適當

多媒體教學雖然可以提供豐富多彩的文字、聲音、動畫等，改變“填鴨式”的滿堂灌教學，通過聲音、光控、動畫等技術把傳統(tǒng)的教學模式無法完成的實驗、操作等顯現(xiàn)出來，變抽象為具體，變呆板為活潑，有利于突出重點、突破難點，有利于優(yōu)化課堂結構。但是，它畢竟還是一種教學輔助手段，不能代替教師的教學。因此，運用多媒體教學，要根據(jù)教學目的和要求，有針對性地制作CAI課件，恰當運用教學演示、模擬、綜合控制等模式，提供豐富的感性經(jīng)驗，幫助學生正確理解和掌握有關概念，解決教學中用其他手段難以解決或不能解決的重點或難點。

多媒體教學能提供豐富動感的教學模式，使教學更形象、直觀，但是，不能用電腦顯示代替黑板，也不能用多媒體課件代替實驗儀器，更不能用多媒體課件代替學生的思維和操作。如果把多媒體教學與教師的講解、學生的操作、師生的對話等方面結合起來，往往能收到事半功倍的效果。

三、運用多媒體教學要適量

雖然運用多媒體輔助教學可以提高教學效果，但是，它又不是萬能的。運用要恰當、適量，更要精心制作CAI課件。教師要在認真鉆研教材的基礎上，抓住教材的重點，確定教法，選擇有指導性的資料，設計好上課腳本，制作出高質(zhì)量的CAI課件。要重視常規(guī)電教媒體的使用。這也就是要求我們教師在使用多媒體的過程中，還要重視幻燈、錄音機、電視、錄像等常規(guī)電教媒體如何發(fā)揮它們潛在的作用。只有把多媒體和常規(guī)電教媒體的教育功能結合起來，才能取得較好的教學效果。

四、充分發(fā)揮教師的主導作用和調(diào)動學生學習的積極性

在電化教學課中，對教師的主導作用比常規(guī)教學要求更高。要先做好教學設計，編制軟件，選擇媒體。上課時要精心指導學生視聽。在播放錄音、錄像、影片或使用計算機之前，教師應做必要的講解和啟發(fā)，使學生知道要看什么，聽什么，怎樣看，怎樣聽。教師要利用電教媒體提供的材料對學生進行啟發(fā)、誘導，注意開拓他們的思路，使學生知道怎樣去想，并且在積極的思維中加強對語言知識的理解和自覺地參加聽說的練習，學會用自己的語言快速、連貫地復述或自由表達，提高視、聽、說的能力和靈活的應變能力。這是要注意發(fā)揮教師主導作用的一方面。

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關鍵詞：教學評價；評課；教學形式

一、“評課”流程

1.概括教學模式

講課人講的是新授課，或復習課，或講評課，或欣賞課，評課者首先要能夠概括準確，針對不同課的特點來聽課，要聽懂講課人的課。但在實際評課中存在不同專業(yè)教師之間的評課，要完全聽懂講課人的課，是一件很難的事情，這就要求評課者有較高的水平，否則評課的效果將達不到應有目的。

2.說盡教學優(yōu)點

要把講課人的閃光點、個性特點、最欣賞的地方說給他聽，讓其感受到成功的喜悅。

3.說透教學問題

如教學組織如何？存在的問題有哪些？教材把握上有哪些成功可取之處？教學過程中的細微問題處理怎樣？

4.提出教學建議

例如，假如我上這節(jié)課會怎樣，利用哪些方面，繼承哪些方面，去掉哪些方面。全盤否定或全盤肯定都是欠妥的評價方法，評就是讓講課人從中得到啟發(fā)，在今后的教學中能受益并上一新臺階。

二、“評課”原則

評課的總原則應是淡化教學形式，重視教學實質(zhì)。傳統(tǒng)的評課標準，特別注重語言表達、時間分配、板書、儀態(tài)、多媒體運用。新課改是以學生為主體，讓學生參與到教學過程中，獲得能力上的培養(yǎng)，形式化的東西不可能適應新課標的要求，因此，評課時應淡化如下幾點形式：

1.對語言表達形式要淡化

例如，甲老師只會四川話，但課堂有生氣，學生積極主動參與，從知識點吸收到分析等能力培養(yǎng)都達到了預期目的；乙老師講課時，普通話講得特別好，但一堂課下來沒有生氣，學生只聽老師的獨白……若用語言表達來評定結果，顯然對甲老師是不公平的。

2.對時間分配合理性要淡化

40分鐘一堂課，講課人既想把教學內(nèi)容講生動，又想把時間分配得很恰當，其實是很難辦到的，有時教師講課為了把握時間，則削減了許多應講述分析的知識，整堂課學生沒有興奮感。若是講課時講到激情處，恰好下課鈴響，但學生仍在積極思考討論，把帶到課后，學生仍然在積極議論，可以說這是教學的最高境界。

3.對板書的工整性要淡化

教師的教學內(nèi)容是無限的，學生的學習也是無限的，每堂課的時間只有有限的40分鐘，若是把功夫花在板書上，教學效果一定不會好到哪里去。

4.對內(nèi)容的科學性要淡化

例如，丙老師講課內(nèi)容很豐富，但在過程中出現(xiàn)了一點差錯；丁老師講課很是平淡，但沒有出現(xiàn)錯誤。評課者若是評丙老師教學差，這是極不合理的。

5.對多媒體的運用要淡化

教學中多媒體的使用能夠擴大課堂容量，彌補學生感性材料的不足，促進學生由感性認識上升到理性認識，這是無可厚非的。但是，現(xiàn)實情況卻出現(xiàn)了一個方向性的偏失：“為直觀而直觀，為使用而使用”，以至于把是否使用多媒體教學手段作為評判課的質(zhì)量好壞的標準，這是一種極端化的表現(xiàn)。

6.重視教學實質(zhì)

評課者要看講課人在教學中橫向是否有廣度，縱向是否有高度。有廣度、高度一定會達到教學目標。

三、“評課”標準

1.看教師教學信度

讓聽課者能自然地記住講課者，希望能再次聽到該教師的課，給聽課者留下好的印象，對其評價時自然獲得優(yōu)勢。

2.看教師教學內(nèi)在效度

教學過程中能否全面體現(xiàn)教學目標，能否完成教學任務，是否讓人有所收獲。

3.看教師教學外在效度

透過這堂課看他的水平，平常的教學課與該節(jié)課的教法是否相同，有沒有自己獨特的模式，有沒有自身的套路。

4.看教師教學難度

教師如何對所講內(nèi)容進行拓展，頭腦中的知識是否有序地釋放出來，是否達到課內(nèi)向課外無限延伸的目的。

5.看教師教學區(qū)分度

例如，優(yōu)質(zhì)課的顯著標準是有無教學個性、教學風格，有個性化，才能達到優(yōu)質(zhì)。

參考文獻：

[1]楊麗花.新課程背景下的聽評課[J].教育理論與實踐，2011（05）.

[2]黃立剛.如何提高聽課、評課的實效性[J].教育實踐與研究：A，2011（01）.

[3]周予新.談談新課程下的評課[J].教育實踐與研究：B，2011（02）.

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關鍵詞： 英語教學 多媒體 應用方法

一、多媒體教育技術在英語教學中的優(yōu)勢

多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術在英語教學中進行普及和應用，是當今教學改革的必經(jīng)之路，也是提高教學質(zhì)量的重要保證。英語多媒體教學相對于傳統(tǒng)教學手段，具有一些明顯的優(yōu)勢。

1.形象演示教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣。

心理學研究表明，沒有愉悅的心情、濃厚的興趣，學習就是學生沉重的負擔。傳統(tǒng)的教學方法是一支粉筆一張嘴，教師從頭講到尾。這種教法單一，使學生學習興趣下降，導至厭學。而多媒體教學則可以使教學變得生動形象，創(chuàng)設語境，極大地激發(fā)學生的學習興趣。例如：在講授初中英語教材7A中的介詞“in、on、under、over”等區(qū)別時，筆者在課件中制作出色彩豐富的卡通形象，在鼠標的控制下，通過前進、后退、跳躍等系列動畫模擬過程，形象生動地描述介詞的方位及方向表意，不但徹底改變了傳統(tǒng)英語教學中的母語介入過多的局面，而且使知識傳授的形式發(fā)生變化，大大活躍了課堂氛圍，調(diào)動了學生學習的主觀能動性，化被動為主動，取得了良好的教學效果。

2.提高課堂教學效率，增強教學效果。

由于引入課件制作軟件PowerPoint，一堂課的信息量比以前有了明顯的增加，有了PowerPoint課件以后，節(jié)省了大量的原本花在板書上的時間，使得教師的授課更具連貫性、緊促性；使得學生更能集中精神，在一節(jié)課中獲得的知識更多、更深入、更全面，實踐證明，收到了很好的教學效果。

3.促進教學相長，增加交流。

現(xiàn)代媒體豐富多彩的教學環(huán)境，新穎活潑的教學方式在很大程度上調(diào)動了學生學習的積極性，促進了學生和教師的交流，改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式，給學生更大的思維空間，可以將單純的知識熟記、知識再現(xiàn)的教學方式轉換為理解型的思維教學方式，還可以利用計算機網(wǎng)絡配合多媒體教學，實現(xiàn)學生網(wǎng)上學習，教師網(wǎng)上指導答疑，相互交流的目的，做到教學相長。

二、多媒體技術在英語教學中存在的不足之處

英語有別于其他學科，作為一門語言，它有很強的交際性和使用性，因此在與多媒體技術進行整合中存在一些問題。

1.多媒體課件重形式輕實用。

由于當今開發(fā)中許多工具提供的模板制作的課件內(nèi)容相仿和相近的太多，特別是開發(fā)工具提供的自動功能較多，制作中較易出現(xiàn)過分強調(diào)華麗外表，中看不中用的一些形式上的東西。如一些不恰當?shù)膭赢嫷?，在使用中反而分散了學生的注意力，結果顯然達不到預期的教學效果。其實課件作為一種教學必備的軟件基礎，它的制作和使用應以實現(xiàn)最終教學目的為宗旨，避免出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容的不良現(xiàn)象。

2.濫用多媒體，效果不盡如人意。

在部分教師心中，多媒體課就等于優(yōu)質(zhì)課，多媒體內(nèi)容越豐富，形式越多，教學效果就越顯著，他們沒有把媒體與教學內(nèi)容充分整合，分析哪些內(nèi)容用什么方式表現(xiàn)為好，有利于學生學習，出現(xiàn)了英語課堂教學華而不實的傾向。還有一些教師認為只要運用了多媒體輔助教學，自己就擁有了先進的教學思想，在設計課件時，如果仍以自己為中心，學生的主觀能動性就得不到充分發(fā)揮。學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然盛行。

3.過分信賴多媒體，忽略基礎訓練。

在多媒體教學過程中使用最多的是PPT制作的演示課件。筆者為了加大課堂容量，制作了很多的幻燈片，教師成為了課件的放映者，忽略了對學生聽、說、讀、寫的基礎技能的訓練，學生用英語進行思維、交際的能力得不到提升。學生上課就像走馬觀花，看似課堂容量很大，實則所學有限。

三、用好多媒體英語教學的建議

為更好地開發(fā)和應用多媒體教學，促進英語教學水平不斷提高，筆者結合教學過程中的經(jīng)驗和思考，提出如下幾點建議。

1.提高多媒體的使用水平，與傳統(tǒng)教學手段相結合。

英語教師要熟練掌握多媒體的運用技術，課件的制作和利用要圍繞教學重點和難點而定。制作課件要以實用性、交互性、直觀性和啟發(fā)性為原則，注重調(diào)動學生的積極性，以學生為中心，進行交際活動，同時注意擴大學生的知識面，操作應簡便。不能為吸引學生注意力，尋求感官刺激，而講究多多益善或制作得華麗虛空。利用多媒體教學，要在“輔助”二字下工夫，明白多媒體教學只能發(fā)揮其輔助作用，而不是用其代替教師充當課堂的主導。傳統(tǒng)教學方法并非一無是處，不可全盤否定。教師既要了解傳統(tǒng)教學模式的弊端，又要看清楚多媒體教學的局限。要在教學手段方面既發(fā)揚傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，又合理利用多媒體，以取得最佳的教學效果。實際上，并非每堂英語課都要自始至終地使用多媒體。

2.更新教育觀念，充分發(fā)揮多媒體教學的輔助功能。

多媒體教學不只是要教學設備現(xiàn)代化，更重要的是要教學觀念現(xiàn)代化、教師素質(zhì)現(xiàn)代化。所以教師必須不斷學習新概念、新知識，不斷提高自身素質(zhì)，積極推進現(xiàn)代教育理念的發(fā)展和應用。多媒體教學應遵循以學生為主體、教師為主導的原則。應用多媒體教學的目的就是提高教學效率，增強學生的學習效果，以學生理解和掌握知識為目的。認真研究如何高效地組織課堂教學；把優(yōu)秀課件與傳統(tǒng)教學手段有機結合；有效地進行課后答疑；研究多媒體條件下如何改善考試方式，等等，從而提高教學水平。

3.適當拓寬多媒體教學的應用范圍。

初一初二新授課，初三復習課，甚至是試卷講評課都可以巧妙地利用多媒體，將教學內(nèi)容拓寬、挖深。在指導學生進行研究性學習時，可以把研究課題分為若干子課題交給學生，利用電腦制作相應的輔助材料，提交并進行討論研究。如：中學教材（特別是高中教材）中有大量的外來素材，其中名人故事（如馬克思、愛因斯坦、馬丁·路德·金、居里夫人）及名著（如《雙城記》、《百萬英鎊》）都有大量的聲像材料。我們可以利用多媒體技術把這些材料有機地糅合到課件中，使學生多層面多角度地了解課文，單純的課文講讀與用多媒體課件放映時起到的效果是無法比擬的。

總之，多媒體在英語教學中的確有無法比擬的優(yōu)越性，老師要為學生設置一個充滿情趣的語境，讓學生在寬松的氛圍中視、聽、說并舉，真正感受英語的魅力，學在課堂、樂在課堂。

參考文獻：

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關鍵詞：教學 多媒體 利弊

一、多媒體教學的優(yōu)越性

（一）提高學生的學習興趣

大家都會發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)在的各科課堂越來越精彩了，教室里的笑聲和掌聲越來越多了，同學之間討論的興趣和效率越來越高了。我們地理科目當然也不例外。原因在哪里呢？我想，除了我們的教師在課堂教學中融入了新的教學理念之外，還有一個重要的因素就是多媒體教學的靈活運用。

上課之前，一段韓紅《天路》的MV，就可以把學生的興趣和注意力帶入我國的青藏地區(qū)，同時也對青藏鐵路修建的意義和影響有了更深更直觀的了解;一幅圖片就使學生領略了承德避暑山莊“日月同輝”的奇觀，同時也對我們古代的傳統(tǒng)藝術產(chǎn)生崇敬和熱愛之情;一個簡單的地理動畫，便可將晦澀難懂的地球的運動簡潔明了的展示在課堂上，學生知道了如何去想象，那些自然地理問題也就容易解決了。傳統(tǒng)教學注重知識的灌輸，在教學手段上比較單調(diào)，學生在學習的過程中極易產(chǎn)生疲勞和厭倦感，學習興趣自然會受到一定影響。而多媒體技術的使用能在很大程度上改變這種狀況。多媒體教學把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達的思想感情。學生產(chǎn)生了的學習興趣。學習的積極性就會被調(diào)動起來，主動投入到學習中去，使學生真正成為學習的主體。[1]

（二）實現(xiàn)了以學生為主體的教學理念

傳統(tǒng)教學教師上課“一張嘴+一本書”，教師的整個授課過程要書寫板書、按時完成教學進度。講過的知識點，從黑板上擦去之后，不能在重新回到學生的頭腦中，當一堂課的信息過多的時候，難免遺忘。很多邊緣知識因為時間所限不能講解，比如佛教的四大名山、西湖十景、以色列的節(jié)水農(nóng)業(yè)等等。即便是必要的課堂練習有時也會因為板書書寫費時、地圖復雜難以演畫而不能完成，尤其是在必修一學習的過程中。多媒體教學的過程中，所有的教學信息以文件的形式存放，可以在任何時候回放和重播，并且關鍵點明顯，重點、難點突出，有利于幫助學生回憶課堂的授課過程，加深對知識點的掌握。同時，多媒體教學使得知識和內(nèi)容的展示更加迅速和明了，為課堂教學留有更多時間，從而使整個教學活動和模式更加合理化、科學化了。在教學活動中，教師有更多的時間去關注學生，有更多的時間精力去引導學生思維，進而調(diào)動學生參與整個教學過程。教學內(nèi)容結束之后，幾個典型的練習，就可以讓學生把所學知識得到測驗和鞏固，鍛煉了做題能力，提升了自信心。大多數(shù)學生也認為多媒體教學可以增加學生與教師之間的互動，增加課堂內(nèi)容，提升了課堂質(zhì)量。

（三）實現(xiàn)了教師的交流和教育資源的共享

傳統(tǒng)教學的教互研組辦公室，教師人手一本課本、一本教參，各自根據(jù)自己對課本的理解編寫教案。除了每學期幾節(jié)公開課以外，教師彼此教學方式方法的交流很少。現(xiàn)在的多媒體教學，一個優(yōu)盤，就實現(xiàn)課件、教學視頻、測驗試題等大量教學資源的共享，也實現(xiàn)了教師之間的交流。通過這種便捷的學術交流，教師之間相互了解，取長補短，相互學習。當然，有些教研組還安排每個教師根據(jù)自己情況負責專門的章節(jié)的課件制作和測驗試題，教師之間相互合作，教學資源得到節(jié)約和優(yōu)化。

多媒體教學有諸多的優(yōu)點，但其卻也不是完美無缺的。下面就是我校多媒體教學中所反映出的問題。[2]

二、多媒體教學的存在的一些問題

（一）課堂節(jié)奏快、內(nèi)容過多

每節(jié)多媒體公開課下來，教師的評課里多有課堂節(jié)奏快，內(nèi)容過多的評價。多媒體教學的高密度、容量大、節(jié)奏快已成事實。誠然正如前面所說這為提高課堂教學效率創(chuàng)造了便利條件。但凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到好的效果;過“度”則會適得其反。人腦接受和理解事物畢竟需要一定的時間，尤其對我們課題教學密集的知識點更是如此，多媒體終究只是一種輔助教學的手段，教學卻是一門藝術。作為教師要正確處理與多媒體這種教學手段之間的關系，以我們的學生為中心，要從實際效果出發(fā)，認真分析教學內(nèi)容，靈活運用行之有效的教學方法，而不能一味以多媒體代之，將教學任務本末倒置，陷入誤區(qū)。

（二）課堂形式華麗，教學效果不理想

制作課件的越來越華麗，素材越來越多，課件的背景、裝飾圖案五彩繽紛，尤其是一些年輕教師為了吸引學生，課件中增加了大量的漫畫、音樂和動畫之后，在課堂上經(jīng)常會“博得”一陣陣歡笑。但是，學生注意力長時間的被吸引于動畫，而沒有集中在課堂的內(nèi)容本身上。課后才發(fā)現(xiàn)這堂課內(nèi)容被沒有什么深刻印象，課堂看似活躍，但實際上教學的效果甚微。

（三）多媒體教學完全代替了板書

在我校的幾次公開課中，有好些教師一節(jié)課下來板書一字未有。板書是一堂課的小型教案，即是課堂的進行過程，也是知識內(nèi)容的聯(lián)系脈絡。既是教師本身對教學過程的一個總結，也是學生對課堂內(nèi)容課后的消化依據(jù)?，F(xiàn)在的多媒體教學，教師可以事先準備好課件內(nèi)容，然后課堂上直接展示，忽略板書，甚至舍棄了板書，是不科學的。由于多媒體課堂的節(jié)奏一般進行較快，學生很難在課堂上直接完成當堂筆記，課下之后板書沒有，筆記的整理就很困難，學生也就理不出知識之間的關聯(lián)性。

綜上，不管多媒體教學如何的被推崇，教改課改如何的如火如荼，最終的目的是還是傳授專業(yè)知識，最終的對象還是理解和接受能力還不成熟的學生。恰當運用多媒體教學才能夠充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，收到理想的教學效果。反之，如果運用不當則會適得其反。

參考文獻

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一、把多媒體技術引入思想政治課堂的優(yōu)勢

將多媒體引入課堂教學，是時代的需要和要求，也是提高課堂教學效率和學生素質(zhì)的有效方法。巧妙恰當?shù)剡\用多媒體進行思想政治教學，具有廣闊的空間和美好的前景。

1、多媒體的運用，加大了課堂內(nèi)信息的容量

思想政治課就是進行語言信息的輸入(吸收)和輸出(表達)的課，思想政治教學的過程，也是一個信息傳導的過程，或者說，是思想政治信息的變換過程。多媒體的運用增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內(nèi)傳遞信息的容量，增加了課堂的密度。

2、多媒體的運用，易于啟發(fā)想象

利用多媒體的特性，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動的形象，很容易把學生引入文章所描繪的意境，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了判斷是非能力。把多媒體技術引入思想政治課堂，給傳統(tǒng)的思想政治教學模式帶來強有力的沖擊之后，也對廣大思想政治教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求；只有掌握這一工具，才能適應時代的要求。

3、多媒體的運用，優(yōu)化了課堂教學

多媒體最大的優(yōu)越性就是可以運用現(xiàn)代化的多媒體手段。全方位、多角度、立體式地刺激學生的多種感官，激發(fā)學生的興趣和熱情，調(diào)動學生的積極性主動性創(chuàng)造性，從而克服傳統(tǒng)教學手段單一，課堂氣氛沉悶的不足，達到課堂教學的優(yōu)化，促進學生主動學習，有效提高教學效率。

4、多媒體的運用，加快了課堂教學節(jié)奏

多媒體能方便迅速地處理信息，無論是文字、聲音、還是圖畫，都可以根據(jù)需要隨心所欲的進行操作，這就打破了“一書、一板、一粉筆”的傳統(tǒng)教學模式，大大加快了課堂教學節(jié)奏，不僅只教課文，還能最大限度地將與課文有關的內(nèi)容融進課堂。有效地擴大課堂容量。

二、把多媒體技術引入思想政治課堂的誤區(qū)

但觀諸現(xiàn)實，在思想政治學科中，多媒體手段運用的現(xiàn)狀是不容樂觀的。那種不顧實際。任意“拔高”多媒體技術在課堂教學中的地位和作用，勢必會帶來一些負面影響。

1、為用而用

在這種課堂上，教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進課堂。教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標準，而全然不顧所選樂曲是否課文的主題合拍，所用圖片否能幫助學生進一步理解課文。

2、盲目“拿來”

目前，真正能利用多媒體制作課件上課的思想政治老師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦?當然是“不管三七二十一。拿來”。然教學中對象不同、地區(qū)不同、學校不同、教師不同、甚至班級不同，課件的內(nèi)容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。

3、以輔代主

多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的也是只能是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發(fā)揮教師主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動。但在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應教師對學生活動作出的反應也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨霸課堂。教師成為多媒體技術的奴隸的局面。

4、忽視教材

當前一些思想政治課件講究視聽沖擊(圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分)而忽視了學生對文本的閱讀。如果忽略思想政治學科的特殊性，而試圖將有著豐富想象空間的思想政治直觀化，圖像化，那就把思想政治課上死了。如一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學生的語言感受能力，閱讀能力和想象力，甚至造成學生思維水平的停滯不前。

5、改頭換面

受應試教育影響。一些課堂出現(xiàn)了將教師的講解改為多媒體的演示，一些所謂的課件也沒能擺脫“書本搬家”、“板書搬家”、“習題集搬家”的窠臼。

三、多媒體技術引入思想政治課堂的新方向

針對上述情況，要讓多媒體教學手段在教學中發(fā)揮應有的作用，必須注意以下幾個方面的問題。

1、對多媒體教學手段要提高認識，正確定位。

多媒體技術雖是現(xiàn)代科學技術的驕子，但它在課堂教學之中只能起到配角作用，應用的目的是為了“輔助”教學，這是由教學自身的規(guī)律性決定的。一切技術手段都必須為教學服務。不能過分夸大多媒體技術在課堂教學中的作用，以輔代主。

2、改變陳舊落后的教學觀念，課件制作堅持以人為本。

在推廣現(xiàn)代教學手段的過程中，首先要改變教師陳舊的教學觀念，不管采用什么樣的教學手段，都必須以人為本。具體言之，在實際操作中，要堅持以教師為主導，學生為主體的原則，教師應自已駕馭多媒體手段，將自己先進的教學思想、教學經(jīng)驗、和教學方法融進多媒體手段之中，從而極大發(fā)揮先進手段的教學優(yōu)勢。

3、充分考慮學科性質(zhì)。

每一門學科都有其自身的特點，思想政治也不例外，文字的表現(xiàn)力有時是無法用其他形式替代的。不可否認，運用多媒體教學手段能使知識形象化、直觀化、比如對微觀世界的“再現(xiàn)”，對某些科學實驗的模擬都有著不可替代的獨到的作用，但思想政治學科卻不同，它的特殊性是其他學科所不能比擬的，換言之，文字所表面的東西不是能用一個有限的畫面或一個活動場景(即多媒體課件)就能解決的。當然，信息時代的到來，作為一名思想政治教師，應努力掌握和運用現(xiàn)代教育技術，充分利用現(xiàn)代化的教學設備，提高教學質(zhì)量和效率。

4、提高自身素質(zhì)，為多媒體技術恰當應用提供保證。

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關鍵詞：多媒體教學 教學輔助

科學技術的飛速發(fā)展，計算機輔助教學已紅快速的滲透到教育教學領域。采用多媒體技術的教學在呈現(xiàn)教學內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生的感官功能，使學生的學習更加直觀化、形象化、生動化，起到了事半功位的作用。為此，一部分教師對多媒體手段推崇備至，甚至將使用多媒體教學視為現(xiàn)代教學手段的運用到評課標準之一。以積極的態(tài)度看待一新生事物是無可厚非的，但如不顧教學的實際要求，一味“推崇”多媒體技術在課堂教學中的地位和作用，勢必會帶來一些負面影響。

在各個學科的教育教學中，多媒體手段運用的現(xiàn)狀或多或少的都有著不容樂觀的現(xiàn)象存在，簡述如下：

一、為用課件而進行授課

為完成教學目標，提高課堂教學效率和效果很多老師在課堂上都選用了多媒體課件。特別是在一些匯報課和優(yōu)質(zhì)課上，教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進課堂。例如有位教師在教學《表格信息加工》時，為了呈現(xiàn)課堂的完整性和高超的課件制作水平，將要講授的例題全程用課件展示，或用屏幕錄像錄制完成后重復使用，盡管這樣老師在課堂教學中就省事了，似乎也達到了教學目標的要求，但是對學生來說，學生在機械的學習中很難通過課件演示領會操作的要點和出現(xiàn)突發(fā)狀況后不知如何解決，所以不能很好的過到教學目標的要求。事實上《表格信息加工》是一節(jié)操作性要求極高的內(nèi)容，需要同學們反復練習，舉一反三達到會設計表格，會制作表格，會對表格的處理進行處理的過程。所以在教學中需要教師帶領學生應用表格來分析表格中的數(shù)據(jù)，從而進行數(shù)據(jù)的處理，這需要學生親自去動手操作，感受數(shù)據(jù)變化的規(guī)律，和處理數(shù)據(jù)的方式，在實踐操作中學習，能體會的成功的喜悅，也能更進一步加深學習的興趣和印象。在實際教學中，這樣的例子很多，教師往往出于功利性，以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標準，而全然不顧所選媒體是否與教學的主題合拍，所用圖片、聲音、視頻是否能幫助學生進一步理解。這種生拉硬拽的方式，只能使課堂徒增無效信息，干擾了學生的注意力，不僅不能輔助教學，反而會影響課堂教學的效率。

二、盲目的使用多媒體

由于因特網(wǎng)的發(fā)展，許多課件都可以在網(wǎng)絡上找到現(xiàn)成的。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，就 “不管三七二十一，直接下載就使用”。關鍵是有些教師對現(xiàn)成課件缺乏必要的認識，一個成功的課件是教師在深入鉆研教材，認真分析當前學生情況的基礎上，結合自已教學理念、設計學生適用的合理的教學環(huán)節(jié)制作而成。因此，它凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格、以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，所以課件是個別的，不可移植的。教學中由于所教對象不同、所處學校不同、教師的認識理解不同，課件的內(nèi)容、流程是有差異性的。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成授課的機械化、缺乏個性。

三、以輔助教學代替主導教學

多媒體技術只是輔助教學的手段，主要是為了彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，發(fā)揮教師主導作用的輔助手段，而不能替代教師的教學活動。但在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應由教師對學生活動作出的反應也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術的奴隸，學生由一個學習的主體者，變?yōu)橐粋€觀望者。

心理學研究也表明，動手操作，親身體驗的東西最不容易忘記。因此，課件的展示千萬不可剝奪了學生動手操作的權力。如：曾見一位教師用幾何畫板制作了一個梯形面積公式的推導的課件，展示了五、六種將梯形轉化成其它已學過的圖形，方法很多，形式很新。讓學生讓充分體會學習的樂趣，，增強了學生的動手能力，加深了對知識的理解。學生只有主動接受接受知識，他才有主動參與的意識，有成就感才能促使他對學習形成濃厚的興趣。

教學過程是一個發(fā)展變化的過程，時常會出現(xiàn)一些不可預見的問題。教師如果過分依賴多媒體技術，把所有的教學環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么在課堂上就是按部就班，對課堂上出現(xiàn)的不在教學設計中預設范圍內(nèi)的問題，就很難掌控，也很難去拓展，就會壓制教師和學生的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，限制教師的臨場發(fā)揮，使教師不能根據(jù)課堂教學的實際情況及時靈活地調(diào)整教學程序、教學內(nèi)容，教學方法。

四、新的教學形式，舊的教學理念

篇10

【關鍵詞】多媒體；結癥；對策

【中圖分類號】G642.421 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0209-02

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，多媒體這一新的科技手段正以驚人的速度滲透到教育領域。這一新技術在呈現(xiàn)教學內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生的多種感官功能，使學生的學習更加直觀、形象、生動等方面有其獨到的作用。為此，一些地區(qū)、一些學校、一些教師對多媒體手段推崇備至，甚至將現(xiàn)代教學手段的運用列為評課標準之一。應該說，以積極的姿態(tài)看待一新生事物是無可厚非的，但如不顧實際，任意"拔高"多媒體技術在課堂教學中的地位和作用，勢必會帶來負面影響。事實上，在語文學科中，多媒體手段運用的現(xiàn)狀是不容樂觀的，簡述如下：

1 為功利而用

在這種課堂上，教師往往抱著"不怕胡用，只怕不用"的心理，強拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進課堂。有位教師在教學《致橡樹》時，將梁祝中的《化蝶》一曲引入了課堂。盡管《化蝶》與《致橡樹》都涉及愛情這一相同的題材，但《致橡樹》重在表現(xiàn)一種現(xiàn)代愛情觀，即木棉（女性）在橡樹（男性）面前的獨立和自尊；而纏綿悱惻的一曲《化蝶》則表現(xiàn)了古人在追求自由愛情而不得的無奈和傷感，仔細比較，兩者相去甚遠。教學實際中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標準，而全然不顧所選樂曲是否與課文的主題合拍，所用圖片否能幫助學生進一步理解課文。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾了學生的注意力，不僅不能輔助教學，反而會影響課堂教學的效率。

2 因盲目而僵化

目前，真正能利用計算機制作課件上課的語文教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦？當然是"不管三七二十一，拿來"?，F(xiàn)在市場上、互聯(lián)網(wǎng)上課件頗多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，總歸是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認識。我們應該認識到一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認真分析學生情況的基礎上，結合教學理念、教學環(huán)節(jié)安排等諸多因素設計制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中對象不同、地區(qū)不同、學校不同、教師不同，甚至班級不同，課件的內(nèi)容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。

3 因重輔而忽主

多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的也只能是彌補教師授課時"一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴"的不足，只能是發(fā)揮教師主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動。但在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應由教師對學生活動作出的反應也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術的奴隸的局面。

曾經(jīng)聽過一堂初三復習課，內(nèi)容是病句的辨析與修改。教師在課件制作時，將掌聲與嘆息聲都作了"精心的安排"，每當學生改對或改錯一個病句，電腦即出示掌聲或嘆息聲。且不論如此周密的設計是否必要，單就面對的初三學生而言，這樣的設計是否顯得有點矯揉造作、嘩眾取寵。多媒體教學手段只能是一種輔助手段，即使電腦有極強的智能性，即使是面對交互性極強的網(wǎng)絡教學，機械僵硬和冷冰冰的人機對話也不能取代師生交流。因為，教學過程是個十分復雜、微妙的過程，教師的一個手勢、一次微笑、一句贊語對學生來說，都是不可缺少的體態(tài)語，對提高教學效果有著不容忽視的作用。

再說教學過程是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程，時常會產(chǎn)生一些不可預見的情況。教師如果過分依賴多媒體技術，把所有的教學環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應手（有的教師已沒有板書了），也就不可避免地產(chǎn)生壓制教師和學生的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，限制教師的臨場發(fā)揮，使教師不能根據(jù)課堂教學的實際情況及時靈活地調(diào)整教學程序、教學內(nèi)容及教學方法。還是以上面那堂初三復習課為例，有的病句可以有多種修改法，（由于種種原因，教師備課時出現(xiàn)一些疏漏也是難免的），所以一旦學生回答正確但與教師的答案不相吻合時，給他掌聲本在情理之中，然而機械的電腦無法"隨機應變"，偏要在出示教師的答案之后才能提供掌聲。這種情況，多少會給師生帶來些許尷尬。

4 因影視而忽視文本