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關(guān)鍵詞：提高 培訓(xùn)教師 教學(xué)科研 能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（c）-0176-01

提高培訓(xùn)教師的教學(xué)科研能力，是培訓(xùn)機構(gòu)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，提高培訓(xùn)教師教學(xué)科研能力，應(yīng)努力解決好以下三方面問題。

1 注重發(fā)揮培訓(xùn)教師的個人因素

1.1 提升培訓(xùn)教師專業(yè)知識能力

這是對培訓(xùn)教師自身素質(zhì)的基本要求。作為一名培訓(xùn)教師，一定要有培訓(xùn)所需求的某個知識架構(gòu)，這種知識架構(gòu)是多方面的，要不斷深化提高。只有這樣，才可以從一點入手，進行課題開發(fā)和科學(xué)研究，然后不斷延伸，形成自己的學(xué)科專長，進而成為本領(lǐng)域?qū)＜?。所以，大力提升專業(yè)知識能力是提高教師教學(xué)科研能力的首要任務(wù)。

1.2 加強培訓(xùn)課題的探索與開發(fā)

1.2.1 善于借鑒成功經(jīng)驗

對于初涉培訓(xùn)事業(yè)的教師來講，善于借鑒是一個捷徑。要多聽成熟教師的課，可以先行模仿，使自己快速進入角色。但是，模仿之后需要有提升和超越，形成獨特自我。就如李白的《登金陵鳳凰臺》，就是從模仿崔顥的《黃鶴樓》開始，不斷超越。作為培訓(xùn)教師來講，需要有這種超越的能力。

1.2.2 重視受訓(xùn)方的課題需求

作為培訓(xùn)教師，要高度重視受訓(xùn)方提出的課題，全力開發(fā)出來。因為受訓(xùn)方所提出的，是實際工作中的需求，雖然說培訓(xùn)教師在開發(fā)過程中會辛苦一些，但課題一旦開發(fā)出來，它所具有的潛力、為我們所帶來的效益，將遠遠超過自己閉門造車所開發(fā)出來的課題。

1.2.3 勤于更新課題

對于已經(jīng)成熟的課題，教師上課的壓力會減小。但是，要看到事物的兩面性：如果成熟的課題沒有新意、不能與時俱進，就會降低課題的質(zhì)量，沒有市場。要保持課題的生命力，就要做到常講常新。作為培訓(xùn)教師，要常常更新自己課題的內(nèi)容。

1.3 通過不斷學(xué)習(xí)提高教學(xué)科研能力

一個人的知識儲備，既非與生俱來的，也難一勞永逸。培訓(xùn)教師的知識技能，要在不斷地積累中提高。當今社會發(fā)展之迅猛，知識更新速度之快，讓人絕難預(yù)料。站穩(wěn)培訓(xùn)講臺，就需不斷豐富、充實自己。學(xué)習(xí)方式很多，可以到高校進修、可以到機關(guān)調(diào)研、還可以與參訓(xùn)學(xué)員交流，這都可以快速提高培訓(xùn)教師的教學(xué)科研能力。

培訓(xùn)教師還要勤于積累、筆耕不輟。在積累方面要注平日的功夫，日積月累到一定程度可以成為專家；不要怕寫文章，如果對自己一些獨到的見解聽之任之，就會讓好的東西付諸東流。另外，勤于動筆，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)科研的結(jié)合。

2 注重發(fā)揮施教機構(gòu)的組織因素

2.1 形成培養(yǎng)規(guī)劃，科學(xué)定位師資

作為施教機構(gòu)，要把幾年來教師工作情況進行定量分析，根據(jù)培訓(xùn)教師特點進行科學(xué)定位，進行雙向選擇，使師資力量形成最佳組合，做到人盡其才。

2.2 根據(jù)事業(yè)發(fā)展，構(gòu)建學(xué)科體系

培訓(xùn)教學(xué)是一個浩大的系統(tǒng)工程，在教學(xué)方面，構(gòu)建合理的學(xué)科體系是至關(guān)重要的。建立學(xué)科體系，需要案頭分析與實地調(diào)研相結(jié)合，讓學(xué)科體系既符合邏輯關(guān)系，又滿足實際需要。這項工作不是某個教師的任務(wù)，需要施教機構(gòu)組織，發(fā)揮培訓(xùn)教師的聰明才智，構(gòu)建最好的學(xué)科體系。在此基礎(chǔ)上，將課題與培訓(xùn)教師相對應(yīng)。

2.3 推動教研開展，活躍學(xué)術(shù)氣氛

在培訓(xùn)教學(xué)過程中，有些教師還不同程度存在一些問題，如灌輸式太多，參與式太少；結(jié)論型太多，問題型太少；封閉式太多，發(fā)散式太少；繼承式太多，創(chuàng)新式太少；求同性太多，求異性太少；從師型太多，自主型太少等等。

這些對于培訓(xùn)教學(xué)效果提高和精品課程的打造都形成了阻礙。推動教研活動，應(yīng)注重以下幾方面。

（1）推動基層教研活動?；鶎咏萄兄傅氖墙萄惺覂?nèi)部教研活動。教研室內(nèi)部應(yīng)當經(jīng)常探討與教學(xué)相關(guān)問題：比如學(xué)術(shù)、教法、課堂應(yīng)對等。

（2）培訓(xùn)教師之間的互聽互評。培訓(xùn)教師之間要經(jīng)?；ヂ牷ピu課程，尤其涉及新開課題，應(yīng)當要求老師在自己準備較充分的情況下，在部門內(nèi)部進行試講。這是用集體智慧武裝一個人，同時對參評的人來講，也是一個學(xué)習(xí)的過程。

（3）定期舉辦教學(xué)科研研討會。作為施教機構(gòu)，要有組織地讓老師把自己一段時間內(nèi)的教學(xué)、科研心得集中交流，較大規(guī)模的教學(xué)科研研討會，會促進教師教學(xué)科研能力的提高。

（4）形成“三管”齊下，助推教師成長。這里的“三管”指的是教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)三方面工作。我們需要“教學(xué)出題目，科研作文章，成果進課堂”。言之無文，行之不遠。名師不僅要講課精彩，更要有著作，有論文，這樣才會底蘊深厚，收放自如。學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)和調(diào)研。學(xué)習(xí)調(diào)研的機會應(yīng)由施教機構(gòu)提供，利用、把握機會要看培訓(xùn)教師個人的能力。教師在學(xué)習(xí)中不但可以學(xué)有所獲，而且還能建立廣泛人脈，為以后的提高積累豐富的資源。

3 努力促進教學(xué)科研一體化

3.1 科研語言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言的能力

科研成果要轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，需要實現(xiàn)語言的轉(zhuǎn)化。施教機構(gòu)教師需要思考教學(xué)和科研成果語言相互轉(zhuǎn)化問題?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為課堂教學(xué)，說到底就是把書面語言、規(guī)范語言轉(zhuǎn)化成口頭語言的問題。這需要增加語言的鮮活性、感染力和藝術(shù)滲透力。簡單講，就是把高深的道理簡單化、通俗化，讓學(xué)員一聽就明白。

3.2 科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力

要提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果，還需要用科研作支撐。因為課堂教學(xué)必須要有自己的觀點，這就需要有自己的研究。對某一事物的認識，學(xué)界往往會有不同的觀點，要正確辨識，離不開深入研究。在培訓(xùn)課堂里，存在這樣的情形，有的老師科研能力不強，但課好講得好聽、學(xué)員聽得也輕松，甚至課堂里還能不斷引發(fā)學(xué)員的笑聲。表面看起來，這課講得很成功，但事后卻不能引發(fā)學(xué)員的回味和思考。這是因為培訓(xùn)教師缺乏研究，課講得沒深度，這樣的課不能算作成功。現(xiàn)在的多媒體讓一些教師把課件做得非常好看，課堂語言還非常具有感染力，但內(nèi)容非常貧乏，學(xué)員聽后哈哈一笑，收獲不大。所以，培訓(xùn)教師要把課講好，課堂語言藝術(shù)只是一個方面，背后的科學(xué)研究才是真正的功夫。

3.3 教學(xué)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為科研成果的能力

教學(xué)過程中的思想火花和亮點要變成科研文章，同樣也需要轉(zhuǎn)化。培訓(xùn)教師在教學(xué)過程中，有時會產(chǎn)生靈感，轉(zhuǎn)化為科研成果不能用教學(xué)語言、口頭語言，這不符合科研文章寫作的規(guī)范?？蒲形恼掠凶约邯毺氐恼Z言系統(tǒng)，離開了這個語言系統(tǒng)，就不能成為科研文章。這就需要教師要用書面規(guī)范語言將它表達出來，形成科研成果。

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【關(guān)鍵詞】課例教學(xué) 課例研究 課堂效率

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0102-02

當前，關(guān)于課堂教學(xué)的說法很多，有“有效教學(xué)” 、“優(yōu)質(zhì)教學(xué)” 、“高效課堂”、“理想課堂”等等，其目的在于提高課堂教學(xué)效率、追求課堂教學(xué)效能的最大化。課例教學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同的教學(xué)模式，一種新穎的教學(xué)方法，它集中體現(xiàn)了學(xué)中做，做中學(xué)的“行為導(dǎo)向”或“工學(xué)結(jié)合”等主流思想。課例研究是一種實踐研究、行動研究，它把教師的教學(xué)實踐活動與教學(xué)研究活動結(jié)合起來，讓教師一邊實踐一邊研究，在實踐中研究，在研究中提升。因此，它備受專家學(xué)者推崇，也深受一線教師認同。專業(yè)項目課程課例，是廣大專業(yè)課教師在教研實踐中，特別是在職業(yè)教育新課程改革過程中，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的需要形成的一種成果表達方式，反映的是教學(xué)活動從“設(shè)計”到“實施”的過程，主要涉及到學(xué)習(xí)項目中各種工作任務(wù)的完成。它通常是以完成某一具體工作任務(wù)為研究對象，提出對工作任務(wù)的解決方案和個人反思，以便對工作任務(wù)本身進行改進、優(yōu)化和提高。通過專業(yè)項目課程課例研究，把農(nóng)業(yè)專業(yè)技能教學(xué)和課例研究有機地融為一體，是改進課堂教學(xué)、提高課堂效率、促進教學(xué)多樣化的有效途徑。

一、意義

余文森教授認為：“教學(xué)課例=教學(xué)設(shè)計+教學(xué)實際+教學(xué)反思”。從中我們可以看出，課例研究不同于一般的聽課，講課。它有明確的研究主題，有以問題解決為目標的教學(xué)設(shè)計，有聚焦于發(fā)現(xiàn)問題的“觀課”，有對教學(xué)過程進行剖析，找到成功或不足之處的反思。課例研究使教材解讀從模糊趨向清晰，使課堂活動從粗糙趨向精致，使課堂細節(jié)從繁瑣趨向簡約。努力探索專業(yè)課有效教學(xué)的方法，并將專業(yè)項目課程課例教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實踐中去，這對提高專業(yè)課程課堂教學(xué)的效能，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)應(yīng)用性人才，具有一定的理論價值和實踐意義。

二、實踐

課例教學(xué)研究能提高專業(yè)課堂教學(xué)的效能，在培養(yǎng)應(yīng)用性人才中發(fā)揮著一定作用，鑒于此，筆者提出一些粗淺的做法，供同仁商榷。

1.用心把握整合教材

教材是重要的教育教學(xué)因素，是一種特殊的知識載體，是積累系統(tǒng)科學(xué)知識的工具。教師要上好每一節(jié)課，要全程參加課例研究，就必須研究把握教材，吃透教材，掌握教材的編寫目的、編排特點、知識體系、學(xué)習(xí)重點、難點、在整個教學(xué)體系中的地位和作用、隱含的思想方法、教材呈現(xiàn)的教與學(xué)的方式及習(xí)題的練習(xí)功能等?，F(xiàn)代職業(yè)教育就是要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。專業(yè)項目課程課例教學(xué)在培養(yǎng)專業(yè)技能人才方面發(fā)揮著重要作用，在“行動導(dǎo)向”或“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)思想下，對課程內(nèi)容進行重組，摒棄了學(xué)科體系的束縛，注重實際行動，提高學(xué)生的全面綜合能力，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，從而將職業(yè)教育的職業(yè)屬性表現(xiàn)得淋漓盡致。

2.精心進行教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是課堂所有活動的文本設(shè)計，是上課的前提和基礎(chǔ)。因而教學(xué)設(shè)計的有效性影響到課堂教學(xué)的有效性。美國著名的教學(xué)設(shè)計研究專家馬杰（R.Mager） 指出：教學(xué)設(shè)計依次由三個基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學(xué)目標的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學(xué)的評價。教學(xué)設(shè)計是由目標設(shè)計、達成目標的諸要素的分析與設(shè)計、教學(xué)效果的評價所構(gòu)成的有機整體。只有做到統(tǒng)籌兼顧，才能使教學(xué)設(shè)計更有效。

教學(xué)目標是指教學(xué)活動的主體在具體的教學(xué)活動中所期望達到的結(jié)果和標準，它是教學(xué)活動的中心，也是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，更是課堂教學(xué)的靈魂?！罢n例研究”的長遠目標在于形成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機、思維習(xí)慣以及與其他同學(xué)合作的能力等，所以對學(xué)生的情況進行分析尤為重要。學(xué)生的自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、課堂紀律、自我約束能力等都較差，課堂不應(yīng)該出現(xiàn)的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，如吃東西、照鏡子、梳頭、看雜志、說話等，睡覺、不干擾別人聽課就算不錯的。這些情況要了解、掌握。

組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的一項重要工作。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標，解決“教什么、學(xué)什么”的問題。教師根據(jù)“激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、注意效能”的原則，探索“以培養(yǎng)能力為重點，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的課堂教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)目標能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。不但要依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教師個人特點、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地位。

總之，提高課堂教學(xué)效能理當離不開邏輯化的教學(xué)設(shè)計，只有嚴密的邏輯化的教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效能才不至于變成為一句空泛的口號。以具體項目、任務(wù)或產(chǎn)品為載體，“以工作任務(wù)完成”為核心的專業(yè)項目課程課例的教學(xué)設(shè)計能夠體現(xiàn)以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線的職業(yè)教育思想，提高課堂教學(xué)效能。

3.認真組織課堂教學(xué)

新課程改革的目的就是要提高學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)生素質(zhì)的提高最主要的一個途徑就是課堂教學(xué)，通過課堂教學(xué)將素質(zhì)教育扎扎實實地開展下去，才是新課程的要求和理念。優(yōu)化課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)實效不管在過去還是在當前的新課程背景下，都是教師一直關(guān)注的焦點。不過從我國傳統(tǒng)的對課堂教學(xué)研究的狀況來看，大多數(shù)是組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念或是教師自己發(fā)現(xiàn)、研究和解決存在的教學(xué)問題，這種研究途徑使教師個體之間缺乏溝通和聯(lián)系，效率也不高。課堂教學(xué)是一項綜合性程度較高的實踐活動，課例研究為研究課堂教學(xué)提供了獨特的視角。課例研究是教師群體開展的一種集備課、上課、觀課、議課為一體的教學(xué)實踐活動，目的是為了優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率。在課例教學(xué)研究中教師更加關(guān)注問題，特別是技能教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題；更加關(guān)注細節(jié)，特別是技能教學(xué)中的細節(jié)。

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，提高課堂效率。強調(diào)教師是學(xué)生發(fā)展的促進者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生成長的引路人，在教學(xué)中要避免諸如注入式、填鴨式、滿堂灌等，確立了學(xué)生的主體地位，把課堂交給學(xué)生，變“講堂”為“學(xué)堂”。使傳統(tǒng)的講授法推陳出新，演繹出講解法、講述法、引導(dǎo)法、點撥法等。所以新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)過程應(yīng)反映教師在課堂教學(xué)中是否做到“三主” （教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線），“三自”（學(xué)生自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題）和“三有”（讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所議論、有所創(chuàng)新）。以學(xué)生為本的課堂教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握新技能、吸收新知識、提高思維能力，懂得怎么做人等，而不是為了趕教學(xué)進度。

總之，精心規(guī)劃、設(shè)計、組織課例教學(xué)，能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)和實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，有利于學(xué)生加深理解和掌握理論知識，又使他們懂得靈活應(yīng)用這些知識，訓(xùn)練了操作技能，又培養(yǎng)了工作能力，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育“以能力為本位”的價值取向，使培養(yǎng)出的人才更能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。

4.仔細進行課后反思

教學(xué)反思，是課堂有效教學(xué)的一部分，是對課堂教學(xué)過程及效果的批判的反思與討論，回答“這堂課上得如何？”。從師生交往方式、學(xué)生觀及對教材內(nèi)容的把握、教學(xué)模式的選取、教學(xué)活動的安排、課堂管理等方面進行深思，說說這節(jié)課的成功與不足，重點要說明教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)的實際進程有何差異，要真實描述自己的授課體驗與感受。吸取專業(yè)研究者或同行教師的建議和意見，對課例進行再加工和實施，改進課堂教學(xué)。

參考文獻：

[1]于建明.高職課例教學(xué)研究簡論[J].職業(yè)教育研究，2012（12） .

[2]孫國英.開展體驗課例研究，提高課堂教學(xué)效率[J].輔導(dǎo)員，2014（12）.

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【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 語言藝術(shù) 教學(xué)效率

有位教育家說過：“世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授?！笨梢娊處煹恼Z言不僅可以反映出一個教師的能力和水平，在很大程度上，也決定了一節(jié)課的教學(xué)效果。

由于化學(xué)世界中物質(zhì)變化的多樣性、復(fù)雜性，物質(zhì)性質(zhì)學(xué)習(xí)的階段性和理論理解的有限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認識能力的差異性以及隨著科學(xué)知識的不斷發(fā)展和學(xué)生思維的空前活躍等因素，大大增加了化學(xué)課堂教學(xué)的隨機性和偶然性。在發(fā)生這些偶然性事情的情況時，教師在具備其它各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學(xué)語言，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進程，面對意外發(fā)生的事情，快速調(diào)整教學(xué)方案，采取新的措施，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)期的教學(xué)目的。現(xiàn)就教師較好的教學(xué)語言能力的形成以及在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勛约旱恼J識。

1.要熟練地掌握教材

在教學(xué)中要鉆研書本和相關(guān)資料，研究新的化學(xué)課程標準，鉆研教學(xué)新動向，不斷提高自己的教育理論水平。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對教材的高度稔熟，對教材相關(guān)的知識點做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，也才能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個問題，學(xué)生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

2.要充分備課

備課包括備教案、備實驗、備上課、備學(xué)生。備教案要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計有剃度、有坡度的問題，將一節(jié)課的重點、難點循序漸進的讓學(xué)生掌握。備實驗是對演示實驗有充分的準備。演示實驗是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)，演示實驗的成功與否將直接影響教學(xué)進度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實驗用品等做到心中有數(shù)，準確無誤，并從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預(yù)備實驗。備上課實際上是在腦海里將上課情景過一遍電影，要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，其中每一個知識點的過度和連接一定要自然，能夠達到承上啟下的作用。備學(xué)生就是要在頭腦中裝著學(xué)生。例如，當教師講到某個地方，學(xué)生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學(xué)生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學(xué)生方面考慮，會有利于提高教師的應(yīng)變能力和組織語言的能力。教師要了解學(xué)生的知識能力和興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動向。對同一個問題，由于每個學(xué)生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認識發(fā)展的動向。

3.加強學(xué)習(xí)，提高自己的應(yīng)變能力

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一、研訓(xùn)一體化的特點

研訓(xùn)一體化是在教育教學(xué)實踐活動中，教育專家深入中小學(xué)校，將教學(xué)、學(xué)習(xí)與研究融合為一體，以提高中小學(xué)教師教育教學(xué)能力和研究能力為目標的教育實踐活動形式。它的特點是：

1．強調(diào)明確目的性。研訓(xùn)一體化的目的是提高教師教育教學(xué)能力，它注重每個教師的個體差異，注重教師的教育經(jīng)驗的總結(jié)和提高，注重教師專業(yè)興趣的培養(yǎng)和專業(yè)能力的發(fā)展，解決教師在教育實踐和課題研究中遇到的問題，提高教師提出問題、分析問題和解決問題的能力。

2．強調(diào)個體主動性。研訓(xùn)一體化使教師由過去被動的進修學(xué)習(xí)向主動的學(xué)習(xí)研究轉(zhuǎn)變。在課題研究過程中，以學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展為本，以提高教師教育教學(xué)能力和科研能力為目的，強調(diào)教師自主參與意識和自我教育能力，使教師由不愿意學(xué)習(xí)研究變成樂意學(xué)習(xí)研究，由要他學(xué)習(xí)研究變成我要學(xué)習(xí)研究，由不會學(xué)習(xí)研究變成學(xué)會學(xué)習(xí)研究。使教師知道什么是研究，為什么要研究，怎樣進行研究，什么時間進行研究，研究的最好。

3．強調(diào)教育研究的實踐性。研訓(xùn)一體化的前提是教師不脫離教育教學(xué)工作崗位，將教師的教育教學(xué)工作與研究工作緊密地結(jié)合起來，在研究中學(xué)習(xí)，在研究中提高，以研促學(xué)，以學(xué)促研，達到學(xué)以致用的目的。教師教學(xué)的實踐園地是教師開展教育教學(xué)研究的大舞臺，教師脫離了這個教育實踐園地的研究，就會使研究成為無源之水、無本之木。因此說，教育實踐園地是促進教師專業(yè)成長，展示教師才華的平臺。

4．強調(diào)專家與教師的合作性。研訓(xùn)一體化要取得成效離不開專家的指導(dǎo)。教育理論要有用武之地，就要改變教育理論與教育實踐相脫離的局面，教育專家要深入中小學(xué)教育實踐，與中小學(xué)教師建立平等合作的“伙伴關(guān)系”，對教師進行定期培訓(xùn)，幫助他們解決在研究中所遇到的問題，為教師的研究提供理論和方法支持；教師在研究中遇到問題要主動和專家進行溝通，尋求解決問題的方法。專家與教師在合作的交往過程中，使中小學(xué)教師的理論水平得到升華，同時，專家的教育理論與教育實踐緊密結(jié)合起來，又能使專家的教育理論不斷得到修正與發(fā)展，使其更好地為教育實踐服務(wù)，增強其指導(dǎo)的針對性和有效性。

5．強調(diào)節(jié)流的經(jīng)濟性。研訓(xùn)一體化要求專家深入到中小學(xué)，對教師進行培訓(xùn)，并指導(dǎo)其進行課題研究。送教育理論到校，對教師進行面對面的指導(dǎo)，節(jié)省了教師外出學(xué)習(xí)的各項經(jīng)費，減輕了學(xué)校和教師個人的負擔(dān)。在目前我國教育經(jīng)費緊張，教師收入不高的情況下，這種方式極具有現(xiàn)實意義。

二、研訓(xùn)一體化的原則

研訓(xùn)一體化的原則是開展研究和培訓(xùn)應(yīng)遵循的基本要求，是教育規(guī)律的反映。要科學(xué)地開展研訓(xùn)一體化的工作，筆者認為，應(yīng)遵循下列原則：

1．全員參與性原則。要提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，離不開全體教師的努力。在課題實施前，對實驗學(xué)校全體教師進行課題培訓(xùn)，講清課題研究的目的和意義，消除實驗的盲目性，增強教師參與課題的主動性，改變過去教師被動的應(yīng)付學(xué)習(xí)研究的局面。在課題的研究過程中，我們以教師為本，以發(fā)展教師素質(zhì)為目的，注重教師自主參與、自主學(xué)習(xí)、自我研究、自我反思等意識和自我提高能力的培養(yǎng)。實驗教師在課題研究中，覺得自己在某一方面存在困惑，必然增強其學(xué)習(xí)的自主性和主動性，激勵其向書本學(xué)習(xí)、向?qū)＜艺埥蹋鰪娏似鋵W(xué)習(xí)研究的內(nèi)在動力，通過不斷學(xué)習(xí)與研究使教師素質(zhì)得到持續(xù)發(fā)展。

2．學(xué)以致用原則。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)往往理論脫離實際，所學(xué)理論難以應(yīng)用到教育實踐中去，造成教師學(xué)習(xí)積極性不強。為此，我們采取的措施是：把大的課題分成十幾個小課題，讓教師按照自己的能力水平自主選擇或確定課題。就課題研究的共性問題，由專家進行專題講座。在課題研究過程中，當教師遇到困惑時，進行針對性指導(dǎo)，或是布置學(xué)習(xí)的參考書，讓教師帶著問題進行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更有成效，從而改變學(xué)非所用的局面。

3．理論聯(lián)系本校實際的原則。美國心理學(xué)家加德納教授提出的多元智能理論是一種教育思想觀念，若將這種理論運用到教學(xué)實際中，還需要教師理解、消化和加工、改造的過程。這就要求實驗學(xué)校的每一位教師深入理解和把握加德納的多元智能理論的實質(zhì)，并將其作為教學(xué)改革的理論依據(jù)，與學(xué)校、教師和學(xué)生的實際情況結(jié)合起來，把其理論的實質(zhì)體現(xiàn)在教育教學(xué)過程中。如加德納提出的“每個學(xué)生都是出色的和獨特的”，如何將其作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，讓教師能正視學(xué)生差異、尊重學(xué)生差異、善待學(xué)生差異，并轉(zhuǎn)化成可操作的教學(xué)策略，為此，筆者首先讓教師根據(jù)所學(xué)多元智能理論，結(jié)合本班學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)程序，制定培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)勢智能的策略。然后組織教師在課題組和年級組中進行交流、討論，修改完善后，制定出可操作性的教育教學(xué)策略。最后在學(xué)校中交流，以指導(dǎo)教學(xué)。

4．自主性與合作性相結(jié)合的原則。在總課題目標的指導(dǎo)下，把課題分成各個子課題，使每個子課題既是一個獨立的課題，又是一個合作的課題。教師在課題研究前，我們把相似的課題進行整合，把具共同興趣的教師組成一個個課題組進行合作攻關(guān)研究，對課題組成員進行明確分工，賦予一定責(zé)任，提出課題研究的任務(wù)、完成的具體時間和要求，還賦予一定權(quán)力，根據(jù)研究需要修改研究方案，使研究方案更符合實際。每個教師在明確研究任務(wù)的前提下，有明確分工和責(zé)任，每人既是一個獨立的研究者，同時，又是課題的合作伙伴，發(fā)揮了研究者的主動性和合作性，使教師真正成為學(xué)習(xí)與研究的主人，在自主研究與合作研究過程中使教師自身素質(zhì)得到提高。

5．現(xiàn)實性與前瞻性相結(jié)合的原則。現(xiàn)實性要求各個子課題研究要根據(jù)實驗學(xué)校教師研究的能力水平，立足教師、學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀和學(xué)校條件，不能超越教師能力水平提出過高要求。為了準確把握教師素質(zhì)現(xiàn)狀，筆者編寫了“中小學(xué)教師研究素質(zhì)問卷＂，從六個方面即選擇研究課題能力、查閱研究資料能力、課題研究方法知識、課題研究設(shè)計能力、分析研究能力、科研論文撰寫能力等，每個方面提出10個問題，對教師研究能力進行測評，摸清實驗學(xué)校教師研究素質(zhì)中存在的問題，從而進行有針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

前瞻性要求根據(jù)教師研究能力素質(zhì)水平，在教師研究能力“最近發(fā)展區(qū)”上，設(shè)定教師研究能力發(fā)展的目標，圍繞研究課題需要，設(shè)計教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容：如教育科研方法知識、現(xiàn)代教育科學(xué)的新進展、多元智能理論在教學(xué)中應(yīng)用策略等內(nèi)容的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)和研究實踐，使教師掌握教育科研方法，掌握教育理論和教育改革的新動態(tài)，把握教育研究的趨勢，使教師在立足現(xiàn)實，著眼于未來的過程中，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

三、研訓(xùn)一體化的實施模式

通過在實驗學(xué)校實施研訓(xùn)一體化的實踐探索，筆者創(chuàng)建出了一系列有效的研訓(xùn)一體化實施模式。其具體模式為：

1．專題講座式。專題講座具有針對性、時效性和開闊教師視野的特點。在進行課題研究的實踐過程中，筆者針對教師在研究中存在的問題，根據(jù)教師學(xué)習(xí)與研究的需要，定期或不定期地進行專題講座，收到了良好的培訓(xùn)效果。例如，針對教師不會確立課題，舉辦了怎樣確立課題的講座；針對教師不會在研究過程中查閱資料，舉辦了如何查閱資料的講座；針對教師不會分析研究資料、統(tǒng)計分析研究數(shù)據(jù)、表述研究成果的問題，舉辦了怎樣分析統(tǒng)計研究資料，表述研究成果的講座；針對教師不會靈活地運用多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)的問題，舉辦了多元智能理論在教學(xué)中應(yīng)用的講座。該模式的程序是：向教師搜集問題――確定講座內(nèi)容――提出解決問題的策略――小組討論交流――反思性總結(jié)提高。

2．研討交流式。在課堂教學(xué)之余，教師經(jīng)過一段時間的研究，專家深入到教育實踐中指導(dǎo)會發(fā)現(xiàn)教師在研究中存在的問題，從而確定研討交流的問題。通過定期舉辦研討會，解決教師在學(xué)習(xí)和研究中所遇到的問題。在研討中要注意：在選題上，應(yīng)結(jié)合教師所承擔(dān)的子課題在研究中所遇到問題進行研討交流，使問題的指導(dǎo)交流更具有針對性和有效性，由于研討交流的內(nèi)容是教師迫切要解決的問題，從而增強了教師的參與性和主動性；在研究方法上，讓教師結(jié)合自己的選題論述采用什么樣的方法最適合自己的課題研究，在研究過程中把遇到的疑難問題提出來，使專家和教師、教師和教師之間進行溝通式的交流，找到解決問題的策略和途徑，通過專家和教師、教師和教師之間的相互交流，在相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)中提高研訓(xùn)的質(zhì)量。其模式的程序是：確定研究交流的問題――介紹課題的背景知識――專家與教師進行溝通對話――課題組內(nèi)進行討論交流――反思性總結(jié)提高。

3．小組攻關(guān)式。每個實驗學(xué)校都在總課題組的指導(dǎo)下，根據(jù)總課題的研究方向，在總課題目標的指導(dǎo)下，把課題分成若干個子課題，使每個子課題既是一個獨立的課題，又是一個合作的課題。每個子課題的研究質(zhì)量直接關(guān)系到總課題的研究質(zhì)量，為此，筆者把每個子課題組的負責(zé)人確定為課題攻關(guān)組長，要求每個課題組成員都要有明確的分工，并賦予一定責(zé)任，明確完成子課題的具體時間和質(zhì)量要求。其模式的程序是：確定攻關(guān)的題目――指定閱讀相關(guān)資料――進行實踐研究探索――教師與專家進行交流――課題組內(nèi)進行討論交流――反思性總結(jié)提高。

4．觀摩模仿式。在實驗學(xué)校的教師確定了子課題后，經(jīng)過一定階段的研究，可能存在著一定的問題，或是對實驗研究缺乏信心，難以確定實驗的目標，找不到解決問題的策略。為此，筆者帶領(lǐng)實驗學(xué)校的教師到運用多元智能理論進行教育實踐探索比較早、開展的比較好的中小學(xué)進行觀摩學(xué)習(xí)。其模式的程序是：確定觀摩的問題――到觀摩學(xué)校參觀（聽課、聽課題匯報、閱覽課題成果）――與觀摩學(xué)校教師討論交流――回校進行討論交流――反思性總結(jié)提高。

5．實踐生成式。在實驗學(xué)校的教師掌握了教育科學(xué)方法知識，掌握了多元智能的理論知識，建立了實驗學(xué)校的學(xué)生智能檔案夾后，組織教師結(jié)合自己承擔(dān)的子課題在教育實踐中開展研究。在教師的理論準備和實驗的物質(zhì)準備完成后，要使研究取得成效，筆者認為，讓教師能創(chuàng)造性地開展研究非常重要。為此，在實驗研究過程中，筆者善于發(fā)現(xiàn)教師研究過程中的閃光點，善于捕捉教師創(chuàng)新的火花，鼓勵教師以新的切入點或視角對所研究的問題進行探索，用激勵性語言給以支持，用科學(xué)的理論給以指導(dǎo)，與教師一起研究分析問題，提出創(chuàng)造性、科學(xué)性的策略。在新的研究假設(shè)的基礎(chǔ)上，能生成一組新概念，產(chǎn)生一個新觀念，創(chuàng)造一個新成果，來豐富教育理論，提高教育實踐的效果。其模式的程序是：明確研究的子課題――確定研究對象、內(nèi)容和方法――提出研究新假設(shè)――專家與教師進行溝通、指導(dǎo)――生成新的解決問題策略――整理研究數(shù)據(jù)資料――撰寫研究報告――反思性總結(jié)提高。

篇5

1、培養(yǎng)中醫(yī)院校本科生科研能力的積極意義

首先，通過各項科研活動能夠幫助學(xué)生了解中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展動態(tài)和前沿知識，擴寬學(xué)生的思維和眼界，對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展具有巨大幫助；其次，通過各項科研實踐活動，能夠提升學(xué)生的臨床能力、職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，對學(xué)生就業(yè)具有一定幫助；最后，在新時期下，我國中醫(yī)藥行業(yè)更加需要具有創(chuàng)新意識和科研能力的現(xiàn)代化人才，提升學(xué)生的科研能力也有助于強化學(xué)生的就業(yè)競爭力。

2、提升中醫(yī)院校本科生科研能力的相關(guān)教學(xué)途徑分析

2.1創(chuàng)設(shè)良好科研氣氛

中醫(yī)院校的主要領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師需要給予學(xué)生科研能力培養(yǎng)以高度重視，并且在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的科研氣氛，促使學(xué)生主動參與到各項科研活動中。由于醫(yī)學(xué)專業(yè)課程較多，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，受到頂崗實習(xí)、考研以及就業(yè)壓力大等因素的影響，對科研活動缺乏興趣。針對這一情況，首先，醫(yī)學(xué)院校要積極邀請中醫(yī)行業(yè)的專家到學(xué)校中舉辦學(xué)術(shù)座談會，擴大科研創(chuàng)新在學(xué)生群體中的影響力；其次，在具體教學(xué)中，院校要積極開放實驗室，鼓勵學(xué)生自主開展科研實踐，調(diào)動學(xué)生參與科研創(chuàng)新的積極性和主動性。

2.2舉辦各項科研創(chuàng)新活動

中醫(yī)院校要結(jié)合自身具體情況，積極舉辦內(nèi)容豐富、形式多樣的課外科研創(chuàng)新活動，通過以賽代練的形式，提升本科生的創(chuàng)新能力和科研能力。首先，在課內(nèi)教學(xué)中，教師要重點為學(xué)生介紹中醫(yī)藥學(xué)的研究熱點和前沿知識，以學(xué)術(shù)沙龍或者文獻學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合學(xué)生感興趣的領(lǐng)域開展科研活動，以學(xué)習(xí)小組對醫(yī)學(xué)文獻進行深入研究，通過對文獻的查閱、理解、翻譯和閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，在分享心得體會中感受科研活動帶來的成就感；其次，教師要積極舉辦科研講座，結(jié)合當前中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展趨勢，多角度、多層次的為學(xué)生講解我國中醫(yī)藥科研創(chuàng)新成果，并且鼓勵學(xué)生自行設(shè)計科研活動，提升本科生的科研層次；最后，中醫(yī)院校要充分利用信息技術(shù)，在校內(nèi)網(wǎng)中開設(shè)科研咨詢、技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座以及實驗專區(qū)等功能模塊，以微信公眾賬號的形式，最新中醫(yī)藥科研信息，幫助學(xué)生了解中醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，以微課為主體，整理以及編輯實驗技術(shù)和大型儀器的操作過程、操作規(guī)程和技術(shù)原理，便于學(xué)生自主開展創(chuàng)新活動和科研活動。

2.3完善導(dǎo)師科研制度

中醫(yī)院校需要結(jié)合國外高等教育的人才培養(yǎng)方式，以自身實際情況為立足點，探索以及完善導(dǎo)師科研制度，提升本科生的創(chuàng)新科研能力。在開展科研活動中，通過導(dǎo)師的幫助和指導(dǎo)，學(xué)生能夠接受較為系統(tǒng)的科研能力訓(xùn)練。以“導(dǎo)師+本科生”的人才培養(yǎng)方式，即一名導(dǎo)師和四名本科生共同組成科研小組，學(xué)生可以全程參與到計劃實施、課題設(shè)計、文獻整理以及科研操作等環(huán)節(jié)，在導(dǎo)師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生能夠形成正確且全面的科研思維，對學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展起到關(guān)鍵作用。

2.4全面開放實驗室

實驗室是中醫(yī)院校教育硬件環(huán)境的關(guān)鍵組成部分，同時也是高校開展實驗教學(xué)和科學(xué)研究的重要場所，院校要以提升本科生科研能力為導(dǎo)向，全面開放實驗室，為本科生提供自主開展科學(xué)創(chuàng)新的實驗場地和環(huán)境。首先，開放實驗儀器，院校要進一步開放實驗儀器，學(xué)生按照既定的預(yù)約程序就能夠使用所需的實驗儀器，實驗室教師要全程陪同，給予學(xué)生以幫助和指導(dǎo)；其次，開放實驗技術(shù)，實驗室要制定詳盡的技術(shù)指導(dǎo)制度，由專業(yè)教師為學(xué)生提供科研幫助；最后，實驗室要全天對學(xué)生開放，學(xué)生結(jié)合自身的時間安排，可以隨時到實驗室中開展科研活動。

篇6

關(guān)鍵詞:社會趨勢 綜合能力 內(nèi)部要求 外部要求

隨著時代的發(fā)展,社會對于教師職業(yè)的要求越來越高,專業(yè)化日益成為教師職業(yè)發(fā)展的社會趨勢,僅靠教科書和教學(xué)參考書就可以上課教學(xué),以及“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的師資模式顯然已不能滿足人們對現(xiàn)代教師的要求。

首先,教育是一門科學(xué),也是一門藝術(shù),一門具有創(chuàng)造性的藝術(shù)。教育工作的對象――學(xué)生,是正在發(fā)展中的活生生的人,不僅個體之間的能力和個性千差萬別,即使同一個體的心理也時刻在發(fā)生著變化。所以,盡管教育是一門科學(xué),有一定的規(guī)律可循,但“教無定法”,這就要求教師創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué),組織教學(xué)活動,在看似平凡的教育中體現(xiàn)教育的靈活性。

其次,知識經(jīng)濟的到來和科學(xué)技術(shù)的日新月異以及國與國之間綜合實力的激烈競爭,都迫切要求教育培養(yǎng)出來的人才,不僅要有精深的專業(yè)知識和技能,更需要的是要具有強烈的創(chuàng)新意識和實踐能力。此起彼伏的教學(xué)改革從上世紀末在世界范圍內(nèi)展開,伴隨著新世紀的到來,我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動,按照教育部的部署,2001年9月,新課程首先在全國38個實驗區(qū)開始實驗,2002年秋季,各省在每個地級市確定一個省級實驗區(qū)開始新課程實驗,以后逐年擴大新課程實驗范圍,到2005年秋季,全國中小學(xué)階段起始年級的學(xué)生原則上都要進入新課程。實施快、面又廣,并且,與以往的課程相比,在目標和內(nèi)容上,新課程都有了很大的調(diào)整,帶來了實施過程、方法、手段上相應(yīng)的改革,迫切要求所有學(xué)校和教師解決這一系列問題。

如何理解把握新課程的精神實質(zhì),改革教學(xué)方法,落實課程改革的各項目標呢?這就成為一個很尖銳的問題。目前,國家有關(guān)部門已投入了專項資金,積極實施了一系列培訓(xùn)措施,但隨著新課程的進一步實施,教師培訓(xùn)量大而廣的問題越來越突出。同時,在推進過程中,幾乎所有的教師普遍感受到遇到的問題太多:如何面向全體,使學(xué)生全面主動地發(fā)展?如何處理課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系?如何處理知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三者之間的關(guān)系?如何更準確地實施對學(xué)生的考核……都需要理論指導(dǎo)和交流。尤其是在校本課程的建設(shè)中,教師已遠不是課程的執(zhí)行者,而是課程的開發(fā)者。因此,探索一條新的教師專業(yè)發(fā)展之路成為時代所需。不少專家提出要建立以校為本的教師培訓(xùn)和教學(xué)機制。我認為,這一舉措對于我國城鎮(zhèn)小學(xué)很適宜,但對于廣大農(nóng)村小學(xué)卻有些不妥。由于我國的廣大農(nóng)村地廣人稀,學(xué)校和教師分布不均,不少小學(xué)只有3~5名教師,還有不少單人校存在,而農(nóng)村總?cè)丝诳烧嫉饺珖側(cè)丝诘?0%以上。因此,真正實施好新課程,就我國目前的教育現(xiàn)狀來講,我認為建立以鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級為單位的教師教育研究和培訓(xùn)機構(gòu),形成以地方為主的教師自我發(fā)展的培訓(xùn)和研究機制很有必要。

1.地方政府要撥出?？?在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委建立教師教研和培訓(xùn)中心,選派工作責(zé)任心強、熱愛教育事業(yè)、有一定科研能力的教師擔(dān)任專職教研員,并給配備必要的場所、書籍、電腦設(shè)備等辦公用品,在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦主任的直接領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。

2.要在教師教研和培訓(xùn)中心建立圖書館。每年投入一定的專項資金,訂閱有關(guān)的報刊雜志和書籍,并定期開放,讓全鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師憑借書證借書,以滿足教師培訓(xùn)的知識需求。同時,以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位建立,可以集中資金,使資料更加全面。當然,一定要完善相關(guān)管理制度,定期歸還,以保證教師閱讀用書的良性循環(huán),對于不按時歸還或損壞書籍者要加倍罰款。

3.要建立完善的教師教研和培訓(xùn)制度,并納入教師崗位職責(zé)考核。如可要求教師每年閱讀一本專業(yè)書或教育類書籍,并記好閱讀筆記,年末由鄉(xiāng)教研員同一收齊,檢查、評比等;鼓勵教師撰寫論文、教學(xué)心得,可以出一期有關(guān)教研動態(tài)的內(nèi)部資料(季刊發(fā)行);每年暑假要組織一次“教師培訓(xùn)與提高”的學(xué)習(xí)與交流展覽,評出模范,讓全鄉(xiāng)所有教師互相學(xué)習(xí)、交流,共同提高;也可以利用雙休日,每月組織一次校本教研活動……

4.搞好輪訓(xùn)。世界發(fā)達國家的教師培訓(xùn)表明:一般每工作3~5年,教師就要安排一次外出學(xué)習(xí)的機會。一方面解決知識的更新,另一方面,提高教師自身的素質(zhì)。隨著時代的發(fā)展,傳統(tǒng)意義上的教書匠已不存在,每一位教師都要樹立終身學(xué)習(xí)的理念,由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者、課程的開發(fā)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,要具有科研意識,掌握一定的教育科學(xué)研究方法,徹底轉(zhuǎn)變教師職能,不斷地自我提高。

篇7

[關(guān)鍵詞] 科研能力 中藥學(xué) 課程研究

醫(yī)學(xué)的發(fā)展必須以科研的提高為基礎(chǔ),對醫(yī)學(xué)生加強科研素質(zhì)和科研實踐的培養(yǎng),不但能夠提高學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣,也是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢[1]。尤其對中藥學(xué)這一當前科學(xué)研究的熱點學(xué)科而言,必須在教學(xué)中要緊密結(jié)合學(xué)科最新的研究結(jié)果和動態(tài),為學(xué)生的科研思維奠定基礎(chǔ)。但長期以來，由于存在著科研不是本科生的培養(yǎng)目標，而是研究生主攻方向的思想，因而在中藥專業(yè)教學(xué)中忽視了對本科生科研能力的培養(yǎng)。對于這種現(xiàn)狀，筆者所在的教學(xué)團隊在中藥本科專業(yè)中開展了以提高其科研能力為目標的中藥學(xué)課程教學(xué)改革的探索。

多學(xué)科滲透與融合，培養(yǎng)科研素質(zhì)，注重創(chuàng)新能力

對于中藥專業(yè)學(xué)生而言，必須系統(tǒng)、全面地掌握中藥學(xué)的基本內(nèi)容，同時要注意基本技能的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后主要從事藥品開發(fā)研究、醫(yī)院藥房、藥廠生產(chǎn)、產(chǎn)品營銷等工作,教學(xué)內(nèi)容雖然側(cè)重在藥而不在醫(yī)，但醫(yī)學(xué)與藥學(xué)知識并沒有明確的界限[2]。其最終的目的都是服務(wù)于臨床,為科研及臨床應(yīng)用提供問題和思路。因此，中藥學(xué)教學(xué)與中醫(yī)臨床、中藥藥理、中藥制劑等學(xué)科是密切相關(guān)的。

1.注重藥理、生化、微免等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科知識的滲透

隨著中藥學(xué)研究的深入，多學(xué)科交叉滲透，兼收并蓄,大大拓寬了傳統(tǒng)中藥學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵,中藥學(xué)已不再是單純意義上的理性學(xué)科。實驗中藥學(xué)、臨床中藥學(xué)、分子中藥學(xué)等次級學(xué)科的分化已日益明顯[3]。為順應(yīng)學(xué)科發(fā)展的新趨勢，立足于中醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，在中藥學(xué)教學(xué)中引入現(xiàn)代科學(xué)研究的內(nèi)容是十分必要的。而這些科研的開展又必須根植于藥理、生化、微免等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究，并以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究作為手段。多學(xué)科合作是創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的有效途徑[4]。中藥教學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)在教學(xué)與科研中，二者相互促進，互為補充，對于培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，啟發(fā)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新意識和能力無疑具有重要的意義。

而現(xiàn)在大多數(shù)醫(yī)學(xué)院的中藥學(xué)教育重視化學(xué)基礎(chǔ)教育而輕視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育。這是因為在中藥學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦之初，主要是為藥廠生產(chǎn)一線培養(yǎng)技術(shù)人才。而隨著社會生產(chǎn)力的提高，藥廠自動化生產(chǎn)線的應(yīng)用，已不再大規(guī)模需要技術(shù)人才，而中藥學(xué)這種教學(xué)模式并沒有馬上進行適應(yīng)性的改變，這使得中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生化學(xué)、分析等知識與能力較強，而藥理、生化、微免與臨床知識相對不足[5]。為此，我們教學(xué)團隊一直在進行探索性的改革，將中藥學(xué)與中藥藥理學(xué)教學(xué)融合。在對藥物功能主治介紹的同時，試圖用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的觀點加以解釋，啟發(fā)學(xué)生進一步總結(jié)、探討與思索。例如：在講解清熱解毒藥時，我們重點介紹其抗病原微生物的作用。在講解活血化瘀藥時，我們介紹其改變血液流變學(xué)、抗血栓、改善微循環(huán)、改善血液動力學(xué)的機理。這樣學(xué)生就不再覺得中醫(yī)藥術(shù)語的抽象，而更直觀地理解中藥知識。

2.淡化臨床治療，注重與中藥化學(xué)、中藥制劑炮制等專業(yè)知識的銜接

中藥學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其基本理論是后續(xù)其他專業(yè)課程研究的出發(fā)點和核心內(nèi)容。中醫(yī)學(xué)專業(yè)研究中藥的目的是以臨床知識為本，以潛方用藥為目的，然而中藥學(xué)專業(yè)更應(yīng)突出以藥物為主體[6]。為此，對中藥專業(yè)而言，中藥學(xué)教學(xué)的詳略、主次、重點、方法是不等同于中醫(yī)學(xué)專業(yè)的。中藥學(xué)應(yīng)根據(jù)本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的需要調(diào)整教學(xué)的結(jié)構(gòu)和程序，淡化應(yīng)用臨床各科病癥的病因病機和癥候特點的相關(guān)內(nèi)容，把教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到藥物功用特性上，鼓勵學(xué)生了解藥物作用的實質(zhì)，為銜接后續(xù)中藥專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。

近年來,中藥學(xué)的研究發(fā)展迅速,已從過去單純的臨床用藥觀察,發(fā)展為運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)探討中藥的化學(xué)組分、藥理作用、療效機制等內(nèi)容的研究,這些研究對于更好地詮釋藥物的藥效作用機制起到積極的作用[7]。因此，在講授時,教師不僅要介紹中藥的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生更好地掌握中藥學(xué)的來源、加工、藥性、功能、主治，而且要介紹中藥化學(xué)、制劑分析、種植炮制等方面最新的研究進展。在這些與其他專業(yè)課銜接的知識點上，加強理論聯(lián)系實際，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力以及學(xué)習(xí)的積極性。

3.結(jié)合中藥資源學(xué)，注重各地藥用植物資源的保護與開發(fā)

當前國家十分注重中藥、天然藥物創(chuàng)新與產(chǎn)品開發(fā)?？紤]到我國幅員遼闊，各地用藥存在著一定差異，各校培養(yǎng)出來的人才大多數(shù)分配在本省工作，故對本省常用藥必須掌握或熟悉，只有這樣才能更好做到學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際[8]。在中國中醫(yī)藥出版社出版的新世紀全國高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材中，幾乎各論每一章都收載有各地的藥用植物。因此，筆者建議在修改統(tǒng)編教材時，應(yīng)將現(xiàn)在的重點藥、熟悉藥的數(shù)量適當縮小。增加各地藥用植物的介紹，增加的分量由各院校依據(jù)當?shù)鼐唧w情況補充。制訂大綱、質(zhì)量標準以及舉行統(tǒng)考都可以根據(jù)培養(yǎng)目標適當調(diào)整。

比如，在我省秦巴山區(qū)就有很多珍貴的藥用植物[9]，“太白七藥”就是其中的代表。但因為沒有收載在統(tǒng)編教材中，在中藥學(xué)課程講授中，并沒有相關(guān)的內(nèi)容。但實際上，在科研領(lǐng)域，大批的學(xué)生在參與其種植炮制、化學(xué)成分、藥理作用等的研究工作。同時我省大批的制藥企業(yè)也在研發(fā)生產(chǎn)這樣的優(yōu)秀產(chǎn)品，比如“盤龍七片”。對此學(xué)生反映迫切需要對本省珍貴藥用資源知識的介紹與了解。

結(jié)合中成藥學(xué)知識，中藥研究新成果的及時補充

近年來,中成藥學(xué)有了長足的發(fā)展,最新統(tǒng)計可供藥用的中成藥數(shù)目已達一萬多種[10]。近年來中藥新藥的研發(fā)態(tài)勢良好,如丹參滴丸、絡(luò)欣通、康萊特注射液、川芎嗪注射液、紅花注射液等,拓展了中藥在臨床上的應(yīng)用,提高了療效[11]。這些中成藥研究的新技術(shù)、新成果雖是基于中藥學(xué)知識，但卻是中藥學(xué)知識的進展與突破。在教學(xué)中適時地予以補充,可以開闊學(xué)生視野,提高其學(xué)習(xí)興趣,同時為今后從事科學(xué)研究工作打下一定基礎(chǔ)。

目前全國高等中醫(yī)院校還沒有專門開設(shè)《中成藥學(xué)》課程。當前《中成藥學(xué)》課程則主要針對許多藥學(xué)各專業(yè)和西醫(yī)臨床等專業(yè)的學(xué)生開設(shè)選修課[12]。我們教學(xué)團隊建議，統(tǒng)編《中成藥學(xué)》教材,開設(shè)36學(xué)時的《中成藥學(xué)》必修課。此課程的開設(shè)對于中藥專業(yè)的學(xué)生正確選擇使用中成藥，掌握中成藥的基本知識,研究開發(fā)中成藥的基本素質(zhì)、能力、實用技術(shù)的提升無疑具有重要意義。

強調(diào)教學(xué)實踐與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合，

介紹方劑學(xué)科的發(fā)展動態(tài)

中藥學(xué)很多知識來源于科研實踐活動。科研是獲得知識的最直接、有效、迅速的途徑。教師通過科研不斷吸收新知識，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，充實教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有現(xiàn)實性和前瞻性。同時了解當代科技發(fā)展的方向，熟悉本學(xué)科的最新成果，才能在教學(xué)上得心應(yīng)手。相反，缺乏科研背景，只能照本宣科。枯燥的教學(xué)會極大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動性最有效的辦法，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而科研實踐活動是一種很好的自主性學(xué)習(xí)模式[13]。

以一定的學(xué)術(shù)研究為背景，有創(chuàng)意和特色的教學(xué)實踐活動，對于豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)其探索精神具有重要作用[14]。教學(xué)中我們讓學(xué)生參與到教師的學(xué)術(shù)研究中。近年來，我院中級及以上職稱的教師都參與帶教本科學(xué)生的工作，有意識地引導(dǎo)學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，講解科研中的熱點和空白點，啟發(fā)鼓勵學(xué)生提出問題，打破陳規(guī)，逆向思維，開展文獻研究。同時方法上給予指導(dǎo)，為他們提供實踐動手的機會，大膽放手地讓他們獨立參與科研全過程。明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生在科研方案設(shè)計、實驗動手能力、科研論文寫作能力和科研意識等方面有明顯的提高。教師將科研理論融匯于教學(xué)中,逐漸形成具有一定特色的中藥教學(xué)亮點。

著名教育學(xué)家錢偉長院士在論述教學(xué)與科研關(guān)系時,曾指出:大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻,教學(xué)沒有科研做底蘊,就是一種沒有觀點的教育,沒有靈魂的教育[15]。科學(xué)研究可以提高教學(xué)水平、科研成果可以更新教學(xué)內(nèi)容、科研思維創(chuàng)新教學(xué)模式、科研資源可以改善教學(xué)條件、科研實踐促進學(xué)生創(chuàng)新。隨著以提高學(xué)生科研能力為目標的人才培養(yǎng)模式的深入，中藥學(xué)教學(xué)改革將會更加全面與深入，為培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新型的中醫(yī)藥人才發(fā)揮作用。

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作者單位：張彥 黃英 馮永輝 張寒 孫艷平

汪興軍 魏彩霞

篇8

關(guān)鍵詞： 精讀課 非語言因素 語言交際能力

一、引言

英語專業(yè)作為我國高等教育的組成部分，其人才培養(yǎng)應(yīng)該而且能夠兼顧國家與社會和學(xué)生個人的長遠發(fā)展和當前發(fā)展需要。英語口語流利性是英語學(xué)習(xí)者的口語水平的重要標志，因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力成了英語教學(xué)的主要目標。英語課程教學(xué)不僅要重視理論知識的傳授，而且要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。英語專業(yè)精讀課作為英語專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)英語專業(yè)的學(xué)生綜合性運用英語的能力，以及在多個方面幫助學(xué)生提高英語水平。英語專業(yè)學(xué)生對精讀課的學(xué)習(xí)和掌握，一方面受到語音、語調(diào)、單詞、語法等語言因素的影響，另一方面則受到一些非語言因素的影響。

二、影響學(xué)生對精讀課理解水平高低的非語言因素

1.文化背景知識。所謂文化背景知識就是對以英語為母語的國家的社會、歷史、文化等方面的了解程度。語言是文化的載體，特定的文化背景產(chǎn)生了各具特色的語言。中西方文化的迥異形成了語言運用的不同、生活方式的差異、行為準則和價值觀的不同。學(xué)生如果對英語文化背景知識沒有一定了解，勢必會導(dǎo)致在課文理解時的晦澀難懂。以《現(xiàn)代大學(xué)英語?精讀》課本的第三冊和第四冊為例：在精讀第三冊中的Highland Fling（蘇格蘭高地舞），the Volga（伏爾加河），Thanksgiving（感恩節(jié)），Aristotle（亞里士多德）等；在第四冊中的Communion（圣餐），the World Bank（世界銀行），the World Trade Organization（世界貿(mào)易組織），Zimmerman Note（齊默曼函電），the League of Nations（國際聯(lián)盟）等。以美國大片經(jīng)典之作True Lies為例，如果學(xué)生對特定的文化背景缺乏相關(guān)的了解，在正常的播放速度下是很難完全弄懂影片的內(nèi)容的。因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當?shù)匾胗⒄Z網(wǎng)絡(luò)資源，營造真實的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高英語專業(yè)學(xué)生的英語水平。例如在多媒體環(huán)境下加大有聲資料的使用來培養(yǎng)學(xué)生的各項語言技能，從而提高他們的英語語言交際能力；在背景知識介紹的教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當?shù)丶尤胍恍┡c文章相關(guān)的英語網(wǎng)絡(luò)資源知識介紹，營造真實的語言環(huán)境，在多個方面幫助學(xué)生提高英語水平和課堂教學(xué)效率。

2.信息的掌握程度及知識的廣博程度。所謂信息的掌握程度及知識的廣博程度，即對一般知識和各類學(xué)科知識的基本了解。這些知識涉及政治、經(jīng)濟、歷史、地理、體育等，這些知識本身就是一種非語言因素，它在很大程度上影響學(xué)生的理解能力。一個不了解The Beatles的人就不會去研究Rock and Roll的歷史；還有像Oscar，Grammy及其相關(guān)的名作，以及一些國際性的組織UN，WTO，WHO，IMF等。當各種信息通過多種方式（課本、磁帶、錄像等）傳到學(xué)生那里，有時會出現(xiàn)學(xué)生由于缺乏相關(guān)知識而使作為載體的語言被曲解或者完全聽不懂的情況，這就直接影響到了學(xué)生對精讀課文的理解與掌握。

三、采取的對策

在英語專業(yè)精讀課教學(xué)中，注重語言知識和語言技能等語言因素的培養(yǎng)是必不可少的，但是如果忽略了非語言因素的影響，則會對精讀課教學(xué)產(chǎn)生很大的限制，也會從很大程度上阻礙學(xué)生語言交際能力的發(fā)展。加強在精讀課教學(xué)中對學(xué)生的非語言因素的開發(fā)與培養(yǎng)會收到事半功倍的效果，從而更好地實施語言教育與文化教育。

1.要注意文化背景知識的教學(xué)，跨越由于文化差異而產(chǎn)生的文化障礙。在精讀課教學(xué)中，教師要有意介紹英美文化乃至整個西方文化，我們現(xiàn)在使用的教材為我們提供了較為豐富的文化背景知識，但僅有課本上的知識還是不夠的。作為精讀課老師，我們應(yīng)在介紹語言技巧進行語言能力訓(xùn)練的同時，穿插一些額外的英美文化背景知識的介紹。要注重對學(xué)生非語言因素的開發(fā)，其實學(xué)生對課本內(nèi)容的掌握或非語言因素應(yīng)用程度的高低，不僅取決于學(xué)生的語言因素，而且取決于教師對學(xué)生非語言因素指導(dǎo)開發(fā)的程度。例如，在講WTO（世界貿(mào)易組織）時，也可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些常用術(shù)語：NAFTA（North American Free Trade Agreement：北美自由貿(mào)易協(xié)定），IMF（International Monetary Fund：國際貨幣基金組織），GATT（General Agreement on Trade and Tariff：關(guān)稅貿(mào)易總協(xié)定）等［1］。

2.擴大學(xué)生的知識面。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，GDP（國內(nèi)生產(chǎn)總值），down payment（預(yù)付款；定金），bad debt（呆賬），NASA（國家航空航天局），bioeconomy（生物經(jīng)濟），CPI（消費者物價指數(shù)）等名詞的使用已越來越廣泛。但是，由于學(xué)生的專業(yè)所限，當他們遇到信息量大、專業(yè)性強的語言材料時，往往摸不著頭腦、有的甚至不懂裝懂。在摸不著頭腦或不懂裝懂的狀態(tài)下，學(xué)生很難調(diào)動自己的積極性與興趣，更別說針對話題進行英語語言交際了。要想提高語言交際能力，這就要求學(xué)生們一方面具備扎實的語言知識功底，另一方面要求學(xué)生們多留意當代社會在各個方面取得的進步，尤其要熟悉一些專業(yè)術(shù)語。當然這對精讀課教師的知識面也提出了更高的要求，要不斷“充電”，師生共同配合才能更快、更好地增強精讀課教學(xué)的效果，使學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面取得較大進步。

四、非語言因素的培養(yǎng)旨在提高學(xué)生的語言交際能力

語言是交際的工具，交際能力的培養(yǎng)最后還必須在課堂教學(xué)中實現(xiàn)，精讀課教學(xué)中非語言因素的培養(yǎng)旨在提高學(xué)生的語言交際能力。社會語言學(xué)針對Chomsky的語言應(yīng)用和語言應(yīng)用能力，提出交際能力（communicative competence）［2］。交際能力是一個復(fù)雜的知識和技能體系。交際能力包含了Chomsky的language competence，包含了語言的知識和語言的應(yīng)用。正如上文所述，擴大學(xué)生的知識面，使他們對曾經(jīng)感到陌生的話題由無話可說變成有話可說，進一步表現(xiàn)為能較好地運用英語的知識針對某一話題暢所欲言，進而提高學(xué)生的語言交際能力。為了從多個方面調(diào)動學(xué)生用英語進行思維活動，從而有效地促成他們用英語進行語言交際，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，較好地融合語言因素與非語言因素，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識進行語言交際活動［3］。在精讀課堂中，詞匯學(xué)習(xí)、文中涉及的語法知識及課后練習(xí)等內(nèi)容可以由學(xué)生自行在課下完成，最重要的部分是課堂活動，教師應(yīng)該使課堂活動成為學(xué)生對精讀課教學(xué)中最感興趣的部分。而在課堂活動中教師可以結(jié)合非語言因素與課文內(nèi)容，擴大學(xué)生的信息量，采取將全班分組的形式，讓學(xué)生主動進行同伴教學(xué)（peer teaching）、參與自我評價，共同探討與課文相關(guān)且貼近學(xué)生生活的話題［4］，最終提高學(xué)生運用英語進行語言交際的能力。

五、結(jié)語

從上文中，我們清楚地認識到教師在英語專業(yè)精讀課堂教學(xué)活動中，可在夯實學(xué)生的語言基本功的同時，加大非語言因素的培養(yǎng)，進而提高學(xué)生的語言交際能力。

參考文獻：

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篇9

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；藝術(shù)學(xué)科；教育技術(shù)能力；提升策略

一、高等學(xué)校藝術(shù)學(xué)科教師教育技術(shù)能力提升的重要性

隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)的重要性不言而喻。高等學(xué)校的藝術(shù)學(xué)科大概包括音樂、戲劇、舞蹈、廣播、書法、攝影等專業(yè)性較強的學(xué)科，這些學(xué)科要求學(xué)生必須具有較強的專業(yè)知識，能夠與時俱進，所以他們需要掌握與自己專業(yè)知識相關(guān)的專業(yè)技術(shù)能力。這里，高等學(xué)校藝術(shù)學(xué)科的教師指在一線教學(xué)的教師。只有教師掌握了教高的技術(shù)能力，才能通過課堂把知識以及其中的應(yīng)用經(jīng)驗講解給學(xué)生。藝術(shù)學(xué)科不同于其他的理論性學(xué)科，需要教師能夠熟練使用信息化時代的教學(xué)工具，能夠利用專業(yè)的工具開發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，這不僅是方便教學(xué)，同時也能給予學(xué)生專業(yè)知識指導(dǎo)。所以高等學(xué)校藝術(shù)學(xué)科教師教育技術(shù)能力的提升是非常重要的。

二、高等學(xué)校藝術(shù)學(xué)科教師教學(xué)存在的問題

雖然有越來越多的人意識到提升高等學(xué)校藝術(shù)學(xué)科教師教育技術(shù)能力的重要性，但是直到現(xiàn)在為止，還沒有一套嚴格的標準明確高等學(xué)習(xí)藝術(shù)學(xué)科的教師到底需要具備哪些專業(yè)技能。雖然這些教師能夠意識到提升自身教育技術(shù)能力的需要，并且也愿意去學(xué)習(xí)，但是學(xué)校對他們的現(xiàn)狀不是很明確，也無法提供具體的學(xué)習(xí)方案。

其次，教師的教育技術(shù)能力參差不齊。雖然大部分高等學(xué)校藝術(shù)學(xué)科教師能夠獨立地實現(xiàn)教學(xué)資源的獲取和利用，但是大多教師不能明確其中的要領(lǐng)，更不要說通過新的教育技術(shù)能力構(gòu)建出適合自己的教學(xué)方法。在全國的眾多藝術(shù)類高校中，由于生源質(zhì)量不同，有的院校可以實行精英式教育，而有的院校就更適合實行大眾化教育。教師如果不能因材施教，教學(xué)就無法取得顯著的效果。因此，在教學(xué)中如何充分利用自己的教學(xué)技術(shù)能力，怎樣根據(jù)本校的客觀條件去探尋新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，需要教師加強重視。

要想提升對高等學(xué)校藝術(shù)學(xué)科教師的教育技術(shù)能力，相關(guān)的培訓(xùn)是必不可少的，但是實際的培訓(xùn)大多是教給教師一些基本軟件的使用和籠統(tǒng)的新型教學(xué)技術(shù)思想，并且這些培訓(xùn)也不會區(qū)分各個高校的現(xiàn)實情況，普遍進行學(xué)，但是不同的高校有不同的條件，這樣相對盲目的培訓(xùn)無法找到每個高校的薄弱點，所以對于教師技術(shù)能力的本質(zhì)提高效果不明顯。

另外，藝術(shù)類的高校教師除了待在學(xué)校里從事教學(xué)和科研之余，需要實踐機會，不斷鍛煉自身專業(yè)能力與素養(yǎng)，將社會中產(chǎn)生的新理念、新思潮、新技術(shù)補充到教學(xué)中間去，教學(xué)才能做到大膽創(chuàng)新，靈活有效。

三、增強高等學(xué)校藝術(shù)學(xué)科教師教育技術(shù)能力的對策

首先，對于教師來說，作為教的主體，要積極地去提高自身的教學(xué)能力，用正確的心態(tài)去面對。這樣才能把教育技術(shù)能力和傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來，最后在實踐中逐步與自身的教學(xué)理念結(jié)合，也才能從本質(zhì)上提升自己的教育技術(shù)能力。教師要擺正心態(tài)，不能因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式還可以運用并且效果不錯，就不去嘗試新的教學(xué)方法。隨著時代的變遷，教師要跟隨時代的發(fā)展，明確目標，更好地提高自身技能，促進學(xué)生對專業(yè)知識的掌握以及學(xué)科的發(fā)展。

其次，從社會層面來說，社會各界應(yīng)該充分認識到高等學(xué)校藝術(shù)學(xué)科的重要性，這里是國家藝術(shù)人才的培養(yǎng)基地，也是繼承和發(fā)揚中華民族文化的重要場所。高等學(xué)校藝術(shù)學(xué)科教師作為其中的重要群體，應(yīng)該得到充分的認可和肯定。要支持他們的工作，認同他們身份的特殊性和重要性。于此同時，國家應(yīng)該制定明確的標準，開展完善的培訓(xùn)，讓教師在職業(yè)滿足感中主動接受教育技術(shù)能力的培訓(xùn)并及努力提升自己。此外，可以在各個高校舉辦類似成果展示的活動，讓教師有展示自我，這樣一來，教師接受教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意愿會大大增強。

最后，從學(xué)校層面來說，各大學(xué)校要努力營造高等學(xué)校藝術(shù)學(xué)科教師教育技術(shù)能力提升的環(huán)境，只有在這種環(huán)境中，教師才能充分發(fā)揮主觀能動性。同時，最好建立學(xué)習(xí)的團體，以便于教師開展心得交流，共同提升。總之，學(xué)校要為提升高等學(xué)校藝術(shù)學(xué)科教師教育技術(shù)能力提供良好的環(huán)境。

提升高等學(xué)校藝術(shù)學(xué)科教師教育技術(shù)能力已經(jīng)逐漸被教師以及社會各界重視。雖然現(xiàn)在存在著很多問題，但我們相信，通過教師自身、社會各界以及學(xué)校的支持和幫助，高等學(xué)校藝術(shù)學(xué)科教師教育技術(shù)能力提升會有顯著的效果。

參考文獻：

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二、課題的解說 培養(yǎng)和發(fā)展低年級兒童的語言能力，是小學(xué)語文教學(xué)一項最基本的任務(wù)，要培養(yǎng)和發(fā)展兒童的語言能力，就不可忽視兒童早期“說”的語言訓(xùn)練。在母語環(huán)境下，說的訓(xùn)練一方面是讓學(xué)生自由的表達自己的思想、自己的感情，比較有條理的講述自己所見所聞，自由表達自己的意見。另一方面，就是在語文教學(xué)中就是讓學(xué)生用自己的語氣組成詞句。由說一句話到說幾句話，由說幾句話到說一段話，用自己的語言表述課文內(nèi)容、表述不明白的問題、表述學(xué)習(xí)體會等。但低年級的學(xué)生年齡小，詞匯貧乏，掌握的句式也有限，因此口頭語言表達能力很低，總是丟三落四，說話不完整或復(fù)述重點不明確，有時還會說得和課文一模一樣，成了背誦。因此我提出了在說話課中培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的課題，希望研究課題能有效的擴展學(xué)生的思維，提高學(xué)生說的能力，并且使他們說的話都具有一定的條理性。

三、課題研究的目標 1. 培養(yǎng)兒童口語表達能力，借助說話訓(xùn)練促進學(xué)生思維發(fā)展和聽、說、讀、寫能力的提高。 2. 讓學(xué)生說好每一句話，從而說好每一段話，然后再由這一段完整、連貫的話，有中心有條理地講述或復(fù)述完整的事情。 3. 贊可夫說“對所學(xué)的內(nèi)容的興趣，可能成為學(xué)習(xí)的動機”，所以要利用“說話課”這種兒童喜歡的形式引起學(xué)生注意，激發(fā)說話的興趣，從而使學(xué)生能感知運動，提高說話的條理性。 4. 通過低年級兒童在說話課上口語表達能力，社會交際能力的培養(yǎng)，能增強他們的觀察力、想象力和認識力。 5. 要求學(xué)生說話做到意思完整、連貫、明白。

四、課題研究的內(nèi)容 1. 興趣是學(xué)生們對客觀事物的態(tài)度和體驗。藝術(shù)不僅作用于學(xué)生理智，而且影響到他們的情感，所以我們就可以用藝術(shù)手段（象唱歌、跳舞、表演等）來激發(fā)學(xué)生的說話興趣。 2. 設(shè)立各種說話訓(xùn)練，創(chuàng)造說話訓(xùn)練，實踐性說話訓(xùn)練等等。 3. 訓(xùn)練學(xué)生看圖說話的能力，圖畫是直接引起學(xué)生興趣的有效手段，因此要訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，看圖說話是一個重要的內(nèi)容。低年級的說話課多以看圖說話為主，如第一冊第九單元的口語交際《小兔運南瓜》，就是通過看圖，讓學(xué)生把故事完整的敘述出來，有意思的故事加上漂亮的畫面更能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起他們說的欲望，在說的同時還能開動腦筋，發(fā)揮想象力。 4. 要按照敢說――愛說――會說――說好這一訓(xùn)練主線來培養(yǎng)學(xué)生與別人進行交流的能力，也就是學(xué)生的社會交際能力。 學(xué)生必然有一個說的階段，從不敢說、怕說錯、沒有話說、說的沒有條理逐漸過渡到愛說、會說、說得好，這是一個過程，這個過程需要教師的引導(dǎo)和激勵，我們不妨試試以下幾種實驗方法：

一、目標激勵法 讓學(xué)生借助漢語拼音，擴大閱讀量，積累語言，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。教師可引用，安排幾個題材讓學(xué)生練說：（1）我的一天；（2）可愛的小動物或景物敘述；（3）感興趣的人或事。等說話訓(xùn)練，通過實踐讓學(xué)生感受這樣說話的意義，從而產(chǎn)生說話的興趣。

二、動機激勵法 在教學(xué)實踐中，常常有一些學(xué)生怕說話，說不出話，一聽要上說話課，學(xué)生就皺眉頭，翹嘴巴，顯得無可奈何。因此，1. 教師要經(jīng)常把學(xué)生帶到實踐生活中去觀察、體驗，隨機引導(dǎo)學(xué)生說話；2. 隨時贊揚孩子們的進步，讓他們時時嘗到把自己感興趣的事物轉(zhuǎn)化為語言說出來時的樂趣；3. 形成“說”的機制，通過競賽等形式調(diào)動學(xué)生積極性。

三、情景激勵法 運用電教等手段，創(chuàng)設(shè)情景，全面調(diào)動學(xué)生的感官，喚起學(xué)生的情緒，引起學(xué)生說的動機，還可以采用實物演示，表演創(chuàng)設(shè)特定情景或把學(xué)生帶到大自然中，走進社會，使他們在具體的情景中，聽一聽、看一看、玩一玩、說一說，在實際應(yīng)用中引發(fā)興趣，形成動機。比如說我執(zhí)教的說話課《狼和小兔》，就是先用投影（或動畫演示是最好的）先讓同學(xué)們進入到故事中，學(xué)生一看到圖畫上的小兔就已經(jīng)很高興了，當我講故事講到精彩時一遇到大灰狼時，孩子們就都能發(fā)揮自己的想象，爭先恐后的說，氣氛十分熱烈，當我讓同學(xué)們戴上頭飾來演一演的時候，同學(xué)們興致更高了，并且表演時的語言很流暢，語言表情都很到位。這節(jié)課就成功的激發(fā)了學(xué)生的表達欲，形成了很好的說話氛圍。

五、實驗的步驟 1. 初級階段（樹立信心） （1）要重視學(xué)生說的每一句話，教師要適當引導(dǎo)，變封閉性指導(dǎo)為開發(fā)型指導(dǎo)，方法要靈活多樣。 （2）要重視學(xué)生形成“我敢說、我要說、我會說好”的良好心態(tài)，樹立他們說的信心。 2. 中級階段（訓(xùn)練說話） （1）引導(dǎo)孩子們往正確的方向說，不要偏離主題或胡說 （2）訓(xùn)練學(xué)生的表達能力話一定要說完整，而且態(tài)度要自然、大方。 3. 最后階段（驗收成果，進行評價） （1）通過研究，使小學(xué)低年級學(xué)生說話時的拖腔做調(diào)，方言土語得到改善。 （2）學(xué)生的思維能力、想象能力得到發(fā)展，在說話課上精力充沛，思想活躍、善于動腦、敢于動口、樂于動手。 （3）同學(xué)們充分體會到說中學(xué)、學(xué)中說、玩中樂、樂中求發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，從而提高他們學(xué)習(xí)說話的興趣。 （4）通過研究還提高教師的教學(xué)能力科研水平。 （5）孩子們的口語表達能力提高了，提高了他們與別人交流的興趣，對以后的人格發(fā)展也有一定的幫助。