導語：如何才能寫好一篇如何在教學中體現(xiàn)核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中數(shù)學；關鍵問題；教學思考

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2017）02-0008-04

初中數(shù)學教育是基礎教育中的重要組成部分，初中數(shù)學課程改革已從最初的開展推廣階段深入到了內(nèi)涵發(fā)展的新時期，其核心始終是課堂教學，要提高課堂教學的效率，滿足每個學生的學習需求和愿望，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的終身學習能力。因而初中數(shù)學教學就要改變過于強調接授式學習、機械訓練的?F狀，提倡學生通過主動參與，動手操作，實驗探究等形式，獲取新知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

一、初中數(shù)學教學關鍵問題的提出

通過對一線教學的實際調研，我們發(fā)現(xiàn)，從整體上看，初中教師對課程標準的理解還不夠深入，基于標準的教學實踐能力還偏于薄弱，在理念與實踐之間還缺乏有效的溝通，這些問題的存在影響著數(shù)學課程的具體實施，影響著數(shù)學教學的作用和意義。因此，圍繞著基礎教育課程改革的內(nèi)涵發(fā)展，依托對學生發(fā)展核心素養(yǎng)和數(shù)學學科核心素養(yǎng)的研究，解決課堂教學中面臨著的問題和困難，尋找初中數(shù)學課堂教學改革中的關鍵問題就顯得尤其重要。

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“義務教育階段的數(shù)學課程是培養(yǎng)公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發(fā)展性?！币虼耍踔袛?shù)學教學關鍵問題的研究可以幫助教師更好地理解和貫徹這一理念，促進理念與實踐的有機融合。同時，明確初中數(shù)學教學關鍵問題的內(nèi)涵，提煉數(shù)學學科的教學關鍵問題，可以有助于教師準確理解課程標準，提高課程實施的質量，提升教師教學方式和專業(yè)發(fā)展方式，應對在課程改革深化過程中教師對課堂教學的困惑。

二、初中數(shù)學教學關鍵問題的選取

那么具體到初中數(shù)學課程教學中，什么樣的問題才能定義為“初中數(shù)學教學關鍵問題”呢？初中數(shù)學教學關鍵問題應該是初中數(shù)學教學中，體現(xiàn)“四基”“四能”課程目標的達成，直接影響數(shù)學教學質量最關鍵、最重要的問題。通過大量的理論學習和實踐研究，可以對初中數(shù)學教學關鍵問題一言以概之：是對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有著重要影響的教學問題。它指向數(shù)學教學的核心，直接反映科學有效的教學線索和層次，明確體現(xiàn)為促進學生學習能力的有效形成和發(fā)展。

初中數(shù)學教學關鍵問題具有“科學性、基礎性、導向性”的特征。教學關鍵問題是以《數(shù)學課程標準（2011年版）》提出的10個核心理念為主要價值取向，以數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四個領域的關鍵內(nèi)容為載體，主要包括以下三個重要領域：核心素養(yǎng)、核心內(nèi)容、教學策略。其內(nèi)涵是數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，外延表現(xiàn)是核心內(nèi)容和教學策略。核心內(nèi)容是形成核心素養(yǎng)的必備載體，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，可以提升學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，具有培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本功能，體現(xiàn)了數(shù)學內(nèi)部重要的邏輯結構。教學策略是教師進行教學實踐的必備手段，是教師提高教學效率的有效方法，是教師在教學過程中優(yōu)化學生學習生活，提升學習質量的重要途徑。科學合理的教學策略能夠借助核心內(nèi)容凸顯核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)、核心內(nèi)容、教學策略是優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有機整體，缺一不可。

（一）核心素養(yǎng)的10個關鍵問題

核心素養(yǎng)主要是指學生在接受初中數(shù)學教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關鍵能力和思維品質。核心素養(yǎng)本質上是學生在數(shù)學學習活動中形成的駕馭數(shù)學思想方法，解決相關問題的能力與品質。它包括如下十個關鍵問題：

1.如何培養(yǎng)學生的數(shù)感

2.如何培養(yǎng)學生的符號意識

3.如何培養(yǎng)學生的空間觀念

4.如何培養(yǎng)學生的幾何直觀

5.如何發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念

6.如何培養(yǎng)學生的運算能力

7.如何培養(yǎng)學生的推理能力

8.如何培養(yǎng)學生的數(shù)學建模思想

9.如何培養(yǎng)學生的應用意識

10.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

這十個教學關鍵問題，是促進學生發(fā)展的重要方面，它們涵蓋了義務教育階段數(shù)學課程中最需要培養(yǎng)的數(shù)學素養(yǎng)，是課程內(nèi)容的核心。這十個問題不同程度地體現(xiàn)了數(shù)學抽象、數(shù)學推理和數(shù)學模型思想，明確核心素養(yǎng)的十個關鍵問題，有利于教師把握課程內(nèi)容，抓住教學關鍵，并在其指導下在教學中有機地發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（二）核心內(nèi)容的15個關鍵問題

核心內(nèi)容主要是指在初中數(shù)學課程內(nèi)容體系中起重要的邏輯關聯(lián)作用的內(nèi)容；在初中生數(shù)學學習過程中，是重要數(shù)學思想方法形成的主要載體；是對學生未來的數(shù)學學習具有可持續(xù)發(fā)展意義的內(nèi)容。核心內(nèi)容依據(jù)《數(shù)學課程標準（2011年版）》中的四大領域而確立。它包括以下15個關鍵問題：

1.如何利用數(shù)形結合理解有理數(shù)

2.如何引導學生經(jīng)歷公式的獲得過程

3.如何建立方程的概念

4.如何利用不等式解決實際問題

5.如何在運動與變化中體會函數(shù)的意義

6.如何建立直線之間的位置關系

7.如何引導探究三角形各元素之間的關系

8.如何引導探究特殊四邊形的性質與判定

9.如何引導探究直線與圓的位置關系

10.如何運用相似三角形的知識建立模型

11.如何描述統(tǒng)計數(shù)據(jù)

12.如何處理數(shù)據(jù)13.如何用頻數(shù)估計概率

14.如何實施對大數(shù)的估計

15.如何驗證猜想結果的正確性

我們在確定核心內(nèi)容的關鍵問題時，依據(jù)《數(shù)學課程標準（2011年版）》中的四大領域――數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐，力圖通過對知識的學習，既能促使全體學生數(shù)學基本質量標準的達成，又能為不同水平的學生提供多樣性的發(fā)展空間。學生通過對這些問題的探索，經(jīng)歷數(shù)學思維活動，逐步提高學生的思維能力和推理能力，綜合運用所學知識解決問題。

（三）教學策略的8個關鍵問題

教學策略主要是指在初中數(shù)學教學實施過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的集成，是教學思維對這三方面動因進行思維策略加工而形成的方法模式。包括以下八個關鍵問題：

1.如何在學情研究的基礎上進行課堂教學

2.如何抓住并利用課堂的生成資源

3.如何設計問題啟發(fā)學生思考

4.如何設計探究性問題

5.如何設計有效的合作學習

6.如何利用社區(qū)資源開展數(shù)學綜合與實踐活動

7.如何利用幾何畫板開展課堂探究活動

8.如何利用多樣的學習評價方式，激發(fā)學生的學習積極性

在初中數(shù)學教學中，教師要把基本理念轉化為自己的教學行為，運用教學策略，理解和把握好核心內(nèi)容的教學要求，把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)落實到每節(jié)課的教學中。教學策略的運用直接關系著教學的效果，它是教師教學中的關鍵問題。因此，教師要處理好講授與學生自主學習的關系，注重啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的潛能，鼓勵學生大膽實踐，勇于創(chuàng)新。

三、如何在教學中突破關鍵問題

以上總結的初中數(shù)學教學33個關鍵問題，涉及初中數(shù)學四大知識領域，蘊涵數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了數(shù)學的基本思想，關注了學生的數(shù)學學習方式和教師教學方式的有機結合，也凸顯了《數(shù)學課程標準（2011年版）》的基本理念。問題的覆蓋面廣，有內(nèi)涵，有深度，對教師的教學研究具有一定的引領作用。但問題的確定和羅列只是完成了教學研究和改革的前提工作，如何解決好這些問題，讓問題解決的過程與課堂教學實際相結合，使之能真正在實際教學中發(fā)揮效能，才是我們做這項研究工作的最終目的。

對此，筆者有如下思考：首先要做到以“標”為本?！皹恕痹谶@里是標準的意思，既是指課標也是指教材，教師要認真研讀課標和教材，這是教學研究的原始起點，也是教學的方向和載體。

具體來講要做到兩個明確：一是明確教學目標的定位。對教學目標要廣義地理解，不局限于知識目標。教師進行教育教學，首先要有思想導向，站位要高，放眼于學生的發(fā)展和未來，在高?^點下看待教學，看待學生的學習。教師要熟讀精研課程標準，對其中的課程基本理念和課程目標要深入理解，對課程內(nèi)容要牢記于心，在教學中不能單純以知識傳授為目的，一定要讓學生經(jīng)歷探究過程，激發(fā)學生的學習主動性，把知識教學當作載體，重點培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的理性思考和問題意識，學會學習的方法。

二是要明確教學內(nèi)容的定位。在教學中，教師不要孤立地看待每節(jié)的教學內(nèi)容，要把它放在整個初中數(shù)學的知識脈絡中，在橫向上要思考該節(jié)內(nèi)容和上下節(jié)知識的關聯(lián)，在本章甚至本冊書中的地位和作用，縱向上要看它在數(shù)學知識體系中的位置，起著怎樣承前啟后的作用。同時，還要思考這節(jié)知識所蘊涵的數(shù)學思想方法，通過本節(jié)課的教學要培養(yǎng)學生怎樣的數(shù)學素養(yǎng)。

例如：核心素養(yǎng)中的教學關鍵問題――“如何培養(yǎng)學生的運算能力”，對于這個問題，可以說是伴隨學生中學學習的一個重要問題，學生會有各種各樣的運算錯誤，不能單純歸結為“粗心、馬虎”，事實上，不明算理，對運算過程中的合理性簡潔性重視不夠，才是造成學生運算能力弱的主要原因。如何突破這一瓶頸呢？首先要完成從知識到技能的過渡，重點理解有關知識，熟練運算方法，隨著技能的逐步形成，再靈活運用法則。其次在運算技能初步形成后，還必須經(jīng)過強化鞏固階段，運算的目的不只是得到一個最簡結果，也要為一定的推理判斷服務。最后，運算能力培養(yǎng)的立足點不僅是計算，促進學生對算理算法、解題策略的理解更為重要。

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[關鍵詞]化學教學 課程設計 人文精神

所謂人文精神,就是反對把人當作一個“東西”來研究,因為人本身就是一個個活生生的豐富多彩的生命。它要求尊重人的需要、情感,并有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力;同時,它也提倡每個人在自由生活的同時承擔不可推卸的對他人、社會、自然的責任?？傊?它要求關懷人生的終極意義,弘揚道德價值和審美價值,培養(yǎng)健全的人格和高尚的時代風尚。

如今,在教學中則存在著一種“重視知識灌輸、輕視人文教養(yǎng)”的傾向。學生人文精神缺失已經(jīng)是不爭的事實,如果化學教學還停留在機械的模仿和枯燥的技能訓練,并以題海戰(zhàn)術作為唯一或主要的教學方法,缺乏人文精神元素,那么學生對知識的理解就只能停留在表面的理解上,而無法體會到更深層次的人文精神。這就強烈要求日常教學要從人文精神的角度對包括教育方法在內(nèi)的整個教育機制進行一次深刻的反思。

一、化學教學中體現(xiàn)人文精神的重要性

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學生是學習的主體,作為活生生的個體,帶著已有的知識、經(jīng)驗和思考參加課堂活動,并成為課堂教學不可分割的一部分。關注每一個學生的發(fā)展,讓學生在學習中體會到知識的發(fā)現(xiàn)以及化學價值的魅力。化學教學中必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學科的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導學生在自主、合作、探究、交流中獲取知識。

高中化學課程是科學教育的重要組成部分,它對提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展有著不可替代的作用。學生素質的全面提高,離不開科技教育和人文教育兩個方面?；瘜W教學過程應使學生的身心、思想和行動、理智和情感都得到健康而全面的發(fā)展,因而人文教育受到了新的重視。這也是新課標倡導的在化學教育中進行人文教育的意義所在。

二、化學課程設計注重人文精神的培養(yǎng)

化學知識和化學教學活動中的人文精神不是以顯現(xiàn)的形式表露在外,而是以潛在的形式蘊涵其內(nèi)的。這就需要我們?nèi)ヮI悟、理解、品味,進而引導學生親近化學教學的本質:認識自然、開發(fā)自然、保護自然、欣賞自然,從而實現(xiàn)人類和自然的和諧相處。

化學課程設計“要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程”。

1.教學方式應該充分民主自由,創(chuàng)設寬松、和諧的教學環(huán)境

學生在課堂中的主體地位不可動搖。只有充分確立了學生的主體地位,讓他們積極參與到學習中來,才可能營造出生動活潑的氣氛。有了生動活潑的課堂氣氛,可以促使學生更好地學習科學知識、培養(yǎng)各種能力。我們要鼓勵學生獨立地進行知識探索過程,在探討中進行多方面檢驗和修正,當學生真正體會到了其主人翁地位后,就會積極主動地深入到課堂中來,與教師共同營造出生動活潑的課堂氣氛,使課堂成為我們學習的樂園。

創(chuàng)設良好的師生關系是培養(yǎng)學生自主性的學習品質的基礎。新世紀呼喚著新型的師生關系,這種關系要求教師的權威從此不再建于學生的被動與無知的基礎上,而是要建立民主、平等的師生關系,創(chuàng)設寬松、和諧的教學環(huán)境,使學生能夠主動參與,自主學習、樂于探究物質變化的奧秘,體驗科學探究的艱辛和喜悅,感受化學世界的奇妙與和諧。

2.關愛學生,讓化學內(nèi)容走進學生生活

教師在課堂中要善于運用言行表情,一個善意的眼神,一句贊許的話語,一番精彩的開場白,都能鼓勵學生主動參與學習,獲得終身受用的化學基礎能力和創(chuàng)造才能。在教學中,要向學生介紹化學與日常生活密切相關的內(nèi)容,介紹化學學科對人類社會發(fā)展的巨大貢獻。讓學生體會到學習化學的光榮感和使命感。同時,我們也應該向學生說明:由于對科學技術應用的考慮欠缺,人類正面臨著如環(huán)境污染、溫室效應、人口膨脹、能源枯竭等嚴重的威脅。讓學生理解這些問題的出現(xiàn)大多數(shù)是由于人類考慮問題欠佳導致的,也有人為故意造成。應讓學生知道,這些問題的出現(xiàn),有技術上的因素也有人的思想上的因素。要讓學生去理解人與自然、人與社會和諧發(fā)展的重要性,樹立可持續(xù)發(fā)展的科學意識。

3.讓學生體驗知識創(chuàng)新的過程

在中學化學教育中,學生的創(chuàng)新活動主要有兩種形式,一是化學實驗,二是研究性學習活動。傳統(tǒng)化學課堂的演示實驗多為驗證性實驗,這是一種缺乏激情和探究欲望的操作,忽視了學生認知的主體作用,束縛和制約了學生創(chuàng)新意識。教師應根據(jù)所講內(nèi)容,創(chuàng)設一定的問題情景,讓學生自己設計并完成一些簡單的實驗。如在學習酸雨內(nèi)容時,教師先和學生一起討論二氧化硫的氧化性,然后啟發(fā)學生思考如何設計簡單實驗來說明二氧化硫具有氧化性,讓學生分成幾個小組,每個小組經(jīng)過組內(nèi)討論后推薦一個實驗方案,教師鼓勵學生對各種實驗方案自由發(fā)表自己的看法,允許小組之間辯論和質疑。教師從學生設計的種種實驗方案中選擇學生認為比較合適的實驗方案進行演示,再由學生討論實驗的效果和改進方法。這種實驗教學不是簡單地把現(xiàn)有的實驗方案“送”給學生,而是學生充分開動自己的腦筋自己去探究知識的獲得過程。這樣學生的聰明才智得到了充分發(fā)揮,個性得到充分的張揚,有利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高。

21世紀的教育標準提出了認知、做事、與人相處、生存這樣4項能力的培養(yǎng)。作為化學教師,在教學中應關注培養(yǎng)學生做事、與人相處以及生存的責任。人文精神在教育中的體現(xiàn)是新課程改革發(fā)展的必然趨勢,作為化學教師應在教學中注重人文關懷,通過感性與理性、動腦與動手、化學與生活等方方面面,促進學生的全面和諧發(fā)展。

參考文獻:

[1]張嘉同.化學人文精神的韻味[M].長沙:湖南師范大學出版社,2000.

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科學探究是學習生物學有效的途徑之一,它有助于學生形成對生命世界的正確認識、對科學本質的理解和對生物學規(guī)律的領悟,應作為高中生物學教學的基本內(nèi)容和方法。設計一個基于探究的實驗活動對于一般的實驗教學來說,只要能在兩方面加以改變,就可以將驗證式的實驗轉變成開放性探究實驗。一是改變實驗活動在整個教學中的優(yōu)先次序,不要將實驗活動安排在教學的最后,讓學生在實驗前還不知道實驗的結果;第二是將以往只注重驗證課本理論的一些典型實驗項目,改變成比較重視探究過程的實驗讓學生加以探究。

如何在一般實驗中體現(xiàn)探究的思想呢?驗證性實驗、演示實驗、學生實驗基本上屬于0水平探究,也就是沒有體現(xiàn)科學探究的基本精神,隨著新課程將科學探究作為核心理念,實驗和實驗教學的作用得到了顯著的提高。

眾所周知,學科教學在知識的量上有明確的任務,探究性學習要花費更多的時間。一些老師之所以在實驗教學中傾向于低水平的探究,一方面是觀念的問題,視課堂的“亂”為洪水猛獸,怕失去對課堂的控制;另一方面是技能的問題,試問,從小到大,我們有多少教師有過探究性學習的經(jīng)歷?

事實上,在實際教學中,教材已充分考慮到了這些因素,高層次、開放性探究實驗活動是十分有限的。學生在更多的時候需要從多種多樣的不同層次的探究實驗活動中學習各種科學探究方法和科學探究技能。因此,如何在一般實驗中體現(xiàn)探究的思想是教師的必然選擇,也是推進探究教學的必由之路。

那么,怎樣設計一個基于探究的實驗活動呢?

對于一般的實驗教學來說,只要能在兩方面加以改變,就可以將驗證式的實驗轉變成開放性探究實驗。一是改變實驗活動在整個教學中的優(yōu)先次序,不要將實驗活動安排在教學的最后,讓學生在實驗前還不知道實驗的結果;第二是將以往只注重驗證課本理論的一些典型實驗項目,改變成比較重視探究過程的實驗讓學生加以探究。從實際上考慮,讓學生探究的必須是個難度不高而且沒有危險性的實驗,教師才能心放心讓學生探究,而且實驗內(nèi)容要能與上課內(nèi)容直接相關,并且適合學生的程度,又不需額外增加太多教學時間,如此老師才易于安排和融入原來的教學進度中。所以從現(xiàn)有的實驗項目中挑選一些單元,改變原有實驗教學方式再加一些巧思即可達到目的。三、基于探究的生物實驗教學活動設計案例

“酶的催化效率―過氧化氫分解”實驗的目的主要是,認識酶作為生物催化劑,與無機催化劑相比,有何特點?按照過去的方式,為了體現(xiàn)探究,教師通常把演示實驗改變成學生實驗,學生通過在兩支編號為1號和2號的試管中分別注入3mL2%過氧化氫溶液,然后在1號試管中加入雞肝勻漿或馬鈴薯勻漿少許,在2號試管中加入二氧化錳少許,作為催化劑,輕輕振蕩試管,觀察兩支試管中氣泡產(chǎn)生的多少和快慢來比較反應的速率,推理出生物催化劑過氧化氫酶和無機催化劑二氧化錳催化效率的高低,從而得出酶的催化作用具有“高效性”的特點。

這樣的實驗活動,場面熱鬧,學生不定地按照教師的指令動手做實驗,實驗的成功率也很高?？墒?如果仔細分析,學生的行為實際上是對教師指令的被動回應:把雞肝勻漿和二氧化錳分別加入到盛有3mL2%過氧化氫溶液的試管中,使之產(chǎn)生一種預定的變化。這樣做,看似在觀察與探究,實質上仍然停留在“告訴事實、驗證結論”的水平,僅僅從過氧化氫酶和二氧化錳2個催化反應實驗的比較,并不能推理出生物催化劑比無機催化劑具有“高效性”的特點,顯然,學生思維加工的投入量不夠充足。

針對上述情況的改進課,如果我們對實驗進行改進和拓展,實驗探究的水平就會明顯提高。

1 提出問題

經(jīng)過日常生活的積累和化學課程的學習,學生已經(jīng)了解到很多反應都需要催化劑,比如說:汽車尾氣排放催化裝置、工業(yè)制硫酸、合成氨、酶催化生物大分子等。并且在課堂上也已經(jīng)學習了使用催化劑的幾個化學反應,如氯酸鉀催化受熱分解、雙氧水催化分解等。在理解元素周期律以后,還可引導學生分析討論“催化劑與化學反應的關系”。一般情況下,學生大多能提出如下問題:催化劑與化學反應是否有一一對應的關系?催化劑是如何改變化學反應速率的?催化劑在化學反應中的特點是什么?這種超學科的知識整合,對于激發(fā)學生的探究熱情是十分有效的。

2 猜想與假設

問題的提出。經(jīng)過查閱資料、網(wǎng)上搜索、小組討論,在教師的引導下,學生提出自己的設想:催化劑與化學反應不是一一對應的關系,一種催化劑可以催化不同的化學反應,不同催化劑對同一反應的催化效果可能不一樣。

3 實驗準備

3.1 知識準備。要求學生在課外查閱過氧化氫、二氧化錳、三氧化二鋁、雞肝、馬鈴薯等的相關物理和化學性質,以及和催化劑相關的知識。

3.2 器材準備。試管,衛(wèi)生香,火柴,過氧化氫,二氧化錳,三氧化二鋁,雞肝勻漿(新鮮的和不新鮮的各一份),馬鈴薯勻漿(生的和熟的各一份)等。

4 實驗探究

讓學生按前置作業(yè)的要求進行實驗探究,然后小組總結發(fā)言。

5 實驗結論

5.1 二氧化錳,三氧化二鋁,雞肝勻漿,馬鈴薯勻漿,能加快過氧化氫的分解速率,故能作過氧化氫分解的催化劑。

5.2 新鮮的雞肝勻漿和生的馬鈴薯勻漿,催化效率大大高于二氧化錳、三氧化二鋁的催化效率。

篇4

【關鍵詞】鄉(xiāng)土資源 高中地理 核心素養(yǎng) 策略研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0030-03

教育部于2014年3月頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文件詮釋了深化發(fā)展課程改革的重要意義，指出要將“研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)”作為課程改革的關鍵領域和主要環(huán)節(jié)?？梢?，地理核心素養(yǎng)的提出意味著課程改革迎來了新的發(fā)展時代。由此，如何調整課堂教學，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)等問題，成為廣大中學地理教師重點思考和亟待解決的問題。

課程資源的開發(fā)與利用是中學地理素養(yǎng)教育的重要載體。鄉(xiāng)土地理資源是地理課程資源的“原始土壤”，蘊藏著大量的教學資源。高中階段是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的重要時期，本文將依托地理課堂教學，基于桂林市鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用，探討利用鄉(xiāng)土地理課程資源在高中地理課堂教學中培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的策略。

一、鄉(xiāng)土資源在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用

（一）地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“地理素養(yǎng)”是一個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。而“地理核心素養(yǎng)”又是在核心素養(yǎng)的基礎上發(fā)展而來，是學習者通過地理學習后獲得的較為穩(wěn)定且更能影響學習者適應時展、未來社會生活以及學習者終身發(fā)展的一種品質。林培英老師基于對高中地理學科屬性的共識，認為高中地理核心素養(yǎng)可以確定為“人地協(xié)調觀”“綜合思維”“區(qū)域認知”“地理實踐力”四個方面。本文將圍繞這四方面的地理核心素養(yǎng)進行教學設計。

（二）鄉(xiāng)土資源在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)中的作用

所謂鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形地貌、氣候水文、土壤植被、人們生產(chǎn)生活等的特征及其相互聯(lián)系。鄉(xiāng)土地理資源具有感知性、原創(chuàng)性、實踐性、綜合性等特點，這與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標大致相符。此外，利用鄉(xiāng)土地理資源進行教學實踐，有利于學生更深入和透徹地掌握地理知識，能夠培養(yǎng)學生的動手操作、總結歸納、自我認識等多種能力，有利于學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，有助于學生對家鄉(xiāng)的深入了解，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，提高學生建設家鄉(xiāng)的熱情，從而全面提升學生的地理熱情和地理素養(yǎng)。

二、利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的策略

（一）運用鄉(xiāng)土案例，培養(yǎng)人地協(xié)調觀

人地關系即有關人類及其各種社會活動與地理環(huán)境的關系。在湘教版地理必修 Ⅱ 中的“城市化過程對地理環(huán)境的影響”一課，以桂林市的城市化過程為案例載體，以小組合作探究的形式，對“人地協(xié)調觀”在課堂教學中的培養(yǎng)方式進行探討（見表 1）。

【案例分析】本節(jié)課中運用鄉(xiāng)土地理教學案例創(chuàng)設問題情境進行探究式學習，并能夠使土地理案例和教學案例融會貫通，著重強調對學生人地協(xié)調觀等情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。本設計的意圖為：（1）利用桂林市不同時期的城市化資料進行對比，探討分析城市化過程中自然、人文地理環(huán)境的變化，激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，增強對家鄉(xiāng)的熱愛。（2）利用魯山水泥廠、蘇橋電廠、桂林市交通、居住和就業(yè)狀況等案例分析城市化過程帶來的弊端，培養(yǎng)學生求真求實的科學態(tài)度，產(chǎn)生對家鄉(xiāng)環(huán)境問題的憂患意識。同時，利用臨桂新區(qū)和桂林到永福的交通方式變化的案例，使學生看到城市化發(fā)展的兩面性，培養(yǎng)學生用全面、辯證、發(fā)展的眼光看問題的意識。（3）結合教材中昆明市城市化案例，探討桂林市存在問題的改善措施，促使W生樹立正確的環(huán)境倫理觀、人地協(xié)調觀，培養(yǎng)學生為家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策的責任感。

（二）使用鄉(xiāng)土圖表，提升綜合思維能力

地理綜合思維是從多角度、多層次的視角去分析、歸納和判斷復雜的地理事物和現(xiàn)象，剖析地理現(xiàn)象與本質的關系從而獲得相關結論的思維方法。地理圖表具有信息量大、覆蓋面廣、兼容性強等特點，在地理課堂教學中運用各類地理圖表，不僅可以培養(yǎng)學生的識圖、繪圖、用圖技能，還可以有效培養(yǎng)學生的綜合思維能力。在湘教版高中地理必修 I 中“地形對聚落及交通線路分布的影響”一課，運用大量地理圖文并結合鄉(xiāng)土資源，能夠全面培養(yǎng)學生的綜合思維能力，更好地激發(fā)學生學習興趣（見表 2）。

【案例分析】本節(jié)課運用大量地理圖文資料，并使用鄉(xiāng)土地理資源，從身邊的地理事物入手，能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。本設計的意圖為：（1）讀桂林市鄉(xiāng)村、城市聚落圖掌握聚落的概念和分類，利用圖片的直觀性培養(yǎng)學生歸納、總結能力。（2）運用案例培養(yǎng)學生的讀圖分析、創(chuàng)新思維能力和語言表達能力。（3）將教材中閱讀材料“半坡村落”換成“桂林史前洞穴聚落”，增進學生對家鄉(xiāng)發(fā)展的了解。（4）以“桂林市”為例作為擴展探究，使學生在熟悉的地理環(huán)境中體驗解決問題的過程，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際。

（三）構建區(qū)域認知結構，培養(yǎng)區(qū)域認知能力

自然地理環(huán)境的整體性和差異性賦予了地理學綜合性和區(qū)域性的顯著特點。幫助學生建立認知結構是培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力的根本。我們可以從區(qū)域具有整體性、差異性、開放性特征的角度出發(fā)，去構建綜合分析區(qū)域特征、區(qū)域地理差異、區(qū)域開放性等認知結構。此外，區(qū)域認知可下設“區(qū)域描述”“空間理解”“地方感”等不同層次水平的二級指標。因此，基于鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)利用，有助于學生形成更好的感知度，能更全面地進行環(huán)境感知描述，理解區(qū)域內(nèi)事物或現(xiàn)象的區(qū)別和聯(lián)系，易于激發(fā)學生地方歸屬感。在湘教版高中地理必修Ⅲ“區(qū)域發(fā)展差異”中的“南方與北方”部分內(nèi)容，就可以通過構建區(qū)域認知結構，結合鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。

在本節(jié)課中，教師可以引導學生通過列表對比的形式對南方（以桂林市為例）和北方（以哈爾濱為例）的自然、經(jīng)濟等方面的優(yōu)勢、限制、面臨問題進行比較分析（見表 3）。

【案例分析】本環(huán)節(jié)采取以小見大的形式，利用鄉(xiāng)土案例幫助學生順利地通過最近發(fā)展區(qū)，并擴大最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)知識遷移。（1）讓學生從總體上分析哈爾濱市與桂林市這兩座不同城市所代表的區(qū)域各自的自然和經(jīng)濟發(fā)展特征，構建綜合分析區(qū)域特征的認知結構，體現(xiàn)整體性思想。（2）對比兩個區(qū)域的特征，提高學生對區(qū)域差異性的認識，培養(yǎng)學生問題分析、知識遷移的能力。（3）分析南北方的優(yōu)劣勢及其發(fā)展方向，讓學生體驗區(qū)域評價和規(guī)劃，進一步認識到區(qū)域間的聯(lián)系性，并懂得區(qū)域間只有取長補短，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（四）開展實踐活動，提升地理實踐力

實踐性是地理課程的顯著特點。在高中地理教學中，積極開展具有鄉(xiāng)土特色的實踐活動，能夠使課程內(nèi)容更豐富，使探索空間擴大化，有效提升學生的地理實踐能力。在教學中，對湘教版高中地理必修 Ⅰ“自然地理環(huán)境的差異性”一節(jié)學習后，可以設計對桂林市貓兒山的野外考察實踐活動（見表 4）。

【案例分析】在地理教學中開展實踐活動，有助于培養(yǎng)學生主動探究地理問題的意識和能力，提高學生學習地理的積極性。（1）積極開發(fā)身邊的地理教學資源，給學生創(chuàng)造體驗式的學習平臺，通過讓學生進行野外考察，讓學生參與、動手、觀察、記錄、思考、分析、發(fā)現(xiàn)、總結，全面轉變學生的學習方式，真正做到主動、探究學習，增強學生的實踐能力。（2）通過實踐探究的教學方式，使學生真正參與到社會生活中，充分發(fā)揮學生個人的潛能，加強團隊合作，加深實踐體驗。（3）理論到實踐的知識遷移和運用加深學生的理解。

三、Y語

鄉(xiāng)土地理課程資源是高中地理課程的重要組成部分，新課程改革擴大了鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)利用空間。廣大中學地理教師應加強鄉(xiāng)土地理資源與學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)兩者間相互作用的效果，提出更多的利用鄉(xiāng)土地理課程資源培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效方法。

【參考文獻】

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[4]張連彬.地理核心素養(yǎng)體系構建的思考[J].中學地理教學參考，2015（5）

篇5

【關鍵詞】人文精神 在物理教學中培養(yǎng)

新《課程標準》在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價上為初中物理課加強人文精神教育提供了新的理論依據(jù)和現(xiàn)實途徑。

一、確立“以人為本”的教學思想

新的課程目標確立了以學生為本的思想，將學生的身心全面和諧發(fā)展、學生基本素質的提高置于課程目標的核心位置。這就要求教師轉變陳舊的教育觀念，切實貫徹人本主義思想，一切從學生自身實際出發(fā)，立足于青少年的思維特征、認知能力，讓青少年成為思想政治教育的主體。在教學過程中，不僅要尊重他們的主體地位，激發(fā)他們的主體意識，促進他們自我教育、自我發(fā)展能力的形成；更要關注他們的情緒生活、情感體驗、道德修養(yǎng)和人格養(yǎng)成。通過教育使他們不僅能掌握扎實的基礎知識、基本技能，也能形成良好的人文素養(yǎng)，為他們進入、服務社會奠定良好的基礎。

二、尋找結合點，體現(xiàn)人文精神教育的基本要求

物理課不像思想政治課，每一課的教學內(nèi)容都包括豐富的人文精神內(nèi)涵。這就要求物理教師結合初一物理教材尋找結合點，體現(xiàn)人文精神教育的基本要求。但人文精神是指關注人，尊重人格和人性，以人為中心來看待世界事物的一種思想態(tài)度。因此物理教學中可以充分體現(xiàn)以人為本，體現(xiàn)學生的主體性。

根據(jù)素質教育的要求和人文精神的內(nèi)涵，作為老師應該改變教學觀、人才觀和價值觀。教師不僅是教書，更要育人，教學過程是幫助學生成長，創(chuàng)造完美人生的過程?，F(xiàn)代教育的本質是引導學生精神的發(fā)展，知識只是起載體作用。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，部分人認為人文精神教育中只適用文科教學，理科教學是一些機械的數(shù)字運算和一成不變的概念、原理、公式，對如何在理科教學中進行人文精神教育卻束手無策，現(xiàn)本人以物理教學為例來談談自己的感悟。

1、通過物理學發(fā)展史教育學生

組織學生閱讀教材中的閱讀材料，并補充介紹一些科學家獲得成果的經(jīng)歷和過程，在物理學發(fā)展的歷史中，有許多科學家為真理而獻身的動人事跡：如伽利略為宣傳哥白尼的“日心說”而被教會監(jiān)禁終身；利赫曼為引雷電而捐軀；居里夫人為研究放射性作出了巨大的犧牲；愛因斯坦富有批判和懷疑精神等.這些科學家不畏艱險，不惜生命，不慕利祿，不怕權威追求真理的高尚品質，堪為立志振興中華一代青年的楷模，只有勇于攀登的人，才能到達科學的頂峰.一名理論物理學家的成長歷程，給了我們很多的啟示：大膽的想象、懷疑和猜測，不要固步自封；興趣在人的成長過程中是不可或缺的，但要達到成功的彼岸離不了堅定的信念、堅持不懈的努力，這或許是作者要告訴我們后輩的，希望大家能踏著他的腳步，一步一步取得進步。

2、從物理教材、物理知識本身著手

“從生活走向物理，從物理走向社會?！比祟惿畹拿恳粋€方面都與物理學的發(fā)展和進步息息相關。物理學是科學精神與人文精神的統(tǒng)一體。美國斯坦福大學的赫得博士早就提出：要把科學教育、科學課程的重點放在價值觀、社會、技術和決策方面，要聯(lián)系社會、技術和人類進行科學教育。初中物理課程以物理世界為認識對象，根據(jù)學科的邏輯體系和學生的心理特點構建起符合學生認知規(guī)律的體系。它不能脫離比較系統(tǒng)的物理知識的學習，因此，在這種課程中進行人文教育主要是滲透性的。課程的人文目標的實現(xiàn)主要靠滲透的方式。在講能的開發(fā)和利用、機械效率時，培養(yǎng)學生的經(jīng)濟意識、效率意識，講功的原理、能量守恒定律時，補充介紹一些科學工作者研究永動機的故事，培養(yǎng)學生遵循自然規(guī)律辦事的意識。3、從物理學科特點中體現(xiàn)

注重學科特點，啟迪學生智慧，陶冶學生情操物理學是研究物質運動最一般規(guī)律和物質基本結構的學科，中學物理教學最基本的方法是有“物”才有“理”，幾乎所有的物理結論都是通過對“物”的思考和分析獲得的。這一方法在中學物理的學習中反復運用，對學生形成一切從客觀事實出發(fā)，根據(jù)概念與規(guī)律的邏輯關系而不是憑借想當然去分析問題的思維習慣有重大影響。（1）多年來的教學實踐告訴我們，不僅要教給學生現(xiàn)代科學技術所必需的系統(tǒng)的物理知識，還應該教給學生科學的學習和研究方法，而通常的一些科學方法，都貫穿在物理學發(fā)展的整個過程中，我們在運用物理學史講述物理知識的過程中，介紹各種科學方法及科學家嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，必將水到渠成，達到事半功倍的效果.（2）、重視實驗教學，培養(yǎng)學生的認知能力和合作精神。實驗是物理課堂教學的重要組成部分，它對提高物理教學質量、培養(yǎng)和發(fā)展學生素質起著不可替代的重要作用。盡可能多地讓學生觀察和動手，對學生進行思想品德、科學素養(yǎng)及心理素質教育，滲透物理思想方法，培養(yǎng)堅韌不拔、實事求是、勤儉節(jié)約、團結協(xié)作等優(yōu)良品質，克服神秘、膽怯和依賴心理，提高動手操作能力和創(chuàng)造能力。

4、從物理教學方法改革中體現(xiàn)

篇6

“音樂鑒賞”作為中專音樂新課程的規(guī)定性、基礎性板塊，占據(jù)了課程三分之二的內(nèi)容。因此，如何在中專音樂鑒賞教學中，根據(jù)中專生身心發(fā)展的特點和審美認識規(guī)律，遵循音樂教學的自身規(guī)律，培養(yǎng)學生美好的情操和健全的人格，體現(xiàn)中專音樂課程的“人文精神”，是中專音樂教師需要面對的重要教學實踐課題。

一、提高學生音樂文化素養(yǎng)

音樂鑒賞課是中專音樂教育中必不可少的課程之一，也是促進中專學生素質全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)高質量、高水平的跨世紀合格人才的有效方式之一。中專音樂鑒賞課是審美教育。因此，以審美為核心的課程理念應該鮮明地體現(xiàn)和貫穿在整個初中音樂教材的內(nèi)容與形式中，突出教學作為師生共同體驗、感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂美的載體作用，培養(yǎng)學生審美能力，陶冶情操，完善人格。當前，中專音樂鑒賞課更應當緊密圍繞中專生的音樂需求，關注音樂學習方式的變革，處理好審美能力培養(yǎng)與知識技能學習的關系，使音樂鑒賞課更好地發(fā)揮課堂這一“陣地”，以達到“美育”的目的。

二、重視鑒賞語境的多元化，提高學生人文素養(yǎng)

語文、美術、舞蹈是音樂鑒賞教學中最容易融合的科目。尤其是語文，文學與音樂本就密不可分，在某些方面是相通的甚至是可以相互借鑒的。外國許多著名的標題音樂，其靈感常來源于文學戲劇。美術、舞蹈作為音樂的姊妹藝術，也有著許多共同之處，如繪畫常是音樂的靈感來源，舞蹈中動作的節(jié)奏往往是以音樂的節(jié)奏為基礎的，而音樂的節(jié)奏，又往往通過舞蹈動作來形象地展現(xiàn)。這些密不可分的聯(lián)系，是音樂鑒賞實施“學科綜合”教學的基礎。教師重視多元化的鑒賞語境，在音樂鑒賞教學中進行“學科綜合”，發(fā)揮學科相互間融合、補充的作用，用靈活多樣的課堂教學形式讓授課過程充滿人文性，使學生更多的接觸、理解不同音樂作品的風格、表現(xiàn)形式，讓能力、特長不同的學生都有可能在自己的優(yōu)勢領域內(nèi)增強對音樂的興趣，培養(yǎng)學生健康的審美觀念和審美情趣，提高他們的綜合素質。

三、創(chuàng)造性“想象”的教學方法

（一）創(chuàng)造性地運用啟發(fā)學生想象的方法。整體感受法：通過音樂的高低、快慢、節(jié)奏、力度、強弱等要素，總體去感受音樂是怎佯開始的，如有幾個主題音調，音樂的總體布局，各段之間的關系等等，感受到作品朦朧的美；進入角色法：把聽者自身與作者的思想和情感相統(tǒng)一，把自己融到作品的主題中去體驗作者所要表現(xiàn)的人物和情境；直觀形象法：鑒賞配有畫片、音樂和解說的錄像作品；聽畫結合法：音樂作品能表現(xiàn)色彩，使學生對所鑒賞的作品在腦中勾畫出繽紛的畫面，融音樂與畫面為一體。

（二）讓學生自由想象。想象本身是一種創(chuàng)造性心理活動，而創(chuàng)造性想象是在幫助學生明晰思維，達到一定的教學目的之后，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，自覺地進行模糊性思維，把自己對生活的認識和理解融進作品中，不受任何對作品的講解和解釋的影響，是靈活和隨機的、“亦此亦彼”的不確定理解和多義性認識。由于音樂本身是一種形式，而音樂是無形的，人類的感情和感受也有不確定性，所以應該允許學生進行模糊思維，自由想象，從而在進行再創(chuàng)造的教學過程中，提高他們的鑒賞能力，并獲得一定的審美享受。

篇7

當代教育學的研究成果表明，“教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結構和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或實踐的基礎，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學模式體系?！碑斍暗某踔姓Z文教學正走入教與學矛盾沖突的發(fā)展瓶頸。既要改革以教師為主角不顧學生感受的注入式教學，又要反對以學生為絕對中心的散漫式教學。于是，我們在教學實踐中對語文新課程改革背景下的課堂教學模式進行了初步探索，試圖在老師的“教”和學生的“學”之間尋找最佳契合點。

一.以人為本，教學相長

傳統(tǒng)的教學，真正忽略的是人的發(fā)展。過去的我們?yōu)榱送瓿山虒W任務深入鉆研教材，精心設計教學流程，精雕細琢了每個教學環(huán)節(jié)，尤其是上公開課、評比課，更是耗盡了全組乃是全校老師的集體智慧，課堂上學生按教師預設的套路走，老師成了出色的領銜主演。結果是學生成了老師的最佳配角。為徹底改變這一現(xiàn)狀，為實現(xiàn)我們自身教學觀念和教學方式的真正轉變，首先我們通過自學、研討等方式多次再學習新課程標準，領會其核心理念；利用備課活動、教研活動的機會學習、探討課改名校的做法，從而使我們對全國及整個上海課改的形勢有了清醒的認識，增強了改革的緊迫感。

學生學習方式的轉變，則需要我們老師去引導。我們在教學設計、課堂教學中著力構建有利于學生自主、合作、探究學習的教學模式和空間，促使學生去質疑、去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學生敢說、會說，愿意并善于同他人合作。目前，學生的學習方式已由過去被動地接受、自我封閉、等老師教，轉變?yōu)樽灾鲗W習、合作學習、探究學習。

二、教有目標，學有方向

所謂教有目標，就是指在教學設計中，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對語文課堂進行目標的設置，這是語文課堂從單調平面的教學向豐富立體的教學轉變。三維教學目標，是課程實施中教師對學生學習結果的預期，它是具體的、可操作的，是指導教學過程的準則。它具有一定的靈活性，可由教師根據(jù)教學計劃和學生的學習狀況進行把握和調整。因此，在設計三維教學目標時，我們首先認真分析教學內(nèi)容，把課程標準和教材信息轉化為自己的信息，進一步吃透文本中的著眼點。

其次我們通過多種途徑的摸底調查，力求做到全面了解學生的現(xiàn)有水平、學習需要、學習環(huán)境、學習態(tài)度、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經(jīng)驗、個性差異和認知規(guī)律等等。

另外我們還對學習的內(nèi)容進行整合。在分析學習內(nèi)容、了解學生情況以及回顧先前教學經(jīng)驗與反思的基礎上，開發(fā)學習資源和運用教學媒體對教材的順序、詳略、深淺等作適當取舍、加工、提煉等處理，再確定三維目標。而對學習內(nèi)容進行重組時，以有利于學生發(fā)展為前提。

三、以學定教，自主發(fā)展

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造?！痹诂F(xiàn)實的教學中，教師面對的往往是思路寬闊、思維活躍的學生，這時便出現(xiàn)了教師的既定目標與學生的旺盛求知欲之間的矛盾。為了調和這種隱性的教學矛盾，就需要教師在課堂教學中體現(xiàn)新課程理念。

一份講學稿通常包括教案、學案、筆記、作業(yè)、測試等幾部分。學案是講學稿的核心，它要引導學生學會閱讀文本，學會自學，激勵學生在參與中學習；體現(xiàn)教師必要的對學習內(nèi)容、學習方法的指導和要求；滿足不同層次學生的需求，使優(yōu)秀生從學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到鼓勵，學習艱苦的學生也能嘗到成功的喜悅；讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，進步學生學習的自信心。

四、積極嘗試，小有成效

1.學生真正參與學習。以往常規(guī)的課堂，活動展示更多傾向于個別學生，而新的課堂教學模式的運用，每一位學生必須經(jīng)過自主、合作、探究等活動環(huán)節(jié)，即使小組成員不進行全班展示交流，但每一位學生也至少經(jīng)歷了兩次學習活動，這樣學生在課上就成了積極主動者，參與學習的投入程度大大增強，從而達成了學生真正參與學習的目的，學生課堂學習的效率理所當然地得到了提高。

2.課堂變得更有活力。新模式下的課堂已不再由教師主宰，學生們有自己自由的學習活動空間：他們可以或自由誦讀，或角色表演；或默默靜思，或大聲發(fā)言，不必“循規(guī)蹈矩”。學生人人可以發(fā)表獨到的見解；發(fā)言不必老師點名，展示自己的機會明顯增加。智慧的火花因合作探究而生，迷茫的困惑因集體討論而豁然開朗。學生敢于發(fā)言，不再拘謹呆板，樂于自我展示；展示能力逐漸增強，小組活動更加積極，課堂煥發(fā)出前所未有的活力。

3.自覺踐行課改新理念。經(jīng)過一段時間的學習、嘗試，我們明確了在課堂的角色，接受了課改的新理念，在課堂教學中自覺地實踐，并有自己的思考。

篇8

新課程遵循“以學生發(fā)展為本”的素質教育理念，所確立的三維教學目標，是彼此滲透和相互融合的，三者有機地統(tǒng)一于學生的整個成長與發(fā)展過程之中。如何在初中生物課堂教學中實現(xiàn)這三個維度，達到理想的教學狀況，值得老師們認真思考，以下是我的一些觀點。

一、著眼生物科學素養(yǎng)，全面把握三維目標

生物新課程的總目標是“全面提高學生的生物科學素養(yǎng)?！鄙锟茖W素養(yǎng)與三維目標是什么關系呢？《新課標》指出：“生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力。包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學概念的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀。這基本的生物科學素養(yǎng)內(nèi)涵是豐富的，課程目標根據(jù)‘知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀’三個維度來設計展開”，明確地把三個維度當作生物科學素養(yǎng)的內(nèi)容加以申說。從生物科學素養(yǎng)來認識三維教學目標能增強目標意識和有利于提升教育觀念。

1、理清三維之間關系

在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。生物科學素養(yǎng)的核心是生物技能，這是無庸置疑的。產(chǎn)生懷疑或動搖，將使生物教學無所適從，也將使生物教學質量嚴重滑坡。如《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)中，通過學生們的收集、觀察、分析、討論等逐步了解多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，把握各生態(tài)系統(tǒng)的特點及作用，了解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，在此基礎上學生才能更好地維護生物圈的平衡，保護好我們的家園──地球。假如把生物科學素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程與方法、情感態(tài)度價值觀就是上層建筑，基座穩(wěn)固了，生物教學的根基才不會產(chǎn)生動搖，“上層建筑”也才能發(fā)展得越高。

2、整合三維目標

教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)于過程和方法中。新課標中的“課程目標”處處為我們整合三維目標提供了典范。如，生物與環(huán)境一主題，新課標要求：“學習調查和觀察的方法，了解多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，加深對生物與環(huán)境關系的認識和理解。形成熱愛大自然，愛護生物的情感?！薄盁釔邸薄皭圩o”“保護”是情感、態(tài)度的要求，“觀察”“調查”是技能方面的要求，而“觀察”“調查”同時也體現(xiàn)過程的要求，如何觀察和調查則體現(xiàn)學習方法的要求。在擬訂三維教學目標時，我們要借鑒新課標對三維目標的整合方法。

二、實行有效教學，落實三維目標

有效的生物教學，就是經(jīng)過教學，使學生在知識和能力，情感態(tài)度價值觀獲得進步與發(fā)展，使生物科學素養(yǎng)得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。實行有效教學，落實三維目標，從以下幾點著手：

(一)主體參與有效化

學生是學習的主體，已成定論。重要的是怎樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。

1、首先是教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學生能彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。

2、教師要學會贊賞學生，一絲微笑，一個眼神，一個動作，都會給孩子很大的鼓舞，幫助學生樹立學習的信心；要樂于給予學生需要或渴望的額外幫助。

3、培養(yǎng)學生的選擇能力和履行責任的能力。學生有能力選擇學習內(nèi)容和學習方式，能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務。

4、教學要與學生的生活世界相聯(lián)系，激活學生的生活經(jīng)驗，撥動學生的心弦。如學生在觀察蚯蚓運動時，不防提一嘴蚯蚓的再生，因為淘氣的孩子有這方面的經(jīng)驗。

(二)教學目標具體化

三維教學目標必須具體，才便于在課堂教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內(nèi)容：1、教學對象；2、學生的行為；3、確定行為的條件。條件是指能影響學習結果所規(guī)定的限制；4、程度。程度由行為的速度、準確性和質量三個方面來確定。

(三)教學內(nèi)容問題化

問題是思維的開始。在教學中，老師要善于提煉問題給學生，還要善于引導學生提出問題，形成問題，把學習過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。教學中培養(yǎng)學生的問題意識，既要引導學生從整體入手，也要引導學生從細節(jié)上發(fā)現(xiàn)問題，如《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》的教學，老師可引導學生提出問題，然后再深入解決問題。學生可能提出的問題，如：1、生活中有哪些多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)？2、為什么說生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)？第一個問題就是著眼于整體，整體感知生物圈中多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)；問題的解決，要引導學生查閱、收集、整理、概括，抓主要信息。第二個問題就是著眼于細節(jié)，闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)；問題的解決，既要引導學生收集、整理和展示資料，又要引導學生在分析過程中體會。

(四)教學過程實踐化

教學過程是引導學生進行生物實踐的過程，正如新課程所指出的“新課標在繼承我國現(xiàn)行生物教學優(yōu)勢的基礎上，……更強調學生主動學習，并增加實踐環(huán)節(jié)；……突出創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)?！?/p>

生物實踐包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養(yǎng)。如《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》的教學，我們可以生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)為主線，引導學生查閱、思考、體會、完成本節(jié)的學習，同時可完成對學生進行人與自然和諧發(fā)展的情感熏陶。

篇9

本校近期赴大連育明高中進行為期一周的學習與交流，筆者有幸在該校上了一節(jié)公開課。大連育明高中為遼寧省省級重點高中，該校在學生高一入學時就把每個班級的學生分成了幾個探究合作小組，每組約6名學生。筆者采取了探究式課堂教學模式，切身體會到了探究的魅力和學生無限的思維空間。

探究式教學模式改變了傳統(tǒng)的師生角色定位，凸顯了學生的主體地位。如何把探究落到實處，不是為了探究而探究，而是為了完成知識的生成和內(nèi)化而探究？如何在有限的時間內(nèi)達成教學目標，讓探究變得有目的？問題的設計就顯得尤為重要。通過創(chuàng)設以問題為主線的教學情境，在教師的引導下，由師生合作探究或生生合作探究共同完成核心知識的構建，從而形成“教師主導、學生主體、問題主線”的課堂教學。筆者以“群落的結構”為例，探究該種方法在課堂教學中的應用。

1 問題主線的設置流程

問題主線的設置流程見圖1。

教師應做到以下幾點：

① 設置有價值的能啟發(fā)學生思維的問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；② 設置探究性的問題，突破教學的重難點；③ 要隨時關注生成性的問題，從而凸顯生物科學觀點在教材中的具體體現(xiàn)；④ 通過經(jīng)典題型，實現(xiàn)知識的鞏固和升華。

2 教學過程

所謂“問題串”，是教師為了實現(xiàn)一定的教學目標，根據(jù)學生的已有知識或經(jīng)驗，針對學生學習過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學問題；是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關聯(lián)的問題。因此筆者通過一系列的問題串，達成新知識?W習的目標。

2.1 創(chuàng)設問題情境，引入新課

教材以池塘為例引入本節(jié)課的學習，而筆者所在地區(qū)為內(nèi)蒙古，學生都親身體驗過寬廣的草原。由此筆者以草原做切入點引入新課的學習。正所謂“興趣是最好的老師”，由于學生有親身體驗，所以容易抓住學生的興奮點，課堂效果自然事半功倍。教師展示草原群落圖片，并設置問題：① 圖片的草原上都有那些動物？它們是一個種群嗎？如果不是一個種群，它們是什么呢？② 草原上除了看到的動物和植物以外，還有別的生物嗎？③ 如果草原上狼減少，對其他生物還有哪些影響？

設計意圖：問題①能把全班學生的注意力吸引到課堂中來，學生七嘴八舌地說出圖片上的動物有狼、老鼠、鹿、蒼鷹等。要面向全體學生，該問題的設置便起到了這樣的作用。學生根據(jù)種群的定義，很容易說出它們不是一個種群，在復習了舊知識的同時，為新知識的“群落”的引入做鋪墊。問題②引導學生說出草原上還有看不到的微生物如細菌、真菌等，從而得出群落定義的核心問題：各種生物種群的集合，一般包括動物、植物和微生物。這樣從而很好地突破了“群落”這個核心概念。關于問題③，教師提示“從吃與被吃的關系出發(fā)”，學生相互討論得出：老鼠會增加，鹿會增加，草會減少等答案。雖然草原是由各種生物構成的，但是某一種生物的減少對整體的影響卻比較大，也即整體由部分構成，但又大于部分之和，進而引出生物學觀點：生物的整體性觀點。

2.2 群落水平上研究的問題和群落的物種組成

該部分內(nèi)容比較簡單，學生通過看書可以解決相應的問題，所以教師可以給學生留有時間，讓學生自己去找出問題的答案：① 觀察草原群落圖片，說出草原群落研究的問題是什么？② 不同群落的重要特征是什么？③ 閱讀教材，說出不同群落的物種數(shù)目是否相同？④ 豐富度與種群密度的區(qū)別是什么？

設計意圖：以問題引導學生回歸教材，遠離題海戰(zhàn)術，達到用教材教的目的。對問題④，教師從調查對象與調查方法兩個方面給予引導，為下一課時“土壤中小動物類群豐富度的探究”的學習做準備。在對比教學中，學生對群落具有了初步的了解，并驅動其進一步探究的欲望。

2.3 種間關系

筆者將種間關系的競爭和捕食定為本節(jié)課的重點，關于競爭的學習設計了以下幾個問題：① 閱讀P72的資料分析，獲取資料中的關鍵詞。② 結合教材競爭曲線圖，描述該曲線。③ 兩種草履蟲都沒有分泌殺死對象的物質，意味著什么？探究①競爭的結果是什么？競爭的原因只有食物嗎？

設計意圖：問題①、③意在培養(yǎng)學生獲取信息的能力，將教材資料作為解決問題的素材，引領學生回歸教材。問題②培養(yǎng)學生識圖能力和語言表達能力，訓練學生答題的嚴謹性，培養(yǎng)理科思維。探究①引入恰當?shù)睦?，有助于學生對概念的理解。建構主義學習理論認為，學生的學習過程不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生主動建構知識的過程。學生在問題的指引下相互探究，在探究中體會概念的生成過程，在分析圖表中領悟概念的內(nèi)涵與外延，在相互交流探討中實現(xiàn)概念的內(nèi)化。最終，學生會深刻領悟：競爭結果常表現(xiàn)為相互抑制，有時表現(xiàn)為一方占優(yōu)勢，另一方處于劣勢甚至滅亡；競爭除了爭奪食物還有空間和資源等。

教師介紹教材捕食曲線的來源，拓展學生思維：“生活在加拿大北方森林中的猞猁捕食雪兔。哈德遜灣公司從18世紀中葉開始就成為北美唯一的皮毛商業(yè)中心，它保存了多年的皮毛統(tǒng)計資料。英國生態(tài)學家埃爾頓從1924年起利用該公司的資料進行研究，作出猞猁和雪兔種群數(shù)量變化曲線?！苯Y合教材曲線，教師設置以下問題：① 分析圖像，你能發(fā)現(xiàn)雪兔和猞猁的變化有什么規(guī)律？② 猞猁的存在對整個群落的穩(wěn)定可能起到什么作用？探究②捕食者的存在還有什么意義？

設計意圖：因為這三個問題都是開放性的，有一定的難度，學生回答時存在一定的盲目性，因此后面設計了相應的提示。問題①旨在培養(yǎng)學生識圖、獲取信息、表述能力，對捕食關系有初步的理解；問題②體現(xiàn)了必修3的“穩(wěn)態(tài)”觀點：穩(wěn)態(tài)不止發(fā)生在個體水平，生物群落通過自我調節(jié)能力也可以維持穩(wěn)態(tài)。探究②的答案：捕食者的存在有利于增加物種多樣性和實現(xiàn)共同進化。學生在探究時，有的小組認為生物多樣性減少，有的認為捕食者的存在不利于被捕食者的發(fā)展……這時，教師要給予必要的講解和引導，從美國生態(tài)學家斯坦利的“收割理論”做切入點，從而得出正確答案。該探究的設置同時凸顯了又一個生物學觀點，即生物進化的觀點，從而將生物學觀點在潤物細無聲中滲透到學生思維中去。

在寄生和互利共生這部分內(nèi)容的學習中，教師展示幻燈片結合教材，讓學生了解種間關系的多樣性即可。同時設置探究③大腸桿菌與人的種間關系如何？

設計意圖：探究③的答案為大腸桿菌與人主要是互利共生關系，但是偶爾也會變成寄生關系。這主要取決于大腸桿菌在人體內(nèi)存在的位置、數(shù)量以及人體的免疫力等多方面，從而凸顯了又一生物學觀點：結構決定功能。兩種生物的關系往往不是非此即彼，可能存在復雜的相互作用，該問題能夠培養(yǎng)學生的辯證思維，在比較與歸納、觀察與分析等基礎上培養(yǎng)了學生的理性思維，使生物學核心素養(yǎng)得以體現(xiàn)。

3 教學反思

探究不是滿堂探究，而是抓住重點問題突破時才探究，一節(jié)課有那么2或3個便可，起到培養(yǎng)學生思維能力、挖掘思維廣度和深度的作用，切不可從頭探究到尾，教師真成了旁觀者。因為面對目前的高考，必要的基礎夯實還是要做到的。

篇10

那什么是核心素養(yǎng)？中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容？

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》一共包括文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，六大核心素養(yǎng)，18個具體要點。其中，文化基礎中包括人文底蘊、科學精神。在人文底蘊中又包括人文積淀、人文情懷、審美情趣。審美情趣的重點是“具有藝術知識、技能和方法的積累；能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等”。這些素養(yǎng)的培育只能在藝術教育中實現(xiàn)。其中美術課承擔著很大的重任。

那如何在美術課中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？

一、美術課就是讓學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)作美的陣地。

（一）課前備課一定要找準學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點

美術課堂看似枯燥，但是里面蘊含著很多美的元素。因此，教師在上課時，一定要精心設計課堂內(nèi)容，要變單純的知識傳授變成美的欣賞，美的創(chuàng)作。要多搜集整理一些優(yōu)秀的美術作品，讓學生來欣賞，讓學生感受美的存在。要讓學生放寬眼界尋找課堂外面美的東西，讓學生在尋找的過程中來發(fā)現(xiàn)美。教師在進行指導創(chuàng)作的時候，不是單純教給學生創(chuàng)作方法，而是引導學生自由去想像，自由去創(chuàng)作，讓學生有一種創(chuàng)作的欲望，這種創(chuàng)作的欲望就是一種表達美的欲望，只有學生創(chuàng)作欲望被激發(fā)出來，學生才能夠真正感覺到美的存在。美術教師要善于引導學生發(fā)展美、感受美，更重要的是讓學生會評價美。要通過教師引導，使學生認識到這個世界所有的事物不都是美的還有一些不美的東西存在，但是，我們要學會辨別，學會審美，用自己的筆來表現(xiàn)美，來宣傳美。在評價美的過程中，教師要教給學生正確的評價方法，在評價中提高學生的鑒別能力，審美能力。有了正確的評價方法，學生才能夠真正認識到這個世界有很多美的存在。這個世界是多么地美好。

（二）培育學生的審美情趣要建立在扎實的技能基礎上

美術教師一定要大練基本功，一定有過硬的課堂藝術和教學方法，一定要讓每個學生都能夠通過自己的作品來表現(xiàn)美，懂得創(chuàng)作美的方法。審美情趣是學生重要的核心素養(yǎng)，只有學生心中有美的存在，學會審美，主動去發(fā)現(xiàn)美，去創(chuàng)造美，學生心靈才是美的。當然，要想真正讓學生具有審美情趣，還需要我們認真去研究，努力去探索，特別是要抓住核心素養(yǎng)的學習，用正確思想來武裝頭腦，在課堂中不斷實踐，不斷研究和探索，針對學科的特點來培育學生的核心素養(yǎng)。我想抓住了核心素養(yǎng)的本質，在課堂中有意識的去培育，學生的核心素養(yǎng)就一定會形成，就一定會為未來發(fā)展奠定牢固的基礎。

二、在美術教育過程中，盡可能地保護學生的自尊心

（一）尊重學生不同的情感表達

美術，是一種表達，是一種溝通，在創(chuàng)作者和觀眾之間進行思想感情的交流，從而引起共鳴。通過美術教學過程和學生坦誠地進行情感的溝通。讓他們在作品中自由地宣泄情感，不要在作品內(nèi)容和形式上過多地去束縛和限制他們。比如，同樣的風景，在某同學的畫中體現(xiàn)出來的是藍天白云，青山綠水；但在另一個同學眼里，則有可能是烏云密布，荒涼一片。這樣，讓他們把平日里所不能表現(xiàn)出來的各種情緒都在美術作品中用各種不同的形式表達出來，始終保持對學生的尊重與激勵，保護好學生的自尊心，維護他們的心理健康，可減輕或消除學生在學習上的心理壓力，調動學生參與教學活動的積極性，有利于改善學生的負面消極的不良情緒，使學生樂于學習。

（二）尊重學生之間存在的個性差異

每個人都有自己的個性，就興趣而言，有的喜歡體育，有的愛好音樂，有的迷戀美術，有的傾心文學；所以要承認和尊重每個學生之間存在的個性差異。有些學生的成績不好，就會受到來自家庭、學校、社會等各方面的批評、指責和埋怨，嚴重傷害了他們的自尊心，讓他們心里找不到一個平衡點，就會在負面爆發(fā)，引起學習差、紀律差、思想道德敗壞，等一系列的問題，導致越來越多“問題學生”的產(chǎn)生，導致越來越多的學生存在不同程度的心理問題。所以，鼓勵學生盡可能發(fā)展自己的個性特長，正所謂“三十六行，行行出狀元”。未必就要在文化學科不見起色的成績上去耗盡他們的精力，去傷害他們的自尊。

（三）樹立學生的自信心

心理學認為：受教育者的心理在教育過程中表現(xiàn)出來，又在活動過程中得到發(fā)展。因此，讓學生主動地學，創(chuàng)新地學。多贊揚鼓勵學生，達到培養(yǎng)學生的自信心理。在教學中多加強積極的心理暗示，如：“你真棒！”“你畫的真好！”“沒問題，你肯定行！”。并同時和學生建立多些聯(lián)系，消除他們的緊張心理。

（四）訓練學生的自控能力