導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教育；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）32-0034-01

學(xué)習(xí)方式的革新是新課改的基本特征，課堂自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師指導(dǎo)下的自主探究式學(xué)習(xí)，是學(xué)生走向工作崗位、走向社會(huì)前自學(xué)能力和探索精神最好的訓(xùn)練?，F(xiàn)結(jié)合小學(xué)六年制數(shù)學(xué)第六冊(cè)“圓柱的表面積”一課，作如下探討。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：經(jīng)歷圓柱體側(cè)面積、表面積計(jì)算方法的探究過(guò)程，理解和掌握?qǐng)A柱體側(cè)面積和表面積的計(jì)算方法，正確計(jì)算圓柱的表面積；在動(dòng)手操作中培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、概括的能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；滲透科學(xué)研究方法，使學(xué)生在合作探究中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn)：合作探究圓柱表面積的計(jì)算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解圓柱側(cè)面展開(kāi)得到的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是底面的周長(zhǎng)。

教具準(zhǔn)備：自制圓柱、易拉罐、小剪刀、直尺。

教學(xué)過(guò)程：教學(xué)預(yù)設(shè)。課件出示：（一則公益廣告）一個(gè)易拉罐，在車廂內(nèi)被踢來(lái)踢去，最后被一個(gè)人拾起來(lái)了。畫外音：球進(jìn)了，公德比賽今天起正式開(kāi)賽。引出制作一個(gè)易拉罐需要多少平方厘米鋁板的問(wèn)題，并告訴學(xué)生這節(jié)課師生一起來(lái)解決這一問(wèn)題。第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同學(xué)們請(qǐng)拿出你制作的圓柱體，在制作圓柱時(shí)想到了哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？師：這節(jié)課我們一起來(lái)研究“圓柱的表面積”這個(gè)問(wèn)題。第二，提出問(wèn)題。我們研究“圓柱的表面積”具體要解決哪些有關(guān)問(wèn)題呢？通過(guò)學(xué)生回答，歸納出以下問(wèn)題：什么是圓柱的表面積？圓柱的表面積包括哪幾部分？圓柱的表面積和圓柱的什么有關(guān)？圓柱的表面積怎樣計(jì)算？第三，探究問(wèn)題。接下來(lái)我們逐個(gè)解決這些問(wèn)題。問(wèn)題一：什么是圓柱的表面積？讓學(xué)生復(fù)習(xí)什么是長(zhǎng)方體的表面積，再觀察圓柱回答什么是圓柱的表面積，大家發(fā)表見(jiàn)解，相互補(bǔ)充。問(wèn)題二：圓柱的表面積包括哪幾部分？先讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感受表面積；再思考包括哪幾個(gè)部分；然后回答質(zhì)疑，相互補(bǔ)充。問(wèn)題三：圓柱的表面積和圓柱的什么有關(guān)？一是聯(lián)想猜測(cè)：圓柱表面積與什么有關(guān)？二是出示兩個(gè)高矮不同、底面積相同的圓柱進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與圓柱的高有關(guān)。（幻燈片出示）三是出示兩個(gè)高矮相同、底面積不同的圓柱進(jìn)行觀察，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與底面半徑有關(guān)。（幻燈片出示）問(wèn)題四：圓柱的表面積怎樣計(jì)算？小組合作，探究計(jì)算方法。請(qǐng)同學(xué)們小組合作把自己制作的圓柱展開(kāi)，觀察圓柱的表面積由幾個(gè)面組成？師同時(shí)操作，并將圓柱的表面積展開(kāi)圖貼在黑板上加以說(shuō)明。把自己制作的圓柱量一量，小組想辦法算出它的表面積。匯報(bào)交流，共同總結(jié)圓柱表面積的計(jì)算方法。圓柱的表面積=側(cè)面積+底面積×2（板書）。第四，解決問(wèn)題。想試一試自己的研究結(jié)果嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用剛才的研究結(jié)果來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題。出示例1，一個(gè)圓柱的高是15厘米，底面半徑是5厘米，它的表面積是多少平方厘米？獨(dú)立解答，匯報(bào)板演，相互補(bǔ)充。出示例2，（特殊表面積的計(jì)算）一個(gè)沒(méi)有蓋的圓柱形鐵皮水桶，高是24厘米，底面直徑是20厘米，做這個(gè)水桶要用鐵皮多少平方厘米？讓學(xué)生小組交流討論后獨(dú)立解答，匯報(bào)補(bǔ)充。教師重點(diǎn)引導(dǎo)“進(jìn)一法”的使用。第五，拓展問(wèn)題。（1）判斷對(duì)錯(cuò)。圓柱的表面積等于底面周長(zhǎng)乘高。（ ）兩個(gè)圓柱側(cè)面積相等，它們的底面周長(zhǎng)一定相等。（ ）表面積相等的兩個(gè)圓柱側(cè)面積也一定相等。（ ）一根圓柱形木料半徑是2厘米，把它平均截成2段后，表面積可增加12.56平方厘米。（ ）（2）做2節(jié)長(zhǎng)2米，直徑1分米的圓形通風(fēng)管，至少需要多少平方米鐵皮？

二、教后反思

在上述教學(xué)設(shè)計(jì)中，無(wú)論是課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)還是練習(xí)設(shè)計(jì)都從生活實(shí)際出發(fā)，把抽象的理論知識(shí)與學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以學(xué)生獨(dú)立自主解決問(wèn)題為前提。教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，尤其是問(wèn)題設(shè)計(jì)必須要讓學(xué)生的思維有層次感，即要能抓住教學(xué)的核心問(wèn)題，一線串珠。這樣既可以避免問(wèn)題的繁多與無(wú)序，不會(huì)造成學(xué)生的思維混亂，又培養(yǎng)了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。比如，本節(jié)課學(xué)生在發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出的問(wèn)題層層遞進(jìn)，既富有邏輯性又順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還凸顯了問(wèn)題的核心所在。什么是圓柱的表面積？圓柱的表面積包括哪幾部分？圓柱的表面積和圓柱的什么有關(guān)？圓柱的表面積怎樣計(jì)算？學(xué)生在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生和解決過(guò)程中，不但完成了教學(xué)任務(wù)，而且加深了對(duì)圓柱表面積計(jì)算公式的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)方式的革新是新課改的基本特征，課堂自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就學(xué)生的發(fā)展而言，隨著自主學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)效果會(huì)更顯著，探究能力會(huì)更強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望

興趣是最好的老師,教師可以充分利用物理學(xué)科的特點(diǎn),讓學(xué)生完成一些意想不到的實(shí)驗(yàn),比如在“裝滿水的杯子中放回形針”實(shí)驗(yàn),由猜想的兩三個(gè)到實(shí)際放入的二三十個(gè),讓學(xué)生嘆為觀止;“吹不開(kāi)的紙片,吹不走的乒乓球”讓學(xué)生心中頓感驚奇;“放大鏡把物體縮小了”的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生萌生疑念。教師設(shè)置這些場(chǎng)景誘導(dǎo)了學(xué)生的好奇心,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造了有利的條件,便于訓(xùn)練學(xué)生良好的思維習(xí)慣,進(jìn)一步提出值得研究的問(wèn)題。這樣學(xué)生的求知欲表現(xiàn)的更強(qiáng)烈,他們會(huì)主動(dòng)地多思多問(wèn),并積極主動(dòng)地去探究背后的奧秘,轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和自覺(jué)者,進(jìn)而提出更多的問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題

教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)或多媒體,讓學(xué)生置于一定的問(wèn)題情境中,學(xué)生的大腦才會(huì)迸發(fā)出火花,才會(huì)提出原來(lái)不可能提出的問(wèn)題。例如,在學(xué)習(xí)“比熱容”時(shí),教師一般都會(huì)利用多媒體創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)場(chǎng)景:夏天,赤著腳踩在沙灘上和水里。教師先提出問(wèn)題“感覺(jué)有什么不一樣?”引發(fā)學(xué)生思考,并提出問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)都會(huì)做出正確的判斷“在沙灘上感覺(jué)比較燙”。同時(shí)會(huì)提出一系列的問(wèn)題:“沙灘上和水里的溫度一樣嗎?”“為什么同一時(shí)刻它們的溫度不一樣呢?”“沙子和水同時(shí)吸熱升高的溫度相同嗎?”“沙子和水升溫快慢相同嗎?”組織學(xué)生進(jìn)行討論,再來(lái)探究“沙子吸熱升溫是否比水快”的實(shí)驗(yàn),這樣學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有深刻的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中只要老師注意創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)機(jī),準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問(wèn),不怕打亂原來(lái)的教學(xué)程序,做到“驟然臨之而不驚,無(wú)故加之而不亂”。當(dāng)學(xué)生能夠把心中的疑惑表達(dá)出來(lái)時(shí),教師應(yīng)不放過(guò)任何一個(gè)問(wèn)題,可以把他們的問(wèn)題篩選后再進(jìn)行探究,這樣學(xué)生就能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。在這里,教師應(yīng)在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的情境上做文章,而不是自己去設(shè)計(jì)問(wèn)題。

三、傳授提問(wèn)的方法,開(kāi)拓學(xué)生思維的廣度和深度

學(xué)生有了一定的興趣后,并不等于就能問(wèn)得恰到好處。能否問(wèn)在知識(shí)的重點(diǎn)處、難點(diǎn)上,關(guān)鍵還在于讓學(xué)生掌握提問(wèn)的基本方法,把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。學(xué)生提出問(wèn)題的能力是慢慢培養(yǎng)的,不可能一蹴而就,要遵循循序漸進(jìn)的原則,逐步提高。學(xué)生首先要把觀察到的現(xiàn)象用問(wèn)題化的方式進(jìn)行陳述。例如有這樣一個(gè)場(chǎng)景:在汽車奔馳的高速公路上,有一塊限速牌,上面標(biāo)有:“小汽車120大卡車100”?？勺寣W(xué)生先陳述這個(gè)現(xiàn)象:高速公路上小汽車和大卡車的限速不一樣,然后把它問(wèn)題化。例如可表述為:“為什么……”當(dāng)然這樣問(wèn)題化“為什么……”表述仍停留在較低的層次上,教師要繼續(xù)引導(dǎo)把它演變成一個(gè)科學(xué)的問(wèn)題,需要進(jìn)一步思維加工后提出“是不是……”或“……怎么樣”的問(wèn)題。對(duì)比和比較是最常用的思維方式,對(duì)比即同中求異的思維,比較則是異中求同的思維。例如學(xué)生在對(duì)上述現(xiàn)象進(jìn)行比較后可提出“是不是動(dòng)能的大小不光與速度有關(guān)還與質(zhì)量有關(guān)?”還可以提出“動(dòng)能大小與哪些因素有關(guān)?”或“如果小汽車和大卡車以相同的速度行駛,哪個(gè)動(dòng)能大?”在教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生深入研究,多問(wèn)幾個(gè)為什么?或提出與眾不同的看法,甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問(wèn)題,這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時(shí),學(xué)生提出的問(wèn)題顯得“多而雜”。這時(shí)老師可以組織討論,哪些問(wèn)題提得好,哪些問(wèn)題不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引?dǎo)得法,學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成善于質(zhì)疑的好習(xí)慣。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)方式,強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)

在課堂上,教師在引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題后,要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生提出的問(wèn)題。哪怕學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有什么價(jià)值,也不要輕易地否定,讓學(xué)生感到老師對(duì)他的尊重,讓學(xué)生產(chǎn)生滿足感、成功感。對(duì)于一些基礎(chǔ)差或膽小的同學(xué)提出問(wèn)題后,多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)。教師要能從學(xué)生提出的問(wèn)題中找出閃光點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題體驗(yàn)到成功的喜悅,只有這樣,學(xué)生才能喜歡提問(wèn),才能提高提問(wèn)的質(zhì)量。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí),教師可以把問(wèn)題的提出作為平時(shí)考核評(píng)價(jià)的指標(biāo)。小組探究活動(dòng)的開(kāi)展,對(duì)于問(wèn)題的提出、方案的設(shè)計(jì)都以小組為單位進(jìn)行展示和評(píng)比。同時(shí)在期中、期末的檢測(cè)中,可以創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生提出問(wèn)題,考查學(xué)生提出問(wèn)題的能力。這樣的檢測(cè)使評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)多元的趨勢(shì),也促使學(xué)生不僅會(huì)解決問(wèn)題,更重要的是學(xué)會(huì)怎么提出問(wèn)題。

篇3

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué) 引導(dǎo)參與 探究能力

新形勢(shì)下，學(xué)校教育的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的“一方授課”模式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的“交流學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新精神成為當(dāng)前素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和探究能力成為教育教學(xué)工作的重中之重，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和完善教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容具有重要作用。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)現(xiàn)有的客觀條件，利用學(xué)習(xí)工具和實(shí)驗(yàn)設(shè)備改變實(shí)驗(yàn)對(duì)象的一些條件，然后觀察其引起的具體變化，從而獲得新的課堂知識(shí)的一種新型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是在近年來(lái)逐漸興起的，一般在物理化等學(xué)科中運(yùn)用的比較多，實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)可以是在小范圍的教室中，也可以是在比較寬泛的實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)驗(yàn)園等地。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)組織方法的不同，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可以分為：個(gè)別實(shí)驗(yàn)和小組實(shí)驗(yàn)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)?zāi)康牡牟煌?，可以分為理論知識(shí)學(xué)習(xí)前的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)后的知識(shí)驗(yàn)證試驗(yàn)和進(jìn)行知識(shí)鞏固的實(shí)驗(yàn)等三種。在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握速度具有深刻影響，在教學(xué)中引起巨大反響。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最好的老師，增加教學(xué)活動(dòng)中的趣味性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量事半功倍。在進(jìn)行新知識(shí)講授以前，教師可以根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如教師在教授課文《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，可以先與實(shí)際相聯(lián)系，提出“我們身邊的花草樹木、河流、高山都屬于什么呢？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事物進(jìn)行思考，直觀、實(shí)在的事物更容易讓學(xué)生理解，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，然后教師就可以滿足學(xué)生的好奇心，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程

教師的實(shí)驗(yàn)演示始終離學(xué)生很遠(yuǎn)，學(xué)生理解不到教師所講授知識(shí)的重要性和實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生正確掌握課堂知識(shí)，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)技能有著一定的阻礙。只有讓學(xué)生真正的參與實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手，才能讓學(xué)生真切、直觀的感受到科學(xué)的神奇和強(qiáng)大的實(shí)踐力。在教學(xué)活動(dòng)中，丟掉學(xué)生“旁觀者”的身份，使他們成為教學(xué)實(shí)驗(yàn)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，根據(jù)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力。教師可以在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在糾正他們錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)行為的同時(shí)，放寬思維限度，讓學(xué)生能夠充分的發(fā)散思維，在掌握本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，勇于創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)“愛(ài)因斯坦”式的探究能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生交流結(jié)果，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)完成以后，并不等于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程已經(jīng)完結(jié)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做總結(jié)，培養(yǎng)他們的思考能力，讓他們能夠?qū)ψ约旱膶?shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，舉一反三，溫故知新。例如在化學(xué)課《氧氣的制作》中，學(xué)生已經(jīng)掌握了利用高錳酸鉀制氧的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，也已經(jīng)動(dòng)手操作過(guò)了，那么現(xiàn)在就需要教師指引學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)后的思考：除了高錳酸鉀制氧之外，還可以用那些化學(xué)物質(zhì)制氧？在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為保證實(shí)驗(yàn)安全你用的高錳酸鉀含量是否在安全范圍內(nèi)？制作出來(lái)的氧氣可以用于多個(gè)方面，你收集氧氣時(shí)是否造成浪費(fèi)？……等等多個(gè)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自己反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)探究能力，幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，評(píng)估自身的不足，作為下次試驗(yàn)的教訓(xùn)，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐

“理論指導(dǎo)實(shí)踐”是亙古不變的道理，課堂知識(shí)的掌握也是為了幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐過(guò)程，根據(jù)前人的經(jīng)驗(yàn)少走彎路，在知識(shí)的指導(dǎo)下走的更遠(yuǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在完成教師教授，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之后，還需要最后一個(gè)環(huán)節(jié)，即在生活中聯(lián)系實(shí)踐，例如在化學(xué)課中，教師講授了“水遇二氧化碳會(huì)變渾濁”的知識(shí)，基本的理論可能學(xué)生都理解，實(shí)驗(yàn)過(guò)程也都掌握了，但若在生活中遇到“渾水”的情況，同學(xué)們就不會(huì)將現(xiàn)實(shí)環(huán)境與課本知識(shí)相連接，達(dá)不到融會(huì)貫通的效應(yīng)。所以，在學(xué)校教學(xué)中就需要讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)如“如何種一棵樹”用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)“讓學(xué)生親自動(dòng)手種一棵樹”，能夠使學(xué)生在“實(shí)驗(yàn)+實(shí)踐”的過(guò)程中深刻理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動(dòng)手操作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)和育人是相互聯(lián)系的，統(tǒng)一為“教育”，教師在課堂上除了要講授教學(xué)內(nèi)容，即學(xué)科理論知識(shí)以外，還要適當(dāng)?shù)脑鎏斫虒W(xué)“互動(dòng)”活動(dòng)，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，將學(xué)生作為課堂的主體，讓其掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏，對(duì)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，掌握理論知識(shí)，學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，用理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)具有深刻意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 韓京. 充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)功能，培養(yǎng)學(xué)生探究能力[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇，2012（15）：51.

[2] 譚程. 有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J]. 中學(xué)物理（高中版），2013（07）：14.

篇4

一、進(jìn)行探究性閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，很多的課文都有部分，然后突然停止，給學(xué)生留下了很多的想象空間。這樣做的目的就是啟發(fā)學(xué)生去體會(huì)與想象，進(jìn)而達(dá)到探究的目的，從而使知識(shí)不斷地延伸。

例如，在《窮人》一文中，桑娜拉開(kāi)帳子后，課文戛然而止，給人留下了想象的空間。在《凡卡》一文中凡卡寄出信以后是什么樣子呢，在《草地夜行》中的小費(fèi)了好大曲折追趕上隊(duì)伍后是什么情況，在《狼和小羊》中大灰狼撲向小羊的結(jié)局怎樣，小羊有沒(méi)有想辦法擺脫大灰狼。在這類的課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)這樣的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性閱讀，發(fā)揮自己的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成知識(shí)的延伸。

二、進(jìn)行融入性閱讀

（1）換位功能的運(yùn)用。換位功能在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用一般是指角色換位，包括兩種表現(xiàn)形式。第一，學(xué)生與課文中人或者物的換位，通過(guò)換位從而引發(fā)想象。例如，想象自己就是課文中的人或者自己已經(jīng)在課文中，如果你在里面會(huì)怎么樣、怎么說(shuō)、怎么做呢。第二，是把文中的人物放在自己的位置上，與學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，從而引發(fā)想象。想象課文中的人與物跑到自己的生活中來(lái)了，或者成為了自己的好朋友處于自己的環(huán)境中。例如，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，“小女孩飛走了”一句可以引導(dǎo)學(xué)生想象她飛到了自己的身邊，與自己一起學(xué)習(xí)生活，她會(huì)過(guò)上幸福快樂(lè)的生活。

（2）情境點(diǎn)功能的運(yùn)用。有些課文中包括一定的情境，那種意境也是課文中的精華部分，我們?cè)诮虒W(xué)中，就要把這些情境進(jìn)行放大化，讓學(xué)生真切感受到當(dāng)時(shí)的情境。例如，在《白楊》一文的學(xué)習(xí)中，可以把大戈壁的描寫與學(xué)生生活中遇到的相似情境結(jié)合起來(lái)，想象那里的惡劣環(huán)境，進(jìn)而理解課文。

（3）換位與情境點(diǎn)功能的結(jié)合運(yùn)用。這種功能的運(yùn)用實(shí)際上是把課文中易于學(xué)生與文中人或物進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，又易于想象當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)丨h(huán)境、情境的地方進(jìn)行有效結(jié)合的運(yùn)用，這種結(jié)合更能讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)。例如，《草原》一文，有個(gè)句子是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”就可以讓學(xué)生與之換位，還可以想象草原的情境。第一，你是文中的主人公，你會(huì)想什么，說(shuō)什么，如果你是其中的客人會(huì)想什么，說(shuō)什么。第二，你能想象大草原環(huán)境嗎，你在這樣的環(huán)境中會(huì)有什么樣的神態(tài)和心情。

三、在閱讀中的留白處大膽質(zhì)疑

閱讀看起來(lái)很“休閑”，其實(shí)閱讀并不那么輕松，而是要進(jìn)行深入思考，在閱讀中常有疑問(wèn)和問(wèn)題，這樣就要伴隨著思考，只有思考才會(huì)有想象。課文中有很多留白，這給學(xué)生的想象提供了空間。所謂“留白處”，常指文中的省略處、簡(jiǎn)明處、概括處，也有些地方暗含著深刻的道理，需要我們思考才能補(bǔ)充完整。這些地方給學(xué)生質(zhì)疑提供了機(jī)會(huì)，老師要多留心，多發(fā)掘，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

（1）在簡(jiǎn)明處培養(yǎng)創(chuàng)新能力。課文有些地方描寫非常簡(jiǎn)明，但并不代表這一處不重要，教師要對(duì)這一部分進(jìn)行挖掘。例如，在《赤壁之戰(zhàn)》一文中，有一段描寫黃蓋寫信給曹操詐降內(nèi)容，這一部分沒(méi)有描寫信的內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)想象信的內(nèi)容是什么。

（2）在省略處培養(yǎng)創(chuàng)新能力。文中的省略處是指情節(jié)或者故事的結(jié)局等。這給學(xué)生留下了想象的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去想象補(bǔ)充。例如，在《赤壁之戰(zhàn)》中開(kāi)戰(zhàn)前可以進(jìn)行補(bǔ)充。周瑜和曹操雙方是怎樣鼓舞自己的兵士的，在戰(zhàn)斗結(jié)束時(shí)得到了怎樣的教訓(xùn)等等。

（3）在概括處培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。概括之處是指課文中總寫、歸結(jié)之處。每篇課文都有這樣的概括，老師要把這些最能體現(xiàn)課文精華的地方發(fā)掘出來(lái)，讓學(xué)生去想象、創(chuàng)新。例如，《那片綠綠的爬山虎》一文中的“不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的”。讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)具體、清楚一點(diǎn)。

（4）在暗含處培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課文中的平淡之處卻蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)的意義，雖然簡(jiǎn)單卻意義深刻，這就是所說(shuō)的暗含處。教師要引導(dǎo)學(xué)生想象，把課文所蘊(yùn)含的意思更為明朗化。例如，課文《豐碑》中，第十三自然段講軍需處長(zhǎng)變成了一座晶瑩的豐碑。可以讓學(xué)生想象如果在這個(gè)“豐碑”刻上一段碑文，你會(huì)寫什么樣的內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)文中的思想。

篇5

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 探究

《中小學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)和基本要求》提出人的個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的主要有身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)和交往素質(zhì)等7種素質(zhì)。其中的科學(xué)素質(zhì)包括旺盛的求知欲（興趣），良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)方法，必要的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)，一定的智能基礎(chǔ)，積極的創(chuàng)造精神（能力）等。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，數(shù)學(xué)學(xué)科由于它所滲透的范圍極其廣泛，所以培養(yǎng)好學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、習(xí)慣、方法、能力顯得尤為重要。

一、產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)變課堂氣氛

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能激發(fā)積極的學(xué)習(xí)情趣和動(dòng)力，主動(dòng)地探尋，深入地研究，提高學(xué)習(xí)效果。物理學(xué)家法拉第，沒(méi)念幾天書，就是因?yàn)樗麑?duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣和癡迷，他利用在圖書館做學(xué)徒的時(shí)間，潛心研究物理十年，得出了電與磁的關(guān)系，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展。吸引學(xué)生產(chǎn)生興趣的方法多種多樣，一堂有趣的引言課，甚至老師幽默風(fēng)趣的談吐等。老師盡可能發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，大膽創(chuàng)新，積極嘗試。例如：嘗試把初中學(xué)生有興趣的東西引入課堂，讓學(xué)生盡情地發(fā)言表現(xiàn)，從而發(fā)覺(jué)原來(lái)數(shù)學(xué)就在身邊。例如：學(xué)習(xí)圓周率的時(shí)候，教師可以舉例我國(guó)早在南北朝時(shí)期就由著名數(shù)學(xué)家祖沖之把圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)后7位，他的發(fā)現(xiàn)比歐洲至少早了1000年，為紀(jì)念祖沖之的偉大成就，國(guó)際上把月球上的一座環(huán)形山命名為“祖沖之山”；又如講解勾股定理時(shí)，我說(shuō)：“我國(guó)早在公元前1100年就發(fā)現(xiàn)了，而歐洲則要晚了五百年，當(dāng)時(shí)是古希臘數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)，為此還殺了一百頭牛慶祝，看來(lái)這個(gè)定理的發(fā)現(xiàn)可夠浪費(fèi)的（學(xué)生們大笑）”。教師可以通過(guò)延伸這些知識(shí)來(lái)引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不但不枯燥，而且很有意思，慢慢的，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生參與其中，學(xué)生的積極性提高了，整個(gè)課堂效果非常好。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

要將興趣持久，就要“習(xí)慣成自然”，在開(kāi)學(xué)初，筆者就對(duì)所教班里的學(xué)生進(jìn)行了解，分出優(yōu)中差生，根據(jù)1︰2︰3的比例，將全班學(xué)生分為每六人一小組，讓他們制定自己的組名、組徽、組訓(xùn)。在教學(xué)中我采用小組探究的模式，利用自己編寫的難度由低到高，知識(shí)由舊到新，有講有練有學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，鼓勵(lì)優(yōu)幫差，并結(jié)合“三級(jí)探究教學(xué)”模式，即“獨(dú)立探究”、“小組合作探究”、“全班合作探究”，培養(yǎng)他們的協(xié)作幫扶精神，使每個(gè)同學(xué)都動(dòng)起來(lái)，最后達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)案的利用，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成積極的參與者。每節(jié)課前，各小組的組長(zhǎng)積極的組織自己小組進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題，在課堂中帶著問(wèn)題聽(tīng)，聽(tīng)清內(nèi)容、記住要點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，著重聽(tīng)老師的講課方法與思路，釋疑的過(guò)程與結(jié)論，達(dá)到當(dāng)堂理解。在課后拓展中，各組學(xué)生積極、討論、練習(xí)，并將成果展示。至始至終堅(jiān)持學(xué)生是課堂主體，形成良好科學(xué)的的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)

三、加大學(xué)生考評(píng)力度，使他們有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)

學(xué)生之間的差異不容忽視，所以老師怎樣讓每個(gè)層次的學(xué)生都不懈怠，在導(dǎo)學(xué)案上題的難易要有層次感，并且每節(jié)課都以提問(wèn)，考試，競(jìng)賽等形式進(jìn)行考評(píng)。組與組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)與合作，使每個(gè)小組成員都有責(zé)任感與參與意識(shí)，潛移默化的讓他們動(dòng)起來(lái)。將難易不同的題分給不同程度學(xué)生，適時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們既有成就感，又有進(jìn)取心。我在“一次函數(shù)”習(xí)題課教學(xué)中，就根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，在習(xí)題的選擇和設(shè)置上，體現(xiàn)了“因材施教”的理念，抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題的特點(diǎn)，提出了面向不同層次學(xué)生的不同問(wèn)題：“先在同一直角坐標(biāo)系中畫出一次函數(shù)y1=1/2·x-1，和y2=-x+3的圖像，并求出這兩條直線與橫軸圍成三角形的面積?！薄澳彻鹃_(kāi)發(fā)出一種商品，前期投入的開(kāi)發(fā)、廣告宣傳費(fèi)用共50000元，且每售出一套商品，公司還需支付銷售費(fèi)用200元。如果每套定價(jià)700元，公司至少要售出多少套商品才能確保不虧本？”“點(diǎn)A（2，4）在正比例函數(shù)的圖像上，這個(gè)正比例函數(shù)的解析式是什么？”這樣不同層次的學(xué)生在問(wèn)題解答中，都能在各自基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和水平，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解答，從而使不同層次學(xué)生都能掌握解題要領(lǐng)，達(dá)到“異曲同工”的習(xí)題教學(xué)功效。在我們學(xué)校進(jìn)行的各種測(cè)試中，筆者積極地橫縱向比較，發(fā)現(xiàn)在同年級(jí)的平行班中采用“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力”的班級(jí)，優(yōu)秀率和及格率大幅提高。在同一個(gè)班的縱向比較中，學(xué)生的平均成績(jī)明顯有增幅。這些都表明在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻調(diào)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以及培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力是科學(xué)的，有效的。教師較強(qiáng)的課堂駕馭能力，對(duì)教材準(zhǔn)確把握的能力，以及更快的教學(xué)理念更新能力是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

四、結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育的大旗下，對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教育工作者應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是這個(gè)探索階段任重而道遠(yuǎn)，廣大教育工作者仍需不斷努力.

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 能力

一、通過(guò)預(yù)習(xí)提綱培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

預(yù)習(xí)是深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，我們可以要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，而且引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)后再回顧一下預(yù)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程，多問(wèn)幾個(gè)為什么。通過(guò)這樣的反思訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的反思習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，是反思性教學(xué)涉及的重要內(nèi)容之一。在情境教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知特點(diǎn)，注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問(wèn)題需要去解決，從而激活學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)和探索興趣，為新知識(shí)的構(gòu)建良好的基礎(chǔ)，確保學(xué)生自主性的發(fā)揮，強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)。

如在教學(xué)《無(wú)理數(shù)》這節(jié)課時(shí)，教師可以首先講述古希臘學(xué)者希伯斯因堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)“自然界中一定有無(wú)理數(shù)的存在”而被教徒無(wú)情地投入大海的故事，通過(guò)這個(gè)故事激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，也可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生科學(xué)精神和人文精神的反思，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，深化學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，使學(xué)生重視相似概念間的不同結(jié)構(gòu)和本質(zhì)區(qū)別，有利于提高學(xué)生的思維能力。

三、在作業(yè)中進(jìn)行反思

實(shí)踐證明，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問(wèn)題。結(jié)合作業(yè)作出合適的反思，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)能力的一項(xiàng)有效的思維活動(dòng)。教師要有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤之處，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、增強(qiáng)反思意識(shí)和反思能力。批改之后的作業(yè)，要求學(xué)生仔細(xì)分析自己的對(duì)題和錯(cuò)題，寫下自己的成功之處和不足之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創(chuàng)新。

四、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法

1.創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

問(wèn)題是探究的前提，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。所以，我們可以借助問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣。因此，在新課程改革下，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，使學(xué)生在探究中獲得更大的發(fā)展空間。

例如，在教學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》時(shí)，為了提高學(xué)生的探究能力，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：

（1）平行四邊形的對(duì)角是否相等？

（2）平行四邊形的對(duì)邊是否相等？

（3）如何證明在一個(gè)平行四邊形中，兩個(gè)鄰角之和為180°？

（4）在一個(gè)平行四邊形中，兩條對(duì)角線是否互相平分？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行互相平分，并自主動(dòng)手進(jìn)行證明、探究，這樣的過(guò)程不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)和探究能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.探究一題多解的問(wèn)題

一題多解的核心思想就是要讓學(xué)生從不同的角度入手探究新的解題方法，對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識(shí)的形成都起著不可替代的作用。因此，在解題過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一題多解，要讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中積累解題經(jīng)驗(yàn)、提高解題能力。

例如：已知AE、CF分別是平行四邊形ABCD的∠A和∠C的平分線，求證AE∥CF。

解法一：通過(guò)證明∠ECF=∠DEA來(lái)證明AE∥CF（同位角相等，兩直線平行）。

解法二：通過(guò)證明ADE≌CBF來(lái)證明四邊形AFCE是平行四邊形來(lái)證明AE∥CF（平行四邊形的對(duì)邊互相平行）。

解法三：通過(guò)連接BE、DF、BD、AC和EF來(lái)證明AECF是平行四邊形。

……

雖然該題考查的是最基本的平行四邊形的相關(guān)知識(shí)，但是，從整個(gè)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生可以從不同的角度尋找解題的切入口。這樣的過(guò)程不僅有助于學(xué)生自主動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而且在學(xué)生積極地開(kāi)動(dòng)腦筋、靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的解題能力也會(huì)隨之得到大幅度提高。

3.探究開(kāi)放性數(shù)學(xué)試題

開(kāi)放性試題是相對(duì)于封閉式的試題而言的，這類題或是沒(méi)有唯一的答案，或者是條件是開(kāi)放的，在解答這類試題的過(guò)程中主要考查的是學(xué)生思維的靈活性和廣泛性。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生探究能力的提高也起著非常重要的作用。

例如：在多項(xiàng)式4x2+1中添加一個(gè)條件，使其成為一個(gè)完全平方式，則添加的單項(xiàng)式是______。

這是一道條件和結(jié)論都很開(kāi)放的試題，但是，結(jié)論給出的限制是一個(gè)完全平方式，所以，在解答過(guò)程中，學(xué)生就要思考一個(gè)完全平方式在展開(kāi)之后各項(xiàng)的特點(diǎn)，之后進(jìn)行解答。比如，該單項(xiàng)式可以是4x，組成的完全平方式是（2x+1）2；該單項(xiàng)式可以是-4x，組成的完全平方式是（2x-1）2?？傊?，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣才能讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高應(yīng)用能力。

篇7

一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，使學(xué)生想探究

興趣是人們認(rèn)識(shí)某種事物或參與某種活動(dòng)的積極傾向。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是學(xué)生探究知識(shí)和獲得能力的一種強(qiáng)烈欲望。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告述我們，有極大興趣的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生全神貫注，積極思維。因?yàn)樘骄炕顒?dòng)是從興趣開(kāi)始的，所以教師要善于利用能引起學(xué)生或懷疑的各種教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（一）巧妙導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢的吸引住?！焙玫膶?dǎo)課如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課;如同序幕，預(yù)示著后面的和結(jié)局;如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。可以說(shuō)，導(dǎo)課乃是整個(gè)課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動(dòng)作”，為師生即將進(jìn)行的思維活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的濃厚興趣。例如，教學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)的導(dǎo)課，今天老師給你們帶來(lái)了兩位新朋友，你們想知道它們是誰(shuí)嗎？同學(xué)們回答：“想?！保谑俏掖蜷_(kāi)多媒體課件出示大括號(hào)，作自我介紹：“我叫大括號(hào)，請(qǐng)小朋友們伸出你的左手和右手，把它們放在一起就是我大括號(hào)了。”再出示問(wèn)號(hào)，然后作自我介紹：“我叫問(wèn)號(hào)，我和大家是好朋友，你有什么問(wèn)題，就先找我。咱們一會(huì)和大家玩一個(gè)捉迷藏的小游戲，你們是否會(huì)找到我？此時(shí)學(xué)生的思維更活躍了。學(xué)習(xí)的熱情一觸即發(fā)，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的激情，為下一步的自主探究奠定了扎實(shí)的情感基礎(chǔ)。

（二）組織激情的語(yǔ)言，激發(fā)探究興趣

課堂教學(xué)中，充滿激情的教學(xué)語(yǔ)言，有利于學(xué)生形成一種內(nèi)在強(qiáng)大的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。因此，我們教師在備課時(shí)，既要備教材，更要注重研究學(xué)生的學(xué)法，認(rèn)真地考慮怎樣用充滿激情的教學(xué)語(yǔ)言去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究能力。在教學(xué)中，有的教師教學(xué)語(yǔ)言缺乏生動(dòng)、呆板無(wú)變化，盡管條理清晰，卻吸引不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而有的教師精心組織教學(xué)語(yǔ)言，使儲(chǔ)存信息的文字符號(hào)載體變成帶有情感的抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，使學(xué)生受到直接感染。所以不同的教學(xué)語(yǔ)言其效果是不同的。富有藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言，能夠輕松而又富有啟發(fā)性的敲開(kāi)知識(shí)的大門，巧妙地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，使他們迫不及待地獲取知識(shí)。

二、建立融洽的師生關(guān)系

古人云：”親其師，而信其道。“良好的師生關(guān)系孕育著極大的教育潛力。在教學(xué)中，我深深的體會(huì)到教師的言談舉止，要表露出對(duì)每個(gè)學(xué)生的尊重和真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的理解、支持和幫助，只有這樣才能創(chuàng)造出一種融洽、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生因喜歡老師才會(huì)遷移到喜歡老師所教的學(xué)科，學(xué)生的探究能力才會(huì)在和諧歡樂(lè)的活動(dòng)中得到發(fā)展。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)氛圍，一個(gè)平臺(tái)，讓我們的孩子能夠暢所欲言，有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與參與者，教師在發(fā)揮好導(dǎo)作用的同時(shí)，自覺(jué)地把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)中的一員，與學(xué)生一起探討，一起合作，一起交流，學(xué)生的探究能力才會(huì)在和諧歡樂(lè)的活動(dòng)中得到發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生樂(lè)于探究

在新課標(biāo)的教學(xué)理念下，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，教師起著主導(dǎo)作用，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件

讓學(xué)生能探究，在教學(xué)中，師生角色定位要準(zhǔn)，要充分尊重，理解，信任學(xué)生，建立平等，民主，和諧的師生關(guān)系，真正把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生有自由的充分探究的時(shí)間及活動(dòng)空間，這樣學(xué)生才能最大限度的參與探究過(guò)程進(jìn)行探究。轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，自主探究式的學(xué)習(xí)要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)調(diào)高度的主體參與和自主性，要充分相信學(xué)生在一定程度上有能力去主動(dòng)的探究知識(shí)的形成過(guò)程，揭示其中的奧秘，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出知識(shí)。因此，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主張大膽放手，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探索，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決，從而培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探究能力。例如：教學(xué)義務(wù)教育六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》一課，上課開(kāi)始，我問(wèn)學(xué)生：”生活中，你在哪兒見(jiàn)過(guò)圓形的東西？“學(xué)生紛紛舉起自己的小手滔滔不絕。我接著問(wèn)：”如果讓你畫圓怎么畫？用你身邊的教具畫圓?！皩W(xué)生用了各種方法畫圓，有的用圓規(guī)，有的用瓶蓋，有的用游戲牌。我接著問(wèn)：”如果咱們班畫一個(gè)同樣大小的圓怎么辦？“這時(shí)，學(xué)生就想辦法，小組討論，得出用圓規(guī)圍繞一條同樣長(zhǎng)的線段旋轉(zhuǎn)一周就能得到。我就告訴學(xué)生這條線段就是圓的半徑。

四、豐富課堂形式，培養(yǎng)自主探究的能力

豐富的教學(xué)形式容易使人得到強(qiáng)烈的感受，有利于學(xué)生”開(kāi)啟智能?！耙虼苏n堂中我們要改變過(guò)去陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高故事，兒歌，智力趣味題，圖表，模型，多媒體課件的利用率。另外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的智能傾向設(shè)計(jì)教學(xué)形式。課堂上，我盡量讓愛(ài)動(dòng)的學(xué)生操作板演;讓愛(ài)畫的學(xué)生展示其作品;讓愛(ài)唱的學(xué)生顯示他的歌唱才能;讓愛(ài)說(shuō)的學(xué)生滔滔演說(shuō)……這樣才能使學(xué)生體會(huì)到自己的價(jià)值，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)。例如：教學(xué)義務(wù)教育一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)，解決問(wèn)題中的排隊(duì)問(wèn)題，原來(lái)有多少人？學(xué)生不理解原來(lái)這個(gè)詞的概念，我是這樣設(shè)計(jì)的，同學(xué)們喜歡做游戲嗎？同學(xué)們回答;”喜歡。“我先讓14個(gè)同學(xué)站成一排，然后讓六個(gè)同學(xué)走出教室，這樣教室里還有八個(gè)同學(xué)，老師接著問(wèn);”現(xiàn)在講臺(tái)上站著幾個(gè)學(xué)生？“學(xué)生回答”八個(gè)“?！弊叱隽藥讉€(gè)同學(xué)？“”六個(gè)“師接問(wèn)”講臺(tái)上原來(lái)一共有幾個(gè)同學(xué)？“水到渠成，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，解決了問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。

五、共同實(shí)踐探究方法

篇8

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)教學(xué)；學(xué)生創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方法

在社會(huì)的發(fā)展之下，美術(shù)教學(xué)也逐漸受到了社會(huì)的重視，美術(shù)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著十分重要的作用，在新課程改革基礎(chǔ)之下，我們必須要重視到素質(zhì)教育的重要性，推崇創(chuàng)新教育模式，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)課堂中，教師往往采取傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，在這種模式下，不僅難以充分的發(fā)揮出美術(shù)教學(xué)的效果，也會(huì)磨滅學(xué)生的靈感，實(shí)際上，中學(xué)階段的學(xué)生有著良好的創(chuàng)作能力，只有采取個(gè)性化的教學(xué)模式才能夠充分的發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)新能力，那么在中學(xué)美術(shù)教學(xué)階段之中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、采取行之有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”、“興趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神均有著十分重要的作用，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就必須要采取科學(xué)有效的措施激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的興趣。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，教師可以將生活中丟棄的易拉罐、蛋殼、紙盒、電線、快餐盒、瓦楞紙收集起來(lái)，讓學(xué)生使用這些材料設(shè)計(jì)作品，做成形式各異的工藝品，在學(xué)生設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還可以提出不同的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。如目前的塑料制品對(duì)于環(huán)境的污染較大，此時(shí)就可以鼓勵(lì)學(xué)生分析廢物利用的方法，利用學(xué)生的創(chuàng)新能力將各種廢物變廢為寶，這樣既可以有效提升學(xué)生的動(dòng)手能力與動(dòng)腦能力，也能夠?yàn)榄h(huán)保事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

二、營(yíng)造出輕松和諧的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升奠定

基礎(chǔ)

要提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)自由、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，要注意到，美術(shù)教學(xué)是一個(gè)良性互動(dòng)的過(guò)程，教師與學(xué)生雙方會(huì)受到相互的影響，如果教師心平氣和，那么學(xué)生也會(huì)放松、自然，如果教師充滿激情，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)勁頭十足。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生的個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，了解學(xué)生的困惑，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各類困難，不對(duì)學(xué)生的思維作限制，讓他們進(jìn)行自由的表現(xiàn)。

例如，在繪畫課中，就可以鼓勵(lì)學(xué)生自由繪畫，教師可以規(guī)定一個(gè)大概的主題，讓學(xué)生根據(jù)理解來(lái)描繪出心中所想，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的作品，教師不能輕易的否定，緩解學(xué)生的后顧之憂，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的表達(dá)出自己的看法與意見(jiàn)，此外，教師還要激勵(lì)學(xué)生勇敢的假設(shè)與猜想，肯定學(xué)生的努力，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生的思維插上想象的翅膀。

三、利用多媒體技術(shù)優(yōu)化美術(shù)課堂的教學(xué)效果

目前，多媒體技術(shù)已經(jīng)在各個(gè)學(xué)科之中得到了廣泛的應(yīng)用，多媒體技術(shù)為教學(xué)過(guò)程提供了良好的條件，可以讓學(xué)生的新奇、輕松的分為中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以有效優(yōu)化教學(xué)效果。因此，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極主動(dòng)的將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)課堂之中，用直觀的形象來(lái)豐富學(xué)生的感知，在優(yōu)化課堂教學(xué)效果的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在“梅、蘭、竹、菊”四君子的繪畫教學(xué)中，就可以以教材為出發(fā)點(diǎn)，利用多媒體播放與梅、蘭、竹、菊相關(guān)的圖片與視頻，讓學(xué)生欣賞、體會(huì)、感受、觀察、想象，在圖片與視頻播放完成后，再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行臨摹。

再如，在剪紙教學(xué)中，教師可以將學(xué)生的剪紙作品收集起來(lái)，放置在投影儀中方法，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞與點(diǎn)評(píng)，也可以利用多媒體播放一些關(guān)于剪紙藝術(shù)的視頻，將民間藝術(shù)家精湛的剪紙藝術(shù)通過(guò)視頻播放出來(lái)，這樣不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，也可以促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。這樣的美術(shù)課堂，是豐富多彩的，在這種靈活的教學(xué)模式下，學(xué)生的想象力、觀察力與創(chuàng)造力必然可以得到全方位的發(fā)展。為了達(dá)到這樣的目的，教師就必須大膽的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生掌握思考與探索的方法。

四、開(kāi)辟第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

就目前來(lái)看，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中，很多教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該種模式不僅難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，甚至還會(huì)招致學(xué)生的逆反情緒。長(zhǎng)久以來(lái)，一些教師未能把握好美術(shù)教學(xué)的性質(zhì)，加上應(yīng)試教育思想的影響，美術(shù)教學(xué)逐漸的與學(xué)生的日常生活遠(yuǎn)離，而美術(shù)教學(xué)一旦失去了生活的源泉，必然會(huì)成為無(wú)本之木。為此，教師就需要積極主動(dòng)的開(kāi)辟第二課堂，挖掘出豐富多彩的資料，開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生從多種渠道中獲取知識(shí)。

例如，在日常教學(xué)中，就可以舉行關(guān)于美術(shù)知識(shí)比賽、課外寫生、繪畫比賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍的參與到活動(dòng)中來(lái)，再由大家共同選舉出優(yōu)勝者，對(duì)于優(yōu)勝者，可以予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也能夠讓學(xué)生體會(huì)到成功的

滋味。

總而言之，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)創(chuàng)新的社會(huì)，同時(shí)，創(chuàng)新能力也是美術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)力，在美術(shù)課堂中，教師必須要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，當(dāng)然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非朝夕的事，教師要為學(xué)生提供想象的空間，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的動(dòng)手與動(dòng)腦能力，在提升學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐仕剛.勇于創(chuàng)新 大膽改革——淺談如何在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J]. 美術(shù)教育研究，2012（24）

篇9

1、物理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的自主探究能力的意義

1.1培養(yǎng)科學(xué)的自主探究能力對(duì)學(xué)生的意義

（1）科學(xué)的自主探究能力是學(xué)生發(fā)展所需要的?？茖W(xué)探究能力是學(xué)生進(jìn)行探究過(guò)程中逐步積累起來(lái)的。在初中階段讓學(xué)生在探究過(guò)程中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展大有益處。自主科學(xué)的探究學(xué)習(xí)可以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，探究式教學(xué)注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生切身體會(huì)到發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)的經(jīng)歷，促使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而不僅培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作、互學(xué)相長(zhǎng)和分享體驗(yàn)的良好學(xué)習(xí)行為品質(zhì)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)探究精神。

（2）科學(xué)的自主探究式教學(xué)是課程改革的需要。課程改革要求在物理教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)將自己的物理教學(xué)性質(zhì)看做一種幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何高效學(xué)習(xí)，如何科學(xué)的自主探究以及自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法。讓學(xué)生在科學(xué)的自主探究過(guò)程中形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，始終為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)，把傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的能力融合起來(lái)同時(shí)兼顧和培養(yǎng) ，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（3）物理教學(xué)中，由于自主探究所具有的趣味性，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的探討，組織學(xué)生“再次經(jīng)歷前人對(duì)物理知識(shí)的探索和建構(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生體味到探索物理規(guī)律的樂(lè)趣，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，提高物理課堂的學(xué)習(xí)效率。

1.2培養(yǎng)科學(xué)的自主探究能力對(duì)教師的意義

課程改革也對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師不僅要擁有過(guò)硬的知識(shí)基礎(chǔ)，而且要與時(shí)俱進(jìn)，具有一定的研究能力，這樣不僅促進(jìn)教師自身的發(fā)展，而且有助教師隊(duì)伍整體綜合素質(zhì)的提高，為教育事業(yè)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2、如何在物理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的自主探究能力

2.1教師方面：更新觀念， 提高素養(yǎng)

（一）更新觀念：新時(shí)代的教師要擺脫傳統(tǒng)的教師高高在上，成為知識(shí)的壟斷者的觀念，要把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體對(duì)待，注重學(xué)生感受，尊重學(xué)生，讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，而不是教師機(jī)械的去給學(xué)生灌輸知識(shí)。要把自己定位成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、幫助者和伙伴；再次，教師在教學(xué)上，要精心設(shè)計(jì)，要善于“背學(xué)生”，即要善于在上課之前分析學(xué)情，要了解學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情來(lái)編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教，從而提高物理課堂的學(xué)習(xí)效率。

（二）提高素養(yǎng)：

（1）豐富的知識(shí)儲(chǔ)備：隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的推進(jìn)，人們獲取知識(shí)和信息的來(lái)源越來(lái)越廣，途徑越來(lái)越便捷?，F(xiàn)在的教師對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備要求是給學(xué)生一滴水的知識(shí)就要有長(zhǎng)流水的準(zhǔn)備。作為物理教師應(yīng)該關(guān)注科學(xué)前沿，不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)，要跟上時(shí)代的潮流。

（2）一定的科研能力：要在物理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的自主探究能力，那么教師首先就應(yīng)該具備一定的科研能力，有著較為豐富的科學(xué)的自主探究經(jīng)驗(yàn)， 只有這樣才能更好的組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。

（3）利用多媒體輔助教學(xué)的能力：多媒體輔助教學(xué)作為一項(xiàng)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，已經(jīng)普遍被大家認(rèn)可，心理學(xué)研究表明，當(dāng)調(diào)動(dòng)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)時(shí)可以大大的提高人的學(xué)習(xí)效率。

（4）高尚的職業(yè)道德：教師的一言一行都會(huì)作為學(xué)生參照的標(biāo)準(zhǔn)，教師要努力提高自身的素質(zhì)，為學(xué)生樹立好榜樣。課堂教學(xué)上教師要體現(xiàn)出師生民主平等的關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生去思考，去探索。

2.2從學(xué)生方面：更新學(xué)習(xí)方法

（1）重實(shí)驗(yàn)觀察，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理的學(xué)習(xí)首先從觀察開(kāi)始，要注意對(duì)物理現(xiàn)象的觀察，這就要求學(xué)生平時(shí)要留意生活中的小事，來(lái)潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（2）重實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)物理的最關(guān)鍵有效的方法就是置身于物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)中，經(jīng)歷前人的探索經(jīng)歷，在探索中建構(gòu)起知識(shí)的聯(lián)系，掌握科學(xué)的自主探究方法。

（3）重實(shí)驗(yàn)分析，對(duì)物理知識(shí)的探索需要學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中觀察到的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析和理解，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，了解物理現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)原因。

（4）重視總結(jié)和歸納，對(duì)物理知識(shí)的歸納總結(jié)可以加深對(duì)物理知識(shí)的理解，建立起知識(shí)框架，更有助于學(xué)生學(xué)好物理，更能鍛煉學(xué)生抽象概括的思維能力。

只有將這些因素統(tǒng)籌兼顧起來(lái)，并付諸于行動(dòng)中， 我們的教育才能為社會(huì)培養(yǎng)出具有自主探究能力的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中物理 教學(xué) 培養(yǎng) 質(zhì)疑能力 原因 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0087-02

一、引言

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！庇纱丝梢?jiàn)，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中我們卻發(fā)現(xiàn)，由于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠、固有形式的深化影響以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，使得學(xué)生的質(zhì)疑能力受到了嚴(yán)重的影響，倘若這些影響不能很好地改善以及消除，將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)以及提升。由此可見(jiàn)，探討高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法以及對(duì)策的重要意義。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力較差的原因

1.對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢靠

物理是一門抽象性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識(shí)的要求較高。然而由于物理學(xué)科本身比較難，知識(shí)點(diǎn)也比較多，且物理不是從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)的，而是從初二才開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)兩年以后，上高中以后接著學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不是很牢靠，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然就不是很理想，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用自然也就不是很靈活，雖然在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有很多的問(wèn)題，但是由于學(xué)生不了解知識(shí)點(diǎn)是什么，所以也提不出問(wèn)題，感覺(jué)不知道要問(wèn)什么。

2.固有學(xué)習(xí)模式的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師習(xí)慣將自己作為課堂教學(xué)的中心，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生都是扮演傾聽(tīng)的角色，久而久之，學(xué)生對(duì)教師養(yǎng)成了一種依賴心理，學(xué)習(xí)存在很嚴(yán)重的被動(dòng)性，習(xí)慣了接受教師的講解，不提出任何的質(zhì)疑，哪怕是不明白或者是覺(jué)得教師有錯(cuò)誤的地方，學(xué)生也會(huì)自動(dòng)考慮為是自己弄錯(cuò)了，而不是真的有問(wèn)題。其主要原因是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)形成了這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有接受，沒(méi)有思考，自然就沒(méi)有質(zhì)疑。

三、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

1.加強(qiáng)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

教若想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑能力的提升，首先應(yīng)該做的就是及加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有熟練地掌握了物理基礎(chǔ)知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的靈活應(yīng)用。只有對(duì)知識(shí)足夠了解，才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題或者是教師存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出疑問(wèn)，舉例來(lái)說(shuō)，比如，教師在講解與磁場(chǎng)有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)不懂時(shí)或者是發(fā)現(xiàn)教師的講解有問(wèn)題時(shí)，學(xué)生便可以根絕自己所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)直接對(duì)教師提出疑問(wèn)，而倘若學(xué)生不了解磁場(chǎng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即便有疑問(wèn)，即便不了解，也不知道該怎樣提問(wèn)。

2.改變教師的教學(xué)方法，提升學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)大都呈現(xiàn)一言堂的狀態(tài)，整個(gè)教學(xué)都是以教師作為課堂教學(xué)的中心，學(xué)生失去了課堂教學(xué)的主體地位，自然就沒(méi)有機(jī)會(huì)區(qū)提出自己的質(zhì)疑。因此，若想提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，除了上文所闡述的，要加強(qiáng)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以外，教師還應(yīng)該改變傳統(tǒng)而教學(xué)方法，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。例如，教師可以采用師生互動(dòng)教學(xué)法，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以選擇學(xué)生講解教師傾聽(tīng)的教學(xué)模式，并讓其他的同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣一來(lái)，即實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)氛圍的改善，又提升了學(xué)生的質(zhì)疑能力，同時(shí)還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，可謂一舉多得。

3.創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境，提升質(zhì)疑能力

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師就像一名“灌溉者”一樣，一直在給學(xué)生灌溉知識(shí)，而學(xué)生就扮演了答案復(fù)制機(jī)的角色，習(xí)慣了直接謄寫教師的答案，沒(méi)有任何的質(zhì)疑，進(jìn)而阻止了學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展以及提升。如今，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想以及教學(xué)方法，開(kāi)始在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境。例如，在講解與里有關(guān)的物理習(xí)題時(shí)，教師會(huì)故意將做題步驟寫錯(cuò)，然后問(wèn)學(xué)生自己寫的對(duì)不對(duì)，一方面來(lái)說(shuō)，借用這樣的方式可以活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，另一方面來(lái)說(shuō)，也可以利用這樣的一種方法實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，盡管由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱以及學(xué)習(xí)模式固定等原因?qū)е聦W(xué)生的質(zhì)疑能力比較差，但相信在與之對(duì)應(yīng)的一系列的物理課堂教學(xué)措施的幫助選，這些問(wèn)題一定可以迎刃而解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)以及提升，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)效果的改善以及教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，為我國(guó)物理教育事業(yè)的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

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