導語：如何才能寫好一篇大學專業(yè)生物技術，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]生物技術 職業(yè)生涯規(guī)劃 考研

職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生確定職業(yè)奮斗目標,為實現(xiàn)目標做出有效規(guī)劃和實際安排,科學認知自我,在實踐中培養(yǎng)綜合素質,為今后的職業(yè)生涯做出努力起著指導的作用。如何在大學四年的時間里逐步認清自己所學專業(yè),認清自己適合從事的職業(yè);如何在大學四年中提升自己的綜合素質來適應社會需求,找到自己專業(yè)和職業(yè)的契合點等等一系列問題都是職業(yè)生涯規(guī)劃需要解決的。

生物技術專業(yè)的大學生在高中報考時,或多或少是聽從老師、家長的建議,這些建議大致分為三種情形:一是大學畢業(yè)后在生物技術領域搞科學研究,進而出國深造的;二是生物技術就業(yè)前景廣闊,能大展拳腳;三是在生物技術相關領域工作。但是問問大學生自己,沒有幾個人能認真說清楚在大學畢業(yè)后真正想做什么。這造成了生物技術專業(yè)同學在大學中學習目標不明確,無法規(guī)劃一個在大學提升自己的計劃,使大學四年白白度過,最后在大四面臨找工作、考研還是出國留學等問題上搖擺不定、隨波逐流,因此針對生物技術專業(yè)如何在大學期間做好自己的職業(yè)規(guī)劃是十分必要的。由于職業(yè)生涯規(guī)劃涵蓋了多種學科和教育理論,包括了“職業(yè)社會的認知”、“職業(yè)選擇決策”、“生涯規(guī)劃步驟和方法”、“生涯規(guī)劃的制定與實施”、“大學期間生涯規(guī)劃與管理”、“職業(yè)道德”、“職業(yè)素質培養(yǎng)”等等很多方面,十分龐大,本文主要從生物技術的專業(yè)特點出發(fā),就特殊的群體探究其不同的職業(yè)生涯規(guī)劃,尤其是針對準備畢業(yè)后繼續(xù)深造學生的職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃。

生物技術是一門涉獵多種基礎學科的專業(yè),在大學期間需要學生學習多種基礎型學科,如:高等數(shù)學、無機化學、有機化學、生物化學、物理、英語、計算機等等,幾乎涵蓋了理工科的全部基礎學科。

因此在大學四年的學習過后,大家發(fā)現(xiàn)在生物技術領域還有廣闊的天地有待研究和學習,因此有些同學就為自己制定了考研或出國繼續(xù)深造的發(fā)展規(guī)劃。

但是我們不難發(fā)現(xiàn)在考研和出國留學的群體中不外乎有以下幾類人:學習成績優(yōu)異,具有成為某一領域的專家潛質的人;想利用考研和出國改變命運的人;隨波逐流性,看大家怎么做我就怎么做的人。

1.興趣為前提

考研或出國關系到人生今后的職業(yè)選擇,因此是否對生物技術專業(yè)感興趣是前提條件。生物技術涵蓋了多種基礎學科,雖然每門的學習要求不盡相同,但是學習面之廣、任務之繁重是每一位生物技術專業(yè)學生共同的感受,因此對生物技術沒有興趣的人是不會在這一領域中做出成績來的。

2.出國

生物技術是一門發(fā)展迅猛的專業(yè),國外相比較國內來說在師資、資源、教學上占有優(yōu)勢,因此對有能力有條件的同學來說出國進一步研究是較好的選擇。生命科學院的一位2008屆畢業(yè)生在大學二年級的時候確定了自己出國進修的目標,她為這個目標作了如下的規(guī)劃:

首先,語言學習。生物技術的前沿課題都是用英文發(fā)表在國際雜志上,要想第一時間掌握最新發(fā)展就必須做到專業(yè)英語過關,因此,她十分注重平時的英語學習,利用一切手段提升自己的日常英語和專業(yè)英語水平。她積極參加各種英語競賽,在競賽中磨煉自己的日常英語。對于專業(yè)英語她利用很多時間把英文的原版教材逐字、逐句、逐篇翻譯,就連注解都不放過。通過近三年的不懈努力,打通了語言關。

其次,專業(yè)學習。生物技術發(fā)展日新月異,但是最基礎的學科是基石,沒有這些基石一切發(fā)展學習都是空談,因此她抓緊時間學習專業(yè)知識,成績優(yōu)異。

第三,提高試驗技能。生物技術專業(yè)說到底是一門應用性極強的專業(yè),好多學習實踐是在試驗室中度過的,最終的學習也是通過試驗來體現(xiàn)的,而且國外的大學十分注重試驗的能力。因此,她在大學第二學年,利用學校本科生導師制的好政策,與學院具有研究生導師資格的老師取得聯(lián)系,認真在導師的幫助下提高自己的試驗能力,最終她在全國性的試驗大賽中取得到金獎的好成績。

這些成果成就了她出國的夢想,經(jīng)過導師推薦,在大學最后一個學期,她順利的拿到了美國大學的碩士錄取通知書。

3.考研

生物技術專業(yè)的快速發(fā)展的特點決定了對它的研究在大學四年期間的學習是遠遠不夠的。因此,學生物技術同學的考研比例與其他專業(yè)相比要高出很多。

考研的情況大致又分為兩種,一種是今后想繼續(xù)研究,做研究工作的人;一種是為了找到更好的工作給自己鍍金的人。這兩類人都為自己的目標努力奮斗,但是他們的側重點應該不同。

對于前一種,想做研究工作而考研的同學。應該選擇好的學校、好的導師,這樣不論是師資還是教學條件都是可以提供強大的支持。

對于后一種,為了找到更好工作而考研的同學。應該選擇牌子比較響亮地學校。由于不一定在生物技術領域繼續(xù)研究,因此不必非得在報考相關專業(yè),而是報考自己喜歡、今后工作能用上的專業(yè),這樣對于今后的工作有很大的益處。

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州

師

范

大

學

2020

年招收攻讀碩士研究生考試題

考試科目代碼：

715

考試科目名稱：

教育技術學專業(yè)基礎

說明：考生答題時一律寫在答題紙上，否則漏批責任自負。

一、簡答題（80分）

1.

寫出英文版教育技術的定義，并解讀教育技術的研究對象和范疇。（20分）

2.

簡述B/S模式及其特點。（20分）

3.

IP地址的作用是什么？IP

V4和IP

V6的IP地址有什么不同？（20分）

4．例舉三種以上教育技術學中常用的研究方法，選擇其中一種簡述其研究的基本流程。（20分）

二、論述題（140分）

1.

什么是人工智能，重點談一談你對人工智能應用于教育和教學的理解。（70分）

2.

簡述你所了解的學習理論，并討論相關學習理論對教學的影響。（70分）

三、案例分析與綜合應用題（80分）

1.

請結合案例分析計算機網(wǎng)絡安全防護的問題與措施（30分）

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關鍵詞：專業(yè)；分類培養(yǎng)；模塊化教學；實踐教學

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2017）12-0100-02

教育部陽光高考網(wǎng)站2013年列出了因就業(yè)難被亮紅牌的全國十大專業(yè)名單，生命科學學院現(xiàn)有的4個本科專業(yè)中名列有3，即生物工程、生物技術和生物科學。因此，生物工程、生物技術和生物科學專業(yè)的教學改革和從根本上解決發(fā)展瓶頸已勢在必行。

一、專業(yè)現(xiàn)狀

生物工程和生物技術是近年來新興起來的學科專業(yè)，二者都包含著若干二級學科領域。其中，生物工程包括酶工程、蛋白質工程、糖工程、基因工程、發(fā)酵工程、胚胎工程、組織工程、細胞工程等；生物技術包括植物生物技術、動物生物技術、微生物生物技術、環(huán)境生物技術、農(nóng)業(yè)生物技術、組織培養(yǎng)、繁殖發(fā)育技術等。對應每個二級學科領域，都有一系列的專業(yè)課程設置。內蒙古農(nóng)業(yè)大學生命科學學院現(xiàn)有兩個工科專業(yè)和兩個理科專業(yè)，分別是生物工程和制藥工程，生物科學和生物技術。其中，生物工程和生物科學專業(yè)是生命科學學院最早設立的專業(yè)，屬于一類本科專業(yè)。生物技術和生物制藥是二類本科專業(yè)。目前我校的生物學一級學科掛靠生物科學專業(yè)。從2013年開始，我們實現(xiàn)了按類招生，從第三學期開始再進行專業(yè)選擇。

二、生命科學類專業(yè)存在的主要問題

目前生命科學類專業(yè)，尤其是生物科學和生物技術專業(yè)從在以下幾個突出的問題：（1）培養(yǎng)出的畢業(yè)生就業(yè)競爭能力差。這是一個全國性的普遍問題，不是個案。究其原因首先是這兩個專業(yè)在高校的專業(yè)設置中發(fā)展過快，遠遠超過了生命科學行業(yè)發(fā)展的需求?，F(xiàn)在全國高校中沒有生物科學和生物技術本科專業(yè)的寥寥無幾。其次生物科學專業(yè)涉及的領域太過廣泛，涉及到了動物、植物和微生物，由于涉及領域寬導致專業(yè)不專，使畢業(yè)生的就業(yè)競爭力弱。（2）生命科學類專業(yè)在大學專業(yè)中實力不強。隨著生物技術的普及，生命科學面臨著與高校計算機專業(yè)外語專業(yè)等一樣的困境，它不再是一門只有專業(yè)人士才能掌握的技術，生物技術已經(jīng)滲透到許許多多的領域當中了，例如農(nóng)學、園藝、林學、獸醫(yī)、人醫(yī)、微生物等生命科學的范疇之中，而像內蒙古農(nóng)業(yè)大學的專業(yè)設置中又有這些專業(yè)，這些專業(yè)又是非常接地氣的專業(yè)。從研究領域來看，在植物領域，生命科學學院是不到20人的團隊，而農(nóng)學院光作物領域就是上百人的隊伍。所以生命科學學院在高校中，尤其是在我們這樣一個農(nóng)業(yè)高校中的地位可見一斑。

三、解決方案

基于上述情況，要解決這些問題，需要我們對生命科學類專業(yè)中尤其是生物科學和生物技術二個本科專業(yè)進行專業(yè)定位，通過繼續(xù)加強師資隊伍建設和制定導向性專業(yè)課程教學模塊，推動同一專業(yè)學生根據(jù)興趣愛好、研究目標、工作意向在專業(yè)內向不同技術領域傾斜，從而使本科教育向目標化、專業(yè)化教育發(fā)展，在保證學生寬口徑教學的基礎上，推動學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，從而提升專業(yè)競爭力和學術影響力。具體通過以下措施來實現(xiàn)。

1.專業(yè)定位。專業(yè)培養(yǎng)方案要跟上時代的發(fā)展和社會的進步，所以要解決生物科學和生物技術這兩個專業(yè)所面臨的困境，我們首先要進行這兩個專業(yè)的重新定位。定位之前首先要做的工作是：（1）收集全國相關高校生物工程和生物技術專業(yè)培養(yǎng)方案，結合各高校學術地位、專業(yè)優(yōu)勢、地理位置、經(jīng)濟環(huán)境等，比較分析其專業(yè)特點和專業(yè)定位情況；（2）比較分析生物工程和生物技術本科專業(yè)的特點、優(yōu)勢、不足和國內所處的位置，結合自治區(qū)發(fā)展目標和經(jīng)濟發(fā)展趨勢，圍繞自治區(qū)農(nóng)牧林與生物產(chǎn)業(yè)需求，并結合自治區(qū)生產(chǎn)生活中的教育和科技需求，探討我校生物科學和生物技術專業(yè)定位目標，制定出符合時展和社會需求的生物科學和生物技術的專業(yè)培養(yǎng)方案。

2.強化師資隊伍建設。專業(yè)建設的基礎是師資隊伍建設，教師既是思想的啟蒙者，又是知識的傳播者，是教學第一線的主力軍，在教學、科研的工作中占有主導地位，擁有高水平的教師隊伍，才能培養(yǎng)出合格的人才。所以生物科學和生物技術專業(yè)加強建設的首要步驟是加強師資隊伍建設。在建設過程中要加強名師建設，加強學術帶頭人和學術骨干建設，加強青年教師的培養(yǎng)。在教師師資隊伍建設中不能是一個口號的問題，需要各級部門下大力氣，需要資金和配套設施的投入，需要師資培養(yǎng)部門務實事。強大的師資隊伍配合以科學的教學管理模式構成生物科學和生物技術的專業(yè)建設核心要素。

3.優(yōu)化課程體系，推進模塊化教學。首先我們應該大力支持學校的關于優(yōu)質教學資源的整合的倡議，把一些專業(yè)基礎課程例如動物學、植物學、生態(tài)學、動物生理學和植物生理學等課程整合到學校的優(yōu)質教學資源中，由學校層面的平臺來開出。另外針對生物科學和生物技術專業(yè)涉及范圍過大，重點不突出，我們在強化專業(yè)課教學質量的前提之下，通過制定導向性專業(yè)課程教學模塊，推動同一專業(yè)學生根據(jù)興趣愛好、研究目標、工作意向在專業(yè)內向不同技術領域傾斜，從而使本科教育向目標化和專業(yè)化方向發(fā)展。配合生命科學類專業(yè)分類培養(yǎng)模式，建立模塊化教學。這個模塊化不能撼動教育部關于生物科學和生物技術專業(yè)定義的根基，所以可以在學生的選修課程中加入模塊化教學。例如加入馬鈴薯快速繁殖技術、食用菌栽培技術、轉基因技術、分子標記開發(fā)與應用、動物體細胞克隆技術等模塊，每一模塊由2—3門課程組成。要求學生按照模塊化課程進行課程選修。模塊化教學最大的特點就是將某一階段所要學習的知識點，以一定的載體為依托，將相關的知識點組合起來，形成一個知識模塊。它重視學生在學習過程中的實踐活動，注重學生學習能力的培養(yǎng)。雖然模塊化教學盛行已久，但是其在高職教育中應用比較多，也產(chǎn)生了積極的作用。但是在生物科學和生物技術專業(yè)中引入模塊化教學的高校還比較少。西北農(nóng)林科技大學生命科學學院的生物科學和生物技術專業(yè)已經(jīng)根據(jù)陜西地區(qū)與生命科學相關的經(jīng)濟發(fā)展特點建立了模塊化教學特點，已經(jīng)取得了顯著的成效，每年為太白酒業(yè)、天士力公司等相關的企業(yè)輸送了大量的人才。實踐證明生物科學和生物技術模塊化教學的引入將推動這兩個專業(yè)的建設，直接提高了生物科學和生物技術專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。

4.繼續(xù)優(yōu)化實踐教學。高等院校的實踐教學改革已取得很大成效。實踐證明，強化實踐教學是提高大學生實踐能力、創(chuàng)新能力的措施與保障，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識與拓展知識的有效途徑，是理論與實踐相結合的橋梁，是提高大學生綜合素質的重要平臺。實踐教學在人才培養(yǎng)中占據(jù)非常重要的地位。在我校生命科學學院專業(yè)分類培養(yǎng)體系改革中我們要繼續(xù)加強實踐教學的力度。首先結合2016年新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂，繼續(xù)加強實踐教學在生物科學和生物技術兩個專業(yè)中所占的比例。另外我們在新培養(yǎng)方案的制定中在選修模塊中大量增加了與應用技術密切相關的一些課程，例如在生物技術專業(yè)培養(yǎng)方案的選修模塊中增加了環(huán)境生物技術、食品生物技術和生物制品學等課程，這些課程的增設把實踐教學有目的有方向地引導到生物技術的實際應用環(huán)節(jié)中。這樣在我們的生物科學和生物技術的人才培養(yǎng)中進一步完善了從理論教學和實踐教學到實際應用的科學的人才培養(yǎng)體系。其次我們需要繼續(xù)加強學校和學院兩級實驗教學平臺的建設。就學院而言我們需要做好以下幾方面的工作：一是加強對原有實驗教學平臺的建設，包括優(yōu)化實驗室資源的配置、對必要的老舊儀器設備升級、對實驗教學人員進行培養(yǎng)。二是繼續(xù)完善實驗室的運行機制，保證實驗課順利地高質量地開出。三是加強對實驗教學環(huán)節(jié)的考核，完善實驗教學環(huán)節(jié)的監(jiān)督機制。由于近些年高校擴招的原因，導致實驗教學的壓力遠遠大于其承載能力，所以在實驗教學中我們需要想出更多的辦法來保障教學質量。這里需要做的工作有很多，例如實驗經(jīng)費投入，實驗室配套儀器設備的完善，提高實驗教學人員的能力和素質，進一步合理化實驗教學工作量的計算，完善實驗教學的監(jiān)督機制。四是完善大學生創(chuàng)新實驗室的開放機制。五是建設我維護好校外實習基地，充分為我們的實踐教學服務。

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【關鍵詞】生物技術專業(yè)；醫(yī)學院校；課程體系

近些年，隨著科技的進步，生命科學飛速發(fā)展，生物技術在各領域展現(xiàn)出了無限潛力，社會關注度越來越高，被世界各國確定為21世紀科技發(fā)展的關鍵技術和新型產(chǎn)業(yè)。現(xiàn)代生物技術與其他學科相互交叉融合，逐步形成了農(nóng)業(yè)生物技術、醫(yī)藥生物技術和工業(yè)生物技術三個應用領域，其中醫(yī)藥生物技術領域由于和人類的生命安全關系密切，成為現(xiàn)代生物技術中最實用、最具發(fā)展勢頭的領域之一。

一、生物技術專業(yè)人才需求及各院校招生情況

隨著生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)健康快速發(fā)展，以及新的理論技術不斷涌現(xiàn)，具有扎實理論基礎、較強探索精神和實踐能力的醫(yī)藥生物技術人才的需求也與日俱增。生物技術相關專業(yè)人才的社會需求有增無減，尤其是醫(yī)藥行業(yè)生物技術人才需求快速增長。為了更好的適應社會對生物技術人才的需求，教育部于1998年正式將生物技術專業(yè)列入理學本科專業(yè)目錄，主要培養(yǎng)應用型的專業(yè)技術人才。之后，很多院校都相繼開設生物技術專業(yè)，中國前300名大學中，具有生物技術專業(yè)的大學占到了33.7%。通過對生物技術專業(yè)在這300所大學不同類別的分布分析可以發(fā)現(xiàn)，生物技術專業(yè)在綜合類、理工類、農(nóng)林類和師范類高校中設置的頻率較高，分別占相應各類高?？倲?shù)的70.6%、70.8%、82.6%、97.3%。而我們通過前期統(tǒng)計，全國90所醫(yī)學本科院校，開設生物技術及相關專業(yè)的僅有28所，占31.1%，不及全國的平均水平。醫(yī)藥行業(yè)生物技術人才的供給遠遠小于社會需求。醫(yī)學院校生物技術專業(yè)與普通院校該專業(yè)人才培養(yǎng)目標有所不同，其特點體現(xiàn)在醫(yī)學知識和藥學知識與生物技術的深度交叉融合，因此醫(yī)學院校生物技術專業(yè)開設的課程也要反映相應的醫(yī)藥特色。但是，由于生物技術專業(yè)在國內相關院校的開設主要集中在綜合類、理工類、農(nóng)林類和師范類高校，在醫(yī)學院校開設的相對較少，必然會導致教學模式和內容偏向于工業(yè)生物技術和農(nóng)業(yè)生物技術的教學。體現(xiàn)在人力資源市場上就是醫(yī)藥生物技術人才的相對缺乏。面對大好形勢，高等醫(yī)學院校作為醫(yī)藥生物技術人才培養(yǎng)的主體，如何有針對性地進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系的建設，以培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展相適應的高素質專業(yè)人才，是關系到專業(yè)興衰成敗的關鍵課題。目前，醫(yī)藥生物技術的教學模式還存在一些缺陷，針對性的醫(yī)藥生物技術人才培養(yǎng)機制尚屬于探索階段。如果照搬其他院校的人才培養(yǎng)方案，就會導致學生能力的同質化嚴重，不能很好的與醫(yī)藥行業(yè)的職業(yè)崗位需求相吻合，學生的核心競爭力不足，從而造成就業(yè)困難。所以，迫切需要建設適合醫(yī)藥生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性課程體系及人才培養(yǎng)方案。另外，生物技術是一門實踐性很強的學科，實踐教學是夯實理論知識和培養(yǎng)科研思維必備的手段。因此，在教學體系設計及教學過程中必須重視實踐教學，這對學生創(chuàng)新思維能力和實踐能力的形成具有重要的意義。

二、全國各高校生物技術專業(yè)開設課程分析

統(tǒng)計了全國21所高校生物技術專業(yè)所開設課程，其中包括4所醫(yī)學院校生物技術專業(yè)，統(tǒng)計分析結果如下：

（一）各校生物技術專業(yè)課程開設情況

從總體來看，各學校課程開設率較高的課程有細胞生物學、生物化學、醫(yī)學遺傳學，所統(tǒng)計所有學校均開設有以上三門課程；其次，開出率較高的課程有微生物學、分子生物學、基因工程、醫(yī)學統(tǒng)計學、生物信息學、免疫學等，下圖為所統(tǒng)計各學校開出率前21位的課程。

（二）醫(yī)學與非醫(yī)學院校生物技術專業(yè)課程開設情況對比

與非醫(yī)學院校相比，醫(yī)科學校生物技術專業(yè)中，各學校課程開設率較高的課程同樣有細胞生物學、生物化學、醫(yī)學遺傳學，統(tǒng)計的所有學校均開設有以上三門課程；除此之外，醫(yī)學類學?；蚬こ獭⑨t(yī)學統(tǒng)計學、生物信息學、免疫學、生物技術綜合性實驗、生理學、人體解剖學、藥理學、蛋白質工程等幾門課程開出率高。下圖為綜合所統(tǒng)計各醫(yī)科與非醫(yī)科學校課程開出率前20位的對比圖。從圖上可以看出細胞生物學、生物化學、醫(yī)學遺傳學、基因工程、醫(yī)學統(tǒng)計學等開出率兩類學校均較高，但是臨床醫(yī)學概論、病理學、藥理學、人體解剖學、生理學等醫(yī)學相關課程，非醫(yī)學院校均開設較少或未開設。

三、醫(yī)學院校生物技術專業(yè)課程體系建設思路

醫(yī)學院校生物技術專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中應注意醫(yī)學基礎知識與生物技術學科各課程間的交叉和滲透。所以在課程體系的建設上就應該與其他院校有所區(qū)別，具有自己的特色。除了生物技術專業(yè)必開的基礎課程及專業(yè)技術課程之外，具有醫(yī)學特色的相關課程也應該在課程體系的設計中，可以使學生將醫(yī)藥基礎知識更好地應用于醫(yī)學生物技術的實際工作中，更好地適應社會的需求，適應醫(yī)藥生物技術行業(yè)。因此，通過對其他醫(yī)學院校生物技術專業(yè)課程體系的學習以及近幾年的教學實踐探索，總結了一些本校生物技術專業(yè)課程體系建設的思路。

（一）合理選擇授課科目，突出醫(yī)學院校優(yōu)勢

目標是培養(yǎng)出適合我國現(xiàn)階段實際需求，具備扎實醫(yī)藥生物技術理論基礎，熟練掌握各項實驗技能，能在醫(yī)藥、檢驗、食品等行業(yè)的企事業(yè)單位和行政管理部門從事與生物技術有關的科學研究、技術開發(fā)與服務等工作，以及在科研、營銷、第三方檢驗等領域從事研究助理、產(chǎn)品銷售、檢測試劑盒的設計開發(fā)與使用等工作的高級應用型專業(yè)人才。因此，我們的學生除了學習一般生物技術專業(yè)必須學習的理論知識，還要補充如臨床醫(yī)學概論、病理學、藥理學、人體解剖學、生理學、醫(yī)學遺傳學、醫(yī)學統(tǒng)計學等與醫(yī)藥生物技術相關的醫(yī)學類專業(yè)課，從而進一步提升醫(yī)學院校生物技術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

（二）調整實踐教學模式，開設專業(yè)綜合實訓

生物技術專業(yè)涉及到的五大工程技術之間彼此交叉滲透，互為基礎。因此，生物技術實驗課程的設置必須打破傳統(tǒng)上每門課程單獨設立實驗的傳統(tǒng)，將本專業(yè)主干課程實驗根據(jù)內在聯(lián)系進行整合，單獨成課，設立一些綜合性實驗、實訓，而非簡單的課程實驗。綜合性實驗要求學生具備一定基礎知識和基本技能，因此一般在第三到第四學年開展。另外，綜合性實驗內容的設置還要能反映多門課程的綜合知識，最終達到對學生實驗技能和方案進行綜合訓練的目的。例如，我校開設了生物技術綜合實訓，該實訓共安排8周時間，分兩學期上完，每學期安排4周時間，中間不再穿插理論課學習，給予學生充分的實踐機會。該綜合實訓涉及基因工程各個方面，以蛋白藥物開發(fā)作為主線，包括蛋白藥物的克隆、表達、檢驗、純化、藥物活性的檢測等一系列醫(yī)藥生物技術操作環(huán)節(jié)。該實踐環(huán)節(jié)與真正蛋白藥物的研發(fā)生產(chǎn)相一致，使學生能將理論知識與實踐充分結合，與社會、行業(yè)接軌。另外，根據(jù)專業(yè)生物技術專業(yè)醫(yī)藥特色，開設病理檢驗、實驗動物學、抗體制備、臨床分子診斷、動物細胞培養(yǎng)等實驗，這些實驗除了培養(yǎng)學生基礎生物技術技能之外，加入醫(yī)學相關內容，使學生掌握交叉學科知識及技能，更適應社會對醫(yī)藥生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)出的學生更適于快速發(fā)展的醫(yī)藥生物技術行業(yè)。

（三）根據(jù)市場需求，合理整合教學內容

在生物技術專業(yè)課程的教學中發(fā)現(xiàn)許多知識點在不同課程中重復出現(xiàn)，造成教學資源的浪費。另外通過對學生實習企業(yè)的調查，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)最需要那些實踐能力強、具有自主學習能力的畢業(yè)生，而我們的某些授課內容缺乏縱深性，對知識點的講解并不系統(tǒng)，存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。針對以上問題進行了教學內容的整合，減少理論教學時間，增加學生自主學習的比重，同時注重了某些理論知識與實踐的結合，有利于學生快速系統(tǒng)地建立知識體系。例如在“分子診斷學”授課中，增加遺傳病的介紹，如常見遺傳病的臨床特征、分子診斷手段以及基因治療等。除此之外，還可以在授課內容中加入臨床診斷試劑盒的研發(fā)、臨床生物技術檢測及基因診斷和基因治療方法等內容，以培養(yǎng)具有良好醫(yī)學基礎的生物技術專業(yè)人才，適應社會并服務于社會。生物技術尤其是醫(yī)藥生物技術方向在醫(yī)學領域的應用可以說改變了現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，但是對于醫(yī)學院校生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系的建設仍處于探索階段，因此目前對該專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系通過思考后進行有目的、有計劃的探索，能夠培養(yǎng)出與社會及行業(yè)、企業(yè)需求相適應的高素質的專業(yè)人才。

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篇5

第一,國家要劃撥專項資金,加大生物技術專業(yè)投入。生物技術作為一個新興的高科技產(chǎn)業(yè),與發(fā)達國家的差距較之其他行業(yè)要小很多。要振興中華,建設祖國,生物技術是一個很好的增長點。目前,這個增長點還比較幼小,它的成長需要祖國母親的大力支持“,烏鴉反哺,羊羔跪乳”,我們相信在祖國的關懷下,終有一天生物技術將成為中國的拳頭產(chǎn)業(yè),為祖國的繁榮富強貢獻自己的力量！

第二“,以人為本、與時俱進”,構建適合我國國情的生物技術課程結構模式。高等教育是密切服務于經(jīng)濟與社會的發(fā)展的,高校應當立足于當?shù)亟?jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)人才的基礎上,根據(jù)市場需求動態(tài),調整生物技術專業(yè)的課程設置。高校和生物技術用人單位可以攜手合作,簽訂用人協(xié)議,共同設置課程,讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程,既降低企業(yè)人力資源的管理成本,又解決了學生就業(yè)難的問題,形成學校、學生、企業(yè)三方共贏的結果。

第三,加強實驗室建設,增加實驗課的比重,培養(yǎng)學生基本的實驗技能。首先,高校要加大生物技術實驗器材的投入,為學生創(chuàng)造一個良好的實驗環(huán)境。其次,生物技術的實驗教學要與生物技術的學科建設、課程體系優(yōu)化、教學內容更新相結合。最后,教師要加強學習,提高自身的科研素質,能夠正確的指導學生,提高學生的實驗能力。

第四“,開門辦學”,實施校企合作育人模式?！靶Ｆ蠛献鳌弊鳛橐环N新型的育人模式,具有諸多優(yōu)點。首先,通過校企合作,學?？梢岳闷髽I(yè)的先進生產(chǎn)設備,減少了試驗設備的投入和維護資金。其次,通過在企業(yè)的實習,學生不僅能夠學到本專業(yè)先進的科學技術,而且可以在實踐中加深對理論知識的學習,查找不足,激發(fā)學生的學習興趣。最后,學校的教師通過深入企業(yè),學習了本專業(yè)的先進知識,可以與企業(yè)共同進行科研項目的開發(fā)與合作,大大提高了教師的業(yè)務水平。

第五,加強大學生思想道德素質建設,培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。生物技術人才培養(yǎng)的最終目的是為國家培養(yǎng)合格的建設者和接班人。所謂“合格”,就是德才兼?zhèn)?而良好的思想道德素質又在專業(yè)素質之先。為達到這一目標,我們要在人才培養(yǎng)中把思想道德教育提到一個重要的位置上來,通過各種方式加強大學生的思想道德素質建設,為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臈澚褐拧?/p>

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[關鍵詞]生物技術；課程體系

1　課程建設調研的目的

德州學院生物技術專業(yè)是2000年新建的專業(yè)，具有生物科學和生物化學等學科優(yōu)勢的生命科學類專業(yè)，我們按照為社會培養(yǎng)厚基礎、強能力、寬適應的合適的應用型生物技術專業(yè)人才的指導思想，制訂了人才培養(yǎng)方案和教學計劃。在專業(yè)建設中，就依托我校生物科學專業(yè)，構建具有特色的生物技術人才培養(yǎng)方案和模式進行了探討和實踐。

課程建設是學校教學基本建設的重要內容之一，是專業(yè)建設和學科建設的基礎和關鍵環(huán)節(jié)，是提高教學質量的重要方法和途徑。課程建設涉及到教育思想觀念、教學過程、教學方法和手段、師資隊伍、教學管理制度建設、教學條件等多方面的內容，課程建設直接體現(xiàn)學校的教學水平，并將直接影響人才培養(yǎng)質量。為了深化課程教學改革，更加規(guī)范、有序地開展課程建設工作，根據(jù)教高[2007]1號《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》和教高[2007]2號《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》的文件精神，為高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力對徐州師范大學大學和淮陰師范學院等院校本科生課程建設情況進行了調研。

2　生物技術專業(yè)的課程體系結構

通過調研各個學校本科生課程建設情況，生物技術專業(yè)課程體系基本框架達成共識：

2.1　畢業(yè)總學分=課程(包含實驗課程)總學分+畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)總學分=150～180學分。

2.2　課程類型及學分比例?；A課程：50％左右

人文社科類(含政治、外語、計算機、體育等)占30％總學分。

自然科學類(數(shù)學、物理、化學、物理化學等)占25％總學分。

專業(yè)基礎課：根據(jù)各個學校的專業(yè)特色來決定，占20～30％總學分。專業(yè)基礎課主要包括微生物學及實驗、生物化學及實驗、遺傳及實驗、分子生物學及實驗、細胞生物學及實驗

專業(yè)課：根據(jù)學校的專業(yè)特色來決定，占20％左右總學分。主要包括基因工程、細胞工程、生物工程下游技術等課程。

2.3　生物技術專業(yè)實驗覆蓋面。生物技術專業(yè)實驗覆蓋面包括微生物學實驗、生物化學實驗、遺傳學實驗、分子生物學實驗、細胞生物學實驗、細胞工程實驗、基因工程操作實驗、生物工程下游技術實驗。

3　我校生物技術課程建設的現(xiàn)狀

3.1　開設適合我校特點的課程教學模塊。根據(jù)我們的人才培養(yǎng)目標，生物技術專業(yè)培養(yǎng)具有良好的政治素質和道德修養(yǎng)，具有較扎實的生物科學基本理論、基本知識和較系統(tǒng)的生物技術理論與實驗技能，了解生物技術領域的前沿和發(fā)展動態(tài)，具有較強的創(chuàng)新意識與實踐能力，能在工業(yè)、醫(yī)藥、食品、農(nóng)、林、漁、環(huán)保、園林等行業(yè)從事與生物技術有關的應用研究、技術開發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理等工作的德、智、體全面發(fā)展的應用型高級專業(yè)人才，同時適度培養(yǎng)專業(yè)專業(yè)基礎型、復合型人才。我們設計了5個選修教學模塊，分別是食品科學與營養(yǎng)模塊、現(xiàn)代生物學模塊、生物制藥模塊、農(nóng)業(yè)生物技術模塊、生物教育模塊。

4　課程建設的目標和任務

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關鍵詞：輕化工程；生物技術；學科交叉；專業(yè)碩士；培養(yǎng)策略

專業(yè)碩士與學術型碩士不同，其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎，并適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專業(yè)人才。教育部、人力資源和社會保障部于2013年11月公布了《關于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》，強化了專業(yè)碩士應以實踐為導向，重視理論水平與實踐的綜合應用［1］。江南大學輕化工程專業(yè)碩士培養(yǎng)側重于染整方向，即以紡織纖維制品為原料，探討、研究與纖維制品相關的前處理、染色、印花及功能化整理新方法與新技術，以培養(yǎng)染整專業(yè)知識和實踐技能兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

1培養(yǎng)學科交叉復合型人才的必要性

染整作為紡織產(chǎn)業(yè)鏈中的重要環(huán)節(jié)之一，對提升紡織產(chǎn)品質量和附加值有重要影響，但近年來在發(fā)展中也暴露出不少問題，并日益成為制約本行業(yè)發(fā)展的瓶頸［2］。這主要包括：（1）染整企業(yè)生產(chǎn)中水、電、汽能耗高，導致能源緊張和生產(chǎn)成本不斷上升，企業(yè)凈利潤下降，影響了可持續(xù)發(fā)展；（2）染整廢水排放量大（占紡織行業(yè)污水排放量的60％），且廢水處理成本較高；（3）部分企業(yè)仍以粗放型和低水平方式生產(chǎn)，產(chǎn)品多為常規(guī)中低檔產(chǎn)品，附加值不高。因此盡管國內染整行業(yè)產(chǎn)能水平不低，但從纖維制品前處理到染整廢水處理各環(huán)節(jié)成本不斷上升，導致多數(shù)染整企業(yè)利潤走低。為解決上述問題，有必要將相關學科的新技術與傳統(tǒng)染整生產(chǎn)技術相融合，借助于信息技術、數(shù)字技術、應用化學技術、生物技術等來改造和提升傳統(tǒng)的染整生產(chǎn)，通過新技術、新工藝、新設備和新助劑的應用，促使染整行業(yè)向著高效率、低能耗、少污染的方向發(fā)展［3］。近年來江南大學發(fā)揮學科門類較齊全的優(yōu)勢，在輕化工程專業(yè)碩士教學中推行了基于學科交叉互融的教改研究。目前通過與機械工程、顏色技術、應用化學、生物技術等學科交叉，培育出了包括新型染整裝備、納米印染技術、紡織生物技術等多個輕化工程專業(yè)碩士的教學和研究方向。其共同點在于培養(yǎng)具有復合技能的應用型專業(yè)碩士人才，立足于從紡織纖維制品前處理、染色、印花及功能化整理環(huán)節(jié)，最大程度地減少生產(chǎn)過程中水、電、汽等資源的消耗，降低生產(chǎn)排放，實現(xiàn)紡織品的清潔化生產(chǎn)。

2輕化工程與生物技術交叉復合型專業(yè)碩士的培養(yǎng)策略

生物技術是利用生物體制，以生物工程技術加工底物為原料來提供所需的各種產(chǎn)品或達到某種目的的新型跨學科技術。生物技術與紡織纖維制品的染整加工具有相關性，尤其在最近30年得到了快速發(fā)展。輕化工程與生物技術交叉研究的思路是借助于生物酶進行纖維前處理、染色后處理和功能整理。與傳統(tǒng)紡織品化學加工相比，生物技術與輕化工程相結合后能降低染整生產(chǎn)排放，實現(xiàn)溫和條件下高效節(jié)能加工。江南大學在生物工程、生物技術學科方面具有教學與科研優(yōu)勢，其中生物工程為國家級一類特色專業(yè)、江蘇省首批品牌專業(yè)。為順應生態(tài)染整的發(fā)展要求，我校結合這一優(yōu)勢將輕化工程與生物技術相交叉，形成了紡織生物技術研究方向，并構建了應用型輕化工程專業(yè)碩士人才培養(yǎng)體系。具體包括下述四個方面。

2．1導師隊伍建設

由于生物技術在染整中的應用以酶技術為主，因此對導師隊伍組成也提出了較高要求。一方面要求導師熟悉纖維的原料特點，染整加工原理，工藝和設備，纖維制品質量評價；另一方面也要求導師對生物技術的相關專業(yè)知識（如生物酶種類、酶學特性、應用效果評價方法等）有相當?shù)牧私?，力求同時擁有兩個學科的知識結構。通過近10年的建設，我校紡織生物技術研究方向已建成了符合上述要求的導師隊伍。目前紡織生物技術方向的導師隊伍由10人組成，其中教授4人，副教授6人，具有輕化工程專業(yè)背景的博士4人、具有生物技術相關發(fā)酵工程專業(yè)的博士3人。在與生物技術交叉的纖維制品染整加工研究中，能從生物酶的菌種篩選、酶作用機理與酶學特性等方面，與纖維制品酶法加工很好地結合起來。在專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中為提高人才培養(yǎng)質量和企業(yè)課題實施效果，鼓勵專業(yè)碩士導師走進染整企業(yè)，與學生一起分析和解決企業(yè)遇到的現(xiàn)場技術難題。另一方面依托企業(yè)設立的省企業(yè)研究生工作站、博士后流動站，聘請企業(yè)內碩士生導師共同參與到課題實施中，以充實師資隊伍。

2．2課程體系和平臺建設

培養(yǎng)與生物技術交叉的輕化工程專業(yè)碩士，課程體系和研究平臺建設是基礎工作。為體現(xiàn)專業(yè)碩士課程的實用性和學科交叉性，教學改革中對原有課程組成、學時分配、課程考核方式進行了優(yōu)化。除了與紡織化學相關的專業(yè)課程外，增加了纖維素與蛋白質化學、紡織生物技術基礎、儀器分析等，其中纖維素與蛋白質化學區(qū)別于一般的紡織材料學，更多從分子和超分子結構層面分析其結構組成與其化學加工、生物酶處理的相關性；紡織生物技術基礎是專業(yè)知識交叉的主要課程，闡述生物酶種類、酶學特性、酶對纖維的作用機制、纖維結構與酶整理效率相關性、紡織品生物酶應用等內容；儀器分析課程除介紹常見的高分子及纖維材料分析方法外，還補充介紹了與生物技術相關的測試手段如凝膠電泳、氨基酸分析等。通過上述理論課程學習，為后續(xù)纖維制品化學和生物酶加工研究奠定了理論基礎。在平臺建設方面，依托我校生態(tài)紡織教育部重點實驗室，建立了紡織生物技術研究室，為基于生物技術交叉的輕化工程專業(yè)碩士培養(yǎng)提供了保證。紡織生物技術研究室不僅擁有常規(guī)的纖維材料相關實驗設備與儀器，還建立了與生物技術相關的檢測與評價手段，滿足了常規(guī)從菌種篩選到纖維制品酶處理應用研究的大部分實驗需求。以紡織生物技術研究室為基礎，我校還聯(lián)合葡萄牙米尼奧大學成立了生態(tài)染整國際聯(lián)合實驗室，通過定期召開纖維生物加工技術學術會議，拓展了輕化工程專業(yè)碩士生的研究視野。

2．3構建以染整企業(yè)需求為導向的論文選題策略

由于輕化工程專業(yè)碩士不同于學術型碩士，論文選題應強化理論與應用實踐技能的結合，優(yōu)先考慮源于工程實際且對節(jié)能、減排和降耗有促進和引領作用的課題。我校論文選題立足于企業(yè)需求的酶法纖維制品染整加工研究，確立了紡織生物技術研究三個子方向：生物酶前處理；生物酶染色后處理；酶促功能化改性加工。（1）生物酶前處理包括纖維制品的酶退漿、酶煮練和漂白脫氧加工等。其中酶退漿是指采用商品淀粉酶和自主菌種篩選得到的PVA降解酶，取代燒堿法或氧化法進行棉型織物退漿，通過酶制劑水解布面淀粉或PVA漿料來降低前處理廢水的COD值。酶煮練應用于棉麻織物和彩棉織物，不僅可達到用堿法精煉的果膠去除效果，而且還避免了傳統(tǒng)堿煮練易造成的纖維損傷，對彩棉織物還可減少堿法易造成的色素流失和布面色變現(xiàn)象。在真絲織物加工中，生物酶前處理主要是借助于蛋白酶去除桑蠶絲表面的絲膠。（2）生物酶染色后處理旨在去除深色織物表明的浮色，提高織物的濕處理牢度。與傳統(tǒng)高溫皂煮相比，采用漆酶與較少用量的凈洗劑復配，不僅能有效去除織物表明未固色或結合力較弱的浮色染料，而且生物酶能有效對水洗液進行脫色，在一定程度上降低了染色水洗殘液的色度值，降低了染色廢水處理的負擔。（3）生物酶功能化改性是借助生物酶進行纖維制品的功能化加工，以提高產(chǎn)品的附加值。酶法纖維制品功能化改性的內容較廣泛，包括以纖維素酶改善棉麻織物外觀光潔度和織物仿舊整理；以蛋白酶提高羊毛纖維制品的防氈縮性能，以谷氨酰胺轉移酶催化接枝氨基整理劑進行羊毛抗菌阻燃整理加工；以酪氨酸酶進行真絲織物抗菌防皺整理等。相較纖維制品的化學法功能化加工如高溫焙烘（如阻燃整理）、含氯整理劑（如羊毛防縮）、含醛樹脂（如防皺整理），盡管酶法加工成本略高，但在賦予纖維功能性的同時，能減輕化學法整理易造成的纖維損傷和環(huán)境不友好性。在上述子方向論文選題和實施前，專業(yè)碩士要先制定課題初步實施方案，探究酶法纖維制品染整加工工藝的可行性并開展預研工作。在此基礎上再制定詳細的工作計劃，并定期匯報課題進展情況。在研究中既要考慮纖維制品酶法加工的效果，同時也要兼顧在企業(yè)應用中工藝設備、生產(chǎn)成本和加工效率的匹配性。

2．4構建學科交叉復合型輕化專業(yè)碩士質量評價體系

傳統(tǒng)上對碩士質量與水平高低的評價主要是參照論文，包括完成的碩士論文、發(fā)表的期刊論文（SCI、EI、CSCD）的數(shù)量與等級。而輕化工程專業(yè)碩士是要培養(yǎng)掌握染整專業(yè)堅實的理論基礎和寬闊專業(yè)知識、擁有較強解決實際問題的能力，滿足實際工作需要的應用型高層次專門人才。因此專業(yè)碩士在培養(yǎng)質量評價方面要與學術型碩士有所不同，不能簡單照搬其評價體系［4］。參照既有部分高校實踐經(jīng)驗［5－6］，結合本專業(yè)實際情況，我校主要從專業(yè)知識能力、實踐動手能力、學術研究能力和創(chuàng)新應用能力四方面進行綜合評價。專業(yè)知識能力是指在研究生階段專業(yè)理論課程的學習成績，在實驗工作中表現(xiàn)出的對染整、生物技術知識的掌握與運用能力；實踐動手能力是指在實驗室或生產(chǎn)現(xiàn)場，對纖維制品酶處理加工過程合理安排和現(xiàn)場操作的技能，此方面企業(yè)導師的評價也是重要組成部分。學術研究能力評價側重于兩個方面：一方面評價學位論文階段性進展和完成情況，從開題報告、中期檢查結果、預答辯和答辯情況四階段，結合平時例會課題匯報來綜合評判課題工作量與論文水平；另一方面考察是否有與課題相關的學術或發(fā)明專利申請。由于多數(shù)論文課題與染整生產(chǎn)的相關度較高，因此專業(yè)碩士是否可公開或專利需與課題合作企業(yè)商榷確定。創(chuàng)新應用能力是指專業(yè)碩士在課題研究、實驗實踐中表現(xiàn)出來的個人綜合拓展能力。在纖維酶處理研究和實踐中，對能提出新方法、新工藝并有突出業(yè)績表現(xiàn)的創(chuàng)新型專業(yè)碩士，紡織生物技術研究室會給予適當?shù)募钆c表彰。

3交叉復合型輕化工程專業(yè)碩士培養(yǎng)成效

篇8

關鍵詞：校企合作；學生；實踐能力

當前大多數(shù)普通高校都采用傳統(tǒng)教育模式，主要偏重理論[1,2]，在時間方面卻有很多不足，無法為高速發(fā)展的社會提供綜合型人才。生物技術交叉融合了現(xiàn)代生物學發(fā)展及其相關學科，其應用前景十分廣闊。但就目前社會發(fā)展形勢來看，生物技術專業(yè)的學生就業(yè)并不占優(yōu)勢，生物技術缺乏交叉型應用型人才[3]。校企合作是學校與企業(yè)建立的一種合作模式，目標是為社會培養(yǎng)合格的勞動者和技術人才[4]。校企合作使學校和企業(yè)緊密合作，使學生的理論知識得以運用在實際操作中，既培養(yǎng)了學生的實踐能力，企業(yè)也能及時獲取最新的技術及理論，培養(yǎng)出交叉型應用型人才。

1生物技術專業(yè)高校校企合作現(xiàn)狀和問題

當前科技發(fā)展迅速，社會競爭也隨之激烈。教育行業(yè)、大中專院校等職業(yè)教育院校為適應發(fā)展趨勢，提高就業(yè)質量，與企業(yè)合作已經(jīng)成為一種趨勢。校企合作[5]把在校學習與企業(yè)實踐并重，有針對性培養(yǎng)人才；同時，學校和企業(yè)共享信息和資源，有效應對社會發(fā)展。對生物技術專業(yè)而言，實踐不僅僅是在實驗室做實驗，更多的是在企業(yè)見習、實習期間實踐，實現(xiàn)真正的理論與實踐接軌。但是校企合作仍然存在許多問題，比如：學校和企業(yè)雙方在各取所需方面沒有達到很好契合[6]。企業(yè)需要資金快速周轉，在短時間內要獲得更高效益，不愿意在不成熟的技術上花費太多時間和經(jīng)驗，以至于企業(yè)對校企合作不積極主動。

2建立共贏的合作機制

2.1培養(yǎng)市場需要的人才

校企合作就為此提供了一個很好機會，學校的教學專家在與企業(yè)溝通之后，能夠提供具有針對性的培養(yǎng)方案[7]；教師在與企業(yè)溝通之后能夠把現(xiàn)實的操作實例講解給學生；另外，學生也可以把理論知識和實踐結合起來[8]，不再是紙上談兵，并且對于自己的知識、能力很好定位。校企合作能真正培養(yǎng)出實踐能力強、理論基礎扎實的綜合型人才。

2.2校企合作可共同實施個性化就業(yè)指導

當前很多大學生就業(yè)與所讀專業(yè)并不相符，大學生對自己專業(yè)的就業(yè)前景都不清楚。校企合作有助于學生做好職業(yè)規(guī)劃，在充分考慮各種因素之后，對行業(yè)因素也有較為清晰認識，制定出符合自己的職業(yè)道路。2.3校企合作可共同搭建就業(yè)平臺通過在校內建立生產(chǎn)性實訓基地，校外頂崗實習機制推進校企雙方的深度合作。校外頂崗實習就業(yè)一體化基地實行戰(zhàn)略合作機制，學校為企業(yè)提供人才和服務，企業(yè)提供設備和技術并接受學生實習，同時解決就業(yè)難和用人難的雙重矛盾。

3科學地構建課程體系

將生物技術基礎與專業(yè)課程及見習、實習安排優(yōu)化整合,制定新的教學計劃和大綱，實現(xiàn)“一體化、多層次、開放式”的基礎與專業(yè)相結合的教學體系。傳統(tǒng)課程教學模式，存在單純的知識傳授和低水平的實驗操作等弊端[9]，改變傳統(tǒng)的教學模式，使課程知識和實驗操作有效結合。近年來，西華師范大學生物技術專業(yè)建立了多個實習基地，積極探索校企合作培養(yǎng)體系下生物技術專業(yè)學生實踐能力，取得了一定成績。(如表1)

4結語

通過校企深度合作，加強學校和企業(yè)之間的溝通，調整辦學方向，緊追時代經(jīng)濟發(fā)展的腳步，適應社會的需求，建立一個校企合作的良好雙贏模式，為企業(yè)培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才。

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篇9

關鍵詞：生物技術；課程建設；教學改革；學分制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0116-02

學分制既是一種教學管理制度，也是建立在學生學習自由基礎上的一種教育理念。學分制有完全學分制和學年學分制之分。目前，我國普通高等院校多數(shù)實行的并非完全意義上的學分制，而是學年學分制。隨著我國高校不斷推進的教育體制改革，許多高等院校的教學管理模式由以往學年制向學分制轉變。與學年制相比，學分制下學生可根據(jù)自己的專業(yè)興趣自主選擇所修課程，因而較學年制有較大進步。為此，臨沂大學自2008年開始全面實施學分制改革，推進課程的小型化建設，并制訂相應的本科培養(yǎng)方案。

一、生物技術系列課程組成及課程開設簡介

生物技術系列課程是臨沂大學生命科學學院在生物技術專業(yè)開設的專業(yè)方向課程，其系列課程主要包括《基因工程》、《發(fā)酵工程》、《細胞工程》、《酶工程與蛋白質工程》及《生物技術大實驗》等。通過系列課程的學習，使學生掌握基因工程的基本原理和實驗方法，掌握生物技術各項技術和成果在發(fā)酵菌種選育改良、細胞培養(yǎng)、酶制劑研發(fā)、蛋白質改造等領域的應用；熟悉現(xiàn)代生物技術在農(nóng)作物改良、新品種培育、疾病診斷和治療、新藥研發(fā)等領域的重大作用。通過綜合性的生物技術大實驗的設置，培養(yǎng)學生的自主學習、自主設計和創(chuàng)新能力及實驗操作技能，拓寬學生的知識面及專業(yè)技能，為以后的專業(yè)實踐學習及畢業(yè)后走向生命科學相關專業(yè)的工作崗位打下基礎。2004年，《生物技術導論》作為一門綜合性課程首先面向生物科學和生物技術兩個專業(yè)開設。后來隨著學科的發(fā)展、師資力量的壯大以及實驗室建設的日益完善，2006年，生物技術專業(yè)的《生物技術導論》擴展為《基因工程》、《細胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質工程》四門課程，并開設相應的實驗，充分體現(xiàn)生物技術及其下游應用特性。而生物科學專業(yè)繼續(xù)以《生物技術導論》的綜合形式開課，作為本專業(yè)的方向選修課。

二、學分制下生物技術導論系列課程的教學改革

1.教學內容改革實踐。①教學大綱的制定及授課學期的安排。由于生物技術系列課程具有涉及學科多、實用性較強、與實踐結合緊密的特點，其基本理論和應用研究一直是非?；钴S的領域。學分制下，教學大綱的制定應結合專業(yè)特色，將課程小型化、精致化。因此在課程內容選擇上，我們精益求精，在制定教學大綱前，生物技術系列課程教學團隊共同討論，集體擬定教學大綱，充分結合專業(yè)的特點和定位，結合培養(yǎng)方案，既能體現(xiàn)學科特色，達到培養(yǎng)目標，又避免內容重復。生物技術專業(yè)的《基因工程》、《細胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質工程》的理論教學大綱和實驗教學大綱分別制定，為了突出實驗技能訓練，各門課程理論教學和實驗教學實行1∶1的學時設置，各32個學時（共3學分）。生物科學專業(yè)制定《生物技術導論》教學大綱，實行模塊化教學，實驗方面開設綜合性的“生物技術大實驗”，根據(jù)教學內容，理論學時為48學時，實驗學時32學時。在學期安排上，生物技術專業(yè)在第四學期開設必修課《基因工程》及其實驗，第五學期開設《細胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質工程》等系列選修課程，學生可以根據(jù)自己的興趣和學分情況進行選課。對于生物科學專業(yè)，在第五學期開設《生物技術導論》和《生物技術大實驗》，既能與前面學科銜接，又能為后面的考研、就業(yè)提供理論知識和實驗技能訓練。②教材建設。教材建設必須以服務人才培養(yǎng)為目標，以提高教材質量為核心。學分制的實施和教學計劃的調整，教材建設需走在前列。本課程在選擇教材時優(yōu)先使用近5年內出版的“面向21世紀課程教材”和“國家‘十一五’規(guī)劃教材”。以這些教材為基礎，設計教學內容，編制教學講義，實現(xiàn)立體化授課，同時指定幾本相關教材作為參考書，并利用專業(yè)網(wǎng)站進行課外學習資源。

2.教學方式的改革實踐。①采用多元的課堂教學形式，提高課堂教學效果。教學方法的選擇和組合，要同教學內容、學生的特點及教師自身運用教學的能力聯(lián)系在一起。傳統(tǒng)的課堂教學形式主要是以教師單向授課為主，學生多為被動聽課。為啟發(fā)和調動學生的學習積極性，應根據(jù)生物技術系列課程的特點，選擇不同的教學方法。對于理論性強、內容抽象的知識采用講解―教授式，如《基因工程》中基因工程操作的基本過程、目的基因的克隆和篩選等內容，通過教師的精心編排，盡量使抽象問題具體化、繁雜內容簡明化、同類問題規(guī)律化，便于學生理解和接受。而在講基因治療時，采用問題―探究式的教學方法，教師在課堂教學中穿插啟發(fā)性問題，運用引趣、設疑、類比、聯(lián)想等方法能刺激引發(fā)學生的學習興趣與思考，也加強了師生之間的互動。例如，在講基因治療的作用時，先舉一個乙肝病毒的例子，提示例子關鍵性，提出怎么辦，讓學生在教師的啟發(fā)誘導下，主動積極獨立地思考，使學生分析問題和解決問題的能力得到較快提高。翻轉課堂是學生學習自主性和師生角色轉換的重要體現(xiàn)。在教學過程中，讓學生自由組合成學習小組，結合本組成員的興趣，自主選擇一個主題，調查研究，查閱文獻，在課堂教學期間走上講臺為大家講課，以此進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力及表達溝通能力，增加師生之間的理解互信。對于一些較容易理解的內容，采用自學―輔導式教學方法，對于學生認知前提較好的內容，先由學生自己看教材，總結筆記，針對普遍問題和教學大綱要求講解，然后歸納總結，使學生閱讀教材的能力、邏輯思維能力、歸納總結能力等方面受到實際鍛煉，掌握自學方法，讓學生自主學習。②充分利用現(xiàn)代化教學手段。生物技術系列課程內容具有信息量大、抽象、應用性強的特點，如果使用傳統(tǒng)教學手段，學生很難深刻理解這些內容。而使用媒體、影像資料等現(xiàn)代化教學手段，可以在有限時間內提供給學生最大的知識信息量。如基因工程中限制性內切酶、載體、重組DNA構建、PCR的原理等內容，比較抽象，學生理解比較困難，在講授的基礎上配以動畫演示，把這些要素的應用展示給大家，生動直觀形象地加深學生的理解程度。③改革實驗教學，強化學生動手能力。如科學安排實驗內容，根據(jù)學生反饋信息，調整實驗指導方法、改革試驗考查方式，促進教學質量的提高，著重考核學生分析解決問題的能力。在實驗安排上主要分為3個層次：基礎型實驗、設計與綜合型實驗和研究型實驗。通過基本實驗技能訓練，掌握基因工程最基本的實驗技術及操作方法；掌握常規(guī)儀器設備原理及應用，培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理和表達實驗結果的能力。通過綜合實驗培養(yǎng)學生多實驗方法手段綜合、多途徑信息獲取，以及科學分析推理的綜合實驗能力和獨立操作、解決實際問題的能力。通過設計實驗，使學生能在教師指導下正確的進行實驗設計，按自定實驗方案操作、觀察，獲得實驗數(shù)據(jù)，正確分析結論及解決實際問題。研究型實驗是將最新研究成果引入到實驗教學中。引入科研、教改成果，使實驗內容與科研應用項目密切聯(lián)系，充分體現(xiàn)基礎與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代相結合。如綜合型實驗“大腸桿菌感受態(tài)細胞的制備、轉化與篩選”中，將以前單一分散的三個實驗，按照其內在聯(lián)系組合為綜合性實驗，不但使學生學到了感受態(tài)細胞制備方法、LB培養(yǎng)基的制備、質粒DNA的轉化與篩選等3種基本實驗技術，更重要的是使學生在掌握基本技術的同時，培養(yǎng)學生對基本技術和方法綜合運用的能力。發(fā)酵工程實驗中帶領學生親自操作發(fā)酵罐生產(chǎn)酸奶、米酒等產(chǎn)品，既掌握了發(fā)酵罐的結構，還體驗了生產(chǎn)產(chǎn)品的樂趣。細胞工程實驗中讓學生自己取材，進行植物組織培養(yǎng)，觀察植物是如何從一個愈傷發(fā)展成為一個完整的植株，體會植物細胞全能性的概念。

三、教學改革所取得的成效

在學分制指導下，通過對生物技術系列課程的教學改革，提高了學生選課的自主性，大大激發(fā)了學生對生物技術相關課程的學習興趣。在酸奶發(fā)酵和米酒發(fā)酵實驗中，學生體會到生物技術并不是深不可測，在蛋白質改造和基因工程藥物設計中，在顯微注射和動物克隆原理和技術的學習中，學生認識到現(xiàn)代生物技術的博大精深。在實驗課中，學生根據(jù)自己掌握的專業(yè)知識積極設計自己組內的實驗方案，并順利完成一種植物的組織培養(yǎng)、完成酸奶制作和米酒釀制，實驗結束后，學生們在實驗報告的結尾都寫出了自己的實驗心得，體會收獲的快樂。在教學互動環(huán)節(jié)，鼓勵學生走上講臺，講授自己所撰寫的課程論文，通過此環(huán)節(jié)的鍛煉，學生的總結及自我表達能力得到了提高。在教學過程中我們還注重學生科研能力的訓練，先后申請了如“創(chuàng)新實驗設計探究鹽脅迫下納離子對小麥種子萌發(fā)和幼苗離子毒害效應”、“低糖保健型石榴汁酸奶加工工藝的研究”、“玉米等主要農(nóng)作物的抗逆性研究”等多個國家級和校級大學生創(chuàng)新基金，實驗“葉用芥菜和白菜型油菜之間體細胞雜交體的RAPD鑒定”參加第十二屆“挑戰(zhàn)杯”山東省大學生課外學術科技作品競賽并獲得三等獎。目前生物技術導論申報校級特色課程，正在建設中。近幾年的教學實踐顯示，教學改革效果良好，并符合新世紀高等教育培養(yǎng)高素質現(xiàn)代生物技術人才的需要。

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篇10

關鍵詞：生物技術；專業(yè)外語；課堂教學

隨著生物學相關行業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來越多的國家將生物技術視為提高國家競爭力和推動科技進步的重要驅動力，生物技術人才也成為國際人才競爭的熱點之一。我國高等院校生物技術專業(yè)自1997年正式獲得批準以來，其辦學規(guī)模和招生人數(shù)得到了巨大發(fā)展。但是不可否認，生物技術專業(yè)的課程體系設置是在歐美國家發(fā)展完善起來的，國內現(xiàn)有的教材大多是借鑒國外英文版本翻譯而來，該專業(yè)領域的知識更新首先是以英文形式出現(xiàn)的。因此，開設專業(yè)外語課程對生物技術專業(yè)學生而言就顯得尤為重要。

一、生物技術專業(yè)外語教學發(fā)展現(xiàn)狀

經(jīng)過近二十年的發(fā)展，生物技術專業(yè)英語已形成比較明確的培養(yǎng)目標、相對固定的課程開設時間和學時數(shù)目安排，但是在該課程的教學實施和考試模式等方面，還有很多問題值得我們探討。

1.課程設置情況

不同高校對于生物技術專業(yè)外語課程設置略有不同，多設置在大三或大四年級的第一學期，課時數(shù)在40學時左右，課程性質為專業(yè)基礎課。以南京林業(yè)大學林學院生物技術專業(yè)為例，我校該門課程安排在第三學年的第一學期，學時數(shù)為48學時。處于這個階段的學生已完成基礎外語和生物類公共基礎課的學習，如《植物學》《動物學》《微生物學》等，并且具備了一定的專業(yè)基礎知識，如《遺傳學》《生物化學》等，即將開展《分子生物學》《細胞生物學》等專業(yè)性較強的課程的學習。在這個學期開啟《專業(yè)外語》課程將會為公共英語和專業(yè)知識的進一步學習起到承上啟下的作用，同時，為部分學生考研和申請出國留學打下良好基礎。

2.參考教材選擇

大學生在第二學年完成基礎英語學習后，大部分能夠通過國家英語四級的考核，綜合考慮這一階段學生的英語整體水平和專業(yè)知識儲備，有的高校采用了由高等教育出版社出版的《生物專業(yè)英語》（蔣悟生主編）作為教材，該書目是我國高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。但即使是該教材的最新版本也是在四年前出版的，一些最新的知識如MicroRNA、Epigenetics等都未能涵蓋其中。有的高校采用自編講義作為教材，例如，選用英文原版專業(yè)書籍，選用SCI期刊發(fā)表的學術論文，選用國外專業(yè)相關的科普書籍等。這些教學內容雖然時效性高，但存在通用性不強、覆蓋面不廣的缺點，難以進行推廣使用。當然，也有的教師認為專業(yè)外語教學應該淡化專業(yè)色彩，并不需要編寫專門的教材。目前，生物技術專業(yè)外語課程公開出版的教材很少，更新速度較慢，在生命科學飛速發(fā)展，新知識、新概念不斷涌現(xiàn)的今天，專業(yè)外語教材的建設已遠不能滿足高等教育發(fā)展的需要。這也是我國高等院校生物技術專業(yè)在完善專業(yè)外語課程體系過程中不可回避的問題。

3.成績考核方式

在大多數(shù)高校，專業(yè)外語課程屬于專業(yè)選修課的范疇，客觀上造成學生對本門課程的重視程度不夠。有調查顯示，40%的學生把專業(yè)英語作為基礎英語來學習，把英語六級作為學習目標?；A英語經(jīng)歷多次教學改革，已形成一整套嚴格、規(guī)范和科學的考試方式，而專業(yè)外語的考核方式則比較多樣化，有的教師采用開卷考，有的采用閉卷考，有的則選取交課程論文的方式，這就不免造成了專業(yè)外語考試不夠規(guī)范、不夠科學的局面。缺乏規(guī)范化、標準化的成績考核方式也會從學生的主觀導向上對教學效果帶來不利影響。因此，借鑒基礎英語的完善考核方式，結合生物技術專業(yè)特色，制訂出適用于專業(yè)英語課程的考核標準是一個亟須解決的問題。

二、生物技術專業(yè)外語課堂教學探討

課堂教學仍然是高校教學的基本形式，能夠為教學效果和教學質量提供有力保障。目前，專業(yè)外語課堂教學尚存在以翻譯為主、成為“翻譯課”的現(xiàn)象，基本上是教師對著教材，逐詞逐句地解釋。一些老師采用分組討論法對生物技術專業(yè)外語教學進行了有益的嘗試，并取得了良好的教學效果。筆者依據(jù)自己的實際教學經(jīng)驗認為，任何涉及非母語語言的學習過程，都離不開“聽、讀、說、寫”這四個方面能力的培養(yǎng)和訓練，這四個方面相輔相成、缺一不可。專業(yè)外語的課堂教學也不妨從這四點著手，充分利用現(xiàn)代多媒體教學設施，通過采用豐富多彩的教學手段，培養(yǎng)學習興趣，調動學生的主觀能動性。

1.利用英語教學視頻提高聽力

相對于其他專業(yè)領域而言，生物技術專業(yè)的知識、概念、名詞的中文釋義都比較抽象，比如DNA復制過程、PCR反應的基本原理等等，僅僅通過語言的講解是難以讓學生接受的。如果這些抽象的概念能夠通過動畫演繹，同時搭配專業(yè)的英文講解，這樣5～10分鐘的教學視頻在課堂上播放一兩遍往往可以達到事半功倍的效果。筆者通過檢索發(fā)現(xiàn)，一些國外生物學領域相關的網(wǎng)站和網(wǎng)絡課堂有這樣的英語原聲視頻資源。比如，美國教育門戶網(wǎng)站（http：///），是一個在線課程資源網(wǎng)站，有五十多位教育家、視頻編輯人員和動漫制作人員創(chuàng)作有趣的視頻課程；美國視頻實驗期刊庫（http：///）是一個以視頻方式展現(xiàn)醫(yī)學、生物學等學科試驗方法和過程的電子期刊；圖說DNA網(wǎng)站（http：///）是由美國冷泉港研究所創(chuàng)立的網(wǎng)站，它用講故事的方式講解遺傳學，以生動的動畫呈現(xiàn)科學家的研究過程和結論。這些網(wǎng)站上豐富的視頻資源視覺效果清晰、講解生動有趣、時間長度適中，非常適宜在課堂上使用。學生在學習、鞏固專業(yè)知識的同時可以英語的聽力水平。筆者經(jīng)過實際課堂檢驗發(fā)現(xiàn)，視頻資料的時長最好控制5～7分鐘，每次播放兩遍，學生對這些教學視頻興趣濃厚，課堂反應良好。

2.閱讀原版教材加強理解

經(jīng)過專業(yè)基礎課授課教師的講解，在學生對專業(yè)知識具備基本認知的情況下，將專業(yè)的英文詞匯傳授給學生已經(jīng)是水到渠成、相對容易的教學內容。這時我們的閱讀材料不妨選取英文原版教材的相關章節(jié)作為閱讀材料，如《基因Ⅸ》等，原汁原味的英文教材可以幫助學生更加容易地識記詞匯。此外，生物技術的諸多專業(yè)名詞術語大部分是外來語，直接閱讀英文原版教材的相關內容既能夠使學生對原有中文釋義的理解更加準確、深刻，也可以使學生對專業(yè)英語行文的簡練、精準有所體會。

3.專題演講鍛煉表達能力

培養(yǎng)學生用外語交流專業(yè)知識的能力是專業(yè)外語教學的又一個重要目標。國內學生學習英語普遍存在“啞巴英語”的現(xiàn)象，即能夠聽懂但是不會表達，針對這一問題，教師可以在課堂上設計相應的教學環(huán)節(jié)，加強引導，鼓勵學生不要怕出錯，勇敢地把英語說出來。比如，我校生物技術專業(yè)英語每次上課為三個學時，如果這三個學時全部由教師來講授，學生必定會試聽疲勞，從而嚴重影響教學效果。我們在每次上課時安排1～2個學生用英語進行PPT演講（每個學生5～8分鐘），要求學生對自己感興趣的生命科學領域的特定專題或熱點話題做PPT演講，這一環(huán)節(jié)進行的時間不固定，由教師根據(jù)每次授課的具體情況自由安排，學生在這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況也將納入平時成績的評定參考。這樣的演講充分調動了學生學習的積極性和主動性，枯燥的專業(yè)詞匯會深深地印在腦海中，同時，對于活躍課堂氣氛、提高學生的表達能力十分有效。

4.利用科技短文學習寫作

張元福等以“資源勘查工程”專業(yè)為例，探討了以科技論文寫作為導向的專業(yè)外語教學模式建構。生物技術專業(yè)有其自身的特點，生物學研究有相對較長的實驗周期，本科生對科學研究的實際過程尚缺乏體驗。因此，科技論文寫作是生物技術專業(yè)外語本科教學中一個相對高級的目標。筆者通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，國內高水平的期刊，如《遺傳》《中國科學》《科學通報》等，選取其中一些簡單易懂的英文摘要作為寫作范例教學效果良好。這些已既保證了英文寫作水平，論文的中文摘要對于剛剛開始學習科技論文寫作的學生也非常有益。在初級階段，教師可以選摘其中比較典型的句式讓學生進行翻譯練習，通過不斷的練習和鞏固，逐漸能夠進行比較完整的表述，達到能獨立撰寫英文摘要的目標。

專業(yè)外語是專業(yè)體系建設的必要組成，在大學英語教學中也扮演著重要角色，其目標是培養(yǎng)學生在專業(yè)基礎上的英語運用能力，包括能夠用英語表達和交流專業(yè)知識，熟練閱讀國外專業(yè)文獻，并具有一定的科技論文寫作能力。目前專業(yè)外語教學中雖然存在一些問題，但只要學校、教師和學生給予足夠的重視，從教材選擇、考核方式、教學手段等方面，充分發(fā)揮教與學兩個方面的積極性、創(chuàng)造性，其教學質量將會得到大幅提升。

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