導語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)青少年創(chuàng)新思維的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞　素質教育　邏輯思維　德育功能　教學實用性

素質教育是近年來我國教育工作重要任務的一部分，其核心是對學生實行全面教育，注重對學生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)，而青少年階段是邏輯思維形成的最佳年齡階段，因此，應當注重邏輯在青少年的素質教育中的作用。

1　邏輯思維訓練功能為素質教育提供保障

素質教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對思維能力的訓練。邏輯是研究思維形式及其規(guī)律的科學，有助于學生認識和把握思維規(guī)律，提高思維效率，培養(yǎng)正確思維習慣。因此邏輯具有思維教育的功能為素質教育提供了保障。

青少年階段是一個人抽象形式邏輯思維形成和發(fā)展的關鍵時期，在這一階段發(fā)展創(chuàng)新思維需要邏輯思維來引導或糾正青少年的形式邏輯思維及辯證思維，從而更好地去發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

思維的提高與創(chuàng)新能力的提高不是必然成正比，創(chuàng)新能力的提高需要邏輯思維做支撐。邏輯對創(chuàng)新思維的幫助在于它為思維提供了創(chuàng)新的方式、方法及規(guī)律。比如：（1）演繹。在創(chuàng)新方面表現(xiàn)為從我們已知的事物或規(guī)律中去發(fā)現(xiàn)其本身所蘊涵的我們未知的部分。例如：羅素的集合論悖論等就是運用了演繹的邏輯方法發(fā)現(xiàn)的。（2）歸納。它是從個別到一般的邏輯方法，結論超出前提的一種創(chuàng)新。近現(xiàn)代各種發(fā)明創(chuàng)造及新發(fā)現(xiàn)有許多都運用歸納推理。（3）類比。從一般到一般或從個別到個別的推理，能夠啟發(fā)人的思維，在創(chuàng)新思維中有著舉一反三的作用。例如：魯班發(fā)明了鋸就是利用了類比推理的方法得以實現(xiàn)的。（4）邏輯中的三大規(guī)律：同一律、矛盾律和排中律，是人們長期思維活動中約定俗成的，是人類思維的客觀規(guī)律和規(guī)則，任何思維都需遵守它。創(chuàng)新思維是合邏輯的思維，離不開邏輯思維做支撐。

2　邏輯品德教育功能為素質教育提供動力

青少年素質教育也體現(xiàn)在品德教育中。邏輯的品德教育功能并不是為學生提供品德規(guī)范內容，而是以一種外力作用于素質教育中的德育。

在我國，青少年的學校德育內容包括基本文明習慣和行為規(guī)范的教育、基本道德品質的教育、愛國主義教育、集體主義教育等等。這些德育的內容都需要青少年有一定的耐心與自控能力去遵守去實行，邏輯則為德育增加了保障。

邏輯能培養(yǎng)人的耐心細致、客觀公正、堅持真理和科學的品質。邏輯培養(yǎng)耐心細致的品質在青少年的德育中尤為重要。邏輯學本身是一門抽象化、形式化、公理化的科學，具有高度的嚴密精確性，學習邏輯本身就需要有恒心、有耐心、有毅力，所以它能培養(yǎng)人們的毅力，增強自信心。這對于青少年的耐力、自控能力都有很大擴展，使它們更好地在德育方面得到很好的利用。

3　邏輯知識實用功能對素質教育的提高

青少年學習基礎知識是素質教育的重要環(huán)節(jié)，而邏輯在知識層面的實用性體現(xiàn)在各門學科的教學過程中。

3.1　邏輯在知識教學過程中的實用性

各門學科內容依賴于運用詞項、命題、推理等邏輯要素來構建，教學內容是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程，也是運用演繹、歸納、類比等邏輯推理方式的過程；任何教學理論都要以邏輯為原則；任何教學方法都不外歸為兩類：一類是說明式教學法，指把學科知識或理論在力求學生理解的基礎上論證講解。教學注重論證知識的合理性和邏輯性；二是探究式教學法，教師引導學生親身參與認知的邏輯過程。在“教”的實現(xiàn)過程中都充分利用了邏輯的基本規(guī)律與知識，反過來說，邏輯促進了知識“教”的實現(xiàn)，為學生學習知識提供了更好的環(huán)境。

3.2　邏輯在知識學習過程中的工具性

邏輯是各個學科的基礎學科，在各門學科的學習中都能運用到，利用邏輯思維來思考問題，學習中遇到的問題解決起來會相對輕松。例如：數(shù)學學習過程中數(shù)學證明題就可以借助邏輯證明方法，如，反證法，肯定原命題題設，由否定原命題的結論出發(fā)，推出不合理或荒謬的命題來肯定原命題的結論。例：在ABC中∠B=∠C則AB=AC。借助邏輯中的反證法，證明∠B=∠C則AB≠AC不成立，從而證明AB=AC。邏輯知識的運用具有工具性，因此青少年利用邏輯這一工具能夠更好地學習各學科知識。

4　邏輯語言表達功能對素質教育的拓展

邏輯對青少年素質教育的推動體現(xiàn)在教育的方方面面，比如認知、思維及語言表達方面。邏輯是一門工具學科，是認識客觀事物的輔助工具，引導著學生的認知方向。正確的推理能夠獲得新的認知，有助于青少年正確認知客觀世界。邏輯就是幫助人們自覺遵守思維規(guī)律，運用概念、判斷和推理，發(fā)現(xiàn)問題。思維內容的表達則需要運用邏輯思維中的概念和語言中的詞、詞組，思維中的簡單判斷、論證與篇章來表現(xiàn)，主要需要運用邏輯思維來組合。因此，邏輯作為認識、思維、表達的工具是青少年語言能力培養(yǎng)的重要保障。

邏輯是基礎學科，對青少年的素質教育也是一門基礎教育學科，比如教育邏輯，直接或間接地推動青少年素質教育的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]　笛卡爾.談談方法[M].王太慶，譯.商務印書館，2000.

[2]　萊布尼茲.人類理智新論[M].陳修齋，譯.商務印書館，1982.

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【關鍵詞】高中生；創(chuàng)新能力；提高方法

科技創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的永不枯竭的動力。深化改革，全面推進素質教育，培養(yǎng)具有民族精神、創(chuàng)新能力的高素質的人才，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造思維和科技創(chuàng)新能力，培養(yǎng)廣大青少年的科學精神和科技素質，是適應科技發(fā)展與社會進步所需要。

一、好奇心是科技創(chuàng)新的前提

科技創(chuàng)新首先要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，思維的開發(fā)固然有很多途徑，但最根本的動力的還是源自問題，問題本身的提出、解決和拓展的過程就是思維的發(fā)展過程。

有人說一切發(fā)明創(chuàng)造都先源于問題的發(fā)現(xiàn)，后成于問題的解決，好奇心是發(fā)現(xiàn)問題的前提。說到要多問多疑，大家肯定馬上會想到大物理學家牛頓，是的，如果不是當初他對蘋果落地好奇，多問了一個“問什么”，就沒有著名的“萬有引力定律”，如果蘋果是落在我們頭上呢？多問多疑說明有了好奇心，才能發(fā)現(xiàn)問題，有了疑問就有了主動探究知識的欲望。

希望教師在教學中，千萬不要因為學生的問題打斷了課堂的教學，而抹殺了學生求知的欲望和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要善于發(fā)現(xiàn)和利用學生的好奇心，鼓勵學生質疑，引導他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。課堂應當成為開放的課堂，作為教師要精心設計開放性或發(fā)散性的問題引導學生思考，要把課堂真正交給學生。

希望學?？梢砸龑W生，從課本上的研究性課題、動手操作、課外延伸等處著手，對高中學生較感興趣的課題討論。我們可從其科學性、實踐性、推廣性等方面進行反復論證，如果有價值，那就從中選取一個小切入口，來進行研究。在選題時要注意結合當?shù)厍闆r，選題不宜過大，課題的中心要具有一定深度。

二、興趣是科技創(chuàng)新的動力

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是培養(yǎng)學生思維能力的強大驅動力，進而轉化成直接的學習動機和學習主動性。學生一旦對所學知識感興趣，他就會全身心投入其中，積極思考，主動去發(fā)現(xiàn)和探索新的知識。

希望教師在平時的教學中，要千方百計地調動學生的學習興趣。如，巧妙設計上課導語，多設疑、多激發(fā)、多引導?？沙浞挚蛇\用學校實驗室資源進行課堂實驗教學，引導學生對教材實驗進行改裝和創(chuàng)新，由驗證實驗到探究實驗，先簡單后難，由淺入深，讓學生不斷體驗創(chuàng)新實驗成功的喜悅；教師要能熟練運用現(xiàn)代化教學手段組織課堂教學，多利用圖片、聲音、視頻等形式呈現(xiàn)，激發(fā)學生興趣；教師要引導學生了解現(xiàn)代科技，展示科技的無窮魅力，激發(fā)學生潛在的學習興趣；在教學中，教師應充分利用課本中旁欄思考題、小資料、課外閱讀材料等資料，激發(fā)思考；教師要從自身教學的各方面進行創(chuàng)新、帶動學生創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

三、意志力是科技創(chuàng)新的關鍵

堅強的意志是獲取成功的關鍵，也是科技創(chuàng)新的關鍵，科技創(chuàng)新、科技發(fā)明往往會遇到很多困難，在研究不下去，瓶頸階段的時候，如何克服困難，我們在科學方法解決問題的同時，也要有持之以恒，不達目的不罷休的精神，這是很多成功科學工作者必備品質。例如，美國發(fā)明家愛迪生，一生發(fā)明無數(shù)，可是也經(jīng)歷了常人難以忍受的坎坷和痛苦，發(fā)明電燈的過程更是有上萬次的失敗，才最終找到合適的燈絲材料――鎢絲，一定要認識到，失敗往往是成功之母，在通往成功的路途中沒有捷徑，需要的是堅定不拔的意志精神。

四、積極參與社會實踐活動是科技創(chuàng)新的保障

高一、高二時間相對寬松，尤其可以利用寒暑假參加科技創(chuàng)新的興趣小組，接觸大自然，接觸社會，結合實際，發(fā)散思維，大膽創(chuàng)新。

開發(fā)想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象力開始的?！毕胂笈c創(chuàng)造性思維有著密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造勞動所不可缺少的心理因素。創(chuàng)造需要想象，而想象是創(chuàng)造的前提。創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的思想基礎，只有擁有一定的創(chuàng)新思維，才能不斷提升創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激活學生的創(chuàng)新思路是至關重要的。

結合社會生活實際，結合周圍的生產(chǎn)實際，憑借好奇心和直覺，發(fā)現(xiàn)生活中、生產(chǎn)中的不夠合理的部分，通過擴散思維和集中思維的訓練，從多層次、多角度思考，借助學得的知識和技能，運用各種發(fā)明創(chuàng)造的技法，提出合理的建議、創(chuàng)造出創(chuàng)新的作品

走進自然，學生在感受美好自然風光的同時，翱翔在想象的思維空間里，走出對事物本身的認識，重新構建自己對自然、對生命獨特的感悟，將對自然界萬物的感性認識提升至理性認識，開發(fā)想象力。

五、活動比賽是科技創(chuàng)新的平臺

國家的興旺靠創(chuàng)新，民族的昌盛靠創(chuàng)新，實現(xiàn)現(xiàn)代化離不開創(chuàng)新。國家政策上重視科技創(chuàng)新，大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)已經(jīng)上升為國家政策，加強創(chuàng)新教育，以成為當前教育研究的一個熱點。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，必須轉變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念，教育模式。

多參加科技創(chuàng)新活動，比如《青少年科技創(chuàng)新大賽》、《教具大賽》、《手工作品大賽》、《航模大賽》等，青少年通過科技創(chuàng)新實踐活動的不同視覺，不僅能夠了解了現(xiàn)代科學的各個領域的特點和進步，而且在動手的過程中體會了各種思路的優(yōu)缺點，逐步樹立了科學的學習方法，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

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關鍵詞：化學；創(chuàng)新；創(chuàng)造性；思維

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0086-02

人類文明史是一部發(fā)明創(chuàng)造史。不論是物質文明還是精神文明，不管是科學的發(fā)展還是社會的進步，沒有發(fā)明創(chuàng)造是不可能的?，F(xiàn)在，我們已經(jīng)進入到一個創(chuàng)造的時代，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的新人，已經(jīng)成為一項十分緊迫的工作。而創(chuàng)造力同其他多種能力一樣，是一種自然能力，可以通過教育培養(yǎng)而得以增進。這就要求我們教育工作者在教學過程中把創(chuàng)新教育放在重要位置，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，加強創(chuàng)新教育的培養(yǎng)。

“國家興亡在于教育，教育興亡在于創(chuàng)新”。培養(yǎng)創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，正成為廣大化學教學工作者義不容辭的責任和義務。新課程標準提倡創(chuàng)新教育，在日常教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是非常重要的。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要多方面的條件，以下是本人在教學中的幾點拙見：

一、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“興趣是最好的老師”。因此培養(yǎng)興趣是創(chuàng)新的潛在動力，要讓學生對化學課產(chǎn)生濃厚興趣，老師必須在每堂課上下功夫，尤其是上好第一節(jié)課及化學實驗課。剛上實驗課的學生具有廣泛的好奇心，這種渴望知識的好奇心是創(chuàng)造的源動力，滿足他們的好奇心是培養(yǎng)和激發(fā)學生興趣的源泉，因此有必要順藤摸瓜，循循善誘，把學生從原始的、本能的“好奇心”引向化學知識的追根求源、創(chuàng)新獵奇上來。這就必然要求老師具有廣泛的“熱點”，如萃取技術、基因工程等。同時還要向學生介紹化學的發(fā)展前景，介紹科學家發(fā)明創(chuàng)造的實例，以開闊學生的視野，激發(fā)學生的創(chuàng)造積極性。在此，老師要充分利用一些化學實驗讓學生觀察，以激發(fā)學生的興趣。

例如在演示“空氣中O2含量的測定”實驗時，學生對產(chǎn)生大量的白煙極感興趣，往往易忽略水面上升上這一現(xiàn)象。于是我引導學生注意觀察實驗過程中水面的變化，并問：“水面為什么上升？若實驗中水面沒上升1/5，其可能的原因是什么？”通過學生討論，老師略加點撥：從藥品用量、裝置氣密性方面加以考慮。這樣容易激發(fā)學生的學習興趣，從而影響學生的創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)設質疑情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

課堂氣氛是指在課堂教學中所表現(xiàn)出來的一種情緒狀態(tài)，它是教學能否促進學生創(chuàng)造力的重要條件。恰如其分地營造課堂氣氛有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。古人云：“學起于思，思源于疑?！币墒侨藗兲骄啃轮R的源泉和動力，有疑才可能有創(chuàng)新，所以“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。疑問往往是學生持續(xù)探尋新知識的好方法，也正因如此，學生才會去思考疑問，進而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

例如，在教“O2的實驗室制法”時，有的學生提出“KClO3、KMnO4、HgO、H2O分解都可以制得O2，為什么不用HgO或H2O來制??？”對于學生提出的問題，我予以表揚，然后稱量等質量的上述四種藥品加以實驗，結果學生發(fā)現(xiàn)，HgO產(chǎn)生的O2最少，還得到有毒的液體汞；水通電雖能制得O2，但需消耗大量的電能。學生通過觀察分析后，教師給予點撥：“實驗室制取物質以經(jīng)濟、簡便、實用、安全和環(huán)保為原則?！睂W生釋疑，臉上綻開喜悅的笑容。

三、動手操作，引發(fā)創(chuàng)新思維

心理學家皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”所以，“青少年的智慧在手指尖上?！痹谡n堂教學中，教師要充分利用化學這門以實驗為基礎的學科優(yōu)勢，盡量為學生創(chuàng)設一個實際操作的機會，真正讓學生“動手動腦，心靈手巧”，通過實驗，使之在探索中培養(yǎng)動手操作能力和樹立科學的思維方式，并進而促進創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，在教學“細鐵絲在O2中燃燒”實驗時，由于學生收集O2所用的集氣瓶較小，用一瓶O2現(xiàn)象不明顯，我引導學生將它改進，用兩瓶O2來做實驗，先將細鐵絲在第一瓶O2燃燒后，馬上放入第二瓶O2燃燒，效果顯著。學生通過這樣親自動手動腦，使善后知識融會貫通，思維不只停止在書本上，而是不斷探索，尋求成功，養(yǎng)成敢于創(chuàng)新的好習慣。

四、自主探究，引導創(chuàng)新思維

霍姆林斯基講過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界上這種需要特別強烈?！备鶕?jù)青少年這一心理特點，教師要引導學生把所要學的東西去探索、去發(fā)現(xiàn)。

例如在教學H2的性質時設計了這樣一道開發(fā)性探究題：將金屬鈉投入盛滿水的燒杯中，發(fā)現(xiàn)反應很強烈，并有大量氣體生成。讓學生通過實驗來探究和分析，從而得出生成物NaOH和H2。這樣不僅培養(yǎng)了學生嚴謹求實的科學態(tài)度，同時還促使其學得更為主動活潑，促進了其積極主動地探索和創(chuàng)新。

五、注重實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

化學是一門與我們生產(chǎn)生活密切聯(lián)系的實踐性很強的學科。因此，在教學中，要使學生將所學知識用于實踐，服務于人類，使其認識到：“紙上來得終覺淺，絕知此事要躬行?！?/p>

例如，要進行CO教學時，可組織學生充分討論CO還原CuO的尾氣處理和實驗裝置的改進方法。讓學生明白其排放會造成環(huán)境污染，危害人體健康。并安排學生調查校園周圍空氣污染有哪些途徑，并寫出可行性方案。又如，隨著改革的深入，淮河的污染日趨嚴重，對此，我鼓勵學生知難而進，對淮河的污染進行實地考察，同學們冒著嚴寒酷暑，先后對淮河沿岸的化工廠、造紙廠進行實地考察并寫出調查記錄，在環(huán)境監(jiān)測站的指導下，進行水質檢測，包括水生物、水體污染、污染源調查及繪圖。實踐出真知，通過實地考察，使學生的認識發(fā)生了質的飛躍，并提出淮河污染治理的可行性建議，受到有關部門的高度重視，同學們也深切感覺到自己為家鄉(xiāng)的可持續(xù)性發(fā)展做出了貢獻。

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關鍵詞：化學教學；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)

引言

我國的教學體制由于受到應試教育的影響，極大的限制學生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力的發(fā)展，高職院校學生受到生源和師資力量等各方面因素的影響，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也面對著諸多的困難。如何打破現(xiàn)代教育模式對學生能力的限制，發(fā)揮高職院校的教育作用性，為社會輸出更多創(chuàng)新型的人才是現(xiàn)代教育體制需要解決的重要課題。高職化學課程是對高中教學內容的擴展與深化，化學課程其本身有著許多能夠激發(fā)學生創(chuàng)新思維的特點，教師要充分利用教材內容，通過探究式的教學方法，結合實驗教學，鍛煉學生的自主思維能力，實現(xiàn)對知識的自我消化和實踐應用。

一、高職學生年齡階段意識的特點

高職學生年齡階段的心理基本處于一種穩(wěn)定狀態(tài)并且逐漸走向成熟，但心理上的成熟并不意味著思維上的成熟，因此就使得高職學生的思維意識比較特殊，他們既不同于青少年，也不同于社會人。

1.高職學生的思維意識與青少年的區(qū)別

高職學生的思維意識與青少年的不同主要表現(xiàn)在三個方面：（1）與青少年相比，高職學生的思維意識的幻想性、超脫現(xiàn)實的感彩逐漸減少，導致他們的思維意識具有更多的現(xiàn)實主義色彩。（2）高職學生的思維意識具有更大的主動性和意識性，遇到困難他們敢于挑戰(zhàn)，并且更能堅持自己的意愿。（3）眾多知識的不斷積累、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使得高職學生的創(chuàng)新意識在深度上、科學性上雖不如成年人，但已經(jīng)高出青少年。

2.高職學生的思維意識與成年人的區(qū)別

高職階段的學生在知識上雖然已經(jīng)有了一定的積累，但是缺少實踐和社會閱歷，他們的思維意識顯然沒有成年人的思維更加嚴謹，更加具有科學性。但是高職階段的學生同樣具有成年人不具備的優(yōu)勢，比如，他們的創(chuàng)新意識更加強烈，創(chuàng)造性思維更為敏捷，創(chuàng)造熱情更高。一方面，正因為高職學生的社會閱歷不足，他們才不會像成年人那樣過多的收到社會固定模式的影響，思維逐漸固定化，思路更加開闊，因此他們思維上的阻力和束縛較少。另一方面，高職學生更加熱情、活潑，具有追求新生事物的欲望和沖動，這些都有助于發(fā)揮他們的創(chuàng)新激情。

二、高職化學教學中如何讓培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

1、有意識地進行創(chuàng)新性的實驗教學方式，科學的對待實驗

一直以來，無數(shù)的事實告訴我們，正確的思維能力才能帶來科學上的新發(fā)現(xiàn)。對于化學這樣一門學科，他的每一個理論，每一項成果都離不開化學實驗，實驗可以驗證理論，實驗也可以帶來成果。創(chuàng)新性的實驗方法往往可以帶來意想不到的結果，開拓學生的創(chuàng)新思維。因此，如何讓實驗教學更具創(chuàng)新才是教師教學中應該克服的重點：

1.1改變傳統(tǒng)的演示實驗、驗證性實驗的方式，采用探索性實驗。探索性實驗是學生在實驗和觀察的基礎上，通過科學抽象邏輯思維，概括得出屬于自己的結論。探索性實驗具有很強試探性質，采用這種實驗形式更有利于培養(yǎng)學生的動手能力。比如說講解原電池時，先提出問題：“家用手電筒中的電池、蓄電池、宇宙火箭中的高能電池是如何產(chǎn)生電能的？”已具備一定化學知識的學生馬上就會想到這是化學能向電能的轉化。然后，讓學生利用材料自己動手設計一款原電池比如鐵片、銅片、石墨棒、稀硫酸、硫酸銅、水、蔗糖溶液、電流計等，并觀察該裝置的工作原理。這就是一個富有挑戰(zhàn)性的實驗課題，學生自己選擇實驗的材料，自己動手制作想要的原電池，自己觀察裝置工作時的現(xiàn)象進而得出結論。這樣的教學方式既可以培養(yǎng)學生自己的動手能力，也可以提高他們對化學課堂的熱情，促進學生開放思維、敢于創(chuàng)新。

1.2引導學生進行自主實驗，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。

實踐是驗證理論的手段，也是鞏固理論的方式。教師可以給出一些實驗主題，讓學生自己設計完成實驗。這種實驗課堂，沒有現(xiàn)成的答案可尋，學生可以靈活地、有創(chuàng)造性地進行實踐。

2、提倡探索研究，引導學生創(chuàng)新

教師指導學生探索研究，就是要充分發(fā)揮學生的主體作用，學生不是被動的接受，而是積極的參與，這樣才能充分的調動學生的思維。有教師提出假設，學生進行討論之后得出結論或者各種可能的途徑。

3、利用發(fā)散思維和輻合思維相結合的形式培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

吉爾福德依據(jù)人們思維問題的主要特征將思維形式分為發(fā)散性思維和輻合性思維。其中發(fā)散性思維常變現(xiàn)打破傳統(tǒng)思維形式的局限，其具有創(chuàng)新性和自我認知實踐性，也被稱為“求異思維”或“開放性思維”。輻合思維則表現(xiàn)為采用固有思維習慣按照既有的路線去解決問題，因此也被稱為“求同思維”或“封閉思維”。在高職化學教學中，我們要正確的對待學生的這兩種思維習慣，通過兩者的有機結合來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識?；瘜W教學中的求同和求異行為形結合的教學方法能夠提高學生的整體思維能力，通過組織試題或實驗的一題多解和多題一解，從多角度來引導學生的思維途徑的形成，在課堂既有知識和方法教學的基礎上，進行問題的拓展，促使師生和學生內部創(chuàng)造性和探討性課堂教學氛圍的形成。

結語

不論通過什么方式方法，只要可以引導學生產(chǎn)生多種思維途徑，開闊學生的視野，促進學生產(chǎn)生創(chuàng)新性思維，創(chuàng)造出更多新穎有用的成果，就是一種好的方式方法，這也是我們每一位教師不斷努力的方向。

參考文獻

[1]朱支根.化學教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的嘗試[J].化學教育，2001（4）.

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一、大膽探索，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是培養(yǎng)人才的需要，是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題。創(chuàng)造性思維是指在思維活動中善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物。創(chuàng)造性思維的特點是推陳出新，不墨守成規(guī)。一是幫助學生提高學好數(shù)學的自信心。創(chuàng)造意識離不開創(chuàng)造者的自信心。自信是成功的第一秘訣，是一切創(chuàng)造者所共有的人格特征。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，教師在課堂上就一定要重視對學生自信心的培養(yǎng)，讓學生成為學習的主人。

教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵?！鼻嗌倌甑奶煨允呛闷婧颓螽?，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵，水到渠成。教育激勵常常有如下的幾種方式：（1）榜樣激勵。要以學生中創(chuàng)新的事例為榜樣，常言道榜樣的力量是無窮的。（2）前景激勵。青少年學生向往美好的理想，積極進取，大膽創(chuàng)新，開拓前進的道路。（3）參與激勵。實踐出真知，訓練出才干，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（4）表現(xiàn)激勵。勇于表現(xiàn)自我是青少年的特點，要讓學生充分的展示自己的特長，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的愛好與技能產(chǎn)生了無形的推動力。（5）競爭激勵。有競爭才有發(fā)展，同學們你追我趕，爭先恐后，發(fā)揮了主體作用，有效的推動了數(shù)學創(chuàng)新活動的開展。（6）成功激勵。成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵成功者不斷進取，發(fā)展了同學的創(chuàng)造性。（7）表揚激勵。及時、充分地肯定學生的閃光點，熱情地表揚學生的聰明智慧，是激勵學生大膽創(chuàng)新的良好方法。

二、創(chuàng)設問題的情景，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師要善于創(chuàng)設問題的情景，設計出方向準確、目的性明確、富有啟發(fā)性的問題；設計出具有奇異感的練習，就會使學生產(chǎn)生新奇感、新鮮感，從而有效地刺激學生的好奇心，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。這樣，求知欲就成為學習的內驅力，就可以使人產(chǎn)生探索的欲望，探索又會導致創(chuàng)新意識的萌芽。比如在引導學生推導了圓面積后向學生提問：“計算圓面積時要知道什么條件才能計算？”小組討論后，大多數(shù)學生回答必須知道半徑才能求出圓的面積。而有的同學舉手表示有不同意見，認為知道直徑可推出半徑，知道周長推出直徑繼而推出半徑。對于這組同學的回答也給予肯定，并且向學生說明在求半徑的過程中，可以通過不同途徑尋找答案。這樣，學生嘗到了在一題多解中尋找答案的樂趣，開拓了學生的發(fā)展思維能力。

在初中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，按照不同的教學內容，采用不同的教學方式，以針對性提高學生創(chuàng)新意識的能力。數(shù)學內容教學到一定階段后，有必要進行統(tǒng)攝思維訓練，以增強學生的創(chuàng)新思維意識及能力。統(tǒng)攝訓練是對學過的數(shù)學相關的概念、定理、單元章節(jié)等進行系統(tǒng)的復習，并且進行技巧性的總結歸納，掌握知識的內在聯(lián)系，理順知識的脈絡，編織良好的知識網(wǎng)絡。采用統(tǒng)攝培訓教學方法主要是為學生創(chuàng)新性思維發(fā)揮打造良好的基礎。

每個學生其實都有潛在的創(chuàng)造性思維，要想將其激發(fā)出來，必須營造良好的數(shù)學教學氛圍。數(shù)學教師要有創(chuàng)新精神，這是因為在教師的帶動下會極大鼓舞學生的創(chuàng)新精神和熱情；輕松的課堂氣氛與和諧的師生關系也很重要，這可以為學生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維提供寬松的條件；主動創(chuàng)造宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，發(fā)揮學生的主體作用，擴展學生數(shù)學知識體系結構，擴大視野。教師經(jīng)常會遇到一些學生在學習中由于受到一些方法的限制，形成了定性思維，對知識的使用不會活學活用，從而影響了創(chuàng)造性思維的進一步發(fā)展。所以，教師要培養(yǎng)學生在分析問題時，學會從多方面出發(fā)。例如在平面幾何教學中有關梯形的各種問題中，一般學生在解答的時候會做輔助線：延長兩腰使其交于一點、作底邊上的高、平移對角線。如果教師讓學生自由探索，他們就可以靈活地做出各種輔助線。教師在授課過程中對學生的提問需要有高質量的問題，不斷鼓勵學生敢于向傳統(tǒng)質疑，讓學生學會猜想，勇于創(chuàng)新。有一位著名的教育家曾經(jīng)說過：“高質量的提問，能使學生不斷產(chǎn)生‘是什么’‘為什么’的定向反射?！崩缭诤瘮?shù)教學中，一些實際應用的題目往往會讓學生確定自變量的取值范圍，在決定好上限和下限后，對假設的兩個端點進行思考，然后根據(jù)具體問題進行判斷，這樣先猜想后驗證，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維很有意義。

三、利用多媒體，提高創(chuàng)新能力

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然而，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維不是與生俱來的，創(chuàng)新學習的能力也不是自然形成的，而是培養(yǎng)、訓練的結果。學生的創(chuàng)新學習必須依靠具有創(chuàng)新精神的教師，這種教師除了具備一般優(yōu)秀教師的基本特征外，還必須具備健全的“創(chuàng)新”人格和較強的教育創(chuàng)新能力。正如教育部長陳至立所說的那樣：“只有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師才能對學生進行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?！币馑挤浅Ｃ靼祝簞?chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新型教師。

教師要創(chuàng)新，必須努力實現(xiàn)自身的解放，去促進自身創(chuàng)新素質的提高。要“解放眼睛”看形勢。隨著我國教育改革的深化，教師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力越來越與自己的前途和命運緊緊聯(lián)系在一起。作為新世紀的教師不能老是沉浸在“春蠶”、“紅燭”的贊譽聲中，而要積極投身到創(chuàng)新教育的時代潮流中去；要“解放頭腦”敢為人先。在教育教學中勤于動腦，才能有新思路；更要“解放雙手”去開辟。教育創(chuàng)新之路靠自己用雙手去開拓。教育新理念、新創(chuàng)意、新事物靠教師自己用雙手去創(chuàng)造；還要“解放嘴巴”多質疑。談天說地話創(chuàng)新，促進問題意識的發(fā)展，才能在求是中求真，在求真中創(chuàng)新；當然也要“解放空間”、 “解放時間”。教師深入鉆研業(yè)務是應該的，但不能固步自封。要超越固有經(jīng)驗乃至習慣的束縛，必須加強學習及時充電，從繁忙的業(yè)務圈子里跳出來，讀書看報上網(wǎng)，邁出課堂，走入社會，吸取先進的創(chuàng)新理論和創(chuàng)新經(jīng)驗，豐富自己。想想點子，練練技能，鑒賞鑒賞藝術。

教師要實現(xiàn)自身的解放成為創(chuàng)新型教師，應作以下幾個方面的努力。

首先，要轉變教育觀念。任何一種教育都要受一定的教育觀念的制約。教師的教育觀念不轉變，不僅不能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，還有可能把學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力扼殺在萌芽狀態(tài)。

教師面對的是一群生動活潑、感情豐富、思想活躍、身心不斷發(fā)展的青少年學生。知識的學習只不過是青少年成長因素的一部分，而不是它的全部。如果作為一名教師不研究對象本身成長的全部需要，只是把他們看作一種知識的容器，顯然是遠遠沒有看到教育的本質。簡單地說教育就是成長。創(chuàng)新教育就是讓青少年健康成長。所謂健康成長就是在人性固有的基礎上，使各方面都得到有機的和諧的發(fā)展，成為一個完整的而不是畸形的、一個充滿活力的和富有個性的而不是死抱教條和思想僵化的新人。這樣勢必要求我們正確處理好師與生的關系，確立以學生為中心的教育主體觀。學生的主體性越突出，自己動腦、動口、動手主動參與、獨立探索的機會越多，創(chuàng)造性情感越強，其創(chuàng)新精神與實踐能力越有可能得以培養(yǎng)。從而使其特長得以發(fā)揚、個性得以張揚、成為學習的主人。當然，決不能忽視教師的主導性，只有將主體性活動與主導性活動有機結合，才能使學生的創(chuàng)新性成為學習過程中最鮮明的特色。

其次，樹立了創(chuàng)新教育觀念還應有創(chuàng)新精神，并體現(xiàn)在他的教育教學中。他會努力營造“民主平等、安全自由、和諧愉快”的課堂氣氛，堅持正面的激勵、寬容和理解學生，允許學生在探索中出現(xiàn)錯誤，不求全責備。因為他知道，干擾與錯誤不再只是具有消極意義的因素，而可能成為引發(fā)學生內部認知重組的積極誘因，是通往創(chuàng)新的必由之路。他將發(fā)揮他的創(chuàng)新思維科學地處理教材、藝術地切入突破口、捕捉契機、靈活地變換角度，最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，激活他們的創(chuàng)新學習動機。把繼承性學習提升為創(chuàng)新學習。

再次，具有了創(chuàng)新精神更能注重培養(yǎng)學生的求異創(chuàng)新思維。

他會遵從創(chuàng)新教育的置疑性原則，讓學生思維處于一定的疑惑狀態(tài)，提出誘發(fā)創(chuàng)新思維的問題。諸如：“這道題還有別的解法嗎？”、“通過上面的例子，我相信，大家能發(fā)現(xiàn)一條很有意思的規(guī)律?！彼麜o緊抓住這些創(chuàng)新點，精心設計、巧妙誘導，讓學生獨立地、創(chuàng)造性地提出自己的解題思路、方法及依據(jù)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。他一定也能領會置疑性原則的精髓，抓住創(chuàng)新教育的關鍵。不僅自己設置誘發(fā)性問題，而且更能誘導學生發(fā)現(xiàn)問題。亞里士多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的。”因為“疑問”能使學生心理上感到茫然，產(chǎn)生認知沖突，促使學生積極思考，在這個過程中才可能實現(xiàn)創(chuàng)新。

注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教師，會鼓勵他的學生沖破思維定勢的束縛，發(fā)揮逆向思維、延伸思維、發(fā)散思維，不惟書、不惟師、不惟權威，克服從眾心理，勇于標新立異、大膽質疑、獨樹一幟、追求創(chuàng)新。語文老師布置學生制作小桔燈，檢查時發(fā)現(xiàn)竟有幾個同學做的是蘿卜燈、蘋果燈。動手之前，學生肯定曾自問，蘿卜能不能做？蘋果行不行？創(chuàng)造性的想、創(chuàng)造性地做了出來，這便是創(chuàng)新學習，創(chuàng)新地學創(chuàng)新地教。

具有創(chuàng)新精神的教師，還會淡化學科本位意識、淡化學科間的人為差異，注重學科交叉、滲透。既會注意學科內部各教學內容間的縱向聯(lián)系，還會注意不同學科之間的橫向溝通。由語文課上“雙重否定就是肯定”聯(lián)想到數(shù)學上的“負負得正”；地理課上，講到“地球南北有極點而東西方向環(huán)繞”的時候，聯(lián)想到成語“南轅北轍”而不能“東轅西轍”等等。引導學生對不同學科的知識進行綜合、重組，使各種知識、技能相互遷移、滲透，互成體系，最終形成“能力鏈”、“知識樹”的整體網(wǎng)絡。

如果我們每位教師都具備以上素質，何愁培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新個性的人才？

篇7

【關鍵詞】：中學；體育教學；有用人才

1.前言

眾所周知，素質教育已為世界各國教育界所認同，并且素質應包括思想道德素質、文化素質、業(yè)務素質和身心素質四個方面也得到大家的共識。要使學生養(yǎng)成良好的身心素質，體育教育是至關重要的教學環(huán)節(jié)與保證。體育在我們日常生活中對于改善人們的生活質量起到極為重要的積極作用。我們在中學體育教學中，應該加強和重視體育教學在培養(yǎng)人才中的作用，同時更要突出體育教育的示范性。中學體育教學不僅是提高學生身體素質，而且在培養(yǎng)中學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格等方面，也具有其他課程所不可替代的獨特作用。

2.中學體育教學在培養(yǎng)人才中的作用

（1）培養(yǎng)學生的誠實守信的優(yōu)秀品質

誠信品質的體現(xiàn)貫穿在整個體育活動的全過程，它要求學生誠實并遵守規(guī)則。而體育活動也是最能體現(xiàn)學生誠信品質的體育活動之一。尤其是在沒有裁判員執(zhí)法的信任制體育比賽中，運動員一定要做到誠實，把好球說成出界或把出界說成好球都是不誠實的表現(xiàn)。這和現(xiàn)在社會上大力提倡的“誠信”是相輔相成的。當我們發(fā)現(xiàn)球場上，某個同學經(jīng)常在比賽中不夠誠實，今后若與其共事就要格外小心；作為老師，則可以及時發(fā)現(xiàn)同學的品格缺陷，對其指正教育。當這種誠信品質成為學校體育活動的一種風氣之后，學生會自覺不自覺的受到這種體育文化的熏陶和制約，將來走上社會后，自然會將誠信放在為人處事的首要位置。

（2）體育教學讓體育精神得到了完美體現(xiàn)。

什么是體育精神呢？體育精神是指體育運動中所蘊含著的對人的發(fā)展具有啟迪和影響作用的有價值的思想作風和意識。體育講求“健康人生”，體育精神就是“健康向上”的精神，就是追求人的健康、健美的發(fā)展，從而最大限度地激發(fā)人的潛能以爭取精神世界的健康自由的心理狀態(tài)，這種執(zhí)著的追求常表現(xiàn)為勇氣、耐力、意志力等。它超出了體育運動本身，內化為人類心中的一種信念和追求。體育鍛煉和體育運動，是加強愛國主義和集體主義教育、磨煉堅強意志、培養(yǎng)良好品德的重要途徑，是促進青少年全面發(fā)展的重要方式。

（3）體育可以培養(yǎng)學生拼搏向上的精神。

與別人拼，戰(zhàn)勝對手，爭奪第一；同時也與自己拼，不怕困難，戰(zhàn)勝自我，堅持到底，沖破自己的極限，刷新自己的紀錄。勿庸置疑，拼搏需要極大的付出，需要把全部力量集中在這一沖、一擲和一跳上。在發(fā)展素質教育的新征程中，我們更需要這種拼搏的精神，勇敢地去戰(zhàn)勝一切困難。 轉貼于

3.如何加強中學體育教學來培養(yǎng)有用人才

（1）中學體育教學方法改革中應該注重培養(yǎng)學生主體意識，發(fā)展創(chuàng)新思維我們都知道，如果想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，那么首先就要培養(yǎng)學生獨立的人格，激發(fā)學生的好奇心，而創(chuàng)新思維的實質就是求異、求新和求變。在體育教學中就應該給學生營造一個熱烈討論、自由發(fā)表獨創(chuàng)見解的課堂氣氛，建立一個平等、和諧、友好的師生關系環(huán)境，這樣才能夠有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

體育教師一定要轉變觀念，要充分意識到學生才是體育活動的真正主人， 轉變主體角色，擺正教與學、師與生的位置，為學生提供良好的學習環(huán)境，這樣才能激發(fā)學生探索新知識的欲望。對不同的學生應給予不同的要求，對于一些問題和練習動作，應允許同學間討論和幫助。鼓勵學生大膽質疑，對老師講的內容提出自己的不同見解。體育教師要根據(jù)學生在學習活動中的進程來隨時調整自己的課程計劃，創(chuàng)造新的教學內容。體育技術動作雖然有它自身固定的規(guī)律，但絕對不是一汪死水、一成不變的，我們要大膽地讓學生去創(chuàng)造有新意的方法，調動學生的潛能，發(fā)掘學生創(chuàng)新思維。在此基礎上，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，讓他們自行組合編排成套動作，并讓組合編排有特色的學生出來演示，學生進行評價，教師充分鼓勵，提出改進建議。這樣的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動，無疑會促進 學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高。

（2）努力激發(fā)學生學習的情感、興趣

這是培養(yǎng)培養(yǎng)有用人才的內在保證。情感是行為的內在動力。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我們必須讓他們具有豐富的情感和自覺克服消極心理的能力，使其對創(chuàng)新充滿熱情并穩(wěn)定持久。讓他們在體育課中始終保持一種愉快的心情。這就要求教師要打破以前“栓羊式”教學。讓學生根據(jù)自身運動水平“自選內容”、“自主練習”。而興趣又是動機產(chǎn)生的先導，而且是開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的內在動力。所以我們要多激發(fā)學生學習的興趣。其途徑有：用豐富鮮活的事例吸引學生。如向學生講述一些中國運動員勇奪奧運金牌的事跡和以團隊合作精神取得好成績的比賽等等；用體育本身的魅力來吸引學生。讓學生觀看一段美國的NBA錄象，以籃球的魅力來引導學生，可以增強學生籃球課練習的積極性。通過降低標準籃球架的高度，讓學生也能做出“NBA”式的“飛人扣籃”動作；用積極的情感來感染學生。這要求體育教師在上課之初，用自己飽滿的情感感染學生，用自己風趣幽默、富有哲理的言語啟發(fā)學生。

篇8

【關鍵詞】生物;創(chuàng)新;意識

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭之力，一個國家如果自主能力上不去，一味靠技術引進，就永遠難以擺脫技術落后的局面。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主陣地。激發(fā)青少年的創(chuàng)新動機，要強化互動性，注重探究，突出開放性，訓練直覺思維，樹立“為學生服務”的觀念，挖掘每一個學生的潛能，素質的全面提高，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、強化互動性，營造新氣氛

創(chuàng)新思維只有在自由自在的思維空間才能孕育、誕生。因為沒有寬松的環(huán)境，學生就沒有主動性，而沒有主動性，就不可能有創(chuàng)新行為。因而學生在處于高度緊張地被動接受知識，缺乏心理安全與自由的地方，他們創(chuàng)造性思維的火花是難以迸發(fā)出來的。情境教育特別強調寬松地學習情景的營造、讓教學情境中的師生產(chǎn)生互動，從而形成了利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氣氛，使學生的思維在寬松的情境中無拘無束，縱橫千里、任意馳騁。例如在講生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)中叫幾個學生扮演食物網(wǎng)中的草、兔、狐、蛇、鷹等等。然后教師參與之中提問，在這網(wǎng)中誰會吃誰？什么叫生態(tài)平衡？如果生態(tài)平衡被破壞會導致什么惡果等等到叫大家演個小小游戲，從中大膽地提出問題，設置幻想，共同分析、討論，最后得出正確的結論。在以上師生互動的情境中，師生之間既有信息傳遞、又有情感交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維之花的理想場所。

二、注重探究性，激發(fā)創(chuàng)新動機

動機是激發(fā)和維持個體的活動，并使活動朝向一定目標的內部心理親傾向和動力。人類的任何行為，活動的產(chǎn)生和維持都離不開動機，創(chuàng)新活動同樣需要創(chuàng)新動機來激發(fā)和維持。創(chuàng)新動機將直接決定個體從事創(chuàng)新活動的期待，對結果評價和體驗、進而影響其從事創(chuàng)新活動的積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。情境教學十分重視在教學過程中創(chuàng)設、探究問題情境，這就為青少年創(chuàng)新動機的激發(fā)提供了契機。

具有創(chuàng)造性的人都不會滿足自己的認識和現(xiàn)在的結論，他們往往具有大膽探索和挑戰(zhàn)精神。教學中我們常常在情境中想方設法地挑起沖突，激發(fā)學生挑戰(zhàn)的勇氣。例如：在講到生物與環(huán)境這一節(jié)時，教室中首先掛滿了各種各樣的圖。例如：荷花為什么生長在水里？不可能生長在陸地上？鯉魚為什么生長在淡水中？而不是生長在海洋里？先讓學生討論、爭論，提出設想、幻想等等，最后有的學生提到青蛙、鱷魚為什么在水中和陸地上都能生活。這自然就為水生過渡到陸生找到了答案。同時指明了生物生存不僅與其生活環(huán)境有關，而且還跟影響它生活的各種環(huán)境因素有關，從而導出了環(huán)境保護的重要性。這樣教學過程中不斷提出具有探索性的問題，引導學生通過思考討論、探求答案，并在成功的體驗中養(yǎng)成勇于冒險，敢于挑戰(zhàn)的精神，不斷強化創(chuàng)新的動力，使其最終內化為創(chuàng)新的人格。

三、突出開放性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是人類思維的高級形式，是創(chuàng)造者在強烈地創(chuàng)新意識支配下，將大腦中已有的感性知識信息，借助于想象和直覺，以突發(fā)性飛躍的形成進行的重建、組合、質疑、生成思維活動過程。創(chuàng)新思維是整個創(chuàng)造活動的實質和核心。人類社會的任何一項發(fā)明是創(chuàng)新思維的結果。在教學法中，我們突出情境的開放性、包容性，給學生留下充分的創(chuàng)新余地。

聯(lián)想是由所感知或所想的事物想起相關事物的思維活動。聯(lián)想雖然并不能直接產(chǎn)生有創(chuàng)新價值的新的形象，但它卻能夠為產(chǎn)生新形象的想像思維活動提供一定的基礎。通過自由想像可探索各種解決問題的方案，通過強制聯(lián)想可找到實現(xiàn)預期目標的途徑。聯(lián)想的主要類型有接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想。想像是人腦在原有形象的基礎上加工改造，形成新形象的思維過程。想像的具體類型主要有三種，即再造想像、創(chuàng)造想像和幻想。

篇9

關鍵詞：美術教學；審美想象；發(fā)散思維；創(chuàng)新思維

知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)備受關注，并被認為是開發(fā)智力、激發(fā)創(chuàng)造能力的重要途徑。美術教育作為美育的重要手段，對培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新思維能力具有特殊的、不可替代的作用。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教育的根本目的之一。創(chuàng)新思維是指有創(chuàng)見的思維，是思維活動的高級水平，即指人在已有知識經(jīng)驗的基礎上，從問題中找到新關系，尋求新答案的過程，這種思維具有新穎性、獨創(chuàng)性、發(fā)散性。創(chuàng)造力需要通過不斷培養(yǎng)與社會實踐而獲得，只有將蘊藏在學生身上的寶貴資源進行積極開發(fā)，才能培養(yǎng)他們成為真正具有創(chuàng)新能力的人才。

一、在美術教學中重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

1.注重對美術興趣的培養(yǎng)

沒有主動積極的學習心態(tài)，就不會有執(zhí)著癡迷的探索精神。教師要努力創(chuàng)造寬松的教學環(huán)境，使學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。貶斥、譏諷是絕對禁止的，要充分認識到創(chuàng)新動機的主要源泉是對新事物的探索和發(fā)現(xiàn)。因此，教師正確的引導方式和正面鼓勵的積極態(tài)度尤為重要。

2.審美想象是創(chuàng)造的前提

美術教學中要最大限度地開發(fā)學生的想象空間，培養(yǎng)其想象能力。教師可用直觀教具、創(chuàng)設情境、現(xiàn)場參觀等方法來引導學生的想象。

3.重視培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

在創(chuàng)作中，習慣性的思維程序往往會束縛人，使思路閉塞，思想僵化。因此，每一課題每一節(jié)課都不要急于完成作業(yè)，而是圍繞題目，盡可能多地去設想，看誰的想法新穎，最有獨到之處。鼓勵學生敢于用多種手法表現(xiàn)事物，表現(xiàn)內心情感。發(fā)散性思維對擺脫習慣性思維很有益處。

二、提供培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的情景

1.可在寫生課中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力

實踐性強是美術教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創(chuàng)作的源泉。學生新奇的想法來源于實踐，創(chuàng)造思維的萌發(fā)更取決于學生頭腦中接觸過的、熟悉的事物。多感才能多知。如素描風景寫生課，若完全寫實照搬畫面肯定不好看，因此，在寫生中要引導學生觀察自然中的結構、形態(tài)，要求學生用概括的方法，舍去不入畫的部分，使畫面構圖更完美，意境更充實。要求學生用夸張變形手法表現(xiàn)，高者更高，矮的可再壓低。根據(jù)主觀感受，表現(xiàn)情趣，增強藝術感染力。藝術大師潘天壽說過：“藝術不同于自然?！边@樣的結果是全班幾十個人的作業(yè)，一人一樣，共性中有個性。有的是全景圖，表現(xiàn)大樹下的一間屋；有的是特定房屋的屋頂，勾勒出不同的房瓦；還有的表現(xiàn)屋前的小路，引人遐想。寫生提供了創(chuàng)作的源泉，經(jīng)過藝術概括，去粗取精，創(chuàng)作出比現(xiàn)實景物更有個性、更為鮮明的形象。

2.鼓勵學生進行大膽積極的創(chuàng)造思維

創(chuàng)造需要勇氣，需要一定的氣氛烘托。在創(chuàng)造活動中，有的學生害怕自己的作品特殊，怕學生起哄，更怕得不到老師的認可。因此，提倡學生有創(chuàng)造意識，就要求老師敢于表揚標新立異的同學，尤其在評判作業(yè)時，不以干凈、規(guī)矩為唯一標準，而是看誰的作品有獨到之處，誰的作業(yè)就是最好的作品、成功的作品。

實踐表明：美術課只搞單一臨摹，長期反復，只能使學生形成一種固定思維方式。他們的作業(yè)盡管工整，技巧也上乘，但培養(yǎng)出來的學生只能是知識積累型，只能是藝術工匠，而非創(chuàng)新人才。

三、加強對學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，不斷提高學生的綜合能力

如果我們在美術教學中堅持以課標為指導，遵循教學的實踐性、直觀性、藝術性與創(chuàng)新的教學原則，就能夠培養(yǎng)出有審美情趣、積極向上，德、智、體、美全面發(fā)展的合格人才。

堅持寫生的實踐活動，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，使學生從易到難、循序漸進地了解風景、靜物、人物的自然狀態(tài)、結構、比例、透視。這種觀察能力的培養(yǎng)對于學習其他知識能力都具有積極的意義。

堅持臨摹與創(chuàng)作結合，培養(yǎng)學生的想象力。人的想象力的培養(yǎng)是多種途徑的，美術課上形象思維的創(chuàng)作活動使學生積極地想、主動地想，培養(yǎng)了勇于探索的精神。

堅持發(fā)散思維的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。教學中，作業(yè)也好，作品也好，不可能只有一個答案，不能因智商高低而決定優(yōu)劣。正是這種優(yōu)勢，促進了創(chuàng)造活動的進行。發(fā)散性思維使人思維活躍，浮想聯(lián)翩，心胸開闊，情緒樂觀。在這種思維活動中伴隨著創(chuàng)造奇跡的出現(xiàn)。只要我們堅持用發(fā)散思維的手段訓練學生，隨著時間的推移，將起到不可估量的作用。

篇10

一、落實主體地位，引導學生的自我創(chuàng)新意識

“以學生為主體，教師為主導”是一條重要的教學原則，在實際教學中，教師“滿堂灌”，學生被動地接受數(shù)學知識仍是當今數(shù)學教學的主要模式，導致學生不會學、學不會，產(chǎn)生厭學情緒。改變這一現(xiàn)狀的關鍵在于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，轉變學生始終處于接受知識的被動地位，使之成為學習的主人。具體做法是：

1、創(chuàng)設和諧的情感氛圍。數(shù)學課堂教學過程不僅是在特定情景下學生學得知識、形成能力，而且也是師生情感交流、認知因素與情感因素相互作用的情感過程。課堂上師生積極的情感交流，可以引發(fā)學生的學習熱情，促使學生創(chuàng)新意識的形成。要形成和諧的情感氛圍，教師必須做到：第一，對數(shù)學教學傾注滿腔熱情，去喚起學生對數(shù)學學科的熱愛。第二，要善于利用數(shù)學的內在魅力和藝術化的手段，激發(fā)學生的學習情趣和勇于探索數(shù)學知識的激情。第三，要尊重學生的人格，多以積極的褒獎和鼓勵，要注意給差生以“偏愛”。這樣才能形成師生和諧的情感氛圍，達到“親其師，信其道”的目的。

2、通過一題多解，一題多變，逆向思維等提供給學生更多的參與機會，通過暴露數(shù)學問題的提出過程，讓學生展開發(fā)散性思維，不斷灌輸“大膽假設，小心論證”的科學認識觀。對一些不太復雜的課題，可通過學生自學，師生換位，讓學生走上講臺，當一回老師，這樣一次成功嘗識，增加了學生的責任感和自學能力。

3、積極創(chuàng)造條件，讓學生參與實踐活動。只注重課堂教學，而不注重實踐，不利于學生掌握知識和提高能力，讓學生帶著知識、能力走向實踐活動，可以擴大學生的知識面，使抽象的理論具體化。如在《立體幾何》教學中，老師可以和學生一起自制立體模型教具，讓學生認清圖形結構，理解圖形內在聯(lián)系。在學了面與面平行后，讓學生用刻度尺檢查長方形工件的相對兩個面是否平行，方法有那些？長期堅持理論與實踐相結合，為學生的創(chuàng)新思維奠定了基礎。

二、注重學生參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

教學過程就是在教師的引導下，以學生為主體，由淺入深地讓學生主動參與，獲取知識的思維過程。中學數(shù)學教育的顯著特點是：不僅要讓學生“學會”而且還要讓學生“會學”。要會學最根本的途徑就是讓學生主動參與教學活動，了解數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展以及知識體系的形成過程，數(shù)學思維方法的提煉過程。讓學生體會“數(shù)學家”的思維過程，從而激勵學生的創(chuàng)新思維。

教育心理學家認為，人的心理是在實踐活動中發(fā)展的，學生的心理應主要在學習活動中得到發(fā)展，尤其是作為智力和認知核心的思維，對青少年學生來說，希望自己成為探險者、發(fā)明者、創(chuàng)造者，這是正常的心理需要，也是參與學習的動力源泉。在課堂教學中，學生積極參與教學活動的全過程，能使學生心理處于亢奮壯態(tài)，使動力系統(tǒng)“開足馬力”，能調動一切因素，進行積極的思維和操作。當學生依靠自己的力量在獲得學習上的成功時，不但對數(shù)學問題有了深刻的理解，而且還能通過愉快的心理體驗，實現(xiàn)興趣的自我培養(yǎng)，增進學生的創(chuàng)新思維的形成。筆者給高一的學生出了這樣一個題目，一個平面將空間分成兩個部分，兩個平面，三個平面將空間最多可以分成幾個部分，最少分成幾個部分？學生馬上開始討論，比、畫發(fā)言相當積極，課堂非?；钴S。學生參與率100%，那節(jié)課學生處于高度的興奮狀態(tài)，教學效果好，有的同學課后還在討論四個平面、五個平面的情況，學生對立體幾何的學習也產(chǎn)生了濃厚的興趣?？梢?，注重學生積極參與，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維有十分重要的作用。

三、沖破思維定勢，大膽質疑和猜想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

青少年學生樂于表現(xiàn)與別人不同的見解，但由于獨立判斷、自我探究、邏輯思維的能力還不強，容易人云亦云。因此，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生克服單純或單角度的思維定勢，努力創(chuàng)設情境，轉換角度，讓其認真思考，突破從眾心理，鼓勵學生大膽質疑，不迷信權威、書本、教師，培養(yǎng)其獨立思考和多角度考慮問題的習慣。

“學者先要會疑”，質疑是創(chuàng)新的基礎，哥白尼對亞里士多德的“地心說”產(chǎn)生懷疑，認為地球繞著太陽轉，這給人類的科學與思想領域帶來了一場深刻的革命；愛因斯坦認為牛頓力學有局限，提出了“相對論”，推動了人類的巨大進步。因此，在教學中，可根據(jù)學生的實際與知識體系，引導學生模擬數(shù)學家的思維過程，進行大膽的質疑，對學生進行潛移默化的熏陶，通過學生自己的探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學活動，從而使學生品嘗成功的喜悅。