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篇1

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最有效的學(xué)科之一，《全曰制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布以及新一輪的數(shù)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)的開展，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)隨之迎來了一場新的變革?！缎抡n標(biāo)》提倡全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，其理念具有跨越式的意義，對于全國的小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，正確理解《新課標(biāo)》對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所提出的新要求，對其教學(xué)方法和教學(xué)理念進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，是其面臨的主要任務(wù)。

二、新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出的新要求

1、新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，對學(xué)生充分尊重并及時(shí)了解學(xué)生，對學(xué)生的創(chuàng)新思維要予以積極評價(jià)，進(jìn)而在師生之間建立起一種平等、理解、互相尊重的和諧關(guān)系，營造良好的教學(xué)環(huán)境，只有這樣才能促使學(xué)生在課堂上能夠踴躍展示自己的個(gè)性，積極發(fā)表自己的見解。要對學(xué)生給予充分的關(guān)注，及時(shí)幫助他們解決困難，鼓勵(lì)他們積極參與數(shù)學(xué)活動，對出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生要予以耐心地引導(dǎo)，幫助他們分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和信心。

2、新課改要求能夠培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與創(chuàng)造能力

新課改要求教師要擺正自身在課堂教學(xué)中的位置，處理好教師與學(xué)生之間的主導(dǎo)與主體的地位關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，多給學(xué)生動口、動腦和動手的機(jī)會，通過啟發(fā)或引導(dǎo)，幫助學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而得出結(jié)論，最終達(dá)到全體學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程的目標(biāo)。

新課改還要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中注重揭示知識形成的規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生通過自身的認(rèn)真觀察，主動發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中通過概括和應(yīng)用對規(guī)律予以發(fā)現(xiàn)和掌握，在這一過程中學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了鍛煉和提升。

3、新課改要求教學(xué)方法能夠更貼近生活

新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)能夠更貼近生活，能夠從學(xué)生的實(shí)際生活中提取學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到其實(shí)數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中處處存在，并非遙不可及，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從生活中尋找與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于將生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例與數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，善于利用生活中有趣的數(shù)學(xué)問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與積極性。

三、新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

1、設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，高效導(dǎo)人課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，小學(xué)生的情感活動會影響其認(rèn)知活動，愉悅的情感會使小學(xué)生的感知更加敏銳，思維更加活躍，記性也會更好。因此數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的情緒，營造良好的課堂氛圍，讓小學(xué)生愉快地走進(jìn)數(shù)學(xué)世界。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中生動的開場白、新奇的教學(xué)方法、有趣的案例、精彩的結(jié)尾，都會讓小學(xué)生處于興奮的情緒狀態(tài)，學(xué)習(xí)激情爆棚。

小學(xué)生正是處于好奇心旺盛的年紀(jì)，在課堂伊始如果能用一個(gè)新奇有趣的案例導(dǎo)人教學(xué)，抓住學(xué)生的好奇心，那么他們就會有濃厚的興趣聽完整節(jié)課，進(jìn)而課堂教學(xué)的效率必然會比開篇就直接進(jìn)人教學(xué)內(nèi)容的效果來得高。

2、合理選用教學(xué)方法，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

小學(xué)生由于受到年齡的限制，傳統(tǒng)的因教學(xué)時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，以及教師缺乏教學(xué)技巧而采取的填鴨式教學(xué)難以取得良好的教學(xué)效果。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新型教育理論要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)淘汰傳統(tǒng)的教育方法，及時(shí)學(xué)習(xí)最新的教育理論，對自己的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)與革新。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，小學(xué)生們就像一張張純潔的白紙，需要教師擁有足夠的耐心與愛心對其進(jìn)行正確引導(dǎo)與呵護(hù)，幫助學(xué)生培養(yǎng)和鍛煉其自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

3、深人研究教材，不斷進(jìn)行教學(xué)反思

新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，促使教師要對教材進(jìn)行深人研究，以教材的內(nèi)容為依據(jù)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和主動求知與探索的精神，從而使得教材的作用能夠得到最大程度的發(fā)揮。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活，更要引導(dǎo)學(xué)生主動從生活中探索和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)源于生活，更服務(wù)于生活，鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的.眼光對生活進(jìn)行細(xì)致觀察，主動發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題。

教學(xué)反思是對自己的教學(xué)活動進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)實(shí)踐中存在的問題并加以分析，進(jìn)而通過合作或者其他方法對其教學(xué)加以改進(jìn)。教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平的一種重要方法，教師可以從中對自己的教學(xué)實(shí)踐中的得失進(jìn)行分析，其過程包括：發(fā)現(xiàn)問題——分析問題解決問題驗(yàn)證結(jié)論

發(fā)現(xiàn)新問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過教學(xué)反思對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行客觀分析，總結(jié)其中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，不僅可以有效提升自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對以后的教學(xué)更是具有指導(dǎo)意義：通過分析教學(xué)過程中的不足之處，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出解決同類問題的方法，進(jìn)而指導(dǎo)今后的教學(xué)，從而不斷提高自身的教學(xué)水平，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

篇2

【關(guān)鍵詞】概率論統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革

隨著科技的進(jìn)步和計(jì)算機(jī)的發(fā)展，數(shù)學(xué)的思想和思維方法在越來越多的領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，數(shù)學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，將數(shù)學(xué)思維方法應(yīng)用到醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問題是醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)教育的主要目的?！夺t(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是為醫(yī)學(xué)生開設(shè)的一門必修基礎(chǔ)課，是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，旨在開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生科研意識，用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法去分析和解決醫(yī)藥學(xué)中實(shí)際問題。從數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門學(xué)科本身來說它是研究隨機(jī)現(xiàn)象的科學(xué)，它有自己獨(dú)特的處理問題的思想方法，與以往學(xué)生學(xué)過的高等數(shù)學(xué)思考方式不同，兩者思想體系差別較大，基本理論比較抽象，描述性色彩比較濃厚，學(xué)生除具備《高等數(shù)學(xué)》基本知識外，還應(yīng)具備語文、邏輯學(xué)知識，是公認(rèn)的一門較難課程。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除畏難情緒，我們對這門課程進(jìn)行了教學(xué)改革，以下是我們的一些思考與體會。

1聯(lián)系醫(yī)藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

長期以來，在醫(yī)藥學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中形成了專業(yè)課和非專業(yè)課的觀點(diǎn)，而《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課是公共基礎(chǔ)課、非專業(yè)課得不到應(yīng)有的重視。針對這種情況，我們首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)觀念，我們認(rèn)為醫(yī)學(xué)院校的數(shù)學(xué)教育應(yīng)以數(shù)學(xué)的應(yīng)用為主要目的，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)。應(yīng)改變傳統(tǒng)的重知識傳授，重技能計(jì)算技巧訓(xùn)練，輕能力培養(yǎng)忽視應(yīng)用，我們應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)到通過講解數(shù)學(xué)概念、定理，思想方法引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想并應(yīng)用思想方法解決實(shí)際問題，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用能力，學(xué)以致用。為此，我們教學(xué)改革第一步就是要根據(jù)一般本科醫(yī)學(xué)院校教學(xué)定位和醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教材體系，使教材盡可能體現(xiàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，使其知識結(jié)構(gòu)更具實(shí)用性、可讀性，更具醫(yī)科的特點(diǎn)。

對教材體系、內(nèi)容增減方面作了以下探索：

①本門課程是應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，主要應(yīng)用部分在統(tǒng)計(jì)學(xué)部分，在不影響本課程體系完整性條件下，壓縮概率部分內(nèi)容，減弱概率論部分理論難度。

②改變重概率輕統(tǒng)計(jì)重理論輕應(yīng)用的現(xiàn)象，淡化定理證明和計(jì)算技巧訓(xùn)練，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)思想和統(tǒng)計(jì)方法的講解，重點(diǎn)介紹如何用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題，突出應(yīng)用。增加一些常用統(tǒng)計(jì)軟件簡介。

③增加與醫(yī)藥學(xué)緊密聯(lián)系的例題和習(xí)題。適當(dāng)配置一些臨床案例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些案例來體會這門課程的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種封閉型的教學(xué)方法，教師講、學(xué)生記的“填鴨型”不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，其要害在于用教師的思維活動代替學(xué)生的思維活動，使學(xué)生的智力發(fā)展受到束縛，不能用所學(xué)知識去分析和解決實(shí)際問題，更談不上有創(chuàng)新能力。根據(jù)《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程偏難應(yīng)用性又較強(qiáng)的特點(diǎn)，我們采用多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用，努力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2.1討論式教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生積極向上參與意識，培養(yǎng)互相溝通合作的精神

傳統(tǒng)教學(xué)法偏重于“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，課堂教學(xué)大多是教師的“一言堂”。我們都知道應(yīng)重視互動教學(xué)，重視教師與學(xué)生之間的互動，但往往忽略學(xué)生與學(xué)生之間的相互影響。討論式教學(xué)法是在師生之間雙向信息交流基礎(chǔ)上，增加學(xué)生之間的協(xié)助和交流的一種教學(xué)方法。根據(jù)《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程特點(diǎn)，對一些較難理解的內(nèi)容或富有爭議性問題，采用教師講授與討論相結(jié)合。教師在備課過程中就要擬定好要討論的問題，可以進(jìn)行課堂提問、討論、回答，也可以小組討論，留問題課后討論等多種討論形式。例如，我們在講完區(qū)間估計(jì)概念后，為了準(zhǔn)確理解這個(gè)概念，我們出了這樣一個(gè)思考題讓學(xué)生討論，P{θ1＜θ＜θ2}＝1－α能否說參數(shù)θ落入?yún)^(qū)間（θ1，θ2）的概率為1－α？經(jīng)過討論，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為此說法是錯(cuò)誤的，回答正確。但仍有一小部分同學(xué)堅(jiān)持此說法正確，教師及時(shí)總結(jié)、釋疑說明回答錯(cuò)誤的同學(xué)是把參數(shù)θ當(dāng)成隨機(jī)變量了。學(xué)生圍繞某一問題進(jìn)行討論，不僅解答了自己的疑問，同時(shí)在解決其它同學(xué)疑問的同時(shí)對自己所掌握的問題有了進(jìn)一步的深化。在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我們往往會留下思考題讓學(xué)生回去討論，給學(xué)生提問，留下新疑使教學(xué)在“有疑”中結(jié)束，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)這門課程有趣味性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。實(shí)踐證明，討論式教學(xué)法對于學(xué)生的智力因素和情感因素的開發(fā)和發(fā)展都會產(chǎn)生積極的影響，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和合作精神。同時(shí)這種方法也督促教師不斷更新知識，積極學(xué)習(xí)，提高講課素質(zhì)。

案例是一個(gè)實(shí)際情況的描述，它一般要涉及一個(gè)決策問題。教學(xué)案例是適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題，在對實(shí)際調(diào)查后所作的客觀書面的描述。案例式教學(xué)法又稱“蘇格拉底式”教學(xué)法，主要采用對話式、討論式和啟發(fā)式。這種教學(xué)方法是在教師指導(dǎo)下，組織案例，把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問題中去，進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、通過分析、討論找到解決問題的方法。在備課中，注意選取醫(yī)藥學(xué)真實(shí)案例，一旦選定某個(gè)案例作為教學(xué)方法，首先要熟悉案例內(nèi)容，找出案例涉及的重要問題，尋找該案例相關(guān)資料，將案例要求學(xué)生事先閱讀，擬定解決問題的步驟，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生充分發(fā)表了觀點(diǎn)后，教師及時(shí)總結(jié)答疑。例如：在講假設(shè)檢驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，我們主要采用案例教學(xué)法闡述基本概念、基本原理及推理方法，將理論教學(xué)與實(shí)際案例結(jié)合起來，使課堂講解生動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這門課是公認(rèn)的一門較難課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來確實(shí)存在畏難情緒，而案例教學(xué)法采用的案例是來源于現(xiàn)實(shí)的醫(yī)藥學(xué)實(shí)際問題，有可能就是學(xué)生將來步入工作崗位要面臨的實(shí)際問題，這樣對學(xué)生來說就有一種吸引力，提高了學(xué)生參與的積極性，案例教學(xué)法采取以學(xué)生為主進(jìn)行課堂討論方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題能力和決策技能。在這個(gè)過程中同學(xué)們切身感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的奇妙作用。

案例教學(xué)法雖然在培養(yǎng)學(xué)生能力方面具有明顯優(yōu)勢，但我們也看到它的不足之處，案例教學(xué)是對某一方面問題的描述，它不能代替系統(tǒng)的理論教學(xué)，只有掌握了一定的理論知識，才能分析案例，理論教學(xué)是基礎(chǔ)，案例教學(xué)是補(bǔ)充，只有把兩者有機(jī)結(jié)合好，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

2.3開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，提高授課效果

21世紀(jì)，教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為大勢所趨，教育的現(xiàn)代化既包括教育理念、教育管理的現(xiàn)代化，也包括教學(xué)手段的現(xiàn)代化。對于學(xué)生來說，《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這門課程要比以往學(xué)過的高數(shù)難學(xué)，基本理論比較抽象，描述性色彩比較濃厚，為了消除畏難情緒，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的感染力，在課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)課件，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橥ㄟ^圖形顯示配上文字說明，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖文并茂，聲像并舉，生動直觀的教學(xué)環(huán)境。使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化。。在使用多媒體教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該注意到CAI教學(xué)是一種輔助手段，不能取代教師在課堂中的主導(dǎo)地位。教師的人格魅力和語言魅力是任何機(jī)器所無法取代的，一節(jié)課是否能吸引學(xué)生，不在于CAI課件的趣味性，而在于教師的語言魅力，用語言吸引學(xué)生，而不是課件吸引學(xué)生。教師不可過多地用課件進(jìn)行授課，也更不適合應(yīng)用在教學(xué)的全部過程，因?yàn)樗臈l理性較強(qiáng)，不易更改，使教師在課堂上的隨機(jī)應(yīng)變，融會貫通受到限制。只有把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，才能更好地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3改革考試方式和內(nèi)容，注重對學(xué)生能力的考察

教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是考試改革，它與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革相輔相成，互相促進(jìn)，前者對后者具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用，后者為前者打下了基礎(chǔ)。對于《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這門課程，除了改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對考試改革不可忽視。通過改革考試，更好地促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高?？荚嚫母镏饕獜囊韵?個(gè)方面進(jìn)行。

①改革考試內(nèi)容?？荚噧?nèi)容如果局限于教材，劃范圍、定重點(diǎn)，這樣助長了一部分學(xué)生死背硬記也能得高分，傷害了認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？荚噧?nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出對基本理論、基本統(tǒng)計(jì)方法的掌握，淡化計(jì)算技巧，注重對分析問題解決問題能力的考察，適當(dāng)出一、二道能考察創(chuàng)新能力的題目。

②避免考試方式單一?？荚嚹Ｊ蕉鄻踊?，平時(shí)要有測驗(yàn)，要提交讀書報(bào)告，增大平時(shí)考試成績的比例。學(xué)生的成績應(yīng)根據(jù)平時(shí)成績、讀書報(bào)告和期末卷面成績綜合評定。

③改革考試題型。應(yīng)減少客觀性試題比例，多出些綜合性思考、分析題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

總之，《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)改革的目的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力和分析問題解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識。本研究是針對一般本科醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)定位進(jìn)行的一些思索和實(shí)踐，還有一些方法不夠完善，但我們相信在以后的教學(xué)中將不斷改進(jìn)，為培養(yǎng)21世紀(jì)應(yīng)用創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才貢獻(xiàn)力量。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

論文關(guān)鍵詞：遺傳算法

 

1 引言

“物競天擇，適者生存”是達(dá)爾文生物進(jìn)化論的基本原理，揭示了物種總是向著更適應(yīng)自然界的方向進(jìn)化的規(guī)律?？梢?，生物進(jìn)化過程本質(zhì)上是一種優(yōu)化過程，在計(jì)算科學(xué)上具有直接的借鑒意義。在計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，生物進(jìn)化過程不僅可以在計(jì)算機(jī)上模擬實(shí)現(xiàn)，而且還可以模擬進(jìn)化過程，創(chuàng)立新的優(yōu)化計(jì)算方法，并應(yīng)用到復(fù)雜工程領(lǐng)域之中，這就是遺傳算法等一類進(jìn)化計(jì)算方法的思想源泉。

2 遺傳算法概述

遺傳算法是將生物學(xué)中的遺傳進(jìn)化原理和隨[1]優(yōu)化理論相結(jié)合的產(chǎn)物，是一種隨機(jī)性的全局優(yōu)算法。遺傳算法不但具有較強(qiáng)的全局搜索功能和求解問題的能力，還具有簡單通用、魯棒性強(qiáng)、適于并行處理等特點(diǎn)數(shù)學(xué)建模論文，是一種較好的全局優(yōu)化搜索算法。在遺傳算法的應(yīng)用中，由于編碼方式和遺傳算子的不同，構(gòu)成了各種不同的遺傳算法。但這些遺傳算法都有共同的特點(diǎn)，即通過對生物遺傳和進(jìn)化過程中選擇、交叉、變異機(jī)理的模仿，來完成對問題最優(yōu)解的自適應(yīng)搜索過程。基于這個(gè)共同點(diǎn)，Holland的遺傳算法常被稱為簡單遺傳算法（簡記SGA），簡單遺傳算法只使用選擇算子、交叉算子和變異算子這三種基本遺傳算子，其遺傳進(jìn)化操作過程簡單，容易理解，是其他一些遺傳算法的雛形和基礎(chǔ)，這種改進(jìn)的或變形的遺傳算法，都是以其為基礎(chǔ)[1]。

2.1遺傳算法幾個(gè)基本概念

個(gè)體(IndividualString)：個(gè)體是遺傳算法中用來模擬生物染色體的一定數(shù)目的二進(jìn)制串，該二進(jìn)制串用來表示優(yōu)化問題的滿意解。

種群(population)：包含一組個(gè)體的群體，是問題解的集合。

基因模式(Sehemata)：基因模式是指二進(jìn)制位串表示的個(gè)體中，某一個(gè)或某些位置上具有相似性的個(gè)體組成的集合，也稱模式。

適應(yīng)度(Fitness)：適應(yīng)度是以數(shù)值方式來描述個(gè)體優(yōu)劣程度的指標(biāo)，由評價(jià)函數(shù)F計(jì)算得到。F作為求解問題的目標(biāo)函數(shù)，求解的目標(biāo)就是該函數(shù)的最大值或最小值。

遺傳算子(genetic operator)：產(chǎn)生新個(gè)體的操作，常用的遺傳算子有選擇、交叉和變異。

選擇(Reproduetion)：選擇算子是指在上一代群體中按照某些指標(biāo)挑選出的，參與繁殖下一代群體的一定數(shù)量的個(gè)體的一種機(jī)制龍?jiān)雌诳?。個(gè)體在下一代種群中出現(xiàn)的可能性由個(gè)體的適應(yīng)度決定，適應(yīng)度越高的個(gè)體，產(chǎn)生后代的概率就越高。

交叉(erossover)：交叉是指對選擇后的父代個(gè)體進(jìn)行基因模式的重組而產(chǎn)生后代個(gè)體的繁殖機(jī)制。在個(gè)體繁殖過程中，交叉能引起基因模式的重組，從而有可能產(chǎn)生含優(yōu)良性能的基因模式的個(gè)體。交叉可以發(fā)生在染色體的一段基因串或者多段基因串。交叉概率（Pc）決定兩個(gè)個(gè)體進(jìn)行交叉操作的可能性數(shù)學(xué)建模論文，交叉概率太小時(shí)難以向前搜索，太大則容易破壞高適應(yīng)度的個(gè)體結(jié)構(gòu)，一般Pc取0.25~0.75

變異(Mutation)：變異是指模擬生物在自然的遺傳環(huán)境中由于某種偶然因素引起的基因模式突變的個(gè)體繁殖方式。在變異算子中，常以一定的變異概率（Pm）在群體中選取個(gè)體，隨機(jī)選擇個(gè)體的二進(jìn)制串中的某些位進(jìn)行由概率控制的變換（0與1互換）從而產(chǎn)生新的個(gè)體[2]。如果變異概率太小，就難以產(chǎn)生新的基因結(jié)構(gòu)，太大又會使遺傳算法成了單純的隨機(jī)搜索，一般取Pm=0.1~0.2。在遺傳算法中，變異算子增加了群體中基因模式的多樣性，從而增加了群體進(jìn)化過程中自然選擇的作用，避免早熟現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.2基本遺傳算法的算法描述

用P(t)代表第t代種群，下面給出基本遺傳算法的程序偽代碼描述：

基本操作：

InitPop（）

操作結(jié)果：產(chǎn)生初始種群，初始化種群中的個(gè)體，包括生成個(gè)體的染色體值、計(jì)算適應(yīng)度、計(jì)算對象值。

Selection（）

初始條件：種群已存在。

操作結(jié)果：對當(dāng)前種群進(jìn)行交叉操作。

Crossover（）

初始條件：種群已存在。

操作結(jié)果：對當(dāng)前種群進(jìn)行交叉操作。

Mutation（）

初始條件：種群已存在。

對當(dāng)前種群進(jìn)行變異操作。

PerformEvolution（）

初始條件：種群已存在且當(dāng)前種群不是第一代種群。

操作結(jié)果：如果當(dāng)前種群的最優(yōu)個(gè)體優(yōu)于上一代的最優(yōu)本，則將其賦值給bestindi，否則不進(jìn)行任何操作。

Output（）

初始條件：當(dāng)前種群是最后一代種群。

操作結(jié)果：輸出bestindi的表現(xiàn)型以及對象值。

3 遺傳算法的缺點(diǎn)及改進(jìn)

遺傳算法有兩個(gè)明顯的缺點(diǎn)：一個(gè)原因是出現(xiàn)早熟往往是由于種群中出現(xiàn)了某些超級個(gè)體，隨著模擬生物演化過程的進(jìn)行，這些個(gè)體的基因物質(zhì)很快占據(jù)種群的統(tǒng)治地位，導(dǎo)致種群中由于缺乏新鮮的基因物質(zhì)而不能找到全局最優(yōu)值；另一個(gè)主要原因是由于遺傳算法中選擇及雜交變異等算子的作用，使得一些優(yōu)秀的基因片段過早丟失，從而限制了搜索范圍，使得搜索只能在局部范圍內(nèi)找到最優(yōu)值，而不能得到滿意的全局最優(yōu)值[3]。為提高遺傳算法的搜索效率并保證得到問題的最優(yōu)解，從以下幾個(gè)方面對簡單遺傳算法進(jìn)行改進(jìn)。

3.1編碼方案

因?qū)崝?shù)編碼方案比二進(jìn)制編碼策略具有精度高、搜索范圍大、表達(dá)自然直觀等優(yōu)點(diǎn)數(shù)學(xué)建模論文，并能夠克服二進(jìn)制編碼自身特點(diǎn)所帶來的不易求解高精度問題、不便于反應(yīng)所求問題的特定知識等缺陷，所以確定實(shí)數(shù)編碼方案替代SGA中采用二進(jìn)制編碼方案[4]。

3.2 適應(yīng)度函數(shù)

采用基于順序的適應(yīng)度函數(shù)，基于順序的適應(yīng)度函數(shù)最大的優(yōu)點(diǎn)是個(gè)體被選擇的概率與目標(biāo)函數(shù)的具體值無關(guān)，僅與順序有關(guān)[5]。構(gòu)造方法是先將種群中所有個(gè)體按目標(biāo)函數(shù)值的好壞進(jìn)行排序，設(shè)參數(shù)β∈(0,1)，基于順序的適應(yīng)度函數(shù)為：

（1）

3.3 選擇交叉和變異

在遺傳算法中，交叉概率和變異概率的選取是影響算法行為和性能的關(guān)鍵所在，直接影響算法的收斂性。在SGA中，交叉概率和變異概率能夠隨適應(yīng)度自動調(diào)整，在保持群體多樣性的同時(shí)保證了遺傳算法的收斂性。在自適應(yīng)基本遺傳算法中，pc和pm按如下公式進(jìn)行自動調(diào)整：

（2）

（3）

式中：fmax為群體中最大的適應(yīng)度值；fave為每代群體的平均適應(yīng)度值；f′為待交叉的兩個(gè)個(gè)體中較大的適應(yīng)度值；f為待變異個(gè)體的適應(yīng)度值；此處，只要設(shè)定k1、k2、k3、k4為（0，1）之間的調(diào)整系數(shù)，Pc及Pm即可進(jìn)行自適應(yīng)調(diào)整。本文對標(biāo)準(zhǔn)的遺傳算法進(jìn)行了改進(jìn)，改進(jìn)后的遺傳算法對交叉概率采用與個(gè)體無關(guān)，變異概率與個(gè)體有關(guān)。交叉算子主要作用是產(chǎn)生新個(gè)體，實(shí)現(xiàn)了算法的全局搜索能力。從種群整體進(jìn)化過程來看，交叉概率應(yīng)該是一個(gè)穩(wěn)定而逐漸變小，到最后趨于某一穩(wěn)定值的過程；而從產(chǎn)生新個(gè)體的角度來看，所有個(gè)體在交叉操作上應(yīng)該具有同等地位，即相同的概率，從而使GA在搜索空間具有各個(gè)方向的均勻性。對公式（2)和（3）進(jìn)行分析表明，適應(yīng)度與交叉率和變異率呈簡單的線性映射關(guān)系。當(dāng)適應(yīng)度低于平均適應(yīng)度時(shí)，說明該個(gè)體是性能不好的個(gè)體數(shù)學(xué)建模論文，對它就采用較大的交叉率和變異率；如果適應(yīng)度高于平均適應(yīng)度，說明該個(gè)體性能優(yōu)良，對它就根據(jù)其適應(yīng)度值取相應(yīng)的交叉率和變異率龍?jiān)雌诳?/p>

當(dāng)個(gè)體適應(yīng)度值越接近最大適應(yīng)度值時(shí)，交叉概率和變異概率就越??；當(dāng)?shù)扔谧畲筮m應(yīng)度值時(shí)，交叉概率和變異概率為零。這種調(diào)整方法對于群體處于進(jìn)化的后期比較合適，這是因?yàn)樵谶M(jìn)化后期，群體中每個(gè)個(gè)體基本上表現(xiàn)出較優(yōu)的性能，這時(shí)不宜對個(gè)體進(jìn)行較大的變化以免破壞了個(gè)體的優(yōu)良性能結(jié)構(gòu)；但是這種基本遺傳算法對于演化的初期卻不利，使得進(jìn)化過程略顯緩慢[6]。因?yàn)樵谘莼跗?，群體中較優(yōu)的個(gè)體幾乎是處于一種不發(fā)生變化的狀態(tài)，而此時(shí)的優(yōu)良個(gè)體卻不一定是全局最優(yōu)的，這很容易導(dǎo)致演化趨向局部最優(yōu)解。這容易使進(jìn)化走向局部最優(yōu)解的可能性增加。同時(shí)，由于對每個(gè)個(gè)體都要分別計(jì)算Pc和Pm，會影響程序的執(zhí)行效率，不利于實(shí)現(xiàn)。

對自適應(yīng)遺傳算法進(jìn)行改進(jìn)，使群體中具有最大適應(yīng)度值的個(gè)體的交叉概率和變異概率不為零，改進(jìn)后的交叉概率和變異概率的計(jì)算公式如式（4）和（5）所示。這樣，經(jīng)過改進(jìn)后就相應(yīng)地提高了群體中性能優(yōu)良個(gè)體的交叉概率和變異概率，使它們不會處于一種停滯不前的狀態(tài)，從而使得算法能夠從局部最優(yōu)解中跳出來獲得全局最優(yōu)解[7]。

(4)

(5)

其中：fmax為群體中最大的適應(yīng)度值；fave為每代群體的平均適應(yīng)度值；f′為待交叉的兩個(gè)個(gè)體中較大的適應(yīng)度值；f為待變異個(gè)體的適應(yīng)度值；pc1為最大交叉概率；pm1為最大變異概率。

3.4 種群的進(jìn)化與進(jìn)化終止條件

將初始種群和產(chǎn)生的子代種群放在一起，形成新的種群，然后計(jì)算新的種群各個(gè)體的適應(yīng)度，將適應(yīng)度排在前面的m個(gè)個(gè)體保留，將適應(yīng)度排在后面m個(gè)個(gè)體淘汰數(shù)學(xué)建模論文，這樣種群便得到了進(jìn)化[8]。每進(jìn)化一次計(jì)算一下各個(gè)個(gè)體的目標(biāo)函數(shù)值，當(dāng)相鄰兩次進(jìn)化平均目標(biāo)函數(shù)之差小于等于某一給定精度ε時(shí)，即滿足如下條件：

(6)

式中，為第t+1次進(jìn)化后種群的平均目標(biāo)函數(shù)值，為第t次進(jìn)化后種群的平均目標(biāo)函數(shù)值，此時(shí)，可終止進(jìn)化。

3.5 重要參數(shù)的選擇

GA的參數(shù)主要有群里規(guī)模n，交叉、變異概率等。由于這些參數(shù)對GA性能影響很大，因此參數(shù)設(shè)置的研究受到重視。對于交叉、變異概率的選擇，傳統(tǒng)選擇方法是靜態(tài)人工設(shè)置?，F(xiàn)在有人提出動態(tài)參數(shù)設(shè)置方法，以減少人工選擇參數(shù)的困難和盲目性。

4 結(jié)束語

遺傳算法作為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)，已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展。由于遺傳算法的并行性和全局搜索等特點(diǎn)，已在實(shí)際中廣泛應(yīng)用。本文針對傳統(tǒng)遺傳算法的早熟收斂、得到的結(jié)果可能為非全局最優(yōu)收斂解以及在進(jìn)化后期搜索效率較低等缺點(diǎn)進(jìn)行了改進(jìn)，改進(jìn)后的遺傳算法在全局收斂性和收斂速度方面都有了很大的改善，得到了較好的優(yōu)化結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

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一、目前高職院校中的藝術(shù)教育管理現(xiàn)狀

第一、藝術(shù)類學(xué)生的思想及對新生事物的接受程度遠(yuǎn)比其他文理科學(xué)生要活躍和開放。但是，在信念方面和社會責(zé)任感方面表現(xiàn)得較為匱乏。他們對國內(nèi)新聞?wù)蜗啾任睦砜祁悓W(xué)生普遍表現(xiàn)有點(diǎn)漠然,他們雖然具有活躍的思維,卻沒有參與政治的興趣；他們雖然關(guān)注自己所學(xué)的專業(yè),卻愿意花費(fèi)更多的時(shí)間投入到娛樂新聞媒體和其他方面。同時(shí)，他們個(gè)人的心理毅力不夠堅(jiān)定,容易誤入歧途。

第二、藝術(shù)類學(xué)生行為習(xí)慣較文理生偏低。主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中：遲到現(xiàn)象、無辜早退、曠課、考試隨意缺考、考試不誠信還有夜不歸宿等方面。由于這些問題發(fā)生的長期性、普遍性,對從整體上扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)風(fēng)氣造成了不少困難。

第三、文化基礎(chǔ)綜合素質(zhì)相對而言不高，他們在招生錄取時(shí)的分?jǐn)?shù)較文理科類的學(xué)生要低許多,高職類藝術(shù)專業(yè)的情況就更加明顯。這是由于藝術(shù)類學(xué)生平時(shí)及考前將大部分時(shí)間都用在提高各自的專業(yè)特征成績上,從而導(dǎo)致他們在文化課上所花費(fèi)的時(shí)間相對較少。因此，提高藝術(shù)類學(xué)生在傳統(tǒng)科目上的文化水平已經(jīng)迫在眉睫。第四、個(gè)人特立獨(dú)行，缺乏一定集體榮譽(yù)感。藝術(shù)類因其專業(yè)自身的特殊性，教學(xué)活動往往多以小組或個(gè)人為主，再加上生源地的區(qū)域差異及學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識差異性等因素，導(dǎo)致他們在藝術(shù)能力領(lǐng)悟的培養(yǎng)過程以及日常的學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生多以自我為中心,團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念相對薄弱的狀況。

二、藝術(shù)院校中可以在哪些方面加強(qiáng)

第一、專業(yè)課與思政品德類課程的有效融合文化素質(zhì)是當(dāng)今社會大學(xué)生的一項(xiàng)重要的道德與人格的修養(yǎng)。綜合素質(zhì)的修養(yǎng)直接關(guān)系到個(gè)人整體的素質(zhì)修養(yǎng)與文化修養(yǎng),為學(xué)生今后的發(fā)展提供了一項(xiàng)非常重要的能力。現(xiàn)階段，在藝術(shù)類大學(xué)生中普遍存在文化課方面綜合素質(zhì)較低的狀況。因此，我們應(yīng)該在藝術(shù)類人才的培養(yǎng)計(jì)劃中主動開設(shè)一些綜合類的課程,以此提高學(xué)生在綜合能力方面的學(xué)習(xí)。如：在藝術(shù)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中增加普科類文化知識的專業(yè)講座和人文地理知識的課程，在學(xué)習(xí)中適當(dāng)開展一些形式和表現(xiàn)手法多樣的藝術(shù)展演等。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)開設(shè)一些有關(guān)職場交流、社會實(shí)踐以及文藝等方面的校園文化活動。通過上述方式，能夠讓學(xué)生在參與實(shí)踐中學(xué)習(xí)到一些教師無法講解的知識。

第二、加強(qiáng)社會實(shí)踐與學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自己的藝術(shù)修養(yǎng)素質(zhì)能力是現(xiàn)代社會和國家對藝術(shù)人才的綜合要求。綜合素質(zhì)和能力是現(xiàn)代社會對人才的要求,在社會各行各業(yè)中,都需要能力全面、綜合素質(zhì)較高的人才。藝術(shù)教育管理也不例外。這就要求教師不僅要教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法的技巧，更要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與塑造,進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。藝術(shù)類學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的文化知識略顯匱乏,如很多流行的軟件與技術(shù)，在企業(yè)中可以隨時(shí)更新使用到，但在學(xué)校里因不能實(shí)時(shí)與行業(yè)對接，則需經(jīng)歷一段相對滯后過程才逐步應(yīng)用。這樣學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的文化知識在結(jié)合實(shí)踐深入到企業(yè)中去驗(yàn)證和磨合時(shí)，可能會面對不少疑惑?？梢?藝術(shù)類院校在教學(xué)主觀參與方面還需要充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體能動性,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到應(yīng)該如何去實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展,從而將傳統(tǒng)的被動接受式轉(zhuǎn)化為主動詢問式和共同探討式的學(xué)習(xí)思考與實(shí)踐探索模式。

第三、高校要加強(qiáng)藝術(shù)生的自身專業(yè)修養(yǎng)與心理健康方面的相關(guān)教育。高職類藝術(shù)類教育的管理過程中要求允許其有一些適合其專業(yè)特質(zhì)的管理規(guī)范，但在總體上也要能與其他類學(xué)生實(shí)現(xiàn)管理上的統(tǒng)一性,所以在管理中要立足以學(xué)生為本,一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。當(dāng)今社會日趨激烈的競爭環(huán)境，藝術(shù)類學(xué)生的綜合壓力也日益的加重,加之社會和家庭的期望,都會給學(xué)生的心理和思想上帶來更大的包袱。所以，從學(xué)生的教育和管理方面來看,自身專業(yè)修養(yǎng)與心理健康的教育能夠幫助我們學(xué)生培養(yǎng)起健全的人格,從而真正的建立起正確的價(jià)值觀體系。

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關(guān)鍵詞 圖書館學(xué)理論創(chuàng)新 供給側(cè)改革 問題意識 光明網(wǎng)

分類號 G250

DOI 10.16810/ki.1672-514X.2017.02.009

Abstract Guangming Net is “one of a few keys” in the mainstream media， and its “theory” and “academic” column is a sample of the Chinese humanities and social science research status. Based on this column， this paper comes to a conclusion that the library science theoretical innovation needs the supply side reform， and the supply side reform boosters the ascension of the problem consciousness quality.

Keywords Library science theoretical innovation. Supply side reform. Problem consciousness. Guangming Net.

0 引言

“光明網(wǎng)”與“人民網(wǎng)”“新華網(wǎng)”等一樣，都是中國社會科學(xué)主流媒體中的“關(guān)鍵”媒體，其中，備受中國人文學(xué)界與社會科學(xué)界（學(xué)界也稱之為人文社會科學(xué)界）關(guān)注的兩個(gè)專欄“理論”與“學(xué)術(shù)”具有三大特點(diǎn)：①具有強(qiáng)大的思想力量，是中國人文界與社會科學(xué)界最堅(jiān)強(qiáng)的思想陣地。②具有強(qiáng)大的學(xué)術(shù)力量，代表中國人文界與社會科學(xué)界最高的學(xué)術(shù)水平。③具有強(qiáng)大的技術(shù)力量，依托“母媒體”強(qiáng)大的技術(shù)力量。所以，它們可作為考察中國人文社會科學(xué)研究狀況的優(yōu)質(zhì)樣本[1]。這兩個(gè)專欄對圖書館學(xué)中的人文學(xué)科與社會學(xué)科研究起著學(xué)術(shù)“標(biāo)桿”“旗幟”與“燈塔”的作用。

在當(dāng)今中國人文社會科學(xué)“供給側(cè)改革”時(shí)代，“光明網(wǎng)的精神”就是人文社會科學(xué)供給側(cè)改革的精神，是圖書館學(xué)中的人文學(xué)與社會學(xué)研究者的精神支柱。通過對“光明網(wǎng)”創(chuàng)新理論文章的閱讀分析、比對以及數(shù)據(jù)處理，我們認(rèn)為圖書館學(xué)中的人文學(xué)與社會學(xué)理論創(chuàng)新的關(guān)鍵在于以下幾個(gè)方面：（1）領(lǐng)會“關(guān)鍵”媒體的精神，即圖書館學(xué)“領(lǐng)頭羊”要有供給側(cè)改革的學(xué)術(shù)思想準(zhǔn)備與實(shí)踐：圖書館學(xué)必須經(jīng)歷供給側(cè)改革的洗禮。（2）圖書館學(xué)中的人文學(xué)與社會學(xué)理論創(chuàng)新的供給側(cè)改革，諸如制度建設(shè)、大學(xué)教育、人才培養(yǎng)、理論宣傳、研究課題動向的把握與評價(jià)體系的跟進(jìn)，將大有作為，并給圖書館學(xué)界的“把關(guān)人”“關(guān)鍵少數(shù)”以及一般的理論研究者提出“精準(zhǔn)”的要求，不會給太多試錯(cuò)機(jī)會，否則，必定帶來社會爭議，如“試座惹爭議”[2]。因?yàn)閳D書館學(xué)的研究工作面臨著公眾的監(jiān)督，不能給以太多“試水”，要有“精準(zhǔn)”設(shè)計(jì)。（3）圖書館學(xué)供給側(cè)改革過程中對圖書館學(xué)中的人文學(xué)與社會學(xué)研究者最大的“刺激”是：問題意識的品質(zhì)必須提升。這不僅是一個(gè)很好的機(jī)會，而且是圖書館學(xué)中的問題意識品質(zhì)提升，進(jìn)行圖書館學(xué)供給側(cè)改革的終極目的之一。問題意識品質(zhì)是圖書館學(xué)中的人文學(xué)與社會學(xué)研究的“形上概念”。圖書館學(xué)界應(yīng)抓住這個(gè)機(jī)會，真正起到引領(lǐng)“問題意識品質(zhì)提升”的關(guān)鍵作用。

1 圖書館學(xué)理論創(chuàng)新必須經(jīng)歷供給側(cè)改革的洗禮

理論創(chuàng)新只能保持一定范圍與一定時(shí)間內(nèi)的“自由張力”，但不能大范圍或長期處在“無序”“自由”釤。任何“學(xué)術(shù)民主”“學(xué)術(shù)自由”“學(xué)術(shù)爭鳴”“學(xué)術(shù)試錯(cuò)”要基于一定的限度與原則。在這個(gè)限度與原則下，任何一個(gè)學(xué)科很難棄絕它的傳統(tǒng)，很難拋棄固有的研究方法。這種研究方式是一把雙刃劍，其中包含著寶貴的文化傳統(tǒng)，也隱含著束縛人民心智手腳的陳規(guī)陋習(xí)。

當(dāng)今的圖書館人處在大數(shù)據(jù)時(shí)代，面對“前無古人，后無來者”的時(shí)代格局，面對著“不確定的世界”，面對著社會群體對圖書館學(xué)界提出的“精準(zhǔn)”要求，當(dāng)今的圖書館學(xué)界在時(shí)代的洪流下同樣面臨著供給側(cè)改革的挑戰(zhàn)，圖書館學(xué)理論創(chuàng)新的供給側(cè)改革也必然是時(shí)代的選擇，經(jīng)歷供給側(cè)改革的洗禮。

當(dāng)前圖書館學(xué)需要更加靈活，更加緊扣時(shí)代主題，更能反映社會需求，在學(xué)術(shù)經(jīng)營上更加高效。在這種情況下，圖書館學(xué)不可以“按兵不動”或沿襲以前的習(xí)慣與傳統(tǒng)。如果當(dāng)今的圖書館學(xué)界還把主要精力放在論述諸如“圖書館學(xué)研究對象”等問題上，在供給側(cè)方面不作為，圖書館學(xué)界仍將在“黑暗中徘徊”，仍將守持著陳規(guī)陋習(xí)。如果圖書館學(xué)不進(jìn)行供給側(cè)改革，進(jìn)行問題意識品質(zhì)的提升，幾代圖書館學(xué)人為之奮斗的神圣使命將無法在短期內(nèi)有效提升，圖書館學(xué)科只能停留于“自生與自滅”的狀態(tài)，甚至停留在“落后”的狀態(tài)，或者走向“反方向”。

2 圖書館學(xué)理論創(chuàng)新的供給側(cè)改革的學(xué)術(shù)追求

供給側(cè)改革的目的是占領(lǐng)圖書館學(xué)的“制高點(diǎn)”，抓準(zhǔn)圖書館學(xué)的發(fā)展方向。圖書館學(xué)供給側(cè)不改革，圖書館學(xué)科將付出沉重的“機(jī)會成本”。在圖書館事業(yè)的發(fā)展成本中，圖書館學(xué)利益訴求這一“機(jī)會成本”是圖書館學(xué)發(fā)展最大的成本。圖書館學(xué)理論創(chuàng)新的供給側(cè)改革的追求目標(biāo)主要包括以下三個(gè)方面。

（1）在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，探討圖書館學(xué)存在與發(fā)展的合法性。我們需要論證的是站在人類發(fā)展的高度上，闡述在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、社會轉(zhuǎn)型期，社會更需要圖書館學(xué)這把“交椅”。在理論創(chuàng)新研究中強(qiáng)調(diào)中國圖書館學(xué)的存在與發(fā)展是歷史與現(xiàn)實(shí)的必然選擇。圖書館學(xué)合法性的進(jìn)一步證明包括圖書館學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“社會轉(zhuǎn)型期”“業(yè)務(wù)外包”時(shí)代的邏輯支撐、發(fā)展價(jià)值、新境界開拓等的問題探討、邏輯與實(shí)踐證明。在當(dāng)下或未來，中國圖書館學(xué)界需要把圖書館學(xué)的“責(zé)任田”耕好，需要論證“去圖書館學(xué)學(xué)科化”的危害，并堅(jiān)決與“去圖書館學(xué)”作斗爭。

（2）在社會轉(zhuǎn)型期，增強(qiáng)圖書館學(xué)的合法性資源。我們需要探討在大學(xué)教育、期刊建設(shè)、理論實(shí)踐等方面增強(qiáng)圖書館學(xué)資源的必要性，大力培養(yǎng)理論創(chuàng)新性人才和圖書館網(wǎng)絡(luò)管理人才，從“做大做強(qiáng)”圖書館事業(yè)的角度出發(fā)，增強(qiáng)圖書館發(fā)展趨勢前瞻性的探討。

（3）增強(qiáng)圖書館學(xué)的社會性作用，以得到社會認(rèn)同。圖書館學(xué)界要厚植于中國國情，匯聚磅礴的力量，重視圖書館學(xué)在社會各界的學(xué)術(shù)話語權(quán)，增強(qiáng)公信力，加大學(xué)術(shù)關(guān)注度，讓全社會認(rèn)可圖書館學(xué)的專業(yè)人才。“圖書館學(xué)界要事半功倍地講好圖書館故事”，把圖書館事業(yè)這個(gè)“蛋糕”做大，讓人民群眾普遍嘗到圖書館服務(wù)于社會的“甜頭”，增強(qiáng)圖書館學(xué)創(chuàng)新理論指導(dǎo)圖書館服務(wù)工作的成就感，這樣才能在公共圖書館進(jìn)一步發(fā)展的過程中，讓普通公民增強(qiáng)汲取文化的獲得感。

當(dāng)前圖書館學(xué)供給側(cè)改革的攻堅(jiān)點(diǎn)在于：（1）不斷推動本學(xué)科的理論創(chuàng)新，完善理論創(chuàng)新體系。（2）結(jié)合時(shí)代背景，加強(qiáng)圖書館學(xué)科的專業(yè)特色建設(shè)。（3）推動理論話語權(quán)到傳播話語權(quán)以及教材話語權(quán)到課堂話語權(quán)的轉(zhuǎn)化。這三個(gè)方面是圖書館學(xué)中的問題意識品質(zhì)提升的“劍指”。圖書館學(xué)界并非無事可做，相反任重道遠(yuǎn)。要從理論到實(shí)踐論證“去圖書館學(xué)學(xué)科化”行不通，在社會轉(zhuǎn)型期中探討圖書館學(xué)存在意義、學(xué)術(shù)資源豐富以及如何提高公信力、話語權(quán)等問題。這三個(gè)方面的“反方向”最大的危害就是，圖書館學(xué)界失去發(fā)展機(jī)會，其中最大損失就是，圖書館學(xué)界失去問題意識品質(zhì)提升的機(jī)會，俗稱“找不著北”。

3 中國圖書館學(xué)理論創(chuàng)新過程不可能走出“獨(dú)立行情”

要堅(jiān)決反對意識形態(tài)的泛化與過度化現(xiàn)象再度發(fā)生。在圖書館學(xué)中，有的專業(yè)領(lǐng)域與意識形態(tài)存在直接關(guān)系。有的離技術(shù)較近，渴望汲取西方優(yōu)秀的科學(xué)技術(shù)知識的精髓。雖然西方的人文學(xué)與社會學(xué)成果不能“一棍子打死”，但也要具體情況具體分析，要做好甄別、批判與消化工作。事實(shí)證明，當(dāng)代中國圖書館學(xué)理論的發(fā)展離不開西方圖書館學(xué)理論，比如公共圖書館學(xué)理論、大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，等等。但這些成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們需要超越、發(fā)展，尤其要在人文學(xué)與社會學(xué)主體領(lǐng)域多下功夫。

但作為人文學(xué)科、社會學(xué)科與科學(xué)技術(shù)學(xué)科“混合體”的圖書館學(xué)理論，其主體實(shí)質(zhì)上是社會科學(xué)，不存在絕對自由。理論創(chuàng)新一刻也離不開理論思維，人文社會科學(xué)不存在“要不要把握政治方向問題”，存在的只是“政治方向是否正確問題”[3]。

中國社會科學(xué)的當(dāng)今狀況可以用“命運(yùn)共同體”進(jìn)行概括，是所有中國社會科學(xué)學(xué)科的真實(shí)與客觀的寫照（見表一）。所有社會科學(xué)在“命運(yùn)共同體”中都要“一榮俱榮”，中國圖書館學(xué)人難以逃脫這一“宿命”。

為了研究問題方便，人們通常把科研隊(duì)伍分類、社會科學(xué)類、科學(xué)技術(shù)類三類。從學(xué)科性質(zhì)角度看，中國圖書館學(xué)的主體是人文科學(xué)或社會科學(xué)。圖書館學(xué)研究的對象是“問題集”。本文著重探討圖書館學(xué)界中人文社會科學(xué)類的問題。在這里和其它人文學(xué)科與社會學(xué)科一樣也必須探討生存與發(fā)展問題，比如學(xué)科是這樣[4]，經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、史學(xué)也是這樣。在這個(gè)“命運(yùn)共同體”中，圖書館學(xué)的社會科學(xué)類問題不可能走出“獨(dú)立行情”，不可能與其它人文學(xué)科和社會學(xué)科“脫軌”，比如圖書館學(xué)不能與政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)“脫軌”。我們必須把它放到整個(gè)社會科學(xué)大環(huán)境中去考察。

4 沒有“壓艙石”的圖書館學(xué)理論研究注定要消亡

圖書館學(xué)中的人文研究與社會研究的“壓艙石”，是圖書館學(xué)需要遵循的根本原則。這一“壓艙石”的基本原理，就是辯證唯物主義、歷史唯物主義與對立統(tǒng)一規(guī)律。它的靈魂就是問題意識、領(lǐng)域研究意識、實(shí)踐意識、創(chuàng)新意識等等[5]。

首先，沒有“壓艙石”的圖書館學(xué)中的人文研究與社會研究，注定要做“時(shí)尚的囚徒”。從總的趨勢與發(fā)展來看，中國圖書館學(xué)取得了輝煌成績，但也存在階段性問題，甚至存在很嚴(yán)重的極端性問題。“真理掌握在大多數(shù)人手里”，這句話從人類歷史長河的發(fā)展過程來看是對的，但要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)要有一個(gè)復(fù)雜曲折的過程。我們不得不承認(rèn)，在某個(gè)時(shí)期，圖書館學(xué)如同其它人文社會科學(xué)一樣，出現(xiàn)了“信馬難，行馬更難”的階段性現(xiàn)象。在某個(gè)時(shí)段，西方人文社會科學(xué)的思想有更多機(jī)會進(jìn)行“滲透”。用“不是東風(fēng)壓倒西風(fēng)，就是西風(fēng)壓倒東風(fēng)”來形容當(dāng)今圖書館學(xué)某個(gè)時(shí)段的現(xiàn)狀一點(diǎn)也不為過，比如，在整理圖書館學(xué)中的學(xué)派的過程中，我們發(fā)現(xiàn)圖書館學(xué)中的學(xué)派重大成果較少[1]?；诠饷骶W(wǎng)“理論專欄”與“學(xué)術(shù)專欄”的閱讀分析，筆者認(rèn)為，從學(xué)術(shù)研究行為角度來看，靠“粘貼”“嵌入”“偷運(yùn)”的模式發(fā)展圖書館學(xué)理論的研究方向必然走向末路。這些錯(cuò)誤的思想包括：不認(rèn)為是圖書館學(xué)理論學(xué)派的指導(dǎo)思想；否認(rèn)圖書館學(xué)理論思維的價(jià)值。

其次，沒有創(chuàng)新的圖書館學(xué)沒有前途可言，沒有“壓艙石”的圖書館學(xué)注定要消亡，就容易做“時(shí)尚的囚徒”。這些時(shí)尚的“囚徒”包括：（1）西方人文主義的“囚徒”。例如，有的學(xué)者做了庫恩“世界三”的囚徒，認(rèn)為“世界三可作為圖書館學(xué)的哲學(xué)思想”，妄想用“信息”概念的“奇異性”與“歧義性”來對抗馬克思的辯證唯物主x；有的學(xué)者做了西方“人權(quán)”“女權(quán)”“平等”學(xué)術(shù)思想的奴隸，用這些概念來詮釋與指導(dǎo)當(dāng)今圖書館事業(yè)，“創(chuàng)新”出“自由圖書館學(xué)”。這些時(shí)髦的學(xué)說在某些時(shí)段很有市場。有的學(xué)者“中毒”西方人文思想太深，對中國的圖書館學(xué)中的人文和社會科學(xué)持“悲觀論”。（2）西方科學(xué)主義思想的“囚徒”。有的學(xué)者認(rèn)為，科學(xué)技術(shù)能解決圖書館學(xué)所有的問題。作為過程的技術(shù)很有必要，這是歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，但如果不顧自己的研究領(lǐng)域，不做具體情況具體分析，強(qiáng)調(diào)中國圖書館學(xué)“精確”“數(shù)字化”“量化”，過一段時(shí)間，那些靠“記憶”與“師傅帶徒弟”的圖書館學(xué)研究領(lǐng)域?qū)⒁驅(qū)W術(shù)體制問題而面臨著消亡，比如古籍整理專業(yè)。（3）的“囚徒”。我們不能用“電子閱覽室的消亡”來否定電子閱覽室的歷史功績。（4）西方后現(xiàn)代主義的“囚徒”。這些理論看似時(shí)髦，但往往因?yàn)椤案盍选迸c“孤立”的看問題，注定包含著不為圖書館事業(yè)的實(shí)踐所接受的一些錯(cuò)誤認(rèn)識。

在“網(wǎng)絡(luò)命運(yùn)共同體”“人類命運(yùn)公共體中”，仍將是圖書館學(xué)的“壓艙石”，也是我們前進(jìn)的動力和源泉。

6 供給側(cè)改革能夠助推圖書館學(xué)中的問題意識品質(zhì)的提升

所有的人文社會科學(xué)學(xué)科都需要“供給側(cè)思維”，“供給側(cè)改革”既是一種方法，又是一種思維和理論。中國圖書館學(xué)中的人文學(xué)與社會學(xué)研究僅僅有理論創(chuàng)新是不夠的，還需方法論的創(chuàng)新。“供給側(cè)改革”為圖書館學(xué)方法論創(chuàng)新注入了新鮮血液。

綜述上文的分析，中國圖書館學(xué)中的人文學(xué)與社會學(xué)的主流思想為辯證唯物主義、歷史唯物主義與對立統(tǒng)一規(guī)律?；谶@樣的認(rèn)知，那么，可以認(rèn)為圖書館學(xué)中的問題意識品質(zhì)的提升要達(dá)到兩個(gè)顯著的標(biāo)志：一是貫徹人文學(xué)科與社會學(xué)科的主流學(xué)術(shù)思想靈魂，并具有時(shí)代意識、問題意識、領(lǐng)域研究意識、創(chuàng)新意識與實(shí)踐意識；二是豐富圖書館學(xué)中的人文學(xué)科與社會學(xué)科發(fā)展的學(xué)術(shù)流變史，并全面提升學(xué)術(shù)思想層面的品質(zhì)，從中國的國情出發(fā)，提高理論與本土實(shí)踐的創(chuàng)新水平，強(qiáng)化實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)：

[ 1 ] 張瑜.《新華文摘》關(guān)注的圖書館學(xué)學(xué)派分析[J].圖書情報(bào)知識，2015（6）：98-108.

[ 2 ] 李攀.南京大學(xué)圖書館“試水”微信預(yù)約選座惹爭議[N].中國青年報(bào)，2016-04-17（2）.

[ 3 ] 高校理論學(xué)科建設(shè)取得新進(jìn)展：《高校理論學(xué)科發(fā)展報(bào)告（2013）》摘要[N].光明日報(bào)，2014-12-08（11）.

篇6

論文關(guān)鍵詞：語域偏離，喜劇小品，幽默

一 語域及語域偏離理論

語域理論起源于應(yīng)用語言學(xué)的“語言變體”的概念。根據(jù)韓禮德的界定,語域指的是“語言的功能變體”[1]。所謂功能變體,就是因情境語境的變化而產(chǎn)生的語言變化形式。情境語境指語言活動的直接環(huán)境,包含三個(gè)因素,即語場、語旨和語式。

語場即為話語范圍,主要指交談話題以及場地等情境因素。語旨即為話語基調(diào),指交際雙方的社會角色關(guān)系和語言活動的目的。語式即話語方式,指語言活動所采用的媒介或渠[2]論文提綱怎么寫。

語言的運(yùn)用必須適合各自的語言環(huán)境。但在日常交際中,人們會為了某種特定的語言交際目的而部分或整體借用另一語域中的語言形式,這就產(chǎn)生了語域偏離。語域偏離是一種文體中借用其他文體或語域的表達(dá)方式[3]。

在實(shí)際的語言交際中,經(jīng)常會出現(xiàn)語域的轉(zhuǎn)換和語域混合或語域借用的現(xiàn)象,指一個(gè)話題借用另一話題的語言形式特征,形式上常體現(xiàn)為語言使用者使用的語言不符合他所處場景的任意一個(gè)因素,如在談?wù)撘粋€(gè)話題時(shí)使用另一話題的專業(yè)術(shù)語或表達(dá)格式,或在正式場合或嚴(yán)肅的話題中使用非正式的語言,或在口頭語言中使用書卷氣十足的正式語言,或使用的語言不符合話語參與者之間的關(guān)系及身份地位,都會給人造成不得體、不協(xié)調(diào)的感覺。這種不得體、不協(xié)調(diào)的語言即語域偏離[4]的現(xiàn)象。

二 喜劇小品

喜劇小品是中國大眾雅俗共賞、喜聞樂見的一種文藝形式。小品之所以受歡迎在于演員滑稽可笑的表演和風(fēng)趣幽默的語言。言語幽默是喜劇小品的核心藝術(shù)手法,是喜劇小品的生命線，是喜劇小品吸引觀眾的重要藝術(shù)手法。隨著喜劇小品的日臻成熟，小品中的言語幽默也成了學(xué)者研究的對象。謝旭慧在其碩士論文《喜劇小品語言幽默藝術(shù)研究》中以大量的實(shí)例分析了喜劇小品語言幽默的特點(diǎn)和策略。[5]謝旭慧、牟玉華在《構(gòu)造喜劇小品語言幽默的語音手段》一文中分析了構(gòu)造喜劇小品語言幽默常見的語音手段，包括壓韻、別解、飛白、不規(guī)則停連、方音土調(diào)的運(yùn)用等。鄧夢蘭在《喜劇小品語言世界的“偏離”與幽默》一文中分析了喜劇小品幽默風(fēng)趣的表達(dá)效果,產(chǎn)生于對語言世界的語音、語義、語法、語體等各種層級結(jié)構(gòu)中的“偏離”手段[6]。

本文主要運(yùn)用語域偏離理論，選取小說劇本“唐僧收徒”來分析通過語域轉(zhuǎn)換，混合和借用產(chǎn)生的幽默效果。

三 語域偏離理論在喜劇小品中的運(yùn)用及其產(chǎn)生的幽默效果

1.語域轉(zhuǎn)換

語域轉(zhuǎn)換,指的是講話者從一個(gè)語域轉(zhuǎn)入另一個(gè)語域,如秘書把領(lǐng)導(dǎo)的口頭演講稿改寫成新聞廣播稿,或國際學(xué)術(shù)會議上的聽眾由原來的專家同行變成了初學(xué)者而導(dǎo)致發(fā)言人對發(fā)言內(nèi)容所做的修改[7]論文提綱怎么寫。

觀音：悟空！

悟空：又是你？這五百年來文學(xué)藝術(shù)論文，你每個(gè)星期都要來一次，你知不知道你很煩?。?/p>

觀音：這就是你的錯(cuò)了，我今天來是要告訴你一件好事的！

悟空：要不是放我出去，免談。我現(xiàn)在很忙，世界野生動物基金會邀請我做形象代言人, 特奧會都請阿諾德了，我只是掙些零用錢而已嘛。

觀音和悟空都是古時(shí)之人，悟空對觀音一直都是畢恭畢敬的。但是在這個(gè)對話里，悟空和觀音的對話沒有了尊敬的意味，還有一些不耐煩的意思。屬于語旨轉(zhuǎn)換。這樣的關(guān)系轉(zhuǎn)換讓人感覺很搞笑，起到了幽默的效果。

另外他們之間的對話本來應(yīng)是用古文的形式，但是卻用了純現(xiàn)代的語言，如“免談”“掙些零用錢”文學(xué)藝術(shù)論文，具體來說屬于語式轉(zhuǎn)換。

悟空：那你今天來是要告訴我什么呢？

觀音：你聽著。（說話間，從兜里掏出一個(gè)小本本） ……孫悟空，男，因五百年前大鬧天宮而被壓在五行山下，現(xiàn)經(jīng)天竺地區(qū)街道管理委員會全體大媽舉手表決，將此人指派給唐朝一僧人做徒弟。

這段中，觀音把孫悟空要給唐僧做徒弟這一事用現(xiàn)代的任命某人官職的形式宣布出來，屬于語場的轉(zhuǎn)換，使古代的故事具有了現(xiàn)代的意味，讓人忍俊不禁。

2.語域混合

所謂語域混合，指的是兩種或兩種以上不同語域在同一個(gè)語篇中交錯(cuò)使用的現(xiàn)象[7]，如在白話文中混入文言文文學(xué)藝術(shù)論文，在書面表達(dá)中混入口頭表達(dá)。

悟空：大山？要不是為了給如來一點(diǎn)面子，我早就變成一只蒼蠅飛走了。只是住在別的地方還要收費(fèi)，這里山清水秀，又有觀音MM來看我，我就只好白天上班，晚上回來睡覺了？

觀音：那你今天為什么沒有上班呢？

悟空：雙休日，understand？

觀音：SURE！

在上面一段對話中，既有白話文又有英語，具體的說應(yīng)該屬于語式混合，雖然感覺有些無厘頭，但是卻可以博得觀眾一笑，起到幽默的效果。

3.語域借用

所謂語域借用文學(xué)藝術(shù)論文，指的是講話者在進(jìn)行語言交際時(shí)使用了與已選語域不同的語域，比較常見的是在講話過程或行文過程中借用其它語域的某個(gè)說法[7]論文提綱怎么寫。

悟空：這難道就是江湖中失傳已久的“搖頭咒”？

唐僧：不錯(cuò)，這搖頭咒你一經(jīng)聽過，你就會立刻上癮而無法自拔。一日不聽就會筋脈倒流；兩日不聽就會周身潰爛；三日不聽就會氣血兩虧，臉上長出黃褐斑，前列腺腫大，還會伴有更年期癥狀，就算吃了哈爾濱制藥六廠生產(chǎn)的蓋中蓋口服液也救不了你了！

悟空：好狠毒！

唐僧：呵呵，正所謂無毒不丈夫，量小非君子！

在這段對話中，唐僧借用現(xiàn)代的廣告詞，把緊箍咒的作用描述一番文學(xué)藝術(shù)論文，令人印象深刻。同時(shí)還伴隨著對現(xiàn)在一些廣告夸大其詞的諷刺，讓人笑，促人思。

四結(jié)語

語域偏離作為一種交際手段在語言交際中起著非常重要的作用。語域轉(zhuǎn)換，混合和借用通過改變語場，語旨和語式來違反語域常規(guī)，起到幽默的效果。喜劇小品的幽默可以通過很多形式來實(shí)現(xiàn)，但是語域偏離是其中很重要的一個(gè)策略。文章通過分析小品劇本“唐僧收徒”，更好的展示了這一點(diǎn)。還有很多的例子，有待進(jìn)一步的分析和研究。

參考文獻(xiàn)

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[6]鄧夢蘭.喜劇小品語言世界的“偏離”與“幽默”[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(6).

篇7

關(guān)鍵詞： 通識教育 通識課程 課程建設(shè)

通識課程是通識教育課程的簡稱，指根據(jù)通識教育目的而設(shè)計(jì)的課程。要研究通識課程的建設(shè)，首先要厘清“通識教育”的涵義。廣義的通識教育，指一種高等教育理念，與專業(yè)教育只注重專業(yè)知識傳授的理念不同，主張給以大學(xué)生全面的教育與訓(xùn)練，造就“具備遠(yuǎn)大眼光，通融見識，博雅精神和優(yōu)美情感的人才”［1］；狹義的通識教育，指高等教育中的非專業(yè)教育部分，也是任何專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該接受的，旨在培養(yǎng)人文與科學(xué)精神俱備的健全個(gè)人和合格公民的教育。通識教育最終的落實(shí)點(diǎn)在于課程，簡言之，通識課程即高等教育課程中的那些非專業(yè)課程。

我國內(nèi)地的高等教育在建國后主要受蘇聯(lián)模式的影響，走的是“專業(yè)教育”路線。上世紀(jì)九十年代中期，國家開始進(jìn)行“文化素質(zhì)教育”試點(diǎn)，隨后在全國各大高校全力推行文化素質(zhì)教育，《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》（教高［1998］2號），明確提出文化素質(zhì)教育的目的是“提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)”，這和通識教育理念顯然是同脈的。從專業(yè)教育到通識教育的轉(zhuǎn)變，外因在于美國和我國港臺地區(qū)高等教育思想的影響，內(nèi)因還在于通識教育理念契合了人的全面發(fā)展觀，與我國的教育環(huán)境甚為相宜。隨著通識教育理念越來越深入人心，通識課程的建設(shè)也愈加受到重視。地方工科院校的通識教育課程建設(shè)因其培養(yǎng)模式、辦學(xué)條件、師資力量等各因素的制約，發(fā)展相對緩慢而艱難。因此加強(qiáng)地方工科院校通識課程的建設(shè)也顯得更為迫切。

一、地方工科院校通識課程現(xiàn)狀

地方工科院校通識課程一般分為兩大模塊：（一）公共必修課，主要指“兩課”；（二）公共選修課，即素質(zhì)通選課，這些課程往往很多，一般按內(nèi)容和方法分類型，例如鹽城工學(xué)院的每學(xué)期開設(shè)校級選修課有70門左右，分為三大門類：人文社科類、自然科學(xué)類和藝術(shù)體衛(wèi)類；設(shè)有三種課型：理論修養(yǎng)型、實(shí)踐技能型和文藝鑒賞型。

通過對地方工科院校通識課程現(xiàn)狀前期的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)主要的問題存在于以下三方面：（一）地方工科院校對通識教育的內(nèi)涵及重要性普遍認(rèn)識不足。通識課程往往被當(dāng)作業(yè)余課、輔科之類的一種游離于專業(yè)課程之外的可有可無的補(bǔ)充，認(rèn)為不外乎多學(xué)一點(diǎn)并無實(shí)用性的地方工科院校知識而已。理念的混亂直接導(dǎo)致通識課程的設(shè)置簡單而缺乏目標(biāo)性和系統(tǒng)性：公共必修課除了國家規(guī)定的“兩課”之外，并沒有一些諸如“中國文化”之類的通識教育核心課程，而公共選修課往往因人設(shè)課，缺少總體規(guī)劃和系統(tǒng)安排。（二）地方工科院校通識課程的實(shí)施效果往往不盡如人意。公共必修課“兩課”雖一直堅(jiān)持教學(xué)改革，“兩課”教師一直致力于提高課堂教學(xué)效果，但工科學(xué)生對“兩課”的學(xué)習(xí)態(tài)度一直欠佳，翹課或到課開小差成為常態(tài)，最后的考核教師也只好放松要求，靠提供復(fù)習(xí)講義來降低考試難度。公共選修課的素質(zhì)通選課的課堂教學(xué)參差不齊，雖不乏一些課程的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿，教學(xué)效果良好，但是大多數(shù)選修課的狀況不佳是不爭的事實(shí)，學(xué)生僅是為完成學(xué)分而選修，聽課時(shí)往往自顧自寫作業(yè)看英語。這些選修課，一般都是百人左右的大課堂，而且學(xué)生涵蓋各個(gè)專業(yè)，所以學(xué)校一般會安排在晚上或者周末，學(xué)生常常會因?yàn)楦鞣N活動或者事務(wù)而請假缺席，也因?yàn)閷W(xué)生的不同專業(yè)背景，教師也往往難以提高要求，課堂教學(xué)內(nèi)容多流于膚淺，師生互動很少，考核要求非常簡單，容易通過。（三）地方工科院校通識課程的教學(xué)督查和質(zhì)量評價(jià)也比較薄弱。高校一般采用的督導(dǎo)聽課檢查制度和學(xué)生網(wǎng)上評價(jià)制度雖然也在執(zhí)行，但是往往因?yàn)閷＜业耐鈱I(yè)學(xué)識背景和學(xué)生的不重視的主觀態(tài)度，而使評價(jià)顯得粗略不詳。

二、地方工科院校通識課程改革

針對目前地方工科院校通識課程普遍存在的問題，提出以下改革措施。

（一）調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。地方工科院校往往學(xué)科門類單一，專業(yè)劃分很細(xì)，科研水平不高，高教研究相對薄弱，教學(xué)中注重實(shí)用，一直以“培養(yǎng)服務(wù)于地方建設(shè)的應(yīng)用型的專業(yè)人才”為目標(biāo)，以學(xué)生的成功就業(yè)為最大的價(jià)值追求，忽視人的全面發(fā)展。原華中理工大學(xué)校長，著名的教育家楊叔子說過，“大學(xué)的主旋律應(yīng)是‘育人’而非‘制器’，是培養(yǎng)高級人才，而非制造高檔器材?！保?］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的戰(zhàn)略主題是“堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育”。所以，地方工科院校應(yīng)該及時(shí)地從狹隘的專業(yè)教育轉(zhuǎn)向全面發(fā)展的通識教育，可以開展關(guān)于通識教育的大討論，讓師生充分認(rèn)識到通識教育的重要性。不僅高校要提高認(rèn)識，而且要教育社會、教育用人單位都形成全民重視通識教育的氛圍。社會輿論力量需要進(jìn)一步加強(qiáng)對通識教育理念的宣傳，因?yàn)榈胤礁咝５娜瞬排囵B(yǎng)模式往往與人才市場的需求緊密聯(lián)系，如果人才市場提高對人才的人文素養(yǎng)等通識水平的要求，地方高校的培養(yǎng)模式就會隨之改變?？傊胤焦た圃盒?yīng)調(diào)整自己的辦學(xué)定位，以“培養(yǎng)服務(wù)于地方建設(shè)的健全人格的高級專業(yè)人才”為目標(biāo)，健全人格是人才的必要基礎(chǔ)，根本要求是人才質(zhì)量的提升。

（二）充實(shí)文科師資力量。對于地方工科院校而言，通識教育的重點(diǎn)是人文素養(yǎng)教育，而人文學(xué)科的教師是工科院校所嚴(yán)重缺乏的，所以通識課程師資力量的薄弱幾乎是地方工科院校實(shí)施通識教育最主要的困難。近年來，一些地方工科院校已經(jīng)開設(shè)了文科專業(yè)，情況就大為改觀，例如鹽城工學(xué)院擁有人文學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院等，加上專門負(fù)責(zé)“兩課”教學(xué)的社科教學(xué)部，另外教學(xué)管理部門也擁有不少人文學(xué)科背景的師資，為本校通識教育的實(shí)施提供了厚實(shí)基礎(chǔ)。這對地方工科院校加快文科專業(yè)的建設(shè)，增強(qiáng)通識教育課程師資力量是一種很好的輔助。此外，還可以借外界之力來充實(shí)師資，比如聘請地方學(xué)者或其他高校教師的加盟。利用充裕的師資力量進(jìn)一步優(yōu)化通識課程：必修課模塊中增設(shè)有關(guān)民族文化、文學(xué)藝術(shù)的核心通識課程；一門核心課程可集中多位教師的力量來建設(shè)；選修課模塊中有系統(tǒng)的分類，各大類中再有計(jì)劃地建設(shè)好一到兩門核心課程；避免教師隨意的申報(bào)課程，真正做到依課程來協(xié)調(diào)人力等等。

（三）加強(qiáng)通識教學(xué)管理與督導(dǎo)。地方工科院校要重視通識課程的教學(xué)質(zhì)量，通過加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)來提高課堂教學(xué)效果，師生在重視通識教育的基礎(chǔ)上，增加師生互動，適當(dāng)提高通識課程的考核要求，以考促學(xué)。關(guān)注學(xué)生對通識課程的教學(xué)評價(jià)，多組織座談和交流會，及時(shí)根據(jù)教師和學(xué)生意見適當(dāng)調(diào)整課程的設(shè)置。

三、地方工科院校通識課程的建設(shè)

（一）通識課程目標(biāo)

1.總體目標(biāo)

通識課程目標(biāo)因各高校的辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)的差異而不同。地方工科院校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)理念和辦學(xué)條件來制定總體的通識課程目標(biāo)，再據(jù)此制定通識課程各學(xué)科門類的目標(biāo)及各門課程的目標(biāo)。地方工科院校的學(xué)生在自然科學(xué)和基礎(chǔ)技能方面的教育在專業(yè)教育里得到了加強(qiáng)，因此該類學(xué)校的通識課程主要側(cè)重于文科，側(cè)重于人文精神的培養(yǎng)。其總體目標(biāo)是：深入淺出地解讀經(jīng)典文本和分析著名個(gè)案，讓工科學(xué)生切實(shí)領(lǐng)略人文學(xué)科基本的思想體系和研究方法，培養(yǎng)工科學(xué)生的人文感受與理解能力，促成其人文精神的養(yǎng)成，促進(jìn)其全面自由的發(fā)展。

2.門類目標(biāo)

地方工科院校的通識課程主要包括以下四個(gè)學(xué)科門類：社會哲學(xué)類、法律道德類、歷史文化類和文學(xué)藝術(shù)類。社會哲學(xué)類，哲學(xué)是方法論和世界觀，社會學(xué)是了解社會與自身的科學(xué)，該類課程目標(biāo)是：培養(yǎng)具有一定哲學(xué)知識和思辨能力，擁有科學(xué)人生觀和世界觀，正確認(rèn)識社會與生活，能夠直面困境的健全個(gè)人。法律道德類，道德、法律、社會倫理等是每個(gè)社會公民所應(yīng)該掌握的，其課程目標(biāo)是：培養(yǎng)具有愛國情感和高尚品德，明確社會責(zé)任和義務(wù)，勇于負(fù)責(zé)的良好公民。歷史文化類，歷史是每一個(gè)民族的根源，“文化”堪稱是人類傳承的“基因”。該類課程目標(biāo)是：培養(yǎng)具有正確歷史觀，熟悉民族文化，了解世界文明進(jìn)程，具有較深文化修養(yǎng)的大學(xué)生。文學(xué)藝術(shù)類，文學(xué)藝術(shù)是人類文明的瑰寶，是人類對現(xiàn)實(shí)的社會生活進(jìn)行藝術(shù)的美的再創(chuàng)造，其課程目標(biāo)是：培養(yǎng)具有一定人文素養(yǎng)、藝術(shù)鑒賞力和創(chuàng)造力，能夠熱愛生活領(lǐng)略生活情趣的大學(xué)生。

四大學(xué)科門類中應(yīng)分別建設(shè)一到兩門核心課程和若干輔助課程，各門課程目標(biāo)可根據(jù)其門類目標(biāo)及該課程的具體內(nèi)容來制定。

（二）通識課程內(nèi)容

1.系統(tǒng)性

地方工科院校的通識課程可以按“課程模塊――課程門類――核心課程和輔助課程”的思路來系統(tǒng)地規(guī)劃。

“課程模塊”可以分為兩塊：“必修課”和“選修課”?！罢n程門類”可以分為四類：社會哲學(xué)類、法律道德類、歷史文化類和文學(xué)藝術(shù)類，各類的目標(biāo)上文已述，須強(qiáng)調(diào)的是，兩大模塊當(dāng)中包括各個(gè)門類。“核心課程和輔助課程”是最終承擔(dān)通識教育任務(wù)的載體。在各個(gè)門類中應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)幾門核心課程，其重中之重可以放在“必修課”模塊，另一些放置于“選修課”模塊。各門類可設(shè)置的核心課程有：社會哲學(xué)類――名著研讀、思想和中國特色社會主義理論、西方哲學(xué)名著選讀、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、公共關(guān)系學(xué)、工程哲學(xué)等。法律道德類――思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、婚姻與家庭、社會倫理學(xué)、可持續(xù)發(fā)展與公民責(zé)任等。歷史文化類――中國近代史綱要、中國文化、中西文化交流史、西方文化、世界文明史、世界文化遺產(chǎn)等。文學(xué)藝術(shù)類――大學(xué)語文、中外文學(xué)賞析、基礎(chǔ)寫作、古典詩詞鑒賞、交響樂欣賞、電影藝術(shù)、西方古典美術(shù)作品賞析等。“輔助課程”是各門類中除核心課程以外的課程，是核心課程的有效補(bǔ)充，一般安排在“選修課”模塊。課程要求有吸引力，貼近學(xué)生，也可以根據(jù)本校特點(diǎn)和條件適當(dāng)?shù)仂`活設(shè)置。

2.具體性

通識課程內(nèi)容的具體性主要是對目前國內(nèi)高校通識課程的諸多“概論式”課程內(nèi)容的糾正?！案耪撌健闭n程內(nèi)容往往會流于空泛，不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難讓學(xué)生領(lǐng)略其課程真昧。自然科學(xué)類課程，對不同專業(yè)背景的學(xué)生有較大難度，所以往往選擇概論式的教學(xué)，但文科通識課程卻不一樣，雖然授課對象是工科學(xué)生，但他們都經(jīng)過統(tǒng)一的高中語文教育，具有了一定的語文水平，進(jìn)入課程與文科學(xué)生本沒有異樣。至于教學(xué)效果不好，主要還是在于“專業(yè)教育”狹隘理念的障礙：自以為將來不從事文職就可以不認(rèn)真學(xué)，而教師也因?yàn)檫@不是學(xué)生的專業(yè)課而難以嚴(yán)格要求。所以地方工科院校的文科通識課程完全可以像文科專業(yè)一樣地采用文本解讀的方式進(jìn)行，使學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程就能真正領(lǐng)略。與文科專業(yè)不同的僅僅在于其只需要學(xué)習(xí)一兩門核心課程即可，而不必學(xué)完文科的所有課程。例如中國文化課程包括中國文史哲的眾多經(jīng)典，而在整個(gè)中國文化史上也存有很多著名個(gè)案，該課程與其設(shè)計(jì)成中國文化概論，還不如擷取一些名篇或名案加以分析研究，讓學(xué)生真正走進(jìn)典籍或語境。而文學(xué)與藝術(shù)類課程更是如此，“聰明的教師會研究經(jīng)典的文學(xué)和藝術(shù)作品，以揭示人類一直困惑不解然而又頑強(qiáng)摸索的理想”，“學(xué)生的想象力被激起，同時(shí)又生動地喚起與行動、激情和思想相關(guān)的理想”［3］。

3.通融性

通識課程內(nèi)容的通融性主要指學(xué)科之間的融合與交叉。通融性更加符合通識教育的初衷，即主張采用不同方法對同一問題進(jìn)行研究，提高學(xué)生融會貫通地解決問題的能力。通識課程內(nèi)容的通融性旨在開設(shè)一些跨學(xué)科跨專業(yè)的課程，例如“工程哲學(xué)”，通過研究和分析在工程過程中出現(xiàn)的各種問題，特別是工程決策和戰(zhàn)略的哲學(xué)問題，工程科學(xué)、工程技術(shù)和工程項(xiàng)目的關(guān)系和轉(zhuǎn)化問題，等等，在哲學(xué)和工程之間架起一座橋梁，把工程和哲學(xué)貫通起來。再比如臺灣中原大學(xué)開設(shè)的通識課程“生死學(xué)”，分別從不同學(xué)科的角度探討生與死問題：從哲學(xué)、藝術(shù)、法律、中國文字、戲劇藝術(shù)、流行音樂、臺灣慣習(xí)中的死亡儀式、臨終照顧、西方文學(xué)、中國墓葬、基督教的觀點(diǎn)等談生論死。主講教師是12名身份各異的人組成，有教授、醫(yī)師、傳道士、一般學(xué)者［4］。諸如此類的通識課程能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生有效思考和交流思想的能力。

地方工科院校在實(shí)施通識課程過程中還應(yīng)該注意：（1）鼓勵(lì)教授和教學(xué)業(yè)績優(yōu)秀的教師開課，利用名師效應(yīng)來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高通識教育水平。（2）科學(xué)管理，以課程來招主講教師，鼓勵(lì)規(guī)劃內(nèi)課程的開設(shè)，抑制課程的重復(fù)開設(shè)，等等。加強(qiáng)地方工科院校的通識課程建設(shè)，為該類高校的通識教育目標(biāo)的達(dá)成創(chuàng)造條件。

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篇8

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)紋樣；現(xiàn)代設(shè)計(jì)；素材；創(chuàng)意

中圖分類號：J05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）33-0164-02

中國是一個(gè)文明古國，歷史悠長而久遠(yuǎn)，傳統(tǒng)文化積淀的非常廣袤和深厚。然而，越是久遠(yuǎn)的歷史留給我們的形象就越是復(fù)雜。通常來說，歷史至少有三種形象；一是主流歷史文獻(xiàn)當(dāng)中記載的歷史形象；其次是文學(xué)藝術(shù)作品當(dāng)中所創(chuàng)作的歷史形象；最后就是民間老百姓心目當(dāng)中的歷史形象，即民間形象。主流歷史文獻(xiàn)和文學(xué)藝術(shù)作品當(dāng)中的歷史形象我們暫且不談，因?yàn)槲覀円獙W(xué)習(xí)和研究的傳統(tǒng)紋樣在過去的主流歷史文獻(xiàn)和高雅文藝作品是很少有記載和描繪，當(dāng)然不是說絕對沒有，因?yàn)橛泻芏鄷r(shí)候，民間的工藝美術(shù)和高雅的文人宮廷和王族藝術(shù)是相互交融的，也就順便被記載了一些。然而，更普遍的是老百姓為美化和追求理想生活當(dāng)中自然而然的描繪和記載下來的形象，這在視覺形象當(dāng)中，就是那些造型多樣的勞動和生活工具，以及依附在這些勞動生活工具上面的各種各樣的傳統(tǒng)紋樣。這些傳統(tǒng)紋樣真實(shí)樸素的記載了普通老百姓和制造者的情感和思想，如果把它們串起來，也就可以是一部更為豐富的視覺盛宴，是另一部史記。

設(shè)計(jì)要為生活服務(wù)，設(shè)計(jì)還要引領(lǐng)生活，這是我們當(dāng)今設(shè)計(jì)界時(shí)髦的口號。日本著名設(shè)計(jì)家原研哉說：設(shè)計(jì)是對生活理想的表達(dá)，我覺得這更貼近設(shè)計(jì)的本質(zhì)。設(shè)計(jì)的存在何嘗不是為了日常生活的更加美好、方便、順心，設(shè)計(jì)不僅僅是一門技藝，設(shè)計(jì)是一種文化，是一種觀念。因此我們就有一連串的問題需要思考和解決；我們的生活是什么樣子的？我們的生活是怎樣形成的？我們很滿意現(xiàn)在的生活嗎？我們應(yīng)該如何去創(chuàng)造更好的生活？想想美國歐洲清澈透明的海岸線，干凈的街道，和諧美麗的建筑群，再看我們滿山遍野的現(xiàn)代塑料垃圾，充斥大地的貼滿刺眼白瓷片的混泥土建筑，粗糙的商業(yè)包裝和印刷品，我們不禁有些沮喪。然而我們的這個(gè)國度的人并不是從來這樣生活著，古代有句詩這樣寫到“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，我們且不說詩人表達(dá)如何的情感和心境，就從句子描寫的場景來看，這是一種非常美的設(shè)計(jì)。那有老樹枯藤昏鴉的山上必定沒有遍布的白色垃圾，也沒有水泥瓷片攪拌的粗糙道路，必是青石鋪地；那流水必也清澈透明，那小橋最好石砌而成，上面還點(diǎn)綴著斑駁的青苔，次之也應(yīng)該是木制，那人家必也不是貼滿瓷片的白色小樓。只有這樣，詩人也才能寫出這么有意境的詩句。古人這樣描述生活和情感的詩句、文章、繪畫等等很多很多！走進(jìn)我們殘存的古廟宇、古城鎮(zhèn)、古村落，或者去看看耀州和景德鎮(zhèn)的陶瓷，貴州民間的藍(lán)印花布和渭北婦女的刺繡等等。我們會發(fā)現(xiàn)原來我們古人的生活也是那么的美麗和動人，從建筑園林到針織刺繡，日用器皿無不裝飾規(guī)劃設(shè)計(jì)的那么合適，得體和完美。

中國大地形態(tài)呈西高東低的階梯式分布，東部在黃河和長江的沖積過程中形成了富饒肥沃、壯麗神奇的土地，從而具備了中華各民族長期凝聚的基本條件。也使得中國人能夠早早的走出地下洞穴，開始了農(nóng)耕文明的發(fā)展。低矮的丘陵、茂密的森林、長江大河、巍峨的高山和廣漠的草原和沙漠陶冶著一代代人的情操，逐步形成了中國人的豐富而多彩生活內(nèi)容。天上白云藍(lán)天、地上是芳草香花和飛禽走獸，吆喝的聲音逐漸成了音樂和語言，手舞足蹈變成了之后的舞蹈，自然當(dāng)中豐富的色彩和形狀也自然的驅(qū)使人們開始描描畫畫，以寄托情感和思想，對美好生活的不懈追求使人們開始鑄造器皿。于是幾千年來形成了從彩陶、青銅、玉器、漆器、金銀器、瓷器、以及無數(shù)精彩的建筑、雕刻、金石、和民間美術(shù)圖形。這些寄托著中國古人生活和情感的圖形紋樣是如此的獨(dú)特、自然、美好、豐富，也就自然成了我們后人美化生活、傳遞信息而取之不竭的視覺語言的寶庫。

中國的傳統(tǒng)紋樣從新石器時(shí)展至今，歷經(jīng)七千多年。各個(gè)歷史時(shí)期的紋樣既有從前到后繼承發(fā)展，又具有鮮明強(qiáng)烈的時(shí)代特征。仰韶時(shí)期的彩陶藝術(shù)已經(jīng)涉及幾何紋樣的各種構(gòu)成方法，童真爛漫，稚氣可拘的審美風(fēng)格是它成為單純藝術(shù)圖形的典型。商周時(shí)期的青銅器的紋樣則以動物紋樣為主，充滿想象和夸張，猙獰、恐怖的饕餮和夔龍紋樣是當(dāng)時(shí)紋樣的主體，顯現(xiàn)出濘重，強(qiáng)烈的力量美。春秋戰(zhàn)國是個(gè)變革的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)期，文化思想非?；钴S，諸子百家的思想也形成了藝術(shù)上百家爭鳴的局面，裝飾紋樣也同樣受到這些思想的影響，同以往的風(fēng)格有很大變化，充滿動感，而且形象更加豐富。秦漢時(shí)代，國家統(tǒng)一，裝飾紋樣的發(fā)展更加蓬勃，體現(xiàn)出深沉雄邁的氣象，主要表現(xiàn)在漆器、和建筑紋樣上。從南北朝開始，社會充滿戰(zhàn)亂，佛教開始興起，出現(xiàn)了千姿百態(tài)的植物花卉紋樣，蓮花、牡丹和帶有西方風(fēng)味的忍冬紋樣成為普遍的題材。唐代國富民強(qiáng)，崇尚豐滿華麗，因而碩大的寶相花和繁復(fù)富麗的纏枝卷草是主要的紋樣。宋代紋樣受繪畫的影響，趨向?qū)憣?shí)。明清以后，市民文藝審美越發(fā)突出，剪紙、刺繡、泥塑、木刻、面塑、金銀首飾、布匹印染等各種工藝非常繁盛，出現(xiàn)了豐富多彩的吉祥紋樣。文人墨客也開始參與到裝飾紋樣的設(shè)計(jì)制造當(dāng)中，出現(xiàn)了“歲寒三友”“四君子”“五子登科”等老百姓喜聞樂見的裝飾紋樣。

沒有繼承，就很難有真正的發(fā)展，要營造具有本土特色的現(xiàn)代生活，要創(chuàng)造具有本土特色的現(xiàn)代設(shè)計(jì)，必定得去學(xué)習(xí)傳統(tǒng)。我們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)紋樣，不僅僅去了解主流歷史文獻(xiàn)當(dāng)中的歷史形象和文學(xué)藝術(shù)作品當(dāng)中的歷史形象，更重要的還要去了解承載著老百姓生活理想的民間歷史形象。對于傳統(tǒng)紋樣，是我們研究古代民間歷史形象的最好視覺素材，那是長久形成民族視覺語言寶庫。我們要大量了解傳統(tǒng)紋樣的外在形式，還要了解各種紋樣背后所蘊(yùn)藏的豐富的文化背景，地域特色，體會傳統(tǒng)紋樣美的特點(diǎn)，從而提高我們的審美能力和對于傳統(tǒng)文化的理解能力；更要在前兩者的研究和學(xué)習(xí)中體會古人設(shè)計(jì)生活的觀念，借古開今，利用傳統(tǒng)的視覺語言元素，組合出新的句子，從而為我們設(shè)計(jì)和生活服務(wù)，表達(dá)我們對于生活的理想。

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篇9

縱觀童先生的各種文論教材和相關(guān)論文，關(guān)于“審美意識形態(tài)論”具有三處代表性的闡發(fā)：其一，文學(xué)“是一種具有審美特質(zhì)的社會意識形態(tài)”（注：童慶炳：《文學(xué)概論》，武漢大學(xué)出版社，1996年版60頁。）。此處“意識形態(tài)”被看做是“人類社會意識的外化形態(tài)”：“文學(xué)是人類意識活動的產(chǎn)物，即人類意識的外化、形態(tài)化，就這一點(diǎn)而言，它如同政治、哲學(xué)、科學(xué)、宗教、道德一樣是一種意識形態(tài)”（注：童慶炳：《文學(xué)概論自學(xué)考試指導(dǎo)書》，武漢大學(xué)出版，1995年版11頁。）。這里的“審美特質(zhì)”在客體上表現(xiàn)為：面對客觀事物的自然屬性和價(jià)值系統(tǒng)，文學(xué)所擷取和反映的“必須而且只能是客體的審美價(jià)值”（注：童慶炳：《文學(xué)審美特征論》，華中師范大學(xué)出版社，2000年6月版，29～30頁。）。

其二，“所謂審美意識形態(tài)，就必然是審美與意識形態(tài)復(fù)雜的組合形式”（注：童慶炳：《文學(xué)理論教程》，高等教育出版社，1999年版65頁。）。而這里的“意識形態(tài)”已與“人類意識的外在化形態(tài)”大相徑庭：“意識形態(tài)是與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對的一種上層建筑形式，指上層建筑內(nèi)部區(qū)別于政治、法律制度的話語活動，如哲學(xué)、倫理學(xué)、宗教、文學(xué)及其它藝術(shù)等?！保ㄗⅲ和瘧c炳：《文學(xué)理論教程》，高等教育出版社，1999年版65頁。）此處也對審美作了正面闡釋：“審美是人類掌握世界的一種特殊方式，指人與世界（社會和自然）形成一種非功利的、形象的和情感的關(guān)系狀態(tài)?！保ㄗⅲ和瘧c炳：《文學(xué)理論教程》，高等教育出版社，1999年版65頁。）

其三，“文學(xué)是一種意識形態(tài)，文學(xué)又是人類的一種審美活動。文學(xué)的意識形態(tài)性與文學(xué)的審美特性有機(jī)結(jié)合在一起，就產(chǎn)生‘質(zhì)變’，產(chǎn)生了作為文學(xué)的根本性質(zhì)的‘文學(xué)審美意識形態(tài)’”（注：童慶炳：《文學(xué)概論》，武漢大學(xué)出版社，2000年4月版，80、72頁。）作為文學(xué)屬概念的意識形態(tài)又不是“話語活動”了，而回到了“人類意識的外化形態(tài)”上去了：“我們說文學(xué)是一種意識形態(tài)，就是說社會生活本來是自然形態(tài)的東西，經(jīng)過作家的藝術(shù)改造，變?yōu)橛^念形態(tài)的東西?！保ㄗⅲ和瘧c炳：《文學(xué)概論》，武漢大學(xué)出版社，2000年4月版，80、72頁。）而審美也變成了人對事物的特殊精神活動過程：“審美是心理處于活躍狀態(tài)的主體，在特定的心境時(shí)空中，在有歷史文化滲透的條件下，對客體的美的關(guān)照、感悟、判斷?！保ㄗⅲ和瘧c炳：《文學(xué)概論》，武漢大學(xué)出版社，2000年4月版，80、72頁。）

由上述可知，童先生的“審美意識形態(tài)論”存在的主要問題體現(xiàn)在兩個(gè)層面中：一是不同版本的論著對“審美意識形態(tài)論”具有不同版本的解釋，各種解說之間不僅各不相同，甚至相互矛盾；二是不同解說自身也有諸多不盡合理和值得商榷的地方。

先說第一個(gè)層面的問題。上面三種解釋都把文學(xué)的屬概念規(guī)定為一種“意識形態(tài)”，但對意識形態(tài)的界定卻并不一致。解說一、三認(rèn)為意識形態(tài)是“人類意識的外化、形態(tài)化”，在外延上包括全部社會意識內(nèi)容。解說二認(rèn)為它是一種“話語活動”，這一說法實(shí)際上已經(jīng)把社會意識中的某些因素排斥在外了。一般認(rèn)為，所謂“話語活動”不過是說話主體與接受者之間在一定話語情境中通過文本進(jìn)行的一種信息溝通過程。而話語活動之所以能夠進(jìn)行，一個(gè)必不可少的條件是話語雙主體（說話主體與接受主體）之間溝通的媒介——“文本”的存在。文本大體有兩個(gè)存在形式，即所說的話與所寫的文字。我們知道，如社會習(xí)俗、幻想、集體無意識等社會心理因素并不常常構(gòu)成“文本”和“話語系統(tǒng)”。因此，從意識活動的角度說，社會心理因素不能構(gòu)成話語活動的重要內(nèi)容。這樣，一邊認(rèn)為意識形態(tài)包括全部社會意識內(nèi)容，一邊又認(rèn)為它排除了社會意識的某些內(nèi)容，兩個(gè)意識形態(tài)概念在外延上發(fā)生了矛盾。在內(nèi)涵上兩者也相互抵牾。前者認(rèn)為意識形態(tài)是“人類意識活動的產(chǎn)物”，把它視為靜態(tài)的、凝固化的事物；后者又認(rèn)為它是“話語活動”，即是包括說話主體、接受者、文本、溝通等多種因素在內(nèi)的動態(tài)過程。其實(shí)話語活動本質(zhì)上就是意識活動，如果意識形態(tài)是話語活動，在更大范圍上等于說意識形態(tài)是一種意識活動，那么，一面說，意識形態(tài)是“意識活動的產(chǎn)物”，一面又認(rèn)為它是“意識活動”本身，孰對孰錯(cuò)？令人匪夷所思。

由于對“意識形態(tài)”概念的解釋充滿矛盾，已經(jīng)提前決定了對“審美意識形態(tài)”和“文學(xué)”不可能再有科學(xué)合理的說明了。

同樣的問題也存在于對“審美”的解釋之中。解說二，把審美視為人類掌握世界的一種方式和人與世界的一種特殊關(guān)系；解說三又把它變成了人類對“美物”的“觀照、感悟、判斷”的精神活動。應(yīng)該說，單就“審美”一詞而言，它確實(shí)擁有包括上面兩種含義的多重內(nèi)涵。然而，在“文學(xué)是一種審美意識形態(tài)”的判斷中，“審美”充當(dāng)?shù)氖潜慌袛嗍挛铩拔膶W(xué)”的“種差”，即文學(xué)區(qū)別于其他“意識形態(tài)”的獨(dú)特性質(zhì)。嚴(yán)格說來，這個(gè)種差——“審美”必須是確定而統(tǒng)一的，否則，就會使人產(chǎn)生認(rèn)識上的歧義和模糊。

從第二個(gè)層面來說，童慶炳的“審美意識形態(tài)論”每種解說自身也存在著許多問題。解說一把文學(xué)規(guī)定為“人類社會意識的外化形態(tài)”，在方法論上混淆了事物的存在“形態(tài)”和分屬領(lǐng)域。一般而言，事物的形態(tài)是人的感官能夠直接把握的事物外貌狀態(tài)。例如，人們能夠直接把握H[,2]O的“形態(tài)”只能是氣態(tài)的、液態(tài)的、固態(tài)的水，亦即我們說H[,2]O只能形態(tài)化為汽、水、冰三種形態(tài)，而不能說它“形態(tài)化”為了黃河、太平洋和喜瑪拉雅雪峰。同樣人類社會意識的“外化形態(tài)”也只能是為人所直接感知和把握的語言、文字、文本、話語及人的自覺不自覺的動作行為等，而不能形態(tài)化為哲學(xué)、宗教、文學(xué)、藝術(shù)等，就像河流、雪山不過是H[,2]O的形態(tài)——水、冰的存在領(lǐng)域一樣，哲學(xué)、文學(xué)也只是人類社會意識的某種外化形態(tài)——哲學(xué)性文本和話語、文學(xué)性文本和話語的存在領(lǐng)域。

以擷取現(xiàn)實(shí)生活中的審美價(jià)值作為文學(xué)的“特質(zhì)”，理由并不充分。童先生的說法是：“當(dāng)我們說文學(xué)藝術(shù)的獨(dú)特對象是客觀現(xiàn)實(shí)的審美價(jià)值的時(shí)候，不要把現(xiàn)實(shí)的審美價(jià)值當(dāng)成是獨(dú)立的存在?，F(xiàn)實(shí)的審美價(jià)值具有一種溶解和綜合的特性，它就像有熔解力的水一樣，可以把認(rèn)識價(jià)值、政治價(jià)值、宗教價(jià)值等溶解于其中?！保ㄗⅲ和瘧c炳：《文學(xué)審美特征論》，華中師范大學(xué)出版社，2000年6月版，29～30頁。）然而世界上任何具有相同屬性的事物一般都是互相滲透、互相融合的，不僅事物的審美價(jià)值不是獨(dú)立的，其實(shí)用價(jià)值、認(rèn)識價(jià)值、政治價(jià)值、道德價(jià)值等也是如此；不僅實(shí)用價(jià)值、政治價(jià)值等可以滲透溶解于審美價(jià)值之中，反過來審美價(jià)值也完全可以滲透溶解于實(shí)用價(jià)值和其它價(jià)值之中，那么既然文學(xué)可以擷取溶解其他價(jià)值因素的審美價(jià)值，也完全可以擷取融合審美價(jià)值的實(shí)用價(jià)值或其它價(jià)值。為什么“必須而且只能”擷取審美價(jià)值呢？為什么“必須而且只能”要用審美價(jià)值去溶解其它價(jià)值呢？童先生并沒有準(zhǔn)確把握到文學(xué)與審美價(jià)值之間的必然聯(lián)系的關(guān)鍵之點(diǎn)。

解說二在屬概念上把文學(xué)視為一種話語活動，把“文學(xué)是一種審美意識形態(tài)”命題的種差——“審美”解釋為人類把握世界的一種特殊方式和人與世界的一種特殊關(guān)系。緊接著又說：“它（審美）可以從目的、方式和態(tài)度三個(gè)方面加以理解。從目的看，審美是無功利的；從方式看，審美是形象的；從態(tài)度看，審美是情感的。”（注：童慶炳：《文學(xué)理論教程》，高等教育出版社，1999年版65頁。）然而，我們知道“方式”是人類在實(shí)踐活動中所采取的方法和形式，它與“目的”、“態(tài)度”等一起構(gòu)成實(shí)踐活動的下位概念，我們只能說人類在掌握世界的實(shí)踐活動中抱有何種目的，采取何種方式，表現(xiàn)何種態(tài)度，而不能說“掌握世界的特殊方式”（解說二中審美內(nèi)涵之一）的目的如何，方式如何，態(tài)度如何。“關(guān)系”是事物之間相互作用、相互影響的狀態(tài)，它至少在雙方之間方可發(fā)生，審美關(guān)系必然發(fā)生在審美主體與審美對象之間，審美關(guān)系（解說二中審美內(nèi)涵之二）的特征也必然是審美主體與對象互相作用所形成的特殊狀態(tài)的特征。如所周知，在審美發(fā)生過程中，就主體的心理狀況而言，最終并不報(bào)有任何目的，主要采取形象方式，并表現(xiàn)出某種情感態(tài)度。這只是主體在審美活動中所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，而并不是主體與對象間形成的審美關(guān)系的特點(diǎn)。如此的“意識形態(tài)”與如此的“審美”，兩者“復(fù)雜組合”而成的審美意識形態(tài)的內(nèi)涵應(yīng)是什么呢？我們找不到明確的答案。

解說三與前兩種解釋最大的不同是提出了“文學(xué)是一種審美活動”的觀點(diǎn)，而問題也恰在于此。我們知道，審美活動有廣義與狹義之分，廣義的審美活動包括審美欣賞與審美創(chuàng)造兩種含義，狹義的審美活動單指審美欣賞。顯然，上述對審美（活動）的理解指的就是狹義上的。讓人不解的是，童慶炳先生一向堅(jiān)持文學(xué)活動論，即認(rèn)為文學(xué)是世界、作家、作品、讀者四要素循環(huán)往復(fù)的動態(tài)過程，而審美欣賞不過存在于讀者——作品的環(huán)節(jié)之中，說文學(xué)是一種狹義的審美活動，實(shí)質(zhì)上等于說文學(xué)僅是一種讀者對作品的鑒賞活動了。我們寧愿認(rèn)為這是童先生的疏忽。問題是我們把這種疏忽的因素考慮進(jìn)來，如果從廣義上理解審美活動，即把“審美創(chuàng)造”也看做是審美活動的重要內(nèi)容，可否認(rèn)為文學(xué)是一種審美活動呢？我認(rèn)為，廣義的審美活動仍涵蓋不了文學(xué)活動。首先?！皩徝绖?chuàng)造”不等于“藝術(shù)創(chuàng)作”。為了表達(dá)對傳統(tǒng)藝術(shù)的反叛，杜桑為微笑的蒙娜麗莎畫上兩撇胡子，又把夜壺?cái)[上大雅之堂供人觀賞，名之曰《泉》，我們說不清是在創(chuàng)造美還是在破壞美。但由于這些作品確實(shí)蘊(yùn)含著某種藝術(shù)意義，我們還把這些藝術(shù)家的行為稱為藝術(shù)創(chuàng)作。其次，審美活動中的審美欣賞也不等于文學(xué)活動中的讀者接受。我們認(rèn)為，審美欣賞是審美主體在非功利狀態(tài)下對事物形式進(jìn)行的非功利情感的知覺過程。但在文學(xué)藝術(shù)的接受活動中，往往要經(jīng)歷閱讀——鑒賞——評價(jià)（不只是審美評價(jià)）的過程。其中，只有在鑒賞的某個(gè)瞬間讀者是完全排除功利性考慮的。另外，文學(xué)活動中“世界——作家”的加工過程，“讀者——作家”的反饋過程，“讀者——世界”的體認(rèn)過程等環(huán)節(jié)也很少與審美結(jié)緣。由此可見，文學(xué)活動不等于審美活動。

三、我的幾點(diǎn)看法

如所周知，文學(xué)現(xiàn)象的無限豐富性和復(fù)雜性，為闡釋文學(xué)提供了巨大的理論空間。在多元化的闡釋背景下，從人類社會意識的角度解說文學(xué)，不過是多音合唱中的一種聲音。至于是否可以擔(dān)當(dāng)“文藝學(xué)的第一原理”并不重要，重要的是既然要從人類社會意識的視角審視文學(xué)，就應(yīng)挖掘出它本來已擁有的深厚的理論內(nèi)涵，進(jìn)而明晰地、系統(tǒng)地、合乎邏輯地將其闡發(fā)出來。由于篇幅所限，現(xiàn)將幾點(diǎn)看法粗列如下，詳細(xì)論述筆者另有專文。

現(xiàn)代人類文明意識是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。具體說來，文明意識可以分為實(shí)用意識、審美意識和集體無意識三大類。實(shí)用意識遵循的是現(xiàn)實(shí)實(shí)用性原則。它具有明確的實(shí)用目的性和功利性，即滿足人類的物質(zhì)性存在的需要。實(shí)用意識又可分成兩小類，用來專門從事物質(zhì)資料生產(chǎn)、相關(guān)技術(shù)發(fā)明以及指導(dǎo)思維活動和語言交際的意識類型，可稱之為工具意識；專門對組織、團(tuán)體、國家、社會及其活動進(jìn)行規(guī)范、制約和管理的意識類型，可稱之為規(guī)范意識。審美意識是在實(shí)用意識中分化產(chǎn)生的一種超功利性意識類型。首先，只有當(dāng)人類形成了完全的抽象能力，具有了把事物的形成與屬性相區(qū)分的能力，人才有條件和可能以非功利的態(tài)度和非功利的情感專注于欣賞事物的形式，于是審美欣賞在人類歷史上發(fā)生了。其次，如黑格爾所言：“人有一種沖動，要在呈現(xiàn)于他面前的外在事物中實(shí)現(xiàn)自己。”（注：黑格爾：《美學(xué)》，第一卷，商務(wù)印書館1979年版，第39頁。）而當(dāng)實(shí)踐水平發(fā)展到人們的精力可以不必全部投放于事物內(nèi)容和屬性，而有能力集中于對承載事物內(nèi)容和屬性的形式的創(chuàng)造上時(shí)，我們說審美創(chuàng)造在人類歷史上出現(xiàn)了。在審美欣賞和審美創(chuàng)造活動的共同推動下，人類的審美感覺、欲望、興趣、情感以及審美觀念、理想等得到了進(jìn)一步的提高，進(jìn)而形成了由這些因素統(tǒng)一而成的完整的人類審美意識。與實(shí)用意識相比，審美意識的特征表現(xiàn)在三大方面：非功利性、超越性、自由性。

文學(xué)可以成為各種社會意識的表現(xiàn)形式。由于各類意識內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同，承擔(dān)職能不一樣，它們分屬領(lǐng)域和表現(xiàn)形式也不一樣。實(shí)用意識內(nèi)部，觀念、認(rèn)識等理性化因素與欲望、情感等感性化因素相比處于主導(dǎo)地位。按其特點(diǎn)與職能，工具意識分屬于了自然科學(xué)、語言學(xué)、思維科學(xué)等領(lǐng)域；規(guī)范意識分屬于了政治思想、法律思想、道德倫理等領(lǐng)域。欲望、情感等感性因素在意識內(nèi)部處于主導(dǎo)地位的審美意識，主要分屬于了文學(xué)、音樂等藝術(shù)領(lǐng)域。某一意識歸屬于某一領(lǐng)域，以某一形式表現(xiàn)，并不具有天然合法性。在人類所有意識類型中，情感、想象、理想等作為不穩(wěn)定的因素，在特定情況下都可能突現(xiàn)成為主導(dǎo)因素。此時(shí)，該種意識的最佳表現(xiàn)形式就是文學(xué)藝術(shù)。換言之，文學(xué)藝術(shù)的特殊性之一在于，它主要是審美意識的存在領(lǐng)域和表現(xiàn)形式，也可以成為實(shí)用意識諸種類的表現(xiàn)形式，還可以成為實(shí)用意識之下的個(gè)人潛意識和社會集體無意識的泄導(dǎo)渠道和形式。

意識形態(tài)指的是存在于一定的社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上，由包括審美意識在內(nèi)的各種社會意識形式和意識因素構(gòu)成的、表現(xiàn)在各種意識領(lǐng)域中的社會意識的整體面貌和樣態(tài)。按馬克思的社會存在決定社會意識的原理，一定社會形態(tài)中社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的性質(zhì)必然決定著該社會形態(tài)中存在于各種具體社會意識形式中社會意識的性質(zhì)。因此，具體的社會意識無論歸屬于什么領(lǐng)域和分工形式，其社會性質(zhì)都要受到經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的制約和支配，從而產(chǎn)生社會意識在社會性質(zhì)上的差別和劃分，各自形成特定的樣態(tài)、面貌。另一方面，不管何種意識形式、何種意識因素只要產(chǎn)生并存在于某種社會形態(tài)之中，就有可能或多或少地、直接或間接地、顯露或隱曲地體現(xiàn)出該種社會形態(tài)的社會性質(zhì)。同時(shí)，它們會以體現(xiàn)社會同一性質(zhì)為磁石，聚合成一個(gè)統(tǒng)一的、整體的意識樣態(tài)。我們把這個(gè)體現(xiàn)一定社會形態(tài)性質(zhì)的統(tǒng)一的、意識樣態(tài)叫做“意識形態(tài)”。

文學(xué)不是一種審美意識形態(tài)。意識形態(tài)表示的不是意識的實(shí)體自身，而是意識的性質(zhì)、樣態(tài)，它不是由各種具體意識自身組成的，而是由各種具體意識的社會性質(zhì)組成的。它要以具體的意識、觀念為存在載體，卻不以具體的意識、觀念為自身實(shí)體的構(gòu)成要素。具體說來，從社會結(jié)構(gòu)劃分看，每一具體的意識即可以從水平層次上歸屬于社會心理或社會意識形式；也可以從分工形式上歸屬于政治、法律、道德、宗教、哲學(xué)、藝術(shù)。從社會性質(zhì)上劃分，每一意識都只能現(xiàn)實(shí)地、具體地存在于特定社會中，該社會的特定經(jīng)濟(jì)形態(tài)決定著該意識同該社會全部其它意識因素一起，構(gòu)成了具有特定性質(zhì)的意識形態(tài)（注：參見李志宏《文學(xué)與意識形態(tài)關(guān)系討論綜述》，見吳光正《文學(xué)基本理論問題論稿》，吉林美術(shù)出版社，1996年1月，第31頁。）。

篇10

關(guān)鍵詞： 舞美 設(shè)計(jì) 創(chuàng)新 意義

舞美，系舞臺美術(shù)之簡稱，舞美是舞臺藝術(shù)的重要組成部分。舞美設(shè)計(jì)又是舞美的基礎(chǔ)與前提。舞美設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，是舞美設(shè)計(jì)的一個(gè)十分重要的命題，要具體解讀這一重要的命題，須從以下三大層面入手。

一、舞美設(shè)計(jì)創(chuàng)新的重要意義

一切事物都必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，不斷超越，才能不斷發(fā)展，不斷繁榮。我國古代有人說：“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。”其實(shí)也可以說：“藝如逆水行舟，不創(chuàng)則亡。”事實(shí)上的確如此，創(chuàng)新是一切藝術(shù)的靈魂和生命?？茖W(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)，都離不開創(chuàng)新。離開了創(chuàng)新，科學(xué)技術(shù)就不能發(fā)展；離開了創(chuàng)新，文學(xué)藝術(shù)也不能發(fā)展。從本質(zhì)上而言，藝術(shù)創(chuàng)作是人類一種高級的、特殊的、復(fù)雜的精神生產(chǎn)活動，沒有創(chuàng)造和創(chuàng)新，就沒有藝術(shù)的生命。創(chuàng)新，就要不斷地超越，既超越前人，又超越同時(shí)代人，更超越自己。

尤其是人類進(jìn)入21世紀(jì)以來，創(chuàng)新更成為時(shí)代的大主題，各國家、各領(lǐng)域無不以創(chuàng)新為第一要義。我國同樣如此，經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)中的由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的偉大跨越，教育領(lǐng)域的由應(yīng)試教育向培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的偉大轉(zhuǎn)變，都以創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)與歸宿。

由此可見，舞美設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，不僅關(guān)系到舞臺美術(shù)自身的成敗優(yōu)劣，而且直接關(guān)系到整個(gè)舞臺藝術(shù)的優(yōu)劣成敗。舞美設(shè)計(jì)創(chuàng)新的重要意義，也就不言而喻、勿庸置疑了。

二、舞美設(shè)計(jì)創(chuàng)新的主要內(nèi)容

舞美設(shè)計(jì)創(chuàng)新的主要內(nèi)容，有以下幾項(xiàng)：

1.設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新

思維作為一種認(rèn)識過程，是人腦對客觀事物能動的、間接的、概括的反映，常指意識、觀念、精神等。設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新，主要指思維方式的創(chuàng)新，其中又以靈感思維為主要的思維方式。所謂“靈感思維”，是“指在創(chuàng)造活動中，人的大腦皮層高度興奮時(shí)的一種特殊的心理狀態(tài)和思維形式。它是在一定抽象思維或形象思維的基礎(chǔ)上，突如其來地產(chǎn)生出新概念或新意象的頓悟式思維形式。在科學(xué)、藝術(shù)等創(chuàng)造性活動中，都客觀存在著這種靈感思維?！保ㄅ砑螅骸端囆g(shù)學(xué)概論》）我國的“航天之父”錢學(xué)森教授指出：“凡是有創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的同志都知道光靠形象思維和抽象思維不能創(chuàng)造，不能突破；要創(chuàng)造要突破得有靈感……創(chuàng)造思維中的‘靈感’是一種不同于形象思維和抽象思維的思維形式。”（《關(guān)于形象思維的一封信》）當(dāng)然，靈感雖然具有偶然性，但都反映出偶然中的必然，即長期積累，偶然得之，是“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。

2.設(shè)計(jì)視域的創(chuàng)新

舞美設(shè)計(jì)的視域，既要在縱向上覽古今于須臾，又要在橫向上撫四海于一瞬。要打破以往所謂“第四堵墻”與“寫實(shí)空間”或“寫意空間”的限度，將視野放寬，視域擴(kuò)大，一切有利、有益、有用的東西，全部“拿來”，為我所用，彰顯出創(chuàng)新的大氣魄、大格局。

3.設(shè)計(jì)目標(biāo)的創(chuàng)新

舞美設(shè)計(jì)者要為自己設(shè)定一個(gè)高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新目標(biāo)，要勇于開拓，銳意出新，遠(yuǎn)離因循守舊和東施效顰，做一名有出息、有作為的舞美設(shè)計(jì)師。

三、舞美設(shè)計(jì)創(chuàng)新的必要手段

手段指為達(dá)到某種目的而采取的方法和措施。舞美設(shè)計(jì)手段的創(chuàng)新，既是舞美設(shè)計(jì)創(chuàng)新的重要意義與主要內(nèi)容的具體落實(shí)與呈現(xiàn)，又是重要的保證。

具體來說，舞美設(shè)計(jì)創(chuàng)新的必要手段，主要有以下幾種：

1.多元化手段

21世紀(jì)是一個(gè)多元化的時(shí)代，政治的多極化、經(jīng)濟(jì)的多邊化，導(dǎo)致文化的多元化。舞美設(shè)計(jì)必然以多元化手段為其題中應(yīng)有之義。例如布景、道具、服裝、化妝、燈光、音效等，構(gòu)成了舞美設(shè)計(jì)要素的多元化；造型、色彩、材質(zhì)、構(gòu)圖等舞美設(shè)計(jì)語言的多元化；手工手段、電腦制作手段等設(shè)計(jì)手段的多元化等等，都構(gòu)成了一個(gè)豐富多彩的舞美世界。

2.高科技手段

21世紀(jì)又是一個(gè)高科技時(shí)代，電腦、激光燈、數(shù)碼技術(shù)、電子設(shè)備等現(xiàn)代高科技的設(shè)備，廣泛應(yīng)用于舞美領(lǐng)域，設(shè)計(jì)者必須充分運(yùn)用這些高科技手段。