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篇1

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；無機(jī)及分析化學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0205-02

雙語教學(xué)是指以兩種語言作為媒介語言而展開的教學(xué)活動(dòng)。這兩種語言之中，通常一種是母語，另一種則是世界通用的科技工作交流語言英語[1，2]。我們所處的時(shí)代是信息、知識(shí)和經(jīng)濟(jì)全球化的高科技時(shí)代，新的時(shí)代急需一批基礎(chǔ)理論知識(shí)深厚、專業(yè)技能扎實(shí)、外語交流溝通能力流暢的復(fù)合型人才，雙語教學(xué)是當(dāng)前高校教育的大勢所趨[3]。就目前各高校的實(shí)際情況而言，一蹴而就地實(shí)行全英文授課，這種模式與目前大多數(shù)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況暫不相符。適當(dāng)展開雙語教學(xué)，將專業(yè)英語與母語相對(duì)照，使學(xué)生在對(duì)母語的熟悉和了解的基礎(chǔ)上，對(duì)相應(yīng)的專業(yè)英語表述產(chǎn)生親切感和求知欲，這樣的雙語教學(xué)方式將可望能更進(jìn)一步地提高學(xué)生的英語水平和能力、增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、從而使整個(gè)教學(xué)過程更加生動(dòng)活潑、教學(xué)內(nèi)容更易于被學(xué)生接受。無機(jī)及分析化學(xué)雙語教學(xué)是指采用英語和漢語兩種語言作為課堂主要用語展開教學(xué)活動(dòng)，在教材的選用、課堂的講授、和學(xué)生的交流等環(huán)節(jié)中英語與漢語同時(shí)使用、并以英語為主要教學(xué)語言的教學(xué)過程。[4]無機(jī)及分析化學(xué)是化學(xué)化工、食品科學(xué)、生物工程、紡織技術(shù)、醫(yī)學(xué)藥學(xué)、環(huán)境工程等多個(gè)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。開展無機(jī)及分析化學(xué)雙語教學(xué)研究對(duì)理工類高校具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文就無機(jī)及分析化學(xué)雙語教學(xué)過程中教學(xué)方式、課堂教學(xué)方法和手段的改進(jìn)、學(xué)生雙語小論文的寫作嘗試、雙語教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制的建立、良好師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)等幾個(gè)問題展開了初步探討。

一、采用由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式

無機(jī)及分析化學(xué)雙語課程所面向的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)的新生，他們剛剛開始大學(xué)生活，對(duì)大學(xué)的教學(xué)方式還處于逐漸適應(yīng)的過程中，對(duì)相關(guān)的專業(yè)英語詞匯也還需要有逐步熟悉的過程，為了讓學(xué)生能夠更好地理解課程內(nèi)容，在無機(jī)及分析化學(xué)雙語教學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)該由淺入深、循序漸進(jìn)。在課堂上不宜一開始就使用較多的英語專業(yè)詞匯進(jìn)行全方位雙語教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，逐步加深專業(yè)詞匯的廣度和深度，慢慢引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整并適應(yīng)雙語教學(xué)模式。對(duì)于教學(xué)過程中相對(duì)來說比較簡單、易于理解、專業(yè)性不太強(qiáng)的內(nèi)容，可嘗試直接采用英語講授；對(duì)于具有一定難度的專業(yè)詞匯及基礎(chǔ)理論知識(shí)，可通過中英文相互對(duì)照的方式加以講解，讓學(xué)生在熟悉相關(guān)專業(yè)詞匯表達(dá)的同時(shí)，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。在無機(jī)及化學(xué)分析課程中會(huì)需要講解一些較為抽象的理論內(nèi)容，如原子結(jié)構(gòu)、共價(jià)鍵理論等，也會(huì)涉及到部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)儀器，如酸堿滴定操作、分光光度計(jì)及酸度計(jì)的使用等，這些內(nèi)容可考慮使用多媒體視頻演示的方式作為輔助手段。在演示過程中，可采用英文為主、中文為輔的方式進(jìn)行穿插講解；對(duì)于課程教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵之處可以先用英文講述一遍，再用中文對(duì)照復(fù)述，然后再重點(diǎn)突出地重復(fù)其中重要的專業(yè)關(guān)鍵詞匯，以此表示重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的進(jìn)一步重視，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。此外，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)把握好講課時(shí)的語速、語調(diào)，以便能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，來適時(shí)調(diào)整兩種語言的授課比例以及授課方式。同時(shí)還可教學(xué)進(jìn)度穿行課堂隨堂提問和討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、認(rèn)真地思考，考察學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解程度。

二、堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)師生互動(dòng)

課堂教學(xué)過程中應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念。在無機(jī)及分析化學(xué)雙語課程的教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流討論和幫助。在教學(xué)過程中，針對(duì)某些教學(xué)章節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作，就某一專題查閱一系列的英文文獻(xiàn)，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上首先展開初步討論，然后在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行文獻(xiàn)報(bào)告會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在報(bào)告內(nèi)容中使用部分英文；也可針對(duì)課程中某一部分較為簡易的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后隨機(jī)抽一些學(xué)生來嘗試用簡單的雙語內(nèi)容來講述教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)適度展開雙語課堂問題討論，鼓勵(lì)學(xué)生用英語來提出問題或解答問題。通過展開各種形式豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的目的。這種良好的師生教學(xué)互動(dòng)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可以更快地提升學(xué)生的化學(xué)專業(yè)英語能力。

三、在雙語教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫作科研雙語小論文

學(xué)習(xí)無機(jī)及分析化學(xué)課程的都是理工科的學(xué)生，將來都會(huì)進(jìn)行科研論文的寫作。如能在雙語課程的教學(xué)中結(jié)合課堂內(nèi)容，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在課后時(shí)間撰寫雙語科研小論文，將會(huì)給學(xué)生未來的專業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師可在課堂上以某個(gè)涉及講課知識(shí)點(diǎn)的文獻(xiàn)為例，向?qū)W生初步講解科研論文的完整結(jié)構(gòu)，告訴學(xué)生正式的科研論文應(yīng)該包括“摘要”、“關(guān)鍵詞”、“前言”、“實(shí)驗(yàn)部分”、“結(jié)果與討論”、“結(jié)論”、“致謝”、“參考文獻(xiàn)”等各個(gè)部分，介紹科研論文對(duì)于用詞、表述方式的嚴(yán)謹(jǐn)要求。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)撰寫科研小論文。雙語論文的內(nèi)容可以是課堂上所涉及的某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，也可以是學(xué)生所感興趣的簡單化學(xué)實(shí)驗(yàn)。其文字主體可以為中文，但可要求學(xué)生將簡短的摘要部分撰寫為英文，從而鍛煉其雙語能力。通過簡單的論文寫作，特別是通過簡單的英文摘要的寫作練習(xí)，學(xué)生不僅可以受到最基本的科研寫作的指導(dǎo)和訓(xùn)練，同時(shí)其對(duì)專業(yè)英語的理解和表述能力也能得到大幅度的提升，這將會(huì)對(duì)學(xué)生未來的專業(yè)發(fā)展起到良好的引導(dǎo)作用。

四、進(jìn)一步完善雙語教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制

要想真正達(dá)到良好的教學(xué)目的，就必須建立相應(yīng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制和導(dǎo)向機(jī)制。在雙語教學(xué)效果評(píng)價(jià)過程中要不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方法。目前各高校的無機(jī)及分析化學(xué)雙語課程教學(xué)效果主要還是通過學(xué)期考試來完成教學(xué)考核的綜合評(píng)價(jià)，在試卷內(nèi)容方面，為了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和概念的理解及對(duì)重點(diǎn)的掌握情況，試卷里針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核內(nèi)容肯定占大多數(shù)比例，但同時(shí)也可適度增加一些綜合性的應(yīng)用型題目來加深試卷的難度、深度和廣度；試卷題型可以多樣化，如采用填空題、選擇題、是非判斷題、推斷題、書寫并配平方程式、簡答題、計(jì)算題等題型。試卷中可加入適當(dāng)比例的英文題目，學(xué)生答題時(shí)也允許選用中英文兩種答題方式。教師評(píng)分時(shí)可采用較為靈活的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如給予用英文表述的答案以更高的評(píng)分；另外，還可適當(dāng)增加一些化學(xué)專業(yè)英語翻譯等作為附加題，從而使優(yōu)秀的學(xué)生能夠進(jìn)一步更好地發(fā)揮其雙語水平和能力，獲取更好的總評(píng)成績[5，6]。平時(shí)一些章節(jié)也可采用開卷的形式進(jìn)行論文性考試，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用雙語，對(duì)無機(jī)及分析化學(xué)專業(yè)知識(shí)的某一方面或某一問題展開討論。為提高學(xué)生的積極性，可在總評(píng)成績中給予學(xué)生的課外科研雙語小論文寫作、用英語進(jìn)行的課堂討論和發(fā)言以一定比例，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地提高專業(yè)雙語能力。

五、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)

良好的師資力量是保證優(yōu)秀教學(xué)效果的前提條件。教師作為雙語教學(xué)的直接實(shí)施者，其語言水平、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力將會(huì)直接影響雙語教學(xué)的質(zhì)量[7]。只有具備較高的化學(xué)專業(yè)英語水平，英文發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、口語表達(dá)自然流暢，同時(shí)又具有扎實(shí)的化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，才能很好地勝任無機(jī)及分析化學(xué)雙語課程的教學(xué)。高校應(yīng)該定期組織開展雙語教學(xué)師資骨干的英語授課能力培訓(xùn)，同時(shí)也可通過雙語教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)觀摩交流會(huì)等多種形式，使教師進(jìn)行充分的、有益的、建設(shè)性的同行交流，督促教師做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平；另一方面，高校還應(yīng)該建立起一套良好的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)更多的教師投入到專業(yè)雙語課程的教學(xué)中來，最終著力于培養(yǎng)出優(yōu)秀的雙語教學(xué)教師梯隊(duì)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]梁春華.無機(jī)及分析化學(xué)雙語教學(xué)的思考[J].山東化工，2015，44（10）：150-151.

篇2

關(guān)鍵詞: 林學(xué)；化學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；改革

化學(xué)是林業(yè)院校最重要的基礎(chǔ)課程,大學(xué)一年級(jí)常開設(shè)無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)。在1999年以前的教學(xué)中,無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)分為兩期授課，各門課程自身的系統(tǒng)性和規(guī)律性也得到了充分重視,但課程之間相互協(xié)調(diào)不夠,兩門課程之間有重復(fù)的內(nèi)容。

在面向21世紀(jì)教學(xué)改革中,提出了在林業(yè)院校建立多層次化學(xué)課程體系的設(shè)想。第一層次是基礎(chǔ)化學(xué),包括無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等四門課程。理論課教學(xué)以講授基本理論和基本知識(shí)為主線,適當(dāng)拓寬知識(shí)面,簡要介紹化學(xué)科學(xué)的新進(jìn)展,特別是林業(yè)科學(xué)、生命科學(xué)中與化學(xué)相關(guān)的新進(jìn)展;實(shí)驗(yàn)課以操作訓(xùn)練為主,以定量內(nèi)容為主,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。第二層次是中級(jí)化學(xué),包括物理化學(xué)、儀器分析,中級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代化學(xué)進(jìn)展等若干門必修課和選修課。學(xué)生在完成基礎(chǔ)化學(xué)層次的學(xué)業(yè)之后,再繼續(xù)學(xué)習(xí)中級(jí)化學(xué)課程,較深入地學(xué)習(xí)化學(xué)理論,并受到較嚴(yán)格的綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力,掌握多種儀器的使用。第三層次是有關(guān)學(xué)科的一些專業(yè)課程和某些研究生的課程。

這種改革的思路已經(jīng)納入教育部面向21世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目，即“高等農(nóng)林院?；瘜W(xué)系列課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革 (04-8) ”課題[1-3]。開設(shè)無機(jī)及分析化學(xué)課程就是這項(xiàng)改革中的一個(gè)重大步驟,對(duì)原有的無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程的體系進(jìn)行了較大的調(diào)整,對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了較多的增刪和重新組合,最終由北京林業(yè)大學(xué)擬定了教學(xué)大綱，由中南林業(yè)科技大學(xué)主編了無機(jī)及分析化學(xué)教材。最近兩年，我們?cè)诹謱W(xué)專業(yè)無機(jī)及分析化學(xué)課程內(nèi)容的改革方面，主要做了以下幾個(gè)方面的工作。

1 將無機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分

第一部分是化學(xué)的基本知識(shí)和基本理論,包括溶液、膠體、化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)速率、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。第二部分是溶液中的平衡及應(yīng)用,重點(diǎn)是在化學(xué)分析中的應(yīng)用。第三部分是現(xiàn)代測試方法,只講授電勢分析和吸光光度分析,對(duì)儀器分析進(jìn)行簡單介紹。與原有的無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)兩門課程相比較,理論課講授減少了約20學(xué)時(shí),刪除了晶體場理論、電子互斥理論等過于難深的內(nèi)容。根據(jù)林業(yè)院校的特點(diǎn),增加了生物無機(jī)化學(xué)簡介、稀土元素在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用、納米材料等內(nèi)容。

2 講課中注意前后呼應(yīng),讓學(xué)生舉一反三

例如講化學(xué)平衡時(shí)講清多重平衡的條件及影響因素,則學(xué)生可以自己解決溶液中幾種平衡相互影響的問題。又如對(duì)滴定曲線,重點(diǎn)講清酸堿滴定曲線，而配位滴定曲線和氧化還原滴定曲線就不再詳細(xì)講授,讓學(xué)生自己分析計(jì)算,自己繪制。在教材中，將酸堿平衡與酸堿滴定,配位平衡與配位滴定,氧化還原平衡與氧化還原滴定的內(nèi)容安排在前后章，教學(xué)時(shí)結(jié)合在一起講授。一方面將化學(xué)平衡的原理直接用于分析測定,另一方面也讓學(xué)生了解在遇到實(shí)際問

題時(shí),如何綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來分析問題和解決問題。

3 提高教學(xué)的層次與視點(diǎn)

例如講授膠體時(shí)，提及宇航保溫用品“輕如煙”的固體。講gibbs公式時(shí),讓學(xué)生自己判斷gibbs函數(shù)變與焓、熵和溫度的關(guān)系，并判斷化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)性，加深對(duì)gibbs函數(shù)變判據(jù)化學(xué)反應(yīng)自發(fā)性的理解,使學(xué)生在一定程度上避免了死記硬背。又如過去無機(jī)化學(xué)中講雜化軌道理論,講分子間作用力等時(shí),基本上局限于無機(jī)化合物,現(xiàn)在則提及有機(jī)物的雜化現(xiàn)象，在講分子間力時(shí)，把有機(jī)同系物熔沸點(diǎn)的變化規(guī)律也涵蓋進(jìn)來,使學(xué)生了解到化學(xué)科學(xué)的完整性,了解到這些規(guī)律無論對(duì)無機(jī)化合物或是有機(jī)化合物都同樣適用。又如關(guān)于酸堿平衡,過去重點(diǎn)講授電離理論,介紹質(zhì)子理論,現(xiàn)在將改為重點(diǎn)講授質(zhì)子理論,并用質(zhì)子理論函蓋電離理論,提高了學(xué)生的視點(diǎn)。

4 無機(jī)及分析化學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容的確定

與北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、西南林學(xué)院和浙江林學(xué)院相關(guān)教師共同商討，經(jīng)過對(duì)以往教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，新的教學(xué)內(nèi)容和新教材的章節(jié)順序確定為：

第一章溶液和膠體:溶液濃度，稀溶液的依數(shù)性，膠體溶液，表面現(xiàn)象

第二章化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)理論：焓、熵、自由能，化學(xué)反應(yīng)速率，化學(xué)平衡

第三章分析化學(xué)概論：定量分析的一般程序，有效數(shù)字，誤差，有限

數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理，滴定分析計(jì)算，儀器分析簡介

第四章溶液中的離子平衡：酸堿質(zhì)子理論，酸堿溶液ph值計(jì)算，緩沖溶液，難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡，沉淀的生成與溶解

第五章酸堿滴定法：酸堿滴定曲線，酸堿指示劑，酸堿標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制，酸堿滴定法的應(yīng)用

第六章沉淀滴定法和重量分析法：

第七章配位化合物：配位化合物組成與命名，配位平衡，螯合物，配合物的應(yīng)用

第八章配位滴定法：edta的性質(zhì)，配位滴定曲線，金屬指示劑，配位滴定法的應(yīng)用

第九章氧化還原反應(yīng)與電化學(xué)：氧化還原反應(yīng)，原電池與電極電勢，元素電勢圖

第十章氧化還原滴定與電勢分析法：條件電勢，氧化還原滴定曲線，氧化還原滴定指示劑，常用的氧化還原滴定方法，電勢分析法的基本原理，膜電勢，電勢分析的定量方法

第十一章物質(zhì)結(jié)構(gòu)簡介：原子結(jié)構(gòu)，分子結(jié)構(gòu)，晶體結(jié)構(gòu)，分子間力與氫鍵

第十二章生命元素選述

第十三章分光光度分析法：物質(zhì)與光的作用，光吸收定律，偏離光吸收定律的原因，分光光度法的應(yīng)用第十四章化學(xué)與社會(huì)：化學(xué)和環(huán)境，化學(xué)和生命體，稀土與農(nóng)林業(yè)，化學(xué)與納米材料

與上一屆高等林業(yè)院校合編的《無機(jī)化學(xué)》和《分析化學(xué)》(16開，約600頁)比較，按以上內(nèi)容新編了《無機(jī)及分析化學(xué)》教材，其篇幅減少了約二分之一[4]。

5 改革實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)

化學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在教學(xué)改革的方案中,獨(dú)立設(shè)置無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,實(shí)驗(yàn)不再是理論課的附屬和驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)課以訓(xùn)練基本操作、基本技能為主,增加操作實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較密切地聯(lián)系生產(chǎn)和科研實(shí)際，依照化學(xué)課程改革的要求，突出了基本操作的規(guī)范，適當(dāng)增加了有利于培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)基本操作技能、提高綜合能力的制備實(shí)驗(yàn)、常數(shù)測定實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，壓縮了部分驗(yàn)證性的試管實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生從查閱資料開始,自己擬定實(shí)驗(yàn)方案,并提交完整的報(bào)告，這種訓(xùn)練方法,學(xué)生不再是按照實(shí)驗(yàn)教材“照方抓藥”,而是有相當(dāng)大的獨(dú)立性和自主性,學(xué)生都非常感興趣,都投入很大的精力來完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

無機(jī)及分析化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過多年來的教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)踐,不斷修改完善, 學(xué)生的知識(shí)更寬,實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手能力得到了較大的提高，取得令人滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇3

傳統(tǒng)的無機(jī)與分析化學(xué)以講授為主，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生主體性發(fā)揮、不能因材施教、不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。分組式教學(xué)通過科學(xué)分組、合理分工，嚴(yán)格監(jiān)督、合理考核，加強(qiáng)指導(dǎo)、注重溝通，注重總結(jié)、及時(shí)反饋增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、活躍了課堂氣氛、提高了學(xué)生能力、促進(jìn)了教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞:

分組式教學(xué);無機(jī)與分析化學(xué);教學(xué)

無機(jī)與分析化學(xué)是是研究化學(xué)基本原理、無機(jī)化合物的性質(zhì)及其規(guī)律和化學(xué)分析、簡單的儀器分析的方法及其應(yīng)用的課程，該課程是深入學(xué)習(xí)其它大學(xué)化學(xué)課程的基礎(chǔ)。目前該門課程是我?；ぁ⑤p化、環(huán)工、生工、制藥等專業(yè)的本科一年級(jí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課，共80學(xué)時(shí)，開課時(shí)間為第一、二學(xué)期，基本操作與化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)24學(xué)時(shí)，第一學(xué)期開設(shè)，化學(xué)與儀器分析實(shí)驗(yàn)36學(xué)時(shí)，第二學(xué)期開設(shè)。使用的教材是浙江大學(xué)主編的“十一五”國家規(guī)劃教材。課程組根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教材的內(nèi)容將無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)涉及的四大反應(yīng)和化學(xué)反應(yīng)平衡的內(nèi)容整合在一起講授，元素及其化合物性質(zhì)與分析化學(xué)中沉淀滴定原理、氧化還原滴定方法和試樣分解結(jié)合在一起講授［1］。無機(jī)與分析化學(xué)理論課課堂教學(xué)中，主要以教師講、學(xué)生聽為主，在課堂上學(xué)生提出疑問的機(jī)會(huì)少、相互交流的機(jī)會(huì)少。在講到一些理論性較強(qiáng)、較抽象的章節(jié)如物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)這一章時(shí)，往往有大部分同學(xué)覺得很難理解繼而喪失學(xué)習(xí)的興趣。為了提高課堂學(xué)習(xí)效果，有必要認(rèn)清單純運(yùn)用講授法的缺點(diǎn)，改革教學(xué)方式，將分組式教學(xué)引入到無機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中。

一、無機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中單純運(yùn)用講授法的弊端

(一)不利于學(xué)生主體性發(fā)揮

在無機(jī)與分析化學(xué)的理論課上教師往往采用講授法將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，雖然在傳授知識(shí)方面是高效的，但如果教師講解知識(shí)的過程中忽視學(xué)生的體驗(yàn)，往往會(huì)使講授內(nèi)容枯燥乏味。如果教師在講授過程中不注重與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，那么這樣的課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起不到應(yīng)有的作用。學(xué)生在無機(jī)與分析化學(xué)課堂上相互交流的機(jī)會(huì)少，他們作為一個(gè)完整的人的廣闊發(fā)展空間被限制在狹窄的認(rèn)知領(lǐng)域，他們的情感體驗(yàn)被忽視，他們的個(gè)性得不到發(fā)揮。容易產(chǎn)生“身在曹營心在漢”的學(xué)習(xí)狀態(tài)和厭學(xué)情緒。

(二)不能因材施教

學(xué)生個(gè)體的智力發(fā)展水平有很大的差別，不同地區(qū)高中化學(xué)學(xué)習(xí)程度也有很大的差異，有的學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過化學(xué)，有的學(xué)生參加過化學(xué)競賽并獲獎(jiǎng)，這就需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)因材施教。而在大班授課時(shí)很難做到因材施教，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上老師的思路，基礎(chǔ)好的學(xué)生容易“吃不飽”。往往在講授無機(jī)與分析化學(xué)課程時(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、肯在課后用功的學(xué)生和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好而又不肯在課后用功的學(xué)生在幾節(jié)課講完之后就會(huì)有很大的差別。學(xué)習(xí)用功的學(xué)生能夠獨(dú)立完成作業(yè)，課堂上能跟住老師講課的思路，學(xué)習(xí)不用功的學(xué)生抄襲作業(yè)，課堂上不注意聽講。長此以往，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象，最終影響考試成績，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力和讓每個(gè)學(xué)生的才能都得到提高和自由發(fā)展。

(三)不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

長期以來，學(xué)生習(xí)慣于從教師那被動(dòng)地“聽”來知識(shí)，依賴于教師幫助分析問題和解決問題，逐漸形成學(xué)習(xí)上的惰性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的培養(yǎng)，沉悶的課堂氛圍也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中往往會(huì)形成教師講課講得很清楚，學(xué)生聽起課來很明白，做起題來很迷糊的狀況。如果教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)聽，教師不注重學(xué)法指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極思考，就更不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(四)不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

在無機(jī)與分析化學(xué)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是教師一言堂，課堂氣氛沉悶，對(duì)于上課不提問學(xué)生的教師來說無機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)的課堂就是滿堂灌。這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，也不利于學(xué)生分析問題、解決問題的培養(yǎng)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、語言表達(dá)能力。課堂上既沒有學(xué)生的合作交流與討論，也沒有深度的思考和判斷，以學(xué)代思、重學(xué)輕思的現(xiàn)象十分普遍，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)思結(jié)合。實(shí)驗(yàn)作為無機(jī)與分析化學(xué)課程的重要部分對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)具有重要的作用，但在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生往往只是照方抓藥，雖然基本操作能力得到一定的鍛煉，但創(chuàng)新思維并沒有得到鍛煉、創(chuàng)新能力并沒有得到提高。鑒于單純運(yùn)用講授法存在以上缺點(diǎn)，教師探索了分組式教學(xué)在無機(jī)與分析化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣方面取得了顯著成效。

二、采用以學(xué)生為中心的分組式教學(xué)

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人除了有低層次的需求如生理需求、安全需要外，還有高層次的需求如尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等［2］采用分組教學(xué)能夠有利于教學(xué)中以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生更高層次的需求。分組教學(xué)是教師將學(xué)生分成若干小組，使學(xué)生在組內(nèi)有明確的分工，學(xué)生完成自身所分擔(dān)的任務(wù)，通過互相合作共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。在無機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分組式教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考問題、充分展示自我，使學(xué)生語言表達(dá)能力、組織能力、合作能力等都得到提高。在實(shí)施分組教學(xué)的過程中要注意將學(xué)生科學(xué)分組、合理分工，對(duì)小組內(nèi)部學(xué)習(xí)活動(dòng)嚴(yán)格監(jiān)督、建立合理的考評(píng)機(jī)制，同時(shí)教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，注重課堂教學(xué)過程中的總結(jié)與指導(dǎo)。

三、應(yīng)用分組式教學(xué)的注意事項(xiàng)

(一)科學(xué)分組、合理分工

由于是大班授課，因此如何科學(xué)地分組、合理分工是教師首先要解決的問題。將學(xué)生按寢室分組可以方便學(xué)生課后的交流學(xué)習(xí)，是一種可取的分組方式，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，采用按學(xué)生學(xué)號(hào)分組、按學(xué)生自愿分組、和按寢室分組三種分組方式中，按寢室分組的學(xué)生期末考試平均成績高于其他兩種方式分組的考試平均成績。按寢室分組后，每個(gè)行政班有4～5個(gè)小組。每小組6名學(xué)生。分組后要明確各組員在小組的任務(wù)，設(shè)立組長1名，負(fù)責(zé)組織組內(nèi)的成員學(xué)習(xí)與討論等;記錄員1名，負(fù)責(zé)記錄小組內(nèi)各位同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn);材料員1名，負(fù)責(zé)收集學(xué)生講課所需的資料;匯報(bào)員1名，負(fù)責(zé)向教師反映組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況;檢查員1名，負(fù)責(zé)檢查組內(nèi)學(xué)生作業(yè)情況;監(jiān)督員1名，負(fù)責(zé)監(jiān)督各組員是否履行自身的職責(zé)。組長可以根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的情況調(diào)整各組員的負(fù)責(zé)事項(xiàng)，教師可以根據(jù)情況調(diào)整組長。

(二)嚴(yán)格監(jiān)督、合理考核

學(xué)生在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)及課堂表現(xiàn)，與其平時(shí)成績掛鉤，并由組內(nèi)的記錄員協(xié)助教師完成平時(shí)成績的記錄工作。如主動(dòng)回答問題的學(xué)生平時(shí)成績按回答問題的情況加0～2分。主動(dòng)講課的學(xué)生按講解內(nèi)容和講課情況在平時(shí)成績中加2～4分。如果學(xué)生無故曠課或不能及時(shí)交作業(yè)等，則該組的每個(gè)成員的平時(shí)成績都要扣分［3］。如果在期末考試中某小組學(xué)生的成績沒有不及格的，則該組平時(shí)成績每人加1分。

(三)加強(qiáng)指導(dǎo)、注重溝通

分組式教學(xué)將一些難度不大的教學(xué)內(nèi)容分成若干部分讓不同小組學(xué)生自己講解，一方面加深了學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容簡介的理解，另一方面使學(xué)生的表達(dá)能力得到充分地鍛煉和提高。這種方式打破了理工科課堂沉悶的氣氛，充分鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生間的互幫互助、團(tuán)結(jié)共進(jìn)。將學(xué)生分組并布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)后，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，告訴學(xué)生收集資料的方法，一方面在課前給學(xué)生提供必要的講課資料，如講課用的講稿等，指導(dǎo)學(xué)生制作PPT，在學(xué)生上講臺(tái)之前進(jìn)行必要的試講把關(guān);另一方面，在學(xué)生講完之后師生進(jìn)行必要的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，了解講解過程中哪些是值得肯定的，哪些是存在問題的。

(四)注重總結(jié)、及時(shí)反饋

無機(jī)與分析化學(xué)課程總結(jié)分為每節(jié)課的課堂小結(jié)和每章講完后的章節(jié)小結(jié)。課堂小結(jié)要針對(duì)學(xué)生課堂講課情況及時(shí)糾正講解內(nèi)容及方法上不恰當(dāng)之處，鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生講解獨(dú)到的地方。章節(jié)小結(jié)要提綱挈領(lǐng)，以圖示的方式(如圖1)幫助學(xué)生記住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行高度概括。要求學(xué)生在每學(xué)完一章內(nèi)容后自己將本章內(nèi)容總結(jié)到一張紙上，使學(xué)生掌握原子結(jié)構(gòu)、元素與化合物基本性質(zhì)、酸堿反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、沉淀反應(yīng)和絡(luò)合反應(yīng)有關(guān)理論及計(jì)算，了解紫外—可見分光光度法的原理和方法。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)普遍存在的問題及小組內(nèi)批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)講解，以免影響后繼學(xué)習(xí)。

四、分組式教學(xué)在無機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果

(一)增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

分組式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了在課堂上從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，從以知識(shí)傳授為中心向以能力培養(yǎng)為中心的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。教師在講前言課時(shí)將本課程的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法講清楚，做好分組和任務(wù)布置。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相合作、共同學(xué)習(xí)，學(xué)生間的合作與交流機(jī)會(huì)增多，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。教師提前布置的教課任務(wù)增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流由課堂到課外，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)、做“小先生”的方式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)好無機(jī)與分析化學(xué)的自信。

(二)活躍了課堂氣氛

讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論，講授部分內(nèi)容，對(duì)活躍課堂氣氛起到了顯著的效果［4］。課堂上經(jīng)常爆發(fā)出學(xué)生們對(duì)同學(xué)鼓舞的掌聲。教師在講課時(shí)經(jīng)常提問調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，把重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題提問學(xué)生。如在學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)時(shí)四個(gè)量子數(shù)是一個(gè)重點(diǎn)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)后提問學(xué)生四個(gè)量子數(shù)的取值和意義。教師告訴學(xué)生每一組量子數(shù)都是薛定諤方程的合理解，一組量子數(shù)確定后就能夠描述特定的電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。要求學(xué)生將宏觀物質(zhì)和微觀粒子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)區(qū)別開。同時(shí)，在講這部分內(nèi)容時(shí)通過講一些科學(xué)歷史故事如密利根油滴實(shí)驗(yàn)、光電效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)等提高學(xué)生的聽課興趣。

(三)實(shí)現(xiàn)了因材施教

在無機(jī)與分析化學(xué)課程教學(xué)中，為了避免好的學(xué)生“吃不飽”，后進(jìn)生跟不上，教師將搜集到的多個(gè)學(xué)校的教學(xué)課件分享給學(xué)生，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。利用分組學(xué)習(xí)充分發(fā)揮不同學(xué)生的才智，在小組內(nèi)學(xué)生可以取長補(bǔ)短，化學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生教基礎(chǔ)差的學(xué)生，學(xué)生間互相學(xué)習(xí)，利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)與小組間競爭環(huán)境中充分發(fā)揮自身的潛能，更有利于因材施教。

(四)提高了學(xué)生能力

通過分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在組內(nèi)擔(dān)任不同角色，講解部分內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力，提高了組織能力和溝通能力，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和制作課件的能力，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過小組內(nèi)合作培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、互助精神，增強(qiáng)了大學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼。學(xué)生通過承擔(dān)組內(nèi)責(zé)任、在學(xué)習(xí)過程中團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作、實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步［5］。

(五)促進(jìn)了教學(xué)相長

讓學(xué)生走上講臺(tái)自己講授部分教學(xué)內(nèi)容有助于教師熟悉學(xué)生的理解方式，更有利于教學(xué)相長，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平。教師作為指導(dǎo)者要盡可能多地為學(xué)生學(xué)習(xí)提供各種信息，因此需要查閱更多的資料并引導(dǎo)學(xué)生利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生了解查閱文獻(xiàn)的基本方法。教師在課后加強(qiáng)了與學(xué)生的溝通和交流，對(duì)學(xué)生在課堂上講解的內(nèi)容給予及時(shí)點(diǎn)評(píng)并讓學(xué)生做出評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。在無機(jī)與分析教學(xué)中應(yīng)用分組式教學(xué)法并不是完全拋棄講授法，對(duì)于一些難點(diǎn)的內(nèi)容還是應(yīng)該以教師講授為主，小組討論為輔，否則完全讓學(xué)生代替教師講授不容易把難點(diǎn)講透，學(xué)生們聽不明白就容易引起畏難和厭學(xué)情緒。分組式教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了因材施教，提高了學(xué)生各方面的能力，是對(duì)傳統(tǒng)的講授法的有益補(bǔ)充。

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關(guān)鍵詞:無機(jī)及分析化學(xué);實(shí)驗(yàn)課程;教改;探究

無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是我校生化制藥技術(shù)、藥品經(jīng)營與管理、工業(yè)分析與檢驗(yàn)、藥物制劑技術(shù)這四個(gè)專業(yè)新生入學(xué)后所接觸的第一門基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課，該課程的學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，也為學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)上奠定了良好的基礎(chǔ)［1］。筆者在無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的授課中，深深的體會(huì)到本課程在學(xué)生科研能力的培養(yǎng)上起著至關(guān)重要的作用，例如溶液配置、分析天平的使用、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等操作方法在任何一個(gè)科研實(shí)驗(yàn)中幾乎是密不可分的。因此，我們?cè)谑谡n時(shí)，可以從一個(gè)科研人員的角度出發(fā)，除了讓學(xué)生熟練儀器操作外，也要注意對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生來說，無論是在今后的學(xué)習(xí)還是工作上都會(huì)頗有收益［2－3］。目前，從我校學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的基本情況來看，實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和理論基礎(chǔ)上仍有待提高。因此，筆者通過借鑒國內(nèi)其他院校同行的授課經(jīng)驗(yàn)［4－6］，針對(duì)我校的實(shí)際情況，嘗試改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的方法來達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

1無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程簡介

無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為我校大一學(xué)生所接觸的第一門基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程，主要由無機(jī)和分析這兩塊內(nèi)容組成，但由于內(nèi)容上有些重復(fù)，因此把無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡、配位平衡這四塊內(nèi)容與分析化學(xué)中所對(duì)應(yīng)的四大滴定方法相整合，這樣一來，將重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行綜合后，不僅保證了知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，還能讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)中學(xué)到更多的知識(shí)。從教學(xué)目標(biāo)上來看，無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練除了讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作技能外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及分析和解決問題的能力，在無機(jī)分析的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立嚴(yán)格、準(zhǔn)確的“量”的概念，為今后參加生產(chǎn)或科研打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

2教改的具體實(shí)施內(nèi)容

2.1改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，科學(xué)新穎的教學(xué)方法才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)愿意去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法在授課的過程中偏重于理論講解，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容脫離了實(shí)際應(yīng)用。無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)分為兩部分內(nèi)容，分別是無機(jī)實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)，其中分析實(shí)驗(yàn)主要是以滴定分析為主，所涉及的實(shí)驗(yàn)操作簡單重復(fù)，因此傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在授課的過程中就會(huì)顯得單一化，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這些情況，我們采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，這一方法的改革大大提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。我們?cè)陧?xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用中，首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需求，將生活和企業(yè)中的真實(shí)案例作為教學(xué)內(nèi)容，例如“牛奶或奶粉中鈣含量的測定”、“藥品中維生素C含量的測定”、“腌制品中亞硝酸鹽的測定”等實(shí)驗(yàn)設(shè)為授課內(nèi)容，將需要掌握的理論知識(shí)隱含在這些典型的案例中，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在案例的實(shí)施中，教師就好像是一名向?qū)Ш皖檰?，幫助學(xué)生在實(shí)踐中掌握新的知識(shí)，學(xué)生則作為學(xué)習(xí)的主體，在提高實(shí)操水平的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考的能力，可以說，項(xiàng)目式教學(xué)法是師生合作，共同學(xué)習(xí)，共同完成項(xiàng)目的教學(xué)方法，非常適用于該實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)。2.2實(shí)驗(yàn)安排上的優(yōu)化2.2.1精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容引用項(xiàng)目式教學(xué)法后，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的篩選就尤為重要，為了提高學(xué)生的興趣度，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇要貼近于生活，盡可能的和學(xué)生未來從事的工作相關(guān)，適當(dāng)減少單純化合物的滴定分析，這樣，學(xué)生才會(huì)更加清晰教學(xué)目的，并且在今后的工作中才能做到真正的學(xué)以致用。與此同時(shí)，也可以開設(shè)綜合性的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生來擬題，最后由老師選定一個(gè)最佳的題目展開實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能在這個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)課題中學(xué)會(huì)相互合作、獨(dú)立思考、共同進(jìn)步。2.2.2合理分組小組實(shí)驗(yàn)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而且也有利于他們之間的相互探討，尤其是進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，小組合作更能加快實(shí)驗(yàn)進(jìn)度與上課的效率。但在小組人數(shù)分配上要做到合理，人數(shù)過多，則會(huì)使組內(nèi)的個(gè)別學(xué)生形成“搭便車”的心理，這樣就不能讓每個(gè)人都全身心的投入到實(shí)驗(yàn)中去。因此，在筆者的授課經(jīng)驗(yàn)上來看，每組最佳的人數(shù)安排應(yīng)該是2～3人左右。2.2.3培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生除了要掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能外，還要注意樹立良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，不可在上課時(shí)喧嘩吵鬧，實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意臺(tái)面的整潔，儀器試劑原取原放，并且及時(shí)記錄下實(shí)驗(yàn)的原始數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)完畢后要將儀器復(fù)原，廢紙廢液不亂丟不亂倒。2.3加強(qiáng)環(huán)保教育，樹立綠色實(shí)驗(yàn)觀念在無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，必然要消耗大量的化學(xué)藥品，其中也會(huì)涉及到一些有毒有害的物質(zhì)，倘若都直接倒入水槽中就會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染。所以，在實(shí)驗(yàn)課程中，向?qū)W生滲透一個(gè)綠色實(shí)驗(yàn)的環(huán)保理念尤為重要。(1)公共試劑統(tǒng)一配置。在滴定分析實(shí)驗(yàn)中，指示劑就是屬于實(shí)驗(yàn)中所必須用到的試劑，倘若每組都進(jìn)行配置的話不僅影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，而且對(duì)于那些使用過剩的指示劑來說也是一種浪費(fèi)。因此，教師在實(shí)驗(yàn)前可以先對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中要用到的試劑進(jìn)行劃分，屬于共用的試劑讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一配置，配置的原則做到寧少勿多，夠用就行。(2)節(jié)約用水。學(xué)生在洗滌儀器時(shí)要時(shí)刻提醒大家節(jié)約用水。(3)有害試劑統(tǒng)一回收處理。鉻酸洗液具有配置簡單，使用方便的特點(diǎn)，是實(shí)驗(yàn)室中常用的一種洗液。但由于鉻的毒性較大，在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)盡量減少該洗液的使用，對(duì)于用過后的鉻酸洗液要進(jìn)行回收，不能直接倒入水槽中。2.4科學(xué)考核，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作科學(xué)的考核制度不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，還能規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。目前，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課程中，對(duì)學(xué)生的考核主要由三個(gè)部分組成，第一部分是平時(shí)成績，即在項(xiàng)目式教學(xué)中，根據(jù)每個(gè)分組的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況進(jìn)行打分，占單次成績的30%;第二部分是實(shí)操成績，主要是依據(jù)每個(gè)學(xué)生的操作熟練度進(jìn)行打分，占單次成績的30%;第三部分是對(duì)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行打分，主要是針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的掌握情況以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否書寫規(guī)范這兩方面進(jìn)行考核，占單次成績的40%。最后，實(shí)踐部分的最終成績?cè)儆擅看螌?shí)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)累加取平均值得出。這樣從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，與過去單一的從實(shí)驗(yàn)報(bào)告上進(jìn)行打分相比，會(huì)更加科學(xué)。

3結(jié)語

蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾經(jīng)說過:不存在教學(xué)方法上的百寶箱。的確，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。筆者在教學(xué)方法的探索上，根據(jù)本專業(yè)的性質(zhì)，結(jié)合無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、加強(qiáng)環(huán)保教育等措施，對(duì)該課程實(shí)施教學(xué)改革，并在實(shí)踐中不斷推行，取得了良好的教學(xué)效果。其成果從無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)體系改革的角度來看，能夠滿足我校不同專業(yè)的教學(xué)要求，其次，從理論與實(shí)踐兩部分的考核結(jié)果上來看，學(xué)生在期末時(shí)的理論成績大有進(jìn)步，對(duì)大綱要求的基本理論知識(shí)都掌握的較好，在實(shí)驗(yàn)課上的積極性較往常也有所提高。

參考文獻(xiàn)

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篇5

問題教學(xué)法是一種以具有一定深度和廣度的問題為教學(xué)主線，由教師精心提出問題或由學(xué)生困惑產(chǎn)生問題，并在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主解決問題的教學(xué)方法，它是一種以問題為中心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法［1～3］。無機(jī)及分析化學(xué)課程是在傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)基本原理基礎(chǔ)上，把二者有機(jī)的結(jié)合，形成的一門理論和實(shí)踐性較強(qiáng)、應(yīng)用比較廣泛的課程，是我校輕化工程、高分子、生物工程、食品工程等專業(yè)的面向大一學(xué)生開設(shè)的第一門化學(xué)基礎(chǔ)課。由于各省高考對(duì)化學(xué)學(xué)科的要求不同，導(dǎo)致各省學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)不盡相同，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)及分析化學(xué)起點(diǎn)參差不齊。面對(duì)這種情況，要通過什么樣的教學(xué)方法將無機(jī)及分析化學(xué)基本理論及相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力呢?這是作為一名無機(jī)及分析化學(xué)的主講教師急需解決的問題。我在無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中嘗試了問題教學(xué)法，取得了初步成效。

2問題教學(xué)法在無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

從客觀上講，學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)及分析化學(xué)基礎(chǔ)、理解能力的差異以及高中與大學(xué)的教學(xué)方式的不同可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)初期對(duì)本課程的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲，就是無機(jī)及分析化學(xué)教師首先要解決的問題。只有產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。而問題教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)情境提出問題，能極大地引起學(xué)生探究問題答案的興趣，從而積極思考，加強(qiáng)與教師的互動(dòng)，較大程度上提高教學(xué)效果。其次，問題教學(xué)法不需要教師過多考慮學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)程度，學(xué)生可以按照自己的接受能力去發(fā)掘，在教師與學(xué)生的互動(dòng)中得到提示。再有，高校的教學(xué)不像高中教學(xué)那樣面臨巨大的升學(xué)壓力，教學(xué)中教師有相對(duì)較多的自。高校工科的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)際相結(jié)合，理論教學(xué)本著實(shí)用、夠用的原則，不用過于系統(tǒng)化，這也為問題教學(xué)法創(chuàng)造了一定的前提條件。

3問題教學(xué)法在無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

探索了問題教學(xué)法在無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，下面主要從設(shè)問、問題探究、交流討論和反思4個(gè)方面進(jìn)行闡述說明。

3．1設(shè)問

提出問題的方式不拘一格。①根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后提出問題。而且對(duì)于某些問題的解決是不能一步實(shí)現(xiàn)的，要對(duì)問題進(jìn)行具體分解細(xì)化，通過分解細(xì)化后的小問題的解決實(shí)現(xiàn)最終問題的解決。例如:展示一份久置于空氣中的NaOH固體試樣。它可能變成了什么呢?即混合堿分析的問題，其包括混合堿組成的判斷、合適滴定方法的選擇、指示劑的選擇原則等。要解決混合堿分析的問題，這些細(xì)化的小問題必須先解決。②在課堂上聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際設(shè)置問題，學(xué)生會(huì)感到具體、親切。這樣有助于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)思索解決問題的方法。同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生勤觀察、思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)氧化反應(yīng)時(shí)，可以預(yù)先展示生銹鐵塊等日常生活常見到的現(xiàn)象。從而激發(fā)學(xué)生思考:為什么這些物質(zhì)放置在空氣中就會(huì)發(fā)生變化，教師從問題引入了課堂要講的內(nèi)容，學(xué)生自然就會(huì)緊跟老師的思維，層層深入，課堂教學(xué)效果就會(huì)明顯。

3．2問題探究

學(xué)生帶著問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等多種途徑，進(jìn)行有針對(duì)性的查閱，展開具體的探究，此時(shí)學(xué)生的積極性較高，求知的欲望較強(qiáng)，所以在實(shí)踐中，教師應(yīng)多給學(xué)生時(shí)間和空間，在學(xué)習(xí)過程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的習(xí)慣和能力。例如:通過學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考和探究，學(xué)生都知道混合堿的組成是什么。可能是NaOH和Na2CO3、Na2CO3和NaHCO3等，如何進(jìn)行定性判斷和定量分析。(可采用雙指示劑法或氯化鋇法)?？偨Y(jié)出了雙指示劑法定分析混合堿組成的分析過程和相關(guān)結(jié)論。

3．3交流討論

首先，在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流。在這個(gè)過程中，教師的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、工作和生活態(tài)度等產(chǎn)生較大的影響，其次，在這個(gè)過程中，教師及時(shí)正確的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥也是非常必要的。在討論解決問題的過程中，學(xué)生還會(huì)遇到各種各樣的問題，需要教師的參與。通過啟發(fā)學(xué)生積極思維，為學(xué)生指明思維的正確方向;再通過學(xué)生自己的努力，一般可以順利解決問題。如當(dāng)講氧化還原反應(yīng)這一章節(jié)中，講完氧化數(shù)、氧化還原電對(duì)、電極電勢、能斯特方程等氧化還原反應(yīng)的核心問題時(shí)，讓學(xué)生自己討論和總結(jié)氧化還原反應(yīng)這章概念、原理之間的內(nèi)在聯(lián)系以及氧化還原反應(yīng)電池電動(dòng)勢E與化學(xué)反應(yīng)一般原理中判斷化學(xué)反應(yīng)方向ΔG之間的相互聯(lián)系等。再次，通過學(xué)生之間及師生之間的對(duì)類似混合堿分析的討論和交流，也會(huì)提出各種各樣的新問題，如:由混合堿分析的全過程擴(kuò)展聯(lián)想到對(duì)定量分析過程的概括，為分析其它實(shí)際樣品提供了參考。在這樣情景下學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作與交流、探究與創(chuàng)新精神就可以充分發(fā)揮出來，這樣更有利于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教師的要求就更高了，所以教師要充分扮演好自己的角色，只有不斷學(xué)習(xí)，才能使自己不斷發(fā)展。

3．4反思

通過反思，教師可對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反省，找出不足，然后努力改進(jìn)從而不斷提高自己，使自己不斷發(fā)展，同時(shí)學(xué)生必須對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，總結(jié)自己學(xué)習(xí)中的得與失。例如:“在未知溶液中加人BaCl2溶液，生成白色沉淀，則可以判定未知溶液中一定含有SO42－離子嗎?”學(xué)生往往作出肯定的回答，而實(shí)際上如果溶液中含有SO32－、CO32－等都能產(chǎn)生白色沉淀。我在想學(xué)生為什么會(huì)出錯(cuò)呢?我經(jīng)過認(rèn)真反思知道學(xué)生之所以出錯(cuò)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)離子間反應(yīng)本質(zhì)及溶解平衡等知識(shí)認(rèn)識(shí)不清所致。為此，我設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn):在盛有Na2SO4、Na2SO3、Na2CO3溶液的3支試管中，加人滴BaCl2溶液，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后在3支試管中分別滴人同量的鹽酸，再觀察發(fā)生的現(xiàn)象。學(xué)生這回徹底明白了。通過反思教師找出自己教學(xué)的需要改進(jìn)之處，學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)不足之處，這無論對(duì)教師和學(xué)生都是大有裨益的。

4開展問題教學(xué)法的效果與體會(huì)

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關(guān)鍵詞 服務(wù)外包 國際化 經(jīng)濟(jì)效應(yīng)

根據(jù)聯(lián)合國貿(mào)發(fā)會(huì)提供的數(shù)字，目前全球軟件與服務(wù)外包市場以30―40%的速度遞增，2004―2006年市場總值分別達(dá)3000億、5850億和1.2萬億美元。服務(wù)外包關(guān)系已經(jīng)突破國家界限而呈現(xiàn)出鮮明的國際化趨勢，更進(jìn)一步講，服務(wù)外包國際化的發(fā)展，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和發(fā)展戰(zhàn)略的選擇，都是嶄新的課題。

一、服務(wù)外包國際化的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

服務(wù)外包，包括信息技術(shù)外包（ITO）和商務(wù)流程外包（BPO），一般來說，ITO主要包括系統(tǒng)操作服務(wù)、系統(tǒng)應(yīng)用服務(wù)、基礎(chǔ)技術(shù)服務(wù)；BPO主要包括企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)、企業(yè)業(yè)務(wù)運(yùn)作服務(wù)、供應(yīng)鏈管理服務(wù)。服務(wù)外包的迅速興起具有歷史的必然性。在工業(yè)化中后期，企業(yè)產(chǎn)品的技術(shù)含量進(jìn)一步提高，具有高附加值的服務(wù)勞動(dòng)投入成為提高企業(yè)競爭力的決定因素，而生產(chǎn)知識(shí)技術(shù)型的服務(wù)需要很大的一次性投資以及非常專業(yè)化的人才。在資本快速周轉(zhuǎn)、市場變化迅速的商業(yè)環(huán)境下，企業(yè)自行內(nèi)部化生產(chǎn)其所需服務(wù)具有很大的經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)。采用服務(wù)外包則可以降低和轉(zhuǎn)移這種風(fēng)險(xiǎn)。與20世紀(jì)60年代開始的制造業(yè)外包相類似，20世紀(jì)90年代以來，服務(wù)外包國際化（又叫離岸服務(wù)外包或海外服務(wù)外包）得到快速發(fā)展，成為現(xiàn)代服務(wù)外包的顯著特點(diǎn)。

1.服務(wù)外包國際化的市場規(guī)模越來越大

國際服務(wù)外包的市場規(guī)模擴(kuò)大具體表現(xiàn)為參與服務(wù)外包的國家越來越多以及國際服務(wù)外包支出的總值越來越大。目前，服務(wù)發(fā)包市場仍是傳統(tǒng)的美國、歐洲和日本，但接包市場除了澳大利亞、加拿大、愛爾蘭和印度等被視為發(fā)展最為成熟的離岸ITO與BPO接包市場之外，中國、菲律賓、墨西哥以及中東歐地區(qū)逐漸參與進(jìn)來，成為強(qiáng)有力的競爭者。目前，全球服務(wù)外包正在以驚人的速度增長。據(jù)研究機(jī)構(gòu)GARTNER預(yù)計(jì)，全球ITO支出2004年為1928億美元，到2008年可增至2442億美元，增長率達(dá)26.7%；2006年全球BPO市場總值達(dá)1347億美元，較2005年上升8.3%；到2008年，全球BPO支出將由2004年的1113億美元上升至1575億美元，增長率41.5%。

2.服務(wù)外包國際市場份額不均

目前，澳大利亞、加拿大、愛爾蘭和印度被視為發(fā)展最為成熟的離岸ITO與BPO接包市場，中國、菲律賓、墨西哥以及中東歐地區(qū)正在成為強(qiáng)有力的競爭者。在發(fā)展最為成熟的外包市場中，印度最具競爭力，占全球ITO與BPO市場40%以上份額。在全球20大ITO/BPO供應(yīng)商中，有7家是印度公司。雖然印度將繼續(xù)占有絕對(duì)優(yōu)勢，但其他地區(qū)(特別是中國)外包服務(wù)商正積極拓展業(yè)務(wù)，競爭能力不斷增強(qiáng)。從2006年的接包市場分布看，包括中國在內(nèi)的亞洲、拉丁美洲以及東歐發(fā)展迅速，已分別占據(jù)20%、9%和7%的市場份額。

3.服務(wù)外包國際化成為經(jīng)濟(jì)全球化的新路徑和新趨勢

服務(wù)外包的國際化（或離岸外移）及與其相伴的服務(wù)貿(mào)易全球化，已成為推動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)增長的重要力量之一，并將對(duì)全球經(jīng)濟(jì)版圖產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。繼20世紀(jì)60年代開始的產(chǎn)品內(nèi)分工和制造業(yè)外包浪潮導(dǎo)致一些國家和地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變并促進(jìn)了國際貿(mào)易的增長和經(jīng)濟(jì)全球化以后，服務(wù)外包國際化也將促進(jìn)經(jīng)濟(jì)全球化并推動(dòng)發(fā)展中經(jīng)濟(jì)體實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，這在印度得到了突出表現(xiàn)。

二、服務(wù)外包國際化發(fā)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)原因

從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析，服務(wù)外包的興起，究其根源是經(jīng)濟(jì)分工深化的結(jié)果，而服務(wù)外包的國際化與國際分工的深化是國際分工演進(jìn)同一過程的兩種表現(xiàn)。1928年，阿林?揚(yáng)格（Allyn A.Young）在論文《收益遞增與經(jīng)濟(jì)進(jìn)步》中闡述了這樣的思想（后來被稱為“揚(yáng)格定理”）：報(bào)酬遞增的本質(zhì)是市場規(guī)模的擴(kuò)大帶來的專業(yè)化分工水平的加深，這種分工加深導(dǎo)致市場規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，從而形成了一個(gè)分工深化和貿(mào)易增長互為因果的演進(jìn)過程。但是國際分工的水平受到交易成本的限制，只有交易成本不斷降低，才能推動(dòng)國際分工由產(chǎn)業(yè)間分工轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)內(nèi)分工更進(jìn)一步轉(zhuǎn)向產(chǎn)品內(nèi)分工。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化，服務(wù)貿(mào)易的交易成本大大降低，為服務(wù)業(yè)的國際分工深化提供了客觀條件，促進(jìn)了服務(wù)業(yè)內(nèi)部專業(yè)化，于是服務(wù)外包逐漸成長為獨(dú)立的產(chǎn)業(yè)。

根據(jù)新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)交易成本理論，企業(yè)對(duì)中間投入品和工序流程要考慮外部購買還是內(nèi)部提供問題。在生產(chǎn)成本相同的假設(shè)條件下，內(nèi)部提供會(huì)增加組織成本，外部購買要支付交易成本，理論平衡點(diǎn)應(yīng)滿足在最后一個(gè)承包環(huán)節(jié)上邊際組織成本等于邊際交易成本，如果組織成本高于交易成本，則外包發(fā)生。但是用于解釋服務(wù)外包的國際化，這一理論則稍嫌不足，而比較優(yōu)勢理論則最能解釋服務(wù)外包的國際化現(xiàn)象。所謂比較優(yōu)勢是指某國的一定經(jīng)濟(jì)活動(dòng)能夠密集使用其內(nèi)部比較豐裕要素帶來的低成本優(yōu)勢。與制造業(yè)外包相比，服務(wù)外包國際化的資本密集度和沉沒成本都較低，主要的成本為人力資源成本。因?yàn)椴煌?jīng)濟(jì)體內(nèi)的人力資源豐裕度和相對(duì)價(jià)格的差異化，在技術(shù)條件許可的情況下，選擇人力資源相對(duì)價(jià)格較低的國家進(jìn)行服務(wù)業(yè)某些環(huán)節(jié)的生產(chǎn)，能夠節(jié)省成本從而獲得比較利益。如圖1所示，CC為發(fā)包國的成本曲線，C＊C＊為接包國的成本曲線，當(dāng)中間品生產(chǎn)處于區(qū)間[0，Z＊]時(shí)，C＊C＊低于CC，因而外包生產(chǎn)能夠獲得比較利益，而當(dāng)中間品生產(chǎn)處于區(qū)間[Z＊，Z]時(shí)，C＊C＊高于CC，因而國內(nèi)生產(chǎn)有利。

三、服務(wù)外包國際化的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)分析

目前，國內(nèi)外對(duì)于服務(wù)外包國際化的文獻(xiàn)還很少，但是綜合制造業(yè)外包和國際服務(wù)外包的研究文獻(xiàn)，一致的結(jié)論是，服務(wù)外包國際化引致的發(fā)包國失業(yè)很少，卻可以促進(jìn)發(fā)包國和接包國經(jīng)濟(jì)增長和增加技術(shù)性工人的工資福利。本文根據(jù)Hanson and Harrison（1999），F(xiàn)eenstra and Hanson（1997），F(xiàn)eenstra（2003）的相關(guān)分析模型，來分析服務(wù)外包國際化的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)――對(duì)就業(yè)和工資的影響。

假設(shè)：有三種生產(chǎn)要素：技術(shù)型勞動(dòng)為H，非技術(shù)型勞動(dòng)為L，固定資本為Kn，其要素價(jià)格分別為w、q、r，Yn為固定產(chǎn)出，Zn為能夠改變生產(chǎn)函數(shù)的結(jié)構(gòu)變量，包括兩個(gè)主要變量：（1）外包以每個(gè)行個(gè)行業(yè)進(jìn)口的投入品的支出來計(jì)算；（2）技術(shù)升級(jí)以高科技資本占資本存量的比例來計(jì)算。我們用短期成本函數(shù)Cn（w，q，Kn，Yn，Zn）來估計(jì)一國對(duì)技術(shù)型勞動(dòng)/非技術(shù)型勞動(dòng)的相對(duì)需求，Cn（w，q，Kn，Yn，Zn）為對(duì)數(shù)函數(shù)。通過對(duì)成本函數(shù)求偏導(dǎo)，我們可以得到對(duì)技術(shù)型勞動(dòng)的需求 snH(如公式所示)：

可以看出對(duì)技術(shù)型勞動(dòng)的相對(duì)需求是外移的，也就是說相對(duì)需求是上升的，同時(shí)也說明技術(shù)型勞動(dòng)的相對(duì)工資是上升的。這個(gè)結(jié)論對(duì)于發(fā)包國和接包國都是同樣適用的，這意味著兩國對(duì)技術(shù)型勞動(dòng)的相對(duì)需求都增加，兩國技術(shù)型勞動(dòng)的工資都上升。

Feenstra（2003）對(duì)美國；Hanson and Harrison（1999）、 Feenstra and Hanson（1997）對(duì)墨西哥；Anderton and Brenton（1997）對(duì)英國； Hsieh and Woo（1999）對(duì)香港 以及Head and Ries（2000）對(duì)日本分別進(jìn)行了實(shí)證研究，結(jié)果證明外包增加對(duì)技術(shù)型勞動(dòng)的相對(duì)需求。Mary Amiti和Shang Jin Wei(2004)選取五個(gè)服務(wù)行業(yè)研究1992年到2001年之間服務(wù)外包對(duì)美國就業(yè)和勞動(dòng)生產(chǎn)率產(chǎn)生的影響，結(jié)果表明，美國制造業(yè)和服務(wù)部門外包的增加與勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高密切相關(guān)，這是由于企業(yè)把其效率最低的生產(chǎn)轉(zhuǎn)移到更便宜的國家。Brainard和Litan(2004)的研究證明，美國中等家庭的收入在1985―2004年之間增加了20%，某些損失了的工作在美國國內(nèi)又得到了重新配置，某些部門或行業(yè)的工作損失會(huì)由于其他部門或行業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)的增加所抵消，美國勞動(dòng)力市場將向要求教育和培訓(xùn)的高工資、高熟練工作轉(zhuǎn)換，即使外包導(dǎo)致了某些勞動(dòng)力的波動(dòng)，提高效率卻可以引起生產(chǎn)擴(kuò)張及其他部門就業(yè)的增加。

四、結(jié)語與啟示

從以上的分析我們可以得到這樣的結(jié)論：服務(wù)外包國際化可以帶來發(fā)包國和接包國雙方技術(shù)型勞動(dòng)就業(yè)的增加和相對(duì)工資的增長，服務(wù)外包國際化對(duì)雙方都能帶來凈福利的增長。

服務(wù)外包國際化對(duì)中國及其他發(fā)展中國家具有重要的實(shí)踐和政策意義，服務(wù)外包國際化突出體現(xiàn)了服務(wù)業(yè)生產(chǎn)方式的可貿(mào)易性革命，有助于發(fā)展中國家獲取自身發(fā)展需要的技術(shù)、知識(shí)、人才和市場條件。目前，我國的服務(wù)外包遠(yuǎn)落后于印度、東歐等國家，原因在于我國服務(wù)業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后，承接國際服務(wù)外包較晚，而且國內(nèi)缺乏有國際競爭實(shí)力的大型外包服務(wù)企業(yè)，難以在國際服務(wù)外包市場中形成自身的比較優(yōu)勢。但是中國外包業(yè)務(wù)與亞太地區(qū)時(shí)區(qū)差異最小，使公司能從有效支持中受益，中國還擁有許多掌握日文、韓文等語言的人才，因此，中國戰(zhàn)略性的地理位置，吸引了幾乎所有世界500強(qiáng)公司在中國設(shè)立亞太地區(qū)的服務(wù)外包基地。 預(yù)計(jì)2010年全球外包市場將達(dá)到20萬億美元，這是一個(gè)巨大的市場，是一個(gè)歷史性的發(fā)展機(jī)遇，我國應(yīng)充分在市場、成本、配套能力等方面的優(yōu)勢，大力吸納國際服務(wù)外包業(yè)務(wù)，吸引先進(jìn)的服務(wù)業(yè)FDI的進(jìn)入并培植本土的服務(wù)業(yè)，成為國際服務(wù)鏈的主要提供者，提高我國的產(chǎn)業(yè)和貿(mào)易結(jié)構(gòu)，在新一輪的國際分工中縮短與發(fā)達(dá)國家的距離。

（作者單位：對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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篇7

（許昌學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，河南許昌，461000）

[摘要] 以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)“無機(jī)及分析化學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀指出存在的突出問題：內(nèi)容多與課時(shí)少，教學(xué)的方法和傳統(tǒng)的手段，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，課程配套資源缺乏，教師與學(xué)生交流溝通的渠道窄。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的突出問題，進(jìn)行了教學(xué)改革。通過更新教學(xué)理念，合理安排教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，構(gòu)筑網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等措施，解決了教學(xué)中存在的突出問題。又采用驅(qū)動(dòng)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，利用創(chuàng)業(yè)案例培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過介紹地方經(jīng)濟(jì)特色開拓學(xué)生的視野。幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)改革取得了良好的效果。

[

關(guān)鍵詞] “無機(jī)及分析化學(xué)”課程；應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)；教學(xué)改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

[中圖分類號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2014)06?0097?02

“無機(jī)及分析化學(xué)”是我?；瘜W(xué)化工學(xué)院、新材料與能源學(xué)院、食品與生物工程學(xué)院各專業(yè)大一新生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。教材選用浙江大學(xué)編寫的“無機(jī)及分析化學(xué)”，內(nèi)容包括無機(jī)化學(xué)和定量分析兩大板塊，主要包括化學(xué)反應(yīng)的一般原理、四大平衡和滴定法、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素化學(xué)。為了更好的培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，提高教學(xué)質(zhì)量，我們對(duì)“無機(jī)及分析化學(xué)”的教學(xué)改革進(jìn)行了一些探索。

一、教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

（一）內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾

該課程安排的總學(xué)時(shí)數(shù)為60 學(xué)時(shí)，除去少量自學(xué)內(nèi)容外，需要講授物質(zhì)的聚集狀態(tài)、化學(xué)反應(yīng)的一般原理、定量分析基礎(chǔ)、四大平衡和滴定法、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、元素化學(xué)等內(nèi)容。且教材為2007年出版，隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，需要教師把學(xué)科前沿的內(nèi)容不斷添加到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。要在這么短的時(shí)間內(nèi)講授該課程通常會(huì)滿堂灌、趕學(xué)時(shí)，這樣的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致教師授課壓力大，學(xué)生聽課吃力，教學(xué)效果差。

（二）教學(xué)方法和手段傳統(tǒng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是喜歡學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)的“有用知識(shí)”；懼怕學(xué)習(xí)枯燥乏味的理論知識(shí)；理解能力強(qiáng)但缺乏主動(dòng)思考問題的能力。而教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略和教學(xué)手段都比較傳統(tǒng)和單調(diào)，內(nèi)容主要是課本上的理論知識(shí)，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)感覺枯燥乏味；課堂上仍然是老師講學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)接受缺乏主動(dòng)思考，學(xué)生的積極性不高，難以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的目的。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)

學(xué)習(xí)該課程的為大一新生，學(xué)習(xí)方法還在延續(xù)中學(xué)階段的做法，基本不做課前預(yù)習(xí)，主要靠課堂聽講。由于大一學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，通常老師不會(huì)給學(xué)生留太多作業(yè)，匱乏的訓(xùn)練使學(xué)生容易眼高手低。因此，對(duì)于內(nèi)容豐富、理論繁雜、進(jìn)度較快的“無機(jī)及分析化學(xué)”來說，采用中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法不能有效地學(xué)習(xí)。

（四）課程配套資源缺乏

大學(xué)階段注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，部分內(nèi)容需要學(xué)生在課下自學(xué)，課堂上講授的內(nèi)容也需要學(xué)生在課下復(fù)習(xí)鞏固。而教材缺少配套的電子教案、課件、動(dòng)畫、視頻和習(xí)題解析，不利于學(xué)生課后自學(xué)。

（五）教師與學(xué)生交流溝通的渠道窄

在平時(shí)教學(xué)中，教師與學(xué)生的交流溝通主要在課間休息時(shí)間和課余輔導(dǎo)時(shí)間，學(xué)生很少找老師主動(dòng)交流溝通，造成交流溝通的渠道過窄。

二、改革探索

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排內(nèi)容

與化學(xué)專業(yè)相比，化工、材料等專業(yè)學(xué)生對(duì)無機(jī)及分析化學(xué)只需掌握基本概念、基本原理即可，重點(diǎn)是如何運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去解決生產(chǎn)實(shí)際問題。教材中“深度”的理論知識(shí)其實(shí)對(duì)化工、材料等專業(yè)的學(xué)生并不適合，學(xué)生在今后的生產(chǎn)實(shí)踐中也很難用到。因此我們?cè)谡n堂上重點(diǎn)講授基本概念及基本原理，要求學(xué)生理解基本概念、掌握基本原理即可。通過壓縮“深度”理論知識(shí)，減輕了教師的授課壓力，在課堂上能夠把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力上來。例如：在第二章化學(xué)反應(yīng)的一般原理的講授中，涉及化學(xué)熱力學(xué)、反應(yīng)動(dòng)力學(xué)、化學(xué)平衡等大量的理論知識(shí)。我們?cè)谥v授該章節(jié)時(shí)，不給學(xué)生灌輸過多的理論知識(shí)，只要求掌握基本概念、基本公式和基本原理，重點(diǎn)放在化學(xué)反應(yīng)一般原理的應(yīng)用上。以工業(yè)上氨氣的生產(chǎn)和硫酸的生產(chǎn)為例，讓學(xué)生從反應(yīng)的方向、平衡的移動(dòng)、反應(yīng)的快慢、生產(chǎn)的成本、設(shè)備的安全性、對(duì)環(huán)境的污染等方面結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)確定生產(chǎn)的工藝流程。從而使學(xué)生能夠利用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題，達(dá)到了培養(yǎng)應(yīng)用能力和素質(zhì)的目的。

（二）以學(xué)生為主體，培養(yǎng)主動(dòng)思維能力

應(yīng)用技術(shù)型人才除了要有扎實(shí)的理論知識(shí)外，還必須有主動(dòng)思考的能力。能夠在實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)擬定方案，通過實(shí)踐解決問題。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)主動(dòng)思考的能力顯得尤為重要。在“無機(jī)及分析化學(xué)”的教學(xué)中，我們通過恰當(dāng)?shù)厥褂萌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來達(dá)到這一目的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生為主體，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的一種教學(xué)方法。教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或若干個(gè)具體任務(wù)，以實(shí)例為先導(dǎo)提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生同過獨(dú)立或協(xié)作完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的目的[1]。在學(xué)生完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。例如：在第一章第四節(jié)稀溶液的通性中，先設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，例如：融雪劑是如何除雪的？植物抗旱、抗寒的生化基礎(chǔ)是什么？根部吸收的水是如何到達(dá)紅杉樹冠的？帶著問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本概念、基本原理和基本公式，學(xué)習(xí)完后學(xué)生利用掌握的理論知識(shí)來解決這些問題，最后讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)海水淡化裝置。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)空間，構(gòu)筑網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)是課堂教學(xué)的延續(xù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)空間，構(gòu)建網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)既有利于學(xué)生充分獲取學(xué)習(xí)資源，又提供了教師與學(xué)生交流溝通的廣闊空間[2]。我們利用學(xué)校的“網(wǎng)絡(luò)空間”構(gòu)建了“無機(jī)及分析化學(xué)”的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)大綱、課件、電子教案、動(dòng)畫、視頻和自測題等資源放在網(wǎng)上。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程前可以了解教學(xué)大綱的內(nèi)容，把握章節(jié)的重難點(diǎn)，可以利用課件、電子教案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。動(dòng)畫和視頻資源可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)有利于自主學(xué)習(xí)，自測題可以滿足學(xué)生進(jìn)行自我訓(xùn)練的需求。網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)提供了大量的教學(xué)資源，彌補(bǔ)了課程配套資源缺乏的不足。同時(shí)，利用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以方便地向老師提出問題老師予以解答，拓寬了教師與學(xué)生交流溝通的渠道。

（四）介紹地方經(jīng)濟(jì)特色，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)新精神是提高大學(xué)生生存競爭力的重要因素，大學(xué)生要想在激烈的社會(huì)競爭中脫穎而出，除了要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)還要有創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)[3]。而現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)主要是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體來實(shí)施的。如何通過課堂來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)還是一個(gè)難題。我們通過在課堂上介紹生活中與化學(xué)化工相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。例如：在課堂上介紹河南輝縣農(nóng)民利用山洞和野生柿子來釀造保健醋大獲成功，湖南農(nóng)民利用廢木料來提取焦油變廢為寶，利用秸稈制取乙醇從中獲利等案例潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生逐步建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。通過介紹“人造金剛石”“鈞瓷窯變”“創(chuàng)新藥物”等內(nèi)容把地方經(jīng)濟(jì)特色也融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，開闊了學(xué)生的視野。

（五）豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)效果

多媒體教學(xué)可以利用豐富的圖片、動(dòng)畫、視頻和聲音資源，把抽象晦澀的理論知識(shí)通過直觀生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)[4]。制作、收集與無機(jī)及分析化學(xué)相關(guān)的圖片、動(dòng)畫和視頻，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)效果。例如：在物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)中，原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)以及化學(xué)鍵理論等內(nèi)容比較抽象，理論性較強(qiáng)，很難用語言和文字描述清楚，學(xué)生也難于理解?？梢允褂肅hembio 3D、Gaussion等軟件進(jìn)行分子模擬，通過圖片和動(dòng)畫幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生的理解能力，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 何玲,王西平,劉樹文.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)在專業(yè)課中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2014(3):259-261.

[3] 王雪飛.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐[J].學(xué)校黨建與思想教育,2013(11):73-74.

篇8

【關(guān)鍵詞】人文關(guān)懷 尊重 鼓勵(lì) 幽默

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0138-01

《無機(jī)及分析化學(xué)》是高校非化學(xué)化工專業(yè)理工科學(xué)生一門不可缺少的自然科學(xué)基礎(chǔ)課。它包含無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩個(gè)學(xué)科的基本原理和知識(shí)， 具有課程概念多， 內(nèi)容抽象和覆蓋面廣的特點(diǎn)[1-3]，對(duì)于大一的學(xué)生來說，由于課程進(jìn)度快，且課程內(nèi)容不易自學(xué)完成，所以，學(xué)習(xí)這門課程確實(shí)有一定的難度。基于上述原因， 教師如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，對(duì)于教師教好和學(xué)生學(xué)好這門課尤為重要。筆者認(rèn)為對(duì)于剛?cè)氪髮W(xué)的大一新生而言，教師一定要給予學(xué)生以關(guān)愛、尊重與鼓勵(lì)，真誠的對(duì)待每一位學(xué)生，用幽默風(fēng)趣的語言拉近學(xué)生與教師的距離，讓學(xué)生真正體會(huì)到教師是用心在教授知識(shí)，并且是和學(xué)生們?cè)诠餐瑢W(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。重視人文關(guān)懷的重要性，創(chuàng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍，從而達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)。以下是作者根據(jù)自身的教學(xué)體會(huì)， 總結(jié)的幾點(diǎn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法：

1.真誠和尊重是師生關(guān)系融洽的必要前提

古語說得好：“親其師，信其道?！币菇逃虒W(xué)有好的效果，在緒論課上教師就要展現(xiàn)出淵博的知識(shí)、獨(dú)到的見解和巨大的感染力來贏得學(xué)生的贊同和信任，進(jìn)而受到學(xué)生的尊重和敬佩。因?yàn)榻逃虒W(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙向交流的過程，良好的師生關(guān)系是教師“傳道、授業(yè)、解惑”得以順利進(jìn)行的前提。老師不僅是學(xué)生的良師，也應(yīng)是學(xué)生的益友，若要真正做到“教學(xué)相長”，還得和學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行情感的交流和心靈的溝通。教師怎樣才能和學(xué)生是益友的關(guān)系呢？真誠和尊重是師生成為朋友的必要條件。俗話說：“敬人者，人恒敬之?！睅熒g只有基于真誠和尊重這一前提，建立其和諧的師生關(guān)系，教師和學(xué)生才會(huì)輕松愉快，教與學(xué)才會(huì)擁有一個(gè)良好的心境。大學(xué)生已經(jīng)是成年人，他們對(duì)人和事已經(jīng)有了相當(dāng)強(qiáng)的判斷能力，所以，教師是否以真誠和尊重的態(tài)度對(duì)待他們，學(xué)生是能夠判別的。

在第一堂緒論課我會(huì)和學(xué)生交代：“在課堂上如果我有什么筆誤或口誤的地方，一旦我自己還沒有意識(shí)到，你們可以直接給我指出來，我會(huì)虛心的接受?！辈⑶遥瑢W(xué)生可以在課間把課堂上沒聽懂的問題直接和我交流，也可以寫在紙條上放學(xué)時(shí)給我，以便在下次課上針對(duì)一些學(xué)生的疑問進(jìn)行有效的講解，這種方法對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的理解和回顧起到了很好的作用，同時(shí)能夠使教師及時(shí)的了解學(xué)生的疑問，掌握學(xué)生的情況，進(jìn)行有的放矢的解答。每次當(dāng)講到提出疑問學(xué)生的問題時(shí)，這個(gè)學(xué)生會(huì)特別集中注意力的聽講，因?yàn)閷W(xué)生感受到了教師對(duì)他的重視。還有就是當(dāng)學(xué)生感受到了教師對(duì)待教學(xué)的用心，他們會(huì)把自己的真實(shí)想法向你傾訴。有一位女同學(xué)在一學(xué)期的中期階段找到了我，并誠懇的告訴我說：“在初中和高中時(shí)就不愛學(xué)化學(xué)，所以考大學(xué)時(shí)就不報(bào)考化學(xué)類的專業(yè)，但是沒想到一到大學(xué)就學(xué)化學(xué)，她很苦惱。每天自習(xí)都是先看其它科目，最后看一點(diǎn)化學(xué)或是干脆不看，感覺自己和其他同學(xué)相比被落下了?！甭犕晁那闆r后，我微笑的對(duì)她說：“對(duì)某一學(xué)科有抵觸心理也是正常的，不要有大的心理壓力，但我看你是班級(jí)里的干部，有很強(qiáng)的組織能力，并且我觀察你是一位既聰明又有主見的女孩兒，如果你放棄了這門學(xué)科，那你就被化學(xué)真的打敗了，但我覺著你能戰(zhàn)勝化學(xué)這門課程，并且你還能考出好成績，你不是一個(gè)輕易就被一件事打敗的人，現(xiàn)在考驗(yàn)?zāi)愕臅r(shí)候到了，我覺著你行！”就是這樣簡短的交流之后，她再次上課就坐在了前排，困了就在墻邊站著聽，不出所料期末考試中她還是考出了不錯(cuò)的成績。真誠和尊重拉近了老師和學(xué)生的距離，鼓勵(lì)能讓學(xué)生克服對(duì)抵觸學(xué)科的恐懼心理。如果一名學(xué)生能夠有勇氣和毅力堅(jiān)持完成一門課程的學(xué)習(xí)，并考出優(yōu)異的成績，這對(duì)于以后去面對(duì)生活中的挫折也是一次難得的鍛煉。接下來我就要講一下使師生成為益友的另一個(gè)重要條件――鼓勵(lì)。

2. 鼓勵(lì)是師生成為益友的重要條件

學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，教師對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生要鼓勵(lì)，對(duì)成績差的學(xué)生更要多鼓勵(lì)。既愛金鳳凰，又愛丑小鴨。陶行知先生曾說過：“老師不能只愛幾個(gè)好學(xué)生，而應(yīng)該愛滿天下。你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！苯處煈?yīng)當(dāng)用欣賞的、鼓勵(lì)的目光投向每一個(gè)學(xué)生，讓更多的學(xué)生感受到老師的愛與期望。在鼓勵(lì)下成長的孩子和學(xué)生具有更強(qiáng)的獨(dú)立性、自主性、不迷信權(quán)威、敢于質(zhì)疑、勇于承擔(dān)責(zé)任，具有不優(yōu)柔寡斷和不瞻前顧后的自信心；在困難面前不退縮、失敗面前不灰心、壓力面前不屈服、誘惑面前不動(dòng)搖、不屈不撓地按照既定目標(biāo)前進(jìn)的堅(jiān)韌頑強(qiáng)的毅力[4]。這些品質(zhì)對(duì)大學(xué)生個(gè)人的發(fā)展乃至整個(gè)國家的發(fā)展都是非常重要的。教師的鼓勵(lì)應(yīng)是真誠的、切合實(shí)際的，且要給出具體的實(shí)施方法，讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)才會(huì)有效果，當(dāng)他們遇到困難要退縮的時(shí)候，更要連續(xù)給予關(guān)注，讓學(xué)生知道堅(jiān)持學(xué)習(xí)的過程比最后的成績更重要。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到鍛煉和磨練，使學(xué)生的心理素質(zhì)和抗挫折能力得到提高，這樣才會(huì)使當(dāng)代大學(xué)生的心理更加健康，才會(huì)在國際知識(shí)人才的競爭中占有一席之地。

3.幽默風(fēng)趣是師生成為朋友關(guān)系的補(bǔ)充條件

《無機(jī)及分析化學(xué)》這門課中有許多枯燥的理論和繁瑣的公式， 學(xué)生往往難以理解和接受。因此， 教師要盡可能將抽象的理論用深入淺出的語言講解清楚，便于學(xué)生的理解。心理學(xué)家研究證實(shí)，在50分鐘的課堂教學(xué)中，學(xué)生在聽課30分鐘左右時(shí)，思維就開始變得緩慢了，如果教師能用一句幽默的話，或是一個(gè)風(fēng)趣的舉例，或一則幽默的小故事，或恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)史等都能讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)上的疲勞，同時(shí)還能起到融洽師生關(guān)系的作用。比如在講解氟化氫分子中存在氫鍵時(shí)，可以對(duì)學(xué)生說“由于氟原子的電負(fù)性很強(qiáng)，在氟化氫中氫原子的電子偏向于氟原子，這就像在寒冷的冬天，氟原子穿了棉襖，而氫原子卻穿著背心，怎么辦哪？氫原子就會(huì)向鄰近的穿著暖和棉襖的氟原子靠攏，與氟原子提供的一對(duì)孤對(duì)電子形成氫鍵。”正好我們講到氫鍵時(shí)，課程安排在冬天，所以學(xué)生也會(huì)體會(huì)到衣服穿的少的寒冷。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識(shí)，其效果會(huì)事半功倍。

以更多的人文關(guān)懷展現(xiàn)在課上和課外，對(duì)于學(xué)生的健康成長至關(guān)重要。教師是用心做教育，盡量多地給予學(xué)生關(guān)心、愛心、誠心、耐心和信心，以可親、可敬、可愛和可信的人格魅力感染和影響學(xué)生，使師生關(guān)系更加融洽，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力得到激發(fā)，從而使師生達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳虹錦.《無機(jī)與分析化學(xué)》[M]， 科學(xué)出版社， 2002年.

[2]賈之慎.《無機(jī)及分析化學(xué)》[M]中國農(nóng)業(yè)出版社， 2008年.

篇9

關(guān)鍵詞： 《無機(jī)及分析化學(xué)》 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)效果

《無機(jī)及分析化學(xué)》是我院石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)和煤化工專業(yè)大一新生所學(xué)的第一門專業(yè)必修課，是一門理論性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣的學(xué)科基礎(chǔ)課。要學(xué)好這門課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)起著舉足輕重的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以使學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)和基本操作技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式、認(rèn)真求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

通過親身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，我發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)生普遍存在以下問題：實(shí)驗(yàn)態(tài)度不端正，不能嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)基本操作不規(guī)范，操作技能水平比較低；實(shí)驗(yàn)過程學(xué)生的主動(dòng)性差，“照方抓藥”，不認(rèn)真思考；藥品浪費(fèi)嚴(yán)重，缺乏環(huán)保意識(shí)；高職學(xué)生認(rèn)為自己是高考的失敗者，缺乏應(yīng)有的自信心。針對(duì)上述現(xiàn)狀，我對(duì)《無機(jī)及分析化學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行了一些改革與探索，想以此培養(yǎng)學(xué)生的操作動(dòng)手能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，達(dá)到強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的目的。

2.教學(xué)內(nèi)容的選取

《無機(jī)及分析化學(xué)》這門課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是分析化學(xué)部分的四大滴定和吸光光度法。我在實(shí)驗(yàn)原理講授過程中將原理的實(shí)際應(yīng)用案例結(jié)合進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與實(shí)驗(yàn)的熱情。如重量法的基本原理講解之后，告訴學(xué)生化工廠區(qū)空氣質(zhì)量的檢測，其中一項(xiàng)就是空氣中總懸浮顆粒物的測定，測定原理就是基于重量法：抽取一定體積的空氣，將其通過已恒重的濾膜，使懸浮微粒阻留在濾膜上，根據(jù)采樣前后濾膜重量之差及采氣體積，計(jì)算出總懸浮顆粒物的質(zhì)量濃度。在四大滴定原理講完之后，我列出化工廠用水及排水需檢測的指標(biāo)有酸、堿度，硬度，氯離子含量，化學(xué)需氧量等都可用滴定方法解決。許多化工生產(chǎn)過程中，對(duì)水中氯離子含量要求特別嚴(yán)格，氯離子含量過高，對(duì)催化劑的活性有毒害作用，氯離子含量的測定常用莫爾法：在中性或弱堿性溶液中，以K2CrO4為指示劑，用AgNO3標(biāo)準(zhǔn)溶液進(jìn)行滴定。在講解了分光光度法的基本原理之后，介紹了室內(nèi)污染的“劊子手”――甲醛的檢測主要采用分光光度法，另一類污染物酚類化合物，人類長期接觸低濃度的酚，會(huì)引起頭昏、出疹、瘙癢、貧血及多種神經(jīng)系統(tǒng)疾病，而水中酚含量高于5mg/L時(shí)會(huì)使魚類死亡。工業(yè)廢水中酚含量的測定，也是用分光光度法。通過以上實(shí)際應(yīng)用介紹，消除學(xué)生的枯燥感，使學(xué)生不再感覺學(xué)到的只是一些空洞的理論，而是和現(xiàn)實(shí)生活及自己將來的職業(yè)息息相關(guān)的，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.樹立環(huán)保意識(shí)，建立綠色化學(xué)的思維方式

利用課余時(shí)間組織學(xué)生觀看工業(yè)“三廢”造成環(huán)境污染的短片，使學(xué)生意識(shí)到環(huán)境污染對(duì)人類生存的威脅，樹立環(huán)保意識(shí)，并在課堂上及時(shí)引入綠色化學(xué)。所謂綠色化學(xué)，又稱為環(huán)境友好化學(xué)，是指在制造和應(yīng)用化學(xué)品時(shí)，應(yīng)有效利用原料，消除廢物和避免使用有毒、危險(xiǎn)的化學(xué)試劑，并建立環(huán)境友好的生產(chǎn)工藝，使化學(xué)工業(yè)可持續(xù)發(fā)展。其中美國Stanford大學(xué)Trost教授提出的原子經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)是量化綠色化學(xué)中的“綠色度”指標(biāo)之一。通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生意識(shí)到化學(xué)工業(yè)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，也是造成環(huán)境污染的“罪魁禍?zhǔn)住?。作為?zhǔn)化工人，我們要意識(shí)到人類生活環(huán)境要改善，就要從自身做起。故在每次實(shí)驗(yàn)前都要認(rèn)真預(yù)習(xí)，熟悉原理和實(shí)驗(yàn)步驟，在實(shí)驗(yàn)過程中做到用盡可能少的化學(xué)藥品，達(dá)到該實(shí)驗(yàn)操作的目的，養(yǎng)成節(jié)約藥品、減少浪費(fèi)的好習(xí)慣，也使學(xué)生牢固樹立起綠色化學(xué)的思維模式。

4.強(qiáng)化具體實(shí)驗(yàn)操作過程

高職院校育人目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型的技術(shù)人才。這就要求高職院校在教學(xué)實(shí)施過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提高是通過具體的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)獲得的。故在基本操作訓(xùn)練階段，我將分析天平、酸堿滴定管、錐形瓶、移液管和容量瓶的操作方法給學(xué)生演示一遍，然后要求學(xué)生用自來水和其他學(xué)生粗鹽提純的產(chǎn)品反復(fù)練習(xí)以上儀器的基本操作直至熟練。我對(duì)學(xué)生操作中存在的問題及時(shí)糾正，并要求學(xué)生在練習(xí)以上儀器的使用方法時(shí)，正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，樹立量的概念。分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否準(zhǔn)確，既取決于實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度，又取決于數(shù)據(jù)的記錄是否符合儀器的實(shí)際精度，故樹立正確的量的概念非常重要。每一個(gè)學(xué)生的基本操作技能達(dá)標(biāo)后，方可開始酸堿標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制和標(biāo)定。嚴(yán)格的基本操作訓(xùn)練，為學(xué)生的后續(xù)實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。

具體的實(shí)驗(yàn)過程中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)前都給學(xué)生幾道思考題，如自來水總硬度測定實(shí)驗(yàn)的思考題：（1）鉻黑T指示劑是怎樣指示滴定終點(diǎn)的？（2）配位滴定中為什么要加入緩沖溶液？（3）用EDTA法測定水的硬度時(shí)，哪些離子存在干擾？如何消除？讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)。明白這些問題之后，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)就更有針對(duì)性。如果實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題，學(xué)生就會(huì)自己檢查，小組內(nèi)部討論來自行解決，而不是馬上去問老師為什么。在完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，我讓學(xué)生寫出本學(xué)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)的心得體會(huì)，學(xué)生普遍寫道：通過實(shí)驗(yàn)操作增強(qiáng)了他們的自信心，他們不再害怕化學(xué)，不再恐懼實(shí)驗(yàn)，不再覺著自己高考失利，沒有什么前途。學(xué)生相信通過三年的學(xué)習(xí)，一定能成為一名合格的化工人。

5.教學(xué)效果

通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題的能力明顯提高。我系08級(jí)、09級(jí)學(xué)生參加“化工分析工”技能鑒定，學(xué)生嫻熟的操作技能、積極向上的精神風(fēng)貌獲得了在場領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，通過率達(dá)90%以上。

職業(yè)教育的舞臺(tái)很大，職業(yè)院校教師發(fā)展的空間也很大，我將繼續(xù)探索，為職業(yè)教育的明天更美好而努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］沈玉龍，魏利濱，曹文華等.綠色化學(xué)［M］.北京：中國環(huán)境科學(xué)出版社，2004.

篇10

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；非金屬；化合物教學(xué)；實(shí)例分析

在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，現(xiàn)代的物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論是化學(xué)教學(xué)中十分重要的內(nèi)容。本文主要是結(jié)合高中化學(xué)必修一中的第四章內(nèi)容，將硅、硫、氯和氮等作為代表性的元素，進(jìn)而對(duì)于“非金屬元素及其他化合物”的知識(shí)結(jié)構(gòu)、元素研究方法和性質(zhì)等方面進(jìn)行探索，進(jìn)而對(duì)于化學(xué)研究的物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)際實(shí)驗(yàn)方法和設(shè)計(jì)構(gòu)想等方面進(jìn)行分析。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

在高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上主要是從三個(gè)方面入手，分別是知識(shí)技能上的掌握、過程方法上的指導(dǎo)和情感價(jià)值上的樹立，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于硫酸等化學(xué)物質(zhì)的物理知識(shí)方面的利用來實(shí)現(xiàn)硫酸用途和特性上的掌握。此外，在課堂實(shí)踐過程中，通過實(shí)驗(yàn)演示和實(shí)驗(yàn)探究的方式來為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考能力和探究能力的不斷提高，最終實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)用性的不斷提高。

1.2教材分析與重難點(diǎn)的分析

在初中的化學(xué)教學(xué)中曾經(jīng)介紹過硫酸的通行，但是對(duì)于濃硫酸所具有的氧化性只是一帶而過，因此本章節(jié)的設(shè)立就是為了對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)的深入，進(jìn)而通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)濃硫酸所具有的強(qiáng)氧化性來進(jìn)行分析。因此，本章教學(xué)中的重點(diǎn)就是對(duì)于濃硫酸所具有的特性來進(jìn)行分析，而其教學(xué)中的實(shí)際重點(diǎn)則是通過濃硫酸教學(xué)內(nèi)容的深入來實(shí)現(xiàn)其強(qiáng)氧化性的闡述。在實(shí)際的教學(xué)過程中需要對(duì)于實(shí)驗(yàn)的器材來進(jìn)行準(zhǔn)備和教學(xué)課件和多媒體等方面的準(zhǔn)備。

2、教學(xué)流程

2.1復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

由于學(xué)生在初中階段就已經(jīng)學(xué)過硫酸的相關(guān)知識(shí)，但是卻只是淺顯的了解其為一種重要的工業(yè)化學(xué)原料，但是對(duì)于深層次的內(nèi)容卻沒有充分的了解。因此，教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)中學(xué)過的知識(shí)，諸如，活潑金屬的特性以及如何利用酸反應(yīng)原理來制取氫氣，進(jìn)而對(duì)于稀釋后的硫酸特想來進(jìn)行分析。之后就可以得出諸如在酸堿性測試實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)變色、與堿性的氧化物發(fā)生反應(yīng)并且出現(xiàn)中和反應(yīng)、與活潑金屬發(fā)生反應(yīng)和某些成分的鹽類發(fā)生反應(yīng)等等。

2.2新課程的設(shè)計(jì)

教師在實(shí)際的教學(xué)過程中需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中的主體地位，進(jìn)而對(duì)老師提出的問題進(jìn)行思考，教師可以提出，諸如“在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的過程中為什么必須使用稀釋后的硫酸？”、“為什么硫酸的濃度不同就會(huì)有不同的性質(zhì)？”等等之類的問題，進(jìn)而讓學(xué)生在思考和解決這兩個(gè)問題時(shí)候能對(duì)于硫酸所表現(xiàn)出來的特性進(jìn)行更加深入的了解，進(jìn)而使得課堂學(xué)習(xí)效率的不斷提高。

2.3多媒體手段的應(yīng)用

在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師還需要借助多媒體手段來對(duì)硫酸的物理性質(zhì)進(jìn)行展示，進(jìn)而為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)提供理論基礎(chǔ)和注意事項(xiàng)，例如，針對(duì)硫酸無色粘稠的狀態(tài)需要對(duì)其進(jìn)行辨別。此外由于硫酸的沸點(diǎn)大概在338攝氏度左右，因此在實(shí)驗(yàn)的過程中一定需要注意溫度的掌握，因此如果溫度過高的話其酸性會(huì)出現(xiàn)揮發(fā)的現(xiàn)象，進(jìn)而影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)的效果。值得注意的是，在實(shí)驗(yàn)的過程中需要考慮到硫酸具有高密度性和溶解性強(qiáng)的特點(diǎn)，再加上其溶解的過程中會(huì)釋放出大量的熱，因此在實(shí)驗(yàn)過程中，將水與硫酸進(jìn)行融和的過程中需要不斷的攪拌，進(jìn)而讓其產(chǎn)生的熱量快速的散去。

2.4教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

為了能夠驗(yàn)證硫酸具有脫水性，進(jìn)而就可以通過實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)更加生動(dòng)的解釋，實(shí)際實(shí)驗(yàn)可以參照課本一百零一頁中的內(nèi)容來進(jìn)行驗(yàn)證，通過蔗糖中加入濃硫酸，進(jìn)而使得蔗糖出現(xiàn)體積膨脹，表面呈黑色并且出現(xiàn)刺激性氣味，進(jìn)而對(duì)其實(shí)驗(yàn)原理利用學(xué)過的知識(shí)來進(jìn)行解釋；而對(duì)于其所具有的強(qiáng)氧化性就可以利用某些金屬與濃硫酸的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證，通過加熱使得金屬銅的表面顏色變化并且溶液的顏色也發(fā)生了變化。因此教師根據(jù)幾個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)來對(duì)硫酸的用途進(jìn)行生動(dòng)的解釋，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的不斷提高，之后教師還可以做幾個(gè)更加具有針對(duì)性的課堂練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)于已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率不斷提高。

3、結(jié)語

高中學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中具有一定的階段性，也就是說高中化學(xué)教材在編寫過程中不可能面面俱到的將所有的內(nèi)容全部都寫入到教材之中，而其編寫的重要原則就是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)一種相對(duì)性的、發(fā)展式的教學(xué)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是一種逐步的深化過程，因此在教學(xué)過程中需要根據(jù)教材中的編寫特點(diǎn)來進(jìn)行更加具有針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生知識(shí)掌握的效率，同時(shí)還要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來進(jìn)行思考和探究，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的不斷提高。

參考文獻(xiàn)