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關(guān)鍵詞: 中學(xué)物理教學(xué) 自然科學(xué) 研究方法

中學(xué)物理教學(xué)重視使學(xué)生了解、掌握一些自然科學(xué)研究方法,不僅對學(xué)生畢業(yè)后的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的工作有益,而且對學(xué)好中學(xué)知識也有好處。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,實際就是在教師指導(dǎo)下探索、研究客觀事物的方法。方法對,就學(xué)得好而快;方法不對,就要走彎路。

在中學(xué)物理教學(xué)中涉及的自然科學(xué)的一般研究方法,主要有觀察、實驗、抽象、理想化、比較、類比、假說、模型、數(shù)學(xué)方法等。我在此僅就其中一些從教學(xué)、教材角度談些想法。

一、觀察

“觀察”通常是指人們考察處于自然狀態(tài)下的事物,即在人們不對客觀事物施加影響的情況下,對事物進(jìn)行研究。在物理學(xué)的發(fā)展中,觀察方法是很重要的,如牛頓力學(xué)是從觀察天體運動中總結(jié)出來的,觀察宇宙射線仍是研究高能粒子的重要方法。

學(xué)生的觀察興趣,最初是出于好奇,特別是年齡小的孩子,遇到新鮮東西、新奇現(xiàn)象舍不得走,要看個究竟,這種出于好奇的觀察興趣是不穩(wěn)定的,只滿足于表面了解。物理課應(yīng)該把出于好奇的觀察提高到有目的的觀察。所謂有目的的觀察,不只是有明確具體的觀察對象和要求,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生懂得觀察是人類研究客觀世界規(guī)律的和種基本方法,而且在觀察中注意分析、比較,尋找各有關(guān)因素之間的聯(lián)系。

教師應(yīng)該注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察素養(yǎng)。首先,觀察要有客觀性,對于觀察中感知的各種資料,實事求是地對待。其次,觀察要抓住主要的東西,抓住跟觀察目的有關(guān)的方面,要有步驟、有次序,盡可能細(xì)致。科學(xué)的觀察都要有詳細(xì)的記錄。物理教學(xué)中作為作業(yè)布置給學(xué)生的觀察,最好也要求記錄,培養(yǎng)記錄的習(xí)慣和能力。記錄要求真實、簡明、具體,字?jǐn)?shù)不要多,幾十個字、一百多字或者列個表格填上數(shù)據(jù)就夠了。

總之,教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成為樂于觀察、善于觀察的有心人,防止形成漫不經(jīng)心、視而不見的草率作風(fēng)。

二、實驗

“實驗”是人們根據(jù)研究的目的,利用儀器、設(shè)備,人為地控制或模擬自然現(xiàn)象,排除干擾,突出主要因素,在有利的條件下研究自然規(guī)律。

中學(xué)物理中的實驗,根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可分為演示實驗和學(xué)生實驗,定性實驗和定量實驗,探索性實驗和驗證性實驗。中學(xué)的探索性實驗,涉及的參數(shù)都不多,實驗時一般是依次改變其中之一來考查它的影響,最后概括出反映各參數(shù)關(guān)系的規(guī)律。演示時學(xué)生了解這樣的考查步驟,在觀察中他們的思維便會處于更積極的狀態(tài),同時也懂得這種用實驗來研究問題的方法。

物理學(xué)史上不少著名的實驗,如盧瑟福粒子散射實驗、查德威克發(fā)現(xiàn)中子的實驗等,限于設(shè)備,目前一般中學(xué)不能演示,但在課本里還是寫上了。課本這樣做,除了考慮到它們是重要規(guī)律、理論基礎(chǔ),并且有助于發(fā)展思維,還考慮到可以使學(xué)生從這些具體實例中領(lǐng)會物理實驗的一般方法。例如,每個實驗都包括提出實驗任務(wù),確定實驗方法并研究如何實現(xiàn),對得到的實驗資料進(jìn)行邏輯加工得出結(jié)論等階段;實驗的每個階段都跟理論緊密交織著,都要用已有的理論來指導(dǎo);科學(xué)儀器能幫助人們克服感覺器官的局限,使感性認(rèn)識更加客觀、精細(xì)、準(zhǔn)確,因而科學(xué)儀器的設(shè)計、使用對實驗的成功起重要(有時甚至是決定性的)作用。

為了確定一條物理規(guī)律,教師通常只提出一個實驗,因而可能使學(xué)生誤認(rèn)為一個實驗就可以發(fā)現(xiàn)一條規(guī)律。教師應(yīng)該向?qū)W生指出:任何一位實驗科學(xué)家,在得出他最后的科學(xué)結(jié)論之前,都是采用過多種方法,做過幾十次、幾百次的實驗,處理過浩繁的觀測資料,經(jīng)受過多次的失敗和挫折;任何一項實驗發(fā)現(xiàn)在得到公認(rèn)之前,至少要為另一位研究者所重復(fù)證實;而事實常常是一個題目同時有許多人在獨立研究,相繼得到同樣結(jié)論,或是一項實驗發(fā)現(xiàn)一經(jīng)發(fā)表,立即有許多人重復(fù)這個實驗加以檢驗。在科學(xué)研究中,實驗的每一步都離不開理論的指導(dǎo)(雖然從總體來看,實驗是理論的基礎(chǔ)),在中學(xué)的學(xué)生實驗中也應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生手腦并用,把實驗跟理論緊密結(jié)合起來。這不僅只要求學(xué)生明確實驗?zāi)康暮徒Y(jié)果跟所學(xué)理論的關(guān)系,懂得實驗設(shè)計所論據(jù)的物理原理,而且實驗過程中的每一項操作都應(yīng)該聯(lián)系已有知識考慮應(yīng)該怎樣作,而不是不動腦子機(jī)械地照書上寫的去做,或者盲目地去試。對于高年級學(xué)生教師還可以引導(dǎo)他們運用已有的知識分析考慮誤差的來源和減小辦法。為了防止學(xué)生只動后不動腦,課本從初中第一冊后半本起,在學(xué)生實驗中學(xué)再具體列出實驗步驟,而把實驗?zāi)康摹⒃?、器材、步驟綜合起來敘述,要求學(xué)生預(yù)習(xí),自己安排實驗步驟。

三、類比、假說、模型

“類比”是根據(jù)兩個事物在某些方面的相同,推論它們在其它方面也可能相同?！邦惐取迸c“比喻”不同?！氨扔鳌笔怯媚承┯蓄愃泣c的事物來比擬想要說的某一事物,它是一種重要的修辭方法,目的在于使人們對所要說的事物獲得生動鮮明而深刻的印象。“類比”是一種重要的邏輯推理方法,目的在于使人們認(rèn)識新的事物。人們總是在已有知識的基礎(chǔ)上去認(rèn)識新事物,即把新事物與熟悉的事物加以比較,當(dāng)發(fā)現(xiàn)新事物的某些屬性跟熟悉的某事物的某些屬性楨或相似,就往往用類比的方法,推測它們的另外某些屬性也相同或相似。

惠更斯根據(jù)光也像聲波那樣能發(fā)生反射、折射,而推論光也是一種波動,提出了光的波動論。德布羅意根據(jù)光的波粒二象性而推論微觀粒子也具有波動性,提出了物質(zhì)波的概念。這些都是物理學(xué)史上應(yīng)用類比方法提出假說的實例。

在物理課中,把電場拿來跟重力場類比,把電流拿來跟水流類比,是常用的教學(xué)方法。

在物理學(xué)研究中,常常把假說、理論形成物理模型來加以探討。一個好的物理模型,不但便于直觀、形象地想象、假說,而且可以簡化從已知事實預(yù)見新事實的過程。

除了上面談到的這些研究方法外,數(shù)學(xué)方法也是中學(xué)物理課中應(yīng)使學(xué)生得到訓(xùn)練的重要方法。因涉及的問題比較多,需要專門討論。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞:生物 多媒體

信息技術(shù)與生物課程的整合推動師生共同創(chuàng)建適合于教學(xué)目的、內(nèi)容及主體的物質(zhì)、精神氛圍,進(jìn)而促進(jìn)互動的教學(xué)情境構(gòu)建,使教學(xué)雙方融入其中,引發(fā)積極的情感和共鳴,使師生自覺地投入、參與到對話、交流、合作,為教學(xué)效益的提升奠定基礎(chǔ)。

一、生物常態(tài)化多媒體課堂中的多媒體應(yīng)用對象分析

(一)契合高中生身心特點

由于高中生的年齡特點,他們求知欲強,接受新鮮事物快,而多媒體具有的聲,光、電的綜合刺激,能夠激發(fā)學(xué)生的積極性,引起學(xué)生的注意。但心理學(xué)也表明,高中生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài),會使身心疲倦;經(jīng)常性地使用電腦,也容易使學(xué)生視力下降。因而,多媒體在生物課堂的使用,要注意兩點:一是課件制作要平和自然,切忌花、艷、亂;二是高中生的空間想象力還不夠,加上高中生物中部分與化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容接觸較早,給教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)也帶來了困難,因此內(nèi)容一定要適時適度,切忌頻繁濫用,否則其結(jié)果必然事與愿違。

(二)契合高中生物教學(xué)內(nèi)容

多媒體作為教學(xué)的重要手段,其展示的知識內(nèi)容必須與教材相適應(yīng),與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。高中生物學(xué)中有很多內(nèi)容是學(xué)生能夠看得懂,或通過自學(xué)能夠掌握的,或其社會實踐和生活經(jīng)驗已經(jīng)具備了的,或只需要教師給予簡單指導(dǎo)便能融會貫通的,這部分知識是根本用不著利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)的。而像一些微觀的現(xiàn)象或暫時觀察不到的現(xiàn)象,我們可以通過多媒體來再現(xiàn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生能夠一目了然。

(三)契合高中生物教學(xué)課型

新授課,一般可根據(jù)上述原則來進(jìn)行,主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,突出重點,突破難點。復(fù)習(xí)課則需選擇多媒體來擴(kuò)大容量,濃縮教學(xué)內(nèi)容,建立系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知體系,強化重難點。實驗課可選擇那些在課堂上無法完成的演示實驗或現(xiàn)象,以及在現(xiàn)有條件下無法完成的一些經(jīng)典實驗,則可以通過電腦模擬來實現(xiàn),幫助解決問題。

二、生物常態(tài)化多媒體課堂中的多媒體實踐方式分析

(一)激發(fā)學(xué)生興趣,導(dǎo)入新課

導(dǎo)課這一環(huán)節(jié)在一節(jié)課中非常重要,好的導(dǎo)課,能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有人說,興趣是最好的老師,學(xué)生只有在上課時激起強烈的求知欲,調(diào)動起濃厚的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)起來才會有事半功倍的效果。例如:在講述必修第一冊第五章第一節(jié)《生物的生殖》時,播放《多利羊的誕生》,通過這些短劇或影片的播放,一方面可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的能動性;另一方面也可以利用這些生動有趣的情景對學(xué)生進(jìn)行情感教育,培養(yǎng)其獻(xiàn)身科學(xué)的精神。但要注意,短劇播放要短而精,切不可占用太多時間。

(二)奠定情境鋪墊,突破重難點

生物課堂上很多復(fù)雜的生命現(xiàn)象、生化反應(yīng)、代謝途徑等,學(xué)生接受起來很困難,多媒體課件能夠集聲音、圖像,文字、動畫、視頻等于一體,直觀形象,生動有趣,可以盡最大限度地滿足學(xué)生的視聽等感官需求,在學(xué)生頭腦中建構(gòu)理論模型和知識結(jié)構(gòu),比較容易突破重難點。如《神經(jīng)調(diào)節(jié)》中的“興奮的傳導(dǎo)”這個難點,學(xué)生難于理解,而多媒體可以模擬出興奮在“神經(jīng)元內(nèi)”“神經(jīng)元間”的電位變化和突觸內(nèi)遞質(zhì)的釋放過程,以及電位傳導(dǎo)和化學(xué)刺激的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生很容易在頭腦中形成:刺激――膜電位變化――突觸遞質(zhì)――膜電位變化這條一體化興奮傳導(dǎo)路線,從而理解興奮的傳導(dǎo)機(jī)制達(dá)到教學(xué)目的,從而大大節(jié)省教學(xué)時間,提高教學(xué)效率,提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)突出課堂局限,模擬實驗過程

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),如果在生物實驗教學(xué)中適當(dāng)?shù)睦糜嬎銠C(jī)模擬一些實驗,會收到意想不到的效果。例如:在《葉綠體色素的提取和分離》實驗中,教材上的葉綠體色素帶分布是自下而上是橙黃色的胡蘿卜素,黃色的葉黃素,藍(lán)綠色的葉綠素a,黃綠色的葉綠素b,而我們在實驗中由于各種條件的限制和其他外界因素的干擾往往會導(dǎo)致實驗結(jié)果不清。這種情況下,我們可以說明原因,并用計算機(jī)模擬獲取準(zhǔn)確的實驗結(jié)果,糾正實驗中出現(xiàn)的誤差。

(四)鞏固學(xué)習(xí)效果,強化復(fù)習(xí)課效果

在生物復(fù)習(xí)課中,教師借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和投影技術(shù),把預(yù)先準(zhǔn)備好的一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系投到大屏幕上或是投到學(xué)生計算機(jī)的屏幕上,這樣既節(jié)約了時間,又加大了課堂的容量,而且便于教師精講。在復(fù)習(xí)中利用信息技術(shù)展示知識網(wǎng)絡(luò)體系,可以使學(xué)生在瞬間勾起對以前所學(xué)知識的回憶,省時高效,而且還利于分層教學(xué),自主復(fù)習(xí)。

三、生物常態(tài)化多媒體課堂中的多媒體一般課例分析

(一)教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

掌握減數(shù)分裂的概念;掌握減數(shù)分裂過程及圖解;理解卵細(xì)胞的形成過程及圖解;理解受精作用的概念及意義,培養(yǎng)學(xué)生識圖繪圖能力、探究能力、養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息能力。

2.教學(xué)重點難點

重點:染色體的動態(tài)行為變化。

難點:染色體在減數(shù)分裂中的行為變化特點。

(二)教學(xué)過程

1.課題導(dǎo)入

動畫演示:演示、卵子形態(tài),以及精卵細(xì)胞受精作用過程。針對受精作用過程中染色體的變化提出問題:染色體數(shù)目在上下代是否穩(wěn)定不變?指導(dǎo)學(xué)生閱讀這段資料:比利時學(xué)者比耐登發(fā)現(xiàn)減數(shù)分裂。針對資料提出問題:染色體在什么時候減少一半?是怎樣進(jìn)行分裂的?

2.新課講授

問題1:精原細(xì)胞是如何通過減數(shù)分裂形成的?

(1)動畫演示的形成過程。

(2)教師引導(dǎo)學(xué)生得出知識鏈:

減數(shù)第一次分裂--減數(shù)第二次分裂:精原細(xì)胞――初級精母細(xì)胞――2級精母細(xì)胞――4個細(xì)胞――

問題2:減數(shù)第一次分裂過程中染色體發(fā)生了哪些變化?

(1)動畫演示:精原細(xì)胞形成初級精母細(xì)胞的過程。

(2)教師特別說明:精巢中的一部分精原細(xì)胞略微增大,染色體進(jìn)行復(fù)制,這時候精原細(xì)胞就成為初級精母細(xì)胞。

(3)動畫演示:同源染色體聯(lián)會時的動態(tài)變化和四分體的形成過程。

(4)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、理解什么是同源染色體?什么叫聯(lián)會、四分體?

(5)教師點撥學(xué)生總結(jié)出同源染色體的概念以及聯(lián)會、四分體的特點。

(6)教師提出問題:從染色體的行為變化分析,導(dǎo)致次級精母細(xì)胞染色體數(shù)目減半的直接原因是什么?根本原因是什么?

(7)教師指導(dǎo)點撥,讓學(xué)生仔細(xì)分析同源染色體的行為變化和染色體數(shù)目的變化,分析導(dǎo)致染色體數(shù)目減半的直接原因是同源染色體的分離,根本原因是同源染色體的聯(lián)會,只有聯(lián)會才能規(guī)則地排列在赤道板兩側(cè),從而導(dǎo)致同源染色體分離,使子細(xì)胞染色體數(shù)目減半。

問題3:同源染色體能否有另一種分離情況?

(1)教師提出問題:同源染色體能否有另一種分離情況?

(2)動畫演示:同源染色體分離,非同源染色體自由組合的過程。

(3)教師引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié):同源染色體分離的同時,非同源染色體自由組合。

問題4:次級精母細(xì)胞中染色體如何變化,就能使其產(chǎn)生的細(xì)胞中染色體數(shù)與它保持一致?

(1)教師提出問題:次級精母細(xì)胞中染色體如何變化,就能使其產(chǎn)生的細(xì)胞中染色體數(shù)與它保持一致?

(2)動畫演示:次級精母細(xì)胞到的過程。

(3)教師引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié):次級精母細(xì)胞中染色體數(shù)目加倍就能使其產(chǎn)生的細(xì)胞中染色體數(shù)與它保持一致。

3.課堂小結(jié):利用多媒體課件小結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

4.課堂練習(xí):精心編制難度適宜、題量適中的練習(xí),課件出示。

(三)教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容主要是以染色體的動態(tài)行為變化為軸線,抽象地闡明了生殖細(xì)胞的形成過程。因此如何讓學(xué)生直觀地觀察,分析減數(shù)分裂中染色體的變化,這是本節(jié)重點也是難點。多媒體課件不僅以文字、圖表來傳遞信息,而且還大量地以圖形、圖像和聲音來傳遞信息,圍繞一節(jié)課的教學(xué)重難點,從不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行強化,積極引導(dǎo)學(xué)生思維,可以加深學(xué)生對知識的理解,有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

總之,在高中生物教學(xué)中,要大力推進(jìn)多媒體使用的常態(tài)化實踐,通過多媒體與課程的有機(jī)整合,以進(jìn)一步發(fā)揮多媒體在輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生中的技術(shù)優(yōu)勢,從而為優(yōu)化教學(xué)流程,提升課堂效率,強化教學(xué)效果提供有效的物質(zhì)保證

參考文獻(xiàn):

篇3

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也得了全面貫徹實施。高中生物教師面對新課程的目標(biāo)要求，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)的實際性。本文具體闡述了新課程背景下高中生物的教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：新課程;高中生物;教學(xué)方法;探討

新課程背景下高中生物教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的生物教學(xué)，它既要滿足傳授學(xué)生學(xué)生基本的生物學(xué)知識和研究方法，還要通過新的課程標(biāo)準(zhǔn)的基本觀點，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀“，從而達(dá)到提高學(xué)生生物學(xué)科知識水平和正確情感態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)。針對這些教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足要求，必須探索新的教學(xué)方法以適應(yīng)新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。筆者結(jié)合豐富的實際教學(xué)經(jīng)驗，從現(xiàn)階段高中生物教學(xué)存在的問題入手，對新課程背景下高中生物教學(xué)方法進(jìn)行簡單的探討。

1 新課程背景下高中生物教學(xué)存在的問題

1.1 忽視對學(xué)生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)，只注重知識技能的傳授

由于受到應(yīng)試教育的影響，高中教師在實際授課中偏重生物基本知識與基本技能的傳授，往往不重視甚至忽視提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識。新課程背景下高中生物一個重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識，隨著新課程教學(xué)的不斷推進(jìn)，對綜合素質(zhì)的人才要求越來越高。所以，高中生物教師要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代意識的重要性，這也是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。

1.2 現(xiàn)有生物教學(xué)方法過于單一

目前，許多生物教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即“教師講、學(xué)生聽的”授課方法，很少運用有效的教學(xué)方法教導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)中還經(jīng)常有教師“滿堂灌”，缺少師生之間的互動，也沒有給學(xué)生理解吸收知識的時間，更無法形成活躍的課堂氛圍。有些教師雖然領(lǐng)悟到新課程生物教學(xué)的內(nèi)涵，也根據(jù)學(xué)生的實際情況及教學(xué)內(nèi)容開展探索式教學(xué)，但由于種種原因?qū)е滦碌慕虒W(xué)方法流于形式化、表面化。因此，要達(dá)到新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就需要教師不斷探索新的教學(xué)方法，充分理解高中生物新課改的內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)新性。

1.3 高中生物教學(xué)中課程資源匱乏

現(xiàn)階段，高中生物教學(xué)沒有充分體現(xiàn)出新課程的內(nèi)涵，忽視對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在多媒體輔助教學(xué)時，所用的課件大多都是考試的知識點，沒能按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求來制作課件，更沒有給學(xué)生提供生物科技比較前沿的相關(guān)資料。有些教師不按教學(xué)目標(biāo)要求，不能充分引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與積極性得不到激發(fā)，教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)得不到。

2 新課程背景下高中生物教學(xué)方法的探討

2.1 采取興趣教學(xué)法

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，興趣教學(xué)的理念被提出，并很快被學(xué)生接受，取得了一定的效果。俗話說興趣是最好的老師，學(xué)生會積極主動的學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)科，而且比較容易接受該科的知識。在課間我們經(jīng)常會聽到學(xué)生議論說他們喜歡某位教師，聽課興趣高;不喜歡某位教師，聽課時老是昏昏欲睡，其實這就是興趣教學(xué)的一個方面，而這一教學(xué)方式也類似于情感教學(xué)法。

新課程背景下的生物是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，能很大程度上培養(yǎng)和和發(fā)揮學(xué)生的智力因素。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法追求向?qū)W生不斷灌輸知識，極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在打造興趣教學(xué)理念時，要根據(jù)學(xué)生實際的認(rèn)識水平和心理因素，科學(xué)合理的設(shè)問，以此激發(fā)學(xué)生的發(fā)展思維，增強課堂活躍程度，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。比如提問“為什么班上有些人的大拇指彎曲度很大，有的就很小?”讓同學(xué)們試著彎曲大拇指，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的彎曲度都很小。在課堂上可以提出很多這樣的問題，利用學(xué)生感興趣的話題帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們的問題意識。

2.2 大力開展探究式教學(xué)法

在新課程背景下的高中生物教學(xué)，大力開展探究式教學(xué)是必不可少的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提倡探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過自主、合作、探究的方式，主動參與到活動中，增強獲取知識的能力。高中生物教師在實行探究式教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生興趣選擇一些探究式問題，引導(dǎo)學(xué)生以自主討論為主要的學(xué)習(xí)方式。通過這些方法讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而探索問題，提高學(xué)生的探究能力。與此同時還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生獨自思考，然后根據(jù)搜集的資料進(jìn)行分析，得出解決的方法。

2.3 板書教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)法

多媒體技術(shù)的運用是新課程背景下的必然趨勢，也是衡量一個教師現(xiàn)代化程度的標(biāo)尺。新課程背景下如果僅僅靠傳統(tǒng)的板書教學(xué)，高中生物教師不但任務(wù)重，而且教學(xué)效果也不理想，有些教學(xué)內(nèi)容是板書無法書寫的，沒有多媒體技術(shù)的介入學(xué)生掌握起來很困難。多媒體技術(shù)可以把一些比較抽象的生物知識直觀的放映出來，學(xué)生可以和熒幕形成一種直接的對流，不僅增加了教和學(xué)的信息量，還培養(yǎng)出學(xué)生觀察事物的能力。例如，在講動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時，可以通過多媒體技術(shù)把完成的細(xì)胞剖面圖展示給學(xué)生，這樣教師在講解相關(guān)知識點時更加容易，學(xué)生更加直觀的觀察到動植物細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。

2.4 以發(fā)展性評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)法

建立有效的評價體系促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，也是新課程的重要內(nèi)容之一。教學(xué)評價在新課程中有質(zhì)量監(jiān)控和導(dǎo)向作用。通過建立評價體系，可以有效的提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣的體系能為素質(zhì)教育的的實施提供保障，充分發(fā)揮評價體系促進(jìn)發(fā)展的功能，讓評價的過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的魚提高的過程。評價體系的建立并不是舍棄考試制度，而是要端正目的，要學(xué)生明白學(xué)習(xí)最終是成為一個適應(yīng)時代要求的高素質(zhì)的公民， 而不是為了應(yīng)付考試。通過建立這樣的評價體系，讓學(xué)生明白自己學(xué)什么，學(xué)習(xí)的目的是什么，以此提高教學(xué)的效率。

3 結(jié)語

綜上所述，新課程背景下高中生物的教學(xué)是一項長期的系統(tǒng)工程，高中生物教師要充分認(rèn)識到這個工程的艱巨性，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。不斷提高自身素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識為目標(biāo)，采取興趣教學(xué)法、大力開展探究式教學(xué)法等，只有這樣才能提高高中生物教學(xué)的教學(xué)水平，實現(xiàn)高中生物課程教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]羅香云.新課程下提高高中生物教學(xué)有效性的探究[J].生命世界.2010(08)

篇4

難道在那之前沒有人從事生物研究嗎？當(dāng)然不是。人類研究生物現(xiàn)象已有漫長的歷史，但在達(dá)爾文之前，生物研究其實只是神學(xué)的附庸，是上帝在科學(xué)研究領(lǐng)域的最后一個據(jù)點。從事生物研究的學(xué)者，基本上都是神創(chuàng)論者，他們的研究前提是神創(chuàng)造并精心設(shè)計了生物。即便有少數(shù)學(xué)者不相信神創(chuàng)論，也往往相信目的論，認(rèn)為在冥冥之中有一個神秘的目的指導(dǎo)著生物的進(jìn)化。

達(dá)爾文用大量證據(jù)證明生物是進(jìn)化而來的，了形形的神創(chuàng)論，上帝才被徹底驅(qū)除出科學(xué)領(lǐng)域。達(dá)爾文還用自然選擇解釋了生物體的復(fù)雜結(jié)構(gòu)是怎么起源的，這是一個完全自然的、無意識的進(jìn)化過程，無須求助于智能的設(shè)計或神秘的目的，因而也否定了目的論。有了達(dá)爾文的進(jìn)化論，生物研究才擺脫了所有的超自然現(xiàn)象和神秘因素，才有可能像物理科學(xué)那樣成為一門科學(xué)。

在達(dá)爾文之前，生物研究屬于博物學(xué)，只是對生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察、描述、分類和做解釋性的敘述，不試圖去探究生物現(xiàn)象背后的規(guī)律，也不做實驗來驗證假說。真正的科學(xué)研究則必須根據(jù)觀察的結(jié)果提出可以驗證的假說，然后以新的觀察或?qū)嶒灱右宰C明。達(dá)爾文首次把科學(xué)方法引入生物研究，不僅繼承了傳統(tǒng)的博物學(xué)方法，而且使用了現(xiàn)代的科學(xué)方法，提出可檢驗的假說，并用新的觀察和實驗來檢驗它。限于當(dāng)時的條件，沒有多少進(jìn)化實驗可做，但達(dá)爾文還是盡量用實驗來驗證某些假說。達(dá)爾文還做了大量的植物生理學(xué)實驗，影響很大，被認(rèn)為是實驗植物學(xué)的創(chuàng)建者。

達(dá)爾文進(jìn)化論的誕生，統(tǒng)一了生物學(xué)的各個學(xué)科，為生物研究提供了第一個可用于預(yù)測和檢驗的科學(xué)大理論，從此對生物的研究不再只是單純的數(shù)據(jù)收集，雜亂無章的生物現(xiàn)象也有規(guī)律可循，對生物現(xiàn)象的研究由博物學(xué)變成了科學(xué)，生物科學(xué)由此誕生。生物學(xué)家杜布贊斯基曾說過一句名言：“若無進(jìn)化之光，生物學(xué)毫無道理?！睕]有進(jìn)化論，也就無所謂生物學(xué)。

生物學(xué)中有許多規(guī)律、定律，它們或者只是對現(xiàn)象的描述，或者能從物理、化學(xué)定律推導(dǎo)出來，都不是真正的規(guī)律。通過研究生物體內(nèi)各個組成部分的物理、化學(xué)作用，可以解釋生物體的一切功能。這不免讓一些生物學(xué)家擔(dān)心：生物學(xué)研究是不是有一天會被完全還原成物理學(xué)、化學(xué)研究，生物學(xué)不再是一門獨立自主的科學(xué)？這種擔(dān)心是多余的。生物學(xué)研究并不只是研究生物體的功能，還要研究這些功能是怎么起源的。對后者，就必須用到進(jìn)化論，特別是自然選擇規(guī)律。自然選擇規(guī)律是不可能從物理、化學(xué)原理推導(dǎo)出來的，是一個獨立的自然定律。既然自然選擇規(guī)律是不可還原的，生物學(xué)就不可能被徹底還原成物理學(xué)、化學(xué)。達(dá)爾文進(jìn)化論不僅為生物學(xué)奠定了基礎(chǔ)，還確保了生物學(xué)的自主地位。

達(dá)爾文進(jìn)化論也給人文領(lǐng)域帶來了一場顛覆性的革命。在達(dá)爾文之前，人們普遍認(rèn)為人是萬物之靈，并非自然界的一部分，而是超越了自然。例如基督教把人看成是上帝根據(jù)自己的影像創(chuàng)造出來的特殊作品，在世間萬物中只有人才被賦予了靈魂，其他生物只是創(chuàng)造出來服務(wù)人類的。偉大的哲學(xué)家，像亞里士多德、笛卡兒和康德等人，不管他們的哲學(xué)觀點多么不同，也都堅持人類中心說，認(rèn)為人與其他動物之間存在不可逾越的鴻溝。

篇5

一、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思想方法

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目的中明確指出：要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法，具有較強的觀察、實驗、思維、自學(xué)等能力，提高科學(xué)素質(zhì)。學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)包括：科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)手段、解決問題的能力等。生物科學(xué)是一門實踐性極強的學(xué)科，觀察、分析、試驗是生物學(xué)科的基本研究方法，眾多的知識都是前人在觀察思考及反復(fù)試驗的基礎(chǔ)上獲得的。在教學(xué)過程中，教師要向?qū)W生強調(diào)知識獲得的過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方式和研究方法，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力、表現(xiàn)力等。教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材要求，設(shè)計一些如探究含磷洗衣粉對池塘富營養(yǎng)化的作用等易于操作的小課題，讓學(xué)生通過實驗研究等方法得出結(jié)論，這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，又可培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、判斷能力，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究生物學(xué)的科學(xué)方法。

二、加強實驗課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗是獲得生物知識的重要手段之一。生物實驗課不僅可以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，而且有助于知識的理解和掌握。在生物課堂的實驗教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究生物問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的生物創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。如常用的“控制條件”的實驗方法、“顯微觀察法”的實驗方法、“自然考察法”的實驗方法等。因此在生物學(xué)教學(xué)中，一定要重視實驗課，盡量多開實驗課或演示實驗。授課當(dāng)中，我創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會讓學(xué)生動手操作，實驗課上，有的放矢地教會學(xué)生一些基本的科學(xué)實驗方法，有時讓學(xué)生自己設(shè)計一些力所能及的實驗，獨立完成實驗操作，并讓他們認(rèn)真觀察，認(rèn)真記錄。教師可以把某些學(xué)生實驗和演示實驗設(shè)計為探索性實驗，使學(xué)生在探索實驗過程中可以把動手和動腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在探索性實驗中，在實驗儀器的選取與操作、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的處理、實驗結(jié)論的得出等環(huán)節(jié)中，教師要放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己獨立思考，獨立操作，教師對學(xué)生進(jìn)行一些必要的點撥和指導(dǎo)。如“葉綠體中色素的提取和分離”的實驗，有的學(xué)生得不到清晰的四條色素帶，教師和學(xué)生共同分析其中可能的原因：一是丙酮加得太多，二是研磨不充分，三是濾液細(xì)線劃得太細(xì)等。教師可適當(dāng)?shù)刂更c學(xué)生一些基本的實驗研究方法，然后讓學(xué)生自己去查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法進(jìn)行實驗。學(xué)生通過親自觸摸、觀察、實驗，手腦并用，得出結(jié)論，可大大增強動手能力。

三、提升學(xué)生運用知識的能力

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求生物教學(xué)“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”。生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動等方面密切相關(guān)?！稑?biāo)準(zhǔn)》注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個人決策；同時注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備。生物學(xué)科與生活密切聯(lián)系，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，激發(fā)學(xué)生“學(xué)懂會用，學(xué)以致用”，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。生物學(xué)科與人類生活息息相關(guān)，小至人的生長發(fā)育、飲食衛(wèi)生、健康保健，大至發(fā)展經(jīng)濟(jì)、開發(fā)資源、保護(hù)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等都是生物學(xué)所關(guān)注和要研究解決的問題。在教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、運用知識解決問題的機(jī)會和條件，精選一些富有典型性、代表性和趣味性的新情景、新材料，充分挖掘教材在培養(yǎng)學(xué)生運用生物知識解決實際問題的有利因素，給學(xué)生主動探索、自主合作學(xué)習(xí)提供足夠的時間和空間，體會到生物學(xué)知識廣泛滲透和應(yīng)用于現(xiàn)實的生活和社會實踐中，培養(yǎng)學(xué)生自覺地運用所學(xué)的生物學(xué)知識來觀察、分析和解釋生產(chǎn)、自然、生活中的一些問題，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成運用知識、識記知識、培養(yǎng)能力的品質(zhì)，學(xué)會“學(xué)以致用”。

四、開展生物科技活動小組，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。新課程的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。教師應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會生物新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，在生物教學(xué)中加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

篇6

關(guān)鍵詞： 新課程 生物實驗教學(xué) 實驗?zāi)芰?/p>

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對社會、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。

與以往的生物教學(xué)大綱相比，新課標(biāo)準(zhǔn)最大的特點是強調(diào)探究性學(xué)習(xí)，而所謂探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過類似科學(xué)家探究活動的方式獲取科學(xué)知識，并在這此過程中掌握科學(xué)的方法和技能，科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)的觀點和科學(xué)的精神。在這種要求下如何有效提高實驗課教學(xué)質(zhì)量，是大家都關(guān)心的問題。筆者在教學(xué)過程中作了以下探討。

一、教給學(xué)生藥品的特性和儀器的原理

教給學(xué)生儀器的原理和藥品的特性，是培養(yǎng)學(xué)生使用它們的能力基礎(chǔ)。對儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來就會帶有盲目性，就不可能形成使用能力。

例如對低倍鏡和高倍鏡的選擇，學(xué)生常常由于好奇心的驅(qū)使和對低倍鏡、高倍鏡特點的無知，總是一上來就用高倍鏡，認(rèn)為高倍鏡比低倍鏡觀察得清楚。這種盲目性，是由于學(xué)生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數(shù)大，分辨率高，但所看到的實際面積小，即視野小。而且倍數(shù)越高，看到材料的厚度就越薄，高倍鏡適宜觀察局部和細(xì)節(jié)。低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu)，以及尋找觀察目標(biāo)。只要學(xué)生了解這些基本原理，就能正確選用低、高倍鏡。由低倍鏡換高倍鏡時，如果圖像不太清晰，只需調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，就可以看清圖像。至此學(xué)生只有了解上述基本原理和操作方法，才能正確使用高倍鏡。

二、培養(yǎng)學(xué)生分析實驗程序和實驗現(xiàn)象的能力

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生只重視實驗結(jié)果，不重視分析實驗結(jié)果；只滿足實驗的成功，而不愿對實驗失敗的原因進(jìn)行分析。造成這種現(xiàn)象的原因是，學(xué)生不僅對實驗的根本目的缺乏深刻認(rèn)識，還不懂得如何分析實驗和沒有掌握實驗分析的方法。在實驗過程中，會有多種因素影響、干擾實驗結(jié)果，致使實驗失敗，這就要求學(xué)生具備很強的分析問題能力。

一個較復(fù)雜的實驗過程是設(shè)計人員長期辛勤勞動的結(jié)晶，它往往是經(jīng)過幾十次甚至上百次的反復(fù)摸索。所以，學(xué)生實驗中不能單純地用實驗指導(dǎo)進(jìn)行“按方抓藥”出現(xiàn)結(jié)果就行了，而要指導(dǎo)學(xué)生分析實驗中每一步驟的作用，每一個處理意義及各步驟之間的聯(lián)系。例如在“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”實驗過程中，大致為：培養(yǎng)10%HCl解離漂洗染色壓片。要讓學(xué)生了解根尖放在10%HCl溶液中是為了溶解細(xì)胞間的果膠質(zhì)，使根尖細(xì)胞間變得松散，便于壓片，否則根尖細(xì)胞很難壓散，不利于在鏡下觀察。另外，通過10%HCl的處理，使細(xì)胞迅速死亡，讓細(xì)胞分別保留各自的分裂狀態(tài)。漂洗是為了沖洗解離液（10%HCL），否則影響染色效果。又如用甲紫或醋酸洋紅溶液染色的目的是，這兩種染料易使細(xì)胞核內(nèi)的染色體著色，從而增大細(xì)胞核與周圍部分的反差，便于觀察染色體分布和變化，壓片的目的是使細(xì)胞分散開，變成單層，否則光線無法透過會影響觀察。加清水是起劑和利于細(xì)胞分散的作用，壓片時在蓋玻片上再加一片載玻片的目的是防止手指與蓋玻片直接觸壓，會將極薄的蓋玻片壓碎。

三、教給學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計的思路和方法

由于新教材的實驗以探究為主，著重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的生物設(shè)計實驗?zāi)芰Γ侵袑W(xué)生物新課標(biāo)明確提出的培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰妥詫W(xué)能力四種能力之一。生物實驗設(shè)計能力既是實驗?zāi)芰Φ闹匾獌?nèi)容，又是實驗?zāi)芰Φ淖罡邔哟?，其本身具有較強的綜合性、創(chuàng)造性和靈活性等特點。

建立科學(xué)方法的思考模式，是進(jìn)行生物實驗設(shè)計、制訂實驗方案的第一步。以生物教材中提供的生物學(xué)發(fā)現(xiàn)史為素材，在重復(fù)前人的認(rèn)知過程中，將抽象、理論的科學(xué)方法較直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生腦海中，并逐步建立科學(xué)方法的思考模式：通過觀察發(fā)現(xiàn)和提出問題分析和研究問題提出假設(shè)驗證假設(shè)結(jié)論。

以科學(xué)方法為指導(dǎo)建立設(shè)計生物實驗的模式。學(xué)生親手做實驗，培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的實驗設(shè)計思路。對教材中提供的科學(xué)發(fā)展歷史上具有重大影響的經(jīng)典實驗的學(xué)習(xí)，以及教材中的生物實驗的實踐，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生操作技能，提高操作技巧；通過實驗操作，感受操作要領(lǐng)，認(rèn)識和體會實驗的一般程序，理解、歸納、應(yīng)用實驗設(shè)計的主要方法。當(dāng)學(xué)生對實驗分析和實驗設(shè)計的規(guī)律性有一定認(rèn)識時，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生運用已理解和掌握的實驗設(shè)計模式，解決實際問題，鞏固提高；也可檢測學(xué)生能否靈活運用實驗設(shè)計模式。

總之，生物實驗教學(xué)原理是相對穩(wěn)定的，是可以把握和靈活運用的。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，面向?qū)W生，以學(xué)生為主，鼓勵學(xué)生多參與科技活動和社會實踐，多閱讀課外知識，以拓展思維，為提出問題、探究問題、解決問題打下良好基礎(chǔ)，在實驗教學(xué)中注重學(xué)生思維訓(xùn)練和科學(xué)思維方法的養(yǎng)成，注重學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

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[3]姬淑芳.淺談高中生物實驗教學(xué)中的能力培養(yǎng).科學(xué)大眾，2006，03.

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一、如何“整體把握”模塊教學(xué)

高中新課程改革的一個特征，就是課程結(jié)構(gòu)的變化――確立模塊教學(xué)體系。模塊教學(xué)的著眼點是“模塊”。一個模塊是一個相對獨立的、有其內(nèi)在知識邏輯的內(nèi)容體系。其特點是：打破了知識傳統(tǒng)的時間順序和空間范圍，圍繞某一主題，選取知識內(nèi)容。每一模塊相對獨立。例如高中生物“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的主題是“穩(wěn)態(tài)”，該模塊內(nèi)在邏輯體系可以用下圖表示。

“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的整體把握體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）以主題統(tǒng)整整個模塊的內(nèi)容

“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的內(nèi)容包括植物的激素調(diào)節(jié)、動物生命活動的調(diào)節(jié)、人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、種群與群落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)六部分。前三部分是關(guān)于個體水平穩(wěn)態(tài)的維持，后三部分是關(guān)于群體水平穩(wěn)態(tài)的維持。無論個體水平還是群體水平，所有的生命系統(tǒng)在不斷變化的環(huán)境條件下，都要依靠反饋調(diào)節(jié)機(jī)制維持其穩(wěn)態(tài)。因此，以“穩(wěn)態(tài)”為主題統(tǒng)領(lǐng)整個模塊的內(nèi)容，有利于學(xué)生對生命活動本質(zhì)的理解。

（二）以兩大核心事件為貫穿模塊內(nèi)容的主線

穩(wěn)態(tài)的維持依賴于反饋調(diào)節(jié)，產(chǎn)生反饋調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)是信息的傳遞。因此，任何一個水平穩(wěn)態(tài)的維持都依靠兩大核心事件――信息的傳遞和生命活動的反饋調(diào)節(jié)，相互作用的結(jié)果。以信息的傳遞和反饋調(diào)節(jié)作為貫穿整個模塊的兩大核心事件，有利于學(xué)生理解本模塊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生以“信息傳遞”和“反饋調(diào)節(jié)”為主線來整體認(rèn)識本模塊。

（三）模塊教學(xué)價值的整體體現(xiàn)

1．豐富對生物學(xué)的理解和認(rèn)識

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。生命活動是物質(zhì)、能量、信息三位一體的運動和變化。[1] 在我國的中學(xué)生物學(xué)課程中，初中階段側(cè)重于讓學(xué)生了解生命現(xiàn)象，高中階段側(cè)重于讓學(xué)生理解生命活動的本質(zhì)和規(guī)律。[2] 在高中新課程的三個必修模塊中，“分子與細(xì)胞”模塊側(cè)重于對生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的認(rèn)識，“遺傳和進(jìn)化”模塊側(cè)重于對生命延續(xù)的認(rèn)識，“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊則側(cè)重于對生命系統(tǒng)自我調(diào)控的認(rèn)識。生命系統(tǒng)是開放系統(tǒng)，它們與外界環(huán)境之間不斷進(jìn)行著物質(zhì)交流、能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞，這就決定了生命系統(tǒng)時刻處于動態(tài)變化過程中。無論是個體水平還是群體水平，這種動態(tài)變化必須在一定范圍內(nèi)進(jìn)行，否則系統(tǒng)就會崩潰。也就是說，穩(wěn)態(tài)是生命系統(tǒng)能夠獨立存在的必要條件。穩(wěn)態(tài)的維持靠的是生命系統(tǒng)內(nèi)部的自動調(diào)節(jié)機(jī)制?！胺€(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中關(guān)于這種調(diào)節(jié)機(jī)制，在個體水平上主要闡述動物體和植物體的生命活動的調(diào)節(jié)，在群體水平上主要闡述生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)?？梢?，就理解生命活動的本質(zhì)和規(guī)律來說，“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊具有其他模塊不可取代的價值，有利于豐富學(xué)生對生物學(xué)的理解和認(rèn)識。

2．學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析、建立模型、取樣調(diào)查等科學(xué)方法

系統(tǒng)分析包括定性分析和定量分析，高中生物學(xué)教育一般只能做定性分析。為了使學(xué)生能夠運用系統(tǒng)分析的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，課標(biāo)中列舉了“探討人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”“闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”等內(nèi)容，借助于這些內(nèi)容要教會學(xué)生用系統(tǒng)分析的方法來分析問題。在科學(xué)探究中經(jīng)常使用的兩種邏輯方法――模型方法（建立物理模型和數(shù)學(xué)模型）和數(shù)學(xué)方法（取樣調(diào)查），在“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中都有很好的載體，例如，設(shè)計并制作生態(tài)瓶――物理模型，嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變動，等等，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用這些科學(xué)方法進(jìn)行該模塊的學(xué)習(xí)。

3．了解生物學(xué)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用

“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊對于學(xué)生了解生物學(xué)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用十分重要。一是關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展與社會的關(guān)系，如“評述植物激素的應(yīng)用價值”“關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防”；二是形成環(huán)境保護(hù)意識，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，如“關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題”“形成環(huán)境保護(hù)需要從我做起的意識”。

二、基于“整體把握”的模塊教學(xué)策略

基于對模塊教學(xué)的認(rèn)識和對“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的理解，從學(xué)生思維發(fā)展、方法的學(xué)習(xí)出發(fā)，并結(jié)合具體事例和學(xué)生實際來構(gòu)建“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊教學(xué)的基本策略。

（一）在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成對模塊的整體性認(rèn)識

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，認(rèn)識生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的完整性”的要求 [3]，筆者認(rèn)為，對于“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊就是要從穩(wěn)態(tài)的視角，認(rèn)識生命系統(tǒng)是依存于一定環(huán)境條件，能夠自我調(diào)節(jié)，維持自身穩(wěn)態(tài)并與環(huán)境相適應(yīng)的系統(tǒng)。將生物的個體和群體看做不同層次的生命系統(tǒng)，它們都在與外界環(huán)境的相互作用中，通過信息的傳遞，進(jìn)行自身的調(diào)節(jié)來達(dá)到維持穩(wěn)態(tài)的目的。這是本模塊內(nèi)容教學(xué)的關(guān)鍵之一，也是做好初中與高中銜接的一個有效的著力點。

（二）在“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立模型、取樣調(diào)查等科學(xué)方法的實質(zhì)

科學(xué)方法是科學(xué)素養(yǎng)的一個重要方面。新課程的生物教育應(yīng)該重視科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。但是，切忌將方法論當(dāng)做知識來講授，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在活動中領(lǐng)悟科學(xué)方法的實質(zhì)。在教學(xué)中有兩個層面的建議，一是用好教材中的“活動”“實驗”等欄目，使學(xué)生在親身實踐的過程中感受、領(lǐng)悟、理解這些科學(xué)方法。二是挖掘教材中有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)方法對具體的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。以人教版教材中的練習(xí)為例，為什么說內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是人體進(jìn)行正常生命活動的必要條件。這其中的關(guān)鍵點是：第一，細(xì)胞是生物體基本的結(jié)構(gòu)和功能單位；第二，細(xì)胞直接生活的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境；第三，內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持是細(xì)胞維持正常生命活動的基礎(chǔ)。分析和挖掘這個習(xí)題蘊含的科學(xué)思維和方法，對教材進(jìn)行有效的加工處理，可以引導(dǎo)學(xué)生運用系統(tǒng)分析的方法對具體的內(nèi)容及前后關(guān)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)思路。

（三）在把握宏觀與微觀的聯(lián)系中發(fā)展認(rèn)識的多種角度

“穩(wěn)態(tài)”“信息傳遞”“反饋調(diào)節(jié)”“環(huán)境”是反映“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊學(xué)科內(nèi)容本體的核心概念。生命是一個開放的系統(tǒng)。這個開放的系統(tǒng)在生命活動中不斷地與它所處的外部環(huán)境有物質(zhì)、能量和信息的交流，通過信息的傳遞和反饋調(diào)節(jié)，這個系統(tǒng)維持著自身的穩(wěn)態(tài)。這個系統(tǒng)的層次性表現(xiàn)在多個方面，細(xì)胞是一個基本的結(jié)構(gòu)和功能單位，其中有組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈。每一個層次都可以成為獨立的生命系統(tǒng)，都存在著穩(wěn)態(tài)，都發(fā)生著與環(huán)境的交流，都發(fā)生著信息的傳遞和反饋調(diào)節(jié)。同時，這一層次和那一層次之間的關(guān)系又不可忽略。由此，揭示了生命系統(tǒng)中尺度、結(jié)構(gòu)與功能之間有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，生命系統(tǒng)在不同尺度下存在著不同層次的結(jié)構(gòu)，尺度與結(jié)構(gòu)決定生命系統(tǒng)的功能。建立微觀與宏觀的聯(lián)系是“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的一個思維方式。它不僅體現(xiàn)了認(rèn)識穩(wěn)態(tài)的多種角度，還建立起了宏觀與微觀這兩種認(rèn)識方式的聯(lián)系。

高中新課程對教師提出了更高的要求，需要教師站在“整體把握”的角度，從模塊內(nèi)容的內(nèi)在邏輯體系出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容，這是模塊教學(xué)的關(guān)鍵所在，值得深思和探索。

（作者單位：北京教育學(xué)院，北京，100044）

參考文獻(xiàn)：

［1］朱正威．我和中學(xué)生物科學(xué)教育［M］．北京：北京教育出版社，2000：4.

篇8

力;思維能力;實踐能力

〔中圖分類號〕 G633.91 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2012)17—0069—01

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),觀察和實驗是研究生物科學(xué)的基本方法,通過實驗可以讓學(xué)生把動眼、動手、動腦活動有機(jī)地結(jié)合起來,既掌握一定的基礎(chǔ)知識,又得到基本科學(xué)技能的訓(xùn)練。生物教學(xué)要通過豐富多彩的實驗教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、積極動手,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,還要結(jié)合生產(chǎn)、生活實際培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高科學(xué)素養(yǎng)。下面我結(jié)合生物實驗教學(xué)實踐談幾點看法。

一、在生物實驗中加強操作訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

首先要讓每個學(xué)生親自動手去做每一個實驗。如顯微鏡的使用,裝片的制作等是做生物實驗的基本功,尤其是顯微鏡的使用,直接關(guān)系到實驗的成敗,可以單獨抽出兩節(jié)課進(jìn)行基本功訓(xùn)練,盡量使學(xué)生能夠熟練地使用顯微鏡。顯微鏡使用過程中要做到“三個一”:一是安放位置距桌邊一掌;二是對光時目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一直線,光強用平面鏡,光弱用凹面鏡;三是觀察時標(biāo)本對孔正中距離物鏡一厘米,視野中出現(xiàn)標(biāo)本顏色或雜質(zhì)時觀察目標(biāo)即將到位,微調(diào)粗旋鏡升降,找不到目標(biāo)時緩緩移動玻片標(biāo)本即可找到。教師要操作規(guī)范,邊講注意事項,邊讓學(xué)生模仿操作,及時表揚動作規(guī)范的學(xué)生。其次要糾正錯誤操作,如用左眼觀察時,糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的錯誤,轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時,糾正用手扳物鏡的錯誤操作。這樣學(xué)生能很快對好光,觀察到標(biāo)本的圖像。在制作臨時裝片的實驗中,先將擦滴取展蓋染的實驗步驟寫在黑板上,讓學(xué)生看書了解每一步的具體涵義,接著教師邊操作邊叫學(xué)生模仿操作,同時講解每一步的注意事項:滴清水時,太多易外溢,太少易出現(xiàn)氣泡;取材薄而透明透光易觀察,輕蓋防氣泡。這樣學(xué)生能很快掌握步驟要領(lǐng),在顯微鏡下觀察到自己制作的臨時裝片中的細(xì)胞,認(rèn)識細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核,然后繪出細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖,完成實驗的要求和任務(wù)。單獨抽出兩節(jié)課對學(xué)生進(jìn)行基本操作訓(xùn)練,使每位學(xué)生對顯微鏡的使用達(dá)到熟練程度。在實驗教學(xué)中,教師必須重視對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育,只有熟練掌握和靈活運用各種科學(xué)方法,才能快速提高實踐操作技能。

二、在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在實驗前教師要對實驗的關(guān)鍵步驟深入挖掘,提出相關(guān)問題,這些問題必須通過做實驗仔細(xì)觀察、思考才能得出結(jié)論。讓學(xué)生帶著問題去觀察,有目的地去思考,能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察和思考的科學(xué)素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)條件”時,我讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上思考種子萌發(fā)可能需要的條件——水、空氣、溫度、陽光、土壤、肥料等。然后設(shè)計實驗,通過實際操作收集實驗數(shù)據(jù)和資料,探究種子萌發(fā)所需要的外部條件。在教學(xué)中要注重營造民主和諧的氛圍,通過師生互動、學(xué)生合作交流發(fā)現(xiàn)問題,獲取新知識。如,在講植物的生殖時,先讓學(xué)生觀察花的結(jié)構(gòu)并動手解剖一朵花,再引導(dǎo)學(xué)生討論花的生殖結(jié)構(gòu),然后演示果實形成過程,加深學(xué)生對傳粉、受精等知識的理解。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去觀察思考,將觀察和思維活動緊密結(jié)合起來,能提高他們的觀察能力和思維能力。

篇9

關(guān)鍵詞：高中生物課程；“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊；知識結(jié)構(gòu)；科學(xué)方法

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱為《標(biāo)準(zhǔn)》）在課程結(jié)構(gòu)上發(fā)生了比較大的變化，其中包括設(shè)置了“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”這個必修模塊。對這種新穎的設(shè)計，有許多教師不理解，也有一些教師從科學(xué)性和合理性方面提出了質(zhì)疑。本文就此談一下個人的看法。

一、生物課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)

1959年，布魯納（Jerome S.Bruner）在《教育過程》中提出了他的結(jié)構(gòu)主義課程的思想，他主張：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的?！弊源艘院?，課程內(nèi)容要結(jié)構(gòu)化，成為課程專家的普遍追求。

（一）生物課程內(nèi)容體系改革的必要性

傳統(tǒng)的高中生物課程以生命的基本特征來組織內(nèi)容，這也是傳統(tǒng)的普通生物學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)。但是，我們現(xiàn)在必須考慮兩個問題。一是現(xiàn)代課程論認(rèn)為課程體系要反映學(xué)科體系，但不等同于學(xué)科體系。它除了考慮學(xué)科體系，還要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和社會需求。生物學(xué)科的內(nèi)容包括由事實、概念、原理和規(guī)律組成的理論體系，及其隱含的學(xué)科思想和方法。因此，生物課程的內(nèi)容既可以根據(jù)知識理論體系建構(gòu)，也可以根據(jù)學(xué)科思想和方法建構(gòu)，兩者各有其合理性。二是20世紀(jì)后半期發(fā)生的“生物學(xué)革命”，使生物學(xué)的“范式”發(fā)生了改變。庫恩（T.S.Kuhn）在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中說：“科學(xué)革命以后，教科書和它們提出的歷史傳統(tǒng)必須重寫?！崩?，已故陳閱增先生主編的《普通生物學(xué)》，就打破了傳統(tǒng)的普通生物學(xué)學(xué)科體系，根據(jù)當(dāng)代生命科學(xué)從微觀到宏觀的發(fā)展，“按生命的主要結(jié)構(gòu)層次，從低層到高層安排。”[1]

（二）構(gòu)建生物課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的思路

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建的依據(jù)，是課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系和心理學(xué)方面的關(guān)系。邏輯關(guān)系指學(xué)科知識之間內(nèi)在的聯(lián)系，心理學(xué)方面的關(guān)系指按照編者所理解的學(xué)生認(rèn)識發(fā)展，把課程內(nèi)容加以組織的關(guān)系。對科學(xué)課程而言，一般的傾向是在高年級采取邏輯結(jié)構(gòu)的體系，在低年級以心理學(xué)結(jié)構(gòu)的體系為主。我國的課程向來關(guān)注知識體系，構(gòu)建高中生物課程的思路，按我國的國情只能取前者。

按邏輯關(guān)系構(gòu)建課程體系，又可以有不同的方法。例如，1.可以按形式邏輯的方法，將若干科學(xué)事實或概念作為邏輯起點，通過演繹推理構(gòu)建一個公理化的體系。這種方法在物理、化學(xué)中用得較多，對生物課程，《標(biāo)準(zhǔn)》首次將概念列入了課程目標(biāo)，《標(biāo)準(zhǔn)》中“遺傳與進(jìn)化”模塊的內(nèi)容，也主要以類似的方法構(gòu)建；但由于生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和生命現(xiàn)象的不確定性，以形式邏輯構(gòu)建知識體系只能適用于生物科學(xué)的少數(shù)領(lǐng)域。2.進(jìn)化論無疑是生命科學(xué)中最大的一個統(tǒng)一理論，研究生物進(jìn)化的機(jī)制不僅要追溯漫長的生命歷史，覆蓋各種生物進(jìn)化現(xiàn)象，并與生命起源承接，還要能對現(xiàn)今全部的生命現(xiàn)象給出說明。我國在20世紀(jì)50年代，曾在普通高中開設(shè)“達(dá)爾文主義基礎(chǔ)”課程，希望以進(jìn)化論為框架構(gòu)建生物課程體系；但由于進(jìn)化論遠(yuǎn)未成熟，結(jié)果使生物課程受哲學(xué)的支配而走上非科學(xué)的道路。3.當(dāng)代生物學(xué)的發(fā)展，形成了系統(tǒng)生物學(xué)（Systems Biology）。對生命的本質(zhì)，生物學(xué)界長期存在活力論和還原論之爭。20世紀(jì)30年代后，科學(xué)界對生命的本質(zhì)提出了新的認(rèn)識，就是機(jī)體系統(tǒng)論。1952年，美籍奧地利生物學(xué)家、系統(tǒng)論創(chuàng)始人貝塔朗菲（L.V.Bartalanffy）出版了英文版的《生命問題──現(xiàn)代生物學(xué)思想評價》，提出了機(jī)體系統(tǒng)論的基本原理：整體原理（組織原理）、動態(tài)原理、自主原理。這些原理表明：生物有機(jī)體是一個獨特的組織系統(tǒng)，其個別部分和個別事件受整體條件的制約，遵循系統(tǒng)規(guī)律；生命有機(jī)體結(jié)構(gòu)產(chǎn)生于連續(xù)流動的過程，具有調(diào)整和適應(yīng)能力；生命有機(jī)體是一個具有自主活動能力的系統(tǒng)。[2]1968年，貝塔朗菲又在此書的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步寫成《一般系統(tǒng)論──基礎(chǔ)、發(fā)展、應(yīng)用》，創(chuàng)立了系統(tǒng)論，生物學(xué)也由此發(fā)展出“系統(tǒng)生物學(xué)”。系統(tǒng)生物學(xué)的一個重要方面，就是利用系統(tǒng)概念、系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法來理解生物學(xué)知識，重新整合原有的生物科學(xué)知識體系。這已成為“生物學(xué)革命”的內(nèi)容之一，國際上稱為“利用系統(tǒng)方法進(jìn)行生物學(xué)革命”?！胺€(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的知識結(jié)構(gòu)就是以系統(tǒng)生物學(xué)的思想構(gòu)建的。

二、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的知識結(jié)構(gòu)

（一）關(guān)于穩(wěn)態(tài)、調(diào)節(jié)和環(huán)境

穩(wěn)態(tài)的概念最初來自生理學(xué)。生理學(xué)把維持內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)相對恒定的狀態(tài)叫做穩(wěn)態(tài)。穩(wěn)態(tài)是一種復(fù)雜的、由體內(nèi)各種調(diào)節(jié)機(jī)制所維持的動態(tài)平衡，一方面是代謝過程使內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)的相對恒定遭到破壞，另一方面是通過調(diào)節(jié)使平衡恢復(fù)。整個機(jī)體的生命活動正是在穩(wěn)態(tài)不斷受到破壞而又同時得到恢復(fù)的過程中得以維持和進(jìn)行。后來，穩(wěn)態(tài)的概念逐步擴(kuò)展，它不僅被用來說明內(nèi)環(huán)境理化特性的動態(tài)平衡，而且人們發(fā)現(xiàn)細(xì)胞、群落和生態(tài)系統(tǒng)在沒有受到激烈的外界環(huán)境因素影響時，也都處于類似的狀態(tài)，都可以用穩(wěn)態(tài)這個概念來說明它們相對穩(wěn)定狀態(tài)的維持和調(diào)節(jié)。

穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的概念原來也來自個體水平的生理學(xué)，例如，哺乳動物體內(nèi)的溫度、滲透壓、pH以及各種電解質(zhì)和營養(yǎng)物的濃度都保持在一個穩(wěn)定的范圍內(nèi)，這是在其自身神經(jīng)體液系統(tǒng)調(diào)節(jié)下，隨時進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)而實現(xiàn)的。生態(tài)系統(tǒng)雖然沒有與此類似的調(diào)節(jié)機(jī)制，但也具有一定的抵御環(huán)境壓力、保持平衡狀態(tài)的能力。特別是成熟的生態(tài)系統(tǒng)，每年的能量收支大致相等，營養(yǎng)物質(zhì)循環(huán)近于“封閉式”，流失極少，系統(tǒng)能相當(dāng)長久地保持一定的外觀和結(jié)構(gòu)，這些都是穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的結(jié)果。

（二）“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊概念體系的建立

任何一門科學(xué)，都是一個相對完整的理論體系，都是一個知識系統(tǒng)。從一般形式上看，都是由科學(xué)事實、基本概念、特定方法、相應(yīng)理論以及應(yīng)用范例等構(gòu)成的。以生命的基本特征為框架來整理和概括生物科學(xué)事實，雖然容易被理解，而且從科學(xué)發(fā)展過程來看，分門別類地劃分和組織材料，確實是一切科學(xué)的一項必不可少的任務(wù)，但是科學(xué)事實本身和若干科學(xué)事實的簡單堆砌畢竟還不等于科學(xué)。事實只有以系統(tǒng)的概括的形式表現(xiàn)出來，并且成為概念和規(guī)律的根據(jù)和驗證時，才能夠變成科學(xué)知識的組成部分。

以這樣的觀點來看《標(biāo)準(zhǔn)》中“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的內(nèi)容，“3.1植物的激素調(diào)節(jié)”和“3.2動物生命活動的調(diào)節(jié)”兩個單元，提供的是經(jīng)過整理的科學(xué)事實，它們是建立科學(xué)理論的基礎(chǔ)和前提。在后續(xù)單元中，“說明穩(wěn)態(tài)的生理意義”和“闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”等知識點，提出了“穩(wěn)態(tài)”的概念；“舉例說明神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”“舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞”等知識點，提出了“調(diào)節(jié)”和“環(huán)境”的概念。科學(xué)概念是由大量科學(xué)事實和經(jīng)驗材料經(jīng)過理性加工和提煉而形成的，科學(xué)概念一旦獲得，就會使人們的認(rèn)識發(fā)生飛躍，使已有的知識系統(tǒng)化、理論化。然而，概念雖然重要，但僅有概念還不能形成科學(xué)理論，概念只是理論的邏輯起點。在穩(wěn)態(tài)、調(diào)節(jié)和環(huán)境概念的后面，還有一個更核心的概念，就是“系統(tǒng)”。因為穩(wěn)態(tài)是系統(tǒng)的狀態(tài)，調(diào)節(jié)是系統(tǒng)的行為，環(huán)境是系統(tǒng)的存在。這樣，“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊就以“系統(tǒng)”這個本體論概念作為核心概念，以“穩(wěn)態(tài)”“環(huán)境”和“調(diào)節(jié)”三個科學(xué)通用概念把生物個體水平和生態(tài)系統(tǒng)水平的要素、行為、穩(wěn)定和發(fā)展等問題統(tǒng)一起來，并以“描述體溫調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)”“描述群落的結(jié)構(gòu)特征”“闡明群落的演替”“討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”等作為這個理論體系的應(yīng)用范例。

需要明確的是，這個概念體系是隱性而不是顯性的，是運用系統(tǒng)生物學(xué)的思想建立的。教材如何編寫，教學(xué)如何進(jìn)行，則需按具體情況而定。

三、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的科學(xué)方法

一個科學(xué)的理論體系，除了科學(xué)事實、基本概念、相應(yīng)理論和應(yīng)用范例，還有一個重要的方面是特定方法?！胺€(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的科學(xué)方法，主要是系統(tǒng)分析方法以及以模型和數(shù)學(xué)方法為主的邏輯方法。

（一）系統(tǒng)分析的思想和方法

《標(biāo)準(zhǔn)》在“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的前言中指出：“本模塊選取有關(guān)生命活動的調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)的知識、生物與環(huán)境的知識，有助于學(xué)生理解生命運動的本質(zhì)，了解系統(tǒng)分析的思想和方法，提高對生命系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識?！盵3]這就明確提出了“系統(tǒng)分析的思想和方法”。現(xiàn)代生物學(xué)的分析性研究已深入到分子、量子水平，但為了揭示生命運動的奧秘，還必須從生命系統(tǒng)的各個組成部分的聯(lián)系和相互作用中，從它們和外界環(huán)境的相互聯(lián)系和相互作用中來了解整體，這就需要進(jìn)行系統(tǒng)分析。系統(tǒng)分析能力是一種非常重要的綜合實踐能力。例如，植樹造林是中央的號召，但西北一些地區(qū)年降水量很小，蒸發(fā)量很大，其地下水主要靠地表下的滲透作用（如熔化的雪水）。在這些地區(qū)植樹，地下水會因樹木的蒸騰作用而過量散失，導(dǎo)致水位下降甚至枯竭。于是近年來中央指示這樣的地區(qū)要多種草。然而，在我國的中、東部地區(qū)，卻出現(xiàn)了砍樹種草的熱潮。殊不知在高溫多雨地區(qū)，樹的生態(tài)效益要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過草。結(jié)果，一些城市政府部門又不得不規(guī)定綠化至少要有多少比例的喬木和灌木。導(dǎo)致這些失誤的原因就在于缺乏系統(tǒng)分析的思想。

轉(zhuǎn)貼于 現(xiàn)代系統(tǒng)分析包括定性分析和定量分析，定量分析是基于數(shù)學(xué)工具進(jìn)行的，高中生物學(xué)教育一般只能做定性分析。如同美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“學(xué)會從系統(tǒng)的角度思考和分析問題”，具體說，就是運用系統(tǒng)的概念和系統(tǒng)分析的思想，一方面對生命系統(tǒng)的要素、結(jié)構(gòu)、邊界、環(huán)境、性能等系統(tǒng)的基本特征做分析，另一方面對系統(tǒng)的狀態(tài)及其調(diào)控做分析。以生態(tài)系統(tǒng)為例，其要素指組成成分，即生產(chǎn)者、消費者、分解者等生物成分和非生物的物質(zhì)和能量；結(jié)構(gòu)包括時空結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)（食物鏈和食物網(wǎng)）；邊界指系統(tǒng)的范圍，生態(tài)系統(tǒng)是模糊集合，其邊界是一個模糊概念，根據(jù)研究的需要劃定；環(huán)境指一個生態(tài)系統(tǒng)的外部環(huán)境條件，系統(tǒng)與環(huán)境之間具有物質(zhì)、能量和信息的交流，兩者相互聯(lián)系、相互影響，并共同組成一個更大的系統(tǒng)；性能指系統(tǒng)整體的特性和功能，系統(tǒng)的整體特性表現(xiàn)為該系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的區(qū)別，系統(tǒng)的功能則反映了系統(tǒng)與外部環(huán)境相互作用的程度，或系統(tǒng)獲取輸入、予以變換而產(chǎn)生輸出的能力。以上這些方面構(gòu)成了一個生態(tài)系統(tǒng)的基本特征。至于系統(tǒng)的狀態(tài)，生態(tài)系統(tǒng)都是開放系統(tǒng)，系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)就是生態(tài)平衡狀態(tài)。每個生態(tài)系統(tǒng)都具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，在不斷變化的環(huán)境條件下，依靠自我調(diào)節(jié)機(jī)制維持其穩(wěn)態(tài)，實現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)和能量流動的相對穩(wěn)定。生態(tài)系統(tǒng)狀態(tài)的另一個重要指標(biāo)是它的生產(chǎn)量，包括輸入、輸出、凈生產(chǎn)量和效率。類似的分析在個體水平和群體水平均可進(jìn)行?！胺€(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中的“描述群落的結(jié)構(gòu)特征”“討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”“闡明群落的演替”“分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用”“闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”“探討人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”“關(guān)注全球性環(huán)境問題”等知識點，以及“利用計算機(jī)輔助教學(xué)軟件模擬人體某方面穩(wěn)態(tài)的維持”“調(diào)查當(dāng)?shù)刈匀蝗郝渲腥舾煞N生物的生態(tài)位”“調(diào)查或探討一個農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動”“調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的主要問題，提出保護(hù)建議或行動計劃”等活動建議，都需要滲透和利用系統(tǒng)分析的思想和方法進(jìn)行教學(xué)。

（二）數(shù)學(xué)和模型方法的運用

20世紀(jì)30年代，貝塔朗菲在提出機(jī)體系統(tǒng)論概念的同時，主張用數(shù)學(xué)和模型方法研究生命現(xiàn)象。

1.模型方法

《標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)國際科學(xué)教育的發(fā)展，將模型和模型方法列入了課程目標(biāo)。所謂“模型”，是指模擬原型（所要研究的系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形態(tài)或運動形態(tài)）的形式。它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質(zhì)特征。[4]模型方法是以研究模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是邏輯方法的一種特有形式。模型一般可分為物理模型和數(shù)學(xué)模型兩大類，通常說的模型即指物理模型。物理模型可以模擬客觀事物的某些功能和性質(zhì)，它包括物質(zhì)模型和思想模型兩類。在高中生物課程中經(jīng)常使用的物質(zhì)模型有實物模型如生物體結(jié)構(gòu)的模式標(biāo)本，模擬模型如細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型、各種組織器官的立體結(jié)構(gòu)模型等。思想模型是物質(zhì)模型在思維中的引申，根據(jù)構(gòu)建模型的思想方法的不同，又可以分為兩類。一類是以形象化方法（或稱為意象思維方法）構(gòu)建的具象模型，它是人們在思維中通過對生物原型的簡化和純化而構(gòu)思出來的。具象模型具有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，如DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、生物膜液態(tài)鑲嵌模型等。它能使研究對象直觀化，既可以促進(jìn)研究，又可以簡略描述研究成果，使之便于理解和傳播。另一類是以理想化方法（或稱抽象思維方法）構(gòu)建的模型，是人們抽象出生物原型某些方面的本質(zhì)屬性而構(gòu)思出來的，例如呼吸作用過程圖解、光合作用過程圖解等過程理想模型，食物鏈和食物網(wǎng)等系統(tǒng)理想模型。這類模型使研究對象簡化，在科學(xué)研究中用于計算推導(dǎo)，引申觀察和實驗的結(jié)論等方面。

在現(xiàn)代生物科學(xué)研究中，模型方法被廣泛運用，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的成功就是一個范例。在生物科學(xué)學(xué)習(xí)中，模型提供觀念和印象。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的知識經(jīng)驗既包括概念系統(tǒng)，又包括表象。前者有概念、原理、規(guī)律、理論，后者的成分包含觀念和印象。當(dāng)代不少學(xué)者都主張把表象看做一種符號要素，與語言等其他符號要素一樣具有抽象、概括、組合和再組合的功能，因而能構(gòu)成思維的操作。所以模型提供的觀念和印象，不僅是學(xué)生進(jìn)一步獲取系統(tǒng)知識的條件，而且是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要組成部分。正因為如此，美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》把模型和科學(xué)事實、概念、原理、理論并列為科學(xué)主題的重點，并將構(gòu)建、修改、分析、評價模型作為高中學(xué)生的基本科學(xué)探究能力。

“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中有兩個活動建議：“探究水族箱（或魚缸）中群落的演替”和“設(shè)計并制作生態(tài)瓶”，都是運用模型的探究。例如，“設(shè)計并制作生態(tài)瓶”制作的是一個活體實物模型，運用這個模型進(jìn)行的是對生態(tài)系統(tǒng)運行的模擬實驗。在科學(xué)研究中，有時受客觀條件的限制，不能對某些自然現(xiàn)象進(jìn)行直接實驗，這時就要人為地創(chuàng)造一定的條件和因素，在模擬的條件下進(jìn)行實驗。利用活體實物模型進(jìn)行的模擬實驗，在生命科學(xué)研究中被廣泛應(yīng)用，但具有一定的復(fù)雜性。因為變量較多，而且變量之間的關(guān)系，除因果決定性因素，還存在許多非因果決定性的因素，所以需要做系統(tǒng)分析。就本案例來說，一方面需要對生態(tài)瓶的組成成分、結(jié)構(gòu)、環(huán)境、性能等做分析，另一方面需要對系統(tǒng)的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)流動狀態(tài)及其調(diào)控做分析。這對學(xué)生深入理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用、生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等，無疑具有重要的教育價值。但也正因為生命系統(tǒng)的復(fù)雜，所以活體生物模型與實際事物相比，存在較大差異。這是需要講清楚的。

2.數(shù)學(xué)方法

數(shù)學(xué)方法指運用數(shù)學(xué)語言表述事物的狀態(tài)、關(guān)系和過程，并加以推導(dǎo)、演算和分析，以形成對問題的解釋、判斷和預(yù)測的方法。目前，數(shù)學(xué)在生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域正起著越來越重要的作用，甚至醫(yī)生做手術(shù)之前都可以先進(jìn)行數(shù)學(xué)模擬以預(yù)知各種方案可能出現(xiàn)的后果，再依據(jù)個人的經(jīng)驗來選擇手術(shù)方案。數(shù)學(xué)方法在科學(xué)教育中的價值更是不言而喻，《標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)方法的使用，包括以下4個方面。

（1）定義概念。概念有具體概念和抽象概念之分，具體概念指能通過直接觀察獲得的概念，即實物概念，例如細(xì)胞、組織等結(jié)構(gòu)概念，呼吸、遺傳等生理活動概念；抽象概念不能通過觀察習(xí)得，只能通過下定義才能習(xí)得，例如呼吸作用、新陳代謝等概念。在抽象概念中，有一類是用數(shù)學(xué)式來定義的。這類定量的概念以數(shù)學(xué)方法揭示事物的本質(zhì)及其發(fā)展變化規(guī)律，為研究工作提供一種簡明精確的形式語言，具有重要的科學(xué)認(rèn)識論價值和方法論價值?！胺€(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊沒有明確要求用數(shù)學(xué)式定義概念，但“列舉種群的特征”這個知識點，如果涉及種群密度，年齡結(jié)構(gòu)和性別結(jié)構(gòu)，出生率和死亡率等，那就是用數(shù)學(xué)式定義的概念。

（2）對生命現(xiàn)象的空間關(guān)系和數(shù)量關(guān)系進(jìn)行描述、分析和計算。例如，以條形圖、曲線圖、統(tǒng)計圖等來表現(xiàn)某一生命現(xiàn)象的統(tǒng)計數(shù)字大小及其變化，這在生物課程中已廣泛應(yīng)用。

（3）統(tǒng)計方法的運用。統(tǒng)計是研究隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性的方法。統(tǒng)計性規(guī)律在生物界廣泛存在，主要包括兩類。一類是大數(shù)過程的規(guī)律性，即大量隨機(jī)事件所組成的系統(tǒng)的規(guī)律性，如遺傳性狀傳遞過程中的規(guī)律。這類問題可用描述統(tǒng)計方法解決。另一類是某些生命系統(tǒng)行為的規(guī)律性，例如，生態(tài)系統(tǒng)中某種群數(shù)量的變化及其生滅過程、生物個體生態(tài)壽命的預(yù)期分析等，它們是不同條件下生命系統(tǒng)某種行為潛在可能性的數(shù)量估計，而不是實際存在的狀況。這類問題可用選取統(tǒng)計方法解決。描述統(tǒng)計方法和選取統(tǒng)計方法，《標(biāo)準(zhǔn)》都已引入。描述統(tǒng)計方法主要是對觀察、實驗的原始材料進(jìn)行整理、分類、分析等統(tǒng)計加工，得到統(tǒng)計事實。孟德爾正是使用描述統(tǒng)計方法對豌豆雜交實驗結(jié)果進(jìn)行定量觀察和數(shù)據(jù)分析，才發(fā)現(xiàn)了遺傳性狀的分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象。選取統(tǒng)計方法又稱統(tǒng)計推理，是從樣本到總體的推理。例如，對種群數(shù)量、密度的研究，要完全獲得某自然種群總體的狀態(tài)、特性和變化規(guī)律的信息是困難的，甚至是不可能的，實際上也無必要，所以往往根據(jù)由樣本（樣方）所獲得的統(tǒng)計事實來推斷總體?！胺€(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中有兩個活動建議：“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化”和“土壤中動物類群豐富度的研究”。前者是用描述統(tǒng)計方法表達(dá)大數(shù)過程的規(guī)律性，后者是用選取統(tǒng)計方法進(jìn)行從樣本到總體的推理。

（4）用數(shù)學(xué)模型來表現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象、特征和狀況。生物數(shù)學(xué)模型有兩類：一類為確定性模型，它用數(shù)學(xué)方法描述和研究必然性現(xiàn)象，例如某生物個體的生長曲線、細(xì)胞分裂過程中DNA數(shù)量變化曲線等；另一類為隨機(jī)模型，它用概率論和統(tǒng)計方法描述和研究隨機(jī)現(xiàn)象。例如，種群基因頻率的變化沒有確定性，有多種可能的結(jié)果，究竟出現(xiàn)什么結(jié)果是偶然的、隨機(jī)的，但當(dāng)種群由大量個體組成，并能隨機(jī)繁殖傳代時，基因頻率和基因型頻率的變化又表現(xiàn)出統(tǒng)計規(guī)律性。1908年，哈迪和溫伯格用遺傳平衡定律（Hardy.Weinberg定律）對此進(jìn)行了描述，這個隨機(jī)性的數(shù)學(xué)模型為種群遺傳學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。對數(shù)學(xué)模型，“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中安排了一個要求：“嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變動”。

根據(jù)以上對“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)方法的分析，其科學(xué)性和合理性應(yīng)該是沒有問題的。當(dāng)然，隨之而來的教材編寫和教學(xué)實施的問題，仍需要我們認(rèn)真研究。

參考文獻(xiàn)

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篇10

一、加強實驗課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

生物實驗課不僅可以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，而且有助于知識的理解和掌握。因此在生物學(xué)教學(xué)中，一定要重視實驗課，盡量多開實驗課或演示實驗。在實驗課中，除必要的實驗方法和步驟外，盡量減少束縛性條件，鼓勵學(xué)生大膽思考和嘗試，并對自己的實驗結(jié)果作出推測和解釋。如在脊蛙反射實驗中，在完成規(guī)定的實驗內(nèi)容后，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)試驗。刺激蛙背部右側(cè)和左側(cè)反應(yīng)有什么不同？刺激一側(cè)時對側(cè)肢體有什么反應(yīng)？刺激的強弱與反應(yīng)的關(guān)系？等等，讓學(xué)生親自動手去做，動腦去想，然后發(fā)表自己的認(rèn)識或看法。最后教師在充分肯定每位學(xué)生實驗成績，包括探索精神的基礎(chǔ)上，對其實驗結(jié)果做出正確的分析總結(jié)。

二、采用“探本溯源”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思想方法

生物科學(xué)是一門實踐性極強的學(xué)科，觀察、分析、試驗是生物學(xué)科的基本研究方法，重多的知識都是前人在觀察思考及反復(fù)試驗的基礎(chǔ)上獲得的，其中有不少經(jīng)典實例，在這些知識的教學(xué)中不妨用精練的語言、簡明的圖表及一個精彩的小故事“探本溯源”，簡述知識的獲得過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的研究歷程，循著科學(xué)家的思維方式和研究方法去接受、理解和掌握知識。以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力、表現(xiàn)力等。如在學(xué)習(xí)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說和人類進(jìn)化發(fā)展內(nèi)容時，可先在教師的指導(dǎo)下組織學(xué)生觀看有關(guān)錄相資料、參觀動植物園，了解自然界生物間的有趣聯(lián)系，之后簡要介紹達(dá)爾文的環(huán)球旅行及其通過旅途的所見所聞產(chǎn)生生物進(jìn)化思想的過程。這樣通過“活動―體驗―評價”的教學(xué)模式，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考、判斷能力，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)和研究生物學(xué)的科學(xué)方法。

三、優(yōu)化習(xí)題和試題，培養(yǎng)學(xué)生理解知識、運用知識的能力

實施素質(zhì)教育，不是不要考試。因為考試是衡量和促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識的重要手段，科學(xué)調(diào)整命題方式和考試形式對素質(zhì)教育的實施具有重要意義。根深蒂固的“應(yīng)試教育”使學(xué)生對許多知識只知其皮毛，而其中包含的“道”和“理”卻知之甚少。因此在教學(xué)中，要從習(xí)題和試題入手，大膽改革題型，并給學(xué)生留有充分思考的余地，鼓勵學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己的思維，以擴(kuò)展學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，使其能在學(xué)習(xí)知識的同時，學(xué)會運用知識。如在學(xué)習(xí)遺傳與變異、生物與環(huán)境等內(nèi)容時，都可以提出一些具有啟發(fā)性和思考性的問題，讓學(xué)生通過對生活（子女與父母的長像、性格的異同）、對自然（生物與環(huán)境的關(guān)系，生物在環(huán)境中的作用）的觀察、思考，發(fā)表自己的觀點和看法，以求得對知識的理解、掌握和運用。