導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)代教育技術(shù)主要是將媒體、教育心理學(xué)以及系統(tǒng)方法相結(jié)合的教育技術(shù)。目前教育改革的發(fā)展方向立足于“以信息技術(shù)為手段，深化教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革”。而當(dāng)前計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，給現(xiàn)代教育帶來了新的發(fā)展契機(jī)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的可持續(xù)性發(fā)展，同樣離不開現(xiàn)代技術(shù)的依托?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)理論十分抽象，尤其是形態(tài)學(xué)方面的課程，學(xué)習(xí)時枯燥乏味?，F(xiàn)代先進(jìn)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體數(shù)字技術(shù)和視頻系統(tǒng)給基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)帶來新的生機(jī)，多媒體課件的應(yīng)用、課堂上動畫的演示等圖文并茂、形象生動，給課堂帶來了全新的感官效應(yīng)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我校顯微形態(tài)中心構(gòu)建了4個多媒體互動教學(xué)系統(tǒng)，以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂上真正的主動者，讓平時覺得被動和乏味的切片觀察變得有滋有味。學(xué)生在課堂上可以通過互動系統(tǒng)拍攝自己觀察到的典型結(jié)構(gòu)，也可以通過控制鍵隨時向帶教老師提問，而教師也可以隨時展示教學(xué)示范圖片。同時，在課堂上，教師可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，捕捉學(xué)生在觀察切片過程中的呈現(xiàn)典型結(jié)構(gòu)并加以解釋。這樣以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過即時問答和師生互動，活躍了課堂的氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。因此，充分利用當(dāng)前發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)，加強(qiáng)硬件和軟件的建設(shè)，搭建良好的現(xiàn)代教育技術(shù)平臺是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展的前提。各醫(yī)學(xué)高校應(yīng)當(dāng)大力投入，增加教室中的多媒體教學(xué)設(shè)備，建設(shè)多媒體基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗室，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)并構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，為師生提供強(qiáng)大的施教和學(xué)習(xí)的網(wǎng)上虛擬環(huán)境。以網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)為依托，使各種資源得到互利共享，并使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革與時俱進(jìn)，從而獲得全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2進(jìn)一步重視素質(zhì)教育，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)力求全面發(fā)展

社會科技的不斷進(jìn)步，人們的健康意識越來越強(qiáng)，對生活質(zhì)量的要求也越來越高，使得人們對醫(yī)務(wù)工作者素質(zhì)的期望和要求也不斷提高。因此，現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生要適應(yīng)社會的發(fā)展，則必須加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要提高其創(chuàng)新意識、動手能力和解決實際問題的能力。但是，當(dāng)前的教育模式，使得醫(yī)學(xué)生只局限于專業(yè)學(xué)習(xí)，從而呈現(xiàn)知識面窄、理論結(jié)合實際能力差、心理素質(zhì)低、缺乏團(tuán)隊精神等問題。這種狀況對現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教育模式提出了新的挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育如果不與時俱進(jìn)，則不能滿足社會的需求。因而，全面推進(jìn)素質(zhì)教育成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。素質(zhì)教育的核心是促進(jìn)人的全面發(fā)展，其主要任務(wù)就是要以人為本，強(qiáng)調(diào)德智體美全面發(fā)展，努力使學(xué)生既“成人”又“成才”。素質(zhì)教育的內(nèi)容包括自然素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、社會文化素質(zhì)教育等，就即將成為醫(yī)務(wù)工作者的醫(yī)學(xué)生而言，素質(zhì)教育的內(nèi)容具體體現(xiàn)在醫(yī)德修養(yǎng)、醫(yī)學(xué)素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)等方面。目前對醫(yī)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)都比較重視，但是其他幾個方面也不能忽視，醫(yī)德是醫(yī)生的職業(yè)道德，是醫(yī)學(xué)生從業(yè)的準(zhǔn)繩，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段是醫(yī)學(xué)生醫(yī)德的萌芽期，是醫(yī)德建設(shè)的關(guān)鍵時期。因此，在培養(yǎng)和提高學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)的同時，要更加重視醫(yī)德修養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，不斷強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生醫(yī)德規(guī)范的認(rèn)知，樹立正確的醫(yī)德觀念，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德情感和職業(yè)態(tài)度。同時，科研素質(zhì)的培養(yǎng)也是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，使他們可以獲得足夠的對未來社會發(fā)展的適應(yīng)能力，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

3注重師資培養(yǎng)，不斷提高教師綜合素質(zhì)

人才的培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的師資，教師的整體素質(zhì)是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。隨著社會和科學(xué)的不斷進(jìn)步，知識體系是從分化不斷走向于高度綜合，新興的學(xué)科層出不窮，學(xué)科交叉越來越明顯。而新時代的大學(xué)生由于社會信息化程度的增高，他們的求知欲也變得越來越強(qiáng)烈，并有更多的機(jī)會接觸更為廣泛的興趣和愛好，使得片面地獲取專業(yè)知識不能滿足他們的要求，他們需要更廣闊的知識海洋。因此，對教師的要求也越來越高。新時期的教師不但要擁有豐富的專業(yè)知識，還應(yīng)有不斷拓寬知識面的能力，這就需要教師不斷地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)；高校同樣也要為教師的可持續(xù)發(fā)展提供有利的條件和空間，比如鼓勵教師接受再教育，鼓勵教師在教學(xué)之余從事科研創(chuàng)新等。此外，從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的教師成一般不再從事臨床醫(yī)療服務(wù)，不可避免地出現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育有關(guān)臨床方面知識的缺乏、老化現(xiàn)象，而基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合是醫(yī)學(xué)教育的最終目的，這就迫切需要重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的臨床再教育。同時，基礎(chǔ)課教師還要積極參與基礎(chǔ)型和應(yīng)用型科學(xué)研究，才能不斷融合新知識，讓自己的課堂跟上醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐。學(xué)校在改善學(xué)生教育環(huán)境的同時，也應(yīng)積極改善教師的教學(xué)環(huán)境，比如給基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師提供臨床見習(xí)帶教的機(jī)會，督促教師不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合，不斷地接觸最新的臨床技能，獲取最新的臨床資料，有利于教師綜合素質(zhì)的提高。當(dāng)然，在現(xiàn)代教育技術(shù)高速發(fā)展的新形勢下，教師應(yīng)該加強(qiáng)對多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的教學(xué)手段的學(xué)習(xí)，不斷根據(jù)新的教學(xué)工具改革自己的教學(xué)方法和課堂教育的結(jié)構(gòu)，不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)方案。

4學(xué)科之間的合作與協(xié)調(diào)，走可持續(xù)發(fā)展之路

篇2

一、認(rèn)真制定整改方案

以分析檢查報告為依據(jù)，全處人員圍繞制定、貫徹整改落實方案，積極建言獻(xiàn)策，努力轉(zhuǎn)變作風(fēng)、改進(jìn)工作,認(rèn)真制定整改落實方案。整改落實方案注重可操作性，整改措施目標(biāo)化、具體化，明確責(zé)任、明確措施。對查擺出來的突出問題和需要完善的制度，按輕重緩急和難易程度，分別提出整改落實的目標(biāo)和要求，使整改落實工作有章可循。在統(tǒng)一認(rèn)識、深入調(diào)研、分析檢查的基礎(chǔ)上，及時制定和完善有利于促進(jìn)內(nèi)審工作發(fā)展以及搞好學(xué)校審計工作的各項措施，把創(chuàng)新內(nèi)審工作,提高內(nèi)審工作效率作為整改落實的一個重要內(nèi)容。

整改方案制定后,采取會議和網(wǎng)上公示的方式向擬參加滿意度測評人員通報，接受大家的監(jiān)督。及時召開整改階段動員會，安排部署整改工作?！罢奶岣唢@成效”是本階段的主要工作目標(biāo)，做好整改提高工作的動員部署，是搞好整改的基礎(chǔ)。

二、解決整改方案中的突出問題

針對存在的突出問題，我處堅持邊整邊改，主要的做法及成效是：

1、繼續(xù)抓好科學(xué)發(fā)展觀的理論學(xué)習(xí)。

組織大家認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的重要思想，通過學(xué)習(xí)，大家思想認(rèn)識有了很大的提高，對科學(xué)發(fā)展觀的理論體系、科學(xué)內(nèi)涵、精神實質(zhì)和根本要求等有了更深刻的理解，增強(qiáng)了全處人員貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的自覺性。

2、更加明確了內(nèi)審工作的目標(biāo)定位。

長期以來，學(xué)校內(nèi)審工作一直扮演著“經(jīng)濟(jì)警察”的角色，而忽視了內(nèi)審工作“免疫預(yù)防”的功能。通過這次學(xué)習(xí)，大家結(jié)合學(xué)校內(nèi)審工作的實際，主動將內(nèi)審工作和科學(xué)發(fā)展觀聯(lián)系起來，認(rèn)為：學(xué)校內(nèi)審工作的靈魂就是要促進(jìn)學(xué)校教學(xué)、科研工作健康安全的科學(xué)發(fā)展，保證學(xué)校經(jīng)濟(jì)的規(guī)范運行。為此，必須在工作中將審計的關(guān)口前移，不僅要發(fā)揮審計監(jiān)督的作用，更要發(fā)揮審計“預(yù)防、診斷、治療”的“免疫”功能，將審計監(jiān)督職能貫穿在學(xué)校各項經(jīng)濟(jì)活動的事前、事中及事后的全過程。

3、對內(nèi)審工作的重點工作領(lǐng)域有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

學(xué)校內(nèi)審工作什么是重點，如何突出內(nèi)審工作的重點進(jìn)行審計是我們一直關(guān)注的問題，通過本次科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)，我們有了更深刻的認(rèn)識。大家認(rèn)為：學(xué)校內(nèi)審工作的重點，應(yīng)該與學(xué)校改革和事業(yè)發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來，只有這樣，才能真正體現(xiàn)內(nèi)審的監(jiān)督服務(wù)職能，確保學(xué)校各項工作的順利完成。學(xué)?！笆晃濉卑l(fā)展規(guī)劃明確了我校的發(fā)展目標(biāo)，就是要把我校建設(shè)成為“綜合性有特色的教學(xué)研究型大學(xué)”，在這一目標(biāo)中，涉及諸多方面的工作，但重點工作就是要把學(xué)校的教學(xué)、科研搞上去，提升學(xué)校服務(wù)社會的能力，為社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要有一個良好的經(jīng)濟(jì)運行環(huán)境，內(nèi)審工作必須圍繞這一重點，對教學(xué)科研必須的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、重大設(shè)備采購、“211工程”建設(shè)等重點項目經(jīng)費實施重點審計，確保經(jīng)費的安全，確保各建設(shè)項目的順利完成。

4、責(zé)任意識進(jìn)一步加強(qiáng)。

通過學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動，責(zé)任意識得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，內(nèi)審工作是學(xué)校工作不可或缺的重要組成部分，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到：我們必須要轉(zhuǎn)變審計理念，要有較強(qiáng)的責(zé)任意識，要在學(xué)校各項經(jīng)濟(jì)工作中，主動發(fā)揮服務(wù)與監(jiān)督并重的保障作用，在審計過程中要為被審計部門、被審計人員提供必要的服務(wù)和咨詢，通過開展“參與式”的內(nèi)部審計，體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”的重要思想，充分發(fā)揮內(nèi)審工作“免疫”功能的作用，促進(jìn)學(xué)校的黨風(fēng)廉政建設(shè)。在審計工作中堅持內(nèi)審工作規(guī)定的獨立、客觀、公正的要求，重視審計結(jié)果的落實，并通過后續(xù)審計的方式，督促他們盡快改正，使審計意見和建議落到實處。

三、今后內(nèi)審工作的努力方向

1、進(jìn)一步解放思想，堅持理論學(xué)習(xí)不放松

正確的理論是指導(dǎo)一切工作的明燈，科學(xué)發(fā)展觀是指導(dǎo)我國今后一段時間發(fā)展的重要理論，也是指導(dǎo)各項工作的理論武器。今后我們將繼續(xù)堅持學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，更加深刻地領(lǐng)會其深奧的科學(xué)內(nèi)涵，進(jìn)一步解放思想，并且做到貫徹落實的方法措施得力，以正確的理論來指導(dǎo)我們的審計工作，把我校的審計工作做得更扎實。

2、強(qiáng)化咨詢服務(wù)職能，堅持為學(xué)校中心工作服務(wù)不放松

學(xué)校內(nèi)審工作必須始終圍繞學(xué)校教學(xué)科研兩個中心不放松，牢固樹立為教學(xué)科研服務(wù)的意識，在發(fā)揮“預(yù)防、診斷、治療”相結(jié)合的“免疫”功能的基礎(chǔ)上，發(fā)揮服務(wù)與監(jiān)督并重的保障作用，強(qiáng)調(diào)在審計過程中要為被審計部門、被審計人員提供必要的咨詢服務(wù)，以便確保學(xué)校各項規(guī)章制度的有效執(zhí)行，確保學(xué)校教學(xué)科研任務(wù)的順利完成，保障學(xué)校各項經(jīng)濟(jì)活動正常有序的進(jìn)行，確保學(xué)校資金的安全完整。

3、構(gòu)建內(nèi)審工作新模式，堅持改革創(chuàng)新不放松

任何一項工作必須隨著其環(huán)境、任務(wù)的變化而變化，學(xué)校內(nèi)審工作也不例外。隨著學(xué)校事業(yè)的發(fā)展，審計模式必須要改革創(chuàng)新，審計人員必須要改變觀念，審計手段和方法必須要現(xiàn)代化。今后我們將通過建立審計監(jiān)督常規(guī)機(jī)制，科學(xué)配置審計人員，通過信息化的手段提升審計效率和質(zhì)量，切實把握“突出重點”的方針等途徑，構(gòu)建內(nèi)審工作新模式，以便適應(yīng)新形勢、新情況下的學(xué)校內(nèi)審工作，只有這樣，才能把學(xué)校內(nèi)審工作做得更好，才能真正發(fā)揮學(xué)校內(nèi)審工作服務(wù)監(jiān)督的作用。

篇3

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；現(xiàn)狀；計算機(jī)基礎(chǔ)課程；發(fā)展

伴隨著社會信息化的不斷發(fā)展，各大高校將計算機(jī)基礎(chǔ)課程提上議程，并成為所有學(xué)生的必修課程。這一課程實施不僅能夠提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，而且還可以為社會提供技術(shù)性人才[1]?，F(xiàn)今的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)已經(jīng)從過去的預(yù)備階段轉(zhuǎn)入了實施階段，也是從幼稚進(jìn)入成熟的表現(xiàn)，在進(jìn)行課程教學(xué)中還發(fā)展出了一套適合中國國情的教育模式，完善了教育教學(xué)中的不足。但是，社會是不斷發(fā)展的，各項技術(shù)也是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的，大學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論與實踐知識也是需要不斷更新的，所以，如何發(fā)展計算機(jī)教育教學(xué)方式方法是目前急需解決的一大問題。

1 計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程安排

計算機(jī)基礎(chǔ)課程是在進(jìn)入大學(xué)的第一年就要開始學(xué)習(xí)的，而且是一門必修科，無論是哪個專業(yè)的學(xué)生都要進(jìn)行學(xué)習(xí)，它主要內(nèi)容是對計算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行全面的詳細(xì)的講解介紹，為學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)工作中奠定基礎(chǔ)。在一些條件比較方便的地方，學(xué)生們在小學(xué)或是中學(xué)就開始接觸計算機(jī)基礎(chǔ)課程，在進(jìn)入大學(xué)時已經(jīng)具有一定的計算機(jī)基礎(chǔ)，如果繼續(xù)進(jìn)行基礎(chǔ)教育可能會造成重疊教學(xué)，不僅浪費學(xué)生的時間，還浪費了學(xué)校的師資力量，原本可以給供給其他學(xué)生使用的機(jī)房被白白占用，所以對于這些同學(xué)應(yīng)主要進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)[2]。但是，同一批學(xué)生都是來自五湖四海的，有條件優(yōu)越的地方，自然也有條件艱苦的地方，如何有效的解決這一問題，在重復(fù)教學(xué)的基礎(chǔ)上又能完成有需求同學(xué)的基礎(chǔ)教程，值得我們思考。

1.2 課時安排

計算機(jī)基礎(chǔ)課程不像傳統(tǒng)的理論課程，在進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育時，要多給學(xué)生們實踐的機(jī)會，因為這門課程是需要自己親身操作才可能學(xué)會的，而不是單純的聽老師講課就能明白。在很多高校中，由于學(xué)校自身條件的影響，學(xué)生的理論課程時間總是比實踐課程多了很多倍，這種情況下，學(xué)生是很難真正掌握計算機(jī)相關(guān)知識的，更不可能在今后的學(xué)習(xí)工作中熟練的運用。所以，在進(jìn)行課程教育時，對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的安排要合理的進(jìn)行。正常的計算機(jī)基礎(chǔ)課程理論和實踐的課時安排基本上是相同的，二者間隔進(jìn)行，這樣可以保證學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識及時的運用在實踐課程中，從而加深印象，并且在不斷的涉及新知識時提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情。在有些比較難學(xué)的計算機(jī)課程中，也可以適當(dāng)?shù)钠赜趯嵺`課程，比如VF編程，在這門課程中有一定的數(shù)據(jù)庫編程[3]，即使有一定的計算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上也是有些困難的，所以需要對它加強(qiáng)練習(xí)，才有可能真正的理解透徹，學(xué)好學(xué)精。

1.3 實踐安排

在進(jìn)行實踐教學(xué)時，存在著一個很嚴(yán)重的問題，那就是實踐教學(xué)與理論知識的學(xué)習(xí)不能做到有效的結(jié)合。即使保證理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)在課時上對半分成，但是由于機(jī)房應(yīng)用較為緊張，很多情況下都是將理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)分兩部分集中的進(jìn)行，這樣就嚴(yán)重違反了兩者相互交替進(jìn)行的原則，使教學(xué)效果無法達(dá)到最初的預(yù)計效果，付出同等的教育力度卻無法得到相應(yīng)的教育結(jié)果。

2 計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)發(fā)展

2.1 分層教育

上文中提到，新生在入學(xué)時由于各地區(qū)教學(xué)環(huán)境不同，對于計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)程度也不同，針對這一情況我們應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分層教育。在新生入學(xué)時可以通過測試的方法對學(xué)生有關(guān)計算機(jī)知識的掌握情況進(jìn)行了解，根據(jù)測試結(jié)果，將新生分為不同的班組，根據(jù)每個班組同學(xué)的基本情況采取相應(yīng)的教學(xué)方法。

2.2 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)不同于中學(xué)小學(xué)的原因主要在于它是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主，而不是對學(xué)生進(jìn)行填鴨式教育[4]。所以在進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育時應(yīng)該開設(shè)多項計算機(jī)選修課，使大學(xué)生可以自由對其學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行選擇，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。

2.3 改善理論與實踐脫軌現(xiàn)狀

由于各項條件的限制，理論知識的學(xué)習(xí)往往和實踐學(xué)習(xí)會出現(xiàn)脫軌的情況，對于這一現(xiàn)象，可以由學(xué)校進(jìn)行安排，將理論知識的課堂搬進(jìn)實踐學(xué)習(xí)的機(jī)房中，老師在進(jìn)行理論講解的同時還可以對學(xué)生的實踐操作進(jìn)行指導(dǎo)，這樣既可以減少對教室的占用率還可以提高課堂的效率。而且在進(jìn)行實踐教學(xué)時，除了要鞏固上課所學(xué)的基礎(chǔ)知識以外，還應(yīng)該設(shè)計一些有一定難度，并且比較趣味性的實驗題目，從而使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識進(jìn)行靈活掌握。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]劉曉丹.計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題及相關(guān)解決方法思考[J].黑龍江科技信息.2011（25）：232.

篇4

［關(guān)鍵詞］改革；科學(xué)發(fā)展；體制基礎(chǔ)

［中圖分類號］F20［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1672－2426（2007）12－0017－02

黨的十七大報告指出：改革開放是決定當(dāng)代中國命運的關(guān)鍵抉擇，是發(fā)展中國特色社會主義、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路。近30年的改革實踐已使國人形成共識：中國不改革沒有出路，改革決定未來。我國過去取得的世人矚目的成就靠改革，今后要實現(xiàn)更大的發(fā)展，解決我們前進(jìn)中問題的根本出路還是要靠改革。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中存在一些影響科學(xué)發(fā)展的深層次的矛盾和問題，其中很多是與現(xiàn)存的體制和制度相關(guān)。為此，黨的十七大報告指出：深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，要求繼續(xù)深化改革開放，毫不動搖地堅持改革方向。要完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，推進(jìn)各方面體制改革創(chuàng)新，為發(fā)展中國特色社會主義提供強(qiáng)大動力和體制保障。

一、認(rèn)清新時期改革的新特點

1．新時期的改革處在完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制階段。在全球范圍內(nèi)，市場經(jīng)濟(jì)仍然是一種發(fā)展中的體制形態(tài)，即使是老牌市場經(jīng)濟(jì)國家，也存在體制落后、僵化，面對新的挑戰(zhàn)而不能不進(jìn)行體制改革和創(chuàng)新的問題。我國已初步建立了社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，但目前的經(jīng)濟(jì)體制仍帶有明顯的過渡性質(zhì)，今后將面臨完善市場經(jīng)濟(jì)體制這一更高層次的改革任務(wù)。改革將進(jìn)入向更高層次、更廣領(lǐng)域、向縱深發(fā)展的新階段。其性質(zhì)之深刻，范圍之廣闊，任務(wù)之艱巨，將大大超過以往任何時期。

2．新時期的改革處在社會矛盾凸顯階段。當(dāng)前，我國正由低收入國家向中等收入國家邁進(jìn)。在這個發(fā)展階段，對于我國既面臨很大的發(fā)展機(jī)遇，同時又面臨諸多風(fēng)險，是一個需要妥善處理諸多復(fù)雜矛盾的關(guān)鍵階段。伴隨著改革的推進(jìn)，不少社會矛盾也日益顯露出來：如收入差距進(jìn)一步拉大、城鄉(xiāng)失業(yè)率居高不下、社會保障發(fā)展滯后等，部分居民對社會存在一定的不滿情緒。

3．新時期的改革處在攻堅階段。事實上，“改革進(jìn)入攻堅階段”已講了很多年，其至今“久攻不下”，“攻而尤堅”的原因是：當(dāng)前，我們面臨的都是一些觸及面寬、涉及利益層次深、配套性強(qiáng)的改革；都是前些年由于某些原因想改而未改、改了未改好或未改到位的某些重要改革，改革確實到了真正啃“硬骨頭”的關(guān)鍵時期。改革的難度更大，復(fù)雜性加深。

4．新時期的改革處在開放倒逼改革階段。加入WTO標(biāo)志著對外開放進(jìn)入新階段，加入WTO之后，改革面臨全面對外開放的挑戰(zhàn)，開放倒逼改革的形勢十分明顯。改革的外部環(huán)境發(fā)生重大變化，WTO“過渡期”的結(jié)束，使國內(nèi)市場國際化特征越發(fā)突出，更為激烈的國際競爭使中國改革面臨更為強(qiáng)大的國際壓力。

二、明確完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的主要任務(wù)

1．繼續(xù)解決計劃經(jīng)濟(jì)時期遺留下來、至今仍未得到根本性解決的深層體制矛盾。我國計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌，基本上采取的是“漸進(jìn)”方式，其特點是改革由表及里，先易后難。這種改革方式?jīng)Q定最困難的改革留到了最后。當(dāng)前，壟斷性國有企業(yè)、金融體系和計劃經(jīng)濟(jì)延續(xù)下來的政府職能，這三者之間形成了互為依賴的“鐵三角”關(guān)系，集中了舊體制中主要的深層矛盾。這部分經(jīng)濟(jì)的低效率，增加了整個國民經(jīng)濟(jì)的運行成本和風(fēng)險，制約了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和效率改進(jìn)。

2．解決社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)育過程中的突出問題。市場經(jīng)濟(jì)的成長、完善和成熟，是一個自然發(fā)育過程。在好的環(huán)境中，這個過程可能縮短，但不可能超越。市場經(jīng)濟(jì)并不是必然趨向有效率的經(jīng)濟(jì)制度，它的]變方向存在著不確定性。在世界范圍內(nèi)，可以觀察到效率和結(jié)果差別很大的市場經(jīng)濟(jì)。市場經(jīng)濟(jì)發(fā)育過程中遇到的問題，有些具有一般性，更多地則與不同的國情相聯(lián)系。當(dāng)前和今后較長一個時期，我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)育中需要解決的突出問題：一是加強(qiáng)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。二是健全收入再分配體制，減少由于收入分配差距過大而導(dǎo)致的社會不穩(wěn)定。三是逐步建立與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平相適應(yīng)的社會保障體系。四是加強(qiáng)反壟斷、促進(jìn)競爭。五是發(fā)育和健全社會信用體系。從提高政府的公信力入手，加快發(fā)展和健全信用組織、機(jī)制和制度，培育信用文化，形成誠信為本的法律和道德規(guī)范。

三、推動改革在重大方面取得突破性進(jìn)展

1．堅持和完善基本經(jīng)濟(jì)制度。當(dāng)前要以發(fā)展民本經(jīng)濟(jì)為重點，構(gòu)建市場經(jīng)濟(jì)運行的微觀基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的觀念上，凡事都強(qiáng)調(diào)姓“社”姓“資”，所有制強(qiáng)調(diào)姓“公”姓“私”。在現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)條件下，只有確立適合生產(chǎn)力發(fā)展的所有制形式，才能調(diào)動企業(yè)的積極性，投資者的積極性，個人的積極性。社會主義市場經(jīng)濟(jì)，歸根到底就是民本經(jīng)濟(jì)。所謂“民本經(jīng)濟(jì)”，主要是指民眾自我創(chuàng)業(yè)、自我發(fā)展、自我管理、自我致富為主要形式，以民有、民資、民營、民管為主要經(jīng)營管理方式的經(jīng)濟(jì)。民本經(jīng)濟(jì)姓“民”。真正使廣大民眾成為社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主體。民本經(jīng)濟(jì)的基本運行模式：民眾自我創(chuàng)業(yè)＋市場機(jī)制調(diào)節(jié)＋政府宏觀調(diào)控＝共同富裕。民本經(jīng)濟(jì)的基本運行特征：市場配置資源、人民創(chuàng)造財富、企業(yè)自主經(jīng)營、政府搞好服務(wù)。民本經(jīng)濟(jì)的基本運行規(guī)則：依法經(jīng)營、勞動致富、平等競爭、照章納稅。

2．加快重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革步伐。當(dāng)前要繼續(xù)深化壟斷行業(yè)改革。壟斷行業(yè)是我國國有經(jīng)濟(jì)最集中和控制力最強(qiáng)的領(lǐng)域，隨著改革的深化，壟斷行業(yè)改革已成為今后國有企業(yè)改革的重點。深化壟斷行業(yè)改革，按照黨的十七大精神重點要實行政企分開、政資分開，引入競爭機(jī)制。同時加強(qiáng)監(jiān)管，以提高資源配置效率，并有效保護(hù)消費者利益。進(jìn)入新世紀(jì)以后，我國壟斷行業(yè)的改革逐步推進(jìn)，但總體看發(fā)展不平衡，改革攻堅形勢依然嚴(yán)峻。今后，要根據(jù)不同壟斷行業(yè)的特點分類深化改革：一類是，對于已經(jīng)實行政企分開、政資分開和進(jìn)行初步改革，引入一定的競爭機(jī)制的電力、電信、民航、石油等行業(yè)，要完善改革措施，分清自然壟斷性業(yè)務(wù)和非自然壟斷性業(yè)務(wù)。對于非自然壟斷性業(yè)務(wù)必須引入新的廠商參與競爭，以提高效率。另一類是，對于尚未進(jìn)行深入改革的鐵路、某些城市的公用事業(yè)等，要積極加快推進(jìn)政企分開、政資分開、政事分開的改革。此外，黨的十七大報告，對壟斷行業(yè)提出要加強(qiáng)政府監(jiān)督和社會監(jiān)管。這就要求政府和社會不但要加強(qiáng)對壟斷行業(yè)的安全、環(huán)保、普遍服務(wù)的監(jiān)督，也要加強(qiáng)對其提供的商品和服務(wù)價格的監(jiān)管，強(qiáng)化制度建設(shè)，包括實行價格聽證制度等，以維護(hù)公眾的正當(dāng)權(quán)益。

篇5

稅收事業(yè)又好又快發(fā)展的依靠在基礎(chǔ)，稅收工作科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化、精細(xì)化的落實在基礎(chǔ)，“服務(wù)科學(xué)發(fā)展，共建和諧稅收”的體現(xiàn)在基礎(chǔ)。從20xx年起，重慶市國稅局黨組就提出“六基”建設(shè)思路，推動基礎(chǔ)工作上新臺階，全面促進(jìn)稅收工作上檔升級。

6年來的實踐證明，以“六基”建設(shè)為抓手，全面推進(jìn)稅收工作持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，符合科學(xué)發(fā)展觀“以人為本、統(tǒng)籌兼顧、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)”的根本要求。因此，在當(dāng)前及今后一個時期，必須把深化“六基”建設(shè)作為重慶市國稅系統(tǒng)貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的重要載體，作為促進(jìn)重慶國稅事業(yè)又好又快發(fā)展的總抓手，作為一項永續(xù)工程，以基礎(chǔ)性和主體性蘊意賦予“六基”新內(nèi)涵，即基本思路明晰、基本素質(zhì)過硬、基礎(chǔ)工作扎實、基本行為規(guī)范、基本服務(wù)優(yōu)良、基本關(guān)系和諧，貫穿于稅收工作的各個方面、各個環(huán)節(jié)和各個崗位。

一、基本思路明晰

稅務(wù)機(jī)關(guān)及工作人員對自身發(fā)展應(yīng)有明確的階段性目標(biāo)，并在推陳出新的過程中，促使組織目標(biāo)與個人目標(biāo)趨向一致。

一是組織目標(biāo)明晰。特點：清晰，指明稅務(wù)機(jī)關(guān)的前進(jìn)方向和必要目標(biāo)；實際，需要主動思考如何反映稅收工作發(fā)展的個性；持久，需要作為精神內(nèi)核保持不變；一致，需要稅務(wù)機(jī)關(guān)及工作人員持有共同目標(biāo)。

二是個人目標(biāo)明晰。特點：客觀，需要建立在個人知識、能力、身體及工作、社會環(huán)境等因素的基礎(chǔ)之上；科學(xué)，需要在一個總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)之下，逐漸分解成若干具體目標(biāo)；善為，要善于總結(jié)經(jīng)驗，整理思路，積極實施。

三是目標(biāo)關(guān)系明晰。組織目標(biāo)是個人目標(biāo)的前提，個人目標(biāo)是組織目標(biāo)的基礎(chǔ)，組織目標(biāo)與個人目標(biāo)有機(jī)融合。

二、基本素質(zhì)過硬

稅務(wù)人員應(yīng)具備與組織發(fā)展目標(biāo)和個人發(fā)展目標(biāo)相匹配的綜合素質(zhì)，并且稅務(wù)機(jī)關(guān)為稅務(wù)人員提升素質(zhì)創(chuàng)造必要條件。

一是政治素質(zhì)過硬。有聚財為國、執(zhí)法為民、服務(wù)發(fā)展的政治思想，有嚴(yán)于律己、廉潔奉公的政治道德，有忠于職守、秉公辦事的政治素養(yǎng)，有掌握科學(xué)理論的政治能力。

二是身心素質(zhì)過硬。有成熟心理，面對壓力能自覺穩(wěn)定情緒；有堅強(qiáng)意志，為人自知、自信、自控；有健康體魄，能以充沛精力開展工作。

三是文化素質(zhì)過硬。有扎實的文化基礎(chǔ)，努力充實社會科學(xué)、自然科學(xué)和專業(yè)技術(shù)等知識內(nèi)容；有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，主動儲備公務(wù)禮儀、藝術(shù)欣賞等知識內(nèi)容。

四是業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬。有扎實的稅收專業(yè)知識，包括稅收基礎(chǔ)理論知識、稅收專業(yè)技術(shù)、財務(wù)會計知識和與稅收相關(guān)的其他知識；有較強(qiáng)的納稅服務(wù)能力，適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、政治、科技的發(fā)展需要，適應(yīng)稅收工作方式由管理控制型轉(zhuǎn)向公共服務(wù)型的需要。

三、基礎(chǔ)工作扎實

稅務(wù)機(jī)關(guān)及工作人員貫徹落實科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化、精細(xì)化的理念，根據(jù)不同層級、不同職責(zé)的要求，切實抓好納稅服務(wù)、征收管理、行政管理中與之對應(yīng)的基礎(chǔ)性工作。

一是基本情況清楚。主動增強(qiáng)服務(wù)大局的針對性、預(yù)見性、實效性，做到經(jīng)濟(jì)稅收情況清楚、經(jīng)濟(jì)稅源情況清楚，相應(yīng)在組織收入、稅收征管、稅收政策等方面調(diào)整服務(wù)和管理措施。

二是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。必須全面并準(zhǔn)確地采集基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，必須提高基礎(chǔ)數(shù)據(jù)集中處理的能力和效率，必須準(zhǔn)確分析并充分運用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，提高基礎(chǔ)數(shù)據(jù)利用率和共享度。

三是基礎(chǔ)資料完備。對基礎(chǔ)資料的種類、內(nèi)容和收集、傳遞、使用、整理歸檔等方面進(jìn)行規(guī)范，尤其通過稅收信息化支撐，有效整合、集中基礎(chǔ)資料，使紙質(zhì)資料與電子資料同步搜集、整理、存儲。

四是基礎(chǔ)管理到位。求服務(wù)之真，務(wù)管理之實，深入基層一線，深入征管一線，深入納稅人，牢牢把握稅收工作的過程，逐步實現(xiàn)程序管理和實體管理“無縫銜接”。

四、基本行為規(guī)范

稅務(wù)人員應(yīng)遵守以制度為基礎(chǔ)的活動原則、工作程序、辦事規(guī)則、言行標(biāo)準(zhǔn)和行政紀(jì)律等規(guī)范性內(nèi)容。

一是稅收執(zhí)法行為規(guī)范。遵從稅收法定主義，切實做到執(zhí)法主體合法、執(zhí)行程序合法、實體內(nèi)容合法、權(quán)責(zé)對應(yīng)等。

二是行政管理行為規(guī)范。遵循民主、公開、按程序辦事的原則，加強(qiáng)事前、事中、事后各環(huán)節(jié)的管理與監(jiān)督；建立富有生機(jī)與活力的競爭激勵機(jī)制。

三是公務(wù)人員行為規(guī)范。遵循職權(quán)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)法律賦予職責(zé)權(quán)限履行職務(wù)行為；遵循目的標(biāo)準(zhǔn)，維護(hù)公共利益和納稅人合法權(quán)益；遵循身份標(biāo)準(zhǔn)，做到職務(wù)行為和個人行為符合公務(wù)人員的社會身份。

五、基本服務(wù)優(yōu)良

稅務(wù)機(jī)關(guān)及工作人員應(yīng)賦予納稅人美觀的視覺形象、高效的功能性以及美好的精神享受。

一是服務(wù)導(dǎo)向創(chuàng)新?？v向上深化納稅服務(wù)內(nèi)容，構(gòu)建解決納稅人實際問題的需求；橫向上拓展納稅服務(wù)領(lǐng)域，打造功能齊全、方便快捷的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺；點上突破納稅服務(wù)方式，為納稅人提供個性化服務(wù)。

二是服務(wù)環(huán)境美觀。功能布局合理完整，裝飾布置簡潔典雅，工作氛圍井然有序。

三是服務(wù)態(tài)度文明。面部表情，貴在熱情真誠；語言表達(dá)，巧在交流溝通；行為舉止，重在技術(shù)專業(yè)。

四是服務(wù)流程高效。服務(wù)理念的認(rèn)識要到位，服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的制定要適度，服務(wù)程序的設(shè)計要科學(xué)，服務(wù)方式的選擇要恰當(dāng)，服務(wù)時間的安排要合理，服務(wù)工具的操作要熟練。

五是服務(wù)需求滿足。急納稅人之所急，想納稅人之所想，以傳統(tǒng)化、個性化、特色化服務(wù)兼顧，滿足納稅人的合理需求。

六、基本關(guān)系和諧

稅務(wù)機(jī)關(guān)與納稅人誠實互信、稅務(wù)機(jī)關(guān)內(nèi)部融洽共進(jìn)，稅收工作職能與其他工作職能協(xié)調(diào)合作。

一是征納關(guān)系和諧。建立規(guī)范的對話、協(xié)商和處理問題的反應(yīng)機(jī)制，引導(dǎo)合法、理性的利益訴求，妥善協(xié)調(diào)征納矛盾。

篇6

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；學(xué)生發(fā)展；互動教學(xué)模式

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0185-01

新課標(biāo)實施以來，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法發(fā)生了很大的變化，教師既要考慮學(xué)生的身心發(fā)展，想方設(shè)法減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量；又要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那在這種情勢的要求下如何才能滿足新課程物理教學(xué)的要求，并且促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？

下面筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐談了談自己的看法。

1.教學(xué)中要注重學(xué)生的參與及體驗

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動機(jī)，乃是對所學(xué)知識本身的興趣”；學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對自己感興趣的一切現(xiàn)象、事物、生活等，總是主動、積極地去認(rèn)識、探究。因此，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。那么要激發(fā)學(xué)生的興趣，就要把握物理和生活的關(guān)系，有著密不可分的聯(lián)系，要學(xué)生掌握好物理，必須注意生活物理和物理生活這一辯證關(guān)系。如在教學(xué)初中物理新教材第一章第一節(jié)《聲音的產(chǎn)生和傳播》時，如果提前一天布置學(xué)生在家尋找一些能夠發(fā)聲的簡單物體如木片、梳子、鈴鐺、紙哨、筆套、橡筋、紙盒等。在課堂上先讓學(xué)生盡情地擺弄，想怎樣玩就怎樣玩，走進(jìn)“聲音的世界”，創(chuàng)設(shè)“生活走向物理”的情景。學(xué)生通過看、聽、摸，動手做各種發(fā)聲的實驗，再經(jīng)學(xué)生討論，老師點撥，得出物理結(jié)論：聲音是因物體的振動而產(chǎn)生的。

2.要注重實施師生互動教學(xué)模式

教與學(xué)是一種互動關(guān)系,也是一種“對話”關(guān)系。在現(xiàn)代教學(xué)理論與實踐中應(yīng)逐步探索并形成一種探討式教學(xué)模式和方法,然而在諸多實踐中并沒有形成適合義務(wù)教育的方式與方法?，F(xiàn)在的教師不再是知識的提供者,而是一個“協(xié)助者”,要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,誘發(fā)學(xué)生在認(rèn)知上沖突,引導(dǎo)學(xué)生通過自主活動去建構(gòu)起適合于自己的一種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此。在教學(xué)上要明確教師與學(xué)生之間的互動的對話關(guān)系。這種關(guān)系以師生之間的相互尊重、信任和平等為基礎(chǔ),在理解和對話中形成教師的提問,學(xué)生的回答的教學(xué)模式,從而讓學(xué)生感悟情境體驗意蘊和內(nèi)涵并從中獲得交流、獲取新知。

3.教學(xué)設(shè)計要與學(xué)生的實際情況有銜接

由于電在日常生活中的普及,學(xué)生在未學(xué)習(xí)物理之前,已經(jīng)具有了家用電器的一些用電常識。例如:用前要接線,用后要斷電等。 基于學(xué)生在日常生活中有了以上的一些感性認(rèn)識,筆者認(rèn)為北師大2007年版九年級物理教材第11章簡單電路第1節(jié),對通路、斷路、短路知識點陳述時,圖11-5[1]中對通路狀態(tài)的情況并未涉及,且短路實驗中,短路的危害也未明確地提出。而人教版2006年版教材第5章電流和電路第2節(jié)電流和電路中,在講解電路的構(gòu)成時,沒有涉及到電路的三種狀態(tài),只作了如下敘述:“電源、用電器、再加上導(dǎo)線,往往還有開關(guān),就組成了電路,只有電路閉合時,電路中才有電流”[2]。筆者認(rèn)為此處沒有講解電路的三種狀態(tài),如今在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實驗探究能力的情況下,實在是有一種缺陷。

4.改革教學(xué)手段，運用教學(xué)媒體

眾所周知，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教學(xué)的主陣地，教師首先要更新觀念，改變陳舊落后的教學(xué)方法，將教育改革創(chuàng)新的思想方法落實到日常教育、教學(xué)工作中去?，F(xiàn)代教學(xué)媒體具有形象直觀、動態(tài)等特點，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使學(xué)生的思維能力不斷向高層次發(fā)展。因此要在45分鐘的物理課堂教學(xué)中要提高物理教學(xué)的有效性，現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用勢在必行。筆者在初中物理課堂教學(xué)中探索用計算機(jī)輔助教學(xué)，通過計算機(jī)的視頻音頻圖畫音像，從各種不同的角度、不同方面剌激學(xué)生的大腦，加強(qiáng)教學(xué)信息傳播力度。

5.利用學(xué)生已有認(rèn)識對教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新

在人教版第5章第1節(jié)電荷在導(dǎo)體中定向移動知識點中,教師做了圖5.1-5驗電器A的電荷從金屬桿流動到驗電器B上這個實驗。學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成了電荷可以在金屬桿中流動的概念后,教師可以利用學(xué)生已有的認(rèn)識,對該實驗加以改進(jìn),使學(xué)生更好地理解導(dǎo)體和絕緣體。改進(jìn)方案如下:把圖5.1-1中的金屬桿換成金屬絲,先做帶電的驗電器A把電荷轉(zhuǎn)移給不帶電的驗電器B的實驗。得到金屬絲能導(dǎo)電是導(dǎo)體的結(jié)論。然后用虎口鉗把金屬絲從中間鉗斷,再中和掉驗電器B的多余電荷,使它不帶電,再用橡皮筋把鉗斷的金屬絲兩端連接起來,使學(xué)生看到驗電器B的金屬箔片依然沒有張開,從而獲得橡皮筋不導(dǎo)電的感性認(rèn)識,使學(xué)生更能接受橡皮筋不容易導(dǎo)電的事實,橡皮筋是絕緣體。

6.以生為本啟發(fā)引導(dǎo)

初中生對大千世界有很強(qiáng)的好奇心，對物理現(xiàn)象很感興趣，對實驗有著天然的興趣，具有強(qiáng)烈的探索欲望。在教學(xué)中，應(yīng)充分利用學(xué)生的這些特點，啟發(fā)引導(dǎo)他們進(jìn)行探究活動。

中學(xué)生對事物的現(xiàn)象喜歡問個為什么，學(xué)習(xí)過程中，可鼓勵他們多提出問題，并引導(dǎo)他們提出有意義的問題。針對這一年齡的學(xué)生喜歡幻想、有夢，初生牛犢不怕虎的特點，引導(dǎo)他們進(jìn)行大膽猜想，做出合理的假設(shè)。利用中學(xué)生喜歡交友，好勝心強(qiáng)的特點，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行合作和交流。

參考文獻(xiàn)：

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（河北民族師范學(xué)院信息中心，河北承德067000）

摘要：新升本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型過程中，須重新制定大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等體系。文章通過分析應(yīng)用型本科人才定位以及課程訴求，提出面向能力發(fā)展的改革目標(biāo)，將課程內(nèi)容分為大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)相關(guān)課，分別培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)相關(guān)的計算機(jī)應(yīng)用能力，在課程實施上采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式和分層教學(xué)方法，在課程評價上強(qiáng)調(diào)過程性評價和多元評價相結(jié)合。

關(guān)鍵詞 ：計算機(jī)基礎(chǔ)；任務(wù)驅(qū)動；應(yīng)用型本科；分層教學(xué)；計算思維

文章編號：1672-5913(2015)17-0059-05

中圖分類號：G642

基金項目：2012年河北省高等教育教學(xué)改革研究項目“基于Blended Learning理論的高校教學(xué)改革——以計算機(jī)基礎(chǔ)課程為例”( 2012GJJG124)。

第一作者簡介：孫海民，男，副教授，研究方向為網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用和教學(xué)設(shè)計，mikebnu@sina.com。

0 引言

新升本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型過程中，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課如何改革是一個重要課題。重視計算機(jī)理論知識、忽視實踐能力培養(yǎng)的課程體系已經(jīng)不能滿足應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的要求，計算機(jī)基礎(chǔ)作為一門工具性質(zhì)的大學(xué)公共課程，應(yīng)該從應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)定位和課程體系訴求出發(fā)，構(gòu)建課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等體系。

1 應(yīng)用型本科院校人才定位及課程訴求

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，高校人才輸出出現(xiàn)與社會需求不適配的問題。一方面，每年大量高校畢業(yè)生由于缺乏市場需要的崗位技能而難于就業(yè)；另一方面，我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展需要具有創(chuàng)新精神的人才。應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為高校改革的關(guān)鍵?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合，重點擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?。有研究者指出，應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，以培養(yǎng)注重理論基礎(chǔ)和實踐能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，是適應(yīng)我國市場需求和滿足高等教育大眾化的產(chǎn)物。應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的特點是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)，以滿足市場需求為導(dǎo)向，以高等教育大眾化為己任，以服務(wù)特定行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)為首要任務(wù)。

落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)，必須要落實人才培養(yǎng)的具體問題，而首當(dāng)其沖的是課程建設(shè)問題嘲。課程建設(shè)的核心是課程開發(fā)者所持有的課程理念，是進(jìn)行課程設(shè)計、實施和評價的認(rèn)識論基礎(chǔ)。新課程理念要求在注重知識應(yīng)用、技能培養(yǎng)的同時，重視知識的理解、知識的融會貫通和知識體系的構(gòu)建。單一的課程理念，如功利主義課程觀不足以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)對課程的要求。多元整合課程觀在課程形態(tài)上博采眾長、各取所需，對應(yīng)用型本科教育的發(fā)展具有一定指導(dǎo)意義。

有研究認(rèn)為市場上真正適應(yīng)力強(qiáng)的應(yīng)用型人才得益于一般能力的習(xí)得和綜合素質(zhì)的提高，與深厚理論基礎(chǔ)沒有直接關(guān)系。因此，應(yīng)用型本科教育的課程目標(biāo)要做到“綜合化”和“基礎(chǔ)實”，淡化學(xué)科發(fā)展規(guī)律，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以技能培養(yǎng)為主線來選擇課程內(nèi)容；在課程設(shè)施上要圍繞學(xué)科知識設(shè)計問題，以學(xué)習(xí)共同體為單位，以任務(wù)驅(qū)動實施教學(xué)，注重共同體成員的人際協(xié)作和問題協(xié)商以及默會知識的開發(fā)。

2 課程定位

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生計算機(jī)知識和能力的公共課，具有較強(qiáng)的實踐性與應(yīng)用性。該課程改革要符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)課程體系的整體思路，合理確定自身在課程體系中的地位。

2.1 基礎(chǔ)性

通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握信息化學(xué)習(xí)所需要的基本知識和操作能力。在信息化教學(xué)環(huán)境下，各門課程的學(xué)習(xí)離不開信息的獲取、識別、處理、加工和應(yīng)用，學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)知識和能力會影響課程學(xué)習(xí)效果。該課程在大學(xué)一年級開設(shè)非常必要，有利于學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，避免讓信息技術(shù)知識和能力成為制約高校信息化教學(xué)的障礙。該課程在應(yīng)用型本科院校課程體系中的基礎(chǔ)地位毋庸置疑。

2.2 針對性

當(dāng)前計算機(jī)技術(shù)的觸角已伸向各個學(xué)科領(lǐng)域，很多專業(yè)都需要計算機(jī)技術(shù)和專業(yè)知識相結(jié)合的課程，例如美術(shù)專業(yè)的網(wǎng)頁設(shè)計與開發(fā)、音樂專業(yè)的數(shù)字音樂制作、理工科專業(yè)的CAD軟件使用、會計專業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與處理等。如果說基礎(chǔ)性將該課程定位于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)素養(yǎng)，那么該課程的針對性在于滿足學(xué)習(xí)者由于專業(yè)不同而需要的相應(yīng)計算機(jī)知識和能力。

2.3 服務(wù)性

服務(wù)性意味著該課程有工具價值，對學(xué)生學(xué)習(xí)和工作起到支撐作用，課程目標(biāo)要面向?qū)W生當(dāng)下學(xué)習(xí)和今后工作而設(shè)定。學(xué)生掌握計算機(jī)知識固然重要，但更重要的是將所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實情景中，利用計算思維分析問題和解決問題。在教學(xué)中要淡化學(xué)科知識，強(qiáng)化學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，培養(yǎng)其利用計算機(jī)進(jìn)行問題求解的能力。

3 課程改革

以應(yīng)用型本科院校課程體系的功能定位為導(dǎo)向，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程須從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價4個方面進(jìn)行全方位改革。

3.1 課程目標(biāo)

教育部高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會提出的教學(xué)目標(biāo)中包含了“應(yīng)用計算機(jī)的問題求解能力”，即計算思維能力。計算思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生運用計算機(jī)解決專業(yè)問題的基礎(chǔ)。C9會議認(rèn)為計算思維能力的培養(yǎng)是大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)。面向能力發(fā)展的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程目標(biāo)由低到高可分為3個層級：第1級，培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)信息化學(xué)習(xí)和社會需求的信息技術(shù)素養(yǎng)，是基本目標(biāo)；第2級，培養(yǎng)應(yīng)用計算機(jī)知識解決專業(yè)問題的能力，是重點目標(biāo)；第3級，計算思維能力的養(yǎng)成，是核心目標(biāo)。

3.2 課程內(nèi)容

教育部高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會提出，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容涉及“系統(tǒng)平臺與計算環(huán)境、算法基礎(chǔ)與程序設(shè)計、數(shù)據(jù)管理與信息處理、系統(tǒng)開發(fā)與行業(yè)應(yīng)用”4個知識領(lǐng)域。計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)有別于計算機(jī)專業(yè)教學(xué)，授課對象是非計算專業(yè)學(xué)生，沒必要涉及4個知識領(lǐng)域的方方面面。面向應(yīng)用能力發(fā)展的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程，在內(nèi)容選擇上應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以專業(yè)相關(guān)的計算機(jī)應(yīng)用需求為導(dǎo)向，表1列出了大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的具體課程安排。

該課程在課時分配上減少面授時間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，面授與自主學(xué)習(xí)時間比例為2:1；同時，依托Moodle教學(xué)平臺展開混合式教學(xué)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、撰寫學(xué)習(xí)心得，開展基于任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)。

3.2.1 大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程

大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程目標(biāo)在于培養(yǎng)信息時代大學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，表2為該課程的知識體系，課程內(nèi)容涵蓋學(xué)生應(yīng)該具備的信息技術(shù)知識和能力。在信息時代，學(xué)生須懂得在繁雜的數(shù)據(jù)中查詢信息和識別知識，“Where”比“Why”更重要；同時，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識和網(wǎng)絡(luò)文明與道德，這是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的重點內(nèi)容，因此，“信息技術(shù)與學(xué)習(xí)”作為知識體系的一個重要組成部分，被安排在本門課程的前面。

隨著信息技術(shù)在中小學(xué)的普及，一些大學(xué)新生已經(jīng)具備一定計算機(jī)知識和操作技能，有的甚至達(dá)到較高水平；但也有一些學(xué)生對計算機(jī)仍很陌生。因此，有必要在入學(xué)時對新生進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)知識和能力測試，按照測試結(jié)果劃分不同層級，以便展開不同層次的教學(xué)。大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)根據(jù)學(xué)生計算機(jī)知識的初始能力可分為基礎(chǔ)班、提高班和進(jìn)階班3個層級，圖1為該課程分層教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計。

基礎(chǔ)班添加“零基礎(chǔ)”模塊，和提高班一樣沒有安排“多媒體素材處理”模塊。與提高班相比較，進(jìn)階班的“文字處理”、“演示文稿”和“電子表格”模塊專注于高級功能應(yīng)用。不同層級教學(xué)設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)，表3為分層教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計。

3.2.2專業(yè)相關(guān)計算機(jī)課程

作為大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程延伸的專業(yè)相關(guān)計算機(jī)課程，為學(xué)生將來從事崗位工作奠定專業(yè)相關(guān)的計算機(jī)知識和能力。通過文獻(xiàn)調(diào)研和采訪調(diào)查，筆者設(shè)計出專業(yè)相關(guān)的計算機(jī)課程(見表4)，每個專業(yè)可從8門課程中選擇一門進(jìn)行學(xué)習(xí)，表中用“√”表示某類專業(yè)的推薦可選課程。

專業(yè)相關(guān)課程中剔除了C、C++和Java語言程序設(shè)計課程，此類課程專業(yè)性較強(qiáng)且需更多課時才能讓學(xué)生達(dá)到項目開發(fā)的水平，因此不建議非計算機(jī)專業(yè)開設(shè)。Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、VB程序設(shè)計和Excel VBA程序設(shè)計3門課程與某些專業(yè)密切相關(guān)，學(xué)習(xí)難度系數(shù)小，學(xué)生在較短時間內(nèi)可以達(dá)到實際應(yīng)用的目標(biāo)，適合某些理工類專業(yè)開設(shè)。

3.3 課程實施

課程內(nèi)容設(shè)計界定了向能力發(fā)展的計算機(jī)知識體系，如何在實施過程中培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)和專業(yè)相關(guān)的計算機(jī)應(yīng)用能力是課程改革的關(guān)鍵。

3.3.1 初始能力評估

根據(jù)分層教學(xué)改革思路，在新生入學(xué)時對其計算機(jī)知識和能力進(jìn)行初始評估，根據(jù)評估結(jié)果劃分不同班級。以河北民族師范學(xué)院2014年化學(xué)和數(shù)學(xué)兩個專業(yè)189名學(xué)生的評估為例，此評估采用網(wǎng)絡(luò)考試的形式，要求學(xué)生40分鐘內(nèi)完成40道單選試題。測試結(jié)果如圖2所示。

結(jié)果表明，雖然現(xiàn)在學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，但是其計算機(jī)水平不容樂觀。113名學(xué)生成績不及格將進(jìn)入基礎(chǔ)班，74名學(xué)生成績合格或者良好將進(jìn)入提高班，僅2名學(xué)生成績優(yōu)秀進(jìn)入進(jìn)階班。

3.3.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

在課程實施過程中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)符合面向能力發(fā)展的計算機(jī)課程改革的內(nèi)在要求，它以解決現(xiàn)實問題為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)共同體為單位，在真實或模擬環(huán)境下展開項目合作，完成任務(wù)的路徑包含知識的應(yīng)用、知識的意義建構(gòu)和對知識情景因素的認(rèn)知。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)有利于學(xué)習(xí)者之間合作能力和團(tuán)隊意識的培養(yǎng)，為學(xué)生將來適應(yīng)信息化社會奠定基礎(chǔ)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中最為關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，必須滿足以下幾點：

(1)包含要習(xí)得的知識點。任務(wù)的結(jié)果并不重要，重要的是在完成任務(wù)過程中建構(gòu)知識的意義，這是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的最終目標(biāo)。

(2)包含多個知識點。某些知識點可能同屬某一章節(jié)，也有可能跨越不同章節(jié)或領(lǐng)域，學(xué)生須綜合應(yīng)用知識才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(3)以問題為載體，包含時間、地點、工具、規(guī)則、人力、材料等情境因素。問題是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的起點，解決問題是學(xué)習(xí)任務(wù)完成的標(biāo)志，設(shè)計學(xué)生感興趣并努力解決的問題是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵。

(4)多維評價標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時具體情況不同，其結(jié)果存在差異，故完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)唯一，否則會走向刻板抹殺創(chuàng)造力的極端。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)注重學(xué)習(xí)者對問題的感知、知識的建構(gòu)、默會知識的生產(chǎn)和成員之間的合作，評價標(biāo)準(zhǔn)只起到一定的導(dǎo)向作用。

大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)相關(guān)計算機(jī)課程都具有工具性質(zhì)，實踐性很強(qiáng)，非常適合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理時，可以設(shè)計“某大學(xué)學(xué)生消費調(diào)查分析”“某大學(xué)學(xué)生時間管理分析”“某大學(xué)學(xué)生對教師教學(xué)認(rèn)可度分析”等任務(wù)。表5為“某大學(xué)學(xué)生消費調(diào)查分析”成果的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計。

在執(zhí)行任務(wù)時，學(xué)生必須明確某些具體事項，例如：定義消費類型（如飯費、圖書、零食、上網(wǎng)、日常用品）；定義家庭經(jīng)濟(jì)狀況（上、中、下）；統(tǒng)計不同消費水平人群在各個年級的分布等。一個個子任務(wù)的界定和解決使學(xué)生進(jìn)入情境，在情境中建構(gòu)知識的意義，應(yīng)用知識，培養(yǎng)計算思維能力，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。

專業(yè)相關(guān)的計算機(jī)課程課時較少，原則上每門只設(shè)計一個貫穿整個課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。每次課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計都將為完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)而具體設(shè)計，學(xué)習(xí)者最終要提交一個完整的作品，例如網(wǎng)頁設(shè)計與開發(fā)課程可以設(shè)計“承德土特產(chǎn)品展銷網(wǎng)”，flash動畫設(shè)計課程可以設(shè)計“避暑山莊廣告片”等任務(wù)。

3.4 課程評價

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程要改變以期末考試作為課程考核的評價方式，這是因為該課程是一門工具性質(zhì)的課程，注重操作和應(yīng)用能力，雖然考試成績在一定程度上能夠反映學(xué)生對某些知識點的掌握情況，但也存在學(xué)生考試成績很高而應(yīng)用能力很差的現(xiàn)象。

課程評價須以面向能力發(fā)展為目標(biāo)，教師要改變“以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽”的評價思想，認(rèn)識到診斷和激勵功能，將評價作為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要外部動力，注重課程的過程性評價，將其融入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)和階段成果給予積極評價。同時，評價還須注重多元性，評價主體不僅是任課教師，還應(yīng)有小組成員和學(xué)生自己，評價依據(jù)包括任務(wù)作品以及學(xué)生在課程中的參與程度，例如課程論壇的發(fā)帖數(shù)量、提交學(xué)習(xí)反思的數(shù)量等。

4 結(jié)語

課程改革是新升本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型過程中的重要問題。在借鑒其他高校經(jīng)驗及展開調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，筆者提出了計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革方案。該方案還存在不完備的地方，如未提及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中小組劃分與任務(wù)實施，未能有效結(jié)合線上線下教學(xué)等，仍須與業(yè)內(nèi)同仁共同探討，不斷完善，以求取得更好的教學(xué)效果。

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[6]教育部高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會．高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求[M]．北京：高等教育出版社，2009: 9-12.

篇8

摘要: 科學(xué)實驗的教學(xué)趨勢呈現(xiàn)出注重實驗與理論的有機(jī)結(jié)合,以探究型實踐活動為主,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力。然而,在現(xiàn)實的課程教學(xué)中,實驗教學(xué)一直是一個薄弱環(huán)節(jié),導(dǎo)致學(xué)生重結(jié)果、輕過程,實驗動手率低,實驗課教學(xué)效率不高。在新課程實驗教學(xué)中,教師應(yīng)采取與之相對應(yīng)的實施對策,以符合新課標(biāo)的要求。 

 

關(guān)鍵詞: 科學(xué)實驗教學(xué)　發(fā)展趨勢　實施對策

 

隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深入與推廣,實驗教學(xué)改革的主要目標(biāo)是構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”,創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、分析和解決問題的能力?？茖W(xué)實驗教學(xué)既是實現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的基本手段,又是培養(yǎng)學(xué)生操作技能,發(fā)展非智力因素的主要途徑。本文擬從科學(xué)實驗的內(nèi)容與形式及實際教學(xué)中的問題兩個方面,與同行一起探討實驗教學(xué)的趨勢與實施對策。 

一、科學(xué)實驗的內(nèi)容與形式 

不同時期的科學(xué)課程中實驗的主要內(nèi)容與形式是分層次逐漸提高的。它們分別為學(xué)科知識+基本操作—學(xué)科知識+基本操作+生活知識—學(xué)科知識+基本操作+生活知識+生產(chǎn)和環(huán)境問題。實驗的主要形式為演示實驗+學(xué)生實驗—演示實驗+邊講邊實驗+學(xué)生實驗+家庭實驗+設(shè)計實驗—編號實驗+科學(xué)探究+實踐活動+家庭實驗+習(xí)題+模塊。 

科學(xué)實驗的作用和功能需要具體的內(nèi)容和形式來體現(xiàn),相應(yīng)于科學(xué)實驗作用和功能的變化,其實驗內(nèi)容和形式也呈現(xiàn)出顯著的變化。 

1.科學(xué)實驗的趣味化、生活化、綠色化。 

不言而喻,科學(xué)實驗的趣味化可進(jìn)一步發(fā)揮實驗的動機(jī)功能,而貼近生活、體現(xiàn)社會熱點問題(如環(huán)保)的實驗更有利于科學(xué)價值的體現(xiàn)、環(huán)保意識和社會責(zé)任感的培養(yǎng),同時也具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用?，F(xiàn)行浙教版科學(xué)教材體系中,實驗內(nèi)容的趣味化、生活化、綠色化趨勢已非常明顯,但這些實驗還多分布在選做實驗和家庭實驗等課外實驗中,在新課標(biāo)課程中,這種趨勢已成為教科書實驗改革的重要方面,這類實驗不僅數(shù)量上明顯增多,而且內(nèi)容深度上顯著加大。 

在實驗的趣味化上表現(xiàn)出兩個顯著的特點,一是趣味實驗不僅出現(xiàn)在家庭實驗一類的課外實驗中,而且類似“彩色噴泉”這樣緊密配合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的趣味課堂實驗也增加了。如“通過氣球體積的變化觀察氣球在水中的沉浮現(xiàn)象”、“用石蕊試液染制的花朵代替試紙檢驗二氧化碳與水反應(yīng)生成的產(chǎn)物”等。這類實驗在完成其呈現(xiàn)原理、概念等使命的同時,用更引人注意的趣味化方式展現(xiàn)其魅力,融學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與情感培養(yǎng)目標(biāo)為一體。二是更多地采用了可激發(fā)學(xué)生研究趣味活動實驗的創(chuàng)新設(shè)計,如研究靜摩擦的“筷子提米實驗”。隨著學(xué)生年齡的增長和知識的積累,實驗本身的學(xué)科價值和潛能開發(fā)功能的作用逐步增強(qiáng),這正好與學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律相符合。 

實驗生活化的體現(xiàn),一是實驗內(nèi)容多采用來自平時生活中例子;二是用科學(xué)知識、技能探討的也大多是身邊的生活或社會實際問題。如“溶液酸堿度對頭發(fā)的影響”、“用塑料瓶,砂石等自制簡易凈水器”。 

實驗的綠色化最初是從師生健康角度關(guān)注實驗環(huán)境的清潔,后來逐步與環(huán)境保護(hù)聯(lián)系起來,不僅教科書的實驗設(shè)計體現(xiàn)了綠色化,而且要求學(xué)生就實驗的綠色化進(jìn)行思考、討論,甚至研究、設(shè)計。不僅視角更大,力度更強(qiáng),而且其教學(xué)功能大大擴(kuò)展。 

2.實驗形式的多樣化和探究化。 

實驗的教學(xué)功能不僅與其內(nèi)容有關(guān),而且與實驗的形式、呈現(xiàn)方式,甚至與實驗在教學(xué)中出現(xiàn)的位置均有關(guān)系。如課內(nèi)實驗、課外實驗與家庭實驗,其功能與作用就不盡相同。又如物質(zhì)性質(zhì)的實驗,如果安排在相關(guān)性質(zhì)的介紹之后,這個實驗就只是在驗證事實;如果安排在相關(guān)性質(zhì)介紹之前,并配以相應(yīng)的問題思考,就賦予了這個實驗一定的探索性、啟發(fā)性;如果先提出問題,并要求學(xué)生通過實驗尋找答案,這個實驗就具有了探究性,而探究程度的高低仍與實驗的具體設(shè)計有關(guān)。 

新課標(biāo)教科書提倡盡可能由學(xué)生動手做實驗,沒有了演示實驗和學(xué)生實驗之分。在“科學(xué)探究”“實踐活動”和習(xí)題中也安排了不少實驗。這些實驗分布于各章節(jié)之中,這種編排將實驗由原先的附屬于各章節(jié)變成了與各章節(jié)平行的獨立內(nèi)容,顯著提升了實驗在課程中的地位。新課標(biāo)不僅多用探索性和探究性兩類實驗,而且統(tǒng)籌考慮安排,使實驗的探究程度循序漸進(jìn),隨著學(xué)習(xí)的深入和學(xué)生知識、技能積累的增多而逐步提高,使實驗的探究性上了一個新的臺階。 

二、實驗教學(xué)中存在的問題與實施對策 

隨著新課標(biāo)的實施,初中科學(xué)實驗在課程中的地位、作用有了很大的

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變化和提高,但是從整體上看,“實驗課教學(xué)效率不高”、“實驗動手率低”、“實驗紙上談兵”、“觀看課件代替真實實驗”等情況還普遍存在。同時教師對新課程中實驗探究的實施也存在著認(rèn)識不到位、嫌麻煩等問題。究其原因,主要集中在四個方面:一是教學(xué)時間緊張,怕實驗時間控制不好而影響教學(xué)進(jìn)度;二是學(xué)校的實驗設(shè)備跟不上;三是教師還不能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)手段;四是沒有相應(yīng)的評價體系。 

因此,新課程改革的一線教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的理論講授與實驗教學(xué)分開的教學(xué)方法,注重實驗與理論的有機(jī)結(jié)合。教材中的多數(shù)實驗屬于開放性、探究型,學(xué)生必須經(jīng)過實驗才能得出結(jié)論,而且結(jié)論可能不唯一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用“提出問題”“設(shè)計實驗”“分析與結(jié)論”和“實際應(yīng)用”等關(guān)鍵詞構(gòu)建“設(shè)計實驗”這個欄目的框架。在每個關(guān)鍵詞所涉及的內(nèi)容中又細(xì)化實驗?zāi)康?。例?在“分析與結(jié)論”這個關(guān)鍵詞中要常常強(qiáng)調(diào)“進(jìn)行描述”“制作圖像”“整理數(shù)據(jù)”“分析數(shù)據(jù)”“辨認(rèn)關(guān)系”“計算結(jié)果”“比較結(jié)果”“進(jìn)行推測”“作出解釋”“檢驗假設(shè)”等,用具體的實驗內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的技能。 

在具體的實驗教學(xué)過程中,教師可采取下列方法以供參考。 

1.實驗方案微型化。 

所謂實驗方案微型化,就是為了保持原教材的邏輯結(jié)構(gòu)體系,同時又體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重點,將實驗方案簡化、精煉,安置在相關(guān)的科學(xué)概念、原理、定律等內(nèi)容附近,以欄目“小實驗”的形式出現(xiàn)。雖然實驗方案微型化了,但其教學(xué)功能仍定位在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本技能和對科學(xué)探究的本質(zhì)的理解之上。舉例如下。 

實驗:聽力測試

可以通過一個簡單的實驗測試你的聽力。實驗材料是一角、五角、一元的硬幣。請實驗合作者按照任意順序?qū)⑺鼈儚耐桓叨茸杂陕湎隆Ｄ汩]眼仔細(xì)傾聽,能辨別出不同的硬幣發(fā)出的聲音嗎? 

描述與推測:描述聲音的差別,分析引起聲音不同的因素是什么? 

學(xué)生們通過學(xué)習(xí)聲音的傳播、音調(diào)、響度、音色、分貝等概念、頻率和人的聽覺關(guān)系等內(nèi)容;通過調(diào)查研究獲得證據(jù);通過研究聽覺實驗的數(shù)據(jù),完成有關(guān)的實驗方案。

2.實驗過程活動化。 

將科學(xué)實驗的教學(xué)與學(xué)生分小組進(jìn)行的探究活動、調(diào)查、討論、辨別等有機(jī)結(jié)合,使得實驗過程活動化。這樣設(shè)計中學(xué)科學(xué)實驗可以使課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的重點能夠得到貫徹。為了讓學(xué)生感受科學(xué)與技術(shù)的真實世界,實驗過程應(yīng)包含:活動、實驗、調(diào)查、討論、辨論、提出論點和質(zhì)疑等,使它們相互交織在整個實驗活動中。 

活動通常分為五個循環(huán)步驟:請你思考、請你做一做、反思與挑戰(zhàn)、科學(xué)在前進(jìn)、拓展練習(xí)。在循環(huán)步驟二中,一般融入相關(guān)的學(xué)生實驗或教師的演示實驗。以“家庭用電”為例。 

活動一:電流的形成(學(xué)生實驗:電路的連接)。 

活動二:電路連接(學(xué)生實驗:串聯(lián)與并聯(lián)電路)。 

活動三:火線與零線的鑒別(演示實驗:測電筆的使用)。 

活動四:保險絲(學(xué)生實驗:保險絲的作用)。 

3.實驗內(nèi)容生活化。 

新課標(biāo)認(rèn)為,科學(xué)不能脫離社會,科學(xué)是社會的一部分。然而科學(xué)實驗本身是非常具有學(xué)科特色的。如何將實驗內(nèi)容和生活世界結(jié)合是體現(xiàn)新課標(biāo)精神的重要問題,因此實驗設(shè)計要表現(xiàn)出“實驗內(nèi)容生活化”的特點。 

教材中提出了許多與生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的、有意義的問題,在這些問題的導(dǎo)引下,學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)證據(jù)的收集、整理過程;學(xué)習(xí)對科學(xué)證據(jù)的獲得、解釋和評價的方法;探討科學(xué)證據(jù)的兩面性,即對人們生活、健康、環(huán)境等有利和不利的兩個方面,然后自己主動提出問題,并在基于科學(xué)證據(jù)而不是個人感覺的基礎(chǔ)上作出相關(guān)的、恰當(dāng)?shù)臎Q策。學(xué)生親身參與各種科學(xué)探究活動有利于他們逐步理解科學(xué)的力量和局限性,理解科學(xué)是一個不斷提出問題、收集與整理證據(jù)的過程,而不是掌握一系列現(xiàn)成答案的知識體系。從這個意義上來說,教材給予學(xué)生的經(jīng)歷,可以幫助他們獲得如何運用科學(xué)知識解決實際問題的能力。 

4.實驗評價行為化。 

通過實驗過程中的行為表現(xiàn)來評價學(xué)生對科學(xué)內(nèi)容的理解是否具備各種探究的技能,是實驗評價的重要特點。行為化的實驗評價也是真實而公平的評價的具體表現(xiàn)。 

評價學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)分為四個方面:檔案袋評價、知識評價、行為評價和技能評價。其中的行為評價主要是針對學(xué)生在“設(shè)計科學(xué)實驗”和“小實驗”中的表現(xiàn)。行為評價主要包括以下內(nèi)容。 

(1)是否遵守安全規(guī)則:嚴(yán)格遵守實驗操作過程中的一系列安全規(guī)章制度。 

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(2)對實驗技能的掌握:觀察、交流、預(yù)測、測量、解釋數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)、制作圖表、控制變量、歸納、推理、推導(dǎo)公式、構(gòu)建模型、操作性定義等。 

(3)對概念和定理的理解:通過實驗現(xiàn)象和實驗過程使學(xué)生明確概念、定理建立的依據(jù),掌握其建立的方法,理解概念、定理的內(nèi)涵,理解相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。 

(4)分析和總結(jié):在遵循證據(jù)法則和運用科學(xué)知識的基礎(chǔ)上,分析解釋和總結(jié)必須具有邏輯上的內(nèi)在一致性,通過批判性思考,合理地接受他人的質(zhì)疑,并進(jìn)行更改。 

(5)情景的應(yīng)用:思考、討論與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的問題并發(fā)表觀點,評價學(xué)生運用科學(xué)知識進(jìn)行生產(chǎn)、生活和對社會問題的看法的能力。 

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價分為四個方面,并給出每個方面的比重,其中實驗教學(xué)的比重最大,分別為實驗室活動和實驗記錄、實驗報告占40%;知識評價占30%;研究性學(xué)習(xí)成果的展示占20%;參加班級活動占10%。學(xué)生在實驗活動中對圖表、實驗步驟、實驗內(nèi)容等的語言描述往往比實驗結(jié)果更重要,學(xué)生參與討論和表現(xiàn)的過程也是教師評價學(xué)生的一個方面。 

21世紀(jì)標(biāo)志著人類社會進(jìn)入了一個以信息、智力資源為重要因素的社會經(jīng)濟(jì)文化時代。培養(yǎng)公民的科學(xué)素養(yǎng)主要并不在于增加其知識和信息的容量,重要的是培養(yǎng)科學(xué)思維的方法,以及獲取知識和信息,并利用它們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。正如著名的科學(xué)家愛因斯坦所說:“科學(xué)不只是定理的收集和事實的羅列,它更是人類智慧伴隨著各種新思想和新概念的創(chuàng)造和結(jié)晶?！?nbsp;

科學(xué)發(fā)展的趨勢啟示我們應(yīng)該重新認(rèn)識和挖掘中學(xué)科學(xué)的教學(xué)功能,并且在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,設(shè)計與課程的三維目標(biāo)和科學(xué)探究內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的科學(xué)實驗,從而使實驗的設(shè)計和課程的實施能夠更好地體現(xiàn)和貫徹新課標(biāo)的精神。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]教育部.教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行).人民教育,2001,(9). 

篇9

現(xiàn)代教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力和培養(yǎng)可以通過多種途徑和方式?！皠?chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”這是一句飽含對歷史深沉的審視，對現(xiàn)實冷靜的洞察，對未來辯證的思索的至理名言。民族創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能的開發(fā)，基礎(chǔ)在教育，關(guān)鍵在教育。所以有人說，創(chuàng)新就是教育的終極存在的價值所在，就是教育的真諦所在，要義所在。在新課程改革的形勢下，做為一名小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)如何把創(chuàng)新滲透到課堂教學(xué)中去呢？我在教學(xué)中感悟到了以下幾點策略：

一、營造氛圍――孕育創(chuàng)新

和諧、活潑的氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展；專制、壓抑的課堂氛圍則給學(xué)生與老師之間的信息交流帶來障礙。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，把信任的目光投向孩子，把激勵性的語言送入他們的耳際。在學(xué)生取得成績時，要給予及時的鼓勵，讓他們信心百倍；在學(xué)生學(xué)得有困難時，要寄予學(xué)生勇氣，讓他們百折不撓。在無拘無束的學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)新意識也就自然孕育在其中了。

二、激發(fā)興趣――引發(fā)創(chuàng)新

興趣是人類創(chuàng)造力的源泉，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。古人云：“知之者不好之者，好之者不如樂之者?！敝挥挟?dāng)學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣時，才會積極主動的學(xué)習(xí)，才會在探索知識的過程中產(chǎn)生無窮的靈感，從而引發(fā)出創(chuàng)新的意識。

1.實驗激趣

人類在探索科學(xué)奧秘時人為創(chuàng)造條件使自然現(xiàn)象得以再現(xiàn)的操作過程稱為實驗。實驗是小學(xué)科學(xué)課的特色之一。由于實驗?zāi)苤噩F(xiàn)自然現(xiàn)象，生動、鮮明、直觀，所以能激發(fā)學(xué)生的觀察欲望和親手做實驗的欲望。實踐表明：只要教師精心選材，細(xì)心設(shè)計，能推出許多吸引學(xué)生的有趣實驗。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)《小米粒水中游》一課，我設(shè)計并演示了實驗。在燒瓶里盛滿冷水，在燒瓶底部放上事先準(zhǔn)備好的小米，加熱容器底部時，底部的水會上升，周圍及上面較冷的水會流過來補(bǔ)充，底部的小米會隨著冷水和熱水的相對流動，而游動起來。全班學(xué)生頓感新奇――歡呼、雀躍。爭先恐后都想問個為什么？ 爭先恐后都想捷足先登試一試。

2.聲像激趣

聲像激趣是以奇妙絢麗的聲、光、形、色等表現(xiàn)形成刺激多種感官，在大腦皮層形成興奮的優(yōu)勢中心。它能給學(xué)生帶來最直觀的感受，叫學(xué)生眼觀其形耳聞其聲，立刻喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣及探究欲望。在教學(xué)《風(fēng)從哪里來》這一課時，我先用多媒體軟件演播出“微風(fēng)乍起，枝頭花落，鳥兒微顫”，再演播“風(fēng)聲肆虐，舉步維艱，樹搖枝斷”，更進(jìn)一步演播“狂風(fēng)大作，拔樹倒屋，翻江倒?！?，讓學(xué)生一步步感受風(fēng)、體會風(fēng)，隨后再導(dǎo)入新課：“風(fēng)是怎樣形成的呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)風(fēng)?！北普娴囊粜А?qiáng)烈的畫面帶給學(xué)生的是身臨其境的感受，喚起學(xué)生體內(nèi)對風(fēng)的共鳴，對風(fēng)的疑惑，對風(fēng)的知識的渴求。

3.游戲激趣

游戲是兒童最感興趣的活動之一，玩是兒童的天性。玩中學(xué)、學(xué)中玩是符合兒童年齡特征的教學(xué)方法之一。在科學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，引入一些游戲活動，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識具有較大的作用。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：游戲可以緩解學(xué)生的心理壓力，便于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

4.實物激趣

直觀、鮮明、生動是實物的特點，它能刺激學(xué)生的感官，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，并參與到探究的活動中去。標(biāo)本也能發(fā)揮同樣作用。例如：我在上《制作植物標(biāo)本》一課時，首先請學(xué)生觀賞精致的壓塑植物標(biāo)本。清晰、干凈、整齊、漂亮的畫面一下吸引了學(xué)生，學(xué)生問：“老師，漂亮的標(biāo)本是怎樣做的？我們也想做”。緊接著老師講解制作步驟和要求，學(xué)生也就很快投入到愉快的制做活動中去了。在制做中各個同學(xué)表現(xiàn)得情緒高漲、興趣盎然。有了這種興趣，就會有積極持久的求學(xué)勁頭，才會去樂此不疲地去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造，去創(chuàng)新。

三、鼓勵質(zhì)疑――誘導(dǎo)創(chuàng)新

古人云：“學(xué)貴有疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”可見使學(xué)生產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)與提出問題是多么重要。學(xué)生能質(zhì)疑，會質(zhì)疑，說明學(xué)生是在積極動腦，思考問題。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不應(yīng)有這不能說，那不能說的規(guī)定，而要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，想說就可以說，想提問題就可以提，有不同的認(rèn)識允許開展?fàn)庌q。如教《聲音的產(chǎn)生》一課，授完新課，我問：“還有什么不明白的嗎？”有人不加思索地說：“老師，小貓的叫聲是怎樣產(chǎn)生的？”學(xué)生們大都一撇嘴，有人忍不住說：“老師剛講過，還問？”我微笑地說：“問題提得好，想一想，你能不能根據(jù)這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識解答這個問題？”這個學(xué)生默默想了一會兒，說：“我知道了，貓聲和人聲一樣，也是由于聲帶的振動產(chǎn)生的?！薄罢f得好！你敢于舉手提出問題，并且自己解決了問題，讓我們?yōu)樗恼?！”?jīng)過鼓勵，舉手的人開始多了起來。學(xué)生從動物想到植物，從樂器想到電器，從高山想到大海，從樹木想到森林……課堂上教師要多給學(xué)生發(fā)表想法、意見的機(jī)會，只有這樣才能發(fā)展他們創(chuàng)新的能力。

四、拓展引伸――深化創(chuàng)新

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[關(guān)鍵詞]英語專業(yè)　詞匯學(xué)課程　歷史回顧　現(xiàn)狀調(diào)查

[中圖分類號]G642.30　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1005－5843(2012)02－0059－04

一、引言

詞匯是語言的基本構(gòu)成和實體表征，是語言實踐(聽說讀寫譯)的重要基礎(chǔ)。歷來的高校英語專業(yè)教學(xué)大綱都對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo)要求，但學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)往往處于自發(fā)狀態(tài)，缺乏早期專門系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，英語專業(yè)的詞匯課程研究也始終是一個比較薄弱的領(lǐng)域。從目前的研究狀況看，關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的課程基礎(chǔ)研究主要集中在“詞匯學(xué)”方面，但已有研究大多關(guān)注教材或教法，缺乏對課程設(shè)置歷史軌跡的追尋，也沒有較大范圍的實證調(diào)查。本文基于外語教育史和國家英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)文件，對英語專業(yè)詞匯學(xué)課程設(shè)置的歷史予以追尋，利用網(wǎng)絡(luò)平臺對國內(nèi)高校英語專業(yè)詞匯學(xué)課程設(shè)置的總體狀況與具體維度予以探析，從歷史和現(xiàn)實的雙重視角來審視英語專業(yè)詞匯學(xué)課程發(fā)展?fàn)顩r，以此擴(kuò)展和豐富英語專業(yè)詞匯學(xué)課程研究，為詞匯學(xué)課程改革提供歷史與現(xiàn)實理據(jù)。

二、國內(nèi)高校英語專業(yè)詞匯學(xué)課程設(shè)置的歷史回顧

高校外語專業(yè)教育史料表明，解放前我國高校外語專業(yè)教育“重文學(xué)輕語言”。建國后，仿效前蘇聯(lián)模式重視語言理論教學(xué)成為詞匯學(xué)課程得以獨立設(shè)置的重要契機(jī)。這首先體現(xiàn)在國內(nèi)的俄語專業(yè)，然后推及英語專業(yè)。我國于1955年在蘇聯(lián)專家協(xié)助下制定了三、四年制俄語專業(yè)學(xué)計劃，彌補(bǔ)了我國無學(xué)計劃的空白。其中現(xiàn)代俄語理論課包括語音學(xué)、語法學(xué)、詞匯學(xué)等。國內(nèi)大學(xué)外語專業(yè)開設(shè)詞匯學(xué)課程沿襲了蘇聯(lián)高校外語專業(yè)的做法。這與當(dāng)時中國大陸在社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各個領(lǐng)域開展向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)、與蘇聯(lián)進(jìn)行全面合作所形成的蘇聯(lián)教育模式這種時代大背景密切相關(guān)。

我國高校英語專業(yè)英語詞匯學(xué)課程歷史肇始于20世紀(jì)50年代末期。南京大學(xué)已故著名英語教授陳嘉先生于1983年12月在為《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)》所寫的前言中明確指出：“我國英語教學(xué)……關(guān)于英語詞匯的規(guī)則一般都并入英語語法中講授，僅占語法的一小部分。解放以后，傳人蘇聯(lián)斯大林語言學(xué)學(xué)說，語法和詞匯被并列為語言的兩大組成部分，而蘇聯(lián)高校內(nèi)英語詞匯學(xué)獨立設(shè)課講授的方法，也同時介紹到我國各高等院校的英語專業(yè)?！北本┩鈬Z大學(xué)是國內(nèi)較早開設(shè)英語詞匯學(xué)課程的院校。根據(jù)《北京外國語大學(xué)志》，早在1951年，北外英語系就建立了基礎(chǔ)英語、口語、翻譯、詞匯4個專業(yè)教研組，在一定程度上為詞匯學(xué)設(shè)課做了前期的準(zhǔn)備；1956年2月，北外英文系在蘇聯(lián)專家杜陸尼娜的指導(dǎo)下率先開出了一些語言理論課程，比如語言史、文體論、理論語法，詞匯學(xué)課程則由著名語言學(xué)家許國璋先生負(fù)責(zé)。

盡管建國后有關(guān)部門頒布過一些關(guān)于高校外語專業(yè)課程設(shè)置的文件，但具有實質(zhì)內(nèi)容的英語專業(yè)教學(xué)大綱或教學(xué)計劃則是在20世紀(jì)70年代末期頒布的。相關(guān)研究表明，教育部在召開全國外語教育座談會之后的1978年12月制定并完成了3個不同類型(外語學(xué)院、綜合大學(xué)和師范院校)的英語專業(yè)教學(xué)計劃(試行草案)，這些文件在課程設(shè)置中都將英語詞匯學(xué)作為語言類選修課程，對該課程的開設(shè)學(xué)期與課時分配也做出了一些說明，比如規(guī)定詞匯學(xué)可開設(shè)在高年級，課時為36。

1983年12月初，高校外語教材編委會英語編審組和中國英語教學(xué)研究會在北京召開的25所高校外語院系代表參加的英語專業(yè)高年級教學(xué)座談會對高年級教學(xué)的主要任務(wù)及設(shè)課的指導(dǎo)思想、高年級的課程設(shè)置等問題進(jìn)行了深入的探討。會議認(rèn)為，讀寫譯和文學(xué)、英語語言學(xué)基礎(chǔ)作為必修課程，而其他文學(xué)、文化課程和詞匯學(xué)、文體學(xué)等可列為選修課。顯然，在20世紀(jì)80年代，詞匯學(xué)仍然是作為英語專業(yè)高年級的選修課程之一而加以設(shè)置的。從20世紀(jì)50年代末期到80年代，“英語詞匯學(xué)作為高等院校英語々業(yè)課程在我國已有幾十年的歷史，但很長時間沒有自己的教材，且開課的院校亦寥寥無幾。直到80年代中后期，該課程才逐步走向普及與繁榮”。因為這個時期出現(xiàn)了多部由我國學(xué)者自行編寫的英語詞匯學(xué)教材，比如汪榕培和李冬的《實用英語詞匯學(xué)》(1983)、陸國強(qiáng)的《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)》(1983)、林福美的《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)》(1985)等，這使詞匯學(xué)課程得到了較大發(fā)展。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，《高等學(xué)校英語專業(yè)高年級英語教學(xué)大綱(試行本)》規(guī)定，除了語技能(閱讀、寫作、翻譯、學(xué)十論文指導(dǎo))為必修課，其他關(guān)于語言、文化、文學(xué)的課程都作為選修課。英語詞匯學(xué)與英語語言學(xué)概況、英語語音學(xué)、英語語法學(xué)、英語文體學(xué)都是作為語言學(xué)類選修課程來設(shè)置的。大綱對選修類課程的教學(xué)目的、課程實施(課程描述、課時、教材、教法和測試)給予了簡要的描述。

2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》以《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》為指導(dǎo)思想，將英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識三種類型。其中英語專業(yè)知識課程是指英語語言、文學(xué)、文化方面的課程；專業(yè)知識課程將語言學(xué)概論、英美文學(xué)、英語國家概況列入必修課；關(guān)于語言、文學(xué)、文化的具體分支學(xué)科課程則作為選修課程，比如英語詞匯學(xué)與英語語音學(xué)、英語語法學(xué)、英語文體學(xué)等均列人選修課程。但就這些選修課程如何開設(shè)，大綱并未做出進(jìn)一步的規(guī)范。

除了上述普通高等教育英語本科專業(yè)可開設(shè)英語詞匯學(xué)課程之外，始于20世紀(jì)80年代初期的我國高等教育自學(xué)考試英語專業(yè)(本科段)也將英語詞匯學(xué)課程作為選修類課程加以設(shè)置，旨在培養(yǎng)和檢驗自學(xué)者詞匯學(xué)的基本理論知識和實際語言能力。

綜上所述，根據(jù)建國以來國家關(guān)于英語專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，詞匯學(xué)始終屬于英語專業(yè)語言(理論／知識)類選修課程，但缺乏關(guān)于其作為選修課的具體規(guī)范。比如，從課程論的角度而言，選修課程還可以進(jìn)一步劃分為指定限制選修課和任意選修課，但以往文件都未做出任何闡釋。國家已有關(guān)于英語專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)性文件對于詞匯學(xué)課程作為選修課的規(guī)劃，使各個高等院校英語專業(yè)在詞匯學(xué)課程設(shè)置上有了很大的彈性，這可從下而的調(diào)查數(shù)據(jù)中得到反映。

三、國內(nèi)高校英語專業(yè)詞匯學(xué)課程現(xiàn)狀調(diào)查

2000頒布的英語教學(xué)大綱給出了英語專業(yè)本科課程設(shè)置的參考性和指導(dǎo)性方案，但同時也指出：“各?？梢愿鶕?jù)具體情況對專業(yè)技能課程、專業(yè)知識課程和相關(guān)專業(yè)知識課程進(jìn)行調(diào)整，確定教學(xué)時數(shù)，開設(shè)時間和教學(xué)內(nèi)容?！蹦敲?，英語詞匯學(xué)課程在全國各地高校英語專業(yè)的開設(shè)情況

究竟如何?針對此問題，筆者于2010年12月采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查方式，對國內(nèi)本科院校英語專業(yè)課程設(shè)置簡介或教學(xué)計劃／人才培養(yǎng)方案進(jìn)行收集。鑒于一些高校沒有提供網(wǎng)絡(luò)版課程設(shè)置信息，筆者最終獲得國內(nèi)54所高校英語專業(yè)詞匯學(xué)課程設(shè)置狀況詳略不等的基本數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，本文嘗試對國內(nèi)部分高校英語專業(yè)詞匯學(xué)課程設(shè)置的狀況進(jìn)行描述與分析。

(一)詞匯學(xué)課程設(shè)置總體印象

近年來，有兩項研究對個別省份或部分高校英語專業(yè)詞匯學(xué)課程設(shè)置狀況有所報道。比如，喬相如借助調(diào)查問卷對湖北省17所高校的340位學(xué)生和12位教師(共計352人，實際332人)進(jìn)行的英語詞匯學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語詞匯學(xué)課程目前在湖北省高校的開設(shè)比率較高，但也有少數(shù)學(xué)校沒有開設(shè)該課程。郝紅梅基于全國各地115名英語專業(yè)教師和全國11個省市42所高校的42名英語專業(yè)本科畢業(yè)生關(guān)于我國各類高等學(xué)校(外語類、綜合類、師范類、理工類)英語專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，高校英語專業(yè)英語詞匯學(xué)課程的開設(shè)比例為62.3％，但該課程在不同類型院校英語專業(yè)的開設(shè)率存在差異：外語院校38.1％，師范院校84.2％，理工院校68.0％，綜合性院校65.6％，重點院校58.1％，一般院校70.5％。重點大學(xué)和外語院校詞匯學(xué)課程設(shè)置比率明顯低于其他類型院校，這可能與前者學(xué)生的英語水平整體高于后者有著直接的關(guān)聯(lián)，也反映了學(xué)校層次與課程設(shè)置之間的關(guān)系。

從英語專業(yè)詞匯學(xué)課程設(shè)置的歷史發(fā)展來看，由于建國以來國家指導(dǎo)性文件并沒有要求各個院校必須設(shè)置該課程，所以該課程的實際設(shè)置與否完全是南院校自行決策。本文基于網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的英語專業(yè)詞匯學(xué)課程設(shè)置涉及全國21個省、自治區(qū)、直轄市54所院校，已有調(diào)查(喬相如2009，郝紅梅2009)與筆者的研究都表明，詞匯學(xué)課程在國內(nèi)絕大多數(shù)高校英語專業(yè)課程體系中都占有一席之地，這也反映了英語專業(yè)教育對詞匯學(xué)課程教學(xué)的重視程度。

(二)詞匯學(xué)課程設(shè)置具體情況

1　課程名稱使用

從本文調(diào)查情況來看，97％的院校英語專業(yè)詞匯學(xué)課程采用了“詞匯學(xué)”或“英語詞匯學(xué)”的名稱，僅有個別院校使用了其他稱謂。比如，中國科技大學(xué)設(shè)置了“實用英語詞匯學(xué)”，“實用”二字彰顯了該課程指向語言實踐和指導(dǎo)語言運用的價值取向。再如，西北師范大學(xué)英語專業(yè)課程計劃中有一門“英語詞匯學(xué)習(xí)”課程，其課程內(nèi)容提要是：學(xué)習(xí)詞的基本概念、詞義的演變、詞素、構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、詞義與語境、成語、美國英語與英國英語、詞典學(xué)等。據(jù)此可以認(rèn)為，該課程即為“英語詞匯學(xué)”課程。不過，該課程的冠名也體現(xiàn)了一種課程價值取向，即希冀該課程有助于促進(jìn)英語專業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)與發(fā)展。

此外，吉林師范大學(xué)、上海師范大學(xué)設(shè)置了“詞匯語義學(xué)”課程。顯然，從學(xué)科關(guān)聯(lián)來看，詞匯語義學(xué)既是詞匯學(xué)的分支和細(xì)化，也是詞匯學(xué)與語義學(xué)的交叉。詞匯語義學(xué)雖然僅僅是在兩所高校英語專業(yè)課程設(shè)置中得以體現(xiàn)，但也反映了英語詞匯學(xué)課程設(shè)置有進(jìn)一步細(xì)化的趨勢。

2　課程類型定位

基于課程管理方式和學(xué)生學(xué)習(xí)選擇自由度，課程可以劃分為必修和選修兩種類型。一門課程屬于必修課還是選修課，其定位是由專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)生需求分析來確定的。必修課是指確保人才培養(yǎng)規(guī)格的強(qiáng)制性修業(yè)課程，往往包含基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、核心課程和主干課程；選修課則是擴(kuò)展學(xué)生學(xué)科和知識視野、培養(yǎng)其在特定領(lǐng)域的興趣、偏好以及未來職業(yè)發(fā)展指向等方面的拓展性和發(fā)展性課程，可細(xì)分為指定／限制選修課和任意選修課。選修課通常與一個專業(yè)的學(xué)科類課程或方向／傾向類課程相關(guān)聯(lián)，因而成為模塊課程的有機(jī)構(gòu)成。詞匯學(xué)作為必修課或任選課，反映了該課程在課程體系中的地位和重要性以及對學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利和自由的考慮。

那么，國內(nèi)高校詞匯學(xué)課程設(shè)置的類型定位情況如何?已有專題問卷調(diào)查表明，一些省份的高校(如湖北省)開設(shè)詞匯學(xué)課程，其課程類別或者作為專業(yè)必修課程，或者作為專業(yè)選修，但必修比率高于選修比率。而基于更大范圍的相關(guān)問卷調(diào)查則顯示，在開設(shè)詞匯學(xué)課程的院校中，必修類型比率為26.5％而選修類型比率是73.5％；英語專業(yè)學(xué)生對詞匯學(xué)(選修課)的選擇比率則在54.8％。

本文所調(diào)查的52所院校(共54所，其中2所院校缺乏課程類型信息)中，詞匯學(xué)課程作為必修類型的院校僅為8所(15.38％)，其余44所(84.62％)院校的詞匯學(xué)課程均為選修類型。關(guān)于詞匯學(xué)作為選修課程，除23所高校的詞匯學(xué)課作為選修課的具體類別信息不明而無法做進(jìn)一步的分類和分析之外，5所高校將詞匯學(xué)歸人專業(yè)“任意選修課”，16所學(xué)校把詞匯學(xué)作為英語專業(yè)語言學(xué)、英語語言文學(xué)、經(jīng)貿(mào)英語、法律英語、雙語、翻譯等方向的限制選修課。

詞匯學(xué)作為語言學(xué)的分支學(xué)科，對語言學(xué)習(xí)和應(yīng)片具有理論指導(dǎo)實踐的意義和價值?，F(xiàn)行英語專業(yè)英語教學(xué)大綱建議，將作為英語專業(yè)知識核心的語言學(xué)、文學(xué)、義化各取一門課程作為必修課程，而將基于三類學(xué)科領(lǐng)域的分支學(xué)科的課程作為選修課。這種課程安排，從保障專業(yè)教育的基本理論與基礎(chǔ)知識的習(xí)得、遵循學(xué)生對學(xué)科知識的認(rèn)知流程以及考慮專業(yè)教育課時的分配等角度來說都是較為合理的?？傮w而言，本文所調(diào)查的多數(shù)高校英語專業(yè)詞匯學(xué)課程設(shè)置的類別定位與既往和現(xiàn)有的英語專業(yè)教育國家指導(dǎo)性文件所擬定的課程類型定位基本上保持一致，即將詞匯學(xué)課程作為專業(yè)選修課程加以設(shè)置。至于一些學(xué)校自行將詞匯學(xué)作為必修課程予以設(shè)立，從英語專業(yè)課程體系的建構(gòu)和學(xué)生詞匯習(xí)得和發(fā)展需要的雙重角度去審視，仍然是一個值得進(jìn)一步探究的話題。

關(guān)于詞匯學(xué)作為選修課的具體劃分，相對于強(qiáng)制性的必修課，任意選修課賦予學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度最大，可以充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。學(xué)生可以在任意選修課模塊中自南選擇欲選修課程，只要修滿規(guī)定的學(xué)分即可。但調(diào)查所涉及的詞匯學(xué)作為限制選修課的設(shè)置卻存在一些問題。(1)詞匯學(xué)課程在同一學(xué)校英語專業(yè)的某些方向開設(shè)而另一些方向卻沒有開設(shè)。那么，詞匯學(xué)課程是否適合于英語專業(yè)的某些專業(yè)方向而不宜另一些專業(yè)方向的學(xué)習(xí)?詞匯學(xué)課程是否具有專業(yè)方向區(qū)分性?是否在學(xué)習(xí)對象上應(yīng)該窄化?依據(jù)教育部1998年頒布的《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》以及現(xiàn)行大綱關(guān)于英訊專業(yè)人才培養(yǎng)多樣化的要求，進(jìn)入21世紀(jì)以來全國各地高校英語專業(yè)大都進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，英語專業(yè)的方向／傾向設(shè)置呈現(xiàn)出多元格局。英語專業(yè)人才培養(yǎng)的課程案也根據(jù)專業(yè)分流進(jìn)行了有針對性的設(shè)計，但課程設(shè)計的專業(yè)方向性區(qū)分卻是一個值得認(rèn)真研究的話題。(2)個別學(xué)校對詞匯學(xué)課程在相同專業(yè)不同方向的模塊課程中給予不同的課程類別定位也是值得商榷的一個現(xiàn)象。比如，某師范大學(xué)的“英語詞義學(xué)”和“英語詞匯學(xué)”在師范類和非師范類課程計劃中的課程類型劃分就出現(xiàn)了既是限定選修課又是任意選修課的情況。課程類型如此劃定的依據(jù)是

什么?顯然，這種課程設(shè)置既缺乏詞匯學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系考慮，也沒有課程論的相關(guān)依據(jù)。

3　課程時間分配

一門課程的設(shè)置時間，其內(nèi)涵包括開設(shè)課程的學(xué)期劃定、每周課時、總學(xué)時以及學(xué)分賦值。目前，國內(nèi)高校英語專業(yè)詞匯學(xué)課程開設(shè)的課時分配情況如下：

(1)學(xué)期分配。在21所提供相關(guān)數(shù)據(jù)的高校中，詞匯學(xué)課程除了1、3學(xué)期之外均有設(shè)置，其中在高年級開設(shè)該課程的院校有16所，在基礎(chǔ)階段設(shè)置該課程的有5所。由此可見，詞匯學(xué)課程的學(xué)期安排大多在大二三或大四。該課程的學(xué)期分配在很大程度上是由詞匯學(xué)課程作為專業(yè)知識課理論性較強(qiáng)的特點所決定的，也與部分高校英語專業(yè)將該課程與高年級專業(yè)方向設(shè)置有一定關(guān)系。至于部分學(xué)校將詞匯學(xué)課程下移至基礎(chǔ)階段則可能與該課程的實用性價值定位有關(guān)，即希望盡早通過詞匯學(xué)理論的學(xué)習(xí)來指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

(2)學(xué)時規(guī)定。調(diào)查證實，詞匯學(xué)課程周學(xué)時為2。由于各個高校學(xué)期教學(xué)周數(shù)存在差異，因此調(diào)查中發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)課程每學(xué)期總課時在各所高校中少則24學(xué)時，多則56學(xué)時，但以30－36學(xué)時居多(18所高校)。由于詞匯學(xué)課程設(shè)置的學(xué)期局限――傾向高年級階段以及大多歷時一個學(xué)期，所以該課程的學(xué)時有限。

以往有些高校英語專業(yè)教學(xué)文件涉及對詞匯學(xué)課程學(xué)期和學(xué)時的規(guī)定。比如，教育部于1978年頒發(fā)的三個文件都有相關(guān)描述：在《外語學(xué)院英語專業(yè)四年制教學(xué)計劃(試行草案)》中，作為語言方面選修課程之一的英語詞匯學(xué)總課時為36，在三四年級開設(shè)，但具體學(xué)期未作規(guī)定；在《綜合大學(xué)英國語言文學(xué)專業(yè)四年制教學(xué)計劃(試行草案)》中，詞匯學(xué)被安排在5－6學(xué)期，周學(xué)時2，總學(xué)時72；在《高等師范院校英語專業(yè)四年制教學(xué)計劃(試行草案)》中，將作為選修課程之一的英語詞匯學(xué)設(shè)置在第6學(xué)期，周學(xué)時2，總學(xué)時369。此外，1990頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)高年級英語教學(xué)大綱(試行本)》對所有選修類課程的課時做出過指導(dǎo)性規(guī)定：周學(xué)時為2，開設(shè)時間為一個學(xué)期。從目前國內(nèi)部分高校英語詞匯學(xué)課程設(shè)置的學(xué)期分配和學(xué)時規(guī)定調(diào)查來看，其情況與以往高校英語專業(yè)教學(xué)文件的相關(guān)規(guī)劃基本一致，即詞匯學(xué)課程在高年級設(shè)置，歷時一個學(xué)期，每周學(xué)時為2。

(3)學(xué)分賦值。學(xué)分制是基于選科制而產(chǎn)生的一種將課程學(xué)習(xí)時間換算成學(xué)分、學(xué)生修完該課程考核合格即可獲取該課程學(xué)分的課程管理制度。因此，學(xué)分是指學(xué)生成功地完成某一課程學(xué)習(xí)所獲得的分值，是用于計算學(xué)生課程學(xué)習(xí)量和達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的一種計量單位。從相關(guān)研究來看，基于規(guī)定學(xué)習(xí)量和考核合格底線的學(xué)分制在計分方法上較為簡單易行。比如，潘懋元認(rèn)為：“每門課程每周上課一學(xué)時，自學(xué)二學(xué)時，修滿一學(xué)期，經(jīng)考試及格，即可獲一學(xué)分”；也有研究指出，國內(nèi)“大學(xué)選課和課程學(xué)分計算的差異不大”，“大約16個學(xué)時計1個學(xué)分”。相關(guān)研究似乎都傾向于將一個學(xué)期的課時量轉(zhuǎn)換為一個學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)。在本文所調(diào)查院校中，除詞匯學(xué)課程在臨沂師范學(xué)院和西北師范大學(xué)的學(xué)分為3、河南工業(yè)大學(xué)為1.5學(xué)分之外，其他院校均為2學(xué)分。這表明，絕大多數(shù)院校對一個學(xué)期的選修課的學(xué)分賦值定為2個學(xué)分。由此可見，課程學(xué)分賦值的具體標(biāo)準(zhǔn)可能與各個院校規(guī)定的學(xué)分制度及其專業(yè)教學(xué)計劃有著直接關(guān)系。

四、結(jié)語

要認(rèn)識現(xiàn)實必須首先了解歷史，歷史研究是作為現(xiàn)實研究的基礎(chǔ)并為現(xiàn)實研究服務(wù)的，而且縱向的歷史研究和橫向的現(xiàn)實研究是任何系統(tǒng)研究的基本向度?！爱?dāng)我們在進(jìn)行任何一個重要的教育問題研究時，必須對該課題進(jìn)行縱向的歷史研究和橫向的現(xiàn)實研究”，“歷史研究和現(xiàn)實研究，正是我們探討任何教育問題應(yīng)把握的兩條基本線索”，“只有使二者結(jié)合，才能理清事物發(fā)展的基本線索，抓住事物發(fā)展的各個環(huán)節(jié)階段和聯(lián)系”。這是進(jìn)行教育研究時必須掌握的一個基本思路，也是本文開展研究的邏輯起點。

參考文獻(xiàn)：

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