導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)科學(xué)資源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的許多內(nèi)容與學(xué)生生活有著密切的關(guān)系，教師要重視理論與生活實(shí)際的聯(lián)系，緊密結(jié)合學(xué)生生活感知組織開(kāi)展教學(xué)工作，便于學(xué)生加深理解，也能夠提高教學(xué)生動(dòng)形象效果。例如在《怎樣搭配食物》一課教學(xué)中，教師要向?qū)W生介紹食物科學(xué)搭配的方法原則。一日三餐是學(xué)生生活中必不可少的內(nèi)容，教師可以從學(xué)生生活入手，要求學(xué)生回憶自己家庭生活中一日三餐具有什么樣的特點(diǎn)，是如何搭配的，再對(duì)照教材中科學(xué)搭配食物的原則與要求，通過(guò)對(duì)比分析自己家庭在飲食結(jié)構(gòu)、食物搭配方面存在著哪些問(wèn)題，并以小組為單位相互討論交流各自生活中的食物搭配是否科學(xué)。緊密結(jié)合學(xué)生生活開(kāi)展教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的直觀(guān)感知效果，也能夠更好地指導(dǎo)他們生活。在開(kāi)展分析研究之后，學(xué)生對(duì)如何科學(xué)搭配食物具有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。筆者指導(dǎo)學(xué)生擬定科學(xué)搭配食物的計(jì)劃方案，回去向父母進(jìn)行宣傳，進(jìn)一步提高科學(xué)飲食水平，這就體現(xiàn)了學(xué)以致用的良好效果，使科學(xué)學(xué)科更好地服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)。

二、運(yùn)用校內(nèi)基地資源提高教學(xué)成效

當(dāng)前，隨著教學(xué)條件的改善，許多學(xué)校都建立起了校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，有植物角、動(dòng)物角、花圃、科技角等等，在校園內(nèi)為學(xué)生全方位開(kāi)展學(xué)習(xí)、培養(yǎng)動(dòng)手操作能力提供了便利條件。小學(xué)科學(xué)教學(xué)與這些校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的功能聯(lián)系最為緊密，教師要將教學(xué)活動(dòng)搬出教室，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展他們感興趣的活動(dòng)，在校內(nèi)基地資源的利用中提高理解效果，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和分析研究能力。例如《我們來(lái)養(yǎng)蠶》這一系列內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更加直觀(guān)形象的觀(guān)察桑蠶、了解蠶的生長(zhǎng)周期與變化結(jié)果，筆者在校內(nèi)生物角和學(xué)生開(kāi)展了養(yǎng)蠶實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在專(zhuān)門(mén)工作人員的配合下，學(xué)生全程參與養(yǎng)蠶活動(dòng)，每天有專(zhuān)門(mén)的小組去觀(guān)察記錄，最終形成有關(guān)養(yǎng)蠶的觀(guān)察報(bào)告。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不僅培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力，而且細(xì)致觀(guān)察后對(duì)蠶的生長(zhǎng)過(guò)程具有了更加直觀(guān)形象的認(rèn)識(shí)。校內(nèi)基地資源是科學(xué)學(xué)科不可多得的教學(xué)資源，教師要充分發(fā)掘，還要鼓勵(lì)學(xué)生提供一些輔助材料，共同完善大家的學(xué)習(xí)園地，使基地能夠?yàn)榭茖W(xué)學(xué)科的拓展教學(xué)發(fā)揮更為積極的作用。

三、運(yùn)用課外專(zhuān)題活動(dòng)提高掌握效果

科學(xué)學(xué)科與社會(huì)生活密切聯(lián)系，教師抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，還要結(jié)合當(dāng)前一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，將其與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生開(kāi)展系列專(zhuān)題活動(dòng)，提高學(xué)生分析研究問(wèn)題的能力，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高大有益處。例如在《我們的食物安全嗎》一課教學(xué)之后，筆者和學(xué)生認(rèn)真分析當(dāng)前食物安全存在的問(wèn)題，從水污染、空氣污染、農(nóng)藥殘留等多個(gè)方面進(jìn)行分析，并要求學(xué)生組成四人小組，課后以食品安全為主題，通過(guò)上網(wǎng)搜集資料、走訪(fǎng)親朋好友，了解本地區(qū)在食物安全方面存在哪些突出問(wèn)題，社會(huì)各界開(kāi)展了哪些工作等等。學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)查研究，對(duì)本地區(qū)食物安全中存在的主要問(wèn)題有了深刻的認(rèn)識(shí)，尤其對(duì)糧食、蔬菜農(nóng)藥殘留，地溝油、病死豬肉、病死家禽等方面具有較大危害性的因素具有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還結(jié)合自身調(diào)查研究情況創(chuàng)作出了調(diào)研報(bào)告，提出了專(zhuān)門(mén)建議，鞏固了課堂教學(xué)成效，也加快了學(xué)生能力培養(yǎng)的步伐。

四、運(yùn)用家庭便利條件鞏固學(xué)習(xí)成果

篇2

1用好教材、教參和課標(biāo)

教材、教參和課標(biāo)都是很好的教學(xué)資源，是我們每個(gè)教師不可或缺的第一手資料。這就要求我們平時(shí)認(rèn)真鉆研課標(biāo)、教材和教參，課堂上，課堂上抓住這些資源，融會(huì)貫通的合理地利用。

2經(jīng)常閱讀與教育有關(guān)的報(bào)刊、雜志

作為一名教師，要善于通過(guò)學(xué)習(xí)提高業(yè)務(wù)水平，平時(shí)我經(jīng)常閱讀《科學(xué)課》、《人民教育》、《教師博覽》等雜志，每天瀏覽《中國(guó)教育報(bào)》、《學(xué)習(xí)方法報(bào)》等教育報(bào)刊，這些雜志和報(bào)刊有的是我自己購(gòu)買(mǎi)的，有的是從單位借閱的，每次發(fā)現(xiàn)好的文章我都會(huì)摘錄下來(lái)并及時(shí)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)心得。

3利用好網(wǎng)絡(luò)資源

信息化高度發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)非常方便，我每天堅(jiān)持上網(wǎng)，瀏覽專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)網(wǎng)站，搜集資料，我經(jīng)常去的網(wǎng)站有《小學(xué)科學(xué)網(wǎng)》、《山西基礎(chǔ)教育網(wǎng)》、《鳳凰教育網(wǎng)》等，有時(shí)我還要利用網(wǎng)絡(luò)下載資源。例如教學(xué)中我經(jīng)常要下載一些視頻在課堂上使用，比如學(xué)習(xí)《有趣的食物鏈》一課時(shí)，我就下載使用了《螳螂捕蟬黃雀在后》這個(gè)視頻，學(xué)習(xí)《今天天氣怎么樣》時(shí)，我就下載使用了《天氣預(yù)報(bào)》這個(gè)視頻…這些教學(xué)資源的運(yùn)用很好地服務(wù)了課堂教學(xué)。

4自制教學(xué)資源

在科學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常自制教具和課件來(lái)服務(wù)教學(xué)，例如在教學(xué)《看月亮》這一課時(shí)，我就自制了月相盒，使孩子們直觀(guān)、形象地觀(guān)察了月相變化，教學(xué)效果顯著。使用教學(xué)課件的例子比比皆是，就不一一例舉了。

5通過(guò)教育論壇、博客、QQ群進(jìn)行網(wǎng)上交流和研討，向同行請(qǐng)教等也是我積累資源的途徑

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)資源；開(kāi)發(fā)；原則

當(dāng)今各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的推動(dòng)力，我國(guó)對(duì)科學(xué)的教育也越來(lái)越重視，小學(xué)科學(xué)教育改革的投入不斷增大，使小學(xué)生從小具備良好的科學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)的教育目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，積極鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)知識(shí)的探究活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)興趣和探究欲望，使他們更好地理解科學(xué)的本質(zhì)，是新課改所大力提倡的。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)課程資源進(jìn)行不斷開(kāi)發(fā)和利用，豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也多次強(qiáng)調(diào)。小學(xué)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循以下五方面的原則：

一、主體性原則

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中僅僅向?qū)W生傳授教材中的理論知識(shí)是不能滿(mǎn)足新課改要求的，我們更多的是通過(guò)老師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的共同努力，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行延伸、改造和建構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)各種經(jīng)驗(yàn)、能力和建構(gòu)價(jià)值，所以小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)要以課堂教學(xué)為平臺(tái)，以老師和學(xué)生為主體。

二、效益性原則

開(kāi)發(fā)小學(xué)科學(xué)課程資源是為了有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目的，提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使他們得到全面發(fā)展。小學(xué)科學(xué)課程包括的內(nèi)容很豐富，但老師和學(xué)生的時(shí)間和精力是有限的，所以老師和學(xué)生在開(kāi)發(fā)和利用小學(xué)科學(xué)課程資源的時(shí)候要充分考慮到效益性，以有限的時(shí)間和精力去收獲更大的教學(xué)成果。

三、參與性原則

小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用是新課改的重要組成部分，在以老師和學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，需要各方面因素的共同努力，實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)課程資源，人人有責(zé)。形成以老師和學(xué)生為主體，各方面輔助開(kāi)發(fā)的有機(jī)融合，保證課程資源的充分發(fā)掘。

四、針對(duì)性原則

小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)要做到因地制宜。在對(duì)不同地區(qū)的小學(xué)科學(xué)課程進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)時(shí)要充分考慮到當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕偷赜蛱攸c(diǎn)等，并保證人力、物力以及時(shí)空方面的可操作性。

五、適度性原則

小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用要注意僅限于形式，不注重實(shí)效或僅追求最后的結(jié)果等不良現(xiàn)象的發(fā)生，對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的深度和廣度要適度，那么在對(duì)小學(xué)科學(xué)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)時(shí)要認(rèn)真選擇開(kāi)發(fā)的對(duì)象，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，控制開(kāi)發(fā)范圍等，使開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源易于小學(xué)生接受，適合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。

培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度的延伸，對(duì)小學(xué)科學(xué)課程資源進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)，使小學(xué)生在廣闊的科學(xué)背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富他們的學(xué)習(xí)生活，使他們不斷地去體驗(yàn)科學(xué)的魅力，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。

篇4

一、師生互助，從生活入手，尋找有結(jié)構(gòu)的科學(xué)探究資源

首先，把握探究性資源的選擇方向。探究資源的生活性是保證科學(xué)探究有效性的基礎(chǔ)。材料的選擇脫離學(xué)生的生活，一是會(huì)分散學(xué)生探究的注意力；二是不能引起學(xué)生探究的興趣；三是會(huì)加大教師、學(xué)生準(zhǔn)備探究材料的工作量。而從周?chē)Ｒ?jiàn)的材料入手，易于引發(fā)學(xué)生思考、便于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。并且這些材料經(jīng)常出現(xiàn)在我們身邊，卻沒(méi)有引起人們的注意和思考，從這些材料入手，同時(shí)也給學(xué)生一種啟示：只要你認(rèn)真地觀(guān)察和思考，科學(xué)就在身邊，就在我們熟悉的事物中。其次，讓學(xué)生積極參與科學(xué)探究材料的獲取過(guò)程。目前，在科學(xué)探究活動(dòng)中，探究材料多數(shù)是教師事先準(zhǔn)備好的，學(xué)生只是“坐享其成”，這樣做的弊病是顯而易見(jiàn)的。有教師就曾對(duì)此提出“有的材料完全可以由學(xué)生自己準(zhǔn)備”的建議，為此，在教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的周?chē)挛锶胧?，指?dǎo)學(xué)生參與探究材料的準(zhǔn)備，使學(xué)生搜集材料的過(guò)程成為認(rèn)識(shí)身邊自然事物的過(guò)程，成為學(xué)生自我建構(gòu)和自我完善的過(guò)程，同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生把從生活中搜集到的材料按照科學(xué)教材編排的體系，分為聲、光、電、磁、生命科學(xué)類(lèi)，不光參加搜集的學(xué)生可以拿來(lái)使用，還可以為下一年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐探究提供方便，最終達(dá)到培養(yǎng)他們科學(xué)素養(yǎng)的目的。需要說(shuō)明的是，科學(xué)老師對(duì)學(xué)生獲取探究材料的定位不僅僅局限于有形的物體上，還包括對(duì)環(huán)境的考察、對(duì)資料的占有等多方面。在研究過(guò)程中，我?？茖W(xué)組的教師能夠結(jié)合每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，提前做好統(tǒng)籌安排，布置學(xué)生利用寒暑假、節(jié)假日進(jìn)行調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)，為科學(xué)課教學(xué)做準(zhǔn)備。六年級(jí)“環(huán)境和我們”單元包括垃圾的污染和利用、考察家鄉(xiāng)的自然水域、環(huán)境問(wèn)題和我們的行動(dòng)等系列內(nèi)容，學(xué)科組以“運(yùn)河”為主題，發(fā)放告家長(zhǎng)書(shū)，號(hào)召家長(zhǎng)們?cè)陔p休日帶領(lǐng)孩子去認(rèn)識(shí)運(yùn)河，了解運(yùn)河水的污染現(xiàn)狀，讓學(xué)生直觀(guān)感受到人為的破壞帶來(lái)的嚴(yán)重后果，并能夠從實(shí)際行動(dòng)做起，減少丟棄，還大地清潔。為了讓學(xué)生了解昆蟲(chóng)的一生，學(xué)校特別聘請(qǐng)中國(guó)著名蝴蝶專(zhuān)家張松奎老師，為學(xué)生作蝴蝶知識(shí)講座，并手把手教學(xué)生制作蝴蝶標(biāo)本，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了配合中年級(jí)的科學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生了解植物的生長(zhǎng)變化過(guò)程，學(xué)科組在學(xué)校的角落開(kāi)辟了種植園，由科學(xué)老師指導(dǎo)學(xué)生親手種下種子（如雞冠花、扁豆、番茄的種子），并連續(xù)用一個(gè)學(xué)期（春季學(xué)期）的時(shí)間來(lái)觀(guān)察植物的一生，直觀(guān)性強(qiáng)，教學(xué)效果好。科學(xué)組還組織了“尋找秋葉的足跡”系列活動(dòng)（葉貼畫(huà)葉標(biāo)本制作比賽、我為校園植物做名片、我為小樹(shù)穿花衣），讓學(xué)生對(duì)植物有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，拓展了科學(xué)課的學(xué)習(xí)空間。有些科學(xué)探究活動(dòng)，在課堂上很難完成，科學(xué)組的老師就積極尋求家長(zhǎng)的支持，讓學(xué)生把在學(xué)校中開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容，過(guò)程和方法，遷移到課堂外甚至是自己家里，如在教學(xué)《制作一個(gè)生態(tài)瓶》、《綠豆種子的發(fā)芽》等課時(shí)，大部分學(xué)生家長(zhǎng)都能夠積極配合，幫助學(xué)生尋找水生植物，建立生態(tài)瓶，取得了良好的教學(xué)效果。

二、尋找科學(xué)實(shí)踐資源開(kāi)發(fā)與利用的最佳策略

（一）充分利用自然資源，組織師生自制教具。由于當(dāng)前教材改革的速度快，而且各地使用的版本不統(tǒng)一，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的儀器與教材不配套，不能夠滿(mǎn)足教學(xué)所需，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造資源，其中自制教學(xué)具，是提高教學(xué)效果的一條有效途徑?？茖W(xué)組的教師在學(xué)期初根據(jù)教材內(nèi)容，列出本學(xué)期需要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，然后對(duì)照實(shí)驗(yàn)室已有的實(shí)驗(yàn)器材，列出清單，對(duì)于沒(méi)有的器材，教師就和學(xué)生一起提前自制。我校的科學(xué)組現(xiàn)在已經(jīng)積累了包括塑料瓶、巖石、貝殼等幾個(gè)系列的自制教具，有效地提高了科學(xué)課的教學(xué)效果。

（二）充分利用自然資源，開(kāi)展環(huán)境考察和課外研究活動(dòng)。我校地處城郊，距京杭大運(yùn)河直線(xiàn)距離僅1000米；學(xué)校西面有占地11平方公里的三臺(tái)山森林公園，植物300余種，野生的動(dòng)物100多種；再向西3000米即是煙波浩渺的駱馬湖，水產(chǎn)資源豐富；距學(xué)校2000米的工業(yè)園區(qū)，廠(chǎng)房林立。這些得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)都為帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進(jìn)行考察活動(dòng)提供了良好的場(chǎng)所。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師充分利用這些有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個(gè)“大課堂”去上課，科學(xué)課中凡是適合在當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如水域的污染和保護(hù)、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、土壤等等，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛(ài)科學(xué)的思想教育和改變當(dāng)?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來(lái)，把自然課的教學(xué)和課外自然研究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而使科學(xué)課取得了綜合的教學(xué)效益。

篇5

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)室資源；網(wǎng)絡(luò)資源；社區(qū)資源；開(kāi)發(fā)資源

要培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理開(kāi)發(fā)和有效利用好科學(xué)課程資源尤為重要。如何開(kāi)發(fā)與利用科學(xué)課程資源，讓科學(xué)課的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)生機(jī)與活力呢？

一、加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源的開(kāi)發(fā)與利用

科學(xué)實(shí)驗(yàn)室作為一種基本的科學(xué)課程資源，“探究”是該課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握初步的科學(xué)探究能力，并讓學(xué)生注重體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法的目的，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)室作為支撐的科學(xué)課應(yīng)運(yùn)而生?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)室資源的充分開(kāi)發(fā)與利用是使美好的科學(xué)課程目標(biāo)變?yōu)閷?shí)際的科學(xué)教學(xué)成果的重要保障?？茖W(xué)教師為此需要花費(fèi)一定的精力與心思，一方面，要做到物盡其用，在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的藥品、器材充分利用的基礎(chǔ)上最大限度地挖掘出實(shí)驗(yàn)的功能；另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用身邊的物品和器具作為科學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源，如：用日常器具做實(shí)驗(yàn)，也可以隨手取材和自制教具（學(xué)具）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在這種實(shí)驗(yàn)中需要的資源是生活中的代用品或身邊材料的充分利用，或者是由教師和學(xué)生自己動(dòng)手制作的教學(xué)器具，而不是專(zhuān)門(mén)由工廠(chǎng)制作的實(shí)驗(yàn)儀器。例如，雨量筒可以用廢舊的可樂(lè)瓶做出，風(fēng)向標(biāo)可以利用一張紙和吸管完成。這樣的實(shí)踐措施，一方面，可以使學(xué)生在增加動(dòng)手的機(jī)會(huì)的同時(shí)使他們?cè)黾优c實(shí)驗(yàn)器材的親切感；另一方面，學(xué)生許多的能力在潛移默化中慢慢形成，如：創(chuàng)新意識(shí)和能力、環(huán)保意識(shí)和動(dòng)手能力等。

二、開(kāi)發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)資源需要加快步伐

先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促使網(wǎng)絡(luò)資源成為科學(xué)課程的新興課程資源。在地域上，科學(xué)課程資源借助多媒體網(wǎng)絡(luò)高速、高容量的特性和它資源共享與支持互動(dòng)的特點(diǎn)，能夠在全球的每一個(gè)角落找到它的身影；在時(shí)間上，科學(xué)課程資源借助網(wǎng)絡(luò)能夠拓展到遠(yuǎn)古與未來(lái)；在交流范圍上，它擁有其他形式的課程資源所無(wú)法比擬和替代的廣度，地球上的每一個(gè)角落都囊括在它的交流范圍中?？茖W(xué)教師的重要性因此顯現(xiàn)出來(lái)，他不僅要將網(wǎng)上“海量”的信息做一個(gè)篩選，獲得有用的信息使之成為適合本校的科學(xué)課程資源。而且要努力培養(yǎng)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)的能力。

三、進(jìn)一步重視開(kāi)發(fā)和利用社區(qū)資源

社區(qū)教育是除學(xué)校和家庭外影響科學(xué)啟蒙教育效果的另一因素。學(xué)生花大約三分之一的時(shí)間來(lái)生活、勞動(dòng)，社區(qū)作為生活和勞動(dòng)的主要場(chǎng)所，就是學(xué)生接受科學(xué)啟蒙教育的場(chǎng)所。而啟蒙時(shí)期是一個(gè)小孩最靈活、最有可塑性和最有潛力可挖的時(shí)段。社區(qū)課程資源主要包括人和場(chǎng)所，人主要有農(nóng)業(yè)科技能手、科技工作者等，場(chǎng)所主要為大專(zhuān)院校、科技場(chǎng)館、高新企業(yè)、實(shí)驗(yàn)基地、農(nóng)業(yè)基地、養(yǎng)殖場(chǎng)、森林、果園、田園、動(dòng)植物園等。使學(xué)生通過(guò)社會(huì)資源的教學(xué)從而能更多地接觸社會(huì)，進(jìn)一步了解科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響，這是開(kāi)放性教學(xué)的要求。比如，在上有關(guān)電的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生到社區(qū)居民家中調(diào)查用電情況，主要是居民電器增長(zhǎng)對(duì)電力的需求，然后列表對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從中歸納用電規(guī)律，并提出節(jié)約用電的思路和方案。再比如，讓學(xué)生嘗試編制檢索表，這能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察社區(qū)內(nèi)的生物從而了解生物的多樣性。

在實(shí)施新課程，對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行改革時(shí)，如何開(kāi)發(fā)和利用課程資源顯得十分重要?？茖W(xué)教師為了讓學(xué)生在思考中進(jìn)步，在探究中成長(zhǎng)就一定要努力為學(xué)生開(kāi)辟學(xué)習(xí)的空間，充分利用可利用的資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志華.從學(xué)生中采集課程資源[J].中小學(xué)圖書(shū)情報(bào)世界，2009（3）.

篇6

一、早作打算，因地制宜，準(zhǔn)備教學(xué)需要的材料

科學(xué)課中有很多教學(xué)需要的材料都是農(nóng)村學(xué)生所熟悉的和常見(jiàn)的，學(xué)生通過(guò)留心觀(guān)察和注意收集就能得到。對(duì)于這些生活中常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)材料，我在學(xué)期初就公布好本期所需的實(shí)驗(yàn)材料和做實(shí)驗(yàn)的具體時(shí)間，并分組布置讓學(xué)生在日常生活中注意收集，培養(yǎng)學(xué)生做到每見(jiàn)一件生活中的廢棄物就想一想這個(gè)物品在科學(xué)試驗(yàn)中有什么用處，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，在需要實(shí)驗(yàn)時(shí)只要讓個(gè)小組長(zhǎng)把本組積累的實(shí)驗(yàn)材料收集一下就可以做實(shí)驗(yàn)了。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生觀(guān)察能力和節(jié)約習(xí)慣，又讓學(xué)生對(duì)本冊(cè)的實(shí)驗(yàn)和觀(guān)察課目的做充分的了解。對(duì)于那些學(xué)校缺乏的材料怎么辦？我采取的辦法是：對(duì)教學(xué)中需要的材料進(jìn)行系列梳理，列出不易得到的教學(xué)材料，選擇能達(dá)到相同的教學(xué)目的而且當(dāng)?shù)匾椎玫牟牧献鎏娲脱a(bǔ)充。如：用農(nóng)村常見(jiàn)的蠶蛹替代蝴蝶蛹學(xué)習(xí)觀(guān)察“蝴蝶羽化的過(guò)程”；用常見(jiàn)的銅鑰匙，鋁鑰匙，鐵鑰匙代替銅片，鋁片，鐵片做“導(dǎo)體和絕緣體實(shí)驗(yàn)”；用紅薯藤替代天竺葵學(xué)習(xí)“扦插”等等。以便教師和學(xué)生課前準(zhǔn)備，從而使所有學(xué)生都能親自參加觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，直接感知各種科學(xué)事物。通過(guò)這些做法，既改變了因缺乏教學(xué)材料，只能靠老師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生看的狀況，又有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增加了學(xué)生了解家鄉(xiāng)科學(xué)事物特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

二、利用周邊空閑土地，建設(shè)科學(xué)試驗(yàn)基地

農(nóng)村科學(xué)教學(xué)的不利因素主要是教學(xué)儀器設(shè)備少，但農(nóng)村學(xué)校也有許多有利的教學(xué)條件，自然環(huán)境和土地資源為科學(xué)教學(xué)提供了豐富的、活生生的實(shí)踐場(chǎng)所。

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，全校有一部分學(xué)生吃住在校，在學(xué)校有充足的課外時(shí)間，而學(xué)校學(xué)生公寓后就有一大片空地，于是我就帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手把空地開(kāi)辟成“科學(xué)小菜園”，里面種上大蔥，青椒、西紅柿、豆角，韭菜等一些時(shí)令蔬菜，我在指導(dǎo)學(xué)生按教學(xué)需要分類(lèi)、分期栽培植物的同時(shí)也為課堂教學(xué)提供豐富的、活生生的教學(xué)材料，解決了學(xué)生因缺乏實(shí)驗(yàn)材料無(wú)法親自觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)的矛盾。而成熟的蔬菜送給學(xué)校食堂，又能節(jié)約食堂的開(kāi)支，豐富學(xué)生的飯菜。

科學(xué)小菜園是學(xué)生進(jìn)行栽培、等學(xué)習(xí)活動(dòng)的基地，新課標(biāo)要求盡可能創(chuàng)造條件，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生直接參與實(shí)踐活動(dòng)，從而了解和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，有了科學(xué)小菜園，我就可以充分利用這一有利條件，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)小菜園中直接參與種植、栽培等實(shí)踐活動(dòng)，并可以在科學(xué)實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行嫁接、扦插、土壤的認(rèn)識(shí)和分析、植物的成長(zhǎng)等教學(xué)，從而能更好地在實(shí)踐中學(xué)知識(shí)，學(xué)技能。

科學(xué)小菜園的建設(shè)能緊密結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)際，為當(dāng)?shù)匕l(fā)展經(jīng)濟(jì)服務(wù)。在科學(xué)小菜園的建設(shè)中，教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要，進(jìn)行培植種上大蔥，青椒、西紅柿、豆角，韭菜等時(shí)鮮蔬菜作物，學(xué)生在親自參與栽培植物的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)興趣得到了提高，學(xué)習(xí)了一些實(shí)用技術(shù)，直接或間接地為參加當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)奠定了初步基礎(chǔ)。

三、充分利用農(nóng)村的自然環(huán)境，進(jìn)行室外教學(xué)

農(nóng)村有獨(dú)一無(wú)二的大自然環(huán)境，為帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進(jìn)行考察活動(dòng)提供了良好的場(chǎng)所，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到大自然這個(gè)“大課堂”去上課，科學(xué)課中凡是適合在當(dāng)?shù)乜茖W(xué)環(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如水域的污染和保護(hù)、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、土壤等等，我就盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察 如：我校附近有一個(gè)化工廠(chǎng)，我就帶領(lǐng)學(xué)生到該廠(chǎng)附近調(diào)查周?chē)暮铀廴厩闆r，并與該廠(chǎng)上游的水質(zhì)進(jìn)行對(duì)比，當(dāng)學(xué)生看到原本清澈的河水由于化工廠(chǎng)排放的廢水而變得渾濁不堪，并帶有刺鼻的異味時(shí)，學(xué)生們震驚了都爭(zhēng)搶著說(shuō)出自己的感受：“這個(gè)工廠(chǎng)太害人了，把小魚(yú)小蝦都毒死了！”“這個(gè)化工廠(chǎng)一定毒害附近住的人”“一定要把這個(gè)廠(chǎng)關(guān)了”等等。這樣直接與大自然接觸，與社會(huì)接觸，不僅完成了教學(xué)內(nèi)容，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了熱愛(ài)大自然的思想教育和培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)結(jié)合起來(lái)。把科學(xué)課的教學(xué)和課外科學(xué)研究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，把愛(ài)科學(xué)的思想教育和改變當(dāng)?shù)乜茖W(xué)面貌結(jié)合起來(lái)，從而使科學(xué)課取得了綜合的教學(xué)效益。

此外，我還能結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，增補(bǔ)一些有利于學(xué)生了解認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的自然資源的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，關(guān)心家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

篇7

>> 淺析探究性學(xué)習(xí)資源在小學(xué)科學(xué)中的可用性 小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)資源可用性研究 小學(xué)科學(xué)學(xué)科中探究性學(xué)習(xí)資源的可用性與優(yōu)化策略研究B 探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用 探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課程中的實(shí)現(xiàn)分析 在小學(xué)科學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力 淺談化學(xué)學(xué)科的可用性學(xué)習(xí) 試論小學(xué)科學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 淺談小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的研究 設(shè)計(jì)的可用性探究 探究性實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)課中的重要性 關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的思考 如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力 談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí) 淺談探究性實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)課中的運(yùn)用 小學(xué)科學(xué)課探究性學(xué)習(xí)淺析 談小學(xué)科學(xué)課探究性學(xué)習(xí) 小學(xué)科學(xué)課程探究性學(xué)習(xí)研究 試論小學(xué)幾何教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l）。該網(wǎng)站探究性資源的配備并沒(méi)有依據(jù)教材版本和教材單元內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，而是由教育專(zhuān)家選擇各年級(jí)適合開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的主題，根據(jù)主題進(jìn)行資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)。目前該網(wǎng)站已經(jīng)為小學(xué)教育提供了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)四個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)、文本資料、媒體資源、活動(dòng)建議方案、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等教學(xué)資源，其中，科學(xué)學(xué)科從三年級(jí)到六年級(jí)共涵蓋28個(gè)主題和100多個(gè)子主題。

由于筆者主要從事小學(xué)科學(xué)教育，因此，本文以蘇教版小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)為例，淺談探究性學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的可用性。

一、探究性學(xué)習(xí)資源的含義

為了保證探究的條理性和嚴(yán)謹(jǐn)性，在進(jìn)行可用性探究之前，我們有必要交待探究性學(xué)習(xí)資源的含義，及本文所限定的探究性學(xué)習(xí)資源的范圍。

探究性學(xué)習(xí)資源的含義有狹義和廣義之分。狹義的探究性學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)活動(dòng)中所選擇的學(xué)習(xí)材料，而廣義的探究性學(xué)習(xí)資源是一個(gè)綜合性概念，除了學(xué)習(xí)所需的材料如文本資料、媒體資料、工具外，還包括教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方案和人力資源（主要是學(xué)生、教師）等實(shí)施條件和實(shí)施者。在本文，筆者提及的探究性學(xué)習(xí)資源取其狹義，即筆者在教學(xué)中對(duì)探究性學(xué)習(xí)資源的選取、組合是自由、靈活的，一切以有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，不強(qiáng)制使用或不使用某種資源。

二、探究性學(xué)習(xí)資源可用性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

可用性最初用于TT產(chǎn)品/系統(tǒng)的評(píng)價(jià)上，是IT產(chǎn)品/系統(tǒng)的重要質(zhì)量指標(biāo)?？捎眯缘亩x有許多，目前較常用的定義是1991年Shakel提出的：可用性是指技術(shù)的“能力（按照人的功能特性），它很容易有效地被特定范圍的用戶(hù)使用，經(jīng)過(guò)特定培訓(xùn)和用戶(hù)支持，在特定的環(huán)境情景中，去完成特定范圍的任務(wù)”。根據(jù)這一定義，陳丹在《小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)資源可用性研究》一文中將可用性分為三個(gè)維度，即有效性、效率和滿(mǎn)意度；其中“有效性”含有探究性學(xué)習(xí)資源與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)度、資源模塊設(shè)置與教師要求的匹配度、多媒體資源質(zhì)量幫助教師開(kāi)展活動(dòng)的有效性、資源具備的探究性特征四項(xiàng)指標(biāo)，“效率”含有教師獲取資源的速度、教師獲取資源時(shí)的操作便捷度兩項(xiàng)指標(biāo)，“滿(mǎn)意度”含有資源對(duì)教師需求的滿(mǎn)足度、教師比較探究性學(xué)習(xí)資源與其他資源的滿(mǎn)意度兩項(xiàng)指標(biāo)。

總體上說(shuō)，筆者對(duì)陳丹評(píng)價(jià)探究性學(xué)習(xí)資源可用性的標(biāo)準(zhǔn)是認(rèn)可的。教師是探究性資源的使用者，對(duì)資源的優(yōu)缺點(diǎn)有深刻體會(huì)，從教師的角度對(duì)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)無(wú)可厚非。然而，學(xué)生是資源的接受者，學(xué)生對(duì)資源的接受度、滿(mǎn)意度也應(yīng)影響著資源的使用效果；另外，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷普及，以及學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的不斷凸顯，探究性學(xué)習(xí)資源將會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生使用者。因此，筆者以為將學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)納入探究性學(xué)習(xí)資源可用性評(píng)價(jià)中，更能保證評(píng)價(jià)的全面性和科學(xué)性。

三、探究性學(xué)習(xí)資源在小學(xué)科學(xué)中的可用性表現(xiàn)

1.探究性學(xué)習(xí)資源為學(xué)生搭建了觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)和動(dòng)手的平臺(tái)。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也就是說(shuō)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中是主動(dòng)的一方，需要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，并從中獲取知識(shí)。探究性學(xué)習(xí)資源不局限于課本知識(shí)，因此，它為學(xué)生的探究活動(dòng)提供了廣闊天地。如在教三年級(jí)學(xué)生觀(guān)察葉子時(shí)，可讓學(xué)生以校園中的植物為觀(guān)察對(duì)象，觀(guān)察葉子的顏色、形狀、紋理、氣味等，并引導(dǎo)學(xué)生比較、統(tǒng)計(jì)同一棵植物的兩片葉子的特點(diǎn)、兩棵或者多棵植物的葉子的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生得出“世上不存在兩片完全相同的葉子”的結(jié)論。另外，教師可利用網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻，讓學(xué)生觀(guān)察不同季節(jié)中葉子在形態(tài)、顏色上的改變，拓展學(xué)生的視野，健全學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

2.探究性學(xué)習(xí)資源促進(jìn)了師生互動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地學(xué)習(xí)，因此，教師需合理利用探究性學(xué)習(xí)資源，圍繞教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展探究性活動(dòng)。例如，在教三年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)水時(shí)，教師以問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生回憶生活中所接觸到的水，然后通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看溪水、河水、海水、湖泊、地下水等水體的圖片或視頻豐富認(rèn)識(shí)；繼而借助各種容器、工具引導(dǎo)學(xué)生感知水的顏色、味道、氣味等，從而認(rèn)識(shí)和把握水的性質(zhì)；接著通過(guò)將紙片、糖等物質(zhì)放入水中的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握水可托舉、能溶解物質(zhì)等特性；最后提出開(kāi)放性問(wèn)題讓學(xué)生探究水的用途。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答、學(xué)生的疑難和教師的解答都是師生互動(dòng)的表現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)讓師生共同參與探究過(guò)程，極大促進(jìn)了師生交流互動(dòng)。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-067X(2014)07-078-01在我多年的執(zhí)教中不難發(fā)現(xiàn)在我們農(nóng)村地區(qū)的科學(xué)教育課程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，特別是我們?cè)陂_(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中很多實(shí)驗(yàn)的教學(xué)資源是完全可以進(jìn)行拓展的，因此這對(duì)于我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師掌握其技能尤為重要，直接面對(duì)著小學(xué)生實(shí)施以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為中心的科學(xué)啟蒙教育，必然有著許多具體而實(shí)際的問(wèn)題，雖然有專(zhuān)家的指點(diǎn)、教研員的指導(dǎo)和學(xué)術(shù)刊物的幫助，但最終還是需要教師來(lái)進(jìn)行具體操作，在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)中處理好所有教學(xué)的環(huán)節(jié)，對(duì)于拓展教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源至關(guān)重要。所以，小學(xué)科學(xué)教師必須具備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源拓展技能以便引導(dǎo)和啟蒙學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和素養(yǎng)。

科學(xué)的教學(xué)資源內(nèi)容極其廣泛，為了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，為了學(xué)生提高科學(xué)素質(zhì)的需要，教師應(yīng)該具備以下初步的開(kāi)拓實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的技能。

首先是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)課后反思的技能。課后反思是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)水平的有效渠道，長(zhǎng)期積累的課后反思也是教師個(gè)人或集體搞好教學(xué)的最直接、最具體的資源。教師可以通過(guò)課后反思記下自己的心得和體會(huì)。其具體內(nèi)容包括：（1）成功之舉。即達(dá)到預(yù)期目標(biāo)特別精彩的做法；應(yīng)用某些教學(xué)思想方法的過(guò)程；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等。（2）“敗筆”之處。通過(guò)回顧和梳理，作深刻的反思、探究和剖折。使之成為應(yīng)吸取的教訓(xùn)。（3）教訓(xùn)機(jī)智。即因偶發(fā)事件而產(chǎn)生的瞬間靈感和應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?。?）學(xué)生動(dòng)態(tài)。即學(xué)生的智慧火花；學(xué)生的創(chuàng)新之舉，未估計(jì)到的學(xué)生困難和表現(xiàn)。（5）所思所想。記下自己的感受、思考和設(shè)想，提供以后教學(xué)進(jìn)行參考，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)和完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。

進(jìn)行課后反思，貴在及時(shí)和堅(jiān)持。有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累必有“聚沙成塔”之效。這是指引我們教師如何從成長(zhǎng)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)型和專(zhuān)研型的最行之有效途徑之一。如科學(xué)課教學(xué)臨近尾聲時(shí)，教師提出一些探究性的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)探究的興趣。如講完《改變物體的浮沉》一課，為探究下節(jié)課《水面的秘密》作準(zhǔn)備，教師讓學(xué)生回家觀(guān)察水面是什么樣的，并回家做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，倒?jié)M一杯水，再繼續(xù)慢慢向里添加水，仔細(xì)觀(guān)察水面的形狀。這樣為學(xué)習(xí)下一節(jié)課做好鋪墊，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興致。我在對(duì)學(xué)生的課外拓展研究活動(dòng)中，堅(jiān)持進(jìn)行及時(shí)的檢查和評(píng)比，采取巡視查看、匯報(bào)、展覽、演示等評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，公正評(píng)價(jià)。逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成敢于創(chuàng)新的精神和認(rèn)真細(xì)致、不怕困難、善始善終的良好態(tài)度。

其次是拓展師生交流實(shí)驗(yàn)資源的技能。學(xué)生在課堂上獲取科學(xué)信息的范圍和渠道通常是有限的，某種層面而言是僅為了完成該課的教學(xué)目標(biāo)而作，其對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的很多疑問(wèn)無(wú)疑是激發(fā)學(xué)生科學(xué)啟蒙意識(shí)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)而引導(dǎo)其對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究打下基礎(chǔ)，這也是更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。他們很想有一些能與教師和同學(xué)自由對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，更想有一些能夠及時(shí)交流信息、探究收貨和個(gè)人思想的平臺(tái)。同樣，這些機(jī)會(huì)和平臺(tái)也能使教師及時(shí)了解學(xué)生的探究情況和思想動(dòng)態(tài)，成為自己教學(xué)的學(xué)生動(dòng)態(tài)資源。因此，教師應(yīng)該積極地給學(xué)生創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)和條件。在我多年的實(shí)踐教學(xué)中可見(jiàn)教師選用的常規(guī)辦法有：充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)本課實(shí)驗(yàn)完成后反觀(guān)其額外發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象并促成探討，為今后更深層次的學(xué)習(xí)埋下伏筆；在學(xué)校開(kāi)辟科學(xué)自由發(fā)言專(zhuān)欄；定時(shí)組織學(xué)生交流信息和思想；舉辦“小科學(xué)家論壇”；建立學(xué)校或教師個(gè)人科學(xué)教育公共QQ網(wǎng)頁(yè)等等。

篇9

一、立足課堂,開(kāi)發(fā)與利用學(xué)校課程資源

學(xué)校課程資源主要包括科學(xué)教室、實(shí)驗(yàn)室、勞技制作室、圖書(shū)館、閱覽室、校園網(wǎng)絡(luò)、電子閱覽室及其配備的資料,學(xué)校內(nèi)的各種建筑、走廊、操場(chǎng)等的環(huán)境布置;樹(shù)木花草、生物角等等。在科學(xué)課堂教學(xué)中,如何開(kāi)發(fā)利用學(xué)校課程資源呢?我們從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā),制訂出長(zhǎng)期的規(guī)劃和措施,并逐一落實(shí)到位:

1.充分發(fā)掘現(xiàn)有資源條件,提高學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備的利用率,如科學(xué)教學(xué)場(chǎng)地、儀器裝置與設(shè)備、圖表、實(shí)物、模型、標(biāo)本、教具等。

2.更新科學(xué)教育設(shè)備。今年我們新建了專(zhuān)門(mén)的科學(xué)教室、實(shí)驗(yàn)室,使之適應(yīng)科學(xué)課程教學(xué)需求;增添更新了科學(xué)課程所必需的實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備。

3.增添科技圖書(shū)資料,不斷豐富藏書(shū)資源,制定了學(xué)生圖書(shū)借閱制度,提高科技圖書(shū)資源和利用率。

4.充分利用校內(nèi)的土地,開(kāi)辟了科技、勞技教育基地(如百草園、氣象站、飼養(yǎng)園地等)。

5.利用在科技方面有特長(zhǎng)的教師,開(kāi)展科技興趣小組活動(dòng)。在我校的科技興趣小組活動(dòng)中,我們有一項(xiàng)定期的活動(dòng):利用雙休日到生物考察基地開(kāi)展“機(jī)器人的制作與研究”活動(dòng)。

二、聯(lián)系生活,開(kāi)發(fā)與利用家庭課程資源

家庭里存在的豐富的科學(xué)教育資源,是學(xué)校科學(xué)課程資源的補(bǔ)充和擴(kuò)展。主要包括家長(zhǎng)的閱歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)與種植的動(dòng)植物、家庭科技藏書(shū)等。家庭中的日常生活和每個(gè)孩子密切相聯(lián),如家庭里住房面積、家具、物品陳設(shè)、電器,居室的空氣、光線(xiàn)、溫度等,天天的洗臉、刷牙、吃飯、喝水……都包含著潛在的科學(xué)素材資源。關(guān)于開(kāi)發(fā)家庭資源,我們的做法是:

1.啟發(fā)和引導(dǎo)孩子從自己家庭中去發(fā)現(xiàn)、開(kāi)發(fā)和利用更多的家庭科學(xué)教育資源,加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系并鼓勵(lì)家長(zhǎng)關(guān)心和參與孩子的科學(xué)探究活動(dòng)。

例如:我們?cè)诮獭缎Q》時(shí),課前先請(qǐng)學(xué)生自己在家養(yǎng)幾條蠶,精心飼養(yǎng),仔細(xì)觀(guān)察,并做好詳細(xì)的記錄,課內(nèi)進(jìn)行集體交流匯報(bào)。這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)蠶的一生非常了解,課堂上人人有話(huà)說(shuō),個(gè)個(gè)舉手發(fā)言。在交流會(huì)上,各學(xué)生紛紛拿著自己的實(shí)驗(yàn)記錄,選擇自己最擅長(zhǎng)的表述方法發(fā)表自己的見(jiàn)解,有的用文字表格形式,有的用生動(dòng)圖畫(huà)形式。

2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,讓學(xué)生把學(xué)校中開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容、過(guò)程、方法,復(fù)制或遷移到課堂以外甚至自己家里,鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起對(duì)家庭飼養(yǎng)與種植的動(dòng)植物進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)。并根據(jù)實(shí)際情況做好必要的輔導(dǎo)工作。

3.辦好家長(zhǎng)學(xué)校,提高家長(zhǎng)培養(yǎng)子女的責(zé)任感,要求家長(zhǎng)為子女挑好書(shū),豐富家庭的科普讀物,關(guān)注科技資訊信息,引導(dǎo)孩子建立自己的小小圖書(shū)館并提高其利用率,引導(dǎo)孩子按內(nèi)容分類(lèi)整理圖書(shū)、自制簡(jiǎn)易卡片登記圖書(shū)、使用書(shū)簽標(biāo)記所喜愛(ài)的閱讀章節(jié)、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣等等。

三、發(fā)揮地理優(yōu)勢(shì),開(kāi)發(fā)與利用地方資源

每個(gè)學(xué)校都有自己獨(dú)特的地理環(huán)境與自然資源。我校地處武夷山市市區(qū)。武夷山既是世界“自然――文化”雙重遺產(chǎn)地,同時(shí)又是革命老區(qū)根據(jù)地,我們利用得天獨(dú)厚的自然景觀(guān)與人文景觀(guān)開(kāi)展了豐富多樣的科學(xué)活動(dòng)。

在我校的實(shí)地科學(xué)考察活動(dòng)中,我們定期開(kāi)展一項(xiàng)到城村實(shí)踐基地的實(shí)地科學(xué)考察活動(dòng),我們依據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng),以培養(yǎng)他們對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘暮吞骄坑?發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解,逐步學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法去看問(wèn)題、想問(wèn)題。活動(dòng)的主要內(nèi)容有:

1.參觀(guān)閩越王城遺址和博物館,以及城村古村落、古建筑。通過(guò)基地指導(dǎo)教師的講解,孩子們了解了漢城遺址、城村古村落、古建筑的一些歷史文化和歷史風(fēng)貌,穿過(guò)時(shí)空的隧道,在現(xiàn)實(shí)與歷史的場(chǎng)景中,孩子們發(fā)現(xiàn)了這震撼人心的中華文明原來(lái)就在我們的眼前。隊(duì)員陳穎在日記中寫(xiě)道:真沒(méi)想到,這一磚一瓦都是歷史的見(jiàn)證人,都是我們寶貴的文化遺產(chǎn),我真為自己是武夷山人而自豪。

2.利用當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)田、菜地、茶山、茶葉等作坊,讓孩子們到現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察或與當(dāng)?shù)厍f稼人交流,讓他們對(duì)植物的生長(zhǎng)獲得直觀(guān)的印象,組織孩子們參與一些力所能及的農(nóng)活,孩子們?cè)隗w驗(yàn)與探究中懂得了“一粥一飯來(lái)之不易”,從而推動(dòng)他們養(yǎng)成勤勞、節(jié)儉的好習(xí)慣。

3.組織孩子對(duì)城村周邊的生態(tài)、地質(zhì)、水文、氣候等進(jìn)行考察,開(kāi)展生態(tài)保護(hù)活動(dòng)。如開(kāi)展林間巡邏、防火、給珍稀植物掛牌等活動(dòng),通過(guò)這些活動(dòng),不僅讓孩子們感受到自然的美,了解到天氣、季節(jié)變化對(duì)生活的影響,更培養(yǎng)了孩子們的環(huán)保意識(shí)。

4.開(kāi)展科技活動(dòng)。如觀(guān)察天象,自制天文望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡,制作標(biāo)本,舉辦科普知識(shí)講座等,提倡學(xué)生從小愛(ài)科學(xué),學(xué)科學(xué),推廣科學(xué)研究(小論文)和小發(fā)明活動(dòng)。

5.開(kāi)展野外生存與競(jìng)技訓(xùn)練。如野炊、跳坑、爬網(wǎng)、搭帳篷、閱讀信號(hào)、急救、辨別方向、識(shí)別有毒植物、預(yù)防雷電等等。通過(guò)這些訓(xùn)練,孩子們知道了一些基本的緊急求助和自救辦法,培養(yǎng)孩子的自我保護(hù)意識(shí)和能力。

篇10

一、巧用生活課程資源引入新課，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣

很多學(xué)生不了解科學(xué)，對(duì)科學(xué)沒(méi)有興趣。很大一部分原因不是因?yàn)榻處煂⒅R(shí)點(diǎn)講得不夠詳細(xì)，不夠到位，而是因?yàn)楹芏嘟處熢诳茖W(xué)學(xué)科導(dǎo)入學(xué)習(xí)的時(shí)候，沒(méi)有抓住學(xué)生感興趣的地方，沒(méi)能夠利用好學(xué)科的特點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。其實(shí)教師可以先用一些小故事或者是一些生活中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象去調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。比如，教師可以問(wèn)學(xué)生每次打雷的時(shí)候是先看見(jiàn)閃電，還是先聽(tīng)見(jiàn)雷聲？這樣的導(dǎo)人方式與生活實(shí)際聯(lián)系很密切，很生活化，是每個(gè)學(xué)生都見(jiàn)過(guò)的事情，這樣的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生參與到教師的問(wèn)題思考當(dāng)中去，而不是一味地教師講，學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生參與到思考中去，無(wú)論得出的答案是正確的還是錯(cuò)誤，這都不重要，重要的是學(xué)生參與到課堂中去，能夠讓課堂更有活力，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)是一門(mén)與生活聯(lián)系很大的學(xué)科。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行一定的思考之后回答先看到閃電，教師就可以給學(xué)生進(jìn)行講解，原因是因?yàn)楣馑俦嚷曇羲俣纫?，所以，打雷的時(shí)候，人們總是會(huì)先看到閃電，再聽(tīng)到雷聲。

二、巧用生活課程資源優(yōu)化教學(xué)方法，解決教學(xué)疑難

科學(xué)的教學(xué)方法是解決科學(xué)教學(xué)疑難的一劑良藥，也是提高課堂教學(xué)效率的催化劑。很多科學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性，小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維能力和邏輯思維能力還不完善，要想全面深刻理解那些科學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象和原理，真的很不易。為了有效解決這一教學(xué)難題，可以利用生活中的課程資源輔助教學(xué)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從問(wèn)題發(fā)現(xiàn)中激發(fā)科學(xué)思維，通過(guò)合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)抽象思維能力和操作能力，綜合提高學(xué)生的實(shí)踐技能，有效打造高效的科學(xué)課堂。比如，在進(jìn)行“環(huán)形山成因”的教學(xué)時(shí)，由于離我們的生活很遠(yuǎn)，這些知識(shí)的科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性又很強(qiáng)，學(xué)生對(duì)教材上的知識(shí)的理解較為困難。針對(duì)這些特點(diǎn)，教師讓學(xué)生運(yùn)用生活中的素材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。如利用塑料盒、細(xì)干沙、大小石塊、直尺、玻璃棒等材料模擬月球被撞擊的過(guò)程，學(xué)生在探究出環(huán)形山形成原因的同時(shí)，進(jìn)一步體驗(yàn)月球被撞擊的過(guò)程。通過(guò)這種教學(xué)方法的改革，使學(xué)生深刻理解了科學(xué)知識(shí)，有效解決教學(xué)疑難，提高課堂教學(xué)的有效性，真正使科學(xué)課堂做到高效、求實(shí)。

三、巧用生活課程資源將課堂進(jìn)行有效延伸，拓展學(xué)習(xí)途徑，豐富教學(xué)內(nèi)容，綜合提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)