導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對教學(xué)案例的評價(jià)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 新課改 教學(xué)評價(jià) 反思

【案例】（教學(xué)百數(shù)表，課將結(jié)束）

……

師：小朋友，下面的表格你會(huì)填嗎？

生：會(huì)（生填完，檢查正確無疑問，正欲小結(jié)時(shí)，一個(gè)底氣不足的聲音從我的耳邊閃過）。

生：老師，我這樣填行嗎？

師：不行。（我想都沒想，就回答了這個(gè)孩子，當(dāng)我第二次再看這個(gè)題目時(shí)，我不由得為剛才的輕率而感到羞愧，怎么不行呢？但礙于虛榮心，并未解釋就急匆匆地下課了。那個(gè)孩子只好帶著疑惑的眼神，欲言又止地坐了下去。）

一、教學(xué)反思提高課堂教學(xué)的有效手段――反思

反思本意反省，思考。教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平，它是一種隱性的教育資源。反思既是教學(xué)過程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，又是提高教學(xué)效率的重要途徑。教師只有不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，才能獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，把教學(xué)水平提升到新的高度，實(shí)現(xiàn)自我超越?；谏鲜龅恼J(rèn)識，我對本節(jié)課的這句評價(jià)進(jìn)行了深刻反思。

2012版《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，又要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！苯處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生提出問題的數(shù)量和質(zhì)量，給予定性評價(jià)，用鼓勵(lì)性的語言進(jìn)行描述，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，而不能憑著自己的主觀意念進(jìn)行評價(jià)。在過程評價(jià)中關(guān)注發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新意識將得到進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生的探究能力將得到進(jìn)一步發(fā)展，從而有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。而在實(shí)際教學(xué)中，一直倡導(dǎo)走進(jìn)新課堂，一直想讓孩子最早感受新課改帶來喜悅的我，卻不顧及孩子那種欲言又止的神情，那種遲疑揣測的目光，武斷地給予了評價(jià)。課后我仿佛感到這個(gè)孩子的創(chuàng)新思維被我的虛榮心、知識的淺薄所扼殺。本來這節(jié)課設(shè)計(jì)得也不錯(cuò)，我在教學(xué)的過程中也滲透了新課改的理念，孩子們學(xué)的也很愉快，然而，一句“不行”卻使教學(xué)效果大打折扣。

首先，“不行”是教師在課堂教學(xué)中評價(jià)學(xué)生的忌語，新課程倡導(dǎo)為學(xué)生提供敢想敢問的思維空間。教師首先應(yīng)營造民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和氛圍，尊重學(xué)生的人格，信任學(xué)生的能力，傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生敢想、敢說。學(xué)生也只有在這樣的課堂氛圍中，心情才會(huì)放松，思維才能活躍，創(chuàng)新精神才能得以展現(xiàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，我也努力嘗試著給學(xué)生創(chuàng)造這樣的空間，可為什么在努力實(shí)施新課改，真正走進(jìn)新課程的過程中，卻出現(xiàn)“不行”那么專制的評價(jià)呢？難道是舊有的觀念在腦子里待久了，思維成了定勢，行為有了慣性，再加之輕車熟路用起來省事，想剎車都不容易嗎？在今后的教學(xué)中，我不能只是領(lǐng)會(huì)精神，而要真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，決不能以師者的身份自居，而要真正給學(xué)生提供協(xié)商、交流與解釋的時(shí)機(jī)，這樣才有利于拓展學(xué)生的思維空間，才有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

其次，“不行”是一種否定式的語氣，它的本身就已經(jīng)杜絕了延遲的評價(jià)，杜絕了暴露自己的思維過程。如果我們仔細(xì)推敲，長期如此專橫的評價(jià)，不正是澆熄學(xué)生創(chuàng)新火花的罪惡之源嗎？新課改下的新課堂允許學(xué)生把想說的說出來，尊重學(xué)生的思維和想法。這就要求教師在課堂中要關(guān)注自己那些看似平常而又不平常的話語，決不能因?yàn)橐粫r(shí)言行的“慣性”而扼殺極具思維活力的孩子，挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性。殊不知，我們的這種“慣性”在育人的同時(shí)也抹殺了我們自己的創(chuàng)造力。相反，教師在課堂上要經(jīng)常運(yùn)用一些激勵(lì)性語言。托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”可見，激勵(lì)的作用是非常大的。在教學(xué)中，教師不妨多用一些鼓勵(lì)性評價(jià)，如“你的想法很有創(chuàng)意！”“有不同的意見嗎？”“說說你的獨(dú)特見解！”“你和老師想到一塊兒了，你真是好樣的??！”等等，這些看似平常而又不平常的話語是課堂的生命，它極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了時(shí)間和空間，同時(shí)也拉近了師生之間的距離，使師生的心靈敞亮起來。尤其是這個(gè)孩子，他在已經(jīng)有答案的情況下，對問題進(jìn)行再思考，老師對于這樣的孩子，不管答案正確與否，對他的這種學(xué)習(xí)態(tài)度都要給予肯定。中國有句古話：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是不斷地提出質(zhì)疑的過程。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師的激勵(lì)性語言無疑為學(xué)生質(zhì)疑提供了必不可少的心理安全，也為學(xué)生質(zhì)疑提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。

再次，“那個(gè)孩子真的做錯(cuò)了嗎？”練習(xí)題上并沒有說不行倒著填啊。而且我的本意設(shè)計(jì)也是開放的?！安恍小敝徽f明我的潛意識里受本節(jié)課知識點(diǎn)的制約，受自己知識的淺薄所制約。教師還沒有跳出自己為自己設(shè)的怪圈，還是“老思想”在作怪，與教師的想法不一樣就不允許，潛意識里教師仍以“師者”的角色支配著教學(xué)。即使這個(gè)孩子填錯(cuò)了，作為教師的我也不應(yīng)該那么武斷、專制地作出評價(jià)，因?yàn)檫@畢竟是那個(gè)孩子的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，其間也透出他學(xué)習(xí)的積極情感。作為人師的我應(yīng)尊重、呵護(hù)這種積極性，而不能因?yàn)樽约旱奶摌s心而挫傷他的自尊心和積極性。因而，作為教師，當(dāng)你不同意學(xué)生的意見或難以一下子作出評價(jià)或判斷時(shí)，最好的方法就是“延遲評價(jià)”，讓學(xué)生自己先說一說怎樣想的，再讓大家發(fā)表一下意見。學(xué)生想，大家說，很多時(shí)候就能把問題解決清楚。蕭伯納說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”如果你一時(shí)無法對學(xué)生的見解給予正確評價(jià)，你可以適當(dāng)?shù)刈寵?quán)給學(xué)生，變教師評價(jià)為生生評價(jià)。退一步說，即便學(xué)生之間沒能解決清楚，但至少能給自己贏得寶貴的思考、調(diào)整的時(shí)間，而不能因一時(shí)言行的“慣性”，讓自己尷尬。

最后，如果我不去反思，課后不及時(shí)上班級更正，那我豈不是誤人子弟，豈不是錯(cuò)上加錯(cuò)？整天教導(dǎo)學(xué)生“言必行，行必果”，要師生平等，有錯(cuò)就改，但如果到自己身上，約束不管用了，那我還有什么威信可言？又談何走入新課堂？又怎能讓我的學(xué)生收獲更多？

二、教學(xué)評價(jià)讓新課堂煥發(fā)出生命活力――感悟

新課改是與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)，那么我們又有什么理由不去發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)學(xué)生的這種與時(shí)俱進(jìn)的獨(dú)特見解呢？看來，要想給孩子們帶來更多的、更好的，我們不僅僅要更新教學(xué)理念，更重要的是要落實(shí)新理念，對于我們的教學(xué)評價(jià)，還需要多一分寬容，多一點(diǎn)理性。

在今后的教學(xué)中，我們要不斷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，豐富自己，使自己有深厚的數(shù)學(xué)功底，積極提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，深挖學(xué)生語言背后的思維，才能杜絕錯(cuò)誤評價(jià)的出現(xiàn)，才能使得我們的教學(xué)評價(jià)既正確又有導(dǎo)向激勵(lì)作用。

另外，在教學(xué)中，我們不僅要杜絕錯(cuò)誤評價(jià)的出現(xiàn)，還要讓我們的教學(xué)評價(jià)充分發(fā)揮有效性。缺少激勵(lì)的課堂如一潭死水，缺乏生機(jī)，嚼之無味，精妙的評價(jià)語言如急風(fēng)驟雨，能掀起陣陣波瀾。因此，從學(xué)生角度看，有效的教學(xué)評價(jià)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能夠讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，產(chǎn)生積極向上的情感，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從教師的角度看，準(zhǔn)確、及時(shí)、豐富、有效的教學(xué)評價(jià)，既是教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)，又是教師先進(jìn)的教育教學(xué)理念內(nèi)化程度的表現(xiàn)。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)評價(jià)？如何讓課堂因教學(xué)評價(jià)的魅力而煥發(fā)出生命活力？我認(rèn)為，這是一個(gè)值得全體小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究的課題。

總之，課堂教學(xué)中的評價(jià)語言非常重要，作為教師，我們對每一個(gè)學(xué)生都要懷著誠摯的教育之愛，真誠地欣賞，用我們的愛心，用我們的教育智慧，去正確地評價(jià)每一位學(xué)生，這才是新課程評價(jià)的真諦所在，這樣才能讓我們的學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受到學(xué)習(xí)的快樂。

篇2

【關(guān)鍵詞】教學(xué)案例;信息化教學(xué)案例;開發(fā)

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0130―04

引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,信息技術(shù)能力是現(xiàn)代教師專業(yè)化的需要,也是教師終身教育的需要,這不僅需要對在職教師進(jìn)行教育信息化培訓(xùn),更重要的是要對即將走上工作崗位的師范生進(jìn)行職前培養(yǎng)。與在職教師相比較,目前師范生的計(jì)算機(jī)基本操作能力較強(qiáng),但如何將教育思想和教育理論與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合、如何將信息技術(shù)和具體學(xué)科的有效整合、如何進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的信息技術(shù)教育實(shí)踐能力較弱。為了提高信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)能力,高師教學(xué)模式也在逐步由信息技術(shù)理論知識與實(shí)踐操作為主線的,轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)案例為主線的教學(xué)模式,添加具體學(xué)科課程密切聯(lián)系的案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),通過具體的信息化案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)切實(shí)提高師范生信息技術(shù)教育能力。但教學(xué)案例的開發(fā)是案例教學(xué)實(shí)施的重要前提,如果沒有高質(zhì)量的案例,案例教學(xué)只能是美好的愿望。

一 教學(xué)案例概述

1 教學(xué)案例

教學(xué)案例為教學(xué)所選用的各種案例,它揭示某一事件發(fā)生、過程、內(nèi)容、結(jié)果的案例,是為教學(xué)服務(wù)的案例。教學(xué)案例可以起到中介性、啟發(fā)性、先導(dǎo)性、生動(dòng)性等作用。舒爾曼說[1]“案例教學(xué)對于教師教育是一種有前途的方法,它能在教育理論與實(shí)踐之間架起一條橋梁。”所謂案例開發(fā)就是指學(xué)習(xí)者、參與者本身就是開發(fā)者,是他們基于自身的經(jīng)驗(yàn),按照案例的有關(guān)要求,再現(xiàn)當(dāng)初開發(fā)者所處的情境、內(nèi)心的活動(dòng)以及做出決策的依據(jù),并將其經(jīng)驗(yàn)與他人分享,從而促進(jìn)自身與他人共同發(fā)展的過程。教學(xué)案例開發(fā)是一項(xiàng)難度很高的工作,需要我們做出通盤考慮。

2 師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例開發(fā)的必要性

大學(xué)學(xué)術(shù)界歷來就有一種對感覺經(jīng)驗(yàn)的長期懷疑和不信任,教學(xué)案例的開發(fā)被當(dāng)作一種學(xué)術(shù)層次較低,甚至沒有學(xué)術(shù)性的工作,因而在以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向的大學(xué)中得不到重視和支持。導(dǎo)致目前師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例開發(fā)不力,效率不高。這種傳統(tǒng)的觀念抑制了通常來自于大學(xué)教師教育者開發(fā)案例的積極性。而且目前大學(xué)系科之間相對獨(dú)立,而信息化教案客觀上需要系科、現(xiàn)代教育技術(shù)中心及教務(wù)部門的聯(lián)合開發(fā)。實(shí)際上,對于師范教育,信息化案例教學(xué)是一種很有前途的教學(xué)方法,信息化案例開發(fā)是一項(xiàng)理應(yīng)在大學(xué)中得到重視的嚴(yán)肅的研究工作。高師已經(jīng)探索出多元化培養(yǎng)師范生信息技術(shù)能力的道路,即“學(xué)校公共信息技術(shù)課教學(xué)-各學(xué)科教師課堂教學(xué)-圖書館輔助教學(xué)”聯(lián)合教育的多層次培養(yǎng)體系。這一體系是以圖書館的有關(guān)數(shù)字化校園的入門教育開始,以《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《大學(xué)信息技術(shù)》等公共課程模塊為核心,目前,在教學(xué)過程中急需增添信息技術(shù)與課程整合的信息化案例教學(xué)活動(dòng),以便使師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)更好地與基礎(chǔ)教育的銜接。

3 師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例的內(nèi)涵

本篇文章所提到的教學(xué)案例界定為信息化教學(xué)案例。師范生信息技術(shù)培育中教學(xué)案例建設(shè)的內(nèi)容主要以師范生教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的任務(wù)及其內(nèi)容為依據(jù)設(shè)計(jì)案例庫的建設(shè)。筆者把信息化教學(xué)案例看作是在信息化教育理念指導(dǎo)下,大學(xué)專業(yè)課程教師、現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師與教務(wù)處等部門充分利用信息化環(huán)境進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。它是以精心設(shè)計(jì)的多媒體課堂教學(xué)為基礎(chǔ),輔之以課前大量的信息準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計(jì)、課后反思、同行交流、學(xué)生反饋、專家點(diǎn)評等多媒體材料,配有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、學(xué)生作品等多媒體材料,以案例核心問題為主要研究內(nèi)容且可互動(dòng)交流的教學(xué)案例。

與傳統(tǒng)教學(xué)案例相比,信息化教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式具備以下幾個(gè)特點(diǎn):一是在確定教學(xué)起點(diǎn)和分析教學(xué)需求時(shí),需要正確估算學(xué)生已具備知識和能力的信息量,加強(qiáng)學(xué)生獲取信息和加工信息的能力,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。二是信息化教案呈現(xiàn)方式上更能體現(xiàn)教育環(huán)境的多媒化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的信息教育資源,拓展教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。三是在教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩個(gè)方面,要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),包括基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的自主學(xué)習(xí)、基于小組協(xié)作的自主學(xué)習(xí)、基于問題探究的自主學(xué)習(xí)等。四是充分利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)合理的評價(jià)量規(guī)和教學(xué)反思。

二 信息化教學(xué)案例開發(fā)小組的人員結(jié)構(gòu)

1教學(xué)案例開發(fā)小組的構(gòu)成

師范生信息技術(shù)培育中的信息化教學(xué)案例開發(fā)及制作是個(gè)復(fù)雜的過程,它涉及到教學(xué)理論探究、案例問題設(shè)計(jì)、案例實(shí)施設(shè)計(jì)、多媒體制作、作品合成審核與等環(huán)節(jié)。信息化教案以信息技術(shù)為平臺(tái),教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與開發(fā)必須有現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐,僅僅靠個(gè)人力量難以完成,依靠現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教師或信息技術(shù)培訓(xùn)中心等機(jī)構(gòu)雖然在理論、技術(shù)、設(shè)備上沒有問題,但由于缺乏與專業(yè)課程的整合經(jīng)驗(yàn),往往也難于實(shí)施。另外,由于師范大學(xué)教育的特殊性,近年來,師范教育與基礎(chǔ)教育課程改革的銜接越來越密切,師范生及大學(xué)教師們與中小學(xué)教師合作研究的深入,教學(xué)案例的開發(fā)源頭離不開基礎(chǔ)教育,筆者認(rèn)為教學(xué)案例的開發(fā)主體不僅僅是大學(xué)教師,師范生也應(yīng)成為教學(xué)案例的開發(fā)成員。為了有效地提高教學(xué)案例開發(fā)的質(zhì)量與效率,應(yīng)當(dāng)精心策劃開發(fā)方案,在學(xué)校中成立教學(xué)案例開發(fā)小組,小組成員主要由教務(wù)處人員、現(xiàn)代教育技術(shù)中心人員、案例授課教師、案例指導(dǎo)老師和師范生組成。教務(wù)處處長擔(dān)任組長,以便有效保障案例開發(fā)的各種條件支持,由學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心召集人,負(fù)責(zé)具體組織實(shí)施案例開發(fā),協(xié)調(diào)案例實(shí)施安排,案例授課教師、案例指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計(jì),安排師范生在見習(xí)與實(shí)習(xí)過程中幫助教師收集和整理案例的素材。

2 教學(xué)案例開發(fā)的組織管理

第一,在開發(fā)前,案例授課教師要開展診斷性評價(jià),先對課程案例的需求開展調(diào)查分析,并進(jìn)行任務(wù)分配,結(jié)合課程任務(wù)驅(qū)動(dòng),組織案例開發(fā)的設(shè)計(jì),開發(fā)小組進(jìn)行開發(fā)。第二,教務(wù)處定期對教師開發(fā)的案例進(jìn)行分階段評估、調(diào)整,試用,通過運(yùn)用形成反饋性意見,進(jìn)而提出改進(jìn)辦法,使教學(xué)案例的開發(fā)更加完善,確保最終實(shí)現(xiàn)的教學(xué)案例開發(fā)的預(yù)期目標(biāo)。第三,教學(xué)案例開發(fā)小組要運(yùn)用形成性評價(jià)的方法開展現(xiàn)場教學(xué)評估,及時(shí)收集教學(xué)案例開發(fā)的信息,報(bào)告在使用中的問題,教師的新要求和反映,采用觀察、問卷、座談和討論、個(gè)別訪談的形式充分利用現(xiàn)場評估的成果,推動(dòng)教學(xué)案例資源的開發(fā)與利用。最后,課程結(jié)束后,運(yùn)用終結(jié)性評價(jià),對課程案例開發(fā)和利用進(jìn)行全面的效果評價(jià),并部署跟蹤調(diào)查,廣泛收集整理教學(xué)案例,為下一屆師范生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為教學(xué)案例的進(jìn)一步改進(jìn)和完善,發(fā)揮積極的作用。

三 教學(xué)案例開發(fā)的流程

由于信息化教案不同于傳統(tǒng)教案,它的創(chuàng)作必須經(jīng)過系統(tǒng)的設(shè)計(jì),有一個(gè)可供信息化教案開發(fā)人員操作的開發(fā)流程,方能保證開發(fā)制作的有序進(jìn)行,信息化教案的開發(fā)流程可以有不同的考慮,筆者認(rèn)為開發(fā)的流程是:案例設(shè)計(jì)――準(zhǔn)備素材――案例制作――合成與――案例管理

1 案例設(shè)計(jì)

案例設(shè)計(jì)是信息化教學(xué)案例開發(fā)創(chuàng)作的核心,一個(gè)案例如果沒有經(jīng)過精心的策劃和設(shè)計(jì),很難產(chǎn)生預(yù)期的效果,所制作的案例多半是一些媒體材料和冗長信息的堆砌,不僅沒有應(yīng)用價(jià)值,反而浪費(fèi)時(shí)間和精力。信息化教案的設(shè)計(jì)包括教學(xué)設(shè)計(jì)和案例核心問題的設(shè)計(jì)以及信息化教育設(shè)計(jì),每個(gè)案例都要突出一個(gè)鮮明的主題,它常常與教學(xué)改革的核心理念、實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)[2]。它源于教學(xué)實(shí)踐但又不是簡單的教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄,它有相對完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾、以反映事件發(fā)生的過程,反映教學(xué)實(shí)踐中的教師和學(xué)生角色的變化,揭示教學(xué)工作的復(fù)雜性,信息化教案還需要充分利用信息技術(shù)手段設(shè)置情境,讓教案更加引人入勝。

作為一個(gè)能夠提供借鑒的教學(xué)案例,即可以是教學(xué)活動(dòng)中的成功事例,中小學(xué)教師的優(yōu)秀教學(xué)案例視頻,也可以是教學(xué)實(shí)踐匯中遭遇過的失敗,師范生實(shí)習(xí)過程中的不成功的教學(xué)案例,前者可以提供經(jīng)驗(yàn),后者可以提供教訓(xùn),都同樣具有借鑒意義。案例是對某種具體情景的記錄,是對“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。所提供的一個(gè)或一組教學(xué)事件不是虛構(gòu)的故事,而是具有代表性、普遍性的真實(shí)的事件事例。通過頭腦風(fēng)暴法產(chǎn)生教學(xué)案例主題,依據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo),教師與學(xué)生可以有創(chuàng)造性選擇相同或不同的信息化教學(xué)案例的研究主題。

由于案例設(shè)計(jì)的對象是師范生,對案例的選擇設(shè)計(jì)時(shí)候需要充分考慮到師范生的特點(diǎn),貼近師范生的見習(xí)、實(shí)習(xí)、滿足他們多層次的學(xué)習(xí)需要,可以將教學(xué)案例設(shè)計(jì)劃分以下類型:課堂實(shí)況記錄教學(xué)型案例、比較型教學(xué)案例、敘事型教學(xué)案例、微格型教學(xué)案例、課外型教學(xué)案例等。讓學(xué)生各取所需,對整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體驗(yàn)和感受。由于信息化教案具有豐富完整的媒體材料和對教學(xué)過程的較全面的記錄,正好適合師范生的“入格”學(xué)習(xí),作為他們見習(xí)與實(shí)習(xí)的補(bǔ)充材料。

2 準(zhǔn)備素材

考察當(dāng)前信息技術(shù)各種文獻(xiàn),特別是網(wǎng)上有關(guān)教學(xué)案例還是很多的,如一些英特爾未來教育的案例,還有一些中小學(xué)資源網(wǎng)站,各系科也收錄了許多優(yōu)秀教師示范課,還有歷屆競賽、實(shí)習(xí)生試講等錄像資料。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的知識庫、資源庫,網(wǎng)上資源的開發(fā)和利用成為現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì),為了節(jié)省學(xué)術(shù)的時(shí)間,篩選網(wǎng)上資料也是很有必要的。

但這些案例對于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師范生來說,缺乏真實(shí)情境的感知,教學(xué)效果往往不是太好。還需要課程教師與所教班級系科聯(lián)系,與相關(guān)實(shí)習(xí)基地建立長期的合作關(guān)系,安排他們到附近中學(xué)見習(xí),根據(jù)教學(xué)要求,與師范生一起收集真實(shí)的在職教師將信息技術(shù)與課程整合得成功的教學(xué)案例,再經(jīng)過加工和處理形成典型的在職教師的真實(shí)的教學(xué)案例。這樣的教學(xué)案例來自當(dāng)前教學(xué)真實(shí)場景,所以更具有說服力。因?yàn)榻虒W(xué)案例發(fā)源于課堂,來自于教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)場,信息化教學(xué)案例的開發(fā)必定離不開大學(xué)教師和師范生深入中小學(xué)開展教育教學(xué)研究,師范生的教育實(shí)習(xí)任務(wù)應(yīng)包括微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教育見習(xí)、備課試講、教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作、學(xué)生心理測試與教育、制作信息化教案、教育調(diào)研等等,這些活動(dòng)都是師生材料收集,案例準(zhǔn)備的主要場地。由于信息化教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)是多種層面、多角度和多種媒體素材的,為了便于收集準(zhǔn)備這些素材,可以將媒體材料按照種類劃分為:視頻材料、文字材料、圖片材料和其他材料等[3]。在實(shí)習(xí)過程中就要注意視頻資料的收集和抓拍。

另外,我們還可以挖掘一些優(yōu)秀師范生實(shí)習(xí)教學(xué)案例,以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教與學(xué)的重要工具,師范生信息技術(shù)能力已成為職前教育的一個(gè)非常重要的方面,師范生的試講過程中,應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合能力方面的要求越來越高,有些重點(diǎn)學(xué)校要求師范生把課程內(nèi)容編制成電子文稿,多媒體課件,網(wǎng)絡(luò)課程等,還要將這些整合到學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)中,并以課件與網(wǎng)絡(luò)的形式演示給學(xué)生,這些都離不開信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程教師的指點(diǎn)和幫助,而這些通過精心準(zhǔn)備,具有一定創(chuàng)造性的教學(xué)案例,對下一屆學(xué)生還是有很大的借鑒作用。它是師范生將教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的典型教學(xué)案例。課程教師應(yīng)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師取得聯(lián)系,將這些學(xué)生的實(shí)習(xí)成果加以開發(fā)與利用。

3 案例制作

在職教師的信息技術(shù)培訓(xùn)中的眾多實(shí)踐案例、還有許多實(shí)習(xí)支教師范生的教學(xué)案例都可能成為教學(xué)案例的潛在素材,但這些材料未經(jīng)取舍,組織比較混亂,觀點(diǎn)難以明確。但若要成為真正的案例在教學(xué)中使用,則需要借助于文字或現(xiàn)代教育技術(shù)手段對這種實(shí)踐加以有效的記錄與整理。“科學(xué)就在于用理性方法去整理感性材料、歸納、分析、比較、觀察和實(shí)驗(yàn)是理性方法的主要條件?！睂υ疾牧系恼砑訉⒑艽蟪潭壬嫌绊懼罱K信息化教案的質(zhì)量,因?yàn)閷虒W(xué)案例材料的加工和整理不僅僅是技術(shù)層面的,而是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),它要求材料加工人員懂得基本的教學(xué)流程,了解教學(xué)規(guī)律,善于發(fā)掘素材中的閃光點(diǎn),善于區(qū)別哪里素材是有案例價(jià)值,哪些素材是冗余的,怎樣編輯加工取舍,保證材料的“原汁原味”,又能使素材更加醒目,怎樣組合各種媒體素材使其真正提高教學(xué)效率。

由于信息化教學(xué)案例開發(fā)會(huì)涉及到大量的,各領(lǐng)域的材料,而我們每個(gè)教師不可能做到面面俱到,所以信息技術(shù)能力培養(yǎng)體系中的課程教師應(yīng)與所教專業(yè)的系科開展跨系科的教研活動(dòng)是非常必要的。專業(yè)教師與現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師、中小學(xué)教師與師范生等之間的合作,特別是開發(fā)視頻、音頻信息化教學(xué)案例教案顯得尤其重要,這個(gè)時(shí)候現(xiàn)代教育技術(shù)的課程教師的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。他們要對教案中涉及的視頻、音頻、圖像等多媒體要進(jìn)行技術(shù)與藝術(shù)的處理。

4 案例合成與

首先運(yùn)用課件制作軟件包括(PowerPoint、Photoshop、flash等)將文字材料、圖片材料,其他媒體材料(如教學(xué)過程的多媒體課件,教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)軟件,學(xué)習(xí)進(jìn)度,參考網(wǎng)址,資源鏈接、圖表、錄音、視頻等進(jìn)行案例合成,再用網(wǎng)頁開發(fā)工具FrontPage,Dreamweaver,將案例的各種材料鏈接起來,將信息化教案的外觀加以適當(dāng)?shù)拿阑?再加上網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)技術(shù)的支持,如信息化教案設(shè)計(jì)者或執(zhí)教者的聯(lián)系方式E-mail、BBS討論區(qū)或?qū)ｎ}論壇,教育博客網(wǎng)等,形成具有超鏈接的信息化教學(xué)案例。[3]

信息化教學(xué)案例合成后,要配以使用說明,版權(quán)信息等資料并經(jīng)過仔細(xì)的審閱,形成一個(gè)完整的可交互的信息化教學(xué)案例作品,作品通過成為最終產(chǎn)品。其形態(tài)主要有兩種,一是在網(wǎng)絡(luò)可以在線瀏覽或下載的信息化教案包,二是做成光盤。在相關(guān)課程網(wǎng)站上或教育實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站上,供師生共享。

5 案例管理

合成與出來的教學(xué)案例,通過教師在課程教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用、檢驗(yàn)和總結(jié),被證明是行之有效的教學(xué)案例,為了減少重復(fù)勞動(dòng),就需要相應(yīng)的管理的方法,使其成為一個(gè)知識管理體系,對開發(fā)出來的案例可以按專業(yè)進(jìn)行分類,體現(xiàn)教學(xué)案例的相對“專”,這樣對相關(guān)專業(yè)的師范生就具有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義和學(xué)習(xí)交流價(jià)值。這些資源需要依托現(xiàn)代教育技術(shù)課程網(wǎng)站、信息技術(shù)課程網(wǎng)站和教育實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站,實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)案例的動(dòng)態(tài)管理。這些豐富、真實(shí)的信息化教學(xué)案例再加之課程的其他模塊(理論講座、資源附錄、技術(shù)指南、教學(xué)設(shè)計(jì))等有機(jī)聯(lián)系起來,幫助師范生在見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中,將這些教學(xué)理念一一得到體現(xiàn)、得到加深。這種以具體的教育實(shí)習(xí)為基本任務(wù),輔以教育實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站的交流平臺(tái),通過網(wǎng)上社區(qū)、在線討論、E-MAIL、實(shí)習(xí)網(wǎng)志、實(shí)習(xí)博客、優(yōu)秀信息化教學(xué)案例的及時(shí)上傳下載,構(gòu)成了大學(xué)專業(yè)老師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師,中學(xué)教師、實(shí)習(xí)同伴,同班同學(xué)、學(xué)院下一屆學(xué)生、實(shí)習(xí)學(xué)校的中小學(xué)生這樣的實(shí)習(xí)共同體,有利于充分發(fā)揮集體的智慧,提高他們在信息化條件下信息化教育能力[4]。這種開放式教案管理模式,能實(shí)現(xiàn)知識的生產(chǎn)、利用和共享的知識管理體系。

四 結(jié)束語

案例開發(fā)是一種嚴(yán)肅的研究活動(dòng),當(dāng)實(shí)踐中的教師成為

案例開發(fā)的主體時(shí),他們也就成為研究的主導(dǎo)者和實(shí)施者,案例開發(fā)也就成了成長發(fā)展和自我提高的重要途徑,而當(dāng)教師教育者與實(shí)踐中的教師合作從事開發(fā)活動(dòng)時(shí),案例開發(fā)也成了教師教育的重要途徑。也成為教師跨越理論與實(shí)踐之間的鴻溝,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)。案例開發(fā)是教師對自身實(shí)踐的記錄和記憶,能借助對實(shí)踐的思考和公開呈現(xiàn),有效的避免教學(xué)健忘癥。而實(shí)踐記錄有表征教師的實(shí)踐智慧,從而成為教師的知識基礎(chǔ)的重要載體。就此而言,案例開發(fā)就成了發(fā)掘、整理、積累教學(xué)的知識基礎(chǔ)的重要途徑,這對教師教育發(fā)展具有根本意義。

參考文獻(xiàn)

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[2] 方紅.教師研修新資源――教學(xué)視頻案例開發(fā)創(chuàng)作與應(yīng)用介紹[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,20(9):8-11.

篇3

案例教學(xué)體育保健學(xué)研究

案例教學(xué)是以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生對所給案例進(jìn)行分析、討論、思辨為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)新性解決實(shí)際問題的能力為目的的教學(xué)方法。20世紀(jì)80年代初開始，案例教學(xué)在法學(xué)和工商管理學(xué)等學(xué)科中被廣泛應(yīng)用并取得了很好的效果。但是，到目前為止，案例教學(xué)法在體育保健學(xué)課程中的應(yīng)用還是空白，因此，研究案例教學(xué)法在體育保健學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的意義。

1體育保健學(xué)課程實(shí)施案例教學(xué)的必要性

體育保健學(xué)是體育教育專業(yè)和舞蹈學(xué)（體育方向）專業(yè)的主干課程。長期以來，我國高校體育保健學(xué)課程的教學(xué)模式大多采用“填鴨式教學(xué)”，這種教學(xué)方法具有典型的“四個(gè)一”特點(diǎn)，即一個(gè)教師、一張嘴、一本教材、一支筆；教師上課采取“一言堂”、“滿堂灌”，而學(xué)生則是死記硬背、被動(dòng)接受，考試成績是評價(jià)學(xué)生的唯一方法。毫無疑問，這種教學(xué)方法只是將學(xué)生當(dāng)作了裝知識的機(jī)器，不僅禁錮了學(xué)生的思維，更抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，直接影響了高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而案例教學(xué)法是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生在課內(nèi)外對真實(shí)事件和情景的分析、思辨為重點(diǎn)，以提升學(xué)生應(yīng)用理論創(chuàng)新性解決實(shí)際問題的能力為目的的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，變教師“一言堂”為“群言堂”，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法的缺陷，使學(xué)生在分析、討論、思辨的過程中不僅理解了體育保健學(xué)的基本知識與基本理論，更鍛煉了語言表達(dá)，學(xué)會(huì)了傾聽，懂得了合作，提高了分析問題、解決問題的能力，也才真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我提升，為整個(gè)教學(xué)過程注入新的生機(jī)和活力 ，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2體育保健學(xué)課程案例教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

2.1課前準(zhǔn)備工作

案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂講授，它注重的是對案例的討論，具有明確目的性、客觀真實(shí)性、實(shí)踐性、學(xué)生主體性、結(jié)果多元性和深刻啟發(fā)性以及過程動(dòng)態(tài)性，實(shí)踐教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)角色變?yōu)閷?dǎo)演角色，案例的分析與討論不會(huì)按著老師的程序進(jìn)行。為了取得良好的案例教學(xué)的效果，老師與學(xué)生必須在課前認(rèn)真準(zhǔn)備。

2.1.1教師準(zhǔn)備

2.1.1.1教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是組織與評價(jià)案例教學(xué)的前提，體育保健學(xué)課程每個(gè)章節(jié)都應(yīng)有不同的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行確定。為了保證制定的案例教學(xué)目標(biāo)更科學(xué)與實(shí)用，必須遵循可接受性原則、全面性原則、明確性原則和系統(tǒng)性原則。

2.1.1.2教學(xué)案例選擇

案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例質(zhì)量的高低直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，在案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問題進(jìn)行案例的選擇。

一個(gè)好的教學(xué)案例應(yīng)具備以下幾個(gè)特征：

（1）教學(xué)案例來源于現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)具有真實(shí)性，是體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練或比賽中的典型事件，案例的情節(jié)符合客觀實(shí)際，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。

（2）教學(xué)案例所設(shè)計(jì)的問題具有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生積極思考，教學(xué)案例的答案不具有唯一性，學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行思考得出不同的答案。

（3）教學(xué)案例應(yīng)具備豐富的材料，包括相關(guān)報(bào)告、圖表以及當(dāng)事人的主訴等。

（4）教學(xué)案例文字?jǐn)⑹鲆喚?、生?dòng)，結(jié)構(gòu)合理，篇幅不要太長。

（5）教學(xué)案例的內(nèi)容要符合體育保健學(xué)的要求，無論是綜合性的案例還是專題性的案例，是學(xué)生通過案例分析與討論加深對體育保健學(xué)基本知識的理解。

（6）案例的答案具有開發(fā)性，同一個(gè)問題往往可以從不同的角度進(jìn)行分析，用不同的策略加以解決。一個(gè)好的案例應(yīng)該有較大的爭論空間，能引出許多不同的觀點(diǎn)與方法，這樣才能激發(fā)學(xué)生們的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及運(yùn)用知識分析問題與解決問題的能力。

2.1.1.3教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

教師確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)案例后，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況確定案例教學(xué)的形式、教學(xué)方法、教學(xué)策略以及教學(xué)傳媒，在講運(yùn)動(dòng)損傷內(nèi)容時(shí)，主要采用了討論式教學(xué)形式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略，借助文字?jǐn)⑹龊蛨D片相結(jié)合的教學(xué)傳媒方式，這樣既提高了學(xué)生們上課的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題的能力。

2.1.2學(xué)生

教師上課前將學(xué)生分成若干小組，教師將教學(xué)案例發(fā)給每位學(xué)生，學(xué)生認(rèn)真閱讀案例和相關(guān)的支撐材料，把握案例教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，明確案例中蘊(yùn)藏的問題及重要事實(shí)，掌握案例教學(xué)要解決的問題，尋找解決問題所需要的基本知識、基本理論和基本方法，并提出問題解決的思路，每個(gè)同學(xué)都要寫出閱讀提綱和案例分析報(bào)告。

2.2展開案例討論

上課開始，每一小組先進(jìn)行小組內(nèi)討論，每個(gè)同學(xué)根據(jù)課前的準(zhǔn)備都要積極發(fā)言，闡述發(fā)現(xiàn)的問題，思考的思路，解決的方案，組內(nèi)成員互相提問、質(zhì)詢，對于關(guān)鍵性的問題進(jìn)行討論，然后有小組長寫出全面、詳細(xì)的分析報(bào)告進(jìn)行全班討論。

全班討論首先由每個(gè)小組長作中心發(fā)言，向全班同學(xué)陳述本小組的案例的分析報(bào)告 ，組織全班同學(xué)分析、討論、評價(jià)。討論的過程中自由提問，本組成員進(jìn)行答疑，提問時(shí)學(xué)生之間往往存在著較大分歧，通過討論，學(xué)生不斷反思自我，得到更加完善綜合的決策思路。

2.3總結(jié)與延伸

案例討論結(jié)束后，教師對整個(gè)討論進(jìn)行歸納總結(jié)，既要撲捉有益的思想火花，也要糾正不正確的觀點(diǎn)，以表揚(yáng)為主，肯定成績，對積極發(fā)言的和有獨(dú)到見解的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，對不善于發(fā)言的同學(xué)要循循誘導(dǎo)，對在此次討論中暴露出來的一些典型思路應(yīng)給予正確的評價(jià) ，從而提高他們的思維能力。對分歧較大的地方，鼓勵(lì)同學(xué)們課下繼續(xù)查閱資料共同思考和討論。

2.4確定教學(xué)評價(jià)

案例教學(xué)評價(jià)是體育保健學(xué)課程總體評價(jià)的重要組成部分。通過各種方法和手段收集案例教學(xué)中的有關(guān)信息，對案例教學(xué)全過程和效果進(jìn)行價(jià)值評判。案例教學(xué)評價(jià)主要包括以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生課前案例分析報(bào)告；（2）學(xué)生的課堂表現(xiàn)；（3）課后案例總結(jié)報(bào)告。

3.實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

3.1加強(qiáng)體育保健學(xué)案例庫的建設(shè)

保健學(xué)教師應(yīng)精心編制適合體育保健學(xué)教學(xué)實(shí)際需要的高質(zhì)量的案例。案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有高質(zhì)量的案例，體育保健學(xué)案例教學(xué)只能是無本之木，案例必須是體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育競賽過程中事實(shí)存在的一些事件，案例要具有問題解決的多元化和答案的非標(biāo)準(zhǔn)化。

3.2不斷加強(qiáng)體育保健學(xué)老師的業(yè)務(wù)水平

保健學(xué)教師藥全面掌握體育保健學(xué)相關(guān)學(xué)科的知識與原理，譬如：解剖學(xué)、生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等等，只有這樣才能駕馭體育保健學(xué)案例教學(xué)的過程。

3.3教師與學(xué)生在案例教學(xué)過程中都要擺正位置，扮演好自己的角色

教師與學(xué)生地位平等，要互相尊重。教師的角色是導(dǎo)演 ，負(fù)責(zé)提供體育保健學(xué)相關(guān)的教學(xué)案例材料 ，提出討論的基本要求，組織學(xué)生開展討論，在討論過程中。既善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，又要適時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生 ，或給予提示、發(fā)問，或故設(shè)疑團(tuán)，或爭當(dāng)爭辯的配角。學(xué)生的角色則相當(dāng)于演員，根據(jù)教師提供的案例材料進(jìn)行思考與討論，并對案例中的問題提出解決的方案[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭忠興.案例教學(xué)過程優(yōu)化研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（1）：59-61.

篇4

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)法；中職數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-6058（2017）30-0084-02

案例教學(xué)法是指通過采用案例的方式開展教學(xué)活動(dòng)。通常情況下，在案例講解中，會(huì)設(shè)置一些問題。案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在其中更多的是扮演一個(gè)引導(dǎo)者，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生則通過相互討論和探討，得出最終答案。案例教學(xué)法可使學(xué)生主動(dòng)地參與到問題的思索和解答中，對于學(xué)生的知識鞏固、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的提高都是一種極大的促進(jìn)。

一、案例教學(xué)法的作用

1.提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力

案例教學(xué)法在教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生通過對教學(xué)內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)、對教學(xué)問題的小組討論、對教學(xué)知識的自我總結(jié)，自主進(jìn)行分析、判斷和解決問題，更為系統(tǒng)地掌握和理解知識。在小組探究中，學(xué)生的知識運(yùn)用能力、問題分析能力以及問題解決能力都得到了極大的提升。

2.提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

案例教學(xué)方法要求學(xué)生通過小組的形式進(jìn)行案例分析和討論，然后通過小組之間的討論給出統(tǒng)一的結(jié)論。在學(xué)生小組討論過程中，學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、相互合作的能力得到極大的鍛煉，學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流能力得到提升。

3.提升學(xué)生語言交流能力

案例教學(xué)法中，學(xué)生需要通過闡述將自己的想法和觀點(diǎn)傳達(dá)給同學(xué)和老師，這就要求學(xué)生具備良好的語言表達(dá)能力和溝通能力。在案例教學(xué)中，學(xué)生之間通過小組討論的形式來互相表述自己的觀點(diǎn)，討論過程也是學(xué)生語言能力和溝通能力得到鍛煉的過程。

4.提升課堂教學(xué)效果

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用案例教學(xué)法，可以使原本枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)有趣，為學(xué)生營造積極活躍的教學(xué)氛圍。在案例分析過程中，學(xué)生會(huì)提前準(zhǔn)備、相互討論、對教學(xué)問題進(jìn)行思考和分析，這一系列過程，都極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和學(xué)習(xí)積極性，加上教師對學(xué)生的有效引導(dǎo)，必然可以提升課堂的教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)法的實(shí)施步驟

1.教學(xué)案例的搜集和編寫

在開展案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，進(jìn)行相關(guān)知識的案例搜集和編寫，而且教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有良好的應(yīng)用性，使教學(xué)活動(dòng)可以更加地貼近實(shí)際，這樣更能引起學(xué)生的興趣。在完成教學(xué)案例的設(shè)計(jì)后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組里共同的分析，給出解題思路。

2.設(shè)疑問難

在案例教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中，教師通常會(huì)設(shè)置一系列問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析和討論，最終讓學(xué)生自己得出答案。在教師進(jìn)行設(shè)疑問難的過程中，應(yīng)該循序漸進(jìn)，設(shè)置的問題由易到難。在學(xué)生的分組討論中，教師要注重對學(xué)生分析問題的角度進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識到各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容之間存在的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)地進(jìn)行問題闡述的目的。教師在設(shè)疑問難后，還需要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的探究情況進(jìn)行引導(dǎo)，不能完全放任學(xué)生進(jìn)行自主探究和探討。

3.教學(xué)案例討論

在案例教學(xué)活動(dòng)中，最為重要的就是對案例進(jìn)行討論。通常案例教學(xué)的討論環(huán)節(jié)，主要是通過小組討論的形式來實(shí)現(xiàn)，由教師進(jìn)行分組，學(xué)生在組內(nèi)和組外進(jìn)行教學(xué)問題的共同探討，最終得出答案。教師在整個(gè)案例探討活動(dòng)中，做好提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生緊扣教學(xué)主題。最后，教師針對學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行簡單的歸納總結(jié)。

4.教學(xué)總結(jié)評價(jià)

案例教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生在教學(xué)案例討論中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)評價(jià)要堅(jiān)持以鼓勵(lì)學(xué)生為主，更多的對學(xué)生的創(chuàng)新思維、討論積極性等進(jìn)行鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，同時(shí)對于學(xué)生在案例討論中突出的問題進(jìn)行評價(jià)和糾正，讓學(xué)生通過教師的總結(jié)評價(jià)，可以更好地認(rèn)識到自己對知識掌握和理解的不足之處，幫助學(xué)生更好地提升和完善自己。

三、教學(xué)案例選取時(shí)的注意事項(xiàng)

1.案例選擇要具有針對性

采用案例教學(xué)法的主要目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)案例服務(wù)于課堂，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)融于教學(xué)案例中，因此教學(xué)案例的選擇要具有針對性。也就是說教師在進(jìn)行教學(xué)案例選擇時(shí)，必須明確教學(xué)案例涉及的教學(xué)內(nèi)容是否與教學(xué)目標(biāo)一致。只有教學(xué)案例與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，學(xué)生才可以在教學(xué)案例的分析和思考中，增加自己對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。例如，在進(jìn)行圓柱和圓錐體積的教學(xué)時(shí)，根據(jù)“底面積和高相同的圓柱體積是圓錐體積的三倍”，我們可以選擇底面積和高相同的容器來進(jìn)行裝水實(shí)驗(yàn)。若三杯圓錐體才能填滿一個(gè)圓柱體，則可以得出底面積和高相同的圓柱體體積是圓錐體體積的三倍。

2.案例選擇要具有目的性

案例教學(xué)法主要是通過讓學(xué)生進(jìn)行案例分析的方式，來提升學(xué)生分析能力和解決問題的能力，這要求學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)知識具有一定的理解和掌握，只有這樣才能強(qiáng)化學(xué)生分析問題和解決問題的能力?？梢?，案例教學(xué)方法需要具有一定的目的性，即教學(xué)案例的設(shè)置都是為了加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和掌握。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)三維立體圖形的時(shí)候，三維空間概念過于抽象，學(xué)生不容易理解，可以采用案例教學(xué)法來幫助學(xué)生理解空間的概念。教師可以選擇立體展開圖，讓學(xué)生沿著虛線剪開，將展開圖還原為立體圖，以此增加學(xué)生對立體圖形的理解。

3.案例選擇要具有生動(dòng)性

通常情況下，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，加上數(shù)學(xué)本身需要一定的邏輯和理解能力，因此，要提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就要求數(shù)學(xué)教師在采用案例教學(xué)方法時(shí)，案例的選擇必須具有生動(dòng)性，盡量做到案例選擇貼近人們的現(xiàn)實(shí)生活，外加生動(dòng)的情境，學(xué)生就更容易理解了。例如，在進(jìn)行一元二次方程的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采取案例教學(xué)法將數(shù)學(xué)知識同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。假設(shè)建筑單位在一塊長50米、寬30米的空地上建筑一個(gè)長方形水池，剩余部分保持同樣的寬度，且倉庫的面積占總面積的1/2，求這個(gè)倉庫的寬度。這樣教師用枯燥的一元二次方程式生動(dòng)地解決實(shí)際生活中的問題，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

四、結(jié)束語

綜上所述，案例教學(xué)法可以將抽象的數(shù)學(xué)理念具體化，更加貼近人們的生活實(shí)際，更易于學(xué)生接受和理解數(shù)學(xué)知識。教師根據(jù)學(xué)生的不同數(shù)學(xué)水平進(jìn)行教學(xué)案例的選擇，充分發(fā)揮案例教學(xué)法的積極作用，可有效提升中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

作者：章峰

[ 參 考 文 獻(xiàn) ] 

[1] 蘇秀清.案例教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育，2015（2）. 

篇5

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)教學(xué)；教學(xué)案例；開發(fā)過程；開發(fā)方法

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156{2013}11―138-02

課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行決策、采取行動(dòng)。管理教育發(fā)展的歷史表明，案例教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的卓有成效的手段。案例教學(xué)的難點(diǎn)是如何開發(fā)優(yōu)質(zhì)案例，案例的質(zhì)量直接決定了案例教學(xué)的效果。

從國內(nèi)實(shí)踐來看，由于條件、資金、環(huán)境等因素限制，教師開發(fā)教學(xué)案例的積極性并不高。盡管引入了很多哈佛案例、毅偉案例等，但是由于中西方文化環(huán)境、話語系統(tǒng)以及思維方式等迥異，并不適合我國的案例教學(xué)。尤其對于干部培訓(xùn)教學(xué)，國內(nèi)編輯出版的案例教材也越來越多，但這些案例教材從事件的發(fā)生到案例素材的采集與編寫，再到案例教材的編輯與出版，都有明顯的時(shí)間差（一般要2―3年），運(yùn)用到課堂教學(xué)的時(shí)候在時(shí)效性與鮮活性方面略顯不足。

從當(dāng)前研究來看，國內(nèi)現(xiàn)有研究多集中于對案例教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢的闡釋，對實(shí)施案例教學(xué)方法及手段的介紹，在教學(xué)案例開發(fā)方法研究方面，尚未形成一套系統(tǒng)的可操作的方法體系。國內(nèi)外的實(shí)踐表明，如果沒有一套規(guī)范的開發(fā)方法做指導(dǎo)，案例教學(xué)的優(yōu)勢無法得以持續(xù)發(fā)揮，教學(xué)案例開發(fā)很可能陷入癱瘓，耗資耗力耗時(shí)，但卻收效甚微?；诖耍梃b國內(nèi)外教學(xué)案例開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一套具有可操作性的、干部培訓(xùn)教學(xué)案例開發(fā)方法體系，對提升在干部培訓(xùn)中案例教學(xué)的質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例開發(fā)的一般過程

在干部培訓(xùn)中，優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例是關(guān)于某個(gè)組織/事件的生動(dòng)故事，告訴學(xué)員人物/組織所面臨的困難和復(fù)雜局面，所提供的案例材料能夠幫助學(xué)員很好地理解事件發(fā)生發(fā)展的全過程。通過教師的分析與設(shè)計(jì)，在整個(gè)案例教學(xué)過程中能夠拉近理論與現(xiàn)實(shí)的距離，把他人的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為學(xué)員自己的心得，成為未來處理類似問題的潛在能力。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例都是建立在系統(tǒng)開發(fā)基礎(chǔ)上的，一般包括三個(gè)階段：教學(xué)案例的選題與開發(fā)籌備、調(diào)研與訪談、教學(xué)案例的編寫與審核，具體如圖1所示。

二、優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例開發(fā)的方法

（一）案例選題與開發(fā)

1.教學(xué)案例的來源

獲得教學(xué)案例的來源是第一步。教學(xué)案例可以是教師通過觀察，從積累的素材中挑選感興趣的組織/事件，也可以來源于教師所熟識的管理者的工作實(shí)際，是其現(xiàn)實(shí)工作中急需的又不容易解決的棘手問題，還可以從組織獲得。教學(xué)案例的選取應(yīng)遵循典型性和普適性的原則。

2.確定項(xiàng)目資金來源

案例開發(fā)涉及差旅費(fèi)、材料費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)等，在干部培訓(xùn)教學(xué)中，教師開發(fā)教學(xué)案例積極性不高的重要原因就是沒有資金來源。因此，在開發(fā)之初，就需要確認(rèn)該項(xiàng)目的資金配備情況。例如，組織是否提供資金支持，所在學(xué)院會(huì)提供哪些支持等。

3.團(tuán)隊(duì)的組建

在干部培訓(xùn)教學(xué)中，當(dāng)確認(rèn)獲得案例項(xiàng)目后，需要確定開發(fā)團(tuán)隊(duì)，案例開發(fā)小組一般包括指導(dǎo)教師、研究助手。指導(dǎo)教師全面掌控案例開發(fā)的質(zhì)量。研究助手進(jìn)行相關(guān)素材的搜集和評價(jià)，并與指導(dǎo)教師商討案例的主題、用途及定位，初步擬訂開發(fā)方案。

4.初次接洽

確定目標(biāo)組織后，需要與目標(biāo)組織溝通進(jìn)而達(dá)成共識。組織接受調(diào)研后，需要確定對方的聯(lián)絡(luò)人，提出案例寫作需要的幫助以及組織可以提供哪些層次、哪些級別、哪些深度的幫助。

（二）調(diào)研訪談

1.識別受訪對象

在干部培訓(xùn)教學(xué)中，要通過案例的主題來確定受訪對象。通常有兩種方式：一是請組織提供接受訪談的人員名單；二是根據(jù)組織聯(lián)絡(luò)人的介紹來識別正式訪談的對象。從而剔除對案例主題不知情、不相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)。之后根據(jù)素材搜集和案例的主題撰寫訪談提綱。

2.訪談與觀察

訪談是在干部培訓(xùn)教學(xué)中，對案例開發(fā)的核心工作。在訪談過程中，要注意傾聽和引導(dǎo)，對一些敏感的問題可以采用旁敲側(cè)擊的提問，對一些可能涉及隱私的問題可以委婉地問。受訪對象可能會(huì)出現(xiàn)回答不明確的情況，這時(shí)可以采取追問和反問的方法進(jìn)行深入了解，也可以通過對不同受訪對象回答的信息進(jìn)行交叉印證來獲得準(zhǔn)確信息。

如果條件允許，可以對目標(biāo)組織進(jìn)行實(shí)地考察，了解組織真實(shí)的客觀資料，而且實(shí)地調(diào)查亦有可能補(bǔ)充訪談提綱中未涉及的問題。同時(shí)，為保證案例的真實(shí)性和后期案例撰寫的方便，在獲得目標(biāo)組織允許的情況下，訪談時(shí)應(yīng)盡量做到錄音錄像。

（三）案例編寫與審核階段

1.案例編寫

案例的編寫包括兩部分，即案例文本和教學(xué)使用說明。

在編寫階段，教師需要將訪談獲取的信息、組織提供的資料以及自己搜集的素材等零散的信息歸類到一起，并進(jìn)行初步的甄選和整合，形成寫作意向。之后，針對獲得的資料與素材，由教師與指導(dǎo)專家共同商討如何撰寫該篇教學(xué)案例，并形成初步的案例寫作大綱和框架。在這個(gè)過程中，編寫者極易淹沒在大量的資料、數(shù)據(jù)和訪談?dòng)涗洰?dāng)中。因此，需要對所掌握的資料整理歸納，甄選可能會(huì)用到的資料并進(jìn)行初步的加工。

2.提交審核

案例中所涉及的數(shù)據(jù)應(yīng)做適當(dāng)?shù)难陲椞幚?。案例正文完成后，需提交給被開發(fā)組織審核，并詢問對方案例中是否存在情節(jié)表述不當(dāng)或數(shù)據(jù)不實(shí)的地方，同時(shí)與對方簽訂“教學(xué)案例授權(quán)書”，以避免日后可能出現(xiàn)的授權(quán)及爭議等問題。

3.反饋與修改

教學(xué)案例開發(fā)最終要應(yīng)用于課堂，進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)的。教學(xué)案例要緊跟形勢發(fā)展，隨著時(shí)間的推移，雖然案例中蘊(yùn)含的原理可能會(huì)永遠(yuǎn)使用，但案例的內(nèi)容會(huì)過時(shí)。因此，教師一方面需要根據(jù)課堂反饋進(jìn)行修訂，另一方面還要定期對案例做更新、維護(hù)及修改，以不斷滿足教學(xué)的需要及需求。

三、結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認(rèn)證；美術(shù)；教育情懷；教學(xué)案例

一師范專業(yè)認(rèn)證與教育情懷概念的提出

2017年10月26日，教育部了“關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知”，師范類專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為理念，構(gòu)建了“縱向三級遞進(jìn)、橫向三類覆蓋的分級分類認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系”?！敖逃閼选边@一概念也成為認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之一?！吨袑W(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級）》（認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的第三級也同樣有）“二、畢業(yè)要求”包含“踐行師德”、“學(xué)會(huì)教學(xué)”、“學(xué)會(huì)育人”、“學(xué)會(huì)發(fā)展”四個(gè)大的方面，其中“踐行師德”又包含“師德規(guī)范”與“教育情懷”兩個(gè)方面?！敖逃閼选笔侵浮熬哂袕慕桃庠福J(rèn)同教師工作的意義和專業(yè)性，具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價(jià)值觀。具有人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，尊重學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心，工作細(xì)心、耐心，做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的引路人。[1]”教育情懷首先體現(xiàn)為對教育事業(yè)的情感，即具有從教意愿，熱愛教育事業(yè)，是一個(gè)人對教育職業(yè)的高度認(rèn)同；教育情懷其次體現(xiàn)為對學(xué)生的情感，即愿意做學(xué)生的引路人；教育情懷最根本的作用在于能夠賦予我們的工作以意義。有情懷與沒有情懷是不一樣的，情懷的有無，在很大程度上決定著一個(gè)教師職業(yè)發(fā)展的可能性。沒有教育情懷的人，只會(huì)把教師職業(yè)當(dāng)作一個(gè)可以維系生存的手段，其發(fā)展的可能性會(huì)大大減低；而一個(gè)具有教育情懷的老師，絕不僅僅把教師職業(yè)作為謀生的手段，會(huì)為自己的信仰調(diào)動(dòng)自身的一切力量，集中到既定的目標(biāo)上，其知識、能力、內(nèi)心世界都會(huì)得到充實(shí)和提高，從而推動(dòng)個(gè)人及社會(huì)的發(fā)展，因此，教育情懷的有無，對于教師來說意義深遠(yuǎn)?！帮@然,教育情懷不是操作層面上的技術(shù)特征,更不是肉眼可見的‘量化’指標(biāo),但它的存在卻絲毫沒有被懷疑過。它是一種超驗(yàn)的‘行動(dòng)意識’,是滲透于教育者教育行動(dòng)過程中的意念,是對教育者的行動(dòng)產(chǎn)生深刻影響的精神力量?！笨傊囵B(yǎng)合格與優(yōu)秀的教師，教育情懷的有無成為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而如何培養(yǎng)未來教師的教育情懷成為目前和將來一段時(shí)間值得研究的重要問題[2]。

二當(dāng)前高師學(xué)生美術(shù)教育情懷的現(xiàn)狀調(diào)查

據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，地方高校的美術(shù)學(xué)專業(yè)中只有41.7%的學(xué)生愿意在畢業(yè)后從事美術(shù)教師職業(yè)，這種擇業(yè)心理除了社會(huì)、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境因素的影響外，學(xué)生自身的興趣愛好、價(jià)值觀念等也是影響其擇業(yè)心理的因素，其中一個(gè)重要的原因就是他們對教師職業(yè)缺乏正確的認(rèn)識和了解。一些學(xué)生認(rèn)為教師從事的是單調(diào)乏味的重復(fù)性勞動(dòng)，幾十年如一日沒有變化和新意，更談不上樂趣。對事物的認(rèn)識是決定一個(gè)人對待某事物的態(tài)度與情感的主要因素，有一種認(rèn)識我們稱之為陳見，那就是當(dāng)事物已經(jīng)發(fā)生了改變而我們的認(rèn)識仍然停留在以前的位置，缺乏對這一事物現(xiàn)狀的調(diào)查與了解。高校美術(shù)教師教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校后，接受的多半是專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生更多關(guān)注的是發(fā)生在專業(yè)領(lǐng)域的事情，比如畫展、畫家等，而對于教育領(lǐng)域尤其是基礎(chǔ)教育的關(guān)注很少，除了自己對曾經(jīng)的中小學(xué)經(jīng)歷的記憶外很少接觸到這方面的信息，因此很難形成對基礎(chǔ)美術(shù)教育的正確認(rèn)識。這樣就成為了學(xué)生今后從事教育職業(yè)的一種障礙，消除這一障礙已經(jīng)刻不容緩。改變學(xué)生頭腦中長期以來形成的對中小學(xué)美術(shù)教育的成見，重新認(rèn)識新環(huán)境下的教師工作特點(diǎn)，激發(fā)其成為教師與熱愛教育事業(yè)的情感意向應(yīng)該成為美術(shù)教師教育的首要目標(biāo)，而最有力的武器即最有說服力的證據(jù)應(yīng)該是那些在教改浪潮中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀的教學(xué)案例，事實(shí)勝于雄辯，這些課例是基礎(chǔ)美術(shù)教育最形象的代言人。正如藝術(shù)的本質(zhì)規(guī)律體現(xiàn)在一系列標(biāo)志著人類藝術(shù)最高成就的經(jīng)典名作之中一樣，美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律也必然體現(xiàn)在那些優(yōu)秀的經(jīng)典課例當(dāng)中。讀經(jīng)典是非常重要的學(xué)習(xí)方法，在相同的時(shí)間里，其得到的收獲和進(jìn)步要大得多，多讀經(jīng)典才能形成一個(gè)人高層次的品味和追求，進(jìn)而在行動(dòng)中以高標(biāo)準(zhǔn)來塑造自我。

三優(yōu)秀教學(xué)案例對培養(yǎng)美術(shù)教育情懷的作用

教學(xué)案例是指“在教學(xué)實(shí)踐、作品（論著、電影和小說）中存在的，有教育意義的教學(xué)事件或教學(xué)故事。[3]”好的教學(xué)案例一般具有典型性和普遍性的特征，所謂“有教育意義”是指通過這些案例的學(xué)習(xí)，師范生能夠從中理解和掌握一定的教育教學(xué)規(guī)律、方法或技巧，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！皩I(yè)要以引導(dǎo)師范生‘做學(xué)生成長引路人’為目標(biāo)，通過參與式課程學(xué)習(xí)、示范性榜樣熏陶、反思性案例分析、主題性教育活動(dòng)、行動(dòng)性實(shí)踐體驗(yàn)、激勵(lì)性成長評價(jià)等養(yǎng)成途徑和形式，幫助師范生樹立正確的教師觀，理解教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，認(rèn)同教師工作的意義和專業(yè)性在于創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生自主和全面發(fā)展，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，豐富人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，養(yǎng)成積極向上的情感，端正奮發(fā)的態(tài)度和持續(xù)努力的行為。[4]”其中“示范性榜樣熏陶、反思性案例分析”都可以通過優(yōu)秀的教學(xué)案例對師范生進(jìn)行教師觀、學(xué)生觀的引導(dǎo)，所以，優(yōu)秀教學(xué)案例對培養(yǎng)未來美術(shù)教師的教育情懷具有重要作用。

（一）有利于師范生形成對基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀和教師工作價(jià)值的正確認(rèn)識

觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀的美術(shù)教學(xué)案例，有利于師范生形成對基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀和教師工作價(jià)值的正確認(rèn)識，一方面是因?yàn)椋簝?yōu)秀的教學(xué)案例首先是充分體現(xiàn)出了當(dāng)前最先進(jìn)的教學(xué)理念與改革意識的教學(xué)成果，代表當(dāng)前基礎(chǔ)美術(shù)教育改革的普遍現(xiàn)狀與趨勢，是優(yōu)秀的中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的體現(xiàn)，因此能形成學(xué)生對于基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀的正確認(rèn)識。基礎(chǔ)教育改革以來，《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒發(fā)以及新版教材的編寫和應(yīng)用，使廣大中小學(xué)美術(shù)教師積極投身于新課程精神的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，涌現(xiàn)出了一堂堂精彩的教學(xué)課例。筆者有幸到中小學(xué)觀摩現(xiàn)場美術(shù)教學(xué)，對一些優(yōu)秀的教師和課例感受很深：那活躍而有序的課堂氣氛，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)然流暢的教學(xué)組織，踴躍表達(dá)豐富情感體驗(yàn)的快樂學(xué)習(xí)的學(xué)生，教學(xué)姿態(tài)與風(fēng)度游刃有余的老師，還有孩子們創(chuàng)作出的一幅幅充滿童稚和無窮想象力與創(chuàng)造力的作品，無不體現(xiàn)出教學(xué)已經(jīng)成為了藝術(shù)，聆聽一節(jié)美術(shù)課猶如欣賞一件精彩的藝術(shù)作品，使人神情舒暢而愉快。另一方面是能讓師范生重新認(rèn)識美術(shù)教師的勞動(dòng)特點(diǎn)與工作價(jià)值。為什么傳統(tǒng)的中小學(xué)美術(shù)教育留給大家的是單調(diào)乏味的印象，而如今課改后的美術(shù)教學(xué)則呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的教學(xué)效果，能充分體現(xiàn)出教師的創(chuàng)新意識和工作樂趣與價(jià)值呢？那是因?yàn)榻虒W(xué)中的一系列因素都發(fā)生了翻天覆地的變化，突出表現(xiàn)在新課程觀念給予了教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性的廣大空間，這種空間的獲得使教師的工作更具有創(chuàng)造性特點(diǎn)：首先，課程標(biāo)準(zhǔn)只對學(xué)生某一學(xué)段之后學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，并為教師的教學(xué)提供參考與建議，教師與學(xué)生為達(dá)到這一結(jié)果的途徑是多樣的、不確定的，這就為教師提供了選擇方式與途徑的自由空間；第二是教材觀念的轉(zhuǎn)變，教材不是唯一的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，而只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，其作用只是起到溝通學(xué)生與課程內(nèi)容之間聯(lián)系的媒介，教師可以創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，并不局限于教材，可根據(jù)學(xué)生與教師的實(shí)際情況進(jìn)行取舍甚至重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，課程設(shè)計(jì)能充分體現(xiàn)教師的創(chuàng)意，其他教學(xué)資料的收集與運(yùn)用能體現(xiàn)每個(gè)教師的特色，這樣，同一個(gè)課題由不同的美術(shù)教師上其效果都是不同的，都深深地打上教師本人的烙印，具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。第三個(gè)轉(zhuǎn)變是教學(xué)過程的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)過程是單向傳授式的，用這樣一句話來形容灌輸式教學(xué)是最貼切不過的：“人都成了啞巴，只有真理在說話。”教師即是真理的代言人，而學(xué)生都被剝奪了話語權(quán)。新的教學(xué)觀念認(rèn)為教學(xué)過程不僅是知識傳授的過程，更重要的是師生交流互動(dòng)的過程，是學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)、探索的過程；不僅是知識、技能、智慧等智力因素的形成過程。同時(shí)也是學(xué)生情感、感受、態(tài)度、意志、價(jià)值觀等非智力因素的發(fā)展過程。課堂成為師生交流的場所，從而產(chǎn)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，遠(yuǎn)離教師講學(xué)生聽這種課堂教學(xué)的呆板與乏味，而充溢著師生情感的交融與共鳴。還有一個(gè)轉(zhuǎn)變是教師的作用與師生關(guān)系的改變，過去的師生關(guān)系是控制與被控制、灌輸與接受，而現(xiàn)在的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)民主、平等、合作，這種轉(zhuǎn)變也改變了過去課堂教學(xué)中過分的嚴(yán)肅與冷漠，而增加了濃厚的情感色彩，使課堂充滿愉悅與樂趣。總之，現(xiàn)在美術(shù)課堂教學(xué)中教師具有廣泛的自由空間，可以通過自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)營造生動(dòng)的課堂。通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，師范生能重新認(rèn)識教師的勞動(dòng)特點(diǎn)與工作價(jià)值，對教師工作價(jià)值的肯定將增強(qiáng)他們畢業(yè)后從事教育職業(yè)的意向，從而在讀書期間注重自身教育知識的儲(chǔ)備和教育科研能力的培養(yǎng)，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度將得到極大的改變：從不得不學(xué)到不能不學(xué)和樂于學(xué)習(xí)。正如有一位同學(xué)在學(xué)習(xí)了一系列優(yōu)秀教學(xué)案例之后寫道：“在我看來，課改是一次對傳統(tǒng)教育的革命，原有的單一的教條式教學(xué)模式被打破，師生互動(dòng)，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，吸收與學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀方面的能力，而這次的《優(yōu)秀教學(xué)案例賞析》課程，正是以這樣的新式教學(xué)，讓我喜歡上了教師這個(gè)職業(yè)，在老師的教學(xué)和引導(dǎo)下，我這次課程學(xué)習(xí)到了很多關(guān)于教學(xué)案例賞析的知識，也見證并學(xué)習(xí)了許多優(yōu)秀教師的課是如何上好的?！谶€沒有上這個(gè)課之前，我其實(shí)打算畢業(yè)后不從事教育類工作的，我總覺得小孩子太調(diào)皮了，我不想去引導(dǎo)和教導(dǎo)他們，但現(xiàn)在我看到這些優(yōu)秀教學(xué)案例后，我覺得教師是一個(gè)很幸福的職業(yè)，當(dāng)你把孩子們都教育好，你們相處如一家人，那該是何種成就感能夠比擬的呀！所以，我現(xiàn)在應(yīng)該提高自我意識，對自己有一個(gè)明確的自我與職業(yè)認(rèn)知，樹立高尚的教師專業(yè)價(jià)值觀，向做一名好老師奮斗。[5]”

（二）有利于師范生反思自己與優(yōu)秀教師的差距

《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級）》“二、畢業(yè)要求”中的第四點(diǎn)是“學(xué)會(huì)發(fā)展”，包括“學(xué)會(huì)反思”與“溝通合作”兩個(gè)方面，“學(xué)會(huì)反思”是指“具有終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展意識。了解國內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)，能夠適應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展需求，進(jìn)行學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃。初步掌握反思方法和技能，具有一定創(chuàng)新意識，嘗試運(yùn)用批判性思維方法，學(xué)會(huì)分析和解決教育教學(xué)問題。[6]”一切的教育最終要變成自我教育，而反思正是自我教育的主要形式。反思的目的是為了改善與獲得進(jìn)步。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例能讓師范生了解自己與優(yōu)秀教師的差距，使其產(chǎn)生緊迫感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力與改變學(xué)習(xí)態(tài)度。一部分學(xué)生認(rèn)為自己繪畫功底不錯(cuò)，已經(jīng)足夠勝任中小學(xué)美術(shù)教學(xué)了，而一個(gè)優(yōu)秀的美術(shù)教師絕非僅僅是能教學(xué)生畫好畫這么簡單。教師要不斷學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)規(guī)律，有創(chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法，敏銳地觀察和了解學(xué)生的心理活動(dòng)，廣泛地開發(fā)和利用新的教學(xué)資源，引導(dǎo)、啟發(fā)和挖掘?qū)W生的思維潛質(zhì)，并對自己的教學(xué)行為進(jìn)行評價(jià)和反思，而這一切教學(xué)活動(dòng)的目的不是只教學(xué)生畫好幾幅畫，而是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)人格完善的具有創(chuàng)新精神的全面發(fā)展的人。當(dāng)師范生認(rèn)識到這一點(diǎn)時(shí)便會(huì)在心理產(chǎn)生緊迫感和差距感，這種緊迫感能激發(fā)學(xué)生抓緊在校時(shí)間努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也會(huì)使學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)中來。如一位學(xué)生在賞析了一系列優(yōu)秀的美術(shù)課堂教學(xué)案例后，產(chǎn)生了這樣的反思：“由左斌老師上的那堂《品析父親》的鑒賞課，課程內(nèi)容的豐富程度讓我驚嘆，環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，生動(dòng)的語言表達(dá)以及深厚的文化底蘊(yùn)和知識儲(chǔ)備讓未來會(huì)成為教師的我深感不足，同時(shí)也激發(fā)了我加強(qiáng)理論知識與專業(yè)外知識的心理……還有一堂小學(xué)美術(shù)課《儺戲面具制作》開始導(dǎo)入的環(huán)節(jié)也讓我眼前一亮，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中我們了解了一些常見的導(dǎo)入方式，但這種表演式的導(dǎo)入方式一下子將我?guī)У搅艘粋€(gè)新的領(lǐng)域，讓我對教師這個(gè)職業(yè)有了新的認(rèn)識。[7]”優(yōu)秀的教學(xué)本身就是一種藝術(shù)，對于高校學(xué)生來說，優(yōu)秀的教學(xué)案例也是一種美的熏陶，學(xué)生可以從中感受到教師的價(jià)值與使命，從而產(chǎn)生樂于從事教育的情感與意向。

四以優(yōu)秀教學(xué)案例培養(yǎng)美術(shù)教育情懷的方式與途徑

學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例的方式與途徑主要有兩種：一種是來自于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)案例，另一種是來自于文藝作品如論著、電影和小說等中的教學(xué)案例。

（一）教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)案例

對于美術(shù)教育而言，實(shí)踐中的教學(xué)案例主要是指美術(shù)教學(xué)的課堂實(shí)錄，學(xué)習(xí)的途徑有兩種：一是通過現(xiàn)場觀摩，有條件的學(xué)?？山M織師范生到附近中小學(xué)觀摩一些優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，現(xiàn)場觀摩的好處在于身臨其境，感受真切而深刻，課后還可以與上課教師和學(xué)生進(jìn)行交流。二是通過多媒體觀看教學(xué)錄像課。比如各出版社出版的中小學(xué)美術(shù)教材，教師教學(xué)參考書往往都配有教學(xué)視頻，一般都是由有經(jīng)驗(yàn)的老師就教材中的某一課題上的一堂完整的美術(shù)課。另外還有全國或各省份舉辦的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)比賽的一些錄像課，都是來自實(shí)踐中的教學(xué)案例。由于時(shí)間與空間條件的限制，通過多媒體教學(xué)手段來觀摩錄像課是我們進(jìn)行教學(xué)案例賞析的主要方式。錄像課具有可重復(fù)觀看的特點(diǎn)，因而可以對某一課例進(jìn)行多角度的深入研究?；ヂ?lián)網(wǎng)與現(xiàn)代數(shù)碼攝影攝像技術(shù)的發(fā)達(dá)為我們進(jìn)行錄像課教學(xué)提供了有利條件，教師可以從網(wǎng)上下載優(yōu)秀的教學(xué)課例，也可以自己深入基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)場進(jìn)行拍攝和錄制，高校教師應(yīng)密切關(guān)注基礎(chǔ)美術(shù)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展，與之保持緊密聯(lián)系，這樣才能得到豐富的教學(xué)資源。通過實(shí)踐中的教學(xué)案例師范生能生動(dòng)直觀地學(xué)習(xí)其中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法。很多同學(xué)都表示優(yōu)秀教學(xué)案例的學(xué)習(xí)對其微格訓(xùn)練很有幫助，微格訓(xùn)練課程的安排是讓師范生學(xué)以致用的平臺(tái)，讓她們能從在這些案例中學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀教學(xué)形式靈活改變借鑒于自己的上課訓(xùn)練中，通過優(yōu)秀教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，師范生能知道教師應(yīng)該如何朝著正確的方向培養(yǎng)學(xué)生，如何教育、管理學(xué)生，及老師教學(xué)的不足之處應(yīng)該怎樣避免，這對她們將來的教育實(shí)習(xí)也能產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。由于耳濡目染和潛移默化的經(jīng)典熏陶，學(xué)生在進(jìn)入教育實(shí)習(xí)后會(huì)自動(dòng)地以高水平的課堂教學(xué)來要求自己，使其教育實(shí)踐在開始階段即站在一個(gè)較高的起點(diǎn)上，為其畢業(yè)后選擇教師職業(yè)提供優(yōu)勢。通過實(shí)踐中的教學(xué)案例學(xué)習(xí)，還可以讓師范生領(lǐng)略優(yōu)秀教師的人格魅力。一位師范生在賞析了人教版八年級美術(shù)教材配套視頻中黃靜老師的一堂課后，發(fā)表了這樣的感慨：“其中我最喜愛的優(yōu)秀教師黃靜老師的教學(xué)案例，她給我的印象與眾不同，上課風(fēng)格獨(dú)特，深深吸引了我。她上的是八年級美術(shù)《中國古典園林欣賞》這一單元，老師的聲音很好聽，使我覺得她去配音一定也不差。從她上課的內(nèi)容、談吐可以發(fā)現(xiàn)黃靜老師具有極高的文學(xué)修養(yǎng)，她例舉了《紅樓夢》中的大觀園，引用了許多中國古典詩詞，就連她說話時(shí)的肢體語言也如此優(yōu)雅，板書上的字體也剛勁瀟灑……[8]”從中可以看出，優(yōu)秀的教師往往具有很大的人格魅力，會(huì)為師范生學(xué)習(xí)與前進(jìn)提供榜樣力量。當(dāng)然，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例并不意味著盲目崇拜和模仿，優(yōu)秀的課例也會(huì)有其不完美之處，在賞析的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教育學(xué)知識、教學(xué)案例賞析知識對案例進(jìn)行深入的研究分析，發(fā)現(xiàn)其不足之處，并提醒學(xué)生在以后的教學(xué)中避免和改進(jìn)。

（二）文藝作品中的教學(xué)案例

藝術(shù)來源于生活，是對生活的提煉與濃縮，如果說美術(shù)課堂教學(xué)案例能使學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)的技法技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、領(lǐng)略優(yōu)秀教師的人格魅力等，那么文藝作品中的教學(xué)案例則能更多地使學(xué)生感悟身為教師，如何以自身的教育情懷引領(lǐng)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。一個(gè)優(yōu)秀教師對學(xué)生的影響，絕不僅僅是知識與技能的傳授，而更重要的是成為學(xué)生成長的引路人，教會(huì)學(xué)生如何思考，如何去過好自己的一生。如美國影片《蒙娜麗莎的微笑》中的美術(shù)史教師凱瑟琳，她在美術(shù)史課的教學(xué)中一改傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，以現(xiàn)代派的先鋒畫家作品入手，引導(dǎo)女學(xué)生們分析思考什么是藝術(shù)，藝術(shù)有何標(biāo)準(zhǔn)等重要問題，同時(shí)也是在引導(dǎo)女學(xué)生們思考什么是人生，我的人生究竟誰說了算等人生觀與價(jià)值觀問題，提醒女孩子們要勇敢地去追求自己的夢想，活出自我?！皬那昂芏嗟臅r(shí)候，人們對于教師的刻板印象，是教師們辛苦傳授我們書本知識的人，他們能教給我們的只是專業(yè)知識，但是通過幾次教學(xué)案例賞析，我發(fā)現(xiàn)教師的作用，絕不僅僅只是豐富我們的知識儲(chǔ)備，還有更為重大的關(guān)于人生的影響。[9]”通過文藝作品中生動(dòng)活潑的教學(xué)案例能引導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)如何育人。

篇7

    論文摘要：本文結(jié)合中職建筑cad課程的教學(xué),探討課程在教學(xué)中運(yùn)用“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的必要性及實(shí)施過程,旨在改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu),教師成為知識學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,從而提高學(xué)生的自學(xué)能力和老師的教學(xué)效果。 

《建筑cad》是中職建筑施工專業(yè)的一門集知識與技能于一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。筆者根據(jù)多年的建筑cad課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn),采用“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力,為學(xué)生職業(yè)能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

 

一　“案例教學(xué),任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與傳統(tǒng)教學(xué)比較 

 

1、傳統(tǒng)的建筑cad教材編排以軟件的運(yùn)行環(huán)境、操作方法和命令為線索,系統(tǒng)性強(qiáng),理論性強(qiáng)。其教學(xué)過程也以知識點(diǎn)為主線來展開,按照教材的模塊、順序授課,先基礎(chǔ)、后運(yùn)用。由于cad命令眾多,學(xué)生很容易混淆,很快失去耐心與興趣,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低,課堂教學(xué)時(shí)效低。 

“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法將各教學(xué)知識點(diǎn)分解到各個(gè)案例之中,而教學(xué)案例都來自實(shí)際工程之中,教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合,可直接培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際繪圖技能。 

2、傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式,知識點(diǎn)被動(dòng)接受,學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺性,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。當(dāng)被要求繪制較完整的專業(yè)圖形時(shí),學(xué)生往往覺得知識點(diǎn)零散,不能有效地融會(huì)貫通,最終導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié),無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 

“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法注重教學(xué)案例的實(shí)用性及趣味性,可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。 

 

二　“案例教學(xué),任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)實(shí)踐 

 

(一)整體把握課程教學(xué)目標(biāo) 

cad功能強(qiáng)大,要在課堂上全面地介紹cad的各種功能是不可能的。根據(jù)中職建筑專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),主要接觸建筑總平面圖、立面圖、結(jié)構(gòu)圖等工程圖紙。因此,本門課的教學(xué)目標(biāo)為:掌握cad的二維常用命令和cad基本繪圖技能,熟練繪建筑施工圖。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教材內(nèi)容劃分成平面圖形的繪制、文字與標(biāo)注,查詢管理及打印輸出四大模塊,然后將每個(gè)模塊中要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)羅列出來,編制每次課的教學(xué)案例和課程任務(wù)。 

(二)精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例和課程任務(wù) 

“案例”即為教師上課講解用的“例圖”,“任務(wù)”即為學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的“練習(xí)圖”,其知識點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)對應(yīng)一致。教學(xué)案例和課程任務(wù)的選定、編排是“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例和課程任務(wù)時(shí),應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。 

突出建筑cad的專業(yè)性,最好使用與之相關(guān)的建筑平面圖、立面圖或剖面圖來詳盡講解繪圖命令。結(jié)合建筑專業(yè)制圖特點(diǎn)來學(xué)習(xí)本課程,使教學(xué)內(nèi)容具有針對性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)生會(huì)主動(dòng)去熟悉教學(xué)案例,去探究學(xué)習(xí)任務(wù),課堂實(shí)效性會(huì)大大增強(qiáng)。 

加強(qiáng)知識系統(tǒng)性,按照“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念,教師首先應(yīng)當(dāng)列出若干個(gè)有專業(yè)代表性、易操作且能涵蓋絕大多數(shù)知識點(diǎn)的“例圖”和“練習(xí)圖”,根據(jù)教學(xué)模塊的劃分,將各個(gè)“例圖”和“練習(xí)圖”分成幾個(gè)階段性步驟,將各模塊知識點(diǎn)巧妙的設(shè)計(jì)到各個(gè)階段性步驟中。為了避免知識點(diǎn)的分散,應(yīng)對案例和任務(wù)進(jìn)行階段性安排與設(shè)置,盡量使各模塊知識點(diǎn)形成一個(gè)整體,使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的知識與技能。 

掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特征,由淺入深逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)的過程是知識和技能逐步積累加深的過程,在設(shè)計(jì)案例和任務(wù)時(shí)要考慮學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。在設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)單元的實(shí)例和任務(wù)過程中,盡可能多地包含前面已學(xué)過的知識點(diǎn),以達(dá)到溫故而知新的目的。使學(xué)生的知識和技能在不斷地循環(huán)反復(fù)中得到提高和加深。每個(gè)學(xué)生必須完成基礎(chǔ)目標(biāo)層次的任務(wù),然后,再根據(jù)自己的實(shí)際情況去挑戰(zhàn)更高級目標(biāo)層次的任務(wù),既不能使基礎(chǔ)較差的學(xué)生感到吃力,又要為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生指明深入學(xué)習(xí)的方向。 

(三)課堂教學(xué)的組織過程 

1、設(shè)計(jì)并分析教學(xué)案例。讓中職建筑專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)cad中的哪些命令,是我們首先要考慮的問題。我們主要考慮本專業(yè)學(xué)生將來工作需要以及自身特點(diǎn),對教材內(nèi)容進(jìn)行刪減,只要“能用、夠用”就行,將要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)羅列出來。依據(jù)這些知識點(diǎn)編制每次課的教學(xué)任務(wù),即精心選擇針對與這些任務(wù)的教學(xué)案例。所有圖紙可在開課時(shí)印發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生一開始就明確本次課的教學(xué)目標(biāo)、熟悉任務(wù)、探究任務(wù)。 

2、師生互動(dòng)分析案例。案例提出后就要一起分析解決方案,哪些步驟在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上能夠完成,怎么完成,是否麻煩,哪些步驟還不能完成,為了實(shí)現(xiàn)這些暫時(shí)還不能完成的命令,我們應(yīng)該具備什么新知識。通過對該案例的分析可提高學(xué)生分析問題的能力,通過分析知道,需先學(xué)習(xí)一些什么新的知識才能完成這個(gè)任務(wù)或使這個(gè)任務(wù)完成的更為簡單。 

3、巡回指導(dǎo)完成任務(wù)。具備完成案例的所有知識后,學(xué)生單獨(dú)去完成任務(wù),教師可以采取巡回指導(dǎo)的方式檢查學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)程,一方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)過程中存在的問題,普遍性問題集中指出,個(gè)別性問題個(gè)別輔導(dǎo),另一方面掌握教學(xué)目標(biāo)完成情況,使工作任務(wù)的完成與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一起來。 

4、總結(jié)任務(wù)評定成績。教師要對學(xué)生完成案例的過程和結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)和評價(jià),對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和查漏補(bǔ)缺,對部分難點(diǎn)要進(jìn)行示范,注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程的評價(jià),實(shí)行鼓勵(lì)性評價(jià),同時(shí)注意鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維,激勵(lì)學(xué)生的成就感。結(jié)合評價(jià)給出學(xué)生案例完成成績,作為該課程總評成績的一部分。 

“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式比較適用于《建筑cad》這種操作性與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué),這一模式完全改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn),使因材施教真正落到實(shí)處,教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者,而不再作為與學(xué)生并存的主體而使二者對立起來。由于任務(wù)的出現(xiàn),就會(huì)出現(xiàn)完成目標(biāo)的競爭,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力,使學(xué)生在競爭與協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 

 

參考文獻(xiàn)：

1　史巖,建筑gad 

篇8

本文首先闡述了案例教學(xué)法的特點(diǎn)和意義，并與舉例教學(xué)法進(jìn)行對比的基礎(chǔ)上提出了案例教學(xué)的注意事項(xiàng)，最后從案例選擇、討論、量化考核等角度，對高職法律案例教學(xué)法的實(shí)踐進(jìn)行深入解讀。

關(guān)鍵詞：

案例教學(xué)；價(jià)值觀；思想道德

一、引言

在高職法律教學(xué)中，開展案例教學(xué)法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，降低教學(xué)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要模式。案例教學(xué)法是高職生開展法律學(xué)習(xí)的重要媒介，學(xué)生可以借此發(fā)表學(xué)習(xí)體會(huì)，提高課堂教學(xué)效率，將抽象的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體形象的教學(xué)案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的貫徹和執(zhí)行。

二、案例教學(xué)法的特點(diǎn)及意義

第一，高職法律教學(xué)中所選用的教學(xué)案例必須短小精悍，滿足課堂教學(xué)需求，而在應(yīng)用方面，需要側(cè)重對于教學(xué)案例的分析交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例的針對性和實(shí)踐性，具體地講，案例教學(xué)法的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：一是教學(xué)案例短小精干。在高職法律教學(xué)中，由于課堂教學(xué)知識點(diǎn)眾多而抽象，這就要求采用的教學(xué)案例必須短小精干，保證教師可以根據(jù)教學(xué)案例安排相關(guān)的知識點(diǎn)教學(xué)和法律理論。二是注重教學(xué)案例分析。高職院校的法律教學(xué)必須迎合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)和思想道德的培養(yǎng)，引導(dǎo)高職生能夠樹立正確的思想道德修養(yǎng)和法理思維。第二，在高職法律教學(xué)中開展案例教學(xué)法，能夠提高課堂教學(xué)的活躍度，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和教師開展有針對性的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施案例教學(xué)的意義在于：其一，有助于課堂教學(xué)的開展。在高職法律教學(xué)中，通過案例教學(xué)能夠?qū)τ诜芍R點(diǎn)進(jìn)行有效引導(dǎo)，可以作為教師貫徹并執(zhí)行課堂教學(xué)目標(biāo)的有效手段，而利用教學(xué)案例來開展有效的課堂討論，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，引導(dǎo)其達(dá)到更高層次的學(xué)習(xí)認(rèn)知。其二，有助于增強(qiáng)教學(xué)的針對性。目前，受困于高職院校的學(xué)生生源和院校特色，高職院校的法律教學(xué)大多不盡如人意，很多高職院校只是將法律專業(yè)教學(xué)停留在照本宣讀，沒有進(jìn)行專業(yè)知識細(xì)化和教學(xué)思想引導(dǎo)，而高職院校的學(xué)院特色也決定了高職法律教學(xué)很難貫徹深入，學(xué)生只能淺嘗輒止。

三、案例教學(xué)法的注意要點(diǎn)

第一，在高職法律教學(xué)中，案例教學(xué)法是舉例教學(xué)的拓展和延伸，通過在舉例教學(xué)中開展有針對性的案例教學(xué)，能夠?qū)熒⑸?、生本之間做到有效互動(dòng)。案例教學(xué)法與舉例教學(xué)都是通過事例來解釋法理常識、法律規(guī)定和思想道德修養(yǎng)，它采用深入淺出地案例來引導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)。但是，兩者具有明顯的不同，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，舉例教學(xué)法是教師在課堂上開展課堂教學(xué)中所選取的法學(xué)案例，它是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)環(huán)節(jié)，其作用是便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，屬于教師教的范疇，學(xué)生很少參與。而案例教學(xué)法則是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)開展的案例分享教學(xué)，主要是學(xué)生參與討論，教師做引導(dǎo)和點(diǎn)評。其次，在教學(xué)案例的設(shè)計(jì)過程中，舉例教學(xué)更側(cè)重案例的學(xué)術(shù)性和關(guān)聯(lián)性，而案例教學(xué)法注重實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)和交流，將法律常識、理論知識和教學(xué)要素進(jìn)行有效傳導(dǎo)。第二，在高職法律教學(xué)的過程中，案例教學(xué)需要教師開展案例制作、案例引導(dǎo)、組織討論和教學(xué)考核等一系列教學(xué)活動(dòng)，它對教師的實(shí)踐教學(xué)能力提出了非常高的要求，主要為：首先，教師應(yīng)該熟悉案例制作的流程，熟練運(yùn)用Flash、PPT和交互式電子白板等多種工具，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的基本理論和法理知識結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行有效的制作，從而能夠真正保證課堂教學(xué)能夠聯(lián)系法律實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)案例真正服務(wù)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，教師應(yīng)該將司法實(shí)踐案例和生活實(shí)踐案例做到活學(xué)活用，教師應(yīng)該積極組織司法工作者走上課堂，給學(xué)生展現(xiàn)生動(dòng)的教學(xué)案例，延伸教學(xué)案例的生活啟示，從而真正確保課堂教學(xué)案例能夠理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從感性認(rèn)識升華為理性認(rèn)知。第三，在高職法律教學(xué)中，教師的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是開展案例教學(xué)法的重要因素，高職生的學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，受困于周圍的生活環(huán)境，他們對于社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知缺乏足夠的判斷能力，對于高職法律教學(xué)不屑一顧。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用切實(shí)可行的教學(xué)手段來提升學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)的能力，成為擺在廣大高職法律教師面前的頭等大事。

四、高職法律案例教學(xué)的實(shí)踐

第一，在高職法律教學(xué)中，教學(xué)案例的選擇與準(zhǔn)備是案例教學(xué)法能否成功的重要前提，在課前，教師應(yīng)該通曉本專業(yè)、本課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)理論和法律知識點(diǎn)。其次，教師在選擇與準(zhǔn)備教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)該側(cè)重能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，分析討論為重點(diǎn)。例如：在進(jìn)行“及文化權(quán)利和義務(wù)”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該深入自由的內(nèi)涵，深入理解公民有信仰宗教的自由，也有不信仰宗教的自由這個(gè)核心主題，側(cè)重打造和諧民主的文化，從而為教學(xué)案例的選擇做好足夠的理論準(zhǔn)備，深入理解本章節(jié)所涉及的宗教與文化權(quán)利方面的內(nèi)容，并且明白兩者之間的相互關(guān)系。在撰寫好教學(xué)案例后，教師應(yīng)該將教學(xué)案例分發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生分組進(jìn)行討論準(zhǔn)備，做好學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。第二，在課堂教學(xué)中，教師針對教學(xué)案例開展導(dǎo)讀和指導(dǎo)學(xué)生針對案例進(jìn)行必要的討論，成為開展案例教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。例如：在培養(yǎng)學(xué)生“法律思維”的案例教學(xué)中，教師就可以開展有針對性的教學(xué)案例的導(dǎo)讀與討論。首先，教師可以選取有針對性的教學(xué)案例來引出課堂教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生熟悉的教學(xué)案例來深入淺出講解教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生對法律思維的陌生感，從而能夠明確教學(xué)案例的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過一些常見的侵權(quán)或違約法律案例來引出“法律思維”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，引出關(guān)于樹立法律思維的教學(xué)任務(wù)。其次，在案例教學(xué)法過程中，教師應(yīng)該組織學(xué)生對于教學(xué)案例開展積極思考，積極分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生針對敏感話題和社會(huì)現(xiàn)象開展交流分享。教師可以通過食品安全侵權(quán)的案例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行法律維權(quán)的討論，通過學(xué)習(xí)思考來了解如何運(yùn)用法律手段來維護(hù)自己的食品安全權(quán)益，從而樹立更加齊備的法律思維意識。第三，在開展案例教學(xué)后，對教學(xué)成果進(jìn)行量化考核是改進(jìn)課堂教學(xué)方法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教師運(yùn)用案例教學(xué)法開展課堂教學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)制定教學(xué)案例的考核體系中，教師可以按照三個(gè)步驟開展有效考核：首先，在學(xué)習(xí)思維方面，教師應(yīng)該通過案例教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和分組討論中發(fā)現(xiàn)的問題，來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，分析和指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。其次，在學(xué)習(xí)技能層面，教師應(yīng)該側(cè)重檢驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，將學(xué)生在分組討論和交流互動(dòng)中的表現(xiàn)納入量化考核體系中，有效評價(jià)學(xué)生的表達(dá)意見，分析案例的能力，研究學(xué)生在交流互動(dòng)和信息分享討論中的能力是否提高。最后，在學(xué)習(xí)態(tài)度層面，教師應(yīng)該將思想道德修養(yǎng)的考核體系貫徹和完善，重點(diǎn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)新年、人生觀和價(jià)值觀是否符合新時(shí)代的社會(huì)發(fā)展需求，將學(xué)生的法律意識和道德水平也應(yīng)該納入考核的范圍內(nèi)。

五、結(jié)束語

綜上所述，案例教學(xué)法是高職法律教學(xué)中廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)制定完整的案例教學(xué)體系，學(xué)會(huì)將法律教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有效仔細(xì)歸類，保證案例教學(xué)法的系統(tǒng)性、完整性，學(xué)會(huì)運(yùn)用案例教學(xué)法來服務(wù)于課堂教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對于法理知識、法律規(guī)律和思想道德品質(zhì)的學(xué)習(xí)和提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和思維邏輯能力，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

作者：于巍巍 單位：浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣忠海.高職法律教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014(12).

[2]姚兆鋒,禹路兵.高職法律教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用[J].大眾科技，2014(05).

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué)案例

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節(jié)，過程，真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f，教學(xué)案例就是關(guān)于某個(gè)具體教學(xué)情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，常常還發(fā)表一些自己的看法――點(diǎn)評。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評。

一、教學(xué)案例的特點(diǎn)

1、案例與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個(gè)故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡要說明；教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)，一個(gè)是結(jié)果達(dá)到什么水平。教學(xué)設(shè)計(jì)不宜于交流，教學(xué)案例適宜于交流。

3、案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷或理性思考）。

4、教學(xué)案例的特點(diǎn)是：

――真實(shí)性：案例必須是在課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的事件；

――典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；

――濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問題，提供足夠的信息；

――啟發(fā)性：必須是經(jīng)過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

二、數(shù)學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，數(shù)學(xué)案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是一個(gè)重點(diǎn)班級還是普通班級，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個(gè)主題：寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，例如是想說明怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)情況，等等。或者是一個(gè)什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)解決過程和方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的要求怎么樣，在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的發(fā)展怎么樣等等。動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）情節(jié)。有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對原始材料進(jìn)行篩選。首先需要教師對課堂教學(xué)中師生雙方（外顯的和內(nèi)隱的）活動(dòng)的清晰感知，然后是有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)”的轉(zhuǎn)折過程，要把學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展過程的細(xì)節(jié)寫清楚，要把教師觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為反映的學(xué)生思想、情感、態(tài)度寫清楚，或者把小組合作學(xué)習(xí)的突出情況寫清楚，或者把個(gè)別學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的典型行為寫清楚。不能把“任務(wù)”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說到“任務(wù)”的完成過程，說到“掌握”的程度就一筆帶過了。

（4）結(jié)果。一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個(gè)過程的內(nèi)涵的了解。

（5）反思。對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣是一個(gè)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例主題的選擇

新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，可從以下六方面選擇主題：

（1）體現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的教學(xué)方式；

（2）體現(xiàn)教師幫助學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；

（3）體現(xiàn)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，采用“問題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)；

（4）體現(xiàn)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)方法；

（5）體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用；

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關(guān)鍵詞:電子商務(wù)；教學(xué)；實(shí)踐

今天以網(wǎng)絡(luò)通信為核心的信息時(shí)代,伴隨全球化經(jīng)濟(jì)、自由化貿(mào)易、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的推進(jìn),電子商務(wù)讓傳統(tǒng)商業(yè)告別了傳統(tǒng)的刀槍棍棒,甚至飛機(jī)大炮競爭格局,進(jìn)入了激光核武乃至人工智能的新時(shí)代。無論你是生活在大都市,還是生活在鄉(xiāng)村;無論是衣食住行,還是工作事業(yè),電子商務(wù)無處不在。企業(yè)需要實(shí)踐能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型電子商務(wù)人才。作為電子商務(wù)教育者在教學(xué)實(shí)踐過程中要改變實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的興趣還可以提高學(xué)習(xí)的效率。開放的、共享的互聯(lián)網(wǎng)為電子商務(wù)教師的在線模擬案例教學(xué)創(chuàng)造了良好的信息化環(huán)境。在線模擬下的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的,是教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源和信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)在線模擬案例展示和動(dòng)態(tài)互動(dòng)教學(xué),優(yōu)化每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1電子商務(wù)教學(xué)中存在的問題

(1)教師能力。電子商務(wù)專業(yè)是集計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流學(xué)于一體的交叉學(xué)科,同時(shí)具有高度的商業(yè)實(shí)踐化。雖然學(xué)校的電子商務(wù)教師通過各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)不斷完善自己的專業(yè)知識,但是缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn),所以講授的內(nèi)容多有紙上談兵的感覺。(2)學(xué)生能力。由于招生擴(kuò)大,尤其新疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生比例升高,招收的生源質(zhì)量相對較低。在以后的教學(xué)過程中,存在學(xué)生空間想象差、基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí),在專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)與模糊的理論知識不一致的情形,打擊學(xué)生的積極性,使得教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。(3)教學(xué)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)普及,互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)時(shí)性、現(xiàn)實(shí)性的案例大量涌現(xiàn),促使教師在教學(xué)過程中注重信息資源的利用。(4)實(shí)習(xí)基地。電子商務(wù)專家、電子商務(wù)從業(yè)者和電子商務(wù)教育者都認(rèn)識到了電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐的重要性。電子商務(wù)學(xué)生只靠書本知識,不能從一線電子商務(wù)活動(dòng)中學(xué)到東西,這樣是不足的。有人提出學(xué)校和企業(yè)建立合作,給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣固然很好,但是實(shí)現(xiàn)起來,很不容易。

2傳統(tǒng)案例教學(xué)與在線模擬案例教學(xué)

以往的教學(xué)中,以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以書上教學(xué)案例為內(nèi)容,這是傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式。現(xiàn)在隨著網(wǎng)絡(luò)普及,教學(xué)過程中可以利用網(wǎng)上豐富的案例資源,可以實(shí)現(xiàn)在線模擬展示和動(dòng)態(tài)互動(dòng)教學(xué),即在線模擬案例教學(xué)。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)案例改變了“灌輸式”教學(xué)模式,提高了教師的教學(xué)水平,培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和表達(dá)能力,但是有時(shí)候書面上的教學(xué)案例與實(shí)際不符,實(shí)效和現(xiàn)實(shí)性差,無法起到身臨其境的效果,導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)知性較差,缺乏職業(yè)成就感。利用網(wǎng)絡(luò)在線案例資源,實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)、互動(dòng)的教學(xué)案例是傳統(tǒng)案例教學(xué)的突破。與傳統(tǒng)教學(xué)案例相比,在線模擬案例教學(xué)有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢。(1)互聯(lián)網(wǎng)信息資源豐富,通過訪問知名、特點(diǎn)鮮明的網(wǎng)站,結(jié)合網(wǎng)站實(shí)際情況講授理論知識,讓學(xué)生更好地理解電子商務(wù)活動(dòng)。(2)互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源更新快,在線模擬案例教學(xué)過程中我們可以實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)掌握國內(nèi)外最新的電子商務(wù)知識,為電子商務(wù)實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(3)可以利用網(wǎng)絡(luò)公司提供的案例模擬平臺(tái),結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)的特點(diǎn),進(jìn)行仿真模擬學(xué)習(xí)。(4)在課堂上,我們可以登錄國內(nèi)外網(wǎng)站,隨時(shí)收集大量真實(shí)的案例素材,激發(fā)學(xué)生思考、引起爭論,是理論聯(lián)系實(shí)際的良好教學(xué)結(jié)果。

3電子商務(wù)在線模擬案例教學(xué)的必要條件和教學(xué)方法

(1)必要條件:連接互聯(lián)網(wǎng)的多媒體教室;電子商務(wù)教師熟悉在線教學(xué)案例資源并熟練掌握這些在線教學(xué)案例資源。(2)教學(xué)方法:在線模擬電子商務(wù)職業(yè)每個(gè)工作任務(wù),以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法讓學(xué)生主動(dòng)參與,采用過程式和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)和考核。(3)具體措施:①理論知識的教學(xué)過程中可以穿插在線案例,進(jìn)行分析配合理論知識講解。②大量、集中、歸類、分層、遞進(jìn)地進(jìn)行案例教學(xué),分批分次地安排在教學(xué)過程中。③要求學(xué)生在每次課在線模擬下的信息化教學(xué)探討——《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》課程楊麗麗馬玫(新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與軟件分院新疆烏魯木齊830000)摘要:“要么電子商務(wù),要么無商可務(wù)”的時(shí)代已經(jīng)到了。作為從事電子商務(wù)專業(yè)教育的工作者,需要為企業(yè)培養(yǎng)出商業(yè)化實(shí)踐能力強(qiáng)的電子商務(wù)人才。該文通過長期教學(xué)實(shí)踐分析了電子商務(wù)專業(yè)引入在線模擬案例教學(xué)的必要性。關(guān)鍵詞:電子商務(wù)教學(xué)實(shí)踐中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1672-3791(2016)11(b)-0102-02程結(jié)束后獨(dú)立撰寫案例分析報(bào)告,并且作為平時(shí)成績。(4)教學(xué)形式:互聯(lián)網(wǎng)上教學(xué)資源豐富,都以虛擬的形式展現(xiàn),課堂上以學(xué)生為主,教師引導(dǎo)的形式進(jìn)行分析、教學(xué)、討論和評價(jià)。①課堂對話式。老師講授基本知識,留時(shí)間讓學(xué)生提出一些問題,由老師解答,進(jìn)行雙方互動(dòng)對話,會(huì)達(dá)到教學(xué)相長的效果。②項(xiàng)目小組形式。把當(dāng)堂課程的教學(xué)案例當(dāng)作一項(xiàng)工作任務(wù),模擬企業(yè)工作方式,把學(xué)生分小組,并把一個(gè)完整的項(xiàng)目分為若干小任務(wù)分配給各個(gè)小組;或者把相同的項(xiàng)目作為工作任務(wù)讓每個(gè)小組盡心分析策劃實(shí)踐,進(jìn)行競爭,最后各小組把完成作業(yè)展示給大家,進(jìn)行評比。③辯論活動(dòng)式。老師主持答辯,把學(xué)生分組,找出案例分為正反兩個(gè)論點(diǎn),讓每組抽簽、準(zhǔn)備資料、進(jìn)行辯論比賽。通過辯論學(xué)生充分掌握相關(guān)知識。以上的教學(xué)過程,老師和學(xué)生可以模擬企業(yè)中電子商務(wù)崗位工作分配任務(wù),老師把自己作為企業(yè)負(fù)責(zé)人,小組組長作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人,把每次課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)作真實(shí)的職業(yè)工作,塑造良好的職業(yè)氛圍,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能熟練掌握電子商務(wù)知識,也能養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織、交流、評價(jià)等職業(yè)素質(zhì)。在線模擬案例教學(xué)雖然形式豐富多樣、課堂氣氛活潑,但是老師在實(shí)施操作中是存在很大難度的,要引導(dǎo)得當(dāng)需要老師精心備課,老師無疑要熟練掌握將要進(jìn)行的在線教學(xué)案例,對案例教學(xué)中存在的問題有自己的見解,并有較強(qiáng)的評價(jià)歸納能力。切忌講解過度,要盡量引導(dǎo)學(xué)生自己多想、多說、多探討、多操作,達(dá)到集思廣益的效果。

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