導語：如何才能寫好一篇課堂教學改進案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 地理課堂 提問 教學行為

一、研究目的

研究表明提問有助于更好地實現(xiàn)教師的教學目標。實際上，課堂教學各個環(huán)節(jié)的開展都是以提問為中心的。在新課情景導入環(huán)節(jié)，提問能引起學生探究問題的欲望，激發(fā)學生的學習動機，使學生的注意力更加集中；在探究互動環(huán)節(jié)，提問能幫助教師更好地引導學生思考，讓學生思考問題的方面更有針對性；在鞏固雙基環(huán)節(jié)，提問能讓教師更好地了解學生對本節(jié)課所學知識掌握的情況，以便及時調(diào)整課堂進度。更重要的是，規(guī)范的提問能規(guī)范學生的專業(yè)用語，能激發(fā)學生高層次的思考，更能培養(yǎng)學生的問題意識。因此，一線教師通過課堂實錄，對教師的課堂教學提問情況進行整理、分類，找出教師在課堂教學中提問的類型、頻率和學生回答的類型、頻度，通過對設(shè)問方式、所問問題等的糾正與改進，改進教師教學行為，對提高地理課堂教學質(zhì)量顯得很有必要。

二、研究方法

通過錄播室與錄像機，將《高三一輪復習試卷講評分析課》這一課堂的各種師生問答行為包括教師提問、學生個人回答或集體回答、提問語調(diào)等記錄下來，并將其轉(zhuǎn)化為文字記錄。之后筆者借鑒布魯姆認知領(lǐng)域分類的知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次并結(jié)合課堂實錄中地理教師提問的目的，對教師在課堂所涉及的問題進行分類，將提問分為識記性提問、理解型提問、應用型提問、分析型提問、評價型提問、創(chuàng)造型提問六種有效提問類型，并且將重復性、口頭禪式提問等歸為無效提問類型。統(tǒng)計教師在堂課中就這七種提問類型中涉及的數(shù)量及學生回答情況，并針對本節(jié)課中設(shè)計不當?shù)膯栴}進行糾正與反饋，提出改善教師教學行為的可行性措施。

三、研究過程

（一）確定研究對象

本次課例研究選擇晉江某中學具有八年教齡，中學一級教師職稱的某一高三地理教師為研究對象，該教師在高一、高二地理課堂上注重基礎(chǔ)知識的把握與梳理，注重幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，使學生在高三前階段即具備了較好的知識儲備。該教師希望學生能更好地利用基礎(chǔ)知識分析綜合題，答好綜合題。從已有的學生答題情況看，目前學生普遍存在審題不嚴密、答題不規(guī)范的毛病。為什么學生已經(jīng)掌握相關(guān)知識卻沒辦法準確運用？能否通過教師在課堂有效的提問引導對學生的思考方法和思維方式進行糾正？這是本校高三教師在地理教學中認為普遍存在的問題，也是本次研究著力探討的問題。

從歷年的教學經(jīng)驗中可以發(fā)現(xiàn)，試卷講評課在高三課型中所占的比重幾乎過半，因而講評課的效果直接影響高三教學，更影響學生的思考方法和思維方式，為此我們選擇授課內(nèi)容為《高三第一次質(zhì)檢綜合題小題評析》片段教學作為研究案例。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

該片段教學用時18分鐘，記錄師生用語共計約5500字，其中教師用語約5200字，學生用語約300字。其中教師用語中有幾個高頻詞不斷出現(xiàn)，如“什么”出現(xiàn)135次、“怎么樣”出現(xiàn)54、“對不對”出現(xiàn)65次、“是不是”出現(xiàn)44次。在課堂觀摩時可以發(fā)現(xiàn)，這些詞已經(jīng)成為該老師的口頭禪，這些口頭禪的存在，讓本節(jié)課的語速整體偏快，留給學生的時間很少。如果扣除因口頭禪帶來的重復用語，無效用語如“審什么”“先一定要做到的是什么？”這類用語部分共計2300字，本次講評中有效詞語銳減為約3000字，將這部分教師用語中的問題按認識層次進行分類、統(tǒng)計如下：

表1 師生有效提問的類型和數(shù)量

如上表所示，教師在整堂課中有效提問總數(shù)為35個，其中記憶性提問共占總提問的一半，使用“識記性提問”時，教師有適當提高要求、增加條件，提醒和幫助學生思考得更加完善和全面，如題中“指出影響太陽輻射的主要因素？”這一問題，教師適時提示學生分別從緯度、地勢的高低、天氣狀況、日照時數(shù)這四個方面分別思考受其影響下太陽輻射可能呈現(xiàn)的變化規(guī)律，再提示學生根據(jù)圖文信息判斷太陽輻射是否符合所呈現(xiàn)的變化規(guī)律。學生回答積極性較高，教師基本能夠了解學生基本知識的掌握情況。教師使用理解型提問和應用型提問時，沒能夠根據(jù)問題的難易度，適當降低要求，給予學生充分的時間進行思考，學生則不能夠準確利用所學的知識進行判斷，回答問題的積極性就會受到影響。9個理解型問題中學生只回答了4個，其他問題變成授課教師自問自答，使有效的提問變成了無效的提問。

（三）結(jié)論

1.課堂口頭禪的危害要引起重視。

從某種意義上說，教育教學就是通過言語塑造人才。有口頭禪就要下定決心克服它，做到科學規(guī)范地使用學科語言。此外，可以把自己上課講話記錄下來，之后加以分析，弄清自己有什么樣的口頭禪，會在什么樣的情況出現(xiàn)，然后有針對性地加以防范，做到寧可停頓，也不要讓口頭禪冒出。

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【關(guān)鍵詞】 法理學；課堂教學；教學實效；優(yōu)化改進

法理學是高等學校法學專業(yè)的十四門核心課程之一，在法律科學中，法理學是基石，是最為主要的理論法學，構(gòu)成了整個法學的基礎(chǔ)理論、一般理論、方法論。本課程的主要任務是系統(tǒng)學習法理學的基本原理，掌握法理學的范式，實現(xiàn)視野的更新和融合，實現(xiàn)思維方式的更新和提高，實現(xiàn)理論思維能力和水平的深化，深化理論知識和修養(yǎng)，提高專業(yè)水平，形成博厚的知識框架，提高學生分析解決各種法律問題的能力。法理學司法考試分值所占較少；法理學教學方法單一，學生學習興趣不高。由于諸多因素的影響，法理學課堂教學陷入了“學無動力、教無新意”的困境，導致法理學課堂教學實效不盡人意，不利于卓越法律人才的培養(yǎng)。為培養(yǎng)卓越法律人才，提升法理學課堂教學實效，對法理學課堂教學改革勢在必行。

一、樹立正確的法理學教學理念

所謂教學理念，就是人們對教學活動的看法，教學理念是人們從事教學活動的信念。提升法理學課堂教學實效的首要條件就是樹立正確的法理學教育理念。落后的法理學教學理念嚴重影響和制約著學生學習法理學的積極性，影響了法理學課堂教學實效。法理學在法學體系是最為重要的理論法學。法理學的意義主要在于開啟心智、提高法律職業(yè)者的法律思維能力。法理學不僅是法學的基礎(chǔ)理論、一般理論，還是法學的方法論。法理學的學科特點決定了法理學教學必須明確其教學目標。法理學與部門法學完全不同，它以一種抽象的、整體的方式促使學生形成法律思維方式。由于學生對法理學存在著理念上的偏差，導致他們更重視部門法學的學習，而輕視法理學的學習。

法理學教師應在教學過程中對學生進行引導，消除其錯誤理念，幫助其樹立正確的法理學理念，認真對待法理學課程的學習，牢固掌握法理學基本理論并深入理解法理學的精髓。同時，教師自身也應樹立正確的法理學教學理念，轉(zhuǎn)變灌輸式的純理論講授。在法理學教學中加強師生互動，集教學、研討于一體，促進法科學生的素質(zhì)與能力的提高，使學生真正學有所得。法理學教學應當堅持法學與法治的生活立場，在教學過程中不斷培養(yǎng)學生的實踐性思維。法理學教學就是要培養(yǎng)學生正視現(xiàn)實人的社會關(guān)系及其社會生活。法理學之“理”即產(chǎn)生于人們活生生的現(xiàn)實生活，而具體的生活場景和社會現(xiàn)象亦成為法學理論的孕育之所，成為法學理論的生成之源。法理學之“理”是人們以理性與理論化的方式闡釋和理解生活。培育這種實踐性思維，就是要關(guān)注那些具有法律意義與影響的典型事件，按照“由生活揭示法理，以法理透視生活”的原則自覺的展開對這些事件的理論反思和批判。[1]

二、優(yōu)化法理學教學內(nèi)容

要提升法理學課堂教學實效，必須優(yōu)化法理學教學內(nèi)容。法理學教學涉及的知識內(nèi)容多，層次結(jié)構(gòu)龐雜。我國統(tǒng)編的法理學教材內(nèi)容基本相同，條理清楚，內(nèi)容全面。全面地、平面地講授法理學教材中的內(nèi)容，未必適合于全體學生。平鋪直敘地講授教材的全部內(nèi)容，追求知識點的全面與完整是教學之大忌。如果那樣，會導致教學重點不突出，學生不能消化理解教學內(nèi)容，必然使學生喪失學習法理學的信心與興趣，導致法理學課堂教學缺乏實效。因此，確定法理學教學內(nèi)容體系，應考慮：平衡知識體系的完整性與學生的接受能力；平衡知識的廣度與深度；平衡法理學知識與其他部門法知識的側(cè)重；平衡內(nèi)容的科學嚴謹性與多彩趣味性。優(yōu)化法理學教學內(nèi)容的前提是正確區(qū)分法理學的宏觀內(nèi)容與微觀內(nèi)容。

法理學要面對法學的根本問題并且要揭示法是什么。法理學的教學內(nèi)容通常包括法的本體論、法的運作論、法的價值論以及法與其他社會現(xiàn)象的關(guān)系。法理學教學要達致教學效果的最優(yōu)化，必須運用法理學不同部分內(nèi)容來實現(xiàn)不同的教學目的。從法理學的理論出發(fā)，結(jié)合我國的法治實踐，可以將法理學的內(nèi)容分為宏觀內(nèi)容與微觀內(nèi)容兩大部分。法理學的宏觀內(nèi)容側(cè)重于從宏觀的角度對法以及法與社會或國家的關(guān)系進行全局性論述，主要包括法的本體論、法的價值論、法治、立法等宏觀問題，法理學的宏觀內(nèi)容重在精神教義、法律信仰，其目的為實現(xiàn)文化啟蒙。法理學的微觀內(nèi)容是關(guān)于法律的運行，不涉及與法律相關(guān)的外部世界，側(cè)重于法律自身，法理學的微觀內(nèi)容從守法、執(zhí)法、司法、法律監(jiān)督、法律方法等方面具體描述與論證法律， 其目標是掌握科學的法律方法體系。法理學的宏觀內(nèi)容與微觀內(nèi)容的關(guān)系是相輔相成的。由于二者所關(guān)注的內(nèi)涵不同，要達致法理學教學效果的最優(yōu)化， 合理運用宏觀內(nèi)容與微觀內(nèi)容， 提升法理學課堂教學實效的必然要求。[2]

三、改進法理學教學方法

課堂教學工作非常重要，提升法理學課堂教學實效的關(guān)鍵是改進課堂教學。傳統(tǒng)的課堂講授法有利于培養(yǎng)學生的洞察力。經(jīng)過這種方式培養(yǎng)出來的學生具有比較扎實的理論功底，知識基礎(chǔ)比較好。傳統(tǒng)的課堂講授法有其固有的弊端：注重理論知識的教學，而忽視知識的實際應用，因此，學生的法律職業(yè)技能缺乏必要的訓練。完善課堂講授法的根本就是揚長避短。在講解法理學基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，應側(cè)重培養(yǎng)學生的問題意識，訓練學生的思維能力。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。 為培養(yǎng)學生學習法理學的興趣，增強法理學課堂教學實效，改進教學方法勢在必行。改進的具體思路有：引入研究性教學法，提倡案例教學法，采用多媒體教學法。

引入法學研究性教學。研究性教學20世紀起源并盛行于美國，它“把科學研究引進教學過程的作法，導致教學形式的革新與創(chuàng)新”。[3]為了讓使學生獲得最直接而最生動的法律實踐能力，研究性教學往往時間實踐中的實際問題為基礎(chǔ)，把對法律文本的解讀與理解過程展現(xiàn)給學生，讓學生參與到與文本的對話中去。研究性教學作為一種授人以“漁”的教學方法，使學生有機會進行創(chuàng)新思維，有助于法學理論與實踐相結(jié)合，將法學理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，從而提升學生的創(chuàng)新能力。法理學課程雖然理論性很強，但其應用性與實踐性也強，僅以接受知識為目的是遠遠不夠的，只有理論密切聯(lián)系實踐，才能學好本課程。研究性教學引入本課程，樹立研究性教學理念是對教師提出的第一個要求。較強的教學設(shè)計和引導能力也是教師應具有的素質(zhì)。本課程教師要深入研究，把最新的科研成果融入課堂教學之中。教師不僅要研究如何教與學，而且要研究如何提高教學效果。[4]

源于美國的案例教學法，由蘭德爾首創(chuàng)，在他擔任哈佛大學法學院院長時推廣。案例教學法有助于提高學生分析和解決問題的能力。案例教學是一種啟發(fā)式的教學過程，有利于教學相長，有利于理論與實踐相結(jié)合。與傳統(tǒng)法學教學相比，案例教學法優(yōu)勢明顯。案例教學法使課堂的主導不再是教師，而是學生。在法理學課程教學中采用案例教學法，有助于學生掌握律師必備的辦案技巧。教師應選擇典型案例。通過對具體案例中法律規(guī)定的理解與適用，使法條、法理與實例三者實現(xiàn)無縫對接。這樣能提高課堂教學的靈活性，增強學生教學內(nèi)容的選擇性。[5]不過，案例教學中必須注意：專業(yè)性、時效性、典型性、真實性與疑難性是選擇案例時必須考慮的因素。案例教學應由淺入深，遵循循序漸進的原則，停留在教師自己對案例進行分析的層面上是案例教學之大忌。

引入多媒體教學。多媒體教學具有的優(yōu)勢非傳統(tǒng)教學可比，不僅促進了教學方法、手段的變革，而且促進了教學內(nèi)容與思想的變革。在法理學課程教學中，多媒體的優(yōu)勢在于將教學內(nèi)容化抽象為具體、化深奧為簡明。有限的教學時數(shù)與過大的教學容量使得傳統(tǒng)的教學方法很難達到本課程的教學目標。本課程應用多媒體教學，可有效地解決這個難題，因為多媒體教學的信息量大、速度快。多媒體可以實現(xiàn)法理、法條、案情三者之間的自由切換，法理學課堂教學的容量因此增加了，教學效率也就提高了。由于多媒體教學采用寓教于樂的形式，學生的學習興趣大大提高。交互性與智能化良好是多媒體教學的優(yōu)勢。教師可以通過多媒體教學平臺經(jīng)常與學生溝通，解疑答惑，這對于提高本課程的教學效率，優(yōu)化教學效果非常有利。必須特別注意克服多媒體教學固有的弊端。本課程在運用多媒體教學時，我們要處理好教學內(nèi)容與教學形式的關(guān)系。教師不可重形式而輕內(nèi)容；教師應把自己的主導作用與學生的主體地位有機結(jié)合起來，既突出教師的主導作用，又重視學生的主體地位。

【注 釋】

[1] 杜建明.法理學教學與法律思維培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報（綜合版），2009（6）95.

[2] 郭威.法理學的宏觀內(nèi)容與微觀內(nèi)容及其在教學中的運用[J]. 東北農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2010（6）92-93.

[3] 李劍萍.大學教學論[M].濟南：山東大學出版社，2008.143.

[4] 夏錦文.研究性教學的理論內(nèi)涵與實踐要求[J].中國大學教學，2009（1）97.

[5] 楊德興.勞動法學課程教學改革探索[J].職業(yè)時空，2010（8）130.

【作者簡介】

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關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：電子書包；翻轉(zhuǎn)課堂（教學）；微課

中圖分類號：G436文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2013）011017503

0引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)與多媒體等信息技術(shù)的發(fā)展，以及與教育的不斷融合，學校的教育在理念、教學模式與媒介手段等方面都發(fā)生了相應的改變。面對新技術(shù)的到來，怎樣利用其為教育服務，怎樣將其與課程有效地結(jié)合，這成為研究者普遍關(guān)注的問題。最近10年間，翻轉(zhuǎn)課堂在國外被越來越多的學校所接受，并逐漸發(fā)展為教育教學改革的一股新浪潮，國內(nèi)，有關(guān)研究也初見端倪。

1電子書包內(nèi)涵

電子書包的出現(xiàn)已有10余年的時間，2010年以來，其又進入了一個嶄新的發(fā)展階段，已成為國家教育部門“十二五”期間高度關(guān)注的焦點。雖然對其相關(guān)的研究不例的分析可以分為定量分析和定性分析。定量分析主要是指利用信息化環(huán)境下教師課堂教學技能觀察表對教師的課堂視頻進行分析，課程長度為40min，采用5s抽樣間隔對課堂教學錄像進行編碼，應用課堂分析矩陣法，將編碼數(shù)據(jù)經(jīng)過矩陣轉(zhuǎn)換得出矩陣圖，從而客觀分析教師的課堂教學各個技能的情況；定性分析主要是通過專家意見、同行評價、學生反饋、教師本人的反思等對教師教學過程中的教學技能情況進行分析，由于視頻案例的真實記錄，使得各個層面的評價成為可能。

（5）重構(gòu)課堂。課程改革最終發(fā)生在課堂上，而改進課堂教學的關(guān)鍵因素是教師，因此，提高教師的教學技能至關(guān)重要。教師在視頻案例的記錄下，通過視頻案例的反饋分析和定量研究對自己在課堂中表現(xiàn)的教學技能優(yōu)劣有了較為清晰的認識，在接下來的教學中可揚長避短，提高課堂教學技能，幫助改善不良行為，加強有效行為＼[10＼]，有目的地重新進行教學的優(yōu)化設(shè)計，對整個課堂進行重新構(gòu)建，促進教師課堂教學技能的發(fā)展。

5結(jié)語

利用視頻案例對教師教學技能進行培訓有助于構(gòu)建信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，促進教師教學技能的發(fā)展，促進新課程改革。本文通過對教師利用視頻培訓教學技能的案例，提出視頻案例促進教師教學技能發(fā)展的應用策略，是一種新的應用思路。筆者認為，深入進行視頻案例促進教師課堂教學技能研究，試圖從更多的維度來探索視頻案例對教師課堂教學技能發(fā)展的影響是未來的研究方向所在。

參考文獻參考文獻：

＼[1＼]吳黛舒.中國教育學學科危機探析＼[J＼].教育研究，2006（6）.

＼[2＼]唐麗芳.新課程實施情況調(diào)查：問題與障礙＼[J＼].教育理論與實踐，2002（7）.

＼[3＼]郭友，楊善祿，白藍.教師教學技能＼[M＼].北京：首都師范大學出版社，1992.

＼[4＼]陳瑤.課堂觀察指導＼[M＼].北京：教育科學出版社，2002.

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關(guān)鍵詞： 汽車機械 識圖教學 反思方式

新課改的教學理念是“以人為本、關(guān)注學生的全面而有個性的發(fā)展”，這給教師提出了新的任務和挑戰(zhàn)，也給教師創(chuàng)造了更大的發(fā)揮能力的平臺。美國教育家波斯納說過：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。為了達到新課程“以人為本”的培養(yǎng)目標，經(jīng)常進行教學反思是非常重要的，也是必不可少的環(huán)節(jié)，教師只有在課堂教學中不斷反思、總結(jié)、再反思、再總結(jié)，才能實現(xiàn)課堂教學的流暢自如，游刃有余。

那么，我們應如何在教學中學會反思，又如何在反思中學會教學呢？在逐步落實新課程教學理念的實踐中，我對自己以前的教學觀念和教學設(shè)計進行了逐一反思，對那些曾經(jīng)被自己視為經(jīng)驗的教學觀念和教學設(shè)計進行了重新審視，前后比較產(chǎn)生的巨大落差讓我感觸頗深。

一、從研究教學的重點問題入手進行教學反思

汽車機械識圖是汽車修理專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程，有著其他學科無法替代的重要作用。在機械識圖的課堂教學中，中職學生的繪畫、識圖能力、空間想象能力和思維能力都有待提高。因此，教師應對重點教學問題進行研究、反思，找出不適合學生的教育教學方法，挖掘其中的教學觀念和教學方式的不妥之處，發(fā)現(xiàn)其不適應新的教學理念的方式方法，以便在以后教學中改進，這是突破教學重點和難點的關(guān)鍵所在。

可以采取的具體方法是：收集自己在機械識圖教學中遇到的難題，對課堂教學中不易突破的難點、重點進行專項研究，探尋一種適合自己所教學生的新教學方法，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，努力實現(xiàn)教師課堂教學的優(yōu)化，提高課堂教學質(zhì)量。

比如：在汽車機械識圖的教學中，已知兩視圖補畫第三視圖是機械識圖教學的重點和難點，剛開始教學時，學生的空間感較差，補畫三視圖感覺無從下手，為了更好地讓學生根據(jù)已給的兩視圖分析物體的結(jié)構(gòu)特征、尺寸、位置和方位關(guān)系并想象出其空間形狀，并逐步補畫出三視圖，我通過對自己教學設(shè)計的不斷反思、總結(jié)、歸納、實踐，采取實物模型展示和多媒體動畫展示的課堂教學設(shè)計，讓學生直觀地看到三視圖的形成過程，學生對該物體的結(jié)構(gòu)特征有深刻的感知，在頭腦中形成清晰的印象，從而正確補畫出第三視圖，達到突破知識重點和難點的目的。

二、與學生在課堂交流中進行反思

“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”，在日常課堂教學中，有時與學生的一個簡短的對話，一個小小的問題，都有可能是教學的遺漏和疏忽，都有可能是教學需要改進的地方，只有我們細心注意教學中的細節(jié)，挖掘其中隱藏的教學觀念的問題，通過對學生的對話、溝通，進行教學觀念的反思，從而增強教學效果。

三、在自我反問中進行教學反思

“反躬自省”是我國古代先賢對現(xiàn)代教學的先見之明，“反躬自省”就是自我反思，這是教師對自己的教學過程進行自我觀察、檢驗、修正的一種重要反思方式，也是進行教學自我評價的一種有效途徑。因此，在自我反問中進行教學反思，可以明確反思的方向，有利于教學經(jīng)驗的歸納、總結(jié)。反思方式可以采取自我提問的方式，比如：“學生已經(jīng)擁有哪些機械識圖的知識？”“這節(jié)課可以給學生講授哪些知識？”“學生可能接受哪些知識？”“教師可以拓展哪些機械識圖的知識？”“怎樣依據(jù)新的教學理念進行學生容易接受、理解的課堂設(shè)計呢？”“學生在接受課堂教學知識中會預計出現(xiàn)什么情況？”“課堂出現(xiàn)沒有預計的情況如何處理？”等等。采取自我提問的方式為提高教學質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、在課堂教學案例中進行教學反思

“君子博學而日參省乎已，則知明而行遠過矣”。教師可以在充分理解新課堂理念的基礎(chǔ)上，收集、歸納、整理其他教師的教學案例，對其教學案例進行全方位、多角度的反思、探究。比如：對案例中課堂教學采取的方式，課堂教學設(shè)計的活動，以及課堂教學采取的策略、教學理念進行研討，發(fā)掘其中值得借鑒的地方，總結(jié)其中的不足，拓展思維方式，改進自己的教學。

五、在教學總結(jié)和記載中進行教學反思

“吾日三省吾身”，一個責任心較強的教師，完成了一天或一個學期的教學后，往往會暗自思考：自己的教學有沒有什么遺漏的地方？教學重點、難點是否突破？教學設(shè)計、教學安排是否合理？教師的語言表達是否清楚？學生學習情緒、學習興趣高不高？學生學習達到應有的教學效果沒有？應用新的教育教學手段沒有？怎樣簡化課堂教學手段，使教學變得清晰、簡單、易懂、易學？自己的教學方法還有哪些可以改進的地方？養(yǎng)成隨時總結(jié)、隨時記錄、隨時答疑的習慣，長期堅持必能“集腋成裘、聚沙成塔”，并通過累積的經(jīng)驗隨時調(diào)整自己的課堂教學方法，使自己的教育教學水平得到較大幅度的提升。

綜上所述，教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，是教師成長發(fā)展的必經(jīng)環(huán)節(jié)，也是提高教師學科專業(yè)素質(zhì)、提高課堂教學質(zhì)量、增強學生學習效果最有效的途徑之一。只有在課堂教學實踐中不斷總結(jié)、不斷反思、不斷積累，才能使教師的教育教學能力得到迅速提升，才能成為學生愛戴、家長信賴、學校推崇、富有經(jīng)驗和智慧的優(yōu)秀老師。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：專題網(wǎng)站；數(shù)學師范技能；混合學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）01-0176-02

數(shù)學師范技能培養(yǎng)貫穿了數(shù)學師范生的培養(yǎng)全過程，僅僅是課堂面授無法滿足學生的知識學習需求和技能訓練，混合學習能夠有機地把課堂教學和在線學習結(jié)合起來，充分利用學習時間和學習空間，為學生提供更完善的學習歷程。因而我們就師范技能培養(yǎng)混合學習模式開展了理論探索和教學實踐。

1 混合學習的定義

李克東教授認為“混合學習（Blended learning），其主要思想是把面對面（Face-to-Face）教學和在線（Online）學習兩種學習模式的整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學方式?！庇纱丝梢娀旌蠈W習是兩種學習方式有機整合形成的高效教學方式，在混合學習中必須處理好以下幾個問題：

1）需要為學生提供適當?shù)脑诰€學習硬件設(shè)備和軟件平臺；

2）需要協(xié)助專任教師進行在線學習的教學設(shè)計；

3）需要設(shè)計符合師范技能培養(yǎng)需求的混合學習模式。

2 數(shù)學師范技能專題學習網(wǎng)站簡介

為了解決在線學習的平臺及在線學習教學設(shè)計問題，本研究中構(gòu)建了數(shù)學師范技能專題學習網(wǎng)站，給學生提供在線學習資源、學習任務、學習指導及師生交互平臺。

通過多年師范生培養(yǎng)的實踐，我們形成并完善了“四年一體化”的師范技能訓練體系，即“分階段、多形式、多層次”的訓練體系。分階段，即師范生在各學年的訓練內(nèi)容及重點不同，一年級重點訓練“三筆字”，二年級重點訓練口頭表達，尤其是數(shù)學語言口頭表達，三年級重點訓練教學設(shè)計與微格教學，四年級重點訓練說課和解題。分階段訓練一方面結(jié)合了各年級專業(yè)課程學習的特點，另一方面則體現(xiàn)了各年級師范生教學技能訓練要求的層次性。多形式，即指訓練的形式多樣化，包括日常訓練、模擬教學比賽、教育見習和教育實習等多種訓練形式，這四種訓練形式各有優(yōu)勢，互為補充。多層次，即由學生自練、小組訓練、專業(yè)教師指導及中學教師指導等多種層次，層層推進，形成了一個立體式的訓練體系。結(jié)合這個需求分析該網(wǎng)站設(shè)置了“四年一體化、技能課堂、案例精選、專題研討、電子學檔、獲獎情況”等功能模塊。“技能課堂”是常規(guī)課堂教學內(nèi)容的延伸和拓展，根據(jù)師范技能課程設(shè)置相應模塊，為每門課程提供豐富的在線學習資源；“案例精選”根據(jù)學生的實踐作品類型提供說課、模擬課堂、說題、課件制作精選案例供學生觀摩學習；“專題研討”給師生提供了在線研討的空間；“電子學檔”是該網(wǎng)站中的核心模塊，用于展示學生的學習成果及對學生進行過程性評價，電子學檔功能模塊如圖1所示。

圖1 電子學檔功能模塊

3 數(shù)學師范技能培養(yǎng)混合學習模式的構(gòu)建

數(shù)學師范技能專題學習網(wǎng)站的構(gòu)建為混合學習的開展解決了在線學習資源、學習指導、師生交互平臺等問題，為混合學習的實施提供了適當?shù)能洯h(huán)境，同時學院實驗室也為沒有配備個人電腦的學生提供了在線學習硬件條件，混合學習模式的構(gòu)建與實施已具備了完善的軟、硬件基礎(chǔ)。同時根據(jù)混合學習是面對面教學和在線學習的有機整合的特征，我們構(gòu)建了如圖2所示的混合學習模式。

圖2 基于專題網(wǎng)站的數(shù)學師范技能混合學習模式

4 數(shù)學師范技能培養(yǎng)混合學習模式的行動研究

根據(jù)上述混合學習模式我們在12級師范生中開展行動研究，在同時開設(shè)的《中學數(shù)學教學設(shè)計》、《中學數(shù)學現(xiàn)代教學技術(shù)》兩門課程中選擇學習任務，圖3所示為三輪行動研究內(nèi)容。

圖3 數(shù)學師范技能培養(yǎng)混合學習模式的行動研究內(nèi)容

4.1 第一輪行動研究

學生在課余時間進入數(shù)學師范技能專題學習網(wǎng)站進行拓展學習、案例觀摩，然后進入電子學檔查看實踐任務及評價指標體系，圖3為電子學檔學習任務呈現(xiàn)頁面；完成實踐任務形成作品后上傳到學檔中，學生之間相互查看作品進行評價，指導教師也進入學檔中給學生打分，進行過程性評價。圖4為電子學檔作品評價頁面。

圖4 電子學檔學習任務呈現(xiàn)頁面

圖5 電子學檔作品評價頁面

第一輪試驗表明該教學模式步驟具備科學性和可操作性，學生提出在線學習環(huán)節(jié)需要更明確的指引。

4.2 第二輪行動研究

第一輪行動研究中發(fā)現(xiàn)學生在線學習參與度不夠，從瀏覽次數(shù)看學生對技能課堂和案例精選模塊的重視度不夠，直接進行作品制作然后上傳；生生互評問題較突出，有的學生積極對同學的作品進行評價，有的學生想著是匿名的就沒有或者只評價一兩個作品。因而教師在課堂上明確了電子學檔中必須對三位或以上同學的作品進行評價，并給出不少于50字的評價意見；針對技能課堂和案例精選模塊重視度不夠的問題教師一方面是鼓勵學生多進行在線學習，二是在課堂中加入對案例的研討環(huán)節(jié)，學生需在課外進行相關(guān)拓展學習和案例觀摩后才能進行。

4.3 第三輪行動研究

經(jīng)過第一第二輪試驗和調(diào)整，教師和學生對該模式已經(jīng)熟悉，學習熱情也不斷提升。研究中教師發(fā)現(xiàn)學生作品中存在的一些共性的問題需要在課堂中集體指導，同時反思課堂教學設(shè)計，不斷提升課堂教學水平；學生在同學們和教師的評價中反思知識掌握程度及運用能力，提高技能水平，部分同學自發(fā)把修改完善后的實踐作品上傳，形成了良好的“實踐-反思-實踐”循環(huán)。為此我們對混合學習模式進行了改進，圖6為改進后的混合學習模式。學生在實踐后根據(jù)評價進行反思，再次進行實踐，在這個循環(huán)中不斷改進，得到高水平的作品。教師在對學生的過程性評價中發(fā)現(xiàn)問題，在課堂中針對共性問題進行點評和指導，并反思改進課堂教學。

圖6 改進后的基于專題網(wǎng)站的數(shù)學師范技能混合學習模式

在理論研究和教學實踐中我們獲得了較為完善的混合學習模式，得到學生的肯定，同時也獲得了大量的優(yōu)秀作品供學生觀摩，學生也在電子學檔的過程性評價中留下了成長的足跡。該模式將在數(shù)學師范技能培養(yǎng)涉及的其他幾門課程中實踐、改進。

參考文獻：

[1] 李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004.

篇6

視頻案例是用計算機及超媒體編輯系統(tǒng)，整合課堂教學視頻片段及各種相關(guān)的教學素材，把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用可變的、非線性的、快速提取的方式鏈接，從而為案例教學及研究提供復雜的、多元表現(xiàn)的環(huán)境。內(nèi)容大致包括背景介紹、課堂片段、課后反思、專案訪談、同行點評、學生反饋等，視頻案例的載體為光盤或網(wǎng)絡。我們學校開展視頻案例校本教研走過了“看自己的一堂課視頻教學研究”——“走班制視頻教學研究”——“特色教學視頻案例研究”三個歷程。

聽自己的一堂課視頻教學研究——這是我校開展視頻案例教學研究的初期開展的普及性的校本教研活動，其目的就是讓全體教師們?nèi)巳苏莆找曨l案例教學研究技術(shù)，激發(fā)教師運用視頻案例進行教學研究。這一過程一般分為以下六步：

第一步，出課教師設(shè)計教學案：按照教師自我發(fā)展計劃，展示自己的教學風格。

第二步，聽課錄像：教師出課，本教研組人員參與聽課并進行課堂教學錄像。

第三步，自我診斷：教師自己觀看課堂教學視頻，進行自我分析，根據(jù)教學目標找出成功之處和有待改進的地方，提出自己的困惑，以及解決問題的方法。

第四步，小組評議：以教研組為單位進行評課活動，小組成員進一步觀看錄像資料，大家共同分析視頻教學中的成功之處及存在的問題，并就“假使我來教，該如何”展開同事片段點評和領(lǐng)導片段點評。通過大家相互交流、溝通，集思廣益，醞釀在這一課題教學中應用該教學技能的最佳方案，為以后課堂教學的改進做好準備。

第五步，學生訪談：征求學生對上課的感受與建議。

第六步，制作視頻案例：刻錄光盤或發(fā)送網(wǎng)上，全校展示，成果共享。

新穎的校本教研大大激發(fā)了教師參與的積極性，我校教師人人學會了課堂攝像，人人學會了課堂診斷分析，人人學會了進行網(wǎng)上視頻案例教學資料交流，一個活動流程結(jié)束，教師們反響很好，收效很大。

走班制視頻教學研究——在聽自己的一堂課視頻案例教學研究的基礎(chǔ)上，我們運用比較教育理念，結(jié)合實際繼續(xù)開展了“走班制”視頻案例校本研究活動?；玖鞒淌牵?/p>

第一步，教師第一次課堂展示：每個教師按照出課計劃展示自己的課堂教學，本教研組教師參與聽課，全程錄像。

第二步，修改教學方案：根據(jù)聽課和錄像回放，老師們參與評課后，該教師調(diào)整教學思路修改教案。

第三步，第二次視頻教學錄像研究：教師到同年級不同班級繼續(xù)授課，全體小組人員參與聽課，聽課后觀看錄像進行評議。

第四步，對比整理：教師在聽取了本教研組人員的兩次聽課評議后，自己觀看前后兩次的錄像，填寫課堂教學流程粗放觀察及分析表，寫好教學反思，并將上課錄像和教學對比反思整理在校園網(wǎng)上，供大家學習交流。

全校教師人人參與了走班制教研活動，人人觀看分析了自己的兩節(jié)教學錄像，從觀察到分析，從比較到提高，可以說，老師們切身感受到了自己的問題和提高，也切實認識到這種校本教研活動對教師素質(zhì)的提高、對課堂教學效率的提高很有效。

特色教學視頻案例研究——每一個老師在教學中都有自己的閃光點，都有自己成功的做法；每一個教學發(fā)展階段，都有我們需要研究的主要問題。為了引領(lǐng)教師不斷優(yōu)化自己的教學特色，為了引導教師做好教學問題的專項研究，我們推出了微格化視頻教學研究。這一校本教研活動的基本流程是：

第一步，制定觀察計劃：教師在征求多方建議的基礎(chǔ)上，確立觀察計劃，設(shè)計微格觀察表。

第二步，同行觀摩：通過課堂教學，教師展示自己的教學特色，聽課人員按照微格觀察計劃，評價出課人員的落實情況。

第三步，交流評議：出課人員解說自己的設(shè)計思路，聽課人員暢談自己聽課的感受。

二、開展視頻案例校本教研帶來的變化

變化之一：視頻案例教學真實直觀地反映了教師的專業(yè)實踐狀態(tài)，為教師專業(yè)發(fā)展找到了一個基點和出發(fā)點，引領(lǐng)教師反思原有教育觀念和行為，并在同事人員的幫助下，獲取更多的新理念和教學實踐選擇方案，促使教師在未來的實踐中做出深度選擇，專業(yè)發(fā)展活動的針對性更強，加快了名師培養(yǎng)步伐。

變化之二：利用視頻案例教學研究形式新穎，研究專題明確，針對性強，教師的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮。老師們通過視頻便于分析，便于確立正確的研究方向，少走彎路，還能夠積累視頻研究資料，為課題總結(jié)升華奠定基礎(chǔ)。同時，老師們還能把在這方面學到的技能遷移到班級管理、節(jié)目排練等活動中去，提高了教師開展教育活動的實效性。

篇7

一、行為導向法的概念與步驟

作為一種重要的教學方法，行為導向法能有效滿足教學工作需要，在高職音樂教學中的應用越來越廣泛。

1、概念。行為導向法是指根據(jù)教學實踐中存在的問題，不斷優(yōu)化和改進教學方案，有效指導教學實踐活動。同時結(jié)合教學中出現(xiàn)的新問題和新情況，不斷修正、改進和完善教學方案，提出新的教學目標和教學方案。整個教學活動中，應該擁有正確的行為導向，應用創(chuàng)新思維，才能發(fā)現(xiàn)問題，探索有效的解決方案，努力解決教學中存在的不足，實現(xiàn)提高教學效果的目的。該方法以教學活動為導向，以培養(yǎng)學生的能力和實踐技能為目標，對高職音樂教學產(chǎn)生積極影響，越來越受到教學工作者的重視和關(guān)注。

2、步驟。為落實行為導向法，創(chuàng)新和改進高職音樂教學活動，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓他們更好適應將來的工作需要，應用行為導向法的時候嚴格遵循教學步驟是十分必要的。具體來說，高職音樂行為導向法的應用中應該將課堂模擬、課堂表演、案例研究、角色扮演結(jié)合起來，嚴格遵循教學步驟和方法，提升學生的課堂參與度，努力解決教學中存在的問題，讓高職音樂取得更好的教學效果。

二、行為導向法在高職音樂教學中的有效應用對策

行為導向法能讓學生獲得更為真實的體驗，增強學生的實踐技能，有效滿足高職音樂教學需要。具體應用中，應該把握以下內(nèi)容，采取有效的應用策略。

1、課堂模擬。高職音樂教學的重要目標是讓學生掌握音樂基本理論，提高音樂演奏技能，增強學生的審美意識和音樂鑒賞能力。而課堂模擬滿足這種需要，在教學中應用具有良好效果。例如，聲樂教學中，先由任課老師示范演唱，再由學生模擬演唱，進而把握聲樂學習的要點，取得更好的學習效果。又如，鋼琴教學中，先由任課老師進行示范和講解，讓學生把握每個要點，熟悉彈奏技巧，再進行模擬練習。從而把握鋼琴彈奏要點，取得更好的教學和學習效果。高職音樂教學中通過課堂模擬方式的應用，不僅可以提高學生的審美意識，還能讓學生有效把握學習要點，培養(yǎng)學生的音樂感悟能力和審美意識，促進教學效果提升。另外還能陶冶學生情操，凈化學生心靈，讓學生感受到音樂學習的樂趣。高職音樂模擬教學中，通過任課老師的講解和分析，進行演奏或演唱，在任課老師的示范和講解中，學生既能掌握音樂理論知識，又學會演奏技能，給學生帶來藝術(shù)享受，進而增強學生的審美意識和審美能力。有利于深化對教學內(nèi)容的認識，對音樂理論的感悟能力變得更加深刻，也更能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，促進高職音樂教學效果提升。

2、課堂表演。為有效落實行為導向教學法，高職音樂教學中，合理開展課堂表演是十分必要的。實踐性原則是高職音樂教學的基本原則，也是行為導向法必須堅持的原則。任課老師在從事音樂理論知識講解時，也要引導學生積極參加藝術(shù)實踐活動。將高職音樂理論學習和實踐活動有效結(jié)合起來，并培養(yǎng)學生的實踐技能，讓學生通過學習之后能熟練應用所學知識解決實際問題。課堂表演是一種較高層次的學習活動，由任課老師進行策劃，結(jié)合教學內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標，讓學生有效參與音樂教學實踐活動。高職音樂教學具有很強的實踐性，包括演唱、識譜、器樂演奏、律動、創(chuàng)作等內(nèi)容，并且都與教學實踐有著密切的聯(lián)系。在行為導向法的指導下，應該結(jié)合教學內(nèi)容和具體要求，采用獨唱、合唱、器樂演奏等方式，促進學生實踐技能提升，從而更好滿足高職音樂實踐教學活動的需要。

3、案例教學。應用行為導向教學法時，采用案例教學是不可忽視的內(nèi)容，要抓住高職音樂教學的重點與難點，以培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和實踐技能為出發(fā)點，精選案例，利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)案例，幫助學生突破教學的重點與難點，努力提升課堂教學效果。例如，從維也納新年音樂會中選取器樂聲部的內(nèi)容，作為典型的演奏和教學內(nèi)容，讓學生掌握演奏風格、技巧，學會基本理論知識，更好掌握所學內(nèi)容。此外還要根據(jù)教學的具體內(nèi)容，合理選擇教學案例，增強學生的實踐技能，豐富學生的音樂理論知識。

4、角色扮演。通過角色扮演，讓學生更好融入學習活動之中，提高學生的實踐技能，讓學生接受鍛煉，并且增強學生的合作技能與人際交往能力。例如，可選取歌劇江姐或沙家兵的片段，根據(jù)里面的角色，合理安排器樂和道具，讓學生進行演奏和訓練。從而更好融入角色當中，加深對這些內(nèi)容的理解與認識，更好進行角色扮演，實現(xiàn)有效提升高職音樂教學效果的目的。

三、行為導向法在高職音樂教學應用需要注意的問題

除了采取上述策略之外，為促進行為導向法得到更好應用，還需要仔細把握以下幾個問題，推動高職音樂教學效果提升。

1、發(fā)揮問題導向作用。行為導向教學注重學習過程，要注重加強對學生學習過程的引導，讓他們有效融入學習活動。因此，應該注重發(fā)揮問題的導向作用，對特殊情境的問題進行思考與分析，善于發(fā)現(xiàn)并解決實際問題，根據(jù)個人經(jīng)驗和所學知識，探尋解決問題的途徑，讓學生有效掌握所學知識，激發(fā)學生的潛能，掌握正確的學習方法，促進教學效果提升。

2、發(fā)揮教師主導作用。任課老師在高職音樂教學中應該善于發(fā)揮主導作用，加強對學生的引導，讓他們有效融入學習活動。要注重提高科研能力，課堂組織能力，提高創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的潛能，讓學生有效融入高職音樂課堂學習活動，深化對教學內(nèi)容的認識，促進教學效果提升。

3、創(chuàng)設(shè)有效教學環(huán)境。教學中應該善于觀察和反思，根據(jù)教學存在的不足，采取有效的改進和完善措施。營造平等、和諧的課堂教學氛圍，善于鼓勵和引導學生，幫助學生切實解決教學中存在的困難。并注重提高任課老師的綜合素質(zhì)，提高課堂組織能力，為行為導向法的應用創(chuàng)造良好條件。

4、改進教學評價工作。重視學生學習過程的評價，考查學生的課堂表現(xiàn)，不僅要評價學生的創(chuàng)新能力，還要評價學生演奏技能，歌曲演唱能力。將教師評價，自我評價和同學評價結(jié)合起來，從而更好引導高職音樂課堂教學工作。

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關(guān)鍵詞：案例教學法；優(yōu)點；應用；課堂教學管理

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0065-02

一、課堂教學管理的定義

課堂教學管理的主要功能就是協(xié)調(diào)、控制、整合各種教學因素及其關(guān)系保證課堂教學活動的順利進行。因此，有效的課堂管理具有重要的教育意義。一方面，有利于建立穩(wěn)定的教學秩序。教學秩序是教學工作正常運轉(zhuǎn)的基本條件。課堂教學是一種有組織、有領(lǐng)導的師生共同進行的雙邊活動。在教學活動中，有時難免會遇到一些問題或干擾，這些情況如果不及時處理，必將造成課堂秩序混亂。另一方面，有效的教學管理能調(diào)動師生積極性。所以師生積極性的發(fā)揮既依賴于師生自身內(nèi)部動機的激發(fā)和素質(zhì)提高，又依賴于良好的教學管理。良好的教學管理既能提高教師的積極性和激情，又能提高學生自我教育的主體意識。簡言之，課堂管理不僅是課堂教學順利進行的基本保證，也是受教育者獲得知識的根本保證。

二、關(guān)于案例教學法概念及其優(yōu)點

案例教學法最早由哈佛商學院教員于1925年引入商業(yè)教育領(lǐng)域的。案例教學法在具有親驗性質(zhì)的教學法中得到廣泛運用，其主要原因在于：案例教學法除具有其他親驗教學法的作用和特點而外，還有一個最明顯的特點，就是它有很強的適應性，即對各類教學對象和種種實際問題它都具有很強的效用。對于不同類型的管理者，無論是經(jīng)驗豐富些的，還是經(jīng)驗略為欠缺的；無論是對機關(guān)的行政管理人員，還是對企、事業(yè)單位的管理人員，案例教學法均可適用，從而完成學習過程，最終實現(xiàn)各有所獲。

三、應用案例教學法與傳統(tǒng)教學法進行課堂教學管理的優(yōu)勢及不足對比

較之傳統(tǒng)的教學法，案例教學法更容易吸引師生共同參與到課堂中來，提高學生在課堂中的參與度，形成良性互動，另一方面，案例教學法也有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造性思維，同時案例教學法也使課堂更加的生動直觀。案例教學法所具有的這些優(yōu)勢，使它在課堂教學管理中收到了很好的效果。首先，運用案例教學可以充分調(diào)動學生在課堂上進行學習的積極性，讓課堂教學活動成為一種有組織師生共同進行的雙邊活動。在案例教學中，一方面教師是整個教學的主導者，主導教學進程；另一方面在教學中通過共同研討，還能從學生那里了解到大量感性材料，從而實現(xiàn)教學相長。通過一些案例激起學生對案例所蘊含的基本概念和基本知識點的興趣，能夠調(diào)動學員學習主動性。其次，運用案例教學法進行課堂教學管理可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在課堂教學的過程中，以心理學為例子，任何一個心理學案例，都具有其特殊的心理背景等，都需要不同的心理學基本理論和方法去分析和解決。案例教學法能很好地動員大家用心理學基本知識點對相關(guān)案例進行分析。再次，運用案例教學法可以更快地讓學生在課堂教學中所學到的知識應用于實際問題中。以教育學基本原理教學為例子，在教育學基本原理的課堂教學中，教師通過對教育過程中現(xiàn)實案例的研究，把一些真實的典型教育問題展現(xiàn)在學生面前，要求他們身臨其境地作出反應，這也是提高學生今后教育工作中的實踐能力。最后，案例教學法生動具體、直觀易學。案例教學的最大特點是它的真實性。當然，和傳統(tǒng)教學法相比，案例教學法也有其不足之處。再如，案例教學法在討論中容易出現(xiàn)不找邊際的聯(lián)系，因此，案例選擇要精當，并且前提是一定要在理論學習的基礎(chǔ)上進行。

四、案例教學法在課堂教學管理中的應用過程

案例教學法在實踐運用中，第一步要注意選擇和設(shè)計符合教學要求的案例，然后才談得上在教學實踐中，組織學生對案例進行閱讀和分析討論，教師再根據(jù)課堂上對案例的分析討論，進行總結(jié)提升，至此，只是完成了課堂環(huán)節(jié)，課后還需要對這次案例教學進行有針對性的拓展評價，從而完成一個完整的案例教學。

1.依據(jù)教學目標選擇和設(shè)計典型案例。案例教學的核心在于案例資料的組織，選擇與教學內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的案例。一般而言，適用的案例應該是易為學生所接受的并具有代表性的。同時，選擇典型案例還應考慮案例的現(xiàn)實性、真實性、啟發(fā)性、精練性等。

2.實踐中，第一步要指導學生閱讀思考案例。通常在案例教學開始之前，教師會事先指導學生認真閱讀案例提供的情節(jié)內(nèi)容和相關(guān)的資料。然后讓學生在綜合分析的基礎(chǔ)上結(jié)合理論從案例情況中尋找問題。第二步，引導學生對案例展開討論，然后教師應采取不同的引導方法。第三步，全班交流，共同探討更好解決方案。在同學們對案例進行討論的基礎(chǔ)上，教師可以選派代表走上講臺對分析結(jié)果進行講解。再由全班同學通過對每種方案進行利弊討論，從中擇優(yōu)選擇更好的解決方案。

3.在此基礎(chǔ)上，教師應就討論過程進行歸納和總結(jié)。在這個階段教師必須通過學員的發(fā)言了解討論的效果，把學生在發(fā)言中說到的有一定創(chuàng)新的見解加以總結(jié)，明確指出學生存在的問題及不足，對基本知識和觀點做進一步的深化、拓展。

4.案例教學并不止于課堂，還需要課后的擴展評價工作。在課堂教學管理中應用案例的討論主要是用以鞏固理論知識，強化學生實踐技能。課堂的案例總結(jié)完成后，還需要課后的擴展評價。課后擴展評價分兩部分：一是學生課后知識的擴展，二是教師的課后反思。

總之，在課堂教學中引入案例教學能夠很好地鍛煉學生的交際技能、思維等技能，為學生將來奠定良好的基礎(chǔ)。綜上所述，案例教學法本身具有較強的適用性和靈活性。因此，在課堂教學管理中引入案例教學法，可以使課堂更加地有活力、高效率，對于活躍課堂，現(xiàn)實教學相長，培養(yǎng)有實踐能力和創(chuàng)造思維的學生，案例教學法具有其優(yōu)勢。但同時，案例教學法由于根基于“案例”，因此在案例的選擇和課堂實踐上也有一定的局限性?；谝陨系睦碚撚懻摚谡n堂實踐運用案例教學法的過程中，在課前的案例選擇時，要注重與教學目的要求相符合，在課堂教學實踐中，既注重學生對案例進行充分和有深度的閱讀和分析討論，也不可忽視教師根據(jù)課堂上對案例的分析討論，進行總結(jié)提升，在完成以上環(huán)節(jié)之后，還需要對這次案例教學進行拓展評價，至此，完成了一個完整的案例教學。從理論到實踐，案例教學法在課堂教學管理中的路還很長，既需要從根本上改變傳統(tǒng)教學法一統(tǒng)天下的局面，也需要從最終評價標準上，把學生從課業(yè)和成績中解放出來，我們才有可能真正在一個充滿了思維火花的課堂中，領(lǐng)略到案例教學法的魅力。

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[10]教師職業(yè)與健康指導小組.教師教學質(zhì)量提升手冊[M].沈陽：遼海出版社，2011.

篇9

關(guān)鍵詞： 化學演示實驗 課堂趣味性 學生創(chuàng)新能力

1.引言

演示實驗在化學課教學中能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力、猜測能力、推理能力、形象記憶能力，同時還能活躍課堂氛圍，幫助學生理解所學知識，變抽象為具體，增加學生對所學知識的信任，以達到理論與實踐的相結(jié)合的目標要求，還能幫助學生學習正確規(guī)范的實驗操作技能。因此，化學演示實驗在化學教學中有極其重要的作用。

化學演示實驗原本就在化學課堂教學中深受學生的喜愛，是化學教師教學的重要手段，是化學教學中用以吸引學生注意力，增強說服力，調(diào)節(jié)課堂氛圍的法寶。若化學教師在改進演示實驗方面動些腦筋，把部分化學演示實驗改成化學魔術(shù)實驗，增加部分趣味實驗，穿插于化學課堂教學之中，那將能更好地調(diào)動學生的學習積極性，極大地活躍課堂氛圍，變枯燥學習為快樂學習，讓嚴肅的課堂成為一場探索原理的魔術(shù)表演，教學效果非常良好。更為重要的是，學生會因教師對實驗的改革創(chuàng)新而受到啟發(fā)，以教師的實際行動來帶動學生的創(chuàng)新思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，比教師自己不搞改革創(chuàng)新，只在口頭號召學生改革創(chuàng)新的效果好得多，能起到真正的身教作用。我在這方面作了些嘗試，教學效果良好，下面以案例的形式進行說明，以供初中、高中、中等專業(yè)學校的化學、生物、物理教師，以及小學科學課教師參考。

2.案例說明

案例一

在講“氫氣的制取及性質(zhì)”時，我先引出問題：“我們今天學習什么呢？請同學們仔細觀察?！敝灰娫跉錃馇蛳碌踔鴺苏Z，上面寫著“氫氣的制取及性質(zhì)”，隨著氣球飛到天花板上，課題標語飄在教室里，此時教室一片歡呼，我適時引入“氫的密度”，學生便能掌握。我接著說：“請同學們稍安勿躁，讓我們自制的氫氣炸彈作為本節(jié)課開始的禮炮吧！”點燃盛有氫氣與空氣混合氣的礦泉水瓶，立即發(fā)出巨大的爆鳴聲，礦泉水瓶升空。用這兩個化學魔術(shù)實驗把學生興趣從一個帶向另一，這時學生困意已除，精神為之振奮，基本可以調(diào)動起全班同學的學習積極性，還可以使學生帶著求知欲去學習，教學效果非常好，比那種呆板地介紹氫氣的密度比空氣小，學完氫氣的化學性質(zhì)之后再去做驗證性的氫氣與空氣的混合爆鳴實驗好得多。

案例二

我們在講“二氧化碳的制取及性質(zhì)”時，為了說明二氧化碳的密度比空氣大，傳統(tǒng)的做法是：在燒杯中放兩支高低不同的蠟燭，用一瓶收集滿二氧化碳氣體的集氣瓶向燒杯中傾倒，矮蠟燭先熄滅，高蠟燭后熄滅來說明。對于二氧化碳含量大時會使人致死，只作了些文字說明，不能對學生產(chǎn)生多大的影響力。若把這個實驗改為在一個集氣瓶中放上一只活的蚊子、蝴蝶、昆蟲等小動物，再用另一瓶盛滿二氧化碳的集氣瓶倒扣在此集氣瓶上，很快，小動物不動了，用此實驗來說明二氧化碳的密度比空氣大，含量高時會使人致死，有極大的說服力，會使學生記憶深刻。

案例三

在講鹵族元素時，先用毛筆蘸著淀粉溶液在白紙寫好“第二節(jié)鹵族元素”并貼在黑板上，當完成對上節(jié)課的內(nèi)容復習和本節(jié)課引言后，我說：“今天，我們將要學的課題請看黑板。”邊講話邊用裝有碘水的噴霧器對著白紙噴霧，白紙上立即顯出藍色的大字“第二節(jié)鹵族元素”，接著請學生看化學魔術(shù)表演――滴水生煙。取半藥匙碘片放在干燥的研缽中研細，加一藥匙細鋁粉，再重新混合均勻研磨好，然后把混合物放在一塊石棉網(wǎng)上，再放到鐵三角上，向混合物中滴幾滴水，先會看到少量的煙，而后會看到大量紫紅色的煙，非常美麗壯觀，我沒有急于告訴學生實驗的原理，以此激發(fā)學生的求知欲。當學生對本節(jié)課學習的積極性已被調(diào)動起來，等講到碘的性質(zhì)：淀粉遇碘變藍，遇熱升華時，學生基本知道了前面做的兩個化學魔術(shù)的原理，對滴水生煙只需作些簡單的解釋：因為在常溫下，碘與鋁粉（或鎂粉、鋅粉）混合后不會發(fā)生反應。但是，只要有少許水存在，水就能起到催化作用，反應就會立即發(fā)生，并放出大量的熱量，一方面使水變成水蒸汽，與反應生成物碘化鋁等形成煙霧，另一方面也使未作用完的碘受熱升華，變成美麗的紫色蒸汽。學生不難明白。若按傳統(tǒng)教學，在一支試管里加1―2毫升淀粉溶液，再滴加碘水，無色溶液變藍；在一支升華試管中加熱，看一下碘升華與凝華，現(xiàn)象很平淡，遠不如改進后的演示實驗那么有趣、生動、吸引學生，進而調(diào)動學生的學習積極性。

案例四

在講到“乙酸羧酸”這一節(jié)時，演示實驗為乙酸與碳酸鈉粉末的反應，會產(chǎn)生大量氣泡，而以前演示過碳酸鈉與鹽酸的反應，也產(chǎn)生大量氣泡，沒有新鮮感，學生不再有多大興趣。如果教師把實驗改進一下，在一支大試管里盛三分之二體積，濃度較大的醋酸溶液，再用藥匙取適量碳酸鈉粉末倒在醋酸溶液中，再把市售的衛(wèi)生球一粒放入試管中。我們立刻可以觀賞到衛(wèi)生球在試管里歡樂地“跳躍”，時而“沖天而起”，時而“潛水而去”，時而“靜止不動”，變化多端，生動有趣。這時可乘興問學生發(fā)生此現(xiàn)象的原因，調(diào)動學生動腦筋解答問題的積極性，注意因勢利導，采取逐步提示法，肯定能使學生回答產(chǎn)生此現(xiàn)象的原理：衛(wèi)生球的密度比醋酸略大一點，當它落在醋酸溶液里的時候就會往下沉，但加入的碳酸鈉與醋酸反應，并產(chǎn)生大量的二氧化碳氣泡，（反應方程式為：2CH3COOH+Na2CO3=2CH3COONa+H2O+CO2），使衛(wèi)生球和氣泡整體的密度小于液體的密度，因而它“沖天而起”，待衛(wèi)生球到達液體表面時，隨著在衛(wèi)生球表面的氣體逸出散失后，氣泡減少了，衛(wèi)生球就像當初沒有氣泡附著時那樣“潛水而去”，如此周而復始，就使我們欣賞到了衛(wèi)生球“跳舞”的精彩場面。

3.結(jié)論

（1）在化學的教學過程中，很多化學演示實驗可以改成化學魔術(shù)實驗，在一些沒有演示實驗的課堂教學中，動些腦筋，圍繞教學內(nèi)容加點化學小魔術(shù)，可立即活躍課堂氛圍，增強學生對化學學習的興趣，使課堂教學生動有趣，提高教學效果，在化學教學中有巨大作用。

（2）當然，把所有的化學演示實驗都改成化學魔術(shù)，既是不可能的，也沒有這個必要。我所指的改革，僅指在不違背原演示實驗的目的和原理的前提下，為了增強趣味性，活躍課堂而進行適當?shù)馗倪M演示實驗或添加趣味實驗。教師在這種思想指導下，可以更多地更好地對演示實驗進行改革、創(chuàng)新，不但教學課堂將會更加活躍，教學效果將會更加良好，更為重要的是學生將因此而受到啟發(fā)，會設(shè)計出更多更好的演示實驗、學生分組實驗，教師的做法將潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。不妨一試，相信你們會比我做得更好，培養(yǎng)出更多更好的具有創(chuàng)新能力的學生。

參考文獻：

［1］王傳琦，王作民.化學課外活動［M］.

篇10

關(guān)鍵詞：教育科研；教師專業(yè)化；案例研究

隨著新課程改革的逐步實施和推進，教師教育科研也越來越成為學校教育教學面臨的一個重要課題。加強教師教育的課題研究，是不斷提高教師素質(zhì)的重要途徑，也是不斷改進教育教學方法的重要內(nèi)容。下面筆者就教師教育科研的策略與方法談幾點看法。

一、策略――教師教育科研要根植于課堂

1.必要性分析

（1）教師教育科研是適應新課程改革的需要。在課程改革的背景下，“新課程”這一問題是教學一線的中小學教師最關(guān)心的問題，也是最感到困惑的問題。作為一線教師，我們普遍感到自身問題是新課程推進過程中面臨的最大問題，而這些自身問題更多的是與我們課堂的實踐性知識有關(guān)，比如：如何實踐新的教學方法？如何理解新的課程形態(tài)，等等。這些問題的解決，依靠從理論到理論的研討是難以奏效的，必須在理論的指導下，更多地要通過課堂教學的探索研究，加以理解深化和自我提高。

（2）教師教育科研是適應教師專業(yè)化發(fā)展的需要。20世紀80年代以來，“教師知識”已經(jīng)成為一個專門術(shù)語，教師知識是教師完成教育教學活動所必須具備的知識，亦可以分為理論性知識和實踐性知識兩大類，而實踐性知識則構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的重要知識基礎(chǔ)。顯然，在課堂教學層面上，教學行為的改變需要實踐性知識的支撐。從某種意義上說，實踐知識并非純粹是“知識”，而是混合了教師智慧技能和教學觀念的綜合體。因此，教師要獲得專業(yè)化發(fā)展，其根本出發(fā)點應是課堂，根植于課堂。

2.可行性分析

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“就其本來的基礎(chǔ)來說，教師的勞動就是一種真正的創(chuàng)造性勞動，它是很接近于科學研究的。這種接近和類似之處，首先在于它們都需要分析事實和有預見性?！痹谶@里，所謂“分析事實”就是分析課堂教學的事實，解決課堂教學的實際問題。所謂“有預見性”就是對課堂教學結(jié)果的預見，提出解決問題的基本方法。因此，課堂應是教師教育科研的確切定位。

（1）研究的課題要自于課堂。教師教育科研所要解決的是教學中遇到的迫切需要解決的問題，對自己的教學有實際幫助，對他人的教學有一定借鑒，能夠促使自身專業(yè)成長；既有研究的動力和興趣，又有隨時可見的教學效果。

（2）研究的場所就在每天必進的課堂。課堂是教師的“試驗田”，只要用心，精耕細作，每天都可以看到效果。這是一線教師得天獨厚的優(yōu)越條件，也是專門從事教育科研的人員所不具備的優(yōu)勢。

（3）科研效果的反饋直接體現(xiàn)在課堂。針對理論實施、課堂設(shè)計是否合理有效，教學方法是否得當，教師隨時可以在課堂上進行調(diào)查摸底，及時進行反饋。即使有不當和失誤，也可以隨時糾正，并通過分析比較找到更成功的解決方案，從而制定切實可行的教研策略。

二、方式――教師教育科研著重于案例研究

一線教師的教育科研，可概括為“為行動而研究，在行動中研究，由行動者研究”，這一特點決定了其應采取的方式，即著重于案例研究。具體的行動方式包括以下幾方面：

（1）寫教學反思日記。這是教師教育科研的重要形式，即在每一天的教學工作結(jié)束后，教師要把自己的教學得失認真分析、及時總結(jié)，以教學反思日記的形式記錄下來，與指導教師或者結(jié)對教師甚至其他學科的教師共同研究分析，修正教學思路，改正教學方式，并以此作為改進今后教學工作的依據(jù)。

（2）詳細描述。教師要經(jīng)常相互觀摩彼此的教學，并詳細描述自己在課堂上看到的情景，對此進行討論分析，尋找問題與對策，不斷完善自己的教學模式，從而促進整體教學水平的提升。這是教師教育科研的另一種重要形式。

（3）實際討論。即由來自不同年級組或教研組的教師聚集在一起，提出課堂上發(fā)生的問題或教學焦點問題，共同討論解決的辦法，最后得到的方案為大家所共享。