導(dǎo)語：如何才能寫好一篇審計(jì)教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

審計(jì)學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。一方面，審計(jì)理論抽象、晦澀難懂，另一方面，其實(shí)務(wù)操作需要較多的職業(yè)判斷。因此，案例教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于審計(jì)教學(xué)。案例教學(xué)以特定的案例為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過討論、問答等師生互動(dòng)的教學(xué)過程，讓學(xué)生了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，從而達(dá)到多元化的教學(xué)目的，提升學(xué)生的綜合能力?？梢哉f，案例教學(xué)是理論與實(shí)際的最佳結(jié)合點(diǎn)。具體而言，在審計(jì)教學(xué)中引入案例教學(xué)可以起到如下作用：

（一）提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性 案例教學(xué)將真實(shí)生動(dòng)的審計(jì)案例穿插到審計(jì)學(xué)課程中，使學(xué)生從枯燥的審計(jì)理論中走出來，有興趣探究審計(jì)理論背后的故事，或者在審計(jì)案例中去尋找潛藏的審計(jì)理論，從而增進(jìn)學(xué)生求知和思考的愿望。

（二）深化對(duì)理論知識(shí)的理解 案例教學(xué)以特定的案例為教學(xué)手段，可以使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的道理具體化。通過案例分析，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)不斷增強(qiáng)，從而有利于對(duì)理論知識(shí)的快速掌握和深刻理解，并且這樣獲取的知識(shí)也更為牢固。

（三）提高學(xué)生的綜合能力 通過案例教學(xué)，能夠使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的案例分析中，通過知識(shí)的運(yùn)用來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型、創(chuàng)新性的辯證思維方式，同時(shí)積極參與案例的討論還有助于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力。

（四）擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面 審計(jì)案例涉及的知識(shí)很多，一個(gè)綜合性的審計(jì)案例不僅能與不同的審計(jì)理論相對(duì)應(yīng)，也與內(nèi)部控制、公司治理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等知識(shí)結(jié)合在一起，同時(shí)案例的背景還涉及社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的方方面面。通過案例教學(xué)，學(xué)生不僅能系統(tǒng)鞏固相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，還能加深對(duì)審計(jì)行業(yè)的了解，加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

二、審計(jì)案例的選擇

審計(jì)案例是聯(lián)系審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)踐的橋梁，是案例教學(xué)的內(nèi)容。審計(jì)案例的選擇是否恰當(dāng)是案例教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)案例，可以使現(xiàn)實(shí)問題迅速反映到課堂上來，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，給學(xué)生留下足夠的思維空間，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時(shí)顯現(xiàn)教師的課堂組織能力和引導(dǎo)能力，從而詮釋案例教學(xué)模式。在選擇審計(jì)案例時(shí)應(yīng)把握以下原則：

（一）從案例的規(guī)?？?，大型案例與小型案例相結(jié)合 大型案例篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，涉及面廣，是對(duì)教師和學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)。這類案例的取得相對(duì)比較容易，目前的審計(jì)案例書籍中基本涉及的都是大型案例。這類案例來自于真實(shí)的歷史事件，具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，能夠充分體現(xiàn)審計(jì)環(huán)境、審計(jì)實(shí)務(wù)的精要，一個(gè)案例就是一個(gè)生動(dòng)的故事，是學(xué)生在未來的職業(yè)領(lǐng)域中可能遭遇的，能夠在其經(jīng)驗(yàn)世界中產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從案例的內(nèi)容來看，大型案例不僅涉及到審計(jì)中許多跨章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，也涉及到市場(chǎng)監(jiān)管、行業(yè)管理、公司治理等諸多方面，對(duì)教師的組織能力和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備都要求較高。大型案例一般安排在某一章節(jié)結(jié)束后，以案例分析課的形式進(jìn)行，教師可預(yù)先提出問題，要求學(xué)生帶著問題查找案例相關(guān)資料，在課堂上參與討論，解決問題。小型案例篇幅短小，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，主要針對(duì)某一個(gè)審計(jì)問題或知識(shí)點(diǎn)而準(zhǔn)備，目的是幫助學(xué)生掌握和理解相關(guān)要點(diǎn)。小型案例可以來自于真實(shí)的審計(jì)事件，也可以虛構(gòu)。虛構(gòu)的案例可能不夠生動(dòng)，但在設(shè)計(jì)時(shí)可以和審計(jì)理論緊密結(jié)合，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和引導(dǎo)性，明確地反映出教師的意圖。虛構(gòu)的案例如果運(yùn)用得當(dāng)，同樣可以使學(xué)生更好地理解審計(jì)理論，掌握審計(jì)技術(shù)。小型案例一般適用于課前或課中，引發(fā)學(xué)生對(duì)這堂課的興趣或者是解決某一具體問題，比如，在講解審計(jì)證據(jù)的特性、收入的確認(rèn)原則、函證程序等內(nèi)容時(shí)，都可以通過相關(guān)的案例幫助學(xué)生理解和掌握相應(yīng)的審計(jì)技巧。

（二）從案例的時(shí)間看，早期案例與近期案例相結(jié)合 目前，寫入審計(jì)教材并在課堂上討論較多的絕大多數(shù)屬于早期的經(jīng)典案例。其中某些案例不僅對(duì)審計(jì)理論的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也有著重要意義，比如，南海公司事件，誕生了世界上第一份審計(jì)報(bào)告，并對(duì)股份公司的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響；羅賓斯藥材公司事件，使得注冊(cè)會(huì)計(jì)師的法律責(zé)任開始被關(guān)注，同時(shí)應(yīng)收賬款的函證和存貨的監(jiān)盤被寫入了審計(jì)準(zhǔn)則，成為必須的審計(jì)程序；銀廣廈事件，集中反映出我國(guó)會(huì)計(jì)師事務(wù)所組織形式的弊病；科龍事件，引發(fā)了對(duì)外資會(huì)計(jì)師事務(wù)所在中國(guó)“超國(guó)民待遇”的深入探討。這些早期的經(jīng)典案例比較成熟，能夠幫助學(xué)生了解審計(jì)發(fā)展的背景和歷史過程，理解審計(jì)的相關(guān)概念，可供長(zhǎng)期使用，是案例教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容。

篇2

［關(guān)鍵詞］ 審計(jì)； 案例教學(xué)； 案例選擇

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 13. 054

［中圖分類號(hào)］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1673 - 0194（2012）13- 0089- 02

1 引 言

審計(jì)學(xué)是我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的主干課程，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，但在審計(jì)教學(xué)中，一直存在老師難教、學(xué)生難學(xué)的問題。近年來，我國(guó)審計(jì)教育界也越來越重視案例教學(xué)在審計(jì)課堂中的運(yùn)用。案例教學(xué)（Case Study），首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，并被各大高校廣泛運(yùn)用于多學(xué)科領(lǐng)域，成為一種較為成熟的教學(xué)方法。其含義是指教師在課堂上通過典型案例的講解分析，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行討論，使其養(yǎng)成從個(gè)別到一般、從具體到抽象的決策能力、實(shí)踐能力。

筆者多年從事審計(jì)教學(xué)工作，覺得審計(jì)案例教學(xué)的案例選擇是個(gè)值得探討的問題。從會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的反饋信息中了解到，許多學(xué)生在第一次審計(jì)時(shí)，是相當(dāng)驚訝和雜亂無序的。他們難以想象審計(jì)人員與客戶之間有這么多的工作，或者需要了解如此繁多、復(fù)雜的系統(tǒng)和規(guī)章制度。他們似乎認(rèn)為審計(jì)是相當(dāng)抽象的、評(píng)估一些量化的審計(jì)證據(jù)的過程，不是核對(duì)控制測(cè)試和賬戶余額的數(shù)據(jù)，并分析差異原因的過程。在高校審計(jì)教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生理解審計(jì)實(shí)踐的案例。本文的寫作目的就是通過分析如今教學(xué)中所使用的審計(jì)案例類別，提出未來所需的審計(jì)案例。

2 審計(jì)案例教學(xué)的作用

我國(guó)于20世紀(jì)80年代初引入案例教學(xué)法，經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，案例教學(xué)逐漸受到重視并已在一部分高校得到推廣。案例教學(xué)在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用主要有以下意義：

（1） 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的課程產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動(dòng)地學(xué)習(xí)并掌握它。傳統(tǒng)的教學(xué)方法枯燥無味，而案例教學(xué)以真實(shí)生動(dòng)的審計(jì)案例為線索，讓學(xué)生成為主角，真實(shí)感受實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（2） 有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。課堂講授的教學(xué)方法往往會(huì)使理論脫離實(shí)際，難以達(dá)到學(xué)以致用，而案例教學(xué)中的審計(jì)案例是教師通過審計(jì)實(shí)踐或其他渠道收集的真實(shí)案例，能為理論提供具體生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，可以使學(xué)生明白如何把所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的案例分析中，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（3） 有利于鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。審計(jì)基本理論涉及的相關(guān)學(xué)科門類眾多，內(nèi)容寬泛，主要涉及基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等課程。選擇典型審計(jì)案例進(jìn)行講解和討論，可以使各學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用，相互滲透，有助于學(xué)生將已學(xué)的各科基本理論融會(huì)貫通，起到深化理論教學(xué)、鞏固相關(guān)知識(shí)的效果。

（4） 督促教師不斷提高業(yè)務(wù)水平。案例教學(xué)模式要求授課教師不僅要?jiǎng)偃卫碚搩?nèi)容的講授，還要有較強(qiáng)的辨別力和判斷力，能夠選擇或設(shè)計(jì)出適用的審計(jì)案例，并合理地安排在審計(jì)教學(xué)進(jìn)程中。能夠在案例教學(xué)中正確引導(dǎo)，案例分析結(jié)束后進(jìn)行恰當(dāng)總結(jié)，為學(xué)生提出有價(jià)值的指導(dǎo)意見。這些要求都會(huì)促使教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3 審計(jì)案例類別及分析

3．1 類別

蔣云（2010）將審計(jì)教學(xué)中使用的審計(jì)案例分為兩大類：真實(shí)案例和虛構(gòu)案例。真實(shí)的案例主要用于教師課堂介紹、學(xué)生參與討論。如一些古今中外的經(jīng)典案例，例如，英國(guó)南海股份公司審計(jì)案例、羅賓斯藥材公司審計(jì)案例、藍(lán)田股份有限公司審計(jì)案例、科龍德勤的案例等。虛構(gòu)案例是緊扣教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，主要用于學(xué)生課堂討論和課后作業(yè)。

3．2 分析

這兩種類型審計(jì)案例的作用相當(dāng)突出。真實(shí)案例是真實(shí)的歷史事件、生動(dòng)的場(chǎng)景，這些審計(jì)失敗的案例絕對(duì)是精彩的故事，它們是按照時(shí)間順序排好的復(fù)雜事件，可以考驗(yàn)學(xué)生的分析能力，并讓他們指出現(xiàn)今審計(jì)制度的不足。虛構(gòu)案例具有較強(qiáng)的針對(duì)性和引導(dǎo)性，將瑣碎的審計(jì)基本理論知識(shí)系統(tǒng)化。虛構(gòu)案例運(yùn)用恰當(dāng)，既可以給學(xué)生介紹現(xiàn)存的審計(jì)技術(shù)，又可以指出這些技術(shù)的固有局限和問題，能說明和解釋理論，具有代表性，使學(xué)生能更好地理解教材的內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握相關(guān)知識(shí)。

但是，真實(shí)的案例總是以眾所周知的審計(jì)失敗為基礎(chǔ)，所以它們不是典型事件。它們是在某些特定環(huán)境下出現(xiàn)的不正常情況。仔細(xì)分析眾多審計(jì)失敗發(fā)現(xiàn)，它們很少是由于審計(jì)技術(shù)的失敗導(dǎo)致的。審計(jì)失敗很多情況下是由于以下一個(gè)或兩個(gè)因素的出現(xiàn)導(dǎo)致的：① 被審計(jì)單位故意顛覆審計(jì)； ② 審計(jì)人員不履行審計(jì)責(zé)任。所以，審計(jì)失敗是一些不幸事件的后果，但是是個(gè)體的，是一次性的事件。它們僅僅是特定情況下人和機(jī)會(huì)的結(jié)合，它們非常有趣，可以作為故事，但不能作為理解和評(píng)論審計(jì)的方法。

而對(duì)于審計(jì)案例的另一類別虛構(gòu)案例而言，所有被虛構(gòu)的案例都有這樣的局限：固定的結(jié)構(gòu)，戲劇性地引導(dǎo)讀者，給他們一種踏實(shí)的感覺。如果解答在案例之前已經(jīng)被暗示，例如，案例的目的是體會(huì)分析程序如何提高審計(jì)應(yīng)付職工薪酬項(xiàng)目的效率，很明顯學(xué)生就會(huì)僅僅考慮分析程序，而不是從諸如檢查記錄或文件、重新計(jì)算等8種審計(jì)程序中找出可以提高審計(jì)效率的分析程序。這種案例對(duì)訓(xùn)練有一定幫助，但是在鼓勵(lì)學(xué)生處理復(fù)雜和含糊的問題上是沒有任何效果的。

4 我們需要怎樣的案例

案例研究在針對(duì)各種層次和各類群體的教學(xué)中有著不可忽視的作用。但是因?yàn)槁殬I(yè)的保密要求，真實(shí)的、針對(duì)常見問題的案例是不能獲得的。能獲得的真實(shí)案例幾乎無一例外都是審計(jì)失敗，已經(jīng)在公眾的監(jiān)視之下。這對(duì)案例教學(xué)并不是好現(xiàn)象。災(zāi)難之所以為災(zāi)難，確實(shí)有其特質(zhì)，但是這也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，他們會(huì)認(rèn)為這些災(zāi)難僅僅是偶然事件。在教學(xué)中關(guān)鍵是要把審計(jì)失敗與正常的審計(jì)教學(xué)聯(lián)系起來，查找會(huì)導(dǎo)致審計(jì)失敗的公司治理因素。

案例研究在整合學(xué)生知識(shí)方面有巨大潛能，但是我們要防止案例在兩個(gè)方面被誤用。一方面，虛構(gòu)的案例僅僅說明了技術(shù)的應(yīng)用；另一方面，真實(shí)的案例是從情景中截取的，所以，案例一些關(guān)鍵的應(yīng)用會(huì)被減弱。相反，真實(shí)的案例如果有公司治理的背景是最有價(jià)值的。筆者傾向于這樣的案例：數(shù)量不多，但篇幅長(zhǎng)，更加復(fù)雜的案例。這樣，學(xué)生可以通過站在不同的立場(chǎng)來深入理解審計(jì)如何適應(yīng)企業(yè)的公司治理。因?yàn)榭梢郧宄乜吹?，此時(shí)的審計(jì)不僅僅是作為技術(shù)的應(yīng)用，而是作為組織和系統(tǒng)的連鎖反應(yīng)的一部分。例如，巴林銀行倒閉所引發(fā)的最有趣的問題不是基本內(nèi)部控制的缺失，而是新加坡分行管理層監(jiān)督的不到位。在這種情形下審計(jì)人員發(fā)揮什么作用？審計(jì)人員對(duì)修正不充分的內(nèi)部控制監(jiān)督體系負(fù)有多少責(zé)任？為什么日本的住友商事在不同的治理體制下會(huì)發(fā)生類似的災(zāi)難？從新聞報(bào)道、公司治理文化和專業(yè)聲明等方面深入地挖掘一個(gè)事件比孤立地看一堆事件更有研究?jī)r(jià)值。

主要參考文獻(xiàn)

［1］ 汪燕芳，葉慧丹． 淺談高職審計(jì)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)和選用新思路［J］． 商業(yè)會(huì)計(jì)，2011（19）．

［2］ 張清玉． 案例視角下高職審計(jì)教學(xué)優(yōu)化研究［J］． 商業(yè)會(huì)計(jì)，2011（2）．

篇3

曹計(jì)（1984.02- ），女，江西九江人，碩士研究生，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：審計(jì)。

摘要：審計(jì)作為一門操作性較強(qiáng)的課程，在大多高校會(huì)計(jì)專業(yè)都會(huì)開設(shè)此類專業(yè)課?，F(xiàn)今高校審計(jì)教學(xué)模式普遍以理論教學(xué)為主，案例教學(xué)為輔的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)審計(jì)理論的同時(shí)缺少對(duì)于實(shí)際問題的接觸，難以滿足高素質(zhì)審計(jì)人才培養(yǎng)的需要。有鑒于此，對(duì)審計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行分析并改進(jìn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)審計(jì)案例教學(xué)模式的缺陷，以此構(gòu)建新型審計(jì)課堂教學(xué)模式就成為了當(dāng)前高校教育改革必須要面對(duì)的問題之一。通過審計(jì)的案例教學(xué)，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于審計(jì)的理解以及相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：審計(jì)案例；課堂教學(xué)；實(shí)踐；模式

引言

審計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的主要課程之一，其擁有理論知識(shí)體系關(guān)聯(lián)性強(qiáng)以及實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。審計(jì)課堂教學(xué)的基本目標(biāo)是希望學(xué)生能夠掌握與審計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本技能，同時(shí)又能夠掌握一定的實(shí)踐技術(shù)，提高應(yīng)用能力。理論結(jié)合實(shí)踐，從而全面地加強(qiáng)對(duì)于審計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)審計(jì)課堂教學(xué)中，僅僅針對(duì)理論知識(shí)的教授是難以讓學(xué)生對(duì)該課程有一個(gè)從感性到理性的知識(shí)消化與提升。為了提高審計(jì)課堂教學(xué)效果，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，案例教學(xué)融入理論教學(xué)就成為了不可回避的一個(gè)問題。

一、現(xiàn)今審計(jì)課堂教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)在審計(jì)課堂教學(xué)雖然在理論教學(xué)的同時(shí)也會(huì)引入相關(guān)案例。但生硬地“理論闡述”加“案例分析”，同樣也難以達(dá)到使學(xué)生融會(huì)貫通的效果。經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)審計(jì)課堂教學(xué)中有如下問題：

1. 理論與案例結(jié)合性不強(qiáng)。目前審計(jì)課堂教學(xué)過程中，普遍存在著所選擇的案例與理論知識(shí)聯(lián)系不夠緊密，針對(duì)性不強(qiáng)，以及理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)不成系統(tǒng)的問題。由于現(xiàn)代審計(jì)教學(xué)體系的問題，大部分審計(jì)教材中所選用的案例多為西方經(jīng)典案例或者是上個(gè)世紀(jì)的案例。教師以這些案例進(jìn)行講解分析授課，不能夠有效地結(jié)合中國(guó)審計(jì)現(xiàn)階段的實(shí)際情況。

2. 教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一。目前國(guó)內(nèi)高校中審計(jì)教師大多接受的是學(xué)校教育，而沒有真正進(jìn)行過審計(jì)業(yè)務(wù)操作，缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然大部分教師對(duì)于審計(jì)的基礎(chǔ)理論、審計(jì)方法、工作流程和技巧都能夠掌握，但在缺少實(shí)踐操作的前提下，將抽象復(fù)雜的審計(jì)理論整合在實(shí)際案例中則成為了一項(xiàng)艱難的任務(wù)。審計(jì)作為一門操作性強(qiáng)的會(huì)計(jì)課程，將理論知識(shí)具體化和形象化是審計(jì)課堂教學(xué)效果能夠提升的關(guān)鍵。

二、審計(jì)案例教學(xué)模式的建立方法

1. 拓展審計(jì)教學(xué)案例。審計(jì)案例擁有理論性和實(shí)務(wù)性兩種特性。理論性的審計(jì)案例側(cè)重于對(duì)于審計(jì)理論的詮釋，使用者可以通過書籍查閱、網(wǎng)絡(luò)搜索及新聞媒體報(bào)道等方式進(jìn)行搜集整理；實(shí)務(wù)性的審計(jì)案例則需要具備相關(guān)的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于審計(jì)業(yè)務(wù)處理流程相對(duì)熟悉。這部分案例需要使用者親自參加會(huì)計(jì)師事務(wù)所的相關(guān)工作去體驗(yàn)審計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)，并對(duì)搜集的第一手資料進(jìn)行整理及加工，使其能夠達(dá)到課堂教學(xué)的要求。審計(jì)案例的搜集、整理與編輯，需要教師集體努力，靈活運(yùn)用會(huì)計(jì)多門學(xué)科的知識(shí)，才能建立系統(tǒng)化的審計(jì)案例庫(kù)。

2. 深化審計(jì)課程體系的改革。在現(xiàn)在的會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)，審計(jì)課程多作為一門課程開設(shè)。實(shí)際上審計(jì)學(xué)涉及基礎(chǔ)與原理、技術(shù)與實(shí)務(wù)、理論與實(shí)務(wù)等多個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，如果僅僅將所有審計(jì)相關(guān)知識(shí)全部整合在一門課程的講授過程中，則很容易造成教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的紊亂。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，高?？梢詫徲?jì)學(xué)拆分為審計(jì)學(xué)原理和審計(jì)學(xué)案例兩門課程。通過兩門課程之間知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分與銜接，可以在激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)踐能力。

在審計(jì)課程考核上，傳統(tǒng)考核方式主要采用試卷考核的形式，期末試卷的卷面分?jǐn)?shù)占比較大，平時(shí)分?jǐn)?shù)則難以得到體現(xiàn)。在這樣的考核制度之下，學(xué)生很容易養(yǎng)成“死記硬背”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在一般高校里，審計(jì)課的平時(shí)成績(jī)依據(jù)主要是出勤率以及平時(shí)作業(yè)的完成情況，缺乏課堂的討論以及審計(jì)業(yè)務(wù)模擬、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)。改變傳統(tǒng)的審計(jì)考核形式，使之綜合反映課堂講授、案例研討、審計(jì)實(shí)驗(yàn)三者之間的平衡，建立一個(gè)合適的比例，這樣以能力培養(yǎng)為核心的方式會(huì)引起學(xué)生對(duì)于審計(jì)課程的重視，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3. 對(duì)教學(xué)隊(duì)伍進(jìn)行結(jié)構(gòu)化建設(shè)。根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)今高校內(nèi)的審計(jì)教師多數(shù)缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有親自參加過審計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)。針對(duì)這種情況，高?？梢砸韵挡繛閱挝?，采取相應(yīng)手段提高教師的能力和水平：

（1）利用教師寒暑假或教學(xué)任務(wù)相對(duì)較輕的時(shí)間，由校方安排或自己聯(lián)系進(jìn)入公司相關(guān)崗位或會(huì)計(jì)師事務(wù)等機(jī)構(gòu)進(jìn)行脫產(chǎn)頂崗實(shí)踐工作。通過接觸實(shí)際業(yè)務(wù)，教師們可以增加自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（2）鼓勵(lì)任課教師參加各種與審計(jì)相關(guān)的在崗學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)，例如通過網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)、參加交流講座或組織學(xué)術(shù)討論等形式，從實(shí)務(wù)角度出發(fā)，以更深層次為目標(biāo)去認(rèn)識(shí)審計(jì)、了解審計(jì)。

（3）從企業(yè)或是會(huì)計(jì)師事務(wù)所聘請(qǐng)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)水平較高的審計(jì)人員來學(xué)校進(jìn)行專題講座，對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以其提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

三、課堂案例教學(xué)建議模式

1. 知識(shí)講授結(jié)合案例分析。在課堂教學(xué)中，教師并不完全作為傳授的一方，可以以學(xué)生為主體，教師選取與當(dāng)堂審計(jì)理論相關(guān)聯(lián)的審計(jì)案例，并組織學(xué)生以小組為單位，查找相關(guān)資料，再進(jìn)行小組討論及分工合作。最后，由教師對(duì)整個(gè)分析過程進(jìn)行概括總結(jié)，幫助學(xué)生將審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。

2. 案例情景模擬。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以從中抽出25分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位，自行模擬一個(gè)審計(jì)案例的情景，時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘以內(nèi)。在模擬審計(jì)情景的時(shí)候，中間有意加入一些與審計(jì)準(zhǔn)則相悖，或不遵循審計(jì)準(zhǔn)則的行為。表演完后，組織全班其他同學(xué)集體并討論分析情景劇當(dāng)中的問題，最后由教師來進(jìn)行分析總結(jié)。

通過案例情景模擬的形式，無論從表演上還是從問題討論上，都能夠讓全班同學(xué)自主參與進(jìn)來。這種方式比生硬地口述知識(shí)點(diǎn)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們自發(fā)地參與到審計(jì)學(xué)習(xí)中來?！皩W(xué)生表演，學(xué)生點(diǎn)評(píng)”的方式同樣也能使本來枯燥無味的案例學(xué)習(xí)變得輕松直觀，學(xué)生在近乎于“娛樂”的同時(shí)也學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的知識(shí)。

在整個(gè)模擬環(huán)節(jié)中，教師需要做到的是在學(xué)生討論中引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并思考解決方式；在討論完成后進(jìn)行歸納總結(jié)，最后給出評(píng)價(jià)。通過教師的引導(dǎo)、總結(jié)和歸納，最終將案例分析的目的定位在對(duì)相應(yīng)的審計(jì)理論的理解上，以及具體審計(jì)技術(shù)、審計(jì)方法的掌握上，完成整體的審計(jì)教學(xué)。

四、課后實(shí)踐教學(xué)

1. 校內(nèi)審計(jì)模擬。審計(jì)模擬是對(duì)審計(jì)實(shí)踐當(dāng)中涉及到的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行一次統(tǒng)一的整合，為學(xué)生在校內(nèi)就創(chuàng)造出較貼合實(shí)際的審計(jì)實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到較為全面的審計(jì)工作流程，加強(qiáng)對(duì)審計(jì)基本理論的理解、基本方法的運(yùn)用和基本技能的訓(xùn)練，將專業(yè)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)緊密結(jié)合。

校內(nèi)審計(jì)模擬結(jié)合了手工審計(jì)環(huán)節(jié)和審計(jì)電算化的內(nèi)容。其中，手工審計(jì)模擬主要是將課本上所學(xué)到的審計(jì)技術(shù)方法在模擬實(shí)際情況當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并以合適的方式解決問題，強(qiáng)調(diào)審計(jì)檢查、計(jì)算、分析程序的基本功訓(xùn)練。模擬實(shí)習(xí)資料可以取材于已發(fā)生的實(shí)務(wù)，依照教學(xué)需求進(jìn)行一定量的篩選與增補(bǔ)。手工審計(jì)模擬的要求是希望學(xué)生能完成從審計(jì)的準(zhǔn)備工作到編制審計(jì)計(jì)劃，實(shí)施審計(jì)測(cè)試，最后撰寫審計(jì)報(bào)的全部過程。通過這種形式，為沒有真正接觸過審計(jì)工作的在校學(xué)生提供了感性認(rèn)識(shí)審計(jì)職能崗位的鍛煉機(jī)會(huì)。

在審計(jì)電算化模擬的階段是通過操作相關(guān)審計(jì)軟件，要求學(xué)生完成審計(jì)工作當(dāng)中關(guān)鍵步驟。審計(jì)電算化的內(nèi)容也可以與手工審計(jì)互相結(jié)合，這樣可以使整個(gè)審計(jì)課程的結(jié)構(gòu)更加地緊密，學(xué)生也能夠更完整、更全面地接觸審計(jì)實(shí)踐工作。

2. 校外審計(jì)實(shí)習(xí)。到真實(shí)的工作崗位上進(jìn)行審計(jì)實(shí)習(xí)，可以幫助學(xué)生在接觸實(shí)際審計(jì)工作之前能夠更好地進(jìn)行準(zhǔn)備，為了在未來社會(huì)工作中能夠?qū)崿F(xiàn)在校是學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐做更好的結(jié)合。在校外實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過實(shí)際操作了解課本理論與現(xiàn)實(shí)工作的差異，彌補(bǔ)理論學(xué)習(xí)中存在的不足，最終將學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。

校外審計(jì)實(shí)習(xí)可分為假期實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)階段。其中，學(xué)生在校期間利用寒暑假的時(shí)間，根據(jù)審計(jì)課程的進(jìn)度和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，以學(xué)校牽頭，將學(xué)生分批送入會(huì)計(jì)師事務(wù)所，接觸真實(shí)審計(jì)實(shí)務(wù)。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是在畢業(yè)前一個(gè)學(xué)期，由學(xué)生外出自己選擇實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期內(nèi)，學(xué)生至少應(yīng)該參與一個(gè)完整的審計(jì)業(yè)務(wù)，從而切實(shí)提高其對(duì)審計(jì)問題的分析與處理能力。

總結(jié)

通過對(duì)于審計(jì)課程教學(xué)方法的改革，能夠使學(xué)校培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高素質(zhì)的審計(jì)人才。學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)審計(jì)相關(guān)課程，并通過審計(jì)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)訓(xùn)以及頂崗實(shí)習(xí)，成為具備審計(jì)操作的知識(shí)和能力，最后能在各類企事業(yè)單位、中介機(jī)構(gòu)以及相關(guān)部門從事審計(jì)工作的高端應(yīng)用型人才。（作者單位：江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[2]張其鎮(zhèn).案例法：審計(jì)教學(xué)改革的探討[J].審計(jì)與理財(cái)，2004（7）.

篇4

高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，能否培養(yǎng)出滿足需要的審計(jì)人才，是衡量審計(jì)教學(xué)論文成敗的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文辦法改革的當(dāng)務(wù)之急，一要明確審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)；二要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)論文觀念；三要應(yīng)用新的案例教學(xué)論文辦法。案例教學(xué)論文作為一種全新的教學(xué)論文辦法，如何在審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文中充分利用，以提高教學(xué)論文質(zhì)量，值得我們探討和思考。

一、明確審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)高等審計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)是：“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、師事務(wù)所、管理部門、單位、機(jī)構(gòu)從事審計(jì)實(shí)際工作的高級(jí)專門人才”。按照這一要求，我們長(zhǎng)期以來把教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)從事審計(jì)職業(yè)的工作者。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和環(huán)境的變化，審計(jì)作為一種職業(yè)在工作范圍、服務(wù)本質(zhì)和上迅速擴(kuò)張，出現(xiàn)了審計(jì)畢業(yè)學(xué)生與需求的不適應(yīng)性。原因在于：所需要的不僅僅是合格的審計(jì)人員，而且需要具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)和豐富的知識(shí)技能、善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的復(fù)合型人才?；谝陨闲枰?，筆者認(rèn)為審計(jì)專業(yè)教育教學(xué)論文目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)他們作為一名審計(jì)人員所應(yīng)具備的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，使其具有終生學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)審計(jì)環(huán)境的變化，而不是訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一名專業(yè)審計(jì)人員。

審計(jì)學(xué)科具有很強(qiáng)的性、實(shí)踐性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性。審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文工作注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，努力實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)審計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)；教育部大力實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)論文質(zhì)量和教學(xué)論文改革工程”，強(qiáng)調(diào)以質(zhì)量建設(shè)為核心，積極推進(jìn)高等教育的質(zhì)量建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)審計(jì)人才的要求也越來越高，一方面由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境的日益復(fù)雜，機(jī)和技術(shù)的廣泛應(yīng)用，審計(jì)的難度增大，審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)大增；另一方面，對(duì)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量和及時(shí)性的要求越來越高，進(jìn)而提高了對(duì)審計(jì)工作質(zhì)量客觀性和公正性的要求。面對(duì)日益復(fù)雜的業(yè)務(wù)，審計(jì)人員不僅要系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識(shí)，具備從事本專業(yè)的工作能力，而且還要具備適應(yīng)未來復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)、審計(jì)環(huán)境的能力和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決新問題的能力；同時(shí)還要求審計(jì)人員具備較高的職業(yè)道德水準(zhǔn)和團(tuán)隊(duì)互助精神。培養(yǎng)一批理論知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和適應(yīng)能力強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、職業(yè)道德素質(zhì)高的審計(jì)人才，是審計(jì)教育工作的主要目標(biāo)。

二、改革審計(jì)教學(xué)論文傳統(tǒng)模式

審計(jì)作為一門綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，有著獨(dú)特的教學(xué)論文，而我國(guó)高校審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文辦法，還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法，課堂教學(xué)論文基本上是以教師為中心、以教材為中心，重理論、輕實(shí)踐，忽略了教師和學(xué)生的充分交流，學(xué)生缺少主動(dòng)提出新問題的探索能力。盡管大多數(shù)教師很清楚素質(zhì)教育的重要性，但在實(shí)際教學(xué)論文工作中，往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子，嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間，導(dǎo)致學(xué)生走向工作崗位不能很快適應(yīng)審計(jì)環(huán)境及審計(jì)業(yè)務(wù)的需要。這種傳統(tǒng)教學(xué)論文模式不能很好地順應(yīng)審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文規(guī)律，直接制約著審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文改革，未來審計(jì)人員綜合素質(zhì)的提高，它已不適應(yīng)教育發(fā)展的要求，必代之以先進(jìn)的、合理的、適合學(xué)生發(fā)展的、能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的辦法，案例教學(xué)論文法的實(shí)施勢(shì)在必行。

由于審計(jì)行業(yè)是一個(gè)高智力行業(yè)，對(duì)審計(jì)人員與一般財(cái)會(huì)人員在專業(yè)素質(zhì)方面具有更高的要求，集中體現(xiàn)在審計(jì)工作的全過程對(duì)審計(jì)職業(yè)判斷的依賴性，而職業(yè)判斷的依賴性又很大程度上依賴于審計(jì)人員的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種職業(yè)的特點(diǎn)使得審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文比其他學(xué)科更加注重基于實(shí)踐的案例教學(xué)論文。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)各國(guó)有關(guān)專家意見的調(diào)查，案例研究對(duì)能力、人際關(guān)系能力的培養(yǎng)、知識(shí)的傳授、學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度、知識(shí)保留的持久性方面都具有獨(dú)特的作用。隨著教育教學(xué)論文觀念的更新和知識(shí)信息時(shí)代的到來，審計(jì)教學(xué)論文改革已成為審計(jì)教育工作者面臨的重大課題，深入探索審計(jì)教學(xué)論文規(guī)律，廣泛實(shí)施案例教學(xué)論文辦法，以便在教學(xué)論文辦法和教學(xué)論文內(nèi)容安排上適應(yīng)全面培養(yǎng)審計(jì)專業(yè)高素質(zhì)人才的需要。

三、運(yùn)用審計(jì)案例教學(xué)論文

學(xué)校不能滿足學(xué)生到師事務(wù)所進(jìn)行直接實(shí)習(xí)的要求，但可以積極采取間接實(shí)踐形式，如校內(nèi)審計(jì)模擬操作、課堂案例教學(xué)論文等有效形式。案例教學(xué)論文法是指審計(jì)專業(yè)教師以案例為基本素材，提煉和采用審計(jì)實(shí)踐中的一些典型例子，對(duì)原理、和道理進(jìn)行解釋，將審計(jì)理論知識(shí)描述以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入審計(jì)情境現(xiàn)場(chǎng)，通過學(xué)生的實(shí)際操作，從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，突破教學(xué)論文中的難點(diǎn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、問題、解決問題的能力的一種專門技術(shù)辦法。案例教學(xué)論文主要不是研討理論本身，而是運(yùn)用理論知識(shí)來解決實(shí)踐問題，它要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐體驗(yàn)的飛躍，在于它不僅使學(xué)生能夠獲得知識(shí)，而且在運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程中受到多方面的鍛煉，它適合對(duì)審計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、能力的培養(yǎng)。

審計(jì)專業(yè)教師在應(yīng)用案例教學(xué)論文法時(shí)，適當(dāng)?shù)剡x用案例教學(xué)論文形式，可以根據(jù)不同的教學(xué)論文目的、不同的教學(xué)論文階段、不同的教學(xué)論文課程選用不同的審計(jì)案例教學(xué)論文模式。一般有以下三種：

（一）案例教學(xué)論文與理論教學(xué)論文相結(jié)合，以理論講述為主，再結(jié)合相關(guān)理論講案例。比如在講授《審計(jì)學(xué)原理》課程時(shí)，由于學(xué)生剛接觸專業(yè)知識(shí)，可以理論講授為主；教材中對(duì)審計(jì)業(yè)務(wù)約定書的講解，只是寫明應(yīng)包括的和層次，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到抽象，又不好掌握。教師如果將一份真實(shí)的審計(jì)業(yè)務(wù)約定書或帶有一些不完善、有毛病的審計(jì)業(yè)務(wù)約定書交給學(xué)生判斷，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)感到直觀實(shí)際，教學(xué)論文效果明顯提高。

（二）以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過對(duì)案例講授、分析和討論，歸納理論。比如在講授《效益審計(jì)》課程時(shí)，可以案例講述為主，將理論融于案例之中。如講解對(duì)企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表延伸的效益審計(jì)時(shí)，教師可以先從案例庫(kù)中選用某單位連續(xù)三年真實(shí)合法的財(cái)務(wù)報(bào)表及有關(guān)資料，要求學(xué)生根據(jù)案例資料做好編制動(dòng)態(tài)比較財(cái)務(wù)報(bào)表、測(cè)算各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)、對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)等多項(xiàng)工作；在此基礎(chǔ)上教師適當(dāng)?shù)靥崾緦W(xué)生們自己分析，獨(dú)立完成上述業(yè)務(wù)操作過程；接著在小組相互交流，在班內(nèi)討論，評(píng)選出學(xué)生完成情況的等級(jí)；最后由教師對(duì)這次實(shí)際業(yè)務(wù)的操作進(jìn)行講評(píng)，總結(jié)出學(xué)生們的優(yōu)缺點(diǎn)及注意事項(xiàng)。

在整個(gè)教學(xué)論文過程中，通過案例分析來闡述審計(jì)理論知識(shí)，把抽象的理論寓于生動(dòng)具體的案例之中，通過分析并提示學(xué)生思考，便于學(xué)生對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的領(lǐng)悟和鞏固；不僅可以突破教學(xué)論文中的難點(diǎn)問題，克服死記硬背，而且通過學(xué)生的積極參與可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

篇5

摘要：審計(jì)學(xué)抽象的理論性和極強(qiáng)的實(shí)踐性導(dǎo)致案例教學(xué)普遍運(yùn)用于審計(jì)教學(xué)中。但是案例教學(xué)的效果如何？學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的態(tài)度和需求如何？文章通過對(duì)本校學(xué)生的問卷調(diào)查，了解到審計(jì)案例教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)目前教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了思考，并就如何進(jìn)一步提高教學(xué)效果提出了建議。

關(guān)鍵詞 ：審計(jì)教學(xué)；案例教學(xué)；現(xiàn)狀；改進(jìn)

審計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)類專業(yè)的主干課程，但審計(jì)理論的抽象性導(dǎo)致該課程難以理解，教學(xué)中普遍存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的困境。與此同時(shí)，審計(jì)學(xué)的技術(shù)性和實(shí)踐性極強(qiáng)，這決定了在教學(xué)中引入案例教學(xué)法不僅是可行的，而且是必需的。本人從事審計(jì)教學(xué)已有五年之久，為了幫助學(xué)生理解審計(jì)理論，在教學(xué)過程中也引入了大量的審計(jì)案例。為了了解審計(jì)案例教學(xué)的現(xiàn)狀，更好地開展審計(jì)案例教學(xué)，本文通過問卷調(diào)查的形式，對(duì)攀枝花學(xué)院2010 級(jí)和2011 級(jí)會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問卷200份。

一、調(diào)查情況分析

（一）學(xué)生對(duì)審計(jì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)

為了了解學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)，我們主要設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：①審計(jì)課程是否有必要加入案例學(xué)習(xí)；②學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)是否感興趣；③案例學(xué)習(xí)的作用有哪些。

從調(diào)查的結(jié)果來看，有91.5%的學(xué)生認(rèn)為審計(jì)課程有必要加入案例學(xué)習(xí)，其原因62.5%的學(xué)生認(rèn)為是審計(jì)理論很抽象，難以理解，另外29%的學(xué)生認(rèn)為是審計(jì)課程的實(shí)務(wù)性很強(qiáng)。對(duì)于案例學(xué)習(xí)所能起到的作用學(xué)生認(rèn)為是多方面的，有73.5%的學(xué)生認(rèn)為通過案例學(xué)習(xí)豐富了專業(yè)課的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)；88%的學(xué)生認(rèn)為通過案例學(xué)習(xí)可以加深對(duì)審計(jì)行業(yè)的了解；64.5%的學(xué)生認(rèn)為案例學(xué)習(xí)有利于開發(fā)思維能力、提高判斷能力；50%的學(xué)生認(rèn)為通過案例可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。可見，學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)的必要性及其作用的認(rèn)識(shí)普遍趨于一致。但在論及個(gè)人對(duì)案例分析是否感興趣時(shí)，只有33%的學(xué)生選擇“喜歡”，57%的學(xué)生選擇“一般”，另外3%的學(xué)生“不在乎”，7%的學(xué)生“不喜歡”，雖然這個(gè)問題主要了解的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，但也從一個(gè)側(cè)面反映出目前的案例教學(xué)在組織形式上還存在一些缺陷，沒有完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們主要設(shè)計(jì)了以下問題：①在學(xué)習(xí)審計(jì)案例時(shí)，是否有自己的學(xué)習(xí)方法；②除了老師提供的案例外，是否主動(dòng)關(guān)注其他審計(jì)案例；③在審計(jì)案例學(xué)習(xí)中，是否與同學(xué)老師討論問題；④案例學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度或反映如何。

從調(diào)查結(jié)果來看，80.5%的學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)方法，不懂得如何學(xué)習(xí)；78%的學(xué)生除了教師要求的審計(jì)案例外，不會(huì)主動(dòng)關(guān)注其他審計(jì)案例，47.5%的學(xué)生從來沒有閱讀過相關(guān)案例書籍；只有5.5%學(xué)生會(huì)經(jīng)常和同學(xué)或老師討論問題，42.5%的學(xué)生會(huì)偶爾和同學(xué)或老師討論；6.5%學(xué)生在案例學(xué)習(xí)時(shí)很投入，能積極進(jìn)行思考，40.5%的學(xué)生能在老師引導(dǎo)下進(jìn)行一些思考；但有77.5%的學(xué)生在課堂案例學(xué)習(xí)時(shí)能記筆記，這說明學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性很差，仍然局限于中學(xué)時(shí)代的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

（三）學(xué)生對(duì)案例教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)的看法

對(duì)案例教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)的調(diào)查主要包括以下問題：①在所接觸的案例中，存在哪些問題？②在案例教學(xué)方式上，希望哪種形式？③每個(gè)案例給予的學(xué)習(xí)時(shí)間是否合適；④如何客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)？

目前老師提供的審計(jì)案例存在哪些問題，66%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)于實(shí)踐操作的案例較少；47.5%的學(xué)生認(rèn)為反面案例太多，正面案例較少；44.5%的學(xué)生認(rèn)為案例的啟發(fā)性少；24%的學(xué)生認(rèn)為案例不夠典型，缺少問題性。在案例教學(xué)的方式上，40%的學(xué)生希望由老師介紹案例的內(nèi)容，然后提出問題，再由學(xué)生討論；32.5%的學(xué)生認(rèn)為由老師提供案例，由學(xué)生講解并分析案例；27.5%的學(xué)生希望由學(xué)生自行選擇案例，在課堂上一起分享。關(guān)于每個(gè)案例給予的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，45.5%的學(xué)生認(rèn)為很合適，31%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間過短，影響充分思考，14%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間過長(zhǎng)，影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，9.5%學(xué)生覺得無所謂。對(duì)于如何客觀評(píng)價(jià)學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，64%的學(xué)生認(rèn)為可以由各小組長(zhǎng)對(duì)小組成員的分工進(jìn)行相關(guān)說明，46.5%的學(xué)生認(rèn)為可以對(duì)平時(shí)案例分析時(shí)每位同學(xué)回答問題的情況進(jìn)行打分，35%的學(xué)生認(rèn)為可以要求每位同學(xué)交一份案例分析報(bào)告。

（四）學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

關(guān)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，我們主要設(shè)計(jì)了如下問題：①目前在教學(xué)中結(jié)合案例學(xué)習(xí)的整體效果如何？②通過案例學(xué)習(xí)你是否認(rèn)為一些抽象的概念變得容易理解和掌握？③對(duì)于所接觸的案例是否有很深的印象？就目前的案例教學(xué)的整體效果而言，26.5%的學(xué)生認(rèn)為很好，59.5%的學(xué)生認(rèn)為一般，8%的學(xué)生認(rèn)為不好，6%的學(xué)生沒感覺。具體來看，78%的學(xué)生認(rèn)為通過案例學(xué)習(xí)使一些抽象的概念及實(shí)際問題變得生動(dòng)，容易理解和掌握；72.5%的學(xué)生對(duì)于所接觸的案例有很深或較深的印象?？梢?，目前的案例教學(xué)取得了一定的效果，但還不夠明顯。

二、案例教學(xué)的改進(jìn)

（一）關(guān)于案例的選擇

調(diào)查顯示66%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)于實(shí)踐操作的案例太少，希望老師給予更多實(shí)務(wù)強(qiáng)的案例。就本校的具體情況來看，在審計(jì)課程方面我們只開設(shè)了《審計(jì)學(xué)》和《審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)》兩門課程，案例教學(xué)是《審計(jì)學(xué)》課程的輔助教學(xué)方式，其主要目的幫助學(xué)生理解一些基本的審計(jì)概念和理論，比如，審計(jì)的作用、重要性、會(huì)計(jì)責(zé)任和審計(jì)責(zé)任、職業(yè)道德等等，所介紹的案例必然偏重于理論分析，而且是一些比較精典的案例，比如，南海公司、銀廣廈、東方電子等。這些案例資料本身已經(jīng)對(duì)審計(jì)過程和公司的財(cái)務(wù)問題做了非常清晰的介紹，因此很難再讓學(xué)生根據(jù)公司的報(bào)表數(shù)據(jù)去判斷哪些地方有問題。從老師的角度來看，是想讓學(xué)生明白審計(jì)理論、審計(jì)準(zhǔn)則在案例中的運(yùn)用，通過案例能參悟相關(guān)理論知識(shí)，并吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。因此，目前的案例安排是合理的，至于實(shí)踐操作的案例，則更多地放在了《審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)》這門課程中。對(duì)此，在今后的教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生明確不同課程的目的和重點(diǎn)，引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方向。此外，通過調(diào)查70%的學(xué)生認(rèn)為在審計(jì)課程中有必要建設(shè)案例庫(kù)，以利于學(xué)生自學(xué)，擴(kuò)大知識(shí)面，這應(yīng)該是今后課程建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容。

（二）關(guān)于案例教學(xué)的組織方式

目前，案例教學(xué)的組織方式是老師針對(duì)每章的教學(xué)內(nèi)容提供一個(gè)目標(biāo)案例，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)案例的收集整理并制作PPT，在相應(yīng)章節(jié)的理論教學(xué)完成后，由小組代表上臺(tái)介紹案例的主要內(nèi)容，然后老師提出需要思考的問題，由學(xué)生討論回答，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互提問，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。從調(diào)查的結(jié)果來看，這一方式雖然得到了大部分學(xué)生的認(rèn)同，但效果卻不盡人意，還存在一些問題需要改進(jìn)。

從老師的角度而言，第一，每個(gè)案例除了安排相應(yīng)的小組負(fù)責(zé)收集整理外，還應(yīng)該要求所有學(xué)生在課前查閱資料，熟悉案例的主要內(nèi)容，以避免由于課堂時(shí)間有限而導(dǎo)致對(duì)案例了解不夠充分，進(jìn)而影響對(duì)案例的分析。第二，對(duì)需要討論的問題，老師應(yīng)相結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)給出思路，引導(dǎo)學(xué)生思考，以避免學(xué)生在分析時(shí)不知如何聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，無從下手的現(xiàn)象。第三，在案例分析時(shí)，很少有學(xué)生能自愿回答問題，為此，要活躍課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互提問，相互點(diǎn)評(píng)，避免將案例討論變成案例提問。

另一方面，案例教學(xué)要想取得好的效果，離不開學(xué)生的積極配合。第一，每位小組成員都要參與到案例的準(zhǔn)備中。由于課堂學(xué)習(xí)的案例有限，同時(shí)學(xué)生人數(shù)較多，因此每個(gè)小組有七、八個(gè)學(xué)生，在準(zhǔn)備案例時(shí)容易出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象。同時(shí)，其余學(xué)生也要充分熟悉案例，通過各種途徑查閱案例的相關(guān)內(nèi)容，在課前做好充分的準(zhǔn)備。這些都需要學(xué)生有高度的自覺性，有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第二，學(xué)生要有相關(guān)的知識(shí)體系儲(chǔ)備。審計(jì)案例的綜合性很強(qiáng)，一個(gè)審計(jì)案例不僅涉及到較多的審計(jì)理論，還涉及到公司治理、內(nèi)部控制、會(huì)計(jì)處理等方面的知識(shí)，這需要學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)能熟悉掌握和靈活運(yùn)用，否則，很難對(duì)案例展開討論。第三，學(xué)生要積極思考，參與案例討論。學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服課堂回答問題的心里障礙，甘當(dāng)“出頭鳥”。

（三）關(guān)于案例教學(xué)的時(shí)間

目前，每個(gè)案例的學(xué)習(xí)時(shí)間大致安排1 個(gè)學(xué)時(shí)，總的案例學(xué)習(xí)時(shí)間大概占總學(xué)時(shí)的17%左右。這個(gè)安排45.5%的學(xué)生認(rèn)為比較合適，但仍有31%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間過短，影響對(duì)問題的充分思考。審計(jì)學(xué)的內(nèi)容非常多，老師首先要保證有充分的課時(shí)介紹審計(jì)理論，在目前高校整體課時(shí)壓縮的情況下，要想再顯著延長(zhǎng)案例教學(xué)的課時(shí)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。在這種情況下，要想提高案例教學(xué)的效果，一方面老師要提高駕馭課堂的能力和技巧，另一方面學(xué)生要在課前做好充分的準(zhǔn)備。此外，為彌補(bǔ)課時(shí)的不足，可以考慮將一部分案例學(xué)習(xí)由課堂轉(zhuǎn)為課后，比如，閱讀案例庫(kù)中的案例、收集感興趣的案例、開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)討論等。

（四）關(guān)于案例教學(xué)的考核方式

目前，我們已將案例學(xué)習(xí)情況納入了期末成績(jī)?cè)u(píng)定，占總成績(jī)的30%，考評(píng)的依據(jù)是學(xué)生對(duì)案例的收集整理情況、課堂講解的情況、回答問題的情況。但這種方式在實(shí)施中存在的一個(gè)主要問題是，無法客觀地反映每一位學(xué)生的案例學(xué)習(xí)情況。究其原因，一是在采取小組案例負(fù)責(zé)制的情況下，存在“搭便車”的現(xiàn)象；二是在學(xué)生人數(shù)眾多的情況下，無法做到每位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)。為解決以上問題，第一，可以由小組長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督，對(duì)每位小組成員完成的工作做一個(gè)說明；第二，要求每位學(xué)生提交一份案例分析報(bào)告；第三，對(duì)積極回答問題的學(xué)生給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。

課題名稱：

篇6

關(guān)鍵詞：審計(jì) 案例法 案例教學(xué)改革

審計(jì)學(xué)是高等院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程，涉及多個(gè)學(xué)科、多個(gè)領(lǐng)域，是一門需要綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法等多門學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而也正是由于審計(jì)學(xué)的這一特征，使得該課程在教學(xué)過程中存在較大難度，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也倍感困難。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，主要是教師課堂講授、學(xué)生被動(dòng)聽講，基本沒有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，整個(gè)過程中忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位，教學(xué)效果很難保證。

一、審計(jì)案例教學(xué)的目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)審計(jì)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，如果學(xué)生對(duì)某一門課程總處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很可能使得教師的課堂講授只能是事倍功半的結(jié)果。因此在審計(jì)課程的教學(xué)過程中，僅采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式已經(jīng)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生經(jīng)常是為了考試、為了學(xué)分而學(xué)習(xí)，這就根本不可能達(dá)到審計(jì)教學(xué)的目標(biāo)。而通過案例法教學(xué)，不僅可以使理論和實(shí)際相結(jié)合，更重要的是為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的審計(jì)環(huán)境，使學(xué)生有了身臨其境的感覺，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，并有意識(shí)的幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在這一過程中，使學(xué)生既能有成功的喜悅，又會(huì)發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)知識(shí)的不足，這樣就可以促使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極性。

2、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐很強(qiáng)的學(xué)科，而審計(jì)工作則要求審計(jì)人員在具有豐富的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，同時(shí)具備綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，并要有敏銳的洞察力，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并能夠獨(dú)立的分析問題和解決問題，這實(shí)質(zhì)上也是高等院校對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在審計(jì)教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)越性，盡量采用來源于實(shí)際的、真實(shí)的審計(jì)案例，使學(xué)生在案例的分析和討論過程中不斷提高自身的判斷力，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并盡可能獨(dú)立思考解決問題的方式，而且因?yàn)榘咐窃从谡鎸?shí)的審計(jì)活動(dòng)，還可以將學(xué)生的判斷結(jié)果與實(shí)際的審計(jì)結(jié)論相比較，以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。

3、促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)不斷提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

在案例法教學(xué)中案例的選擇是關(guān)鍵，如果案例不具有代表性、典型性，則案例教學(xué)的效果會(huì)大打折扣。這就對(duì)教師提出了新要求，即不僅要?jiǎng)偃卫碚搩?nèi)容的講授，還要有較強(qiáng)的辨別力和判斷力，能夠在眾多的案例中篩選出適合教學(xué)的審計(jì)案例，同時(shí)還要合理的安排各個(gè)分析環(huán)節(jié)，合理設(shè)計(jì)各個(gè)人物角色，并能在教學(xué)過程中適時(shí)、適度地引導(dǎo)學(xué)生，在案例分析結(jié)束能夠?yàn)閷W(xué)生提出有價(jià)值的指導(dǎo)意見。因此，通過案例教學(xué)可以促使教師在原有的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

二、審計(jì)案例教學(xué)的一般程序

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，案例法教學(xué)并沒有固定的模式，但案例教學(xué)過程卻具有一致性，在審計(jì)案例教學(xué)過程中具體應(yīng)遵循以下幾個(gè)步驟：

1、審計(jì)案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作

在具體實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)以前，授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)選擇符合其培養(yǎng)目標(biāo)的審計(jì)案例，這主要是因?yàn)閷徲?jì)組織體系有多個(gè)組成部分，而不同專業(yè)的學(xué)生未來的就業(yè)方向也大有區(qū)別，未必所有的學(xué)生最終都要加入注冊(cè)會(huì)計(jì)師的行列，因此應(yīng)考慮學(xué)生的專業(yè)要求，選擇適當(dāng)?shù)膶徲?jì)案例。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)事先對(duì)案例進(jìn)行全面分析，確定講解的重點(diǎn)，并適當(dāng)給與學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間，事先做好學(xué)生的分組和角色安排，這樣才有利于案例教學(xué)的實(shí)施。

2、審計(jì)案例教學(xué)的實(shí)施過程

在好充分的準(zhǔn)備之后，可以具體實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)。首先教師要對(duì)案例發(fā)生的背景做全面的介紹，為學(xué)生指出案例分析過程所運(yùn)用的主要知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。然后就可以進(jìn)入學(xué)生的分組討論階段，在討論的過程要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己去分析案情并發(fā)現(xiàn)問題，而教師只是起到一個(gè)領(lǐng)路人的作用，不應(yīng)過多的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以免干擾學(xué)生考慮問題的思路。在討論結(jié)束，要求各組學(xué)生選派代表提出本組的分析結(jié)論。

3、審計(jì)案例教學(xué)的點(diǎn)評(píng)階段

這一階段應(yīng)是案例教學(xué)的關(guān)鍵階段，也是案例教學(xué)對(duì)教師綜合素質(zhì)的考驗(yàn)。教師應(yīng)在學(xué)生總結(jié)發(fā)言的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的分析結(jié)果作出評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并為學(xué)生提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。同時(shí)，教師還要綜合自己對(duì)案例的理解，指出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

三、審計(jì)案例教學(xué)改革的建議

1、全面概括審計(jì)類型，豐富審計(jì)案例內(nèi)容

從目前的教材來看，大多數(shù)審計(jì)教材中都以獨(dú)立審計(jì)作為主線，系統(tǒng)闡述獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容和獨(dú)立審計(jì)的方法，而對(duì)于國(guó)家審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)則經(jīng)常是輕描淡寫、一帶而過，這會(huì)給初學(xué)審計(jì)的學(xué)生帶來誤解，認(rèn)為獨(dú)立審計(jì)才是最主要的審計(jì)活動(dòng)，而實(shí)際上審計(jì)組織體系中的這三種類型的審計(jì)活動(dòng)在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，具有同等重要的地位。因此為了改變學(xué)生的認(rèn)識(shí)、彌補(bǔ)教材的不足，而且也是考慮學(xué)生未來的發(fā)展方向，在選擇審計(jì)案例時(shí)，應(yīng)充分考慮各種類型的審計(jì)活動(dòng)，不僅包括獨(dú)立審計(jì)案例，而且要增加國(guó)家審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)案例內(nèi)容。

2、改革審計(jì)案例教學(xué)模式，積極培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)

在傳統(tǒng)的審計(jì)案例教學(xué)過程中，經(jīng)常是教師介紹案例的內(nèi)容，然后要求學(xué)生思考并提出自己的觀點(diǎn)，最后教師說明自己的結(jié)論，這種方式實(shí)質(zhì)上并沒有改變過去“填鴨式”教學(xué)的弊端。而真正意義的案例教學(xué)應(yīng)是改變過去學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的從屬地位，應(yīng)為每個(gè)學(xué)生安排適當(dāng)?shù)慕巧?，并?duì)案例教學(xué)中的這一角色進(jìn)行細(xì)致的角色描述，使學(xué)生明確自身的地位和作用，并確切的知道自己應(yīng)完成的任務(wù)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的角色意識(shí)，這不僅能夠提高案例教學(xué)的效果，而且也使學(xué)生在這模擬的環(huán)境中體會(huì)真實(shí)的審計(jì)過程，為學(xué)生未來的工作奠定基礎(chǔ)。

3、加強(qiáng)學(xué)校與會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)的聯(lián)系，將實(shí)際案例引入課堂

近年來，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，安排學(xué)生到企業(yè)或事務(wù)所進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)和調(diào)查研究具有很大的難度。因此在進(jìn)行審計(jì)案例教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)建立起學(xué)校與相關(guān)審計(jì)組織的聯(lián)系，定期將實(shí)際的審計(jì)案例引入課堂，有條件的情況下，可以聘請(qǐng)專業(yè)審計(jì)人員為學(xué)生在課堂上詳細(xì)講解審計(jì)工作的具體實(shí)施過程，并為學(xué)生傳授執(zhí)業(yè)過程中的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，而且由于大多數(shù)審計(jì)課程教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種校企的聯(lián)合也為教師提供了與實(shí)務(wù)界溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)教師綜合素質(zhì)的提高有很大幫助。

4、改革審計(jì)考核方式，檢驗(yàn)案例教學(xué)效果

目前，大多數(shù)高校審計(jì)課程的考試還是以傳統(tǒng)的期末一張考卷定結(jié)果的方式，這只適用于過去“教師講課、學(xué)生被動(dòng)聽課”的教學(xué)模式。由于審計(jì)采用案例法教學(xué)，為了考查案例教學(xué)的效果，應(yīng)改革現(xiàn)行的考試方式。在對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的過程中，減少期末試卷成績(jī)所占有的比例，增加平時(shí)成績(jī)的比例，而平時(shí)成績(jī)的評(píng)定應(yīng)以學(xué)生在案例教學(xué)過程中的表現(xiàn)為依據(jù)，可以由學(xué)生自評(píng)成績(jī)、小組成員互評(píng)成績(jī)和教師評(píng)價(jià)三部分組成，這就使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也保證了案例教學(xué)的效果。

作者單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）17―0089―01

近幾年，我國(guó)青少年學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力過大或因單親家庭而離家出走或自殺身亡，甚至殺父弒母的惡性事件，常見新聞媒體。鐵一般的事實(shí)，為我們教育工作者和家長(zhǎng)敲響了警鐘，實(shí)施素質(zhì)教育，開展安全和心理健康教育，已經(jīng)刻不容緩！人身安全及心理健康是每一個(gè)受教育的學(xué)生和幼兒生存學(xué)習(xí)的最基本條件。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確指出：“在學(xué)科教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生加強(qiáng)安全及心理健康教育，這是安全及心理健康教育的主要途徑?！闭Z文教學(xué)作為最重要的交際工具和文化載體，語文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在滲透安全及心理健康教育方面具有得天獨(dú)厚的條件。那么，如何在語文教學(xué)中滲透安全及心理健康教育呢？

一、選好切入點(diǎn)、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)

在語文教學(xué)過程中，應(yīng)選好切入點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘教材中的安全及心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的教育契機(jī)，充分開展多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，把安全及心理健康教育自然地，有機(jī)地融入到語文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生個(gè)體自身安全及心理健康水平，促使學(xué)生全面、安全、和諧、健康地發(fā)展。

有些教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，從而把安全及心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的健康積極向上的心理素質(zhì)，也感悟到面對(duì)困難要思考，勇于實(shí)踐，要有擔(dān)當(dāng)，不能依賴別人。閱讀學(xué)習(xí)海明威的《老人與?！窌r(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生感受漁夫桑地亞哥憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦的環(huán)境里抗?fàn)帲磺诿\(yùn)的精神。這樣，通過學(xué)生的自我感悟會(huì)促使他們自覺地樹立自立意識(shí)，有助于他們消除凡事都依賴父母、老師同學(xué)等人的心理。

二、挖掘滲透點(diǎn)、抓好拓展點(diǎn)

語文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育，還包含著各種豐富的安全心理因素信息。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中積極健康向上的素材因素，通過形式多樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化、潤(rùn)物無聲的滲透引導(dǎo)和教育影響，使學(xué)生體驗(yàn)并內(nèi)化自身品質(zhì)。

有些教材所包含的安全及心理教育因素不明顯，就需要拓展，努力找出言“此”與“彼”之間的滲透和拓展點(diǎn)。在學(xué)習(xí)莫懷戚的散文《散步》一文時(shí)，文中最后寫到：“這樣，我們?cè)陉柟庀拢蛑遣嘶?、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界?！边@篇散文里面我背母親、妻子背兒子是尊老愛幼的典范，同時(shí)融入了安全教育，只有我背起年邁的母親，妻子背起幼小的兒子，這一老一小才能安全回家，一家人和諧共處，其樂融融。針對(duì)這個(gè)散文結(jié)局，學(xué)生在辯論中各抒己見，通過爭(zhēng)辯使學(xué)生領(lǐng)悟，在課堂上通過教師巧妙的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，以教材為載體，以課堂為平臺(tái)，把安全及心理健康教育寓于語文教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了客觀全面地去認(rèn)識(shí)事物，領(lǐng)悟到做一個(gè)兒子和父親肩上擔(dān)子并不輕，上有老下有小。同時(shí)教育我們?nèi)绾巫鲆粋€(gè)孝順的兒子和一個(gè)優(yōu)秀的爸爸。讓學(xué)生展開想象未來的他能不能做到《散步》的“我”？怎么才能使一個(gè)家庭合諧，家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，每個(gè)家庭合諧了，社會(huì)就穩(wěn)定了。社會(huì)穩(wěn)定了，人們就平安了！

篇8

學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。相當(dāng)一部分技校生視讀書為無用、視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)。沒有正面的學(xué)習(xí)態(tài)度，忽視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。這幾方面因素導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，進(jìn)而厭學(xué)、罷學(xué)，逐漸形成惡性循環(huán)。

專業(yè)認(rèn)知不深。一些學(xué)生的專業(yè)選擇并非出自本人意愿，究其原因，或受中考成績(jī)限制無法自由選擇專業(yè)，或被父母意愿左右，或只為能和初中好伙伴“再續(xù)前緣”。這種缺乏理性思索和慎重考慮的選擇，導(dǎo)致了學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中缺乏熱情、缺少職業(yè)認(rèn)同感，得過且過，混日度年。

文化素養(yǎng)不高。雖然文化素養(yǎng)與前兩者沒有絕對(duì)必然的聯(lián)系，并非成績(jī)不好、專業(yè)不行的學(xué)生就存在文化素養(yǎng)不高的問題，但德育不好，一定會(huì)使學(xué)生偏離正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，一定會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和態(tài)度，一定不利于學(xué)生的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一和實(shí)現(xiàn)。

教育，以人為本，就要從人性出發(fā)，在教與學(xué)的過程中，重視德育的滲透，以之為前提，視之為必須。只有學(xué)生的思想端正、道德完善、品格健全，才能獲得綜合全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)持久的良性發(fā)展。

英語，作為一門學(xué)科，其內(nèi)涵豐富，外延廣闊，涉及語言、文化、歷史，等等。英語作為一門語言，是諸多信息的載體。因此，在英語教學(xué)中，實(shí)施德育的必要性與可能性都相對(duì)較大。英語教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行德育滲透，實(shí)現(xiàn)德智雙贏?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》就指出：“培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

因此，作為一名一線英語教師，筆者在備課講課、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)中，常會(huì)反復(fù)思考，結(jié)合教材內(nèi)容補(bǔ)充滲透與單元相關(guān)的課外知識(shí)，以期擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。以下，筆者將以所教的某個(gè)班級(jí)的某一堂課為例，談?wù)勗谟⒄Z教學(xué)過程中的德育滲透。

1 教材和教學(xué)內(nèi)容：

教材是中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的《新模式英語》第一冊(cè)。教學(xué)內(nèi)容為Unit 3 Food中的Lesson 1 What’s for lunch？.

2 教學(xué)對(duì)象分析：

班級(jí)概況：該班是高一年級(jí)烹飪班。全班45名同學(xué)，33名男生，12名女生。男生相對(duì)活潑好動(dòng)，女生相對(duì)沉穩(wěn)內(nèi)斂。

英語水平：學(xué)生的英語水平參差不齊，少數(shù)人停留在小學(xué)水平，大部分學(xué)生初中英語及格上下水平，僅六七位學(xué)生英語良好。

學(xué)生特點(diǎn)：喜歡熱鬧，喜歡表現(xiàn)。注意集中時(shí)間不長(zhǎng)，自我約束能力較弱。偏愛互動(dòng)性強(qiáng)的課堂活動(dòng)和生活味性強(qiáng)的百科知識(shí)，不喜單一傳統(tǒng)的聽講和作業(yè)。

3 教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：掌握常用食物的英文表達(dá)，學(xué)習(xí)詢問及回答飲食需求的簡(jiǎn)單句型。

能力目標(biāo)：能運(yùn)用所學(xué)的英文單詞和簡(jiǎn)單句型詢問并回答飲食需求。

情感目標(biāo)：幫助學(xué)生了解并培養(yǎng)科學(xué)飲食、健康飲食、安全飲食、節(jié)約飲食的良好生活習(xí)慣，并引導(dǎo)他們正確認(rèn)知職業(yè)道德。

4 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：句型 ---What would you like for breakfast / lunch / dinner？

--- I would like…

難點(diǎn)：根據(jù)已學(xué)詞匯句型進(jìn)行情景模擬對(duì)話，以及如何引導(dǎo)學(xué)生大膽地投入課堂活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。

5 教學(xué)思路

步驟：導(dǎo)入---詞匯表達(dá)---情景對(duì)話---總結(jié)----作業(yè)

語言：鑒于學(xué)生的實(shí)際情況，全英文的授課方式并非可行，教師要盡量簡(jiǎn)化英語，并適時(shí)輔以漢語說明。尤其在補(bǔ)充課外知識(shí)時(shí)，漢語的表達(dá)傳遞效果更好。

6 教學(xué)過程：

Step 1 Lead-in 導(dǎo)入

教師向?qū)W生展示三幅圖片，每幅圖片代表一日三餐中的某一餐。教師讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好將三幅圖片按照早餐、午餐、晚餐的順序排列。

T： There are three meals a day. Please look at the pictures. Which picture do you like for breakfast？ Picture one， two， or three？

S： One.

T： Please say “I like picture one for breakfast”

S： I like picture one for breakfast.

T： Ok. Which one do you like for lunch？

S： …

然后，教師將三幅圖片正確排序，向?qū)W生展示科學(xué)的三餐安排。

T：中國(guó)有句俗語，早飯吃得怎么樣？午飯吃得……

（教師話音未落）

S：早飯吃得好，午飯吃得飽，晚飯吃得少。

T：英語中也有類似表達(dá)，Eat breakfast like a king， eat lunch like a prince， and eat dinner like a beggar.

[設(shè)計(jì)思路]通過圖片展示和問答，激發(fā)學(xué)生的思考，引出meal， breakfast， lunch， dinner， like等單詞。幫助學(xué)生意識(shí)到要科學(xué)進(jìn)食。早睡早起，早餐吃好，晚餐簡(jiǎn)單，避免夜宵。

Step 2 Words and Expressions 詞匯和表達(dá)

① Presentation 講解

教師和學(xué)生一起復(fù)習(xí)回顧和事物有關(guān)的單詞，并教授本課新詞。

② Practice 操練

教師讓學(xué)生以同桌為單位進(jìn)行操練，使用本課新詞，并如實(shí)問答。

Example：

SA：What do you like for lunch？

SB：I like a hamburger， a salad， and soup.

然后，教師請(qǐng)出幾組學(xué)生問答，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，教師將多數(shù)學(xué)生選擇的午餐食物挑出來，和剩下的食物分為兩列，進(jìn)行對(duì)比，看看同學(xué)們的選擇是否健康科學(xué)。

[設(shè)計(jì)思路]在對(duì)話中，很多學(xué)生傾向選擇hamburger、French fries、 fried chicken等junk food。教師可借此機(jī)會(huì)向同學(xué)提出healthy diet和food pyramid的概念，并通過肯德基的幾則負(fù)面新聞引出食品安全問題。該班是烹飪班，學(xué)生很容易聯(lián)想到吊白塊、蘇丹紅、瘦肉精、三聚氰胺等例子，并展開激烈討論，教師因勢(shì)利導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將來在從業(yè)過程中需要規(guī)范操作、遵守職業(yè)道德。

Step 3 Situational Dialogue 情景對(duì)話

① Presentation 講解

通過一段簡(jiǎn)短的餐廳點(diǎn)菜視頻，引出情景對(duì)話內(nèi)容，并作講解。

示范對(duì)話：

Waiter： Welcome to Heavenly Pies. Can I take your order？

Woman： Yes， please.

Waiter： What would you like？

Woman： I’d like the fried chicken and the rice.

Waiter： Would you like anything to drink？

Woman： Yeah， orange juice.

Waiter： What do you like for dessert？

Woman： A chocolate ice-cream， please.

Waiter： Would you like anything else？

Woman： No， thanks.

② Practice 操練

教師設(shè)計(jì)了一份菜單，有開胃菜、湯類、主食、主菜、甜點(diǎn)、飲料等幾塊內(nèi)容，每塊內(nèi)容有若干選擇。學(xué)生需仿照示范對(duì)話，并結(jié)合自己喜好，編一則新的情景對(duì)話。對(duì)話背景：兩好友進(jìn)入一家餐廳，與服務(wù)員進(jìn)行點(diǎn)餐對(duì)話。

在情景模擬中，很多學(xué)生“胃口大開”，點(diǎn)菜沒有絲毫節(jié)制。當(dāng)老師問：“Can you eat so much？”學(xué)生回答：“不吃白不吃！”

這時(shí)，教師又問學(xué)生，是否知道“光盤計(jì)劃”和“免費(fèi)午餐”，學(xué)生茫然。教師做了簡(jiǎn)單介紹，并播放了一段有關(guān)公益項(xiàng)目“免費(fèi)午餐”的視頻。當(dāng)看到貧困地區(qū)的學(xué)生津津有味地吃著難以下咽的食物時(shí)，有的男生低下了頭不忍再看，有的女生拿出紙巾偷拭淚水。這時(shí)，教師告誡學(xué)生：“Never waste food！”

[設(shè)計(jì)思路]當(dāng)代學(xué)生生活環(huán)境優(yōu)越，難免存在相互攀比、追求物質(zhì)、鋪張浪費(fèi)等問題。通過餐廳點(diǎn)菜的情景模擬，結(jié)合生活化的課外知識(shí)，希望能讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)該倡導(dǎo)節(jié)儉，杜絕浪費(fèi)。

Step 4 Conclusion 總結(jié)

① 總結(jié)重點(diǎn)詞匯和句型

② 提出飲食要科學(xué)健康、安全節(jié)制；從事餐飲業(yè)要恪守職業(yè)道德。

Step 5 Homework 作業(yè)

Ask your parents： What would you like for breakfast / lunch / dinner？ Write down their answers.

[設(shè)計(jì)思路]鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地和父母溝通，更好地了解父母、關(guān)愛親人。

教學(xué)反思：

本堂課以飲食為主線，通過圖片展示、問答互動(dòng)、情景模擬、時(shí)事討論、視頻觀看等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)。整個(gè)過程始終結(jié)合學(xué)生的生活和專業(yè)，滲透了與飲食有關(guān)的德育知識(shí)，得到了學(xué)生的認(rèn)可。然而，一堂課的效果畢竟是短暫有限的，除了英語課堂教學(xué)這一層面外，也需要其他層面的配合來完善對(duì)學(xué)生的德育教育，如：教師的言傳身教，榜樣示范；班級(jí)的文化建設(shè)與活動(dòng)設(shè)計(jì)；學(xué)校與家庭的溝通配合，等等。只有彼此聯(lián)系，才能相輔相成，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無聲”的“智德雙贏”。

篇9

一、ERP應(yīng)用于績(jī)效審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的可行性分析

績(jī)效審計(jì)的學(xué)習(xí)擬以企業(yè)為客體，以企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、資源利用活動(dòng)為核心對(duì)象，逐步擴(kuò)展到管理活動(dòng)。通過對(duì)企業(yè)績(jī)效審計(jì)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握績(jī)效審計(jì)理論知識(shí)并能靈活運(yùn)用，為學(xué)生在實(shí)踐中開展績(jī)效審計(jì)工作、探索和研究績(jī)效審計(jì)理論打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）ERP與績(jī)效審計(jì)終極目的相同 ERP（公司資源計(jì)劃系統(tǒng)，Enterprise Resource Plan）作為一整套公司經(jīng)營(yíng)管理的思想，其實(shí)質(zhì)就是在有限資源的前提下，公司如何加強(qiáng)管理、合理組織銷活動(dòng)，以做到利潤(rùn)最大、成本最低、效益最好，從而更好地實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展目標(biāo)。ERP強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)流程的流暢性、管理部門的協(xié)同性和管理職能的系統(tǒng)性，可以幫助學(xué)生感知企業(yè)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)鏈條中所處的環(huán)節(jié)和地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的企業(yè)管理思想、管理模式和管理方法。績(jī)效審計(jì)也稱為效益審計(jì)，是由獨(dú)立的審計(jì)機(jī)構(gòu)和人員通過對(duì)被審計(jì)單位的項(xiàng)目或活動(dòng)進(jìn)行綜合、系統(tǒng)的審查分析，以選定的標(biāo)準(zhǔn)為尺度來評(píng)價(jià)效益的優(yōu)劣、查找影響效益的原因并針對(duì)性地提出建議，其目的是促進(jìn)被審計(jì)單位改進(jìn)經(jīng)營(yíng)管理、提高效益。ERP與績(jī)效審計(jì)的終極目的都是為了提高企業(yè)效益、實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展目標(biāo)?？?jī)效審計(jì)需要運(yùn)用企業(yè)管理思想、管理方法等來開展審計(jì)工作：收集經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的現(xiàn)狀，分析經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中存在的問題，針對(duì)性地提出審計(jì)建議等。

（二）運(yùn)用ERP教學(xué)案例可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣ERP 教學(xué)案例把公司所處的內(nèi)外環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，按照制造公司的職能部門劃分規(guī)劃中心、營(yíng)銷中心、生產(chǎn)中心、物流中心和財(cái)務(wù)中心等職能中心，各職能中心涵蓋了公司運(yùn)營(yíng)的所有關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一個(gè)制造公司的縮影。學(xué)生可以根據(jù)績(jī)效審計(jì)的理論知識(shí)點(diǎn)，自己動(dòng)手模擬公司3年~10 年的經(jīng)營(yíng)，實(shí)際體驗(yàn)公司資源的管理過程，形成各年度經(jīng)營(yíng)成果，然后運(yùn)用績(jī)效審計(jì)理論對(duì)模擬公司開展績(jī)效審計(jì)，形成審計(jì)工作底稿，出具績(jī)效審計(jì)報(bào)告。運(yùn)用ERP教學(xué)案例中的“對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制，學(xué)生可以分組模擬六家公司形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，經(jīng)過3年~10年的運(yùn)營(yíng)，各公司效益顯然會(huì)有很大差別，這為績(jī)效審計(jì)的開展鋪墊了真實(shí)的前提條件，能更好地激發(fā)學(xué)生分析、查找各公司間效益差別的原因，從而大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）運(yùn)用ERP模擬沙盤可以提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)ERP模擬沙盤將ERP 教學(xué)案例展現(xiàn)為沙盤和教具，學(xué)生可以直接在沙盤上運(yùn)用原材料、產(chǎn)品、貨幣等教具實(shí)現(xiàn)模擬公司的運(yùn)營(yíng)，解決了理論空洞、案例浮在紙面上的問題。ERP模擬沙盤以學(xué)生操練為主、教師引導(dǎo)為輔，讓學(xué)員身臨其境、真正感受公司經(jīng)營(yíng)者直面的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的精彩與殘酷，然后通過開展績(jī)效審計(jì)來發(fā)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)管理過程中存在的問題、提出解決建議，讓學(xué)生在公司競(jìng)爭(zhēng)的過程中不僅可以掌握績(jī)效審計(jì)的理論知識(shí)點(diǎn)并靈活運(yùn)用，還可以深切感受績(jī)效審計(jì)對(duì)公司運(yùn)營(yíng)管理的重要作用，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、提升管理能力。

（四）單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)驗(yàn)相結(jié)合有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果績(jī)效審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)以理論教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)為基礎(chǔ)，具有驗(yàn)證知識(shí)點(diǎn)和靈活運(yùn)用理論知識(shí)的作用。運(yùn)用ERP設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分，單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)側(cè)重于各業(yè)務(wù)活動(dòng)相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用，綜合實(shí)驗(yàn)側(cè)重于將各業(yè)務(wù)活動(dòng)的理論知識(shí)連接起來、與績(jī)效審計(jì)理論知識(shí)結(jié)合起來并進(jìn)行靈活運(yùn)用。單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)企業(yè)各業(yè)務(wù)活動(dòng)及整體活動(dòng)的認(rèn)知，綜合實(shí)驗(yàn)既訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，還對(duì)學(xué)生單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)達(dá)成的效果進(jìn)行了驗(yàn)證，能促進(jìn)學(xué)生舉一反三，分析查找影響效益的真正原因，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、ERP在績(jī)效審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

將ERP運(yùn)用于績(jī)效審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，擬將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容劃分為績(jī)效審計(jì)基礎(chǔ)理論和ERP沙盤介紹、企業(yè)績(jī)效審計(jì)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和企業(yè)績(jī)效審計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)三個(gè)部分。

（一）績(jī)效審計(jì)基礎(chǔ)理論ERP模擬沙盤介紹 本部分包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是學(xué)習(xí)績(jī)效審計(jì)的基礎(chǔ)理論，如績(jī)效審計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展、概念框架、審計(jì)項(xiàng)目、審計(jì)內(nèi)容、審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、審計(jì)方法、審計(jì)報(bào)告、審計(jì)流程等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)突出績(jī)效審計(jì)不同于財(cái)務(wù)審計(jì)的理論要點(diǎn)，對(duì)于有財(cái)務(wù)審計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，課時(shí)可以安排相對(duì)少些；二是簡(jiǎn)單介紹ERP模擬沙盤的組成、運(yùn)營(yíng)規(guī)則、案例背景等，組織學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)小組，開展沙盤的推盤演練，使學(xué)生熟悉ERP模擬沙盤的相關(guān)規(guī)則，為后面的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。該部分的課時(shí)安排約為課程總學(xué)時(shí)的1/4。

（二）企業(yè)績(jī)效審計(jì)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)本部分是教學(xué)內(nèi)容的主要組成部分，課時(shí)安排約占課程總學(xué)時(shí)的1/2，課時(shí)不足時(shí)可以選取其中幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行。單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)合企業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)和績(jī)效審計(jì)中的經(jīng)營(yíng)審計(jì)、管理審計(jì)和資源審計(jì)的要求，分為戰(zhàn)略管理審計(jì)、固定資產(chǎn)投資審計(jì)、供應(yīng)業(yè)務(wù)審計(jì)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)審計(jì)、銷售業(yè)務(wù)審計(jì)、資金管理審計(jì)等六個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、理論知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)要求及實(shí)驗(yàn)評(píng)分等項(xiàng)目，要求學(xué)生以審計(jì)的視角運(yùn)用相關(guān)理論來完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的理論知識(shí)點(diǎn)即為該業(yè)務(wù)的審計(jì)要點(diǎn)。（1）戰(zhàn)略管理審計(jì)的要點(diǎn)包括：戰(zhàn)略方案的合理性，主要審查戰(zhàn)略制定和選擇的程序是否適當(dāng)、戰(zhàn)略決策是否可靠、戰(zhàn)略方案是否可行等；戰(zhàn)略控制措施的有效性，主要審查公司戰(zhàn)略實(shí)施的方案、方法、保證及控制和報(bào)告系統(tǒng)是否健全和順利實(shí)施；戰(zhàn)略實(shí)施的效果性，主要審查與戰(zhàn)略方案相比，戰(zhàn)略實(shí)施后的結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或理想狀態(tài)。戰(zhàn)略管理審計(jì)涉及的理論知識(shí)點(diǎn)包括戰(zhàn)略及其分類、戰(zhàn)略層次、戰(zhàn)略管理類型、戰(zhàn)略管理流程、戰(zhàn)略管理方法等，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)為模擬公司編制一份戰(zhàn)略方案書并進(jìn)行審查。（2）固定資產(chǎn)投資審計(jì)的要點(diǎn)包括：投資前的可行性，主要審查投資項(xiàng)目在技術(shù)上是否合理、經(jīng)濟(jì)上是否可行；投資決策的合理性，主要審查決策程序的合理性、決策機(jī)制的適當(dāng)性、程序執(zhí)行的有效性等；固定資產(chǎn)投產(chǎn)后的利用審計(jì)，主要審查固定資產(chǎn)的利用率、投入產(chǎn)出效果等內(nèi)容。固定資產(chǎn)投資審計(jì)涉及的理論知識(shí)點(diǎn)包括可行性研究報(bào)告的內(nèi)容及編制方法、資料來源及收集方法、決策制度及程序、投資回收期、現(xiàn)金流量、單位投資額、設(shè)備壽命、設(shè)備產(chǎn)值、設(shè)備工時(shí)利用率等理論知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)點(diǎn)為模擬公司編制第一年和第二年的固定資產(chǎn)投資可行性報(bào)告并進(jìn)行審查。（3）供應(yīng)業(yè)務(wù)審計(jì)的要點(diǎn)包括：供應(yīng)業(yè)務(wù)的經(jīng)濟(jì)性，審查公司是否以較低的成本采購(gòu)符合質(zhì)量要求的貨物，倉(cāng)儲(chǔ)成本是否經(jīng)濟(jì)，采購(gòu)費(fèi)用是否做到最低；供應(yīng)業(yè)務(wù)的及時(shí)性：審查公司供應(yīng)業(yè)務(wù)能否及時(shí)、高效地開展采購(gòu)活動(dòng)；供應(yīng)業(yè)務(wù)的效果性：審查公司所采購(gòu)貨物的質(zhì)量能否滿足生產(chǎn)要求和合同要求。供應(yīng)業(yè)務(wù)審計(jì)涉及的理論知識(shí)點(diǎn)包括供應(yīng)業(yè)務(wù)的內(nèi)部控制制度、采購(gòu)計(jì)劃及其編制方法、市場(chǎng)詢價(jià)方法、經(jīng)濟(jì)批量、單位倉(cāng)儲(chǔ)成本、采購(gòu)費(fèi)用率、供應(yīng)商管理、采購(gòu)合同等理論知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)點(diǎn)為模擬公司編制第二年的采購(gòu)計(jì)劃并進(jìn)行審查。（4）生產(chǎn)業(yè)務(wù)審計(jì)的要點(diǎn)包括：生產(chǎn)計(jì)劃的合理性，主要審查生產(chǎn)計(jì)劃的制訂依據(jù)，生產(chǎn)計(jì)劃與銷售計(jì)劃、生產(chǎn)能力、采購(gòu)計(jì)劃的平衡性；生產(chǎn)組織的協(xié)同性，主要審查生產(chǎn)工藝是否連續(xù)、生產(chǎn)過程是否及時(shí)、專業(yè)分工是否合理、生產(chǎn)是否具備柔性；工藝流程的先進(jìn)性和可行性；生產(chǎn)成本的經(jīng)濟(jì)性；生產(chǎn)計(jì)劃的效果性。生產(chǎn)業(yè)務(wù)審計(jì)涉及的理論知識(shí)點(diǎn)包括生產(chǎn)計(jì)劃及其編制方法、生產(chǎn)組織的方法、生產(chǎn)的工藝流程、生產(chǎn)成本的分析方法、資源的有效利用方法等理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)為模擬公司編制公司第二年的生產(chǎn)計(jì)劃并進(jìn)行審查。（5）銷售業(yè)務(wù)審計(jì)的要點(diǎn)包括：銷售計(jì)劃的合理性；銷售工具的效果性；銷售價(jià)格的恰當(dāng)性；銷售隊(duì)伍的效率性；銷售費(fèi)用的經(jīng)濟(jì)性；銷售計(jì)劃的效果性。銷售業(yè)務(wù)審計(jì)涉及的理論知識(shí)點(diǎn)包括銷售業(yè)務(wù)的內(nèi)部控制制度、銷售計(jì)劃及其編制方法、市場(chǎng)調(diào)查方法、銷售定價(jià)方法、銷售目標(biāo)的組成及確定方法、銷售業(yè)績(jī)的考核指標(biāo)等理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)為模擬公司編制公司第二年的銷售計(jì)劃并進(jìn)行審查。（6）資金管理審計(jì)的要點(diǎn)包括：籌資業(yè)務(wù)的經(jīng)濟(jì)性、合理性；資金使用的效果性、效率性。資金管理審計(jì)涉及的理論知識(shí)點(diǎn)包括籌資業(yè)務(wù)的內(nèi)部控制制度、資金需求量預(yù)計(jì)方法、籌資計(jì)劃及其編制方法、籌資方式、籌資成本、資金結(jié)構(gòu)、資金周轉(zhuǎn)速度、資金使用效果指標(biāo)等理論知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)為模擬公司編制公司第二年的資金計(jì)劃并進(jìn)行審查。

（三）企業(yè)績(jī)效審計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)本部分要求學(xué)生對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、管理活動(dòng)、資源利用等開展全面績(jī)效審計(jì)，以企業(yè)的計(jì)劃和先進(jìn)企業(yè)的水平為標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用調(diào)查、詢問、檢查、分析等多種審計(jì)方法，衡量、評(píng)價(jià)企業(yè)的效益情況，分析企業(yè)運(yùn)營(yíng)過程中存在的問題，研究問題產(chǎn)生的真正原因，針對(duì)性地提出審計(jì)建議。本部分重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用能力，課時(shí)安排約占課程總學(xué)時(shí)的1/4。教學(xué)步驟如下：（1）準(zhǔn)備階段。本階段要求學(xué)生完成模擬公司3年～10年的運(yùn)營(yíng)任務(wù)并宣布運(yùn)營(yíng)結(jié)果。學(xué)生各組根據(jù)其在單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中確定的各計(jì)劃方案的要求，在教師的指導(dǎo)下模擬公司3年～10年的運(yùn)營(yíng)并進(jìn)行詳細(xì)記錄，形成模擬公司運(yùn)營(yíng)檔案資料。運(yùn)營(yíng)檔案資料包括公司基本情況、各種計(jì)劃方案、各年運(yùn)營(yíng)的財(cái)務(wù)資料和非財(cái)務(wù)資料等。各組完成運(yùn)營(yíng)后，由教師根據(jù)運(yùn)營(yíng)檔案資料宣布運(yùn)營(yíng)結(jié)果，初步確定公司的效益排名情況。（2）審計(jì)實(shí)施階段。本階段要求確定審計(jì)組和被審計(jì)單位，開展審計(jì)工作，完成審計(jì)工作底稿，提交審計(jì)報(bào)告。審計(jì)組和被審計(jì)單位可以在原來學(xué)生分組的基礎(chǔ)上，采取交叉的方式進(jìn)行確定。每個(gè)審計(jì)組要確定1名審計(jì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，每個(gè)被審計(jì)單位至少要保留1～2人對(duì)接審計(jì)工作，可以考慮由每個(gè)被審計(jì)單位的留守人員擔(dān)任所在審計(jì)組的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，全程指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查審計(jì)工作。審計(jì)組開展初步業(yè)務(wù)活動(dòng)，制定審計(jì)方案，收集、核實(shí)被審計(jì)單位運(yùn)營(yíng)的數(shù)據(jù)資料，包括現(xiàn)狀資料、計(jì)劃方案資料、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手資料、行業(yè)資料等，靈活運(yùn)用審計(jì)方法進(jìn)行綜合分析，形成專業(yè)判斷，并與被審計(jì)單位多方溝通，提出切實(shí)可行的審計(jì)建議，形成審計(jì)工作底稿，撰寫審計(jì)報(bào)告初稿。審計(jì)組就審計(jì)報(bào)告初稿與被審計(jì)單位交換意見，需要核實(shí)的事項(xiàng)再補(bǔ)充實(shí)施審計(jì)程序，審核無誤的可以出具正式審計(jì)報(bào)告。審計(jì)組應(yīng)在提交正式審計(jì)報(bào)告后，獲取被審計(jì)單位對(duì)審計(jì)建議采納情況的書面說明。（3）實(shí)驗(yàn)總結(jié)評(píng)分階段。學(xué)生各組對(duì)擔(dān)任模擬公司運(yùn)營(yíng)角色下的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和擔(dān)任審計(jì)組角色下的綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)行討論，形成會(huì)議記錄，按組別提交實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，按個(gè)人提交實(shí)驗(yàn)體會(huì)。教師根據(jù)各組的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成績(jī)和綜合實(shí)驗(yàn)成績(jī)確定基準(zhǔn)分?jǐn)?shù)和幅度范圍，再根據(jù)學(xué)生個(gè)人的出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)體會(huì)等在幅度范圍內(nèi)得出每個(gè)學(xué)生的課程成績(jī)。

ERP作為管理學(xué)科的教學(xué)工具，側(cè)重于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、市場(chǎng)拓展和企業(yè)整體運(yùn)營(yíng)，內(nèi)部控制、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、運(yùn)營(yíng)記錄等較為簡(jiǎn)單，而審計(jì)強(qiáng)調(diào)“有根有據(jù)”，缺乏記錄的活動(dòng)對(duì)于審計(jì)來說只能是無本之木、無水之源，審計(jì)工作根據(jù)無法開展。因此，運(yùn)用ERP開展績(jī)效審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要完善企業(yè)的運(yùn)營(yíng)檔案資料，要求學(xué)生在運(yùn)營(yíng)過程中運(yùn)用調(diào)查表、流程圖、文字說明、會(huì)計(jì)核算等方法進(jìn)行詳細(xì)記錄，為有效開展績(jī)效審計(jì)工作做好準(zhǔn)備。此外，ERP教學(xué)案例僅是一個(gè)粗框架，在開展審計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容會(huì)比較單薄，如固定資產(chǎn)投資審計(jì)，在審查固定資產(chǎn)是否有效利用時(shí)需要補(bǔ)充設(shè)備的生產(chǎn)能力、生產(chǎn)工時(shí)等要素，這就要求對(duì)ERP的教學(xué)案例進(jìn)行適當(dāng)改造，以使ERP的教學(xué)案例更好地服務(wù)于績(jī)效審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。

篇10

關(guān)鍵詞：高職高專院校 審計(jì)教學(xué) 現(xiàn)狀 困境 對(duì)策 改進(jìn)路徑

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)加快發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)越來越清晰，審計(jì)工作的重要性日益突出。在這樣的大背景下，整個(gè)社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的需求也是日益增多，對(duì)審計(jì)人才的素質(zhì)也提出更高的要求。高職高專院校作為我國(guó)高等教育體系中的一個(gè)重要組成部分，看到了這種社會(huì)發(fā)展對(duì)審計(jì)人才的要求，已經(jīng)開始高度重視并且開始研究如何才能培養(yǎng)出新形勢(shì)下的高素質(zhì)的審計(jì)人才問題。但是目前的高職高專院校的審計(jì)教學(xué)工作因?yàn)閷W(xué)科建設(shè)比較遲、審計(jì)教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位、師資缺乏及教材落后等眾多不利因素的影響，可以說是正處于一個(gè)緩慢發(fā)展和初步探索階段，在這個(gè)過程中還存在很多的突出問題，這些問題嚴(yán)重影響到了高職高專院校審計(jì)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

一、當(dāng)前高職高專院校審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.現(xiàn)有的高職高專院校審計(jì)教學(xué)課程設(shè)置體系缺乏可行性，培養(yǎng)方案不夠科學(xué)。很多的高職高專院校將審計(jì)課程只是看成是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)課程中的一個(gè)部分，長(zhǎng)期沒有得到足夠的重視。甚至有的高職高專院校只是將審計(jì)課程作為選修課來開設(shè)，如此以來不但會(huì)因?yàn)檎n時(shí)的壓縮或者不被重視而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)使得審計(jì)課教學(xué)長(zhǎng)期處于發(fā)展的不利地位。

2.當(dāng)前的高職高專院校審計(jì)課程教學(xué)方法和教學(xué)模式過于單一，教學(xué)手段也相對(duì)比較落后，無法培養(yǎng)出合格的審計(jì)人才。現(xiàn)在的很多高職高專院校教學(xué)方法仍然是使用“滿堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽，考試之前背誦一些基礎(chǔ)的知識(shí)，考試完成之后什么不記得。這樣的教學(xué)方法無疑就是紙上談兵，是很難達(dá)到學(xué)以致用的目的。另外，雖然高職高專院校的審計(jì)教學(xué)也認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是具體的審計(jì)教學(xué)實(shí)務(wù)部分卻經(jīng)常只是講解一些脫離學(xué)生實(shí)際的案例，學(xué)生無從深入把握和理解，當(dāng)然也就無法提高學(xué)生的分析問題的能力和解決問題的能力，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力

3.當(dāng)前高職高專院校從事審計(jì)課程教學(xué)的教師素質(zhì)結(jié)果不完備。高職高專院校審計(jì)教學(xué)的內(nèi)容通常應(yīng)該包括三個(gè)部分：一是審計(jì)學(xué)基本原理，二是審計(jì)方法，三是審計(jì)實(shí)務(wù)。從這個(gè)角度看，審計(jì)教師必須不但要具有豐富的參與會(huì)計(jì)審計(jì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，而且還必須要有堅(jiān)實(shí)的審計(jì)理論知識(shí)，只有具備這樣的審計(jì)素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)教師才能真正勝任高職高專院校的審計(jì)課程教學(xué)。但是現(xiàn)實(shí)中的高職高專院校老師大部分都是直接從高校畢業(yè)的，基本都是從學(xué)校到學(xué)校，雖然有著豐富的審計(jì)理論知識(shí)，但是親自參與審計(jì)實(shí)踐的經(jīng)歷非常少，經(jīng)驗(yàn)更是求缺乏，這樣的教師講授審計(jì)課程就必然會(huì)走入內(nèi)容空洞和缺乏針對(duì)性的教學(xué)現(xiàn)狀。

4.當(dāng)前高職高專院校審計(jì)教學(xué)中的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)及校外實(shí)踐環(huán)節(jié)都落后。目前的高職高專院校的審計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)建設(shè)明顯滯后，缺少實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，缺少實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教材及教師，所以在高職高專院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中，審計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)就成為了一個(gè)非常致命的弱點(diǎn)，后果就是學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)審計(jì)實(shí)務(wù)的時(shí)候仿佛是霧里看花，大大制約了審計(jì)教學(xué)質(zhì)量和效率，不但導(dǎo)致了審計(jì)教學(xué)脫離了實(shí)踐，而且還嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。另外，校外實(shí)踐環(huán)節(jié)雖然學(xué)校也非常重視，但是現(xiàn)實(shí)看來是非常難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的，究其原因就是因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐安排實(shí)踐非常少，實(shí)踐基地不足，這使得學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力難以全面得到提升。

5.當(dāng)前高職高專院校審計(jì)教學(xué)的內(nèi)容非?？菰?，并且教材選用也不夠科學(xué)合理。審計(jì)學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，專業(yè)性也非常強(qiáng)。審計(jì)學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)要求涉獵的范圍非常廣，甚至要求學(xué)生必須要有一定的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)才能學(xué)好。教學(xué)內(nèi)容通常都是非常難以理解的，苦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)課程普遍感覺枯燥無味，學(xué)習(xí)的興趣不高。另外，我們知道教材是一切教學(xué)活動(dòng)的重要載體和依據(jù)，選擇科學(xué)合理的教材是確保教學(xué)質(zhì)量的重要保證。但是，目前的高職高專院校審計(jì)教學(xué)中選用的教材內(nèi)容非常滯后，選用的教材理論內(nèi)容過多，案例非常少，實(shí)務(wù)內(nèi)容也不夠，很多的教材甚至就是一種對(duì)審計(jì)制度的講解，課后也沒有安排什么有效的實(shí)務(wù)練習(xí)，這對(duì)于學(xué)生來說是毫無吸引力的。

二、當(dāng)前高職高專院校審計(jì)教學(xué)改進(jìn)路徑研究

1.不斷提高對(duì)高職高專院校審計(jì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)努力優(yōu)化審計(jì)教學(xué)的課程體系。長(zhǎng)期以來，高職高專的教師和學(xué)生都對(duì)審計(jì)學(xué)科的教學(xué)或者學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，總是認(rèn)為審計(jì)課只是在學(xué)習(xí)專業(yè)課之外的一門可修可不修的科目。這樣的認(rèn)識(shí)是非常不利于審計(jì)課教學(xué)的，所以從學(xué)校老師到學(xué)生都必須要不斷提高對(duì)高職高專院校審計(jì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。高職高專院校必須要努力優(yōu)化審計(jì)教學(xué)的課程體系，制定出適合高職高專院校使用的教學(xué)大綱，合理分配好教學(xué)課時(shí)，安排好學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣可以確保學(xué)生通過學(xué)習(xí)完審計(jì)基本理論和審計(jì)實(shí)務(wù)這兩個(gè)部分的內(nèi)容之后，可以真正掌握好審計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用各種審計(jì)方法。

2.精心選擇高質(zhì)量的，符合高職高專院校學(xué)生實(shí)際的審計(jì)教學(xué)案例，并且周密組織案例教學(xué)。案例教學(xué)在高職高專院校的審計(jì)教學(xué)實(shí)踐中有著非常重要的作用和地位，而案例的精心選擇又是審計(jì)學(xué)科案例教學(xué)的前提，所選擇的案例質(zhì)量的高低還會(huì)對(duì)審計(jì)學(xué)科的教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。高質(zhì)量的，符合高職高專院校學(xué)生實(shí)際的審計(jì)教學(xué)案例不但能融會(huì)相關(guān)知識(shí)，而且還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為了能做到精心選擇高質(zhì)量的教學(xué)案例，我們首先必須要做到根據(jù)不同的審計(jì)教學(xué)目的選擇不同的審計(jì)案例；其次，就是必須要選擇具有代表性、典型性、實(shí)用性的案例，只有這樣才可以通過案例教學(xué)這個(gè)載體讓學(xué)生能輕松掌握審計(jì)理論中的一些非常抽象的、難以理解的重要概念和問題；再次，就是必須要選擇具有社會(huì)影響的案例，這樣的案例非常有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；最后，高職高專院校的審計(jì)教師一定要通過要查閱中外文獻(xiàn)資料，搜集電視及新聞等媒體報(bào)道，或?yàn)g覽相關(guān)網(wǎng)站等方式收集各種類型的、成熟系統(tǒng)的審計(jì)案例，從而建立起豐富的審計(jì)案例庫(kù)，這樣可以在不同教師之間做到互通有無，一方面，可以通過這些審計(jì)案例來激發(fā)師生分析問題和解決問題的興趣；另一方面，還可以對(duì)提高審計(jì)學(xué)案例教學(xué)效果有著非常重要的作用。在精心選擇好案例之后，還必須要周密組織好這些案例進(jìn)行教學(xué)。審計(jì)案例教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，沒有統(tǒng)一固定的模式，教師完全可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來靈活安排，基本的教學(xué)步驟可以分以下幾個(gè)部分：首先，就是布置案例，提出要求；其次，就是讓個(gè)人分析和分組討論同時(shí)進(jìn)行；再次，就是組織課堂發(fā)言，教師評(píng)價(jià)；最后，就是撰寫學(xué)習(xí)心得和報(bào)告。其中，如果要想真正發(fā)揮審計(jì)案例教學(xué)的功效就必須要提前一周給學(xué)生布置案例，并且提出要求，學(xué)生可以有足夠的實(shí)踐通過所學(xué)理論來對(duì)案例進(jìn)行分析。這樣在具體案例教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生就可以充分表達(dá)出自己觀點(diǎn)。同時(shí)在小組分組討論的時(shí)候，教師也必須要積極地參與其中，對(duì)于各個(gè)小組提出的問題要認(rèn)真解答，積極啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維，而不是簡(jiǎn)單的給予對(duì)或者錯(cuò)的評(píng)判。然后各個(gè)小組之間也可以相互就有關(guān)問題交換意見，然后展開討論。討論之后，教師要在總結(jié)不同小組的意見基礎(chǔ)上對(duì)具有代表性的問題進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，指出每個(gè)小組或者同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，并且提出有關(guān)建議，這樣可以幫助學(xué)生加深對(duì)案例的了解。從而大大提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3.高職高專院校要通過積極建立和完善審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室等措施，不斷加大實(shí)踐教學(xué)力度。首先，因?yàn)閷徲?jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要涉及的材料多，需要的知識(shí)范圍廣，技術(shù)性也要要求比較強(qiáng)，所以審計(jì)實(shí)驗(yàn)室人員不但要具有非常豐富的會(huì)計(jì)知識(shí)，審計(jì)理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且還必須要對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)操作非常熟悉，所以高職高專院校都必須要從自身的條件出發(fā)，積極建立和完善審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)審計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)。另外，我們知道，審計(jì)實(shí)踐教學(xué)是高職高專院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要措施和環(huán)節(jié)，所以高職高專院校非常有必要不斷加強(qiáng)審計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)力度。

4.不斷改進(jìn)審計(jì)教學(xué)的方法、模式，充分利用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)開展審計(jì)教學(xué)。高職高專院校一定要積極開發(fā)審計(jì)教學(xué)多媒體課件，充分利用計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代教育手段。一方面，高職高專院校的教師一定要積極開發(fā)審計(jì)教學(xué)多媒體課件，讓審計(jì)學(xué)科的內(nèi)容都能再現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)之上，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)科的積極性，而且還可以大大豐富審計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)是質(zhì)量和效果。另外一方面，高職高專院校教師還必須要充分利用計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代教育手段，提高教學(xué)效率，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)科的積極性和主動(dòng)性。在當(dāng)前的高職高專審計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，教師必須要積極引入多媒體技術(shù)教學(xué)，將多媒體技術(shù)教學(xué)同傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行融合，這樣不但可以大大提高課堂教學(xué)是信息容量，而且還可以有效提高教學(xué)效率。并且，如果能利用好計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)還可以將文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等眾多媒體信息集融合到一起，然后通過屏幕將審計(jì)的過程展示出來，這樣就可以讓學(xué)生真實(shí)感受到審計(jì)人員的審計(jì)工作流程，使得教學(xué)更為生動(dòng)、直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更為輕松愉快，如此以來就可以讓枯燥的審計(jì)學(xué)習(xí)變得更為形象和有趣，從而有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

5.高職高專院校一定要給教師創(chuàng)造足夠的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)和條件，不斷加強(qiáng)“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，高職高專院校要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)的審計(jì)人才的教育目標(biāo)，就必須要要有一支素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍。為此，高職高專院校必須要不斷更新教育思想，將教育思想從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育方面上來，這就要求高職高專院校一定要給教師創(chuàng)造足夠的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)和條件，不斷提高審計(jì)專業(yè)教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。其次，高職高專院校也要不斷加強(qiáng)“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)。作為高職高專院校的稀缺人力資源的“雙師”型師資隊(duì)伍對(duì)于審計(jì)教學(xué)有著重要的影響，所以當(dāng)前的高職高專院校必須要積極采取措施不斷加大“雙師”型師資的培養(yǎng)力度。為此，可以采取各種各樣的措施來提升審計(jì)課教學(xué)師資的動(dòng)手操作能力和運(yùn)用示范能力；可以采取“走出去”的策略送優(yōu)秀的校內(nèi)教師到企業(yè)或者會(huì)計(jì)事務(wù)所鍛煉學(xué)習(xí)，積累審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐能力；可以采取“請(qǐng)進(jìn)來”的方式邀請(qǐng)校外的會(huì)計(jì)師事務(wù)所或國(guó)家審計(jì)機(jī)關(guān)的合格專業(yè)人士來學(xué)校舉辦講座，或者直接聘請(qǐng)他們來學(xué)校給學(xué)生授課，尤其是要對(duì)于審計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的授課。

6.積極改革傳統(tǒng)陳舊的考核方式，構(gòu)建動(dòng)態(tài)多樣化的考核評(píng)價(jià)模式。傳統(tǒng)的高職高專院?？己朔绞交径际遣捎美碚摽荚囘@種陳舊的成績(jī)?cè)u(píng)定方法，很少去對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)技能的考核，也很少關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這種陳舊的考核方式嚴(yán)重影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這樣的考核結(jié)果也無法發(fā)揮出本應(yīng)該具有的對(duì)審計(jì)教學(xué)應(yīng)該具有的促進(jìn)作用。所以，當(dāng)前高職高專院校必須要積極改革傳統(tǒng)陳舊的考核方式，構(gòu)建動(dòng)態(tài)多樣化的考核評(píng)價(jià)模式。

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